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PARA UMA MELHOR IDENTIFICAO

DA DISLEXIA E DA DISORTOGRAFIA
A facilidade e o pouco rigor que caracterizam o modo como,
por vezes, surge utilizado o termo dislexia e a observao do com-
portamento de crianas em idade escolar designadas por dislxicas
levam-me a tecer algumas consideraes acerca das perturbaes de
leitura e de escrita.
Convir desta forma realar possveis tipos de perturbao de
leitura: a perturbao adquirida, a de desenvolvimento e a que pode
simplesmente traduzir um tipo de comportamento no normal mas
de ndole transitria
1
.
incapacidade adquirida de compreender material verbal escrito,
como consequncia de uma leso cerebral num indivduo que possua
j uma competncia de leitura, designa-se normalmente por alexia.
Djerine
2
referiu dois tipos de alexia: uma alexia pura, i.e., uma
perturbao de leitura com a capacidade de escrita mantida e resul-
tante de uma leso no crtex visual do hemisfrio dominante con-
jugada com uma leso no splenium do corpo caloso; e uma
alexia acompanhada de agrafia
3
, em consequncia de uma leso
da circunvoluo angular dominante. Estes tipos de alexia vieram

1
Para este ltimo tipo de comportamento chama alis a ateno
LAVOREL, P. M., no seu artigo Le syndrome de dyslexie? Connais pas, in
Pratiques, n. 35, 1982, p. 99.
2
Cf. DJERINE, J. Sur un cas de ccit verbale avec agraphie, suivi
d'autopsie, in C. R. Sanc. Soe. Biol., 3, 1891, pp. 197-201, e DJERINE, J.
Contribution Vtude anatomo-pathologique et clinique des diffrentes varits
de ccit verbale, in C. R. Sanc. Soe. Biol., 4, 1982, pp. 61-90. Ref. por
ALBERT, M. L.; YAMADQRI, A.; GARDNER, H.; HOWES, D. Comprehension
in alexia, in Brain, 96, 1973, p. 317.
3
Perda da capacidade de escrita em virtude de leso cerebral.
69
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
a ser ulteriormente confirmados por Benson e Geschwind
4
e por
Hcaen
5
.
Outros autores consideravam ainda a alexia afsica, que acom-
panha certos quadros de afasia, e a alexia relacionada com o nvel
a que se podem fazer corresponder os erros encontrados (alexia
literal, verbal e frsica)
6
. Marshall e Newcombe
7
salientam tambm
uma tipologia que assenta numa anlise psicolingustica dos erros
observados nos diferentes tipos de perturbao de leitura. Porm,
estes autores no utilizam o termo alexia, mas sim o termo dislexia.
A preferncia pela designao dislexia, por parte de Marshall e
Newcombe
8
, nos casos de perturbao adquirida poder ter tido
origem na preocupao de estabelecer, em relao aos doentes que
no perdem totalmente a sua capacidade de leitura e que apresentam
erros paralxicos bastante peculiares, uma taxonomia desses erros
e uma anlise do seu significado com base em modelos possveis de
leitura normal. Propem-se assim os autores discutir os erros dislxicos
tendo em considerao perturbaes de ordem visual, de ordem
semntica e relacionados com a converso grafema-fonema
9
.
Shallice e Warrington
10
, por seu lado, admitem a perspectiva
segundo a qual os dados neuropsicolgicos e da psicologia experi-

4
BENSON, D. F.; GESCHWIND, N. The alexias, in Handbook of
clinicai neurology, coord. por VINKEN, P. J.; BRUYN, G. W., Vol. 4, Ams-
terdam, North Holland, 1969. Ref. por ALBERT, M. L. et alii, art. cit., 1973,
p. 317.
5
HCAEN, H. Aspects des troubles de Ia lecture (alexie) au cours
des lsions crbrales en foyer, in Hommage Andr Martinet, Word,
23, 1967, pp. 265-287. Ref. por ALBERT, M. L. et alii, art. cit., 1973, p. 317.
6
Cf. HCAEN, H.; AJURIAGUERRA, J. DE; ANGELERGUES, R. Les
troubles de Ia lecture dans le cadre des modifications des fonctions symboliques,
Psychiatria et Neurologie, 134, n. 2, 1957. Referido por DUBOIS-CHARLIER, F.
Les analyses neuropsychologiques et neurolinguistiques de Valexie: 1838-1969,
in Langages, 44, 1976, pp. 50-51.
7
MARSHALL, J. C; NEWCOMBE, F. Patterns of paralexia; a psycho-
linguistic approach, in Journal of Psycholinguistic Research, Vol. 2. N. 3,
1973, pp. 175-199.
8
MARSHALL, J. C; NEWCOMBE, F., art. cit., 1973.
9
MARSHALL, J. C; NEWOOMBE, F., art. cit., 1973, p. 176.
10
SHALLICE, T.; WARRINGTQN, E. K. Single and multiple component
central dyslexic syndrornes', in Deep dyslexia, coord. por COLTHEART, M.;
PATTERSON, K.; MARSHALL, J. C, London, Boston, Henley, Routledge & Kegan
Paul, 1980, pp. 119-145.
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IDENTIFICAO DA DISLEXIA E DA DISORTOGRAFIA
mental corroboraro a existncia de duas vias de leitura. Na sua
opinio existiria uma via de leitura directa (ou visual), que iria do
sistema da forma visual da palavra ao sistema semntico e existiria
uma via de leitura f onolgica, que iria do sistema da forma visual
da palavra ao sistema de processamento fonolgico
ai
. Poder dizer-se,
de um modo simplista, que as dislexias consideradas por Marshall
e Newcombe estaro relacionadas com qualquer tipo de impedimento
localizado nessas vias.
As dislexias (alexias) adquiridas manifestam-se aps leso cere-
bral e em indivduos, normalmente adultos, previamente alfabetizados.
evidente qu uma criana ou um adolescente que j possua a
leitura e que venha a sofrer, por qualquer motivo, uma leso cerebral
tambm pode apresentar uma dislexia adquirida.
Paralelamente dislexia (alexia) adquirida, deve considerar-se
a dislexia de desenvolvimento. Esta dislexia manifesta-se na criana
e sem que se conhea qualquer leso cerebral
12
. Observe-se, no
entanto, que tambm poderemos encontrar adultos que apresentam
uma forma persistente de dislexia de desenvolvimento
13
.
No existe uma definio precisa e explcita de dislexia de
desenvolvimento, mas, como refere C. Temple
14
, poder admitir-se
que o diagnstico principal deste quadro dever assentar na discre-
pncia existente entre a capacidade de leitura prevista com base no
nvel intelectual e o nvel de leitura observado com base em testes
formais.
Em 1917 Hinshelwood
15
relaciona a dislexia com uma per-
turbao gentica recessiva, apoiando-se em observaes feitas em

11
Cf. SHALLICE, T.; WARRINGTON, E. K., ob. cit., 1980, p. 120.
12
Cf. TEMPLE, CKRISTINE M. Reading with partial phonology: deve-
lo pmental phonological dyslexia, in Journal ofPsycholinguistic Research,
Vol. 14, n. 6, 1985, p. 523.
13
Cf. GALABURDA, A. M.; KEMPER, T. L. Cytoarchitectonic abnor-
malities in dev elo pmental dyslexie: a case study, in Ann. NeuroL, 6, 1979,
p. 94.
14
TEMPLE, C. M. Reading with partial phonology: developmental
phonological dyslexia, in Journal of Psycholinguistic Research, Vol. 14,
N. 6, 1985, pp, 523-541.
^
5
HINSHELWOOD, J. Congenital word blindness. Glasgow, LEWIS,
H, K., 1917. Ref. por NoL, J. M.La dyslexie en pratique ducative, Paris,
DOIN, 1976, p. 16.
71
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
vrias geraes de famlias com dislexia. Critchley
w
, por sua vez,
destaca de entre os diversos atrasos de leitura, um grupo de casos
que poder ser isolado e designado por dislexia especfica (por ocorrer
isoladamente) e de desenvolvimento (por ser geneticamente determi-
nada). A definio que o autor apresenta desta perturbao revela
o carcter exclusivo de que se reveste normalmente o modo como a
dislexia definida. Ora, como salienta Critchley, a condio definida
pela Federao Mundial de Neurologia relativamente dislexia
exactamente a seguinte: Uma perturbao manifestada pela difi-
culdade em aprender a ler, apesar de instruo convencional, de
inteligncia adequada e de uma oportunidade scio-cultural. Depende
de incapacidades cognitivas fundamentais que so frequentemente de
origem constitucional
17
.
Segundo esta posio no estariam porventura em causa fac-
tores, como dfices sensoriais, problemas motores, problemas inte-
lectuais e problemas de ordem pedaggica.
Outros autores, por seu lado, evocam a ocorrncia de erros
particulares e sintomticos na linguagem escrita como caracterstica
da dislexia e como suas possveis causas a hereditariedade, o tipo
de pedagogia, perturbaes afectivas e perturbaes instrumentais
18
.
Relativamente ao problema da hereditariedade, autores como
P. Debray-Ritzen e B. Mlkian
19
concluram que a dislexia possui
frequentemente um carcter familiar que predispe a essa transmisso
hereditria. Acontece que parte dos resultados obtidos em provas
espaciais por M. Denckla et alii
20
dizem exactamente respeito quilo
a que os autores chamam puros casos familiares. Tambm Steven
Mattis et alii
21
diagnosticam 79 % das crianas pertencentes ao

1 6
CRI TCHLEY, M. Speci j i c devel opment al dysl exi a, i n Foundat i ons of
l anguage devel opment , Vol . 2, coord. por LENNEBERG, E. H. ; LENNEBERG, E. N.
Y. , Academi c Pr ess, I nc. , Par i s, The Unesco Pr ess, 1975, pp. 361- 366.
"" Cf . CRI TCHLEY, M. , ob. ci t . , 1975, p. 361.
18
Cf . NoL, J . M. La dys l exi e en pr at i que ducat i ve, Par i s , Doi N,
1976, pp. 29 e s egs .
19
Cf . NOL, J . M. , ob. ci t . , 1976, p. 31.
20
DENCKLA, M. B. ; RUDEL, R. G. ; BROMAN, R. The de v e l opme nt
of a spat i al ori ent at i on ski l l i n normal , l earni ng- di sabl ed, and neurol ogi cal l y
i mpai red chi l dren, i n Bi ol ogi cal st udi es of ment al processes coord. por
CAPLAN, D. , Cambr i dge, Mas s . , The MI T Pr es s , 1980, pp. 44- 59.
21
MATTI S , S. ; FRENCH, J . H. ; RAP I N, I . Dy s l e x i a i n c hi l dr e n and
young adul t s : t hr ee i ndependem neur ops ychol ogi cal s yndr omes , i n Devel op.
Med. Chi l d Neur ol . 17, 1975, pp. 150- 163.
72
IDENTIFICAO DA DISLEX1A E DA DISORTOGRAFIA
subgrupo dos dislexicos sem leso cerebral como possuindo uma dis-
lexia de desenvolvimento, em virtude de apresentarem uma histria
familiar de incapacidade de leitura. Estas referncias fazem desde
j considerar a no existncia de um grupo homogneo de dislexias.
No que toca pedagogia, poder dizer-se que a dislexia no
depender da prtica de ensino. Porm, talvez seja pertinente lembrar
que o bom professor deve ajudar a criana a ler, ajustando-se ao
tipo de abordagem de que ela necessita. E como a criana aprende
a ler lendo, de acordo com F. Smith
22
ela s consegue compreender
o mecanismo da leitura se a praticar, i.e., se ler. Se a criana no
l, no pode evidentemente aprender essa actividade.
Em virtude das diferenas individuais existentes
23
, no se
poder acusar um ou outro mtodo de aprendizagem. Ser preciso
porm estar atento ao facto de algumas crianas se ajustarem melhor
a um mtodo do que a outro, de acordo com o modo como pro-
cessam a leitura (ascendente ou descendente).
Quanto s perturbaes afectivas, autores como R. Mucchielli,
A. Bourcier, Cl. Chassagny e M. Lobrot
24
consideram que estas
esto na origem de recusas de comunicao que se revelariam tam-
bm na linguagem escrita. Outros autores preferem dizer que a
dislexia que pode provocar, em virtude do insucesso que implica,
problemas de ordem afectiva.
No que se refere s perturbaes instrumentais (perturbaes
relacionadas com o esquema corporal, com a m organizao das
estruturas espcio-temporais, com a m lateralidade, com a linguagem
e com a funo simblica
25
), certos autores vem a dislexia como
uma perturbao perceptiva (cf. W. Ferdinand, F. Mller, D. Shan-
kweiler e Spionek
26
), outros como um conjunto de insuficincias
funcionais (cf. CL Launay
27
) e, finalmente, outros, como resultado

22
SMI TH, F. Underst andi ng readi ng: a psychol i ngui st i c anal ysi s of
readi ng and l earni ng t o read, N. Y. , Hol t , Ri nehart & Wi nst on, 1971 (2.
a
ed. 1978).
23
DAY, R. S. Sys t emat i c i ndi vi dual di f f er ences i n i nf or mat i on pr o-
ces s i ng, i n Ps ychol ogy and Li f e. Res ear ch Fr ont i er s Sect i on, coor d. por
ZI MBARDO, P. G. ; RUCH, F. L. , Gl envi ew, 111. , Scot t , For es man, 1977.
24
Cf . NO L , J . M. , ob. c i t . , 1976, pp. 53 e s e gs .
25
Cf . NO L , J . M. , ob. c i t . , 1976, pp. 37 e s e gs .
26
Cf . NOL, J . M. , ob. ci t . , 1976, p. 35.
Cf . NOL, J . M. , ob. c i t . , 1976, p. 36.
73
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
de uma lteralizao cerebral anormal (cf. S. T. Orton; M. E.
Thomson; E. B. Zurif e G. Carson
28
).
P. Debray-Ritzen e Critchley
29
consideram que todas as per-
turbaes referidas podem ocorrer, mas nem sempre de modo
constante. Essas perturbaes podem mesmo no ocorrer na maioria
dos casos. Consequentemente essas perturbaes no podem ser
tomadas, de uma maneira simplista, como causas da dislexia.
Por outro lado, estudos de ndole neuropsieolgica como os
de M. R. Prior et alii
30
, de M. B. Denckla et alii e de S. Carey e
R. Diamond
31
podero trazer respectivamente alguns esclarecimentos
no que diz respeito no existncia de uma correlao entre a no
lteralizao da linguagem esquerda e a dislexia e no que diz
respeito s capacidades espaciais nas crianas dislxicas comparadas
com as das crianas normais e as suas implicaes a nvel do
mecanismo de maturao cerebral em ambos os grupos.
Parece por isso ressaltar do exposto que no se encontra bem
determinada a etiologia da dislexia e este facto faz pensar seriamente
na existncia de subgrupos de perturbaes de leitura.
A definio pela negativa, tal como dada da dislexia, no
explcita e at parece excluir a possibilidade de se considerar dislxica
uma criana proveniente de um meio menos favorecido ou no
convencional
32
. O termo dislexia, como referem P. Satz e Robin

28
Cf. PRI OR, M. R. ; FROLLEY, M. ; SANSON, A. Language l at eral i -
zation in specific reading retarded children and backward readers, in Crtex,
19, 1983, p. 149. Rel at i vament e a es t e t pi co cf . ai nda: FRI ED, I t zhak; TAN-
GUAY, P. E. ; BODER, E. ; DOUBLEDAY, C; GREENSITE, M. Developmental
dyslexia: electrophysiological evidence of clinicai subgroups, in Brain and
Language, 12, 1981, pp. 14-22; HCAEN, H. ; AGOSTI NI , M. DE; MOZON-
-MONTES, A. Cerebral organi zat i on i n l ef t -handers, i n Brai n and Language,
12, 1981, pp. 261-284 e DALBY, J. Thomas; GIBSON, David Functional
cerebral l at eral i zat i on i n subt ypes of di sabl ed readers, i n Brai n and Language,
14, 1981, pp. 34-48.
29
Cf . NOL, J . M. , ob. ci t . , 1976, p. 36.
30
Cf. PRIOR, M. R.; FROLLEY, M.; SANSON, A., art. cit., 183, pp. 149-163.
31
CAREY, S. ; DI AMOND, R. Mat urat i onal det ermi nat i on of t he deve
l opment al course of f ace encodi ng, i n Bi ol ogi cal st udi es of ment al processes
coor d. por CAPLAN, D. , Cambr i dge, Mas s . , The MI T Pr es s , 1980, pp. 60- 93.
32
Cf . RUTTER, M. Preval ence and t ypes of dysl exi a, i n Dysl exi a:
an appr ai s al of cur r ent knowl edge, coor d. f or BENTON, A. L. ; PEARL, D. ,
N. Y. , London, Oxf or d Uni ver s i t y Pr es s , 1978, p. 12. Ref er i do por SATZ, P.
74
IDENTIFICAO DA DISLEXIA E DA DISORTOGRAFIA
Morris
33
, destinou-se a identificar subgrupos da populao geral
denominados leitores com incapacidades e contudo ainda inclui estra-
nhamente um subconjunto indeterminado e heterogneo de crianas.
Um quadro de dislexia de desenvolvimento pode por isso
existir sem a ocorrncia de determinados factores, que podem acom-
panhar contudo o quadro com sintomas associados (factores instru-
mentais, hereditrios, afectivos, pedaggicos, etc). Por outro lado,
como reala J. M. Nol
34
, a existncia de leses cerebrais seria
suficiente para afastar o diagnstico de dislexia (de desenvolvimento).
Por oposio dislexia de aquisio, a dislexia de desenvolvimento
define-se precisamente como sendo uma perturbao da leitura que
impede a obteno de uma competncia nessa actividade. Por outras
palavras, seria um termo
35
usado para designar as dificuldades
persistentes verificadas na aprendizagem da leitura. Outros autores
diro que o diagnstico de dislexia s plausvel nas crianas que
ainda manifestam dificuldades de aprendizagem ao fim de, pelo
menos, um ano de escolaridade, apesar de todos os esforos peda-
ggicos e de uma participao activa por parte da criana
36
.
Parte do que foi referido faz provavelmente no considerar
de modo correcto a possibilidade da existncia ou no, em casos de
dislexia de desenvolvimento, de uma anomalia cerebral. Como se
designariam ento as crianas portadoras de uma histria neurolgica
que manifestam dificuldades na aprendizagem da leitura e que ao
longo das suas vidas apresentam produes escritas com paragrafias
e erros paralxicos na leitura?
Steven Mattis et alii consideram precisamente, nas crianas que
estudaram, o grupo de leitores com leses cerebrais, o grupo das

e MORRI S, R. Lear ni ng di s abi l i t y s ubt ypes : a r evi vew, i n Neur ops ycho-
l ogi cal and cogni t i ve pr oces s es i n r eadi ng, coor d. por PI RQZZOLO, F. J . ;
WI TTROCK, M. C, N. Y. , Ac a de mi c Pr e s s , 1981, p. 112.
33
Cf. SATZ, P. e MORRIS, R. Learning disability subtypes: a
revi ew, i n Neuropsychol ogi cal and cogni t i ve processes i n readi ng, coord.
por PI ROZZOLO, F. J . ; Wr r r ROCK, M. C, N. Y. , Academi c Pr ees , A Subs i dar y
of Har cour t Br ace J ovanovi ch, Publ i s her s , 1981, p. 112.
34
Cf. NOL, J. M., ob. cit., 1976, p. 71.
35
Cf . HARROI S- MI QNI N, F. ; ROUZ, M. Dysl exi e: de pet i t es anomal i es
c r br al e s , i n Sc i e nc e & Vi e , n. 767, 1981, p. 43.
36
Cf . NO L , J . M. , o b . c i t . , 1 9 7 6 , p . 2 0 .
75
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
crianas dislxicas com leso cerebral e o grupo de crianas dislxicas
sem leso cerebral, mas, na sua grande maioria, portadoras de uma
histria familiar de incapacidade de leitura, i.e. com uma dislexia de
desenvolvimento. Resta porm estudar mais profundamente o que
poder motivar a nvel cerebral uma dislexia de desenvolvimento.
Os autores referidos presumem que tanto na dislexia de desenvolvi-
mento como na associada a leso cerebral existir uma disfuno
cerebral em virtude ou de uma actividade neuropsicolgica atpica
ou de uma anomalia estrutural
37
. Os autores no encontram mesmo
diferenas significativas nos comportamentos dos dois grupos de
dislxicos
38
.
Alguns estudiosos trazem-nos achegas relativamente a esta pro-
blemtica. Assim Galaburda e Kemper
39
, por exemplo, examinaram
o crebro de uma vtima de um acidente que sofria de uma dislexia
de desenvolvimento e verificaram extremas anomalias anatmicas
associadas com a perturbao de leitura. evidente que, como
avanam os prprios autores, imprescindvel confirmar os dados
encontrados com o estudo de outros casos. Todavia possvel levantar
a hiptese de que as anomalias encontradas podero explicar uma
disfuno das reas relacionadas com a linguagem nos crebros de
indivduos com dislexia de desenvolvimento
40
.
Por sua vez Frank Duffy, num estudo destinado a comparar
a actividade elctrica do crebro de jovens dislxicos e de jovens
normais, detectou zonas em que a actividade elctrica era diferente
nos dois grupos. As diferenas de comportamento de crianas com
problemas de aprendizagem parecem estar desta forma relacionadas
com modos distintos de processar informao a nvel cerebral
42
.

37
MATTI S, St even; FRENCH, Joseph H. ; RAPI N, Isabel l e Dysl exi a
i n chi l dren and young adul t s: t hree i ndependem neuropsychol ogi cal syndromes,
i n Devel op. Med. Chi l d Neur ol . , 17, 1975, p. 151.
38
Cf . MATTI S, St even et al i i , ar t . ci t . , 1975, p. 161.
39
GALABURDA, A. M. ; KEMPER, T. L. Cyt oarchi t ect oni c abnorma-
l i t i es i n devel opment al dysl exi a: a case st udy, i n Ann. Neurol . , 6, 1979,
pp. 94-100.
40
Cf . GALABURDA, A. M. ; KEMPER, T. L. , art . ci t . , 1979, p. 99.
41
Cf . HARROI S- MQNI N, R; ROUZ, M. ar t . ci t . , 1981, p. 44.
42
Cf. ROURKE, Byron P. Reading and spelling disabilities: a deve
lopmental neuropsychological perspective, in Neuropsychology of language,
reading and spelling, coord. por URSULA KIRK, N. Y., London, Academic
Press, A Subsdiary of Harcourt Brace Jovanovich, Publishers, 1983, p. 231.
76
IDENTIFICAO DA DISLEXIA E DA DISORTOGRAFIA
M. B. Denckla et alii referem estudos neuropsicolgicos que
confirmaram uma preponderante capacidade espacial nas crianas
dislxicas, o que pode levar a pensar que nestas exista um processa-
mento tambm preponderante do hemisfrio direito. Outros neuro-
psiclogos, ainda de acordo com os autores atrs referidos, admitiram
que o hemisfrio esquerdo das crianas dislxicas seria deficiente.
Dentro da mesma linha de pensamento, Symmes e Rappaport
43
e
Witelson
44
tambm sugeririam que os crebros de crianas com
dislexia de desenvolvimento so diferentes no que diz respeito
sua especializao, i.e., apresentariam uma maior propenso para
actividades de ndole espacial do que lingustica. Por seu turno,
Susan Carey e R. Diamond, com base em estudos neuropsicolgicos,
sugerem tambm que provavelmente as crianas dislxicas possuem
um funcionamento normal do hemisfrio direito e anormal do hemis-
frio esquerdo
45
. Tendo este tpico presente, C. Temple levanta a
questo de a dislexia de desenvolvimento poder implicar uma dis-
funo cerebral focal e avana mesmo o facto de hoje em dia ter
ganho mais terreno uma considerao da dislexia neste prisma. Como
nos refere ainda a autora em questo, Kemper
46
, na continuao
de estudos realizados com Galaburda em 1979, voltou a encontrar
anomalias semelhantes nos crebros de outros casos examinados.
Gescwind
47
, como nos adianta C. Temple, proporia por seu lado
que as anomalias verificadas podero resultar de influncias hormonais
ocorrentes durante o desenvolvimento fetal
48
.

43
SYMMES, J . S. ; RAPPAPORT, J . L. Unexpect ed r eadi ng f ai l ur e, i n
Am. J. Or t hopsychi at , 42, 1972, pp. 82- 91. Ref . por DENCKLA, M. B. et al i i ,
ob. ci t . , 1980, p. 56.
44 WI TELSON, S. F. Abnormal ri ght hemi sphere speci al i sat i on i n
developmental dyslexia, in The Neuropsychology of learning disorders,
c oor d. por KNI GHTS , R. M. ; BAKKER, D. J . , Ba l t i mor e , Md. , Uni ve r s i t y Pa r k
Pr ess, 1976, pp. 223- 255. Ref . por DENCKLA, M. B. et al i i , ob. ci t . , 1980, p. 56.
45
Cf . CAREY, S. ; DI AMOND, R. , ob. ci t . , 1980, pp. 82- 83.
46
KEMPER, T. L. Asymmet ri cal l esi ons i n dysl exi a, i n Cer ebr al
domi nance: t he bi ol ogi cal f oundat i ons , coor d. por GESCHWI ND, N. ; GALA
BURDA, A. , Cambr i dge, Har var d Uni ver si t y Pr ess, 1985. Ref . por TEMPLE, C. M,
art . ci t . , 1985, p. 537.
47
GESCHWI ND, N. The bi ol ogy of cerebral domi nance: i mpl i cat i ons
f or cogni t i on, i n Cogni t i on, 18, 1984, pp. 193- 208. Ref . por TEMPLE, C. M. ,
art . ci t . , 1985.
48
Cf . TEMPLE, C. M. , art . ci t . , 1985, pp. 537- 538.
77
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
semelhana do que outros estudiosos j fizeram, resta per-
guntar se todos os casos de dislexia de desenvolvimento resultaro
de uma afeco cerebral ainda no muito bem determinada.
Existe j sem dvida um grande nmero de exames neurorra-
diolgicos e afins que nos podero fornecer informaes muito
importantes neste mbito. Torna-se contudo tambm do maior inte-
resse todo o tipo de estudo neuropsicolgico tendente a um melhor
conhecimento do funcionamento do crebro das crianas com pro-
blemas de leitura.
Como j se teve oportunidade de aflorar, a lateralidade, i.e. a
preferncia por um ou outro membro no exerccio das actividades,
no parece contudo ser de relevo em relao lateralizao da
linguagem. M. R. Prior et alii, ao estudarem a lateralizao, no
verificaram que a lateralidade estivesse associada incapacidade de
leitura e chamam mesmo a ateno para o facto de se ter de
considerar com cuidado as teorias que defendem a lateralizao
incompleta da linguagem como causa da incapacidade de ler
49
.
Convir ainda chamar a ateno para o facto de a prefe-
rncia pelo(s) membro(s) esquerdo(s) poder no significar que exista
nesses casos uma lateralizao direita das funes da linguagem.
Calvin e Ojemann
50
mostram que no se verifica uma correspondncia
constante entre a preferncia por uma das mos e a lateralizao da
linguagem
51
.
Todavia tambm importante acrescentar que no plausvel
nem razovel, por todas as razes, contrariar-se uma criana que
manifesta propenso para utilizar a mo esquerda nas suas activi-

49
Cf . PRI OR, M. R. ; FROLLEY, M. ; SANSON, A. Language l at er al i -
zat i on i n speci f i c readi ng ret arded chi l dren and backward readers, i n Crt ex,
19, 1983, pp. 160 e 161.
50
CALVI N, W. H. ; OJ EMANN, G. A. I nsi de t he brai n. An ent hral l i ng
account of t he st ruct ure and worki ngs of t he human brai n. New Yor k & Scar -
bor ough, Ont ar i o, A Ment or Book, New Amer i can Li br ar y, 1980.
51
CALVI N, W. H. ; OJ EMANN, G. A. , ob. c i t . , 1980, pp. 71 e 72,
r e f e r e m que pa r a a l m de ne m t odos os de xt r os pos s u r e m a l i ngua ge m no
hemi s f r i o es quer do, os canhot os , que cobr em cer ca de 15 % da popul ao,
cons t i t uem, por s eu l ado, um cas o mui t o par t i cul ar . As s i m, mai s de met ade
des s es 15 % t ambm pos s uem a l i nguagem no hemi s f r i o es quer do. Cer ca de
me t a de dos r e s t a nt e s c anhot os ( c e r c a de 3 % da popul a o) pos s ue m a l i n
guagem no hemi s f r i o di r ei t o e os r es t ant es canhot os nos doi s hemi s f r i os .
78
IDENTIFICAO DA D1SLEX1A E DA DISORTOGRAFIA
dades manuais. Recorde-se aqui, a ttulo exemplificativo, o caso de
uma criana de cerca de nove anos, do sexo masculino, que obser-
vmos e que apresentava uma organizao espacial da escrita perfei-
tamente anormal. Depois de efectuadas algumas provas de ndole
neuropsicolgica, detectou-se que se tratava de uma criana canhota
a quem erradamente obrigaram a escrever e a pegar na colher de
sopa com a mo direita. A maior parte das outras actividades pra-
ticadas por esta criana pareciam escapar a tal controlo. No difcil
concluir, a partir do exposto, que no se deve contrariar uma criana
que mostre preferncia pela mo esquerda nas suas actividades.
Contrariar pode ser mesmo prejudicial. A criana em causa eviden-
ciava j uma grande dificuldade em organizar espacialmente o seu
material escrito.
O tipo de abordagem praticado at este momento em relao
dislexia corre em princpio o risco de no fornecer dados muito
relevantes aos professores, aos (psico)linguistas e mesmo aos tera-
peutas da fala.
O facto de os professores conhecerem casos de crianas com
problemas de leitura e at de escrita no significa que estejam na
presena de crianas dislxicas. Relativamente populao portuguesa
no possuo infelizmente dados numricos, mas poderei avanar,
correndo os riscos de todos os estudos deste teor, que, de acordo
com um trabalho de 1984
52
sobre a populao francesa, eram
consideradas no-leitores 40 % das crianas de 11-12 anos que
estavam a entrar na ciasse 6me, enquanto se atribua aos dislxicos,
no mesmo artigo, uma percentagem de 8 %.
As percentagens foram referidas unicamente com o objectivo
de mostrar que necessrio considerar os problemas de leitura
ou de escrita na criana de modo mais crtico. Estes nmeros podero
reforar o que j foi referido atrs e que se relaciona com o facto
de haver possivelmente razes que expliquem a elevada percentagem
de no-leitores sem que estejam em causa eventualmente disfunes
orgnicas.
Referiu-se tambm que a dislexia se distinguia pelo facto de
persistir para alm de todo o apoio pedaggico possvel e de uma

52
Cf. ALTER, A.; ROSSION, P. Pourquoi les petits franais ne savent
plus lire, in Science & Vie, n. 802, 1984, pp. 10-20.
79
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
participao activa por parte da criana. Acontece que se deve con-
siderar com reticncias, sobretudo, a passagem para alm de todo
o apoio pedaggico possvel, porque no se sabe at que ponto,
nesses casos denominados dislxicos, foram explorados todos os apoios
possveis de que necessitaria o no-leitor (e no s o dislxico, a
no ser que o dislxico em apreo seja unicamente um no-leitor).
Cada criana um caso particular e com tal pode necessitar de
apoios, quer na escola, quer em casa, que lhe permitam ultrapassar
o carcter porventura lento que pode revestir talvez transitoriamente
o seu modo de actuar. muito possvel que crianas designadas de
maus leitores (e espero que no de dislxicos) apresentem um desen-
volvimento perceptivo, psico-motor, lingustico e mesmo afectivo que
no esteja totalmente de acordo com as idades respectivas em mdia.
Ora a idade como varivel ter sempre de ser observada com restri-
es: nem todas as crianas de uma determinada idade reagem da
mesma forma. O apoio pedaggico de que se falava antes, verifique-se
ele na escola ou em casa, tornar-se- imprescindvel nas crianas cujo
rendimento se encontra aqum da mdia respectiva por idade, aten-
dendo a que de um modo geral o ensino praticado na sala de aula
visa unicamente a mdia.
Sobretudo e de um modo muito especial nas crianas que se
encontram aqum dessa mdia, a leitura tem de manifestar-se sob a
forma de uma actividade que desperte interesse e que no se afaste,
quanto ao contedo do material utilizado, do nvel lingustico em
que a criana se encontra. Dependendo a leitura, como reala F. Smith,
da informao visual que transmitida dos olhos ao crebro,
especialmente importante, no dizer do mesmo autor, a informao
no-visual. O leitor (criana ou adulto) ter de tirar partido no s
do seu conhecimento da lngua mas tambm do assunto a ser tratado.
De acordo com F. Smith, ser exactamente em virtude desta infor-
mao no-visual que a leitura ganha sentido aos olhos do leitor.
A informao no-visual possibilita assim uma leitura que no se
apoia tanto na informao visual, acabando por torn-la um acto
automtico.
A leitura automtica caracterizar-se-ia consequentemente por
uma passagem directa do material visual esfera de sentido, sem
ter de passar pela converso grafema-fonema. Ora, em princpio,
precisamente quando a leitura no faz sentido que o leitor recorre
80
IDENTIFICAO DA D1SLEXIA E DA DISORTOGRAFIA
ao sistema de converso grafema-fonema, a fim de anular a incerteza
originada e de voltar a encontrar a correcta informao.
A nvel dos iniciantes bvio que o rudo uma constante
e por isso necessrio contribuir para uma boa aprendizagem da
leitura fazendo a criana ler. Deve partilhar-se evidentemente a opinio
de F. Smith quando este autor diz que s lendo que a criana
aprende a ler. Por outros termos, quem no tiver acesso a material
de leitura, quem no praticar a leitura dificilmente poder vir a ser
um bom leitor. o momento de se chamar a ateno para a possvel
correlao entre o meio scio-econmico e o mais ou menos fcil
acesso ao material de leitura e como tal tambm leitura.
Torna-se igualmente importante fazer sentir criana que a
leitura uma forma de comunicar, de falar e que, assim como ela
fala por meio de grupos de palavras com sentido, tambm deve ler
por grupos de palavras que formem sentido. Uma leitura que no
assente nesta base apresentar inmeras pausas que s podero con-
tribuir para a sua no compreenso.
A prtica da chamada leitura indirecta, tal como preconiza
A. Girolami-Boulinier
53
, parece ser da maior utilidade desde a
primeira lio de leitura. Uma criana que tenha sido sensibilizada
para a leitura atravs da prtica da leitura indirecta muito mais
dificilmente ler separando palavras que pertencem ao mesmo grupo
de sentido. Por outro lado, ela ficar mais atenta ao facto de que
tem de fazer sentido aquilo que l e como tal possivelmente no
cometer erros que remetem para palavras que no fazem sentido
no todo em questo.
A leitura indirecta acabar igualmente por se repercutir na
linguagem oral, sensibilizando a criana para o modo como esta pode
vir a expandir os grupos sintagmticos e consequentemente a enri-
quecer o seu discurso oral. Sublinha-se a importncia e pertinncia
da prtica de leitura indirecta, uma vez que o nmero exagerado de
pausas por que se caracteriza, segundo certos autores, a leitura de
crianas com problemas de leitura, assim como a sua m distribuio,
podem perfeitamente remeter para uma prtica de leitura que no
ter contemplado devidamente os grupos de sentido.
53
GiROLAMi-BouLiNlER, A. Pour savoir lire, Issy-les-Moulineaux,
EAP e Tldition, 1980.
81
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
Uma leitura com um nmero exagerado de pausas pode servir
para identificar no s o dislxico, como tambm aquela criana que,
por qualquer razo, apresenta uma leitura deficiente associada a um
tipo de escrita que demonstra sobretudo um tipo de erros a que
posteriormente chamaremos de uso. (Avanaria unicamente neste
momento o facto de a criana nestes casos no ter familiaridade,
nem com a leitura, nem com a escrita. Parafraseando de novo F. Smith,
direi que a criana s pode aprender a ler (e a escrever) lendo
(e escrevendo)).
E. Boder
54
, quando considera trs tipos de dislexias (disfon-
tica, diseidtica e mista
55
), indo assim ao encontro da necessidade
de salientar o carcter no homogneo da dislexia de desenvolvimento
com base nos tipos de erros dislxicos encontrados, avana tambm
que a relao entre o tipo de leitura e o tipo de ortografia na criana
dislxica de tal maneira forte que a presena do padro tpico de
um permite prever a do outro
56
. J. M. Nol refere igualmente que a
criana dislxica escreve como fala
57
.
Estas consideraes afiguram-se-me muito relevantes e podero
servir de ponto de partida para que as pessoas que esto directamente
ligadas a crianas com problemas de leitura no rotulem de modo
infundamentado a deficincia desse leitor.
realmente notria, na criana que l mal, a existncia con-
comitante de uma escrita deficiente. A esta deficincia de escrita,
chama-se comummente disortografia. .Revela-se pertinente mostrar at
que ponto se encontram, quanto a mim, em desequilbrio os termos
dislexia e disortografia, especialmente, em virtude de serem utilizados
em perturbaes co-ocorrentes. O termo disortografia traduz, em meu
entender, uma deficincia menor, de ndole porventura transitria, do
que a que designada pelo termo dislexia, que transporta consigo
indubitavelmente conotaes neuropsicolgicas mais marcadas. Acres-

54
BODER, E. Devel opment al dys l exi a: a di agnos t i c appr oach bas ed
on t hree at ypi cai readi ng- spel l i ng pat t erns, i n Devel op. Med. Chi l d Neur ol . ,
15, 1973, pp. 663- 687.
55
Por di s l exi a di s f ont i ca, ent enda- s e a i ncapaci dade de i nt egr ar s m
bol os e s ons ; por di s l exi a di s ei dt i ca, ent enda- s e a i ncapaci dade de cons i der ar
as l et r as e as pal avr as como conj unt os ; por di s l exi a mi s t a, ent enda- s e a com
bi nao das duas i ncapaci dades aci ma r ef er i das .
56
Cf . BODER, E.
9
art . ci t . , 1973, p. 683.
57
Cf . NO L , J . M. , ob c i t . , 1976, p. 22.
82
IDENTIFICAO DA D1SLEX1A E DA DISORTOGRAFIA
centar-se-ia mesmo que o termo dislexia poder estar mais prximo
do termo disgrafia, numa perspectiva evidentemente neuropsicolgica.
Acontece porm que certos autores
58
utilizam as designaes disor-
tografia e disgrafia indiferentemente, o que estranho.
Em minha opinio, o termo disortografia, na qualidade de
designao que cobre perturbaes de escrita na criana, corre
um menor risco de exactido de emprego e pode ter tambm impli-
caes com o uso que a criana faz da sua lngua, tanto oralmente
como de modo escrito. Uma criana que fala de modo deturpado,
seguindo porventura o modelo a que est exposta, dificilmente poder
apresentar um tipo de linguagem escrita espontnea sem erros. Para
poder superar esse modelo e deixar de cometer erros nas suas pro-
dues escritas (ou mesmo orais), a criana ter de tornar a prtica
da leitura uma constante para poder ter presente a imagem visual
da palavra escrita.
E. Boder salienta ainda, que uma dislexia de desenvolvimento
poder ser diagnosticada de trs modos: 1) por um processo de
excluso; 2) indirectamente, atravs de concomitantes neurolgicas
ou psicomtricas; ou 3) directamente com base na frequncia e persis-
tncia de certos tipos de erros de leitura e de escrita
59
.
Na mesma linha de raciocnio, C. Temple
60
refere que
Marshall
G1
e EUis
62
discutiram as vantagens de apoiar uma tipologia
baseada mais nos traos intrnsecos da leitura do que na sintomato-
logia que acompanha a perturbao em estudo.
O ltimo modo de diagnosticar realado por E. Boder (cf. nota 3)
e a referncia feita por C. Temple evidenciam, quanto a mim, a
vantagem de se considerar o mecanismo de leitura utilizado pela
criana e de se poder extrair dele toda a gama de indicaes impor-
tantes para uma futura prtica teraputica. Esta preocupao de

58
Cf . Fi CHOT, A. A cri ana di sl xi ca, Li sboa, Moraes Edi t ores, 1973.
Dat a do or i gi nal , 1967, Toul ouse, di t i ons douar d Pr i vat .
59
Cf . BODER, E. , ar t . ci t . , 1973, p. 664.
60
Cf . TEMP LE, C. M. , ar t . c i t . , 1985, p. 524.
61
MARSHALL, J. C. Toward a rat i onal t axonomy of t he devel opmen-
t al dy s l e x i as , i n Dys l e xi a : a gl oba l i s s ue , c oor d. por MALATES HA, R. N. ;
WHr r AKER, H. A. , The Hague, Mart i nus Ni j hof f , 1984. Ref . por TEMPLE, C. M. ,
art . ci t . , 1985, p. 424.
62
ELLI S, A. The cogni t i ve and neur ops ychl ol ogy of devel opment al
( and acqui red) dysl exi a: a cri t i cai survey, i n Cogni t i ve Neur opsychol ogy, 2,
1985, pp. 169- 205. Ref . por TEMPLE, C. M. , ar t . ci t . , 1985, p. 524.
83
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
anlise psicolingustica dos erros foi j evidenciada por Marshall e
Newcombe
63
quando consideravam, entre os erros paralxicos, os
semnticos, os visuais, os derivacionais, os de substituio de palavras
funcionais
64
e os mistos, procurando, com base em teorias lingus-
ticas (Katz e Fodor
65
), explicar a leitura deficiente que pudesse ter
motivado esses erros.

63
Cf . MARSHALL, J. C; NEWOOMBE, F. Synt act i c and semant i c
errors i n paral exi a, i n Neuropsychol ogi a, 4, 1966, pp. 169-176. MARSHALL,
J. C; F. NEWCOMBE, art . ci t .
f
1973, pp. 175-199. MARSHALL, J. C; NEWCOMBE,
F. The conceptual status of deep dyslexia: an historical perspective, in
Deep Dysl exi a, coord. por COLTHEART, M. ; PATTERSON, K. ; MARSHALL, J . C,
London, Bos t on, Henl ey, Rout l edge & Kegan Paul , 1980, pp. 1- 21.
64
Por pal avras funci onai s ou funct ores ent endem-se os art i gos, as
conj unes, as preposi es, os pronomes e cert os advrbi os. Cf. BROWN, Roger
A f i r s t l anguage. The ear l y s t ages , London, Geor ge Al l en & Unwi n Lt d. ,
1973, pp. 75 e segs.
65
KATZ, J. F. ; FODOR, J. A. The st ruct ure of a semant i c t heory, i n
Language, 39, 1963, pp. 170-210.
m
De segui da, exempl i f i car - se- o os t i pos de er r os menci onados, com
base em exames de l ei t ura real i zados num doent e com di sl exi a profunda, obser-
vado no Ser vi o de Neur ol ogi a e de Neur oci r ur gi a, da Facul dade de Medi ci na
da Uni ver s i dade do Por t o.
Erros Semnt i cos Erros Vi suai s
contente > satisfeito ai! > ai
cachorro -> co ser -> sem
louco > maluco quando > quanto
embriagado > copo cada > cama
terra > gua todo > tudo
cu > sol
Erros Deri vaci onai s
estais > estai
andas > anda
quais > qual
beberam > bebemos
possibilidade -> possibilidades
Subst i t ui o de Funct ores Erros Mi st os (vi suai s/ semnt i cos)
al gum -> qual capa -> casa
nas -> nem ler > luz
e
_> casa > cama
ali -> ao (deri vaci onai s/ semnt i cos/ vi suai s)
qualquer - ^ porque martelar > martelo
se > sem telegrama > telefone
quem > quais trovejar troves
84
IDENTIFICAO DA D1SLEXIA E DA DISORTOGRAFIA
Esta anlise de erros e esta tipologia eram sobretudo ou exclu-
sivamente praticadas nos casos de dislexia adquirida. Contudo, como
se interrogam C. Temple e R. S. Johnston
e7
, por que razo no
poderemos admitir o mesmo tipo de modelo de leitura nos casos
de dislexia de desenvolvimento, se surgirem os mesmos tipos de erros?
Por outros termos, por que razo no chamar tambm dislexias
profundas, de superfcie e fonolgicas
8
, a certos tipos de dislexias
encontradas em crianas com dificuldade de aprendizagem da leitura?
Torna-se pertinente alertar, neste momento, para a importncia
psicolingustica desta tipologia e tambm para a necessidade de se
ter em considerao que a dislexia pode revestir vrios aspectos. Por
outro lado, a possvel existncia de dislexias de desenvolvimento com
algumas das caractersticas atrs focadas (cf. nota 68) poder ajudar
a mostrar que a leitura pode ser adquirida na presena de uma
capacidade fonolgica parcial
69
.
Este facto relevante visto que pode querer dizer que a leitura
poder ser adquirida sem uma mestria fnica, at aqui considerada
essencial. A observao de tais comportamentos pode perfeitamente
abrir perspectivas de ndole teraputica, uma vez que evidencia a
qualidade da deficincia da criana e ajuda a encontrar a via segundo
a qual essa deficincia poder vir a ser mais ou menos satisfatoria-
mente superada.
Todavia revela-se importante saber estabelecer atravs dos dados
observados a fronteira entre o no-patolgico e o realmente patolgico.
Para chegar a tal concluso ser preciso saber onde a criana falha
e como se caracteriza (psico)linguisticamente essa falha. A qualidade
da leitura e a qualidade da escrita revelam-se assim de primordial
importncia se quisermos estabelecer o tipo e o grau de deficincia
a atribuir ao no-leitor.

67
JOHNSTON, R. S. Devel opment al deep dysl exi a? i n Crt ex, 19,
1983, pp. 133-139.
68
A di sl exi a profunda envol ve, ent re out ras pert urbaes, uma pert ur
bao a n vel da vi a de l ei t ur a f onol gi ca ( i ndi r ect a) , encont r ando- s e a vi a
di rect a ou vi sual rel at i vament e i nt act a (cf. a di sl exi a di sei dt i ca de BODER, E.
1973) ; a di sl exi a de super f ci e r esul t ar de uma per t urbao a n vel da vi a de
l ei t ur a di r ect a ou vi s ual : o doent e apr es ent a a vi a de l ei t ur a i ndi r ect a ou
fonol gi ca rel at i vament e preservada (cf. a di sl exi a di sfont i ca de BODER, E. ,
1973) . A di s l exi a ( al exi a) f onol gi ca car act er i zada por uma per t ur bao a
n vel da vi a fonol gi ca; no ocorrem erros semnt i cos e a l ei t ura de no-pal avras
(quase) impossvel. (Cf. SHAIXICE e WARRINGTON, ob. cit., 1980 pp. 119 e segs.).
69
Cf . TEMPLE, C. M. , ar t . ci t . , 1985, p. 526.
85
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
De acordo com A. Girolami-Boulinier , na leitura oral deve
distinguir-se uma decifrao de uma leitura por conjuntos significa-
tivos. A decifrao ser uma leitura por grafemas, por grafias
71
,
por slabas e por grupos de slabas; a leitura por conjuntos signifi-
cativos ser, por outro lado, uma leitura em que a pausa recai em
palavras, em grupos de palavras no constituindo blocos significativos
e em grupos de palavras significativas (a ideal). Do nmero de pausas
detectado depender ento o tempo de leitura.
De acordo com o tipo de erros cometidos na leitura, poderemos
designar a dislexia de primria (caracterizada pela presena de erros
fonticos) ou secundria (caracterizada pela presena de erros lin-
gusticos). evidente que esta ltima ser a mais grave e a de mais
difcil recuperao.
Aquela criana que l sobretudo devagar, talvez abusando das
pausas em virtude da sua pouca prtica de leitura, no deve ser
considerada dislxica se no apresentar a qualidade de erros salien-
tada atrs. De igual modo no se podero chamar dislxicos queles
adultos que lem em voz alta com muita dificuldade em consequncia
de uma escolaridade muito reduzida e de uma pouca prtica de
leitura. Retomando mais uma vez o pensamento de F. Smith, a criana,
como o adulto, s aprender a ler convenientemente lendo.
Estas consideraes, embora possivelmente um pouco margem,
ajudaro a sentir que necessrio conhecer muito bem as produes
das crianas em estudo antes de se adoptar uma etiqueta. No caso
de se tratar realmente de uma perturbao acentuada da leitura, ser
pertinente analisar qualitativamente os erros encontrados. Uma anlise
cuidada permite observar, de acordo com Girolami-Boulinier
72
, se
os erros cometidos so de ordem fontica ou de ordem lingustica.
A nvel dos erros fonticos podem ocorrer erros perceptivos (visuais
auditivos, motores) que se traduzem em omisses, adies, inverses
e substituies. Para a deteco destes tipos de erros fonticos torna-se
til um certo domnio de fontica. Assim se o erro encontrado disser

70
Semi nr i o or i ent ado por GI ROLAMI - BOULI NI ER, A. , s obr e Langage,
l e c t ur e e t or t hophoni e , no Hos pi t a l de S. Vi nc e nt de Pa ul , Pa r i s , Se t . 1980.
Cf . t ambm GI ROLAMI - BOULI NI ER, A. Les ni veaux act uei s dans I a prat i que du
l angage oral et cri t , Col l ect i on D' Or t hophoni e, Par i s, Masson, 1984, pp. 79- 87.
71
Por gr af i a deve t ender - s e o conj unt o gr f i co que cor r es ponde a um
som: nh [rj] ; ch [S] ; lh [A] ; im ^ .
et c

in
72
Cf . GI ROLAMI - BOULI NI ER, A. , ob. ci t . , 1984, pp. 87- 98.
86
IDENTIFICAO DA D1SLEX1A E DA D1SORTOGRAF1A
respeito alterao de um trao, essa chave poder ser de grande
utilidade a nvel de uma reeducao. As pessoas que lidam mais de
perto com o futuro leitor tero contudo de estar atentos ao meio
lingustico de onde provm a criana. A ocorrncia de certos erros
fonticos pode, por vezes, traduzir deformaes prprias do meio a
que a criana pertence e a inexistncia ainda de uma imagem visual
correcta da forma escrita.
Relativamente aos erros que se traduzem em substituies e
ainda de ordem fontica, podem ainda destacar-se certas substituies
que remetem para erros relacionados com o mecanismo de leitura.
Por exemplo, face a casa, se a criana ler [Kasa] e no [Kaza],
nesse caso porque ela no respeita a regra que diz que um s
intervoclico se deve ler z.
No que se refere aos erros lingusticos, podemos deparar com
erros de ligao, de unio entre itens lingusticos e com erros a nvel
dos morfemas e das palavras (i.e. omisses, adies, inverses e
substituies de morfemas e de palavras). Quando a criana ainda
no sabe ler verificar-se- uma tendncia para a omisso e quando
j sabe ler revelar-se- uma propenso para acrescentar e substituir
especialmente determinantes, preposies e desinncias, sobretudo
de verbos.
Considerando a percentagem de erros ocorrentes a nvel fontico
(perceptivos e de mecanismos de leitura) ou lingustico poder
localizar-se (qualitativamente) a deficincia e especificar a sua quali-
dade e o seu grau, o que constitui uma informao notvel para a
reeducao.
No que toca aos erros perceptivos (visuais, auditivos, motores),
A. Girolami-Boulinier chama a ateno para a utilidade de fazer a
criana repetir o que v (visual), de a fazer repetir em voz alta
(auditivo) e de a fazer escrever mesmo com os olhos fechados (motor),
exercitando dessa forma essas actividades perceptivas.
Esta chamada de ateno parece ser digna de um realce espe-
cial, visto que, como j se tem vindo a afirmar, no se deve consi-
derar imediatamente dislxica uma criana que no possua hbitos
de leitura.
Por outro lado, o facto de certas crianas apresentarem a nvel
da escrita tipos de erros no considerados patolgicos leva a observar
de um modo mais crtico a leitura e a escrita de crianas dislxicas
e de crianas com dificuldades nessas duas actividades.
87
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
Acontece que, por vezes, quando se observam crianas que
aparecem com o rtulo de dislxicas, estas apresentam, por um lado,
uma leitura lenta e, por outro lado, uma escrita em que muitas
palavras no apresentam afinidades com a sua imagem visual. Por
outros termos, no se torna evidente nesses casos uma relao de
similaridade entre a escrita e a leitura.
A que tipos de erros da produo escrita se podero ento
chamar patolgicos?
Para a lngua francesa, A. Girolami-Boulinier
73
considera erros
patolgicos os erros fonticos (os perceptivos e os erros que colidem
com o mecanismo de leitura adoptado para a lngua em causa, e em
princpio devidamente conhecido) e os erros propriamente lingusticos
(morfolgicos e de identificao/individualizao). Erros no patol-
gicos para o francs so os chamados erros de uso e os de gnero
e nmero.
O contacto com as produes escritas permite distinguir com
facilidade os vrios tipos de erros destacados. Porm certos casos
de produo portuguesa podero levar a admitir uma determinada
sobreposio entre os erros de individualizao e os erros de uso,
assim como entre estes e os morfolgicos e os de gnero e nmero.
O facto de em francs no se considerarem erros patolgicos
os de gnero e nmero (que tero de ser includos no portugus a
nvel dos erros morfolgicos) prende-se ao carcter no audvel
dessas marcas na maioria das suas actualizaes, o que justifica
essa classificao.
Em portugus, tero de se considerar erros patolgicos os erros
relacionados com o mecanismo da leitura (e da escrita concomitan-
temente), os erros perceptivos (fonticos), os erros morfolgicos (em
que so afectadas essencialmente as desinncias dos nomes e dos
verbos, os determinantes e as preposies) e os de identidade/indi-
vidualizao (lingusticas)
74
. Em contrapartida, os erros de uso (de
cunho no patolgico) so aqueles que revelam uma no familiari-
dade por parte da criana com a imagem visual/escrita correcta
das palavras. Estes erros resultam assim do facto de a criana escrever
como ouve e consequentemente como fala. bvio que muitas vezes

73 cf . GI ROLAMI - BOULI NI ER, A. , ob. ci t . , 1984, pp. 127- 134.
74
Por erros de identidade/individualizao, entendem-se aqueles erros
em que se verifica confuso entre categorias gramaticais e no individualizao
das mesmas.
88
IDENTIFICAO DA DISLEXIA E DA DISORTOGRAFIA
no existe uma relao isomrfica entre um som e o grafema/grafia
correspondente e que por outro lado as pessoas quando falam, em
virtude, entre outros factores, da lei do menor esforo, do fenmeno
da coarticulao e porventura tambm da pouca escolaridade, deturpam
a constituio sonora das palavras e omitem elementos, o que ainda
acentua mais a dificuldade inerente escrita em certas crianas em
fase de aprendizagem.
Exactamente por causa de a criana poder ser demasiadamente
influenciada pela linguagem oral, no se deveriam considerar imedia-
tamente patolgicos certos erros de individualizao que ocorrem
nas produes escritas. Por outras palavras, nem todos esses erros
deveriam gozar de um estatuto patolgico. Os erros tero de ser
julgados com base num conhecimento razovel da competncia lin-
gustica daquele que escreve.
Atente-se, por exemplo, nos seguintes pares: senta-se vs. sen-
tasse; com tudo vs contudo; se no vs seno; a fim(de)
vs afim. Trata-se na verdade de erros de individualizao (no
separao de categorias), de acordo com A. Girolami-Boulinier
(cf. notas 70 e 71), mas no podero ser considerados patolgicos
visto que os normais tambm os cometem.
Sero transcritos seguidamente alguns erros de uso, conse-
quentemente no-patolgicos, extrados de uma produo escrita
(espontnea) de uma aluna do 9. Ano Unificado, a quem tinha sido
atribuda a designao de dislxica. Os erros, em questo, caracte-
rizados essencialmente pela utilizao de palavras homfonas, so
do seguinte teor:
opo - opeo
arrumar -> arrornar
onde - honde isto
> esto prximo -
prossimo
evidente que face a uma produo escrita desta qualidade,
i.e., em que os erros de uso so uma constante, no se arriscar
muito se se acrescentar que tambm traduz um erro de uso e no
de individualizao a produo escrita so em vez de se o
89
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
ocorrente no texto produzido
75
pela aluna em causa. Como este
tipo de erro foi nico e no ocorreram erros de ndole patolgica,
poder concluir-se tambm que se trata, nesse caso, de um erro a
que se chamaria, de uso, ou pelo menos dele derivado. A adolescente
pertencia a um meio rural e a uma famlia de poucos recursos, pelo
que no ser de todo surpreendente que seja sobretudo confrontada
com a forma oral so.
Revela a produo desta adolescente uma falta de prtica de
leitura e de escrita, sem a qual no ser possvel vir a ser um (bom)
leitor. Por seu turno, a exclusiva existncia de erros de uso evidencia
o carcter no patolgico da produo em questo. Quanto leitura,
esta revelava-se lenta em virtude da pouca prtica que esta adoles-
cente evidenciava dessa actividade.
Este caso foi exposto unicamente com o objectivo de chamar
a ateno para o facto de que existem muitas crianas com este tipo
de produes e s quais no se poder atribuir a designao de
dislxicas. A essas crianas ter contudo de ser solicitada uma prtica
diria de leitura e escrita que lhes confira uma maior familiarizao
com o material escrito. Trata-se provavelmente de crianas com
outras motivaes; contudo elas s podero tornar-se bons leitores
se praticarem a leitura, e o gosto por essa actividade ter de ser sem
dvida incutido no caso de elas no procurarem espontaneamente esse
exerccio. Penso que nestes casos, embora o nvel de leitura e de
escrita esteja aqum do normal para as idades em questo, no
foram esgotadas e porventura nem mesmo iniciadas todas as prticas
pedaggicas suplementares necessrias
76
. A qualidade dos erros
encontrados e o facto de ainda no se terem provavelmente esgotado,
nesses casos, todas as hipteses de apoio so factores relevantes para
que no se atribua imediatamente a designao de dislxicos a esses
leitores.

75
Co mp a r e - s e , p o r e x e mp l o , c o mo q u e s e p a s s a e m c a s o s c o mo o s
s e gui nt e s : Ape s a r do ma u t e mpo, vou pa s s e a r . vs . Ape s a r de o ma u t e mpo
s e f a z e r s e nt i r , . . . ; Por c a us a do ba r ul ho, n o pos s o t r a ba l ha r . vs Por
caus a de o bar ul ho s er i nt ens o, . . . . A cont r aco da pr epos i o com o ar t i go
f a z - s e , por ve z e s , e r r a da me nt e qua ndo a l oc u o pr e pos i t i va s e gui da de um
ve r bo no i nf i ni t i vo, s e me l ha n a do que s e pr a t i c a nos out r os c a s os . Na l i n
gua ge m or a l por m e s s a s e pa r a o ne m s e mpr e n t i da .
76
Em t odos os casos r ef er i dos consi der a- se no exi st ent e qual quer
per t ur bao audi t i va per i f r i ca.
90
IDENTIFICAO DA DISLEXIA E DA DISORTOGRAFIA
As diferenas individuais so uma realidade e deve-se ser
sensvel s necessidades de cada criana. A umas ter de ser dado
um maior apoio, de acordo com um mtodo mais apropriado, e
exigida uma participao mais activa e intensa em determinadas
tarefas, e a outras ter de ser prestado esse mesmo servio noutras
actividades.
De seguida sero apresentados quatro tipos de produes escritas
de onde ressaltam erros patolgicos: fonticos (perceptivos e de
mecanismo de leitura) e lingusticos. Cada um dos casos ser documen-
tado com alguns dos erros cometidos e referir-se- em que tipos de
erros se enquadram.
1. Caso
Exemplos extrados da produo escrita espontnea de uma
jovem de 18 anos:
Tipos de erro: perceptivo
de mecanismo de (leitura) escrita de mecanismo de
(leitura) escrita perceptivo
perceptivo e de identificao perceptivo
perceptivo e de identificao perceptivo perceptivo
pereeptivo e de identificao perceptivo perceptivo
perceptivo e de mecanismo de (leitura) escrita
2. Caso
Exemplos extrados da produo escrita
espontnea de uma criana de 7 anos do
sexo masculino:
Tipos de erro:
transporta > tasrporeta perceptivo
esquece -> escese de mecanismo de (leitura) escrita
que > ce de mecanismo de (leitura) escrita
prato > parto perceptivo
91
palito > palico
arranjou -> arramgou
arranjast

arramgast
nada > mada
no

>
mo
anedotas

amedotas
te

que
cinema
>
cimena
anos

amos


e
uns

us
escrita
>
estrita
abrao
>
baco
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO

nem > men
tanque -> tance
sobre -> sober
ainda > aida
junto >
chumto
viajar > fiachar
gente -> chente
3.
Caso

perceptivo
de mecanismo de (leitura) escrita
perceptivo
perceptivo
perceptivo e de mecanismo de
(leitura) escrita
perceptivo
perceptivo
Exemplos extrados da produo escrita espontnea de uma
criana de 11 anos do sexo masculino:
Tipos de erro:
a _> perceptivo e de identificao
frente > ferte perceptivo
passado -^ passando perceptivo e morfolgico
mesa > messa perceptivo
saiu > saio morfolgico
4. Caso
Exemplos extrados da produo escrita espontnea de uma
criana de 8 anos do sexo feminino:

Tipos de erro:
ao -> ou identificao
contar ~> cotar perceptivo
havia
> a via
de identificao / individualizao
os outros > o outros menino morfolgico
s folhas -> folhas morfolgico
ao atravessar > ao atravessas morfolgico
achou > achao morfolgico
foi -> fui morfolgico
a certeza > asetreza perceptivo e de individualizao
vs > veres morfolgico
Quem ser? > Quenser? morfolgico e de individualizao
Quem faz? > Quevs? perceptivo, morfolgico e de indi-

vidualizao.
Os tipos de erros que ocorrem neste caso remetem presumivel-
mente para um caso de perturbao de um nvel secundrio e de
mais difcil reeducao.
92
IDENTIFICAO DA D1SLEXIA E DA D1SORTOGRAFIA
No foi mesmo possvel descodificar algumas palavras escritas
por esta ltima criana por causa do nmero exagerado de substi-
tuies, adies, inverses e omisses perceptivas praticadas em cada
palavra.
Uma vez que nestes casos so sobretudo ntidos os erros per-
ceptivos, recomendam os especialistas que se insista primeiramente nas
converses elementares fonema/grafema, grafema/fonema e depois se
proceda paulatinamente a unidades maiores. Esta tomada de posio
evidentemente plausvel visto que por vezes a criana no est sensi-
bilizada para discriminar perceptivamente sons que diferem entre si
unicamente atravs de um trao que pode corresponder a pontos e
modos de articulao distintos.
Os quatro casos expostos e a que foram atribudos erros de
cunho patolgico podero enquadrar-se em perturbaes de leitura
(escrita) dislexia (disortografia) do 1. e do 2. graus conforme
apresentem erros sobretudo perceptivos (cf. os trs l.
os
casos) ou
de ordem lingustica (cf. em especial o 4. caso). A dislexia de 2. grau
ser evidentemente de mais difcil teraputica reeducativa.
No ser de modo algum considerado suprfluo um estudo
neurolgico, neurorradiolgico e neuropsicolgico de uma criana
com dislexia de desenvolvimento.
A primeira parte desta exposio sobre a dislexia mostrou bem
a importncia conferida a essas abordagens, que muitas vezes ajudam
a ver como estas crianas so diferentes e como o seu problema
revela uma determinada profundidade. Apesar disso, realar-se-ia a
importncia que pode ter para o professor que lida com crianas
com problemas de leitura e de escrita, para o linguista, para o psico-
linguista e at para o tcnico que proceder sua reeducao uma
anlise dos tipos de erros que se podem encontrar nas produes
dessas crianas e a distino possvel entre erros patolgicos e no-
patolgicos.
Neste momento e com base nos exemplos expostos, as pessoas
que contactam mais de perto com as crianas na sua fase de apren-
dizagem da leitura e da escrita ou nas fases subsequentes estaro
porventura mais sensibilizadas para os tipos de erros que possam
vir a observar e sabero distinguir os erros de uso (que s afectam
a forma grfica das palavras e no a sua forma auditiva) dos outros
erros. Quando se trata de uma criana que apresenta unicamente
erros de uso, de aconselhar uma prtica de apoio pedaggico
93
MARIA DA GRAA LISBOA CASTRO PINTO
dirio na escola e em casa. S exercendo a actividade da leitura e
da escrita que a criana pode vit a exercer essas actividades
razoavelmente. Se a criana manifesta erros patolgicos, nesse caso
o apoio deveria ser dado por tcnicos com um conhecimento razovel
do sistema lingustico nos seus diferentes nveis.
Nos casos no patolgicos, muito embora com um certo atraso
em relao mdia, reitero a necessidade de se insistir na prtica da
leitura e da escrita. Unicamente praticando essas actividades que
a criana,vir a alcanar vontade no exerccio das mesmas. Quando
o exerccio de uma determinada actividade se torna fcil passa a
adquirir espontaneidade e automatismo. Ora importante que a
criana exera essas actividades espontaneamente, por prazer. No
se deve esquecer obviamente que existem crianas sem acesso fcil
ao material de leitura e nesses casos a escola ter de redobrar esforos
no s no aspecto material como humano.
O facto de o ensino ser obrigatrio estar consequentemente
aberto a todas as camadas sociais tambm favorece a existncia de
um grande nmero de crianas que mal sabem ler e escrever quando
chegam ao Ciclo Preparatrio. O ritmo inerente prtica de leitura
e de escrita da Escola Primria no encontra terreno propcio no
ritmo exigido no Ciclo e sobretudo ento que surgem os problemas
e as dificuldades, em suma os insucessos. O ritmo de exigncia muda,
no se verificando essa mesma mudana no ritmo de algumas crianas.
Urge por isso despertar desde cedo na criana o gosto pela
leitura, o gosto pela escrita, para que no se verifique ulteriormente
um insucesso indesejvel. Se a leitura e a escrita se tornassem activi-
dades triviais na vida da criana, deixariam provavelmente de existir
os casos de pseudo-dislexia. Os casos de dislexia propriamente dita
(de desenvolvimento ou adquirida) existiro sempre, mas em nmero
reduzido. Para estes casos ter-se-o lanado algumas pistas ter-se-
mostrado a necessidade de encaminhar essas crianas, o mais cedo
possvel, para tcnicos que possibilitem um diagnstico to correcto
quanto possvel da deficincia em questo; com base numa anmnsia
completa e em exames neurolgicos, neuropsicolgicos. Por sua vez,
um exame (psico)lingustico das produes dessas crianas revestir
grande utilidade no domnio da reeducao.
Maria da Graa Lisboa Castro Pinto
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