1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ANZOTEGUI






PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS AL
DOCENTE PARA EL USO DEL CUENTO PARA MOTIVAR LA LECTURA
EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA U.E.
ANTONIO JOS SOTILLO DE PUERTO LA CRUZ ESTADO
ANZOTEGUI



Trabajo de Grado presentado para Optar al Ttulo de Licenciado
en Educacin Integral




Autor: Br. Miriam Chira
Asesor: Lic. Anneris Palacios




Barcelona, Diciembre 2003



ii


NDICE GENERAL

Pg.
Dedicatoria.. ii
Agradecimiento... iii
ndice General. iv
ndice de Cuadros vii
ndice de Grficos... viii
Resumen.. ix
Introduccin 1

CAPTULO I. El Problema
1.1. Planteamiento del Problema..... 3
1.2. Objetivos de la Investigacin... 6
- Objetivo General. 6
- Objetivos Especficos. 6
1.3. J ustificacin....... 6

CAPTULO II. Marco Terico
2.1. Antecedentes de la Investigacin..................... 8
2.2. Bases Tericas 12
2.2.1 Bases Filosficas........................................................................... 12
2.2.2 Bases Sociolgicas......................................................................... 13
2.2.3 Bases Psicolgicas......................................................................... 14
2.2.4 Bases Pedaggicas......................................................................... 15
2.2.5 Bases Legales................................................................................ 17
2.3. Las Estrategias Metodolgicas................................................................ 19
2.3.1 Mtodos........................................................................................... 20
2.3.2 Tcnicas.......................................................................................... 22

iii

2.3.3 Actividades...................................................................................... 22
2.3.4 Recursos......................................................................................... 27
2.4. El Cuento................................................................................................. 27
2.4.1 Definiciones.................................................................................... 27
2.4.2 Funciones del Cuento...................................................................... 28
2.4.3 Origen del Cuento........................................................................... 29
2.4.4 Evolucin del Cuento...................................................................... 31
2.4.5 El Cuento como estrategia didctica para motivar la lectura......... 34
2.4.6 Clasificacin del Cuento................................................................. 38
2.4.7 Condiciones que debe tener el Cuento Infantil.............................. 41
2.4.8 Caractersticas del Cuento Popular Tradicional............................. 41
2.4.9 Importancia de los Cuentos de Hadas para los Nios................... 42
2.4.10 Efectos que producen los Cuentos de Hadas en el Nio.............. 43
2.4.11 Importancia de los Cuentos de Hadas en la Historia del Hombre 44
2.5. La Lectura. Definicin............................................................................. 44
2.5.1 Cmo ocurre el proceso de Lectura?............................................. 45
2.5.2 Importancia Educativa de la Lectura.............................................. 48
2.5.3 Importancia Actual de la Lectura.................................................... 48
2.5.4 El papel del maestro en la facilitacin de la lectura........................ 49
2.5.5 Definicin de Trminos.................................................................. 51

CAPTULO III. Marco Metodolgico
3.1. Diseo de la Investigacin.................. 53
3.2. Tipo de Investigacin.............................................................................. 54
3.3. Poblacin y Muestra............................................................................... 54
3.4. Operacionalizacin de Variables.............................................................. 55
3.5. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.................................. 61
3.6. Validez y Confiabilidad........................................................................... 62


iv

CAPTULO IV. Anlisis y Presentacin de Resultados 63

CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones................ 88
5.2. Recomendaciones.................................................................................... 89

CAPTULO VI. La Propuesta
6.1. Presentacin............................................................................................. 91
6.2. J ustificacin............................................................................................. 92
6.3. Objetivos de la Propuesta........................................................................ 94
6.4. Estrategias Propuestas............................................................................. 95
Anexos de la Propuesta................................................................................... 103

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..... 111

ANEXOS 114


v

NDICE DE CUADROS
Pg.
1. Poblacin Estudiada.................... 55
2. Operacionalizacin de Variable.............................................................. 57
3. Relacin Porcentual sobre los Docentes que planifican Proyectos de
aula para motivar la lectura.................................................................... 64
4. Relacin porcentual sobre las tcnicas grupales empleadas por los
docentes para motivar la lectura ............................................................. 66
5. Relacin porcentual sobre las tcnicas individualizadas empleadas por
los docentes para motivar la lectura........................................................ 68
6. Relacin porcentual sobre las actividades de motivacin efectuadas
por los docentes al inicio de la clase para motivar la lectura.................. 70
7. Relacin porcentual sobre las actividades de globalizacin empleadas
por los docentes en el desarrollo de la clase para motivar la lectura...... 72
8. Relacin porcentual sobre las actividades de afianzamiento efectuadas
por los docentes al cierre de la clase para motivar la lectura.................. 74
9. Relacin porcentual de los cuentos tradicionales empleados por los
docentes en el aula de clase..................................................................... 76
10. Relacin porcentual sobre los cuentos folklricos empleados por los
docentes.................................................................................................. 78
11. Relacin porcentual sobre la importancia que los docentes le asignan
al cuento como recurso didctico............................................................ 80
12. Relacin porcentual sobre los docentes que utilizan el cuento para
motivar la lectura.................................................................................... 82
13. Relacin porcentual sobre los Docentes dispuestos a recibir estrategias
para utilizar el cuento en la motivacin de la
lectura...................................................................................................... 84
14. Relacin porcentual sobre las actividades sugeridas por los docentes
para motivar la lectura.............................................................................

86


vi

NDICE DE GRFICOS

Pg.
1. Docentes que planifican Proyectos de Aula para motivar la Lectura .... 64
2. Tcnicas grupales empleadas por los Docentes para motivar la lectura. 67
3. Tcnicas individualizadas empleadas por los docentes para motivar la
lectura...................................................................................................... 69
4. Actividades de motivacin efectuadas por los docentes al inicio de la
clase para despertar el inters por la lectura............................................ 71
5. Actividades de globalizacin empleadas por los docentes en el
desarrollo de la clase para motivar la lectura.......................................... 73
6. Actividades de afianzamiento efectuadas por los docentes al cierre de
la clase para motivar la lectura................................................................ 75
7. Cuentos tradicionales empleados por docentes....................................... 77
8. Cuentos Folklricos empleados por los docentes................................... 79
9. Importancia que los docentes le asignan al cuento como recurso
didctico................................................................................................... 81
10. Docentes que utilizan el cuento para motivar la lectura.......................... 83
11. Docentes dispuestos a recibir estrategias para utilizar el cuento en la
motivacin de la lectura........................................................................... 85
12. Actividades sugeridas por los docentes para motivar la lectura.............. 87



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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ANZOTEGUI






Propuesta de Estrategias Metodolgicas dirigidas al Docente para el uso del
Cuento como recurso didctico para motivar la lectura en nios de la I Etapa de
Educacin Bsica de la U.E. Antonio Jos Sotillo de Puerto La Cruz Estado
Anzotegui

Autor: Miriam Chira
Tutor: Anneris Palacios
Ao: 20003
RESUMEN
El trabajo se realiz con el propsito de conocer las estrategias empleadas por los
docentes para motivar la lectura en la I Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Antonio J os
Sotillo de Puerto La Cruz. Para su fundamentacin se bas en la teora Pedaggica del
Constructivismo. En cuanto a la Metodologa el estudio se enmarc en un diseo de campo
tipo proyecto factible, la poblacin la formaron los 12 docentes de la I Etapa de Educacin
Bsica de la mencionada institucin. Para obtener los datos se diseo un instrumento
constituido por 28 tems de tipo cerrado, abierto y seleccin simple, antes de aplicarlo se
someti a la validez mediante un juicio de expertos y la confiabilidad se realiz aplicando
una prueba piloto a una muestra de cinco docentes no representativos de la poblacin
seleccionada. Los datos obtenidos se tabularon en forma manual, los cuales se llevaron a
grficos circulares, interpretndose estos en forma cualitativa y cuantitativa. Los resultados
obtenidos arrojaron las siguientes conclusiones: Los docentes incluyen en los proyectos de
aula la motivacin de la lectura y emplean como estrategias la narracin de cuentos, la
lectura de suplementos infantiles y el dibujo de los personajes de los cuentos, adems
vinculan el cuento con las diferentes reas programticas. Ellos consideran el cuento como
un medio de recreacin que motiva la lectura, ampla el vocabulario y desarrolla la
creatividad. Admiten que carecen de herramientas y estrategias adecuadas que les permitan
abordar el cuento en forma efectiva en la motivacin de la lectura. Las estrategias
propuestas para el uso del cuento en la motivacin de la lectura son: la Organizacin de un
Rincn de Lectura, la Narracin Oral de Cuentos, la Lectura Dramatizada de Cuentos, el
Montaje Teatral de un Cuento y el Teatro de Tteres.

1


INTRODUCCIN

La Educacin es el pilar fundamental sobre el cual se sustenta el desarrollo y
el progreso de un pas. En los ltimos aos se ha cuestionado la calidad de la
Educacin que reciben los jvenes egresados de los Centros Educativos, quienes al
ingresar a la Educacin Superior, se enfrentan con el obstculo de desconocer el
significado de lo ledo, es decir, leen pero no interpretan el contenido del texto.
De all, se deduce la enorme importancia de la lectura dentro del proceso
enseanza-aprendizaje, ya que de las habilidades, destrezas y hbitos de lectura
adquiridos por los alumnos, depender la construccin de su aprendizaje. Es por eso
necesario que los nios desde sus primeros aos de escolaridad deben recibir la
motivacin suficiente que les permita acercarse a la lectura no slo con fines
acadmicos, sino como medio de recreacin.
La presente investigacin se sustent en la teora Constructivista del
aprendizaje, quien se fundamenta en el postulado de que el alumno construye su
propio aprendizaje a partir de las herramientas proporcionadas por el docente y el
ambiente donde se desenvuelve.
De acuerdo al diseo el tipo de estudio utilizado se ubic en la modalidad de
campo de tipo Proyecto Factible, porque se recolect informacin directamente de la
realidad y se formul una propuesta factible de ser aplicada a la solucin de un
problema educativo determinado.
Como una manera de contribuir a solventar la situacin planteada y mejorar la
calidad de la Educacin, se formula la siguiente propuesta dirigida a los docentes que
laboran en la I Etapa de Educacin Bsica en la U.E. Antonio J os Sotillo de Puerto
La Cruz, cuyo propsito es proporcionarle al docente estrategias didcticas que le
permitan el uso del cuento como recurso didctico para motivar la lectura.
Para desarrollar el estudio, ste se estructur en seis (6) captulos, los cuales
se especifican a continuacin:

2


El Captulo I, denominado El Problema, en l se ubican el Planteamiento del
Problema, los Objetivos y la J ustificacin.
En el Captulo II, se presenta el Marco Terico que sustenta la investigacin,
en l se ubican los Antecedentes y las Bases Tericas que sustentan la investigacin.
El Captulo III contiene la Metodologa empleada para el desarrollo del
trabajo, constituido por el Diseo de la Investigacin, Tipo de Investigacin,
Poblacin y Muestra, Operacionalizacin de Variables, Tcnicas e Instrumentos de
Recoleccin de Datos, Validez y Confiabilidad.
En el Captulo IV, se presenta el Anlisis y Presentacin de Resultados.
El Captulo V, est constituido por las Conclusiones y Recomendaciones.
Por ltimo en el Captulo VI se presenta la Propuesta, como tambin las
Referencias Bibliogrficas y los Anexos.





3

CAPTULO I
1.- EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura representa la base para la adquisicin de los restantes aprendizajes
escolares y la incorporacin al mundo cultural. Cuando un nio aprende a leer,
adquiriendo el gusto y el hbito por la lectura, se puede decir que ha aprendido a
aprender, porque a travs de ella puede lograr un avance significativo en su
formacin acadmica y como persona. Por otra parte, la lectura se convertir para el
aprendiz en una fuente de nuevos conocimientos que le permitir: enriquecer su
vocabulario, desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis y al mismo tiempo mejorar
la ortografa, pues, a medida que el nio conoce e identifica nuevas palabras, tambin
aprende a escribirlas correctamente produciendo un avance significativo en la
escritura.
Sobre la lectura y su importancia en el campo educativo se pronuncia J uana
Monsalve (2002), quien expresa lo siguiente:
La lectura es un proceso de comunicacin que le permite al
hombre comprender en forma eficiente el mundo que le rodea .
. . . a travs de ella el individuo da sentido a los contextos
sociales en los cuales se desempea a diario . . . ampla las
posibilidades de comunicacin, puede recibir otros mensajes
muy variados, a la par que incrementa sus posibilidades de
interaccin, lo cual permite el desarrollo de la comprensin de
significados y del mundo social en el que se va desenvolviendo
(p. 70).
Esto evidencia el valor educativo de la lectura en la formacin del ciudadano
que requiere el pas, el cual debe poseer un adecuado manejo del lenguaje y un
ptimo desarrollo de las competencias lingsticas y comunicacionales, para
comunicarse eficazmente en forma oral y escrita, desarrollar la capacidad de anlisis
y sntesis, que le faciliten asimilar nuevos conocimientos y amoldarse sin dificultades
a las complejidades y desafos que le depara el mundo tecnolgico. Por eso, desde

4

que el nio ingresa a la Educacin Inicial y luego a la I Etapa de Educacin Bsica,
los docentes tienen la responsabilidad de emplear estrategias y recursos para
estimular la lectura, a fin de que haga uso de ella como vehculo para consolidar el
aprendizaje y la formacin integral del educando.
Sobre este particular Cenamec (1995), se expresa:
El maestro tiene entre sus roles fundamentales el de convertirse
en una figura central del entorno lingstico alfabetizador . . . . .
. . debe propiciar la interaccin permanente con la amplia
gama de materiales escritos . . . . en el aula debe darse cabida a
libros, revistas, peridicos, mapas, folletos, avisos publicitarios,
afiches, cartas, diccionarios, directorios, rcipes, calendarios,
suplementos infantiles, revistas infantiles, cuentos, etc; de tal
manera que los nios se familiaricen con las variedades
discursivas de la lengua, utilizando el material escrito para
satisfacer necesidades individuales y cumplir con los
requerimientos que demandan los proyectos (p. 11, 17).
Lo sealado anteriormente evidencia que si el nio desde sus primeros aos de
escolaridad no est en contacto permanente con materiales de lectura recreativos y
variados, no sentir inclinacin hacia la lectura. Asimismo, si en la escuela, la lectura
slo es empleada con fines acadmicos, de manera mecanizada, sin que tenga sentido
para el nio, y sin darle la oportunidad de percibir el goce esttico que la lectura de
cuentos proporciona, se estar dejando de emplear ese importante estmulo para
desarrollar el gusto, el hbito por la lectura, lo cual incide negativamente en su
formacin acadmica y como persona.
Siguiendo este orden de ideas, es lamentable que esto ocurra en el contexto
educativo venezolano, pues de acuerdo a las cifras manejadas por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes, en los ltimos 5 aos se han observado deficiencias
alarmantes en el uso del lenguaje; de acuerdo a datos estadsticos el 75% de los
egresados de Educacin Bsica no poseen las destrezas necesarias para la correcta
utilizacin y comprensin del lenguaje oral y escrito.
Las deficiencias antes mencionadas en el uso del lenguaje, tambin estn
presentes en la U.E. Antonio J os Sotillo de Puerto La Cruz, as lo reflejan los
resultados de las Pruebas Diagnsticas efectuadas por los docentes en los ltimos 3
aos, segn datos aportados por la Direccin del Plantel. Las fallas observadas son:

5

deficiencia de lectura, vocabulario muy pobre, mala pronunciacin, escasa
motivacin por la lectura, fallas en la escritura. Por otra parte al ser sondeada la
opinin de los docentes, stos coinciden en que la problemtica se presenta en un
65% de la poblacin escolar, situacin muy preocupante, sobre todo porque con
frecuencia se manifiesta en nios de 5 y 6 grado, cuando en esta etapa de acuerdo al
Curriculum Bsico Nacional, ya deben haber desarrollado y adquirido competencias
que les permitan comunicarse eficazmente en forma oral y escrita.
Lo antes planteado, motiva la realizacin del presente estudio en la U.E.
Antonio J os Sotillo de Puerto La Cruz, para conocer las causas de esta falla, con la
finalidad de formular una propuesta que le aporte a los docentes estrategias para
motivar la lectura, a travs del empleo del cuento como recurso didctico. En tal
sentido se hace necesario despejar las siguientes interrogantes:
Qu estrategias emplean los docentes para motivar la lectura en los nios de
la I Etapa de Educacin Bsica?
Constituye el cuento un buen recurso didctico para motivar la lectura?
Qu opinin tienen los docentes en cuanto al uso del cuento como recurso
didctico para motivar la lectura?
Cules seran las estrategias ms idneas para el uso del cuento como recurso
didctico para motivar la lectura?

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General:
Proponer estrategias dirigidas al docente para el uso del cuento como recurso
didctico para motivar la lectura en nios de la I Etapa de Educacin Bsica de la
U.E. Antonio J os Sotillo de Puerto La Cruz Estado Anzotegui.

6

Objetivos Especficos
1. Detectar las estrategias utilizadas por los docentes para motivar la lectura en los
alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica.
2. Describir el uso del cuento como recurso didctico para motivar la lectura.
3. Analizar la opinin de los docentes en cuanto al uso del cuento como recurso
para motivar la lectura.
4. Proponer estrategias para el uso del cuento como recurso didctico para motivar
la lectura.

1.3 JUSTIFICACIN

El xito del proceso enseanza-aprendizaje depende en gran medida del
dominio que posean los alumnos de la lectura, pues sta junto a la escritura
constituyen la base para la adquisicin de los restantes aprendizajes escolares. Por tal
razn, es importante que los nios desde sus primeros aos de escolaridad desarrollen
el gusto por la lectura y adquieran adecuados hbitos lectores, esto le permitir
pasearse por ese mundo de magia y fantasa que encierra la palabra escrita, y a la vez
recrearse, desarrollando el sentido crtico, ampliando su vocabulario y adquiriendo
valores como la responsabilidad y la honestidad.
En tal sentido, el docente tiene la responsabilidad de emplear estrategias
metodolgicas adecuadas y recursos didcticos motivadores para acercar al nio al
texto escrito. Es importante sealar, que, uno de los recursos didcticos ms
importantes que puede emplear el docente para motivar la lectura es el cuento, pues, a
travs de l logra, no slo despertar el goce esttico en los nios, sino, que le permite
globalizar el conocimiento de todas las reas acadmicas como lo sugiere el Currculo
Bsico Nacional, ya que, la versatilidad y variedad del cuento as lo permiten.
El estudio sobre las estrategias empleadas para el uso del cuento como recurso
didctico para motivar la lectura, constituye un valioso aporte para los educadores,
pues, conduce a un mejor conocimiento acerca de la importancia de la motivacin en

7

la lectura, y de las estrategias que pueden emplearse para el uso del cuento,
contribuyendo a facilitar el trabajo de los docentes y por consiguiente a mejorar la
calidad de la educacin impartida, al tener como resultado, egresados de Educacin
Bsica que posean buenos hbitos de lectura que les facilitar durante toda su vida
adquirir nuevos conocimientos.
Por otra parte, el estudio, contribuye a ratificar lo formulado por la teora
Constructivista, que lo sustenta, segn la cual, el individuo de acuerdo con las
herramientas proporcionadas por los docentes y el medio donde se desenvuelve, tiene
la capacidad de construir su propio aprendizaje. El buen lector siempre estar
aprendiendo cosas nuevas, enriquecer su vocabulario, mejorar su capacidad para
expresarse correctamente en forma oral o escrita, sabr valorar las manifestaciones
artsticas y estticas de su pas y la de otros pases.
De igual manera, la presente investigacin ampla los estudios realizados por
otros autores sobre el uso del cuento para el logro de metas acadmicas como: el
desarrollo de la comprensin lectora, la formacin de valores, la promocin de la
lectura, etc, y al mismo tiempo, genera inquietudes para la realizacin de
investigaciones ms profundas relacionadas con el tema.
Es importante sealar que, la realizacin de la investigacin fue factible de ser
llevada a cabo porque la autora tuvo a su disposicin todos los recursos necesarios,
tanto humanos, como materiales y econmicos, de igual manera cont con el tiempo
estimado para el desarrollo del mismo.


8

CAPTULO II
2. MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Se realiz una revisin sobre aquellos estudios o trabajos que se han realizado
relacionado con la investigacin, entre ellos cabe mencionar:
En J ulio de 1998, Briceo de C. Aura, Farray M., Celia y Lpez, Lemus;
estudiantes de la Universidad Central de Venezuela, presentaron la Tesis de Grado,
titulada: El Cuento como estrategia metodolgica en el rea de Lengua para el
mejoramiento de la comprensin lectora en alumnos de 3 grado de Educacin
Bsica. El propsito de este estudio fue determinar si el uso del cuento, como
estrategia metodolgica en el rea de Lengua contribuye al desarrollo de la
comprensin lectora, en alumnos de 3er grado de Educacin Bsica.
Esta investigacin fue un Estudio de caso de carcter exploratorio, aplicado a
una poblacin de 120 alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica. Entre las
conclusiones ms resaltantes cabe mencionar:
- Uno de los problemas que caracterizan a nuestros estudiantes es el bajo nivel de
comprensin lectora, por lo que se considera necesario brindarles oportunidades
para que puedan convertirse en individuos conscientes de la importancia de la
comprensin lectora como medio de progreso personal.
- Los docentes no aprovechan las habilidades que tienen los alumnos de leer.
- El uso del cuento como estrategia incide positivamente en mejorar la
comprensin lectora de los alumnos.
- El cuento es poco usado por los docentes y que para los nios es un material
valioso que los motiva a construir sus propios conocimientos.
- El uso del cuento es un instrumento valioso como estrategia metodolgica para
desarrollar habilidades lectoras en los nios.


9

- Los docentes deben prepararse para ejercer el rol protagnico que les
corresponde desempear.
Se puede inferir de las conclusiones de esta investigacin, que uno de los
factores que limita el aprendizaje de los estudiantes es la falta de comprensin
lectora, y que el cuento es un recurso didctico que permite mejorar esa capacidad,
esto sustenta el presente estudio, pues se relaciona con el uso del cuento como recurso
para motivar la lectura.
Por su parte, Erika Hernndez (1999), estudiante de la Universidad Central de
Venezuela realiz un estudio sobre: Los cuentos como recursos didcticos para crear
fantasas en los nios de Primer grado de Educacin Bsica en la Zona Rural del
Municipio Araure Estado Portuguesa. Este estudio tuvo como propsito fomentar en
los docentes la importancia que tiene el cuento como recurso didctico para crear
fantasa en los nios de primer grado de Educacin Bsica en las zonas rurales del
Municipio Ararure del Estado Portuguesa. Es una investigacin de campo tipo
descriptiva sustentada en la Teora de Aprendizaje de Robert Gagn: Entre las
conclusiones de este trabajo se pueden mencionar:
- El cuento infantil sirve como estrategia y recurso didctico, de gran utilidad
para el docente de la I etapa de Educacin Bsica.
El cuento infantil es poco utilizado por los docentes que laboran en las
instituciones educativas ubicadas en el sector rural del Municipio Araure del Estado
Portuguesa, ya que las bibliotecas de las escuelas donde trabajan carecen de dotacin
de cuentos.
De las conclusiones anteriores se puede deducir que el cuento es un recurso
didctico de gran utilidad dentro del proceso enseanza aprendizaje. Este estudio
sirve de base a la presente investigacin porque se relaciona con el uso del cuento
como un recurso didctico muy importante dentro del proceso enseanza -
aprendizaje.
Hiralys Laya Guacarn (2000), estudiante de la Universidad Central de
Venezuela, realiz un estudio titulado: Utilizacin del cuento como recurso
didctico para la promocin de la lectura en los alumnos de 2 Grado de Educacin

10

Bsica de la U.E. J os Antonio Anzotegui. El propsito del estudio fue el Diseo
de una estrategia para que los docentes de 2 grado de Educacin Bsica de la U.E.
J os Antonio Anzotegui utilicen el cuento como recurso didctico para desarrollar
en sus alumnos el hbito de leer. El trabajo es una investigacin documental de
campo de carcter exploratorio basado en la teora Constructivista. Entre las
conclusiones ms importantes se destacan:
- Los docentes no aplican estrategias de lectura verdaderamente efectivas que
promuevan la adquisicin del hbito lector en los alumnos de 2 grado.
El aprendizaje de la lectura se hace de manera mecnica.
El cuento es poco utilizado por los docentes para la promocin de la lectura.
Las visitas a la biblioteca del centro no son contempladas en su planificacin y
son poco promovidas por los docentes. Los fines y propsitos de la lectura no estn
bien definidos por los docentes lo que evidencia la carencia de una visin didctica
que promueva el desarrollo de lectores autnomos. Para los docentes es fundamental
adquirir metodologas que le permitan el uso del cuento como recurso didctico ya
que esto potenciara el aprendizaje significativo.
Del anlisis de las conclusiones anteriormente presentados se puede deducir
que el aprendizaje de la lectura se hace de manera mecnica, carente de significado
para el nio, ya que los fines y propsitos de la misma no estn bien definidos y en tal
sentido las estrategias aplicadas no son efectivas para promover la adquisicin de
adecuados hbitos de lectura. Esto sirve de sustento al estudio realizado porque
plantea la necesidad de presentar estrategias efectivas para desarrollar el hbito de la
lectura a travs del cuento y el propsito del trabajo es proponer estrategias para el
uso del cuento en la motivacin de la lectura.
Sulmira Gamboa de Bustamante (2001), estudiante de la Universidad
Nacional Abierta, realiz un estudio titulado: La lectura de cuentos como Estrategia
Didctica para facilitar la Comprensin Lectora en nios de Segundo Grado de
Educacin Bsica. Caso U.E. Dr. Rafael Antonio Fernndez Padilla, El Rincn,
Municipio Sotillo, Estado Anzotegui. El objetivo central de la investigacin fue
comprobar la efectividad de la lectura de cuentos como estrategia didctica para

11

facilitar el proceso de comprensin lectora. Se realiz una investigacin interactiva
con una poblacin de veinte nios y nias, con la tcnica de observacin de las
actividades de lectura mediante un registro. Se someti la muestra a tratamiento
experimental durante seis sesiones, haciendo uso de la lectura creativa de cuentos,
encontrndose que a lo largo y despus de cada intervencin, el desempeo de los
nios en las actividades de lectura mejora sustancialmente; al finalizar las
intervenciones, el rendimiento se coloc muy por encima del punto de inicio del
primer pretest y la primera intervencin. Pudo comprobarse la hiptesis de trabajo.
La lectura de cuentos puede ser aplicada efectivamente como estrategia
metodolgica para facilitar la comprensin lectora en los nios de segundo grado de
Educacin Bsica en la U.E. Dr. Rafael Antonio Fernndez Padilla.
Los resultados del estudio comentado anteriormente permiten afirmar que la
lectura de cuentos puede emplearse como estrategia metodolgica para facilitar la
comprensin lectora, esto se relaciona con la presente investigacin, por lo que sirve
de soporte a la misma.
Kelys Cedeo (2002), estudiante de la Universidad Nacional Abierta, realiz
un estudio titulado: El uso del cuento como estrategia placentera para adquirir
conocimiento dirigida a los estudiantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica. La
finalidad principal de la investigacin fue proponer un proyecto de promocin de
lectura de cuentos como estrategia placentera para adquirir conocimiento, a travs de
un programa dirigido a los estudiantes de la segunda etapa de Educacin Bsica de la
Escuela El Mirador de San J os de Guanipa Edo. Anzotegui. Esta investigacin
fue bibliogrfica y tuvo como fundamentacin terica el Constructivismo. Entre las
conclusiones ms resaltantes de este estudio tenemos:
- Necesidad de actualizar y mejorar los conocimientos del Docente que trabaja en
Educacin Bsica, ya que ste no cuenta con un Centro de Capacitacin y
tampoco la Zona Educativa promueve ningn tipo de cursos.
- Generalmente existen dificultades por parte de los docentes de este nivel por
causa de la carencia de estrategias acordes con los nuevos paradigmas, donde el
docente debe desempearse como agente motivacional.

12

- Promover la aplicacin de la propuesta dentro de un proyecto de mejoramiento
profesional que le sirva como herramienta para desarrollar sus actividades en el
aula.
- Promover en los alumnos la asistencia a la biblioteca con la finalidad de formar
hbitos de lectura.
De acuerdo a las conclusiones anteriores se puede deducir que para
implementar el uso del cuento como estrategia para adquirir conocimiento, se
requiere que los docentes estn capacitados y dominen estrategias metodolgicas que
les permita desarrollar en sus alumnos la capacidad de percibir el goce esttico a
travs de la lectura de cuentos y formar hbitos de lectura adecuados. El citado
trabajo se asemeja con el presente estudio porque plantea capacitar a los docentes
para que promocionen la lectura a travs del cuento y la formacin de hbitos de
lectura.
De los Trabajos de Grado citados anteriormente la autora se identifica con
todos ellos porque tienen relacin con el tema de la Propuesta, el uso del Cuento
como recurso didctico para motivar la lectura y adems plantean que una de las
principales fallas que presenta el sistema educativo en la actualidad es la falta de
motivacin hacia la lectura, la carencia de hbitos lectores que conduce a un bajo
nivel de comprensin lectora, situacin que amerita que los docentes manejen
estrategias para superar esa falla y tener como resultado lectores autnomos con
capacidad de anlisis y sntesis. Coinciden adems con la autora en que uno de los
mejores recursos que se pueden emplear para el logro de este objetivo es el uso del
cuento.
2.2 BASES TERICAS
2.2.1 Bases Filosficas
El Ministerio de Educacin (1997) plantea que la filosofa reflexiona sobre los
valores y fines de la educacin, para establecer prioridades en las dimensiones del
aprender a ser conocer hacer y vivir juntos.

13

En el mismo orden de ideas, Antonio Crdenas (1996), citado por el
Ministerio de Educacin plantea: La educacin desde su dimensin social, exige una
concepcin distinta a la tradicional donde el ser humano recobre su valor y su
condicin de persona como sujeto reflexivo, que interviene su realidad y la
transforma.
En este contexto, el mtodo para construir el conocimiento retorna la
relatividad de la verdad afirmando que el mundo, sus problemas y la naturaleza
cambian y con ellas el conocimiento humano.
La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la
sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la
comunidad.
Por otro lado, la familia genera dinmicas internas que se reflejan en
comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en
la actuacin del alumno en la escuela.
La relacin humana docente alumno genera un despertar tico (frente a una
realidad que muestra diversidad) que los fortalece. Mediante interacciones
constructivas en el contexto socio cultural, el docente va interviniendo cooperativa y
socialmente.
2.2.2 Bases Sociolgicas
Crdenas, Antonio (1995), expone las bases sociolgicas en los trminos
siguientes:
En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido
desarrollando un proceso de cambio social, econmico y
poltico denominado globalizacin, que fuertemente influido
por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia
productividad en el rea de generacin de conocimientos, su
aplicacin y difusin. (p. 16).
Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciera tender a
la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad
cultural, ello lleva a plantear la necesidad de construir la sociedad del conocimiento,

14

que obliga a asumir retos a ser cumplidos en corto plazo, para no quedar anclados en
la crisis que hoy vive la sociedad.
En la sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito
mundial, estar marcado por el uso inteligente de la informacin, la construccin del
conocimiento y la capacidad de difusin de stos.
Al respecto Moreno Len, J os Ignacio (2000) plantea que:
La educacin y el sistema e instituciones que la soportan estn
llamadas a cumplir un papel protagnico en la configuracin de
la aldea global, hacia donde, segn varios autores, apunta el
proceso globalizador. Ya que a la educacin se le debe entender
como un factor clave para impulsar el desarrollo sostenible y
equitativo de los pueblos y para lograr la superacin de los
individuos e incrementar el desarrollo humano y la calidad de
vida en general. (p. 88).
Los avances tecnolgicos y el nuevo modelo de gestin de negocios tanto en
el ser humano como en el campo del conocimiento, que identifican la nueva
economa, as como la mundializacin en prcticamente todas las actividades de la
sociedad humana, le plantean a la educacin y al sistema educativo en su conjunto, la
necesidad de cambios fundamentales para poder incorporarse con carcter
protagnico a la construccin del paradigma global.
La educacin parece ser, por el papel clave que est cumpliendo en la
sociedad de la informacin y en la sociedad del conocimiento, un factor fundamental
para lograr la incorporacin de los pases rezagados del proceso global evitando as
la exclusin del mismo.
2.2.3 Bases Psicolgicas
El marco de referencia psicolgico que sirve de base a esta investigacin es el
constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras
psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el
constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento,
tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de
asimilar.

15

Este enfoque psicolgico expone el Ministerio de Educacin (ob.cit) refiere
que ante una misma situacin diversos sujetos van a construir conocimientos
diferentes. Esto se explica porque su experiencia previa es diferente.
El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como,
mediante interacciones constructivas con objetos de su medio ambiente, sobre todo
con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral,
social e intelectual.
El sistema educativo tiene a su cargo la educacin formal de los ciudadanos.
Ello implica una accin intencional que est dirigida al desarrollo de los ciudadanos.
Esto, debe basarse en el desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el
conocimiento se construye de forma progresiva, mediante un juego incesante de
procesos de asimilacin de elementos del medio externo y de acomodacin de las
estructuras cognitivas (Piaget, citado por el Misterio de Educacin, ob.cit).
Esto da a entender que el docente es la persona encargada de organizar el
ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez,
el mediador de sus aprendizajes.
2.2.4 Base Pedaggica
Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede
afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la
socializacin, la endoculturizacin, as como tambin la creacin, la transformacin
cultural, la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y
transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la
promocin del desarrollo humano como fin ltimo de la educacin.
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la
educacin (alumno docente familia comunidad) es necesario tener una visin
clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas (que es el hombre, cmo
se le concibe), psicolgica (cules son sus caractersticas intelectuales,
comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo) y

16

pedaggica (cules son las condiciones necesarias para la construccin de nuevos
conocimientos).
En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y
redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo constructivo, en el
cual la relacin docente alumno y contenido crea condiciones para el encuentro
entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un
espacio social, cultural e histrico especfico.
En relacin con esto, Gimeno Sacristn (1998), propone considerar tres
elementos fundamentales dentro del currculo: contenidos, docente y alumno, los
cuales pueden ser representados en los vrtices del tringulo para significar el hecho
educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, como
queda expresado en el siguiente grfico.


Contenidos
Familia Comunidad
Enseanza Didctica
Alumno Docente
Aprendizaje






Interaccin Constructiva

En el tringulo educativo considerado como el espacio en el cual se realiza la
interaccin constructiva dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, se
contemplan: la importancia de la vinculacin de los programas simplificados y
flexibles con la vida diaria, la consideracin de los alumnos en su diversidad,
unicidad, la formacin de un docente en teoras de desarrollo del nio (caractersticas
intelectuales, comunicativas, sociales y morales), como tambin en reas del
conocimiento y estrategias pedaggicas que lo conviertan en un conocedor

17

preparado, capaz de atender a los alumnos en las necesidades comunes e individuales
de su aprendizaje.
Sobre este particular, Arnaldo Est (1995), citado por el Ministerio de
Educacin plantea:
La interaccin constructiva, como criterio pedaggico, concibe
la construccin del saber como una relacin de los acervos,
experiencias, necesidades y subjetividad, que darn como
producto una diversidad acompaada y guiada, con voluntad
para armar conocimientos en una direccin establecida o
propuesta por otros, para lo cual el docente debe tener un
amplio conocimiento de los programas de estudio. (p.9).
Por otra parte, Norma Odreman (1996), citada por el Ministerio de Educacin
opina:
Partiendo de esta interaccin constructivista los actores de la
escuela promovern la construccin de su propia identidad en
interaccin con la comunidad a la cual pertenecen, contando
con un diseo curricular legtimo y flexible que responda a las
caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin
docente, permitindole elaborar los proyectos tanto de plantel
como de aula, aspectos contemplados en el Proyecto Nacional.
(p.13).
De esta manera el alumno ser un constructor de su aprendizaje producto de
las interacciones diversas promovidas tanto en el contexto escolar como fuera de
ste. Actuar con autonoma y libertad, participando en el proceso enseanza -
aprendizaje, se convertir en un investigador analtico de los diferentes campos del
saber para reconstruir los esquemas que posee en las diferentes reas.
2.2.5 Bases Legales
El uso del cuento como recurso para motivar la lectura en la Primera Etapa de
la Educacin Bsica se sustenta legalmente en los artculos siguientes:
De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
En los artculos 102 y 103 se establece que la Educacin es plural en su
apertura a todas las corrientes del pensamiento universal, como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico. Debe estar orientada al
desarrollo pleno de la personalidad para el disfrute de una existencia digna, que
transcurra con una tica del trabajo y con una conciencia de participacin
ciudadana. El propsito es que cada venezolano se sienta parte de una sociedad

18

democrtica, de la cual sea activamente solidario en su transformacin hacia un
pas con una firme identidad nacional y, al mismo tiempo, con vocacin
latinoamericana universal.
A tales fines, la educacin debe ser integral, de calidad permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades para acceder a ella; igualdad que
incluye a quienes califiquen en condiciones especiales, o estn discapacitadas, o
que se encuentren privados de su libertad.
Se enfatiza la necesidad de incorporar al sistema educativo el manejo de las
innovaciones tecnolgicas y el desarrollo de los servicios pblicos de radios,
televisin, redes de bibliotecas e informticas, con el objeto adems, de permitir el
acceso universal a la informacin.

Ley Orgnica de Educacin
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto
para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia
como clula fundamental de la sociedad y en la valorizacin del trabajo; capaz
de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y
con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan
el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana.
Este artculo coincide con los planteamientos efectuados por la Carta Magna
en cuanto a la formacin del educando; por ello su importancia de formar un lector
diestro y participativo.
Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica: cumplir funciones de
explotacin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje
de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente

19

til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes.
La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos. El
Ministerio de Educacin organizar en este nivel, cursos artesanales o de oficios
que permiten la adecuada capacitacin de los alumnos.
En este orden de ideas, el citado artculo evidencia los fines de la Educacin
Bsica, cuyo logro se ve estimulado al hacer uso del cuento como recurso didctico
que motiva el aprendizaje de la lectura.

El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin
Artculo 79. El Ministerio de Educacin, de conformidad con lo
dispuesto en los artculos 6, 14 y 107 de la Ley Orgnica de Educacin,
establecer los requisitos, normas y procedimientos y dems regulaciones
relativas al rgimen de servicios educativos. Para tal efecto, debern
considerarse los siguientes aspectos:
Los servicios de orientacin biblioteca, laboratorio, taller,
educacin fsica, deportes y recreacin, extensin y difusin
cultural y en general, los que presten asistencia y proteccin
integral al educando, existente en cualquier plantel o sede,
podrn ser organizados en ncleos para atender a los alumnos
de los planteles educativos ubicados en una determinada
circunscripcin, que no cuenten con los referidos servicios.
Al respecto, se refiere que los maestros deben utilizar los recursos existentes
en la biblioteca, entre ellos los cuentos infantiles, con el fin de favorecer y motivar al
nio por la lectura.
2.3 LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las Estrategias Metodolgicas son un conjunto de acciones pedaggicas
sistemticamente planificadas, tendentes a facilitar oportunidades educativas que
propicien experiencias de aprendizajes en los nios en funcin de los contenidos
globalizados.

20

Las Estrategias Metodolgicas adems de ser adecuadas a los objetivos
propuestos, deben atender a los lineamientos del Normativo de Educacin Bsica
(ao 1997), que en sus primeras pginas aparece:
Promover la Participacin Activa de los educandos en su
propio aprendizaje. Involucrarlos como agentes en este
proceso, responde a la idea de no hacer por el individuo
nada de lo que l pueda hacer por s mismo, y que
aprenda mejor cuando ese aprendizaje constituya una
experiencia significativa de su ser total. En cambio los
logros sern menos ricos o satisfactorios cuando el
aprendizaje es slo el resultado de lo que transmiten los
dems.
Reducir al mnimo la artificialidad del ambiente y de la
situacin de aprendizaje en general, con el propsito de
favorecer experiencias vinculadas con la realidad, lo cual
conduce a una adaptacin ms satisfactoria de los
educandos y a la vez facilita la transferencia de los
conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la
vida real. (p.19).
Las estrategias metodolgicas implican la seleccin de:
- Mtodos
- Tcnicas
- Actividades
- Recursos
Los cuales se explican a continuacin:

2.3.1 Mtodos

Es el procedimiento lgico y psicolgicamente estructurado de que se vale el
docente para orientar el aprendizaje del educando.
En cuanto a los mtodos pueden ser resumidos en dos:
- De descubrimiento o inductivo
- Expositivos o deductivos


21

Ambos mtodos presentan vas diferentes para llegar al aprendizaje de los
conceptos, reglas y principios contemplados en la organizacin estructural de un rea
de conocimiento.
Los principios de creatividad, autnomo orientan al equipo docente tanto de
diseadores como de ejecutores a la consideracin del mtodo de descubrimiento.
Para facilitar las experiencias de aprendizaje a travs de este mtodo, es necesario
utilizar la induccin. Shulmar y Keislar (1974), opinan: Se trata del procedimiento
de citar ejemplos de un caso ms general, con lo cual el estudiante puede inducir la
proposicin general en cuestin. (p.24).
El proceso inductivo permite al educando recrear, descubrir y organizar sus
propias formas de ver los hechos, procesos y fenmenos que aprende de la realidad
que le rodea.
El mtodo de descubrimiento encaja con el rol de docente como facilitador de
oportunidades que propicien experiencias de aprendizaje, pero al ser facilitador y
propiciador el docente debe controlar un tanto, el proceso de ensayo y error en los
mtodos, se incluyen ms preguntas y estmulos guiadores, justamente para orientar
al educando, sin darle todo, pero si ayudndolo en su proceso de aprendizaje y por
consiguiente en el logro de objetivos.
En todo caso cualquier mtodo seleccionado debe estar de acuerdo con las
necesidades de los educandos a quienes van dirigidos, para producir los cambios en
los desempeos esperados.
An cuando el mtodo de descubrimiento conlleva a una mayor efectividad
en cuanto al logro de objetivos. Es muy eficiente en cuanto al tiempo que el
educando emplea en aprender y algunas veces genera frustracin cuando el educando
no encuentra el camino que conduce al objetivo.
Sin embargo, se entiende que este proceso de ensayo y error constituye en s
mismo un proceso de aprendizaje menos de olvidar, una vez que tiene clara la va a
seguir.


22

Por todo esto, las Estrategias Metodolgicas deben brindar una combinacin
armnica entre el mtodo de descubrimiento y el expositivo.
El mtodo expositivo implica un Procedimiento Deductivo. El docente provee
al educando la informacin central que requiere sobre los conceptos, reglas y
principios del fenmeno en estudio, luego le da ejemplos sobre como ellos funcionan
y finalmente lo induce a ejercitarse con otros ejemplos. Con este mtodo se logra una
mayor eficiencia, pues el docente trasmite el contenido y cumple con el proceso de
aprendizaje; con el mtodo de descubrimiento a menos que se den muchas
oportunidades para la ejercitacin del desempeo, se comprueba a travs de la
evaluacin formativa el proceso de aprendizaje.

2.3.2 Tcnicas

Una vez seleccionado el mtodo, se proceden a determinar las tcnicas que
ayudarn a operacionalizarlo. Las tcnicas constituyen herramientas individuales o
grupales que faciliten la sistematizacin de la organizacin y procedimiento de los
aspectos cognoscitivos, afectivos o psicomotores implicados en las competencias
propuestas.
Las Tcnicas Grupales permiten desarrollar el proceso de aprendizaje en
grupos, entre las tcnicas grupales se citan:
Discusiones en pequeos grupos, lluvias de ideas, dramatizaciones,
sociodramas, discusin dirigida, trabajo en pequeos grupos.

2.3.3 Actividades

Son una manera activa, estructurada, ordenada y secuenciada de llevar a cabo
un conjunto de experiencias de aprendizaje.
En cuanto a las actividades, una vez seleccionados el mtodo y las tcnicas, el
docente especifica las actividades que l y sus alumnos van a realizar para lograr los

23

contenidos globalizados. El mayor cuidado debe estar en observar que ms del 60%
de la actividad sea realizada por los alumnos. La actividad del docente es de
facilitador, organizador del proceso, l organiza el ambiente para que los alumnos
aprendan ms fcilmente; da instrucciones, trae invitados, lleva a sus alumnos a otro
ambiente, orienta, expone cuando es necesario, conduce las conclusiones y refuerza
constantemente las buenas actuaciones de sus alumnos.
Las actividades propician al educando la prctica adecuada del desempeo
esperado.
Es por ello, que las actividades son una manera activa, estructurada,
ordenada y secuenciada de llevar a cabo un conjunto de experiencias de aprendizaje.
Las actividades deben contribuir al desarrollo de las capacidades e integran los
diferentes tipos de contenidos, los Ejes Transversales y las Estrategias
Metodolgicas.
En los Proyectos Pedaggicos de Aula pueden realizarse varios tipos de
actividades, segn la experiencia de aprendizaje que se quiere desarrollar tales como:
Actividades de Motivacin: son aquellas que se realizan al inicio de la
clase, motivan al alumno y lo introducen en el aspecto de la realidad que
se va a aprender.
Actividades de Revisin de Conocimientos Previos: son aquellas que se
realizan al inicio de la clase para determinar las ideas, opiniones,
conocimientos que poseen los alumnos acerca de los nuevos contenidos
que se van a aprender.
Actividades de Globalizacin: son aquellas que se realizan durante el
desarrollo de la clase, con el fin de integrar los contenidos de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal, as como las dimensiones e
indicadores presentes en cada uno de los ejes transversales.
Actividades de Ampliacin: son aquellas que se realizan durante el
desarrollo de la clase, con la finalidad de construir nuevos conocimientos
relacionados con los contenidos presentados o con contenidos especficos

24

de algunas de las reas que estn relacionadas con el proyecto y que
ameritan un tratamiento particular.
Actividades de Afianzamiento: son aquellas que se realizan al cierre de la
clase para verificar los aprendizajes adquiridos, reforzar conceptos,
procedimientos y actitudes.
Toda clase debe contener los siguientes momentos:

Momento de Inicio:
El inicio es una fase fundamentalmente motivacional que permite al nio
disponerse positivamente con entusiasmo y alegra a realizar el proceso de su
aprendizaje.
El docente debe organizar un conjunto de actividades que pongan al educando
en contacto con los contenidos. Por ejemplo:
Lectura de cuentos
Dramatizacin de cuentos.
J uego en el saln o fuera de l donde participen todos lo nios.
Discusin en pequeos grupos alrededor de una o dos preguntas sobre los
contenidos globalizados, para luego producir un debate de opiniones.
Audiovisuales: proyeccin de pelculas o diapositivas.
Charlas o exposiciones cortas, realizadas por los mismos nios.
El docente podra motivar a los alumnos con actividades que puede relacionar
con los contenidos a desarrollar y que al mismo tiempo le sirvan de prcticas
adecuadas a los ya vistos previamente.

Momento de Desarrollo:
El desarrollo de la clase tiene que ver con las oportunidades de aprendizaje que
se le brindan al alumno para lograr la consolidacin de los aprendizajes.


25

El docente previamente en planificacin, decide el orden de desarrollo de los
contenidos globalizados los cuales presenta a los nios con el fin de que stos
conozcan lo que se persigue con las actividades. Por ejemplo:

Si selecciona el mtodo expositivo para procesar los contenidos globalizados,
el docente u otra persona expone de manera clara la idea central que se requiere.
Los nios pueden estar colocados en crculo para or la explicacin, es la
mejor manera para desarrollar algunas actividades, ya que todos se miran de frente y
hay una mejor oportunidad de comunicarse.
La intervencin debe ser muy breve 5 a 10 minutos de acuerdo con los
contenidos.
Luego los nios se distribuyen en pequeos grupos y dependiendo del grado,
se expresan las ideas y experiencias en torno al tema o se basan en algunas preguntas
que formule el docente para generar discusiones.
Tambin podran profundizar la idea leyendo en una referencia bibliogrfica
dada. Los nios deben escribir sus conclusiones de grupo en su cuaderno as, ejemplo
de ello:
Conclusiones de grupo:
- El docente da instrucciones para formar el grupo grande.
- Cada grupo selecciona un relator que lee y comente las conclusiones.
- El docente va anotando las ideas principales en la pizarra o en un
rotafolio.
- El docente orienta para generar discusin en grupo.
- Posteriormente el docente hace conexin con los contenidos propuestos.
- Los alumnos escriben en su cuaderno. El maestro puede dejar en
libertad a los nios de hacer sus propias inferencias, lo cual sera
productivo.
- Se vuelve al proceso de discusin en pequeos grupos, conclusiones y
generalizacin de experiencias en el grupo grande.


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Momento de Cierre:
Culmina la clase con el proceso de desarrollo de los contenidos, se profundizan
las conclusiones de los educandos y se sealan actividades concretas que permiten
ampliar los conocimientos sobre el tema.

Finalmente conecta todo lo tratado y especficamente, como todo lo aprendido
contribuye al logro de los aprendizajes
Si el docente decide utilizar el mtodo inductivo o descubrimiento, organizar
actividades que orienten al educando a buscar la informacin por su cuenta, abriendo
la perspectiva, hacia las variadas posibilidades de enfocar un tpico.
El docente acta como facilitador y mediador del proceso.
El resto de las actividades podran ser parecidas a las sugeridas para el mtodo
expositivo, discusiones en pequeos grupos y generalizacin del grupo grande.
Cada aula ser ambientada segn las caractersticas y requerimientos de la
globalizacin de los contenidos, el docente debe tener presente los
recursos materiales disponibles.
El horario de cada grupo debe ser colocado en un lugar visible, para que
todos los nios tengan acceso a ste.
Los docentes deben finalizar las actividades cinco minutos antes de la
hora prevista a fin de organizar el material de trabajo, adems dejar en
orden y aseado el saln.
El docente debe orientar su accin hacia la evaluacin del proceso, la
recoleccin, el procesamiento y la informacin de esa evaluacin.
Para que el docente tenga xito en las fases de inicio, desarrollo y cierre de la
clase, debe utilizar diferentes Estrategias Metodolgicas que le ayudarn a facilitar el
proceso.



27

2.3.4. Recursos

Son los medios que facilitan la interaccin educando realidad en el proceso de
aprendizaje.
Segn Ontoria y Otros (1.995):
Los recursos sirven de vehculo a los contenidos y a los
procedimientos de enseanza y deben ser accesibles,
eficaces, adaptables a las necesidades individuales,
sugerentes y motivadores. Adems, deben ser ricos en
contenido figurativo (para incitar al pensamiento
intuitivo), estructural (que ayuda a la construccin de la
realidad), semntico (para el desarrollo del pensamiento
verbal) y cognitivo (que recoja la dimensin humana de la
realidad). (p.47).
Entre los recursos que se pueden utilizar en los Proyectos Pedaggicos de
Aula en el rea de Lengua se pueden utilizar: cuentos, cuentos en lminas, mapas,
lminas, ilustraciones, revistas, peridicos, atlas, audiovisuales, video, carteleras,
biblioteca, pizarra. Recursos Humanos Personal Docente, Directivo, Administrativo,
obrero, padres y representantes, comunidad Educativa. local, personajes de la
comunidad.

2.4. EL CUENTO
2.4.1 Definiciones:
Segn Encarta Biblioteca de Consulta (2002):
Cuento, narracin breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario.
Aparece en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin
con un solo foco temtico. Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta
emocional.
Originalmente, el cuento es una de las formas ms antiguas de literatura
popular de transmisin oral. El trmino se emplea a menudo para designar diversos
tipos de narraciones breves, como el relato fantstico, el cuento infantil o el cuento
folklrico o tradicional.

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El cuento es un relato en prosa que trata diferentes temas donde la magia y la
fantasa son los elementos ms importantes.
El cuento es adems un excelente portador de mensajes formativos, porque
sus cualidades promueven la aceptacin y penetracin del mensaje. Literatura Infantil
(U.N.A.,1995).
El cuento constituye un valioso estmulo para el desarrollo del nio, y un
certero apoyo para el educador (Bruno Bettelheim,1978).
El cuento es considerado como una integracin de valores estticos,
psicosociales y didcticos. Literatura Infantil (U.N.A.,1995).

2.4.2 Funciones del cuento, Segn Literatura para Nios y J venes (U.N.A.,1995):

- Esttica.
- tica.
- Psicosocial.
- Psicolingstica
- Didctica

Funcin Esttica
Los textos literarios que poseen valor esttico producen goce, divierten,
interesan, gustan y de esta forma estimulan las posibilidades artsticas del nio y su
creatividad.
Funcin tica
El cuento permite transmitir a los nios mensajes que se anidarn en su
corazn y los ayudar por largos aos a encontrar los caminos correctos de la vida.
Funcin Psicosocial
La narracin de cuentos permite unir y encariar al nio con la escuela, con el
maestro y con los compaeros, vencer la resistencia de los pequeos renuentes a

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asistir a clase; atender a las diferencias individuales, mejorar el terreno para la
superacin de las dificultades de aprendizaje, despertar la inclinacin por la lectura y
la Literatura.
Funcin Psicolingstica
El cuento permite el desarrollo psicolingstico del nio, le da la oportunidad
de participar en la narracin al parafrasear el relato, as como, a enriquecer su
vocabulario.
Funcin Didctica
El cuento ofrece mayor nmero de elementos reales, cientficos o artsticos
que pueden ser aprovechados en el campo pedaggico para cumplir con los temas
especficos establecidos en los programas.

2.4.3 Origen del Cuento

El origen de los cuentos de hadas se remonta a los comienzos de la historia
del hombre y se sabe que en varios lugares se conocen manifestaciones muy antiguas
de este gnero literario.
Con respecto a los orgenes de los cuentos de hadas Bruno Bettelheim (1980)
plantea que:
... resulta imposible determinar con precisin la poca en
que fue inventada la primera historia del tipo
"Cenicienta", lo que s sabemos es que existe versin
china de ese cuento, escrita hace mil aos por un tal Tuan
Cheng-Shih, uno de los primeros coleccionistas de
cuentos populares de que se tiene noticia.
La versin ms antigua de la Bella y la Bestia se remonta
an ms atrs en el tiempo, al corazn mismo de la
Grecia Antigua, aunque nos ha llegado conservada en la
forma en que nos la legara Apuleyo, en el siglo II de
nuestra era.
Un cuento de hadas que tiene por argumento los celos
entre dos hermanos, los malos tratos que el mayor inflige
al otro y, finalmente, el esplendoroso triunfo del menor,
ha sido encontrado en un papiro egipcio de 1250 a.C.

30

aproximadamente. Su origen es probablemente an ms
antiguo, ya que una variante de esta versin aparece en el
Antiguo Testamento: se trata de la historia de Jos, de los
celos de sus hermanos mayores y de la persecucin de que
le hacen objeto, (pg. 13)
En los fragmentos anteriores Bettelheim trata de ofrecer una idea acerca de la
antigedad del cuento y lo ubica en los comienzos de la historia de la humanidad,
pues el hombre desde que existe sobre la faz de la tierra se ha expresado de diferentes
formas, trata de comunicar sus emociones, sentimientos inconformidades, sueos y
esperanzas a travs de diferentes manifestaciones bien sea artsticas como es el caso
de las pinturas, esculturas o a travs de la literatura, en este caso el cuento popular
oral y posteriormente el cuento escrito.
Los cuentos ms antiguos aparecen en Egipto en torno al ao 2000 a.C. Ms
adelante cabe mencionar las fbulas del griego Esopo y las versiones de los escritores
romanos Ovidio y Lucio Apuleyo, basados en cuentos griegos y orientales con
elementos fantsticos y transformaciones mgicas.
En el Encarta Biblioteca de Consulta (2002) se constat que:
Durante la Edad Media aparecen en Francia relatos de
caballeras en prosa y en verso. El poeta ingls Geoffrey
Chaucer y el italiano Giovanni Boccaccio conservaron y
desarrollaron lo mejor de la tradicin antigua y medieval
en sus variadas historias escritas en prosa y en verso:
fbulas, epopeyas de animales, ejemplos (cuentos de
carcter didctico - religioso), romances, fabliaux (cuentos
erticos y de aventura) y leyendas. Los cuentos de
Canterbury de Chaucer, El Libro del Conde Lucanor del
Infante Don Juan Manuel y el Decamern de Bocaccio
estn claramente inspirados en Las Mil y Una Noches.
En Francia, durante el siglo XVII. Jean de la Fontaine
escribi fbulas en versos basados en el modelo de Esopo.
En obras como Las Mil y Una Noches, el Decamern y el
Heptamern se reafirma el significado de la palabra
cuento desde el punto de vista etimolgico: computum,
computo. Un cuento sucede a otro en un proceso
acumulativo que define la llegada de la muerte (Las Mil y
Una Noches) o evitar enfrentarse con la realidad de la
peste en Francia. (Decamern).


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De acuerdo a lo referido anteriormente se puede deducir que anterior a los
cuentos como tal se tienen fbulas, epopeyas de animales, cuentos de caballeras,
romances, leyendas; es decir manifestaciones literarias que posteriormente daran
paso a lo que se conoce como cuento.
Por otra parte se puede inferir que uno de los libros ms importantes,
trascendentales e influyentes en cuanto al cuento y a la literatura infantil como tal est
representada por la coleccin de cuentos orientales Las Mil y Una Noches.

2.4.4 Evolucin del Cuento

El descubrimiento del mundo antiguo sac a la luz numerosas fbulas de la
Antigedad, y junto a traducciones de Esopo aparecieron nuevos creadores: En
Espaa, Sebastin Mey, Fabulario de cuentos antiguos y nuevos (1613), que rene
una coleccin de 57 fbulas y cuentos que terminan con un dstico moralizador, y en
Francia J ean de la Fontaine, autor de las Fbulas (1688).
En Alemania se edita en 1658 el Orbis Sensualium Pictus, del monje y
pedagogo Comenio. Este libro en imgenes se considera revolucionario dentro de la
literatura infantil.
Originalmente los cuentos de hadas eran transmitidos de forma oral y
representan el folklore de sus pases de origen. Por eso cuando aparece la imprenta,
esta tradicin oral se vi seriamente amenazada pero gracias a la labor de
recopiladores como Perrault, Madame D'Aulnoy y Madame Leprince de Beaumont,
estos cuentos se salvaron del olvido, pues estos tres autores lograron adaptarlos a los
gustos refinados de la clase alta francesa, logrando as un impacto tan popular que
pasaron a formar parte de nuestra herencia cultural y se hicieron familiares para todo
el mundo.
Charles Perrault (1628 - 1703) public en Francia sus cuentos del pasado
(1697), en los que rene algunos relatos populares franceses. Estos cuentos, que
subtitula "Cuentos de mam oca", recogen relatos populares franceses, tambin la

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tradicin de leyendas clticas y narraciones italianas. Piel de asno, Pulgarcito, El Gato
con Botas, La Cenicienta y Caperucita Roja aparecen en esta obra y al final de cada
una aade una moraleja. Con estos cuentos maravillosos Perrault introdujo y
consagr "el mundo de las hadas" en la Literatura Infantil.
Siguiendo las huellas de Perrault Madame D'Aulnoy (1650 - 1705) escribi
cuentos como El Pjaro Azul o El Prncipe J abal.
Madame Leprince de Beaumont (1711 - 1780) escribi ms tarde El Almacn
de los Nios (1757), un volumen con diversos contenidos en el que se incluyen una
de las narraciones ms hermosas de la literatura fantstica, La Bella y la Bestia.
Pero las narraciones que realmente triunfaron en toda Europa fueron las de
Las Mil y Una Noches, que se tradujeron al francs en once tomos entre 1704 y 1717.
Sobre el auge de los cuentos de hadas Bruno Bettelheim (ob.cit.) refiere que:
A partir de la poca romntica, que se inici con las
recopilaciones de los hermanos Grim en Alemania, los
cuentos de hadas han sido y continan siendo recogidos en
una serie cada da ms amplia de pases, hasta el punto de
que hoy contamos con una cantidad verdaderamente
impresionante de ellos y de otras historias de tipo
folklrico para placer y provecho de los jvenes y de los
no tan jvenes" (Pg. 21).
En relacin a lo sealado por Bettelheim se puede decir que en primer lugar el
auge de los cuentos de hadas se debe a la invencin de la imprenta y a las
recopilaciones hechas por diversos autores entre ellos Perrault, Madame Leprince,
Madame DAulnoy y los hermanos Grim, estos ltimos se dedicaron a efectuar
recopilaciones en diferentes lugares pero siempre respetando sus rasgos populares y
folklricos. Por otra parte se debe a que estos relatos lograron conmover no slo a los
nios sino a los adultos y en cierta forma reflejan las costumbres y la cultura de esos
pueblos antiguos. La importancia que revisten los cuentos de hadas en la historia de la
humanidad y dentro de la literatura infantil se ve reflejada en el hecho de que en
diversos pases escritores y estudiosos del folklore se hallan dedicado a recopilar los
cuentos populares rescatando as tradiciones y costumbres de muchas partes del
mundo.


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Es importante sealar cmo ocurre ese proceso de transicin que sufrieron los
cuentos desde la etapa de la oralidad hasta los cuentos escritos, al respecto Griselda
Navas (1998) sostiene que:
El proceso de aliteracin que sufrieron las narraciones
orales, hasta su incorporacin definitiva al lenguaje
escrito respondi a una etapa de transicin entre la forma
primigenia del cuento oral y las versiones alteradas,
adaptadas y convencionales de la literatura moderna.
Los cuentos populares reflejan las estructuras propias del
mito, de la fbula, de la leyenda. Un claro ejemplo de esto
es el cuento recopilado por los hermanos Grim Los aos
de vida, donde se explica por qu el hombre vive 70 aos.
Es difcil conseguir un relato actual que pueda clasificarse
como un mito puro o una fbula pura. Especialmente en
los relatos para nios, las caractersticas de los tres tipos
de narraciones suelen mezclarse. (Pg. 28).
De lo expuesto anteriormente por Navas se puede dilucidar que los orgenes
de la Literatura Infantil y del cuento como gnero literario incluido en este rengln se
encuentran en los propios orgenes de las historias primitivas, es decir, a los mitos, ya
que anteriormente en diferentes lugares se creaban relatos breves para explicar toda
suerte de fenmenos naturales a los que no podan encontrar explicaciones cientficas.
Por otra parte, es importante sealar que este tipo de relato en la sociedad oral era
pertenencia de todos y era escuchado por grandes y chicos. Adems, estas formas
narrativas que hablan del origen de fenmenos y elementos de la naturaleza perviven
hoy en la estructura de los cuentos infantiles.
Sobre la Literatura Infantil y en especial sobre la obra de Perrault, Navas
(ob.cit.) opina que:
... debemos reconocer que en una poca en la que los
pblicos popular e infantil no parecan tener mucha
importancia, Perrault aporta con sus cuentos un material
extraordinario para la investigacin tanto del folklore, el
mundo literario, y sin proponrselo, para el propio
mundo de la Literatura Infantil. (Pg.41).
Y ms adelante aade, como podemos observar, Perrault conceba los
cuentos populares como relatos agradables que ayudarn al nio a amar la verdad,

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adems de enfatizar que este contacto con los cuentos debe ser propiciado por los
padres" (Pg. 42).
En relacin a lo expresado por Navas se puede sintetizar que en efecto la labor
de Perrault como recopilador y adaptador de cuentos populares es de un incalculable
valor para la literatura infantil, adems hace un aporte a la cultura porque esos
cuentos reflejan aspectos del folklore de la poca a la que se refieren estos relatos.
Por otra parte, se hace alusin al efecto que producen los cuentos en los nios en este
caso ensean a los nios a amar la verdad, adems, el mismo Perrault habla de la
importancia de iniciar a los nios en el mundo de los cuentos y que le corresponde a
los padres encaminar a los pequeos en ese andar por el maravilloso mundo de las
hadas.

2.4.5 El Cuento como estrategia didctica para motivar la lectura

En relacin a la utilizacin del cuento para motivar la lectura
Carlos Izquierdo (1994) plantea:
Comenzamos a sembrar en los nios semillas de amor a la
lectura, con las nanas, con las canciones de cuna que lo
envuelven en la musicalidad de las palabras; y luego, con
la narracin de cuentos, con esa manifestacin de
oralidad, que hoy valora la ciencia y que, desde viejos
tiempos, supo valorar la sabidura popular. Despus, en
esa ruta de grata y buena siembra, adems de contar
cuentos, la lectura de cuentos y la lectura de cosas de la
vida en los libros.
Que la lectura sea progresivamente para el nio, deseo,
necesidad y no imposicin adulta, no es tarea tediosa. Con
esas prcticas amorosas y con el ejemplo que como
lectores brinden los mayores - y esto es fundamental - el
chiquillo se acercar a los libros, se har amigo de ellos; y
de sus pginas recibir bellas y estimulantes lecciones.
(pg. 7).


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Lo referido por Izquierdo manifiesta que anteriormente las nanas eran las
encargadas de iniciar a los nios en la literatura, con las canciones de cuna,
posteriormente el relato de cuentos, hasta lograr introducir en los nios la lectura de
cuentos. De esta forma se incorpora al nio a ese fascinante mundo de las hadas que
transporta al nio a lugares lejanos y distantes, a travs de la lectura los pequeos
iluminan el camino que los lleva a conocer el mundo que los rodea y su propia
interioridad.
Por otra parte Eveline Charmeaux (1998) con relacin a la motivacin hacia la
lectura manifiesta que:
Desarrollar el gusto por la lectura, propiciar el placer de
leer, hacer que leer resulte una fuente de dicha, de amor o
de gozo... tales son las afirmaciones ms frecuentes sobre
los objetivos del aprendizaje. Se insiste mucho sobre los
vnculos entre aprendizaje y placer, y ello es legtimo. No
es absurdo pensar que en nuestra espera obstinada por
verles amar la lectura constituye una de las causas de
rechazo de la lectura en determinados jvenes, y ms an
cuando la escuela raramente les ha hecho vivir la lectura
como un placer. (pg. 56).
En el prrafo anterior Eveline Charmeaux hace referencia a que generalmente
lograr que el nio adquiera el gusto por la lectura se convierte en un objetivo de
aprendizaje y este factor es lo que hace precisamente que el nio se desmotive hacia
la lectura, ya que en la escuela la lectura de cuentos no se realiza como una actividad
placentera, sino con fines didcticos.
Para lograr motivacin hacia la lectura Bruno Bettelheim (ob.dt.) propone
que:
Para que la audicin del cuento tenga todo su sentido debe
suponer una experiencia compartida con la persona que la
cuenta o que la lee, ya que, la historia no puede ser
enriquecedora para el nio ms que si se establece entre l
y el adulto que se la lee un lazo afectivo estrecho. El nio
podr tener entonces la sensacin de que su padre o su
madre, las personas que ms le importan en este mundo,
se interesan por lo mismo que a l le apasiona. (pg. 25).
Sobre este particular Griselda Navas (ob.dt) en relacin al citado autor aade:
... Bettelheim, propone que la mejor metodologa para iniciar al nio en la lectura es

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contactarlo desde los primeros aos de edad con la literatura, mediante la narracin
oral de cuentos y el cuento ledo". (pg. 292).
Los autores citados anteriormente hacen clara alusin sobre la importancia
que tiene para el nio la forma como se le inicia en el mundo de la literatura, pues las
personas encargadas de hacerlo tambin deben identificare con los cuentos contados o
ledos para que pueda establecerse ese nexo afectivo entre narrador y auditor, adems,
esta actividad debe hacerse desde los primeros aos de la infancia por lo padres y
posteriormente le corresponde al docente de Preescolar guiar ese camino trazado,
pues all se dispone generalmente de una salita especial donde se encuentran libros
especialmente para ser manipulados por los nios, con imgenes llamativas, bien
legibles, a color, con textos breves y encuadernados con materiales resistentes.
En relacin a los libros para nios Griselda Navas (ob.cit) refiere que:
Otros tipos de libros para los ms pequeos estn
estructurados sobre la base de imgenes que el nio puede
"leer" y narrar lo que, segn l, all, en ese libro, ocurre.
Son imgenes que se encadenan de una forma lgica y que
garantizan que cada pase de pgina estimule la
asociacin con el desarrollo de una accin. Este tipo de
libro estimula en el nio la capacidad de observacin, el
pensamiento lgico y coherente, la expresin oral, la
creatividad y, especialmente su sentido de independencia.
(Pg. 292).
Los libros de imgenes representan entonces un excelente recurso para iniciar
al pequeo en el mundo de los cuentos y, parafraseando a Navas se puede decir que al
nio le gusta que le lean cuentos en voz alta y con el libro abierto para disfrutar de las
imgenes mientras escucha y luego pueda llegar a leerlo en voz alta para demostrar
que l si sabe leer (lo repite guiado por las imgenes). De esta forma comienza una
iniciacin, un juego a ser lector que evidencia una modelizacin en la personalidad
infantil.
Al nio pequeo tambin le agrada escuchar un cuento contado, y segn el
efecto que esto cause en su interioridad, se convertir en un contador de ese cuento.
Sobre este tema Griselda Navas (ob.cit) concluye que:


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El cuento es entonces, en el universo infantil, un premio.
El nio mira al narrador - abuela, to, maestro, lo
reconoce en una corriente afectiva, lo cual es provocada
en la extraordinaria atmsfera creada por una historia,
con una voz y en una situacin en la que l es el principal
protagonista. As, el nio aprende a amar a la literatura y
a los libros cuando an no ha aprendido a leer. (Pg. 293).
De la cita anterior se infiere que la lectura y narracin de cuento es
fundamental para que el nio adquiera el gusto por la lectura incluso antes de
aprender a leer.
Es importante sealar que en la actualidad y an en tiempos pasados han
existido factores que obstaculizan la formacin de hbitos lectores en los nios, sobre
este particular Roco Velez (1991) sostiene que:
En obras del siglo XIV y an del siglo XVIII se
encuentran quejas de educadores por las malas lecturas,
la dificultad para que un nio lea lo que debe y se aficione
a leer; el problema no es, pues, de hoy sino de siempre; los
obstculos para suscitar un buen lector son los que han
variado. Actualmente deben tenerse en cuenta, entre
otros, la tremenda atraccin de la imagen en televisin, el
nintendo, los videojuegos y la creciente invasin ambiental
en las actividades de los nios. (Pg. 49).
Lo citado anteriormente pone de manifiesto que en el camino hacia el
desarrollo de buenos hbitos de lectura en los nios, el docente debe luchar con
fuertes competidores como lo son la televisin, los videojuegos y el computador esto
representa entonces un reto para los docentes de Educacin Inicial y de Educacin
Bsica, ya que, de su habilidad para insertar al nio en el mundo de la literatura, de la
metodologa que emplee y del momento que escoja para hacerlo, ni muy temprano,
que el nio se aburra pronto, ni muy tarde, que no despierte motivacin alguna, de lo
agradable o desagradable que haga esta actividad depende que la persona aprenda a
leer bien y disfrute hacindolo.

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2.4.6 Clasificacin del cuento

De acuerdo al Encarta, Biblioteca de Consulta (2002), y Literatura para Nios
y J venes (U.N.A.,1995):
Cuentos tradicionales
Cuentos contemporneos
Cuentos folklricos
Cuentos o leyendas indgenas
Cuentos fantsticos
Cuentos de iniciacin
Cuentos didcticos.
Cuentos parafolklricos.

Cuentos Tradicionales:
Cuentos tradicionales, trmino genrico que engloba varios tipos de narraciones
de tradicin oral en todo el mundo. Como manifestacin del folklore, los cuentos
tradicionales se han transmitido de generacin en generacin, sufriendo con el tiempo
muchos alteraciones debido a las incorporaciones o eliminaciones que realizaban los
narradores. Dentro de los cuentos tradicionales podemos diferenciar los de hadas y
los de autor conocido.
a) Cuentos Tradicionales de Hadas:
Se identifican por su ttulo porque no tienen autor conocido, surgieron y se
transmitieron por va oral en boca del pueblo, hasta que fueron recogidos por uno o
varios compiladores.
Cuentos de hadas, historias de las intervenciones en los asuntos mortales a
travs de la magia de unos pequeos seres sobrenaturales del folklore, generalmente
de aspecto humano, que habitan en una regin, imaginaria llamada tierra de las hadas.
En este mundo mgico se engloba adems, de forma imprecisa, a los duendes,
gnomos, elfos, genios, trasgos, trolls, enanos, banshees, silfos, espritus y ondinas.

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La imaginacin folklrica no concibe las tierras de las hadas como un mundo
aparte, sino que hace vivir a los duendes en parajes tan comunes como las colinas, los
rboles o los arroyos, y adems usan ropas, adornos, muebles, casas y otros objetos
semejantes a los de los humanos.
b) Cuentos Tradicionales de Autor conocido:
Son aquellos que fueron escritos por autores del pasado, donde es ms
frecuente la presencia de humanos con atributos que le permiten vivir extraordinarias
aventuras.

Cuentos Contemporneos:
Se denominan as aquellos cuentos propios de nuestra civilizacin, producidos
en nuestros das, a partir de la segunda mitad del siglo XX. Estos cuentos sin
descartar lo imaginario y maravilloso, reflejan la vida moderna, la presencia de los
medios de transporte y comunicacin, los adelantos de la tcnica, el ensancharse del
mundo conocido mediante las ciencias interestelares.

Cuentos Folklricos:
Por cuentos folklricos se entienden los cuentos populares. annimos, propios
de cada pas, que se transmiten oralmente de generacin en generacin.

Cuentos o Leyendas Indgenas:
Son los relatos producidos por los indgenas que refieren hechos
extraordinarios cuyo origen se basa en alguna tradicin heroica de la tribu, la
explicacin de su origen o genealoga o la interpretacin de reglas o fenmenos de la
naturaleza.
Las leyendas equivalen a una historia popular, e incluso cuando tratan temas
religiosos se diferencian de los mitos en que narran lo que sucedi en el mundo una
vez concluida la creacin.



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Cuentos fantsticos:
Los cuentos fantsticos o Mrchem, palabra alemana con la que los eruditos
prefieren referirse a ellos, pertenece al campo de la ficcin. Tienen lugar en un
mundo fantstico poblado por personajes extraos, mgicos y no se consideran
verdicos ni por el narrador ni por su audiencia. Aunque lo sobrenatural abunda en
este tipo de cuentos, pocos tienen que ver con los cuentos de hadas. El tipo de cuento
fantstico implica a una figura heroica desvalida que debe enfrentarse a diversas
pruebas o llevar a cabo empresas casi imposibles, que consigue realizar gracias a la
ayuda de la magia.

Cuentos de Iniciacin:
Cuento de iniciacin, relato que tiene como finalidad la superacin de un
conflicto. Lo especfico del cuento de iniciacin es que ste trmino se refiere ms a
la literatura infantil y que apoya su finalidad pedaggica en lo fantstico, lo son la
mayora de los cuentos de hadas y tradicionales, en los que un personaje tiene que
pasar una prueba para conseguir un objetivo.

Cuento literario:
El cuento literario es aquel que es creacin de un autor determinado cuyo
nombre se conoce. Este tipo de cuento es ms libre; no tiene ideas fijas, tramas
estereotipadas, con frecuencias est bien ubicado en el tiempo y el espacio. Sus
personajes, ms definidos en el terreno psicolgico, pueden no incursionar en la
fantasa y parecer reales. Su valor depende no solamente del contenido y la trama sino
bsicamente de la capacidad de su autor como creador.

Cuentos didcticos:
Son cuentos que tienen una finalidad didctica. Tratar de transmitir una
enseanza o mensaje soterradamente sin que el nio se moleste por ello. La obra
maestra de este gnero es el maravilloso viaje de Nils Holgersson a travs de Suecia,

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de la escritora sueca Selma Lagerlf, donde abundan las descripciones de la
naturaleza, historia y leyendas de ese pas.

Cuento Parafolklrico:
Son aquellos cuentos literarios que siguen de cerca el tipo de trama y la
utilizacin de hechizos, seres y situaciones fantsticas de los eventos populares
tradicionales clsicos, pero ya no se ajustan a los moldes generales del cuento
tradicional.

2.4.7 Condiciones que debe tener el Cuento Infantil

Las condiciones que debe tener el cuento infantil sealadas en Literatura
Infantil (UNA,1995), son:

Adecuacin a la edad.
Propiedad del tema y su tratamiento.
Uso correcto y apropiado de la lengua.
Presencia de recursos expresivos.
Ausencia aparente de intenciones pedaggicas o didcticas.

2.4.8 Caractersticas del Cuento Popular Tradicional

Segn Roco Velez (ob. cit):
Por lo general el cuento popular tradicional es escueto, corto, rudo, claro.
Se dirigen por igual, sin la menor discriminacin, a los dos sexos.
Cuentos con hroe - Pulgarcito - o con herona -Caperucita Roja - gustan
igualmente a nios y nias.


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Hablan al subconsciente. Su aspecto fantasioso disimula un contenido
verdico que en algunos casos es una representacin alegrica de la
realidad, de gran precisin.
No tiene tiempo definido: hace mucho tiempo, una vez haba, rase
una vez. Ni espacio determinado: en un lejano pas, en un bosque
oscuro. Ni individualidad; la madrastra, el molinero; a veces los
protagonistas se nombran con apodos como Pulgarcito, Cenicienta. Bella
Durmiente.
No tienen raza, credo o patria. La gran utilidad en esta caracterstica est
en que sirve para nios de todas las razas, credos y pases. Los "malos" a
quienes el nio teme u odia, en quienes descarga su necesidad de
agresividad, son inexistentes: lobos, ogros, brujas, hechiceras, aprende los
vicios y virtudes despersonalizados, lo cual es importante.
Cualidades y defectos, vicios y virtudes, aparecen en su modalidad
extrema para mayor claridad; no hay medias tintas ni tallas intermedias:
se es bellsimo o monstruo, extremadamente bueno o ferozmente malo.

2.4.9 Importancia de los Cuentos de Hadas para los Nios

Sin duda alguna que los cuentos de hadas tienen una gran importancia para los
nios, pues a travs de ellos se puede transportar a mundos de magia, fantasa,
adems les permite consolidar sus angustias y temores.
En relacin a esto Bruno Bettelheim (ob. cit.) plantea que:
... los cuentos de hadas aportan sin lugar a dudas, una
singular ayuda al nio, que suele ser incapaz de visualizar
concretamente, por sus propios medios, sus miedos y
esperanzas ni de identificarlos con nitidez. Los cuentos de
hadas, al presentarle personajes sobre los cuales
proyectan sus esperanzas y miedos, le estn ofreciendo
soluciones para su problema. (pg. 25).


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De lo anterior se deduce que los temas tratados en los cuentos de hadas le
permiten al nio poner a volar su imaginacin y de esta manera la historia, se
convierte en un reflejo de sus necesidades y deseos . Adems la interpretacin que
haga de la misma es diferente a medida que crece y madura.
Por otra parte, los cuentos de hadas son de vital importancia para estimular y
enriquecer la imaginacin del nio. Una vez que esto se logre podr emplear su
imaginacin para sacar de una historia todo el provecho y el sentido que pueda
guardar para l.

2.4.10 Efectos que producen los Cuentos de Hadas en el Nio

Toda historia ejerce una determinada influencia en el receptor, y mucho ms
an si se trata de un nio, pues ste es mucho ms sensible.
En relacin a este aspecto Bruno Bettelheim (ob. cit) sostiene que: Los
cuentos de hadas instauran en el oyente una compresin profunda de las ventajas de
la bondad, de la compasin, de la virtud y te hacen abominar, por contraste de todo
comportamiento egosta o deleznable (Pg.21).
En efecto el nio se identifica con los buenos sentimientos de los
protagonistas de los cuentos de hadas y por el contrario rechaza las malas acciones de
los personajes antagnicos.
En relacin al significado psicolgico de los cuentos de hadas, Bruno
Bettelheim en su libro psicoanlisis de los cuentos de hadas, menciona que la
frecuente lectura de estos cuentos no slo proporciona placer esttico al nio sino que
tambin le ayuda a comprender y resolver los problemas psicolgicos ms difciles
que se le presentan a lo largo de la vida.
No cabe duda de la influencia que ejerce este tipo de literatura en los
pequeos, por eso aade Bruno Bettelheim (ob. cit.)
Cuando el nio oye hablar de padres que abandonan a
sus hijos en la espesura de un bosque impenetrable, que
les exige proezas engaosas para evadirse de sus propias

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responsabilidades (como hace, por ejemplo, el rey padre
de La gata blanca) o que maltrata a su hijo, como en La
Cenicienta, el nio llega forzosamente a la conclusin de
que tiene mucha suerte con tener unos padres incapaces
de tales fechoras. Para que pueda producir un efecto
benfico, es indispensable que el cuento de hadas tenga un
desenlace feliz. Al nio no le faltan angustias ni
inquietudes, pero, entregado a sus solas fuerzas, no sabe
como enfrentarse a ellos y teme no ser capaz de
superarlas (Pg.23)
De todo lo planteado anteriormente se deduce que los nios cuando leen u
oyen un cuento de hadas se identifican con los protagonistas del mismo (hroes de la
historia) y establecen una comparacin entre las situaciones vividas por los
protagonistas del cuento y las suyas propias, lo que contribuye a aportar una gran
significacin al final feliz y, el nio espera que tambin sus conflictos tengan un final
feliz, al igual que sucede en los cuentos de hadas.

2.4.11 Importancia de los cuentos de hadas en la historia del hombre.

En relacin a esto Bruno Bettelheim (ob. cit) opina que:
A travs del tiempo, el hecho de contar y escuchar cuentos
de hadas ha producido placer en el hombre a lo largo de
su camino, desde sus ms oscuros orgenes hasta hoy, y
siguen ejerciendo un influjo apaciguador y estimulante.
(Pg. 19).
Los cuentos de hadas a lo largo de la historia le han permitido al hombre
satisfacer esa necesidad de fantasear, de emplear la imaginacin para crear un mundo
ideal que le permite afrontar las pruebas de la vida sintindolas por contraste menos
difciles. De esta forma las angustias y esperanzas del hombre se ponen de manifiesto.

2.5 La Lectura. Definicin.
La lectura es un proceso complejo que consiste en la decodificacin del texto
escrito para obtener significado, dicho proceso depende de la experiencia previa del

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lector, del inters por el texto escrito y de factores situacionales como el ambiente y
la motivacin.
Los propsitos del lenguaje escrito son los mismos a travs de las lenguas, ya
que, la necesidad de ser comprendido por otros es universal, y por lo tanto hay un
solo proceso de lectura para todas las lenguas, independientemente de las diferencias
ortogrficas.
Por estas mismas razones hay un nico proceso de lectura,
independientemente del nivel de capacidad con que este proceso sea utilizado.

2.5.1 Cmo ocurre el proceso de lectura?

La relativa capacidad de un lector en particular es importante para el uso
exitoso del proceso de lectura. Tambin es importante el propsito del lector, la
cultura social, el conocimiento previo, el control lingstico, las actitudes y los
esquemas conceptuales.
El proceso de lectura emplea una serie de estrategias, las cuales consisten en
un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin. La lectura como
cualquier actividad humana es conducta inteligente. Los lectores desarrollan
habilidades para tratar con el texto de tal manera de poder construir significado o
comprenderlo.
Se puede pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos, comenzando
con un ciclo ptico, que va hacia un ciclo perceptual, de all a un ciclo gramatical, y
termina con un ciclo de significado.
La bsqueda de significado es la caracterstica ms importante del proceso de
lectura, y es en el ciclo semntico donde todo toma su valor.
El significado es construido mientras se lee, pero tambin es reconstruido, ya
que, se debe acomodar continuamente nueva informacin y adaptar nuestro sentido al
conocimiento en formacin.


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La instruccin tradicional de lectura se basa en la enseanza de rasgos
ortogrficos, nombres de letras, relacin letra - sonido, y as sucesivamente. Est
focalizado habitualmente en aprender a identificar letras, slabas y palabras.
Tales tradiciones no estn basadas en la comprensin de cmo opera el
proceso de lectura.
Al respecto Frank Smith (ob.cit.) plantea que:
La lectura fluida es ms compleja de lo que
frecuentemente se cree y ms difcil su aprendizaje.
Los nios pueden superar las deficiencias instruccionales
y buscar por s mismo la informacin que les ayudar a
adquirir las habilidades para leer.
La lectura depende de que cierta informacin vaya de los
ojos al cerebro. Podemos llamar informacin visual a esa
informacin que el cerebro recibe de lo impreso.

El acceso a la informacin visual es una parte necesaria de la lectura, pero no
es una condicin suficiente.
La comprensin depende de la obtencin de una respuesta a una pregunta que
se plantee. Un significado particular es la respuesta que un lector obtiene a una
respuesta especfica.
Lo impreso tiene sentido cuando los lectores pueden relacionarlo con lo que
ya conocen. La lectura es interesante y relevante, cuando puede ser relacionado con lo
que el lector quiere saber.
Ventajas que un nio tiene cuando lee un lenguaje escrito significativo:
Desarrolla su vocabulario, extrae sentido de las relaciones letra - sonido,
desarrolla la identificacin mediada de palabras y del significado, adquiere velocidad,
evita la visin tabular, elude la sobrecarga de la memoria, confa en el sentido,
incrementa la informacin visual no relevante y la usa ms eficientemente.
El tipo de lectura que mejor familiarizara a los nios con el lenguaje escrito
son las historias coherentes, desde artculos de peridicos y revistas hasta los cuentos
de hadas tradicionales, historias de misterio y de aventuras e incluso mitos.


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Habitualmente no se les proporciona a los nios ningn material escrito
complejo en la escuela como parte de la instruccin en la lectura por la razn obvia
de que no se puede esperar que lo lean por s mismos.
Constantemente se deben desarrollar la confianza y el fondo de conocimientos
de los nios, pero esto ocurrir como una consecuencia de la lectura.
El maestro debe procurar una estimulacin activa para que el nio, pueda
predecir, comprender y disfrutar la lectura.
Al respecto Frank Smith (ob.cit.) opina que:
Una opcin inmejorable consiste en leer historias a los
nios, pero, cuando menos en un principio, el recurrir a
palabras y fragmentos aislados pero significativos con que
los nios se topan cada da en el universo impreso que los
rodea puede ser con seguridad tanto o ms importante
para iniciarlos en la lectura que las lecciones formales
alrededor de un libro. Pese a todo esto, el leer historias a
los nios, plantea dos ventajas generales. La primera es la
conclusin de que las historias llamativas, asociadas con
determinados signos del libro, pueden tener efectos
altamente motivadores para los nios siempre y cuando
sean historias verdaderamente interesantes y no
contenidos impuestos al nio. La segunda ventaja de la
prctica de leer a los nios es que le permite
familiarizarse con las peculiaridades y normas del
lenguaje escrito que no son las mismas que las del habla.
Para aprender a leer, los nios han de descubrir las formas de utilizar la
lectura para conseguir sus propsitos y satisfacer sus intereses. Si el lenguaje escrito
tiene sentido para ellos, aprendern del mismo modo que antes aprendieron a emplear
el lenguaje hablado. Es preciso que otras personas lean los materiales a los nios, por
ellos, hasta que puedan leerlos por s mismos. Las narraciones contenidas en los
libros son importantes y muy tiles, en especial, porque los nios aprenden mucho a
leer variados autores.


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2.5.2 Importancia Educativa de la Lectura

Parafraseando los planteamientos efectuados por Eveline Charmeaux (1998),
las causas del fracaso escolar se atribuye a otros mbitos: origen familiar, situacin
familiar, determinadas caractersticas de la sociedad contempornea, laxitud de la
educacin, cada de los valores morales, etc.
Esta hiptesis de trabajo consiste en que todas estas causas poseen un lugar
geomtrico comn en el que se encadenan efectivamente todas las formas de fracaso:
se trata del dominio de la lengua en general, la relacin establecida por determinados
nios y determinados adultos frente a tal dominio y ms especficamente, la relacin
establecida con tipo concreto de manipulacin del lenguaje, la lectura.
El estado actual de investigaciones pedaggicas permite afirmar que no existe
una poltica coherente tendiente a la fundamentacin de una pedagoga de la lengua
eficaz, especialmente en la prctica escrita y es lo que permite a las causas evocadas
actuar a fondo.
La escuela puede hacer algo, que tal accin no es posible, sino indispensable,
que una accin poltica social no puede resultar importante sin la misma, y que dentro
de la accin pedaggica, la prioridad de las prioridades es la lectura, segn las ideas
expuestas por Charmeaux. (ob.dt)

2.5.3 Importancia Actual de la Lectura.

A.- En el mbito Escolar.
Estudiar significa ante todo leer: Tanto si se trata del aprendizaje o de la
evaluacin, la lectura se halla en el corazn del trabajo escolar y todava ms cuanto
ms activos sean los mtodos. Mientras mayor sea el intento por favorecer la
autonoma de los alumnos, mayor ser la frecuencia del encuentro con lo escrito y
ms decisivo ser el dominio de la lectura. Luchar contra el fracaso escolar consiste

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en obrar de manera pluri e interdisciplinaria para una mejor aprehensin de la lectura,
bajo todas sus formas, por parte de todos los alumnos.


B.- En la vida moderna.
El xito escolar no es el objetivo final ni el nico de la lectura. Contrariamente
a lo que a veces se dice, en esta poca, la civilizacin de la imagen, de lo audio -
visual, el desarrollo tcnico e informtico, lejos de debilitar la importancia de la
lectura, ha aumentado y a la vez modificado, sus funciones. Anteriormente saber leer
no constitua en el sentido estricto del trmino nada vital; se trata esencialmente de un
saber de prestigio, que permita el acceso a la cultura a aquellos que disponan del
ocio. Hoy la situacin es completamente distinta. Existen otros accesos a la cultura
posibles: cine, televisin, posibilidades de viajar, etc. Mientras tanto, el desarrollo de
tcnicas de todas clases y especialmente de comunicacin, hacen del acto de leer la
actividad esencial de la vida cotidiana; comer, cuidarse, etc. Cuanto ms se
desarrollan las tcnicas de automatizacin mayor es la necesidad de construir sentido
a partir de ndices escritos.
Tal desarrollo de las tcnicas de comunicacin propiciar la importancia de lo
oral a expensas de lo escrito y. consecuentemente, a expensas de la lectura.

2.5.4 El papel del maestro en la facilitacin de la lectura

Todo cuanto sucede en el aula es crucial para muchos nios, en la medida en
que pueden determinar si llegarn a convertirse o no en lectores. El maestro es una de
las figuras ms relevantes en la vida de un aprendiz de lector: el que puede
incorporarlo al club de la literalidad, y puede marcar la diferencia entre el xito y el
fracaso. Puede que las escuelas no sean enteramente responsables de que los nios
tengan xito en su afn de convertirse en letrados (en el sentido de alfabetizado). Con
todo, los maestros juegan un papel fundamental en todo ello.

50


Frank Smith (2001) expone lo que a continuacin se expresa:
Dicho en trminos muy simples los maestros han de
facilitar y promover el ingreso de cada nio en el club de
la literalidad. A los nios que entran a la escuela ya
convertidos en miembros de ese club, han de brindrsele
mltiples oportunidades en la escuela para que aprendan
todas las actividades que supone la pertenencia a ese club.
Para los que no son todava miembros de l, el aula ha de
construir el lugar idneo a travs del cual puedan ingresar
sin demora en la entidad. El aula ha de ser el sitio donde
se desarrollen actividades de lectura y escritura
significativas y tiles, donde se les permita participar sin
evaluarlos ni presionarlos y donde la colaboracin sea una
opcin siempre a su alcance. Ningn nio debiera quedar
excluido de tales actividades, (Pg. 173).
Los nios han de darle sentido a la lectura, por lo que los profesores han de
garantizar que la lectura y el aprendizaje tenga sentido para ellos. Los alumnos
aprenden a leer leyendo, por lo que los maestros han de ayudarlos facilitndoles la
lectura, no dificultndosela. Puede que todo esto suene muy obvio, si no fuera porque
buena parte de los que se hace en las escuelas y a veces por adultos bien
intencionados fuera de la escuela hace que el aprendizaje resulte al final bastante ms
difcil. Dado que una preocupacin bsica del maestro ha de ser el aprendizaje de la
lectura.
Frank Smith (ob.cit.) plantea nueve reglas de enseanza que el maestro hara
bien en no seguir. Parafraseando las palabras del autor estas reglas son:
1. Promover un dominio precoz de las reglas de la lectura.
2. Garantizar que las habilidades fonticas sean adquiridas y utilizadas.
3. Ensear letras o palabras una a una, asegurndose de que cada una es bien
aprendida antes de seguir adelante.
4. Convertir la lectura de cada palabra a la perfeccin en un objetivo
prioritario.
5. Incentivar la adivinacin: insistir en que los nios lean cuidadosamente.
6. Insistir en la lectura a la perfeccin.
7. Corregir los errores de inmediato.

51

8. Identificar y tratar a los lectores problemticos lo ms temprano posible.
9. Aprovechar cada oportunidad durante la enseanza de la lectura para
mejorar la ortografa y la expresin escrita, e insistir al mismo tiempo en
que los nios hagan el mejor uso posible del idioma.
Comentando este planteamiento con el tema que aqu ocupa se infiere que el
educador de la Primera Etapa en lugar de ensear debe ser un facilitador del
aprendizaje de la lectura, por ello debe emplear recursos didcticos estimulantes para
el nio, tales como el cuento, el cual motivar el inters por aprender a leer, y
comprender la palabra escrita.


2.5.5 Definicin de trminos

Duende: Espritu que el vulgo cree que habita en algunas casas y que travesea,
causando en ellos trastornos y estruendo.

Enanos: Persona de extraordinaria pequeez.

Elfos: En la mitologa escandinava, genio, espritu del aire.

Espritus: Ser inmaterial y dotado de razn.

Gnomos: Ser fantstico, refutado por los cabalistas como espritu o genio de la
tierra, y que despus se ha imaginado en figura de enano que guardaba o trabajaba en
las minas.

Genios: En la gentilidad, cada una de ciertas deidades creadoras, tutelares o
enemigas.


52

Hadas: Ser fantstico que se representaba bajo la forma de mujer y al cual se
atribua poder mgico y el don de adivinar el futuro.

Ondinas: Ninfa, ser fantstico o espritu elemental del agua, segn algunas
mitologas.

Slfides: Ninfa, ser fantstico o espritu elemental del aire, segn los cabalistas.

Trasgos: Duende, espritu enredador.












53

CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO


En este captulo se desarrolla la parte operativa del trabajo, en l se especifica
el diseo y tipo de investigacin, la poblacin y muestra, la tcnica de recoleccin de
datos, la validez y confiabilidad del instrumento que fue aplicado.

3.1 Diseo de la Investigacin

De acuerdo al Diseo la Investigacin realizada es de campo, definida por
Maritza Barrios (1998) como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo
uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocido o en
desarrollo. (Pg. 5).
Para efectos del presente estudio se requiri recabar informacin directamente
de la realidad, en el mismo sitio donde se presenta el problema, es decir, en la U.E.
Antonio J os Sotillo de Puerto La Cruz, Estado Anzotegui.
De acuerdo a la estrategia empleada para recolectar informacin tambin se
puede definir como Investigacin Documental, la cual es definida por J acqueline
Hurtado (1998), como un procesamiento cientfico y sistemtico de indagacin,
organizacin e interpretacin de datos e informacin alrededor de un determinado
tema, basado en una estrategia de revisin de documentos.



54

3.2 Tipo de Investigacin

Segn el objetivo general y propsito de estudio de esta investigacin se
ubica en un Proyecto Factible, pues la intencin es diagnosticar el problema existente
en cuanto a estrategias de motivacin de la lectura en la Primera Etapa de Educacin
Bsica, para proponer el uso del cuento como alternativa de solucin para desarrollar
el gusto por la lectura y hacer que los nios se acerquen al mundo mgico de los
cuentos.
Maritza Barrios (ob. cit) expresa que los Proyectos Factibles consisten .... en
la investigacin, elaboracin y desarrollo de una Propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas,
mtodos o procesos. (Pg. 7).

3.3 Poblacin y Muestra

La poblacin es definida por Nestor Gabaldn (1991) como el nmero total
de sujetos que forman parte de la investigacin. (Pg. 9).
Para efectos del presente estudio, la poblacin es conformada por un total de
doce (12) docentes que laboran en la Primera Etapa de Educacin Bsica de la U.E.
Antonio J os Sotillo de Puerto La Cruz Estado Anzotegui, la cual se representa
en el siguiente cuadro:



55

Cuadro N 1

Poblacin Estudiada
Grado Seccin Turno Alumnos Docente
1 A Maana 39 1
1 B Maana 39 1
1 C Tarde 39 1
1 D Tarde 39 1
2 A Maana 40 1
2 B Maana 39 1
2 C Tarde 38 1
2 D Tarde 36 1
3 A Maana 39 1
3 B Maana 40 1
3 C Tarde 39 1
3 D Tarde 38 1
Total 465 alumnos 12 docentes
Fuente: Datos aportados por la
Direccin del Plantel, Octubre 2002

Muestra: Definida por J acqueline Hurtado (ob. cit) como cualquier
subgrupo representativo de la poblacin seleccionada.
En este caso, la muestra no se seleccion ya que la poblacin es pequea y
debido al objetivo de la investigacin se estudi la totalidad de la poblacin.
En tal sentido se identifica como una muestra no probabilstica o intencional.

3.4 Operacionalizacin de Variables

Para desarrollar el estudio se elabor un instrumento con sus variables,
manejadas a travs de diferentes tems con sus respectivos indicadores.

56


Las variables que se presentan son el resultado de las preguntas de ejecucin
y de la fundamentacin terica de esta investigacin; su relevancia est en la
operacionalizacin de las mismas, ya que hizo posible el manejo y comparacin de
las teoras con la realidad, esto permiti plantear alternativas de solucin a la
situacin estudiada.
Al respecto Sabino (1999) expresa: La operacionalizacin de variables hace
manejables los conceptos y elementos que se corresponden con el problema de la
investigacin. Igualmente orienta hacia la verificacin en la prctica de la teora.
(Pag,117).
De acuerdo con la investigacin se exponen las variables, indicadores e tems.


57

CUADRO N 2
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variable Conceptual Dimensin Sub-Dimensin Indicadores Item
Estrategias utilizadas
por los docentes para
motivar la lectura en
los alumnos de la I
Etapa de la Educacin
Bsica.
Conjunto de acciones
pedaggicas sistem-
ticamente planifica-
das tendentes a faci-
litar oportunidades e-
ducativas que propi-
cien experiencias de
aprendizaje en los
alumnos en funcin
en funcin de los
contenidos globaliza-
dos.
Acciones
Pedaggicas
Proyectos de Aula.





Mtodos



Tcnicas


Actividades de Inicio



Actividades de Desa-
rrollo

Actividades de Cie-rre

Recursos


Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca

Inductivo
Deductivo
Comparativo

Grupales
Mixta
Individuales

Motivacin
Revisin de co-
nocimientos pre-
vios.

Globalizacin
Ampliacin

De afianzamien-to.

Materiales
Humanos

1





2


3
4



5



6


7


8
Variable Conceptual Dimensin Sub-Dimensin Indicadores Item

58

El cuento como
recurso didctico para
motivar la lectura en
nios de la I Etapa de
Educacin Bsica
Las narraciones
breves orales o
escritas que desa-
rrollen el inters del
nio por leer
Lectura de
cuentos
Funcin




Decodificacin del
texto escrito (signifi-
cado)

Inters por el texto





Ambiente


Motivacin
Esttica, tica,
psicosocial, psico-
lingstica,
didctica.

Lenguaje
Ilustracin


Tipos de cuentos
(tradicionales,
folklricos, le-
yendas indgenas)

Ambientacin
(aula-alumno)

Actitud del alum-
no

9



10 11
12


13 14
15




16 17


18


59


Variable Conceptual Dimensin Sub-Dimensin Indicadores Item
Opinin de los
docentes en cuanto al
uso del cuento como
recurso para motivar
la lectura
Opinin que poseen
los docentes sobre el
uso del cuento como
recurso didctico para
motivar la lectura
Opinin Explicar


Valorar


Opinin





Determinar


Enumerar


Aceptar


Explicar
Explicar la
importancia

El cuento como
recurso didctico

Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca

Si
No

Enumerar
limitaciones

Si
No

Explicar por qu
necesito las es-
trategias
19


20




21



22


23


24


25


60


Variable Conceptual Dimensin Sub-Dimensin Indicadores Item
Estrategias
metodolgicas para el
uso del cuento como
recurso didctico para
motivar la lectura
Conjunto de accio-
nes pedaggicas que
faciliten el uso del
cuento para motivar
la lectura.
Acciones
pedaggicas
Mtodo



Tcnica


Actividades
Deductivo
Inductivo
Comparativo

Individual
Grupal

Organizar un rin-
cn de lectura en
el aula.
Narracin oral de
cuentos.
Dramatizacin de
cuentos
Montaje teatral

26


27





28











61

3.5Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos son definidos por J acqueline Hurtado
(1998) como: Conjunto de procedimientos y actividades que permiten al
investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de
investigacin. (Pg. 409).
Para recolectar los datos en la presente investigacin se emplearon como
tcnicas: la bibliogrfica y la encuesta.
La tcnica bibliogrfica permiti recopilar la informacin documental y se
emplearon como Instrumentos de recoleccin de datos: el cuaderno de notas y las
fichas.
El instrumento de recoleccin de datos lo define J acqueline Hurtado (1998),
como: Conjunto de pautas e instrucciones que orientan la atencin del investigador,
hacia un tipo de informacin especfica para impedir que se aleje del punto de
inters; los instrumentos indican qu tipos de preguntas hacer y con cul contenido
(Pg. 409).
Para el empleo de la tcnica de la encuesta se elabor un cuestionario, el cual
es definido por la autora antes citada como un formulario de preguntas sobre un
tema determinado (Pg. 239). En el caso de este trabajo, el cuestionario se utiliz
con el fin de recabar datos en torno a la problemtica planteada.
Para tales efectos, el instrumento se estructur en cuatro partes, a saber:
1. Estrategias utilizadas por los docentes para motivar la lectura en los
cursantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica: donde se emplean
interrogantes referidas a las actividades, tcnicas y recursos utilizados por
los educadores para motivar la lectura.
2. Uso del cuento como recurso didctico para motivar la lectura: se refiere
a las funciones del cuento, a los significados que se obtienen con su
lectura, el empleo de ilustraciones, los tipos de cuentos empleados y las

62

emociones y sentimientos que manifiestan los nios luego de su empleo
en clase.
3. Opinin de los docentes en relacin al uso del cuento como recurso
didctico para motivar la lectura.
4. Estrategias que se sugieren para el uso del cuento. Incluye mtodos,
tcnicas y actividades sugeridas.

3.6 Validez y Confiabilidad

La validez del instrumento segn J acqueline Hurtado (1998) se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide lo que se pretende medir (Pg. 414).
Sobre este particular fue necesario consultar a especialistas en Educacin para
que expresaran su opinin sobre la organizacin, pertinencia y redaccin de los tems
que integran el cuestionario. Para cumplir con este requisito se consultaron las
siguientes Profesoras: Lic. Oceana Reyes, M.S.C. Marvelis Mario y Lic. Maril
Itriago; las cuales hicieron algunas recomendaciones en cuanto a la formulacin de
los objetivos y a la redaccin de los tems, se hizo la correccin y posteriormente le
otorgaron validez al instrumento, ya que se consider que cumpla con los requisitos
de correspondencia de los tems con los objetivos y la redaccin de los mismos.
La confiabilidad se determin mediante la aplicacin de un prueba piloto en
la U.E. Doctor J os Bernardo Gmez de Barcelona Estado Anzotegui, en este
caso se aplic el instrumento a 5 docentes de la I Etapa de dicha institucin. A los
resultados obtenidos se le aplic un anlisis estadstico mediante la frmula de
confiabilidad Alfa de Crombach, obteniendo un valor de 0.8096, el cual indica que el
instrumento es altamente confiable para ser aplicado a la muestra seleccionada.




63

CAPTULO IV
4. ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS


En este captulo se aborda lo referente a la etapa de anlisis e interpretacin
de los datos recolectados.
A los datos obtenidos a travs de la aplicacin del cuestionario, se les calcul
la estadstica descriptiva de frecuencia y porcentaje a cada items.
Luego, estos resultados se llevaron a cuadros segn la Dimensin de la
variable, y se representaron en grficos circulares, para despus hacerles la
interpretacin de los mismos en forma cuantitativa y cualitativa.


64

CUADRO N 3
Relacin Porcentual sobre los Docentes que planifican Proyectos de aula para
motivar la lectura

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Planifica Usted Proyectos de
Aula para motivar la lectura?
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
8
2
2
70%
15%
15%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003

GRFICO N 1
Docentes que planifican Proyectos de Aula para motivar la Lectura
70%
15%
15%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca


65

Del anlisis del cuadro y el grfico presentados anteriormente se deduce, que
de los docentes entrevistados 8 de ellos siempre planifica proyectos de aula para
motivar la lectura, representando el 70% de la poblacin; 2 de ellos casi siempre
planifica proyectos de aula para motivar la lectura, lo cual representa el 15% de ellos;
y 2 docentes manifestaron que a veces planifican proyectos de aula para motivar la
lectura, representando el 15% de la poblacin estudiada.
Del anlisis anterior se deduce que la mayora de los docentes incluye en sus
proyectos de aula la motivacin hacia la lectura.


66

CUADRO N 4
Relacin porcentual sobre las tcnicas grupales empleadas por los docentes para
motivar la lectura


Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Cul (es) de las
siguientes tcnicas
grupales utiliza Ud.
para motivar la
lectura?
Narracin de Cuentos
Dramatizacin
Comentario de Historias
Lluvia de Ideas
Trabajos en pequeos
grupos
Todas ellas
Ninguna
Otras
7

2

2

1
60%

15%

15%

10%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003

67

GRFICO N 2
Tcnicas grupales empleadas por los Docentes para motivar la lectura

Narracin de Cuentos
60%
60%
15%
15%
10%
Dramatizacin
Comentario de Historia
15%
Lluvia de ideas
Trabajo en pequeos
grupos 15%
Todas ellas 10%
Ninguna
Otra


El cuadro y grfico presentados anteriormente aportan datos sobre las tcnicas
grupales empleadas por los docentes para motivar la lectura. De los docentes
entrevistados: 7 de ellos emplean la narracin de cuentos para motivar la lectura,
representando el 60% de la poblacin, 2 de ellos manifestaron que emplean el
comentario de historias, representando el 15% de la poblacin; 2 docentes opinaron
que utilizan la tcnica de trabajos en pequeos grupos, lo cual representa el 15% de la
poblacin estudiada, y uno de ellos manifest que emplea todas las tcnicas
sealadas; representando el 10% de la poblacin estudiada.
Del anlisis anterior se puede afirmar que el 60% de los docentes
entrevistados emplean como tcnica grupal para motivar la lectura la narracin de
cuentos.





68

CUADRO N 5
Relacin porcentual sobre las tcnicas individualizadas empleadas por los
docentes para motivar la lectura

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Cul (es) de las
siguientes tcnicas
individualizadas Ud.
realiza con mayor
frecuencia para motivar
la lectura en sus
alumnos?
- Leer cuentos
- Leer suplementos
infantiles.
- Escribir cuentos.
- Dibujar los personajes
de los cuentos.
- Todas ellas.
- Ninguna.
- Otra
6

4
1


1
50%

30%
10%


10%

Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003


69

GRFICO N 3
Tcnicas individualizadas empleadas por los docentes para motivar la lectura

50%
30%
10%
10% Leer cuentos
Leer suplementos
infantiles
Escribir cuentos
Dibujar los personajes de
los cuentos
Todos ellos
Ninguna
Otra


El cuadro y el grfico presentado muestran que del grupo de docentes
entrevistados, 6 de ellos emplean la lectura de cuentos como tcnica individualizada
para motivar la lectura, lo cual representa el 50% de la poblacin en estudio; 4
docentes manifestaron que utilizan la lectura de Suplementos Infantiles con el mismo
objetivo, representando el 30% de la poblacin; 1 docente opin que la actividad
individualizada realizada por sus alumnos es escribir cuentos, lo cual representa el
10% de dicha poblacin; 1 docente afirm que sus alumnos dibujan los personajes de
los cuentos, esto representa el 10% del total de la poblacin estudiada.
De lo anterior se puede afirmar que el 50% de los docentes entrevistados
emplean la lectura de cuentos como tcnica individualizada para motivar la lectura en
sus alumnos.




70

CUADRO N 6
Relacin porcentual sobre las actividades de motivacin efectuadas por los
docentes al inicio de la clase para motivar la lectura

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Cul (es) de las
siguientes actividad
(es) de motivacin
efecta Ud. al inicio de
la clase para despertar
el inters por la lectura?
- Observacin de
lminas.
- Ilustraciones
relacionadas con el
cuento.
- Participacin en
dilogos sobre el
cuento.
- Anticipacin de la
lectura a partir de
imgenes, enunciados
y ttulos.
- Participacin en
actividades de
ambientacin.

1


4


1




2


4

10%


30%


10%




20%


30%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003

71

GRFICO N 4
Actividades de motivacin efectuadas por los docentes al inicio de la clase para
despertar el inters por la lectura

Observacin de lminas
10%
10%
30%
10%
20%
30%
Ilustraciones
relacionadas con el
cuento 30%
Participacin en dilogos
sobre el cuento 10%
Anticipacin de la lectura
a partir de imgenes,
enunciados y ttulos 20%
Participacin en
actividades de
ambientacin 30%


Del anlisis efectuado al cuadro y al grfico presentado anteriormente se
puede afirmar que del total de docentes entrevistados 4 de ellos manifestaron emplear
las ilustraciones relacionadas con el cuento como actividad de motivacin al inicio de
la clase para despertar el inters por la lectura, lo cual representa el 30% de la
poblacin; 4 de los docentes manifestaron que usan como actividad de motivacin la
participacin en actividades de ambientacin, representando tambin 30% de la
poblacin en estudio; 2 docentes emplean la anticipacin de la lectura a partir de
imgenes, enunciados y ttulos como actividad de motivacin, representando el 20%;
el docente afirm que emplea la observacin de lminas, lo cual representa el 10% y
1 docente manifest que utiliza la participacin en dilogos sobre el cuento,
representando el 10% de la poblacin estudiada.





72

CUADRO N 7
Relacin porcentual sobre las actividades de globalizacin empleadas por los
docentes en el desarrollo de la clase para motivar la lectura

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
De las siguientes acti-
vidades de globaliza-
cin, Cul (es) emplea
Ud. en el desarrollo de la
clase para motivar la
lectura?
- Participacin en
actos de lectura re-
creativa.
- Vinculacin de la
lectura con las
distintas reas
programticas.
- Narracin de
cuentos.
- Lectura
dramatizada de
cuentos.


4



6

1


1


30%



50%

10%


10%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003



73

GRFICO N 5
Actividades de globalizacin empleadas por los docentes en el desarrollo de la
clase para motivar la lectura

30%
50%
10%
10%
Participacin en actos de
lectura recreativa 30%
Vinculacin de la lectura
con las distintas reas
programticas 50%
Narracin oral de cuentos
10%
Lectura dramatizada de
cuentos 10%


Del anlisis efectuado al cuadro y al grfico presentados anteriormente, se
puede deducir que, de los docentes entrevistados, 4 de ellos emplean la participacin
en actos de lectura recreativa como actividad de globalizacin en el desarrollo de la
clase para motivar la lectura, representando el 30% de la poblacin estudiada; 6 de
ellos vinculan la lectura con las distintas reas programticas, lo cual representa el
50% de la poblacin en estudio; 1 docente utiliza la narracin oral de cuentos,
representando el 10%, y 1 de ellos efecta la lectura dramatizada de cuentos y
representa el 10% de la poblacin estudiada.


74

CUADRO N 8
Relacin porcentual sobre las actividades de afianzamiento efectuadas por los
docentes al cierre de la clase para motivar la lectura
Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Cul (es) de las
siguientes actividad
(es) de afianza-
miento Ud. realiza en
el cierre de la clase
para motivar la
lectura?
- Representacin de
textos literarios a travs
del dibujo.
- Realizar actividades de
expresin corporal.
- Participacin en dra-
matizaciones y simu-
laciones.
- Organizar las se-
cuencias de un cuento
presentado en lminas.
- Identificacin de los
elementos de la
narracin.
- Produccin de textos.


4


1


1



1


4
1


30%


10%


10%



10%


30%
10%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003




75

GRFICO N 6
Actividades de afianzamiento efectuadas por los docentes al cierre de la clase
para motivar la lectura

Representacin de textos
literarios 30%
30%
10%
10% 10%
30%
10%
Realizar actividades de
expresin corporal 10%
Participacin en
dramatizaciones y
simulaciones 10%
Organizar las secuencias
de un cuento 10%
Identificacin de los
elementos de la narracin
30%
Produccin de textos 10%


El cuadro y el grfico anterior muestran que del grupo de docentes
entrevistados, 4 de ellos emplean la representacin de textos literarios a travs del
dibujo, la pintura y la escultura como actividad de afianzamiento al cierre de la clase
para motivar la lectura, representando el 30% de la poblacin estudiada; 1 de ellos
manifest que realizan actividades de expresin corporal sobre los personajes de los
cuentos ledos, representa el 10%, 1 docente emplea la dramatizacin y simulacin,
representando el 10% de la poblacin; 1 docente manifest que aplica la organizacin
de las secuencias de un cuento presentado en lminas, lo cual representa 10% del total
de la poblacin; 4 de los docentes afirmaron que emplean la identificacin de los
elementos de la narracin; representando el 30%, y 1 docente aplica la produccin de
textos donde se atribuyen caractersticas humanas a elementos de la naturaleza,
representando un 10% de la poblacin estudiada.


76

CUADRO N 9
Relacin porcentual de los cuentos tradicionales empleados por los docentes en
el aula de clase

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
De los siguientes
cuentos tradiciona-
les, Cul (es) de
ellos emplea Ud. en
el aula de clase?
- Blanca Nieves y los
Siete Enanitos.

- La Cenicienta.

- La Bella Durmiente.

- Todos ellos

4

4

2

2

30%

30%

20%

20%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003

77

GRFICO N 7
Cuentos tradicionales empleados por docentes

Blanca Nieves y los Siete
Enanitos 30%
30%
30%
20%
20%
La Cenicienta. 30%
La Bella Durmiente. 20%
Todos ellos. 20%


Del anlisis del cuadro y el grfico presentados anteriormente se evidencia
que de los docentes entrevistados 4 de ellos emplea en clase el cuento Blanca Nieves
y los Siete Enanitos, representando el 30% de la poblacin; 4 de ellos utiliza en clase
La Cenicienta, lo que representa un 30% de la poblacin estudiada; 2 docentes
afirman que emplean La Bella Durmiente, esto representa un 20% de los docentes; y
2 de ellos utilizan en clase todos los cuentos mencionados, representando el 20% del
total de los docentes entrevistados.




78




79

CUADRO N 10
Relacin porcentual sobre los cuentos folklricos empleados por los docentes

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
De los cuentos fol-
klricos que a con-
tinuacin se sealan,
Cul (es) de ellos
emplea Ud. en el aula
de clase?
- To Tigre y To
Rabipelado
- Ta Zorra y los Peces
- Travesuras de To
Conejo
- El Seor Don Gato
- Todos ellos
2

1

6
1
2
15%

10%

50%
10%
15%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003


80

GRFICO N 8
Cuentos Folklricos empleados por los docentes
15%
10%
50%
10%
15%
To Tigre y To
Rabipelado
Ta Zorra y los Peces
Travesuras de To
Conejo
El Seor Don Gato
Todos ellos
El cuadro y el grfico presentado muestran datos sobre los cuentos folklricos
empleados por los docentes en clase. Dos de los docentes entrevistados emplea To
Tigre y To Rabipelado, representando el 15% del total de la poblacin; 1 docente
utiliza Ta Zorra y los Peces, lo que representa el 10% de la poblacin; 6 docentes
opinaron que utilizan las Travesuras de To Conejo, representando el 50% de la
poblacin estudiada, 1 docente usa el cuento El Seor Don Gato, representando un
10%, y 2 docentes afirmaron que emplean todos los cuentos mencionados, lo que
representa el 15% de los docentes encuestados.



81

CUADRO N 11
Relacin porcentual sobre la importancia que los docentes le asignan al cuento
como recurso didctico

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Qu importancia le
asigna Ud. al cuento
como recurso
didctico para
motivar la lectura?
- Medio de recreacin.
- Ampla el vocabulario.
- Motiva la lectura.
- Desarrolla la creativi-
dad
- Crea valores.
6

2
1

2
1
50%

15%
10%

15%
10%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003

82

GRFICO N 9
Importancia que los docentes le asignan al cuento como recurso didctico
50%
15%
10%
15%
10%
Medio de Recreacin
Ampla el Vocabulario
Motiva la Lectura
Desarrolla la Creatividad
Crea Valores
De los datos aportados por el cuadro y el grfico presentados se deduce que de
los docentes entrevistados 6 de ellos le otorga una importancia al cuento como medio
de recreacin, lo cual representa el 50% de la poblacin estudiada; 2 de ellos
manifestaron que el cuento ampla el vocabulario, lo que representa el 15%; 1 de ellos
le otorga un rol fundamental al cuento para motivar la lectura, lo que representa el
10%; 2 de ellos le otorgaron importancia al cuento en el desarrollo de la creatividad,
lo que representa 15% de la poblacin en estudio y 1 de ellos manifest que el cuento
contribuye a crear valores representando el 10% de la poblacin estudiada.



83

CUADRO N 12
Relacin porcentual sobre los docentes que utilizan el cuento para motivar la
lectura

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Emplea Ud. el
cuento para motivar
la lectura en sus
alumnos?
- Siempre
- Casi Siempre.
- A Veces.
- Nunca.
4
6
2
30%
50%
20%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003


84

GRFICO N 10
Docentes que utilizan el cuento para motivar la lectura



30%
50%
20%



Siempre 30%
Casi Siempre 50%

A Veces 20%
Nunca





El cuadro y el grfico presentados muestran que del total de docentes encuestados 4
de ellos siempre utiliza el cuadro para motivar la lectura, lo cual representa el 30% de
la poblacin; 6 de ellos emplea el cuento casi siempre, representando el 50% de la
poblacin en estudio, y 2 de los docentes a veces utiliza el cuento para motivar la
lectura, representado el 20% de la poblacin.


85

CUADRO N 13
Relacin porcentual sobre los Docentes dispuestos a recibir estrategias para
utilizar el cuento en la motivacin de la lectura

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Estara Ud. dis-
puesto (a) a recibir
estrategias para uti-
lizar el cuento en la
motivacin de la
lectura?
- S

- No
12 100%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003

86

GRFICO N 11
Docentes dispuestos a recibir estrategias para utilizar el cuento en la motivacin
de la lectura

De los datos aportados por el cuadro y el grfico presentados se deduce que
todos los docentes entrevistados (12) manifestaron estar dispuestos a recibir
estrategias para utilizar el cuento en la motivacin de la lectura, lo cual representa el
100% de la poblacin en estudio.
Si
No
100%


87

CUADRO N 14
Relacin porcentual sobre las actividades sugeridas por los docentes para
motivar la lectura

Item Opciones
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
Cul (es) de las
siguientes activida-
des consideren Ud.
que se deben em-
plear para motivar la
lectura?
- Narracin oral de
cuentos.
- Dramatizacin de
cuentos.
- Participacin de los
padres.
- Participacin de la
Biblioteca de la
escuela.
- Todos ellos.

3

1

3


1
4

25%

10%

25%


10%
30%
Total 12 100%
Fuente: Datos recopilados por la autora, Abril 2003


88

GRFICO N 12
Actividades sugeridas por los docentes para motivar la lectura

25%
10%
25%
10%
30%
Narracin oral de
cuentos 25%
Dramatizacin de
cuentos 10%
Participacin de los
padres 25%
Participacin de la
Biblioteca 10%
Todas ellas


Los datos aportados por el cuadro y el grfico presentados muestran que del
grupo de docentes entrevistados 3 de ellos sugieren la narracin oral de cuentos como
actividad para motivar la lectura, representando el 25% de la poblacin; 1 de ellos
opina que debe emplearse la dramatizacin de cuentos, lo que representa un 10%; 3
de los docentes consideran necesaria la participacin de los padres, representando el
25% de la poblacin; 1 de ellos opina que debe emplearse la biblioteca de la escuela,
lo que representa un 10%, y 4 docentes sugieren que deben emplearse todas las
opciones sealadas, representando el 30% de la poblacin.


89


CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

Luego de analizar toda la informacin recolectada se puede llegar a las
siguientes conclusiones:
Los docentes incluyen en los proyectos de aula la motivacin de la lectura y
emplean como estrategias: la narracin de cuentos, la anticipacin a travs de la
observacin de dibujos, la realizacin de actividades de ambientacin, la lectura de
suplementos infantiles y el dibujo de los personajes de los cuentos.
Con frecuencia los docentes vinculan el cuento con las diferentes reas
programticas, realizan dilogos relacionados con los cuentos ledos y emplean la
representacin de textos literarios a travs del dibujo.
Para los docentes que conforman la poblacin en estudio el cuento es un
medio de recreacin que motiva la lectura, amplia el vocabulario, desarrolla la
creatividad y crea valores, lo incluyen en algn momento de la clase, pero carecen de
herramientas adecuadas y estrategias que les permiten abordarlo en forma efectiva en
la motivacin de la lectura.
Adquirir estrategias y metodologas creativas que facilitan el uso del cuento
para motivar la lectura, representa para los docentes, un abanico de posibilidades que
facilita el aprendizaje significativo de los alumnos, sobre todo en el desarrollo de
habilidades y destrezas que les permitan comunicarse eficazmente en forma oral y
escrita.
Las estrategias propuestas para el uso del cuento para motivar la lectura son:
la Organizacin de un Rincn de Lectura, la Narracin Oral de Cuentos, la Lectura
Dramatizada de Cuentos, el Montaje Teatral de un Cuento y el Teatro de Tteres.

90


5.2.RECOMENDACIONES

- Desligar el proceso de lectura de cuentos de toda actitud academicista, los nios
deben percibir la lectura como una actividad recreativa y divertida.
- No imponer la lectura se debe dejar que los nios lo hagan por s solos, cuando
sientan la motivacin para hacerlo.
- La Biblioteca de aula es esencial para que el nio entre en contacto con los
libros, por lo que se considera necesaria su implementacin en el aula.
- Elaborar carteleras donde se recomiendan ttulos de libros existentes en la
biblioteca para motivar a los nios a leer.
- Implementar en el aula la hora del cuento, debe ser una determinada hora donde
se les lea a los nios o donde ellos lean, para formarles hbitos de lectura.
- Realizar actividades derivadas de la lectura de cuentos como: modelado, dibujo,
dramatizacin, ya que contribuyen a desarrollar la creatividad en los nios.
- Implementar la aplicacin de la Propuesta como Plan de Mejoramiento
Profesional contnuo que le proporciona a los Docentes habilidades para el
desarrollo de las actividades en el aula de clase.


91

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ANZOTEGUI





CAPTULO VI
LA PROPUESTA

Propuesta de Estrategias Metodolgicas dirigidas al Docente para el uso del
Cuento como recurso didctico para motivar la lectura en Nios de la I Etapa de
Educacin Bsica de la U.E. Antonio Jos Sotillo de Puerto La Cruz Estado
Anzotegui



92


CAPTULO VI
LA PROPUESTA


6.1. PRESENTACIN

El sistema educativo venezolano enfrenta en la actualidad el compromiso de
mejorar la calidad de la educacin para enfrentar con xito el desafo que le plantea el
desarrollo y progreso del pas, vivimos en un mundo cambiante donde los avances
cientficos y las complejidades del mundo tecnolgico nos sorprenden cada da, es
por eso necesario la formacin de jvenes con las herramientas necesarias para
adaptarse a esas complejidades y desafos.
Nuestro pas enfrenta, en lo que a Educacin se refiere una grave crisis en la
cual inciden diversos factores de orden econmico, poltico, social, moral y
pedaggico para determinar la calidad del proceso educativo y los resultados
esperados, esta crisis se manifiesta en el bajo rendimiento acadmico de los alumnos,
en la falta de adecuados hbitos de lectura, los elevados ndices de repitencia y
desercin escolar, aunque segn las cifras del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes (M.E.C.D.), estos ndices han disminuido en los ltimos aos.
Para mejorar la calidad de lo estrictamente pedaggico, reflejada en un mayor
rendimiento acadmico de los alumnos y en un mayor ndice de permanencia en el
sistema escolar se han implementado polticas basadas en las concepciones modernas
que sustentan el proceso enseanza - aprendizaje y que estn reflejadas en el
Currculo Bsico Nacional.




93

Dentro de este proceso se enmarca como rea prioritaria el aprendizaje de la
lectura y la escritura por ser la base de los restantes aprendizajes escolares. En
relacin a la lectura se considera fundamental su aprendizaje con fines acadmicos y
como medio recreativo que proporciona placer y goce esttico.
De acuerdo a los estudios previos realizados, se determin que el cuento es
uno de los mejores recursos didcticos para motivar la lectura, es por eso que se hace
esta propuesta con el objeto de encaminar a los nios a conocer la magia de las
palabras a travs de este tipo de literatura que los transportar a ese mundo de fantasa
y aventuras emocionantes representadas en los cuentos.
El cuestionario aplicado a los docentes de la I Etapa de Educacin Bsica de
la U. E. "Antonio J os Sotillo" de Puerto la Cruz, arroj como resultado que los
docentes desconocen las estrategias suficientes para la aplicacin del cuento en la
motivacin de la lectura, por lo que en esta institucin se deja de aprovechar al
mximo este importante recurso que motiva la lectura llevando al nio a construir su
propio aprendizaje y de esta forma contribuir a mejorar la calidad de la educacin.
En este sentido, y como un aporte que contribuya a la solucin de la situacin
planteada se formula la siguiente propuesta dirigida a los docentes de la I Etapa de
Educacin Bsica, no queriendo decir con esto que no puede aplicarse tambin a los
otros aos de escolaridad, pero como la motivacin hacia la lectura debe comenzar
desde los primeros aos de la infancia del nio, se ubica en esta etapa, ya que se
considera que es el mejor momento para que ellos inicien ese viaje maravilloso a
travs de los cuentos guiados por el docente.

6.2. JUSTIFICACIN

Dentro del proceso educativo la lectura es fundamental, ya que junto a la
escritura representan la base para la adquisicin de los restantes aprendizajes
escolares, por eso a travs de esta propuesta se persigue lograr que los nios lean
obteniendo significado de lo ledo, por ser el cuento muy motivante para ellos, se

94

emplea en este caso como recurso didctico para motivarlos a leer, desarrollar la
creatividad, la capacidad de anlisis, sntesis, ampliar el vocabulario, adquirir
destrezas para comunicarse eficazmente en forma oral y escrita, as como tambin
moldear la personalidad.
Por otra parte, es necesario destacar que existen factores individuales y
sociales de la vida urbana contempornea que impiden que el nio se acerque
espontneamente a los libros, entre ellos podemos mencionar:
La escasa generalizacin del hbito de lectura entre adultos "tpicos" de
nuestra sociedad. Lo cual como mnimo implica un no estmulo para el
nio.
La influencia de la televisin que ofrece imgenes fciles y abundantes en
un ritmo abrumador y excesiva cantidad, lo cual tiende a ocupar buena
parte del tiempo libre del nio y a saturar sus posibilidades de ser
estimulado lo cual desafortunadamente hace con imgenes de discutible
calidad y propiciando una actitud receptora pasiva.
Lo planteado anteriormente pone en evidencia que: lograr que los nios
adquieran el estmulo suficiente para leer por s solos es un reto para todo docente y
en este sentido debe ejercer su rol de gua y orientador en la adquisicin de hbitos de
lectura, y el mejor recurso para llevar a cabo esta importante tarea lo representa el
cuento.
La propuesta se fundamenta en la teora interactiva que destaca el papel
eminentemente activo del lector en interaccin con los elementos que aporte el texto
para la construccin del sentido. La finalidad de la misma es ofrecer principios
didcticos sobre los cuales se fundamenta la motivacin de la lectura, a la vez que
permiten derivar actividades susceptibles de ser llevados a la prctica en el saln de
clases.
En nuestros das la enseanza de la literatura ha ido desplazando su atencin
desde el texto hacia la actividad del lector. La novedad de esta orientacin supone,
sobre todo, potenciar tanto la atraccin como el goce de la lectura de la obra literaria
por s misma y. particularmente tomar en consideracin las interpretaciones y

95

valoraciones del receptor, surgidos de estrategias de aproximacin, comprensin e
interaccin. Con ello se reconoce la participacin del lector en la actualizacin del
texto, as como en la construccin de su significado.
Por otra parte, es importante sealar lo expresado en el Manual del docente en
la Seccin didctica de la Lengua y Literatura:
La lectura es una actividad personal que ampla
constantemente los conocimientos sucesivos que adquiere,
aprende, infiere y realiza el alumno. La educacin en la
lectura es esencial para la formacin lingstica, porque
en ella se procesan todo tipo de recursos lingsticos.
Cada acto de recepcin del cdigo escrito pone en
movimiento mltiples mecanismos lingsticos y
cognoscitivos adems de saberes culturales,
convencionalismos sociales, ideologas, situaciones
pragmticas de interaccin, etc., a los que remite el texto
de manera explcita o implcita. (Pg. 523).
De lo anterior se deduce la importancia que reviste la lectura para que el nio
adquiera conocimientos de su lengua materna. Adems hace alusin a todos los
mltiples mecanismos que se ponen de manifiesto cuando ocurre el proceso de
lectura.

6.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General
Proponer estrategias dirigidas al docente para el uso del cuento como recurso
didctico para motivar la lectura en nios de la I Etapa de Educacin Bsica de la
U.E. Antonio J os Sotillo de Puerto La Cruz Edo. Anzotegui.

Objetivos Especficos:
1. Proporcionar acciones para la organizacin de un rincn de lectura en el aula
con la finalidad de motivar la lectura en los nios de la I Etapa de Educacin
Bsica.

96

2. Propiciar actividades que permitan al docente el empleo de la narracin oral de
cuentos para motivar la lectura.
3. Brindar herramientas al docente para el uso de la lectura dramatizada de
cuentos en la motivacin de la lectura.
4. Ofrecer ideas a los docentes para motivar la lectura a travs del montaje teatral
de cuentos.
5. Proponer actividades para la utilizacin del teatro de tteres en la motivacin de
la lectura.

6.4 ESTRATEGIAS PROPUESTAS
Estrategia N 1. Organizacin de un Rincn de Lectura
- Mtodo: Inductivo, deductivo.
- Tcnica: Grupal.
- Actividades de Inicio:
Conversacin con los nios sobre la importancia de la lectura y la necesidad
de tener en el aula material escrito variado para las actividades de lectura.
Se le solicita a los nios que aporten ideas para resolver la inquietud y se les
plantea que se pueden ejecutar acciones para organizar un rincn de lectura
en el aula.
- Actividades de Desarrollo:
Para proceder a organizar el Rincn de lectura se le pide a los nios que
traigan de su casa materiales de lectura como libros, cuentos, revistas
infantiles, etc.
Elaborar y enviar cartas a Instituciones como: Alcalda, Gobernacin,
Editoriales, Biblioteca Pblica; solicitando el aporte de materiales de
lectura.
Solicitar la colaboracin de los padres y representantes para la obtencin del
estante o mesa para organizar los libros.

97

Una vez que se tiene los aportes de libros, revistas, suplementos infantiles,
se procede a organizarlos y clasificarlos de acuerdo al contenido, para lo
cual se pueden emplear cintas de cartulina de diferentes colores.
Todos los nios deben participar en esta actividad para que adquieran el
sentido de pertenencia y aprendan a cuidarlos.
- Actividades de Cierre:
Establecer una discusin guiada sobre la actividad realizada destacando su
importancia para realizar actividades de lectura.
Organizar una sesin de lectura colectiva empleando el material
recolectado.
Establecer la hora del cuento. Debe ser un lapso de tiempo dedicado
especialmente a la lectura.
- Recursos:
Estante o mesa, libros, revistas, folletos, suplementos infantiles, cuentos
variados, cartulinas, colores marcadores.

Estrategia N 2. La narracin Oral de Cuentos

- Mtodo: Inductivo, deductivo.
- Tcnica: Grupal.
- Actividades de Inicio:
Propiciar una discusin guiada sobre el cuento, sus caractersticas y
escritura.
Aclarar a los nios la definicin de cuento y la estructura que presenta.
Pedir a los nios que se pongan cmodos para presenciar la narracin de un
cuento.
- Actividades de Desarrollo:
Colocar el ttulo del cuento en el pizarrn.

98

Proceder con la narracin oral del cuento. Debe hacerse pausadamente y
con mucha expresividad.
Despus de narrado el cuento, pedir a los nios que: parafraseen el cuento,
se imaginen los personajes que participan en el mismo y describan el
ambiente donde se desarrolla la historia.
Se solicita a los alumnos que dibujen los personajes del cuento, o la escena
que ms les gust.
Luego estos dibujos se pueden ordenar de acuerdo a la secuencia de la
historia y los mismos nios la puedan contar nuevamente siguiendo las
ilustraciones.
- Actividades de Cierre:
Invite a los nios a que representen las maneras de andar, comer, o
cualquier otra accin ejecutada por los personajes del relato.
Pida a los nios que nombren por orden de aparicin en el cuento: los seres
vivos, los objetos inanimados, los seres humanos.
A partir del cuento narrado los nios pueden modelar los personajes.
Creacin de historias a partir del cuento ledo.
Propiciar una conversacin sobre la actividad realizada destacando su
importancia para el proceso enseanza aprendizaje.
- Recursos: Cuentos, hojas blancas, block de dibujo, acuarelas, colores,
plastilina, marcadores.

Estrategia N 3. La lectura dramatizada de cuentos

- Mtodo: Inductivo, deductivo.
- Tcnica: Grupal.
- Actividades de Inicio:
Leer o escribir en el pizarrn el ttulo del cuento seleccionado.
Solicitar a los nios que infieran el contenido del cuento a partir del ttulo.

99

Presentar una lmina relacionada con el cuento para que los nios hagan
anticipaciones.
- Actividades de Desarrollo:
Se procede a realizar la lectura dramatizada del cuento por parte del
docente, el cual debe hacerlo dndole toda la expresividad que sea posible,
gestualizando las acciones de los personajes e imitando las voces. Para darle
ms emocin y dramatismo se pueden emplear mscaras.
Identificacin de los elementos de la narracin: personajes, tiempo, espacio.
Parafraseo del cuento ledo.
Participacin en dramatizacin, para lo cual se le asigna a cada nio un
personaje del cuento y se realiza la lectura dramatizada del mismo.
Realizar actividades de expresin plstica a partir del relato ledo: dibujo,
modelado, recortar y pegar figuras.
- Actividades de Cierre:
Presentar las secuencias del cuento en lminas para que los nios las
ordenen y relatar el cuento a medida que observan las secuencias.
Construccin de finales distintos a historias ledas o contadas.
Creacin de personajes imaginarios y fantsticos a partir del mundo
circundante.
Los nios pueden imitar los personajes de los cuentos y ejecutar las
expresiones corporales que ellos realizan.
A partir de los cuentos ledos los nios pueden ir armando un album con las
figuras de los personajes.
Darle un cuento incompleto a los nios y pedirles que elaboren el final.
- Recursos: Cuentos, lminas, rotafolio, pizarrrn, marcadores, material de
desecho para recortar (perodo, revistas, empaques de productos), tijera,
goma, carpeta con hojas, plastilina, cartulina, libros de texto, tiles de los
nios.


100

Estrategia N 4. Montaje teatral de un cuento

- Mtodo: Inductivo, deductivo.
- Tcnica: Grupal.
- Actividades de Inicio:
Participacin en conversaciones sobre el teatro.
Colocar msica clsica de fondo y narrar la historia seleccionada para ser
representada a travs del teatro.
Propiciar una discusin guiada sobre la historia narrada.
- Actividades de Desarrollo:
Elaboracin de la escenografa y utilera necesaria para el montaje teatral,
para lo cual se dividen los nios en grupos:
Primer Grupo: Pintar en cartulina el teln que va de fondo en el
escenario (dibujos correspondientes al cuento).
Segundo Grupo: Con material de desecho se hacen los utensilios de
utilera.
Tercer Grupo: Las telas laterales se pintan con acuarelas (se realizan
dibujos correspondientes al cuento).
Cada nio elaborar su vestuario con material de desecho.
Realizar la aproximacin del personaje a travs del dibujo y la plstica; los
nios deben: dibujar con creyones, pintar con acuarela y modelar con
plastilina su personaje correspondiente, pero crendole una historia.
Efectuar la improvisacin del cuento en el escenario y con la utilera:
Hacer el recuento narrativo de la historia.
Crear los espacios que aborda la obra.
Se improvisa la historia para afianzar la trama y el conflicto.
Se repiten las actividades hasta sentir que el contenido del cuento lo
entienden y ubican en el espacio teatral.

101

Efectuar el ensayo (preparacin escnica y actoral) empleando el escenario
y los implementos de utilera. Se cumplen las siguientes actividades:
Se hace un recuento de ubicacin, movimiento y contenido del cuento.
Se ensaya la obra, teniendo en cuenta la forma y contenido de cada
momento.
Observar aptitud fsica y psicolgica de cada personaje.
Escuchar si los dilogos son claros.
Ubicar cada personaje en su lugar.
- Actividades de Cierre:
Representar en escena el cuento preparado, empleando el escenario, utilera,
vestuario, msica y cantos de montaje.
Se considera que un montaje est listo para presentarse al pblico cuando:
Cada uno de los personajes domina sus caractersticas fsicas y
psicolgicas.
Todos los del grupo deben conocer el contenido (trama y conflicto) del
cuento.
Para el grupo deben ser claros los momentos y ubicacin de la accin
dramtica.
Se dominan los dilogos, cantos y escenografa (estas son planeadas
segn la historia).
Debe haber motivacin colectiva a travs del hbito para mostrar a los
dems lo que aprendieron y construyeron.

- Recursos: Cuentos, cartulinas, lminas de papel, hojas blancas, lminas de
madera, tela blanca, creyones, acuarelas, pinceles, plastilina, tijeras, goma,
alfileres, material de desecho, humanos.



102

Estrategia N 5. El Teatro de Tteres.

- Mtodo: Inductivo, deductivo.
- Tcnica: Grupal.
- Actividades de Inicio:
Propiciar una discusin guiada sobre el teatro de tteres.
Leer a los alumnos el cuento seleccionado para ser representado a travs del
teatro de tteres.
Formular preguntas sobre el cuento ledo: personajes, acciones que realizan,
cmo se inicia, cul es el momento ms emocionante y cmo termina.
- Actividades de Desarrollo
Se hace la caracterizacin de cada personaje.
Se dividen los alumnos en tres grupos.
El primer grupo se encargar de la elaboracin de los tteres con la
orientacin del docente.
El segundo grupo elaborar el teatrino donde se realizar el montaje.
El tercer grupo elaborar el escenario o teln de fondo y la utilera.
Se seleccionan los nios que servirn de tiriteros (manejo de tteres) y se le
asigna el guin que le corresponde a cada nio, adems se establece el tipo
de voz que deben emplear durante la puesta en escena.
Una vez que todo est listo se procede a realizar los ensayos para que cada
nio ubique su personaje (ttere) en el escenario (teatrino) y conozca el lugar
que le corresponde al actuar. Durante los ensayos, los nios deben dar
muestras de memorizar la trama y el conflicto planteado en el cuento. Se
repiten los ensayos hasta que los nios dominen muy bien todo lo que deben
hacer para montar el teatro de tteres.
- Actividades de Cierre:
Realizar la representacin del teatro de tteres basado en el cuento. En este
sentido los nios deben:

103

Dominar el manejo de tteres.
Haber caracterizado el personaje que les corresponde representar con
el ttere.
Caracterizar mediante la voz los personajes representados en los
tteres.
Dominar la accin que ejecutan los tteres.
- Recursos: Cuentos, material de desecho, fieltro, retazos de tela, goma, cajas
de cartn, papel bond, tijera, acuarela, marcadores, alfileres, humanos.


104














ANEXOS DE LA PROPUESTA

105

CUENTOS RECOMENDADOS PARA LA 1 ETAPA

AUTOR

1. El patito feo Andersen
2. La Bella Durmiente Hermanos Grim
3. Pinocho Carlos Collodi
4. Caperucita Roja Charles Perrault
5. Pulgarcito Charles Perrault
6. El Gato con Botas Charles Perrault
7. La Bella y la Bestia J ean Leprince de Beaumonth
8. Blancanieves Hermanos Grim
9. Maya la abeja Waldemar Bongels
10. To Tigre y To Conejo Antonio Arraiz
11. Manuel Vicente Pata Caliente Orlando Araujo
12. Las Dos Chelita J ulio Garmendia
13. Regalo de Navidad Gloria Stolk
14. El Ro y el Arrojo Mercedes Franco
15. Travesuras de la O Evelyn Herrera
16. Hojarasquerito del Monte Rafael Rivero Oramos
17. El nio que poda hablar con
los animales J avier e Ignacio Espinoza
18. La Casa sin Sombrero J acqueline Goldberg
19. La Piedra del Duende Mercedes Franco
20. Teresa Armando J os Sequera


106

LOS COLORES DE LAS MARIPOSAS

Hubo un tiempo en que las mariposas eran transparentes y vivan muy tristes por
tanta monotona. Pero un da una mariposa que en sus ratos libres se dedicaba a
viajar, descubri el pozo secreto donde caen los colores del Arco Iris y entonces se
acerc y se puso a danzar de alegra al ver tantos colores, era tanta su alegra que no
saba que color escoger, hasta que se decidi por el amarillo y el rojo, entonces se
sumergi en el pozo de los colores y sali convertida en una bellsima mariposa
amarilla con destellos rojos, luego, emprendi el viaje de regreso a casa y cuando sus
hermanas la vieron, casi no la reconocan, ella cont lo sucedido y las invit a todas a
visitar el pozo secreto de los colores. Emprendieron pues, el viaje hacia all, y cuando
llegaron todos estaban asombradas al ver tanto colorido, despus se fueron sumergido
en los colores segn su gusto, algunas escogieron el color verde, otras el azul. Otras,
el amarillo, otras el blanco y las ms extravagantes escogieron dos y tres tonos de
colores. Desde entonces podemos ver volar a las mariposas luciendo vistosos colores.

Miriam Chira
11 03 02


107

LA NIA Y EL HADA

En un pas lejano, muy lejano, donde siempre nevaba y llova, y nunca llegaba la
primavera, haba una nia muy linda que viva junto a su abuelita, sus padres haban
muerto, no tenan ningn otro familiar. Vivan en una pequea casa con grandes
ventanales que deban permanecer cerrados a causa del invierno eterna de ese lugar.
La casa era de dos plantas, en la parte de abajo estaba la cocina, el comedor, los
baos, el lavandero y la sala, donde quedaba una hoguera que deban avivar con lea
para mantener el calor. En la parte de arriba quedaban dos habitaciones separadas por
un pasillo que daba a un pequeo balcn con una gran ventana que tambin
permaneca cerrada, y muy arriba estaba la chimenea por donde sala el humo de la
hoguera.
La abuela de la nia teja y teja suteres, manteles, etc, los cuales venda para
obtener el sustento de ella y de su pequea nieta Alaina que as se llamaba la nia.
Alaina ayudaba a su abuelita en sus labores y asista a un pequeo colegio, ubicado a
dos cuadras de all. A causa del excesivo fro Alaina deba acudir a la escuela muy
abrigada, pero an as iba muy bien, tena muchos amigos, y uno de ellos le habl de
otros pases donde s haba las estaciones de primavera y verano, le hablaba de los
hermosos rosales floridos de la primavera y su deliciosa perfume, a ella le fascinaban
estos temas y soaba con que a aquel lejano pas llegara la primavera y poder tener en
el pequeo jardn de la casa un hermoso rosal, poder abrir los ventanales y
contemprarlo y aspirar su delicioso aroma.
Una tarde cuando Alaina regresaba del colegio y tomaba la vereda de rboles,
dormidos bajo el fro invernal, vio algo blanco y luminoso detrs de los rboles, con
su curiosidad de nia traviesa se acerc, dio un salto del susto al ver a aquella
hermosa mujer vestida toda de blanco, de dorada cabellera, resplandecientes ojos
azules y con una varita planteada en la mano, ella asustada, pregunt:
Quin eres y que haces ah detrs?
El hada le respondi:

108

- No temas, no te har dao, slo quiero cumplir tu deseo, pero tienes que
prometerme algo.
- Qu cosa? dijo la nia
- no le contars esto a nadie y te portars muy bien con tu abuela y todos tus
amigos. Le respondi el hada.
- Esta bien - , har lo que t digas, pero, de verdad podrs hacer venir la
primavera y hacer florecer el dormido rosal? Pregunt la nia.
- Claro que si nia!, ya lo vers, - respondi el hada vamos hasta tu casa.
El hada camin con la nia hasta su casa, y al llegar al jardn marchito y dormido, el
hada dijo unas palabras mgicas, agitando su varita mgica, y al instante las planticas
comenzaron a desperezarse y poco a poco los capullos fueron abrindose y exhalando
un delicioso aroma, al poco rato haba frente a la casa el ms hermoso y perfumado
rosal, comenzaron a llegar los pjaros y las mariposas, que danzaban alegres de flor
en flor.
La nia emocionada con las flores del jardn entr corriendo a la casa llamando a su
abuelita:
- Abuela! Abuela!. Corre ven a ver lo maravilloso que ha ocurrido en el
jardn.
- Qu pasa? Alaina, Por qu gritas as? dijo la Abuela.
Alaina abri los amplios ventanales que daban al jardn, y la anciana contempl
asombrada el maravilloso milagro de la naturaleza: la primera haba llegado pero slo
al pequeo jardn de su casa, y los hermosos rosales se erigan cual trofeos al cielo
exhalando un delicado perfume, mariposas y pjaros, revoloteaban golosos de flor en
flor.
- Es un milagro! exclam la anciana, llena de sorpresa y admiracin.
En efecto era un milagro porque en el resto del pueblo segua siendo invierno, la
primavera slo haba llegado al jardn de Alaina y su abuelita, porque Alaina deseaba
tanto contemplar los rosales, que rogaba todos los das para que la primavera llegara,
y el hada haba hecho su sueo realidad.
Miriam Chira / 15-05-98

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CUENTO ADAPTADO A OBRA DE TEATRO

CAPERUCITA ROJA

Personajes:
- Caperucita Roja.
- La Abuela de Caperucita.
- El Lobo.
- La mam de Caperucita.
- El Cazador.

Acto 1

(La escena se desarrolla en una casa de campo donde viven Caperucita Roja y su
mam).
Mam de Caperucita: - Caperucita, prepar este pastel para que se lo lleves a tu
abuelita, que est un poco enferma, ve con cuidado y no te distraigas por el bosque
Si mam, tendr mucho cuidado, te lo prometo dijo Caperucita muy contenta.
(Tom Caperucita la cesta con el pastel y se encamin a casa de su abuelita que viva
al otro lado del bosque).

Acto 2

(La escena se desarrolla en un bosque donde hay muchas flores, mariposas, pjaros.
Cuando Caperucita llevaba un rato de camino se apareci el lobo).
Lobo A dnde vas con esa cesta, Caperucita?

Caperucita A visitar a mi abuelita que vive al otro lado del bosque y est un poco
enferma.

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Lobo Qu bien! Por qu no jugamos una carrera? Tu vas por el sendero y yo por
dentro del bosque, a ver quin llega primero a casa de la abuelita
Caperucita bueno, me gusta la idea.
(El lobo se adentr en el bosque por el camino ms corto para llegar primero que
Caperucita y ella se entretena jugando con las flores, las mariposas y los pjaros).

Acto 3

(La escena se desarrolla en la casa de la abuelita, el lobo al llegar toc a la puerta).
Lobo Toc, toc.
Abuelita - Quin es?
Lobo Soy Caperucita, tu nieta, vengo a traerte un delicioso pastel
Abuelita Pasa, la puerta est abierta.
(El Lobo entr a la casa y la abuelita al verlo corri y se escondi en el armario, luego
el lobo se puso la ropa de la abuelita y se acost en su cama).
Caperucita Toc, toc (tocando la puerta).
Lobo - Quin es?
Caperucita Caperucita, tu nieta

Lobo Entra, la puerta est abierta

(Caperucita entr y not un aspecto raro en su abuelita).

Caperucita Abuelita, Qu orejas tan grandes tienes!

Lobo son para orte mejor

Caperucita Abuelita, Qu ojos tan grandes tienes!

Lobo Son para verte mejor

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Caperucita Abuelita, Qu boca tan grande tienes!

Lobo Para comerte mejor!.

(Cuando el Lobo trataba de comerse a Caperucita, un Cazador oy los gritos y le
dispar al Lobo por la ventana, la abuelita sali del armario e invitaron al cazador a
compartir el pastel).

- Cazador J usto a tiempo para salvarla

- Caperucita Gracias Seor
- Abuelita vamos a comer el pastel.

Adaptacin realizada por la autora.

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ANEXOS