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BACHILLERATO GENERAL

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

ACERCA DE LA DGB BACHILLERATO BACHILLERATO GENERAL ATRIBUCIONES BASE LEGAL UBICACIN

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La Ley General de Educacin, en el artculo 37, establece que la educacin media superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Es posterior a la secundaria y se orienta hacia la formacin integral de la poblacin escolar compuesta, mayoritariamente, por jvenes de entre quince y dieciocho aos de edad, quienes reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autnomas y privadas. A este tipo educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro pas, en virtud de que debe promover la participacin creativa de las nuevas generaciones en la economa, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formacin de la personalidad en los jvenes y constituir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida. 1 De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, este tipo educativo est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carcter propedutico y otra de carcter bivalente. 2 La primera de ellas prepara para el estudio de diferentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de que sus egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo. Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: Los Bachilleratos de las Universidades Autnomas. Los Colegios de Bachilleres. Los Bachilleratos Estatales. La Preparatorias Federales por Cooperacin. Los Centros de Estudios de Bachillerato. Los Bachilleratos de Arte. Los Bachilleratos Militares del Ejrcito. El Bachillerato de la Heroica Escuela Naval Militar. La Preparatoria Abierta. La Preparatoria del Distrito Federal. Los Bachilleratos Federalizados. Los Bachilleratos Propeduticos que ofrecen instituciones particulares. El Telebachillerato. La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un componente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo tiempo que prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin tecnolgica orientada a la obtencin de un ttulo de tcnico profesional. Esta opcin puede cursarse en: El Instituto Politcnico Nacional. Las instituciones del Gobierno Federal (dependientes de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica). Educacin Tecnolgica Industrial. Educacin Tecnolgica Agropecuaria Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar. El Colegio de Educacin Profesional Tcnica. Los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyTE's). Los Centros de Enseanza Tcnica Industrial. Las Escuelas de Bachillerato. 3 Con estas opciones la Educacin Media Superior brinda a los egresados de la educacin bsica la posibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, intelectual, productivo y social; es decir, a su formacin integral. Asimismo, de acuerdo con la normativa vigente, la educacin media superior tendr las modalidades de escolar, no escolarizada y mixta.4 El bachillerato coordinado por la Direccin General del Bachillerato se ubica en la opcin propedutica y se ofrece en las tres modalidades mencionadas; asimismo, asume la finalidad de generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita el acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo.5 Como etapa de educacin formal el bachillerato general se caracteriza por: La universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje. Iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados. Ser la ltima oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su ms amplio sentido, dado que los estudios profesionales tendern siempre a la Especializacin en ciertas reas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama cientfico cultural. 6 Sus funciones son las siguientes: Formativa.- Proporciona al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carcter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armnico individual y social. Propedutica.-Prepara al estudiante para la continuacin en estudios superiores, a travs de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, adems, le permitir integrarse en forma eficiente a las circunstancias y caractersticas de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos bsicos. Sin pretender una especializacin anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su inters vocacional hacia un campo especfico de conocimientos. Preparacin para el trabajo.- Ofrece al educando una formacin que le permita iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integracin al sector productivo.

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Fundamento Normativo de la Reforma Curricular. En este contexto y de acuerdo al sealamiento del Reglamento Interno de la Secretara de Educacin Pblica, corresponde a la Direccin General del Bachillerato proponer normas pedaggicas, contenidos, planes y programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje para el bachillerato y sus diferentes modalidades, as como promover mecanismos y procedimientos de coordinacin con las instituciones que imparten educacin media superior en el pas, para concertar la planeacin, evaluacin y mejoramiento del servicio educativo. 7 La propuesta de reforma curricular para el Bachillerato General surge como una alternativa para dar respuesta a las problemticas educativas existentes, manteniendo correspondencia con los objetivos, polticas y lneas de accin del Programa Sectorial. Para mejorar la calidad de la educacin con equidad, el documento seala las siguientes polticas: Ampliar la cobertura para ofrecer mayores oportunidades de acceso a jvenes y adultos, a los grupos ms desfavorecidos como la poblacin rural e indgena, las personas discapacitadas y los trabajadores migrantes. Formar ciudadanos responsables, solidarios y con los conocimientos idneos para desempearse en el mundo laboral o en la educacin superior. Impulsar la reforma del currculo de las distintas modalidades, con programas acadmicos que incluyan componentes comunes que coadyuven a la articulacin y flexibilidad del sistema y promuevan una educacin integral. Adoptar enfoques de enseanza centrados en el aprendizaje y promover el diseo de materiales didcticos y el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la imparticin de los programas educativos. Impulsar la formacin y actualizacin de profesores mediante programas que incorporen en sus contenidos los avances de las humanidades, la ciencia, la tecnologa y las innovaciones pedaggicas y didcticas. Impulsar el fortalecimiento de las escuelas pblicas. Respecto a las lneas de accin se propone la organizacin del currculo en torno a tres componentes comunes, que contribuyan al establecimiento de equivalencias para facilitar la articulacin y flexibilidad del sistema y promuevan una educacin integral; que los nuevos planes y programas de estudio se actualicen peridicamente e incluyan esquemas flexibles, sistemas de tutoras para la atencin individual y en grupo de los estudiantes; programas de asesora y orientacin diferenciada para los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios, as como conceptos y valores relacionados con la proteccin del ambiente. Su pertinencia estar sustentada en la estrecha vinculacin de la escuela con su comunidad y en su interrelacin con el mundo laboral. Adems, se promover el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la imparticin de los programas educativos, en la renovacin de los materiales didcticos y en la realizacin de talleres y prcticas de laboratorio. De esta manera, el bachillerato general estar en condiciones de proporcionar una formacin de buena calidad, basada en el desarrollo del conocimiento y sus aplicaciones, para convertir a la escuela en un espacio de convivencia juvenil ordenada, plural y respetuosa que fomentar el aprendizaje en conjunto y la discusin en un ambiente de libertad y rigor acadmico.

1Cfr. Ibid, pg. 159. 2 Cfr. Ibid, p. 162. 3 Ibid . p. 163. 4 Secretara de Educacin Pblica. Ley General de Educacin, artculo 46. 5 Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial No. 71, 28 de mayo de 1982. 6 Cfr. Secretara de Educacin Pblica. Congreso Nacional del Bachillerato. p 35. 7 Reglamento Interno de la Secretara de Educacin Pblica. Captulo VI, Art. 24, fracciones I y XI.

Objetivos
Los objetivos del bachillerato general expresan las intenciones formativas que, como ciclo de educacin formal, espera alcanzar y se definen de la siguiente manera: Ofrecer una cultura general bsica, que comprenda aspectos de la ciencia, de las humanidades y de la tcnica, a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccin de nuevos conocimientos. Proporcionar los conocimientos, los mtodos, las tcnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempearse en stos de manera eficiente. Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realizacin de una actividad productiva socialmente til.

Perfil del bachillerato

Los elementos del perfil del bachiller se definieron con base en la finalidad esencial del bachillerato, los objetivos institucionales y las orientaciones del Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Las caractersticas que se describen a continuacin consideran lo que debe tener el estudiante como producto de una formacin integral, esto es, aquellos atributos deseables que orienten el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas del joven mexicano para incorporarse como sujeto til y activo a la vida cotidiana, a la educacin superior y al mundo del trabajo. Cabe destacar que estos atributos hacen referencia a cuatro capacidades bsicas: intelectuales, comunicacin, socioafectivas y productivas. Por ello, el egresado del bachillerato general debe ser capaz de: Desarrollar los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar diversos fenmenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas.

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 Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolucin de problemas, con base en principios, leyes y conceptos. Interpretar de manera reflexiva y crtica el quehacer cientfico, su importancia actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico. Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de su entorno. Construir una personalidad tica que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores. Adquirir los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad. Utilizar diferentes cdigos lingsticos de acuerdo al contexto de comunicacin y a su intencin, as como interpretar correctamente los mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuracin con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad. Emplear las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participacin activa y constructiva en la sociedad. Adquirir conocimientos sobre principios especficos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisin personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores. Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad. Contar con los elementos que posibiliten la creacin o el aprecio por las manifestaciones artsticas para valorarlas como expresiones culturales. Poseer habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano. Estos atributos sern el punto de partida para el diseo idneo del proceso enseanza y aprendizaje y no debern verse como exclusivos de un campo disciplinario por su carcter genrico.

Perfil del docente Lneas de orientacin curricular Estructura curricular

Como se ha mencionado, una de las lneas que se definen en el Programa Nacional de Educacin, para propiciar la reforma curricular en el tipo medio superior, se encamina hacia la conformacin de una estructura curricular comn que integre tres componentes formativos: Bsico, Propedutico y Profesional. Dicha estructura guarda gran correspondencia con la del Bachillerato General, ya que actualmente se conforma por un ncleo de formacin bsica, uno de formacin propedutica y otro de formacin para el trabajo. Por lo anterior y con el propsito de lograr convergencia con las intenciones del Programa se ha considerado conveniente adoptar la denominacin de componentes formativos, a fin de contribuir en la definicin de los elementos que nos den identidad como educacin media superior y nos apoye en el propsito de articularnos con las diferentes instituciones que la conforman. De esta manera, la estructura curricular del Bachillerato General quedar definida por los componentes de formacin bsica, propedutica y para el trabajo. 1 El Componente de Formacin Bsica tiene la finalidad de brindar una formacin general en lo que se ha considerado como mnimo esencial para todo bachiller a nivel nacional, es decir, aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer para participar activamente en su formacin y constructivamente en el cambio de la realidad, as como contribuir a la convivencia, comprender su medio y saber comunicarse. Este componente se define a partir del tronco comn 2 establecido en el Acuerdo Secretarial No. 71, al cual se incorporan algunas asignaturas complementarias que son importantes para la formacin del estudiante del Bachillerato General; el conjunto de estas asignaturas adquieren un carcter obligatorio para todas las instituciones de este nivel educativo. Sus objetivos mantienen correspondencia con los sealados en el Congreso Nacional del Bachillerato para el tronco comn y son los siguientes: Transmitir a los educandos la cultura universal bsica, atendiendo tanto a sus intereses como a sus necesidades individuales y sociales, as como a los objetivos, filosofa y polticas educativas institucionales. Dotar al educando de la formacin y el conocimiento que le permitan: Adquirir los elementos bsicos de la ciencia, de las humanidades y de la tcnica, que le ayuden a lograr una explicacin racional de la naturaleza y de la sociedad. Adquirir los conocimientos bsicos para concluir sus estudios de bachillerato, profundizar en determinadas disciplinas y recibir una capacitacin para el trabajo. Asumir una actitud reflexiva, racional y sistemtica ante el hombre y la naturaleza. Apreciar el entorno social y valorarse a s mismo, mediante el conocimiento axiolgico. Realizar una sntesis personal acerca de la naturaleza y la cultura. En el Acuerdo Secretarial No. 71 las diferentes asignaturas del tronco comn se agrupan en las siguientes reas o campos de conocimiento: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Metodologa, Ciencias Naturales e Histrico Social. Al respecto es importante sealar que si bien la Metodologa de la Investigacin se encuentra presente en las diferentes disciplinas del conocimiento, y que por su contenido puede desarrollarse de manera independiente en un rea especfica, en la definicin del Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General dicha materia se incorpora al campo Histrico Social, en virtud de que representa el espacio idneo para la reflexin sobre el desarrollo cientfico desde una

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La materia de Metodologa de la Investigacin se propone el anlisis acerca de la naturaleza del conocimiento, la metodologa de las ciencias y la lgica del quehacer cientfico, con la finalidad de iniciar al bachiller en los procesos bsicos de la investigacin cientfica. Para fortalecer la finalidad y propsitos de este componente, es importante actualizar la estructura del tronco comn 3, a travs de la incorporacin de aquellos aspectos necesarios para la formacin bsica de los estudiantes: Ubicar la materia de Informtica en el campo de conocimiento de lenguaje y comunicacin, en virtud del impacto que ha tenido su introduccin en todos los mbitos del quehacer humano en cuanto a la generacin, procesamiento y transmisin de la informacin y dado que actualmente se encuentra presente en la oferta educativa de las instituciones de educacin media superior; de esta manera se fortalecer el propsito de atender el estudio de las disciplinas tecnolgicas. Incorporar un espacio curricular para fortalecer el conocimiento, reflexin y puesta en prctica de los valores ticos, a fin de que el alumno construya una personalidad moral slida que le permita enfrentar, de manera consciente y autnoma, los conflictos de valores presentes en su vida cotidiana y en los grupos de una sociedad en transicin hacia la pluralidad y la democracia. La materia de tica y Valores se ubica en el campo de conocimiento Histrico Social y las orientaciones generales que podrn considerarse en el desarrollo de sus contenidos son los siguientes: Valores ticos fundamentales (tipologa, jerarquizacin y realizacin), Biotica, Desarrollo Sustentable y Participacin ciudadana, entre otros. Con base en lo anterior, los campos de conocimiento de este componente se definen y configuran de la siguiente manera: El campo de lenguaje y comunicacin est constituido por sistemas de signos convencionales que permiten la interaccin de los seres humanos en distintos contextos, contribuyen a la estructuracin del pensamiento, conforman una interpretacin del universo y determinan la apropiacin y construccin del conocimiento. El eje conceptual que rige en las disciplinas de este campo es la Comunicacin, entendida como la capacidad fsica, intelectual, social y afectiva para intercambiar informacin y comprender e interpretar el mundo mediante el uso de distintos cdigos y a travs de diversos medios. La importancia del campo es trascendental porque tiene una doble funcin, por una parte los lenguajes permiten la apropiacin de la realidad y son, adems, el eje universal e interdisciplinario a partir del cual la humanidad se relaciona, convive y va configurando la historia de la cultura; y por otra, permite al estudiante participar en la sociedad exitosamente, porque le da la posibilidad de desarrollar habilidades de pensamiento, puesto que enriquecen su capacidad de comprensin y anlisis; de comunicacin, ya que le facilitan la interrelacin con sus semejantes; y de investigacin, que apoyen el desarrollo de su actividad acadmica, cotidiana y laboral. Los avances que se proyectan en los distintos mbitos del conocimiento, no podan dejar de lado el enfoque comunicativo de la lengua, su uso y su enseanza; ya que ste ha probado su eficacia desde finales de la dcada de los sesenta. Dicho enfoque permite desarrollar con mayor plenitud la competencia comunicativa del estudiante, definida como el conjunto de procesos y conocimientos de diversa ndole: lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos; que el hablante/oyente/escritor/lector deber poner en juego para comprender o producir discursos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin y grado de formalizacin requerido. Esta alternativa para la enseanza de la lengua le da mayor importancia a la norma de uso, fundamentada en estrategias de interaccin social que se dan en situaciones concretas de comunicacin. Es decir, nunca nos comunicamos de la misma manera, porque en cada ocasin utilizamos los significados de acuerdo con la situacin comunicativa en que nos encontremos. Por ejemplo, no es igual escuchar la conferencia de un distinguido escritor, que leer una noticia en el peridico o un instructivo para armar un avin a escala; tampoco es lo mismo leer un poema que leer un artculo de divulgacin cientfica, o sea, cada forma de expresin textual se adecua a la situacin comunicativa de que se trate. Las metas de enseanza con este enfoque, debern estar centradas en el estudiante y en sus necesidades de comunicacin, entre las cuales sus requerimientos de formacin acadmica ocupan un lugar prioritario. El manejo eficiente del lenguaje oral y escrito permite interpretar correctamente los mensajes recibidos y lograr una adecuada estructuracin, con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad; lo cual coincide con ciertas caractersticas que desarrollar el bachiller, como producto de su formacin. La lectura es una habilidad necesaria para el aprendizaje, es la puerta para conocer y adentrarnos en diversos mbitos del universo, es la llave para descubrir el fantstico mundo de la ficcin literaria y tambin es un medio para recibir informacin de publicaciones peridicas y medios electrnicos. Debe quedarnos claro que la lectura no es como antes se pensaba simplemente una habilidad mecnica. Leer bien es razonar bien dentro de uno de los ms elevados procesos mentales que incluye diferentes formas de pensamiento: la evaluacin crtica, la formulacin de juicios, la imaginacin y resolucin de problemas. 4 Leer bien es poseer una herramienta que permite desarrollar las habilidades de la percepcin, la memoria funcional, el cuestionamiento creativo, el razonamiento lgico y la evaluacin crtica. 5 Actualmente la lectura se define como un proceso constructivo, al reconocer que el significado no es una propiedad del texto sino que el lector se lo otorga; por lo tanto los textos no tienen una sola interpretacin sino muchas, tantas como lectores haya. Estas concepciones de lectura y de comprensin lectora desde un enfoque constructivista le dan un papel activo al lector para la construccin del significado. Este significado, depende de la complejidad y extensin de la estructura intelectual del sujeto para obtener un conocimiento cada vez ms objetivo. Dichas estructuras varan de acuerdo al ambiente social, lingstico y cultural del lector. Por lo anterior, es fundamental que la enseanza de la lengua est orientada a una mejora de las capacidades de uso comprensivo y expresivo de los estudiantes, que les permita la adquisicin de normas, destrezas y estrategias asociadas a la produccin de textos orales, escritos e iconoverbales, y en consecuencia, a la apropiacin de los mecanismos pragmticos que consolidan la competencia comunicativa de los usuarios en situaciones concretas de interaccin social. Los cdigos informticos se abordan como una disciplina con carcter instrumental que estudia la generacin, procesamiento y transmisin de informacin por medio de tecnologas modernas como la computadora, donde puede expresarse dicha informacin en forma numrica, escrita, con imagen, voz y video. Es en realidad una herramienta que les permite solucionar problemas mediante el uso de un software de aplicacin general. Algunas otras estrategias didcticas generales de uso continuo en este campo son: Aprendizaje de los cdigos a partir de la prctica en distintas situaciones comunicativas, entendidas como una continua

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 Utilizacin de los procedimientos de induccin y deduccin para la construccin de conocimientos. Aplicacin de tcnicas que permitan la comprensin de diversos tipos de mensaje. Utilizacin de tcnicas de investigacin para obtener y construir nuevos conocimientos. Las disciplinas comprendidas en el campo son de carcter instrumental y permiten y estimulan a travs del uso adecuado de los cdigos el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias, a fin de lograr la comprensin, construccin y aplicacin de los conocimientos que habiliten al sujeto de aprendizaje para ingresar a estudios superiores o incorporarse al rea productiva y de servicios. En espaol e ingls el estudio de la lengua se da a partir de la lectura y la redaccin, mediante estrategias y mtodos especficos, por eso la metodologa de aprendizaje implica el ejercicio continuo y permanente de los contenidos temticos presentes en cada asignatura. El campo se integra con disciplinas que abordan el estudio de sistemas lingsticos e informticos: el Espaol, el Ingls y la Informtica. Las asignaturas derivadas de esas disciplinas son: Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II (complementarias), Lenguaje Adicional al Espaol (Ingls) I a IV e Informtica I y II. El campo de las ciencias naturales se concibe como el desarrollo del quehacer cientfico, entendido ste como la actitud asumida ante el estudio de los hechos, procesos y fenmenos que ocurren en el mundo material. El enfoque del campo de las Ciencias Naturales se define con dos ejes: el primero de tipo conceptual, referido a la composicin de la materia-energa, a los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, as como a sus cambios y su interdependencia, a travs de una interrelacin con los aspectos de desarrollo sustentable, que dan lugar a una orientacin de tipo axiolgico respecto a la relacin ciencia-tecnologa-sociedad. El segundo, de orden metodolgico, apoyado por el paradigma constructivista del aprendizaje, que promueve la participacin activa y creativa de los estudiantes en investigacin, resolucin de problemas, actividades experimentales y trabajo en equipo, a partir de los conocimientos declarativos y procedimentales que introyectan, desde una perspectiva humanstica, los valores inherentes al desarrollo de la ciencia y la tecnologa, en armona con la naturaleza. La importancia de este campo de conocimiento es determinante porque permite descubrir las generalizaciones que han llevado a proponer las leyes y los principios que rigen el comportamiento de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos; as como, explicar la relacin existente entre la ciencia y sus aplicaciones. Las relaciones cada vez ms estrechas entre progreso de la ciencia e innovacin tecnolgica, desarrollo econmico y bienestar social, han llevado a que la educacin cientfica se considere una tarea prioritaria, no solo en lo que se refiere a la formacin de profesionales de la ciencia, sino para proporcionar a todas las personas una cultura cientfica bsica, imprescindible para asumir actitudes crticas y tomar decisiones informadas y responsables en prcticamente todos los aspectos de la vida en el mundo de hoy, tanto en asuntos personales como colectivos. El desarrollo de esta cultura cientfica en lo que toca al bachillerato debe incluir una clara comprensin de lo que es y lo que no es la ciencia, de lo que puede explicar y lo que no, lo que puede esperarse y lo que constituyen falsas expectativas. El aprendizaje de la fsica, la qumica y la biologa en este nivel no puede concebirse, por lo tanto, solo como la adquisicin de informacin, sino que adems debe promover una visin de la ciencia como actividad humana, del carcter provisional y tentativo de sus explicaciones, as como un sano escepticismo sobre las afirmaciones cientficas. Por otra parte, si bien puede afirmarse que no existe un nico mtodo cientfico, ello no significa que la ciencia no utilice mtodos comunes al trabajo cientfico en diversos campos del conocimiento, con lo que los alumnos de bachillerato deben familiarizarse: formulacin de preguntas, razonamiento lgico, argumentacin crtica, planeacin y conduccin de investigaciones, entre otras. La participacin de los estudiantes en investigaciones, debe contribuir a fomentar en ellos el inters por la ciencia y el entusiasmo, la perseverancia, la integridad y la capacidad de comunicacin en general. Otra de las caractersticas de la ciencia que conviene destacar en el bachillerato es su carcter colectivo. La cantidad y calidad de informacin es tal, que es impensable el trabajo de un investigador aislado. Asimismo, el progreso cientfico es producto de la intuicin y la originalidad, del pensamiento divergente y singular. Es conveniente considerar lo anterior y estimular tanto el trabajo en equipo como la creatividad de los alumnos. Estos hechos evidencian la necesidad de formar generaciones reflexivas, con capacidad de acceder crticamente a la informacin y de decidir responsablemente acerca de los actos personales y colectivos en los cuales participan. En consecuencia, la enseanza de las ciencias debe tener como objetivo acercar la ciencia a todos y no brindar una imagen elitista y selectiva del conocimiento cientfico y de su adquisicin. El aprendizaje en s de los conocimientos relativos a las ciencias naturales propicia en los alumnos el entendimiento del mundo natural del cual forman parte, ayudndolos a entender, adems de los fenmenos naturales que le rodean, su propia naturaleza humana. De aqu que la informacin y adecuada conceptualizacin de fenmenos, como la vida o la transformacin de la materia y de la energa, es indispensable en un bachiller. Se puede afirmar que el enfoque de la enseanza y del aprendizaje de las ciencias naturales en el bachillerato debe asumirse en una perspectiva de la interaccin del conocimiento de la naturaleza, con la interpretacin que el estudiante debe hacer de las relaciones de ese conocimiento con la sociedad en que se desarrolla, con los medios tecnolgicos de que dispone y la valoracin de esas relaciones. Los contenidos de aprendizaje de las ciencias en el bachillerato debern aportar a los estudiantes los conocimientos declarativos y procedimentales, las habilidades acadmicas bsicas o de pensamiento y las actitudes y valores inherentes a un desarrollo de la ciencia y la tecnologa en armona con la naturaleza desde una perspectiva humanstica. Esto es, en sntesis, lo que de ciencia debe conformar la cultura bsica de los estudiantes del bachillerato: saberes, procederes y valores. La tendencia de la enseanza de las ciencias experimentales pretende incluir conocimientos que sean utilizados por los alumnos para resolver problemas cotidianos. En el rea se propone el trabajo experimental como una de las herramientas para construir el conocimiento y promover el desarrollo de habilidades prcticas. El campo de las Ciencias Naturales est integrado por disciplinas que abordan el estudio de los fenmenos y procesos de la materia, dichas disciplinas son: Fsica, Qumica y Biologa. Las asignaturas derivadas de estas disciplinas son: Qumica I y II, Fsica I y II, Biologa I y como materias complementarias al nivel, Biologa II, Ecologa y Medio Ambiente y Geografa. El campo de conocimiento matemtico se concibe como una ciencia formal, debido a que en su desarrollo histrico ha construido mtodos, lenguajes y procedimientos sistemticos que posibilitan la representacin simblica de los

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Las matemticas estn presentes en todos los aspectos de la vida del hombre: en el arte, la ciencia y la cultura. Su relacin con otras ciencias es de carcter terico instrumental porque genera modelos que permiten representar la realidad. El eje conceptual se conforma por las lneas referidas al pensamiento numrico, algebraico, geomtrico, estadstico que permiten el desarrollo de la capacidad para realizar razonamientos matemticos y demostraciones, explorar, comprender, representar, predecir, explicar, plantear, modelar y resolver problemas; as como el uso de la comunicacin para establecer vnculos entre las nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico propio de esta ciencia. El eje metodolgico esta orientado a la resolucin de problemas con el apoyo del paradigma constructivista del aprendizaje a fin de generar una propuesta didctica que promueva el desarrollo de las habilidades del pensamiento y el rigor lgico que se requiere en el mbito cientfico. La importancia del campo es trascendental ya que sus aplicaciones en la vida cotidiana son mltiples e inevitables ya que la aritmtica ms sencilla la utilizamos al hacer nuestras compras diarias o efectuar una transaccin financiera en un cajero automtico, la geometra elemental nos es til en circunstancias comunes como en la de elegir en forma adecuada el camino que debe llevarnos a un destino determinado, as como para el diseo de vehculos terrestres o areos cada vez ms cmodos, rpidos y eficientes; tambin la matemtica nos ayuda a generar estructuras bioqumicas para realizar investigaciones en la biologa molecular, sin embargo gran parte de la poblacin desconoce que algunos de los problemas que se presentan en la arqueologa, biologa, inmunologa, ingeniera gentica pueden ser descritos en forma eficiente y prctica en trminos matemticos. Actualmente los seres humanos contamos con la herramienta tecnolgica que permite obtener tomografas o imgenes por resonancia magntica que facilitan el diagnstico de alguna enfermedad y le evitan molestias al paciente, as mismo se generan modelos matemticos del odo, ojo, corazn, columna vertebral, prediccin meteorolgica, transmisin, proteccin, comprensin y codificacin de datos. Por otro lado, podemos sealar que los modelos matemticos son una valiosa herramienta para la concepcin y diseo de dispositivos y procesos en la industria, su uso permite acortar y abaratar el proceso de diseo y salida al mercado de un producto, al reducir la construccin de prototipos y ensayos en el laboratorio; es decir detrs de todos los avances tecnolgicos y procesos actuales estn las matemticas. Las metas de enseanza con este enfoque debern estar centradas en el estudiante, ya que se parte que aprender matemticas significa generar las habilidades para formular, reformular y resolver problemas, verificar sus soluciones y efectuar generalizaciones. Para ello, no es suficiente el manejo de algoritmos, reglas o procedimientos, ya que solo pueden emplearse para cierto tipo de problemas, por lo que se ven limitados para desarrollar su capacidad para conjeturar, buscar diferentes formas de solucin, poder comunicar en forma verbal y escrita la justificacin de sus respuestas a travs de argumentos que le den soporte y les permitan participar activamente en la construccin de su propio conocimiento. El enfoque de resolucin de problemas en la enseanza de las matemticas resulta esencial para el aprendizaje de otras ciencias. Su incorporacin para el trabajo en el aula amplia la visin que deben desarrollar los alumnos al participar activamente en el anlisis de temas y problemas que afectan a su comunidad. Por lo que, el desarrollo de habilidades para resolver problemas en diversos campos esta vinculado con el pensamiento o razonamiento de alto nivel, donde las habilidades de alto grado de pensamiento incluyen el desarrollo de un pensamiento no algortmico, es decir, no se tiene un camino determinado por lo que despus del anlisis del contexto es posible llegar a la solucin a travs de diferentes caminos, siendo necesario incluir acciones de monitoreo constante del proceso de solucin. Para el logro de las metas de este campo es necesario evitar que la matemtica sea vista como un conocimiento acabado y abstracto ya que nos conduce a un estilo expositivo, el cual est integrado por definiciones y procedimientos algortmicos y al final de stos un problema contextualizado acerca de lo aprendido; este estilo se conoce como mecanicismo, el cual es muy utilizado en la enseanza de la aritmtica, lgebra e incluso en geometra y para resolver los problemas seleccionados se buscan patrones similares a los utilizados en clase y se aprende a partir de la repeticin, esta forma de enseanza en Psicologa se conoce como conductivismo. Si por el contrario, al conocimiento matemtico lo consideramos como algo no acabado sino en plena creacin, donde se pone nfasis en la visualizacin de la existencia de estructuras conceptuales que se amplan y enriquecen a lo largo de toda la vida; ante esto, los protagonistas del proceso de su enseanza: docentes, alumnos y objeto del conocimiento deben interactuar de tal manera que revaloricen sus dimensiones y con ello se logre el aprendizaje significativo. Esta metodologa apunta a trabajar a partir de los conocimientos previos que poseen los estudiantes a travs del planteamiento de situaciones problemticas que logren un cambio conceptual, procedimental y actitudinal. Si consideramos que este enfoque, seala que el alumno como cualquier ser humano, construye su propio conocimiento a travs de la accin, donde los procesos educativos deben respetar y favorecer al mximo su actividad frente al objeto de conocimiento, as como considerar que los conocimientos almacenados sobre el contenido no son capaces por si solos de resolver los problemas. Para ello, es necesario tomar en consideracin las teoras del procesamiento de la informacin que coinciden en que la mente humana no solo posee estructuras del conocimiento sino que cuenta con un gran repertorio de estrategias de solucin de problemas, por lo que, las intervenciones pedaggicas deben intentar garantizar la presencia del conocimiento bien estructurado, los conceptos y procedimientos relacionados. Cabe sealar que la forma en que se organiza el conocimiento en el currculo y como se presenta en clase influye directamente en las actitudes y creencias de los estudiantes sobre la matemtica y su aprendizaje. Cuando el punto central de la clase se basa en la resolucin de problemas permite al estudiante hacer una revaloracin de sus potencialidades y adquirir una gran seguridad en cuanto a sus participaciones y logros. Las orientaciones del docente al cuestionarlo sobre las razones que fundamentan sus observaciones o afirmaciones le ayudan a tener claridad en su pensamiento. La inclusin de las actividades de razonamiento y demostracin deben promoverse en los estudiantes ya que son tiles para justificar procedimientos empleados o describir las regularidades observadas. Esto, les permitir desarrollar las habilidades y rigor lgico que se requiere en los mbitos cientficos. Para ello es necesario que el docente tenga una actitud abierta y tolerante y contar con una slida preparacin matemtica. La metodologa a aplicar, debe estar enfocada al planteamiento de problemas precisos que surgen de situaciones de inters para los alumnos. El trabajo en pequeos grupos para discutir una situacin problemtica que les ha sido planteada, genera la explicitacin de las ideas previas que manejan acerca de la temtica a tratar y ayuda a evidenciar las diferentes formas de reconocer un problema por parte de los integrantes del grupo de trabajo. Las diversas pticas de anlisis pueden utilizarse para buscar soluciones y llegar a un consenso. Es en esta etapa en donde la generacin de hiptesis, el intercambio de experiencias por parte de los alumnos y el profesor, la utilizacin de diferentes materiales de apoyo que favorezcan la investigacin sobre el tema, actan como factores constructores de conocimientos funcionales que sirven para la vida y son la base para generar nuevos aprendizajes. El campo de las matemticas est integrado por cuatro asignaturas que abordan el estudio del lgebra, Geometra

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El campo de conocimiento histrico social se concibe como el conjunto de asignaturas humansticas y sociales que permite al estudiante de educacin media superior, comprender desde una perspectiva sistemtica y rigurosa los fenmenos econmicos, polticos y sociales, cuya dimensin se entiende a partir de su ubicacin en el contexto histrico y cultural. Este campo de conocimiento se propone brindar los elementos terico metodolgicos que guen al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento y le permitan interpretar los fenmenos sociales con una visin integral y humanstica; para lo cual, cuenta con los siguientes ejes conceptuales: El histrico, que articula las disciplinas y permite interpretar los conceptos y las categoras en su dimensin espacio temporal. El epistemolgico, que posibilita la comprensin de la ciencia y del proceso de construccin de la ciencia social. El axiolgico, que ayuda a entender la funcin de los valores ticos en relacin con las acciones de los individuos. Las materias y/o asignaturas que lo integran son: tica y Valores I y II, Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I y II, Filosofa, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin; en ellas, se aborda la gnesis del pensamiento cientfico, su fundamentacin epistemolgica, y el anlisis de los procesos socio-histricos. En cuanto a su importancia, este campo confiere a las acciones de cada persona una dimensin social, sin perder de vista su individualidad, a la vez que se fomenta el sentido de Identidad, Solidaridad y Compromiso Social. Las estrategias didcticas bsicas que este campo de conocimiento emplea son las siguientes: Revisin de conocimientos previos para establecer su continuidad con los conocimientos nuevos. Planeacin del proceso de aprendizaje, que contempla el manejo adecuado tanto de materiales, como de tcnicas de investigacin social, la organizacin de la informacin y la elaboracin de productos. Explicacin de los conceptos terico-metodolgicos bsicos del campo de conocimiento. Ejercitacin, reforzamiento y retroalimentacin de conocimientos, estrategias y tcnicas de la investigacin social. Utilizacin del eje metodolgico a travs de la investigacin, as como en la aplicacin de principios para la resolucin, comprensin e interpretacin de la realidad. Interpretacin de los fenmenos sociales. Con base en lo anterior, el componente de formacin bsica queda constituido por 31 asignaturas que se ubican del primero al sexto semestre, con una carga total de 114 horas y 228 crditos. La finalidad del Componente de Formacin Propedutica es preparar al alumno para su continuacin en estudios superiores, ya que en ste se abordan asignaturas que le permiten profundizar en aspectos particulares de las diversas disciplinas, con la intencin de que adquiera los elementos necesarios que le ayuden a definir sus intereses profesionales. Este componente se integra por asignaturas de diversos grupos disciplinarios (fsico-matemtico, econmicoadministrativo, qumico-biolgico y humanidades y ciencias sociales), a fin de responder a los requerimientos de las instituciones de educacin superior, y sus objetivos son los siguientes: Ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en el componente de formacin bsica, para dar continuidad a la educacin integral del educando. Brindar los elementos formativos necesarios que orienten al estudiante en su eleccin y decisin profesional. Ofrecer una formacin propedutica general que permita al estudiante incorporarse de manera competente a los estudios superiores u otras actividades. Para mantener el carcter general del bachillerato y evitar que las opciones de este componente promuevan una formacin por reas de conocimiento, las asignaturas se continuarn eligiendo de al menos dos de los siguientes cuatro grupos disciplinarios:

Grupo Qumico-Biolgico

Grupo Fsico-Matemtico

Temas Selectos de Qumica I y II Temas Selectos de Biologa I y II Ciencias de la Salud I y II

Temas Selectos de Fsica I y II Clculo Diferencial e Integral Dibujo I y II

Grupo Econmico-Administrativo Administracin I y II Contabilidad I y II Economa I y II Matemticas Financieras I y II Probabilidad y Estadstica I y II

Grupo Humanidades y Ciencias Sociales Sociologa I y II Psicologa I y II Historia del Arte I y II Etimologas Grecolatinas I y II Derecho I y II Temas Selectos de Filosofa I y II Ciencias de la Comunicacin I y II

En sntesis, el componente de formacin propedutica estar constituido por 8 asignaturas (4 pares) que se cursarn en el quinto y sexto semestre, con carga de 3 horas semanales y 6 crditos cada una, lo que hace un total de 24 horas y 48 crditos. El Componente de Formacin para el Trabajo tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo especficos, por medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y responsabilidad ante esta actividad, lo que le permitir interactuar en forma til con su entorno social y laboral. La formacin para el trabajo, como contenido curricular, parte del reconocimiento del trabajo como una categora de formacin en un sentido filosfico, social y educativo. Recupera el valor formativo para la construccin de la

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Por lo tanto, educar para el trabajo en el bachillerato general significa formar estudiantes capaces de ser en el hacer, es decir de manifestar sus capacidades, aptitudes y habilidades en un rea especfica de trabajo. Esta formacin proporciona al estudiante una comprensin del carcter dinmico de la vida productiva para reconocer el valor que encierra esta esfera del quehacer humano y comprender las transformaciones actuales en el mbito laboral. En este marco y con base en los planteamientos del Congreso Nacional del Bachillerato 6, este componente tiene los siguientes objetivos. Desarrollar conocimientos procedimentales (manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos) que posibiliten al estudiante el desempeo de actividades relacionadas con un campo laboral especfico. Adquirir conocimientos declarativos (conceptos, principios y teoras) que le permitan comprender los fundamentos de los procesos de trabajo para aplicarlos en situaciones especficas. Desarrollar actitudes de valoracin y responsabilidad ante el trabajo: inters por aplicar el conocimiento en la realizacin y mejoramiento del mismo, as como desempear actividades productivas y socialmente tiles que coadyuven a solucionar problemas en diferentes sectores de la sociedad. Preparar al estudiante para realizar un trabajo responsable, creativo y solidario, tanto individual como grupal. Desarrollar su capacidad para aplicar el conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico a la concepcin, realizacin y mejoramiento del trabajo. Promover una participacin ms activa y consistente en cuanto al desarrollo integral y sustentable de sus comunidades. Desarrollar su capacidad para el trabajo independiente, a partir de un sentido personal de iniciativa, innovacin y creatividad. Fomentar una cultura de autoempleo. Con el propsito de que la formacin de este componente sea pertinente y flexible se incorpora el enfoque basado en normas tcnicas de competencia laboral, las cuales constituyen un referente sobre los desempeos que se requieren en el mbito laboral y permiten orientar la formacin hacia el logro de los mismos. La adopcin de este enfoque implica cambiar la estructura de asignaturas a mdulos y que los contenidos sean autosuficientes, es decir, que no necesariamente se requiera establecer secuencias antecedentes y/o consecuentes entre los mismos. Adems, se tendr la posibilidad de ofrecer salidas laterales a los estudiantes que tengan necesidad de abandonar sus estudios ya que podrn obtener, en forma voluntaria y mediante una evaluacin externa, la certificacin de las competencias adquiridas. En este sentido, la estructura de este componente se organiza en cuatro mdulos ubicados del tercero al sexto semestre, con una carga de 7 horas y 14 crditos cada uno, lo que hace un total de 28 horas y 56 crditos. Es importante destacar que la incorporacin del enfoque iniciar, de manera piloto 7, en las capacitaciones de Informtica y Contabilidad y gradualmente se trabajar en las capacitaciones restantes. En tanto no se cuente con programas y materiales didcticos las capacitaciones se continuarn ofreciendo con una estructura por asignaturas y con los programas de estudio vigentes. El sistema de evaluacin del aprendizaje deber basarse en las normas tcnicas de competencia laboral, lo que conllevar un nuevo sistema de control escolar para la acreditacin y certificacin acadmica de cada mdulo.
1 A partir del anlisis de los propsitos y caractersticas del Bachillerato General, se ha definido que el Componente de Formacin Profesional mantenga su denominacin y se connote como Componente de Formacin para el Trabajo. 2 Cfr. SEP. Congreso Nacional del Bachillerato . pp. 39-48. 3 Es importante resaltar que la propuesta que aqu se plantea deber considerarse en el contexto de aplicacin del tronco comn, que involucra a todas las instituciones de la educacin media superior que imparten el bachillerato. En el caso del bachillerato general, actualmente esta materia es parte de la formacin bsica. 4 Argudn, Yolanda y Luna, Mara. Aprender a pensar leyendo bien. Universidad Iberoamericana. Mxico . p.14 5 Ibid. 6 Cfr. SEP. Congreso Nacional del Bachillerato. Pp. 39-48. 7 Se abarcar un universo de 53 planteles en donde se consideran: 13 Centros de Estudios del Bachillerato, la Preparatoria Federal Lzaro Crdenas, 13 Preparatorias Federales por Cooperacin y 26 planteles de los Colegios de Bachilleres a nivel nacional.

Evaluacin del aprendizaje

En el caso de la educacin, la evaluacin ha de tomar en cuenta el progreso de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos de la intervencin educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qu otros podran incorporarse cambios y mejoras. La evaluacin se convierte as en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad tica, social y poltica y no solo como una tarea tcnica o como una medida de control escolar. En esta perspectiva, se concibe a la evaluacin educativa como el proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene informacin cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, vlida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a travs de determinados criterios, permite la emisin de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, tendentes al mejoramiento de la calidad educativa. 1 Partiendo de una concepcin de educacin formal o sistemtica y tomando en consideracin al currculo como objeto de evaluacin, se reconoce la importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y finalidades del bachillerato general, perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y lneas de orientacin, su relacin con el contexto, entre otros. Y la segunda para evaluar su operacin, que consiste en valorar la relacin entre lo ejecutado y lo planeado. No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcar la evaluacin curricular, es necesario sealar que sta se encuentra en proceso de conformacin en funcin de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso. Por el momento la propuesta de evaluacin curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de

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centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educacin basada en las normas tcnicas de competencia laboral. Los procesos de evaluacin del currculo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central de la evaluacin es el aprendizaje del alumno. Esta evaluacin no podr olvidar la diversidad del alumnado y la situacin en la que se desarrolla el proceso educativo. En relacin con ello es conveniente partir de una concepcin de evaluacin de aprendizaje que apoye el significado, el desarrollo y los resultados de dichos enfoques. Se entiende a la evaluacin del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluacin diagnstica), durante (evaluacin formativa) y al trmino de una etapa de aprendizaje (evaluacin sumativa) en el que se recaba informacin pertinente, cuantitativa y cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relacin con los criterios previamente establecidos y contar con elementos para la toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin del aprendizaje sern de utilidad para saber si las estrategias didcticas y de aprendizaje utilizadas han sido pertinentes, as como tambin si permitirn la asignacin de calificaciones y en su caso la determinacin de la acreditacin y la promocin. En cuanto al componente de formacin para el trabajo, la evaluacin del aprendizaje tendr como referente conceptual la competencia laboral, que es la capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad. La competencia toma su forma en una Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeo de una funcin productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. La Norma Tcnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la persona debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeo eficiente de la funcin laboral, as como la habilidad de transferir la competencia de una situacin de trabajo a otra. Bajo estos referentes, la evaluacin de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el desempeo de un individuo, con el apoyo de tcnicas e instrumentos de evaluacin, principalmente observacin, revisin documental e interrogatorio, conforme a las especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o an no competente en el desarrollo de una actividad laboral determinada. Adems, el estudiante podr asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada. Con la evaluacin de la competencia laboral se especificarn las fuentes de evidencia de donde se obtendr la informacin que sustentar el juicio. Las fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluacin que proveen o generan los datos de competencia que contempla el plan. Estas fuentes son. Las manifestaciones abiertas y observables del desempeo del individuo: son comportamientos o acciones en ejecucin. Los conocimientos que se tienen con respecto de la funcin laboral desempeada: manejo de conceptos, terminologa, normatividad o polticas. El aprendizaje previo que se tiene en relacin con la competencia: apunta hacia la consideracin de la experiencia histrica del sujeto, la constatacin de los productos que ha realizado con anterioridad. Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la funcin que desempea el candidato.
1 Ibid.

Actividades paraescolares

Las actividades paraescolares en el Bachillerato General, son acciones que convergen en el desempeo acadmico del alumnado; ya que por su naturaleza atienden aspectos intelectuales, socio-afectivos, deportivos y artsticos que promueven una formacin integral del bachiller. Aunado a ello, stas pretenden promover: Un conocimiento multidimensional, con lo que respecta a su ser biolgico, psquico, social, afectivo, racional en relacin con su contexto. Lazos de unin y convivencia entre el alumnado y del alumnado con su institucin. Sentido de solidaridad y trabajo en equipo. Mejoramiento corporal. Autoconocimiento y autoestima para desarrollar habilidades frente a la vida. Acciones encaminadas a desarrollar madurez intelectual y emocional en el bachiller. Alternativas para manifestar sus talentos y facultades, permitindole lograr un mejor desempeo en su vida. Seguridad para aplicar su capacidad productiva y creativa. Cabe sealar que debido la naturaleza intrnseca en la formacin integral del estudiante, la evaluacin de este tipo de actividades es siempre de tipo formativo, considerando su participacin en las mismas. Entre las Actividades Paraescolares que contempla el Bachillerato General se encuentran: Orientacin Educativa: sta tiene un origen pedaggico formativo, que tiene como finalidad ayudar al alumnado a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solucin satisfactoria a los problemas de aprendizaje. Es por ello que la Orientacin Educativa, del Bachillerato General, contempla cuatro reas de trabajo: la Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial, en sus tres niveles de atencin: individual, grupal y masivo. Accin Tutorial: El propsito de sta es otorgar asesora acadmica a los estudiantes con bajos niveles de aprovechamiento y que se encuentran en riesgo de abandonar sus estudios. La Direccin General a establecido en los Lineamientos de Accin Tutorial, que el apoyo acadmico puede ser a nivel individual, grupal o entre pares. Actividades Fsicas, Deportivas y Recreativas : La importancia de stas, desde la perspectiva de formacin integral, radica en la posibilidad de que trasciendan al tiempo libre con categora de hbito educativo y saludable, que lograr en el bachiller un equilibrio entre los valores adquiridos y su participacin social, repercutiendo no slo en el mbito deportivo, sino que lo proyecte como un ser humano

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Actividades Artstico Culturales: Son las que pretenden introducir al bachiller en la riqueza de las experiencias que conlleva cualquier manifestacin del arte y de la cultura, con el propsito de despertar su sensibilidad, no slo hacia este tipo de experiencias, sino tambin a aquellos aspectos que conforman su mundo interior y su mundo social, ya que la cultura y el arte constituyen la representacin de los rasgos y aspiraciones distintivas de una sociedad.

Mapa curricular

ltima modificacin: Miercoles 8 de mayo de 2013 a las 2:40 p.m.

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO- ALGUNOS DERECHOS RESERVADOS 2013 - POLTICAS DE PRIVACIDAD

Jos Ma. Rico 221, Col. Del Valle, Del. Benito Jurez, C. P. 03100, Mxico, D. F. Tel. Contacto Ciudadano: (55) 5010-8175 | LADA sin costo: 01 800 288-0737, e-mail: contactociudadanodgb@sep.gob.mx

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