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TIPOS DE CAPACIDADES MATEMTICAS Segn las Rutas del Aprendizaje (2013), la propuesta pedaggica para el aprendizaje de la matemtica toma en cuenta el desarrollo de seis capacidades matemticas, consideradas esenciales para el uso de la matemtica en la vida cotidiana. Estas seis capacidades son las siguientes: Matematizar, la matematizacin es un proceso que dota de una estructura matemtica a una parte de la realidad o a una situacin problemtica real. Este proceso es eficaz en tanto pueda establecer igualdad en trminos de la estructura matemtica y la realidad. Cuando esto ocurre las propiedades de la estructura matemtica corresponden a la realidad y viceversa. Matematizar implica tambin interpretar una solucin matemtica o un modelo matemtico a la luz del contexto de una situacin problemtica. Representar, implica manipular materiales concretos (estructurados o no), para pasar luego a manipulaciones simblicas. Este trnsito de la manipulacin de objetos concretos a objetos abstractos est apoyado en nuestra capacidad de representar matemticamente los objetos. Comunicar, en matemticas se busca desarrollar en los estudiantes esa capacidad para recibir, producir y organizar mensajes matemticos orales en forma crtica y creativa. Esto les facilita tomar decisiones individuales y grupales. La institucin educativa debe brindar situaciones reales de interaccin oral para que los estudiantes tengan oportunidad de hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, argumentar, debatir, etc., en el marco de las actividades matemticas programadas. Elaborar estrategias, consiste en disear o elegir caminos adecuados para guiar el trabajo, interpretar, evaluar y validar su procedimiento y solucin matemticos. La construccin de conocimientos matemticos requiere tambin seleccionar o crear y disear estrategias de construccin de conocimientos. Utilizar expresiones simblicas, son diversas formas de representar una situacin para tener mejor comprensin de lo que se est tratando. El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas. Argumentar, esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. Por cuanto en mi prctica pedaggica tengo dificultades al aplicar estas capacidades tanto en las sesiones como en la evaluacin, debo revisar la teora para conocer mejor sus fundamentos y de esa manera mejorar mi desempeo en el aula. 7.1 Mtodo de resolucin de problemas, segn George Plya (1945) [Escribir texto] Pgina 1
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Finalmente reflexionamos sobre nuestro propio proceso de pensamiento y sacamos lecciones y consecuencias para el futuro. 7.2 JEREMY KILPATRICK Kilpatrick(1978) dice que desde el punto de vista escolar, se debe tener en cuenta que en toda situacin de resolucin problemas de matemticas intervienen tres componentes: el problema, interrogante o cuestin que se plantea; los estudiantes a quienes se plantea el problema para que lo resuelvan; y la situacin en que se resuelve el problema manejada en el aula por el profesor. Las tres componentes constituyen las dimensiones para realizar las investigaciones sobre resolucin de problemas escolares. Kilpatrick (1985:7) Considera que hay 3 aspectos que influyen en la resolucin de problemas y que todo buen resolutor de problemas debe disponer de ellas: 1. Un buen bagaje organizado de conocimientos en torno al contenido, se refiere a los conocimientos del campo especfico ejemplo la aritmtica. 2. Un buen bagaje de procedimientos para representar y transformar los problemas, se refiere a los conocimientos de las estrategias de resolucin de problemas (p.e. plantear y resolver ecuaciones o pensar en un problema sencillo). 3. Un sistema que controle y gue la seleccin de conocimientos y procedimientos. Se refiere a la capacidad de control y autorregulacin donde juega claramente la componente cognitiva. El segundo aspecto es relevante y juega un papel importante en la resolucin de problemas, son las llamadas estrategias heursticas de resolucin de problemas. Seala que en la actividad instructiva de la resolucin de problemas se producen y relacionan la labor del profesor y de los aprendices; y en sntesis los estudiantes desarrollan la capacidad de resolucin de problemas de cinco formas: 1) Por smosis.- La concepcin de carcter implcito del aprendizaje de la resolucin de problemas, lo hacen los estudiantes a travs de sus propios ejercicios. 2) Por memorizacin.- la enseanza explcita de procedimientos y algoritmos en la resolucin de problemas, facilitan la interiorizacin de las estrategias heursticas que se aplican.
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2. Concebir un plan
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