Crditos

Lic. Franzi Hato Hasbn Ministro de Educacin Ad-honorem Dr. Hctor Samour Cann Viceministro de Educacin Dra. Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, ha sido posible gracias al generoso apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de Amrica a travs de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. Su contenido es responsabilidad del MINED y no refleja necesariamente el punto de vista de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.

La reproduccin de este documento y su divulgacin en el Encuentro Pedaggico de

Elementos para el desarrollo del

Modelo Pedaggico del Sistema Educativo Nacional

CONTENIDOS DEL DOCUMENTO
1. MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA 2. CONCEPTUALIZACIONES
2.1 2.2 2.3 2.4 Modelo pedaggico Escuela Inclusiva Tiempo Pleno Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

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3. EL MODELO PEDAGGICO Y LA ESCUELA INCLUSIVA

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Cmo se expresa el modelo pedaggico en la Escuela Inclusiva Cules son sus claves de interpretacin? Para qu aprender? Qu aprender? Cmo aprender? Cundo aprender qu? Quines aprenden? Qu evaluar?

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PRESENTACIN
Este documento define los elementos clave que permiten identificar los rasgos fundamentales del modelo pedaggico perfilado sobre la base de los postulados del currculo nacional, el Plan Social Educativo y las polticas educativas que de l se derivan, sobre todo la Poltica de Educacin Inclusiva. Su alcance es construir una visin comn sobre qu es y cmo se instrumenta el modelo pedaggico. Existe ya una visin compartida en lo conceptual y en aspectos muy particulares, pero son necesarias algunas definiciones intermedias que permitan pasar a planos instrumentales con plena confianza de contar con un marco referencial comn. En consecuencia este documento no pretende abordar la totalidad de dimensiones pedaggicas ni delinear acciones concretas, las cuales sern motivo de trabajos posteriores de los equipos correspondientes. Los destinatarios del documento son personal directivo, gerencial y tcnicos del Mined, que tomarn los elementos que aqu se expresen como base para el diseo de las intervenciones. Se pretende brindar las definiciones claves para los planes de accin fundamentales del sistema educativo nacional y la implementacin del SI EITP, especialmente el diseo de: (a) el plan de formacin de maestros en servicio por parte de la ESMA; (b) la asistencia tcnica desde las oficinas departamentales de educacin; y (c) la comunicacin institucional y pblica. Lo expuesto da al presente un carcter de documento de trabajo. A partir de l, los diferentes equipos del Mined elaborarn otros instrumentos pedaggicos, de gestin y de comunicacin a los centros educativos. Adems, se desarrollarn conceptos especficos que permitirn construir la visin comn del sistema educativo nacional, principalmente en los sistemas integrados de escuela inclusiva de tiempo pleno. Contiene informacin sobre el modelo pedaggico del Sistema Educativo Nacional, conceptos de: la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado y el Tiempo Pleno, en su elaboracin han colaborado profesores, directores y asistentes tcnicos pedaggicos de diversas escuelas y territorios del pas; personal directivo y tcnico de las direcciones nacionales del Mined; organismos internacionales que han estado trabajando desde hace varios aos y han aportado en diversas fases del proyecto aspectos fundamentales que contribuyen a la formacin de su identidad y especificidad; especialistas nacionales e internacionales que han proporcionado lo mejor de su conocimiento y experiencia para conformar esta oportunidad educativa para el pas y la regin centroamericana. Nuestra consideracin y reconocimiento a quienes se incorporen al proceso y lo enriquezcan, integrando en este documento sus ideas, que reflejen las nuevas experiencias que fortalecern este importante modelo de transformacin, a favor de un nuevo paradigma educativo, de una nueva escuela en una nueva realidad, la cual nos impulsa a renovarnos para comprenderla e integrarnos a ella, desde una base cientfica que contribuya al desarrollo integral de la persona desde una convivencia justa.

Ms. Franzi Hasbn Barake Ministro de Educacin Ad Honorem Dr. Hctor Jess Samour Canan Viceministro de Educacin Dra. Erlinda Handal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa

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1.

MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA

El Plan Social Educativo 2009 - 2014 Vamos a la Escuela (PSE), que impulsa el Ministerio de Educacin, es un reconocimiento al hecho de que El Salvador se encuentra en un momento clave para formular su desarrollo integral futuro, en el cual la educacin es un componente central. El pas demanda, para su realidad actual y futura, una educacin acorde a los grandes cambios sociales, culturales, cientfico-tecnolgicos y polticos de la poca. Requiere poner en prctica el nuevo modelo educativo nacional planteado en el PSE, de tal manera que contribuya a la conformacin de un sistema de vida justo y equitativo, que corresponda a la realidad y necesidades de cada una de las personas. Este modelo debe enfrentar directamente los principales problemas de la educacin nacional que, por el momento, manifiesta indicadores difciles pero no imposibles de superar, por ejemplo: la baja calidad como proceso y producto, aprendizajes que no corresponden a la realidad ni a las necesidades de los estudiantes, desequilibrio entre la demanda de servicios educativos y los que se ofrecen, servicios educativos incompletos, organizaciones escolares aisladas, dbil participacin de la escuela y de sus actores en asuntos de la comunidad, las amenazas de la violencia social, entre otros. La educacin no es un privilegio, sino un derecho, no es una contribucin o un acto asistencial, sino un acto de justicia. La educacin permite y estimula el desarrollo de las personas, las familias y las comunidades. La educacin es una realizacin de la persona humana. En ese sentido, el Mined orienta sus esfuerzos en la bsqueda de la calidad, la universalizacin y la pertinencia, que forman parte de las lneas estratgicas del PSE. Para lograrlo, ha definido el modelo pedaggico a seguir, el que a su vez se instrumenta en los Sistemas Integrados de Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno. Este ltimo se fundamenta en el componente pedaggico; e incluye, con flexibilidad, la instrumentacin del componente Territorial, y del componente de organizacin escolar.

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2. CONCEPTUALIZACIONES
2.1 modelo pedaggico

Es el conjunto de principios, normas y criterios para planificar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje en los centros educativos del pas.

2.2 Escuela Inclusiva

Es un espacio educativo que ofrece un conjunto de respuestas educativas, orientadas a la eliminacin gradual y efectiva de las barreras de acceso y de participacin que impiden el cumplimiento del derecho efectivo a una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad. La base de sta es la inclusin, que se concibe como el ser y el hacer educativo centrado en los estudiantes, partiendo de sus necesidades culturales, sociales, econmicas, polticas y ambientales, de sus familias y de sus comunidades. 1 Permite concretar los principios establecidos en el currculo nacional y la estrategia de instrumentalizacin del modelo pedaggico para hacer realidad los propsitos del Plan Social Educativo. La Escuela Inclusiva ofrece una alternativa para fortalecer ese proceso de innovacin de los mecanismos y prcticas escolares, que an responden ms a la inercia del sistema que a las polticas educativas actuales. Se parte de reconocer una tensin y distancia entre el currculum real existente en las escuelas y el currculum oficial impulsado por el Mined. En el fondo se trata de mudar del paradigma basado en la acumulacin de contenidos y la permanente seleccin de estudiantes a uno nuevo basado en el desarrollo de competencias y la inclusin que permita la plena escolaridad. La inclusin propone el desarrollo de capacidades de los integrantes de la comunidad educativa, respetando los ritmos y formas de aprendizaje de cada uno y la diversidad. El mayor desafo en la implementacin de una educacin inclusiva es de carcter tcnico-cultural, porque considera el contexto, los saberes y la cotidianidad de la comunidad, por lo tanto implica cambios sustanciales en los paradigmas, las prcticas pedaggicas y en las rutinas escolares.

1 Mined, Poltica de Educacin Inclusiva. 2 Mined 2012, Orientaciones para elaborar la propuesta pedaggica.

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2.3.

Tiempo Pleno

El Tiempo Pleno en la escuela inclusiva implica la ampliacin y profundizacin de las oportunidades formativas, de participacin y socializacin, segn sus posibilidades y las del territorio. Implica la planeacin de tiempo para: a. Enriquecer el aprendizaje a travs de una didctica innovadora y el desarrollo de un currculo abierto y flexible. b. a. Favorecer la socializacin y la cohesin mediante : La acogida de nios, nias, jvenes y adultos del territorio cercano, respetando su diversidad, eliminando las barreras arquitectnicas y tambin las culturales y sociales. La participacin de los estudiantes, por medio de acciones para realizar experiencias de educacin y ciudadana dentro de la escuela y en el territorio.

b.

Para ello se sugiere realizar: Actividades formativas que permitan un desarrollo integral (talleres de proyectos de integracin, actividades artsticas, deportivas, de preparacin para la insercin laboral, de emprendimientos econmicos locales, disminucin de la brecha digital, etc.). Actividades de investigacin e indagacin, cientficas y culturales, integradas con las disciplinas, para que los estudiantes comprendan y profundicen sobre la realidad del entorno y planteen alternativas de solucin y/o aplicacin a las situaciones encontradas. Actividades solidarias, para fortalecer lazos de los jvenes entre s y con la comunidad a la que pertenecen. Actividades de apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar, organizacin de grupos de estudio para desarrollar capacidades, acciones de ayuda a estudiantes con reiteradas inasistencias y problemas de socializacin.

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Planificacin conjunta de actividades como tarea compartida por todo el cuerpo docente de una escuela o de un sistema integrado. Actividades que le permitan desarrollar habilidades de integracin ptimas para la vida social, cultural y laboral con calidad y equidad de participacin.

2.4.

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Es una estrategia de organizacin institucional novedosa que viabiliza el modelo pedaggico por medio de la conformacin de una red de centros educativos cercanos, que comparten un territorio y centran sus esfuerzos en ampliar las oportunidades de aprendizajes y completar los servicios educativos en el territorio. Se formulan planes de accin conjuntos, potencian sus recursos y conjugan la multiplicidad de actores que se pueden involucrar en el desarrollo de los procesos educativos de la comunidad. Esta estrategia mejora las condiciones de gobernabilidad a nivel local, orientando sus esfuerzos en reducir la atomizacin del sistema, como producto de la creacin de numerosos centros educativos con baja matrcula, y una cultura de centros educativos aislados sin suficiente acompaamiento y coordinacin. Es de suponer que una buena articulacin entre las instituciones de una misma zona geogrfica podr ayudar a organizar la oferta educativa en relacin con la demanda concreta, y a ofrecer educacin de calidad, mejor planeada y con mayores recursos. Sin perjuicio de ello, hay que aclarar que esa nueva estructura local no es un requisito para iniciar el trnsito hacia el nuevo modelo pedaggico, que depende ms de un enfoque conceptual y metodolgico. El Sistema Integrado favorecer el proceso, pero no es condicin previa para iniciarlo. El SI- EITP, est integrado por tres componentes: pedaggico, territorial y organizativo:

Componente pedaggico
Redisea el aula y la escuela, promueve la transicin hacia un currculo abierto, el cual se desarrolla por medio de una propuesta pedaggica2 , con variadas opciones metodolgicas y educativas, que integra las ciencias, la tecnologa y nuevas reas de formacin para una educacin integral y propicia aprendizajes pertinentes y significativos, orientados a la transformacin de las relaciones sociales, el desarrollo sostenible.
2 Mined 2012, Orientaciones para elaborar la propuesta pedaggica.

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Para desarrollar estas innovaciones educativas no se requiere de un nuevo currculum nacional ni de reformas inmediatas al marco legal vigente. Por el contrario, puede basarse en ambos y procurar superar las restricciones que puedan impedir su aplicacin. Esto no quiere decir que no existan aspectos legales y curriculares que, en su momento, podrn reformarse de manera pertinente.

Componente territorial
Considera el contexto geogrfico, social y cultural como espacio de aprendizaje, lo que significa que se traspasa las fronteras del espacio fsico de la escuela, articulando centros educativos, diferentes actores y recursos del territorio. Generando las condiciones de la cohesin social; el fortalecimiento de la identidad, la participacin y la convivencia.

Componente de organizacin
Orientado a la creacin de nueva estructura organizativa para mejorar la gobernabilidad y la gestin escolar, liberndose la escuela de la burocracia administrativa y centrndose en la mejora de los aprendizajes.

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3.

EL MODELO PEDAGGICO Y LA ESCUELA INCLUSIVA

El modelo pedaggico propiciado por el currculum nacional y el Plan Social Educativo implica un cambio muy profundo en las prcticas y culturas escolares. Se trata de construir un nuevo paradigma cuya piedra angular es el desarrollo de capacidades a lo largo de toda la escolaridad superando la acumulacin de conocimientos memorsticos o mecnicos, desorganizados y descontextualizados. Adems de generar espacios que le permitan desarrollar un pensamiento metdico y cientfico.

3.1.

Cmo se expresa el modelo pedaggico en la Escuela Inclusiva?

Todo modelo pedaggico se expresa en las prcticas pedaggicas que ocurren en el aula, la escuela y la comunidad, desde esta perspectiva, una escuela podr ser considerada como inclusiva cuando: Aplique metodologas activas, centradas en el desarrollo competencias para la vida (comprensin lectora, expresin oral y escrita, resolucin de problemas, trabajo en equipo, juicio crtico, entre otras) en lugar de la mera acumulacin memorstica de contenidos fragmentados o no organizados significativamente. Se realice evaluacin formativa generando informacin durante el proceso de aprendizaje para la toma de decisiones oportuna y realizar los ajustes necesarios para que el estudiante aprenda, no solo para la simple calificacin para determinar la continuidad o interrupcin de los itinerarios escolares. Se planifiquen y desarrollen adecuaciones curriculares plasmadas en la propuesta pedaggica para: o Atender las caractersticas de estudiantes con o sin discapacidades fsicas, sensoriales y cognitivas, sin segregaciones por causas orgnicas o de otros tipos (tnicos y culturales), o Vincular las actividades escolares con la vida en un contexto determinado. Se apliquen pautas de organizacin institucional basadas en la continuidad de los itinerarios escolares, en el marco conceptual de desarrollo de las capacidades a lo largo de todo el proceso formativo del estudiante. Esto implica profundizar el concepto de ciclo en el marco de la escuela inclusiva, y los criterios con los cuales se decide el no pase de grado de los estudiantes. Incorporen tiempos y espacios que permitan el disfrute de la expresin artstica, el deporte, la lectura y otras actividades que generen vnculo positivo con el tiempo libre y desarrollen la inteligencia emocional.

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3.2

Cules son sus claves de interpretacin?

Todo modelo pedaggico se expresa en las prcticas pedaggicas que ocurren en el aula, la escuela y la comunidad, desde esta perspectiva, una escuela podr ser considerada como inclusiva cuando: Este nuevo paradigma pedaggico implica metodologas activas de aprendizaje y enseanza, que tengan al estudiante como centro del proceso, y superen el lugar de depositarios de saberes que otros les transmiten. Ello supone replantear la prctica pedaggica, en tanto lo dicho no debe ser confundido con relegar al docente a un plano de mero acompaante de los estudiantes. Debe superarse la visin extrema de opuestos: docente transmisor unidireccional -el modelo bancario segn Paulo Freire- o el docente facilitador. La propuesta pedaggica debe ubicar al docente en un protagonismo que no anule al del estudiante ya que se requiere de intervenciones muy intensas y programadas, que van ms all de la reproduccin de contenidos; requieren intervenciones del docente que expone al estudiante ante desafos y los gua en la resolucin de estos, brindando la informacin y las orientaciones necesarias para cada caso. Lejos de relegarlo, se fortalece as su papel en el proceso. Tambin en este nuevo paradigma tendrn lugar formas diferentes a las tradicionales: los proyectos educativos que integran diversas disciplinas y estudiantes de diferentes cursos y edades adems de integrarlos a su realidad; las prcticas pedaggicas como laboratorios permanentes que desarrollen el pensamiento lgico, cientfico y tecnolgico en funcin de la innovacin y el desarrollo social; las acciones a realizar fuera del mbito estrictamente escolar que se vinculan con proyectos liderados por la escuela y con incidencia en la comunidad. Otro punto clave es el seguimiento permanente de la escolaridad de los estudiantes, tanto en su acceso, en el progreso acadmico como en su desarrollo integral hasta su graduacin. Ello implica identificar la poblacin en riesgo para que desde una pedagoga diferenciada se implementen adecuaciones curriculares para la atencin a necesidades especficas de aprendizaje y mecanismos de acompaamiento que prevengan situaciones de fracaso y -llegado el caso- controlar los efectos que ellos puedan generar. En este sentido, cobra especial valor el uso de la informacin que d cuenta de los progresos y dificultades del estudiantelogros acadmicos, habilidades y destrezas, ingreso tardo, estudiantes que repiten, reiteradas inasistencias, bajo rendimiento.

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La Escuela Inclusiva tambin se caracteriza por un clima escolar favorable, en el cual se viva el respeto, el apoyo mutuo, teniendo en cuenta que la cotidianeidad del trabajo de la escuela forma parte esencial de la base donde se asientan los procesos de enseanza y aprendizaje y se recorre el itinerario escolar. Una escuela inclusiva debe consensuar con la comunidad educativa normas de convivencia, claras y relevantes de interaccin social en sus contextos diversos; y debe procurar establecer comunicacin fluida y considerada entre sus estudiantes, como primer ejercicio de ciudadana.

En sntesis, una escuela ser Inclusiva , cuando hace efectivo el derecho a la educacin porque garantiza el acceso a la escuela y el derecho al aprendizaje , sin distingos , ni discriminaciones , enfoca la enseanza como desarrollo de capacidades, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje y las condiciones de los estudiantes; lo hace transformando su cultura , organizacin y propuesta pedaggica, sobre principios democrticos de inclusin, participacin, equidad, justicia, respeto mutuo y pluralismo garantizando que todos los estudiantes tengan xito en su aprendizaje y transformen la sociedad.

3.3

Para qu aprender?

Un modelo pedaggico parte de la definicin clara del perfil del estudiante a formar. Dicho perfil est planteado en el Plan Social Educativo y en diversos documentos, as como el marco normativo curricular vigente. Por tanto, un primer paso a seguir es la integracin del perfil de ciudadano que en el modelo se quiere formar, sustrayendo de los documentos existentes y de los requerimientos sociales y culturales que otros importantes procesos de la sociedad salvadorea estn exigiendo; por ejemplo, un ciudadano para cambiar un modelo econmico agotado y el impulso de uno nuevo en un mundo globalizado, apoyndose de herramientas cientfico tecnolgicas para crear una sociedad del conocimiento en donde exista democracia, cultura de paz y procesos de convivencia social. Para convivir en este nuevo mundo, las personas requieren desarrollar su creatividad, liderazgo, capacidad de relacionarse con su entorno social , cultural y natural, capacidad de aprender a lo largo de la vida (misma que estar permanentemente sometida a cambios de saberes y prcticas, indagacin, sentido crtico), capacidad analtica, capacidad para comunicarse y comportarse ticamente con responsabilidad y solidaridad, capacidad de interactuar adecuadamente a travs de medios virtuales y redes sociales, entre otros. Se reconoce que el desarrollo de este perfil es un desafo en nuestras comunidades, por lo cual es necesario impulsar el modelo pedaggico propuesto.

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3.4

Qu aprender?

Se busca desarrollar la capacidad de enfrentarse con garanta de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado.4 Desde esta perspectiva, el aprender implica desarrollar competencias, es decir un conjunto de cualidades intelectuales, espirituales, sociales, emocionales inherentes de las personas que permiten actuar asertivamente en las diferentes situaciones de la vida cotidiana. Los atributos que caracterizan las competencias son: Su adquisicin es plataforma para el desarrollo de nuevas competencias. Se manifiestan a travs del manejo de contenidos en un contexto determinado. Su desarrollo puede acelerarse con intervenciones educativas especficas. Su grado de desarrollo permite a las personas participar y ser productivas en la vida social, cultural, poltica, cientfica-tecnolgica, y econmica en condiciones ms favorables. Permite considerar los estilos, ritmos y condiciones de aprendizaje buscando el mximo desarrollo posible. La transversalidad, es decir su desarrollo en distintos contenidos o disciplinas. La potencialidad evolutiva, en la medida que se practica se va perfeccionando logrando as mayor precisin, rapidez y confiabilidad en sus distintas aplicaciones. Pueden adquirirse en diferentes contextos, y en la medida que se varan los contextos en los que se las pone a prueba se profundiza su logro

Mined, 2009. Currculo al servicio del aprendizaje, pgina 7.

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El aprendizaje por competencias trata de romper con la fragmentacin del conocimiento, lo cual permite comprender e interpretar el entorno de forma integral e integrada, facilitando su intervencin para transformarlo, ello no significa que se dejen de lado contenidos especficos necesarios. La seleccin de estos contenidos debe expresar conceptos estructurantes de las diferentes asignaturas, y tratarse en profundidad con estrategias didcticas que permitan su integracin en la construccin de competencias por medio de su aplicacin en la realidad. Este aspecto es fundamental en el nuevo modelo pedaggico, ya que no se trata de acumular conocimiento, sino de desarrollar competencias de manera sostenida en distintas situaciones y contextos, garantizando as que estas sean la base para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Avanzar en un desarrollo pedaggico centrado en competencias implica entonces una lectura atenta de la realidad y del marco curricular vigente, desde una perspectiva reflexiva de la prctica docente y desde la lgica del trabajo de gestin institucional, para dar la posibilidad a los/las estudiantes de enfrentar diferentes contextos y situaciones, que permiten su participacin crtica y el despliegue su creatividad. Las competencias principales que orientan las decisiones para orientar los procesos de aprendizaje son: Comprensin lectora, centrada en el leer para aprender, interpretar, argumentar y crear como soporte del acceso continuo al conocimiento, al arte y a la comunicacin. Produccin escrita, centrada en la produccin de textos que den cuenta de lo aprendido, y en la posibilidad de argumentar las posiciones, de expresar las intencionalidades artsticas y la interioridad. Expresin oral y corporal, centrada en la comunicacin y expresin de sentimientos y pensamientos y el desarrollo de la capacidad de escucha activa para la retroalimentacin de la expresin de sentimientos y pensamientos de otras personas. La expresin corporal se deber considerar el lenguaje utilizado por personas con discapacidad auditiva. Trabajo en equipo, se centra en la experiencia sostenida de cooperacin y compromiso recproco con el desarrollo personal y social para la construccin de la convivencia en la comunidad. Resolucin de problemas, centrada en metodologas que permitan la comprensin de las situaciones y la elaboracin de propuestas y estrategias para su modificacin a partir de la aplicacin de conceptos estructurantes de las asignaturas, de la tradicin cultural y de la indagacin personal y grupal. Juicio crtico, centrada en la articulacin de conceptos, valores y metodologas de anlisis reflexivo para formular y plantear ideas y fundamentar acciones personales.

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3.5

Cmo aprender?

Las estrategias de aprendizaje son los dispositivos que pone en juego el docente para promover el desarrollo de una competencia con la consecuente transferencia de los contenidos necesarios, de tal manera que, tanto docentes como estudiantes estn en un proceso continuo de aprendizaje. Estas estrategias sern sistemticas, profundas y articuladas por el equipo docente de cada escuela y sistema integrado para lograr una propuesta longitudinal y transversalmente convergente. El tratamiento didctico del desarrollo de una competencia est estrechamente ligado a la creacin articulada, secuenciada e intensiva de situaciones de aprendizaje significativas y pertinentes. El cambio que se propone hace nfasis en los aspectos metodolgicos para implementar el modelo pedaggico, se requieren metodologas activas, centradas en los procesos de aprendizaje. Estas metodologas estn centradas en el protagonismo del estudiantado y su aprendizaje, parten de los intereses y necesidades de su entorno y estn orientadas a la solucin de situaciones de la vida cotidiana. Permiten construir conocimientos a partir de las pautas que plantean docentes, movilizando conceptos, sentimientos, valores, saberes, habilidades en un proceso individual y de interacciones grupales.

3.6

Cundo aprender qu?

Se refiere a la organizacin de las actividades de los estudiantes que resultan oportunas en los diferentes momentos del proceso de desarrollo de las competencias de acuerdo a la psicologa evolutiva propia de cada tramo de edad, as como de sus condiciones acadmicas, culturales, sociales y afectivas que favorecen los nuevos aprendizajes. El desarrollo de las competencias es un proceso continuo que debe ser programado con sucesivas profundizaciones. De este modo, el modelo pedaggico retoma el concepto de ciclo como unidad organizativa de las actividades. Esta organizacin temporal de contenidos, conocimientos, habilidades, capacidades y atributos (realizada considerando la interdisciplinaridad), es lo pertinente al desarrollo de las competencias que demanda el perfil del ciudadano deseado.

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3.6

Cundo aprender qu?

Se refiere a la organizacin de las actividades de los estudiantes que resultan oportunas en los diferentes momentos del proceso de desarrollo de las competencias de acuerdo a la psicologa evolutiva propia de cada tramo de edad, as como de sus condiciones acadmicas, culturales, sociales y afectivas que favorecen los nuevos aprendizajes. El desarrollo de las competencias es un proceso continuo que debe ser programado con sucesivas profundizaciones. De este modo, el modelo pedaggico retoma el concepto de ciclo como unidad organizativa de las actividades. Esta organizacin temporal de contenidos, conocimientos, habilidades, capacidades y atributos (realizada considerando la interdisciplinaridad), es lo pertinente al desarrollo de las competencias que demanda el perfil del ciudadano deseado.

3.7

Quines aprenden?

Todas las personas estamos en un constante aprendizaje a lo largo de la vida, la sinergia permite compartir los saberes para la construccin de nuevos conocimientos. El proceso de aprender no es exclusivo de la escuela, ocurre en diferentes mbitos, tiempos y en interaccin con diferentes grupos y personas, no solo con los y las docentes.

Estudiantes

La diversidad del estudiantado con sus estilos, necesidades, caractersticas y ritmos de aprendizaje requieren de una atencin diferenciada para lograr su desarrollo integral. Es por ello que el modelo pedaggico expresa una postura activa para revertir el ciclo vicioso de marginacin social-fracaso escolar, y propone superarlo con una escuela inclusiva. Si bien hay factores asociados (sociales, culturales y econmicos) que influyen en los procesos educativos, la escuela inclusiva incide en los mtodos de aprendizaje, las formas de evaluacin y las relaciones sociales en la escuela, la familia y la comunidad para revertir aquellas situaciones que no contribuyen al desarrollo integral de las personas. Se privilegiar atender a los nios y nias desde el nivel inicial, asegurando que por lo menos asistan a tres aos antes de ingresar al primer ciclo. En caso contrario, se debern organizar estrategias de atencin de estos estudiantes en el primer grado, proveyndoles un plan de atencin individualizado para potenciar su desarrollo. As mismo se implementarn estrategias diversas para incrementar el acceso y la mejora de la calidad de aprendizajes en Tercer Ciclo y Educacin Media. 18
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Tambin es importante revertir las situaciones de exclusin de estudiantes como: ingreso tardo, dificultades de aprendizaje, repitencia, desercin, desigualdades de gnero, riesgo social y natural, condicin econmica, social, tnica y cultural, discapacidad, trabajo infantil, entre otros.

Docentes

En todo este proceso descrito, es fundamental la accin del docente, porque es quien disea los procesos de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen competencias y puedan desenvolverse apropiadamente en los distintos contextos y con los diferentes colectivos con los que se relacionen. Por ello, se privilegian dos procesos claves:

La formacin de los docentes en servicio

Enfocada en el desarrollo de competencias para la actualizacin de conocimientos, el diseo y desarrollo de metodologas variadas, la evaluacin formativa, las adecuaciones curriculares, como elementos necesarios e indispensables para hacer realidad el modelo pedaggico. En este sentido, se deben ejecutar programas de formacin continua, tomando en cuenta que los intercambios de experiencias exitosas entres colegas es uno de las mejores alternativas para el desarrollo de la capacidad docente.

La asistencia tcnica pedaggica

Se concibe como un proceso formativo en s mismo, de apoyo pedaggico al trabajo de directores y docentes con el propsito de fortalecer su desempeo en los procesos educativos. Basada en cuatro perspectivas: Garantizar el ingreso y permanencia del estudiantado en los servicios educativos procurando disminuir el efecto de las condiciones sociales, culturales, econmicas y las discapacidades como factores excluyentes.

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Atender a la diversidad valorando las diferencias como oportunidades de enriquecimiento de las comunidades educativas. Esto conlleva a realizar las adecuaciones curriculares respectivas para lograr el acceso y la pertinencia en el aprendizaje. Promover la mejora continua basada en la Carta Iberoamericana de Gestin de la Calidad en los servicios pblicos que procura fortalecer la pertinencia, la transparencia y la participacin social en los procesos educativos. Desarrollar procesos de investigacin-accin con el propsito de instalar una cultura de reflexin crtica sobre las prcticas pedaggicas en la cual participan activamente las personas implicadas en las experiencias educativas con el propsito de transformarlas.

Familia y comunidad
La participacin de la familia y otros actores en los procesos de aprendizaje es fundamental para el desarrollo integral, dado que los saberes y relaciones con las personas adultas que son significativas para la niez y la juventud contribuyen de gran manera a la socializacin, la formacin democrtica y la convivencia. De igual manera cumplen un rol protagnico colaborando activamente en el proceso de aprendizaje de las diferentes reas curriculares, estas experiencias tambin les permiten recrear y enriquecer sus saberes.

3.8

Qu evaluar?

El modelo pedaggico promueve la evaluacin como parte integral del proceso de aprendizaje, es decir, se evaluarn el desarrollo de las competencias del estudiantado, el diseo e implementacin del curriculum, las prcticas pedaggicas tomando como referencia el ndice de inclusin 5 Hace nfasis en la evaluacin formativa, la cual permite el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagoga diferenciada, orientada al diseo de mtodos y estrategias alternativas que disean herramientas de evaluacin que consideran las necesidades caractersticas particulares de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades, usa la informacin del progreso para hacer ajustes necesarios al currculo para facilitar el aprendizaje y retroalimentar el proceso educativo.
5

Instrumento que evala el estado de los procesos inclusivos en el centro escolar. Se encuentra en la Poltica Nacional de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin de El Salvador, 2010.
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La elaboracin de un expediente del estudiante ser una herramienta que permitir analizar el progreso de cada estudiante para determinar la naturaleza y desarrollo del aprendizaje individual. Adems informar a las familias o responsables sobre los logros y las dificultades de los estudiantes mediante variadas formas de presentacin y anlisis de los resultados, generando participacin en la toma de decisiones. La realizacin de las jornadas de reflexin pedaggica sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados con la participacin de todos los actores en el proceso educativo proporciona informacin para mejorar y/o reorientar el proceso educativo. Constituye un medio para mejorar la calidad de los aprendizajes, porque despliega estrategias colaborativas entre los docentes, estudiantes, familias y la comunidad. En la evaluacin escolar se considera la autoevaluacin y la co-evaluacin del estudiantado y el personal docente. As mismo se promueve la rendicin de cuentas hacia la comunidad.

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