El Educador Cristiano

EL EDUCADOR CRISTIANO
EL EDUCADOR CRISTIANO
Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin
Grupo de trabajo:
Antonio Alegre Juan Jos Brunet Manuel de Castro Mara del Pilar Linde Piedad Martnez ngel Miranda Joaqun Nieto Carmen Pellicer Inmaculada del Peso Fernando de la Puente Juan Jos Raya Enrique Rodrguez Concepcin Viviente Arancha Zabaleta
Escuelas Catlicas, Marzo 2010
2010, Escuelas Catlicas Federacin Espaola de Religiosos de Enseanza-Titulares de Centros Catlicos (FERE-CECA) y Educacin y Gestin (EyG) C/ Hacienda de Pavones, 5 28030 Madrid Tel .: 91 328 80 00 Fax.: 91 328 80 01 www.escuelascatolicas.es Depsito legal: M-16049-2010 Imprime: Artes Grficas Campillo Nevado, S.A.
Diseo y Maquetacin:
Gabriel Ramn Snchez
NDICE
PRESENTACIN 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. MARCO DE REFERENCIA GENERAL Cambio social y educacin Identidad de la Escuela Catlica La comunidad educativa sujeto y destinataria responsable de la formacin de sus educadores EL PERFIL DEL PROFESOR Y DEL EDUCADOR EN LA ESCUELA CATLICA La identidad personal del educador La identidad profesional del educador La identidad cristiana del educador La identidad institucional del educador MODELOS DE SISTEMAS DE FORMACIN La formacin como eje de mejora de la escuela Factores de xito en planes de formacin Modelos prevalentes de formacin Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formacin CMO ELABORAR, DESARROLLAR Y EVALUAR UN PLAN DE FORMACIN Concretar la opcin institucional Disear el plan de formacin Para desarrollar el plan y asegurar su seguimiento Plan de comunicacin de opciones, propuestas y resultados Resumiendo
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Anexo I. Presentacin institucional de algunas experiencias formativas de inters Anexo II. Plantillas para detectar las necesidades formativas del profesorado
PRESENTACIN
Si el futuro de la escuela catlica depende fundamentalmente de los educadores que en ella desarrollan su labor, la formacin ser entonces una herramienta imprescindible para su pervivencia. Sirvan estas breves palabras de introduccin para presentar un nuevo trabajo realizado por Escuelas Catlicas con el deseo de ayudar a las instituciones titulares en la tarea de animar e impulsar la vida de sus centros. Se trata del El educador cristiano. Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin. Una necesidad sentida De un tiempo a esta parte las instituciones titulares de los centros, ante la urgencia de depositar la gestin de los mismos en manos de los seglares, vienen incrementando las acciones de formacin de estos seglares a fin de asegurar, no slo la pervivencia de los colegios, sino su propia identidad evangelizadora. A pesar de este incremento de las acciones formativas, constatamos que en muchos casos se trata de acciones puntuales que no forman parte de un proceso formativo claramente diseado. Por eso no es de extraar que surjan no pocas dudas sobre la eficacia formativa de las mismas. Escuelas Catlicas, consciente de esta situacin y preocupada por el futuro de la escuela catlica, incluy en su Plan de Accin Trienal 2009-2011 el compromiso de elaborar un plan de formacin del profesorado en el carcter propio. Adems, la conviccin de que en los prximos aos se van a renovar ms del 35% de los actuales equipos de educadores por simple ley de vida, nos hizo ver la urgencia de este compromiso. Estas son algunas de las razones por las que hace ms de un ao se puso en marcha un equipo de expertos, personas dedicadas a impartir cursos de formacin a los educadores de nuestras escuelas unos, y responsables de la formacin institucional otros, que acometieran la tarea de revisar y repensar la formacin de nuestros educadores y ofrecieran a las instituciones un instrumento que les ayudara a planificar la misma. El resultado es el trabajo recogido en este libro. A quin se dirige Va dirigido a los responsables institucionales de la formacin de los educadores en el carcter propio y a los equipos directivos. Los primeros, como responsables directos de la elaboracin de planes de formacin especficos para los educadores de sus centros. Los segundos, porque no es posible una formacin efectiva sin la implicacin de los equipos directivos.
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Objetivos y finalidades del trabajo El objetivo fundamental de nuestro trabajo era el de ayudar a los responsables de la formacin de las instituciones a elaborar su propio plan de formacin en el carcter propio, en lo que constituye la identidad cristiana de la propia institucin. Y tras un largo debate interno, llegamos a la conclusin de que no era conveniente ofrecer un plan de formacin de referencia del que cada cual pudiera extraer elementos y adaptarlos a su situacin, sino ofrecer una gua prctica para elaborar el propio plan de formacin. La razn era evidente. La necesaria contextualizacin de la formacin, la inclusin del carisma institucional y la situacin del aqu y ahora de cada claustro desaconsejaban ir por este camino. Creamos preferible ofrecer pistas de reflexin que impulsaran la puesta en marcha de procesos y planes de formacin especficos. Ayudas complementarias Conscientes de las dificultades que algunas instituciones podran encontrar para elaborar ellas su propio plan de formacin, decidimos ofrecer una serie de apoyos complementarios de este trabajo. En primer lugar la celebracin de jornadas para explicar cmo puede abordarse la elaboracin de un plan de formacin institucional de acuerdo con los principios, mtodos y criterios sealados en este trabajo. En segundo lugar, el ofrecimiento de los autores del mismo para acompaar a las instituciones que lo soliciten en los primeros pasos de la elaboracin del plan. En tercer lugar, aadir un apartado con herramientas de diagnstico para detectar las necesidades formativas, cuestin sta que facilitar luego la seleccin de los contenidos formativos. Finalmente se han incluido algunas experiencias formativas de inters a modo de ejemplos parciales. Algunas precisiones Estamos ofreciendo una herramienta para la elaboracin de un plan de formacin de los educadores en el propio proyecto educativo, por lo que hemos obviado la formacin profesional y tcnica del profesorado, por otro lado imprescindible. Aunque dirigido ms directamente a los educadores, de alguna manera afecta a toda la comunidad educativa. En el contexto de la misin compartida nuestra propuesta se dirige tanto a los educadores de la propia institucin, como a los contratados por ella. Por otro lado, dado que el nivel de formacin en el carcter propio debe ser proporcional al nivel de responsabilidad que cada cual tiene en el centro educativo, sta debera ocupar un lugar preeminente entre los compromisos de preparacin de los equipos directivos. Partes del libro El libro que ofrecemos consta de cuatro partes ms dos anexos. En la primera de ellas subrayamos la necesidad de contextualizar la formacin de los educadores poniendo en
relacin dialctica la realidad de una sociedad cambiante en la que nos toca educar y la propia identidad de la escuela catlica. Adems insistimos en que es la comunidad educativa el sujeto y la destinataria responsable de sus educadores. En la segunda parte abordamos el perfil del profesor, su identidad como persona, como profesional, como cristiano y como parte de un proyecto educativo y evangelizador institucional. Tratamos de formar al educador ms competente posible para desarrollar el propio educativo del propio centro. A este respecto hay que sealar que ningn plan de formacin puede proporcionar la fe en Dios a quien no la tiene y en ese sentido hay que advertir de que la formacin no est capacitada para solucionar los errores cometidos en la seleccin de los educadores. Dentro de la opcin realizada por el grupo de trabajo de no ofrecer un plan de formacin de referencia, sino estimular para que cada institucin realice sus propias decisiones, ofrecemos en la tercera parte algunos de los modelos de formacin con ms xito para que cada cual elija los que mejor se adapten a sus principios institucionales y al propio contexto social. De cada uno de ellos indicamos algunas de sus caractersticas, as como sus puntos fuertes y sus puntos dbiles. Sealamos tambin algunos criterios bsicos y comunes a todos los modelos que podrn sernos tiles a la hora de planificar, desarrollar y evaluar nuestros planes concretos de formacin. En la cuarta parte ofrecemos orientaciones, criterios y sealamos los pasos concretos a dar para que una institucin elabore su propio plan de formacin. Es la parte ms prctica de todo el trabajo. Creemos que con ella nadie debera tener dificultades para hacerlo. Tambin se ofrecen pistas para desarrollar el plan y asegurar su seguimiento y estrategias para difundirlo y hacer que sea asumido por todos. Algunos captulos del texto terminan con un apartado titulado en la prctica. Pretende ser una ayuda para la aplicacin concreta de lo expuesto al propio centro. Como antes he indicado, al final se incluyen dos anexos. Uno con experiencias concretas novedosas que estn dando buenos resultados en las instituciones que las han diseado. Todas ellas abordan cuestiones parciales de las aqu expuestas y de cada una indicamos la institucin que la dise y la persona con quien se puede contactar para conocerla en su totalidad. En el otro anexo se ofrece una plantilla que puede ayudar a determinar las necesidades de formacin sentidas por los educadores de propio centro. Agradecimientos Tan slo me queda agradecer a todo el grupo de trabajo su disponibilidad y generosidad para realizar generosa y gratuitamente este trabajo que esperamos sea de utilidad para la mejora de la formacin de los educadores de nuestros centros.
Manuel de Castro Barco
1. MARCO DE REFERENCIA GENERAL 1.1. CAMBIO SOCIAL Y EDUCACIN

1.1.1. Algunas claves de lectura del cambio social Sociedad en profunda transformacin Nuestras sociedades estn envueltas en un proceso de transformacin que est afectando a cmo nos organizamos, cmo trabajamos, como nos relacionamos y cmo aprendemos. Estos cambios tienen un reflejo en la escuela como institucin encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Sociedad del conocimiento Vivimos en una sociedad, que hemos llamado sociedad del conocimiento, donde el conocimiento, en cuanto instrumento de aplicacin de los saberes y nuevo capital social, es uno de los principales valores de sus ciudadanos. Pero los conocimientos tienen fecha de caducidad y exigen a los profesionales una permanente actividad de formacin y aprendizaje. Sociedad de la informacin La sociedad de la informacin se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos en la medida que se multiplican, da a da, los sistemas, la diversidad y la velocidad en la adquisicin de conocimientos y de comunicacin interpersonal. De hecho, la utilizacin generalizada de unas tecnologas permanentemente renovadas de la informacin y comunicacin se ha convertido en pieza esencial de una educacin que ayuda a saber convertir la informacin en conocimiento crtico y valorativo, y ste, en un elemento importante de responsabilidad ciudadana. Sociedad multicultural Vivimos y desarrollamos nuestra labor educativa en una sociedad que, cada da con mayor velocidad, se viene transformando en una sociedad multicultural. La globalizacin, los fenmenos migratorios, los nuevos sistemas de produccin, el incremento de la movilidad de las personas y de los grupos humanos, etc. tienen una
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repercusin directa en el mundo escolar; la pluralidad y la creciente diversidad cultural, religiosa, tnica de los distintos miembros de las comunidades educativas, generan procesos de una transformacin social que reclama una creatividad que fundamente maneras diversas de construir la identidad, personal y colectiva, y nuevos esquemas de trabajo educativo que nos ayuden a articular distintas identidades cvicas y culturales y a promover nuevos modelos de vida y de relacin ciudadana. Cambios en los sistemas econmicos Aparte de situaciones ms o menos coyunturales de crisis, no cabe duda de que se han producido profundas transformaciones en los sistemas econmicos y productivos. Una economa, cada vez ms globalizada, que evoluciona, cambia sus patrones, sus identidades y se hace ms difusa y global, exige nuevos planteamientos ticos, sociales y educativos, en la medida de la importancia creciente que damos a la economa en la definicin de las personas y de las sociedades. Aspiramos a la paz, la solidaridad y a una globalizacin con rostro humano Sin embargo, no podemos sucumbir ante unos anlisis que, dentro de su sencillez, parecen abocarnos sin remedio a un enfoque problemtico, si no negativo de la tarea educativa. Existen otros rasgos de la sociedad actual que, dentro de su ambivalencia y de los retos que plantean, pueden ser fuente de esperanza y oportunidad de futuro para el conjunto del mundo educativo tales como: La llamada a la creatividad para aprender a vivir la incertidumbre y la bsqueda de sentido. La necesidad de afrontar la fragilidad que afecta a personas, instituciones sociales y al propio planeta, mediante procesos de gran calidad educativa. La capacidad de aspirar y trabajar por la paz en medio de un mundo extraordinariamente violento y contradictorio, donde se proclaman diariamente los derechos humanos y la construccin de una ciudadana intercultural y responsable cuando, tambin todos los das, son conculcados estos derechos. La abundancia de gestos magnficos de solidaridad, de compromiso y de prevencin con grupos marginales que sucumben al trafico de droga, la militarizacin juvenil, la explotacin sexual, y otra serie de fenmenos relacionados con el trfico de seres humanos, el cierre de fronteras y la globalizacin que no acaba de alcanzar rostro humano. No es preciso indicar, una vez ms, que los pequeos apuntes fenomenolgicos de nuestra propuesta tratan de sugerir elementos que nos ayuden a profundizar en la
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necesidad de educadores que den respuesta a los retos y desafos que nos plantea esa sociedad en cambio permanente. 1.1.2. Reinventar la escuela? Un desafo permanente en la sociedad del conocimiento. La educacin, un elemento clave en los procesos de insercin social La educacin se afirma como eje fundamental del proceso de insercin de las personas en un mundo globalizado, en la sociedad del conocimiento, aunque, al mismo tiempo, existe un creciente cuestionamiento y malestar social en relacin a los sistemas educativos y las escuelas. Sin embargo, nuestra reflexin sobre la formacin de educadores se apoya sobre el convencimiento firme de que, en todos los casos, una educacin integral con voluntad democrtica y solidaria, que ofrece conocimientos y habilidades para la vida, es el medio ms importante para formar personas autnomas, conscientes de su dignidad y capaces de actuar como ciudadanos responsables. Que se caracteriza por unos objetivos universalmente admitidos Tomando como referencia comn algunos documentos universalmente admitidos en su contenido, podemos afirmar que entendemos que: la educacin tiene como misin permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal. Y, por lo mismo, entender que la finalidad de cualquier proceso de educacin integral se asienta en cuatro pilares. Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser. (UNESCO. J. Delors) En procesos de aprendizaje a lo largo de toda la vida Desde esta perspectiva, es evidente que una educacin capaz de ayudar a las personas en su proceso de integracin social, exige estructurar procesos que prolonguen el aprendizaje a lo largo de toda la vida y generar actitudes que ayuden a aprender a
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aprender en medio de una cultura del cambio donde queda patente la caducidad de los aprendizajes y donde es posible convertir la agradable experiencia de aprender algo nuevo cada da, en un inexcusable principio de supervivencia. Zabalza (2000) Nuevos desafos Todo ello supone nuevos desafos sociales que debemos afrontar ante una sociedad del conocimiento, que reclama profundas transformaciones en los sistemas educativos actuales: reinventar la escuela, sus espacios, tiempos, organizacin, contenidos, dinmica educativa, etc. Es decir, pasar de un sistema escolar fundamentalmente burocrtico a escuelas que se configuran como organizaciones que aprenden, capaces de garantizar el derecho de los alumnos a aprender y de generar espacios de investigacin y cooperacin con las familias y con la sociedad. Reinventar la escuela como organizacin que aprende y que es capaz de fomentar un aprendizaje continuo y flexible En este contexto afrontar el reto de reinventar la escuela se convierte en tarea apasionante y en la aventura de caminar hacia la transformacin o generacin de una escuela que se transforma en autntica comunidad de aprendizaje por su capacidad de pasar de ser una escuela que ensea a ser una escuela que aprende a: Caminar como comunidad educativa de personas comprometidas en el aprendizaje continuo y flexible que colaboran y promueven una enseanza para la comprensin, la diversidad y la investigacin. Estar abierta a a todos Manifestarse como escuela abierta a todos capaz de mejorar sus cotas de calidad y de responder a las necesidades de las personas desde claves de igualdad y diversidad, poniendo un nfasis especial en su atencin a los alumnos en mayor situacin de riesgo de exclusin o bajo logro. Atender a la diversidad enfocada como oportunidad prioritaria de renovacin... Situarse en una sociedad cada vez ms plural y multicultural, que ha dejado de ser homognea y que entiende la diversidad como oportunidad de que mejorar los niveles de comprensin de la sociedad y de apertura de los alumnos exige prestar una atencin consciente y deliberada a las diferencias de clase social, gnero, edad, capacidad, raza e inters entendidas como recursos gratuitos, como buenas noticias y como oportunidades abundantes y renovables de aprendizaje. (G.Echeita)
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... y de compromiso compartido con el entorno social Vale la pena hacer hincapi en este ltimo tema como indicador de la capacidad de renovacin de la estructura escolar en la medida que: La educacin intercultural es clave para llegar a vivir la igualdad desde y en la diferencia. Exige un compromiso especfico de trabajo educativo. Implica a toda la comunidad educativa en la tarea de promover en todos sus miembros algunos valores imprescindibles para una sociedad democrtica: la solidaridad, la aceptacin y respeto de las diferencias individuales, la tolerancia o la resolucin pacfica de los conflictos. En su conjunto, estamos ante el reto de optar y creer en una escuela: Inserta en un contexto concreto. Comprometida con la sociedad cercana donde establece y busca la colaboracin de los distintos agentes sociales. Para construir conjuntamente una sociedad solidaria con las personas y con el medio. donde se posibilite al alumnado experimentar e interactuar con la realidad social, vivir en primera persona acciones de compromiso social y de respuesta a las demandas de la sociedad que le rodea. Slo de este modo, nuestra escuela, reinventada permitir continuar dando respuestas a los grandes anhelos de la persona y de la sociedad por su propia capacidad de: Impulsar cambios en la sociedad. Generar espacios de solidaridad y justicia y, sobre todo; Construir el lugar comn donde cada uno tiene su puesto, respeta y acoge a cada persona como es y puede realizarse como persona y como ciudadano. 1.1.3. El profesor como clave en la accin educativa Los profesores son potencialmente el activo ms importante de la visin de una sociedad del aprendizaje (Day.2001) Qu perfil de profesor para esa escuela y esa sociedad? Esta nueva sociedad demanda una redefinicin del rol del profesor y de la profesin docente, de su formacin y de su desarrollo profesional. De hecho, numerosos estudios se preguntan:
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Qu competencias debiera poseer y desarrollar un profesor para dar respuesta a las necesidades educativas de una sociedad y de una escuela en una sociedad sometida al cambio permanente?. Una hiptesis para definir su perfil Y habitualmente se habla de competencias y capacidades concretas: Liderazgo e innovacin pedaggica y didctica. Trabajador del conocimiento. Diseador de ambientes de aprendizaje. Gua, director de orquesta y mediador. Capaz de aprender de otros y con otros. Capaz de colaboracin y trabajo en equipo: pensar y ejecutar con otros es un elemento esencial. Ser profesor hoy, sita necesariamente a la persona en actitud de bsqueda permanente, en la necesidad de inventar nuevas formas y de responder a las nuevas situaciones educativas. Una apuesta definitiva por la formacin del profesorado El conjunto de estos primeros epgrafes centrados en la evocacin de la situacin de cambio permanente, de los retos que se le plantean a la escuela y de la necesidad de renovacin del profesorado y de los educadores en su conjunto nos lleva a intentar establecer algunas claves que favorezcan la formacin inicial y continua de quienes son las piezas ms importante del tejido escolar y de la tarea educativa entre los jvenes: el profesorado en su conjunto y en su proceso personalizado de desarrollo personal, profesional y social. Y esto porque con Marsick y Watkins (1993), consideramos que reinventar la escuela como organizacin que aprende, supone facilitar a todos sus miembros, a nivel individual, grupal, organizacional e incluso social, la posibilidad de aprender y transformarse continuamente, de desarrollarse y crecer integralmente en el seno en un clima de recreacin constante del Proyecto Educativo de la Escuela Catlica. Y es que: el aprendizaje real toca al corazn de lo que significa ser humano. A travs del aprender nos recreamos A travs del aprendizaje retomamos nuestra percepcin del mundo y nuestra relacin con l. A travs del aprendizaje ampliamos nuestra capacidad de crear, de ser parte del proceso generador de vida". (P. Senge)
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EN LA PRCTICA
Subrayados para compartir
Ecos en la realidad de nuestra escuela
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Para nuestro plan de formacin
1.2. IDENTIDAD Y CALIDAD DE LA ESCUELA CATLICA

Identidad y Calidad, realidades y trminos relacionales Son muchos los estudios tcnicos que colocan el futuro de la educacin y, en particular de la escuela en general, en la capacidad de ofrecer un proyecto educativo capaz de responder a las necesidades y expectativas de sus destinatarios (calidad) y perfectamente identificado y diferenciado de las ofertas de otros centros. Esta propuesta, el caso particular de nuestra escuela catlica, identidad y calidad tienen una peculiaridad: entendemos la calidad y la identidad como trminos relacionales, en la medida que una y otra se implican mutuamente hasta el punto de que: La identidad catlica de nuestra escuela no ser tal, si falta la calidad de su proyecto educativo. Los niveles de calidad del centro, no sern tales, si no responden a las exigencias de identidad catlica de ese proyecto.
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1.2.1. Cmo entendemos la escuela catlica? Escuela Catlica Si prescindimos, en este momento, de las implicaciones legales y jurdicas del trmino la escuela catlica es, ante todo:
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Escuela, que como todas persigue la formacin de nios y jvenes. Catlica, con una especificidad propia: la referencia a la concepcin cristiana de la realidad y de la vida, en la que: - La persona de Jesucristo es fuente de identidad diferenciada. Dos retos Esto supone para la escuela catlica, al menos, dos retos: La transmisin de una visin cristiana de la vida. La educacin integral de nios y jvenes desde los valores del evangelio. Una escuela referida a Jesucristo Creemos que la fe en Jesucristo, como llamada y respuesta a cada uno de los que componen la comunidad educativa, dota de sentido, ordena y lleva a plenitud todas las dimensiones de la persona y de su formacin integral. 1.2.2 Cmo entendemos la identidad de nuestra escuela? 1.2.2. Cmo entendemos la identidad de nuestra escuela? Nuestra identidad como escuela y como catlica Es importante tener en cuenta que la identidad de la escuela catlica se fundamenta: En una concepcin cristiana de la persona, de la educacin, de la sociedad y del mundo. En el carcter especfico de su ideario donde radica su razn de ser como institucin educativa en la sociedad. Un compromiso fundamental de la entidad titular Sin estos rasgos distintivos pierde su horizonte de sentido. De ah la importancia fundamental de la preparacin y el respaldo formativo a los profesores y al conjunto de los educadores que llevan adelante esta labor educativa y evangelizadora, como responsabilidad primaria de la entidad titular que se traduce en: El diseo cuidadoso de los procesos de seleccin del personal. El empeo, siempre costoso, de su formacin y acompaamiento inicial. El estimulo permanente de su formacin continua. El establecimiento de cauces efectivos para que desarrollen su labor con empeo y generosidad.
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1.2.3. Cmo entendemos la calidad? Siete factores de calidad de la escuela catlica Los procesos homologados de calidad se han impuesto como algo habitual en el estilo de funcionamiento de la escuela catlica, si bien, como se ha dicho, estableciendo algunas claves de calidad acordes con su propia identidad como escuela catlica que podemos resumir en siete factores: La referencia a la identidad y los fines propios del ideario o carcter propio de la escuela catlica. El desarrollo de proyectos educativos sistemticos para una educacin integral centrada en los valores evanglicos. La implicacin corresponsable y la formacin integral de todos los integrantes de la comunidad educativa. La planificacin, seleccin y formacin del profesorado segn el perfil del educador cristiano. El refuerzo del liderazgo de los equipos directivos. La atencin a la formacin competencial integral del alumnado. La generacin de una cultura organizativa de autoevaluacin y mejora continua. La mxima calidad de la escuela catlica se logra, pues, cuando toda la comunidad educativa y los procesos educativo-pastorales que se dan en el centro emanan de su carcter propio y convergen en el proyecto educativo de una entidad titular comprometida en la formacin y en la corresponsabilidad de todos con la identidad del centro.
1.2.4. Algunos desafos que plantea a la comunidad educativa una implicacin de todos en los procesos de formacin. Desafos y criterios Todo ello plantea la necesidad y la exigencia de atender de forma especial a: Las necesidades formativas del personal docente, del PAS y de otros educadores implicados en las actividades del centro. Elaborar planes de formacin, generales y especficos, sistemticos y programados... Que contemplen el perfil del educador de la escuela catlica y que; Atiendan a todas sus dimensiones: personal, profesional, cristiana e institucional.
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1.2.3. Una formacin, Cmo entendemos en resumen, la calidad? que capacita a los diferentes profesores y educadores para desempear su labor de forma cualificada y en sintona con la identidad propia del centro.
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1.3. LA COMUNIDAD EDUCATIVA SUJETO, DESTINATARIA Y RESPONSABLE DE LA FORMACIN DE SUS EDUCADORES

1.3.1. La Comunidad educativa. La comunidad educativa fuente y responsable de la identidad del centro y de su proyecto educativo Entendemos que el conjunto de personas que influyen y son afectadas por el entorno educativo constituye la comunidad educativa donde cada persona y cada grupo tienen responsabilidades y tareas diferenciadas. Pero a ello debemos aadir otros elementos que contribuyen al fortalecimiento de una comunidad educativa capaz de asumir un proyecto educativo diferenciado como pueden ser: Su capacidad para ofrecer a los alumnos un determinado estilo de vida, coherente y creble. Su empeo en la creacin de un clima relacional de las personas que la componen. El grado de compromiso de los agentes educativos con el desarrollo y la realizacin del carcter propio y del proyecto educativo.
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Conscientes de ello, la entidad titular, ltima responsable de mantener la identidad del centro de acuerdo con el carisma de cada institucin y, subsidiariamente, los equipos directivos, deben gestionar la comunidad educativa y garantizar su formacin, inicial y continua, promoviendo una mayor comprensin y compromiso con el ideario y el proyecto educativo. 1.3.2. Cambio de concepcin en la formacin del profesorado. La cualificacin de los educadores exige cambios de paradigma... La formacin del profesorado, y del conjunto de la comunidad educativa, en todas sus dimensiones-personal, profesional, cristiana e institucional: Cualifica la identificacin con el proyecto educativo. Facilita la participacin. Concede el necesario protagonismo en el desarrollo del mismo. atendiendo a todas las dimensiones del perfil personal y profesional del educador cristiano La motivacin, participacin e implicacin de todo el profesorado y de los educadores, con sus diferentes niveles y responsabilidades, son elementos tan fundamentales de identidad y calidad de los centros que reclaman un cambio de concepcin y una profunda evolucin del paradigma de la formacin inicial y continua y de la tarea educativa de los educadores en la medida que: No slo afectan a los contenidos curriculares. Necesitan una cualificacin especfica para asumir con responsabilidad nuevas funciones en la animacin y gestin de la vida escolar. Por ello, nos parece que, adems de los aspectos relacionados con el ejercicio de las tareas profesionales, la formacin ha de considerar las exigencias, necesidades y posibilidades de formacin en otros aspectos relacionados con el ser y el hacer de cada persona, los elementos institucionales de su misin y la dimensin cristiana de su vida y quehacer educativo. Se trata, por tanto, de caminar hacia una formacin adecuada, inicial y continua, que ayude a cada persona a afrontar con garanta las nuevas realidades de su ser y de su hacer.
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1.3.3. Consecuencias finales para el diseo y realizacin del Plan de Formacin. Elaboracin y desarrollo de planes de formacin A lo largo de este primer captulo venimos reflexionando sobre algunos aspectos generales de la situacin de las instituciones escolares y de los educadores en relacin con su formacin inicial y permanente. Y aunque ms adelante abriremos paso a otras reflexiones, podemos avanzar ya algunas consecuencias de cuanto hemos indicado en relacin con: La elaboracin y desarrollo de un Plan de Formacin con objetivos claros y una estructura operativa segn los diferentes niveles de responsabilidad y decisin. La determinacin, por tanto, de tiempos, recursos, acciones formativas y criterios de evaluacin, acordes con un perfil concreto del educador de la escuela catlica. La necesidad de superar improvisaciones y establecer claves de armonizacin con otras ocupaciones y demandas de los profesores e instituciones. La importancia de establecer criterios de atencin a la diversidad de los destinatarios con modalidades y ofertas comunes, en aspectos referentes al conjunto de cada centro y diferenciadas en atencin a lo especfico de etapas, departamentos o especialidades. Objetivos adecuados al perfil del educador cristiano De acuerdo con el perfil del educador cristiano podemos concretar los objetivos atendiendo a diferentes reas competenciales, para lo que, teniendo en cuenta que son muchos los esfuerzos que se vienen haciendo desde hace bastantes aos en este mbito de la vida escolar, vale la pena apuntar algunas claves operativas, tales como: Mejorar las competencias personales atendiendo a factores como el equilibrio emocional, las habilidades comunicativas, la orientacin al crecimiento personal integral y a su compromiso con la educacin, el ejercicio de la actitud crtica constructiva... Mejorar las competencias profesionales que tanto tienen que ver con la prctica de la docencia, la relacin educativa, la atencin a la diversidad, la relacin con las familias, el desarrollo competencial del alumnado, el ejercicio de la evaluacin, el trabajo en equipo. Mejorar las competencias relacionadas con su identidad y su vida cristiana, con el compromiso de colaborar en la construccin del Reino de Dios y en la educacin de los valores evanglicos. Mejorar las competencias relacionadas con su pertenencia institucional, es decir con el carcter propio, el estilo pedaggico, la espiritualidad de la institucin, la participacin en la comunidad educativo-pastoral, la colaboracin en la gestin del colegio, etc. 2. EL PERFIL DEL PROFESOR Y DEL EDUCADOR EN LA ESCUELA
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2. EL PERFIL DEL PROFESOR Y DEL EDUCADOR EN LA ESCUELA CATLICA

Evocando aspectos ya enunciados En epgrafes anteriores se ha recordado que el binomio identidad y calidad caracterstico de la escuela catlica, de su proyecto educativo y de la labor que desarrollan sus profesores y educadores, a pesar de las dificultades y las nuevas situaciones que provocan los cambios sociales y legales experimentados por la escuela y la Formacin Profesional de todos los pases, tiene una incidencia directa en el diseo y desarrollo de cualquier plan de formacin. Un perfil personal y profesional del profesor y del educador En este sentido la escuela catlica intenta: Actualizar permanentemente su propuesta a las necesidades y expectativas educativas de la sociedad donde cumple su misin y de las familias que eligen su proyecto educativo. Establecer algunos itinerarios formativos adaptados a la identidad, la misin y la visin de cada institucin educativa catlica. Concretar, dentro de estas coordenadas, un perfil personal, profesional, cristiano e institucional del profesor y de los educadores.
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Una visin integral de la figura del profesor y del educador Un perfil que se propone como ideal dinmico basado en una visin integral de la persona, del ejercicio profesional, del proceso formativo del profesor y del educador como miembros de una comunidad educativa concreta. Como ya se ha apuntado antes, hablaremos de profesores y educadores que, en el desarrollo de su misin educativa: Encuentran elementos que favorecen su crecimiento personal integral. Se realizan profesionalmente en el desarrollo de su tarea educativa. Se confrontan personal y socialmente con la perspectiva creyente y, a ser posible, cristiana, de la educacin y de la vida. Asumen y se identifican con la propuesta educativa-evangelizadora del centro donde cumplen su misin.
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2.1. LA IDENTIDAD PERSONAL DEL EDUCADOR

Crecimiento integral de la persona Nuestra propuesta busca, ante todo, el crecimiento integral del educador como persona que entiende y descubre en una misin educativa compartida, una fuente de sentido de vida y de desarrollo vocacional al servicio de los nios y jvenes. En este sentido la escuela catlica, en cada comunidad educativa, confa el desarrollo de su proyecto educativo a una persona que, desde su propia identidad personal y comunitaria: Tiene en cuenta todas sus dimensiones: afectivas, relacionales y espirituales, en el ser y el hacer de su misin educativa: - Manifiesta un equilibrio personal. - Es consciente y asume sus capacidades y limitaciones. Desarrolla la inteligencia emocional, y su capacidad de comunicacin y de relacin interpersonal: - Escucha y manifiesta empata y establece relaciones amplias y hondas con los dems miembros de la comunidad educativa. - Permanece abierto, analiza y favorece la relacin del centro con la realidad de su entorno. Cree en la capacidad transformadora de la educacin. - Conoce y manifiesta una actitud madura, abierta, positiva y crtica frente al entorno educativo prximo y lejano afectado por procesos permanentes de cambio.
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- Manifiesta un conocimiento objetivo y crtico de la realidad. - Comparte sus lecturas y reflexiones crticas sobre los cambios culturales y sociales y su incidencia en el mundo educativo. Valora y participa en acciones de formacin inicial y continua y cultiva su autoformacin a lo largo de toda su vida personal y profesional: - Es constante en la dinmica: formacin-accin-evaluacin. - Muestra inters y participa en acciones de formacin en los diferentes mbitos de su labor educativa. Afronta con actitud crtica y autocrtica, personal y profesionalmente, el da a da de su labor educativa: - Est abierto a la confrontacin constructiva con los dems miembros de la comunidad educativa. - Participa y utiliza las herramientas de autoevaluacin y evaluacin externa de su labor educativa.
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2.2. LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL EDUCADOR

Profesional de la educacin en un proyecto concreto Ahora, y ms en el futuro, en una escuela catlica, los profesores y el equipo de educadores que responden de la misin, visin y valores propios de la comunidad y de su proyecto educativo, debern esforzarse en realizar su tarea con criterios de calidad y de mejora continua, al servicio de los destinatarios. Por eso hay que pensar en un verdadero profesional de la educacin que: Acompaa el proceso de maduracin de sus alumnos: - Conoce a cada alumno, les atiende personalmente, les ayuda. - Es capaz de dar razn, orientar y acompaar su propuesta educativa y los procesos que comporta. Trabaja en la perspectiva de la calidad y mejora continua: - Es responsable de su desarrollo profesional. - Muestra inters e interviene en procesos de innovacin pedaggica. - Participa en los grupos de mejora de procesos. Responde responsablemente a los retos que plantea la tarea educativa: - Es consciente de lo que es y exige educar hoy. - Muestra creatividad en el desarrollo de sus tareas.
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- Expresa un talante positivo hacia las personas y situaciones cambiantes en la educacin. - Asume y responde con serenidad y optimismo a los retos de una educacin renovada. Participa y promueve en la comunidad educativa el trabajo en equipo con criterios de corresponsabilidad y complementariedad entre todos sus miembros: - Se muestra dispuesto a participar y colaborar sin protagonismo en el desarrollo de la misin del centro. - Asume las decisiones grupales. - Valora positivamente la diversidad y las oportunidades educativos que ofrece. - Reconoce con objetividad las capacidades y lmites de los dems.
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2.3. LA IDENTIDAD CRISTIANA DEL EDUCADOR

Referencia a un cuadro de valores y de actitudes evanglicas Aun reconociendo que no es una cuestin fcil, y ms en sociedades cada vez ms secularizadas, multiculturales y multirreligiosas, la identidad cristiana de nuestras comunidades educativas exige que el educador, en el desarrollo de su misin, realice su trabajo desde un referencia implcita y explcita a un cuadro de valores y de actitudes evanglicas que se expresa cuando: Manifiesta su apertura a la dimensin espiritual y al mensaje cristiano porque: - Encuentra en Jess de Nazaret una referencia fundamental que configura su estilo de vida. - Profundiza en el conocimiento de su persona y su mensaje. - Confronta la vida, la realidad y la historia desde la perspectiva del Evangelio. - Tiene experiencia de oracin personal y comunitaria. - Es sensible y se manifiesta como testigo de su Reino. - Cultiva los valores de la verdad, la bondad, la belleza, la justicia, la solidaridad y la apertura a la transcendencia. - Da sentido a su vida, testimonia y asume su labor educativa como compromiso en la misin evangelizadora de la Iglesia. Trata de ser coherente con los valores del Reino de Dios, en su vida, en su labor educativa y en una opcin preferencial por los ms pobres: - Acta segn los principios del Evangelio. - Muestra preferencia por los menos favorecidos. - Es sensible a las nuevas pobrezas.
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Favorece en sus destinatarios el desarrollo de la interioridad, de la apertura a Dios y a los valores del Evangelio y la bsqueda de sentido de la vida: - Utiliza la pedagoga de la pregunta y capacita a sus alumnos para interrogarse y dar sentido a su vida. - Realiza actividades para desarrollar la interioridad. Promueve el dilogo entre la fe, la cultura y la vida: - Muestra un talante abierto a la cultura de hoy. - Ilumina los contenidos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva creyente. - Participa en actividades que favorecen el dilogo fe-cultura-vida. Participa en las actividades explcitamente religiosas de la escuela: - Invita con su presencia a participar. - Cuida su realizacin, teniendo en cuenta los diferentes aspectos: experiencia y protagonismo de los destinatarios, sentido litrgico, simblico y esttico
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2.4. LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EDUCADOR

Comprometido en un Proyecto educativo-pastoral especfico Entendemos, tambin que todo profesor y educador en la escuela catlica debe conocer, sentirse identificado y asumir corresponsablemente, con los dems miembros de su comunidad educativa, un proyecto educativo-evangelizador cuya identidad se especifica desde el carisma inspirador de la entidad titular. Por eso una definicin del perfil del educador debe incluir su identificacin con la misin, visin y valores del propio centro que se manifiesta cuando: Conoce, interioriza y se identifica con la figura y el carisma del fundador/a: - Expresa con su palabras, actitudes y actuaciones el talante de la institucin. - Muestra inters por todo lo relacionado con la institucin: lneas-actividades-relaciones. Asume la espiritualidad y las lneas pedaggicas de la institucin titular: - Estudia y profundiza la pedagoga institucional y su proyecto educativo. - Participa en actividades de formacin en aspectos especficos del carisma institucional. Se compromete y acta con criterios acordes con la identidad, los principios y valores de la institucin, y los del proyecto educativo y evangelizador del centro:
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- Orienta sus relaciones y su prctica educativa-evangelizadora de acuerdo con los criterios de identidad y misin de la institucin. - Sugiere propuestas de mejora y actualizacin de los principios y criterios pedaggicos, didcticos y pastorales de la institucin titular. Acta como educador que comparte una misin comn con los miembros de la Institucin y se siente miembro activo de la comunidad educativa. - Asume con inters el proyecto educativo del centro, se expresa como miembro de una misin comn. - Asume y se compromete desde su lugar concreto de trabajo con las responsabilidades que tiene como parte de este proyecto.
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EN LA PRCTICA
Subrayados para compartir Ecos en la realidad de nuestra escuela Para nuestro plan de formacin
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3. MODELOS DE SISTEMAS DE FORMACIN 3.1. LA FORMACIN COMO EJE DE MEJORA DE LA ESCUELA

En las instituciones educativas hemos realizado enormes esfuerzos en generar iniciativas y modelos de formacin permanente del profesorado y tambin de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Pero muchos de los esfuerzos han producido cambios meramente anecdticos en el funcionamiento de las aulas y la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos. Cules son las claves de xito y las que consideramos mejores prcticas en los programas de formacin del profesorado en los diversos contextos internacionales? Qu podemos aprender para aplicarlo en nuestro contexto y responder a nuestras necesidades especficas?
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Necesitamos un cambio de paradigma, que supere los cursillos y jornadas de sensibilizacin y desencadene procesos continuados de innovacin que generen cambios reales y evaluables en las aulas, lugar clave del acto educativo.
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3.2. FACTORES DE XITO EN PLANES DE FORMACIN

Mirar al sistema educativo al que quieren responder En primer lugar los programas de formacin del profesorado deben: Estar claramente vinculados a las necesidades reales de los profesores en el da a da de su prctica docente. Explicitar con claridad qu aspectos concretos van a recibir el impacto que supone toda mejora profesional eficaz puesto que muchas acciones formativas dispersas, que consumen mucho tiempo pero mantienen un carcter general, no llegan a producir cambios reales que dependen de la capacidad de aterrizar en cada situacin, en cada comunidad educativa, o de algunas circunstancias concretas que tienen que afrontar los participantes. Tener en cuenta los lmites y posibilidades que el marco legislativo ofrece en cada momento puesto que ser muy complicado disear planes ideales que no pueden llevarse a cabo dentro de sistemas muy restrictivos. Asumir una innovacin abierta a un contexto de cambio tecnolgico, social y cultural constante. (Manual de Oslo OCDE) En ese mismo sentido conviene tener presente que la innovacin constante no es una continua experimentacin errtica, dependiente de la moda, o a la novedad pedaggica ms reciente, sino que, como sealaba el manual de Oslo de la OCDE, supone cambios que permanecen en el tiempo, y que implican una mejora considerable para el centro, bien a nivel de organizacin, bien en los modos de lograr sus objetivos. En las instituciones dedicadas a la gestin del conocimiento, la innovacin es una constante, por la velocidad de cambio vertiginoso que se est dando en el contexto tecnolgico, social y cultural. Enfocarlos a la mejora de los alumnos y esencialmente de su aprendizaje Otro aspecto a tener en cuenta es la necesidad de que la formacin permanente est claramente enfocada hacia la mejora de los alumnos y esencialmente de su aprendizaje, incluso cuando muchos de los objetivos que se persiguen incluyen aspectos de crecimiento personal y profesional en un sentido ms amplio.
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La eficacia de los planes est vinculada a la posibilidad de que los docentes descubran la relacin directa de la actividad formativa con la razn profesional que les convoca, es decir, una aplicabilidad de su desarrollo profesional a cambios en las formas concretas de trabajar con los alumnos. Un aspecto que se contradice, no poco, con sistemas de evaluacin inmediata de las acciones relacionados inicialmente con la calidad comunicativa del formador o aspectos de oportunidad y de organizacin. A medio plazo, el docente valora positivamente el impacto en el aula como criterio de juicio de la eficacia real de la formacin. Contar con las cualidades profesionales excepcionales de los formadores de formadores y la calidad de los programas Para ser eficaz, la formacin debe ser la mejor entre lo mejor lo que requiere formadores de formadores que renan diferentes cualidades profesionales como: Un profundo conocimiento de lo que quieran transmitir. Habilidades excepcionales para hacerlo. Experiencia directa en su aplicacin en contextos similares. Los programas de mayor calidad se vinculan a equipos de investigacin capaces de generar redes de colaboracin y asesoramiento permanente en la implantacin de los procesos de cambio y mejora continua, que son capaces de contribuir a la evaluacin, no solo de las acciones sino de sus efectos reales tiempo despus. Hacerlos en el marco de un proyecto coherente que garantice la complementariedad de la multiplicidad de acciones Por ello los mejores programas no son un abanico de acciones inconexas, sino que se enmarcan en un proyecto coherente que garantice la complementariedad de la multiplicidad de acciones, de manera que: Los objetivos de las acciones se orienten como la generacin y el logro de los cambios previstos: a corto, medio y largo plazo. Se unan los esfuerzos de todos bajo el paraguas de una visin comn que se traduce en un itinerario de cambio y que da sentido tanto de las acciones formativas puntuales, como de las de ms larga duracin. Se establezcan prioridades y se favorezca la eficacia mediante acciones debidamente secuenciadas y acumulativas. Modelan el cambio que pretenden conseguir y lo acompaan hasta su realizacin, pero nunca lo dan por definitivo Los programas ms eficaces, por ltimo, modelan el cambio que pretenden conseguir
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y lo acompaan hasta su realizacin: . Se combinan con procesos de asesoramiento y de evaluacin continuada del impacto que producen desde el principio hasta el final de la trayectoria. Cuntas veces hemos iniciado cambios que no han tenido tiempo de madurar? Mantienen el equilibrio entre la constancia y la apertura al cambio como una constante que no d por definitivo ningn modelo de organizacin o intervencin educativa. La investigacin interdisciplinar de las Ciencias Humanas avanza y descubre cada vez formas nuevas de responder a los desafos tambin nuevos en cada generacin de alumnos, por eso la formacin es permanente, nunca se puede dar por finalizada. Establecen una clara temporalizacin de las acciones vinculadas a objetivos a corto, medio y largo plazo.
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3.3. MODELOS PREVALENTES DE FORMACIN

Aunque nos gustara ofrecer una descripcin de los diferentes modelos de formacin permanente de adultos, nos resulta complicado organizar las iniciativas que aparecen por la diversidad de sistemas educativos, y dentro de ellos, de las instituciones y escuelas que los promueven y ms cuando existen diferentes criterios de clasificacin que, en ocasiones, se superponen. 3.3.1. Planes de formacin enfocados hacia y por el individuo Son modelos enfocados hacia la mejora y el desarrollo de los individuos que: Pretenden difundir la informacin y habilidades o estrategias concretas entre un gran nmero de profesores, no necesariamente vinculados entre s. Abren perspectivas y posibilidades nuevas, aunque no entren en su profundizacin y puedan utilizarse como elemento de motivacin de procesos posteriores ms ambiciosos. Pueden cubrir puntualmente necesidades especficas o minoritarias. Son tiles cuando se contextualizan en proyectos de ms alcance y combinan las necesidades individuales con las grupales. Permiten, adems, que los individuos se involucren por iniciativa propia, aunque no gocen del apoyo del grupo o de la institucin y puedan desarrollar intereses personales que posteriormente benefician al proyecto comn.
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Ejemplos Estamos ante iniciativas que se aprovechan de recursos accesibles, como las TIC o las iniciativas que provienen de instituciones ajenas al centro escolar: consejeras, organismos educativos de mbitos ms amplios, universidades, fundaciones o iniciativas privadas que, aunque en muchos casos cuentan con una escasa estructura formal, es flexible y adaptable a distintas situaciones. Estamos hablando de intervenciones tales como: Ofertas formativas, presenciales u on-line, basadas en acciones puntuales: charlas monogrficas, cursillos cortos, encuentros de fin se semana, jornadas.... Participacin aleatoria en iniciativas externas, congresos, cursos organizados por otras instituciones... Lectura, por propia iniciativa o compartida, de libros, artculos, memorias, participando o no en foros, crculos de estudio... Conversaciones con compaeros, contraste de experiencias individuales... Etc.
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3.3.2. Planes de formacin basados en la observacin y evaluacin de la prctica docente. Es otro mbito de formacin eficaz de cara a los objetivos generales de las actividades de formacin, sobre todo, continua. Se trata de potenciar la accin educativa como lugar privilegiado de formacin y autoformacin a travs de: - La observacin de la docencia en el aula, asesorando en la prctica docente y devolviendo un Feed-back estructurado que se convierta a su vez en propuesta de mejora constante, que se ha convertido en uno de los modelos ms eficaces de cambio en la escuela. - El aprovechamiento y la combinacin de esa actividad con formacin en los centros, cursos o talleres, que luego demuestren su aplicabilidad al aula. La observacin aumenta la conciencia de buenas prcticas y estimula la calidad de la comunicacin interna y se ha convertido en una fuente importante para la autoevaluacin y la reflexin de los docentes En este mbito, las experiencias son mltiples, desde la observacin, casi clnica, de una clase entera, hasta partes ms breves o incluso un paseo organizado por las clases de un ciclo. Son experiencias que se hacen, de forma ms o menos eficaz en las
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prcticas de magisterio, aunque muchas veces se abandonan o encuentran algunas reticencias entre el profesorado. Tres tipos de acompaamiento Existen tres tipos de acompaamiento mediante la observacin, que hoy se conocen por sus trminos anglosajones: El MENTORING/TRAINING: donde el experto, de mayor experiencia, ejerce una intervencin directa, ofrece ejemplos, usa su experiencia, gua el cambio, comparte estrategias, evala y ofrece Feed-back. El PEER COACHING: donde los participantes aprenden juntos, ejercen una observacin mutua, desarrollan habilidades y estimulan el conocimiento compartido mediante un Feed-back mutuo, y la bsqueda de la solucin conjunta de los problemas que aparecen. El COACHING/COUNSELLING: el experto es un facilitador que gua al profesor, que es quien analiza y reflexiona sobre su propia prctica. Le anima a explorar nuevos caminos, y estimula la reflexin, pero es menos directivo que el primer modelo. Siempre siguiendo un protocolo establecido que incluye la reunin previa con los educadores, la observacin, el anlisis de resultado, la propuesta de mejora y la aplicacin y evaluacin continua del propio proceso. Algunas claves para el asesoramiento En cualquier caso, si bien podemos pensar en la prctica del asesoramiento directo a profesores, contando con un especialista externo experto en su funcin de facilitador o mediador, es evidente que caben alternativas de aprovechamiento: De recursos humanos internos, como ocurre en el Peer-coaching, que establece procesos de observacin entre iguales. De la evaluacin docente, en los procesos de gestin de calidad, realizadas por consultores externos y auditores. De tutorizacin de procesos especficos en funciones particulares: orientadores, directivos, tutores, implantacin de didcticas innovadoras en aulas. Organizacin de cascadas de observacin, formando al que forma, donde los expertos forman dinamizadores internos, entre los inmediatos superiores o los equipos de coordinacin. 3.3
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3.3.3. Planes de formacin enfocados hacia el desarrollo profesional y la mejora continua El porfolio docente como herramienta de mejora continua Los modelos de desarrollo profesional individualizado aplican el principio de aprender mientras se hace, y descansan en un alto grado de reflexin, diagn.stico y compromiso de mejora. En ese tipo de planes: Las iniciativas formativas estn muy ligadas a las necesidades concretas que van apareciendo en el da a da. La herramienta ms utilizada es el porfolio de desarrollo docente, muy popular en otras profesiones. Cada profesor es el protagonista del diseo de su crecimiento profesional, que debe ser consensuado con la institucin manteniendo el equilibrio entre las necesidades del centro y las preferencias personales. Lejos de quedarse en la acumulacin de documentos, como opinan algunos juicios ms superficiales, se deben combinar el Coaching, o acompaamiento, con un proceso de seleccin de tareas e iniciativas que provoquen una reflexin enriquecedora para la persona, y un compromiso activo con el proceso de formacin y de cambio. Pero siempre tratando de documentar su desarrollo con evidencias de la eficacia de la formacin y autoformacin personal. Se caracteriza por la personalizacin y la adecuacin a la realidad No hay dos porfolios iguales, porque estn altamente personalizados en funcin de diferentes factores relacionados con: Los cursos y materias que se imparten. Los estilos y procesos de enseanza el centro. Los objetivos profesionales del individuo, del centro y de la titularidad... etc. Su uso tiene gran potencial porque, adems de incrementar considerablemente la implicacin y la motivacin de quienes lo utilizan, favorece la aplicacin de la reflexin a la mejora de la praxis concreta del aula, genera una cultura de centro que respeta la formacin como un valor indiscutible para la calidad educativa y potencia la visin del aprendizaje como constante para toda la vida.
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3.3.4. Planes de entrenamiento institucional enfocados a diferentes colectivos o grupos especficos de educadores. Manifestacin de una institucin que trata de establecer sistemas de osmosis para que la formacin llegue a todos Las iniciativas institucionales favorecen los procesos de aprendizaje intensivo de grupos muy homogneos y: Muestran el apoyo y el compromiso de los directivos a procesos de cambio ms ambiciosos. Refuerzan el sentido institucional y el apoyo a los miembros que se sienten inseguros frente a esos cambios. Suelen tener un mayor nivel de centralizacin de las ofertas, e incluyen encuentros, talleres y cursos intensos, con un fuerte apoyo humano y econmico. Como quiera que muchas veces se trata de acciones formativas que tienen una estructura de cascada, en la medida que se espera que la inversin en la formacin de individuos concretos, permita el liderazgo de cambios que afecten a equipos ms amplios, son acciones que slo funcionan con equipos dotados de un alto grado de motivacin para el cambio y de identificacin con la institucin. Normalmente pueden llegar a alcanzar a un amplio nmero de participantes y son especialmente adecuados cuando una institucin tiene centros en territorios alejados entre s, pero, cuando se realizan en el propio centro de trabajo, permiten el intercambio de experiencias y una aproximacin colaborativa hacia la resolucin de problemas y la implantacin de iniciativas innovadoras tales como: El establecimiento de equipos o centros de animacin pedaggica. La preparacin centralizada y coordinada de recursos para el profesorado. El impulso y coordinacin de las actividades de formacin dentro de los centros. La realizacin de cursos, semanas intensivas, campaas y acciones de desarrollo a medio plazo. Programas rotatorios de formacin en los que participen todos los docentes del centro en las mismas acciones ofrecidas en diferentes turnos cclicos. etc.
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3.3.5. Experiencias autorizadas de investigacin-accin vinculadas a otras instituciones de educacin superior o consultoras. Un instrumento de experimentacin que exige alta motivacin en los participantes Se trata de experiencias, frecuentes en Japn y en China, donde la colaboracin con tales instituciones permite la experimentacin y la innovacin, en contextos altamente motivados, por personas que participan en un conjunto de acciones formativas e iniciativas experimentales que: Parten de la prctica del aula y de sesiones de clase que se observan y preparan de forma compartida con los investigadores. Favorecen el intercambio y reflexin sobre las prcticas. Cuentan con el acompaamiento de profesores, investigadores o especialistas muy implicados. Los grupos de trabajo se forman en el entorno de equipos que: Comparten intereses comunes. Seleccionan prioridades de intervencin concretas. Investigan y planifican los cambios objeto de experimentacin. Los llevan a cabo, los observan, mediante el Coaching, las grabaciones de casos y experiencias en video, u otros sistemas tecnolgicos. Despus de evaluar su eficacia, tras un perodo de reflexin cuidadosa, se van generalizando en otros grupos ms grandes.
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PARA LA REFLEXIN COMPARTIDA

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3.4. CLAVES Y CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES DE FORMACIN

Aunque ningn modelo satisface todas nuestras expectativas, siempre tendremos a mano algunas claves comunes Tras la exposicin, el estudio, la comparacin y el posible debate sobre los diferentes modelos de formacin del profesorado, observamos que ninguno de los modelos propuestos tiene todas las respuestas que buscamos desde la situacin concreta de cada centro, si bien, cada uno de ellos, aporta iniciativas sugerentes para ayudarnos a construir algunos itinerarios formativos en nuestras instituciones. Movindonos en el marco del paradigma del aprendizaje de los adultos a lo largo de toda la vida, se comprende mejor cmo la evolucin de los planes de formacin de los docentes que, sintindose especialistas en formar a otros, son reticentes, en ocasiones, a ser formados. Esto nos obliga a juzgar la eficacia de cada un de los modelos propuestos en funcin del contexto de la realidad concreta a la que se quiere responder, y de los medios con que se cuenta. Sin embargo, s podemos establecer algunos criterios bsicos y comunes a todos los esquemas de formacin que pueden sernos tiles a la hora de planificar, desarrollar y evaluar nuestros planes concretos de formacin.
3.4.1. La personalizacin de las ofertas e intervenciones formativas La multiplicidad de oferta e itinerarios Teniendo presente que las acciones formativas son ms eficaces en la medida en que consiguen un grado mayor de personalizacin, a la hora de planificarlas ser necesario contar con un grado considerable de descentralizacin y de diversificacin de las estrategias y ofertas segn: Los tipos y niveles educativos de los centros. La experiencia, trayectorias y dedicacin profesional de los diferentes participantes. Los objetivos institucionales previstos. Las disponibilidades de recursos. etc. Esto exigir multiplicar las ofertas para lograr en todos un grado mayor de implicacin y afinidad con las necesidades personales e institucionales, garantizando la igualdad de oportunidades para acceder a las ofertas.
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buscando la conciliacin entre la vida personal y la profesional Adems, debemos tener presente otro criterio permanente de diversificacin de la oferta al considerar que la participacin de los educadores en las acciones formativas no puede descansar slo en el voluntarismo o en la cesin del tiempo libre de los que asisten, sino que reclama un esfuerzo por conciliar la vida personal y la profesional, respetando los tiempos laborales y los del descanso. 3.4.2. Formacin a lo largo de toda la vida El aprendizaje para toda la vida, tarea y compromiso de los educadores y de las instituciones Es otro de los criterios que, en cualquier sector profesional se ha ido abriendo paso en sus propias instancias de formacin inicial y continua. Y es que, la formacin permanente no puede ser percibida como un lujo o un capricho de la titularidad y la direccin de los centros, ni una suma de intervencioes formativas, incluso de calidad reconocida, sino como una verdadera necesidad, que permanece a lo largo de toda la vida. En una sociedad en cambio permanente sera letal caer en la tentacin de no pocos profesionales de dar por terminado un proceso de cambio personal y profesional con el abandono de un proceso de formacin permanente que matara todo el sentido transformador que lleva dentro. La autoformacin Esto supone apostar por potenciar la conciencia de que: La autoformacin es una consecuencia de nuestra vocacin docente y nuestro compromiso profesional. Ninguna accin externa, por rica que sea, ser eficaz si no est acompaada de un proceso de estudio, bsqueda y reflexin individual permanente. En este sentido, la autoformacin implica un grado alto de confianza y de autonoma de los docentes para liderar sus propios procesos de crecimiento personal y laboral.
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3.4.3. Innovacin en busca de la mejora continua Generar visin, inters por la formacin y capacidad de asumir los riesgos del cambio La formacin debe ser innovadora, y aportar propuestas que generen una visin ilusionante, pero realista, de cmo pueden mejorar las cosas si se invierte el trabajo y
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el tiempo necesario. De alguna forma podemos afirmar que una opcin institucional por la innovacin y la formacin: Genera la necesidad y el empeo en mayores cotas de formacin permanente. Hace que los docentes se sientan seguros a la hora de aplicar los conocimientos adquiridos . Ayuda a asumir los riesgos que suponen el abandono de rutinas que, a veces, estn muy consolidadas.
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3.4.4. Evaluacin continua de los procesos y resultados. Evaluacin de la eficacia real en los procesos de cambio, el aprendizaje y la innovacin Tambin es este aspecto es conveniente revisar nuestros hbitos de evaluacin de las acciones formativas, muchas veces basados en: Cuestionarios standard. Que miden los esquemas organizativos, la capacidad de comunicacin de los formadores, la iluminacin de las salas o la oportunidad de los horarios... Para satisfacer, en muchos casos, el ego de los organizadores. Para instaurar otros esquemas de evaluacin, generalmente a medio plazo, para comprobar: La eficacia de la accin formativa. El impacto que ha tenido en los cambios concretos en la docencia o en el aspecto cuya mejora era el objetivo prioritario de los esfuerzos. La medicin de la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje real de los alumnos que, al fin y al cabo son el centro de nuestra labor educativa. La autoevaluacin como recurso para la mejora Esta revisin de los esquemas de evaluacin nos llevar, tambin, al empleo y aplicacin de tcnicas de autoevaluacin de los participantes en aspectos tan interesantes como: Su nivel de compromiso con los objetivos. Su evaluacin de la accin formativa en la que han participado. Su sentimiento de haber sido verdaderos protagonistas de la accin formativa, y a ms largo plazo. Su capacidad para asumir la evaluacin externa o institucional, del impacto de la formacin recibida en su trabajo y en la vida del centro.
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3.4.5. Acompaamiento de los procesos formativos Propicia la reflexin y el anlisis La eficacia de las acciones formativas est hoy claramente vinculada al acompaamiento dado, que esas acciones multiplican su valor cuando estn insertas en procesos a medio y largo plazo, acompaados de Coaching y de observacin docente. sin imponer soluciones, estimulando la bsqueda... Los responsables, externos o institucionales, del acompaamiento, deben potenciar el desarrollo profesional e impulsar los procesos de formacin constante, garantizando el acceso a los recursos necesarios para el cambio que se pretende lograr y propiciando la reflexin y el anlisis, sin imponer soluciones o dar recetas anecdticas, sino estimulando la bsqueda de formas y criterios propios. y promoviendo el reconocimiento de las personas Todo ello, superando criterios de puro voluntarismo y estableciendo sistemas de reconocimiento, recompensa o incentivos de diferente tipo, a ser posible oficiales e institucionalizados, que refuercen la actitud de quienes se comprometen y apuestan seriamente por la formacin y la innovacin.
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3.4.6. Organizacin y participacin en redes de formacin. Generar recursos compartidos, multiplicar el efecto de las acciones, dinamizar la cohesin institucional La globalizacin del conocimiento y el desarrollo de las tecnologas facilitan en gran medida la gnesis de recursos compartidos, sobre todo cuando sabemos que muchas iniciativas, de las que podemos conocer sus niveles de xito o de fracaso, ya han sido experimentadas en otros lugares o circunstancias. La importancia de mantenerse al da sobre los avances de la investigacin educativa y aprovechar las iniciativas de nuestro entorno o de otros ms lejanos, incluso fuera de nuestras fronteras, supone un valor aadido para las propuestas de formacin inicial y permanente de los educadores. De ah la conveniencia de generar redes de trabajo que: Aportan a nuestras acciones formativas un efecto multiplicador. Permiten traducir a procesos concretos la visin comn quienes comparten, total o parcialmente una misma identidad institucional.
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Dinamizan procesos de cohesin institucional no siempre fcil de alcanzar, incluso, entre quienes proclaman tener una misin compartida.
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4. CMO ELABORAR, DESARROLLAR Y EVALUAR UN PLAN DE FORMACIN ORIENTACIONES, CRITERIOS Y PROCESOS

Funcin propia de la institucin titular Corresponde a la institucin titular de las obras educativas: Tomar la iniciativa y adoptar la decisin de promover planes de formacin para responder a las necesidades formativas de los educadores y de todo el personal de sus centros educativos. Poner en marcha y dinamizar los procesos y criterios que deben acompaar su diseo, realizacin, evaluacin y proposicin de lneas de mejora. Esto nos lleva a ofrecer en este captulo, aunque sea de manera esquemtica, algunas pistas que, a partir de la experiencia, nos ayuden a definir y concretar las opciones que deben tomarse para la mejora de la calidad de la formacin de los educadores y de nuestro servicio a la educacin de los jvenes.
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4.1. CONCRETAR LA OPCIN INSTITUCIONAL

4.1.1. Procesos y pasos iniciales para concretar las decisiones sobre los planes de formacin de la institucin A veces, la urgencia de lo inmediato puede ocultar la necesidad de lo importante, pero es evidente que, de acuerdo con cuanto se viene comentando hasta ahora, las instituciones titulares de los centros deben dar pasos concretos que demuestren su compromiso con la formacin inicial y continua de los ecuadores: Evaluacin inicial 1. Realizar una evaluacin inicial de la situacin mediante procesos de anlisis y reflexin que ayuden a concretar qu situaciones, necesidades y motivaciones hacen necesario plantear hoy un plan institucional de formacin, procurando que incida de manera directa: Planteamientos de la institucin titular. Implicaciones que conlleva la opcin institucional para priorizar el carcter evangelizador de los centros educativos. Necesidades que sienten como importantes los diferentes educadores de los cen-
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tros: profesorado, equipos directivos, orientadores, personal administrativo, otros educadores, etc. Retos y desafos que el contexto sociocultural en que vivimos hoy plantea a la educacin. Urgencias que plantea hoy la educacin de los nios y los jvenes en un centro educativo catlico. Exigencias de la administracin educativa. 2. Definir cules son las necesidades formativas en lnea competencial a las que este plan debera dar respuesta. 3. Seleccionar el modelo o modelos de formacin por el que se opta. 4. Establecer qu prioridades debera atender el plan de formacin y en qu plazos. 5. Analizar con qu fuerzas, recursos humanos y materiales se puede contar para desarrollar este plan de formacin: Internos, externos. Comunicacin y difusin del plan Una vez tomada la decisin, y definidas las lneas generales de la misma, la institucin titular informa de esta voluntad institucional y la hace pblica a cuantas personas forman la institucin y a cuantas pueden estar implicadas en esta decisin y en los procesos de formacin. Para ello establece y aplica un plan de comunicacin y de consulta de posibles correcciones que favorezca el sentido de participacin en los rganos de animacin de los centros, etc.
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4.2. DISEAR EL PLAN DE FORMACIN

Tambin en esta fase, podemos ofrecer algunas pistas que faciliten el trabajo del diseo del plan de formacin. 4.2.1. Formacin, en su caso, del equipo o comisin de formacin Equipo o comisin coordinada desde el equipo de gobierno de la institucin titular o desde la animacin de centros La institucin titular constituye un equipo o comisin de formacin que se responsabilice de: Disear el plan de formacin. Ponerlo en marcha.
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Dinamizarlo. Asegurar su seguimiento y evaluacin. Para ello, nombra una persona, si es posible miembro del rgano de gobierno de la institucin titular o del equipo de animacin y coordinacin de los centros, como responsable de la coordinacin del equipo o comisin de formacin. Si la propia realidad impide la creacin de ese equipo o comisin de formacin, al menos ser necesario que una persona desempee el papel dinamizador que en este documento se encomienda a este grupo, que, en cualquier caso deber disponer de los recursos necesarios para desarrollar su tarea: tiempo, medios econmicos suficientes, posibilidad de desplazamiento y, sobre todo, apoyo institucional y suficiente capacidad de actuacin en los centros sobre la tarea que se le encomienda.
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4.2.1.1. El perfil de las personas que forman el equipo-comisin de formacin: Perfil de los miembros del equipo Es necesario que este equipo est formado por miembros de la institucin y por laicos comprometidos en el carisma de la escuela catlica o, en su caso, en el carisma de la institucin titular. Deben ser personas competentes para la tarea que se les encomienda y con un buen grado de aceptacin por parte del profesorado y los directivos de los centros. Deben trabajar en estrecha relacin con los rganos de animacin y gobierno de la Institucin. En la medida de lo posible, es bueno contar con las aportaciones y el asesoramiento de alguna entidad o persona externa de reconocida competencia en este campo.
4.2.1.2. Tareas encomendadas al equipo-comisin de formacin Tareas del equipo El equipo de formacin hace sus propuestas a los rganos institucionales pertinentes sobre los siguientes temas: El diseo general del plan de formacin y de las fases para su desarrollo, incluyendo estrategias y programas sobre: - El anlisis de situaciones y necesidades exigen una respuesta. - Las prioridades que se establecen. - Las acciones formativas previstas y posibles.
- Las estrategias que facilitarn su desarrollo. - Los plazos y calendario de su puesta en marcha y desarrollo. - Las estrategias de acompaamiento, seguimiento y evaluacin del plan. Los recursos humanos, tecnolgicos y econmicos, internos y externos, necesarios para cada fase o programa del plan. Los esquemas de comunicacin del plan a los centros.
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4.2.2. Determinar los destinatarios del plan y establecer prioridades F O R M A C I N En funcin de su misin y tarea dentro de la comunidad educativa Los sujetos y destinatarios de la formacin son, en general, todos los miembros de las comunidades educativas de los centros, a quienes, segn la especificidad de su misin, pueden ir dirigidas las diferentes iniciativas, proyectos y programas formativos.
4.2.2.1. Concretar programas acordes con la realidad analizada Con programas diferenciados... De acuerdo con la realidad concreta de cada Institucin titular el equipo de formacin tendr muy en cuenta las posibilidades reales, a partir de las cuales, podr proponer iniciativas y programas dirigidos de modo especfico y diferenciado a los diferentes grupos o colectivos de las comunidades educativas tales como: Programas de formacin para la misin educativa y evangelizadora dirigida al profesorado que pueden incluir: - Procesos y criterios a seguir para la seleccin, contratacin y la formacin inicial. - Programas que tienen por finalidad potenciar la formacin permanente de los educadores, su mejora profesional y sus competencias como educadores de un centro cristiano. - Formacin en distintos mbitos temticos-pedaggico, pastoral, social, espiritual y de gestin-competenciales-personales, profesionales, cristianos, institucionales. - Formacin en el carisma institucional. Programas y procesos de formacin para personas que puedan asumir responsabilidades de direccin, coordinacin, animacin y gestin. Programas de formacin dirigidos a otros grupos de la comunidad educativa: - Personas que colaboran en el sector de administracin y servicios.
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- Animadores y monitores de grupos pastorales, actividades complementarias y educativas, de ocio y tiempo libre, etc. - Voluntarios en proyectos sociales y de solidaridad. - Fraternidades o comunidades cristianas... - Familias de los alumnos. - Etc.
4.2.2.2. Establecer prioridades y niveles acordes con las posibilidades aunque siempre son ms las necesidades que las posibilidades de respuesta De hecho, habr que tomar decisiones teniendo en cuenta la gran diversidad de los posibles destinatarios y de sus necesidades de formacin y las posibilidades, siempre limitadas, de respuesta, lo que supone establecer prioridades y centrarse en aquellos programas o grupos de destinatarios que la institucin titular estime convenientes. A modo de sugerencia, presentamos algunos programas o grupos que estn determinando los criterios de prioridad de algunas instituciones: Profesorado de nueva contratacin de cara a su seleccin. Actividades de formacin inicial de los nuevos contratados. Responsables de departamentos clave: orientacin y pastoral de los centros. Profesorado de enseanza religiosa. Tutores. Equipos directivos. Directores de centros en ejercicio y futuros directivos. Etc. Adems, de acuerdo con los planteamientos anteriores, habr que analizar la conveniencia de establecer diferentes niveles de acuerdo con las diversas tareas, misin o funciones que cada uno desempea dentro de la comunidad educativa: El perfil que se quiere desarrollar con el grupo participante. El modelo de formacin por el que se opta. Los objetivos, contenidos y metodologa del programa.
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4.2.3. Planificar y estructurar el diseo del plan de formacin En este apartado se ofrecen unas orientaciones y un esquema de planificacin que pueden ayudar a elaborar aquellos procesos, planes o programas formativos que se quieran impulsar. Un proceso fundamentalmente tcnico Tcnicamente el proceso de diseo y planificacin debe tener en cuenta algunos elementos especficos tales como: Una evaluacin inicial de la situacin que permita el mejor diagnstico de la situacin sobre la que se quiere actuar. La determinacin de los objetivos y contenidos, medibles, alcanzables y justificables, de acuerdo con las opciones institucionales. Las previsiones de los recursos adecuados al desarrollo del plan. Los calendarios y fases previsibles. Las responsabilidades que debe asumir cada persona organizacin y participantes en el desarrollo del plan. Los criterios, mbitos, responsables y sistemas de evaluacin del proceso en sus diferentes fases. Algunas preguntas que pueden ayudar al control de la marcha del proceso A modo de ejemplo, proponemos algunas preguntas cuya respuesta ayudar al equipo de formacin y a la institucin a concretar la planificacin: Por qu y para qu se quiere actuar? (motivos, finalidades). Qu se quiere conseguir? (objetivos). Qu se va a ofrecer? (contenidos). Dnde se va a actuar? (contexto). A quines va dirigida? (destinatarios). Cmo se va a actuar? (tareas a realizar y metodologa). Con qu personas se cuenta? (responsables). Qu recursos materiales se necesitan? (medios). Cundo y con qu plazos? (programacin temporal). Cmo valorar los resultados del proceso planificado? (evaluacin).
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Un posible esquema de trabajo en ocho fases o procesos Se propone un esquema sencillo y prctico que organiza y secuencia estos elementos de planificacin. Tanto la planificacin del diseo del plan de formacin en su conjunto, como cada uno de los programas o procesos formativos pueden hacerse siguiendo este esquema. 1. Anlisis de situacin, de necesidades formativas y de motivacin. Anlisis de la realidad que justifica el programa formativo: necesidades detectadas, desafos que plantean, destinatarios, demanda motivacin de las personas. 2. Determinacin de objetivos. Dnde queremos llegar. 3. Establecimiento de bloques de contenido. Seleccin de los contenidos del programa a desarrollar y su organizacin. 4. Estrategias y actividades de formacin. Establecer criterios sobre el modelo formativo segn programas, destinatarios y posibilidades. Sistematizar lneas y acciones formativas a lo largo del tiempo. Previsiones sobre metodologas a seguir. 5. Recursos. Seleccionar recursos necesarios: personas, lugares, espacios, medios... 6. Criterios de evaluacin. Planteamientos y procedimientos: qu evaluar, cmo, cundo y por quines. 7. Situacin de cambio previsible una vez aplicado el programa o terminado el proceso. Nuevas necesidades que se pueden prever, refuerzos, continuidad y seguimientos a realizar que sean previsibles... Previsiones de futuro que determinen otras fases del plan una vez que se ha dado respuesta a las necesidades que motivaron el programa o el proceso. 8. Equipo responsable. Personas, responsabilidades y tareas. La planificacin de cada programa de accin se puede desarrollar utilizando una plantilla de programacin que recoja los ocho elementos que se sintetizan en este esquema a modo de sugerencia.
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4.3. PARA DESARROLLAR EL PLAN Y ASEGURAR SU SEGUIMIENTO

Seguimiento y evaluacin continua Una dimensin muy importante de todo este proceso formativo es ir haciendo el seguimiento y la evaluacin del desarrollo del plan de formacin en cada una de sus fases y en cada uno de los programas que lo desarrollan mediante estrategias determinadas por el equipo de formacin. Este apartado trata de ofrecer algunas orientaciones que nos ayuden en las tareas de seguimiento del plan de acuerdo, como es natural, con el modelo o modelos de formacin por el que se opta en los diferentes procesos o programas del mismo.
4.3.1. Acompaar la disponibilidad, uso y aprovechamiento de los recursos, ofertas y espacios de formacin Optimizar recursos, ofertas, espacios formativos Estamos hablando de formacin de adultos, para quienes el propio centro y el propio puesto de trabajo adquieren una importancia relevante como primer espacio de formacin permanente y a lo largo de toda la vida. Desde esta perspectiva y la necesidad de optimizar los recursos importa: Aprovechar al mximo los recursos locales de cada centro. Promover el intercambio del eco que las acciones formativas tienen en los participantes. La circulacin de los imputs recibidos en otras acciones formativas. La implantacin de procesos de formacin personalizada o en pequeo grupo en el propio centro de trabajo donde el personal jubilado o prejubilado puede desempear tareas de apoyo y tutora. Ahorrar recursos y evitar esfuerzos aprovechando ofertas formativas externas a las organizadas por la propia institucin. Promover ofertas formativas interinstitucionales, abriendo las ofertas formativas institucionales a otras instituciones que no tengan las mismas facilidades de organizacin.
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4.3.2. Mejorar los niveles de eficacia de la organizacin y la metodologa empleada en el Plan de Formacin Organizacin y metodologa Para facilitar y hacer compatible la formacin con el ejercicio diario de la tarea educativa de las personas, es importante que dentro del plan de formacin se contemplen ofertas formativas diversificadas en funcin de: La modalidad: jornadas, cursos, seminarios, encuentros de sectores especficos. Los destinatarios: profesorado, equipos directivos, orientacin, pastoral, economa, recepcin, etc., teniendo presente que ellos y el modelo de formacin elegido, favorecern la aplicabilidad y la eficacia de los programas que se ofrecen y de las metodologas que se empleen: formacin presencial, semipresencial, on-line.
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4.3.3. Cuidar y mantener los niveles de motivacin de las personas. Factor fundamental de xito y garanta de continuidad Es una condicin fundamental para desarrollar con xito cualquier plan de formacin y, por lo mismo, para dar continuidad a sus efectos de mejora y de cambio en virtud del incremento de los niveles de motivacin y de implicacin del profesorado y de los directivos de los centros en la mejora continua y en el desarrollo de su proyecto educativo. En particular, merece la pena poner de relieve, como elementos que contribuirn a mejorar las cotas de motivacin de las personas: Los niveles de voluntariedad en la participacin. La capacidad de promover ofertas formativas que respondan a las necesidades de formacin que genera el da a da de la vida escolar. El sentimiento de protagonismo y de aplicabilidad inmediata del conocimiento adquirido en las distintas actividades formativas. El nivel de reconocimiento personal e institucional que aporta la participacin en los cursos. Y todo cuanto contribuya a la realizacin personal y profesional de los participantes en las acciones formativas.
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4.3.4. Revisar y evaluar los diferentes procesos con apertura a toda propuesta de mejora Una evaluacin continua a lo largo de todo el proceso El seguimiento y la evaluacin continua de cada uno de los procesos y fases del plan de formacin exige un esfuerzo suplementario por parte de quienes lo promueven, lo gestionan y quienes participan en cada una de las actividades que lo integran. Pero, a pesar de ello, una vez ms, habr que recordar la importancia de establecer criterios, sistemas y tiempos que garanticen una evaluacin continua a lo largo de todo el proceso, sin caer en la trampa convertir la evaluacin en una actividad final que debe realizarse cuando el proceso o el programa han terminado (evaluacin final). Fases y actividades de evaluacin Una evaluacin inicial del contexto como punto de partida que incluye el anlisis del clima y las necesidades de formacin, las diferentes situaciones de las personas y los grupos, los planteamientos y problemtica que determinaran los objetivos formativos, los planes o programas alternativos que podemos realizar, el aprovechamiento de recursos ya disponibles, etc. La evaluacin de los procesos de difusin, implantacin y desarrollo del plan buscando la comprobacin y el seguimiento de la realizacin y la marcha de la planificacin trazada y la mejora continua durante su desarrollo "evaluacin continua" que nos ayudar a corregir rumbo, si es necesario y evitar sorpresas finales que se podan haber corregido antes. La evaluacin final de resultados que nos ayudar a valorar, interpretar y juzgar los logros de cada programa o proceso formativo y del plan de formacin en su conjunto, a extraer conclusiones y establecer propuestas de mejora y a disear nuevas estrategias y programas de formacin. Evaluacin institucional Todas las actividades de evaluacin anteriormente propuestas dependen fundamentalmente del equipo de formacin que habr establecido tiempos y sistemas para la evaluacin continua, pero, al final o durante el proceso, conforme a acuerdos previos con la institucin titular, deber presentar los resultados de las evaluaciones efectuadas en informes adecuados donde: Quedan recogidas las conclusiones de las evaluaciones realizadas en cada programa o proceso. Se presenta la evaluacin y propuestas de mejora que plantea el propio equipo de
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formacin en relacin con el plan de formacin y con los procesos o programas a implementar en adelante. Se incluyen, tambin, sus propias conclusiones sobre mejoras observadas en los centros en virtud de las repercusiones que los procesos o programas formativos hayan tenido en las personas y en en los colectivos que han participado en las actividades del plan. De modo que todo este proceso de evaluacin, sus conclusiones y propuestas, se conviertan en elementos de ayuda para que la institucin titular haga su propia reflexin, su valoracin institucional y adopte las decisiones de futuro que crea oportunas.
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4.4. PLAN DE COMUNICACIN DE OPCIONES, PROPUESTAS Y RESULTADOS.

Algunas orientaciones Publicacin del plan La responsabilidad de la institucin titular sobre los planes de formacin, incluye, por fuerza, el trazado y desarrollo de planes de comunicacin que den a conocer... La decisin de impulsar el plan de formacin en sus centros, elaborado por el equipo de formacin. Las opciones que lo sustentan. Las determinaciones que afectan a su desarrollo. Los elementos bsicos que motiven la acogida positiva y la participacin en las actividades del plan. Etc. ...a travs de un documento sntesis sobre los planes que se quieren impulsar. En la quinta parte del presente trabajo sobre buenas prcticas se ofrece algn ejemplo, aunque, a modo de sugerencia o de posible ndice de la sntesis, se plantean aqu algunas cuestiones que los destinatarios del documento podra plantear a la institucin titular y que pueden ser respondidas preventivamente en ese documento sntesis.
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4.4.1. Necesitamos un plan de formacin asumido por todos los educadores de nuestros centros Una informacin institucional que ofrece respuestas a los destinatarios Por qu un plan de formacin? Las motivaciones que llevan a poner en marcha un plan de formacin en los centros educativos. Para qu? Qu efectos va a suponer para los educadores y los centros en su vida ordinaria?. Qu prioridades se plantean en el plan de formacin?. Qu programas se van a desarrollar?. Una informacin general de los objetivos, contenidos, metodologa, estilo o modelo formativo, seguimiento y evaluacin, etc., en cada uno de ellos. Qu procesos se van a seguir y qu pasos se van dar para poner en marcha el plan de formacin?. Qu implicaciones conlleva el plan de formacin para las personas y para los centros?. Qu se pide desde la institucin titular?.
4.4.2. Planificacin y propuesta de estrategias, procesos y acciones que ayudarn al desarrollo del plan. Favorece la motivacin y la implicacin de las personas Como ya se ha indicado, podremos proponer diferentes procesos de formacin en funcin de los diferentes grupos de las comunidades educativas a quienes se quiere informar e implicar: Directivos de los centros. Profesorado y educadores en general. Personal administrativo y de servicios. Otros grupos de educadores relacionados con la actividad de los centros. Asociaciones de madres y padres. Familias en general. Alumnado. Etc. Siempre con la intencin de que: La informacin de la institucin titular llegue e interese a cuantas personas pueden
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estar implicadas en esta decisin y en los procesos de formacin en las comunidades educativas. Cada persona, desde su propia tarea, misin y responsabilidad dentro de la comunidad educativa conozca el plan de formacin y asuma las implicaciones que supone para su persona, para el centro y para la red de centros de la institucin. Informacin que favorezca la implicacin de los directivos Hablamos, por tanto, de un proceso de comunicacin que habr que cuidar de modo especial que llegue a los distintos grupos de las comunidades educativas de los centros, en funcin de las situaciones, necesidades formativas, responsabilidades y prioridades que se proponga la institucin titular y, de manera especial a: Los directivos de los centros (directores, equipos directivos, etc.) con el objeto de que: - Se sientan protagonistas y corresponsables de las decisiones de la entidad titular. - Perciban la necesidad del plan de formacin, lo asuman y se impliquen en l en virtud de la mejora continua de sus propios centros. - Motiven al resto de las personas de su centro. - Se comprometan a liderar la animacin y la puesta en marcha del plan de formacin en su centro. y del profesorado Al profesorado, destinatario fundamental de los planes de formacin, de manera que: - Las personas se sientan positivamente motivadas a asumir y participar en las actividades del plan de formacin que se propone. - Cada persona, desde su realidad, se sienta llamada a implicarse en el mismo. - Los educadores puedan sugerir planteamientos y necesidades en relacin con la formacin y su actualizacin como educadores de un centro catlico. - Se haga realidad y se favorezca el sentido y compromiso de la formacin a lo largo de toda la vida.
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4.5. RESUMIENDO
Una propuesta que intenta responder a diferentes situaciones Es fcil que, para no pocos lectores, cuanto se ha dicho sobre el plan de formacin y sus esquemas de actuacin ordinaria en este campo supongan la ratificacin de una praxis que ya viene de lejos en su propia institucin, que para otros plantee interrogantes a su quehacer y bsqueda de mejora en lo que ya se viene haciendo Pero tambin, estamos seguros de que, sin pretender caer en la propuesta de puras recetas de aplicacin inmediata, para bastantes personas e instituciones todo ello les ofrezca pistas que abren horizontes nuevos a las actividades de formacin permanente. compartiendo experiencia y vida con la Escuela Catlica En todos los casos, siempre ser una buena muestra de cuanto un equipo identificado con los principios de la Escuela Catlica y, aprovechando las experiencias de personas e instituciones muy diferentes, ha querido compartir con otras personas comprometidas da a da en el anuncio del Reino de Dios y de la Buena Noticia a travs de proyectos educativos diferenciados, donde siempre cabe la mejora continua y la formacin permanente de personas e instituciones que aprenden.
EN LA PRCTICA
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ANEXOS
ANEXO - I -
ANEXO I
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PRESENTACIN INSTITUCIONAL DE ALGUNAS EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE INTERS

Sin emitir ningn juicio de valor y agradeciendo la generosidad de quienes ofrecen sus experiencias, se pretende contar con una serie de informaciones sobre diferentes sistemas y prcticas de formacin del profesorado. No deja de ser un modo de abrir puertas al incremento del intercambio interinstitucional de experiencias. En todas ellas, presentadas por orden alfabtico, podemos contar con la referencia de contactos para poder encontrar descripciones ms detalladas de cada experiencia. Manuel de Castro Barco COLEGIO COMPAA DE MARA - ZARAGOZA
Referencia: Pilar Ibaez Lasala | 976 221 863 | titularidad@ciamariaz.com
PROYECTO COLORES. "JUNTOS HACEMOS LA LUZ" | Proyecto de gestin de la convivencia CARACTERSTICAS GENERALES DESTINATARIOS FINALIDAD
Este es un proyecto integrado de centro, en el que convergen todas las etapas educativas en un mismo eje de acciones prcticas sociales. Profesores, familias y alumnos, como miembros de una comunidad educativa. Establecer un cauce que posibilite unificar y sistematizar programas que configuran la cultura de centro en temas de competencia social y ciudadana as como de autonoma e iniciativa personal. 1. Ser una comunidad educativa que da coherencia y credibilidad a los valores del proyecto educativo de centro. 2. Posibilitar la vivencia del proyecto en el entorno concreto y cotidiano de la vida. El Proyecto COLORES. JUNTOS HACEMOS LA LUZ, es un Proyecto: 1. Integrado, que aglutina a toda la comunidad y etapas de centro. 2. Contextualizado, surge del anlisis de las caractersticas de una comunidad educativa concreta. 3. Aglutinador, que promueve la convergencia de los objetivos y procesos relevantes en el centro. 4. Progresivo, es un proyecto a medio y largo plazo que incluye unos programas que irn creciendo a lo largo de los prximos cursos.
OBJETIVOS
ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
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COLEGIO COMPAA DE MARA - ZARAGOZA
Referencia: Arantza Zabaleta 943 621 700 / 666 811 558 aranzaba@hotmail.com
Equipo de Titularidad | mbito de Formacin en el Proyecto de Educacin
FORMACIN EN EL PROYECTO DE EDUCACIN PARA PERSONAS DE NUEVA INCORPORACIN CARACTERSTICAS GENERALES
Se trata de ofrecer al profesorado de nueva incorporacin a los centros de la provincia una jornada de estudio y reflexin compartida de cara a una primera aproximacin y al conocimiento del carisma entre personas que forman parte de distintas comunidades educativas. Personas de nueva incorporacin a la accin educativa en centros de la compaa. Tomar conciencia del Proyecto, ampliar los horizontes y potenciar el sentido de pertenencia a la institucin, desde una perspectiva que va ms all de su propio centro, aunque la actividad se circunscribe al mbito de la Provincia de Espaa. 1. El conocimiento y encuentro interpersonal de personas de diferentes comunidades educativas de la Provincia. 2. Acercar el Proyecto Educativo-Pastoral de la compaa a las personas que inician su trabajo educativo en los diferentes centros.
DESTINATARIOS FINALIDAD
OBJETIVOS
El encuentro se plantea con una metodologa basada en: 1. 2. 3. 4. La iluminacin de los contenidos. El acercamiento y manejo de textos. La reflexin personal-grupal. El ejercicio de compartir experiencias.
NCLEOS FORMATIVOS
1. El Proyecto de Juana de Lestonnac fruto de su personalidad y de sus influencias culturales y religiosas. 2. Su compromiso frente a una necesidad no atendida. 3. El Proyecto hoy, despus de 400 aos: - Los siete dinamismos que configuran el Proyecto. - Las cuatro lneas pedaggicas. - La dimensin de la solidaridad en el Proyecto. - Mesa redonda: Mi experiencia como educador/a en un Colegio Compaa de Mara.
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COMISIN NACIONAL DE EDUCACIN DE LA COMPAA DE JESS (CONEDSI)

Referencia: FERNANDO DE LA PUENTE, SJ | 629 562 400
FORMACIN DEL PROFESORADO, PREFERIBLEMENTE DIRECTIVOS O CON CAPACIDAD DE ASUMIR DIVERSAS RESPONSABILIDADES
CARACTERSTICAS GENERALES
4 semanas. Dos semanas consecutivas en enero y dos en noviembre. Rgimen de internado en una casa de formacin de la Compaa de Jess en Salamanca. Quien vive cerca, o no muy lejos, puede volver a casa en fin de semana. Profesores que han realizado ya las jornadas iniciales para profesores nuevos con, al menos, unos 6 aos de experiencia educativa, suficientemente identificados con la misin educativa ignaciana. Informaciones escritas y audiovisuales; reflexiones individuales y grupales, lecturas; dilogo; ejercicios prcticos. 1 SEMANA El yo educador: Conocimiento de s mismo. Autoconcepto. Empata. Percepcin realista y razonable. Necesidades bsicas. Comprender y canalizar emociones en el encuentro personal. Comunicacin interpersonal profesor-alumno. 2 SEMANA (2 PARTES) 1. Aspectos psicosociales de una comunidad educativa: la vitalidad humana en una organizacin; liderazgo del educador; sus decisiones productivas e improductivas; paradigma de la seguridad y de la confianza; el trabajo "ideal". 2. Centro evangelizador: dinmica transformadora desde el educador; el proceso renovador y los retos actuales. Los documentos ltimos de nuestra congregacin para el sector educativo; mi didctica y el paradigma pedaggico ignaciano. 3 SEMANA Inspiracin ignaciana de la educacin: la transformacin personal de Ignacio de Loyola; sus lneas humano-espiritual es; hitos significativos de la tradicin educativa ignaciana: libertad, discernimiento, inculturacin, sentido social. 4 SEMANA (2 PARTES) 1. Educar en una sociedad intercultural: interdependencia, pluralidad y ambivalencia en la sociedad actual; tensiones actuales y globalizacin; creyentes y ciudadanos en contexto de diversidad. 2. Dialogo fe-justicia-cultura y dialogo interreligioso: Vaticano II y nuevo lugar de la iglesia en la sociedad contempornea; evangelizacin y lucha por la justicia; misin de la Compaa de Jess en las ultimas Congregaciones Generales. Nuevos matices en la opcin fe-justicia.
DESTINATARIOS
ELEMENTOS ORGANIZATIVOS NCLEOS FORMATIVOS
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Referencia: Ana Isabel San Jos Garrote | asanjose@madredediosmadrid.es
ESCLAVAS DE LA EUCARISTA Y DE LA MADRE DE DIOS
PLANES DIVERSIFICADOS DE FORMACIN DEL PROFESORADO CARACTERSTICAS GENERALES
Se trata de planes de formacin a medio plazo (cuatro o cinco aos) que se van realizando y se esperan completar organizados desde un equipo de titularidad formado por tres personas con sus respectivos Secretariados de Pastoral, Administracin y Pedaggico. Equipos directivos, profesorado y familias de los cinco colegios. Promover procesos de innovacin pedaggica y didctica para trabajar: pensamiento crtico, trabajo por proyectos, inteligencias mltiples, trabajo cooperativo, etc. Comprometerse en la tarea de convertir esos centros en centros atractivos por el trabajo pedaggico que realizan en referencia a la inteligencia emocional, la inteligencia social y el dominio de las habilidades ticas (responsabilidad, toma de decisiones, etc.). Se trata de una iniciativa y desarrollo de proyectos concretos de formacin de los distintos grupos de las comunidades educativas promovido por el equipo de titularidad y sus respectivos secretariados. Se viene trabajando en la implantacin de proyectos y programas concretos relacionados con los objetivos propuestos y aprovechando, de manera particular las ofertas educativas promovidas desde FERE-CECA. 1. Se ha llevado a cabo el proyecto de implantacin del Programa de Prevencin en Tutoras. 2. Se est trabajando sobre el Programa de Sinergas Escuela-Familia (SEF). 3. Ha comenzado un trabajo explcito sobre la educacin en clave competencial elaborando mapas para trabajar explcitamente la propuesta de la LOE.
OBJETIVOS
NCLEOS FORMATIVOS
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Referencia: Asistente Provincial de Accin Educativa | sptd@escolapiostd.es
ESCUELAS PAS DE ESPAA TERCERA DEMARCACIN
FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO (FIP) CARACTERSTICAS GENERALES DESTINATARIOS FINALIDAD ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
Se trata de un plan estipulado de formacin que se desarrolla a lo largo de los tres primeros aos de actividad educativa. Profesorado contratados en los ltimos TRES aos. Conocer la realidad educativa y pastoral de la orden. En cada centro se desarrolla un tema trimestral referido a los 3 ncleos formativos: evangelizar, educar en la escuela y al modo de Calasanz. Al final de cada curso, los profesores que se encuentran en este proceso realizan un encuentro intercentros de formacin y convivencia, de 3 das en rgimen de internado. Al final del proceso de tres aos del Plan y cumplidos todos los requisitos exigidos por los organizadores, reciben el Diploma acreditativo del Curso realizado (FIP). 1er AO EN LOS CENTROS: - La escuela cristiana. Evangelizar. El dilogo fe-cultura en la escuela. - El laico cristiano en la escuela. Comunidad Educativa y el trabajo en equipo. - Los educandos (alumnos). 1er ENCUENTRO FIN DE CURSO: - Introduccin a la vida de Calasanz. - Carisma: ministerio, espiritualidad y fraternidad - Identidad del educador calasancio e Identidad del Centro - Educar en el contexto actual (I). 2 AO EN LOS CENTROS: - Grupos de fe en nuestros centros. Formacin para el acompaamiento - Carcter Propio y Proyecto Educativo "La Tutora". 2 ENCUENTRO FIN DE CURSO: - Visin completa y detallada de la Orden de las Escuelas Pas. - Carcter Propio y Proyecto Educativo de un centro escolapio. - Tutora y Acompaamiento. - Educar en el contexto actual. (II) 3 AO EN LOS CENTROS: - Formacin Complementaria Pastoral bsica. La Comunidad Cristiana. 3 ENCUENTRO FIN DE CURSO: - La Escuela Inclusiva. La atencin a la Diversidad. Identidad Vocacional Calasancia. Claves de futuro para los Centros de las Escuelas Pas. Modalidades de ser Laico Escolapio. Educar en el contexto actual.
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FUNDACIN EDUCACIN CATLICA
Referencia: Ciro Caro Garca | rea Pedaggica | pedagogicofec@planalfa.es
PREPARACIN DE HERRAMIENTAS PARA LA ELABORACIN DE PLANES DE AUTOFORMACIN DEL PROFESORADO

CARACTERSTICAS GENERALES DESTINATARIOS FINALIDAD OBJETIVOS
Se trata de una experiencia en fase inicial, dirigida al profesorado de los centros de la Fundacin. Profesorado de los centros de la Fundacin. Construir un marco de referencia de la formacin del profesorado. Encuadrar la formacin del profesorado desde la clave de un modelo tcnico (qu hacer y cmo). Encuadrar la formacin del profesorado desde un modelo existencial (quin soy yo en mi accin docente). Se provee a los participantes de: 1. Un modelo de desarrollo personal y profesional del profesor. 2 Una herramienta de autoevaluacin y planificacin de los planes personales de formacin. 3. Un documento base para la elaboracin del Proyecto Docente individual en dilogo con la direccin. 1. Desarrollo personal y profesional del profesor. 2. Autoevaluacin y planificacin de planes personales de formacin. 3. Proyecto docente individual.
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Referencia: H. Eduardo Montenegro | emontenegro@maristascompostela.org
HERMANOS MARISTAS | Provincia de Compostela
FORMACIN EN LA IDENTIDAD ACUDIENDO A LAS RACES CARACTERSTICAS GENERALES
La experiencia formativa Hermitage, Escuela de Educadores nos remite a la Casa Madre del Instituto (LHermitage, Francia) donde Marcelino Champagnat form a un excelente grupo de educadores maristas dedicados a la evangelizacin a travs de la educacin. En estos ltimos 8 aos, 197 educadores/as maristas han recorrido esta aventura formativa identitaria durante 5 semanas diseminadas a lo largo del curso escolar. Adems de trabajar estos aspectos, todos los elementos que configuran cada semana (en rgimen de internado) los consideramos formativos, sobre todo el aspecto convivencial con tiempos especficos y diversificados para : - Amanecer a la Vida cada jornada. - Compartir en pequeo grupo cmo me encuentro (evaluar y verbalizar los sentimientos con los que cada uno se ha encontrado a lo largo del da). - Celebrar la vida (en la mesa, en lo ldico, en la capilla). - Compartir las tareas de casa (cuidado y limpieza). La evaluacin del 99 % de los participantes ha sido muy positiva, aun cuando es un curso obligatorio para todos los educadores que ya tienen un mnimo de tres aos en la escuela marista. En cada una de las semanas se trabajan diversos aspectos de las siguientes 5 reas: - Identidad antropolgica (autoconocimiento). - Identidad educativo-evangelizadora (el para qu de la escuela marista). - Identidad religiosa (resituacin personal ante el hecho religioso y el mensaje de Jess de Nazareth). - Identidad experiencial-pedaggica (recursos para el acompaamiento de los educandos y de la relacin con otros compaeros educadores). - Identidad Marista (claves y valores fundacionales).
DESTINATARIOS
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INSTITUCIN LA SALLE | EXPERIENCIA - 1 -
Referencia: H. ANTONIO BOTANA | 917 25 00 30 | abotana@lasalle.es
FORMACIN INSTITUCIONAL LASALIANA PARA PROFESORES CARACTERSTICAS GENERALES
No es un proceso de formacin pedaggica, pero tampoco pretende ser un proceso de formacin "espiritual" o "pastoral", a pesar de que en su programa se encuentren presentes elementos pedaggicos, espirituales y pastorales, que vienen reclamados por la identidad lasaliana. A largo alcance, pretende impulsar las comunidades de fe en las obras educativas lasalianas. Es el mejor fruto que pretende producir este proceso formativo. Componentes de las comunidades educativas lasalianas: religiosos, seglares, sacerdotes. Promover la conciencia de la Misin Compartida desde el carisma lasaliano. 1. Asimilar los elementos generales y especficos de la identidad del educador, vivida en el ministerio eclesial de la educacin cristiana, a la luz del carisma de La Salle. 2. Conocer y asumir los puntos de referencia necesarios para impulsar un proyecto educativo cristiano de inspiracin lasaliana. 3. Promover lazos de asociacin y de solidaridad en torno a la misin comn que la Iglesia nos ha confiado. Se desarrolla a lo largo de dos cursos escolares. En cada curso, se realizan tres encuentros de fin de semana (jueves tarde, viernes, sbado medioda) y una semana de julio. 1er CURSO Primer encuentro: "Entrar en el camino". Segundo encuentro: "Descubrir el hombre interior". Tercer encuentro: "Creativos para transformar la realidad". Semana de verano: "El itinerario personal del educador lasaliano". 2 CURSO Cuarto encuentro: "Misin Compartida y Asociacin". Quinto encuentro: "Nuestros destinatarios preferidos, los pobres". Sexto encuentro: "Nuestro proyecto de evangelizacin". Semana de verano: "La Misin educativa y el espritu que la anima.
DESTINATARIOS FINALIDAD OBJETIVOS
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INSTITUCIN LA SALLE | EXPERIENCIA - 2 -
Referencia: H. ANTONIO BOTANA | 917 25 00 30 | abotana@lasalle.es
FORMACIN DE EDUCADORES PARA LA MISIN EDUCATIVA LASALIANA CARACTERSTICAS GENERALES
La "MISIN EDUCATIVA LASALIANA" debe ser entendida como un proyecto de evangelizacin que comprende todas aquellas acciones que contribuyen a la educacin humana y cristiana de los jvenes, especialmente de los pobres. Un proyecto que se concrete, a travs de las diversas formas de participacin en sus estructuras educativas de los colegios "La Salle" y en otros medios o mbitos de encuentro con los nios y jvenes. Esta modalidad formativa est dirigida a jvenes (monitores de grupos juveniles de diversos tipos, agentes de pastoral, etc.) que deseen participar de alguna forma en la Misin educativa lasaliana. Conocer y asumir las claves fundamentales de la "MISIN EDUCATIVA LASALIANA". 1. Relacionar el itinerario de J.B.Lasalle con el itinerario personal del educador. 2. Asumir el Proyecto lasaliano de servicio a los ms pobres. 3. Participar en la asociacin de educadores lasalianos comprometidos en la "MISIN EDUCATIVA LASALIANA" . Se desarrolla a lo largo de tres encuentros durante el curso (de viernes noche a domingo medioda) y una semana en verano. 1er ENCUENTRO El itinerario de Juan Bautista de La Salle. Nuestro propio itinerario. 2 ENCUENTRO El proyecto lasaliano: Juntos y por asociacin. 3er ENCUENTRO La creatividad del proyecto lasaliano para servir a los ms pobres. SEMANA DE VERANO " La misin lasaliana. Sntesis final.
DESTINATARIOS
FINALIDAD
OBJETIVOS
64
A N E X O S
INSTITUCIN TERESIANA | EXPERIENCIA - 1 -
Referencia: Francisca Villarejo | beticatitular@telefonica.net
FORMACIN EN EL PROYECTO DE EDUCACIN PARA PERSONAS DE NUEVA INCORPORACIN

Una experiencia que se lleva a cabo en los centros educativos que forman parte en Espaa de la Red de Centros de la Institucin Teresiana, en cuanto Centros que tienen en comn unos referentes de identidad: finalidad, fisonoma, faractersticas, flima educativo y estilo pedaggico. Los destinatarios son los profesores de nueva incorporacin. Sistematizar el proceso de incorporacin inicial a este profesorado; poner el fundamento para un proceso de conocimiento e identificacin con el carcter propio de los centros de IT. Favorecer la integracin del personal que se incorpora, ayudarles y acompaarles en este proceso. El plan posibilita tanto el conocimiento a travs de la informacin realista y prctica como la integracin mediante experiencia Y en l estn claramente definidas las etapas, los responsables y el seguimiento y evaluacin.
OBJETIVOS
65
A N E X O S
Referencia: Francisca Villarejo | beticatitular@telefonica.net
INSTITUCIN TERESIANA | EXPERIENCIA - 2 -
PLAN DE ACOGIDA Y SEGUIMIENTO DEL PROFESORADO DE NUEVA INCORPORACIN

Aunque los niveles de implicacin de las Comunidades Educativas son altos, se trata de garantizar la aplicacin de los procesos que deben acompaar la incorporacin de nuevo profesorado. El Plan dispone de mecanismos de acompaamiento: designacin del tutor responsable de su integracin, entrevistas e instrumentos de evaluacin al final de curso. Los Equipos Directivos como responsables de los procesos de acogida y seguimiento del Profesorado. Sistematizar el proceso de apoyo que se ofrece a dicho profesorado. Garantizar el desarrollo y acompaamiento de: - Unas actividades y programas planeados con anterioridad a la incorporacin de las personas al Centro. - Un programa de formacin inicial coherente con los objetivos de la Propuesta Educativa del Centro. - Una informacin realista y practica para el/a recin incorporado/a al Centro Educativo. - Un compromiso y participacin directa de las personas que formando parte de los rganos directivos del Centro. Las fases de realizacin del Plan son cuatro: - Planificacin. - Acogida inicial. - Formacin. - Seguimiento y evaluacin. Para lograr una mayor efectividad, se delimitan las funciones y responsabilidades de los rganos directivos: Direccin titular, equipo directivo, cargos de coordinacin y del equipo docente de proximidad. - Acogida institucional en los primeros das de incorporacin. - Nuestro Centro: rasgos, identidad, misin y proyecto educativo. - La organizacin de nuestro centro. - Los servcios e instalaciones del centro. - El funcionamiento ordinario de la tarea. - Seguimiento y evaluacin del profesor al terminar su primer ao en el Centro.
DESTINATARIOS FINALIDAD OBJETIVOS
NCLEOS FORMATIVOS
66
A N E X O S
MISIONEROS HIJOS DE LA SAGRADA FAMILIA
Referencia: David Rasero Garca | 949390093 | davidrasero@hotmail.com
PLANES DIVERSIFICADOS DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Todo el profesorado de los centros, participa en una serie de encuentros de Formacin compartida (miembros de la institucin titular y profesorado contratado) que se prolonga en otros encuentros a lo largo de su actividad educativa. Cada ao se realizan 3 4 encuentros de formacin y cada centro tiene definido su protocolo de acogida y acompaamiento del profesorado de nueva contratacin. Todo el profesorado, institucional y contratado, de los centros. En dependencia de cada una de las fases de formacin. En dependencia de cada una de las fases de formacin. Existen ofertas diferenciadas para: - El profesorado de nueva contratacin. - El profesorado que lleva ya 4 5 aos de ejercicio docente. - La formacin local anual en cada centro mediante el desarrollo de temas de acuerdo con un plan establecido.
DESTINATARIOS FINALIDAD OBJETIVOS ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
67
A N E X O S
Referencia: Oscar Gonzlez | Amparo Snchez | ngel Miranda | escuelas@pjs.es
SALESIANOS E HIJAS DE MARIA AUXILIADORA
ELABORACIN DEL PLAN DE FORMACIN DE EDUCADORES DE CENTROS SALESIANOS EN EUROPA

El gran nmero de presencias escolares salesianas de diferentes niveles educativos en Europa, ha hecho necesario un largo camino para definir la Carta de Identidad de la escuela y FP salesiana en Europa y configurar un Plan de Formacin para el profesorado que ayude a garantizar la identidad salesiana y la calidad de los Centros. Educadores en general: Directivos, educadores, animadores de actividades escolares y extraescolares y personal de administracin y servicios como responsables de la educacin integral de los jvenes y del desarrollo de un Proyecto educativo compartido. Definir y concretar un Plan de Formacin de Educadores en Congresos europeos de Escuelas y CFP salesianos (2005 en Cracovia y 2010 en Sanlcar la Mayor, Sevilla) con referencia a dos parmetros fundamentales: - La Carta de Identidad de los Centros salesianos en Europa. - El perfil competencial de los educadores. 1.- Asimilar las claves para una definicin del perfil personal de los educadores en clave competencial, de acuerdo con las exigencias de identidad y calidad de los Centros. 2.- Acordar 4 reas competenciales del perfil: personal, profesional, humana y salesiana. 3.- Definir los mbitos de competencia e indicadores de desempeo competencial para la autoevaluacin y evaluacin de la tarea. 4.- Establecer propuestas modulares de los contenidos formativos del Plan. Cada pas, de acuerdo con su realidad (red de centros, posibilidades, destinatarios,) dispone de un marco comn de referencia para la organizacin y realizacin de sus Planes de formacin con el valor aadido de la disponibilidad de materiales, intercambio de experiencias, aprovechamiento optimizado de recursos y transnacionalidad de las acciones. Se proponen esquemticamente los tres mbitos competenciales de cada rea: - Personal: Crecimiento integral. Sentido del trabajo educativo. Corresponsabilidad en la misin. - Profesional: Opcion por la calidad. Capacidad de comunicacin.Trabajo en equipo. - Cristiano: Vivencia cristiana, Opcin por el Reino (los ms pobres). Educador y testigo de valores evanglicos. - Salesiano: Proyecto Educativo-Pastoral, Sistema Educativo, Espiritual Salesiana.
DESTINATARIOS
FINALIDAD
OBJETIVOS
NCLEOS FORMATIVOS
68
ANEXOS
ANEXO - II -
ANEXO II
N E C E S I D A D E S
ENCUESTA SOBRE POSIBLES NECESIDADES FORMATIVAS

La recogida de datos, ofrece la posibilidad de contar con elementos que faciliten una oferta formativa ms adecuada a la realidad y a las expectativas presumibles de los educadores.
MARCA CON X
D E
Indica el total de los aos de contacto con nuestro centro y su Sistema Educativo como alumno, exalumno, profesor, padre/ madre de familia A pesar de las dificultades, que siempre existen, puedo decir que, en su conjunto, mi experiencia como educador y profesor me hace sentirme... Yo creo que los tres elementos que ms contribuyen a conseguir el objetivo central del Sistema y del Estilo educativo de nuestra escuela son entre todos estos. Yo creo que los tres elementos que ms contribuyen a conseguir el objetivo central del Sistema y del Estilo educativo de nuestra escuela son entre todos estos.
Ms de 20 aos Ms de 10 aos ... Ms de 5 aos... Menos de 3 aos
E N C U E S T A
Muy satisfecho Suficientemente satisfecho Ms bien poco satisfecho Insatisfecho
El crecimiento integral de las personas: mente, cuerpo, corazn, espritu social. Crear y mantener un clima educativo. El aprecio, la celebracin y la alegra de vivir. La apertura a la dimensin trascendente cristiana de la vida. El sentido de protagonismo y corresponsabilidad de cada uno.
El sentido vocacional del profesorado: disponibilidad, cercana, apertura, entrega. La profesionalidad y actualizacin permanente de los educadores y profesores. La atencin a colectivos juveniles ms desfavorecidos. La buena relacin y participacin activa de todos en la Comunidad Educativa. La aplicacin del un Sistema Educativo propio de nuestro carisma. Las relaciones del centro con su entorno social, cultural, laboraL... La formacin en unos valores especficos propios de nuestro carisma.
70
A N E X O S
E N C U E S T A
Son muchos los retos que nos plantea el trabajo educativo-docente y que nos ponen a prueba cada da, pero algunos son mas significativos que otros: elige los tres que tu consideras claves o que se te plantean con mayor frecuencia. Indica en un mximo de cuatro palabras o expresiones simples aquellos aspectos que identifican y distinguen nuestro Sistema Educativo de los de otros centros o instituciones del mundo de la educacin, sean pblicos o privados.
Mantener el sentido, la ilusin y el equilibrio personal en nuestro trabajo. La necesidad de nuestra formacin permanente e innovacin educativa. Mayor identificacin con el PEC, con sus valores ticos y metodologa educativa. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. Tener mayor confianza en los destinatarios.
D E
La relacin educativa dentro de la Comunidad Educativa. El tipo de acogida. Disponibilidad-dedicacin-gratuidad. La atencin preferencial a los ms desfavorecidos y difciles. La ayuda a descubrir lo mejor de cada uno para aceptarle como es. La implicacin y el compromiso de todos en la formacin integral. La experiencia religiosa de valores cristianos y de apertura a la Trascendencia. Un clima educativo marcado por la la razn y el respeto de las personas. La relacin y la presencia de los educadores en la vida de los jvenes. La constancia, la exigencia y la ilusin por el trabajo bien hecho. El reconocimiento de las personas.
N E C E S I D A D E S
Pensando en mejorar nuestro Plan de Formacin Continuo creo que sera interesante insistir, de manera especial en (selecciona 3 propuestas)
Herramientas y sistemas de motivacin de los alumnos. Autoridad del profesor. Tecnologa pedaggica y didctica general y especfica (Departamentos, TICs). Comunicacin y acompaamiento personalizado de alumnos y familias. Ayuda para el trabajo en equipo, la comunicacin, la convivencia Capacitacin para la mejora continua y la gestin del Centro. Profundizacin de los objetivos y claves de nuestro Proyecto Educativo. Nuestra labor de educadores y crecimiento personal. Adecuacin pedaggica al alumno actual, sobre todo a los ms difciles Valores especficos de nuestro sistema educativo. Formacin cristiana en el centro escolar.
71
A N E X O S
A U T O E V A L U A C I N
ENCUESTA DE AUTOEVALUACIN
Encuesta de autoevaluacin de necesidades formativas a partir del perfil competencial del educador-profesor.
Cada persona se autoevala de 1 a 4 segn el nivel en que considera que tiene asimilado cada criterio de desempeo competencia. Del conjunto de datos, y de los intereses manifestados en la ltima fila de cada bloque, podemos extraer las prioridades, expectativas y contenidos de un posible plan de formacin con mayores ndices de personalizacin.
D E
1.- COMPETENCIAS DEL EDUCADOR COMO PERSONA

SER EDUCADOR ME EXIGE SEGUIR CRECIENDO COMO PERSONA
Me preocupo de mi formacin continua: practico mi autoformacin y participo en cursos, actividades Suelo autoevaluarme sobre mis posibilidades, mis expectativas y mejoras como persona y como profesional. Valoro las personas y su capacidad de crecimiento. Me adapto con facilidad como educador a las nuevas exigencias de la sociedad y de los jvenes.
E N C U E S T A
SER EDUCADOR TAMBIN DA SENTIDO A MI VIDA

Vivo mi opcin de ser educador como una "vocacin". Suelo estar disponible para los jvenes incluso superando lo estricto de las exigencias contractuales. Quiero y me siento querido por los jvenes: s armonizar amabilidad y disciplina, exigencia y cario, etc. Siento que mi trabajo como educador me ayuda a crecer como persona.
72
A N E X O S
E N C U E S T A
SER EDUCADOR ME HACE CORRESPONSABLE EN EL PROY. EDUCATIVO () DE MI CENTRO

Me identifico, en mi tarea educativa, con los "valores" fundamentales del proyecto educativo de mi centro. Asumo y participo con sentido de corresponsabilidad en las actividades de la comunidad educativa de mi centro. Me preocupo de crear y mantener el "ambiente educativo " en mi relacin con todos los miembros de la comunidad educativa. Considero mi labor educativa como instrumento de transformacin y mejora de la sociedad actual.
MI INTERS EN ESTA REA COMPETENCIAL ES:
D E A U T O E V A L U A C I N
2.- COMPETENCIAS DEL EDUCADOR COMO PROFESIONAL

SER EDUCADOR QUE OPTA POR LA CALIDAD EDUCATIVA
Me identifico y me comprometo en mi labor educativa con la Misin, Visin y Valores de mi centro. Me implico activamente en la mejora continua de mi labor acadmica y educativa. Estoy satisfecho del nivel de logro de los objetivos en mi labor educativo-docente. Consigo que mis destinatarios me concedan confianza, autoridad y credibilidad.
SER EDUCADOR QUE SABE COMUNICAR Y DIALOGAR, COMUNICARSE Y CONTAGIAR

Manifiesto en mi labor educativa y en mis relaciones una buena capacidad de comunicacin y escucha. Empleo y aplico diferentes lenguajes, sistemas y tcnicas de comunicacin en mi trabajo y en mis relaciones. Fomento la cultura del esfuerzo y del trabajo "bien hecho" como signo de responsabilidad y calidad. Motivo y acompao a los jvenes ofrecindoles confianza y protagonismo a lo largo de sus procesos educativos.
73
A N E X O S
SER EDUCADOR CAPACITADO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

Habitualmente me gusta y consigo trabajar en equipo con los dems miembros de la comunidad educativa. Ofrezco y acepto la complementariedad con otros educadores en la relacin y en el desarrollo del Proyecto Educativo. Promuevo la interactividad y la participacin de todos en los procesos de enseanza/aprendizaje. Asumo la diversidad de enfoques y de puntos de vista de los dems como fuente de mejora personal y profesional.
D E
3.-COMPETENCIAS DEL EDUCADOR CRISTIANO

SER EDUCADOR CON UNA IDENTIDAD CRISTIANA
Participo en actividades de formacin religiosa inicial y continua para educadores. Me manifiesto como persona y como educador cristiano coherente con su fe. Entiendo mi labor educativa como una manifestacin concreta y comprometida del "amor de Dios a los jvenes". Promuevo o apoyo acciones y actividades que favorecen la bsqueda de sentido de la vida.
E N C U E S T A
SER EDUCADOR DESDE LA PERSPECTIVA DEL EVANGELIO

Procuro que mi trabajo educativo sea una Buena Noticia (Evangelio) para el presente y futuro de los jvenes. Reflejo en mi forma de educar la misin salesiana de atender prioritariamente a las nuevas pobrezas de los jvenes. Me siento llamado como educador a defender a los jvenes, sobre todo a los ms pobres, en la situacin actual de cambio social. Promuevo un ambiente que favorezca que los jvenes lleguen a ser honrados ciudadanos y buenos cristianos.
74
A N E X O S
E N C U E S T A
SER EDUCADOR COMPROMETIDO CON UNA EDUCACIN EN VALORES EVANGLICOS

Participo en las iniciativas ms directamente relacionadas con la dimensin religiosa del Proyecto Educativo. Manifiesto en mi vida y quehacer educativo los valores evanglicos que propone nuestro Proyecto Educativo. Me capacito para actuar desde la perspectiva del dilogo entre la fe, la cultura y la vida. Educo en algunos valores emergentes en la sociedad: justicia, solidaridad, paz, desarrollo sotenible, respeto medioambiental
D E A U T O E V A L U A C I N
4.-COMPETENCIAS DEL EDUCADOR QUE ASUME UN PROYECTO

SER EDUCADOR QUE ASUME Y PONE EN PRCTICA ESE PROYECTO EDUCATIVO - PASTORAL
Acompaar a los alumnos en su proceso educativo atendiendo a las exigencias de una educacin integral. Colaboro activamente en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo-Pastoral de mi centro. Participo en acciones de formacin institucional para educadores: cursos, jornadas, lecturas Considero la escuela como espacio y ambiente donde mi labor educativa bien hecha es mi modo de evangelizar.
SER EDUCADOR QUE DESARROLLA SU TRABAJO DE ACUERDO CON ESE SISTEMA EDUCATIVO
Conozco el sistema educativo propio de nuestra institucin. Me empeo en la creacin y mantenimiento de un "ambiente educativo" propio de nuestra pedagoga. Mi relacin y presencia entre los jvenes, es acorde con los elementos fundamentales de nuestro sistema. Ofrezco una educacin integral y personalizada que mejore el sentido y el proyecto de vida de los jvenes.
75
A N E X O S
SER EDUCADOR QUE INCORPORA EN SU VIDA Y EN SU TRABAJO LOS VALORES DE UNA ESPIRITUALIDAD
Desarrollo mi trabajo teniendo en cuenta los aspectos educativos y pedaggicos de nuestro carisma. Empleo la pedagoga institucional como parte de la espiritualidad carismtica. Me siento parte/miembro de una institucin concreta y corresponsable de su misin educativo-pastoral. Colaboro para que nuestra comunidad educativa se convierta en espacio y una experiencia positiva de la Iglesia.
MI INTERS EN ESTA COMPETENCIA ES:
E N C U E S T A
76
D E
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Identidad y ciudadana: un reto a la educacin intercultural. Madrid: Nancea. Bartolom, M. Cabrea, F; otros (2002).
La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Delors, J.
Escuela de vida para todos.

Para un dilogo entre la escuela y los fundamentos teolgicos de la accin educativa.
CCS. Gallo, Luis, Miranda, ngel (2004).
Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio. Madrid. Nancea (Educadores XXI). Bazarra, L.,Casanova, O. y Garca Ugarte, J. (2007).
Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. Universidad Castilla-La Mancha. Fernndez Muoz, R.
Professional Development for School Improvement.

Empowering Learning Communities.
Pearson. Boston Gordon, S. 2004.
78
Informe Talis.
La creacin de entornos eficaces de enseanza y aprendizaje. Sntesis de los primeros resultados.
Manual de Oslo.
Gua para la recogida e interpretacin de datos para la innovacin.
La educacin como respuesta a los retos que plantea la escuela.

Revista de Pedagoga. Bordn 60 (4), 2008.
OCDE 2009.
OCDE 2005.
Prez, G.
Teaching Teachers. Processes and Practices.

Ed. Continuum. London
Aprender a ensear para la Sociedad de Conocimiento.

Revista complutense de educacin. Vol. 12 Nm. 2 (2001) 531-593. Madrid.
Global Perspectives on teacher learning: improving policy and practice.

UNESCO. International Institute for Educational Planning Paris 2007.
Malderez, A. And Wedell M. (2007)
Marcelo, C.
Schewille, J - Dembl, M.
79

El Educador Cristiano

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EL EDUCADOR CRISTIANO

Escuelas Catlicas, Marzo 2010

Gabriel Ramn Snchez

Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin

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Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin

Manuel de Castro Barco

Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin

1. MARCO DE REFERENCIA GENERAL 1.1. CAMBIO SOCIAL Y EDUCACIN

Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin

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Ecos en la realidad de nuestra escuela

Para nuestro plan de formacin

1.2. IDENTIDAD Y CALIDAD DE LA ESCUELA CATLICA

Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin

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Ecos en la realidad de nuestra escuela

Para nuestro plan de formacin

1.3. LA COMUNIDAD EDUCATIVA SUJETO, DESTINATARIA Y RESPONSABLE DE LA FORMACIN DE SUS EDUCADORES

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Ecos en la realidad de nuestra escuela

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2. EL PERFIL DEL PROFESOR Y DEL EDUCADOR EN LA ESCUELA CATLICA

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2.1. LA IDENTIDAD PERSONAL DEL EDUCADOR

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2.2. LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL EDUCADOR

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2.3. LA IDENTIDAD CRISTIANA DEL EDUCADOR

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2.4. LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EDUCADOR

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3. MODELOS DE SISTEMAS DE FORMACIN 3.1. LA FORMACIN COMO EJE DE MEJORA DE LA ESCUELA

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3.2. FACTORES DE XITO EN PLANES DE FORMACIN

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3.3. MODELOS PREVALENTES DE FORMACIN

Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin

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PARA LA REFLEXIN COMPARTIDA

Ecos en la realidad de nuestra escuela

Para nuestro plan de formacin

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3.4. CLAVES Y CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES DE FORMACIN

Claves para el diseo y redaccin de un plan de formacin

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Ecos en la realidad de nuestra escuela

Para nuestro plan de formacin

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4. CMO ELABORAR, DESARROLLAR Y EVALUAR UN PLAN DE FORMACIN ORIENTACIONES, CRITERIOS Y PROCESOS

4.1. CONCRETAR LA OPCIN INSTITUCIONAL