Puede el aprendizaje abarcar tanto las ideas y sentimientos?

Rogers. En las clases y seminarios que he tratado de comunicar ideas y conceptos intelectuales a los dems. En la psicoterapia y los grupos de encuentro que he facilitado aprendizajes personales en el mbito de los sentimientos - la experimentacin, a menudo a un nivel visceral no verbal, de los eventos emocionales importantes que tienen lugar en el organismo. Pero no puedo estar satisfecho con estos dos tipos diferentes de aprendizaje. Debe haber un lugar para el aprendizaje de toda la persona, con los sentimientos y las ideas se fusionaron. He pensado mucho esta cuestin de reunir el aprendizaje cognitivo, que siempre ha sido necesario, y el aprendizaje afectivo-experiencial, que est tan subestimada en la educacin actual. Desde que estoy usando trminos abstractos, permtanme ilustrar este tipo resultante de la fusin de aprendizaje con un ejemplo personal trivial. Durante cuatro aos he estado tratando de hacer crecer dos arbustos de hojas doradas maravillosamente a cada lado de la entrada de nuestro camino. Recientemente lo han hecho, por fin, ha sido muy prspera. A continuacin, el otro da estaba en un apuro. Retroced rpidamente por el camino de entrada, gir el volante, golpe algo, y se detuvo el coche. Para mi horror la rueda trasera haba salido bien en el centro de uno de los arbustos. Mi reaccin fisiolgica era extrema, como si todo mi cuerpo se tens y se contrajo en lo que haba hecho. Como he examinado el arbusto triturado, llamndome nombres no puedo repetir (sin duda perjudicial para mi concepto de s mismo), y sentir un arrepentimiento posible slo para un jardinero, me encontr a m mismo repitiendo una y otra vez la frase, "No gire la rueda hasta que est en la calle!" Ahora que estaba aprendiendo. Tuvo su elemento cognitivo, que un nio de cinco aos de edad, podra haber captado. Ciertamente tena su sensacin componentes-varios de ellos. Y tena la cualidad visceral de aprendizaje experiencial. Todos me haban aprendido una leccin que no voy a olvidar pronto. Ese es el tipo de cosa que me gustara hablar. Un argumento intelectual apasionado entre dos profesores. Aqu, tanto lo afectivo y lo cognitivo coexisten en la misma experiencia, corren en direcciones totalmente diferentes. La mente de cada uno est diciendo con frialdad: "Mis abstracciones son ms racionales y lgicos de sus abstracciones", mientras que los sentimientos estn diciendo, "te golpear abajo, aunque sea lo ltimo que haga" Los ponentes, por desgracia, son conscientes slo de sus procesos cognitivos.

Nos acercamos a lo que yo estoy hablando de un grupo de relaciones humanas, donde una persona puede tener una experiencia profundamente conmovedora de relacionarse con los otros y, a continuacin, asistir a una sesin general en la que se analiza el proceso del grupo de encuentro. "Oh", se dice a s mismo: "... eso es lo que acabo he pasado". El afectivo-experiencial y lo cognitivo se han acercado en el tiempo, y cada uno est bien atado con el otro. Con frecuencia recibo cartas de personas que han ledo mis libros, diciendo en esencia, "Ahora entiendo lo que he estado yendo a travs de la terapia (o en grupo)". La situacin actual Estoy totalmente consternado con que est pasando con las instituciones de educacin americanas, se han enfocado atentamente en sus ideas, se han limitado completamente en "educacin del cuello para arriba" que la estreches resultante est teniendo graves consecuencias sociales. Pienso en un intento de fin de semana para cerrar la brecha de comunicacin con la universidad Colombiana-con sndicos administradores, estudiantes y profesores que participan. Han hecho algn progreso pero no mucho. Hacia el final un estudiante, se direcciono a la facultad, y dijo: No s si nuestros dos mundos pueden puedas conocer. Nuestro mundo tiene sentimientos en ella. Esa misma opinin fue dicha pero ms fuerte por Greg Knox, otro estudiante en el mismo fin de semana. Archibald Macleish fijo muy bien el problema aos atrs. no sentimos nuestros conocimientos. Nada podra ilustrar mejor el defecto en el corazn de nuestra civilizacin. Conocimiento sin sentimiento no es conocimiento y puede conducir al pblico solamente a la irresponsabilidad e indiferencia y posiblemente a la ruina. Ha hecho posible para nuestros militares y para nosotros cometer increbles atrocidades sin ningn sentimiento particular de culpa. No deberamos de olvidar algunos de los eventos de la guerra en el sureste de Asia. Uno de nuestros aviones de reconocimiento fue derribado en el norte de Vietnam. Doscientos bomberos fueron obligados a participar en una huelga de proteccin redactora la cual recibi una recompensa escasa en nuestros trabajos. Pero nos han enseado por aos para estresarnos solo en lo cognitivo, para evitar cualquier sentimiento conectado con lo aprendido. Hemos estado negando una parte muy importante de nosotros mismos, y de la divisin awful que he descrito es uno de los resultados. Otro resultado es que la emocin ha ido en gran medida fuera de la educacin- sin embargo nadie puede tomar la emocin fuera de lo aprendido. Tengo das cuando pienso que las instituciones de educacin en todos los niveles estn condenadas, y quizs haremos una buena oferta.

Las condiciones para intelectual, nivel de aprender. Experiencias en mi profesin de vida que recuerdo, una es que es hermosa, en la universidad de Michigan en 1956. Elementos que solo me han sorprendido esto es de no a la razn yo recuerdo la ocasin. Yo hablando en una audiencia con sofisticados profesionistas. -muy nuevo, muy tentoso para que condiciones ms necesarias y suficientes para producir cambios individuales en uno para otro, psicoterapia en la terapia mundial. Yo digo en efecto no muy abierto que esto no es cuestin de la terapia de psicoanlisis o terapia personal o el proceso de experiencia en diagnsticos. Yo digo que estos efectos en terapia dependen en actitudes. Esto no es muy popular de hablar porque la posibilidad de reaccionar en razn habla y no es muy popular volver a buscar el primer nmero de estudiantes que cuando existen condiciones en psicoterapia. Facilidad de aprendizaje Es ms bsico y esencial las actitudes. Cuando facilita esto a la persona, es que l es, se relaciona con el aprendizaje presentado, l es mucho ms efectivo. Esto es que sienten cual l es de experiencia, que l es para la vida esto sientes ser. Esto que el viene en direccin personal se encuentra con el aprendizaje, encontrado de una persona con otra persona, l es el presente para el estudiante. Y esto debe ser una de las funciones del maestro, es decir, debe ser capaz de recibir amor y dar de nuevo a ellos. Me ensearon que un profesor no puede permanecer al margen de sus estudiantes sino que debe participar y compartir con ellos. "Nunca una clase me ha ayudado tanto como ste. Relly me siento como que estoy creciendo" Tal vez estos ejemplos indican la forma en que dos educadores han reunido lo cognitivo y lo afectivo experiencial de involucrar el aprendizaje integral del estudiante. Podra describir los dems, pero esto tomara demasiado espacio. Volvamos ms bien a los estudios empricos que se han hecho, para ver lo que nos muestran.

Cules son los resultados de la investigacin? Ha sido realmente fascinante ver evidencia de la investigacin se acumulan en los ltimos aos indican que hay una cierta validez a la hiptesis de lo que tentativamente se presenta dieciocho aos. Me gustara hacer hincapi en la evidencia de la educacin, pero primero un pequeo hallazgo en el campo de la terapia. Barrett- Lennard, es un estudio realizado en 1959 de la relacin terapeuta-cliente, encontraron que aquellos clientes que finalmente mostraron cambio ms teraputico perciben ms de estas condiciones en el momento de la quinta entrevista que aquellos que finalmente mostraron menos cambios. En otras palabras, una prediccin puede hacerse muy temprano. Tengo la certeza de esta conclusin se celebrar en el saln durante los cinco primeros das del ao escolar, podramos predecir qu clase contendra los alumnos, y que contendra los presos. En la medida en que se llevaron a cabo y se perciben estas actitudes, podramos predecir las aulas en las que sera el aprendizaje de toda la persona, con su participacin y la emocin que lo acompaa. Podramos al son predecir las aulas que sera pasiva, inquietos o rebeldes, sobre todo con el aprendizaje memorstico pasando. La investigacin , que ha tratado de descubrir la relacin especfica entre estas condiciones actitudinales y diversos elementos del proceso de aprendizaje en la escuela se ha producido en gran medida gracias a los esfuerzos del Dr. David Aspy y sus estudiantes y colegas , aunque otros tambin han contribuido . Yo no voy a aburrir con los detalles de las investigaciones, sino simplemente describir muy brevemente algunos de los resultados, por lo que las referencias ms detalladas disponibles. La investigacin contina y en expansin.

IMPLICACIONES PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO Si podemos elegir que el aprendizaje que combina lo cognitivo y lo afectivoexperiencial-el intelectual y el nivel intestinal - y si sabemos con un modesto grado de precisin las condiciones interpersonales que producen ese tipo de aprendizaje, cul es el siguiente paso? Me parece que es obvio que necesitamos un cambio, por un importe de casi un revoltn, en la formacin de nuestros profesores. Sin embargo, la mayora de las instituciones de formacin Trainig son bastiones de la tradicional, y el estrs que aprenden solamente cognitiva y los mtodos por los que se puede lograr.

Mi verdadera preocupacin es tratar de comunicarse conmigo para que yo pueda entender mejor a m mismo. "Supongo que lo que estoy diciendo en realidad es que no estoy escribiendo para ti, para un grado, no de clase, sino por m. Y me siento especialmente bueno en eso, porque esto es algo que yo no me hubiera atrevido hacer o incluso considerar en el pasado... " Creo que lo que parece claro que haba aprendido mucho en el plano afectivo y vivencial, por primera vez en veinte aos de educacin. Ha crecido como persona . UN PROGRAMA DE CAMBIO EN LA FORMACIN DOCENTE Quisiera referirme ahora a las preguntas ms difciles de si sera posible cambiar las instituciones de formacin de docentes. Soy valiente y lo suficientemente atrevido a decir que si me dieran una mano libre y si tuviera la energa y amplia financiacin - decir el equivalente al coste de una media docena de bombarderos B-52 --- Creo que en un aos podra introducir este fermento en la escuela de la educacin. Como estoy seguro de que debe sonar como una declaracin arrogante, me gustara sealar la manera ms precisa que puedo lo que yo hara. Gran parte del plan, de la maldicin, cambiar a medida que se encuentran los obstculos y que los participantes deseaban moverse en algo diferentes direcciones. En primer lugar me gustara contar con la ayuda de un gran nmero de facilitadores calificados, que estn familiarizados con el proceso de grupo pequeo. Entonces, ya que es necesario empezar en alguna parte, yo en cada institucin indican que se formaran grupos orientados a tareas en torno al tema: "Cmo puede ayudar a esta escuela a la persona a aprender?" Se invita a los estudiantes y profesores a participar, sobre una base voluntaria. Puede aprender en comps tanto ideas y sentimientos Describen a continuacin. ASPY ha mostrado el camino para ello, y sin querer, creo, se muestra lo importante que es una opcin. Encontr que cuando se clasifico la facilidad de estas cualidades era alta, los profesores y supervisores en su grupo mostraron un cambio positivo en "funcionamiento interpersonal, auto concepto y capacidad de predispuestas para comportamiento iniciadas por estudiantes en sus aulas. Pero cuando los facilitos clasificada bajo, no hubo significativos cambios en los participantes del grupo. En otras palabras, para producir los profesores que pueden proporcionar las condiciones actitudes para el aprendizaje de toda persona, debe ser facilitadores que ya poseen esas actitudes.

Entonces los cuales cambios personales y conductual que he descrito en libertad de aprender el (1969). Muchos educaros podra ser temerosos que produciran daos personales de estas experiencias de grupo intensivo. Sin embargo, la investigacin realizada por Lieberman, Yalom y km indicaciones (1973) que daan resultados sobre todo cuando se enfrenta a la lder, challengign, atacante, intrusivo. Cuando el facilit posee las actitudes tengo describid, dao psicolgico es mnimo. El cambio y la turbulencia Una condicin previa, si este programa en su conjunto fue iniciado en las instituciones de formacin docente, tendra que ser absolutamente claro. Se podra o se establezcan por el decano o preferentemente por la Agencia de financiacin. Es la condicin que uno no puede descargarse por innovacin en el aula. Ha habido, en los ltimos aos, todos demasiado men bien documentados casos de profesores y maestros en formacin que ha sido despedidos de sus instituciones por no conformidad. El estudiante maestro que cree que los alumnos deben tener una voz en el currculo; el instructor elemental, alta escuela o Universidad-que intenta crear un ambiente ms libre en el aula o para experimentar con un nuevo enfoque para la clasificacin, es simplemente despedido. (Vase Brownfield, 1973, para una instancia). Los administradores no estn contentos con los individuos que "roca del barco." por lo tanto, en nuestro experimento de formacin docente, debe proporcionarse proteccin contra tal accin arbitraria. El fermento de continuar el cambio Es uno de los resultados institucional que me gustara hacer hincapi. Me siento muy seguro sobre la base de la experiencia que el proceso descrito tengo tienden a polarizar tanto la facultad y crear turbulencias dentro de la institucin. Resulta que creen que tal turbulencia sera constructiva. Los tradicionalistas estaran enojados a estos nuevos innovadores y viceversa. Se cuestionara las vacas sagradas. Estudiantes de Magisterio y aprender incluso crecer. Conclusin. Puedo ayudar pero concluir diciendo que tenemos los conocimientos tericos, los mtodos prcticos y las habilidades de da a da con la que cambiar radicalmente nuestro todo el sistema educativo. Sabemos cmo reunir, en una experiencia, el intelectual de aprendizaje, la gama de emociones personales y el impacto fisiolgico bsico, cual constituyen significante aprendizaje por toda la persona. Sabemos que los profesores se convierten en agentes para este tipo de cambio.