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A FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO SECUNDRIO NAS PRIMEIRAS DCADAS DO SCULO XX O DEBATE NO CAMPO EDUCATIVO PORTUGUS

Joaquim Pintassilgo Universidade de Lisboa Instituto de Educao

A formao de professores uma das dimenses centrais do processo de profissionalizao, contribuindo para a construo de um corpo comum de saberes, prticas, valores e atitudes correspondentes ao exerccio profissional da docncia. No caso do ensino secundrio portugus, a institucionalizao da formao de professores um processo relativamente tardio, tendo conhecido um primeiro enquadramento, no mbito do Curso Superior de Letras, apenas em 1901. Em 1911, nos alvores da Repblica, so criadas duas Escolas Normais Superiores, integradas nas Universidades de Coimbra e de Lisboa, esta ltima recm-criada, que s comearam a funcionar em 1915, conhecendo uma existncia atribulada at sua extino, em 1930, nos primrdios do regime autoritrio, sendo substitudas pelo sistema de formao que esteve vigente durante grande parte do Estado Novo e que assentava em dois pilares relativamente estanques: as Seces de Cincias Pedaggicas das Faculdades de Letras, onde era ministrada a chamada cultura pedaggica, e os Liceus Normais, lugar de concretizao da prtica pedaggica. Ao longo do referido perodo de cerca de trs dcadas a formao de professores foi amplamente debatida na legislao, na imprensa, designadamente associativa, em actas de congressos e outras publicaes do campo educativo. Entre outros temas, foram alvo de discusso a necessidade e importncia da formao profissional, os modelos que lhe estavam subjacentes, as instituies que a deveriam albergar, a organizao curricular, o lugar da prtica pedaggica, o papel dos formadores e o perfil dos professores a formar (conhecimentos, competncias, valores). A presente comunicao pretende, exactamente, acompanhar o referido debate, paralelo institucionalizao do sistema de formao, destacando nele as vozes dos educadores e professores e sublinhando a sua articulao com o aprofundamento do processo de profissionalizao e com o reforo da identidade profissional dos professores.

1. Na pr-histria da formao: os concursos de provas pblicas Os liceus portugueses foram legalmente criados em 1836, no mbito da reforma de Passos Manuel, em substituio das escolas rgias pombalinas, mas a sua instalao nas principais cidades portuguesas foi um processo lento e marcado por dificuldades e ambiguidades. At ao incio do sculo XX no chegou a existir nenhum sistema de formao de professores para o ensino liceal, ou para o ensino secundrio em geral, se tivermos em conta o desenvolvimento do ensino tcnico (industrial, comercial e agrcola) ao longo da segunda metade do sculo XIX. Os professores eram recrutados, na linha da tradio pombalina, atravs de concursos de provas pblicas, no sendo mesmo obrigatria, durante uma parte desse perodo, a posse de um diploma do ensino superior, no obstante isso ter sido previsto, a prazo, em algumas das reformas. Segundo Queirs Veloso, que estudou o processo, o regulamento dos concursos de 1851 inclua uma novidade de alguma importncia, no que diz respeito dimenso pedaggica da actividade docente: Uma das provas orais devia recair sobre o mtodo de ensino de cada uma das disciplinas da cadeira a concurso (Veloso, 1927a, p.95). Ou seja, embora ainda sem a concretizao de um sistema de formao de professores, o processo de seleco passava a incorporar uma componente especificamente pedaggica. Em 1862 mais um pequeno passo dado nesta caminhada. Os candidatos aos concursos para as cadeiras de Matemtica elementar e de Princpios de Fsica, qumica e introduo histria natural, pertencentes ao currculo do ensino liceal, passavam a ter de apresentar um diploma de ensino superior, o qual podia corresponder a cursos (ou, pelo menos, a um conjunto de disciplinas) pertencentes a instituies diversas: Faculdades de Matemtica, Filosofia e Medicina da Universidade de Coimbra (a nica ento existente), Escola Politcnica de Lisboa, Academia Politcnica do Porto ou Escolas Mdico-cirrgicas. Um passo limitado, no entanto, j que no foi publicado nada idntico para os concorrentes s cadeiras de lnguas clssicas, lnguas vivas, histria, oratria e filosofia. Alm disso, os concursos, depois de suspensos por mais de 20 anos, s foram retomados em 1889. Como consequncia, ficou paralisada a progresso dos professores interinos, para alm de se verificar o ingresso de muitos professores provisrios nos quadros dos liceus. Como em muitos outras dimenses, com a chamada reforma de Jaime Moniz do ensino liceal (1894-1895) que a situao comea a mudar de forma mais visvel. O Regulamento de 14 de Agosto de 1895 mantm, ainda que provisoriamente, o sistema de

concursos e define como habilitao mnima o curso complementar dos liceus. Outras das disposies do referido Regulamento tiveram, segundo o nosso comentador, mais implicaes para o futuro, no obstante o ritmo lento da sua concretizao: O regulamento determinava ainda que, dois anos depois da execuo da nova reforma, a todos os candidatos devia ser exigida uma prova de pedagogia do ensino secundrio; e, volvidos cinco anos, ningum seria admitido a concurso sem haver frequentado, nos estudos superiores, os cursos que o Governo viesse a organizar como habilitao para o referido magistrio. Apesar de todos os anos se realizarem concursos, at 1906, as duas ltimas clusulas nunca se tornaram efectivas. (Veloso, 1927b, pp.145-146) Comea a vislumbrar-se, com algum atraso, a institucionalizao da formao de professores do ensino secundrio, dando corpo ideia, constantemente defendida no campo pedaggico de ento, de que, para se ser professor, era necessria uma verdadeira formao profissional, a qual deveria ser conseguida num estabelecimento vocacionado para o efeito. Recorde-se, para termo de comparao, que em 1862 tinha comeado a funcionar em Lisboa a primeira Escola Normal Primria, destinada ao sexo masculino, sendo inaugurada em 1866, na mesma cidade, a Escola Normal Primria para o sexo feminino. As ltimas dcadas do sculo XX testemunharam a multiplicao, um pouco por todo o pas, de escolas de formao de professores de instruo primria (Escolas Normais e Escolas de Habilitao para o Magistrio Primrio).

2. O Curso Superior de Letras e o Curso de Habilitao para o Magistrio Secundrio O Curso Superior de Letras, criado em 1858-59 a partir da iniciativa do prprio Rei D. Pedro V, aspirava, desde o incio, a corporizar essa vocao, mas o projecto foi sendo adiado. , finalmente, entre 1901 e 1902, por via dos Decretos n.os 4 e 5 de 24 de Dezembro de 1901, complementados por um Decreto de 3 de Outubro de 1902, que se d incio formao de professores para o ensino secundrio. O Decreto n. 5, dedicado reorganizao do Curso Superior de Letras, procurou, muito especialmente, regular a formao dos futuros professores de geografia, lnguas, histria e filosofia. Neste caso, o percurso formativo de quatro anos deveria ser integralmente feito no Curso Superior de Letras, no quadro de um Curso de Habilitao para o Magistrio Secundrio. Nesta opo, os alunos tinham j no terceiro ano disciplinas pedaggicas, concretamente Pedagogia do ensino secundrio e Histria da pedagogia e em especial da metodologia do ensino secundrio a partir do sculo XVI em diante, a par das disciplinas restantes da rea de especialidade. O quarto ano inclua,

para alm de Conferncias semanais sobre as vrias matrias do curso com interesse para o ensino secundrio, a Iniciao ao exerccio do ensino secundrio. No entanto, os Exerccios correspondentes eram realizados no prprio contexto do Curso Superior de Letras, sendo para tal requisitada reitoria do Liceu de Lisboa a presena de um conjunto de alunos de anos diversos. Concludo o 4. ano, os candidatos docncia necessitavam, ainda, de passar com sucesso por um conjunto de provas, que incluam um Exame, um Argumento, uma Lio e uma Dissertao. A aprovao permitia-lhes, havendo vagas, a nomeao para o ensino secundrio sem necessidade de realizarem as tradicionais provas pblicas. O j referido Decreto n. 4, dedicado reorganizao do ensino universitrio, limita-se a anunciar a criao de um Curso de Habilitao para o Magistrio, a ser regulado em diploma especial, nas seguintes disciplinas: matemtica, cincias fsico-qumicas, cincias histriconaturais e desenho. O Decreto de 3 de Outubro de 1902 especifica a organizao do curso, igualmente em quatro anos, mas com um plano de estudos diferente do curso de letras. A formao nas cincias da especialidade preencheria os trs primeiros anos, podendo decorrer nas Faculdades de Filosofia e de Matemtica da Universidade de Coimbra, na Escola Politcnica de Lisboa ou na Academia Politcnica do Porto. A formao pedaggica, da responsabilidade do Curso Superior de Letras, concentrava-se no 4. ano e inclua as disciplinas de Psicologia e lgica, Pedagogia do ensino secundrio e Histria da pedagogia e em especial da metodologia do ensino secundrio a partir do sculo XVI em diante. Estranhamente, esta verso do curso surge amputada da Iniciao ao exerccio e das Conferncias que decorriam paralelamente a essa iniciao. Das provas finais deixa de constar o Argumento, mantendo-se as restantes. A legislao de 1901-02 representa, sem dvida, um marco importante no que se refere ao processo de profissionalizao dos professores do ensino secundrio. criado, pela primeira vez, um sistema de formao de professores a este nvel. Esse sistema conhece, no entanto, algumas limitaes, para que nos chama a ateno o balano realizado, alguns anos aps, por Queirs Veloso (1927b): Esta forma de recrutamento era, sem dvida, muito superior ao antigo sistema de oposies por provas pblicas, pois os concorrentes ao magistrio possuam agora uma larga preparao cientfica, em vez da mesquinha habilitao que, alis, s desde 1895 lhes fora exigida. Mas tambm tinha defeitos. Em primeiro lugar, conservava ainda, em certos casos, o sistema dos concursos [para os candidatos com menores classificaes]; em segundo lugar e esta era a sua principal deficincia pecava por insuficiente a prtica dos alunos, a despeito da importncia capital desse tirocnio para o cabal exerccio da sua futura profisso. (p.147)

Este comentrio bastante interessante, em particular por dar conta da importncia que o autor atribua componente de prtica profissional, na verdade residual, tal como estava organizada no Curso Superior de Letras, constando de quatro exerccios anuais onde eram apresentados, pelos professores (de Pedagogia e de Histria da Pedagogia), diferentes modelos de ensino, a que se seguiam ensaios de lies pelos alunos. J mais para o final do perodo de vigncia do referido Curso de Habilitao, entre a Monarquia e a Repblica, desenvolve-se, no seio da Sociedade de Estudos Pedaggicos, que agrupava algumas das mais importantes figuras do campo educativo de ento, um interessante debate sobre o tema, com expresso, em Janeiro de 1911, nas pginas do primeiro nmero do seu rgo, a Revista de Educao: Geral e Tcnica. O debate foi suscitado por uma consulta feita Sociedade por um grupo de alunos da Seco de Cincias do Curso de Habilitao ao Magistrio Secundrio, queixando-se da desigualdade existente entre os dois cursos (Letras e Cincias). Foi formada uma comisso tendo por finalidade estudar esse assunto, a qual ficou constituda por Jos de Magalhes, S Oliveira e Germano Rocha. A comisso procedeu anlise da situao da formao de professores num conjunto de pases estrangeiros, a par das vigentes em Portugal, e terminou a sua tarefa propondo um determinado modelo organizativo. A prpria lista das categorias utilizadas no estudo d conta da conscincia que os seus membros tinham da complexidade do problema, das dimenses presentes na formao de professores e das opes que se ofereciam no que dizia respeito aos modelos a adoptar. Eram essas categorias as seguintes: 1) preparao dos professores do ensino secundrio nas suas relaes com o Estado; 2) natureza das instituies adoptadas em cada pas para a formao de professores; 3) condies de idade e de saber para a entrada nas Universidades e nas escolas Normais; 4) forma por que so combinados os estudos profissionais com os estudos cientficos ou literrios superiores; 5) organizao da escola de aplicao; 6) durao do curso de preparao para o professorado (no incluindo os estudos liceais; 7) sanes dos estudos de preparao profissional; e 8) Relaes entre as Universidades e as escolas especiais. Na rubrica A organizao que se alvitra, os relatores sistematizam o essencial das suas propostas: 1. 2. 3. 4. Curso liceal completo. Faculdade de Letras Faculdade de Cincias, trs ou quatro anos. Exame de admisso Escola do Magistrio Secundrio. Escola do Magistrio Secundrio (anexa Faculdade de Cincias e Letras): curso em dois anos, com as seguintes matrias: a) Histria da Pedagogia, Pedagogia, Psicologia pedaggica, Didctica Geral, Legislao e administrao escolar comparadas, Higiene escolar ensinadas por professores da Faculdade especialistas nas questes

pedaggicas; b) Metodologias especiais ensinadas por professores dos liceus, em exerccio; c) Iniciao na prtica pedaggica dirigida, em cada disciplina, pelo respectivo professor de metodologia e exercida na aula do liceu regida por este professor. 5. Estgio livre durante dois anos em liceu central, com remunerao. 6. Concurso de provas prticas, no qual sejam consideradas todas as classificaes do curso feito pelo candidato e as informaes oficiais sobre o seu estgio livre. (Magalhes, Oliveira & Rocha, 1911, p.15) Como veremos em seguida, uma parte substancial deste projecto ser concretizada, pouco depois, por via da criao das Escolas Normais Superiores, designao que ser preferida de Escolas do Magistrio Secundrio, elas prprias instituies universitrias anexas s embrionrias Faculdades de Letras e Cincias, como aqui se prev. ntida a preocupao com a valorizao da formao de professores, entendida como formao verdadeiramente profissional, termo vrias vezes usado nas categorias anteriormente referidas, que deveria ser antecedida por 3 ou 4 anos de formao (cientfica ou humanstica na rea de especialidade) no mbito das referidas Faculdades. As disciplinas propostas para os dois anos do curso (tal como ser concretizado) do conta de um certo alargamento de perspectivas em relao ao esqulido currculo pedaggico do Curso Superior de Letras. A partilha de responsabilidades entre professores universitrios, responsveis pelas disciplinas de formao educacional geral, e professores liceais, responsveis pelas metodologias especficas, antecipa, igualmente, tanto a soluo adoptada como as solues encontradas, historicamente, em momentos e modelos diferenciados. A iniciao na prtica pedaggica, conduzida pelos j referidos professores de metodologia e contextualizada nas suas prprias aulas dos liceus ser, tambm ela, a opo, no s subsequente, como inspiradora, at actualidade, de outras formas de organizao. S o estgio livre de dois anos, posterior formao e remunerado, como que antecipando os anos probatrios ou de induo de tempos mais prximos, que no veio a ter acolhimento legal no quadro republicano, o mesmo acontecendo ao concurso de provas prticas que lhe deveria suceder. No seu lugar teremos o exame de Estado. Ambas representam, no entanto, ideias interessantes a conhecerem expresso no contexto primordial do debate sobre a formao de professores em que nos temos vindo a situar. No perodo de transio entre a gradual extino dos Cursos de Habilitao e o incio de funcionamento das Escolas Normais Superiores (1911-1915), na sequncia da criao destas ltimas, perodo este correspondente aos primeiros anos da Repblica portuguesa, encontramos na imprensa pedaggica alguns debates interessantes sobre o tema da formao de professores do ensino secundrio. Um deles est subjacente s Representaes dos

Senados das Universidades de Lisboa e de Coimbra, datadas de Julho de 1914, motivadas por uma medida do governo que permitiria aos professores provisrios com um determinado tempo de servio (6 ou 3 anos, conforme as circunstncias), mas que no possuam qualquer curso especial de habilitao, serem nomeados efectivos sem sequer prestarem provas em concurso. As Universidades protestavam por considerarem essa medida lesiva dos interesses dos seus alunos das Faculdades de Letras e Cincias, futuros candidatos ao ensino. Um dos argumentos invocados, na Representao de Lisboa, a larga preparao especial necessria para o exerccio do magistrio, incluindo uma preparao cientfica e uma preparao pedaggica especial. Os relatores chamam a ateno para as limitaes, mas tambm para as virtudes, da formao proporcionada pelos Cursos de Habilitao, quando dizem: Apesar dos defeitos de ambos esses cursos, defeitos principalmente devidos falta, no s duma especializao correspondente aos diferentes grupos dos liceus, mas ainda duma extensa prtica pedaggica, a verdade que esses cursos apresentavam uma forma de recrutamento dos professores de ensino secundrio, muito superior que at ento vigorava entre ns, e que era a do regime exclusivo do concurso de provas pblicas, para cuja admisso bastava apenas que o candidato possusse um curso de letras ou de cincias dos liceus. (Representaes, 1913, p.29) Identificadas as principais fragilidades do modelo em extino, os relatores apresentam o modelo das Escolas Normais Superiores, em processo de instalao, elogiando as opes tomadas. No ano da inaugurao dessas mesmas escolas (1915) assistimos, nas pginas da Revista de Educao: Geral e Tcnica, a um debate interessante, protagonizado por duas figuras de destaque do campo educativo portugus, Adolfo Lima e Jos Santa Rita, dedicado ao recrutamento de professores. Veiculando, como era hbito seu, um conjunto de ideias originais e alternativas, Adolfo Lima desenvolve algumas ideias acerca do que ser professor. Uma delas a dedicao exclusiva: O professorado deve bastar-se a si prprio e ser exercido exclusivamente por indivduos que faam dele a sua vida, a sua nica profisso, vivendo dela e para ela. De resto, de acordo com Antnio Nvoa, o desempenho a tempo inteiro da actividade a primeira dimenso do processo de profissionalizao. Significativamente, Adolfo Lima utiliza mesmo a noo de profisso. Na ptica do autor, essa profisso deve ser, mesmo, inspirada num alto ideal: Para o ensino estar altura da sua grande misso indispensvel que em cada professor haja um apstolo, um fantico por tudo o que diz respeito educao social. Encontramos aqui uma articulao entre referncias tradicionais e referncias modernas, de que exemplo o uso de noes como misso e apstolo, imbuindo de sacralidade a tarefa do professor. Alm disso, ele deve ser uma individualidade

eminentemente moral, que possua igualmente qualidades superiores de carcter, cujos exemplos, quer da vida particular, quer pblica, devem servir de lio (Lima, 1915, p.358). de novo um tema tradicional, o da exemplaridade do mestre no que se refere sua influncia pessoal sobre o discpulo a formar, atribuindo uma responsabilidade acrescida figura do educador, palavra que tambm surge para o designar. A uma ambiciosa misso social e a uma exigente exemplaridade pessoal devem corresponder, igualmente, uma rigorosa preparao cientfica e pedaggica: O estudo da cincia e dos mtodos respectivos de que se especialista, deve forosamente absorver toda a actividade do educador (Lima, 1915, p.359). Em consequncia, deve ser igualmente exigente e rigoroso o recrutamento dos professores, privilegiando as competncias pedaggicas e afastando os amadores que apenas pretendem um mero emprego pblico. Nessa conformidade, o autor considera o Estado incompetente para tratar de assuntos pedaggicos e defende que aos corpos docentes que cumpre escolher e seleccionar aqueles que devem ser os seus leais e honestos companheiros de trabalho. Assim sendo, deveriam ser os professores de cada escola a avaliar a competncia pedaggica, a probidade cientfica e a integridade moral dos candidatos, no devendo, para tal, ser exigida habilitao alguma. As nomeaes no seriam vitalcias, mas por trinios, devendo, em cada um deles, o professor publicar uma obra reputada de valor cientfico da especialidade. Em artigo com o mesmo ttulo, Jos Santa Rita surge a comentar as ideias de Adolfo Lima, subscrevendo os grandes princpios, embora discordando de algumas das propostas. Comum a ambos a valorizao da formao de professores, concomitante formao para outras profisses: Depois de, por muito tempo, terem sido professores os militares, os advogados ou os mdicos, j se pensa que preciso que aqueles que querem ser professores sejam s professores, que s para professores se preparem durante uns poucos de anos, como por uns poucos de anos se preparam os que pretendem ser mdicos, advogados, engenheiros ou oficiais do exrcito ou de marinha; nem o professor profisso menos importante que exige menor e mais fcil preparao. (Rita, 1915, p.34) a existncia de um percurso de formao longo e especializado que aqui reclamada como indispensvel preparao de bons professores, at porque a poca exige, segundo o autor, especializao e noenciclopedismo. Qualquer profisso exige uma preparao tcnica to cuidada e exclusiva que dificilmente se alcana e que imprime quele que a tem um verdadeiro vinco, um

modo de ser especial, uma orientao de esprito que, ptima dentro da sua especialidade, lhe falsear as vistas e perturbar o exerccio das actividades quando levada para outro campo. (Rita, 1915, p.33) Para alm da questo da especializao, que obsta invaso dos parasitas ou curandeiros do ensino, a citao anterior inclui, ainda, uma interessante reflexo sobre a articulao entre a formao e a construo da identidade profissional. Na preparao o autor inclui, no s a cultura pedaggica, mas tambm o trabalho no ramo cientfico em que se especializou e, no que primeira se refere, sublinha a importncia do estgio ou prtica pedaggica, Parte indispensvel do curso do magistrio (Rita, 1915, p.35). Est bem presente a ideia de que todas as componentes da formao so importantes, para alm da sua necessria articulao. A defesa da preparao pedaggica, face aos preconceitos e s polmicas de que seria alvo, ontem como hoje, est bem patente no discurso do autor: Para muitos, em Portugal, e por infelicidade para alguns professores, a pedagogia no coisa de forma alguma necessria ao professor, pois, para esses, nasce-se professor como se nasce poeta: questo de vocao e entendem que a pedagogia se reduz a umas lrias com que uns manacos querem complicar esta coisa simplssima de ensinar rapazes. (Rita, 1915, p.30) A desconfiana, da parte de sectores diversos, em relao ao carcter cientfico do conhecimento pedaggico, a par do questionamento da relevncia do seu papel na formao de professores, uma das grandes permanncias no que se refere ao debate histrico sobre a formao de professores, chegando at aos dias de hoje. Uma determinada acepo do tema da vocao acaba por ser funcional no mbito dos discursos anti-pedaggicos e antiprofissionais, embora o referido tema tambm seja apropriado pelos campos cientficopedaggico e profissional. Jos Santa Rita reconhece, como muitos outros, que os cursos de habilitao para o magistrio no so entre ns o que deveriam ser e no do queles que os seguem a habilitao que a vo procurar, mas a alternativa que apresenta no a da sua supresso, mas antes a do seu reforo, na base de uma organizao slida (Rita, 1915, pp.3132). Estamos numa fase de algumas expectativas em relao ao funcionamento prximo das Escolas Normais Superiores. A desiluso vir depois. Apesar das concordncias de princpio, Jos Santa Rita manifesta discordar de Adolfo Lima em algumas propostas concretas, defendendo a nomeao definitiva dos professores, aps duas recondues, ou chamando a ateno para os inconvenientes que poderiam decorrer do recrutamento de pessoas sem as necessrias habilitaes legais. Muito interessante, para concluir, a defesa que o autor faz de uma igualdade de condies no

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percurso dos professores, independentemente dos nveis de ensino, uma ideia claramente precursora.

3. O projecto de formao das Escolas Normais Superiores A 1. Repblica portuguesa acabou por se mostrar um contexto favorvel para o desenvolvimento de novas perspectivas ao nvel da formao de professores do ensino secundrio. Na sequncia da reforma universitria ento empreendida e, em particular, da criao das novas Universidades de Lisboa e do Porto, quebrando o monoplio coimbro, o Decreto com fora de lei de 21 de Maio de 1911 criou uma nova estrutura de formao: Nas Universidades de Coimbra e de Lisboa so criadas Escolas Normais Superiores, anexas s respectivas Faculdades de Letras e de Cincias (Artigo 1.). Sublinhe-se o facto de ser atribuda, pela primeira vez, dignidade universitria formao de professores, expressando o intento de a valorizar, e, tambm, o de terem sido criadas instituies prprias para o efeito, e no um mero curso, embora integradas nas duas Faculdades vocacionadas, partida, para a formao nas principais reas disciplinares presentes no currculo do ensino secundrio Letras e Cincias. A considerao das Escolas Normais Superiores como anexas a estas Faculdades teve, no entanto, algumas implicaes menos positivas para o seu funcionamento, designadamente a ausncia de espaos prprios. Escola Normal Superior era cometida a finalidade de promover a alta cultura pedaggica e de habilitar para o magistrio dos liceus, das escolas normais primrias, das escolas primrias superiores. Alm disso, habilitava para a admisso ao concurso para os lugares de inspectores de ensino (Art. 2.). No deixa de ser interessante esta preocupao em dar um carcter mais abrangente nova instituio, que deveria formar profissionais para contextos educativos diferenciados. No entanto, s o curso do magistrio liceal que funcionou no s com regularidade mas tambm com um nmero significativo de alunos. Os candidatos ao curso de habilitao ao magistrio liceal, a que nos passaremos a referir, tinham de possuir, partida, o diploma de bacharel nas Faculdades de Letras ou nas Faculdades de Cincias (Art. 16.), o que correspondia a trs anos de formao nas reas de especialidade da futura docncia. Os cursos da Escola Normal Superior tinham a durao de dois anos e correspondiam ao que hoje designaramos por ps-graduao, no caso de carcter profissional. O 1. ano

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correspondia preparao pedaggica e o 2. ano iniciao na prtica pedaggica. As disciplinas do 1. ano eram as seguintes: Pedagogia (com exerccios de pedagogia experimental), Histria da pedagogia, Psicologia infantil, Teoria da cincia, Metodologia geral das cincias do esprito (a ser frequentada pelos alunos da rea das Letras), Metodologia geral das cincias matemticas e das cincias da natureza (a ser frequentada, neste caso, pelos alunos oriundos destas reas), Organizao e legislao comparada do ensino secundrio, Higiene geral e especialmente a higiene escolar e, finalmente, Moral; instruo cvica superior (Art. 5.). O corpo docente das disciplinas do 1. ano das Escolas Normais Superiores era constitudo por professores das Faculdades de Letras e de Cincias das Universidades de Lisboa e de Coimbra. O 2. ano, a decorrer em liceus centrais, inclua, para alm da iniciao na prtica pedaggica, as disciplinas de Metodologia especial, em qualquer dos casos sob a direco de professores do ensino liceal contratados para o efeito, organizao esta que parece representar, pelo menos do ponto de vista terico, uma soluo interessante para o complexo problema da articulao entre a teoria e a prtica no processo de formao de professores. O percurso de formao nas Escolas Normais Superiores terminava com o Exame de Estado. O diploma fundador procura, ainda, influir nas opes pedaggicas a serem concretizadas ao longo do curso, ao propor a realizao de passeios, excurses, visitas a instituies diversas, o uso frequente dos aparelhos, instrumentos e mais material necessrio ao ensino de vrias disciplinas e a realizao de actividades como leitura de mapas, anlise de textos e resoluo de problemas (Artigos 14. e 15.). Estas recomendaes metodolgicas so de grande interesse, em particular por sistematizarem algumas das estratgias mais valorizadas pelos discursos educativos de ento, ao ponto de se constiturem numa espcie de lugarescomuns ou de moda pedaggica. A influncia da chamada pedagogia moderna e, mesmo, da Educao Nova, inequvoca, designadamente no que se refere centralidade do ensino intuitivo e das lies de coisas; da a preocupao com a realizao de excurses pedaggicas, possibilitando a aquisio de conhecimentos concretos, para alm do valor educativo que lhe reconhecido no mbito do projecto de formao integral dos jovens cidados do futuro. A preocupao com o recurso aos chamados mtodos activos est tambm na base de algumas das estratgias e materiais indicados para uso dos estagirios.

4. O declnio das Escolas Normais Superiores e a ideia de um liceu modelo

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No final do perodo de existncia das Escolas Normais Superiores encontramos, na imprensa pedaggica, um conjunto de reflexes sobre a formao de professores do ensino liceal. O tema foi, de resto, um dos debatidos no 2 Congresso Pedaggico do Professorado do Ensino Secundrio, realizado em Viseu no ano de 1928. O Professor Pedro Gradil, do Liceu de Faro, apresentou a a tese Formao pedaggica dos professores liceais. As respectivas concluses incluem a reivindicao de que os exames de admisso E. N. S. se faam no princpio do ano escolar, j que o atraso na sua realizao era uma das principais razes do irregular funcionamento das escolas. Prope-se uma reorganizao do plano curricular, designadamente a criao de Psico-pedagogia, que deveria incluir uma vertente prtica. Procura reforar-se o contacto com o ensino liceal, logo a partir do 1 ano. Prope-se a atribuio de bolsas de estudo, para viagens de aperfeioamento ao estrangeiro, a professores do ensino liceal. Uma das concluses mais discutidas, no perodo subsequente, foi a seguinte: Que se torne conhecida a necessidade de criar um Liceu modelo, semelhante aos Seminrios Pedaggicos do estrangeiro, ou melhor ao Instituto-Escuela de Madrid, onde todos os alunos faam a sua prtica pedaggica e se ponham em contacto com os mais actualizados processos de ensino. (Gradil, 1928, p.200) Esta proposta mostra que a soluo encontrada para a iniciao prtica pedaggica no seria a ideal. Esta realizava-se nos Liceus Centrais de Lisboa e de Coimbra, em princpio nas turmas dos professores metodlogos. Pouco antes, Queirs Veloso, Director da Escola Normal Superior de Lisboa, num texto em que elogia a qualidade da formao profissional dos professores do ensino secundrio, constata que h vrios aspectos a melhorar, o principal deles a criao de liceus anexos (Veloso, 1927b, p.155). Em artigo publicado em 1929 na revista Labor e intitulado Liceu modelo, lvaro Sampaio volta ao tema. O Instituto-Escuela de Madrid volta a ser lembrado como exemplo a seguir. O que se pretendia era um instituto modelar, onde uma elite de professores ensinasse e onde uma elite de alunos aprendesse. Propunha-se um estgio no estrangeiro de dois ou trs anos para formar um ncleo inovador donde irradiassem as mais recentes tentativas pedaggicas que movimentam os meios cultos mundiais. A dirigir este estabelecimento, e com plenos poderes para recrutar o pessoal docente, deveria estar, segundo o articulista, um apstolo da educao, um chefe, seguindo o postulado de que o ensino ser o que for o professor e a Escola ser o que for o chefe. O liceu modelo teria, segundo lvaro Sampaio (1929), um duplo carcter: O centro escolar modelo devia ter, evidentemente, o carcter de ensaio pedaggico. Seria uma espcie de laboratrio onde se experimentariam os novos mtodos de

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educao, onde se fizesse o estudo psicolgico completo da criana portuguesa e seria tambm uma escola profissional onde os futuros professores deveriam fazer a prtica pedaggica. (pp.27-28) Outra das novidades propostas a de que o referido Instituto modelo abrangesse a educao de crianas desde a instruo elementar at ao fim do curso dos liceus, ou seja, seria, para alm de liceu modelo, tambm escola primria modelo. A sua relao com as novas correntes da pedagogia moderna deveria ser inquestionvel, nele se desenvolveriam as novas iniciativas pedaggicas sem o obstculo da tradio (Sampaio, 1929, pp.26 e 30). Em 1930 o poder poltico autoritrio extingue, atravs do Decreto n 18.973 de 16 de Outubro, as Escolas Normais Superiores e substitui o seu modelo de formao por um novo modelo, mais claramente compartimentado entre a cultura pedaggica e a prtica pedaggica. A primeira passa a ser ministrada nas ento criadas Seces de Cincias Pedaggicas das Faculdades de Letras de Lisboa e de Coimbra, ou seja, da responsabilidade das Universidades. A segunda, constituda por um estgio com a durao de dois anos, passa a ser realizada em liceus promovidos, ento, categoria de liceus normais. Segundo o prprio decreto: Ficam reservados prtica pedaggica dos candidatos de ambos os sexos ao magistrio liceal, como liceus normais, e com a categoria de nacionais centrais, os liceus de Pedro Nunes, em Lisboa, e do Dr. Jlio Henriques, em Coimbra. A Direco da Labor aplaude esta medida, em particular o incio de funcionamento, a partir desse momento, do Liceu Normal de Lisboa, associando-o reivindicao do j referido liceu modelo e aproveitando para criticar duramente o funcionamento das Escolas Normais Superiores: Est funcionando, pois, o liceu modelo. Nele esto postos todos os olhos para que faa obra fecunda e duradoura. Tem de ser um liceu modelo em tudo; desde o corpo docente ao material escolar, desde os mtodos de ensino s mais insignificantes disposies regulamentares [] necessrio seguir nova orientao, criar tradies, impor-se. O que estava no era nada. Escolas Normais com anos lectivos reduzidos a dois ou trs meses, com contnuos a fazerem de alunos, aulas de trinta minutos, cadeiras sem mestres devidamente habilitados (eles mesmo o confessavam!), prticas entregues conscincia dos estagirios, fiscalizao e coordenao de esforos absolutamente nulas era a mais completa mentira do ensino que se pode imaginar. (A Direco, 1930, p.477) Este artigo acaba por provocar uma resposta da parte de Eusbio Tamagnini, ex-Director da Escola Normal Superior de Coimbra, negando, no que se refere sua escola, as crticas que lhe haviam sido dirigidas, semelhana do que havia feito numa ampla sequncia de artigos

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publicados na revista Arquivo Pedaggico, uma publicao da prpria escola. Na sequncia, a direco da Labor promove um inqurito a professores liceais, antigos alunos das Escolas Normais Superiores, atravs do qual procura saber quando haviam iniciado as aulas, quais as disciplinas que funcionaram com regularidade, qual o proveito retirado da orientao dos cursos, como havia sido o acompanhamento do estgio por parte do metodlogo, qual o conhecimento do liceu que o estgio havia proporcionado, entre outras questes. A revista publica 9 respostas de professores identificados, a partir das quais conclui: Da leitura das respostas ao questionrio conclui-se que as afirmaes da Labor eram verdadeiras (A Direco, 1931, p.196). Qualquer que seja o significado de tal iniciativa, a verdade que, no final dos anos 20, o ambiente era francamente desfavorvel s Escolas Normais Superiores e ao projecto de formao que lhes estava subjacente. Circulavam, ento, pela opinio pblica diversos folhetos contendo crticas violentas s instituies e aos seus professores, o mais conhecido dos quais da autoria de Dias Valente (1930), embora tambm se expressem opinies em sua defesa. Num relatrio de estgio datado de 1930, o aluno Horcio Afonso Mesquita reconhece que as escolas so alvo de intensa polmica, mas considera-as imprescindveis para a preparao dos professores do ensino secundrio e um passo importante para o aperfeioamento do ensino (Mesquita, 1930, pp.10.11). As Escolas Normais Superiores foram expresso, partida, de um interessante, global e inovador projecto de formao de professores. Embora o modelo que lhe estava subjacente fosse, no essencial, sequencial e bietpico, procurava, igualmente, articular, de forma harmoniosa, as diversas componentes da formao, designadamente a terica e a prtica. A sua insero no mbito universitrio expressava a inteno de valorizar, de alguma forma, a profisso docente. No entanto, em contraste com o seu ambicioso projecto, o percurso vital das Escolas Normais Superiores de Lisboa e de Coimbra foi particularmente acidentado, no permitindo a sua consolidao e, a posteriori, uma avaliao mais rigorosa do prprio modelo de formao.

Referncias: A Direco (1930). O Liceu Normal de Lisboa. Labor, V (28), Dezembro, 476-478. A Direco (1931). No verdade? Labor, VI (31), Maro, 190-198. Lima, A. (1915). O recrutamento de professores. Revista de Educao: Geral e Tcnica, III (4), Abril, 358-366.

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Magalhes, J., Oliveira, S., & Rocha, G. (1911). Formao dos professores liceais. Revista de Educao: Geral e Tcnica, I (1), Janeiro, 3-18.

MESQUITA, H. A. (1930). Relatrio apresentado a Exame de Estado. Lisboa: Escola Normal Superior de Lisboa. Representaes dos Senados das Universidades de Lisboa e Coimbra. Revista de Ensino Mdio e Profissional, V (1), 28-32. Rita, J. S. (1915). O recrutamento de professores. Revista de Educao: Geral e Tcnica, IV (1), Julho, 26-36. Sampaio, A. (1929). Liceu modelo. Labor, IV (17), Fevereiro, 26-30. Valente, D. (1930). O ensino liceal e a Escola Normal Superior. Lisboa: Livraria Enciclopdica. Veloso, J. M. Q. (1927a). A formao profissional dos professores liceais (I). Labor, II (6), Maro, 91-105. Veloso, J. M. Queirs (1927b). A formao profissional dos professores liceais (II). Labor, II (7), Maio, 145-157.