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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA

FACULTADA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Unidad de Segunda Especialidad

APLICACIN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO ESCRITURA EN LOS NIOS DE 5 AOS DE EDUCACION INICIAL DE LA I.E. N 179 HUANCASCCA, PROVINCIA DE COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE APURIMAC.
Tesis presentada por los Licenciados: - PILA UCHASARA, DELIA MARITZA - HUAYLLA ENRIQUEZ, VICTOR :
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Para optar el ttulo profesional de: Segunda Especialidad en Nivel Inicial.

CUSCO- PERU 2013

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DEDICATORIA

A nuestra hija, por haber compartido Nuestra inquietud de seguir Superndonos y haber aceptado Pacientemente los momentos que No pudimos estar juntos.

AGRADECIMIENTO Nuestro eterno reconocimiento y agradecimiento a la UNIVERSIDAD SAN AGUSTIN DE AREQUIPA, por habernos permitido la oportunidad de seguir superndonos y haber contribuido con el estmulo y desarrollo de nuestras capacidades, por ende haber ampliado nuestros conocimientos durante el proceso del proyecto y la investigacin; el cual repercutir en nuestro aporte en el mbito educativo y social. Del mismo modo a la Institucin Educativa N 179 de Huancascca Cotabambas- Apurimac, cuyos docentes y en especial los nios que fueron los actores y protagonistas de los hechos investigativos; y tambin a la comunidad campesina en general, en vista que las acciones se revertirn a favor de sus hijos. Agradecemos de manera directa o indirecta a todas las personas, profesionales, entendidos, que coadyuvaron con la cristalizacin del presente trabajo. Finalmente de manera efusiva a nuestro Asesor que, con gran disposicin supo orientarnos el camino y las estrategias para alcanzar nuestros objetivos. Los Autores

PRESENTACION Seor Rector de la Universidad San Agustn De Arequipa, Seores integrantes del Jurado Calificador y comunidad en general. Nos es satisfactorio poner a vuestra consideracin el trabajo que lleva por ttulo APLICACIN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO ESCRITURA DE LOS NIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 179 HUANCASCCA,

COTABAMBAS-APURIMAC, el cual va de acuerdo a la modernidad social, educativa con nfasis en herramientas electrnicas. El trabajo responde a las necesidades de los nios de ampliar sus conocimientos de lectura y escritura, usando como medio virtual los medios audiovisuales. En vista que en la comunidad existe los medios audiovisuales en la I.E. gracias a la implementacin de los padres de familia por su situacin de extre ma pobreza, hemos tratado de solucionar en la medida de nuestro alcance y posibilidades. Esperamos que el trabajo contribuya a las expectativas del desarrollo educativo rural. LOS TESISTAS

INTRODUCCION En el Captulo tratamos sobre el problema de la investigacin, en el cual planteamos el problema de la necesidad de aplicacin de medios audiovisuales en la lecto escritura; para luego posibilitar su formulacin. Del mismo modo se ha logrado buscar los antecedentes de temas similares tanto en estudios de pregrado como post-grado, encontrando muy pocos. Luego se justifica la investigacin, se detectan las limitantes y se plantean los objetivos que busca la presente investigacin. En el Captulo I, se presenta el Marco Terico con temas de afinidad al presente trabajo, entre ellas los medios audiovisuales, aspectos sustantivos de la tecnologa de la informtica y comunicacin luego la educacin virtual y cuanto se relaciona con la lecto escritural. En el captulo II se aborda el problema de la investigacin justificacin, objetivos, hiptesis, variables, mtodos tcnicas e instrumentos poblacin y muestra, anlisis e interpretacin de resultados. En el Captulo III conclusiones, sugerencias, bibliografa.

INDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACION INTRODUCCION CAPITULO I MARCO TEORICO 1.1.MEDIOS AUDIOVISUALES:..10 1.2.- LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CONCEPTO Y TENDENCIA DE USO EN EL AULA12 1.2.1. LOS MATERIALES DIDCTICOS SE DIVIDEN:14 1.2.2. APOYOS DE INSTRUCCIN:14 1.2.3. TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTAS PIZARRN:15 1.2.4.-ROTAFOLIOS:16 1.3.-LOS SISTEMAS MULTIMEDIA:..20 1.3.1.- TIPOS DE MEDIOS AUDIOVISUA:20 1.4.-TELE-VIRTUALIDAD:.23 1.4.1.- QU ES EL VDEO EDUCATIVO?:..23 1.4.2.- SISTEMA DE REDES EDUCATIVAS:.25 1.5.- EDUCACIN Y VIRTUALIDAD:..27 1.5.1.- LA EDUCACIN VIRTUAL?:..27 1.6. LA HISTORIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL:.29 1.6.1. CARACTERSTICAS DE EDUCACIN VIRTUAL:31 .- .1.6.2-.AUTOAPRENDIZAJE: ..32 1.7. METODOLOGAS DE EDUCACIN VIRTUAL:..34 1.7.1.- MTODO SINCRNICO:34 1.7.2.MTODOASINCRNICOS:..35 1.7.3.ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL:...36 1.8.- EDUCADORES VIRTUALES:.................36 6 4 2 3 1

1.9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIN VIRTUAL:...38 1.9.1.- VENTAJAS DE LA ENSEANZA VIRTUAL A NIVEL INSTITUCIONAL:38 1.9.2.VENTAJAS DE LA ENSEANZA VIRTUAL PARA LOS

EDUCANDOS:.39 1.9.3.- LAS DESVENTAJAS DE LA EDUCACIN VIRTUAL PUEDEN SER:..41 1.10.- CONCLUSIN:..41 1.11.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACION VIRTUAL:..42 1.12.- ASPECTOS POSITIVOS DE LA EDUCACION VIRTUAL :..43 1.13.- ASPECTOS NEGATIVOS DE LA EDUCACION VIRTUAL:..44 1.14.- LA EDUCACION VIRTUAL Y SU PAPEL DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION:.44 1.14.1. IMPACTO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ESTUDIANTES:..45 1.14.2.RETOS TECNOLOGICOS PARA LA EDUCACION45 1.14.3. EL PROCESO METODOLOGICO CON LAS TIC:46
1.15.-ACTIVIDADES DE INICIACION A LA LECTO ESCRITURA.:...47 1.15.1.LA FUNCION SIMBOLICA: MANIFESTACIONES:.47 1.15.2.- NIVELES DE REPRESENTACION Y EVOLUCION DE LA FUNCION

SIMBOLICA:..48

1.16. TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LOS PROCESOS INICIALES DE LECTOESCRITURA:49 1.16.1 NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:..57 1.17.- ANTECEDENTES - MI EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA:.66

1.17.1.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LECTURA:..67 1.17.2.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA LECTURA:..67 1.17.3.- EL PROCESO DE LA "ENSEANZA" DE LA LECTURA68 1.17.4.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA ESCRITURA:.70 1.18.- NIVELES DE ESCRITURA:.72 1.19.- ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA:74 1.19.1LECTURA:75 1.20.- OBJETIVOS QUE SE LOGRAN CON LA COPIA:..78 1.21.-RECOMENDACIONES PARA REALIZAR CON XITO LA

COPIA:..78 1.22. REFLEXIONES FINALES:..79

CAPITULO II MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION. 2.1.- AREA DE UBICACION DE LA INVESTIGACCION:.84 2.2.- DETERMINACION DEL PROBLEMA:..84 2.3.- FORMULACION DEL PROBLEMA:86 2.3.1.- PROBLEMA GENERAL:...86 2.3.2.- SUB PROBLEMAS:.. .86 2.4.- JUSTIFICACION.....87 2.5.- OBJETIVOS:88 2.5.1. - OBJETIVO GENERAL:.88 2.5.2.-OBJETIVO ESPECFICO:......88 2.6.- HIPOTESIS:88 8

2.6.1.-HIPOTESIS GENERAL:..88 2.6.2.-HIPOTESIS ESPECFICO:...88 2.7.- VARIABLES..............89 2.7.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE:..89 2.8.- DEFINICION OPERACIONAL:.89 2.8.1. INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE........... 89 2.8.2. INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:.90 2.9.- METODOLOGIA:..91 2.10.- POBLACION Y MUESTRA...93 2.10.1.-POBLACION:.94 2.10.2.-MUESTRA:...94 2.11. METODO DE INVESTIGACION:.95 2.12.-TECNICAS E INSTRUMENTOS:.95 2.12.1.- TECNICAS:..95 2.12.2.- INSTRUMENTOS:..96 2.12.3.- INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS.96 2.13.- ANALISIS DE DATOS:.97 2.14.- RESULTADOS:97 CAPITULO III 3.1.- PROPUESTAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCION:..122 3.1.1.CONCLUSIONES:.122 3.2. SUGERENCIAS:............123 3.3.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:..................................124

3.4- ANEXOS126

CAPITULO I

MARCO TEORICO 1.1.- Medios audiovisuales. Son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente especficos. Entre los medios

audiovisuales ms populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimodales de la informtica.

Los medios audiovisuales sin duda alguna son una de las grandes herramientas con las cuales podemos contar en la actualidad para as poder trasmitir parte de lo que es el proceso de la enseanza- aprendizaje, claro esta que no todo lo vamos a emplear con estos recursos, pero si tratar de aprovecharlos al mximo. Como sabemos tenemos diferentes tipos de alumnos, los que son auditivos, los visuales, los kinestsicos, y considero que todo este avance de los medios audiovisuales son de gran ayuda para el maestro para que pueda exponer su clase a esos alumnos que su manera de aprender es por medio del odo en el cual ellos pueden desarrollar todo su potencial, y en el caso de los nios que son visuales pues que decir, ellos con el hecho de estar observando ya sea desde una pelcula hasta una sencilla presentacin les quedara sumamente grabado ya que
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esa es su mejor manera de aprender y aplicar lo aprendido, son las cosas que jams se le olvidaran.

Adems de que no solo escucha y ve sino que tambin de esta manera ellos pueden aprender no solamente en la escuela, ya que en la actualidad se cuentan con diferentes programas ya sean en televisin, por videocasete o por dvd, ellos pueden tener a su alcance diversos programas educativos en los cuales ellos pueden seguir aprendiendo, como lo son programas para aprender a leer, a sumar, cursos de ingls etc.

La implantacin de los mtodos audiovisuales en la educacin considero que ha sido tanto un logro como un gran beneficio, y que importante es que en la escuela se cuente con un aula audiovisual en la cual se puedan realizar este tipo de actividades, y de no ser posible, que en el aula se pueda contar con grabadora, televisin y dvd,

Adems de que esta herramienta se puede utilizar como un tipo de premiacin en la escuela al programar una pelcula por mencionar uno de estos recursos y a la vez que se est motivando al nio se le puede aplicar no solo una pelcula, sino algo educativo, algo que realmente el nio pueda disfrutar pero que sobre todo le deje una gran enseanza.

As que aprovechemos los recursos con los cuales podemos contar en la actualidad, y en este caso los audiovisuales

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1.2.- LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CONCEPTO Y TENDENCIA DE USO EN EL AULA

Hoy da podemos pensar que los medios audiovisuales como medios tcnicos facilitadores del aprendizaje y que ayudan a ampliar los conceptos que tenemos hasta el momento, a darles una forma diferente, a tratar por cada uno de ellos a que el discpulo logre captar la informacin y transferirla. Los medios audiovisuales han transformado el mundo a partir de la luz y el sonido, todo ha sido modificado y las formas de recibir el conocimiento actualmente son ms prcticas, ms modernas, ms acordes a la poca en la que vivimos.

A veces se ha llegado a pensar que los medios audiovisuales son solo una forma como la gente entretenerse y pasar el tiempo, pero no solo son eso, sino que tambin sirven para transmitir una visin diferente de la realidad. EL bum que ha tenido la tecnologa desde el siglo pas ado ha desencadenado una serie de avances en el conocimiento, se dice que la necesidad es la madre de la inventiva, por lo tanto al haber ms inventos significa que se ha dado mayor investigacin, mayor bsqueda, mayor incremento en el conocimiento.

Los medios audiovisuales como herramienta didctica. El trabajo en clase puede mejorarse con el uso de nuevas herramientas didcticas que apoyen
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el proceso de enseanza aprendizaje. Los medios audiovisuales actan como un vehculo que transporta la informacin de manera ms fcil y prctica, ahorra tiempo y esfuerzo pero debemos aprender a utilizarlo. El trabajo del aula se enriquece si el maestro utiliza cada medio conocido y los muchachos aprendern igual la cantidad de formas que podemos utilizar para hacer las cosas.

Pienso que todo es bueno en la medida en la que lo utilicemos de manera discreta y con los fines para los cuales fueron creados. Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas queapoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de La las ideas. Eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyeccin.

Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrn magntico, el franelgrafo, el retroproyector y elrota folio. Llamamos material didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje.
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Permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.

Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Estimulan el inters y la motivacin del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.

Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.

1.2.1.- Los materiales didcticos se dividen en: 1. Materiales para el instructor.

2. Materiales para el participante.

1.2.2.- APOYOS DE INSTRUCCIN

Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que apoyan o ilustran la exposicin de este. Sus requisitos son: 1. Que tenga un propsito definido.

2. Que realmente sirva para apoyar este propsito.

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1.2.3.- TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTAS PIZARRN:

El pizarrn es un elemento tradicional de ayuda de la enseanza. El instructor puede escribir dibujos, preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o figuras que quiera representar. a) Ventajas: Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin ni de sus materiales complementarios. Es de fcil uso.

b) Limitaciones: No obstante, el pizarrn tiene algunas limitaciones, como el limitado poder visual. * Es muy importante tener en cuenta que:

* El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los participantes.

* No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.

* Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con relacin al alumno ms cercano. * Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla).

* Verificar que haya buena visibilidad.

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* El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para todo el grupo. * Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado presentarn una imagen de desorden y falta de preparacin. * Escribir frases claras y breves.

* Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con letra de imprenta. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los participantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir letras: Negro, Morado, Azul Marino y Claro, Caf (usar a la vez tres, pero bien combinados); Negro-Morado, Morado- Azul Claro, Caf- Morado. Para subrayar: Rojo, Amarillo, Azul Claro ( este ltimo siempre y cuando no se haya utilizado en las letras. 1.2.4.-ROTAFOLIOS: el rota folios es una superficie de tamao suficiente para que aquello que se anote en l pueda ser ledo por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete porttil, en el que se introducen grandes hojas de papel o lminas que se suceden. a) VENTAJAS: Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rota folios con hojas

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previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada. el uso del portafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se busca la participacin del grupo, ya que los comentarios que surjan se irn anotando para llegar a una conclusin.

La

televisin

el

vdeo

como

medios

audiovisuales.

La televisin como medio audiovisual permite representar lo abstracto mediante esquemas y dibujos, es por ello que se dice que es capaz de integrar medios. Gracias al lenguaje y al montaje televisivo es posible sintetizar en poco tiempo aspectos que pueden ser demasiado extensos para su tratamiento en el aula de no ser por su ayuda.

En la actualidad, la televisin puede ser empleada como un poderoso medio audiovisual que concibe dentro de su programacin didctica materiales elaborados para los distintos niveles de enseanza, como apoyo curricular y /o de ampliacin cultural, lo que facilita la labor del maestro. Una emisin de televisin de corta duracin, puede tener tanta riqueza informativa que le permite al docente trabajar sobre sus contenidos durante varias horas despus de mostradas.
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El uso de la televisin interactiva favorece el desarrollo del pensamiento individualizado del estudiante y coadyuva con cierta medida a eliminar cualquier fenmeno de estandarizacin que se atribuye al medio. El vdeo como medio de difusin masiva, por su parte, alcanza su auge en la dcada de setenta en Amrica Latina. Su aparicin en pleno fragor de las luchas revolucionarias, tena como objetivo divulgar los movimientos sindicales, estudiantiles, de mujeres y en general de las organizaciones populares que demandaban sus derechos y reivindicaciones durante la poca de dictadura militar.

Su xito en los sectores populares deviene de la capacidad para grabar simultneamente en un mismo soporte la imagen y el sonido.

Desde el surgimiento del vdeo, ste ha tenido en cierta manera un perfil educativo (H. Galrraga, 2002), por lo que es evidente su utilizacin por maestros y profesores.

El vdeo, a diferencia de la televisin, es un medio audiovisual que tiene ciertamente posibilidades de registrar todos aquellos eventos que pueden ser de inters docente, para multiplicarlos todas las veces que sea necesario. De ah que, su llegada al sistema de Educacin Nacional haya hecho ms fcil el desarrollo del proceso docente tanto tcnica como didcticamente. En resumen, los medios audiovisuales facilitan la presencia de especialistas
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en cada aula favoreciendo la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, mostrando el tiempo de diferentes maneras de forma tal que el pasado, presente y futuro sean representados con la realizacin de diferentes recursos, lo que permite a su vez, el tratamiento de hechos histricos ocurridos, obras de la plstica y de teatro, as como conciertos no vividos por los estudiantes. La realizacin de estos materiales es posible gracias a la presencia de los medios que constituyen los reportajes informativos, documentales o acontecimientos de la actualidad.

Mediante estos se puede adems reducir el tamao de los objetos, presentar fenmenos y procesos imperceptibles al ojo humano y observar lugares diferentes a los que rodean a los estudiantes en su entorno cotidiano. Los audiovisuales posibilitan utilizar en una misma clase variedad de medios de enseanza, adems de favorecer la rpida diseminacin del currculo y las innovaciones que en este se realicen.

En resumen entiendo que los materiales didcticos se dividen en: 1.Materiales para el instructor.

2. Materiales para el participante.

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Entiendo que los apoyos de instruccin Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que apoyan o ilustran la exposicin de este. Sus requisitos son:

1.3.-LOS SISTEMAS MULTIMEDIA Consisten en la integracin de varios medios: imagen, sonido, texto, grficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador. Estos sistemas prometen un papel didctico importante en la enseanza del futuro, al transmitir informacin por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e interactivo, producindose el aprendizaje segn la capacidad y el inters individual. La transmisin de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y stas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las imgenes etc. La diferencia Bsica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la imagen, analgica en unos y digital e otros.

1.3.1.- TIPOS DE MEDIOS AUDIOVISUAL

a) TELEVISIN La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisin (televisor).
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Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores. b) DIAPOSITIVAS:Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples fotografas, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por plstico. Para su utilizacin se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografa se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una cajita para seguir un orden. Para la utilizacin de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos ensear. Necesitamos adems una adecuada colocacin de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los nios entendieran como es una diapositiva seria la realizacin de unas cuantas atendiendo a algn tema. Contaramos con el papel y pinturas necesarias, luego el plstico que las recubre lo compraramos. c) RETROPROYECTOR:Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clase durante la proyeccin. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan estn hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los nios la haramos
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hacindoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos. d) RADIO:Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los nios de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despus unos a otros. La utilizacin de la radio es muy gratificante para e llos, les calma y les relaja. Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo y los cassettes. e) ENCERADO:El descubrimiento del encerado en la Educacin Infantil tambin es muy gratificaste. A los nios les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin ningn problema. Por lo tanto es uno de los medios que los nios ms utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases. f) FOTOGRAFA:El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didctico y no tan practico ,podemos decir que el poder contar con fotografas

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de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles recordar algn tema que ya se ha dejado apartado para ver si 1.4.-TELE-VIRTUALIDAD Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o inaccesibles. Es la simbiosis de las telecomunicaciones y las imgenes de sntesis. Pretende comunicar a distancia con la ayuda de imgenes de sntesis o virtuales, aprovechando todas las posibilidades funcionales que las tcnicas de la infografa permiten. Ya es posible comunicarse en tiempo real con imgenes de alta calidad en redes de comunicacin econmicas lo que ha posibilitado la telepresencia. Con ella ser posible seguir la evolucin de un tumor canceroso consultando con un colega de Pars o Tokio, manipular la estructura de una protena o desarrollar juntos un proyecto de carrocera para un nuevo coche. Las aplicaciones son la telemedicina, la teleeducacin, el aula virtual, la casa virtual... agrupadas bajo el ttulo de lo que denominbamos antes como telepresencia. La televirtualidad permite crear entornos virtuales que pueden compartir numerosos participantes conectados por una red de telecomunicaciones de banda estrecha.

1.4.1.- QU ES EL VDEO EDUCATIVO?

El vdeo educativo desde la doble perspectiva de su realizacin y de su utilizacin en el aula. Parte de la consideracin de que cualquier vdeo que se emplee en la docencia puede ser considerado como educativo, con independencia de la forma narrativa
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que se haya empleado en su realizacin. Para llegar a la conclusin de que el vdeo ser o no educativo en la medida en que es aceptado por los alumnos como tal y el profesor lo utiliza en un contexto en el que produzca aprendizaje. Para ello, tras un razonamiento inicial, presenta algunas experiencias en el educacin universitaria que ponen de manifiesto estas conclusiones.

No resulta fcil definir qu es el vdeo educativo. O, al menos, hacerlo de una forma clara y contundente. Lo cierto es que el vdeo es uno de los medios didcticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisin de conocimientos y a los alumnos la asimilacin de stos. Podemos definir un vdeo educativo como aquel que cumple un objetivo didctico

previa-mente formulado. Esta definicin es tan abierta que cualquier vdeo puede
considerarse dentro de esta categora.

M. Cebrin (1987) distingue entre cuatro tipos de vdeos diferentes: curriculares,

es decir, los que se adaptan expresamente a la programacin de la asignatura; de

divulgacin cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos

relacionados con determinadas formas culturales; de carcter cientfico-tcnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnologa o se explica el comportamiento de fenmenos de carcter fsico, qumico o biolgico; y vdeos para la educacin, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica, son utilizados como
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recursos didcticos y que no han sido especficamente realizados con la idea de ensear.

M. Schmidt (1987) tambin nos ofrece su propia clasificacin. En este caso, en

funcin de los objetivos didcticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser instructivos, cuya misin es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que estn estudiando; Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea;

Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y Ldicos o expresivos,

2.- Destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales. Si nos centramos en la funcin de transmisin de informacin que, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, puede tener un vdeo educativo, prescindimos de otros objetivos que no sean los de carcter modelizadory nos ceimos en los vdeos curriculares, tal y como los define Cebrin (1987), nos aproximaremos a lo que podemos denominar con ms propiedad vdeo educativo. Que son los que definimos como de alta potencialidad expresiva. 1.4.2.- Sistema de Redes Educativas Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios

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educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la enseanza en el nuevo espacio social. Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presnciales, estn basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas. En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino asincrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados en distintos lugares. En el nuevo milenio, las redes telemticas son la expresin ms desarrollada del entorno virtual debido a su carcter multimedia, muy importante a e fectos educativos, y al grado de interactividad. Han surgido nuevas tecnologas de memorizacin, archivo y documentacin, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales. A travs de las redes electrnicas es posible tele trabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no slo en los hogares, instituciones o empresas.
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1.5.- EDUCACIN Y VIRTUALIDAD La educacin es un ente socializador que impulsa al conocimiento epistemolgico a sumergirse, hasta llegar el proceso de dialecticidad. Sin embargo, como ya antecedemos, la virtualidad no tiene lmites, ni reglas, es espontneo y transformador que parte de la virtud humana. Benet, cataloga lo "virtual" como ente homogenizado a travs de la educacin: "En las sociedades se constituyen la diferenciacin de las clases. Las clases sociales tienden a estar concentradas regionalmente, la divisin entre los barrios de las ciudades son un ejemplo, tambin lo son las divisiones centro /periferia y norte/sur... El espacio social entonces, es un espacio cualificado, cuya constitucin topolgica se basa en la lgica de la exclusin. Sin embargo, el "espacio virtual" o la virtualizacin, en cambio aparece como un espacio homogneo, sin diferencias de clases, razas o sexos". Que integra a grandes masas sociales, sin que tenga estas limitaciones, a acceso a la educacin. 1.5.1.-LA EDUCACIN VIRTUAL? A esta pregunta responde la especialista en educacin virtual, Gamez Rosalba (2002): S, existe, pero es una concepcin nueva y muy debatida actualmente. Esta concepcin surge de las siguientes: 1ro. De las preocupacin concebidas para potencializar maneras de solucionar ambientes del procesos enseanza aprendizaje.
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2do. La virtualidad, que en las ultimas fechas se vincula con las instituciones de educacin superior... vale la pena reflexionar entre las posibilidades de un desempeo en una actividad social y profesional.

a) QU ES LA EDUCACIN VIRTUAL?
lvarez Roger (2002) "La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa... un programa informtico - interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez aos". Lara, Luis (2002), afirma que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnologa hasta integrar los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y autoformacin".

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Loaza, Alvares Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone la interaccin de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnologa y el medio ambiente. Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepcin y afirma: "la educacin virtual es una combinacin entre la tecnologa de la realidad virtual, redes de comunicacin y seres humanos. En los prximos, la educacin virtual ser de extender y tocar a alguien o una poblacin entera de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente" Indico, que la educacin virtual es una modalidad del proceso enseanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelacin con las nuevas tecnologas, sin lmite de tiempo espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.

1.6.- LA HISTORIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL

La "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Desde el mito de la caverna de Platn, pasando por las imgenes o leyendas de la Edad Media, hasta la visin no desde la fe de la percepcin cristiana de la eucarista, la virtualidad, entendida como semblanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros.

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Hoy en da la tecnologa nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso, visionarlo con nuestros propios ojos, reconstruir la imaginacin, de hacer realidad visual nuestras ideas. Se trata de lo que paradjicamente llamamos " realidad virtual". Hoy existe, adems, la posibilidad ampliamente difundida de construir autnticas comunidades virtuales, es decir, espacios no fsicos y atemporales de interaccin humana. En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolucin Francesa, comienza la educacin a ser un "Derecho Universal", en todo los nivel de formacin acadmica. Con la insercin de la tcnica y la tecnologa, las cosas van cambiando, hasta llegar a una emergencia del entorno virtual. En este surgimiento, se implementa la visin digital, que ms tarde transforma nuevos ambientes naturales en la educacin, modalidades como (la telenaturaleza), de juegos (los videojuegos e infojuegos), de memoria (la memoria digital multimedia), de percepcin (sobre todo audiovisual). La metodologa y la prctica de educacin a distancia, de algn modo ha sido el puntal que ha impulsado la evolucin de la tecnologa de la educacin. Luego, la implementacin de nuevas tecnologas como audiovisuales, y ahora materiales interactivos mediante el uso de computadoras, la Internet que ha dado el paso de aparicin de aulas virtuales.

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"El salto dado por la nueva tecnologa educativa es el equivalente al dado en el transporte, "...de la mula al avin". Con la fusin de la informtica en las comunicaciones (la teleinformtica), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a sus diversas aplicaciones como la produccin de acetatos a color, la edicin multimedia o la comunicacin simultnea de voz, datos y vdeo, es ya una verdadera revolucin".

1.6.1.- CARACTERSTICAS DE EDUCACIN VIRTUAL

Loaiza Alvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente forma:

Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases.

Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para los centros de influencia.

Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.

Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos. Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento de l programa acadmico.

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Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin.

Por otro lado, Mara Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la educacin virtual:

Ubicacin relativa entre el educador educando. Es instantneo en el tiempo, pero en diferente lugar. El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real. Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de estudio. Es auto educativo en ambientes multimedia o por mdulos impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de 1.6.1..1.6.2-.AUTOAPRENDIZAJE.

El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.

El educando puede estar en su hogar en capacitacin virtual electrnica, la cual puede tomar, segn el medio que se utilice, las acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extranet" (capacitacin virtual electrnica global).

Por otro lado la educacin virtual brinda:

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La utilizacin de redes de enseanza. El aprende de su casa y en el trabajo. Accede a una serie de materiales y servicios mediante las

telecomunicaciones.

Tiene a disposicin materiales standard como base de datos. El educando se comunica e interacta con el tutor. El educando interacta y se comunica con otros. Crea ambientes del compaerismo.

Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.

Finalmente, tenemos los principios de educacin virtual con el que se est fundamentando la enseanza: configurando como una herramienta de gran utilidad porque presenta productos formativos: Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relacin al ritmo de aprendizaje. Multimedia, ya se incorpora a textos, imgenes fijas, animaciones, videos, sonidos. Abierta, permite una actualizacin de los contenidos y las actividades de f orma permanente, algo que los libros de textos no poseen. Sincrnicos y asincrnicos, los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier lugar

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(Sincrnico). O bien, la realizacin del trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrnico). Accesibles, no existen limitaciones geogrficas ya que utiliza todas las potencialidades de la red de Internet, de manera que los mercados de formacin son abiertas. Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus propios ordenadores personales. Distribuidos, no tienen por qu estar centrado en un solo lugar, sino accesible en cualquier lugar del mundo, el recurso y materiales didcticos. Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya que organiza tareas a tiempo a remitir. Comunicacin horizontal, entre los alumnos, ya que la formacin y colaboracin parte de las tcnicas de formacin.

1.7.- METODOLOGAS DE EDUCACIN VIRTUAL

La metodologa responde al cmo ensear y aprender. Y en cada modelo de educacin virtual se destaca la metodologa como base del proceso. A continuacin se desatacan tres mtodos ms sobresalientes: el mtodo sincrnico, asincrnico y aula virtual presencial. 1.7.1.- MTODO SINCRNICO Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicacin operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda
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transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estn presentes en el mismo momento. Estos recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imgenes como el Netmeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y asociacin en grupos virtuales. 1.7.2.- MTODO ASINCRNICOS Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interaccin instantnea. Requieren necesariamente de un lugar fsico y lgico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarn y tendr tambin acceso a los datos que forman el mensaje.

Son ms valiosos para su utilizacin en la modalidad de educacin a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la informacin se hace absolutamente necesario por las caractersticas especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitacin de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de discusin, www., textos, grficos animados, audio, Cds interactivos, video, casettes etc.

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1.7.3.- ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL

Scangoli, Norma (2001), describe los elementos que componen en un aula virtual, surgen de una adaptacin del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnolgicos accesibles a las mayoras de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicacin cara a cara, por otros elementos. Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan: 1. Distribucin de la informacin. 2. Intercambio de ideas y experiencias. 3. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido. 4. Evaluacin de los conocimientos. 5. Seguridad y confiabilidad en el sistema. En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del profesor componen:

Facilidad de acceso al aula virtual o pgina web Actualizacin constante del monitoreo. Archivo y links de materiales disponibles. Tiempo en el que los materiales estarn disponibles.

1.8.- EDUCADORES VIRTUALES.

Ser educador virtual ser una de las opciones ms cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes estn dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, as que
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el educador virtual, adems de desarrollar una de las profesiones con ms futuro en la Nueva Economa, si est convertido en el ente ms buscado por universidades y escuelas de negocios. Josep Mara Bricall, Rector de la universidad de Barcelona, afirma: "la introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin no supone la desaparicin del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones". Sandra Asencio, sistematiza las caractersticas de un Educador virtual de la siguiente manera.

Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologas. Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superacin continua, y con ganas de ensear.

Plantea nuevas formas de ensear en la interaccin del conocimiento Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas y eficaces.

No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseanza. Se dedica a orientar y ensear de modo personalizada. Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales. Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital. Aprovecha lo mximo las posibilidades de la red (foros, E -mails, Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).
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Tiene

proyecciones

actualizacin

de

conocimientos

continua

permanente.

1.9.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIN VIRTUAL 1.9.1.- VENTAJAS DE LA ENSEANZA VIRTUAL A NIVEL INSTITUCIONAL.

Permite superar las clases presnciales. Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados al a educacin: en muchos pases los presupuestos de educacin estn congelados aunque la demanda aumenta... los gobiernos piden niveles ms altos y mayor relevancia del factor "profesionalizado" de los cursos.

Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no solo esperan del coste eficacia, sino tambin justifiquen el uso del dinero pblico que se invierte.

Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico, que permite disminuir costos fijos y aprovechar algunas economas de escala.

Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin.

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Ampliacin de cobertura, la cual mejora el acceso a la educacin, eliminando las barreras de lugar y tiempo, caractersticas de la educacin tradicional.

Desarrolla la creatividad del estudiante, motiva a este tiene que buscar la informacin por s mismo. 1.9.2.- VENTAJAS DE LA ENSEANZA VIRTUAL PARA LOS EDUCANDOS.

Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compaeros.

Puede adaptar el estudio a sus horarios personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a posibilidad de trabajar off-line.

Podr seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compaeros del curso.

El alumno tiene un papel activo que no limita recibir informacin sino que forma parte de su propia formacin.

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Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...

Existe feed-back de formacin, de manera que el profesor conoce si el alumnos responde al mtodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.

Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de enseanza y medios didcticos tradicionales, evitando las inconven ientes de los mismos.

Existe mejora de la calidad de aprendizaje.

Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes.

Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.

Promueve la interaccin del compaerismo.

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1.9.3.- LAS DESVENTAJAS DE LA EDUCACIN VIRTUAL PUEDEN SER:

El acceso desigual en la poblacin. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. Alto costo del material de los equipos y de la produccin del material. Los materiales pueden no estar bien diseados y confeccionados. No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las calases presnciales.

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

los parmetros de la educacin virtual.

1.10.- CONCLUSIN
Podemos decir que los Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente especficos. Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia de los medios

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audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyeccin.

1.11.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACION VIRTUAL

Como la educacin del Siglo XXI, tiene los siguientes principios: La autoeducacin: Posibilidad de educarse as mismo mediante la informacin en Internet y la correspondencia mediante el Programa Messenger. La autoformacin: Igualmente remitindose por Internet a una especialidad determinada de conocimientos puntuales, de modo que la formacin y especializacin es permanente. La desterritorializacin: Es captar informacin a nivel mundial, sin que medie para tal caso lmites territoriales; es decir se hace uso de la globalizacin virtual a nivel mundial y en los idiomas que uno desee. La descentralizacin: Ya no es necesario que los conocimientos vengan de Lima o grandes capitales de decisin. La informacin

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se conoce con inmediatez y el tipo de informacin que se desea, incluidos aspectos legales como directivas, decretos, etc. La virtualizacin: Capacidad de usar medios telemticos para comunicarse y almacenar informacin. La tecnologizacin: El uso de medios electromagnticos que simplifican tiempo y espacio para comodidad de las personas y grupos humanos. La sociabilidad virtual: Las interacciones entre personas y sociedades son mediante comunicaciones y se han dejado de ser fsicamente personales. 1.12.- ASPECTOS POSITIVOS DE LA EDUCACION VIRTUAL

Puede adaptar el estudio asu horario personal. El alumno tiene un papel activo Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo y distancia.

Existe mejora de la calidad del aprendizaje. Optimizacin del aprendizaje significativo: Al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes.

El estudiante recibe una instruccin ms personalizada

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1.13.- ASPECTOS NEGATIVOS DE LA EDUCACION VIRTUAL

El acceso desigual en la poblacin. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. Falta de estandarizacin en las computadoras y multimedia. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existen muchos en lengua inglesa.

Puede ser lenta y por tanto desmotivadota. No se ofrece el mismo contacto que persona a persona, y no hay clases presenciales.

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

No todo se puede aprender del Internet.

1.14.- LA EDUCACION VIRTUAL Y SU PAPEL DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION

Guiar a los estudiantes Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones remotas.

Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la administracin de la instruccin.
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Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores.

1.14.1.- IMPACTO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ESTUDIANTES Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en TV Y DVD. Aprenden las lecciones en menos tiempo. A los estudiantes les gustan ms las clases cuando ven programas educativos. . 1.14.2.-RETOS TECNOLOGICOS PARA LA EDUCACION La educacin a partir de hoy, debe ser completamente mejorada teniendo en cuenta la educacin virtual, pero para ello se tiene que asumir los siguientes retos:

La construccin de la infraestructura tecnolgica para cada una de las instituciones educativas.

Integracin de las tecnologas en la instruccin. Capacitacin de todos los docentes de las distintas reas para integrar la tecnologa en la enseanza.

Proveer soporte adecuado de usuario (Internet).

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1.14.3.- EL PROCESO METODOLOGICO CON LAS TIC

Para su realizacin se tienen en cuenta las siguientes etapas o fases del proceso metodolgico: Partir de los conocimientos previos de los alumnos, indagando el uso de las nuevas tecnologas y los recursos disponibles como punto de partida para establecer objetivos realistas en las posibilidades de llevar a cabo el producto final. Crear un clima de trabajo adecuado, creando la suficiente automotivacin que atraiga atencin y compromiso de los alumnos, suprimiendo los miedos irracionales ante las dificultades de lo nuevo y desconocido. Establecer un proceso, creando los grupos de trabajo, el reparto de funciones y especificando los roles de los miembros participantes. Interrelacionar diferentes reas de conocimientos , especificando las afinidades que puedan enriquecer el trabajo productivo Realizar la exposicin del trabajo, como medio para dar a cono cer y compartir los conocimientos adquiridos y facilitar su asimilacin y acomodacin a los esquemas previos de aprendizaje.

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Practicar una evaluacin del trabajo, buscando un enfoque Meta cognitivo que permita involucrar a los alumnos en el proceso de valoracin a travs de la autoevaluacin y coevaluacin.

Extraer conclusiones del proceso realizado, haciendo hincapi en la reflexin sobre el desarrollo del trabajo elaborado, recogiendo las observaciones oportunas que permitan la mejora del proceso en cada una de sus etapas.

1.15.-ACTIVIDADES DE INICIACION A LA LECTO ESCRITURA.

Esta se inicia con la realizacin de trazos a partir de juegos y entretenimientos grficos, para pasar a la

vivencia del movimiento y su representacin como pasos intermedios en el proceso que culmina con el

aprender a escribir y la iniciacin a la lectura.

1.15.1.-LA FUNCION SIMBOLICA: MANIFESTACIONES

La funcin simblica es la capacidad de representar mentalmente un objeto o acontecimiento no presente

(significados) y expresarlo por medio de la imitacin, el juego simbolico.la construccin, el modelado, el dibujo

y el lenguaje (significante).

a)

LA IMITACION.- Al principio el nio imita gestos y acciones en presencia del modelo

.posteriormente aparece la imitacin diferida; que es aquella que se produce en ausencia del

modelo.

47

b)

JUEGO SIMBOLICO.- Es una actividad de autntica representacin con significantes

diferenciados .el gesto imitador se acompaa a menudo, de objetos que se hacen simblico.

c)

.EL DIBUJO, EL MODELADO Y LA CONSTRUCCION.- el dibujo se inicia con los garabatos

trazos espontaneas, en un proceso de carcter progresivo la funcin motora se coord ina con la

funcin perceptiva (ojo-mano) .

d)

EL LENGUAJE.- Es la forma ms compleja y abstracta de representacin, cuando uno habla o

escribe representa, atreves de las palabras los significados que desea transmitir. El lenguaje

permite la evocacin mediante la palabra, implica empleo de signos 8significantes).

1.15.2.- NIVELES DE REPRESENTACION Y EVOLUCION DE LA FUNCION SIMBOLICA

EL INDICIO.- a partir de los 6 o 8 meses.

EL SIMBOLO.- Desde los 2 aos y durante el periodo de la educacin inicial.

significado y significante se parece por ejemplo el dibujo de la casa (significante) representa

una casa de verdad (significado).

Es individual o creado por el nio. Cada nio encuentra su forma de representacin.

significante y significado estn diferenciados .por ejemplo: el palo (significante) es diferente

al caballo. adems el significante representa significados ausentes. Por ejemplo: el nio no

necesita ver el caballo para dramatizar.

EL SIGNO.- Al final del periodo inicial (los primeros grados de educacin primaria)

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no hay ningn parecido entre el significante y significado.

la relacin entre significante y significado esta aceptada convencionalmente por toda una

poblacin que habla el mismo idioma.

1.16.- TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LOS PROCESOS INICIALES DE LECTOESCRITURA

En Costa Rica los primeros centros de educacin inicial surgieron en 1878, con las "escuelas para prvulos" de carcter religioso (Ugalde, 1983).

La Ley General de Educacin Comn, aprobada en 1886, contempla la creacin de las "escuelas especiales"; entre ellas, "uno o ms jardines de infantes en las capitales de provincia" (Dengo, 1998). Sin embargo, este aspecto de la ley no se concreta. Es hasta el ao 1926 que se funda el primer jardn de infantes oficial en la ciudad de San Jos: la Escuela Maternal Montessoriana, ubicada en el Edificio Metlico, la cual dio inicio con dos secciones y desarroll u n programa educativo, artstico y de salud para los prvulos de sectores econmicamente

desfavorecidos. Fue dirigido por Mara Isabel Carvajal (Carmen Lyra), quien haba estudiado la Pedagoga Cientfica de Mara Montessori en Europa (1870 -1952).

El mtodo montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la autonoma; le da gran importancia a la autoeducacin y al docente
49

como gua del proceso de enseanza y aprendizaje, y propone material didctico autocorrector que contribuye a lograr una "educacin sensorial completa y graduada" (Ugalde, 1983); para Montessori (1870-1952), los materiales educan los sentidos del nio y la nia, puesto que estos son "la base del juicio y del raciocinio" (Rojas, 1998, p. 37).

En relacin con "el mtodo para ensear a escribir", Montessori enfatiza que el punto esencial radica en la preparacin indirecta de las habilidades motoras del sujeto y recomienda algunos ejercicios previos: dibujar el contorno y rellenar figuras geomtricas; tocar las letras del alfabeto en lija, una y otra vez, con los dedos ndice y medio de la mano derecha, mientras la maestra pronuncia su sonido; y componer palabras con un alfabeto movible. Con estos ejercicios preparatorios, el nio y la nia se han iniciado, tambin, en la lectura. (Montessori, 1939)

Para esta autora, dado que la lengua espaola goza de una relacin fonema / grafema:

basta con pronunciar claramente los diferentes componentes de una palabra (por ejemplo m-a-n-o), para que el nio, cuyo odo est ya educad o, pueda reconocer uno por uno, los sonidos componentes. Entonces mira en el alfabeto movible qu

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signos corresponden a cada sonido, y los pone uno junto a otro, componiendo as la palabra. (Montessori, 1939, p.144-145).

El aporte de este mtodo en el contexto nacional fue valioso, puesto que se impulsa una concepcin activa del aprendizaje; sin embargo, no se evolucion desde el punto de vista epistemolgico, ya que al estar influenciado por el empirismo3, se considera que "la experiencia sensorial es la fuente de los conocimientos y todo saber se fundamenta en la experiencia" (Rojas, 1998, p. 23). Al respecto, Rojas indica:

Estas lagunas en la concepcin de cmo conocemos van a traducirse en lagunas didcticas y educativas...someten a los alumnos a gran ca ntidad de experiencias y "estmulos", sin importar si estos van acordes con las estructuras, capacidad y esquemas del estudiante. (1998, p. 22).

Segn esta posicin, el sujeto recibe el conocimiento del objeto y del medio a travs de los sentidos, y de la repeticin de las experiencias.

Aos despus, en 1933, Emma Gamboa funda el Kindergarten de la Escuela de Aplicacin de la Escuela Normal, siguiendo los principios de la "escuela activa", y como resultado de los planes de estudios para la formacin de maes tros y maestras, que enfatizaban las corrientes de la "escuela nueva" o "escuela activa",

51

con influencia de "pedagogos norteamericanos (Dewey y Kilpatrick) y europeos (Kerschesteiner, Claparde, Ferrire, Decroly). (Dengo, 1998, p. 145).

Para una discusin ms amplia sobre el Empirismo consultar: Rojas, Maricela

(1998) 21-28 pp

La "escuela activa" toma en cuenta los intereses del nio y la nia, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma; y le da al docente el rol de facilitador o gua de los procesos de enseanza y aprendizaje (Rojas, 1998).

Durante este periodo histrico, se introdujo el mtodo de enseanza de lectoescritura de Decroly: mtodo global o ideovisual, y la organizacin del currculo en centros de inters (Dengo, 1998, p. 145).

Ovideo Decroly (1871-1932) propuso una metodologa de integracin de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al nio y la nia. Esta metodologa consideraba que la vida psquica es "una totalidad" dentro de la cual se perciben las estructuras organizadas, de ah que propone los "centros de inters" como forma de trabajo escolar, siguiendo tres etapas: observacin, asociacin y expresin4.

52

Este autor concibi la lectura como un acto "global" e "ideo -visual" donde lo fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luego analizar las partes que las componen; a la vez, aboga por comenzar este proceso con unidades significativas para el prvulo. Este mtodo emerge como reaccin contra el mtodo sinttico (fontico), que Decroly consider mecanicista, pues pensaba que "no importa cul sea la dificultad auditiva de lo que se aprende, puesto que la lectura es una tarea fundamentalmente visual" (Ferreiro y Teberosky, 1982, p. 20).

Dentro del enfoque decrolyano se le dio gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo; se crea que la niez deba ser el centro de la escuela y la "Escuela para la vida y por la vida". (Torres S, 1996; Ugalde, 1983) Se crean una serie de juegos educativos para el desarrollo de las facultades perceptivas, los que se clasifican en: juegos visuales, juegos visomotores, juegos motores y auditivos motores, juegos de iniciacin a la aritmtica, juegos que se refieren a la nocin del tiempo, juegos de iniciacin a la lectura y juegos de gramtica y comprensin de lenguaje. Todos estos juegos y los materiales decrolyanos, son la base de muchos de los recursos grficos que se utilizan en las actividades de apresto en los centros de educacin inicial en la actualidad (Peralta, 1993).

53

A partir de la influencia de la "escuela nueva", la educacin inicial en Costa Rica empieza a crecer. Para 1935, se haban creado nicamente nueve centros infantiles oficiales y cuatro semioficiales.

4 Sobre

los centros de inters de Decroly, consultar Torres S, 1996 pp191-201.

En 1960, la Universidad de Costa Rica (UCR) funda la Escuela Nueva Laboratorio, bajo la filosofa de la "escuela activa", impulsada por la Dra. Emma Gamboa. Desde su inicio, se trabaja con dos secciones de educacin preescolar, un grupo con nios de cinco aos y otro con nios de seis aos. En 1966 la UCR ofrece el primer plan de estudio para la formacin de maestros con nfasis en preescolar, siguiendo el planeamiento curricular de los "Centros de Inters" (Sols, 1992).

La "escuela nueva" definitivamente brinda grandes aportes a la educacin costarricense; a pesar de ello, se le sigue dando mucha importancia a las habilidades perceptivas del nio y la nia para conocer, sin tomar en cuenta "...la competencia lingstica del nio y sus capacidades cognoscitivas." (Ferreiro y Teberosky 1982, p. 21). Como puede notarse, no se produce un cambio "...en lo que respecta a la concepcin epistemolgica del cmo conoce el nio" (Rojas, 1998, p. 37).

Por otra parte, el mtodo eclctico para la enseanza de la lectoescritura, que consiste en integrar diferentes aspectos de los mtodos sintticos y analticos 5, ha
54

tenido gran influencia en nuestro pas. Para la aplicacin de este, es necesario partir de un diagnstico previo y tomar en cuenta las diferencias individuales de las nias y los nios, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a "crear en cada nio un gran deseo de aprender" (Chacn, 1974, p. 8) y a la vez, propiciar el desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con xito el aprendizaje formal de la lectura y la escritura. Esta funcin se le asigna sobre todo al nivel de educacin inicial, y en consecuencia, a partir de la dcada de los setenta, la Universidad de Costa Rica promueve el planeamiento por destrezas para el nivel "preescolar", con el fin de que se atiendan las siguientes reas:

Cognoscitiva: percepcin y discriminacin visual, auditiva, tctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje.

Socioafectiva:

integracin

del

medio

social,

afirmacin

del

yo,

independencia, formacin de sentimientos, expresin de sentimientos

Motriz: coordinacin motriz gruesa y coordinacin motriz fina (Ugalde, 1983, p.144-153).

Cada uno de los apartados de las reas, detalla minuciosamente las destrezas que se deben desarrollar en los nios y las nias para que, al ingresar a primer grado, estn preparados para el aprendizaje formal de la lecto -escritura. Sobre esto, Ruiz afirma:

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5 Si

se desea profundizar en el mtodo eclctico revisar Chacn, Nora de (19 74)

El programa de apresto para la lectura se fundamenta tambin en un esquema conductista. Este marco conceptual descompone una jerarqua de destrezas en conductas observables, desde la ms sencilla a la ms compleja al asumir que para poder leer es fundamental reconocer primero las palabras, letras y sonidos. Al tener las letras y palabras diferentes tamaos, forma, direccin, posicin, detalles, orden y sonidos, el desarrollo de la habilidad perceptual visual y auditiva recibe la mayor atencin en la etapa de "preparacin" o " apresto" para la lectura. El nfasis por lo tanto, se concentra en el desarrollo de las habilidades fsicas visoespaciales las cuales son necesarias, pero quizs no son las ms importantes para leer, como lo demuestran los estudios realizados con los lectores naturales." (1996, p. 46)

El mtodo eclctico para la enseanza de la lectoescritura da gran importancia al aprestamiento para el desarrollo de destrezas y habilidades perceptivas de parte del nio y la nia, sin tomar en cuenta que este "...es un sujeto que aprende bsicamente a travs de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus propias categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo" (Ferreiro y Teberosky, 1982, p. 29).

56

En los ltimos aos, el enfoque constructivista ha tenido alguna influencia en la educacin costarricense, y as se evidencia en el "Programa de Estudio del Nivel de Transicin de la Educacin Preescolar", del Ministerio de Educacin Pblica, (1996); sin embargo, en la prctica pedaggica, este cambio an no se ha producido de una manera generalizada.

En este recorrido histrico sobre los mtodos de enseanza de la lecto -escritura que han tenido mayor influencia en nuestro pas, sobresale un sujeto que aprende como receptor de un conocimiento proporcionado desde afuera, donde los protagonistas son el educador y el mtodo, y no el sujeto que conoce, de ah el nfasis que se le ha otorgado al aprestamiento como etapa bsica de preparacin para iniciar el aprendizaje formal de la lecto-escritura.

En este artculo, se plantea una visin diferente, desde un enfoque constructivista, donde el nio y la nia son protagonistas de su propio proceso de conocimiento. l y ella ingresan al centro infantil con un bagaje de conocimientos que han adquirido en su hogar y en su comunidad, y a partir de estos, el docente brinda experiencias autnticas de lectura y de escritura que les permiten a los prvulos construir colectivamente el conocimiento de la lecto-escritura.

1.16.1 NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

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Con base en las teoras de Piaget y de Vigotsky, se han realizado diversas investigaciones y se han formulado nuevas propuestas pedaggicas sobre el aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas: la psicogensis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las funciones lingsticas de Halliday (1986) y el enfoque psicolingstico de Kenneth y YettaGoodman (1989 y 1993).

Ferreiro (1994), en sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita, encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en este proceso de aprendizaje6, y que al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que desde edades muy tempranas, los prvulos tratan de explicarse la informacin escrita que les llega de diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros y otros. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores. M.A.K. Halliday (1986) menciona siete categoras de funciones lingsticas que se desarrollan en el contexto social y que aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita:

Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades. Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros

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Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales.

Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales Imaginativa Permite expresar lo que imaginamos y creamos Lenguaje heurstico. Nos permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean conocer.

Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar informacin

Para mayor informacin sobre la psicognesis de la lengua escrita consultar,

Ferreiro, 1997

Es otras palabras, en la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y el uso funcional que le d el nio al lenguaje para comunicar significados; por tal razn, es necesario que las educadoras, los educadores y otros adultos que interactan con las nias y los nios, promuevan en ellos la capacidad comunicativa en todas sus formas, lo que les permitir la socializacin de sus actos, la integracin con su cultura y el conocimiento del mundo.

Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971; Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales, es decir, nios y nias que aprenden a leer en su hogar sin instruccin formal, coinciden en que el

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lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con l os dems, y que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan por la interaccin verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el infante tiene acceso a todo tipo de materiales para la lectura y escritura, y donde la lectura es una actividad cotidiana por la que los adultos manifiestan inters; asimismo, responden a la curiosidad de los prvulos sobre el lenguaje escrito y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal manera que "...la habilidad para leer no emerge de un vaco sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del nio sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinmico en el cual interactan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer" (Ruiz, 1996, p. 43).

Todos estos aportes tericos indican que el conocimiento sobre el lenguaje escrito se construye mediante la participacin activa del infante en el contexto natural y cotidiano, al utilizarlo de una manera funcional con sentido y significados reales.

Otro aporte importante es la propuesta de Kenneth y YettaGoodman (1989,1993), Ellos construyen una propuesta pedaggica para el aprendizaje de la lectura y la escritura (Filosofa del Lenguaje Integral) que emerge de los estudios citados anteriormente y de las investigaciones que realizaron ambos sobre los procesos de apropiacin de la lectura en salas de clase con estudiantes de diferentes niveles educativos y de diversos grupos tnicos en los Estados Unidos.
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La filosofa de Lenguaje Integral no es un mtodo para ensear a leer y a escribir sino que es una nueva concepcin de lenguaje y de ser humano en interaccin, donde maestros y alumnos tienen un papel protagnico en el proceso de enseanza y de aprendizaje como investigadores de contextos socioculturales en busca del conocimiento de las diferentes realidades. Esta propuesta se basa en las siguientes premisas: el lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y compartir experiencias con los dems; el des arrollo cognoscitivo y lingstico son totalmente interdependientes: el pensamiento

Depende del lenguaje y el lenguaje del pensamiento; el aprendizaje es la construccin social del conocimiento, el aprendizaje y la enseanza son procesos dialgicos, y el aprendizaje del lenguaje es fcil si se parte de los contextos socioculturales de los estudiantes (Goodman, 1993 y Arellano, 1994).

Mediante el lenguaje, se accede al conocimiento, por eso, es de vital importancia que el ser humano se apropie de la lengua escrita; pues se lee y se escribe para aprender y conocer el mundo.

Goodman (1993) hace una crtica al sistema escolar: segn l, se pretende que las personas aprendan el lenguaje en pequeos fragmentos, de lo particular a lo general, sin propsito ni significado para el sujeto y fuera de contexto. Censura el uso de textos y el llenar hojas de apresto sin sentido para el que aprende. Por el

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contrario, aprender el lenguaje es aprender a dar significado, aprender a darle sentido al mundo; los estudiantes llegan a las aulas con una gran variedad de conocimientos, que se constituyen en un excelente recurso para construir nuevos aprendizajes a partir de acciones contextualizadas y significativas que prepare el docente. En este contexto, se respeta al estudiante, as como su origen y forma de hablar, y se le estima en toda su diversidad.

En este enfoque, el nio y el educador tienen un papel protagnico, ambos son mediadores en los procesos de enseanza y aprendizaje. El docente debe saber cmo se aprende, cmo se desarrolla el lenguaje y cmo se promueven ambientes que estimulen el aprendizaje; debe estar consciente de que el aprendizaje es primero social y luego individual, que la autonoma se construye, que la afectividad es el motor o freno del desarrollo, que es esencial el respeto hacia los estudiantes y que para que se d el aprendizaje, ste debe estar centrado en hechos relevantes y significativos (Goodman, 1989).

Las educadoras y los educadores organizan contextos sociales para que sus estudiantes compartan su trabajo en forma oral o escrita, observan el juego y el trabajo de los infantes y comprenden que la accin y el lenguaje que utilizan las nias y los nios .

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El espacio que se da entre la zona de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial es lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo prximo", la cual se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver problemas bajo las orientaciones de un adulto o en colaboracin con pares ms capacitados (Vigotsky, 1978).

El educador trabaja la zona de desarrollo prximo ayudando a que el infante logre su desarrollo potencial mediante una oportuna int ervencin individual o grupal que posibilite el intercambio, la crtica, la discusin y la solucin de problemas. En este proceso, el maestro es un mediador que brinda la ayuda necesaria para que el nio y la nia aprendan. (Arellano, 1997 y Goodman, 1993).

Para la filosofa de Lenguaje Integral, la integracin curricular es fundamental, pues los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lectoescritura no se dan fraccionados, divididos en contenidos o destrezas, sino de una manera integrada y natural, al igual que se aprende a caminar y a hablar. (Sez y otras, 1996)

El desarrollo del lenguaje y del contenido se aprenden simultneamente; de hecho, el docente ofrece oportunidades para que los estudiantes participen en experiencias autnticas de habla, de lectura y de escritura, y por otra parte, investiga sobre los contenidos que las nias y los nios desean conocer. El

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contenido del curriculum se desarrolla en torno a los intereses y a las experiencias que los educandos tienen en su vida diaria fuera de la escuela, en su contexto sociocultural, con el propsito de incorporar toda la variedad de funciones lingsticas orales y escritas (Goodman, 1989).

Con el fin de brindar experiencias autnticas y divertidas de lenguaje, en los centros infantiles se programan diferentes actividades, entre ellas:

Lectura diaria de cuentos, rimas, poesas, etiquetas, rtulos, entre otros. Exposicin de los nios y las nias sobre diferentes temas de su inters. Dramatizacin de cuentos y poesas Creacin de textos de parte de los prvulos mediante dibujos, letras y smbolos que ellos mismos construyen y leen.

Planificacin de las estrategias de aprendizaje en colaboracin los nios y las nias, las cuales se escriben en la pizarra y posteriormente se leen.

En este contexto, la educadora y el educador deben: crear actividades significativas que estimulen el pensamiento divergente, construir significados y buscar soluciones a las inquietudes que se presentan; pero para ello es necesario "elaborar preguntas constructivas que obliguen al sujeto a reflexionar lgicamente y a inferir situaciones" (Gmez, M; Villareal, B; Gonzlez, L; Lpez, L y Jarillo, R 1995, p. 43) y ofrecer "...experiencias lingsticas tan autnticas e importantes

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como las que ocurren fuera de la escuela, llegar a cada nio y ayudarlo a ampliar su competencia lingstica en la medida que contina aprendiendo a travs del lenguaje" (Goodman, 1993, p. 23). Con actividades autnticas de lectoescritura, se activa en el prvulo el proceso de asimilacin y acomodacin del lenguaje escrito, alenfrentar "contradicciones entre previos esquemas y la nueva experiencia que genera el "desequilibrio". Para resolver estos conflictos, la nia y el nio formulan nuevas hiptesis y acomodan nuevos esquemas lingsticos que aparentan resolver su problema para usar el lenguaje (Ruiz, 1996, p. 47). En este proceso de asimilacin y acomodacin, el infante, poco a poco, abstrae las normas del lenguaje alfabetizado convencional (Ferreiro, 1983).

Un saln de clase de educacin inicial debe contar con un ambiente letrado, pertinente culturalmente y rico en material impreso que propicie el dilogo, el juego dramtico, el dibujo, la creacin de textos y actividades de lectura y escritura individuales y colectivas.

Desde este enfoque, la evaluacin se constituye en una constante reflexin del trabajo realizado, de los logros obtenidos y de las metas por alcanzar. El educador y la educadora se convierten en creadores de situaciones de aprendizaje y en investigadores de su prctica pedaggica y son conocedores de la importancia de la participacin de la familia en el desarrollo de los procesos de aprendizaje del prvulo.
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Prcticas pedaggicas fundamentadas en la filosofa del Lenguaje Integral se aplican con xito en centros infantiles de Venezuela (Arellano, 1994), Puerto Rico (Sez y otras, 1996; Ruiz.1996), Per (Camargo y Cartagena, 1999), Estados Unidos (Goodman, 1993), en nuestro pas en la Escuela Nueva Laboratorio de la Universidad de Costa Rica y en algunos centros infantiles de educacin inicial.

1.17.- ANTECEDENTES - MI EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura, ya que ste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto escritura, desgloso en lo siguiente:

Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier nio, tuve la naturaleza de imitar hacia mis mayores, auto motivndome intrnsecamente los hechos que realizan con sus trabajos escolares mis mayores como ser: jugar, pintar, rayar y copiar las figuras, formas y lneas. Cuando cumpl los 6 aos, mi madre con su corazn y con la esperanza de ver a su hijo un da ser realizado, hizo inscribirme a la dicha escuelita donde asistan ms de 100 compaeros, los mismos eran de la comunidad. Claro, como todo

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"padre" me motivaban en el aprendizaje que deba "aprender a leer y escribir". Personalmente, no entenda qu es lo que me queran inculcar o decirme.

1.17.1.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LECTURA Recuerdo que tena una profesora que se llamaba Irma, ella valerosamente nos enseaba con mucha carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora, aplicaba el mtodo tradicional "sinttico - fontico" En s, la intencin era, en que su alumno aprenda al leer y escribir, a conocer y reconocer los nombres de las letras; sus formas, sus valores, su unificacin; las slabas y sus modificaciones. Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus alargamientos , sus acotaciones y sus diversas entonaciones. 1.17.2.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA LECTURA a) QU ES LA LECTURA? Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura"

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Con stas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de "lectura". Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un:proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel. 1.17.3.- EL PROCESO DE LA "ENSEANZA" DE LA LECTURA Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente. Los mtodos que se usan actualmente son las siguientes:

Mtodos Globales Mtodo Sinttico - fontico Mtodo Eclctico Mtodo Wupertal Mtodo Alfabtico y entre otros.

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Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Mtodo Global, planteado por Jorge Cabrera Acua y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparacin al nuevo conocimiento a. Preparacin cientfica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Preparacin psicolgica( motivacin)

2da. Etapa. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje a. Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal). b. Intuicin grfica de la palabra(Observacin del dibujo y pronunciacin de la palabra). c. Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido). d. Ejercicio de memorizacin visual. e. Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos f. Actividades de escritura

3ra. Etapa. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la palabra) a. Representando y coloreando b. Formacin de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.

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1.17.4.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA ESCRITURA a) QU ES LA ESCRITURA? Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz" A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales 1.17.5.-EL PROCESO DE LA "ENSEANZA" DE LA ESCRITURA Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano

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de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; vasomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinacin sensorio motora Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz Paso 3. Caligrafas Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos. Conclusin

El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el nio desarrolla su vivencia.

Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados segn el tiempo y espacio en el que se desarrolla

Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivndoles hacia la lectura y escritura.

Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual del mismo educando.

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Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseanza aprendizaje.

1.18.- Niveles de escritura Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio (SIGLO XXI.1979), distingue cinco niveles de escritura:

NIVEL 1 Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas.

NIVEL 2

La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr

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tambin significaciones diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido de la siguiente manera.

= Marcela

= Escalante

NIVEL 3

Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.

M:me A:sa

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.

NIVEL 4 Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.

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NIVEL 5

Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa.

IMPORTANTE: En distintas bibliografas se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores

Caractersticas personales del nio. Influencia del medio (mayor o menor estimulacin respecto al tema en cuestin). Un nio que se enfrente cotidianamente con "material para ser ledo" necesitar poner a prueba sus esquemas de accin, verificar sus hiptesis o reelaborarlas.

1.19.- ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos ( tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados
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consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva. En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes). Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla. La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. 1.19.1LECTURA: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto c on el objetivo de construir sus conocimientos.

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a) LECTURA INDEPENDIENTE: Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mnimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura. b) LECTURA SILENCIOSA. Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. El lector puede leer a su propio ritmo.

Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: 1. El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablar escuchar, leer y escribir. 2. Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.

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3. Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin. 4. Enriquece el vocabulario.

c) LECTURA SOCIALIZADORA Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes. Tiene ventajas importantes:

Se emplea tiempo con ms eficacia Los nios aprenden uno de otros Comparten experiencias Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes

d) LECTURA CREADORA Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin. e) LECTURA ORAL Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.

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La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los s onidos que conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos inferiores. Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio. f) LA COPIA Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo ledo en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

1.20.- OBJETIVOS QUE SE LOGRAN CON LA COPIA

Desarrollar la atencin. Desarrollar la memoria. Captar detalles sin menospreciar el conjunto. Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

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1.21.- RECOMENDACIONES PARA REALIZAR CON XITO LA COPIA

Seleccin del trozo (Tener sentido completo). Extensin moderada. Objetivos claros: "por qu" y "para qu", copia. Lectura, observacin e interrupcin del trozo. Lectura silenciosa por los alumnos. Lectura oral por la maestra. Lectura oral por los alumnos. Realizacin de la copia propiamente dicha.

1.22.-REFLEXIONES FINALES

Las nuevas contribuciones tericas y prcticas en torno a los procesos iniciales del aprendizaje de la lectura y de la escritura, nos llevan a cuestionar las prcticas pedaggicas que se desarrollan en los centros de educacin inicial con el propsito de "preparar" al nio y a la nia para el ingreso a la escuela. Es preciso un cambio educativo que lleve a la transformacin de este nivel; para ello, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

El nio y la nia construyen el conocimiento en interaccin con el medio fsico y social que los rodea, formulan hiptesis y se explican el mundo de acuerdo con sus esquemas mentales, lo que implica que el infante ingresa
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al centro infantil trayendo conocimientos sobre la lengua escrita, conocimientos que debe tomar en cuenta el docente al planificar las estrategias pedaggicas.

La nia y el nio construyen y reconstruyen el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la misma forma en que construyen el lenguaje oral, en un contexto natural mediante experiencias cooperativas, reales, pertinentes y significativas de lectura y escritura. De esta manera, poco a poco, abstraen las normas del sistema fontico, sintctico y semntico del lenguaje escrito (Ruiz, 1996).

El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y compartir experiencias con los dems; el desarrollo cognoscitivo, y lingstico son interdependientes.

En el aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural que rodea al nio y a la nia, por lo tanto, es necesario partir su de cultura, de lo ms significativo y cercano a su vida (Peralta, 1993).

La funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados y transmitir conocimientos, creencias y valores, es fundamental para el desarrollo del lenguaje. En una sala de clase de educacin inicial, se debe propiciar la participacin del nio y la nia en los cuatro procesos del lenguaje: expresin oral, compresin oral, comprensin grfica, y expresin
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grfica "lo que refuerza y refina los esquemas lingsticos y conceptuales" (Ruiz, 1996, p. 56).

El infante debe comprender que el lenguaje escrito, al igual que el lenguaje oral, sirve para comunicar ideas y pensamientos, transmite significados y es funcional. Mediante actividades autnticas de lenguaje descubre "...que puede escribir lo que dice, leer lo que escribe y puede ser el autor de su propio libro" (Ruiz, 1996, p. 84).

El ambiente del centro infantil debe propiciar oportunidades para que el infante dialogue, dibuje, escriba y lea libre y espontneamente; es decir; juegue manipulacin. Adems de las reas de trabajo que tradicionalmente tiene una sala de clase de educacin inicial, es importante organizar un "centro de lenguaje" donde los nios puedan utilizar diversos medios para comunicarse. En condiciones ideales, en este espacio se ubican libros de cuentos, de conceptos, de poesas, de rimas y libros elaborados por los mismos nios y nias, lminas, tteres, juegos alfabetizados, hojas bla ncas de diferentes tamaos, papel de construccin, sobres, grapadora, buzn, lpices, marcadores, pizarras, etiquetas de productos y letreros conocidos por los nios; si es posible, grabadora y audfonos, casetes con juegos, cuentos y poesas grabadas, y mquinas de escribir, entre otros materiales que incentivan el desarrollo de la expresin oral y escrita. Es necesario que el material y las reas estn rotuladas por docentes o estudiantes. El
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material debe estar en buen estado para que los infantes aprendan a cuidarlos y manipularlos adecuadamente; adems, estos se deben cambiar peridicamente tomando en cuenta el inters y el uso que se les d.

La educadora y el educador deben propiciar mediante el juego cooperativo todo tipo de actividades que incentiven el desarrollo del lenguaje en los prvulos: dramatizaciones, conferencias, elaboracin de carteles, cuentos, cartas, mensajes, poesas, canciones, lectura de cuentos y poesas, entre otras estrategias de aprendizaje que se puedan crear en torno al tema de inters que se est trabajando con los infantes, e integrando los procesos del lenguaje con las reas curriculares.

Es preciso que el educador analice y evale su prctica pedaggica y la congruencia con las premisas tericas del constructivismo. Es nec esario crear crculos de estudio entre colegas, compartir lecturas, experiencias y promover la investigacin de lo que ocurre da a da en el aula.

Es fundamental que la evaluacin se perciba como un proceso continuo de anlisis sobre el trabajo cotidiano de los nios y las nias, por ello, es importante la observacin constante y la recopilacin y organizacin de las producciones que permitan hacer juicios sobre el aprendizaje de los infantes. De esta forma, el educador y la educadora podrn detectar el

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desarrollo real que tienen sus estudiantes e incentivar su desarrollo potencial.

Para el xito de un programa inicial de lecto -escritura, es importante la participacin de la familia en la sala de clase y en actividades de lectura y escritura propuestas en el hogar, todas con fines prcticos y divertidos.

Para terminar, es preciso aclarar que no se trata de escolarizar el jardn de infantes, se trata de brindarles oportunidades a los nios y a las nias para que exploren creativamente la escritura y la lectura, y reinventen el lenguaje escrito para que se apropien de l. En sntesis, se trata de que nios y nias construya n el placer de leer y escribir.

CAPITULO II

MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION. 2.1.- AREA DE UBICACION DE LA INVESTIGACCION. El rea de investigacin se encuentra en el departamento de Apurimac provincia de Cotabambas, Distrito Haquira, en la cual se encuentra la institucin educativa nivel inicial N179 Huancascca. Con una poblacin de 90 nios de los cuales la

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unidad de anlisis es el de cinco aos con una muestra de 30 nios distribuidos en dos secciones. 2.2.- DETERMINACION DEL PROBLEMA. Las nuevas tecnologas abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y equipos que en los ltimos aos han inundado el campo de la formacin. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos ms interesantes de la formacin en la actualidad, por su capacidad para proporcionar apoyo en la enseanza y en el aprendizaje en una amplia variedad de formas. Sin embargo, su implantacin y uso en las organizaciones demuestra que no siempre se obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto se une el hecho de que todava son medios muy costosos, las dudas sobre su utilizacin se multiplican y las opiniones se diversifican. Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtualpara las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se est desarrollando en el rea de educacin, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones.

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la experiencia del aprendizaje enseanza inicial de la lecto- escritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran en el aprendizaje segn el contexto. Hace memoria del cmo y para qu el aprendizaje de la lecto escritura. Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisicin del conocimiento de los signos, smbolos, representaciones metales entre otros, que permiten una viabilidad efectiva del aprender y ensear la lectura y escritura Se aportan elementos para cuestionar las prcticas de aprestamiento que se llevan a cabo en los centros de educacin inicial dirigidas a promover el desarrollo de destrezas y habilidades que les permitan a las nias y a los nios enfrentar co n xito las distintas tareas que demanda el aprendizaje de la lectura y la escritura en el primer nivel de la Educacin General Bsica. Dichas prcticas responden a enfoques empiristas y conductistas del aprendizaje, los cuales, postulan que la persona aprende por simple repeticin, dejando de lado que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interaccin con el medio sociocultural, las personas, los objetos, la creacin de hiptesis y los intentos por comprender el mundo que lo rodea.

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2.3.- FORMULACION DEL PROBLEMA 2.3.1.- PROBLEMA GENERAL Cmo influye la aplicacin de medios audiovisuales en la lecto escritura en nios de 5 aos del nivel inicial de la I.E. N 179 Huancascca, Provincia Cotabambas, Departamento de Apurmac? 2.3.2.- SUB PROBLEMAS - Cmo aplicar los medios audiovisuales que coadyuven a mejorar la lecto

escritura en nios de 5 aos nivel inicial? -Cules son los medios audiovisuales que deben aplicarse en el nivel inicial? -Cmo es el proceso de lecto escritura en nios de 5aos del nivel inicial N179 Huancascca? 2.4.- JUSTIFICACION Son importantes los medios audiovisuales porque ayudaran a fortalecer, superar las dificultades y debilidades que se presentan durante el proceso de

lectoescritura Como ya hemos constatado en otros trabajos anteriores, el rendimiento de los vdeos educativos es similar a las situaciones convencionales de aula. Sin embargo, nos parece oportuno resaltar que la eficacia de un vdeo est relacionada especialmente con la forma en la que se lleve a cabo su

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aplicacin en la lectoescritura y con la presencia de elementos significativos que indiquen una relacin directa entre sus contenidos, La forma en la que est realizado el vdeo y el nivel d e expresividad, en relacin con el uso de los vdeos en el proceso de aprendizaje. . Es importante, para que los nios valoren la informacin que les suministra , de forma que le otorguen la categora de texto oficial. Si, adems, advierten que los profesores han participado en la realizacin del vdeo su apreciacin e inters ser mucho mayor. Para ello proponemos a las I.E. nivel inicial se oriente al nio en la aplicacin de medios audiovisuales que ayudara a progresar de manera ptima en su lecto escritura.

2.5.- OBJETIVOS 2.5.1. - OBJETIVO GENERAL Determinar la eficacia de los medios audiovisuales en la mejora del proceso de lecto escritura en nios de 5 aos nivel inicial N 179 Huancascca.

2.5.2.-OBJETIVO ESPECIFICOExplicar la aplicacin de los medios audiovisuales que coadyuven a mejorar la lecto escritura en nios de 5 aos del nivel inicial.
87

- Determinar los medios audiovisuales que deben aplicarse en nios de 5 aos del nivel inicial. - Estimar el proceso de lecto escritura en nios de 5 aos del nivel inicial.

2.6.- HIPOTESIS 2.6.1.-HIPOTESIS GENERAL La aplicacin de los medios audiovisuales mejorara el proceso de lectoescritura en nios de 5 aos del nivel inicial N 179 huancascca. 2.6.2.-HIPOTESIS ESPECFICO - Aplicacin de medios audiovisuales priorizando las ms importantes en el nivel inicial que favorecern los logros propuestos. - Es necesario que los estudiantes conozcan los medios audiovisuales de tal forma mejore su lecto escritura. - Diagnosticar la lecto escritura de los educandos y promover en los alumnos la utilizacin de los medios audiovisuales que ayudaran a superar la lecto escritura.

88

2.7.- VARIABLES 2.7.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE Aplicacin de los medios audiovisuales. 2.7.2.- VARIABLE DEPENDIENTE La lecto escritura.

2.8.- DEFINICION OPERACIONAL 2.8.1.- INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE INDICADOR Los medios audiovisuales audiovisuales? Observacin Televisin Video educativo te gusta mirar videos? te gusta mirar imgenes y videos? retienes con facilidad las imgenes que Observas? Educacin virtual Retroproyector aprendes ms con una educacin virtual? al observar imgenes en pantalla grande te MEDICION Es necesario aplicar los medios

89

Beneficias en tu aprendizaje? Radio La sociabilidad virtual tienes radio en casa? eres sociable con tus compaeros?

2.8.2.- INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE INDICADOR Lectura Lectura Escritura Dramatizacin MEDICION te agrada escuchar cuentos ? te gusta declamar poesas? tienes coordinacin sensoria motora? de qu personajes te gustara actuar?

Aprestamiento te gusta realizar ejercicios de manipulacin de lpiz? Grafismos Funcin simblica El smbolo te interesa realizar grafismos? recuerdas el color de la pelota? qu juegos realizaras con la

90

2.9.- METODOLOGIA a).- TIPO DE INVESTIGACION El presente trabajo de investigacin, ha visto por conveniente aplicar el tipo de investigacin cuasi experimental. E n vista que responde a los problemas de lecto escritura de los nios de educacin inicial de 5 aos y de esta manera se orienta y explica la realidad del nio .de tal manera se utilizara algunos instrumentos de los medios audiovisuales tales como: la televisin, el video la grabadora proyector monitoreados por los tesistas. b.DISEO El diseo permitir experimentar el siguiente proceso:

01 -------------------- X ----------------- 02

GE

01 ----------------------------------------- 02 G C

Endonde : GE: Grupo experimental GC: Grupo de control

91

OPERACIONALIDAD / ESTRATEGIA

Se aplic una prueba similar de Pre-Test a los grupos Experimental y de Control, habiendo evaluado los resultados.

Aplicacion de los medios audiovisuales

solamente se a

realizado con el grupo Experimental. Mientras tanto, el grupo de Control sigui su curso normal. Al cabo de un periodo, se evalu a los dos grupos, para conocer cual de ellos tenia mejor aprestamiento para la lecto escritura. Para conocer los resultados se recurri a procedimientos estadsticos que reflejan en cuadros, grficos y

consiguientemente en indicadores la realidad de cada grupo. La resultante reflej la realidad de cada grupo, que sirvi pa ra las conclusiones correspondientes, el cual tambin gener

recomendaciones.

2.10.- POBLACION Y MUESTRA Se resume en el siguiente cuadro Cuadro N 01

92

POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO

POBLACION IE 179 Huancascca 90 Alumnos

MUESTRA 5 aos 30 Alumnos

PORCENT. MUESTR.

30,3 %

Fuente: Elaboracin propia.

Grfico N 01 POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO EN PORCENTAJES

93

200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 poblacion muestra 90 33.3 30 100

2.10.1.-POBLACION La poblacin: est conformado por 90 alumnos de la

Institucin Educativa N 179 Huancascca, provincia de Cotabambas, departamento de Apurmac. CARACTERISTICAS DE LA POBLACION Son alumnos de procedencia eminentemente rural o campesina Los padres estn comprendidos en el grupo de Alta Tasa de Analfabetismo, con mayor incidencia en la mujer. Su situacin econmica es de extrema pobreza. Socialmente son marginados, considerados dentro del estrato indgena.

94

En cuanto de los medios audiovisuales el presente trabajo, de alguna manera vienen incursionando slo los alumnos de 5 aos.

2.10.2.-MUESTRA La muestra: est constituida por 30 alumnos de 5 aos; es decir, comprende el 33.3 %, lo cual es altamente significativo, en vista que el margen de error es nfimo, que no alcanza al 5 %; por lo tanto la validez de la investigacin est garantizada. a).-TIPO DE MUESTREO Se ha recurrido al Muestreo Intencionado, es decir, los nios de 5 aos se ha seleccionado con antelacin debido a que nosotros los tesistas nos desempeamos acadmicamente en dicho Grado, lo cual ha facilitado la investigacin.

2.11.- METODO DE INVESTIGACION Es el cuasi experimental, dentro de ello se asume formas cuantitativas con inferencia cualitativa y el arribo a conclusiones.

2.12.-TECNICAS E INSTRUMENTOS 2.12.1.- TECNICAS Se utilizo la tecnica a traves de:

95

o Observacion estructurada o Encuestas o Lista de cotejo o Fichas de observacin o Entrevistas o Observacin directa o Herramientas / instrumentos medios audiovisuales.

2.12.2.- INSTRUMENTOS

Los instrumentos utilizados para la identificacin del problema fueron:

Observacin directa, Registro anecdtico, Fichas Textos Cuadernos

96

Artefactos / televisin y video Lminas Dibujos Programa Curricular

2.12.3.- INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS: Entrevista a Alumnos Cuestionario a Docentes Cuestionario a Padres de Familia Registros Pruebas

2.13.- ANALISIS DE DATOS Se utiliz Estadsticas Descriptivas, mediante el siguiente proceso:

Recoleccin de datos Consistencializacin de datos Elaboracin de tablas Procesamiento de datos Tabulado de datos en cuadros estadsticos Calculo de indicadores
97

Grfica de las variables o indicadores Anlisis e interpretacin

2.14.- RESULTADOS

.- ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LA IE N 179 HUANCASCCA, PROVINCIA DE COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE APURIMAC.

Se han encuestado a 30 padres de familia, en vista que las viviendas son dispersas y muchos no desean participar, priorizando su trabajos particulares. Estos son los resultados.

1.-

Conoce herramientas electrnicas que se aplican en la educacin?

Cuadro N 02 PPFF: CONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

CONOCE

MEDIOS N PPFF

AUDIOVISUALES Si No 25 05 83 17

98

TOTAL

30

100.0

Grfico N 02 PPFF: PORCENTAJE DE CONOCIMIENTO DE MEDIOS AUDIOVISUALES (Cifras redondeadas)

Si 17%

No 83%

ANALISIS: Solamente el 83 % de los padres de familia conocen algunos medios audiovisuales, entre ellas televisor, video, filmadora, proyector; las ocasiones en que vieron fueron cuando los visitan personal de las organizaciones no gubernamentales o cuando eventualmente llega el Alcalde distrital; sin embargo cabe sealar que nunca manipularon. En cambio una minora del comunero 17 % manifiesta desconocer. Conclusin: La situacin del campo es tan pobre que da la impresin de otra nacin aislada y sumida en el atraso.

99

2.-

Su hijo / hija le coment que vienen utilizando la televisin de la Escuela?

Cuadro N 02 USO DE LA TELEVISION DE LA I.E. INICIAL N179 HUANCASCCA.

USO

DE

LA N PPFF

TELEVISION Si No TOTAL 20 10 30 67 33 100.0

Grfico N02 PORCENTAJE USO DE TELEVISION DE LA INSTITUCION (Cifras redondeadas)

100

uso de television
00

33%

SI NO

67%

ANALISIS

Solamente el 67 % de los padres de familia dicen que es bueno mirar videos educativos, entre ellas el aseo, los valores cuentos, fabulas etc. Ya que en el lugar donde viven no se puede comprar ningn tipo de video son lugares recnditos. En cambio una parte del comunero 37 % manifiesta desconocer. 3.- Te gustara que tu hijo lea y escriba al concluir educacin inicial? Cuadro N 03 TE GUSTARIA QUE TU HIJO LEA Y ESCRIBA USANDO VIDEOS EDUCATIVOS LEA Y ESCRIBA N PPFF VIDEOS %

USANDO

101

EDUCATIVOS Si No TOTAL 27 3 30 100.0 90 10

Grfico N 03 % PPFF : GUSTARA QUE SU HIJO APRENDA ATRAVES DE MEDIOS AUDIOVISUALES.

TE GUATARIA QUE TU HIJO APRENDA ATRAVES DE MEDIOS AUDIOVISUALES

0 0 10%

SI NO

90%

ANALISIS: Que el 90% de los padres de familia dicen que sera la mejor educacin que puede recibir su hijo durante el nivel inicial.

102

Y el 10 %dice que no sera factible porque son muy pequeos y no cuentan con el apoyo suficiente o no tienen material educativo los nios. .3.- PPFF. Apoyar al uso de medios audiovisuales para que sus hijos mejoren en lectoescritura? Cuadro N 03 APAFA: APOYARA CON MEDIOS AUDIOVISUALES PARA LA MEJORA DE LECTO-ESCRITURA

APOYO CON MEDIOS N PPFF AUDIOVISUALES Si No TOTAL 16 14 30

53 47 100

Grfico N 03 % APAFA: APOYO CON MEDIOS AUDIOVISUALES PARA LA MEJORA DE LECTO ESCRITURA

103

No 47% Si 53%

ANALIS: El 53% de los padres de familia si estn en la posibilidad para comprar los medios audiovisuales como son: televisor, DVD, etc. El 47 % no est en la posibilidad de apoyar para la compra de los medios audiovisuales. 4.-ENTREVISTA PARA PROFERSORES DE LA I.E. N 179 DE HUANCASCCA COTABAMBAS APURIMAC. Se han entrevistado a 3 docentes, entre ellos un Director y dos docentes de aula de la institucin de educacin inicial.

1.-

Conoce la importancia de los medios audiovisuales para la mejora de la lecto escritura en nios de educacin inicial?

Cuadro N 01

104

DOCENTES: CONOCEN LA APLICACIN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EL NIVEL INICIAL CONOCEN MEDIOS AUDIOVISUALESLAS Si No TOTAL 2 1 3 67 33 100 LOS N DOCENTES %

EN

Grfico N 01 % DOCENTES: CONOCEN LA APLICACIN DE MEDIOS AUDIOVISUALES

UTILIZAN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

0 0

33% SI 67% NO

ANALISIS:

105

El 33% dice que no cuentan con los medios audiovisuales por falta de encomia ya que la comunidad educativa no cuenta con recursos econmicos para poder adquirir como son un televisor; DVD; mucho menos un can multimedia. El 67% dice que sera de mucha ayuda para la enseanza y aprendizaje de los estudiantes en el nivel inicial para los diferentes aprestamientos y especialmente para la iniciacin de la lecto escritura. 2.- Es posible aplicar los medios audiovisuales para la mejora de lecto escritura? Cuadro N 02 POSIBILIDAD DE APLICACIN DE MEDIOS AUDIOVISUALES.

POSIBLE

APLICACIN

DE N DOCENTES

MEDIOS AUDIOVISUALES Si No TOTAL 3 0 3 0% 100.0 100%

ANALISIS. El 100% de la plana docente opina que los medios audiovisuales son muy importantes para el aprendizaje del estudiante del nivel inicial ya que los

106

alumnos captan ms al ver y al escuchar y as estaran bien estimulados y aprestados para la lectoescritura. 3.Qu medios audiovisuales de primera mano conoce usted?

Cuadro N 03 DOCENTES: HERRAMIENTAS ELECTRONICAS QUE CONOCEN HERRAMIENTAS ELECTRONICAS Computadora Filmadora Proyector Otros 3 2 1 2 100 67 33 67 N DOCENTES %

Grfico N 04 MEDIOS AUDIOVISUALES PORCENTAJE QUE CONOCEN LOS PROFESORES, SEGN

107

120% 100% 100%

80% 67% 60% 67%

40%

33%

20%

0% computadora Filmadora Proyector Otros

5.-ENTREVISTA PARA NIOS DE LA I.E. 179 DE HUANCASCCA COTABAMBAS- APURIMAC. Se han aplicado a 30 nios de educacin inicial de Huancascca.

Cotabambas- Apurmac. He aqu los resultados:

5.1.- Marca cuales de los medios audiovisuales conoces : Cuadro N05 MEDIOS ELECTRONICOS Computadora Internet 30 5 100 17 N ALUMNOS %

108

Proyector Divid Radio Telfono celular Grfico N 05

3 25 30 15

10 83 100 50

ALUMNOS. MEDIOS ELECTRONICOS QUE CONOCEN

120% 100% 80% 60% 100% 40% 20% 17% 0% 10% 83% 50% 100%

ALUMNOS

ANALISIS:

Que los estudiantes si conocen de alguna forma los medios audiovisuales algunos de ellos tienen en su casa hasta pueden manipular como son un televisor, DVD, radio, etc.
109

5.2.-Has visto videos de lectura y escritura? Cuadro N 06 VIERON VIDEOS DE LECTO ESCRITURA VIERON VIDEOS DE N ALUMNOS %

LECTO ESCRITURA Si No TOTAL 3 27 30 10.0 90.0 100.0

Grfico N 06 % ALUMNOS QUE VIERON VIDEOS DE LECTO-ESCRITURA

Si 10%

No 90%

4.-

Te gustara aprender a leer y escribir atreves de videos?

Cuadro N 07
110

ALUMNOS: GUSTARIAN APRENDER LECTO-ESCRITURA VIDEOS LECTO-ESCRITURA EN VIDEO Si No TOTAL 25 5 30 83 17 100 N ALUMNOS %

ATRAVES DE

Grfico N 07 % ALUMNOS QUE GUSTARIAN APRENDER LECTO-ESCRITURA ATRAVES DE VIDEOS.

VIDEOS DE LECTOESCRITURA

17%

SI NO

83%

ANALISIS:

111

El 83% responde que si les gustara aprender atreves de videos educativos y as estimularse y tener un buen aprestamiento para la iniciacin de la lecto escritura. El 17% responde que no les gusta ver videos educativos por les cansa los ojos cuando miran videos.

5.-

Te gustara que se filme y se proyecte tu lecto-escritura?

Cuadro N 08 LES GUSTARIA QUE SE FILME Y PROYECTE SU LECTO-ESCRITURA

SE

FILME

Y N ALUMNOS

PROYECTE TU LECTOESCRITURA Si No TOTAL 23 7 30 77 23 100

Grfico N 08

112

% ALUMNOS QUE GUSTARIAS QUE SE FILME Y PROYECTE SU LECTOESCITURA

TE GUSTARIA QUE SE FILME Y PROYECTE TU LECTO ESCRITURA

23% SI NO

77%

ANALISIS: El 77% de los estudiantes dice que si les gustara ver en video su progreso educativo de cada da y as saber cunto estn progresando en su lecto escritura estando en el nivel inicial.

9.-

Escribe o comenta lo que desees sobre el uso de medios

para leer y

escribir. Cuadro N 09 ALUMNOS: COMENTARIOS SOBRE MEDIOS AUDUIVISUALES PARA LECTOESCRITURA

113

COMENTARIOS Aprendo ms Me gusta Falta computadoras Ms proyecciones Que nos graven TOTAL

N ALUMNOS 30 20 10 5 6 30

% 100 67 33 17 20 100

Grfico N 09 % ALUMNOS: COMENTARIOS SOBRE MEDIOS AUDIOVISUALES PARA LECTO ESCRITURA

120% 100% 100% 80% 67% 60% 40% 20% 0% aprendo mas me gusta falta mas que nos graven computadoras proyecciones

A L U M N O S

33% 17% 20%

114

ANALISIS: La mayora de los estudiantes opinan que si aprenden ms atreves de videos, pelculas, videos de aprestamiento para la lectoescritura, sera lo mximo verme en video escribiendo o leyendo en el televisor.

4.- RESULTADOS DEL PRE Y POST-TEST Se han considerado en las evaluaciones, los siguientes instrumentos:

PRE-TEST Y POST-TEST PARA ALUMNOS

INSTRUMENTO Y PORCENTUALIZACION DE INDICADORES PARA EL PRETEST Y POST-TES

Cuadro N 01 SIGNIFICADO DE LAS VARIABLES Y VALORES

SMBOLO

DESCRIPCIN

PONDERACION

PORCENT. %

115

C E A N TOTAL

Correcta Entiende Aproximada Negativo (no sabe)

15 6 9 0 30

50 % 20 % 30 % 0 % 100 %

Fuente : Elaboracin propia

PRE-TEST

Cuadro N01 VARIABLES C E A N INDICADORES LECTO - ESCRITURA 4 13 % COMUNICACIN ORAL A 1 COMPRENSION Puede saludar 5 5 10 15 30 6 20 % 5 17 % TOT 30 100 %

N 15 50 %

116

2 3 4 5

Cmo te llamas? Cuntos aos tienes? Cmo se llaman tus padres? Interpreta dibujos Sub-total 5 5 15

5 10 5

10 10 5 5

15 10 15 20 75

30 30 30 30 150

25

40

B 6 7 8 9 10

PRODUCCION Responde correctamente el saludo Identifica animales de su casa Dibuja objetos y describe Describe figuras geomtricas y signos Describe su situacin familiar Sub-total 10 25 8.3 5 15 40 5 25 65 5 5 5 5 5 10 5 15 10 25 30 20 30 30 30 30 30

100 150 175 300

TOTAL %

13.3 21.7 58,3 100

Fuente: Elaboracin propia

POST-TEST Cuadro N02 VARIABLES N INDICADORES C 15 E 10 A 5 N 0 30 TOT

117

50 % COMUNICACIN ORAL A 1 2 3 4 5 COMPRENSION Puede saludar Cmo te llamas? Cuntos aos tienes? Cmo se llaman tus padres? Interpreta dibujos Sub-total 20 20 20 15 20 95

33 %

17 %

0 %

100 %

10 10 5 10 5 40 5 5 5 15

30 30 30 30 30 150

B 6 7 8 9 10

PRODUCCION Responde correctamente el saludo Identifica animales de su casa Dibuja objetos y describe Describe figuras geomtricas y signos Describe su situacin familiar Sub-total 30 25 20 15 20 5 5 10 5 5 10 25 12 5 5 1.6 5 5 30 30 30 30 30 150 300 100.0
118

115 25 210 65 70 22

TOT %

FRECUENCIA ACUMULADA PORCENTUALIZACIN

COMPARACIN DE RESULTADOS A NIVEL GLOBAL Cuadro N 03 PRE-TEST Y POST-TEST : COMPARACION DE RESPUESTAS SEGN PORCENTAJES TIPO DE RESPUESTAS Correctas Entienden Aproximan No saben TTOTAL PORCENTAJE % PRE TEST 8.3 13.3 21.7 58.7 100 POST TEST 70 22 12 1.6 100

Grfico N 04 PORCENTAJE COMPARATIVO PORCENTUAL DE RESPUESTAS DEL PRE- Y POST-TEST

119

80 70 70 60 50 40 30 22 20 10 0 correctas entienden aproximan no saben 8.3 1.6 13.3 21.7 12 PRE-TEST POST-TES 58.7

ANLISIS En el conocimiento sobre lecto-escritura tiene bajo rendimiento, de tal forma que slo el 8.3 % es correcta, el 13.3 % entiende, el 21.7 % aproximan y el 38.7 % no saben.

CONCLUSIN: Se puede apreciar la efectividad de Los medios audiovisuales durante el estudio, cuyos consolidados arrojan saldo positivo. EFECTOS DEL APRENDIZAJE DE LECTO ESCRITURA MEDIANTE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LAS AREAS CURRICULARES

AREAS CURRICULARES:

120

LGICO MATEMTICO COMUNICACIN INTEGRAL PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE.

Cuadro N 04 COMPARATIVO DE PRE Y POST TEST DE LA EVOLUCIN DE PROGRESOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS REAS CURRICULARES BSICAS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL N 179. AREA CURRICULAR PRE-TEST POST-TEST VARIACION PORCENTUAL Comunicacin Integral Lgico Matemtica Personal Social Ciencia y Ambiente PUNTAJE TOTAL PROMEDIO 12 10 12 12 46 11.5 17 13 16 15 61 15.25 41.7 % 30.0 % 33.3 % 25.0 % 32.6 % 32.6 %

Grfico N 04 COMPARACION DE NOTAS PROMEDIO POR AREA CURRICULAR ENTRE EL PRE Y POST-TEST
121

(Sistema Vigesimal)

18 16

17 13 10

16 12

NOTAS PROMEDIO

14 12 10 8 6 4 2 0

15 12

15.25 11.5

12

Cumin Integr

Lg Matem

Pers Social Cienc y Amb

PROMEDIO

AREAS CURRICULARES

PRE-TEST
ANALSIS:

POST-TEST

En la grfica, la brecha entre las notas indica el progreso de los alumnos de rendimiento escolar en las reas curriculares sealadas. Conclusin: Al aplicar los medios audiovisuales, tambin repercute positivamente en el rendimiento escolar

CAPITULO III 3.1.- PROPUESTAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCION

122

3.1.1.- CONCLUSIONES 1.- Se ha determinado que la aplicacin de los medios audiovisuales, es altamente beneficioso para el alumno, para el progreso de su lectura y escritura.

2.- Simultneamente se ha producidorepercusin positiva en el rendimiento escolar, especialmente en las cuatro reas curriculares denominados principales.

3.- Al haber aplicado el Pre-test, llegamos a ponderar estadsticamente, que la lecto escritura lo hacan correctamente el 5 % de alumnos; entendan el 18.3 %; aproximadamente saban algo, el 17.5 % y no saban el 69.2 %

4.-

Al haber aplicado el proceso, y consolidado el Post-Test, se lleg a los

siguientes resultados. Correctamente saban lecto escritura con los medios audiovisuales: el 72.5 %; entendan el 17.5 %; se aproximaban al entendimiento el 8.3 % y finalmente an quedaban rezagados el 1.7 % de alumnos.

5.Test

Los puntajes promedio, consolidado entre las dos pruebas Pre-Test y Posten las reas cuatro curriculares fue de 11.5 y 15.25 puntos

respectivamente; pudiendo observarse una diferencia de 3.75 puntos.

123

6.-

En trminos de variacin porcentual se puede afirmar que el consolidado

final representa un 32.6 % de rendimiento.

3.2.- SUGERENCIAS

1. Optimizar el uso de los medios audiovisuales para mejorar la lecto escritura de los nios de educacin inicial. 2. Permanentemente ensearles juegos didcticos mediante el uso de los medios audiovisuales. Para su mejor rendimiento. 3. Motivarles a los nios con canciones cuentos, fabulas, videos educativos, ya que los nios captan ms al mirar y escuchar. 4. Dilogo de docentes con los nios para que de esa manera el nio sienta confianza en su profesor(a).

5. Concientizar a la poblacin en general sobre la importancia que tiene el uso de los medios audiovisuales para un mejor aprendizaje de sus menores hijos.

3.3.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

124

. ARIMANY, BRAVO Y SNCHEZ (1992) EXPERIENCIA DE LA APLICACIN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA. EN ACTAS DE LA JORNADAS: LA INNOVACIN "EMERGENTE" COMO MEDIO DE MEJORA DE LA CALIDAD DE ENSEANZA EN LA INGENIERA. MADRID: ICE DE LA UNIVERSIDAD POLITCNICA. PGS. 179-187. AGUILAR, JOYANES: GESTION DEL CONOCIMIENTO EN LA

COMUNICACIN : UN ENFOQUE TECNOLOGICO Y DE GESTION DE CONTENIDOS. FORO COMUNICACIN COMPLUTENSE. AYTO MADRID. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE. 2002.

BRAVO, J.L. (1991) LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEANZA (RETROPROYECTOR Y VDEO). MADRID: ICE DE LA UNIVERSIDAD POLITCNICA.(PAPER)

ARELLANO-OSUNA, ADELINA. (1994). EL LENGUAJE INTEGRAL: UNA ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIN. MRIDA: VENEZUELA: VENEZOLANA C.A. 133 P. AMIGO.104 P.

ARELLANO-OSUNA, ADELINA. (1996). QU ESTAMOS HACIENDO EN AMRICA LATINA PARA DESARROLLAR LECTORES Y ESCRITORES AUTNOMOS? MEMORIA DEL SEGUNDO CONGRESO DE LAS AMRICAS SOBRE LECTOESCRITURA. UNIVERSIDAD NACIONAL. DIRECCIN DE EXTENSIN. HEREDIA: EUNA. PP17-22 ARELLANO-OSUNA, A. (1997). LENGUAJE INTEGRAL PARA LEER, ESCRIBIR Y APRENDER. LIMA: LIBRO.

BARCA L., A. Y PORTO R., A. (1998). CAP. VII DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. EN DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COGNICIN. MANUEL PERALDO Y OTROS: PSICOLOGA PIRMIDE.

125

BARQUERO, R. (1996). VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR. BUENOS AIRES, ARGENTINA: AIQUE 255 P. CAMARGO, I. Y CARTAGENA. (1999). LENGUAJE INTEGRAL: UNA EXPERIENCIA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE EXITOSO DE LA LECTOESCRITURA. EN REVISTA LECTURA Y VIDA. BUENOS AIRES, ARGENTINA. MARZO, PP21-31. ENSEAR A APRENDER : UN ACERCAMIENTO

MENCHEGO:

METODOLOGICO EN EL USO DE LAS RED Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LAS Tics EN LA FORMACION DE LOS MAESTROS. Universidad de Castilla La Mancha. Revista Digital. Argentina. 2003. MALGESINI JIMNEZ, Carlos : GUA DE CONCEPTOS Op.cit., P.258. Revista : DIGITAL. Buenos Aires Argentina . Ao 9. N 59. Abril 2003. ROSARIO, Jimmy: lA TECNOLOGA DELA INFORMACIN YLA

COMUNICACIN (TIC). . SESTAYO FERNANDEZ. Ma. J.: LOS WEBQUEST: REFLEXIONES PARA LA BUSQUEDA DE UN MODELO. TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) SANTA BARBAR DE ZULIA FEBRERO DEL 2011REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIORUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAMISIN SUCREALDEA UNESUR

3.4 ANEXOS:

126

ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. NIVEL INICIAL N179 DE HUANCASCCA COTABAMBAS APURIMAC 1.-Seor Padre de Familia, se le agradece responder a las siguientes preguntas; las respuestas sirven slo para investigacin pedaggica. 2.Conoce los medios audiovisuales que se aplican en la educacin? Si ( ) Cules: ..

No ( ) Comente: .. 3.Su hijo / hija le coment que vienen utilizando los medios audiovisuales Si ( ) No ( ).

de la Escuela?

Comente en cualquier caso .... 4.- Te gustara que tu hijo lea y escriba utilizando los medios audiovisuales? Si ( ) No ( ).

Comente en cualquier caso.... 5.- Deseara ver la filmacin de la lectura y escritura de su hija/hijo? Si ( ) No ( ).

Comente en cualquier caso.... 6.- La APAFA apoyar al uso de medios audiovisuales para que vuestros hijos escriban al concluir el ao escolar? Comente.. 2. ENTREVISTA PARA PROFESORES DE LA IE N 179 DE HUANCASCCA COTABAMBAS DE APURIMAC
127

Colega docente: se le agradece responder a las siguientes preguntas; las respuestas sirven slo para investigacin pedaggica. 1.-Conoce la aplicacin de los medios audiovisuales en Educacin inicial? Si ( ) No ( )

En cualquier caso, comente 2.- Tiene capacitacin en aplicacin de TIC en programas educativos?. Si ( ) No ( )

3.- Es posible aplicar los medios audiovisuales para el progreso de lectoescritura? Si ( ) No ( )

4.- Qu medios audiovisuales de primera mano conoce? 5.- En la IE, es factible aplicar los medios audiovisuales en lectoescitura? Si ( ) No ( )

6.- Qu tipos de medios audiovisuales conoce propone para la mejora de lecto escritura?. .7.-Adicionalmente, puede aportar audiovisuales? 3.- ENTREVISTA PARA NIOS DE LA IE COTABAMBAS- APURIMAC.
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alguna idea o aporte para los medios

NIVEL INICIAL DE HUANCASCCA

1.-

responden a la entrevistalas siguientes preguntas cuales de los medios

electrnicos conoces: Computadora ( ) ) ) ) ) Telfono fijo ( ) Televisin Grabadora Fax Filmadora ( ) ( ) ( ( ) )

Telfono celular ( Radio Proyector Internet ( ( (

2.-

te gusta ver un video en tu inicial? Si ( ) No ( )

3.-

Has visto pelculas de lectura y escritura? Si ( ) No ( )

4.-

Te gustara aprender a leer y escribir atreves de videos ? Si ( ) No ( )

5.-

Te gustara que se filme y se vea tu lecto-escritura en video? Si ( ) No ( )

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