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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com INSTITUTO TEOLGICO GAMALIEL CURSO BACHAREL EM MISSIOLOGIA Matria: DIDTICA Sumrio Introdu !o Ca"#tu$o % E&o$u !o Hi't(ri)a da Didti)a %*%* S()rat+' ,')u$o - a*C*. %*/* 0o!o Amo' Com+niu' ,%12/3%456. %*7* H+inri)8 9+'ta$o::i ,%5;43%</5. %*;* 0o8n =r+d+ri)> H+r?art ,%5543%<;%. %*1* 0o8n D+@+A ,%<123%21/. Ca"#tu$o / A int+ra !o "roB+''or3a$uno /*%* O &a$or "+daC(Ci)o da r+$a !o "roB+''or3a$uno /*/* A im"ortDn)ia do di$oCo na r+$a !o "+daC(Ci)a /*7* Autoridad+ &+r'u' autoritari'mo /*;* A Eu+'t!o da di')i"$ina na 'a$a d+ au$a /*1* Moti&a !o + in)+nti&a !o da a"r+ndi:aC+m /*4* Dir+ !o d+ )$a''+ Ca"#tu$o 7 En'ino A"r+ndi:aC+m 7*%* Fua$ o 'iCniBi)ado d+ En'inar + d+ A"r+nd+rG 7*/* 9$ano d+ En'ino 7*7* O?H+ti&o' do 9$ano d+ En'ino

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 7*;* Cont+Ido d+ Di')i"$ina 7*1* E'tratCia' "ara a A"r+ndi:aC+m Ca"#tu$o ; E'tratCia' "ara A"r+ndi:aC+m ;*%* D+?at+ ;*/* Dramati:a !o ;*7* En'ino )om "+'Eui'a ;*;* En'ino "or "roH+to' ;*1* E'tudo d+ )a'o ;*4* E'tudo diriCido ;*5* E'tudo do m+io ;*<* S+minrio ;*2* So$u !o d+ "ro?$+ma' ;*%6* Tra?a$8o +m Cru"o' ;*%%* Au$a +J"o'iti&a Ca"#tu$o 1 9ro)+''o d+ A&a$ia !o 1*%* 9onto' Eu+ "+rmit+m uma &i'!o d+ )onHunto do "ro)+''o d+ a&a$ia !o 1*/* T)ni)a' Eu+ "od+m '+r uti$i:ada' num "ro)+''o d+ a&a$ia !o do d+'+m"+n8o do a$uno

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A Didtica um dos principais ramos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos e as condies para a realizao do ensino que contm a instruo. A Pedagogia codifica o conhecimento amplo so re a educao e a Didtica o decodifica para a realizao do ensino. !onclu"mos que o o #eto da Pedagogia a Educao e a Didtica$ disciplina da pr%pria Pedagogia$ a teoria do ensino. & voc ulo didtica deriva da e'presso grega techn dida(ti($ que se traduz por arte ou tcnica de ensinar. Enquanto ad#etivo derivado de um ver o$ o voc ulo referido origina)se do termo dids(o cu#a formao ling*"stica + note)se a presena do grupo s( dos ver os incoativos + indica a caracter"stica de realizao lenta atravs do tempo$ pr%pria do processo de instruir. !omo o ,estre -esus$ o servemos cuidadosamente uma criana para aprender dela o que vem a ser a educao. .im$ porque a educao no seu sentido mais largo a arca todos os passos e processos pelos quais o /nfante gradativamente transformado num adulto inteligente e em desenvolvido. !onsideremos a criana. 0em ela um corpo humano completo$ com olhos$ mos e ps + todos os %rgos do sentido$ da ao e da locomoo + e$ no o stante$ est ali inerme + sem meios de defesa + desa#udada no seu ero. 1i$ chora$ sente. 0em os atri utos dum adulto$ mas no os poderes dele. Em que o e 2 difere do adulto3 .% no fato de ser um e 2. 0em corpo e mem ros pequenos$ frgeis e sem uso voluntrio. .eus ps no podem andar4 as mos$ sem ha ilidade4 seus l ios no falam. .eus olhos v2em$ mas no perce em4 e seus ouvidos no entendem. & universo no qual aca a de entrar e que o rodeia para ele coisa misteriosa e desconhecida. ,aior considerao e estudo nos aclaram que a criana apenas um germe + no tendo ainda o crescimento que lhe destinado + e /gnorante + sem idias adquiridas. .o re esses dois fatos descansam os dois conceitos da educao. Primeiro o desenvolvimento das capacidades4 segundo$ a aquisio da e'peri2ncia. Aquele a maturao do corpo e da mente. E este$ o processo de fornecer 5 criana a herana da raa.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com !ada um desses fatos + a imaturidade da criana e a sua ignor6ncia + devem servir de ase 5 ci2ncia da educao. & primeiro enfatizar as capacidades do ser humano$ em como a ordem em que se desenvolvem e as suas leis de crescimento e ao. & segundo a arcar o estudo dos vrios ramos do conhecimento humano$ e como so desco ertos$ desenvolvidos e aperfeioados. !ada uma dessas ci2ncias necessariamente inclui a outra$ assim como o estudo dos poderes inclui o conhecimento dos seus produtos$ assim como o estudo dos efeitos a arca uma reviso das causas. 7aseando)se nessas duas formas da ci2ncia educacional podemos ver que a arte da educao dupla8 a arte de e'ercitar e a arte de ensinar. 9ma vez que a criana mostra)se imatura no uso de todas as suas capacidades$ v2)se que o primeiro passo na educao e'ercit)la no sentido de desenvolver inteiramente essas capacidades. 0al preparo deve ser f"sico$ mental e moral. :isto que a criana ignorante$ a educao deve comunicar)lhe a e'peri2ncia da raa. Esta propriamente a o ra ou a funo do ensino. :ista a esta luz$ a escola uma das ag2ncias de educao$ uma vez que continuamos por toda a vida a adquirir e'peri2ncia. Ento$ o primeiro o #etivo do ensino estimular ou criar no aluno o amor ou a vontade de aprender$ e formar nele h itos e ideais de estudo independente. Estas duas coisas #untas + o cultivo das capacidades e a transmisso de e'peri2ncia + que constituem a o ra do professor. 0oda organizao e toda direo so su sidirias a esse alvo duplo. & resultado que se deve procurar #ustamente este8 uma personalidade em desenvolvida f"sica$ intelectual e moralmente$ com recursos tais que lhe tornem a vida ;til e feliz$ e ha ilitem o indiv"duo a continuar aprendendo atravs de todas as atividades da vida. Estes dois grandes ramos da arte educacional + treinamento e ensino + conquanto separados em nosso pensamento$ no esto separados na prtica. .% podemos treinar ensinando$ e ensinamos melhor quando melhor treinamos ou praticamos. & pr%prio treinamento das capacidades intelectuais encontrado na aquisio$ ela orao e aplicao do conhecimento e das artes que representam a herana da raa. 0odavia$ h uma vantagem prtica em se ter sempre em mente esses dois processos da educao. & mestre$ tendo)os claramente diante de si$ mais facilmente o servar$ e estimular mais inteligentemente o progresso real dos alunos. <o se contentar com um seco e'erc"cio dirio que conserve os alunos em ao como se estivessem num moinho$ e nem se contentar tam m com encher e a arrotar a mente dos estudantes de fatos e nomes sem uso prtico. Ele anotar cuidadosamente os dois lados da educao

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com de seus alunos$ e nortear seus tra alhos e adaptar suas lies s ia e escrupulosamente para conseguir as duas finalidades que tem em vista. Portanto$ o o #etivo deste conte;do apresentar$ de modo sistemtico$ os princ"pios da arte de ensinar. 0ratar das capacidades mentais somente no que urge serem consideradas numa discusso clara so re o esforo de se adquirir e'peri2ncia no processo da educao. !onquanto$ no se pretende e'por toda a ci2ncia da educao$ e nem tam m toda a arte de ensinar. ,as$ agrupar ao redor os fatores que esto presentes em cada atividade do verdadeiro ensino$ os capitais princ"pios e regras da arte de ensinar$ de modo que se#am vistos em sua ordem e relaes naturais e possam ser metodicamente aprendidos e usados. Ca"#tu$o % E&o$u !o Hi't(ri)a da Didti)a Da Antiguidade at o in"cio do sculo =/=$ predominou na prtica escolar uma aprendizagem de tipo passivo e receptivo. Aprender era quase e'clusivamente memorizar. <esse tipo de aprendizagem$ a compreenso desempenhava um papel muito reduzido. Esta forma de ensino aseava)se na concepo de que o ser humano era semelhante a um pedao de cera ou argila ;mida que podia ser modelado 5 vontade. <a antiga >rcia$ Arist%teles # professava essa teoria$ que foi retomada freq*entemente ao longo dos sculos$ reaparecendo so novas formas e imagens. A idia difundida no sculo =://$ por e'emplo$ de que o pensamento humano era como se fosse uma t ua lisa$ um papel em ranco sem nada escrito$ onde tudo podia ser impresso$ apenas uma variao da antiga teoria. Ensinava)se a ler e a escrever da mesma forma que se ensinava um of"cio manual ou a tocar um instrumento musical. Por meio da repetio de e'erc"cios graduados$ ou se#a$ cada vez mais dif"ceis$ o disc"pulo passava a e'ecutar certos atos comple'os$ que aos poucos iam se tornando h itos. & estudo dos te'tos literrios$ da gramtica$ da ?ist%ria$ da >eografia$ dos teoremas e das ci2ncias f"sicas e iol%gicas caracterizou)se$ durante sculos$ pela recitao de cor. &s conhecimentos a serem adquiridos eram$ at certo ponto$ reduzidos. E para que os alunos pudessem repet")los correta e adequadamente$ o professor utilizava o procedimento de perguntas e respostas$ tanto em sua forma oral como escrita. Este era o chamado mtodo catequtico$ cu#a origem remonta$ pelo menos na cultura ocidental$ aos antigos gregos. A palavra catecismo provm do termo grego (atechein$ que significa @fazer ecoA. Este mtodo era usado para todas as disciplinas

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com e consistia na apresentao$ pelo professor$ de perguntas acompanhadas de suas respostas # prontas. & importante nessa forma de aprendizagem era que o aluno reproduzisse literalmente as palavras e frases decoradas. A compreenso do que se falava ou se escrevia ficava relegada a um segundo plano. Em conseq*2ncia$ o aluno repetia as respostas mecanicamente$ e no de forma inteligente$ pois ele no participava de sua ela orao e$ em geral$ no refletia so re o assunto estudado. Em ora esse ensino de carter ver al$ aseado na repetio de f%rmulas # prontas$ tenha predominado na prtica escolar por muito tempo$ vrios foram os fil%sofos e educadores que e'ortaram os mestres$ ao longo dos sculos$ a dar mais 2nfase 5 compreenso do que 5 memorizao. !om isso pretendiam tornar o ensino mais estimulante e adaptado aos interesses dos alunos e 5s suas reais condies de aprendizagem. .urgiram$ assim$ algumas teorias que tentavam e'plicar como o ser humano capaz de apreender e assimilar o mundo que o circunda. !om ase nessas teorias do conhecimento$ alguns princ"pios didticos foram formulados. Apresentamos a seguir alguns fil%sofos e educadores que refletiram so re o conhecimento e ela oraram teorias so re o ato de conhecer$ que repercutiram no 6m ito da Pedagogia. %*%* S()rat+' ,')u$o - a*C*. Para .%crates o sa er no algo que algum Bo mestreC transmite 5 pessoa que aprende Bdisc"puloC. & sa er$ o conhecimento$ uma desco erta que a pr%pria pessoa realiza. !onhecer um ato que se d no interior do indiv"duo. A funo do mestre$ segundo .%crates$ apenas a#udar o disc"pulo a desco rir$ por si mesmo$ a verdade. & mtodo socrtico foi denominado de ironia$ e em dois momentos8 a refutao e a mai2utica. <a refutao$ .%crates levantava o #ees 5s opinies que o disc"pulo tinha so re algum assunto e que #ulgava ser a verdade. De o #eo em o #eo$ o aluno ia tentando responder 5s d;vidas levantadas por .%crates at que$ se contradizendo cada vez mais$ admitia sua ignor6ncia e se dizia incapaz de definir o que at h pouco #ulgava conhecer to em. Essa etapa do mtodo tinha como o #etivo li ertar o esp"rito das opinies$ pois segundo .%crates a consci2ncia da pr%pria ignor6ncia o primeiro passo para se encaminhar na usca da verdade.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 0endo o disc"pulo tomado consci2ncia de que nada sa ia$ .%crates passa ento para a segunda parte de seu mtodo$ que ele mesmo denominou mai2utica. Partindo do conhecido para o desconhecido$ do fcil para o dif"cil$ .%crates vai fazendo a seu disc"pulo uma srie de perguntas que o leva a refletir$ a desco rir e a formular as pr%prias respostas. .%crates comparava esse tra alho ao de sua me que era parteira$ pois$ da mesma forma que ela a#udava as mulheres a dar 5 luz seus filhos$ ele a#udava seus disc"pulos a dar 5 luz as idias. Da" o nome que atri ui a seu mtodo$ pois$ em grego$ a palavra mai2utica designa o tra alho da parteira. 9m e'emplo clssico da mai2utica socrtica aparece no dilogo ,enon$ escrito por Plato$ que foi disc"pulo de .%crates. <esta o ra$ Plato nos mostra um dilogo de seu mestre com um #ovem escravo$ no qual ele a#uda o escravo a desco rir$ por si mesmo$ algumas noes de geometria. .%crates afirmava que os mestres devem ter paci2ncia com os erros e as d;vidas de seus alunos$ pois$ a consci2ncia do erro que os leva a progredir na aprendizagem. %*/* 0o!o Amo' Com+niu' ,%12/3%456. .egundo !omenius$ dentre as o ras criadas por Deus$ o ser humano a mais perfeita. Dada sua formao crist$ !omenius acreditava que o fim ;ltimo do homem a felicidade eterna. Assim$ o o #etivo da educao a#udar o homem a atingir essa finalidade transcendente e c%smica$ desenvolvendo o dom"nio de si mesmo atravs do conhecimento de si pr%prio e de todas as coisas. Portanto$ !omenius concordava com os educadores medievais na concepo dos fins da educao$ mas diferenciou)se deles na concepo dos meios atravs dos quais a educao se processaria. Para ele$ os #ovens deviam ser educados em comum e por isso eram necessrias as escolas. &s #ovens de am os os se'os deveriam ter acesso 5 educao escolar. !omenius valorizava o processo indutivo como sendo a melhor forma de se chegar ao conhecimento generalizado$ e aplicou)o na sua prtica instrucional. Ele afirmava que o mtodo indutivo estava mais @de acordo com a naturezaA e propunha a incluso do estudo dos fenDmenos f"sicos nos curr"culos e nos livros escolares. Escreveu o primeiro livro didtico ilustrado para crianas$ intitulado @& mundo das coisas sens"veis

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com ilustradoA. !riou$ tam m$ um mtodo para o ensino de l"nguas de acordo com suas idias educacionais$ considerado revolucionrio para a poca. Devido a sua longa e'peri2ncia como professor$ !omenius no foi apenas um te%rico da educao. Ele teve tam m grande import6ncia para a prtica da instruo escolar$ contri uindo para a melhoria dos processos de ensino. A seguir$ apresentamos alguns princ"pios defendidos por !omenius na sua o ra Didtica magna$ pu licada em EFGH$ e que teve influ2ncia direta so re o tra alho docente. Ao ensinar um assunto$ o professor deve8 aC Apresentar o o #eto ou idia diretamente$ fazendo demonstrao$ pois o aluno aprende atravs dos sentidos$ principalmente vendo e tocando. C ,ostrar a utilidade espec"fica do conhecimento transmitido e a sua aplicao na vida diria. cC Iazer refer2ncia 5 natureza e origem dos fenDmenos estudados$ isto $ 5s suas causas. dC E'plicar primeiramente os princ"pios gerais e s% depois os detalhes. eC Passar para o assunto ou t%pico seguinte do conte;do apenas quando o aluno tiver compreendido o anterior. !omo se pode ver$ esses pressupostos da prtica docente # eram proclamados por !omenius em pleno sculo =://.

%*7* H+inri)8 9+'ta$o::i ,%5;43%</5. Defendendo a doutrina dos naturalistas$ em especial a de 1ousseau$ Pestalozzi acreditava que o ser humano nascia om e que o carter de um homem era formado pelo am iente que o rodeia. .ustentava que era preciso tornar esse am iente o mais pr%'imo poss"vel das condies naturais$ para que o carter do indiv"duo se desenvolvesse ou fosse formado positivamente. Para ele$ a transformao da sociedade iria se processar atravs da educao$ que tinha por finalidade o desenvolvimento natural$ progressivo e harmonioso de todas as faculdades e aptides do ser humano.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com Para a sua poca$ esta idia era um tanto inovadora$ porque$ na segunda metade do sculo =:///$ a concepo corrente era de que as transformaes revolucionrias seriam o remdio que curaria todos os males sociais. Por isso$ ao advogar a idia de que a educao era um meio de regenerar a sociedade$ ele estava introduzindo um elemento novo no iderio pedag%gico de seu tempo$ e este pensamento assumiria um significado especial nos anos su seq*entes. Portanto$ para Pestalozzi$ a educao era um instrumento de reforma social. Ele pregava a educao das massas e proclamava que toda criana deveria ter acesso 5 educao escolar$ por mais po re que fosse seu meio social e mesmo que suas condies fossem limitadas. <a teoria educacional de Pestalozzi podemos encontrar as sementes da Pedagogia moderna. Ioi ele o primeiro a formular de forma clara e e'pl"cita o princ"pio de que a educao deveria respeitar o desenvolvimento infantil. <a concepo de Pestalozzi$ o principal o #etivo da educao era favorecer o desenvolvimento f"sico$ intelectual e moral da criana e do #ovem$ atravs da viv2ncia de e'peri2ncias selecionadas e graduadas$ necessrias ao e'erc"cio dessas capacidades. Para alcanar esse o #etivo$ ele ela orou um mtodo$ que era a ase de seu tra alho educativo$ e organizou atividades seq*enciais$ que$ vivenciadas pelo aluno de forma graduada$ contri u"am para seu desenvolvimento intelectual e moral. & mtodo pestalozziano$ como foi posteriormente chamado$ tinha as seguintes caracter"sticas8 aC Apresentava o conhecimento comeando por seus elementos mais simples e concretos$ de forma a estimular a compreenso. C 9tilizava o processo de o servao ou percepo pelos sentidos$ denominado por ele de intuio. cC Ii'ava o conhecimento por meio de uma srie progressiva de e'erc"cio graduados$ que se aseavam mais na o servao do que no mero estudo de palavras. Portanto$ a ess2ncia do seu mtodo era a @lio de coisasA$ como era ento chamada. ,as ele empregou a @lio de coisasA de forma mais ampla$ como ase para o completo desenvolvimento mental da criana$ e no como foi usada posteriormente$ de forma mais restrita$ com o simples prop%sito de o ter o conhecimento do o #eto ou de apenas treinar a capacidade de o servao. Em conseq*2ncia do pressuposto de que a @lio de coisasA era um recurso para favorecer o desenvolvimento do aluno$ o mtodo de

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com Pestalozzi trazia vrios elementos inovadores8 o emprego do clculo mental$ o uso de tcnicas sil icas e fonticas na linguagem$ e o estudo da >eografia e das ci2ncias feito em contato direto com o am iente natural. &utro aspecto inovador do mtodo pestalozziano foi o fato de com inar as atividades intelectuais com o tra alho manual$ fazendo os dois caminharem #untos. Pestalozzi escreveu vrias o ras so re educao$ e como mestre)escola teve oportunidade de testar sua teoria$ colocando)a em prtica. Assim$ pDde e'perimentar diretamente a reforma das prticas educativas. Ele dedicou tam m grande parte de sua vida 5 preparao de professores. &s princ"pios educacionais formulados por Pestalozzi podem ser assim resumidos8 aC A relao entre o mestre e o disc"pulo deve ter como respeito m;tuo. C & professor deve respeitar a individualidade do aluno. cC A finalidade da instruo escolar deve asear)se no fim mais elevado da educao$ que favorecer o desenvolvimento f"sico$ mental e moral do educando. dC & o #etivo do ensino no a e'posio dogmtica e a memorizao mec6nica$ mas sim o desenvolvimento das capacidades intelectuais do #ovem. eC A instruo escolar deve au'iliar o desenvolvimento org6nico por meio da atividade$ isto $ da ao tanto f"sica como mental. fC A aprendizagem escolar deve corresponder no apenas 5 aquisio de conhecimentos$ mas principalmente ao desenvolvimento de ha ilidades e ao dom"nio de tcnicas. gC & mtodo de instruo deve ter por ase a o servao ou percepo sensorial Bque Pestalozzi chamava de intuioC e comear pelos elementos mais simples. hC & ensino deve seguir a ordem psicol%gica$ ou se#a$ respeitar o desenvolvimento infantil. iC & professor deve dedicar a cada t%pico do conte;do o tempo necessrio para assegurar que o aluno o domine inteiramente. !omo so atuais os princ"pios educacionais de PestalozziJ E$ no entanto$ eles foram formulados no final do sculo =:/// e comeo do sculo =/=. ase o amor e o

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com %*;* 0o8n =r+d+ri)> H+r?art ,%5543%<;%. De in"cio$ ?er art aseou)se no tra alho de Pestalozzi$ mas posteriormente ele ela orou seus pr%prios princ"pios educacionais$ fundamentados na idia da unidade do desenvolvimento e da vida mental. <a concepo de ?er art$ o ser humano no compartimentalizado em faculdades$ mas uma unidade. Desde o nascimento$ o ser humano tem a capacidade de entrar em contato com o meio am iente$ reagindo a este de forma glo al$ atravs do sistema nervoso. Por meio da percepo sensorial se esta elece$ portanto$ a relao com o am iente$ o que d origem 5s representaes primrias$ que so a ase da vida mental. A generalizao das representaes primrias forma os conceitos$ e a interao dos conceitos conduz aos atos de #ulgamento e racioc"nio. Ao nascer$ o ser humano no om nem mau$ mas desenvolve)se num sentido ou no outro$ a partir das influ2ncias e'ternas$ das representaes formadas e de suas com inaes. Portanto$ a caracter"stica fundamental do ser humano o seu poder de assimilao. A teoria educacional de ?er art gravita assim em torno da noo de funo assimiladora$ que ele denominou de apercepo. A apercepo a assimilao de novas idias atravs da e'peri2ncia e sua relao com as idias ou conceitos # anteriormente formados. Em decorr2ncia desse pensamento$ ?er art atri u"a grande import6ncia 5 educao$ pois considerava)a o fator determinante no desenvolvimento do intelecto e do carter. A educao $ segundo ele$ a responsvel pela formao das representaes e pela forma como estas representaes so com inadas nos mais elevados processos mentais. A funo da escola era a#udar o aluno a desenvolver e integrar essas representaes mentais$ que provinham de duas fontes principais8 aC do contato com a natureza$ atravs da e'peri2ncia4 C do contato com a sociedade$ atravs do conv"vio social. Para ?er art$ a educao moral decorrente da educao intelectual$ pois as idias formam o carter. & conhecimento produz idias que moldam a vontade$ isto $ o carter. A este ciclo$ conhecimento)idias)carter$ ?er art chamou de Kinstruo educativaK. Para que o tra alho escolar possa promover uma instruo verdadeiramente educativa$ deve comear por despertar no aluno o interesse pelas matrias de estudo. Dessa forma$ ?er art foi o primeiro educador a formular$ de modo claro e e'pl"cito$ uma teoria do interesse. Ele afirmava que o interesse no era apenas um meio para garantir a ateno do aluno durante a aula$ mas uma forma de assegurar que as novas idias ou representaes fossem assimiladas e

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com integradas organicamente 5quelas # e'istentes$ formando uma nova ase de conduta. !omo podemos ver$ a concepo de educao de ?er art deriva de sua filosofia. & professor deve assim fazer uma seleo dos materiais de instruo aseando)se na progresso dos interesses infantis. Deve apresent)los tam m de tal forma organizados$ que conservem a unidade necessria para desenvolver no indiv"duo uma consci2ncia plena e una. ?er art afirmava que o conhecimento constitui um todo inter)relacionado$ e s% compartimentalizado em matrias escolares para fins didticos$ tendo em vista facilitar o seu estudo e assimilao. Por isso$ o professor deve organizar e apresentar os materiais de instruo de forma que o aluno perce a a relao e'istente entre as vrias matrias de estudo e a unidade do conhecimento. Para alcanar esse o #etivo$ ?er art ela orou e aplicou um mtodo instrucional que consistia numa srie de passos aseados na ordem psicol%gica de aquisio do conhecimento. Esses passos deveriam ser seguidos em cada unidade de instruo e apresentavam a seguinte seq*2ncia8 preparao$ apresentao$ associao$ sistematizao e aplicao. %*1* 0o8n D+@+A ,%<123%21/. A concepo que DeLeM tinha do homem e da vida$ e que serve de ase 5 sua pedagogia$ de que a ao inerente 5 natureza humana. A ao precede o conhecimento e o pensamento. Antes de e'istir como ser pensante$ o homem um ser que age. A teoria resulta da prtica. Nogo$ o conhecimento e o ensino devem estar intimamente relacionados 5 ao$ 5 vida prtica$ 5 e'peri2ncia. & sa er tem carter instrumental8 um meio para a#udar o homem na sua e'ist2ncia$ na sua vida prtica. Para DeLeM$ o homem um ser eminentemente social. Assim sendo$ so as necessidades sociais que norteiam sua concepo de vida e de educao. Para ele$ os motivos morais devem estar a servio de fins sociais. & tra alho em comum e a cooperao so os elementos fundamentais da vida coletiva e satisfazem as necessidades sociais e ps"quicas do ser humano. DeLeM instituiu a f%rmula8 :ida humana O vida social O cooperao. !omo o tra alho e a cooperao so o fundamento da vida$ em tomo desses elementos que deve gravitar a educao escolar. .alientando a import6ncia social do tra alho e valorizando o tra alho manual$ ele afirma que a escola deve tomar)se uma verdadeira comunidade de tra alho$ em vez de um lugar isolado onde se aprendem lies sem ligao com a vida.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com A criana$ por sua pr%pria natureza$ ativa$ quer agir$ fazer alguma coisa$ produzir. Assim$ a escola deve respeitar a natureza da criana e aplicar o princ"pio do aprender fazendo$ agindo$ vivendo. A criana deve adquirir o sa er pela e'peri2ncia e pela e'perimentao pr%prias. & papel da escola no comunicar o sa er pronto e aca ado$ mas ensinar as crianas a adquiri)lo$ quando lhes for necessrio. !omo3 Desenvolvendo a ateno e o pensamento refle'ivo$ a capacidade de esta elecer relaes entre fatos e o #etos$ a ha ilidade para diferenciar o essencial do acess%rio e para remontar 5s causas e prever os efeitos. 1essalta que$ na aquisio do sa er$ o fundamental a atividade mental$ e que esta pode ou no vir acompanhada da atividade f"sica. Por isso$ DeLeM um grande defensor dos mtodos ativos e prega o ensino pela ao. Em ora vrios outros fil%sofos e educadores tenham defendido a necessidade de se rever os processos de ensino$ os educadores aqui apresentados$ por sua o ra tanto te%rica como prtica$ tomaram)se verdadeiros marcos do pensamento educacional$ e suas idias repercutiram diretamente no campo da Didtica. Eles no s% pregaram a reforma dos mtodos de ensino como tam m aplicaram$ em suas prticas educativas$ as idias que defendiam. Apesar de apresentarem concepes diferentes de educao$ os educadores aqui mencionados tiveram um aspecto em comum8 tentaram fazer com que a reforma do ensino no ficasse restrita a uma elite$ mas fosse estendida a parcelas cada vez maiores da populao. <esse sentido$ eles acreditaram na educao popular e tentaram mostrar que qualidade e quantidade no so termos indissociveis$ e que podem$ num certo momento$ andar #untos. Ca"#tu$o / A int+ra !o 9roB+''or3A$uno /*%* O &a$or "+daC(Ci)o da r+$a !o "roB+''or3a$uno A formao das crianas e dos #ovens ocorre por meio de sua participao na rede de relaes que constitui a din6mica social. P convivendo com pessoas$ se#a com adultos ou com seus colegas ) grupos de rinquedo ou de estudo )$ que a criana e o #ovem assimilam conhecimentos e desenvolvem h itos e atitudes de conv"vio social$ como a cooperao e o respeito humano. Da" a import6ncia do grupo como elemento formador. !ada classe constitui tam m um grupo social. Dentro desse grupo$ que ocupa o espao de uma sala de aula$ a interao social se processa por meio da relao professor)aluno e da relao aluno)aluno. P no conte'to da sala de aula$ no conv"vio dirio com o professor e com os colegas$ que o aluno vai paulatinamente e'ercitando h itos$ desenvolvendo atitudes$ assimilando valores. .o re isso$ diz >eorges >usdorf$ em sua admirvel o ra Professores$ para qu238 K!ada um de n%s conserva imagens

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com inesquec"veis dos primeiros dias de aula e da lenta odissia pedag%gica a que se deve o desenvolvimento do nosso esp"rito e$ em larga medida$ a formao da nossa personalidade. & que nos ensinaram$ a matria desse ensino$ perdeu)se. ,as se$ adultos$ esquecemos o que em crianas aprendemos$ o que nunca desaparece o clima desses dias de colgio8 as aulas e o recreio$ os e'erc"cios e os #ogos$ os colegasK. & valor pedag%gico da relao professor)aluno. E por que no dizer tam m que sempre nos lem raremos daqueles que foram nossos professores$ de suas personalidades$ de suas formas de agir$ de pensar e se e'pressar3 & que >eorges >usdorf quer dizer$ ao se e'pressar de forma to tocante por meio dessas palavras e ao longo de toda a sua o ra$ que a escola um local de encontros e'istenciais$ da viv2ncia das relaes humanas e da veiculao e interc6m io de valores e princ"pios de vida. .e$ por um lado$ a matria e o conte;do do ensino$ to racional e cognitivamente assimilados$ podem ser esquecidos$ por outro$ o KclimaK das aulas$ os fatos alegres ou tristes que nelas se sucederam$ o assunto das conversas informais$ as idias e'pressas pelo professor e pelos colegas$ a forma de agir e de se manifestar do professor$ enfim$ os momentos vividos #untos e os valores que foram veiculados nesse conv"vio$ de forma impl"cita ou e'pl"cita$ inconsciente ou conscientemente$ tudo isto tende a ser lem rado pelo aluno durante o decorrer de sua vida e tende a marcar profundamente sua personalidade e nortear seu desenvolvimento posterior. /sso ocorre porque durante este conv"vio$ isto $ so nesses momentos de interao$ instantes compartilhados e vividos em con#unto$ que o dom"nio afetivo se une 5 esfera cognitiva e o aluno age de forma integral$ como realmente $ como um todo. &u se#a$ ele age no s% com a razo$ mas tam m com os sentimentos e as emoes. Portanto$ neste momento de interao$ de conv"vio$ de vida em con#unto$ o aluno torna)se presente por inteiro$ pois a razo e os sentimentos se unem$ guiando seu comportamento. & professor Qalter >arcia afirma que Ka educao$ se#a ela escolar ou Rdo mundoR$ fenDmeno que s% ocorre em razo de um processo sico de interao entre pessoas. B...C Sue a educao processo eminentemente social #ulgamos desnecessrio insistir$ tal a evid2ncia com que isto se manifesta. Alis$ poder"amos ir mais alm$ ao dizer que a educao e'iste e'atamente porque o homem um ser gregrio e que s% se realiza como tal a partir do momento em que entra em relao com seu semelhante. Enquanto processo de formao humana$ a educao a ;nica maneira pela qual assegurada a continuidade da espcie$ que assim consegue dominar a natureza e imprimir nela sua presena e sua maneira de ver o mundoK.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com Ialando mais especificamente so re o ato de ensinar e aprender$ 7runer diz que ele um processo essencialmente social$ porque Kas relaes entre quem ensina e quem aprende repercutem sempre na aprendizagemK. &s educadores concordam que o processo educativo e$ mais especificamente$ a construo do conhecimento so processos interativos$ e portanto sociais$ nos quais os agentes que deles participam esta elecem relaes entre si. <essa interao$ eles transmitem e assimilam conhecimentos$ trocam idias$ e'pressam opinies$ compartilham e'peri2ncias$ manifestam suas formas de ver e conce er o mundo e veiculam os valores que norteiam suas vidas. Portanto$ a interao humana tem uma funo educativa$ pois convivendo com os seus semelhantes que o ser humano educado e se educa. <o processo de construo do conhecimento$ o valor pedag%gico da interao humana ainda mais evidente$ pois por intermdio da relao professor)aluno e da relao aluno)aluno que o conhecimento vai sendo coletivamente constru"do. & educador$ na sua relao com o educando$ estimula e ativa o interesse do aluno e orienta o seu esforo individual para aprender. Assim sendo$ o professor tem$ asicamente$ duas funes na sua relao com o aluno8 aC uma funo incentivadora e energizante$ pois ele deve aproveitar a curiosidade natural do educando para despertar o seu interesse e mo ilizar seus esquemas cognitivos Besquemas operativos de pensamentoC4 C uma funo orientadora$ pois deve orientar o esforo do aluno$ para aprender$ a#udando)o a construir seu pr%prio conhecimento. !a e ao professor$ durante sua interveno em sala de aula e por meio de sua interao com a classe$ a#udar o aluno a transformar sua curiosidade em esforo cognitivo e a passar de um conhecimento confuso$ sincrtico$ fragmentado$ a um sa er organizado e preciso. ,as o professor deve ter em claro que$ antes de ser um professor$ ele um educador$ pois sua personalidade norteada por valores e princ"pios de vida$ e consciente ou inconscientemente$ e'pl"cita ou implicitamente ele veicula esses valores em sala de aula$ manifestando)os a seus alunos. Assim$ ao interagir com cada aluno em particular e ao se relacionar com a classe como um todo$ o professor no apenas transmite conhecimentos$ em forma de informaes$ conceitos e idias Baspecto cognitivoC$ mas tam m facilita a veiculao de ideais$ valores e princ"pios de vida

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com Belementos da esfera afetivaC$ personalidade do educando. contri uindo para a formao da

De acordo com nossa concepo$ o educando @uma pessoa que se desenvolve$ que atualiza suas possi ilidades$ que se a#usta e se rea#usta$ mediante processos din6micos$ orientados por valores que lhe conferem individualidade e prospectividadeA. Suem assim conce e o educando$ tende a valorizar ainda mais a relao professor)aluno$ pois v2 nessa interao um processo de interc6m io de conhecimentos$ idias$ ideais e valores$ que atua diretamente na formao da personalidade. /*/* A im"ortDn)ia do di$oCo na r+$a !o "+daC(Ci)a !omo vimos$ a construo do conhecimento um processo interpessoal. & ponto principal desse processo interativo a relao educando)educador. E esta relao no unilateral$ pois no s% o aluno que constr%i seu conhecimento. P verdade que o aluno$ atravs desse processo interativo$ assimila e constr%i conhecimentos$ valores$ crenas$ adquire h itos$ formas de se e'pressar$ sentir e ver o mundo$ forma idias$ conceitos Be por que no dizer preconceitos3C$ desenvolve e assume atitudes$ modificando e ampliando suas estruturas mentais. ,as tam m verdade que o professor atingido nessa relao. De certa forma$ ele aprende com seu aluno$ na medida em que consegue compreender como este perce e e sente o mundo$ e na medida que comea a sondar quais os conhecimentos$ valores e ha ilidades que o aluno # traz de seu am iente familiar e de seu grupo social para a escola. Assim$ em decorr2ncia dessa relao$ o professor pode passar a conhecer novas formas de conce er o mundo$ que so diferentes da sua. Pode tam m rever comportamentos$ ratificar ou retificar opinies$ desfazer preconceitos$ mudar atitudes$ alterar posturas. 0alvez se#a por isso que >uimares 1osa tenha escrito$ em seu livro >rande .erto8 veredas$ que Kmestre no quem sempre ensina$ mas quem de repente aprendeK. <esse contato interpessoal instaura)se um processo de interc6m io$ no qual o dilogo fundamental. De um lado est o professor com seu sa er organizado$ seu conhecimento cientificamente estruturado$ sua forma de se e'pressar na norma culta da l"ngua$ com os ideais e valores formais aceitos e proclamados oficialmente pela sociedade e com seu grau de e'pectativa em relao ao desempenho do aluno. Do outro lado est o aluno com seu sa er no sistematizado$ difuso e sincrtico$ seu conhecimento emp"rico$ com o modo de falar pr%prio de seu am iente

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com cultural$ com os ideais e valores de seu grupo social e com um certo n"vel de inspirao em relao 5 escola e 5 vida. Esse encontro do professor com o aluno poder representar uma situao de interc6m io astante proveitosa para am os$ em que o conhecimento ser constru"do em con#unto ou$ ao contrrio$ poder se transformar num verdadeiro duelo$ num defrontar de posies pouco ou nada proveitoso para am os. Para haver um processo de interc6m io que propicie a construo coletiva do conhecimento$ preciso que a relao professor aluno tenha como ase o dilogo. P por meio do dilogo que professor e aluno #untos constroem o conhecimento$ chegando a uma s"ntese do sa er de cada um. & dilogo desencadeado por uma situao)pro lema ligada 5 prtica. & professor transmite o que sa e$ partindo sempre dos conhecimentos manifestados anteriormente pelo aluno so re o assunto e das e'peri2ncias por ele vivenciadas. Assim$ am os podem chegar a uma s"ntese esclarecedora da situao)pro lema que suscitou a discusso. <esse momento de s"ntese$ o conhecimento organizado e sistematizado$ sendo novamente aplicado 5 prtica$ agora # de forma estruturada. 1eferindo)se ao dilogo na prtica pedag%gica$ assim se e'pressa ,aria 0eresa <idelcoff8 KAo tra alhar corretamente com o pro lema das su culturas$ o professor procura captar toda a riqueza que as crianas trazem$ para de fato aprender com elas. Portanto$ no se relaciona com as crianas como se fosse o ;nico que tem algo a ensinar$ nem v2 as crianas como seres nulos que devem aprender tudo4 ao contrrio$ sa e que ele e as crianas t2m que se relacionar dentro de um m;tuo interc6m io de ensinar)aprenderK. & professor Antonio Iaundez$ no seu lindo te'to intitulado Dialogue pour te dveloppement et le dveloppement du dialogue$ salienta a necessidade do dilogo no ato de construo do conhecimento ao comentar8 K.e analisarmos etimologicamente o ver o franc2s que indica a ao de conhecer BconnaTtreC$ perce eremos que formado de duas partes Bcon) naTtreC$ que significam Rnascer #untosR$ isto $ nascer com alguma coisa ou com algum. Portanto$ o ato de conhecer um nascimento partilhado$ no qual dois seres renascem. & que queremos salientar que a construo do conhecimento um processo social e no apenas individual B...CK. 0rata)se de uma reformulao compartilhada$ na qual professor e aluno ensinam e aprendem um com o outro$ reestruturando)se. <esse processo de conhecer e compreender a realidade$ o dilogo fundamental$ pois atravs dele que ocorrer o interc6m io entre o conhecimento popular de carter emp"rico e o conhecimento cientificamente organizado$ Kpermitindo a criao de um novo tipo de conhecimento$ capaz de compreender a realidade a fim de transform)laK.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 0am m >eorges >usdorf$ no seu cativante livro Professores$ para qu23$ ressalta a import6ncia do dilogo no processo educativo. Esse educador preconiza uma pedagogia do encontro e do contato vital Bp. HHFC$ na qual a relao mestre)disc"pulo o interc6m io de duas e'ist2ncias. 0rata)se da confrontao do homem com o homem Bp. HGUC. E o dilogo a pr%pria ess2ncia da relao mestre)disc"pulo$ que uma relao de reciprocidade$ uma mo ilizao e um reagrupamento de energias Bp. EVHC. Para >usdorf$ a situao pedag%gica uma situao de encontro e'istencial e de coe'ist2ncia entre duas personalidades. P um dilogo aventuroso$ um col%quio singular entre dois seres que se e'pem e se revelam um ao outro Bp. HVFC. ,estre aquele que surge num dado momento e numa certa situao como testemunha de uma verdade$ representante de um ideal ou revelador de um sa er Bp. GVWC. Assim$ de acordo com a situao vivencial$ todos n%s podemos ser mestres e disc"pulos$ pois estamos sempre ensinando o que sa emos e aprendendo o sa er de outros. K<ada permite esclarecer melhor o mistrio do ensino. A verdade s% pode surgir como resultado de uma usca e de uma luta que cada um de n%s tem que travar consigo pr%prio$ por sua pr%pria conta e riscoK. Iizemos aqui uma reve s"ntese do pensamento desses autores$ porque eles nos mostram que a atitude do professor$ na sua interao com a classe e nas suas relaes com cada aluno em particular$ depende da postura por ele adotada diante da vida e perante o seu fazer pedag%gico. Essa postura$ por sua vez$ o refle'o de suas concepes$ se#am elas conscientes ou inconscientes$ so re o homem$ o mundo e a educao. /sto quer dizer que sua maneira de perce er o mundo$ conce er o ser humano e encarar a educao vai refletir no modo como se relaciona com os seus alunos. De nada adianta conhecer novos mtodos de ensino$ usar recursos audiovisuais modernos$ se encaramos o aluno com um ser passivo e receptivo. Portanto$ nossa forma de ensinar e de interagir com os alunos vai depender do modo como os conce emos Bseres ativos ou passivos3C e da maneira como encaramos sua atuao no processo de aprendizagem. Suando o professor conce e o aluno como um ser ativo$ que formula idias$ desenvolve conceitos e resolve pro lemas de vida prtica atravs da sua atividade mental$ construindo$ assim$ seu pr%prio conhecimento$ sua relao pedag%gica muda. <o mais uma relao unilateral$ onde um professor transmite ver almente conte;dos # prontos a um aluno passivo que os memoriza. .e o que pretendemos que o aluno construa seu pr%prio conhecimento$ aplicando seus esquemas cognitivos e assimiladores 5 realidade a ser aprendida e desenvolvendo o seu racioc"nio$ devemos permitir que ele

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com e'era sua atividade mental so re os o #etos e at mesmo uma ao efetiva so re eles. & aluno e'erce sua atividade mental so re os o #etos quando opera mentalmente$ isto $ quando o serva$ compara$ classifica$ ordena$ seria$ localiza no tempo e no espao$ analisa$ sintetiza$ prope e comprova hip%teses$ deduz$ avalia e #ulga. P assim que o aluno constr%i o pr%prio conhecimento. Este tipo de procedimento didtico que parte do que o aluno # sa e$ permitindo que ele e'ponha seus conhecimentos prvios e suas e'peri2ncias passadas$ para da" formar novos conhecimentos$ cientificamente estruturados e sistematizados$ e'ige uma relao professor)aluno iun"voca$ dial%gica. <essa relao o professor fala$ mas tam m ouve$ ou se#a$ dialoga com o aluno e permite que ele a#a e opere mentalmente so re os o #etos$ aplicando 5 realidade circundante seus esquemas cognitivos de natureza operativa. /*7* Autoridad+ &+r'u' autoritari'mo Algumas pessoas podem pensar que discutir a questo da autoridade e do autoritarismo se#a um tema # ultrapassado. <o entanto$ no o . & professor 1egis de ,orais$ no livro so sua coordenao intitulado .ala de aula ) Sue espao este3$ mostra que este um tema em atual. :e#amos o que ele diz$ para em seguida fazermos algumas refle'es so re o assunto8 K9m tempo que confunde coisas to radicalmente distintas como RautoridadeR e RautoritarismoR$ um tempo enfermo. B...C Nevando isto em conta$ quero propor uma rediscusso do pro lema da autoridade na sala de aula. .egundo o meu modo de perce er e avaliar as chamadas Rrelaes pedag%gicasR$ no consigo conce er tema mais contempor6neo e de vanguarda como a questo que aca o de propor. Est na hora de perdermos o medo perante certos pro lemas$ superando in%cuos tre#eitos falsamente pedag%gicos e modismos$ saindo 5 procura de um equil" rio at ho#e raramente alcanado B...C. 9rge$ no entanto$ lem rarmos que a retomada do tema da autoridade a retomada do pr%prio tema do amor ) coisa atemporal que alimenta os sonhos de todo ser humanoK. ?o#e em dia$ comum encontrarmos pessoas que contestam a autoridade do professor em sala de aula no em nome do om senso$ mas sim em nome de um falso humanismo e de um modismo chamado laissez)faire ou no)diretividade$ que geram um voluntarismo espontane"sta e confundem erroneamente autoridade com autoritarismo. &ra$ o om senso pedag%gico nos mostra que a autoridade do professor um fato$ pois ela inerente a sua pr%pria funo docente. Diz ainda 1egis de ,orais na o ra citada8 K&s professores como que passam a ter vergonha de e'ercer uma autoridade para a qual esto designados$ uma autoridade que nada tem que ver com traos autoritrios desta ou daquela personalidade$ mas que emerge do pr%prio processo educacional e de ensino. B...C ?o#e est posto um desafio que precisa comear a ser enfrentado no e'ato espao da sala de aula8 o de se

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com recuperar o sentido da autoridade nas relaes pedag%gicas$ sem qualquer concesso a autoritarismos$ que destes # estamos fartos. B...C .a e)se que o autoritarismo a doena da autoridade. 0oda autoridade um valor$ pois que garantia da li erdade. ,as qualquer valor$ por mais puro que se#a$ quando se hipertrofia$ faz)se num antivalor. Eis por que fica muito necessrio$ ao pensarmos especificamente na realidade da sala de aula$ esta elecer certa diviso de guas entre os mencionados ant"podas. B...C <a verdade$ o autoritarismo o tapume atrs do qual alguma incompet2ncia se esconde. B...C Autoridade$ por sua vez$ homeostase$ equil" rio B...C. &ra$ a autoridade do professor nada tem a ver com policialismo4 tem sim a ver com a conquista de uma disciplina de vida que no se aprende em manuais$ mas na pr%pria escalada dos o stculos naturaisK. <o item anterior deste mesmo cap"tulo$ a ordamos a import6ncia da atitude dial%gica na prtica pedag%gica. :imos que a postura dial%gica supe dilogo$ interc6m io de informaes e e'peri2ncias$ troca de idias e opinies. Por isso frontalmente contrria 5 postura autoritria$ que pensa tudo sa er e nada mais quer aprender$ quer tudo falar e nada ouvir. ,as o fato de adotar uma atitude que valoriza o dilogo e parte dos conhecimentos anteriores dos alunos$ no significa de forma alguma assumir uma atitude de laissez)faire$ de no)diretividade irresponsvel e descompromissada$ pois dei'a os alunos ao lu$ sem rumo$ desorientados$ cada um por si$ sem sa er o que fazer e onde chegar. A atitude dial%gica supe uma certa diretividade$ pois o professor sa e onde quer chegar com o seu ensino e a#uda o aluno a atingir esses o #etivos$ incentivando a sua atividade e orientando a sua aprendizagem no sentido da construo do conhecimento. Assim$ no e'erc"cio de sua prtica docente$ o professor tem duas funes sicas$ como # a ordamos anteriormente8 a funo incentivadora e a funo orientadora. &ra$ a autoridade que ele e'erce na sala de aula decorre dessas duas funes inerentes 5 sua atividade docente. 0rata)se$ portanto$ de uma autoridade incentivadora e orientadora8 a autoridade de quem incentiva o aluno a continuar estudando e fazendo progressos na aprendizagem$ e a autoridade de quem orienta o esforo do aluno no sentido de alcanar os o #etivos por am os dese#ados$ visando a construo do conhecimento. Ialando so re a questo da autoridade do educador e da atitude dial%gica$ o professor &livier 1e oul assim se e'pressa8 K& verdadeiro educador compreende que a autoridade por ele e'ercida no a sua4 mostra$ por toda a sua conduta$ que no o detentor da autoridade$ mas o testemunho. Essa autoridade a da humanidade so re todos os homens$ a da razo$ da ci2ncia$ da arte$ da consci2ncia4 o papel do educador no

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com confisc)la$ mas atest)la4 B...C4 se lhes corrige as faltas Bdos alunosC$ admite ser tam m corrigido4 se e'ige que d2em razo de seus atos$ admite que lhe peam a razo dos seus. <o est acima deles$ est com elesK. Nogo$ se o ensino a orientao da aprendizagem visando a construo do conhecimento$ a autoridade do professor a autoridade amiga$ de quem estimula$ incentiva$ orienta$ refora os acertos$ mostra as falhas e a#uda a corrigi)/as. P a autoridade de quem au'ilia a desco rir alternativas$ mostra caminhos e a re perspectivas. /*;* A Eu+'t!o da di')i"$ina na 'a$a d+ au$a De acordo com Neif$ em sua o ra :oca ulrio tcnico e cr"tico da Pedagogia e das !i2ncias da Educao Bp. EHEC$ o termo disciplina usado$ asicamente$ em duas acepes diversas$ que resumimos a seguir8 aC Em relao ao ensino$ disciplina um con#unto ou corpo espec"fico de conhecimentos com suas caracter"sticas pr%prias e mtodos particulares de tra alho. <esse sentido$ corresponde 5 matria de ensino$ conte;do ou componente curricular. C Em relao ao indiv"duo$ disciplina uma regra de conduta ou um con#unto de normas de comportamento que podem ser impostas do e'terior BheterodisciplinaC$ ou que podem ser aceitas livremente pelo indiv"duo$ regulando o seu comportamento Bauto disciplinaC. .hevia(ove 1edl afirmam que$ no que se refere ao comportamento$ disciplina Ka organizao de nossos impulsos para a o teno de um o #etivo. Do ponto de vista do grupo$ a disciplina a su ordinao dos impulsos dos indiv"duos que o integram$ com o fim de se alcanar um o #etivo comumK. A professora 0herezinha Iram$ interessante e agradvel$ afirma comportamento inteligente$ $que o #etivos e que sa e encontrar o #etivosK. em artigo de sua autoria$ de leitura que disciplina a Kformao interior de sa e se dirigir$ que sa e definir os seus os melhores meios para atingir esses

Para essa educadora rasileira$ a pessoa disciplinada aquela que d ao seu comportamento uma direo inteligente$ isto $ uma direo que supe um autocontrole$ um controle interno e consciente dos impulsos da vida e das motivaes. KDisciplina no que diz respeito 5 vida do indiv"duo aquela capacidade que ele tem de orientar inteligentemente o seu comportamento$ sa endo manipular as foras do am ienteK com o qual interage$ se#a este o universo f"sico$ se#a o mundo cultural e das instituies$ ou se#a o mundo das pessoas. P disciplinado do ponto de vista

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com da interao com o universo f"sico quem conhece as suas leis e as utiliza para o em comum. P disciplinado do ponto de vista da interao com o mundo cultural e das instituies quem conhece as leis sociais e consegue Kentender o que a sociedade est e'igindo deleK$ atuando para aprimorar essa cultura e essas instituies. P disciplinado do ponto de vista da interao com os seres humanos quem consegue desenvolver um con#unto de atitudes no sentido de entender os outros e adaptar o seu comportamento 5s diferentes situaes em que vai atuar. Portanto$ a professora 0herezinha Iram nos apresenta uma concepo em ampla de disciplina$ que equivale ao con#unto das condies nas quais a aprendizagem glo al se realiza$ e a insere na perspectiva de uma autodisciplina. & mais interessante que essa educadora considera a disciplina como uma construo. <o uma preveno$ nem tampouco tratamento de pro lemas. 0rata)se de uma construo porque o aluno vai conduzindo e dirigindo o seu comportamento de forma a construir a sua vida e a vida da sua cultura. 0am m o professor Qalter >arcia define disciplina como sendo a Kordenao de condies que possi ilitem a aprendizagemK. !omo podemos verificar$ o conceito de disciplina est passando por uma modificao gradual8 de um con#unto de proi ies e punies caminha)se em direo 5 preveno e correo4 de uma disciplina r"gida e severa aseada no temor e visando unicamente a o edi2ncia 5s normas impostas de fora pela coero BheterodisciplinaC$ caminha)se gradativamente em direo a uma autodisciplina. A autodisciplina um con#unto de princ"pios e regras ela orado livremente pela pessoa$ atravs do contato com a realidade e da interao com os outros$ e interiorizados pela aprendizagem$ pela tomada de consci2ncia das e'ig2ncias da vida pessoal e social$ e pela usca da autonomia atravs da atividade livre. /*;*%* Da 8+t+rodi')i"$ina K autodi')i"$ina Essa evoluo na forma de conce er a disciplina coincide com as concluses de -ean Piaget acerca do desenvolvimento moral e social do indiv"duo. De acordo com Piaget$ o desenvolvimento moral e social segue estgios que equivalem aos estgios do desenvolvimento intelectual. Assim$ no dom"nio da compreenso de regras$ o indiv"duo tende a se desenvolver seq*encialmente de um estgio em que predomina a moral heterDnoma ) chamada por Piaget de moral da o edi2ncia e do dever e caracterizada pela atitude egoc2ntrica e pela o edi2ncia irrefletida 5s normas impostas de fora para um estgio onde predomina a moral

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com autDnoma. A moral autDnoma caracteriza)se pela ela orao e aceitao consciente das regras$ pela relao de cooperao espont6nea com os outros$ pelo respeito m;tuo e pela reciprocidade de sentimentos. <esta ;ltima etapa$ na qual predomina a moral autDnoma Bdenominada por Piaget de Kmoral da autonomia da consci2nciaKC$ o indiv"duo passa a compreender o verdadeiro sentido das regras e consegue ela orar uma escala de valores. ,as para que o desenvolvimento acima descrito possa se processar$ muito importante a contri uio do am iente no qual a criana vive$ principalmente no que se refere ao tipo de relaes sociais que ela mantm com os adultos com os quais convive e interage. Assim$ se ela desde cedo$ em vez de se acostumar simplesmente a o edecer normas impostas do e'terior$ tiver oportunidade de participar da ela orao de padres de comportamento e de normas de conduta em con#unto com o adulto$ tender a desenvolver mais facilmente a chamada moral autDnoma e a capacidade de autodirigir o seu comportamento. A despeito da evoluo da concepo de disciplina$ alguns adultos que lidam com crianas e #ovens parecem consider)la desnecessria$ e em nome de um pretenso KmodernismoK ou alegando adotar pseudoteorias mal compreendidas e mal digeridas$ parecem at ter medo de usar o termo disciplina. ,as n%s$ educadores$ no devemos ter medo das palavras. & professor 1egis de ,orais afirma8 Kno ha#a engano8 com esforo e disciplina que se constr%i um equil" rioK. Assim$ a aprendizagem um processo interior que depende do esforo e da disciplina. A disciplina interior to importante em nossas vidas e no nosso relacionamento com as outras pessoas$ que o professor &livier 1e oul afirma que Ka democracia$ e principalmente a democracia socialista$ o regime que e'ige mais disciplinaK. &ra$ a disciplina necessria tam m em sala de aula$ como a ordenao das condies que possi ilitam a aprendizagem. A disciplina escolar conseq*2ncia da organizao total da escola$ isto $ do modo como a escola est organizada$ e tam m o refle'o da relao que se esta elece entre o professor e o aluno. .e pretendemos que nossos alunos diri#am sua conduta de acordo com princ"pios coerentemente esta elecidos$ devemos tra alhar em sala de aula no sentido de desenvolver a autodisciplina. ,as o aluno s% intro#eta normas de comportamento se ele as pratica no seu dia)a)dia. Por isso$ deve)se cultivar e dar condies para que o aluno possa praticar e vivenciar a autodisciplina na rotina diria da sala de aula. Para que isso ocorra$ o professor precisa compreender e aceitar os princ"pios da disciplina democrtica e transport)los para a sua prtica diria em sala de

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com aula. Pois como # foi ressaltado$ a disciplina da classe $ em grande parte$ uma conseq*2ncia da relao professor)aluno. Apresentamos$ a seguir$ algumas sugestes que podem a#udar o professor a orientar a conduta de seus alunos e a criar condies para o desenvolvimento da autodisciplina8 aC A necessidade de se esta elecer padres de comportamento. Esta elea$ em con#unto com os alunos$ os padres de comportamento a serem seguidos$ permitindo que eles analisem e discutam as normas de conduta propostas$ e'pressando sua opinio a respeito de cada uma delas e contri uindo com sugestes. Suando os alunos podem discutir e opinar so re as regras de comportamento a serem seguidas por cada um deles$ em particular$ e pela classe$ em geral$ eles tendem a aceit)las e adot)las mais facilmente. Assim$ os regulamentos esta elecidos em con#unto costumam ser respeitados pelo grupo. Suando o aluno pode participar da discusso e deciso das regras$ ele tem mais motivao para respeit)las. K& primeiro contato do professor com a turma de alta import6ncia. .e ele se fizer por meio de uma sesso de grupo$ da qual todos participem$ e se as normas e diretrizes forem propostas e aceitas pelo grupo$ prepara)se a atmosfera %tima para um tra alho proveitoso$ e esta elece)se um RrapportR positivo entre o mestre e os disc"pulos. A liderana do professor no desaparece$ mas ela compartilhada$ e todos se sentem responsveis pelo om 2'ito do cursoK. <as escolas onde lecionamos$ fizemos um tra alho no sentido de esta elecer padres de comportamento em con#unto com os alunos$ e perce emos que estes$ por incr"vel que parea$ so mais r"gidos e e'igentes do que os pr%prios professores$ quando se trata de propor normas de conduta. Pois eles sa em$ melhor do que ningum$ que um aluno indisciplinado e agunceiro atrapalha os colegas que querem estudar e aprender. :erificamos tam m que$ quando os alunos t2m a oportunidade de participar da ela orao de um Kc%digoK de comportamento$ eles tendem a respeitar e assumir o que foi proposto em con#unto pelo grupo$ acatando e adotando mais facilmente as regras na prtica cotidiana da sala de aula. C 9se procedimentos positivos de orientao da conduta$ visando sempre desenvolver o auto)conceito positivo dos alunos. Auto)conceito o conceito que algum tem de si pr%prio$ a imagem que faz de si mesmo$ tanto do seu interior BpersonalidadeC como e'terior Baspecto f"sicoC. Nogo$ auto conceito a auto)imagem que influi na auto) estima. Por sua vez$ a auto disciplina um controle interno. Portanto$ o desenvolvimento da auto disciplina est relacionado 5 formao do auto

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com conceito positivo. Por isso$ deve)se usar$ como forma de orientar a conduta$ o reforo positivo$ elogiando e dando destaque ao comportamento adequado. A professora Ana ,aria Poppovic e seus cola oradores$ na o ra Pensamento e linguagem$ destinada 5s professoras das classes de EX srie do ensino fundamental que se iniciam no magistrio$ afirmam que Kelogios e recompensas a#udam mais a motivar o aluno do que cr"ticas e punies. B...C 9m comportamento elogiado tende a aparecer de novoK. ,as ressaltam8 K& elogio precisa ser feito nas oportunidades adequadas. .e for dado 5 toa perde o valor de reforo. <o entanto$ voc2 no deve ser econDmica em elogios$ nem tampouco desperdiar oportunidades de reforar positivamente seus alunos. Elogie sempre$ nas ocasies que achar oportunasK. Elogie os comportamentos adequados$ em como o empenho e o esforo demonstrados$ pois assim voc2 estar orientando a conduta do aluno e estimulando)o a progredir na aprendizagem. <a mesma o ra Bp. EFUC$ Ana ,aria Poppovic e seus cola oradores sugerem$ tam m$ que o professor ponha em prtica$ na sala de aula$ o que eles denominam de Kos tr2s motivadoresK8 ) Eu sou algum. ) Eu respeito os outros. ) Eu quero que os outros me respeitem. !om esses Ktr2s motivadoresK$ o que se pretende formar o auto conceito positivo dos alunos e a#ud)los a desenvolver a autodisciplina$ fazendo)os perce er que cada um deles uma pessoa diferente das outras$ com caracter"sticas pr%prias$ com aptides e ha ilidades$ prefer2ncias e interesses$ com qualidades e defeitos$ aspectos positivos e negativos4 que cada um deles quer ser respeitado pelos demais$ mas$ por outro lado$ tam m deve respeitar os outros colegas$ o professor$ as outras pessoas. A melhor forma de se fazer respeitar respeitando os outros. Suando o professor tiver que repreender um aluno por algum comportamento inadequado$ deve procurar no faz2)lo em p; lico$ nem su meter o aluno a tratamento ve'at%rio. As repreenses devem ser feitas$ na medida do poss"vel$ em particular e no devem ser degradantes. <o se deve envergonhar um aluno na frente da classe. & professor tam m deve procurar no rotular o aluno. & comportamento do aluno em sala de aula muito influenciado pelo conceito que ele faz de si pr%prio Bauto)conceitoC e pela e'pectativa que o professor tem dele Be o aluno perce e o que o professor espera deleC. Assim$ o aluno que foi rotulado de Kpro lemaK$ KindisciplinadoK$ Kdesa#ustadoK$ tende a intro#etar

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com esses estere%tipos$ formando um conceito negativo de si. E o que pior8 tende a agir dessa forma$ reproduzindo o comportamento que esperado dele. & professor Nuiz Alves de ,attos$ no seu livro .umrio de Didtica geral Bp. HEYC$ menciona uma pesquisa feita por 7riggs so re os procedimentos adotados pelos professores para orientar a conduta de seus alunos e a conseq*ente eficcia dessas tcnicas. &s resultados da pesquisa mostram que$ dos procedimentos adotados$ os que surtiram mais efeito$ isto $ os que apresentaram os resultados mais positivos no sentido de a#udar a melhorar a conduta do aluno$ foram os seguintes8 em primeiro lugar$ a conversa particular Bfranca e amistosaC4 em segundo lugar$ o reconhecimento de que o aluno est progredindo4 em terceiro lugar$ o elogio p; lico4 e$ em quarto lugar$ a repreenso em particular. &s procedimentos que no surtiram o efeito esperado e at acarretaram resultados negativos$ fazendo o aluno incidir no comportamento inadequado$ foram os seguintes8 e'por o aluno ao sarcasmo p; lico4 reclamao de que o aluno est piorando4 fazer sarcasmo do aluno em particular4 repreenso p; lica. Essa pesquisa ratifica o que dissemos anteriormente$ pois o que podemos deduzir dos resultados da pesquisa realizada por 7riggs que os procedimentos positivos de orientao da conduta so os mais eficazes. &s procedimentos que contri u"ram para a melhoria da conduta dos alunos foram aqueles que se aseiam no reforo positivo e que o a#udam a formar seu auto)conceito positivo. cC Procure e'plicar a razo de ser das regras de conduta adotadas$ mostrando por que elas so necessrias. <o caso de uma repreenso em particular$ e'plique ao aluno por que seu comportamento inadequado. A aceitao de normas necessria para se viver em sociedade. KA vida em comum e'ige que respeitemos leis$ normas$ regulamentos... .e assim $ deve ser natural aceitarmos tais regras$ desde que no nos paream ar itrriasK. Por isso$ .preciso mostrar ao aluno que o esta elecimento das regras de conduta no algo ar itrrio. !ada uma delas tem uma razo de ser na din6mica da escola em geral$ e da sala de aula em particular$ pois visam o om andamento dos tra alhos escolares. .e o professor puder e'plicar a seus alunos o porqu2 das regras e dos regulamentos escolares$ talvez se#am menores os pro lemas de disciplina. Z importante discutir cada regra com a classe$ para que os alunos possam entender por que algumas e'ig2ncias precisam ser feitas. Durante a e'plicao$ leve em conta as sugestes e opinies dos alunos$ procurando dei'ar em claro que as regras que foram propostas pelo grupo precisam ser respeitadas.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com dC 1espeite e leve em conta a hist%ria pessoal do aluno. A indisciplina na escola uma reao do aluno decorrente de seu desinteresse$ de sua inadaptao$ insatisfao$ frustrao ou revolta. Atrs de cada caso de indisciplina h um pro lema a ser analisado e solucionado. & professor pode evitar frustraes$ desa#ustamentos e a conseq*ente indisciplina$ se considerar as e'peri2ncias anteriores dos alunos e sua hist%ria pessoal de vida$ e se trat)los com compreenso e respeito. <o caso de um aluno que demonstra constantemente comportamentos inadequados e revela com freq*2ncia pro lemas de indisciplina$ desa#ustamento e inadaptao$ o professor pode realizar entrevistas com ele e com seus pais ou responsveis$ fazendo um estudo do caso$ para tentar encontrar uma forma de a#ud)lo a melhorar sua conduta. :e#amos um e'emplo8 um aluno mostra)se muito irrequieto e indisciplinado$ recusa) se a fazer as atividades escolares e riga constantemente com os colegas. Ele pode estar passando dificuldades de natureza afetiva e emocional$ causadas por situaes conflitantes vivenciadas por ele em casa$ na escola ou com seu grupo de colegas. As causas dessa conduta podem ser as mais variadas. !a e ao professor investig)las$ conversando com o aluno e com seus pais ou responsveis. :amos mencionar uma dentre as muitas causas poss"veis8 esse comportamento pode ter)se originado no fato de o aluno no se sentir aceito por seus companheiros. Assim$ chamando constantemente a ateno do professor e dos colegas$ ele tenta compensar o sentimento de re#eio. 0endo perdido a auto confiana e a auto)estima$ tende a reproduzir$ na sala de aula$ uma atitude que corresponda 5 e'pectativa que dele fazem os pais e colegas. ,uitas vezes$ os pro lemas de ordem afetiva e emocional e'trapolam o 6m ito de atuao do professor. <esse caso$ o que ele pode fazer conversar com os pais ou responsveis pelo aluno e encaminh)lo a um profissional especializado$ que tenha condies de oferecer o tratamento necessrio e o acompanhamento adequado ao caso. eC /ncentive e permita que os alunos participem organizao escolar e da din6mica da sala de aula. ativamente da

Suando o aluno est motivado e participa ativamente do processo ensino) aprendizagem$ ele se concentra mais e aprende melhor$ e$ em geral$ no apresenta pro lemas de disciplina. KEnquanto participa$ ele concentra todas as suas energias na situao de aprendizagem. E assim mantm seu interesse$ sem ter tempo de ser indisciplinado. B...C A motivao um fator fundamental para a aprendizagem. .e no estiver motivada$ a criana perde o interesse. Por causa desse desinteresse ela muitas vezes fica indisciplinada. 9ma forma importante de motivar a criana estimular sua iniciativa.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 0am m o professor Nuiz Alves de ,attos se pronuncia so re a relao entre motivao e disciplina$ afirmando8 KA aut2ntica motivao $ por e'cel2ncia$ o melhor recurso disciplinar$ porquanto proporciona um forte condicionamento interior 5s atitudes e ao comportamento dos alunos$ integrando)os na tarefa escolar em pauta. Ao aluno devidamente interessado e motivado no ocorrem as tentaes da indisciplina4 estas so rev2m e o dominam quando ele est em disponi ilidade mental$ sem qualquer interesse que polarize sua ateno e lhe d2 uma ocupao imediata em vista de um o #etivo definidoK. Apresentamos a seguir algumas sugestes que podem a#udar o professor a incentivar a participao do aluno no processo ensino)aprendizagem e na din6mica de sala de aula8 aC Apresente atividades desafiadoras$ que envolvam uma situao pro lema e mo ilizem os esquemas cognitivos de natureza operativa dos alunos. Estas atividades podem ser individuais$ ou ento grupais. &s #ogos e tra alhos em equipe$ por e'emplo$ estimulam o relacionamento entre os alunos e incrementam a integrao da classe. C Proporcione atividades de e'presso oral$ nas quais o aluno possa ouvir e fazer)se ouvir$ falar so re o que aprendeu e e'ternar suas opinies e suas d;vidas. Depois de dar uma e'plicao so re determinado conte;do$ pea para um aluno fazer oralmente uma rpida s"ntese do assunto que foi e'plicado. /sto a#uda a manter os alunos atentos$ pois eles sa em que precisam prestar ateno na e'plicao do professor$ porque sero solicitados a fazer um reve relat%rio oral do que foi e'posto para a classe. Suando um aluno apresentar uma d;vida so re algum ponto da e'plicao dada$ antes de e'por o assunto Bnovamente$ verifique quais os alunos que entenderam aquele t%pico$ e pea a um deles para e'plic)lo 5 classe$ e$ em especial$ ao colega que no entendeu. Esta medida contri ui para desenvolver a cooperao entre os mem ros da classe$ pois assim eles t2m a possi ilidade de se a#udarem mutuamente no processo de construo coletiva do conhecimento. /sto a#uda$ tam m$ a desenvolver a aprendizagem autopossu"da$ que aquela que se caracteriza pelo fato do aluno ter aprendido e sa er que aprendeu. cC Distri ua funes e divida tarefas$ como apagar a lousa$ recolher os cadernos$ passar o cesto de li'o$ distri uir o material$ pendurar cartazes e quadros didticos$ levar recados do professor a outros funcionrios da escola etc. &s alunos assumem essas funes e e'ecutam essas tarefas em rod"zio. /sto permite que todos participem da din6mica da sala de aula e tam m se sintam responsveis por ela. !onvm ressaltar que o n"vel de disciplina da classe est ligado ao grau de motivao dos alunos e dele depende. KA necessidade do mane#o e das

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com intervenes disciplinares est sempre na razo inversa da motivao. Suanto mais forte e intensa for a motivao$ tanto menor ser a necessidade de mane#o disciplinar. /nversamente$ quanto mais fraca e remissa for a motivao$ tanto maior ser a necessidade de intervenes disciplinares$ como que para compensar essa falta. & que$ porm$ no padece qualquer d;vida a superioridade e maior eficcia do processo motivador so re o processo disciplinador. .omente na medida em que faltam os recursos incentivadores que o professor pode e deve lanar mo dos recursos disciplinares para garantir a necessria ordem na classe e dar andamento aos tra alhosK. &utro aspecto que deve ser salientado que a auto disciplina$ sendo um controle interno$ no algo que o professor consiga de um momento para outro$ s% numa aula ou atravs de uma simples conversa. P um comportamento que precisa ser desenvolvido$ e at treinado$ dependendo de um tra alho permanente e constante. 9m dos meios mais eficientes para desenvolver a auto disciplina reforar o comportamento adequado e a conduta positiva dos alunos$ sem e'acer ar nas cr"ticas negativas$ pois o reforo positivo aumenta a motivao e o sentimento de autoconfiana e de auto)estima.A professora /rene !arvalho$ falando so re os pro lemas de disciplina que 5s vezes os professores precisam enfrentar e tentar solucionar$ assim se e'pressa8 KPara tais pro lemas no adianta dar conselhos. & professor ter de atuar de acordo com sua pr%pria personalidade e com o grau de e'peri2ncia que possui. Estas palavras ou aquelas medidas do resultados com o professor A$ mas so incompat"veis com o professor 7. 02m efeito na situao =$ mas so inoperantes na situao [. Em relaes humanas$ no h f%rmulas que se possam aplicar mecanicamenteK. A ;nica coisa que podemos assegurar no que se refere 5 disciplina de sala de aula que o professor precisa e deve orientar a conduta dos alunos$ de forma compreensiva$ mas com atitudes seguras. !omo ele far isso$ vai depender da postura de cada professor e das caracter"sticas de cada situao em particular$ pois em educao no h f%rmulas prontas e aca adas. /*1* Moti&a !o + in)+nti&a !o da a"r+ndi:aC+m Para que ha#a uma aprendizagem efetiva e duradoura preciso que e'istam prop%sitos definidos e auto)atividade refle'iva dos alunos. Assim$ a aut2ntica aprendizagem ocorre quando o aluno est interessado e se mostra empenhado em aprender$ isto $ quando est motivado. P a motivao interior do aluno que impulsiona e vitaliza o ato de estudar e aprender. Da" a import6ncia da motivao no processo ensino) aprendizagem. .e voltarmos atrs no tempo e fizermos uma sondagem na hist%ria do pensamento pedag%gico$ podemos verificar que Suintiliano$ que viveu de

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com GG a WU d.!.$ # salientava a import6ncia do interesse no processo educativo. -uan Nuis :ives$ que viveu de E\WH a EU\V$ # chamava a ateno dos educadores para o valor da ateno e do interesse no ato de aprender$ fazendo consideraes so re a influ2ncia da emoo e dos sentimentos no funcionamento da intelig2ncia e da mem%ria. Em pleno sculo =:/$ ele fazia refer2ncia ao que ho#e em dia a terminologia educacional moderna denomina a influ2ncia da rea afetiva no campo cognitivo. Pestalozzi$ que viveu de E]\F a EYH]$ ressaltava a necessidade do educador fazer uma sondagem sistemtica do interesse do educando$ a fim de conhecer os interesses caracter"sticos de cada fai'a etria e poder aproveit)los na orientao do processo de aprendizagem. .tanleM ?all BEY\\)EWH\C preconizava que o organismo age e reage em funo de est"mulos internos$ din6micos e persistentes$ que so os motivos do comportamento. Defendia a idia de que os interesses variavam de acordo com as diversas fases do desenvolvimento$ passando por uma evoluo. &s interesses pr%prios de cada etapa deveriam ser usados para nortear as atividades escolares daquela fase. !laparede BEY]G)EW\VC fez um estudo so re a evoluo dos interesses humanos$ tentando sistematizar aqueles que eram dominantes em cada fase do desenvolvimento iopsicol%gico do indiv"duo. Afirmava que o indiv"duo age impulsionado pelo interesse do momento$ que funciona como a causa ou motivo do comportamento e liga as necessidades 5s reaes adaptativas para satisfaz2)las. Atualmente$ a Psicologia$ que tenta assumir o status de ci2ncia$ procura estudar de forma mais sistematizada a influ2ncia da motivao na aprendizagem. Alis$ este tem sido um dos temas sicos da Psicologia da aprendizagem. <o entanto$ a hist%ria do pensamento pedag%gico nos revelou que a questo dos interesses e sua influ2ncia no ato de aprender t2m sido o #eto da refle'o dos educadores ao longo de muitos sculos. P comum os professores interrogarem como podem motivar mais seus alunos durante as aulas. & professor Nuiz Alves de ,attos responde a esta pergunta dizendo que$ Kdada a natureza comple'a e sutil da motivao$ como fenDmeno psicol%gico interior$ no qual as diferenas individuais$ a e'peri2ncia prvia e o n"vel de aspirao de cada aluno desempenham um papel importante$ no poss"vel 5 Didtica traar uma tcnica padronizada$ segura e infal"vel para provocar ou gerar em cada caso a dese#ada motivao interior para a aprendizagem. !ontudo$ de h muito os didatas t2m procurado esta elecer$ por intuio e por e'perimentao$ procedimentos eficazes que gerem ou estimulem essa motivao. B...C. A esse con#unto de recursos e procedimentos envolventes e estimulantes

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com chamamos de incentivao da aprendizagem. /ncentivao da aprendizagem $ assim$ a atuao e'terna$ intencional e em calculada do professor para$ mediante meios au'iliares$ recursos e procedimentos adequados$ intensificar em seus alunos a motivao interior$ necessria para uma aut2ntica aprendizagem$ proporcionando)lhes motivos polarizadores de interesse$ de estudo e de tra alhoK. Desse trecho deduz)se que um professor no pode motivar um aluno a aprender$ pois a motivao um processo psicol%gico e energtico$ e como tal$ pessoal e interno$ que impele o indiv"duo para a ao$ determinando a direo do comportamento. .endo um fenDmeno psicol%gico$ ocorre no interior do indiv"duo e varia de acordo com as diferenas individuais$ as e'peri2ncias anteriores e o n"vel de aspirao de cada um. & que o professor pode fazer incentivar o aluno$ isto $ despertar e polarizar sua ateno e seu interesse$ orientando e canalizando positivamente as fontes motivacionais. Assim$ a primeira coisa a fazer quando se a orda esse assunto$ esta elecer uma distino entre motivo e incentivo. ,otivo um est"mulo interno enquanto incentivo um est"mulo e'terno. A ao pode ser estimulada e gerada tanto por fatores internos$ que so os motivos$ como por est"mulos e'ternos$ que agem como incentivos. Assim$ no sentido psicol%gico$ motivo um impulso da conduta que corresponde a uma necessidade e pe o ser humano em movimento$ levando)o a agir. & motivo sempre algo interno$ profundo e duradouro. & interesse$ por sua vez$ pode ser intr"nseco e e'tr"nseco. & interesse intr"nseco quando corresponde a uma necessidade$ tornando)se a manifestao de um motivo. <este caso$ o interesse persistente e duradouro. & interesse e'tr"nseco no corresponde a uma verdadeira necessidade e no tem relao com a natureza da atividade solicitada$ sendo superficial$ moment6neo e passageiro. Psicologicamente$ a motivao um estado de tenso$ de dinamismo$ de necessidade que provoca a atividade$ fazendo o indiv"duo agir. Diz)se que uma pessoa est motivada quando a atividade que realiza corresponde a uma necessidade psicol%gica ou a um interesse intr"nseco. & professor no pode motivar o aluno$ pois este um processo interno$ mas pode sondar e aproveitar os motivos # latentes$ despertando nele os interesses intr"nsecos$ que so a manifestao de um motivo. Portanto$ como diz a professora /rene !arvalho$ Ka motivao um fato interior$ enquanto a incentivao provm de foras am ientais$ entre as

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com quais situa)se a atuao do professor$ quando este tem plena consci2ncia do valor da incentivao$ e realiza esforos deli erados para em estimular seus alunos B...C. A incentivao s% operante se se transformar em motivao. /sto 8 os est"mulos e'ternos BincentivosC precisam sintonizar)se com motivos pree'istentes Best"mulos internosC para conseguir algum resultado. ,uitos incentivos chegam at n%s e nada conseguem$ porque no encontram resson6ncia em nosso interiorK. /sto quer dizer que o aluno aprende efetivamente aquilo que corresponde a uma necessidade$ a um motivo$ ou a um interesse intr"nseco. Para incentivar os alunos a estudar e aprender$ o professor utiliza recursos ou procedimentos incentivadores. Esses recursos devem ser usados no apenas no in"cio da aula$ mas em todo o decorrer dela. K,otivos e incentivos so importantes em todas as fases da aprendizagem$ e no somente em seu momento inicial. ? muito professor que s% se preocupa com a incentivao no in"cio da atividade$ sem se lem rar de que esta tem de ser reforada no decorrer de todo o processo$ a fim de que a motivao no decresa$ a ponto de at se e'tinguirK. 0am m o professor Nuiz Alves de ,attos se pronuncia a esse respeito$ dizendo que Ka incentivao da aprendizagem no apenas um passo preliminar do ciclo docente$ mas uma constante que deve permear todo o processamento dos tra alhos escolares$ atravs de todo o ano. /ncentivar os alunos na sua aprendizagem no significa despertar apenas a curiosidade ou o interesse moment6neo dos alunos$ mantendo)os atentos$ mas passivos e inertes. A conquista do interesse e da ateno dos alunos apenas a preliminar da motivao. Partindo desse interesse e dessa ateno$ necessrio levar os alunos a atividades intensivas e proveitosas$ induzindo)os ao estudo$ 5 refle'o$ ao esforo e 5 disciplina espont6nea do tra alho discente. Essas atividades traro aos alunos o prazer do sucesso o tido pelos seus esforos pessoais. 0odo o esforo em)sucedido e como tal reconhecido pelo professor altamente educativo e motivadorK. !omo podemos concluir$ a participao intensa e ativa do aluno na aula depende do grau de motivao pelo assunto ou atividade focalizada. Por outro lado$ a incentivao da aprendizagem deve ocorrer durante todo o desenrolar da aula e da unidade de ensino$ dependendo$ em parte$ do am iente da sala de aula e do clima de relaes humanas nela e'istente. Em geral$ quando se pergunta a um aluno de UX a FX srie do ensino fundamental$ ou a um aluno do curso mdio$ ou mesmo do curso superior$ qual a matria do curr"culo que ele prefere e qual a razo dessa escolha$ comum ouvirmos$ como resposta$ que a causa principal da prefer2ncia est nas qualidades pessoais ou profissionais do professor. &u ele e'plica em o assunto que est e'pondo$ tornando o conte;do acess"vel e compreens"vel para os alunos$ ou tem um om relacionamento com a

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com classe$ ou contagia seus alunos com a empolgao e vi rao que revela pela matria que leciona. Assim$ na maior parte das vezes$ no tanto o componente curricular em si que interessa aos alunos$ mas a pessoa que o ensina. !a e ao professor refletir so re este fato$ e'traindo dele concluses de ordem prtica que o a#udem a aperfeioar sua atuao docente. <a verdade$ um professor que manifesta apatia e indiferena pelo assunto que e'pe a seus alunos$ dificilmente conseguir que eles se interessem por esse conte;do. Por outro lado$ um professor que gosta do que faz e demonstra seu entusiasmo e interesse pelo que ensina$ tende a ter mais facilidade para incentivar seus alunos a aprender aquele conte;do e a se interessar por ele. A seguir$ apresentamos alguns procedimentos que podem a#udar no processo de incentivao da aprendizagem. aC Iaa a articulao e a correlao do que est sendo ensinado aprendido com o real. Assim$ ao introduzir um novo conte;do ou iniciar uma unidade didtica$ comece pelos fatos e situaes reais relacionados ao am iente imediato Bf"sico ou socialC e pr%'imos lida e'peri2ncia e da realidade vivencial do aluno. A partir da correlao com o real$ chega)se 5 a strao$ 5 generalizao e 5 ela orao te%rica$ por meio da mo ilizao dos esquemas operat%rios do pensamento$ que geram a refle'o e o racioc"nio. Em seguida$ faa os alunos aplicarem novamente aos fatos$ o conhecimento # organizado e sistematizado a partir do real. C Apresente os novos conte;dos partindo de uma questo pro lematizadora ou situao)pro lema$ para a qual os alunos devem encontrar$ individualmente ou em grupos$ uma e'plicao ou soluo. Atravs do processo da desco erta Bque envolve ensaio e erroC e de procedimentos$ como a pesquisa$ o dilogo e a anlise das informaes e'postas pelo professor$ o aluno coleta dados que$ aplicados 5 situao) pro lema apresentada$ a#udam a esclarec2)la$ e'plic)la ou resolv2)la. cC 9se procedimentos ativos de ensino)aprendizagem$ condizentes com a fai'a etria e o n"vel de desenvolvimento dos alunos. /sto quer dizer que$ para incentivar a aprendizagem$ convm propor aos alunos atividades desafiadoras$ que estimulem sua participao e acionem e mo ilizem seus esquemas operativos de cognio Bse#am eles sens%rio)motores$ sim %licos ou operat%riosC. &s alunos devem vivenciar situaes de ensino)aprendizagem ativas$ onde possam o servar$ comparar$ classificar$ ordenar$ seriar$ fazer estimativas$ realizar operaes numricas a partir da manipulao de material concreto$ localizar no tempo e no espao$ coletar e analisar dados$ sintetizar$ propor e comprovar hip%teses$ chegar a concluses$ ela orar conceitos$ avaliar$ #ulgar$ enfim$ onde possam agilizar e praticar as operaes cognitivas.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com dC /ncentive o aluno a se auto)superar gradualmente$ atravs de atividades sucessivas de progressiva dificuldade. Proponha pequenas tarefas e prepare os alunos para realiz)las$ proporcionando)lhes as condies necessrias para assegurar o seu 2'ito imediato. Elogie e reforce o sucesso por eles alcanado no desempenho da atividade$ pois$ em geral$ os alunos demonstram interesse por aquilo que conseguem realizar em. eC Plane#e as atividades do dia ou da semana em con#unto com a classe. E'plique aos alunos os o #etivos de cada atividade$ e o que se espera deles ao trmino de cada uma$ para que sai am o que devem fazer e qual a e'pectativa em relao ao seu desempenho. fC Esclarea o o #etivo a ser atingido com a realizao de certa atividade ou o estudo de determinado conte;do$ relacionando esse o #etivo 5 realidade imediata do aluno. Suando o aluno conhece a finalidade da atividade$ tende a realizar esforo voluntrio para alcanar o o #etivo. ,as praticamente in;til tentar incentivar os alunos informando)lhes$ simplesmente$ so re o valor e a import6ncia do conte;do ensinado e das vantagens remotas de sua aprendizagem. & que a#uda a incentivar o aluno o fato de ele perce er e verificar que aquilo que aprende tem uma relao com a sua realidade imediata e apresenta vantagens para sua vida real e presente. &s pro#etos de ao que apresentam metas mais imediatas so mais significativos e t2m uma carga motivadora mais forte. P preciso aproveitar a predisposio que o aluno possui para aprender aquilo que significativo para ele. gC ,antenha um clima agradvel na sala de aula$ estimulando a cooperao entre os mem ros da classe$ pois as relaes humanas que se esta elecem na sala de aula influem na aprendizagem. &riente e supervisione os tra alhos$ acompanhando e assistindo os alunos quando necessitarem. Elogie o esforo realizado por cada um e o progresso alcanado$ inspirando)lhes confiana e segurana na pr%pria capacidade de aprender e fazer progressos. Suando for o caso$ mostre)lhes$ com compreenso$ formas de melhorar o seu desempenho nos estudos. !onvm lem rar que a e'pectativa que o professor tem em relao ao desempenho do aluno$ isto $ o que o professor espera dele$ tem um papel decisivo em seu aproveitamento escolar. hC /nforme regularmente os alunos dos resultados que esto conseguindo$ analisando seus avanos e dificuldades no processo de construo do conhecimento. Estimule)os a continuar progredindo e incentive)os a encarar os erros$ de forma onstrutiva$ isto $ como uma maneira de aprender e de se aperfeioar. Aqui a auto)avaliao ser muito ;til. Por

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com isso$ estimule os alunos a se auto)avaliarem$ verificando seus pontos fortes e fracos$ seus avanos e dificuldades$ os aspectos em que apresentaram um om desempenho$ e aqueles em que precisam melhorar ainda mais. /*4* Dir+ !o d+ )$a''+ Direo de classe a organizao e apresentao das situaes de ensino) aprendizagem$ visando a#udar o aluno no processo de construo do conhecimento. !omo ensinar orientar a aprendizagem$ e a direo de classe est asicamente relacionada 5 situao de ensino$ podemos dizer que ela a orientao da aprendizagem$ com o o #etivo de au'iliar o aluno a estruturar e sistematizar o conhecimento. Algumas pessoas$ alegando serem adeptas do no)diretivismo e em nome do respeito 5s diferenas individuais e da criatividade$ alardeiam que a direo de classe algo ultrapassado e dispensvel. <a opinio dessas pessoas$ no ca e ao professor intervir na aprendizagem dos alunos8 cada um aprende o que quer na hora que estiver disposto$ e se no quiser no aprende. P o laissez)faire total$ uma situao de Kdei'ar)fazerK levada ao e'tremo$ onde cada um age de acordo com sua pr%pria conta e risco. E$ com isso$ o professor no precisa ensinar. A nosso ver$ esta posio contrria 5 democratizao do conhecimento. .e o aluno est na escola$ para aprender$ para construir seu conhecimento$ e ca e ao professor a#ud)lo nesse processo. & conhecimento deve ser coletivamente constru"do pelos alunos e pelo professor$ so a orientao deste ;ltimo. <essa perspectiva$ a direo de classe necessria sim$ e muito. <o nosso entender$ no se deve confundir o respeito 5 individualidade e 5 criatividade com uma situao onde os alunos so dei'ados cada um por si$ a andonados na sala de aula$ sem orientao$ sem um rumo traado$ sem um o #etivo a atingir. A educao um processo diretivo por natureza$ pois sempre visa alcanar certos o #etivos. Por isso$ ca e ao professor usar seu om senso para sa er quando ser mais ou menos diretivo. ,esmo quando dei'a o aluno desco rir por si pr%prio$ o professor consciente tem certos o #etivos a serem atingidos. Ao aprender$ o aluno est construindo seu conhecimento. <esse processo$ alguns momentos so de desco erta$ outros de generalizao e transfer2ncia do que foi aprendido$ e outros$ ainda$ de estruturao e sistematizao. Em cada um desses momentos$ ca e ao professor perce er se deve ser mais ou menos diretivo$ se deve ou no interferir mais diretamente na aprendizagem do aluno e como faz2)lo sem tolher sua iniciativa. Portanto$ a diretividade na educao em geral$ e no ensino em especial$ uma questo de grau.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com <ossa posio corro orada pelo professor Ni 6neo$ que assim se e'pressa8 KA n"vel do relacionamento psicossocial entende)se uma reviso das formas de direo do tra alho escolar incluindo questes como autoridade$ estrutura organizacional e participao4 prope)se uma forma de relacionamento professor)aluno onde o adulto no omite seu papel de guia$ e'pressando uma presena significativa para a criana8 ainda que permanea um facilitador$ no deve perder)se na ingenuidade do no) diretivismo. <uma perspectiva de educao cr"tica$ direcionada para uma pedagogia social que privilegia uma educao de classe no rumo de um novo pro#eto de sociedade$ a escola p; lica possui papel relevante e indispensvel. Para isso$ preciso sim$ dar aulas$ fazer planos$ controlar a disciplina$ mane#ar a classe$ dominar o conte;do e tudo o mais... .a e)se que fam"lias po res apreciam uma escola onde h uma disciplina rigorosa e que e'ige dedicao aos estudosK. .o re o mesmo assunto$ o trecho apresentado a seguir$ de autoria do professor Nuc(esi$ a orda a mesma questo$ s% que do ponto de vista mais amplo do processo educacional8 KPrimeiramente e de um modo genrico$ diria que educador todo ser humano envolvido em sua prtica hist%rica transformadora. Em nossas m;ltiplas relaes$ estamos dialeticamente situados num conte'to educacional. 0odos somos educadores e educandos$ ao mesmo tempo. Ensinamos e somos ensinados$ numa interao cont"nua$ em todos os instantes de nossas vidas B...C. Em segundo lugar$ e aqui est o n;cleo de interesse para o momento$ educador o profissional que se dedica 5 atividade de$ intencionalmente$ criar condies de desenvolvimento de condutas dese#veis$ se#a do ponto de vista do indiv"duo se#a do ponto de vista do agrupamento humanoK. 0ranspondo essa idia para o campo mais espec"fico da construo do conhecimento$ podemos dizer que$ em ora todos n%s este#amos constantemente ensinando e aprendendo$ ca e ao professor$ como profissional que $ prever$ organizar e apresentar aos alunos situaes didaticamente estruturadas no sentido de a#ud)los a desco rir$ generalizar e sistematizar o conhecimento$ transformando o conhecimento prvio de natureza emp"rica em conhecimento cientificamente estruturado. Portanto$ a direo de classe necessria$ como forma de organizar e proporcionar atividades de ensino)aprendizagem$ visando a consecuo de o #etivos. /*4*%* A dir+ !o d+ )$a''+ 'u"L+ aC plane#ar as aulas4 C selecionar e estruturar os conte;dos4 cC prever e utilizar adequadamente recursos incentivadores e materiais audiovisuais4

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com dC organizar atividades individuais e grupais interessantes e em dosadas$ que au'iliem o aluno na construo do conhecimento4 eC avaliar continuamente os progressos realizados pelos alunos$ mostrando os seus avanos e dificuldades$ e como podem aperfeioar o seu conhecimento. fC A seguir$ apresentamos algumas sugestes que podem a#udar o professor a aperfeioar sua postura pedag%gica e facilitam o processo de construo do conhecimento. gC Iaa uma previso dos conte;dos a serem desenvolvidos e das atividades a serem realizadas$ levando em conta os o #etivos a serem atingidos$ em como os interesses$ as necessidades e o n"vel de desenvolvimento dos alunos. Ao plane#ar o seu tra alho em sala de aula$ o professor tende a se sentir mais seguro$ pois pode controlar mais facilmente as improvisaes e os contratempos. ,as$ lem re)se8 o plane#amento deve ser fle'"vel$ adaptando)se aos interesses manifestados pela classe em dado momento$ pois s% assim poder satisfazer 5s reais necessidades de aprendizagem dos alunos. hC Iaa os alunos participarem no plane#amento do tra alho dirio da classe$ contri uindo com sugestes. 1egistre num canto do quadro)de)giz$ em con#unto com os alunos$ as atividades a serem desenvolvidas no dia pela classe. iC Esclarea o que se pretende alcanar com a )aprendizagem de determinado conte;do ou com a realizao de certa atividade$ pois conhecendo os o #etivos a serem atingidos$ os alunos tendem a manifestar mais interesse pelo tra alho e a empreender esforos no sentido de alcanar esses o #etivos. #C Procure adotar uma atitude dial%gica na sua prtica docente em sala de aula$ para facilitar a construo coletiva do conhecimento por parte dos alunos. Nem re)se que o dilogo fundamental para que o professor e os alunos possam construir #untos o conhecimento. Para desencadear o dilogo convm partir de uma situao)pro lema e aproveitar os conhecimentos prvios e as e'peri2ncias anteriores dos alunos. (C /ncentive a participao ativa dos alunos na situao de aprendizagem$ propondo)lhes atividades desafiadoras que acionem e mo ilizem seus esquemas operativos de cognio. Assim sendo$ proporcione situaes pro lematizadoras$ nas quais eles tenham que o servar$ descrever$ relatar$ dialogar$ ler$ escrever$ comparar$ identificar$ diferenciar$ classificar$ seriar$ ordenar$ fazer operaes numricas$ fazer estimativas$ localizar no tempo e no espao$ e'plicar$ analisar$ sintetizar$ conceituar$

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com deduzir$ concluir$ interpretar$ escolher e #ustificar as escolhas feitas$ #ulgar$ avaliar$ propor e comprovar hip%teses etc. Para conseguir a maior participao dos alunos$ preciso usar um mtodo ativo ou operativo Bde acordo com a terminologia de -ean PiagetC$ que acione e mo ilize os esquemas mentais do indiv"duo$ agilizando suas operaes cognitivas. lC Ao introduzir um conte;do novo$ verifique o que os alunos # sa em so re o mesmo$ e aproveite suas e'peri2ncias anteriores e seus conhecimentos prvios so re o assunto estudado. Parta de situaes significativas$ ligadas 5 realidade vivida pelos alunos. Depois$ apresente para a classe situaes de organizao e aplicao do novo conhecimento$ proporcionando atividades que faam os alunos aplicar e sistematizar o que aprenderam. mC ,antenha os alunos sempre ocupados$ em constante atividade$ pois Ko tra alho e a atividade mental so sempre as melhores garantias de disciplina em classeK. Assim$ plane#e e propicie aos alunos atividades individuais e grupais de ensino)aprendizagem interessantes e em dosadas. E'plique o que para ser feito em cada atividade$ dando instrues claras e o #etivas. <o caso do tra alho em grupo$ oriente os alunos para tra alhar em equipe$ propondo$ em con#unto com eles$ padres de comportamento e normas de conduta. !ircule pela classe$ procurando o servar os alunos tra alhando. :erifique as dificuldades de cada um$ para a#ud)los a super)las. nC & serve os avanos de seus alunos no processo de construir o conhecimento e avalie continuamente os progressos por eles realizados nos estudos$ fornecendo)lhes$ como retorno ou feed ac($ o resultado das avaliaes. ,as no lhes apresente simplesmente uma nota ou um conceito frio e impessoal. ,ostre)lhes as provas$ os tra alhos e os e'erc"cios que serviram como instrumentos de avaliao$ # devidamente corrigidos$ para que eles possam verificar o que acertaram e o que erraram$ e como podem melhorar nos estudos. oC Ao avaliar$ no demore muito para corrigir as provas$ tra alhos ou e'erc"cios$ pois quanto mais rpido for dado o retorno da avaliao$ isto $ quanto mais rpido os alunos sou erem o que acertaram e o que erraram$ mais fcil ser para eles avanar na construo do conhecimento. pC /ncentive os alunos a avaliar o pr%prio tra alho$ praticando$ assim$ a auto)avaliao. & aluno$ quando em orientado$ tam m sa e dizer quais so seus pontos fortes$ o que aprendeu e em que precisa melhorar. .e pretendemos que nossos alunos desenvolvam a noo de responsa ilidade e uma atitude cr"tica$ preciso criar oportunidades para que eles pratiquem a auto)avaliao$ comeando por analisar a si mesmos$ seus erros e acertos$ e assumir a responsa ilidade por seus atos. &s alunos

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com devem adotar uma atitude cr"tica inicialmente so re seu comportamento e em relao a seus pr%prios conhecimentos. qC Procure enfatizar os progressos realizados pelos alunos no seu processo de construo do conhecimento e valorizar o esforo que cada um empreendeu. Procure$ tam m$ salientar os comportamentos adequados do ponto de vista do conv"vio grupal$ porque os elogios e a valorizao do comportamento dese#ado a#udam mais a motivar o aluno do que cr"ticas e punies. <o repreenda pu licamente um aluno de forma humilhante$ pois isto seria degradante$ nem castigue a classe inteira pela falta cometida por um s%$ pois isto seria in#usto. rC Distri ua funes e divida tarefas de modo a permitir que os alunos participem mais ativamente da din6mica da sala de aula e cooperem em suas atividades rotineiras. Assim$ esta elea um sistema de au'iliares do dia ou da semana$ no qual os alunos fiquem responsveis$ em rod"zio$ por certos encargos$ como apagar o quadro)de)giz$ recolher os cadernos$ distri uir material$ arrumar a sala ap%s a aula etc. Ca"#tu$o 7 En'ino A"r+ndi:aC+m & que pretendemos com este cap"tulo ampliar a discusso da nossa viso so re o que #ulgamos ser um pro lema central em sala de aula8 a opo que o professor faz pelo ensino que ministra ao aluno ou pela aprendizagem que o aluno adquire$ qual a diferena entre as duas perspectivas e suas conseq*2ncias. 7*%* Fua$ o 'iCniBi)ado d+ +n'inar + d+ a"r+nd+rG .e procurarmos decodificar o significado de @ensinarA$ encontramos ver os como8 instruir$ fazer sa er$ comunicar conhecimentos ou ha ilidades$ mostrar$ guiar$ orientar$ dirigir ) que apontam para o professor como agente principal e responsvel pelo ensino. - quando falamos em @aprenderA$ entendemos8 uscar informaes$ rever a pr%pria e'peri2ncia$ adquirir ha ilidades$ adaptar)se 5s mudanas$ desco rir significados nos seres$ fatos e acontecimentos$ modificar atitudes e comportamentos ) ver os que apontam para o aprendiz como agente principal e responsvel pela sua aprendizagem. Entendemos que toda e qualquer instituio de ensino$ qualquer que se#a seu n"vel$ #ustamente porque e'iste em funo do aluno e da sociedade na qual se insere$ dever privilegiar a aprendizagem de seus alunos so re o ensino de seus professores. Entendemos muito em que aprendizagem e ensino possam estar indissociveis.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 7*%*%* A"r+nd+r o EuMG 9ara EuMG P alta a freq*2ncia com que os livros de Psicologia Educacional apresentam a proposta a respeito de o #etivos de aprendizagem$ segundo a qual h tr2s categorias de aprendizagem com as quais o educador se preocupa. Em primeiro lugar$ o aluno pode aprender de um modo cognitivo ou dentro de uma rea de conhecimentos4 aqui se encontram as informaes de que o aluno dispe$ a generalizao destas para outras situaes diferentes$ os conceitos e seus inter)relacionamentos$ as solues para pro lemas em n"veis cada vez mais criativos8 o que o aprendiz conhece e compreende. Dentro de uma segunda categoria$ o aluno modifica suas atitudes$ isto $ os valores que d ao que conhece$ os sentimentos que e'perimenta diante de fatos e idias. E'emplificando8 cognitivamente$ o aluno A sa e como se deve fazer uma pesquisa i liogrfica so re um tema qualquer4 o aluno 7 conhece as variveis presentes numa situao grupal e compreende seu funcionamento. Atitudinalmente$ o aluno A tem uma atitude negativa Bdesvaloriza$ no v2 significado$ no gostaC em relao a pesquisas i liogrficas4 o aluno 7 tem uma atitude positiva Bacha que om$ sente) se emC em relao a sua pr%pria participao em pequenos grupos. ?$ ainda uma terceira categoria$ a das ha ilidades$ quando o aluno aprende a fazer$ a lidar com alguma coisa. <osso aluno A pode no ter desenvolvido a ha ilidade de realizar pesquisas i liogrficas$ a despeito de sa er @teoricamenteA todos os passos necessrios para isso$ ou at nunca ter posto os ps numa ;nica i lioteca. <osso aluno 7 pode ser capaz de se desempenhar efetivamente dentro de um pequeno grupo ou no ser a solutamente capaz de mane#ar aquelas variveis que ele conhece$ compreende e valoriza. Deve ter ficado claro que n%s$ professores$ lidamos com o que o aluno aprende$ no s% cognitivamente$ mas tam m em termos de atitudes e ha ilidades. & esquema que se segue$ re;ne dentro de uma perspectiva educacional humanista$ quatro tend2ncias de aprendizagem$ cada uma incluindo uma resposta mais a rangente ao @para qu2A. G.E.E.E. Primeiro$ aquela tend2ncia que privilegia o desenvolvimento mental Bo aspecto cognitivoC$ com os seguintes o #etivos8 que o aluno aprenda a captar e processar informaes$ organizar dados$ apreender e relacionar conceitos$ perce er e resolver pro lemas$ criar conceitos e solues. 9tiliza estratgias espec"ficas para desenvolver o pensamento e o racioc"nio de seus alunos.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com Esta corrente responde as e'ig2ncias do aluno que vem 5s nossas escolas em usca de informao que o ha ilitem a e'ercer uma profisso na sociedade4 responde a solicitaes de uma sociedade que e'ige profissionais cada vez mais competentes$ mais especializados e mais tcnicos. G.E.E.H. 9ma segunda tend2ncia de aprendizagem privilegia o desenvolvimento da pessoa com os seguintes o #etivos8 que o aluno realize o desenvolvimento de sua socia ilidade$ comunica ilidade$ cultura$ valores$ compet2ncia profissional$ organizao interna$ relacionamento com o am iente e com a sociedade. Procura que se reorganizem os valores$ que se crie um clima onde os sentimentos e os pro lemas dos alunos venham 5 tona. G.E.E.G. 9ma terceira linha de aprendizagem privilegia o desenvolvimento das relaes sociais. Entende como fundamental criar)se uma interao entre o mundo individual e o mundo social$ no apenas o sentido de a sociedade estar su sidiando as necessidades do indiv"duo e da sua fam"lia$ mas tam m no sentido de o indiv"duo e da sua fam"lia estarem se comprometendo efetivamente com o desenvolvimento da sociedade. Entende como e'ig2ncia do desenvolvimento de qualquer ser humano que ele aprenda a situar)se historicamente no tempo e no espao8 estar a erto para captar os fatos$ os acontecimentos que agitam a si mesmo$ a sua fam"lia$ ao seu tra alho$ 5 sua classe$ 5 sua cidade$ ao seu pa"s$ ao mundo$ 5 sociedade da qual mem ro4 esta elecer e compreender as relaes entre esses mesmos fatos e acontecimentos4 relacion)los com a nossa hist%ria4 analisar criticamente os encaminhamentos e solues apresentadas por seus dirigentes4 dentro de suas condies de profissional e cidado$ participar da vida desta sociedade$ criando uma realidade co) participada. G.E.E.\. 9ma quarta linha de aprendizagem privilegia o desenvolvimento da capacidade de decidir$ o desenvolvimento de ha ilidade para assumir responsa ilidade social e pol"tica. Nem ramos que esta corrente tam m se preocupa com os aspectos cognitivo$ afetivo e social do aprendiz$ como as demais. Apenas que toma este ;ltimo aspecto como a caracter"stica so a qual procura desenvolver os demais. Entende esta corrente que a aprendizagem dever levar o aprendiz a uma nova postura diante dos pro lemas de seu tempo e da sociedade$ que se caracteriza por criar disposies democrticas atravs das quais se su stituam h itos de passividade por novos h itos de participao e inger2ncia. !onseq*entemente$ esta tend2ncia privilegiar as atividades que permitam aos alunos desenvolver$ nos mais diversos n"veis$ as ha ilidades

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com de participao em sua aprendizagem$ no seu curso$ na sua escola e assim por diante$ nas circunst6ncias mais diversas. 7*%*/* H a$Cun' "rin)#"io' )omun' d+ a"r+ndi:aC+mG E'istem alguns princ"pios que so comuns a todos os que se preocupam com a aprendizagem do aluno. .o eles8 G.E.H.E. 0oda aprendizagem$ para que realmente acontea$ precisa ser significativa para o aprendiz$ isto $ precisa envolv2)lo como pessoa$ como um todo Bidias$ sentimentos$ cultura$ sociedadeC. /sto e'ige que a aprendizagem8 aC se relacione com o seu universo de conhecimentos$ e'peri2ncias$ viv2ncias4 C permita)lhe formular pro lemas e questes que de algum modo o interessem$ o envolvam ou que lhe digam respeito4 cC permita)lhe entrar em confronto e'periencial com pro lemas prticos de natureza social$ tica$ profissional$ que lhe se#am relevantes4 dC permita)lhe aprendizagem4 participar com responsa ilidade do processo de

eC permita)lhe e o a#ude a transferir o que aprendeu na escola para outras circunst6ncias e situaes de vida4 fC suscite modificaes no comportamento e at mesmo na personalidade do aprendiz. G.E.H.H. 0oda aprendizagem pessoal. Nem remo)nos de que a aprendizagem envolve mudana de comportamento ou de situao do aprendiz e isto s% acontece na pessoa do aprendiz e pela pessoa do aprendiz. P um pouco a afirmao do % vio8 @ningum aprende pelo outroA. G.E.H.G. 0oda aprendizagem precisa visar o #etivos real"sticos. /sto $ que possam de fato ser significativos para aqueles alunos e que possam concretamente ser atingidos nas circunst6ncias em que o curso ministrado. G.E.H.\. 0oda aprendizagem precisa ser acompanhada de feed ac( imediato. Entendemos que a aprendizagem se faz num processo cont"nuo e que o feed ac( elemento integrante desse processo$ pois dever fornecer ao aluno e ao professor dados para corrigir e reiniciar a aprendizagem.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com G.E.H.U. 0oda aprendizagem precisa ser em asada em um om relacionamento interpessoal entre os elementos que participam do processo$ ou se#a$ aluno$ professor$ colegas de turma. .o caracter"sticas deste relacionamento o comportamento de dilogo$ cola orao$ participao$ tra alho em con#unto$ clima de confiana$ o professor no sendo um o stculo 5 consecuo dos o #etivos propostos e no sendo perce ido como tal. 7*%*7* Em )on)$u'!oN )omo '+ )ara)t+ri:a o "a"+$ do "roB+''orG & papel do professor desponta como sendo o de facilitador da aprendizagem de seus alunos. .eu papel no ensinar$ mas a#udar o aluno a aprender4 no transmitir informaes$ mas criar condies para que o aluno adquira informaes4 no fazer rilhantes prelees para divulgar a cultura$ mas organizar estratgias para que o aluno conhea a cultura e'istente e crie cultura. E para facilitar a aprendizagem de seus alunos$ suas perguntas costumeiras$ tais como8 @que devo ensinar3A$ @como poderei demonstrar que ensinei3A$ @como poderei ensinar toda a matria que devo3A$ sero su stitu"das por8 @que o #etivos pretendo que meus alunos alcancem3A$ @quais so as e'pectativas dos meus alunos ao virem fazer meu curso3A$ @como envolv2)los3A$ @que pretendem aprender3A$ @que poderei fazer para facilitar seu desenvolvimento e sua aprendizagem3A Ao se dispor a responder a estas perguntas$ o professor reconhecer que toda a realidade humana e social se encontra num cont"nuo e rpido processo de mudanas e transformaes$ quando no de revolues$ em todos os setores da vida e atividade da comunidade humana$ nos seus valores e nos seus aspectos econDmicos$ pol"ticos$ sociais e culturais. Por isso$ ao mesmo tempo em que o professor desencadeia o interesse pela pesquisa$ indagao e anlise de todos os aspectos da vida humana$ entender tam m que a aprendizagem$ antes de tudo$ e'ige uma cont"nua a ertura para modificaes$ tanto por parte do aluno como do pr%prio professor. 7*/* 9$ano d+ +n'ino 7*/*%* O Eu+ um "$ano d+ +n'inoG Fu+ "a"+$ )um"r+G Ao se propor a assumir uma disciplina$ o professor precisa decidir o que pretende que seus alunos aprendam at o trmino do per"odo letivo4 que conte;do vai tratar em classe$ que parte vai dei'ar de lado$ por no serem essenciais4 que recurso vai usar para facilitar a aprendizagem dos alunos e torn)la mais significativa4 e assim por diante.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 9m plano de ensino$ portanto$ a apresentao$ so forma organizada$ do con#unto de decises tomadas pelo professor em relao 5 disciplina que se propDs a lecionar. P feito$ portanto$ antes do curso se iniciar efetivamente4 no $ porm$ uma linha de ao fechada$ infle'"vel4 pelo contrrio deve ir)se adaptando 5 medida que a interao com os alunos vai ocorrendo$ e o feed ac( resultante indica formas alternativas mais eficientes. & professor que se responsa iliza por uma disciplina$ comunica)se com chefes de departamento da instituio$ apresentando)lhe seu plano de ensino. P uma maneira de se evitar duplicao de programaes$ de se chegar a uma poss"vel integrao de disciplinas e de se evitar que alguns conhecimentos essenciais dei'em de ser tratados #unto aos alunos$ por nenhum professor ter se proposto a isso. Em outra inst6ncia$ o plano de ensino serve como elemento de comunicao entre professores que lecionem disciplinas afins. 0am m com a pr%pria classe o professor esta elecer comunicao se e'puser o plano que ela orou$ em que pontos pode ser modificado etc. 9ma viso clara de aonde o professor pretende que os alunos cheguem ao final do curso$ em como dos meios que sero utilizados para isso e dos critrios pelos quais a avaliao ser feita$ do aos alunos segurana na sua relao com o professor$ em como permitem aos alunos fornecerem feed ac(s que possi ilitem um aperfeioamento do pr%prio plano de ensino inicial. 7*/*/* Ti"o' diB+r+nt+' d+ "$ano d+ +n'ino 9m plano de ensino que o professor pretende para seus alunos durante todo um ano Bou todo um semestreC$ determina o #etivos pr%prios para sua rea de conte;do$ tais como8 as unidades que compem o plano de disciplina$ considerando)as as mais necessrias4 as estratgias do curso e as formas de avaliao. Alm do plano de disciplina$ o professor faz$ para cada aula ou agrupamento de duas ou tr2s aulas$ um plano de unidade. Este plano de unidade prev2 cada comportamento que se espera do aluno$ enquanto o #etivo daquela aula4 cada atividade$ cada e'ig2ncia$ cada produto a ser avaliado e quais os critrios dessa avaliao4 todo o material a ser providenciado ) e assim por diante.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 7*/*7* Como +$a?orar um rot+iro d+ "$ano d+ di')i"$inaG 7*/*7*%* Id+ntiBi)a !o Em primeiro lugar$ so forma de ca ealho$ coloca)se a identificao do plano. Esta identificao inicial tem o papel de tornar mais rpida e mais fluente a comunicao entre o professor$ e os alunos ou outros professores. A identificao torna poss"vel que o plano de disciplina se#a um documento a ser consultado no futuro. Por outro lado$ uma anlise con#ugada das outras partes do plano com os dados oferecidos no item da identificao permite um #ulgamento so re a adequao de suas decises. 7*/*7*/* O?H+ti&o' + 'ua r+$a !o )om o' o?H+ti&o' do "$ano d+ )ur'o &s chamados o #etivos educacionais devem dizer de forma clara qual a funo daquela disciplina no con#unto do curso$ para quais aprendizagens concorre$ de que forma contri ui para o aluno poder conseguir os o #etivos propostos$ o que se espera que os alunos tenham apreendido ap%s estudarem aquela disciplina. 7*/*7*7* T+ma ,Cont+Ido 9roCramti)o. Em terceiro lugar$ e'plicita)se qual o tema que ser tratado. E'plicita)se qual o tema de cada unidade e sua durao apro'imada. 7*/*7*;* E'tratCia' As estratgias indicam os tipos de atividades que sero organizadas pelo professor$ visando a que o aluno alcance os o #etivos acima e'plicitados. Estas atividades sero mais detalhadas e especificadas em cada unidade. 7*/*7*1* A&a$ia !o do d+'+m"+n8o do A$unoN do 9roB+''or + da "roCrama !o oB+r+)ida* Suanto 5 avaliao do desempenho do aluno no curso$ e'plicita)se o que ser feito para verificar se o aluno est realizando aquilo que dele se esperava$ qual a distri uio cronol%gica dessas atividades de avaliao Bsua freq*2nciaC$ como o professor e'pressar ao aluno os resultados da avaliao$ que possi ilidades ter o aluno de completar ou modificar resultados apresentados pelo professor$ que atividades de recuperao sero oferecidas ao aluno que dela necessitar. 7*/*;* Como +$a?orar um "$ano d+ unidad+G

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com !om as mesmas advert2ncias feitas com relao ao roteiro de plano de disciplina$ apresentamos a ai'o um roteiro para a ela orao de um plano de unidade. 7*/*;*%* Id+ntiBi)a !o 3 9ara "r++n)8+r a id+ntiBi)a !o 'uC+rimo': aC Disciplina C 0ema cC 9nidade8 EX$ HX$ etc. dC Durao 7*/*;*/* O?H+ti&o' &s o #etivos da unidade devero dizer claramente a que ponto da aprendizagem o aluno deve chegar ao fim daquela unidade$ o que se espera que os alunos tenham aprendido ap%s realizarem aquela unidade de tra alho. 7*/*;*7* 9rin)i"ai' )on)+ito' + ?i?$ioCraBia <o plano da unidade muito ;til fazer uma relao dos principais conceitos com que o aluno dever lidar durante a unidade. Suanto 5 i liografia$ especificar detalhadamente os te'tos a serem lidos na unidade$ incluindo o n;mero de pginas$ i liografia sica e complementar$ etc. 7*/*;*;* E'tratCia' A parte das estratgias dever descrever as atividades organizadas pelo professor$ para o aluno realizar dentro da sala de aula$ e que facilitaro a consecuo dos o #etivos da unidade4 quais sero as atividades que o aluno dever realizar fora de classe e atendendo a quais o #etivos da unidade. 7*/*;*1* A&a$ia !o A avaliao dever esclarecer o que se espera do aluno para considerar que cumpriu o proposto na unidade$ o que ser o servado e analisado$ atravs de que instrumentos$ quem o far$ com que grau de freq*2ncia$ com que grau de rigidez$ para que se possa determinar se o aluno est ou no conseguindo alcanar os o #etivos propostos na unidade$ e que caminhos alternativos de recuperao pode seguir$ se houver necessidade.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 7*7* O?H+ti&o' do "$ano d+ +n'ino 7*7*%* O?H+ti&o' d+ um "$ano d+ +n'ino Entendemos por o #etivos de um plano de ensino metas definidas com preciso$ indicando aquilo que um aluno dever ser capaz de fazer como conseq*2ncia de se ter desempenhado adequadamente nas atividades de uma disciplina. &s o #etivos$ dentro de um plano de ensino$ servem para direcionar a ao do professor e$ conseq*entemente$ facilitar a aprendizagem do aluno. 7*7*/* -antaC+n' d+ r+diCir o?H+ti&o' 7*7*/*%* Do "onto d+ &i'ta do "roB+''or A#uda o professor 5 @colocar para foraA e a organizar suas pr%prias idias so re o ensino daquela disciplina que se propDs a dar$ inclusive com clareza e preciso. A redao dos o #etivos torna mais claros os o #etivos educacionais com os quais o professor compactuou. .o os o #etivos que vo nortear a escolha dos mtodos$ materiais e situaes de ensino$ em como das formas e instrumentos de avaliao da aprendizagem do aluno. 0endo o professor relacionado o #etivos no seu plano de ensino$ poder se preocupar com cada um deles4 isso permitir ao aluno o desenvolvimento de diferentes potencialidades. &utra vantagem que aumenta tam m a pro a ilidade de que o professor no estar avaliando aprendizagens que no eram pertinentes 5 disciplina ou$ pelo menos$ no eram do conhecimento do aluno. Ireq*entemente o aluno se sente @atraioadoA pelo professor$ que o repreende ou reprova com ase em itens dos quais o aluno nem sempre suspeitava que @contavamA no curso. A redao de o #etivos permite que os vrios professores responsveis pela formao daquele grupo de alunos entrem num acordo$ de tal modo que as diversas aprendizagens necessrias a eles se#am todas alcanadas$ e sem repeties. A vantagem de redigir o #etivos reside na facilidade de comunicao so re a disciplina. !omunicar)se apenas so re conte;do ou estratgias utilizadas$ ou avaliao da aprendizagem adotada$ no permite ir alm de

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com descries sem conseq*2ncias$ porque esto faltando os critrios de anlise que so oferecidos pelos o #etivos do curso. 9m certo professor usa e'curses a f ricas como estratgia de aula4 como poderemos opinar so re sua eficcia$ se no sou ermos para que o faz3 &utro professor menciona que seus alunos$ ao final de cada unidade$ entregam por escrito uma auto)avaliao e o con#unto dessas auto) avaliaes que$ ao final do ano$ determina a aprovao ou reprovao dos mesmos4 da"$ perguntamos8 o que voc2 alcana com isso3 Sual o seu o #etivo3 9m terceiro professor relata que aseia todo o seu curso de Economia em usca e anlise de not"cias de #ornal e indaga8 ser isso produtivo3 <o poss"vel responder$ a no ser que o professor dei'e claro$ tam m$ ao que sua disciplina deve levar o aluno. 7*7*/*/* Do "onto d+ &i'ta do a$uno !onhecendo os o #etivos$ o aluno dispe de uma orientao so re o que fazer nas aulas4 conseq*entemente$ pode$ em primeiro lugar$ desenvolver sua confiana no professor$ o que tem como resultado um clima prop"cio 5 aprendizagem4 e pode tam m concentrar seus esforos naquilo que de fato importante naquela disciplina$ sem ficar dispersando$ gastando tempo e energia$ 5)toa. &s o #etivos funcionam como um critrio para o pr%prio aluno perce er seus progressos na disciplina. .o instrumentos de incentivo para o aluno$ no sentido de que este$ cada vez mais$ se responsa ilizar pela pr%pria aprendizagem$ a andonando atitudes de apatia e inatividade4 em uma palavra$ favorecendo aprendizagens significativas. 7*7*7* DiBi)u$dad+' d+ r+diCir o?H+ti&o' Em primeiro lugar$ redigir o #etivos um tra alho que se desenvolve em ritmo lento e cu#os efeitos no se fazem sentir de imediato$ mas em longo prazo. E'igem do professor f na sua eficcia$ criatividade$ ha ilidade$ conhecimento e paci2ncia. Em segundo lugar$ redigir o #etivos um tra alho @de ga ineteA$ @uma redao solitriaA$ em oposio 5 atividade em sala de aula. 9m terceiro pro lema que$ ao dispor de uma relao de o #etivos para seu curso$ o professor est e'posto a cr"ticas$ se#a de colegas e de alunos$ se#a de representantes da instituio e da comunidade. Por ;ltimo$ os o #etivos especificados para um curso podem parecer remotos$ a stratos4 h pro a ilidade maior de que essa percepo ocorra

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com e'atamente nos alunos mais fracos4 assim$ conhecer os o #etivos de uma disciplina$ ou de uma unidade$ pode tornar)se a solutamente in%cuo. 7*;* Cont+Ido d+ di')i"$ina & conte;do possui uma relev6ncia toda especial4 em geral$ o conte;do da disciplina que define o plano$ o e'erc"cio$ a avaliao$ a escolha dos professores e sua contratao$ a import6ncia e a atualidade da mesma disciplina. Em s"ntese8 de modo geral$ uma disciplina vale pelo conte;do que a orda$ aprofunda$ discute. Professores para ministr)la so selecionados e contratados pelo dom"nio te%rico e e'periencial que possuem so re seu conte;do$ e comumente aceita a crena de que @quem sa e o conte;do daquela disciplina sa e transmiti)lo e sa e ensinarA. 7*;*%* Critrio Eu+ d+&+ "r+'idir K +')o$8a + d+Bini !o do )ont+Ido d+ uma di')i"$ina Em ora o conte;do se#a de suma import6ncia para presidir uma disciplina$ o mesmo no o ponto inicial donde partimos para definir todos os demais elementos que compem o processo de aprendizagem. &s o #etivos do processo de aprendizagem$ os o #etivos daquela disciplina dentro do con#unto do mesmo processo e aquele ano ou semestre so critrios que devem ser utilizados para se determinar o conte;do. /sto $ dependendo dos o #etivos propostos$ os conte;dos so escolhidos$ revistos$ atualizados$ modificados$ de tal forma que facilitem o alcance daqueles o #etivos. Afirmamos que a ordem l%gica com uma postura educacional se inicia pela definio dos o #etivos de uma aprendizagem4 s% depois o professor se utiliza de sua situao de especialista no assunto e passa a decidir so re os pontos ou t%picos que melhor se adaptaro ao curso$ encarados como instrumentos para a#udarem o aluno a conseguir aqueles o #etivos. 7*;*/* Fu+m d+&+ "arti)i"ar da +')o$8a + d+Bini !o do' )ont+Ido'G 9ma equipe formada por professores que lecionam a mesma disciplina para vrias turmas Bquando houver esta situaoC$ pelo chefe de disciplina$ pelo chefe do departamento$ por professores de disciplinas que precedem ou seguem aquela disciplina quando se trata de assunto seq*encial$ ou pr)requisito$ e por alunos. & primeiro a participar da escolha e definio do conte;do de uma disciplina dever ser o pr%prio professor de classe que vai ministr)la$ pois ele quem vai desempenhar diretamente #unto ao aluno a funo de tra alhar com aquele conte;do.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com Acreditamos$ porm$ que o professor dever faz2)lo numa situao de equipe com outros colegas. .em d;vida que$ desta equipe$ e com as mesmas finalidades$ participar o chefe ou coordenador da disciplina$ quando houver. ?$ no entanto$ ainda uma outra circunst6ncia a ser considerada8 se a disciplina lecionada faz parte de uma seq*2ncia de conte;dos$ fundamental que esta equipe se#a enriquecida com$ pelo menos$ um representante das disciplinas que ministram o conte;do anterior a ela e um representante das disciplinas que a seguem. /sto evitar pro lemas como o de presumir que o aluno # tenha estudado este ou aquele assunto$ quando de fato no o fez$ e reconstruir o novo conte;do so re ases falsas4 ou como o de repetir mais uma vez aspectos # estudados anteriormente4 ou como o de omitir um conte;do que ser necessrio para estudo dos conte;dos su seq*entes. & chefe do departamento$ como aquele que possui uma viso do con#unto do curso Bseus o #etivos$ disciplinas$ orientaes etc.C$ para o qual aquele departamento contri uir com esta determinada disciplina$ tam m deveria participar da escolha e definio do conte;do mais adequado daquela disciplina. A participao dos alunos$ sem d;vida$ fundamental tam m. Dentre os alunos$ o monitor pode dar uma contri uio destacada$ na sua qualidade de e')aluno daquela disciplina.

7*1* E'tratCia' "ara a a"r+ndi:aC+m 7*1*%* At Eu+ "onto im"ortant+ Ba$ar 'o?r+ +'tratCia'G <o por dominar com destreza as mais variadas estratgias que o professor se constitui num eficiente orientador para a aprendizagem do seu aluno. P necessrio que se#a capaz tam m de dominar$ em e'tenso e profundidade$ o conte;do a ser a sorvido pelo aprendiz4 e necessrio que integre ao processo de aprendizagem o pr%prio processo de avaliao$ como um outro elemento facilitador para o aluno$ #unto com as estratgias. E$ principalmente$ imprescind"vel que o professor sai a por que transmitir tal matria$ usando tais estratgias e tais processos de avaliao podem ser ;til para o desenvolvimento de um profissional$ cidado e ser humano ) no caso$ o seu aluno.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com 7*1*/* O Eu+ '+ +nt+nd+ "+$o t+rmo O+'tratCiaPG Estratgias so os meios que o professor utiliza em sala de aula para facilitar a aprendizagem dos alunos. !onstituem)se numa arte de decidir so re um con#unto de disposies$ de modo a favorecer o alcance dos o #etivos educacionais pelo aprendiz. & termo @estratgiasA inclui o que normalmente se chama de metodologia de sala de aula$ de tcnicas de ensino$ de tcnicas pedag%gicas$ de mtodos didticos. /ncluem toda a organizao de sala de aula que vise facilitar a aprendizagem do aluno4 a rangem a arrumao dos m%veis na classe$ o material a ser utilizado$ se#a um simples giz e lousa$ se#a te'tos$ perguntas ou casos$ se#a complicado recurso audiovisual$ se#am e'curses a locais fora da escola. /ncluem todas as atividades que sero pedidas aos alunos$ e as do professor que sero necessrias para complementar$ iniciar$ organizar ou sintetizar essas atividades dos alunos$ tendo em vista sua aprendizagem. 7*1*7* H a$Cuma "ro"o'ta "ara r+da !o da "art+ r+B+r+nt+ K' +'tratCia' do "$ano d+ unidad+G & plane#amento de estratgias de aprendizagem envolve previses minuciosas por parte do professor. <o uma parte do plano a ser descartada com rapidez$ nem se pode @dei'ar mais ou menos previsto na ca ea e na hora ve#o o que aconteceA. & que pode acontecer um desvio dos o #etivos. E para evitar isso que se plane#a$ no 3 9m plane#amento falho desta parte pode impedir que se transmita o conte;do$ mesmo que o professor o domine em n"vel de e'cel2ncia$ ou pre#udicar o alcance de outros o #etivos de ordem no apenas cognitiva. 7*1*;* 9or Eu+ &ariar a' +'tratCia' no d+)orr+r d+ um )ur'oG 8 "+riCo d+ '+ )air num +JaC+ro d+ &aria L+'G As estratgias escolhidas pelo professor favorecem Bou noC o dinamismo das aulas. As estratgias so um forte elemento de atuao so re a motivao dos alunos. 9ma das maneiras de se tentar controlar a motivao propor os o #etivos aos alunos4 mostrando)lhes aonde podero chegar$ cria)se neles a necessidade de chegar l. &utra maneira o que se pede dos alunos no decorrer das aulas4 assim eles se sentiro mais ou menos envolvidos4 mais ou menos responsveis$ mais ou menos participantes$ mais ou menos capazes para aprender. A variao das estratgias permite que se atenda a diferenas individuais e'istentes no grupo de alunos da classe. &u se#a$ alunos com diferentes

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com estilos de aprendizagem tero suas oportunidades de esta elecer aprendizagens mais significativas no decorrer do curso4 se uma ;nica maneira de dar aulas escolhida$ sempre os mesmos alunos sero favorecidos e sempre os mesmos sero pre#udicados$ e /sto no por um @defeitoA pessoal dos alunos$ mas porque$ como a pesquisa em psicologia atualmente comprova$ cada um de n%s tem estilos pr%prios. Alm disso$ a variao das estratgias favorece o desenvolvimento de diversas facetas dos alunos4 por e'emplo$ se um curso todo dado so forma de aulas e'positivas$ no estar desenvolvendo a ha ilidade de tra alhar em grupo$ de se e'pressar$ de resolver pro lemas$ apesar de estar desenvolvendo muito a capacidade de rece er informaes$ de ouvir. Para o professor a variao na maneira de dar aulas traz vantagens4 tam m para ele o curso se torna din6mico. Desafiador$ na medida em que e'ige renovao$ informao so re estratgias$ fle'i ilidade e criatividade ao dar as aulas e avaliao da efici2ncia das decises tomadas ao plane#ar. & e'agero de variaes$ transformando)se o curso numa espcie de feira de estratgias$ um desfile improf"cuo$ que pode$ ao invs de facilitar a aprendizagem$ gerar confuso na ca ea do aluno$ apresentando)se o curso para este como uma colcha de retalhos$ perigoso. & par6metro$ repetimos mais uma vez$ so os o #etivos4 as estratgias devem ser apenas meios facilitadores para alcan)los. .e o professor dispe dos seus planos$ aula a aula$ uma reviso deles$ de tempos em tempos$ permite que tenha uma viso de con#unto e analise se est repetindo ou variando demais as estratgias4 e claro que o feed ac( recolhido dos alunos outra valiosa fonte para essa anlise. 9m perigo adicional o do professor se decidir por estratgias que no domina em n"vel da ha ilidade$ cu#os detalhes desconhece$ que no sa e como @fecharA ou$ principalmente$ quando no tem uma consci2ncia clara de que o #etivos a estratgia tem maior pro a ilidade de favorecer. Ca"#tu$o ; E'tratCia' "ara A"r+ndi:aC+m Encarando as estratgias mencionadas a seguir como meios que facilitam aos alunos o alcance dos o #etivos de aprendizagem e no como f%rmulas fechadas$ intocveis$ o professor pode se inspirar nelas para criar as maneiras mais adequadas para sua classe$ sua disciplina$ para si mesmo e para as condies de que dispe na sua escola. ;*%* D+?at+

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com ;*%*%* D+')ri !o & de ate um procedimento de ensino que se ap%ia em leitura e estudo prvio so re o assunto em foco e desenvolve)se no processo de e'posio oral das idias$ pelos participantes do grupo$ mediado pela atuao do professor. Suando a idia em de ate inclui posies antagDnicas$ e conhecido o grau de envolvimento e participao dos alunos$ o professor pode dividir a classe em dois su grupos$ que se responsa ilizaro por defender ou por com ater a idia em de ate. Decorridos alguns minutos$ as posies podem ser trocadas$ dando oportunidade a quem defendeu de atacar e a quem atacou$ de defender. <a EaD$ o de ate pode ocorrer na lista de discusso ou no I%rum$ uma ferramenta constru"da no am iente virtual de ensino com essa finalidade. &s participantes redigem suas opinies e as enviam para a lista ou para o I%rum$ conforme orientado pelo professor. Da mesma forma que no de ate presencial importante ouvir atentamente cada manifestao. <este caso ser necessrio ler e compreender a posio dos colegas de curso. ;*%*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino aC Preparar)se previamente para a discusso$ fundamentando conceitos e organizando informaes. C E'por idias$ refle'es$ viv2ncias$ e'peri2ncias em relao a um assunto estudado. cC &uvir ou ler o relato de e'peri2ncias$ opinies$ impresses dos demais participantes do grupo. dC Argumentar e defender posies$ respeitando opinies alheias e fazendo respeitar as suas. eC 0rocar de papis$ defendendo idias organizadas pelo grupo a que pertence$ mesmo que no e'pressem suas convices pessoais. fC 0ra alhar com perspectivas diferentes$ ampliando a compreenso de um tema ou assunto. gC 1espeitar e fazer respeitar regras e limites.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com & de ate pode ser uma situao de aprendizagem em que o aluno atinge o #etivos de carter conceitual Binformao$ atualizao e aquisio de novas idias ou argumentosC$ procedimental Bouvir e e'pressar idias e argumentosC e atitudinal Bateno$ respeito$ empatia$ solidariedadeC. ;*%*7* Atri?ui L+' do "roB+''or Para que o de ate possa ser utilizado com sucesso$ o professor precisa8 aC .elecionar um tema adequado 5 realizao do procedimento. C Dominar$ de forma ampla e profunda$ o assunto a ser de atido. cC &rientar a preparao prvia dos alunos$ fornecendo indicaes i liogrficas$ sugerindo leituras e pesquisas. dC Enunciar claramente as regras a serem seguidas e os intervalos de tempo a serem o servados. eC Dispor as cadeiras de modo que todos os participantes possam ver e ser vistos$ no decorrer do de ate. fC Estimular a participao de todos os alunos$ evitando atitudes monopolizadoras da palavra$ por parte de alguns$ e o sil2ncio de outros. gC Promover a mediao atenta$ respeitando e fazendo respeitar o tempo de participao de cada um$ e garantindo a ateno e o respeito 5s opinies dos participantes. hC Estimular a cooperao$ pela anlise cont"nua das contri uies e pelo elogio aos participantes. iC &rganizar as contri uies$ a fim de construir concluses$ ainda que parciais e provis%rias$ para que no encerramento da atividade no permaneam questes sem resposta. #C Avaliar o procedimento de ensino utilizado$ os resultados o tidos e a participao do grupo no de ate. 1egistrar suas impresses so re o preparo$ o envolvimento e a participao dos diferentes alunos$ compondo$ com essas informaes$ um relat%rio de avaliao continuada. ;*%*;* 9a"+$ do a$uno & aluno$ da mesma maneira que o professor$ responsvel pelo sucesso na utilizao desse procedimento de ensino e$ portanto$ deve8

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com aC Preparar)se para o de ate$ realizando leitura da i liografia indicada$ alm de novas investigaes. .uas leituras e desco ertas devem ser anotadas na forma de t%picos$ contendo idias principais e reduzindo o te'to estudado a algumas afirmaes ou negaes$ ou na forma de um esquema. C Participar ativa e atentamente do processo de discusso$ e'pressando opinies e posicionamentos$ e ouvindo os colegas. cC Analisar as contri uies dos colegas$ incorporando)as 5s pr%prias idias$ quando poss"vel. dC 1egistrar novas idias$ constru"das no decorrer do de ate$ para considerao ou esclarecimento posterior. 1egistrar as concluses constru"das e as respostas o tidas para suas questes pessoais. ;*/* Dramati:a !o ;*/*%* D+')ri !o A dramatizao ou Kdesempenho de papisK um procedimento de ensino que o #etiva a representao de uma situao do cotidiano$ fato ou fenDmeno social$ pelos alunos. Pode ser espont6nea ou plane#ada e$ em geral$ ap%ia)se no desempenho de papis da realidade. <a dramatizao plane#ada$ os alunos preparam a representao$ ela orando os personagens e discutindo os papis que vo desempenhar. <a dramatizao espont6nea$ os alunos participam sem ela orao prvia das situaes encenadas. Esse procedimento de ensino ainda no se aplica 5 EaD$ em funo das ferramentas e modalidades de comunicao dispon"veis nos dias atuais. ;*/*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino A dramatizao um procedimento de ensino que possi ilita ao professor e aos alunos8 aC !aracterizar e analisar de forma a rangente as situaes do cotidiano. C E'pressar)se com clareza$ e'pondo idias$ sentimentos e percepes$ em linguagem ver al e no)ver al. cC Desenvolver a o servao e a criatividade.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com dC Desenvolver a empatia e a solidariedade$ no desempenho de papis sociais e profissionais diferentes. eC Analisar situaes de conflito e disputa$ tra alhando com valores. fC Envolver)se ativamente conhecimentos. no processo de construo de novos

A dramatizao$ utilizada como procedimento de ensino$ pode constituir oportunidade de aprendizagem na qual o aluno atinge o #etivos de carter conceitual Binformao$ idiasC$ procedimental Brepresentao de papis$ relacionamento interpessoal$ auto)consci2ncia$ e'presso de idias e posiesC e atitudinal Bempatia$ respeito$ sensi ilidade$ solidariedadeC. ;*/*7* Atri?ui L+' do "roB+''or 9sar dramatizao em sala de aula requer que o professor se preocupe em8 aC Preparar os alunos para a atividade a ser realizada$ estimulando a participao daqueles considerados mais t"midos. C .elecionar a situao$ fato ou fenDmeno a ser tra alhado na dramatizao. cC &rientar a discusso dos su grupos e a construo dos papis$ no caso de dramatizao plane#ada. dC Definir a durao da cena e os o #etivos a serem alcana dos nas situaes a serem dramatizadas. eC Estimular o registro das o servaes realizadas no decorrer da dramatizao$ como personagem ou como platia. fC Avaliar a participao e o envolvimento do grupo na atividade realizada$ e de cada aluno$ em particular$ registrando essas informaes no processo de avaliao continuada. gC .istematizar os aspectos principais tra alhados$ resumindo)os com a participao dos alunos. ;*/*;* 9a"+$ do a$uno A dramatizao requer a participao ativa e dedicada dos alunos. &rientados adequadamente so re os o #etivos de ensino da atividade$ eles devem8

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com aC Definir com clareza sua forma de participao. C !ontri uir na ela orao do personagem e na construo da situao a ser dramatizada. cC Envolver)se de modo integral na situao em foco$ a fim de estimular a anlise e a compreenso mais ampla do tema em estudo. dC 1egistrar suas idias$ impresses$ sensaes$ de modo que tenham condies de socializ)las com os demais alunos e com o professor. ;*7* En'ino )om "+'Eui'a ;*7*%* D+')ri !o Ensino com pesquisa um procedimento que requer a orientao direta do professor$ no processo de ela orao da pesquisa. P muito mais do que determinar que os Kalunos faam pesquisasK$ caracterizadas pela usca em i liografia escrita ou virtual das informaes pretendidas e pela transcrio ou impresso grfica dos achados. P uma atividade de ensino que demanda tempo e dedicao dos envolvidos$ na produo de conhecimentos. Esse procedimento de ensino tam m pode ser conhecido por mtodo da desco erta$ que$ da mesma forma requer uma atitude refle'iva por parte do aluno e a assist2ncia cont"nua do professor. De um modo ou de outro$ ele pode ser utilizado com vantagens na EaD$ quando o professor orienta o tra alho de pesquisa individual ou de pequenos grupos por meio de correio eletrDnico Be)mailC. Ao final do processo$ os tra alhos produzidos podem ser apresentados em ferramenta espec"fica BtarefaC ou enviados pela lista de discusso a todos os alunos. .egundo determinao do professor$ em funo dos o #etivos de ensino$ a discusso das pesquisas pode ser geral$ com todos os relat%rios discutidos simultaneamente$ ou particular$ quando cada pesquisa analisada por todo o grupo de alunos. ;*7*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino & ensino com pesquisa propicia ao professor e aos alunos uma oportunidade de8 aC 7uscar e coletar as informaes necessrias 5 realizao do estudo. aC 0reinar a capacidade de o servao$ investigao e refle'o.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com C 0ra alhar com fontes diversificadas de informao$ como revistas$ livros$ fotos$ filmes$ letras de m;sica. cC 0ransitar por diversos am ientes educativos$ videoteca$ hemeroteca$ sites na /nternet$ entre outros. como i lioteca$

dC .elecionar as informaes pertinentes$ organiz)las e empreg)las na ela orao do estudo. eC 0ra alhar$ de forma cooperativa$ com os outros componentes do grupo de pesquisa$ quando esse tra alho se realizar em su grupos. fC Desenvolver ou aperfeioar o sentimento de autoconfiana$ em relao 5s ha ilidades cognitivas. gC 1egistrar suas concluses$ redigindo um relat%rio cient"fico. hC Preparar uma apresentao oral$ s"ntese do relat%rio da pesquisa. iC !omunicar$ com clareza$ os resultados o tidos. & ensino com pesquisa$ em ora demande tempo e dedicao do professor$ uma situao de aprendizagem na qual o aluno realiza transformaes de ordem conceitual Bcoleta$ seleciona$ organiza$ relaciona e registra informaesC$ procedimental Bo servao$ manuseio de fontes e documentos diversos$ utilizao de diferentes am ientes educativos$ registro e e'presso oralC e atitudinal Bcooperao$ autoconfianaC. ;*7*7* Atri?ui L+' do "roB+''or Para tra alhar dessa maneira$ no processo ensino)aprendizagem$ o professor precisa8 aC Esclarecer a seus alunos a forma de realizao da pesquisa ) i liogrfica ou de campo )$ enfatizando que se trata de oportunidade de produo de novos conhecimentos. C &rientar com clareza a escolha do tema e os o #etivos da investigao. cC Suando a classe for numerosa$ formar su grupos$ delegando a cada um deles um aspecto da investigao$ como um desdo ramento do pro lema da pesquisa. dC Descrever um plano de pesquisa e e'emplificar as aes a serem realizadas.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com eC &rientar passo a passo o processo de investigao e a ela orao do relat%rio. fC Agendar a apresentao dos relat%rios dos su grupos. gC !oordenar as apresentaes$ estimulando a participao dos alunos e a soluo de d;vidas e eventuais diverg2ncias. hC Estimular o registro das concluses dos su grupos$ como passos no processo de construo do novo conhecimento. iC !oordenar a avaliao do processo e dos produtos o tidos$ da participao individual e do desempenho coletivo. Propor ainda aos alunos a avaliao do desempenho do procedimentos. #C 1egistrar as informaes coletadas na o servao direta$ nos relat%rios$ na apresentao final$ de cada aluno e dos grupos$ no processo de avaliao continuada.

;*7*;* 9a"+$ do a$uno & aluno$ envolvido nesse procedimento$ precisa assumir formalmente suas responsa ilidades no processo de produo de conhecimento. Para tanto$ deve8 aC /dentificar as caracter"sticas e etapas da ela orao de uma pesquisa. C Participar ativamente na definio do tema a ser investigado. cC 7uscar as informaes necessrias 5 investigao$ selecionando$ organizando e utilizando o material dispon"vel. dC Iormular hip%teses$ compar)las e socializ)las com os demais componentes do su grupo. eC 7uscar orientao do professor no decorrer da realizao do tra alho. fC Ela orar o relat%rio final$ em cooperao com os participantes de seu grupo. gC Preparar a apresentao$ com o grupo$ usando a s"ntese das idias principais.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com hC Apresentar seu relat%rio 5 classe$ esclarecendo d;vidas e dispondo)se 5 discusso. iC Assistir 5 apresentao dos demais relat%rios de pesquisa da classe$ perguntando sempre que necessrio. #C 1egistrar os aspectos relevantes das pesquisas apresentadas. ;*;* En'ino "or "roH+to' ;*;*%* D+')ri !o & ensino por pro#etos organiza)se com ase em um pro lema concreto$ presente na realidade do aluno$ que pede a usca de solues prticas. Em parte$ semelhante ao ensino com pesquisa$ na fase de coleta e organizao de informaes$ na consulta a fontes e no tr6nsito por espaos educativos. <o entanto$ o ensino por pro#etos no finaliza com um relat%rio de pesquisa$ mas com a ela orao de uma proposta de interveno na realidade$ um pro#eto. <a EaD$ tem sido freq*ente a forma de tra alho em Educao ha ilidades e interesses dos coletivamente na construo realidade. utilizao de ensino por pro#etos. P uma que permite$ mesmo a dist6ncia$ mo ilizar participantes do grupo$ envolvendo)os de uma proposta de interveno na

;*;*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino De modo semelhante ao ensino com pesquisa$ o ensino por pro#etos requer tempo e dedicao do professor e dos alunos e esta elece condies para8 aC Desenvolver o racioc"nio diante de pro lemas propostos pela realidade imediata. C .elecionar e coletar as informaes necessrias ao entendimento do pro lema. cC & servar$ investigar$ refletir e propor alternativas de soluo. dC 0ra alhar com fontes diversificadas de informao em diversos am ientes educativos.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com eC 1elacionar conhecimentos de reas diferentes$ em seus aspectos te%ricos e prticos. fC 0ra alhar$ de maneira cooperativa$ com seu grupo de pro#eto. gC Desenvolver a autoconfiana e a criatividade$ na originais para o pro lema em anlise. usca de solues

hC Prever tarefas necessrias$ ela orar plano de ao$ delegando e assumindo responsa ilidades. iC 1egistrar as concluses$ descrevendo o processo de interveno na realidade. #C Preparar uma apresentao oral$ s"ntese do relat%rio do pro#eto e roteiro de interveno. (C !omunicar$ com clareza$ as aes propostas$ discutindo as e acatando as sugestes pertinentes. & ensino por pro#etos requer per"odos m"nimos de dois a tr2s meses para sua realizao e grande dedicao por parte de professores e alunos. !onstitui uma situao de aprendizagem na qual o aluno atinge o #etivos conceituais Bproduz novos conhecimentos$ diante de uma situao realC$ procedimentais Bela ora processos de investigao e usca de soluoC e atitudinais Bcoopera$ respeita e valoriza o seu tra alho e o de seus colegasC. ;*;*7* Atri?ui L+' do "roB+''or As atri uies do professor ao utilizar o ensino por pro#etos so muito semelhantes 5quelas enumeradas no ensino com pesquisa. !omo visto$ para que a atividade se realize$ ser necessrio ao professor8 aC &rientar os alunos na escolha do pro#eto. C Suando a classe for numerosa$ formar su grupos$ orientando)os na seleo dos su pro#etos. cC Ela orar$ com os alunos$ um plano de tra alho$ enumerando as tarefas a serem cumpridas. dC &rientar o processo de investigao e a ela orao do pro#eto.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com eC Au'iliar os alunos na e'ecuo do pro#eto. fC Agendar a apresentao dos pro#etos dos su grupos. gC!oordenar as apresentaes$ estimulando a participao dos alunos com contri uies aos pro#etos. hC !oordenar a avaliao do processo e dos pro#etos realizados$ da participao individual e do desempenho coletivo. Propor ainda aos alunos a avaliao do desempenho do professor$ considerando que sua orientao direta fator decisivo para o sucesso do procedimento. iC 1egistrar as informaes coletadas por o servao direta$ no desenvolvimento dos pro#etos$ e pela apresentao final$ de cada aluno e dos grupos$ no processo de avaliao continuada. ;*;*;* 9a"+$ do a$uno <o ensino por pro#etos$ a atividade do aluno fundamental. Desse modo$ ele deve corresponder 5s responsa ilidades assumidas nesse processo de produo de conhecimento. Para tanto$ precisar8 aC Escolher um pro#eto pelo qual se interesse efetivamente. C 7uscar e fornecer ao grupo as informaes necessrias 5 investigao$ selecionando$ organizando e utilizando o material dispon"vel. cC Discutir com o grupo as tarefas necessrias 5 ela orao do pro#eto$ assumindo)as e delegando)as. dC 7uscar orientao do professor no decorrer da realizao do tra alho. eC Ela orar o plano de interveno$ em cooperao com os participantes de seu grupo. fC Preparar a apresentao$ com o grupo$ na forma de s"ntese das idias principais. gC Apresentar seu pro#eto 5 classe$ esclarecendo d;vidas e acolhendo as contri uies pertinentes. hC Assistir 5 apresentao dos demais pro#etos da classe$ perguntando e cola orando sempre que necessrio. iC 1egistrar os aspectos relevantes dos pro#etos apresentados. ;*1* E'tudo d+ )a'o

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com ;*1*%* D+')ri !o & estudo de caso um procedimento de ensino que se ap%ia na apresentao aos alunos de uma situao real ou simulada$ relativa ao tema em estudo$ para anlise e encaminhamento de soluo. !orresponde a um mtodo de tra alho no qual os alunos t2m a oportunidade de aplicar conhecimentos te%ricos a situaes prticas. A situao pode ser trazida aos alunos$ pelo professor$ na forma de uma not"cia de #ornal ou revista$ de um filme$ ou de relato descritivo. Em EaD$ esse procedimento utilizado da mesma maneira que no ensino presenciaJ. /nclui a apresentao do caso$ a ela orao de propostas de soluo aseadas na teoria estudada e a posterior apresentao e discusso das solues constru"das$ em f%rum ou lista de discusso. 0am m pode ser tra alhado em su grupos$ incluindo uma discusso prvia e reservada dos mem ros do grupo$ na troca de e)mail$ antes da apresentao ao con#unto dos participantes. ;*1*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino & professor$ ao utilizar esse procedimento de ensino$ ense#a uma oportunidade aos alunos para8 aC 1etomar conhecimentos te%ricos ela orados no decorrer do tra alho na disciplina. C Aplicar esses conhecimentos 5s situaes reais ou simula das apresentadas para estudo. cC Analisar uma situao real ou simulada$ com a responsa ilidade de propor encaminhamentos. dC 0ra alhar com fontes diversificadas de informao em diversos am ientes educativos. eC Discutir com o grupo)classe as propostas de soluo individual$ acolhendo idias semelhantes e respeitando as diferentes. & estudo de caso um procedimento de ensino que possi ilita aos alunos realizar aprendizagens de carter conceitual Breviso te%ricaC$ procedimental Bconstruir solues para o pro lema$ aplicando a teoria estudadaC e atitudinal Bposicionar)se favoravelmente na usca de solues$ ter autoconfiana$ respeito$ cooperar

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com ;*1*7* Atri?ui L+' do "roB+''or <esse procedimento de ensino$ ca e ao professor realizar algumas atividades preparat%rias$ como8 aC Decidir se o tra alho ser realizado individualmente ou em su grupos. C Definir os o #etivos de ensino a serem atingidos e os conte;dos a serem retomados. cC Escolher o caso a ser estudado8 um fato$ documentado$ ou uma situao composta pelo professor. dC Plane#ar as etapas de realizao do tra alho$ definindo o tempo necessrio$ em cada uma delas. eC 1eservar$ se necessrio$ recursos de ensino Bv"deo e 0:C para apresentao do caso. E outras$ no decorrer do tra alho dos alunos8 aC &rientar os alunos so re o desenvolvimento da atividade. C Apresentar o caso a ser estudado. cC &rientar a anlise da situao$ a caso$ a discusso nos su grupos. usca ao referencial te%rico e$ se for o

dC 1ecomendar o registro das solues o tidas e a reviso dos aspectos te%ricos$ se necessrio. eC !oordenar a apresentao das solues dos alunos ou dos su grupos$ mediando a discusso e promovendo esclarecimentos. fC Avaliar o desempenho dos alunos no decorrer da atividade$ reorientando a aprendizagem sempre que se fizer necessrio. ;*1*;* 9a"+$ do a$uno Para tra alhar com estudos de caso$ os alunos precisam8 aC Entender claramente os passos da atividade a ser realizada. C Apropriar)se da situao apresentada$ se#a ouvindo o relato$ lendo a not"cia$ assistindo ao filme.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com cC 1ealizar a anlise diagn%stica da situao em estudo. dC 1eunir as informaes necessrias para solucionar o caso apresentado. eC Propor alternativas de soluo$ registrando)as e relatando)as aos colegas de classe. fC &uvir as propostas ela oradas pelos colegas$ questionando e discutindo quando necessrio. gC 1egistrar atentamente todo o processo$ revendo a teoria em caso de d;vida. ;*4* E'tudo diriCido ;*4*%* D+')ri !o & estudo dirigido$ como o nome indica$ um procedimento de ensino por meio do qual o aluno e'ecuta um tra alho proposto e orientado pelo professor$ de prefer2ncia$ em sala de aula. Apoiado na leitura de um te'to$ artigo ou cap"tulo de livro e em um roteiro de estudos previamente ela orado pelo professor$ o aluno tra alha ativamente$ realizando leitura e interpretao do te'to$ anlise e comparaes$ s"nteses e avaliaes. A qualidade dos resultados o tidos nessa forma de ensino depende em grande medida do roteiro de estudos. Ele pode ser semelhante a um questionrio$ com perguntas e respostas diretas$ aseado apenas na memorizao de informaes. ,as$ se ela orado com outros o #etivos$ pode a ranger amplo con#unto de atividades mentais. !onsiderando o interesse em propiciar um contato mais intenso do aluno com o material$ o roteiro de estudo deve incluir atividades que favoream a construo e a reconstruo dos conhecimentos dispon"veis$ como8 aC /dentificar palavras desconhecidas e uscar seus significados. C Nocalizar idias ou conceitos essenciais$ indicados pelo professor. cC Ela orar esquema ou mapa de conceitos. dC Iormular perguntas ao te'to$ que podero ser utilizadas em discusso posterior. eC Ela orar outras interpretaes ou concluses diferentes daquelas apresentadas pelo autor.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com fC 1edigir #ustificativa para as posies assumidas pelo autor. Preparar s"ntese ou resenha$ a ser utilizada em de ate posterior$ presencial ou em lista de discusso. gC Escrever uma carta para o autor$ concordando ou discordando de suas idias centrais. Esse procedimento de ensino muito utilizado em EaD$ desde a poca em que ela se fazia e'clusivamente por meio de apostilas em papel$ no in"cio do sculo ==. <o entanto$ na EaD apoiada na Qe $ esse procedimento ainda pode e deve ser utilizado$ desde que o roteiro de estudos proposto pelo professor se#a ela orado de modo que a ran#a um con#unto maior de ha ilidades mentais$ e no apenas a memorizao. E$ especialmente nos cursos a dist6ncia$ esse procedimento de ensino dever ser complementado pelo de ate$ que se far em lista de discusso ou pela apresentao de s"ntese ou resenha$ na forma de tarefa$ seguida ou no de discusso. <esse caso$ fundamental esta elecer interao entre professor)aluno e aluno)aluno ap%s a concluso do estudo dirigido$ a fim de avaliar se os o #etivos de ensino esto sendo atingidos por meio desse procedimento. ;*4*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino !onsiderando que alguns te'tos a serem tra alhados no processo ensino) aprendizagem requerem maior dedicao dos alunos$ utilizar o estudo dirigido pode lhes proporcionar a oportunidade de8 aC Ner$ de forma atenta e orientada$ os te'tos e autores indicados. C Desenvolver ha ilidade de leitura e refle'o$ a ser aplicada em diferentes situaes de usca e aquisio de novos conhecimentos. cC Aperfeioar o repert%rio voca ular$ familiarizando)se com novas palavras e e'presses e investigando sinDnimos. dC Aprofundar a compreenso do te'to$ com ase na leitura de seu conte'to8 caracter"sticas do autor$ poca e motivo da pu licao$ entre outros. eC !onstruir progressivamente um referencial te%rico que su sidie a percepo e a e'plicao da realidade e$ por decorr2ncia$ a ela orao de te'tos acad2micos. & estudo dirigido um procedimento de ensino que$ empregado com parcimDnia e clareza de o #etivos$ pode proporcionar aos alunos a oportunidade de atingir o #etivos conceituais Baquisio$ aprofundamento e atualizao de informaesC$ procedimentais Bha ilidade de leitura$ de

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com interpretao de te'tos$ de usca de sinDnimos e significados$ de ela orao de s"nteses$ de questes$ entre outrasC e atitudinais Brespeito pelo tra alho$ dedicao$ interesseC. ;*4*7* Atri?ui L+' do "roB+''or ,uitas so as tarefas do professor quando pretende utilizar o estudo dirigido como procedimento de ensino. Entre elas$ algumas a serem realizadas previamente$ como8 aC Iormular claramente os o #etivos de ensino para a atividade a ser realizada$ considerando que o estudo dirigido pode ser utilizado como procedimento de ensino para promover ampliao de informaes$ aprofundamento$ atualizao$ reviso$ entre outros. Em funo dos o #etivos$ organizar)se)o as demais tarefas. C 1ealizar a seleo adequada do material a ser lido$ que deve ser compat"vel com os o #etivos do estudo dirigido$ com as possi ilidades imediatas de compreenso dos alunos e com o tempo dispon"vel para a realizao da leitura. cC /dentificar as fontes do material a ser lido. i liogrficas para o estudo ou preparar as c%pias

dC &rganizar o roteiro de estudos a ser utilizado pelos alunos$ definindo as instrues com clareza e determinando as tarefas a serem e'ecutadas. &utras atri uies do professor sero cumpridas no decorrer da atividade$ como8 aC &rientar os alunos$ esclarecendo)os so re os o #etivos de ensino do estudo dirigido a ser desenvolvido. C /ndicar as fontes i liogrficas para o estudo ou fornecer as c%pias do material a ser utilizado. cC Apresentar o roteiro de estudos a ser o edecido. dC Definir o tempo necessrio para a realizao da atividade. :ale lem rar que esse procedimento de ensino deve ser utilizado em sala de aula$ so a superviso direta do professor$ em ora possa ser empregado tam m na forma de e'erc"cios domiciliares e em EaD. eC Atender$ na medida das solicitaes$ 5s questes propostas pelos alunos$ esclarecendo e orientando. Suando se tratar de questo decorrente$ interromper a atividade e orientar de forma coletiva o con#unto de alunos.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com fC !onclu"da a atividade individual$ promover uma situao de socializao dos conhecimentos$ so a forma de tra alho em grupo$ em duplas ou de ate no grupo)classe. ;*4*;* 9a"+$ do a$uno Esse procedimento de ensino tem sido identificado$ de modo geral$ como uma situao de aprendizagem que no requer grande esforo intelectual do aluno. Essa compreenso est diretamente relacionada ao tipo de roteiro de estudos tra alhado. Suando o roteiro proporciona condies$ o aluno tra alha ativamente$ organizando e aprofundando informaes$ efetivamente se apropriando de novos conhecimentos. Para tanto$ ser preciso8 aC Dispor do material indicado e necessrio 5 realizao da atividade8 te'tos$ dicionrio$ roteiro. C !ompreender com clareza e segurana as recomendaes do roteiro. cC 0ra alhar de forma dedicada$ respeitando a proposta e o tra alho dos colegas$ sem movimentos ou ru"dos desnecessrios. dC E'ecutar as atividades propostas no tempo determinado$ registrando suas indagaes$ concluses$ esquemas$ questionamentos$ entre outros. eC .ocializar suas anotaes$ em de ate ou lista de discusso$ quando solicitado pelo professor. ;*5* E'tudo do m+io ;*5*%* D+')ri !o & estudo do meio caracteriza)se pela possi ilidade de investigao interdisciplinar de fenDmenos da realidade natural e social do aluno. <esse sentido$ pelas pr%prias caracter"sticas do o #eto de estudo$ requer a integrao dos componentes curriculares$ por meio de o #etivos e conte;dos de ensino$ no tra alho a ser realizado$ e o emprego de procedimentos de ensino com pesquisa$ como o servao$ entrevistas$ levantamento i liogrfico$ entre outros. Suando se considera que o meio natural e social que circunda e KcontmK o aluno Bo professor$ a escola...C no o #eto de estudo de uma ;nica disciplina ou rea$ nem est totalmente desvendado$ e'plicado$ entendido...$ o estudo do meio ganha um novo sentido. Ele no propriamente uma sa"da ou e'curso da escola$ menos ainda um passeio... 0am m no tarefa e'clusiva desse ou daquele professor$ mas

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com atividade coletiva a ser constru"da pela equipe escolar$ apoiada no pro#eto pedag%gico da escola. Dessa forma$ o estudo do meio precisa ser plane#ado com ase em o #etivos de ensino em definidos$ garantindo o envolvimento da equipe escolar$ dos alunos e de seus pais e responsveis. Deve ser e'ecutado de maneira sria e comprometida$ e seus resultados devem ser divulgados amplamente. 0odo o processo deve ser avaliado pelos participantes$ no s% em termos dos resultados o tidos$ mas tam m dos custos e esforos empenhados. Em especial na Educao sica$ os familiares dos alunos devem ser informados com clareza dos o #etivos de ensino do procedimento$ a fim de no o confundir com mais um Kpasseio ou e'cursoK. ;*5*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino & estudo do meio propicia ao aluno as condies para8 aC 0omar contato direto com a realidade natural ou social$ localizando$ descrevendo e analisando o fenDmeno identificado como o #eto de estudo em seus m;ltiplos aspectos Bgeogrfico$ hist%rico$ social$ pol"tico$ econDmico$ cultural...C. C 7uscar$ selecionar$ classificar e organizar informaes$ construindo novos conhecimentos relativos ao o #eto de estudo$ por meio de contato direto Bo servao do fenDmeno$ coleta de amostrasC e de e'peri2ncias prticas Bo servao de procedimentos$ entrevista com profissionais$ visita a am ientes diferenciadosC. cC 1egistrar$ documentar e relatar as e'peri2ncias e os contatos realizados. dC Aprofundar a investigao autores. i liogrfica$ recorrendo a novas fontes e

eC /dentificar e utilizar formas diferenciadas de documentao$ registro e divulgao de conhecimentos Bfotos$ gravao em udio e v"deoC. fC !ompreender a construo do conhecimento como processo pessoal$ apoiado em interesse e atitude individual$ que se realiza em am iente de cooperao e solidariedade. gC /dentificar a necessidade do emprego de mtodos de pesquisa cient"fica na construo de novos conhecimentos. & estudo do meio um procedimento de ensino que se ap%ia no tra alho coletivo de professores e alunos. Proporciona e'peri2ncias de aprendizagem em que o aluno atinge o #etivos conceituais Breorganiza

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com conhecimentos diante da realidadeC$ procedimentais Bprepara e e'ecuta processos de investigao8 visita$ o servao$ entrevistaC e atitudinais Brespeita o fenDmeno o servado$ valoriza o seu tra alho e o de seus colegas$ cooperaC. ;*5*7* Atri?ui L+' do "roB+''or & professor responsvel pela coordenao da proposta de estudo do meio deve estimular o envolvimento e a participao de seus colegas$ dos alunos e familiares e da equipe escolar. .er necessrio garantir a adeso de todos$ por meio da mais ampla compreenso dos o #etivos de ensino$ para via ilizar o sucesso do procedimento. As atri uies doBsC professorBesC podem ser divididas em quatro con#untos principais$ quais se#am8 aC Plane#amento do estudo do meio$ que requer a definio do o #eto de estudo$ dos aspectos a serem considerados e dos C procedimentos de investigao necessrios. <essa fase$ professores e alunos definiro os o #etivos de ensino a serem atingidos$ as formas de tra alho a serem realizadas$ os recursos e investimentos necessrios e as normas de conduta a serem o servadas. cC E'ecuo ou realizao do estudo do meio$ que corresponde 5 etapa em que professores e alunos esto em campo$ em pleno desenvolvimento da atividade. &s professores devem estar atentos e pr%'imos dos alunos$ o servando sua atitude$ esclarecendo d;vidas$ au'iliando o registro. dC &rganizao e divulgao dos resultados. <essa etapa$ os alunos tra alham em su grupos$ so a superviso direta dos professores$ selecionando$ organizando e interpretando as informaes recolhidas. A essa altura$ os professores podem indicar novas leituras e aprofundamento i liogrfico$ se #ulgarem pertinente e necessrio 5 ela orao do relat%rio. 0am m atri uio dos professores organizar a apresentao dos relat%rios$ que pode ser em forma de e'posio oral$ painel$ mural$ #ornal$ entre outras. eC Avaliao do processo. .o a responsa ilidade direta dos professores$ e com ampla participao dos alunos$ a avaliao do processo usca verificar se os o #etivos de ensino enunciados para o tra alho foram atingidos. Alm desses$ importa identificar outras aprendizagens realizadas e ha ilidades desenvolvidas. Ainda o momento de investigar os eventuais insucessos ou pontos falhos do processo$ visando formular hip%teses para sua ocorr2ncia e alternativas para a superao$ em novas oportunidades.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com ;*5*;* 9a"+$ do a$uno A utilizao desse procedimento de ensino pode proporcionar oportunidades de aprendizagens amplas e enriquecedoras para o aluno. Desse modo$ ele deve8 aC Participar ativamente do processo de plane#amento do estudo do meio$ com idias e sugestes. C Envolver)se na e'ecuo das atividades previstas$ contri uindo para seu sucesso. cC 1espeitar as normas esta elecidas$ os colegas e os professores$ concentrando seus esforos no desenvolvimento da investigao. dC Au'iliar a sistematizao dos resultados o tidos$ a usca fundamentao te%rica necessria e a apresentao do relat%rio. de

eC Participar do processo de avaliao do tra alho realizado$ identificando acertos e erros$ uscando alternativas de superao e assumindo responsa ilidades. ;*<* S+minrio ;*<*%* D+')ri !o Entre as in;meras formas de tra alho em grupo$ o seminrio das mais freq*entes entre as menes de alunos e de professores$ em especial$ no ensino superior. <o entanto$ o procedimento de ensino a que se referem no propriamente aquele entendido por seminrio$ mas uma maneira de dividir as responsa ilidades de tra alho com os conte;dos de ensino entre os alunos. <esses casos$ um aluno ou grupo de alunos rece e a incum 2ncia de apresentar para a classe$ em data previamente determinada$ um tema a ser pesquisado ou uma s"ntese de um cap"tulo de livro. <a prtica$ corresponde a uma su stituio do tra alho do professor pelo tra alho do aluno$ da aula e'positiva do professor pela apresentao pouco fundamentada e vacilante do aluno. !om certeza$ um mtodo de tra alho em sala de aula que gera ms lem ranas e pouco ou nenhum conhecimento... .eminrio$ em sentido genrico$ designa um evento destinado 5 socializao de conhecimentos ou de variados aspectos de um mesmo tema$ de natureza semelhante a congressos$ encontros nacionais e internacionais$ e outros.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com Em sentido espec"fico$ seminrio um procedimento de ensino que se constr%i com ase no ensino com pesquisa$ realizado em su grupos$ e no de ate dos aspectos investigados$ de maneira integrada ou complementar$ so a coordenao do professor. Esse procedimento distingue)se daquelas prticas usualmente conhecidas por essa denominao$ em primeiro lugar pelo processo de investigao do tema$ que o mesmo para todos os grupos$ e realiza)se por meio de pesquisa$ em vez de os conhecidos fichamentos e resenhas de cap"tulos. Em segundo lugar$ pela forma de apresentao dos tra alhos$ em de ate de pontos convergentes$ divergentes ou complementares. !om algumas adaptaes$ um procedimento de ensino que pode ser utilizado em EaD$ desde que os grupos tra alhem seus temas espec"ficos$ por meio de e)mail ou lista de discusso$ por um tempo determinado e$ na seq*2ncia$ participem da discusso do tema proposto para o seminrio$ utilizando a lista ou o f%rum. ;*<*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino & seminrio possi ilita reunir as qualidades de dois outros procedimentos de ensino estudados$ o ensino com pesquisa e o de ate$ refinando)os em seus aspectos favorveis ao desenvolvimento do aluno. Portanto$ o de ate realiza)se com maior e melhor fundamento e a pesquisa ganha mais significado no processo de de ate e socializao de conhecimentos. De modo amplo$ poss"vel afirmar que o seminrio propicia a professor e alunos condies para8 aC /nvestigar em amplitude e profundidade uma questo$ uscando entend2)la so diferentes e renovadas perspectivas. C Analisar de maneira cr"tica e refle'iva os resultados de sua investigao Bou de seu grupoC$ em confronto com aqueles apresentados pelos outros grupos da classe. cC 0ra alhar cooperativamente$ uscando e socializando informaes$ discutindo e confrontando hip%teses e opinies. dC De ater$ com fundamento$ aspectos diversificados de uma questo ou pro lema. eC Participar ativamente$ respeitando as contri uies dos diferentes grupos e participantes. & seminrio uma situao de aprendizagem que possi ilita ao aluno realizar transformaes de ordem conceitual Bcoleta$ seleciona$ organiza$ relaciona e registra informaesC$ procedimental Bleitura$ pesquisa

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com i liogrfica$ registro autoconfianaC. e e'presso oralC e atitudinal Bcooperao$

;*<*7* Atri?ui L+' do "roB+''or Em ora a ao dos alunos se#a preponderante nesse procedimento de ensino$ muitas so as atri uies reservadas ao professor. Elas podem ser divididas em duas fases principais$ que se referem 5 preparao e 5 apresentao. <a fase de preparao$ o professor precisa8 aC Definir com clareza os o #etivos de ensino a serem atingidos. C /dentificar os conte;dos a serem tra alhados. cC .elecionar o tema a ser investigado$ em como os su temas$ de acordo com os o #etivos e conte;dos de ensino definidos. dC .elecionar a i liografia$ em diferentes graus de comple'idade e aprofundamento$ a ser indicada aos alunos. eC Esclarecer aos alunos a forma de realizao do tra alho8 a investigao$ a apresentao e a avaliao. fC &rientar o tra alho$ construindo com os alunos um roteiro de pesquisa e au'iliando na localizao e utilizao dos recursos i liogrficos necessrios. gC Ela orar o cronograma de realizao da pesquisa e de apresentao e discusso dos resultados. hC Acompanhar os tra alhos dos su grupos$ o servando o desempenho e a participao dos alunos e os produtos ela orados. !onclu"da a fase de pesquisa$ o professor tem de via ilizar a apresentao dos tra alhos e a realizao do de ate. <esse sentido$ ele deve8 aC &rganizar o am iente de sala de aula$ selecionando ou solicitando a indicao dos de atedores. C !oordenar as apresentaes$ direcionando o processo$ questionando$ esclarecendo e sintetizando$ quando necessrio. cC >arantir o respeito e a solidariedade$ a participao e a cooperao. dC Iormular questes amplas e relativas ao tema central$ a serem respondidas no de ate.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com eC Estimular a refle'o cr"tica e o aprofundamento dos estudos. fC & servar a participao individual e coletiva de seus alunos$ quer este#am no papel de de ate dores ou de platia. gC Avaliar$ com a cola orao dos alunos$ o tra alho realizado$ verificando os o #etivos de ensino e o grau de envolvimento dos participantes$ e identificando aspectos positivos e negativos$ alm de alternativas de superao. ;*<*;* 9a"+$ do a$uno Da mesma forma que para o professor$ as tarefas do aluno so diversificadas. De in"cio$ os alunos devem8 aC 1esponsa ilizar)se pelo su )tema determinado. C 1eunir a i liografia necessria 5 investigao. cC Ner e estudar$ aprofundando sua compreenso do su )tema. dC &rganizar e sistematizar as idias principais do assunto estudado. eC Preparar)se para a realizao do seminrio$ esclarecendo d;vidas e diverg2ncias. <a fase de apresentao dos tra alhos$ os alunos t2m de participar ativamente do de ate. Para tanto$ devem8 aC Apresentar relat%rio por escrito do su )tema estudado$ com c%pias para cada participante. C E'por$ de maneira clara e o #etiva$ as idias essenciais estudadas. cC Assistir atentamente 5 e'posio dos colegas. dC 7uscar os esclarecimentos necessrios 5 compreenso dos diferentes enfoques da questo em estudo. eC De ater os diferentes aspectos do tema e as questes formuladas pelo professor$ argumentando e contra)argumentando$ uscar respostas e encaminhar concluses. fC Participar da avaliao do seminrio$ contri uindo na identificao de dificuldades e propondo alternativas de soluo. ;*2* So$u !o d+ "ro?$+ma'

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com ;*2*%* D+')ri !o A soluo de pro lemas um procedimento de ensino aseado na apresentao de uma situao)pro lema aos alunos$ que deve ser resolvida$ individualmente ou em su grupos$ utilizando os conhe)cimentos dispon"veis ou novos conhecimentos$ constru"dos por meio de pesquisas. De forma semelhante ao ensino com pesquisa$ a soluo de pro lemas tam m uma variao do mtodo da desco erta$ porque requer uma atitude refle'iva do aluno e o acompanhamento direto e cont"nuo do professor. <a mesma medida$ assemelha)se ao ensino por pro#etos porque prope a usca de solues prticas para um pro lema concreto$ que$ agora$ pode ser fict"cio. Esse procedimento astante ;til em EaD$ em situaes educativas que envolvem grupos numerosos e com graus diversificados de compreenso dos conte;dos de ensino$ porque permite promover o aprofundamento de estudos na medida da necessidade individual de cada aluno ou su grupo. <esse caso$ o processo de usca de soluo para o pro lema pode ser individual ou coletivo e as respostas podem ser apresentadas e confrontadas em lista de discusso. Ao final do processo$ o professor pode ela orar uma s"ntese das solues apresentadas$ indicando acertos e reorientando eventuais equ"vocos. ;*2*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino 0ra alhar utilizando soluo de pro lemas pode propiciar aos alunos condies de8 aC Participar ativamente na organizao e conhecimentos antigos e na construo de novos. reorganizao de

C Desenvolver ha ilidades de racioc"nio l%gico e refle'o cr"tica. cC Aplicar conhecimentos te%ricos 5s situaes prticas apresentadas na forma de situaes)pro lema. dC Desenvolver a responsa ilidade pelo processo de conhecimento$ estimulando a iniciativa e a usca de novas informaes. eC /dentificar a necessidade de formular hip%teses e test)las no decorrer do processo de construo de solues. fC Plane#ar etapas e aes na usca da soluo do pro lema apresentado. gC 1esponsa ilizar)se pelo processo de construo de conhecimento individual e coletivo.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com A soluo de pro lemas no um procedimento de ensino rpido$ nem fcil de ser realizado. 1equer$ no m"nimo$ o tempo necessrio 5 reorganizao do conhecimento e 5 usca de novas informaes e a disposio do professor em orientar esse processo de desco erta. <o entanto$ proporciona condies para realizar o #etivos conceituais Borganizao$ relao e registro de informaes diante de um pro lema concretoC$ procedimentais B usca de novas informaes$ formulao e testagem de hip%teses$ ela orao de um plano de aoC e atitudinais Bresponsa ilidade$ cooperao$ autoconfianaC. ;*2*7* Atri?ui L+' do "roB+''or & professor deve considerar que o aluno vai se mostrar mais envolvido e desafiado pelo procedimento quanto melhor compreender o que se espera dele. Desse modo$ deve preocupar)se em8 aC Definir a forma de realizao do procedimento8 individual ou em su grupos. C .elecionar pro lemas que$ da perspectiva do aluno$ se#am significativos$ isto $ relacionados com sua e'peri2ncia pessoal$ desafiadores e adequados ao seu desenvolvimento intelectual. cC Apresentar os pro lemas de maneira clara$ relacionando aos o #etivos de ensino a serem atingidos e aos conhecimentos constru"dos previamente. dC Estimular os alunos a definir fases para o enfrentamento do pro lema$ formulando hip%teses$ coletando dados$ testando hip%teses$ confrontando resultados$ entre outros. eC Iornecer indicao i liogrfica$ quando #ulgar oportuno$ estimulando o aprofundamento te%rico. fC Acompanhar os processos desenvolvidos pelos alunos$ estimulando)os a desco rir alternativas de soluo e reorientando ou encora#ando os alunos ou grupos menos estimulados. gC &rientar os alunos para realizar o registro de seu processo de soluo para o pro lema. usca de

hC &rganizara apresentao$ para a classe$ das solues encontradas$ proporcionando condies

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com iC 1ealizar a avaliao do processo e dos produtos finais$ identificando acertos e equ"vocos e formulando alternativas de superao. ;*2*;* 9a"+$ do a$uno & aluno$ por sua vez$ precisa tra alhar ativamente na soluo do pro lema$ reproduzindo uma atividade que$ em ora e'ecute no cotidiano$ agora requer fundamentao te%rica. Desse modo$ deve8 aC Procurar entender com clareza a situao)pro lema$ esta elecendo relaes com conhecimentos e e'peri2ncias anteriores. C 7uscar a fundamentao te%rica necessria. cC Iormular um plano para enfrentamento do pro lema$ definindo e testando hip%teses. dC 1egistrar os caminhos percorridos na usca da soluo. eC Preparar)se para a apresentao de suas alternativas de soluo. fC Participar atentamente da apresentao de seus colegas$ confrontando suas solues com aquelas apresentadas$ questionando e refletindo. gC Avaliar seu percurso individual na usca de soluo e seu compromisso e participao na discusso das solues apresentadas. ;*%6* Tra?a$8o +m Cru"o' ;*%6*%* D+')ri !o & procedimento de ensino conhecido por tra alho em grupos muito utilizado$ desde a Educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental at nos cursos de p%s)graduao$ tanto no ensino presencial como no virtual. E isso porque$ de certa maneira$ essa modalidade de tra alho em Educao recupera a forma ha itual de tra alho na vida$ no cotidiano$ no am iente domstico e na atuao profissional$ e constitui e'celente oportunidade de troca e cooperao entre indiv"duos com idades$ o #etivos e interesses semelhantes. .o in;meras as modalidades de tra alho em grupo. Entre elas$ algumas # foram descritas neste te'to. <o entanto$ independentemente da modalidade utilizada$ vale considerar os o #etivos de ensino que orientam a atividade educativa. ? formas de tra alho em grupo que podem ser desenvolvidas em curtos intervalos de tempo$ como os pequenos grupos que realizam uma mesma tarefa Bpor e'emplo8 apresentao$ formular perguntas ou responder a uma mesma perguntaC ou pequenos grupos com

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com tarefas diferentes Bpor e'emplo8 responder a perguntas diferentes$ sintetizar pargrafos diferentes de um mesmo te'toC4 grupos de cochicho$ que resolvem uma questo em pouco tempo$ trocando idias. Essas atividades podem ser complementadas pela discusso geral ou pelo de ate$ pela realizao de painis ou grupos de o servao e grupos de ver alizao B>&)>:C$ no grupo)classe. <ovamente tra alho em grupo$ porm com a participao de todos os alunos. <essa fase$ a coordenao do professor ou de um aluno indicado para a tarefa ser necessria$ no sentido de garantir a oportunidade de contri uio para todos. &utras formas de tra alho em grupo$ como o ensino com pesquisa$ ensino por pro#etos$ estudo do meio$ requerem um tempo maior para sua e'ecuo4 no entanto$ permitem alcanar maior n;mero de o #etivos de ensino e desenvolver variadas ha ilidades. <a EaD$ o tra alho em grupo um procedimento de ensino astante utilizado porque permite esta elecer interao efetiva no processo de produo con#unta de novos conhecimentos entre os alunos$ no su grupo e no grupo)classe$ apesar da dist6ncia f"sica$ no tempo e no espao. &s grupos so formados e tra alham com troca de e)mail ou na lista de discusso. Em alguns casos$ pode haver uma ferramenta especifica do am iente virtual$ denominada I%rum$ para a realizao dos tra alhos em grupos. ;*%6*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino 0ra alhar em grupos$ no processo de construo de conhecimentos$ pode propiciar a alunos e professores a oportunidade de8 aC Procurar soluo ou resolver questes em con#unto com outros alunos. C Discutir e de ater$ trocar idias e opinies$ contri uindo para a realizao da tarefa$ de maneira integrada. cC Praticar a cooperao entre alunos$ com facilidades e dificuldades semelhantes ou equivalentes. dC 0ornar mais direta e rpida a comunicao entre iguais$ proporcionando um am iente de estudo e tra alho descontra"do e criativo. eC Desenvolver a ha ilidade de tra alhar com os colegas$ aprendendo e ensinando e$ ao mesmo tempo$ participando. fC 1espeitar e o servar o respeito a cada componente do grupo$ em suas contri uies.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com gC :alorizar o tra alho em equipe no am iente escolar e no espao profissional. & tra alho em grupos$ pela pro'imidade e participao ativa dos alunos$ independentemente da din6mica e da com inao de procedimentos adotada$ proporciona situaes de aprendizagem nas quais podem ser atingidos o #etivos conceituais Binvestigao$ produo de novos conhecimentosC$ procedimentais Bcomunicao oral e escrita$ discussoC e atitudinais Brespeito$ cooperao$ solidariedadeC. ;*%6*7* Atri?ui L+' do "roB+''or A primeira e mais importante atri uio do professor ao propor e realizar tra alhos em grupo orientar os alunos$ com clareza$ a respeito da atividade que devem realizar. Desse modo$ ser necessrio8 aC Definir os o #etivos de ensino a serem atingidos. C .elecionar a modalidade de tra alho em. grupo a ser utilizada e conhec2)la em detalhe. cC Iormar os grupos de alunos ou pedir que se formem aqueles # ha ituais$ lem rando que o Kgrupo idealK deve ter em torno de cinco componentes. .e o professor considerar necessrio formar novos grupos para a atividade que pretende realizar$ deve informar esse fato aos alunos e assumir a orientao do processo. Ele pode numerar os alunos$ de acordo com o n;mero de grupos que pretende ter em sala e ento reuni) los conforme o n;mero atri u"do Be'emplo4 todos os alunos que rece eram o n;mero um formam o grupo um$ e assim por dianteC. dC !omunicar detalhadamente a tarefa a ser realizada pelo grupo4 o #etivos a serem alcanados$ forma de tra alho$ produto esperado e tempo de durao da atividade. eC &rientar a distri uio de funes entre os componentes do grupo$ de modo que$ no m"nimo$ um deles o serve o prazo de realizao$ outro faa anotaes e um terceiro coordene as atividades. fC Acompanhar a e'ecuo da atividade$ apro'imando)se dos grupos e participando$ se necessrio$ das discusses que realizam$ esclarecendo e reorientando. A pro'imidade do professor$ reafirmando com sua presena os o #etivos do tra alho$ au'ilia o aluno na prtica do respeito ao colega e 5 tarefa a ser realizada. gC & servar o andamento dos tra alhos$ verificando se as concluses esto sendo anotadas por$ pelo menos$ um dos componentes do grupo.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com hC & servar a participao$ as atitudes e as ha ilidades de cada integrante dos grupos. & professor pode realizar pequenas anotaes so re essas contri uies$ a fim de compor seus registros de avaliao cont"nua. iC !uidar para que todos os grupos encerrem a atividade rece endo relat%rios ou anotaes. Esse material deve ser su metido 5 apreciao do professor antes da atividade de apresentao 5 classe e$ se necessrio$ deve ser modificado pelo grupo$ so a orientao do professor. #C Programar atividade de apresentao$ seguida ou no de de ate$ das concluses formuladas em cada grupo. ;*%6*;* 9a"+$ do a$uno !onsiderando as atri uies do professor$ parece que no resta muito ao aluno. /sso no verdade. aC /nformar)se amplamente so re os o #etivos a serem atingidos$ a natureza da atividade a ser realizada$ os produtos esperados e o tempo dispon"vel. C !ooperar na formao do grupo e na definio de papis e responsa ilidades. cC Iormular idias e opinies com clareza e o #etividade$ sem monopolizar a ateno ou dispersar o interesse dos colegas$ com assuntos paralelos. dC &uvir atentamente as opinies e os comentrios dos colegas$ integrando)os ao registro dos tra alhos do grupo. eC Discordar e discutir sem desrespeitar os colegas$ argumentando e contra)argumentando com o o #etivo de garantir a clareza das idias em de ate. fC 1espeitar as opinies divergentes e acatar a deciso que representar a opinio da maioria dos componentes do grupo. gC !umprir suas responsa ilidades$ conforme determinado pelo grupo na diviso de tarefas. hC !riticar e aceitar ser criticado$ no sentido de melhorar o desempenho de cada aluno e do grupo. iC Participar ativa e dedicadamente na apresentao das concluses do grupo 5 classe$ contri uindo sempre que necessrio.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com #C Assistir 5s apresentaes dos outros grupos com ateno$ incorporando novos conhecimentos 5queles # ela orados. (C 1egistrar$ sempre que poss"vel$ as concluses a que o tra alho permitiu chegar$ se#am individuais$ do su grupo ou do grupo)classe. ;*%%* Au$a +J"o'iti&a ;*%%*%* D+')ri !o A aula e'positiva um dos procedimentos de ensino mais conhecidos e utilizados e$ de certo modo$ dispensa descrio. Em geral$ aseia)se na apresentao oral de um tema$ pelo professor$ e pode contar com maior ou menor participao dos alunos$ dependendo da proposta e dos o #etivos de ensino. Alm disso$ a aula e'positiva pode estar apoiada em recursos de ensino$ como esquemas$ grficos$ sinopses$ anotada no quadro)de)giz$ em cartazes$ em transpar2ncias$ entre outros. <a EaD$ a aula e'positiva ocorre nas situaes de v"deo e teleconfer2ncia$ com maior freq*2ncia. <os dois casos$ a possi ilidade de interao professor)aluno em reduzida8 na videoconfer2ncia$ em virtude da assincronia$ ou se#a$ a aula pode ter sido gravada em momento diferente daquele em que est sendo apresentada4 e na teleconfer2ncia$ em decorr2ncia do elevado n;mero de espectadores$ que pode provocar eventuais dificuldades ou atrasos na comunicao$ quando ocorrer por telefone$ fa' ou correio eletrDnico Be)mailC. ;*%%*/* O?H+ti&o' d+ +n'ino A aula e'positiva pode ser utilizada nas situaes em que o professor pretende propiciar aos alunos condies de8 aC !ompreender de forma ampla e geral um novo tema de estudo$ quando so apresentadas as idias introdut%rias ao assunto$ organizados esquemas e sumrios. <a seq*2ncia$ outros procedimentos de ensino devero ser empregados$ de modo que promova o aprofundamento necessrio ao estudo. C .intetizar o assunto estudado por meio de outros procedimentos de ensino$ identificando os aspectos essenciais$ de maneira resumida. <esse caso$ a aula e'positiva$ como oportunidade de ela orao da s"ntese final$ pode contar com a participao ativa dos alunos$ que # tero produzido conhecimentos so re o assunto. cC Atualizar as informaes dispon"veis ou solicitar as e'plicaes necessrias so re o assunto em estudo$ quando o professor esclarece

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com aspectos cu#a compreenso parea mais dif"cil ou divulga informaes de acesso mais restrito. A aula e'positiva oferece oportunidade para o aluno realizar aprendizagens de carter conceitual Baquisio e atualizao de informaes$ esclarecimento de d;vidas$ ela orao de s"ntesesC$ procedimental Bouvir e perguntar$ anotar$ ela orar esquemasC e atitudinal Brespeito e atenoC. ;*%%*7* Atri?ui L+' do "roB+''or & sucesso da aula e'positiva depende quase e'clusivamente do professor$ tanto para a sua preparao como para o desenvolvimento. Em relao 5 preparao$ o professor deve8 aC Definir claramente os o #etivos de ensino da aula$ considerando as caracter"sticas e as necessidades dos alunos. C Plane#ar com cuidado a seq*2ncia das idias a serem apresentadas$ as perguntas e os e'emplos a serem utilizados. cC Ela orar o esquema ou sumrio a ser transcrito no quadro)de)giz ou equivalente. dC Preparar outros recursos sicos$ como fotos$ recortes$ transpar2ncias$ lem rando)se de que devem conter apenas os elementos m"nimos necessrios para ilustrar e complementar a e'posio oral. eC 1eservar os equipamentos necessrios ou verificar sua presena e a forma de utilizao no espao onde ser realizada a aula e'positiva. <o que se refere 5 realizao da aula e'positiva$ o professor deve8 aC !omunicar com clareza o tema e os o #etivos de ensino da aula$ relacionando)os a aulas anteriores. C Despertar a ateno dos alunos para o tema a ser tratado com uma questo$ o relato de um fato$ o comentrio de uma not"cia$ entre outros$ de modo que mo ilize conhecimentos e e'peri2ncias anteriores dos alunos. cC 1espeitar o ritmo da classe em relao 5 participao$ com comentrios ou questes$ e em relao 5 possi ilidade de anotar idias e esquemas apresentados.

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com dC Apoiar a apresentao em recursos visuais preparados previamente e em comentrios e questes formuladas pelos alunos$ dirigindo)se a eles pessoalmente. eC 9tilizar linguagem no)ver al ) gestos$ e'presso facial )$ variando o tom de voz e movimentando)se pelo espao da sala de aula. fC Avaliar continuamente a disposio dos alunos$ levando em conta que sua participao na aula e'positiva no to passiva quanto se pode pensar$ mas requer ateno e disponi ilidade para a atividade intelectual. gC Evitar de se irritar com interrupes ou distraes dos alunos$ considerando)as desrespeito ou desinteresse. hC !ontrolar cuidadosamente o tempo de durao da aula$ evitando ultrapassar EU ou HV minutos de e'posio cont"nua. Nem re)se de que assistir a uma aula e'positiva pode ser muito cansativo. iC Ao final da apresentao$ enfatizar idias essenciais e esta elecer a sua relao com as pr%'imas atividades a serem desenvolvidas. ;*%%*;* 9a"+$ do a$uno <o conte'to da aula e'positiva$ o aluno deve se envolver ativamente no processo de construo de seu conhecimento$ com ase em informaes que esto sendo apresentadas pelo professor$ segundo suas escolhas e prioridades$ e que devero ser apropriadas pelo aluno$ apoiado em suas e'peri2ncias e conhecimentos anteriores. Para garantir a adequada utilizao desse procedimento de ensino$ espera)se que o aluno8 aC Dedique ateno 5 e'posio e procure relacion)la com outros conhecimentos ou informaes dispon"veis. C Evite se distrair com atividades paralelas ou comentrios alheios ao conte;do da aula. cC 7usque esclarecimentos$ interrompendo o professor$ sempre que necessrio. dC !ontri ua com e'emplos ou informaes pertinentes e relevantes. eC Procure anotar as idias essenciais$ sem se preocupar demasiadamente em copiar tudo o que o professor diz ou escreve.

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Ca"#tu$o 1 9ro)+''o d+ A&a$ia !o Avaliar$ para muitos de n%s$ uma das atividades pedag%gicas mais dif"ceis de realizar em nosso tra alho$ um verdadeiro espinho atravessado em nossa garganta. Suando comeamos a pensar so re avaliao$ ou nos defrontamos com a situao concreta de avaliar nossos alunos$ comumente perguntas como estas nos assaltam8 @!omo que vou dar a prova3A$ @Suando vou aplicar uma prova3A$ @Sue aspectos ou pontos vou avaliar3A$ @Suantas notas vou dar3A$ @Sue tipo de prova vou fazer3A$ @Sue import6ncia tem esta avaliao3A$ & que importante numa avaliao3A$ @Para que vou avaliar3A$ @Sue tcnica de avaliao vou utilizar3A 1*%* 9onto' Eu+ "+rmit+m uma &i'!o d+ )onHunto do "ro)+''o d+ a&a$ia !o U.E.E. & processo de avaliao est relacionado com o processo de aprendizagem. Suando professor e aluno esto empenhados em conseguir uma aprendizagem$ fundamental e imprescind"vel que am os possam contar com um con#unto de dados e informaes que lhes digam se a aprendizagem est sendo conseguida ou no$ se esto caminhando em direo ao con#unto terminal pretendido$ ultrapassando os pontos intermedirios de forma sucessiva e cumulativa$ ou se desviando dele. E$ como conseq*2ncia dessa constatao$ professor e aluno tomam a deciso de se manterem na reta e progredirem ou de redirecion)la$ para que a aprendizagem se#a completamente esta elecida. U.E.H. & processo de avaliao deve ser pensado$ plane#ado e realizado de forma coerente e conseq*ente com os o #etivos propostos para a aprendizagem. &s o #etivos a alcanar so os critrios definidores do processo de avaliao8 quer dizer$ so os o #etivos que dizem @o que avaliarA$ @de que forma avaliarA$ @qual tcnica ou instrumento utilizar para avaliarA$ @o que registrar e de que formaA$ @como discutir o aproveitamento da atividadeA e @qual o encaminhamentoA a ser com inado com o aluno$ tendo em vista o reiniciar do processo de aprendizagem. Este momento de avaliao permite ao professor perce er se t2m claros os seus o #etivos de aprendizagem ou no. Estar preocupado em avali)los ou o que faz e'por um certo conte;do durante algumas aulas e depois realizar provas para poder dar uma nota3 U.E.G. & processo de avaliao$ para acompanhar o processo de aprendizagem$ cont"nuo. .a emos que a aprendizagem$ comumente$ se

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com faz de forma cont"nua$ cumulativa e evolutiva ou em ritmo ascendente em direo ao o #etivo proposto. E$ #ustamente para que possa se concretizar$ ela tem necessidade de contar com um instrumento de retroalimentao Bfeed ac(C$ um processo de avaliao$ que se#a cont"nuo$ realizado durante o processo de aprendizagem. Esta colocao distancia)se diametralmente daquela que entende a avaliao como uma atividade que se realiza ao final do semestre ou do ano para se verificar se o aluno aprendeu ou no ao trmino daquele espao de tempo$ quando o professor realiza um #ulgamento do aluno$ para dar seu veredicto8 foi aprovado ou reprovado. U.E.\. A avaliao$ como um processo cont"nuo$ permite um cont"nuo reiniciar do processo de aprendizagem$ at atingir os o #etivos finais. Para que a avaliao se constitua num processo cont"nuo$ condio sica que$ em todas e cada uma das atividades previstas e realizadas$ aluno e professor se informem so re sua apro'imao ou no dos o #etivos propostos. Esta informao dir se a atividade foi realizada adequadamente$ e ento se pode passar para a atividade seguinte4 ou se foi realizada inadequadamente ou no foi realizada simplesmente e$ento$ algo precisa ser feito antes da atividade seguinte$ ou at con#untamente com ela para que os o #etivos possam ser atingidos. 9m plano de aprendizagem adequadamente ela orado$ incluindo$ portanto um processo cont"nuo de avaliao$ levar o aluno 5 consecuo dos o #etivos e$ por conseguinte$ 5 aprovao final. Esta conseq*2ncia contradiz aquela crena de que @o professor om porque reprova grande n;mero de alunos de sua classeA ou de que @o ensino ministrado em tal disciplina de to alto n"vel que grande parte da turma no consegue aprender e reprovadaA. U.E.U. & processo de avaliao dever estar voltado para o desempenho do aluno. /sto $ para a atividade do aluno enquanto realiza ou no que foi plane#ado$ e se o realiza adequada ou inadequadamente. Esta afirmao questiona o modo de ser de muitos professores que$ a partir de sua e'peri2ncia$ se dizem capazes de identificar logo ao in"cio do curso$ decorridas as primeiras semanas$ os que @no querem nada com nadaA. E a partir destas primeiras impresses rotulam seus alunos e os classificam definitivamente numa ou noutra categoria$ permitindo que esta classificao condicione da" para frente seu relacionamento com eles. E as conseq*2ncias desses #ulgamentos 5 priori so em conhecidas8 os alunos @#ulgados onsA ou @sriosA t2m praticamente garantida sua aprovao$ porque at mesmo seus erros ou suas faltas sero relevados$ e os @#ulgados malandrosA ou @que no querem nada com nadaA tero que lutar e muito contra uma quase certa reprovao. Suando falamos que o processo de avaliao dever estar voltado para o desempenho do aluno$ queremos dizer que importante acompanhamos seu desenvolvimento$ a partir do desempenho concreto em cada uma das atividades e procurarmos o

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com m'imo de o #etividade para cola orarmos com a revoluo do pr%prio aluno em direo aos o #etivos. U.E.F. & processo de avaliao dever incidir tam m so re o desempenho do professor e a adequao do plano. 9m processo de aprendizagem resulta da inter)relao de$ pelo menos$ tr2s elementos8 um aprendiz ) que procura adquirir o aprendizado de alguma coisa4 um orientador ou preceptor$ cu#a funo a de cola orar para que o aprendiz consiga seu intento4 e um plano de atividades$ que apresente condies sicas e suficientes que$ sendo realizadas$ permitam ao aprendiz atingir seu o #etivo. Assim sendo$ o processo de avaliao que procura oferecer elementos para avaliar se a aprendizagem est se realizando ou no$ deve conter em seu o#o uma anlise no s% do desempenho do aluno$ mas tam m do desempenho do professor e da adequao do plano aos o #etivos propostos. !om efeito$ muitos casos de no aprendizagem se e'plicaram e se e'plicam no por um desempenho inadequado do aluno$ mas por uma falta de preparao do professor$ sua improvisao$ falta de plane#amento$ falta de fle'i ilidade na aplicao de um plano$ desconhecimento ou no aplicao de tcnicas pedag%gicas adequadas aos o #etivos propostos$ por comportamentos preconceituosos do professor. &utras vezes$ a falha se encontra no pr%prio plano8 este por vezes ine'iste$ por vezes e'iste$ mas no est adequado 5s condies f"sicas daquela classe ou 5s condies culturais e intelectuais daquela turma$ ou 5s condies de tempo e calendrio$ ou aos imprevistos que sempre surgem. & que vale dizer8 a avaliao da consecuo ou no de uma aprendizagem deve recair so re estes tr2s aspectos8 o desempenho do aluno$ o desempenho do professor e a adequao do plano. U.E.]. Em todo processo de avaliao requer)se uma capacidade de o servao e de registro por parte do professor e$ se poss"vel$ por parte do aluno tam m. !omo # dissemos anteriormente$ o processo de aprendizagem din6mico e$ em geral$ ascendente em direo aos o #etivos propostos. <o se trata$ porm$ de um movimento ascendente linear. Ele se compe tam m de desvios e retrocessos. 0odavia$ sempre e'ige$ por parte do professor$ uma cuidadosa o servao Be sa emos que esta uma ha ilidade que precisa ser treinadaC$ so retudo do que se relaciona com a aprendizagem$ em como uma troca de idias entre professor e aluno para encaminhamento posterior$ que tanto poder servir para que o aluno se desenvolva mais e mais rapidamente$ como para que ele ou o professor corri#am determinadas falhas em seus desempenhos$ ou o plano se#a melhor adaptado. U.E.Y. Dependendo de seus participantes$ podemos ter apenas uma hetero)avaliao ou contar tam m com a auto)avaliao. Alm do # e'posto$ pensamos tam m que$ para a consecuo eficiente de uma aprendizagem$ de fundamental import6ncia que$ alm da hetero) avaliao Bavaliao realizada pelo professorC$ o aluno possa desenvolver

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com sua capacidade de auto)avaliao. !apacidade esta que requer todo um tra alho do professor e aluno para que se#a adquirida e desenvolvida8 ou se#a$ e'ige o desenvolvimento de ha ilidades como a de o servar)se a si mesmo$ comparar e relacionar seu desempenho com os o #etivos propostos$ honestidade pessoal para reconhecer tanto seus sucessos como suas falhas evitando aquelas @cele rrimas desculpasA para seus erros e mais ainda aquela voz corrente8 @auto)avaliao a oportunidade que o aluno tem para se defender dos ataques que o professor vai fazerA. 0rata) se de uma atividade que precisa ser aprendida$ treinada e realizada. 0rata) se de uma atividade que para ser realizada com eficcia supe a e'ist2ncia de um clima de cooperao e confiana entre professor e aluno4 mas que$ acontecendo$ se constitui num dos instrumentos mais preciosos para que o aprendiz tome consci2ncia do processo de aprendizagem e assuma sua participao no mesmo. 1*/* T)ni)a' Eu+ "od+m '+r uti$i:ada' num "ro)+''o d+ a&a$ia !o do d+'+m"+n8o do a$uno 1*/*%* 9ro&a di')ur'i&aN di''+rta !o ou +n'aio a. Con)+itua !o: & professor apresenta questes ou perguntas ou temas para serem respondidos ou discorridos pelo aluno com grande li erdade e espontaneidade. & estudante livremente formular$ organizar$ a reviar ou ampliar as respostas ou dissertaes. A ;nica restrio 5 resposta est no ver o constante das instrues8 compare$ confronte$ identifique$ apresente argumentos a favor e^ou contra$ d2 e'emplos$ relacione$ sintetize$ defina$ critique$ sugira... ?. A&a$ia: !a edal de conhecimentos4 l%gica nos processos mentais4 #ustificao de opinies4 organizao de idias4 capacidade de s"ntese4 capacidade de selecionar$ relacionar$ organizar idias4 clareza de e'presso4 solues criativas4 atitudes$ prefer2ncias. ). Limita L+': A partir de vrias pesquisas realizadas$ sa e)se que a su #etividade influencia muito na avaliao de provas deste tipo4 n;mero limitado de questes a rangendo uma amostra limitada de matria4 pela sua aparente facilidade de preparao$ favorecem a improvisao por parte do professor4 em geral s% h feed ac( para o aluno se sua resposta estava certa ou errada$ perdendo)se a riqueza de encaminhamentos so re outros aspectos da aprendizagem que ela poderia estar medindo. 1*/*/* 9ro&a ora$N +ntr+&i'ta a. Con)+itua !o: A prova oral constitui)se de perguntas e respostas orais. As perguntas em geral so previamente plane#adas e rigidamente seguidas$ podendo$ no entanto$ sofrer variaes de acordo com as

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com respostas do aluno. A partir dessas respostas$ o professor pode avaliar o conte;do cognitivo em si$ em como inferir a respeito de atitudes. ?. A&a$ia: Profundidade e e'tenso dos conhecimentos4 todos os itens indicados na prova discursiva4 opinies$ #ulgamentos$ apreciaes$ tend2ncias4 ha ilidade de se e'pressar oralmente. ). Limita L+': >rande grau de su #etividade no atri uir uma nota4 as incompati ilidades e as simpatias entre e'aminador e e'aminando e'ercem papel important"ssimo4 as reaes dos alunos so contradit%rias8 h os que ficam totalmente loqueados e os que se sentem perfeitamente 5 vontade$ o que influencia o comportamento e as respostas deles4 seu valor est nitidamente relacionado com a aptido do que a conduz. 1*/*7* 9ro&a o?H+ti&a .o formas de provas que$ alm de possi ilitar maior co ertura da matria$ satisfazem ao mesmo tempo o critrio de o #etividade$ definido como a qualidade de uma prova para permitir que e'aminadores independentes e qualificados cheguem a resultados id2nticos. :e#amos alguns tipos de questes$ os mais comumente formulados. A prova o #etiva poder se formar com as chamadas questes de lacunas$ que servem para medir conhecimento e so formadas por frases incompletas$ cu#o espao em ranco pode ser preenchido apenas por uma interpretao. E'emplo8 & ano em que o primeiro transplante de rim em sucedido teve lugar foi... Poder ainda a prova o #etiva constituir)se com questes falso)verdadeiro$ que servem para medir8 identificao de relao de causa e efeito4 distino de opinies4 conhecimentos de fatos espec"ficos. E'emplo8 &s o #etivos da aprendizagem podem ser agrupados em tr2s categorias8 conhecimentos$ ha ilidades e atitudes B: ou IC. &utra forma$ talvez a mais comum$ de se ela orar uma prova o #etiva utilizar questes de m;ltipla escolha$ que se estruturam de diversas maneiras. Estas so as mais usadas8 aC Escolha simples8 mede conhecimentos. P a forma mais comum da questo de m;ltipla)escolha. !onsiste$ asicamente$ em uma sentena incompleta ou em uma pergunta$ seguida por certo n;mero de respostas poss"veis BopesC$ entre as quais o aluno deve escolher a correta. E'emplo8 Dentre as causas que t2m levado a agricultura comercial rasileira a e'pandir)se$ ressalta)se8 _ o papel que ela continua tendo como o setor mais importante da economia nacional4

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Pr. Flvio Nunes. Instituto Teolgico Gamaliel instgamaliel@gmail.com www.institutogamaliel.com _ o pro#eto em curso de integrao nacional$ fundado e'clusivamente na e'panso da economia agr"cola4 _ o crescimento dos mercados consumidores internos e e'ternos de alimentos e matrias)primas de origem agr"cola4 _ a elevao geral do salrio real da populao$ que tem levado o setor agr"cola a se modernizar4 _ a participao proporcionalmente crescente dos produtos agr"colas tropicais na pauta geral da e'portao rasileira. aC Escolha m;ltipla8 mede conhecimentos. Este tipo adequado quando se pretende apresentar uma situao caracterizada por mais de uma resposta correta4 o aluno deve identificar as respostas corretas de acordo com um c%digo apresentado nas instrues. Prova <o final do curso$ ap%s o estudo de todas as matrias$ voc2 far uma prova ;nica de conhecimentos gerais.

<o final do curso$ ap%s o estudo de todas as matrias$ voc2 far uma prova `</!A de !onhecimentos >erais.

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