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D IR VI E R SC IF IC AD CE IL N U R R IC A R PRI O Z A I N AC P R O B LU EL M TICA
ADECUAR
ENRIQUECER
a las
1. Caracterizacin de la problemtica pedaggica y las oportunidades del contexto. 2. Identificacin de la demanda educativa y los temas transversales. 3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes. 4. Formulacin del Plan de Estudios. 6. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados. 7. Formulacin de lineamientos: - Metodolgicos - De evaluacin - De tutora - Tratamiento de EPT
1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES Embarazo precoz FACTORES ASOCIADOS
Desinformacin
Contaminacin ambiental
sobre tratamiento de los deshechos txicos. Malos hbitos de higiene Desconocimiento sobre las consecuencias de un deficiente tratamiento de los residuos slidos.
Contaminacin ambiental
precoz. La paternidad y maternidad responsable. Derechos del nio y del adolescente. Organismos de proteccin al nio y al adolescente.
Causas
CONTAMINACIN AMBIENTAL
y consecuencias de la contaminacin ambiental. Tcnicas para el tratamiento de los deshechos. Hbitos de higiene. El reciclaje como tcnica de tratamiento de la basura. Focos infecciosos en la comunidad.
4. VALORES Y ACTITUDES
VALORES RESPONSABILID AD RESPETO AMOR LABORIOSIDAD
Cuida Cuida
sus tareas Cumple con sus tareas. Es corts con sus compaeros. Cuida su cuerpo.
Demuestra
de sus errores
Algunas son actitudes ante el rea; y, otras, actitudes referidas a las normas y la convivencia
5. PLAN DE ESTUDIOS
reas Comunicacin Idioma extranjero Matemtica Historia, geografa y economa Formacin ciudadana y cvica Ciencia, tecnologa y ambiente Educacin para el trabajo Persona, familia y relaciones humanas Educacin fsica Educacin por el arte Educacin religiosa Tutora 1ro 04 02 04 03 02 04 06 03 02 02 02 01 2do 07 02 04 03 02 04 03 03 02 02 02 01 3ro 07 02 04 03 02 04 03 03 02 02 02 01 4to 07 02 04 03 02 04 03 03 02 02 02 01 5to 04 02 04 03 02 04 06 03 02 02 02 01
I.
FUNDAMENTACIN
II. COMPETENCIAS
CICLO VI EXPRE-SIN Y COMPRENSIN ORAL Expresa su s ideas con claridad y flu idez en situ acion es comunicativas in terpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. Compren de el men saje de los dems, asu miendo posiciones crticas, y valoran do los giros expresivos de su comunidad. Compren de textos de distin to tipo, del mbito local y mundial, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asu me posicion es crticas, y reflexion a sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. Produ ce textos de distin to tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lin g sticos y no ling sticos, y reflexionan do sobre ellos. CICLO VII Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando crticamente las ideas, y valorando la diversidad lingstica y cultural de su comunidad y el pas. Comprende textos de distinto tipo, del mbito local y mundial, segn su propsito de lectura; los contrasta con otros textos; opina crticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto. Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad.
COMPRENSIN LECTORA
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produccin de textos
ACTITUDES
F M U N E O SP L IN IE NT TI O S PO RR IO R IL ZACI I ND D EL L A R OE BA LM EM C A ME O D O L GI IC CA OS PT E D A G G
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes. La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes. Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en funcin los procesos cognitivos o motores de la capacidad especfica a desarrollar.
La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluacin. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
F M U N E O SP L IN IE NT TI O S PO RR IO R IL ZACI I ND D EL L A R OE BA LM EM C A SO TU O R A PB ER DE AG T G IC A
1. La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los aspectos acadmicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de aula. 3. La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de inters de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular especfica.