INTERACCION ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LA MENTE Y LA SOCIEDAD.

VIGOTSKI

Interaccin entre el aprendizaje y el desarrollo. Nota del editor: Nota del editor: vase la introduccin al artculo anterior sobre Piaget los comentarios editoriales sobre este artculo relacionado. Los problemas encontrados en el anlisis psicolgico de la enseanza no se pueden resolver correctamente o incluso formularse sin tener en cuenta la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo en los nios de edad escolar. Sin embargo, es el ms claro de todos los temas bsicos en los que la aplicacin de las teoras de desarrollo infantil para los procesos educativos depende. no hace falta decir que la falta de claridad terica no significa que el problema se elimina por completo de los esfuerzos de investigacin actuales en el aprendizaje, no un estudio, puede evitar este problema terico central. pero la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo sigue siendo metodolgicamente claro porque los estudios concretos de investigacin han encarnado en teora vaga, sin evaluar crticamente y postula a veces internamente contradictoria, premisas y soluciones propias del problema de esta fundamental relacin, y stos, por supuesto, dan como resultado una variedad de errores. Principios tericos extremadamente complejos e interesantes, que tambin dan forma a la metodologa experimental que emplea. La pregunta Piaget utiliza en el curso de sus "conversaciones clnicas" con nios ilustran claramente su enfoque. Cuando se le pide un perodo de cinco aos de edad, "por qu el sol no caer ms?", Se supone que el nio no tiene ni una respuesta para esa pregunta, trata de obtener las tendencias de pensamiento de los nios en forma "pura" totalmente independiente de aprendizaje. Teoras Rflex tienen al menos una cosa en comn con teoras como la de Piaget: en tanto, el desarrollo se concibe como la elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas. Como James expres, "La educacin, en fin, no puede ser mejor descrito que al llamarla a las organizaciones de los hbitos adquiridos de conducta y las tendencias de comportamiento." El desarrollo en s se reduce principalmente a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Cualquier

respuesta adquirida se considera ya sea una forma ms compleja o de un sustituto de la respuesta innata. Para el segundo grupo de tericos, ambos procesos se producen simultneamente, el aprendizaje y el desarrollo coinciden en todos los puntos de la misma manera que dos figuras geomtricas idnticas coinciden cuando se superponen. La tercera posicin terica sobre la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo intenta superar los extremos de los otros dos por la simple combinacin de ellos. Un claro ejemplo de este enfoque es la teora de Koffka, en cuyo desarrollo se basa en dos procesos diferentes pero relacionados entre s, cada una de ellas influye en la otra. Por un lado es la maduracin, que depende directamente en el desarrollo del sistema nervioso y, por otro lado es el aprendizaje, que a su vez es tambin un proceso de desarrollo.

Segn Thorndike, los tericos de la psicologa y la educacin creen que cada adquisicin de la respuesta particular, aumenta directamente la capacidad global en igual medida. Los profesores creen un actu sobre la base de la teora de que la mente es un conjunto de habilidades poderes de observacin, atencin, memoria, pensamiento, y as sucesivamente, y que cualquier mejora en los resultados de capacidad especficas en una mejora general de todos los niveles. Segn esta teora, si el estudiante se increment la atencin que paga a la gramtica latina, que aumentara su capacidad de enfocar la atencin en cualquier tarea. Las palabras " exactitud ", " agudeza de ingenio ", " capacidad de razonar ", " memoria", "el poder de la observacin ", " atencin", " concentracin ", un etc. se dice para referirse a las capacidades fundamentales reales que varan de acuerdo con el material con el que actan; estas habilidades bsicas se modifican sustancialmente mediante el estudio de temas especficos, y conservan estas modificaciones cuando se dirigen a otras reas. Por lo tanto, si alguien aprende a hacer cualquier cosa bien, l tambin ser capaz de hacer otra cosa totalmente sin relacin y un resultado de alguna relacin secreta. Se supone que las capacidades mentales funcionan independientemente del material de la pizca de la que operan, y que el desarrollo de una habilidad implica el desarrollo de los dems. El desarrollo de una capacidad rara vez implica el desarrollo de capacidades es an mayor que la observacin superficial podra indicar. los tericos del desarrollo como Koffka y la Escuela Gestalt - que sostienen la Thorndike . Ellos afirman que la influencia del aprendizaje nunca es especfica. A partir de su estudio de los principios estructurales, sostienen que el proceso de

aprendizaje no puede reducirse simplemente a la formacin de habilidades pero es portador de un orden intelectual que hace que sea posible la transferencia de principios generales descubiertos en la solucin de una tarea a una variedad de otras tareas.

Zona de desarrollo prximo. Aunque rechazamos las tres posiciones tericas discutidas anteriormente, analizarlas nos conduce a una visin ms clara de la relacin entre aprendizaje y desarrollo. La pregunta que debe enmarcar la resolucin de este problema es compleja; consiste en dos puntos de anlisis separados: primero sobre la relacin general entre el desarrollo y el aprendizaje y segundo en las caractersticas especficas de esta relacin cuando los nios alcanzan la edad escolar. Que el aprendizaje de los nios empiece mucho antes de que los nios asistan a la escuela es el principal punto de discusin. Cualquier aprendizaje que el nio encuentre en la escuela siempre tiene una historia previa. Por ejemplo. Los nios empiezan a estudiar aritmtica en la escuela, pero desde mucho antes ellos han tenido experiencias respecto al conteo y a la cantidad, han tenido que lidiar con divisiones, sumas, restas y determinacin de tamaos. Por consecuencia los nios tienen su propia concepcin preescolar de aritmtica, la cual slo los psiclogos miopes podran ignorar. Koffka, tratando de aclarar las leyes del aprendizaje infantil y su relacin con el desarrollo mental, concentra su atencin en los procesos de aprendizaje ms simples, aquellos que se presentan en la etapa preescolar. Su error es que al mismo tiempo que ve una similitud entre el aprendizaje escolar y el aprendizaje preescolar, fracasa al discernir la diferencia no ve especficamente los nuevos elementos que el aprendizaje escolar introduce. l y otros asumen que la diferencia entre el aprendizaje preescolar y el aprendizaje escolar est en que uno es no sistemtico mientras el otro si lo es, pero la sistematizacin no es el nico factor, adems est el hecho de que el aprendizaje escolar introduce algo fundamentalmente nuevo en el desarrollo de los nios. Para elaborar las dimensiones del aprendizaje escolar describiremos un concepto nuevo y excepcionalmente importante sin el cual no se puede resolver la zona prxima de desarrollo.

El primer nivel puede ser llamado el nivel de desarrollo mental actual, esto es el nivel de desarrollo de las funciones mentales del nio, que ha sido establecido como resultado de certeros ciclos de desarrollo ya completados. Cuando determinamos la edad mental de un nio mediante test, estamos casi siempre tratando el nivel de desarrollo actual. En estudios del desarrollo mental de los nios se asume de manera general que las cosas que el nio puede hacer en libertad y a su manera son indicadores de sus habilidades mentales. Le damos a los nios una serie de tests de variados grados de dificultad y juzgamos el grado de su desarrollo mental en las bases de cmo las resuelven de acuerdo al nivel de dificultad. La zona de desarrollo equipa a psiclogos y educadores con una herramienta que les permite entender el curso interno del desarrollo. Mediante la utilizacin de este mtodo podemos describir no slo los ciclos y los procesos de maduracin que han sido completados si no tambin los procesos que estn actualmente en el proceso de formacin, que es slo el comienzo de la maduracin y el desarrollo. Por lo tanto, la zona de desarrollo prximo nos permite delinear el futuro inmediato de los nios y su estado dinmico de desarrollo mental, permitiendo no slo notar los logros en su desarrollo mental sino adems notar lo que est en curso de maduracin. Una comprensin completa del concepto de la zona de desarrollo prximo debe resultar en la reevaluacin de la funcin de la imitacin en el aprendizaje. Un principio inamovible de la psicologa clsica es que slo la actividad autnoma de los nios, no su actividad imitativa, indica su nivel de desarrollo psquico. Este punto de vista se expresa en todos los sistemas de prueba actuales. Al evaluar el desarrollo mental, se tienen en cuenta nicamente las soluciones de problemas para probar que el nio alcanza sin la ayuda de los dems, sin demostraciones, y sin preguntas capciosas. La imitacin y el aprendizaje son considerados como procesos puramente mecnicos. Sin embargo, recientemente los psiclogos han demostrado que una persona puede imitar solamente aquello que est dentro de su nivel de desarrollo. Por ejemplo, si un nio est teniendo dificultad con un problema en la aritmtica y el profesor lo resuelve en el pizarrn el nio puede captar la solucin en un instante. Pero si el profesor fuera a resolver un problema de matemticas superiores, el nio no sera capaz de comprender la solucin, no importa las veces que imit. El aprendizaje no es el desarrollo, sin embargo, bien organizado resultados de aprendizaje en el desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos de desarrollo que seran imposibles aparte de aprender. Este, el aprendizaje es un

aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo culturalmente organizada las funciones psicolgicas especficamente humanas. En resumen, la caracterstica ms esencial o nuestra hiptesis es la nocin de que los procesos de desarrollo no coinciden con los procesos de aprendizaje. Ms bien, el proceso de desarrollo va a la zaga del proceso de aprendizaje; esta secuencia a continuacin, se traduce en zonas de desarrollo prximo. Nuestro anlisis altera la visin tradicional de que en el momento en que un nio asimila el significado de una palabra, o amos una operacin como la suma o el lenguaje escrito, sus procesos de desarrollo se han completado bsicamente. En realidad, existen relaciones dinmicas altamente complejas entre los procesos de aprendizaje y de desarrollo que no pueden ser comprendidos por la formulacin hipottica. Cada asignatura tiene su propia relacin especfica con el curso del desarrollo del nio, una relacin que vara a medida que el nio pasa de una etapa a otra . Esto nos lleva directamente a un nuevo examen del problema de la disciplina formal, es decir, a la importancia de cada tema en particular desde el punto de vista del desarrollo mental en general. Claramente, el problema no se puede resolver mediante el uso de cualquier frmula; investigacin concreta extensa y altamente diversa basada en el concepto de la zona de desarrollo prximo es necesario resolver la cuestin.