Trab. Ling. Aplic., Campinas, 48(2): 353-365, Jul./Dez.

2009

FORMAO DE PROFESSORES DE ESPANHOL PARA CRIANAS NO BRASIL: ALGUNS CAMINHOS POSSVEIS SPANISH TEACHER EDUCATION AND THE TEACHING OF SPANISH TO CHILDREN IN BRAZIL: SOME POSSIBLE WAYS GRETEL ERES FERNNDEZ* SIMONE RINALDI**

RESUMO: Este trabalho procura delinear a atual situao do ensino de espanhol como lngua estrangeira para crianas brasileiras. Partimos das questes legais que envolvem a aprendizagem e o ensino a crianas nos primeiros anos do Ensino Fundamental e que apresentam uma lacuna na qual possvel incluir o ensino de lngua estrangeira antes do proposto nas referidas leis. Apoiamo-nos, tambm, nas teorias de desenvolvimento propostas por Piaget (1967) e Vygotsky (1993) que descrevem as etapas pelas quais as crianas passam. Fundamentamo-nos, ainda, nos postulados sobre aquisio/aprendizagem de lnguas estrangeiras de Krashen (1995) bem como na hiptese do input compreensvel, na medida em que entendemos que interage com a teoria vygostkyana sobre a zona de desenvolvimento proximal (ZDP). Alm disso, tomamos como base os estudos de Cameron (2001) sobre ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras para crianas, nos quais so criticados alguns pontos da teoria de Piaget, entre eles a limitao etria que o pesquisador afirmava que as crianas apresentam. Valemo-nos, ainda, do trabalho de Carranza (2002) que concorda com a hiptese do filtro afetivo formulada por Krashen que, segundo aquela pesquisadora, atua diretamente no processo de aquisio da lngua estrangeira. Este artigo, com base na pesquisa no qual se apia, oferece, tambm, algumas sugestes de atividades para o ensino de lnguas estrangeiras para crianas e, por fim, recomenda a implantao de cursos de formao de professores de espanhol como lngua estrangeira para crianas, uma vez que, at este momento, no se tem notcia da existncia de um programa como esse. Palavras-chave: espanhol para crianas; ensino de espanhol; formao de professores. RESUMEN: Este trabajo busca delinear la situacin actual de la enseanza de espaol como lengua extranjera a nios brasileos. Partimos de las cuestiones legales que ataen a la enseanza y al aprendizaje de nios en los primeros aos de la Enseanza Fundamental y que presentan un hueco en el que se puede incluir la enseanza de lengua extranjera antes de lo propuesto en las referidas leyes. Tambin nos apoyamos en las teoras de desarrollo de Piaget (1967) y Vygotsky (1994) que describen las etapas por las que pasan los nios. Nos fundamentamos aun en los postulados sobre adquisicin/aprendizaje de lenguas extranjeras de Krashen (1995), as como en la hiptesis del input comprensible, en la medida en que entendemos que interacta con la teora vygotskyana sobre la zona de desarrollo proximal (ZDP). Adems, tomamos como base los estudios de Cameron (2001) sobre enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras a nios, en los que se critican algunos puntos de la teora de Piaget, entre ellos la limitacin de edad que el investigador afirmaba que los nios presentan. Tambin nos pautamos en el trabajo de Carranza (2002) que est de acuerdo con la hiptesis del filtro afectivo formulada por Krashen que, segn

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USP, So Paulo (SP), Brasil. <igmefern@usp.br> USP, So Paulo (SP), Brasil. <monenaldi@hotmail.com>

FERNNDEZ e RINALDI Formao de professores de espanhol...

aquella investigadora, acta directamente en el proceso de adquisicin de la lengua extranjera. Este artculo, con base en la investigacin en que se apoya, tambin ofrece algunas sugerencias de actividades para la enseanza de lenguas extranjeras a nios y, por fin, recomienda la implantacin de cursos de formacin de profesores de espaol como lengua extranjera a nios, una vez que, hasta ahora, no se conoce un programa como ese. Palabras-clave: espaol para nios; enseanza de espaol; formacin de profesores.

INTRODUO Durante nossa formao graduada e ps-graduada assim como ao longo de nossa experincia profissional, constatamos que diversas escolas oferecem o ensino de lngua espanhola para seus alunos de Educao Infantil e dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Por interessar-nos conhecer as motivaes e repercusses desse ensino na formao das crianas, realizamos uma investigao, no perodo de 2004 a 2007, na qual centramos nossa ateno inicialmente na descrio do panorama do ensino de espanhol para essa faixa etria, o que nos levou a analisar o significado que a oferta de uma lngua estrangeira (doravante, LE), especificamente do espanhol, poderia assumir nesse nvel. Num segundo momento, buscamos conhecer a formao dos professores que atuam em tal segmento, tendo em vista a inexistncia de cursos destinados a formar e habilitar docentes de lngua espanhola para atuarem com crianas daquela faixa etria. Neste artigo, discutimos alguns dos argumentos legais para a incluso de uma lngua estrangeira em nosso caso, o espanhol no programa curricular dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Posteriormente, revisitamos as teorias do desenvolvimento, de aprendizagem em geral e de aquisio/aprendizagem de lnguas estrangeiras para, a seguir descrevermos a realidade atual do ensino de espanhol para crianas: quem so seus professores, como eles atuam e quais dificuldades encontram. Por fim, sugerimos algumas estratgias e atividades para um trabalho mais condizente com as teorias de aquisio/ aprendizagem voltadas para o pblico infantil.

1. AS LNGUAS ESTRANGEIRAS NA EDUCAO BSICA No Brasil, diversas escolas particulares e pblicas incluem aulas de lngua estrangeira a partir das primeiras sries do ensino fundamental, medida que se mostra, por vezes, polmica, pois h os que defendem o ensino de uma lngua estrangeira ou inclusive mais de uma em idades precoces, e h os que opinam que tal ensino s deve ocorrer a partir de idades mais avanadas. Os argumentos arrolados por uns e outros so variados e nem sempre facilmente refutveis. Da que consideremos relevante discutir alguns dos aspectos que vm tona quando pensamos no melhor momento de expor a criana aprendizagem de um novo idioma. A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional LDBEN, ressalta em vrias oportunidades a importncia dada ao estudo de lnguas estrangeiras nos trs nveis de ensino da Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio). Especificamente em relao ao Ensino 354

Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(2), Jul./Dez. 2009 Fundamental, a referida lei postula que deve ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie (atual sexto ano), o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira escolha da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio sem, contudo, restringir explicitamente seu aprendizado a partir desse nvel escolar. Alm disso, o texto legal recomenda, como contedos curriculares da Educao Bsica, que haja uma difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica e que se propicie orientao voltada para o trabalho. Estando a lngua estrangeira includa entre os contedos curriculares da Educao Bsica, pode-se concluir que os relatores do texto legal consideram que o conhecimento de pelo menos um idioma estrangeiro faz parte da formao integral do indivduo ao mesmo tempo em que auxilia a sua capacitao para o mercado de trabalho. Dessa forma, podemos depreender que, desde que se obedea ao currculo mnimo obrigatrio, pode-se incluir, sob a gide da parte diversificada, quaisquer disciplinas e, entre elas, uma ou mais lnguas estrangeiras nos primeiros anos do Ensino Fundamental, ou ainda, na Educao Infantil, uma vez que o documento legal no probe tal oferta. Contudo, apesar de no haver restries legais incluso de lnguas estrangeiras antes do sexto ano, e apesar do crescente nmero de estabelecimentos escolares que oferecem essa oportunidade aos alunos, essa ainda no uma prtica generalizada. Assim, por falta de condies, a maioria das escolas da rede pblica v-se forada a cumprir apenas as diretrizes mnimas oficiais e a oferecer a disciplina lngua estrangeira, quase sempre a lngua inglesa, somente a partir do sexto ano. Contudo, desde 1987, com a criao dos Centros de Estudos de Lnguas no Estado de So Paulo (CEL), os alunos matriculados a partir da sexta srie (atual stimo ano)1 tm a oportunidade de estudar outra(s) lngua(s) estrangeira(s). Na rede particular de ensino, muitas escolas passaram a oferecer, de maneira mais acentuada durante a ltima dcada, a lngua inglesa como idioma estrangeiro a partir dos primeiros anos do Ensino Fundamental ou mesmo a partir da Educao Infantil. Mais recentemente, algumas delas optaram pela incluso de uma segunda lngua na maioria dos casos a espanhola j no sexto ano; e h, ainda, algumas escolas que comearam a adotar o estudo do espanhol, alm do ingls, nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Na prtica, nota-se que a insero da lngua estrangeira, principalmente a espanhola, est crescendo em todos os nveis que integram a Educao Bsica. Tal iniciativa originada em centros escolares v-se, atualmente e ao menos em parte, respaldada pela sano da Lei no. 11.161, de 05 de agosto de 2005, que estabelece a oferta obrigatria da lngua espanhola no Ensino Mdio por todas as escolas brasileiras, ainda que seja opcional ao aluno estudla, e como opcional s escolas a oferta desse idioma a partir do sexto ano do Ensino Fundamental. Muitos colgios esto aproveitando essa oportunidade legal para incluir (ou manter), como diferencial, o idioma espanhol em todos os nveis de ensino. Vale lembrar, ainda, que uma das reivindicaes docentes, explicitadas na Carta de Pelotas, documento elaborado em 2000, prope a expanso do ensino de lnguas estrangeiras s sries iniciais do nvel fundamental, tendo em vista, entre outros fatores, o fato de que a

1 Condio de escolaridade mnima, segundo a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas do Estado de So Paulo, para poder integrar-se aos cursos oferecidos pelos CEL.

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FERNNDEZ e RINALDI Formao de professores de espanhol... aprendizagem de idiomas faz parte da formao integral do aluno, princpio tambm assegurado pela legislao em vigor.

2.ALGUNS PRINCPIOS NORTEADORES DO ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS A CRIANAS Diferentes documentos oficiais como o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998), PCNs: pluralidade cultural, orientao sexual (BRASIL, 1997) para os primeiros ciclos do Ensino Fundamental e PCNs: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira (BRASIL, 1998) deixam claro que o poder pblico incentiva o conhecimento e a aproximao das crianas pequenas com as diversas culturas existentes no pas. Os textos legais reafirmam a importncia da linguagem como meio para a apresentao e divulgao das diferentes culturas, porque por meio dela que o ser humano pode ter acesso a outras realidades sem passar, necessariamente, pela experincia concreta. Com esse recurso, a criana tem acesso a mundos e povos que tanto podem estar relativamente prximos da sua realidade quanto a outros mais distantes, reais e/ou at mesmo imaginrios. Dessa forma, ainda que no concretamente, criana vivel e possvel a introduo do idioma estrangeiro como parte de outro(s) contexto(s), pois atravs da relao precoce (no de maneira pejorativa) com a lngua estrangeira a criana pode vir a criar, no seu ntimo, ao longo do seu desenvolvimento intelectual e social, um espao para abrigar o que lhe for novo - sem rechaar o desconhecido, sem repelir o diferente, mas ao contrrio, com respeito ao que lhe vier a ser diverso. Uma das formas de imprimir na criana valores no discriminatrios dar-lhes a oportunidade de, tambm nos primeiros anos do Ensino Fundamental, conhecer outras culturas por meio do estudo de lnguas estrangeiras. Encontramos respaldo legal a essa nossa proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCNs), que afirmam que o conhecimento da existncia de outras lnguas diferentes da Lngua Portuguesa amplia os horizontes das crianas e propicia-lhes entender a complexidade do pas, alm de promover uma reflexo metalingustica e a compreenso de como so constitudas as identidades e as singularidades de diferentes povos e etnias. Mantendo uma coerente linha educativa, os PCNs de Lngua Estrangeira (1998: 19) destinados aos dois ltimos ciclos do Ensino Fundamental apiam-se na relao respeitosa com o outro ao declarar que, quando o aluno usa uma lngua diferente da sua aproxima-se do outro falante dessa lngua e se afasta de si. Com isso, consegue ter ampliada sua autopercepo como ser humano e cidado e continua aprendendo mais sobre si mesmo e sobre um mundo plural, marcado por valores culturais diferentes e maneiras diversas de organizao poltica e social. Tal viso retoma muito do que foi preconizado nos PCNs da 1. 4. srie e tambm no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: conhecer o outro para conhecer-se melhor, estudar sobre um mundo diverso para aprender a respeit-lo, a entendlo e, com isso, tentar banir o preconceito da nossa sociedade. Esforos nesse sentido

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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(2), Jul./Dez. 2009 permeiam muitas das disciplinas escolares. Por que no seria igual com a Lngua Estrangeira, uma vez que ela, por si s, j considerada (legitimamente) diferente? Embora no explicitamente declarado, a incluso do ensino de lngua estrangeira na Educao Infantil assumiria a finalidade de favorecer um primeiro contato ldico e prazeroso com um novo idioma e com uma nova cultura, alm de propiciar a ampliao dos horizontes reais e imaginrios dos pequenos. J nos primeiros anos do Ensino Fundamental esse contato, igualmente ldico e prazeroso, passaria a auxiliar na percepo e na tolerncia das diferenas entre pessoas e formas diferentes de pensar e agir. A insero obrigatria de uma lngua estrangeira nos anos seguintes do Ensino Fundamental estaria voltada ao aprimoramento dessa relao com outras maneiras de se pensar o mundo. Finalmente, no Ensino Mdio a(s) lngua(s) estrangeira(s) funcionaria como meio de acesso ao conhecimento tecnolgico e cultural e a uma melhor insero do educando num mundo plural e globalizado. Tambm nestes dois ltimos nveis essencial ter presente a relevncia da aprendizagem significativa e, para tanto, aqueles elementos anteriores ludicidade e prazer deveriam continuar permeando as aulas do idioma estrangeiro. Essa linearidade sugerida anteriormente figura tambm nos textos legais, por exemplo, nos PCNs de Lngua Estrangeira destinados aos ltimos anos do Ensino Fundamental ao afirmarem que um pressuposto bsico para a aprendizagem de uma lngua estrangeira a necessidade de garantir a continuidade e a sustentabilidade de seu ensino. Dessa forma, v-se corroborada nossa hiptese acerca da importncia da insero do ensino de lnguas estrangeiras, mais precisamente, da lngua espanhola, j nas primeiras sries do Ensino Fundamental e at mesmo durante a Educao Infantil. Permitir que o primeiro contato com lnguas estrangeiras acontea naturalmente, ainda que num espao de aprendizagem formal, atravs de jogos e brincadeiras, maneira frequente pela qual as crianas aprendem, pode contribuir para se criar uma base slida de comportamento e de desenvolvimento tanto de conhecimento de outros idiomas quanto de tolerncia em relao ao diferente. No que diz respeito especificamente s questes etrias, pesquisadores como Krashen (1995), Jalles (2003), Schtz (2004) e Rodrigues (2005) concordam que at por volta dos 11 anos as crianas apropriam-se da lngua estrangeira de forma mais rpida e eficiente do que os adultos; porm, Krashen e Rodrigues chamam a ateno para alguns aspectos que acrescentam ressalvas a essa afirmativa. Segundo Krashen (1995), no se trata simplesmente de quanto mais novo melhor porque as crianas superam os adultos somente a longo prazo. J Rodrigues (2005) afirma que as crianas, quando comparadas aos adultos, parecem apresentar maior ndice de aproveitamento em pronncia quando esto muito expostas segunda lngua, principalmente em situaes naturais de aquisio. A pesquisadora refora que, no entanto, adolescentes e adultos costumam se sobressair nos outros aspectos lingusticos, principalmente em situao formal de aprendizagem, porque conseguem ter maior controle consciente sobre suas atividades cognitivas. Embora com restries sobre prazos e aprendizagem de aspectos formais da lngua, esses investigadores reafirmam que o desempenho infantil se sobressai ao do adolescente e ao do adulto. Cabe considerar, ainda, que o fator scio-cultural preponderante nos

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FERNNDEZ e RINALDI Formao de professores de espanhol... textos legais brasileiros que tratam do ensino de lngua estrangeira, ou seja, a apropriao de um novo idioma abrange questes que vo muito alm dos aspectos formais da lngua. Referente especificamente oferta do ensino de lngua estrangeira a crianas de 6 a 10 anos, Solla (2005) lanou algumas perguntas sobre a necessidade ou funo desse ensino. A primeira que nos interessa refere-se a uma dvida muito comum entre os profissionais que lidam com essa faixa etria: antes do sexto ano do ensino fundamental, a criana deve aprender uma lngua estrangeira ou deve ser sensibilizada a outras lnguas e culturas? Bossio (2005), com quem concordamos, nos responde que importante que a lngua estrangeira seja abordada com o propsito de sensibilizar os alunos pequenos para a existncia de outras lnguas e outras culturas. Assim, apresentar a lngua estrangeira de maneira natural, entre brincadeiras que so prprias para essa faixa etria, pode ser uma forma de garantir a motivao dos alunos para o aprendizado, alm de no os sobrecarregar com a formalidade estrutural que vero num momento mais adequado, a partir do quinto, por exemplo. Entretanto, ao proporcionar os primeiros contatos com o novo idioma, conveniente que os professores estejam conscientes da importncia que o ldico tem na formao das crianas e que procurem a melhor forma de conduzir esses contatos, de modo a evitar dificuldades futuras na relao aluno-lngua estrangeira. Como bem expem Cunha e Nascimento (2005), quando a criana brinca expressa suas necessidades e desenvolve suas potencialidades por meio dos desafios constantes das situaes ldicas, o que provoca o pensamento, exercita habilidades e a leva a alcanar nveis de desempenho que s as aes por motivao intrnseca conseguem, porque brincando a criana aprende a engajarse nas atividades gratuitamente, sem visar recompensas ou temer punies. Compartilhamos da mesma opinio de Bossio (2005) e de Cunha e Nascimento (2005): se os primeiros contatos com a lngua estrangeira no trouxerem prazer s crianas, estas podero desenvolver um receio, uma tendncia ao afastamento e, porque no dizer, uma repulsa contra outros idiomas e sua aprendizagem. Desenvolvida a repulsa, quando houver a necessidade de estudar uma lngua estrangeira obrigatoriamente (ou seja, a partir do sexto ano do ensino fundamental), essa criana poder vir a obter um desempenho insatisfatrio que poder ser-lhe prejudicial por toda sua vida. Outra questo lanada por Solla (2005) diz respeito utilidade do ensino da lngua estrangeira para crianas de 6 a 10 anos. Tomando como exemplo o ensino de lngua espanhola no Brasil em situao de fronteira2, o objetivo comunicativo pode e deve ser levado em conta como subsdio para a discusso sobre ensinar ou no lngua estrangeira para crianas. Esses indivduos mantm contato estreito com falantes do castelhano e, por isso, supe-se que seja conveniente que tenham a oportunidade de estudar esse idioma na escola. Porm, a situao de fronteira no a nica ou principal preocupao nossa, posto que a incluso do ensino do castelhano para crianas crescente em vrias outras localidades do pas, como constatamos em nossa pesquisa. Em reas no-fronteirias como as regies
2 Como o caso, por exemplo, de Foz do Iguau, municpio paranaense cujo governo municipal instituiu a obrigatoriedade da presena desse idioma no Ensino Fundamental I, ou da cidade fronteiria Dionsio Cerqueira (SC), onde o ento ministro da Educao Tarso Genro lanou o primeiro projeto de escola bilnge do Brasil

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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(2), Jul./Dez. 2009 metropolitanas de Campinas (SP), So Paulo (SP), Rio de Janeiro (RJ), Porto Alegre (RS), por exemplo, h uma oferta crescente de lngua espanhola para alunos das primeiras sries Ensino Fundamental em escolas particulares. Dessa forma, a segunda pergunta lanada por Solla poderia ser reformulada para: quais seriam os objetivos do ensino de espanhol para crianas em escolas de cidades no-fronteirias? Uma das finalidades desse ensino entendemos ser a oferta, aos alunos dos primeiros anos do ensino fundamental, de oportunidades de conhecer e melhor compreender culturas diferentes da sua, como propem Bossio (2005) e os PCNs, evitando o estigma do preconceito que aparece com frequncia quando se tem contato com aquilo que diferente. Outra finalidade favorecer o surgimento e desenvolvimento de atitudes positivas dos alunos em relao ao processo de aprendizagem de uma lngua estrangeira, o que pode levar os estudantes a encarar essa aprendizagem de forma significativa, prazerosa e motivadora, dependendo de como acontea seu ensino.

3. A REALIDADE DO ENSINO DE ESPANHOL PARA CRIANAS BRASILEIRAS Os cursos de Pedagogia incluem em seus programas diferentes disciplinas, leituras e atividades que objetivam oferecer ao futuro profissional informao e formao profunda acerca, entre outros aspectos, de teorias sobre o desenvolvimento infantil e sobre a aprendizagem; porm, no oferecem formao em lngua estrangeira por no ser esse seu objetivo. Os cursos de Licenciatura em Letras, por sua vez, ocupam-se da formao de professores de lnguas, tanto materna quanto estrangeiras. Embora abordem temas relativos aprendizagem em geral, centram-se nas teorias relacionadas aprendizagem de idiomas por alunos a partir do 6 ano. Assim, ao se pensar no ensino de lnguas estrangeiras a crianas constata-se que os conhecimentos que integram a base de ambos os cursos de formao mencionados so essenciais para o professor interessado em lecionar seja na Educao Infantil, seja nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Contudo, no h a oferta de um curso que atenda a essas duas necessidades, fundamentais a nosso ver. Da considerarmos que esse conhecimento deva ser adquirido por meio de uma formao especfica, de modo a que se atenda adequadamente a uma demanda efetiva e crescente. Assim, dada a existncia da oferta do ensino de espanhol a crianas dos nveis citados em diferentes localidades brasileiras, interessou-nos conhecer qual era a formao dos docentes atuantes nesses espaos tendo em vista, como dissemos, a constatao da falta de cursos que habilitem professores de espanhol a trabalharem com crianas. Para tanto, nossa pesquisa procurou averiguar quem eram os professores que ministravam essas aulas e, alm de informaes acerca da sua formao, questionamos os profissionais sobre suas dificuldades bem como sobre as prticas de que eles se serviam para diminuir as eventuais dificuldades encontradas em sala de aula. Constatamos que a maioria dos professores, sujeitos da nossa pesquisa (aproximadamente 92%, ou seja, 12 - de 13), era licenciada em Letras, com habilitao em Espanhol. Alm disso, aproximadamente 60% (ou seja, 8) dos professores haviam cursado 359

FERNNDEZ e RINALDI Formao de professores de espanhol... o Magistrio no Ensino Mdio e por volta de 40% (ou seja, 5) haviam feito o Ensino Mdio comum; apenas 23% (ou seja, 3) fizeram ps-graduao e, desses, 2 se especializaram em Educao Infantil. Em outra pesquisa atualmente em andamento, observamos um quadro um pouco diferente do anterior: h mais escolas que oferecem espanhol como lngua estrangeira para crianas, porm os professores que a atuam ainda no possuem qualificao adequada. Muitos dos docentes no possuem estudos superiores e consideram que para trabalhar com as crianas no necessrio possuir amplos conhecimentos da lngua meta, pois acreditam que basta levar uma msica ou fazer um jogo para agradar as crianas que elas aprendero a lngua estrangeira. Entretanto, os professores licenciados, participantes da primeira pesquisa, afirmavam encontrar dificuldades vinculadas por eles s caractersticas individuais dos alunos: falta de ateno, falta de concentrao e indisciplina. Em nenhum momento admitiram que suas dificuldades poderiam ter como causa prticas pedaggicas inadequadas ao nvel escolar em que lecionavam, j que no possuam capacitao, especializao ou conhecimentos especficos para ensinar a lngua espanhola a crianas. Apontaram, tambm, dificuldades relativas organizao e funcionamento dos cursos: pouca carga horria, falta ou precariedade de reunies pedaggicas especficas de lngua estrangeira, inadequao ou insuficincia de material didtico do professor ou do aluno entre outros. Novamente, essas dificuldades no apresentavam qualquer relao com a prtica docente. Antes, indicavam problemas de responsabilidade da instituio sobre os quais pouca ou nenhuma interveno os professores poderiam ter. Em contrapartida, poucas indicaes diziam respeito a questes psicolingusticas como as que envolvem a aquisio/aprendizagem de lngua materna e/ou das lnguas estrangeiras, ou seja, o processo de alfabetizao/letramento, o domnio da metalinguagem, as interferncias de uma lngua sobre a outra etc. Inferimos que essas dificuldades no tenham sido citadas com muita frequncia porque a maioria dos professores atuava com alunos a partir do 4 ano (antiga 3 srie), perodo no qual se supe que o processo de alfabetizao/letramento j esteja consolidado, ou porque talvez nem fossem capazes de identificar esse tipo de dificuldade por falta de conhecimento especfico para lidar com crianas. Por ltimo, as dificuldades com menor ndice de citao foram as que relacionam o idioma estrangeiro a aspectos psicolgicos como, por exemplo, desinteresse do aluno frente lngua espanhola, ansiedade pelo conhecimento da lngua escrita, vergonha de produzir a lngua oral e antipatia pela lngua estrangeira em questo. Em sntese, os alunos dos professores investigados no demonstravam preconceitos em relao ao novo idioma, o que confirmava nossa ideia inicial de que, se apresentssemos a lngua espanhola nos primeiros anos da educao bsica, poderamos evitar que, posteriormente, os estudantes das sries finais do ensino fundamental ou os jovens vinculados ao ensino mdio apresentassem vises negativas ou preconceituosas em relao lngua estrangeira e/ou aos seus falantes. Nossa pesquisa evidenciou que os informantes no atriburam muita importncia s questes individuais dos alunos no que diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem, atitude que, infelizmente, muito comum e contrria ao que defendemos. A viso geral dos 360

Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(2), Jul./Dez. 2009 sujeitos investigados sinalizava conceber os problemas como dificuldades referentes aos estudantes. Tal modo de encarar o assunto, de certa forma, exime o professor da responsabilidade de buscar alternativas e/ou caminhos que levem superao dos problemas. Fernndez Glvez (2000), com quem concordamos, prope uma mudana de posio: em vez de pensarmos em dificuldade de aprendizagem, devemos pensar em dificuldade de ensino. A partir dessa perspectiva, passamos a valorizar o aluno e o contexto em que se d o processo de ensino e aprendizagem para podermos diagnosticar com mais segurana as dificuldades que surgem e, ento, reorganizar nossa prtica para tentar dirimir ou eliminar essas dificuldades. Entretanto, no simples proceder a essa mudana de posio uma vez que isso exige refletir sobre as prprias prticas pedaggicas, crenas e atitudes e ser capaz de modific-las de modo a contribuir para a melhoria do processo de ensinar e aprender. Defendemos a ideia de que, para tornar possvel tal mudana de olhar e de concepo, como sugere Fernndez Glvez, torna-se imprescindvel que o professor conte com os subsdios adequados, isto , com formao especfica que lhe permita tanto a aproximao e o conhecimento de aspectos relacionados ao ensino e aprendizagem de idiomas quanto a reflexo sobre como direcion-lo ao pblico infantil. Como veremos a seguir, os meios para alcanar esses propsitos ainda so escassos.

4. INICIATIVAS EXISTENTES No Brasil, em 2004, a Faculdade Paranaense (FACCAR), em Rolndia, PR, oferecia em seu curso de licenciatura em lngua espanhola um ano de estudos sobre ensino e aprendizagem de lngua estrangeira para crianas do Ensino Fundamental I. Em 2005, na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), em So Paulo, houve, pelo menos, dois cursos de extenso sobre ensino de lngua estrangeira para crianas, na modalidade ingls. Em 2008, a Universidade Estadual de Londrina (UEL), em Londrina, Paran, ofereceu um curso de especializao (lato sensu) sobre o ensino de lngua inglesa para crianas. A Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FE-USP) tambm ofereceu, em 2008, um curso de extenso sobre ensino de espanhol para crianas e que teve boa repercusso. O resultado foi favorvel a que outros cursos que abordem esse tema sejam propostos. Ainda na UEL, h um projeto individual de uma professora de lngua espanhola configurado sob a proposta de um estgio voluntrio voltado ao ensino e aprendizagem de lngua espanhola para crianas do Ensino Fundamental I. Na Espanha, na dcada de 80, o ensino de lnguas estrangeiras comeou a ser oferecido a crianas de dois a doze anos, sem que os professores fossem habilitados ou capacitados a atuarem nessa rea. Aos poucos, o governo espanhol percebeu os problemas causados pela falta de formao adequada dos professores e passou a exigir que se inserissem nos cursos de formao de professores do ensino primrio (o equivalente ao nosso Magistrio Superior), as especialidades Francs e Ingls. O curso que habilita professores primrios para esses dois idiomas chama-se Maestro Especialidad Lengua Extranjera, e oferecido por diversas universidades. Essa carreira docente, na Espanha, oferecia tambm outras

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FERNNDEZ e RINALDI Formao de professores de espanhol... especialidades, como acontecia com a Pedagogia, no Brasil, antes da configurao vigente na atualidade. Em 2004, a Universidad de Len (Espanha) ofertou o primeiro curso de extenso universitria sobre ensino de espanhol para crianas, sob o ttulo El desarrollo de las habilidades lingsticas en Educacin Infantil y en Educacin Primaria. Esse curso visava instrumentar professores que j atuavam no ensino primrio para receberem filhos de imigrantes, uma vez que a poltica educacional espanhola determina que essas crianas sejam integradas ao sistema educativo ao lado das crianas espanholas. Em vista da implantao da Declarao de Bolonha a partir de 2010 no sistema educacional dos pases membros da Unio Europeia, produziram-se vrias mudanas na estrutura e nos planos curriculares dos cursos superiores. Um exemplo dos ajustes necessrios no que se refere formao de professores de lnguas estrangeiras para crianas foi a incluso de mais disciplinas relacionadas rea pedaggica no curso oferecido pela Universidad de Murcia, tambm na Espanha. Como se constata, embora haja iniciativas variadas e pioneiras, elas ainda no so suficientes nem totalmente adequadas para atender demanda e s reais necessidades educativas pois, quase sempre, so propostas isoladas e no sistemticas.

5. ALGUMAS SUGESTES DE TRABALHO COM CRIANAS Estudos sobre jogos e brincadeiras (BROUGRE, 2004; KISHIMOTO, 2002) mostram a importncia do ldico no ensino de qualquer tema criana e corroboram a hiptese de Krashen (1995) sobre a diferena entre aquisio e aprendizagem. Em vista disso, ainda que sem formao especfica nem habilitado oficialmente, conviria ao professor que j atua com crianas, principalmente nos primeiros trs anos do Ensino Fundamental, perodo em que o processo de alfabetizao/letramento ainda no est consolidado, apoiar suas aulas em atividades ldicas (RINALDI, 2000). Entre as muitas propostas que podem ser formuladas, a audio, em lngua espanhola, de contos de fadas familiares s crianas, pode configurar-se como um triplo auxiliar da aprendizagem: enquanto ouvem a histria aprendem a lngua estrangeira; a partir dela podero compreender melhor alguma questo pessoal que estejam vivendo (BETTELHEIM, 2006) e, ainda, podero se divertir ao reviver, em outro idioma, histrias j conhecidas. Outras atividades, alm da audio, podem ser preparadas e executadas a partir de contos. Jogo de personagens (teatro), atividades manuais que tenham como inspirao o conto (desenho espontneo, pintura, modelagem) so produes que demonstram a compreenso da criana sobre o que ouviu. Essa estratgia propcia com crianas no alfabetizadas/no letradas ou em fase de alfabetizao/letramento. Canes folclricas, trava-lnguas e parlendas so outras fontes riqussimas de recepo e produo oral infantil, pois as rimas facilitam a memorizao. possvel solicitar s crianas que cantem ou declamem pequenas poesias sem esquecer, evidentemente, de oferecer-lhes o significado do que ouvem ou dizem.

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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(2), Jul./Dez. 2009 Os jogos cooperativos (mais do que os jogos competitivos) tambm so uma importante estratgia de ensino de lngua estrangeira para crianas. O convite ao jogo, por si s, j atua no que Krashen (1995) denominou filtro afetivo: a motivao da criana aumenta e a ansiedade tende a diminuir, fatos que auxiliam a aquisio de LEs.

6. CONSIDERAES FINAIS Tendo em vista a realidade do ensino de espanhol para crianas no Brasil anteriormente apresentada, fica clara a necessidade de aes concretas e amplas que conduzam a uma adequada formao e capacitao dos docentes que atuam nesse segmento. Entendemos que as experincias espanholas j mencionadas, transferidas e adaptadas nossa realidade, podem ser uma possibilidade de minimizar os efeitos, muitas vezes negativos, de uma formao inadequada de professores de lngua estrangeira para crianas. Nesse sentido, tal formao pode ocorrer por meio da incluso de alguns componentes curriculares relacionados ao estudo e ao ensino de lngua estrangeira para esse pblico em cursos como a Pedagogia, que habilita profissionais a atuarem com as crianas de Educao Infantil e Ensino Fundamental I. Entretanto, no caso brasileiro, h alguns empecilhos. Alm de os alunos que chegam Universidade normalmente no serem competentes na lngua estrangeira que desejam ensinar, a estrutura atual do curso de Pedagogia, ao que parece, no comporta novos contedos. Embora tenhamos plena conscincia de que no o caminho ideal, ainda assim poderia ser oferecida uma disciplina optativa que abordasse questes relacionadas ao ensino e aprendizagem de LEs a crianas, ao menos como medida paliativa para propiciar a discusso acerca das principais dificuldades com as quais se deparam muitos profissionais. Outra possibilidade, que no elimina a anterior, diz respeito incluso de alguns temas referentes ao ensino de lngua estrangeira para crianas nos programas de Metodologia (ou Prtica) de Ensino dos cursos de Licenciatura em lnguas estrangeiras. Porm, essa alternativa no habilitaria oficialmente os professores para atuarem com esse pblico, j que a legislao em vigor os autoriza apenas a atuarem no Ensino Fundamental II e no Ensino Mdio, como mencionamos. Por fim, temos como terceira opo a criao de um curso de especializao voltado para o ensino de lngua espanhola a crianas, com componentes curriculares compatveis com esse tema, especificamente, que atendam s necessidades dos professores que j atuam nesses nveis escolares ou que queiram iniciar seu trabalho com esse pblico. De qualquer modo, imprescindvel que essa discusso se desenvolva na direo de tornar oficial a oferta de cursos de formao de professores de lngua estrangeira para crianas, em especial de espanhol, idioma que nos ocupa. Apesar de a legislao no contemplar a obrigatoriedade do ensino de LEs nesse nvel, na prtica ele vem sendo incorporado por mais escolas a cada dia. Portanto, entendemos que seja este o momento ideal para (re)pensar a formao e qualificao docente assim como as correspondentes e necessrias alteraes nos textos legais.

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