WEB QUEST

No hay una frmula preparada para la creacin de productos con moldes de la propuesta metodolgica sugerida por Bernie Dodge y Tom March. gualmente! a"u# apuntamos un posi$le camino% 1. Definir tema y fuentes 2. Rever las instrucciones del esquema 3. Delinear la tarea 4. Determinar las fuentes 5. Estructurar proceso y recursos 6. Escribir la introduccin . Escribir la conclusin !. "inali#ar la primera versin 9. Revisar la $eb%uest 1&. 'tili#ar otros materiales

Defina el tema y las fuentes

WebQuest es una investigacin cuyas fuentes son, sobretodo, informaciones que viajan en el ciberespacio. As es que, la primera cosa que hay que hacer es imaginar contenidos de conocimiento que puedan ser aprendidos con el apoyo de recursos existentes en la red mundial de computadoras. as concretamente, para definir el tema se debe! 1. "eleccionar un tpico cuyo desenvolvimiento puede mejoras sus clases. 2. "ituar el tpico seleccionado en el programa. #s bueno recordar que las WQ$s no deben ser algo suplementario. %ebe ser una actividad curricular que integra el plan de trabajo del profesor. 3. &maginar un abordaje que cree inter's. 4. Asegurarse de que hay fuentes suficientes (y adecuadas a los participantes) en el espacio de la Web. *on esas medidas preliminares, usted tendr+ una idea general de que se debe hacer. ,o hay una claridad total, pero al menos ya se cuenta con un punto de partida interesante.

Revea las instrucciones del esquema.

#l creador de la propuesta metodolgica en estudio ofrece tres esquemas diferentes para ayudar a los nuevos autores a editar sus trabajos. #n los cursos de nuestra p+gina, puede encontrar un breve curso de cmo publicar en html. http!--cyta.com.ar-elearn-html-tutorialhtml.htm

Delinie la tarea
#l modelo creado por el .rof. /ernie tiene en com0n con la pedagoga de proyectos la conviccin de que debemos saber para hacer y no apenas saber por saber. .or esta ra1n, el alma de una WebQuest es la 2area. "i usted crea una tarea mal definida, su WebQuest no ser+ un desafo capa1 de entusiasmar a los estudiantes. As es que, en el proceso de planeamiento, conviene dedicar bastante tiempo y los mejores esfuer1os en el dise3o de una tarea impactante, desafiante y motivante. *rear tareas con esas caractersticas exige sobretodo claridad, comprensin de cmo funcionan nuestras habilidades cognitivas, y mucha creatividad. .ara estructurar su tarea, experimente el camino indicado por las siguientes pautas! 4. 5eer con atencin la clasificacin de las tareas 6. #studiar un resumen de la clasificacin de los conocimientos de acuerdo con /loom. 7. #xaminar algunas 2areas de buenas WebQuests. 8. %ar alas a la imaginacin. #scape de lo convencional. 9lvide lo que hace normalmente en el aula. &magine trabajos que los alumnos puedan producir y que, al mismo tiempo, sean situaciones cotidianas de la vida en sociedad. :. %iscutir sus ideas con compa3eros, profesores u orientadores.

2este sus ideas. #xpngalas para ver como las personas reaccionan. /usque auxilio. &ntercambie ideas. 2odo eso puede enriquecer su trabajo. ;. %eterminar algo que sea factible y claramente relacionado con quehaceres de la vida. "u tarea deber+ ser algo que los alumnos puedan hacer. 9tro cuidado! escoja cosas que ocurren o pueden ocurrir en el mundo en que vivimos. "i es posible, evite cosas muy escolares como seminarios, presentaciones, cuestionarios, etc.

Determine las fuentes

<sted ya sabe que las fuentes preferenciales de informacin deben ser recursos disponibles en &nternet. "abe tambi'n que, en el +mbito del tema seleccionado, hay material suficiente (y adecuado para los participantes) en el espacio Web. 5leg la hora de chequear esos recursos para quedarse apenas con aquellas referencias que usted cree que va a utili1ar en su WQ. Qui1+s sea conveniente resolver si ser+ necesario utili1ar recursos offline. .or lo tanto, usted debe! 4. #xaminar las direcciones Web ya seleccionadas. 6. =erificar si hay mas direcciones que valga la pena considerar. 7. *hequear todo y quedarse apenas con aquello que realmente interesa. 8. >u1gar la conveniencia o necesidad de utili1ar fuentes no disponibles en &nternet (libros, revistas, folletos, artculos, discos, vdeos etc.) :. #stablecer la lista de recursos (on y off line) que <d. considere adecuada para la consecucin de la 2area.

Estructure proceso y recursos

Ahora es preciso elaborar un plano que ayudar+ a sus alumnos a alcan1ar buenos resultados en la 2area. ?ecuerde que el .roceso es una especie de receta, indicando paso a paso la direccin que los alumnos deber+n seguir. Adem+s! los recursos que usted seleccion ser+n presentados en la medida que los alumnos los necesiten. ,o hay, obviamente, una 0nica forma de estructurar .roceso y ?ecursos, pero las indicaciones que siguen reflejan las distintas formas de hacer WQ$s. #n la estructuracin de .roceso y ?ecursos, conviene! 4. #specificar expectativas en cuanto al trabajo en grupo.

*omo regla, WebQuests son procesos investigativos conducidos por un grupo. 5a forma de trabajar de los equipos a ser constituidos depender+ de la naturale1a de la tarea, de particularidades que usted crea interesantes, de din+micas que usted crea adecuadas para su WQ. .or eso es importante que usted estable1ca con claridad cmo el grupo debe ser constituido, cmo la din+mica deber+ ocurrir, etc. 6. %efinir roles de los componentes del grupo cuando sea preciso. #n la mayora de las WebQuests, la tarea exige visiones diferentes del problema. @eneralmente esto es representado por roles caractersticos cuya representacin garanti1a estudios basados en diferentes perspectivas. #s por esta ra1n que conviene definir claramente las caractersticas de cada rol o personaje que usted crear+. 7. #stablecer los pasos a ser seguidos en el estudio de las fuentes (?ecursos) y en la elaboracin del producto o productos resultantes de la 2area. #scriba la introduccin <sted ya tiene una buena idea de lo que los alumnos van a hacer. 2ambi'n estructur una propuesta de cmo hacer que los alumnos elaboraren ciertos conocimientos. 5leg la hora de elaborar la &ntroduccin. #n esta parte de su WQ, se debe! 4. #scribir un texto dirigido a su clientela. *onverse con su p0blico. "ea directo. <se lenguaje claro y comprensible. 6. otivar a los clientes de su WQ. #l texto de su introduccin debe funcionar como aquellos peque3os p+rrafos que acompa3an a las revistas de los peridicos! directos, instigantes, envolventes, motivantes. 7. "er breve *omo regla general, las introducciones son textos de uno o dos peque3os p+rrafos. uy raramente la &ntroduccin podr+ ser algo mas incorporado. 8. #vitar didactismo uchas personas escriben introducciones como si 'stas fuesen la primera parte de libros did+cticos tradicionales. #ntre otras cosas, dan explicaciones etimolgicas, resumen d lo que va a ser presentado, cuentan alguna historia ejemplar. #sa es una pr+ctica centrada en el problema, no en los lectores. #scape des esta forma tradicional de escribir introducciones. Escri$a la conclusin &l igual "ue la ntroduccin! la 'onclusin de$e ser algo claro! $re(e e simple. )ara concluir su WQ con(iene seguir una o m*s de estas directi(as% +. ,eafirmar aspectos de inter-s registrados en la ntroduccin. .. ,eal/ar la importancia de a"uello "ue los alumnos aprender*n. 0. &puntar caminos "ue pueden ayudar a los alumnos a continuar los estudios e in(estigaciones so$re el tema. 1inalice la primera (ersin

Su We$Quest est* pr*cticamente lista. Basta ahora re(isar te2to! escoger una u otra imagen para em$ellecerla! etc.

,e(ise su We$Quest
&ntes de considerar terminado su tra$a3o! con(iene testarlo de alguna forma. Usted puede hacer eso con un pe"ue4o grupo de alumnos5 o puede pedir "ue dos o tres colegas e(al6en su o$ra. Utilice otros materiales Ela$oramos a"u# un plan para ayudarlo a producir su We$Quest. Esta no es la primera ni la 6nica en la pla/a. 7ay mucho material "ue puede utili/ar como herramienta. &"u# tiene una lista de programas! datos y e2plicaciones e2istentes en la WEB. Selecting a We$Quest )ro3ect 8ingles9 ed(eb.sdsu.edu)(ebquest)pro*ect+selection.,tml We$Quest Tas: Design Wor:sheet 8ingles9 ed(eb.sdsu.edu)(ebquest)tas-+desi.n+(or-s,eet2.,tml We$Quest Tutorial 8franc-s9 (((.ardecol.ac+.renoble.fr)en.lis,)tice)frtice6a.,tm We$Quests 8portugu-s9 (((.ese.ips.pt)abolina)(ebquests)quest)inde/.,tml

Cmo crear una Webquest?

CONOCIENDO Y CREANDO WEBQUEST

INDICE DE CONTENIDOS I. Introduccin: Por qu we quest! II. " #etivos de las we quest.

III. Definiciones de we quest I$. %i&os de we quest $. Pasos de una we quest $I. 'i lio(raf)a I. Introduccin: Por qu webquest? 1acilitar el acceso a documentos (aliosos! hacer una seleccin pre(ia5 no impedir* "ue los alumnos $us"uen informacin! pero s# de$emos orientarlos. De esta manera se reducir* la p-rdida de tiempo $uscando informacin! y podr* utili/arse el tiempo restante para "ue los alumnos gestionen la informacin "ue reci$en! comparando! clasificando! induciendo! deduciendo! anali/ando errores y construyendo con aportes propios! incorporando al mismo tiempo el de$ate y el pensamiento cr#tico para lograr una (erdadera transformacin de la informacin. Tomando en cuenta lo ya dicho! presentamos esta nue(a metodolog#a% las ;e$"uest! por"ue consideramos "ue permiten una nue(a actitud pedaggica y lle(ar a ca$o un tra$a3o de in(estigacin constructi(o.

Esta nueva estrategia de aprendizaje por descubrimiento est basada en el uso de internet.

II. " #etivos de las *e quest Qu pretende el uso de las webquest?: Lograr que los alumnos desarrollen procedimientos que luego incorporen como mtodo propio de aprendizaje.

<a propuesta cumple con (arios de los o$3eti(os de la tecnolog#a en la educacin% aprender a aprender! el lugar del profesor como gu#a! la capacitacin en procedimientos de transformar la informacin. No se utili/a el =copy>paste?! es un tra$a3o de indagacin e in(estigacin a tra(-s de la We$! en el "ue el alumno no $usca la informacin en la We$ sino "ue la anali/a! gestiona y transforma! aprendiendo a seleccionar y recuperar datos de m6ltiples fuentes y a desarrollar las ha$ilidades de pensamiento cr#tico.

III. Definiciones de *e quest

Es una acti(idad de in(estigacin guiada con recursos de internet "ue tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un tra$a3o cooperati(o en el "ue cada persona es responsa$le de una parte. @$liga a la utili/acin de ha$ilidades cogniti(as de alto ni(el y priori/a la transformacin de informacin 8'armen Bar$a! A<a in(estigacin en internet con las ;e$"uestA9. Es una acti(idad did*ctica $asada en presupuestos constructi(istas del aprendi/a3e y la ense4an/a se $asa en t-cnicas de tra$a3o en grupo por proyectos! y en la in(estigacin como acti(idades $*sicas de ense4an/a aprendi/a3e 8 nternet en las aulas% <as ;e$"uest! Bordi &dell9. Es la aplicacin de una estrategia de aprendi/a3e por descu$rimiento guiado a un proceso de tra$a3o desarrollado por los alumnos utili/ando los recursos de la WWW 8Manuel Crea Moreira! Una estrategia de aprendi/a3e por descu$rimiento en el uso de internet9. We$"uest es una metodolog#a de aprendi/a3e $asada fundamentalmente en los recursos "ue proporciona internet! "ue incita a los alumnos a in(estigar! potencia el pensamiento cr#tico! la creati(idad y la toma de decisiones! contri$uye a desarrollar diferentes capacidades lle(ando as# a los alumnos a transformar los conocimientos ad"uiridos.8,odr#gue/ Darc#a9.

I$. %i&os de we quest 7ay tres tipos de ;e$"uest%

a corto plazo; a largo plazo; miniquest.

Webquest a corto plazo El fin de este tipo de ;e$"uest es la ad"uisicin y com$inacin de conocimientos de un determinado contenido de una o (arias materias. 'aracter#sticas%

Se desarrolla en muy pocas clases5 acti(idad enfocada a un tema5 es con(eniente no colocar m*s de cuatro o cinco recursos5

el producto final de$e ser simple.

Webquest a largo plazo Son ;e$"uest m*s profundas y ela$oradas. Suelen terminar con la reali/acin de un tra$a3o para ser presentado generalmente con una herramienta inform*tica. 'aracter#sticas%

se desarrolla en semanas o un mes5 acti(idad enfocada a (arias disciplinas5 se anali/a el conocimiento profundamente5 se colocan m*s recursos "ue en la de corto pla/o5 el producto final es m*s comple3o aprendiendo y creando algo para compartir o para "ue respondan sus compa4eros.

Miniquest Es la (ersin reducida de las ;e$"uest. <os alumnos la pueden reali/ar completamente en una clase o dos. Son ideales para "ue los docentes den sus primeros pasos en la construccin de acti(idades de aprendi/a3e $asadas en la red. 'aracter#sticas%

se desarrolla en un d#a o en horas5 acti(idad "ue generalmente no es multidisciplinaria5 se utili/an pocos recursos5 se pueden utili/ar en cual"uier punto del proceso de ense4an/a y de aprendi/a3e% como acti(idad inicial! como punto de la instruccin dentro de una unidad del plan de estudios! o como acti(idad "ue culmina en el e2tremo de una unidad del plan de estudios5 puede ser terminada indi(idualmente o en forma cooperati(a.

$. Pasos de una we quest

<as ;e$"uest est*n di(ididas en seis partes%

I+%R"D,--I.+ %/R0/ PR"-01" R0-,R1"1 0$/2,/-I.+ -"+-2,1I.+

I+%R"D,--I.+

<a introduccin es la seccin inicial de una ;e$"uest. )odemos relacionar esta parte de la ;e$"uest con la moti(acin "ue de$emos reali/ar para presentar los temas a nuestros alumnos. En este paso E"ue consiste en un te2to cortoE la presentacin de la informacin de$e ser clara! atracti(a para preparar! captar al alumno y fomentar su curiosidad. En el caso de esta$lecer roles en la tarea se de$en construir detalles de los mismos. En este paso los alumnos de$en comprender claramente cu*l es la idea central del tema! los o$3eti(os y la acti(idad "ue se (a a desarrollar. &lgunos puntos para tener en cuenta%

El te2to est* dirigido a los alumnos! el lengua3e de$e ser adecuado a los destinatarios. De$e ser moti(ador! captar la atencin del alumno. Tratar en lo posi$le "ue sea un te2to corto. )resentar la acti(idad "ue se (a a desarrollar en la ;e$"uest. Descri$ir un conte2to en l#neas generales. Si se (an a introducir roles! enunciarlos. ,edactar una )regunta general so$re el tema central a tratar .

En s#ntesis%

@rientar al alumno so$re la acti(idad. ncrementar el inter-s por la acti(idad.

%/R0/

En esta parte se reali/a una descripcin no muy e2tensa y en l#neas generales del producto final E"ue se esperaE ela$oren los alumnos. No se de$en detallar los pasos "ue (an a seguir! sino un detalle general. Es importante "ue en la tarea se encuentre una descripcin clara del resultado final y si se usa inform*tica especificar la herramienta a utili/ar. )uede relacionarse con%

<a solucin a un misterio. Dise4ar un producto. E2presar un punto de (ista del grupo. 1undamentar una postura propia o no. &doptar una postura y defenderla. &nali/ar (aria$les comple3as.

,eali/ar un resumen cola$orati(amente. 'rear una campa4a pu$licitaria. ,edactar una noticia period#stica! tele(isi(a. 'rear una p*gina ;e$ "ue muestre el tra$a3o ela$orado.

En la Tarea se de$e esta$lecer "u- herramientas podr*n utili/ar los alumnos para la creacin! muestra y de$ate del producto final.

En s#ntesis%

@rientar al alumno so$re el producto final "ue de$er* reali/ar.

Descripcin clara del resultado final.

PR"-01" En esta parte se descri$en paso a paso los procesos "ue de$en reali/ar los alumnos para concluir con el tra$a3o. 'on(iene utili/ar la segunda persona para descri$ir los procedimientos. Esta etapa hay "ue desarrollarla muy cuidadosamente! descri$iendo muy $ien los procesos. Una manera 6til para "ue los alumnos puedan seguirlos es enumerarlos. El primer paso "ue hay "ue detallar es cmo se agrupar*n los alumnos. Si se est* creando una ;e$"uest general uno puede escri$ir por e3emplo% 1ormar*n grupos de tra$a3o de acuerdo a las instrucciones del docente.

En s#ntesis%

)autas "ue organi/an paso a paso la acti(idad del alumno. )arte fundamental para los alumnos.

R0-,R1"1 En esta etapa de la ;e$"uest es donde se enumeran los recursos "ue el alumno de$e utili/ar para desarrollar la acti(idad. <os sitios ;e$ tienen "ue estar re(isados y anali/ados por el docente para "ue el alumno no pierda tiempo en $uscar informacin sino "ue la pueda utili/ar y anali/ar. Entre los recursos podemos colocar p*ginas de art#culos! m6sica! li$ros! $iograf#as! entre(istas! di$u3os! etc. No es o$ligatorio "ue todos los recursos sean de internet pero s# "ue haya recursos de la ;e$. <a informacin "ue nos $rinda la ;e$! permite "ue los recursos "ue utilicemos posi$ilite "ue los alumnos tra$a3en con p*ginas interacti(as! o "ue accedan a documentos originales dando un (alor

agregado a este tipo de recurso.

En s#ntesis%

<istas de sitios ;e$ Ee(aluados y seleccionados con anterioridad por el docenteE.

0$/2,/-I.+ Si los alumnos tienen una gu#a so$re "u- ser* lo "ue se les e(aluar*! seguramente tendr*n en cuenta puntos "ue no creer#an necesarios ser e(aluados. Mediante la e(aluacin se anticipan los criterios los cuales ser*n e(aluados en la tarea. De$en ser consignas claras y comprensi$les para ellos. )ueden utili/arse r6$ricas para la e(aluacin.

En s#ntesis%

<a importancia de conocer los criterios y aspectos de la e(aluacin por parte de los alumnos desde el principio de las ;e$"uest.

-"+-2,1I.+

F,esumen de lo aprendidoG Se resume la e2periencia y estimula la refle2in. Una conclusin puede in(itar a enlaces so$re temas parecidos para ampliar los conocimientos para a"uellos alumnos "ue deseen seguir conociendo so$re el tema. Tam$i-n puede concluir con una pregunta "ue lle(e a la refle2in so$re lo estudiado. En s#ntesis%

FQu- han aprendido los alumnosG F'mo pueden me3orarloG

$I. 'i lio(raf)a

A%#55, >. (6AA8) B&nternet en el aula! las WebQuestC #dutec! ?evista #lectrnica de 2ecnologa #ducativa, no. 4D, 6AA8. %isponible en <?5!http%HH;;;.ui$.esHdepartHgteHedutec>eHre(elec+IHadellJ+Ka.htm )ortal educ.ar http%HH;;;.educ.ar 'oleccin educ.ar! 'D L> nternet como espacio educati(o! educ.ar! .MML. Bernie Dodge http%HH;e$"uest.sdsu.eduH