ASIGNATURA HISTORIA DE MXICO II

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

DGEMS/DA/10-2012

SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN ACADMICA
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

MDULO Tercer TIEMPO ASIGNADO 30 horas

CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales COMPONENTE DE Bsica FORMACIN

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de HISTORIA DE MXICO II integradas en bloques que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

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NDICE

CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia en el Mapa Curricular Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias disciplinares bsicas del campo Ciencias Sociales. Bloque I Bloque II Bloque III Crditos Directorio De la Independencia a los primeros aos del Mxico libre La organizacin del Pas: Las reformas y las formas de gobierno De la Revolucin Mexicana al Mxico actual 4 8 9 10 11 12 16 20 26 27

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FUNDAMENTACIN
El Gobierno de Jalisco, a travs de sus programas sectoriales y especiales en el nmero 7: Educacin y deporte para una vida digna, impulsando el estudio del nivel medio superior por medio de la Secretara de Educacin Jalisco, establece que la autoridad educativa estatal con to da seriedad y responsabilidad seguir propiciando alternativas de educacin media superior a travs del sistema no escolarizado. Son varias y estn destinadas a jvenes adultos o adultos que desde la vida en situacin de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal1. Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General de Educacin Media Superior realiza acciones de actualizacin en pro de la calidad educativa del nivel medio superior incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, en sincrona con la Federacin, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. 2 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

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Jalisco 2030. Programas sectoriales y especiales. 7. Educacin y deporte para una vida digna. Mxico 2008 p. 40 Acuerdo Secretarial No. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones y solucionar verdaderos problemas.
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con buen juicio, a su debido tiempo, para definir

Tal como comenta Anah Mastache4, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos: Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente, promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA DE MXICO II que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, en el cual se encuentran tambin las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene como una de sus finalidades el desarrollar en el estudiantado las competencias que les permitan situar hechos histricos fundamentales, que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, para interpretar su realidad social.

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Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen,Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico 2007.

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Asimismo, las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Sociales 5 estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio, comprendiendo el mundo actual, partiendo del entendimiento de los acontecimientos mundiales que han marcado el devenir de los siglos XX y XXI con un sentido reflexivo, crtico y racional. Se enfatiza la formacin del estudiantado en una perspectiva plural y democrtica con el fin de interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, estando preparados su desenvolvimiento en el mundo y ser uno mismo, buscando satisfacer sus necesidades reales y siendo capaz de socializar sus demandas individuales y colectivas. De tal manera, la asignatura de HISTORIA DE MXICO II fomenta en el alumnado la indagacin, la lectura y el tratamiento crtico de la informacin, la comprensin de la causalidad mltiple, la valoracin del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, as como la reflexin personal acerca de la importancia de construir conocimiento histrico.

Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, DOF, 21 de Octubre de 2008

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ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447). El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. Para lograr el xito de la reforma, los docentes deben acompaar a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccin de los propios saberes para que individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado ms que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesin, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado, deben ser congruentes uno del otro.

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UBICACIN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR Primer Mdulo Matemticas I Segundo Mdulo Matemticas II Tercer Mdulo Matemticas III Cuarto Mdulo Matemticas IV Quinto Mdulo Sexto Mdulo Filosofa Ecologa y Medio Ambiente Planeacin de Carrera y Vida

Qumica I

Qumica II

Biologa I

Biologa II

Geografa Historia Universal Contempornea

tica y Valores I

tica y Valores II

Fsica I

Fsica II Estructura Socioeconmica de Mxico Literatura II

Introduccin a las Ciencias Sociales Taller de Lectura y Redaccin I Lengua Adicional al Espaol I

Historia de Mxico I

HISTORIA DE MXICO II

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Taller de Lectura y Redaccin II Lengua Adicional al Espaol II

Literatura I

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Lengua Adicional al Espaol III

Lengua Adicional al Espaol IV

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Informtica I

Informtica II Formacin para el Trabajo Formacin para el Trabajo Formacin para el Trabajo Formacin para el Trabajo

Aprendizaje Autogestivo

Desarrollo Humano

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

La asignatura est organizada en tres bloques, los cuales de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a formar el perfil del egresado de educacin media superior, con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento de los contenidos bsicos presentes en el Marco Curricular Comn que contempla la Reforma Integral del Bachillerato.

Bloque I Bloque II Bloque III

Del Mxico independiente al Plan de Ayutla. La organizacin del Pas: Las reformas y las formas de gobierno. De la Revolucin Mexicana al Mxico actual.

En el Bloque I El estudiante: Identifica los primeros aos del Mxico independiente, sus dificultades de organizacin social y poltica; a la vez que rescata los esfuerzos de los primeros gobernantes para darle orden a la nacin mediante sus particulares aportaciones

En el Bloque II: Distingue los gobiernos que tuvieron mayor estabilidad e influencia (Santa Anna, Jurez y Daz), rescatando los momentos importantes que modificaron la geografa y organizacin poltica de nuestra nacin.

En el Bloque III: Conoce las causas que impulsaron a los mexicanos de inicios de siglo a movilizarse en contra del gobierno y las consecuencias que tuvo dicha revolucin. Adems, identifica los avances que se tuvieron en materia de educacin, salud y economa para dar forma al pas que conocemos en la actualidad.

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COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES I 1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas de Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que indicen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las Instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud y respeto. X X X X X X

BLOQUES DE APRENDIZAJE II X X X X III X X X X X X X X X X X X

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Bloque I

Nombre del Bloque DEL MXICO INDEPENDIENTE AL PLAN DE AYUTLA

Tiempo asignado 5 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Identifica la dinmica social, poltica y econmica del Mxico Independiente, reconociendo los problemas que se tuvieron en cuestin de organizacin poltica y carencias sociales Reconoce los primeros esfuerzos por organizar al pas: los proyectos de nacin y la primer Constitucin Poltica Explica los conflictos internos y externos, indicando las razones de la separacin de Texas y la guerra contra Estados Unidos

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA A DESARROLLAR

Contexto histrico en el que surge Mxico como Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. pas independiente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han Surgimiento de las diferentes ideologas polticas configurado. que coexistieron en el Mxico naciente: Liberal, Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un conservadora y radical. Caracterizacin de cada acontecimiento. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro una. de un contexto global interdependiente. Proyectos de gobierno: Monarqua, Imperio y Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Repblica. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Conflictos internos y externos: lucha entre Sita hechos histricos fundamentales que han tenido en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. conservadores y liberales; el conflicto con Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un Estados Unidos. acontecimiento.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA Solicitar bsqueda, en equipos mixtos, de datos sobre los actores que participaron en la parte final de la Guerra de Independencia, su pensamiento poltico y los documentos que elaboraron para desarrollar un organizador grfico con la informacin. Formar equipos para solicitar la bsqueda de informacin sobre los primeros proyectos de gobierno y el establecimiento de la repblica, incluyendo la redaccin de la primera Constitucin Mexicana (1824).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Elaboras un organizador grfico donde se contrasten los Organizador grfico. diferentes proyectos de nacin que existan en la poca mencionada; el mapa debe contener, por lo menos: personaje que encabezaba a la faccin, planes, documentos legales y a los grupos que representaba.

Realizas, en equipos mixtos, una investigacin en Lista de cotejo que describa los criterios para diferentes fuentes de consulta, sobre: concepto, autores, evaluar el cuadro comparativo. caractersticas econmicas y polticas de las ideologas liberal, conservadora y radical, los gobiernos monrquico, imperial y republicano. Adems de los puntos bsicos de la primer constitucin. Elaboras un cuadro comparativo con la informacin recabada.

Recolectar informacin de manera individual a cerca de los conflictos internos que tuvieron los primeros gobiernos de Mxico, entre las facciones Liberal y Conservadora. Revisar los motivos que condujeron a la guerra contra Estados Unidos (1847), la separacin de Texas y la disminucin del territorio mexicano.

Realizas de manera individual una investigacin Rbrica para evaluar el ensayo: Redaccin, recopilado datos solicitados para realizar una plenaria ortografa, hechos mencionados, reflexin, analizando los acontecimientos mas sobresalientes de actitudes de tolerancia, respeto. ese periodo (Independencia guerra contra Estados Unidos). Redactas un ensayo sobre el periodo mencionado.

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Reunirse en equipos mixtos para elaborar una Recopilas los elementos estudiados para realizar una Lnea del tiempo: situaciones, acontecimientos, lnea del tiempo del periodo estudiado. lnea del tiempo grfica, rescatando los acontecimientos, personajes y fechas estudiadas. personajes y situaciones histricas ms sobresalientes del periodo. Expones los dichos materiales para complementar con los dems equipos la informacin que pudiera hacer falta. ROL DEL DOCENTE Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

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FUENTES DE CONSULTA BSICA: SIERRA, J. (1993). Evolucin Poltica del pueblo mexicano. (1 ed.). Mxico: Cien de Mxico. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. ZORAIDA, V., J. (2000). La fundacin del estado mexicano, 1821-1855. (1ed.). Mxico: Patria Cultural. DE LA TORRE, V., E. (1998). Lecturas histricas mexicanas. (1ed.). Mxico: Instituto de Investigaciones Histricas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. COMPLEMENTARIA: Novela histrica en video La antorcha encendida. KELLER T., R. (2010). Hidalgo: vida y juicio. (1 ed). Mxico: Selector ELECTRNICA: Pgina del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx (Consultada el da 15 de noviembre de 2010). Instituto de Investigaciones Histricas de Mxico http://www.iih.unam.mx (Consultada el da 6 de octubre de 2010). Biblioteca virtual: www.biblioteca.tv/artman2/publish: (Consultada el da 20 de noviembre de 2010). Instituto Luis Mara Mora; http://www.institutomora.edu.mx/Inicio.aspx. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Congreso de la Unin: http://www.congreso.gob.mx/ (Consultada el da 30 de noviembre de 2010).

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Bloque II

Nombre del Bloque LA ORGANIZACIN DEL PAS: LAS REFORMAS Y LAS FORMAS DE GOBIERNO

Tiempo asignado 15 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Analiza las condiciones del pas durante el gobierno de Jurez. Identifica las causas y consecuencias de la elaboracin de la Constitucin de 1857. Comenta las caractersticas de nuestro pas durante la intervencin francesa: el Imperio de Maximiliano y la Repblica de Jurez. Analiza las caractersticas polticas, econmicas y sociales del Porfiriato. Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la Revolucin Mexicana.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA A DESARROLLAR

Diferencias entre liberales y conservadores: los Utiliza las TICs para buscar informacin de fuentes confiables. Mantiene una actitud respetuosa con sus compaeros al momento de intercambiar opiniones. cambios de poder. Identifica el entorno sociocultural que tena Mxico durante. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico con relacin al Jurez y la Constitucin de 1857. presente. La invasin francesa y el Imperio de Maximiliano. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Fin del gobierno de Jurez e inicio del Porfiriato. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Avances y retrocesos del gobierno de Daz, anlisis de su decadencia.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Organizar una plenaria con las siguientes Investigas previamente los temas de las preguntas para Rbrica para evaluar el ensayo: Redaccin, preguntas: participar activamente al momento de realizar la plenaria, ortografa, hechos mencionados, reflexin, Cuntas facciones polticas haba en Mxico al finalizar elaboras un ensayo con los temas expuestos. actitudes de tolerancia, respeto. hacia 1850? Cul era la ideologa de ellas? Por qu haba tantos cambios polticos en ese entonces? Qu situaciones dieron pie a la nueva Constitucin? Qu cambios tena este respecto a la de 1824? A qu se le llam Guerra de Reforma y cules fueron sus causas y consecuencias? Investigar de manera individual las condiciones Lees documentos o investigas de internet el tema Rbrica que describa los criterios para elaborar un en las que se dio la Intervencin Francesa en sugerido para elaborar un reporte con los criterios reporte. nuestro pas y elaborar un reporte. necesarios.

En equipo, identificar las consecuencias de la Intervencin Francesa: dos gobiernos simultneos, el Imperio de Maximiliano y la Repblica de Jurez. Comentar las circunstancias en que se present la resistencia nacional y el fin del imperio.

Realizas un cuadro comparativo donde expreses las Rbrica que describa, los criterios para evaluar el caractersticas de las dos formas de gobierno cuadro comparativo (creatividad, organizacin de simultneas en nuestro pas, dirigentes, formas de datos y calidad de la informacin). organizacin, simpatizantes, pugnas entre ellos, y culmen de cada una (fin del imperio y restauracin de la repblica). Expones los cuadros. Investigas la tcnica de Mesa Redonda para llevarla a Exposicin del peridico mural y entrega del cabo con los puntos propuestos por el maestro, en resumen de manera individual. equipos se recabar la informacin al respecto pero se expondr de manera individual ante el resto del grupo, al final realizas un resumen rescatando las ideas

Realizar una mesa redonda para discutir puntos de vista relativos al gobierno de Porfirio Daz: Inicio de su gobierno Cambios constitucionales Duracin en el poder

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Avances y estabilidad poltica Pacificacin del pas Represin Los cambios econmicos y la obra material Agricultura y latifundio Minera Industria Comercio exterior -Ferrocarriles En equipos, realizar una consulta bibliogrfica sobre lo sucedido al final del periodo de gobierno de Porfirio Daz (1900-1910), la crisis social, la represin mediante el ejrcito, los sucesos de Cananea y Ro Blanco, adems de los personajes que comenzaron a aparecer en el contexto y su destierro. Actividad de integracin: los alumnos reunidos en equipos escriben 20 preguntas con respuesta de los temas del bloque, posteriormente se renen todas las preguntas para realizar el juego del Maratn con un tablero y fichas donde los equipos irn mostrando su avance al contestar correctamente las preguntas.

principales del tema y exponerlo mediante un peridico mural con el tema El Porfiriato.

Te informas sobre los acontecimientos sucedidos en la Rbrica para revisar las presentaciones elaboradas ltima dcada del gobierno de Daz, para realizar un por los alumnos, de acuerdo a los tpicos resumen en trinas mediante una presentacin de Power acordados. point, utilizando imgenes, texto y video en ella. Expones los trabajos al azar en el tiempo que el maestro considere.

En equipos, realizas las preguntas pedidas por el Participacin individual y en equipo. Rbrica que maestro, incluyendo curiosidades del contexto como: describa los criterios para evaluar la participacin. nombre completo de los presidentes, artculos de la constitucin que cambiaron o que permanecen hasta nuestros das, etc. Juegas al Maratn respetando turnos y comentando las respuestas dadas por los compaeros.

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ROL DEL DOCENTE Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, relacionando pasado/presente y vinculando las habilidades adquiridas. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin. FUENTES DE CONSULTA BSICA: COSO, V. (Compilador). (2000). Historia General de Mxico. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. GARNER. P (2010). Porfirio Daz. De hroe a villano. (2ed.) . Mxico Planeta. KENNETH. T. J. (1997). Mxico Brbaro. Mxico: poca. PALAUO, P. (2010). Pobre patria ma. La novela de Porfirio Daz. Mxico: Planeta. TENORIO, T., M., GMEZ, G., A. (2006). El Porfiriato. Herramientas para la historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. COMPLEMENTARIA: Novela histrica en video: El vuelo del guila ELECTRNICA: Explorando Mxico: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/ (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Historia Mexicana: http://historiamexicana.colmex.mx/ (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Museo Nacional de Historia: http://www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Pgina del bicentenario:http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117:y-en-la-noche-el-grito&catid=70:200-anos-dehistoria. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010).

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Bloque III

Nombre del Bloque DE LA REVOLUCIN MEXICANA AL MXICO ACTUAL

Tiempo asignado 10 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Conoce las causas que originaron la Revolucin Mexicana. Destaca los diferentes personajes que formaron parte de sta lucha armada. Organiza cronolgicamente los sucesos ms importantes de las diferentes etapas de la Revolucin, destacando los diferentes planes que se dieron en este acontecimiento armado. Analiza las circunstancias que dieron origen a la constitucin de 1917, destacando sus principales artculos y contrastndolos con los de las constituciones anteriores. Reconoce la situacin poltica, econmica y social del Mxico posrevolucionario. Identifica las Instituciones polticas, econmicas y de asistencia social creadas en base a los principios de la revolucin. Conoce las aportaciones de los diferentes gobiernos posrevolucionarios, identificando avances y conflictos presentes en cada uno de los periodos presidenciales Ubica de manera histrica los diferentes acontecimientos que dieron paso a la modernizacin en nuestro pas. Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones. OBJETOS DE APRENDIZAJE Antecedentes y etapas de la Revolucin Mexicana: Maderismo, Huertismo, Convencin de Aguascalientes, Constitucionalista. Origen y caractersticas de la Constitucin de 1917. Gobiernos Posrevolucionarios: Carranza a Lzaro Crdenas. Creacin de instituciones sociales. Periodos gubernamentales de 1940 a 1970. Periodos gubernamentales de 1970 a la actualidad. COMPETENCIA A DESARROLLAR Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA Reunirse en equipos para investigar y exponer: 1. Antecedentes que generaron la lucha de Revolucin Mexicana. 2. Etapa Maderista y Huertista. 3. Convencin de Aguascalientes y Constitucin de 1917. 4. Fin de la revolucin y proceso de pacificacin. 5. Lnea del tiempo de 1900 a 1920 destacando los planes promulgados por los diferentes personajes, mencionando su contenido.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN para la

Recolectas informacin solicitada por el maestro, Rbrica que describa los criterios reunirse en equipos y preparar la exposicin utilizando participacin y la exposicin del equipo. diferentes medios: carteles, fotos, videos, vivencias de familiares, etc. Participas tanto al exponer como al ser receptor formulando preguntas a los compaeros. Al finalizar solicitas al maestro que aclare alguna duda que haya quedado.

Reconocer los diferentes legados que nos hacen Recolectas corridos (msica y letra impresa) para Anlisis de los corridos en plenaria, participacin comprender el contexto social en la Revolucin: compartirlos con los compaeros, tratando de al individual y rbrica para evaluar el cartel. los corridos y videos de la poca. escucharlos determinar la situacin social imperante en ese momento histrico. Observas la proyeccin de los videos recabados por los compaeros y por el maestro para observar y valorar la importancia de la mujer en esta gesta. Realizas en equipo un cartel donde se muestre la situacin social de los revolucionarios: forma de vida, de transporte, etc. Coordinar equipos de trabajo para que cada uno investigue sobre los gobiernos caudillistas: de Carranza a Lzaro Crdenas, destacando hechos trascendentales, Instituciones creadas, rebelin (Cristeros) as como contribuciones en lo social y econmico. Organizas en equipos recolecta de imgenes e Lista de cotejo que describa los criterios para informacin solicitada para darla a conocer a los evaluar el cuadro comparativo. compaeros mediante diversas fuentes: carteles, proyecciones, presentaciones en computadora, etc. Explicas el periodo de gobierno que te corresponde. Solicitas a los dems expositores informacin concisa e

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impresa para realizar un cuadro comparativo de manera individual.

Con base en la informacin de la actividad anterior, en binas elaborar carteles referentes a las instituciones conocidas y creadas en el periodo de 1917 a 1940 (Partidos polticos, Banco de Mxico, CROM, PEMEX, Instituciones de asistencia social). Debern contener la siguiente informacin: fecha y lugar de creacin, funcin, trascendencia y vigencia nacional y local. Coordinar equipos de trabajo diferentes para que cada uno investigue sobre los gobiernos del periodo que va de 1940 a 1970 destacando hechos trascendentales, Instituciones creadas, Partidos polticos, Bancos, Instituciones de asistencia social y exponer su trabajo mediante un peridico mural. (Los tpicos que se pueden tomar para cada gobierno son los mencionados en el programa anterior, pgs 37 y 38) Solicitar una investigacin en trinas referente a los gobiernos del periodo de 1970 a 2010, destacando las crisis econmicas, las devaluaciones, tratados, cambios electorales, privatizaciones, conflictos sociales y armados. Realizar una plenaria en forma grupal y culminar con un ensayo. (Los tpicos que se pueden tomar para cada gobierno son los mencionados

De las instituciones que indique el maestro, eliges una, Rbrica que describa los criterios para evaluar el investigas y realizas el cartel, anexando la informacin cartel. que se solicita, indicando si todava est presente en su comunidad.

Organizas en equipos recolecta de imgenes e Rbrica que describa los criterios para evaluar el informacin solicitada utilizando informacin de diversas peridico mural. fuentes, dando a conocer el periodo de gobierno que les corresponde a travs de un peridico mural. Realizas la exposicin en el grupo y presentarla a la comunidad escolar de manera organizada.

Buscas en binas la informacin del periodo, rescatando Rbrica que describa los criterios para evaluar las las caractersticas econmicas, polticas y sociales de participaciones individuales y el ensayo. cada gobierno, atendiendo las indicaciones del maestro. De forma grupal realizas una plenaria donde se expresen las ideas ms importantes de los gobiernos del periodo, haciendo nfasis en las problemticas sociales, econmicas y los adelantos que se han dado. Realizas un ensayo del periodo rescatando las ideas principales.

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en el programa anterior, pgs 42 - 44) En binas, realizar una lnea del tiempo de 1940 a 2010, al finalizar presentarla a otra bina para que sea evaluada por ella, realizar cambios si los hubiera y presentarla al docente para ser evaluada. Rescatas informacin del bloque para realizar la lnea Rbrica que describa los criterios para evaluar la del tiempo de forma creativa, exponerla a otra bina para lnea del tiempo. su evaluacin, realizas los cambios sugeridos por la bina evaluadora y presentar al docente para su registro.

ROL DEL DOCENTE Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

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FUENTES DE CONSULTA BSICA: AGUILAR, C. H., MEYER, L. (1990). A la sombra de la Revolucin Mexicana, un ensayo de historia contempornea de Mxico 1910-1989. (3ed.). Mxico: Cal y Arena. CASSASOLA, G. (1960). Historia grfica de la Revolucin Mexicana. (1ed.). Mxico: Trillas. COSO, V., D. (Coordinador) (1974). Historia Moderna de Mxico. (2ed.), III vol. Mxico: Hermes Editores. FLORESCANO, E. (Coord.). (2010). Arma la Historia. La nacin mexicana a travs de dos siglos. Mxico: Grijalbo. GUERRA, F. (1993). Mxico: del antiguo rgimen a la Revolucin Mexicana. Vol. 2 (2 ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. IBARGUENGOITIA. J. (2005). Los relmpagos de agosto. (6 reimpresin). Mxico: Booket, Planeta Mexicana. KATZ, F. (2004). De Daz a Madero. Orgenes y estallido de la Revolucin Mexicana. (1 ed.) . Mxico: Ediciones Era. KNIGHT, A. (1996). La Revolucin Mexicana. Del Porfiriato al nuevo rgimen constitucional. 2 Volmenes. Mxico: Grijalbo. KRAUZE., E. (1997).La presidencia Imperial. Mxico: Tusqutes. MEDIN, T. (1990). El minimato presidencial: historia poltica del Maximato. (1928-1935). (1ed.). Mxico: Era. MEDINA, L. (1995). Hacia el nuevo estado: Mxico, 1920-1993. (1ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. MNDEZ. J., S. (2004) Problemas Econmicos de Mxico. (2ed.) Mxico: McGraw-Hill RAMREZ, J.A. (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en Mxico de 1940 a 1970. (1 ed.) Mxico: Booket. SCHERER. G., J. (1986). Los Presidentes. (10ed.). Mxico: Grijalbo. ZERMEO, S. (1991). Mxico; una democracia utpica: el movimiento estudiantil del 68. Mxico: Siglo XXI Editores. COMPLEMENTARIA: Novela histrica Senda de Gloria NEWMAN, A. (2004). Zapata regresa. Semblanza del caudillo campesino. Mxico: Diana.

ELECTRNICA: Arte e Historia Mxico: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el da 24 de noviembre de 2010). Arte e Historia Mxico: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Biblioteca de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico: http://www.iih.unam.mx/biblioteca/biblioteca.html (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Economa mexicana: http://www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Gobierno de Aguascalientes: http://www.aguascalientes.gob.mx/seggob/archivohistorico/docs/convencion.pdf (Consultada el da 29 de noviembre de 2010). Idem: http://www.bicentenario.gob.mx/badbic//index.php. (Consultada el da 24 de noviembre de 2010). Instituto Cultural Cabaas: http://www.institutoculturalcabanas.org/sitio.html (Consultada el da 30 de noviembre de 2010).

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Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx (Consultada el da 13 de diciembre de 2010). Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-murales-diego-rivera-articulo (Consultada el da 27 de noviembre de 2010). Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Instituto de Investigaciones Histrica de Mxico www.iih.unam.mx (Consultada el da 2 de noviembre de 2010). Instituto de Investigaciones Histrica de Mxico www.iih.unam.mx/moderna (Consultada el da 13 de diciembre de 2010). Libros al alcance: http://www.lecturalia.com/autor (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Pgina del Bicentenario: http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83#ARRIBA (Consultada el da 24 de noviembre de 2010). Peridico el universal: http://multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html (Consultada el da 3 de marzo de 2011)

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Direccin Acadmica de la Direccin General de Educacin Media Superior.

Elaborador disciplinario: M. E. T. Juan Manuel Jurez Zamorano Docente del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Jalisco, CECyTEJ

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JOS ANTONIO GLORIA MORALES Secretario de Educacin PEDRO RUZ HIGUERA Coordinador de Educacin Media Superior, Superior y Tecnolgica JOS MANUEL BARCEL MORENO Director General de Educacin Media Superior GUADALUPE SUREZ TREJO Directora Acadmica CARLOS ALEJANDRO GARCA GARCA Acadmico de la DGEMS

Av. Central No. 615 Col. Residencial Poniente, Zapopan; Jalisco C.P. 45136

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