Abordagem Tradicional Caractersticas Gerais Trata-se de uma concepo e uma prtica educacionais que persistem no tempo, em suas diferentes

formas, e que passaram a fornecer um quadro diferencial para todas as demais abordagens que a ela se seguiram. Como se sabe, o adulto, na concepo tradicional, considerado como homem acabado, "pronto" e o aluno um "adulto em miniatura", que precisa ser atualizado. ensino ser centrado no professor. aluno apenas e!ecuta prescri"es que lhe so fi!adas por autoridades e!teriores. Homem homem considerado como inserido num mundo que ir conhecer atra#s de informa"es que lhe sero fornecidas. $ um receptor passi#o at que, repleto das informa"es necessrias, pode repeti-las a outros que ainda no as possuam, assim como pode ser eficiente em sua profisso, quando de posse dessas informa"es e conte%dos. Mundo & realidade algo que ser transmitido ao indi#'duo principalmente pelo processo de educao formal, alm de outras ag(ncias, tais como fam'lia, )gre*a. Sociedade-Cultura ob*eti#o educacional normalmente se encontra intimamente relacionado aos #alores apregoados pela sociedade na qual se realiza. s +rogramas e!primem os n'#eis culturais a serem adquiridos na tra*et,ria da educao formal. & repro#ao do aluno passa a ser necessria quando o m'nimo cultural para aquela fai!a no foi atingido, e as pro#as e e!ames so necessrios a constatao de que este m'nimo e!igido para cada srie foi adquirido pelo aluno. diploma pode ser tomado como um instrumento de hierarquizao. -essa forma, o diploma iria desempenhar um papel mediador entre a formao cultural e o e!erc'cio de fun"es sociais determinadas. +ode-se afirmar que as tend(ncias englobadas por esse tipo de abordagem possuem uma #iso indi#idualista do processo educacional, no possibilitando, na maioria das #ezes, trabalhos de cooperao nos quais o futuro cidado possa e!perienciar a con#erg(ncia de esforos. Conhecimento +arte-se do pressuposto de que a intelig(ncia se*a uma faculdade capaz de acumular.armazenar informa"es. &os alunos so apresentados somente os resultados desse processo, para que se*am armazenados. /#idencia-se o carter cumulati#o do conhecimento humano, adquirido pelo indi#'duo por meio de transmisso, de onde se sup"e o papel importante da educao formal e da instituio escola. 0

&tribui-se ao su*eito um papel insignificante na elaborao e aquisio do conhecimento. &o indi#'duo que est "adquirindo" conhecimento compete memorizar defini"es, anunciando leis, s'nteses e resumos que lhes so oferecidos no processo de educao formal.

Educao /ntendida como instruo, caracterizada como transmisso de conhecimentos e restrita 1 ao da escola. 2s #ezes, coloca-se que, para que o aluno possa chegar, e em condi"es fa#or#eis, h uma confrontao com o modelo, indispens#el uma inter#eno do professor, uma orientao do mestre. Trata-se, pois, da transmisso de idias selecionadas e organizadas logicamente.

Escola & escola, o lugar por e!cel(ncia onde se realiza a educao, a qual se restringe, a um processo de transmisso de informa"es em sala de aula e funciona como uma ag(ncia sistematizadora de uma cultura comple!a. Considera o ato de aprender como uma cerim3nia e acha necessrio que o professor se mantenha distante dos alunos. 4ma escola desse tipo freq5entemente utilitarista quanto a resultados e programas preestabelecidos. &s possibilidades de cooperao entre pares so reduzidas, * que a natureza da grande parte das tarefas destinadas aos alunos e!ige participao indi#idual de cada um deles. Ensino-aprendizagem & (nfase dada 1s situa"es de sala de aula, onde os alunos so "instru'dos" e "ensinados" pelo professor. s conte%dos e as informa"es t(m de ser adquiridos , os modelos imitados. 6eus elementos fundamentais so imagens estticas que progressi#amente sero "impressas" nos alunos, c,pias de modelos do e!terior que sero gra#adas nas mentes indi#iduais. 4ma das decorr(ncias do ensino tradicional, * que a aprendizagem consiste em aquisio de informa"es e demonstra"es transmitidas, a que propicia a formao de rea"es estereotipadas, de automatismos denominados hbitos, geralmente isolados uns dos outros e aplic#eis, quase sempre, somente 1s situa"es id(nticas em que foram adquiridos. aluno que adquiriu o hbito ou que "aprendeu" apresenta, com freq5(ncia, compreenso apenas parcial. )gnoram-se as diferenas indi#iduais. 7

$ um ensino que se preocupa mais com a #ariedade e quantidade de no"es.conceitos.informa"es que com a formao do pensamento refle!i#o. ro!essor-aluno professor-aluno #ertical, sendo que 8 o professor 9 detm o poder decis,rio quanto a metodologia, conte%do, a#aliao, forma de interao na aula etc. professor detm os meios coleti#os de e!presso. & maior parte dos e!erc'cios de controle e dos de e!ames se orienta para a reiterao dos dados e informa"es anteriormente fornecidos pelos manuais. Metodologia 6e baseia na aula e!positi#a e nas demonstra"es do professor a classe , tomada quase como audit,rio . professor * traz o conte%do pronto e o aluno se limita e!clusi#amente a escut-lo a didtica profissional quase que poderia ser resumida em dar a lio e tomar a lio . :o mtodo e!positi#o como ati#idade normal , est impl'cito o relacionamento professor - aluno , o professor o agente e o aluno o ou#inte. trabalho continua mesmo sem a compreenso do aluno somente uma #erificao a posteriori que permitir o professor tomar consci(ncia deste fato. ;uanto ao atendimento indi#idual h dificuldades pois a classe fica isolada e a tend(ncia de se tratar todos igualmente. A"aliao & a#aliao #isa a e!atido da reproduo do conte%do comunicado em sala de aula . &s notas obtidas funcionam na sociedade como n'#eis de aquisio do patrim3nio cultural .

A#$%&AGEM C$ $%TAME'TA()STA Caractersticas gerais

<

conhecimento um "descoberta" e no#a para o indi#'duo que a faz. descoberto , porm , * se encontra#a presente na realidade e!terior .

que foi

s comportamentalistas consideram a e!peri(ncia ou a e!perimentao plane*ada como a base do conhecimento , o conhecimento o resultado direto da e!peri(ncia.. $ homem homem uma conseq5(ncia das influ(ncias ou foras e!istentes no meio ambiente a hip,tese de que o homem no li#re absolutamente necessria para se poder aplicar um mtodo cient'fico no campo das ci(ncias . homem dentro desse referencial considerado como o produto de um processo e#oluti#o . $ mundo & realidade para 6=inner , um fen3meno ob*eti#o > homem produto do meio . mundo * constru'do e o

meio pode ser manipulado . comportamento , por sua #ez , pode ser mudado modificando-se as condi"es das quais ele uma funo , ou se*a , alterando-se os elementos ambientais . meio seleciona . Sociedade-Cultura & sociedade ideal , para 6=inner , aquela que implicarias um plane*amento social e cultural . ;ualquer ambiente , f'sico ou social , de#e ser a#aliado de acordo com seus efeitos sobre a natureza humana . & cultura , representada pelos usos e costumes dominantes , pelos comportamentos que se mantm atra#s dos tempos . Conhecimento conhecimento o resultado direto da e!peri(ncia ., o comportamento estruturado induti#amente , #ia e!peri(ncia. Educao & educao est intimamente ligada 1 transmisso cultural .& educao , pois , de#er transmitir conhecimentos , assim como comportamentos ticos ,prticas sociais , habilidades consideradas bsicas para a manipulao e controle do mundo .ambiente.

Escola & escola considerada e aceita como uma ag(ncia educacional que de#er adotar forma peculiar de controle , de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter. Ensino-aprendizagem

$ uma mudana relati#amente permanente em uma tend(ncia comportamental e ou na #ida mental do indi#'duo , resultantes de uma prtica reforada . ro!essor-aluno &os educandos caberia o controle do processo de aprendizagem , um controle cient'fico da educao , o professor teria a responsabilidade de plane*ar e desen#ol#er o sistema de ensino-aprendizagem , de forma tal que o desempenho do aluno se*a ma!imizado , considerando-se igualmente fatores tais como economia de tempo , esforos e custos. Metodologia :essa abordagem , se incluem tanto a aplicao da tecnologia educacional e estratgias de ensino , quanto formas de reforo no relacionamento professor-aluno. A"aliao -ecorrente do pressuposto de que o aluno progride em seu ritmo pr,prio , em pequenos passos , sem cometer erros , a a#aliao consiste , nesta abordagem , em se constatar se o aluno aprendeu e atingiu os ob*eti#os propostos quando o programa foi conduzido at o final de forma adequada. Considera*es !inais meio pode ser controlado e manipulado e , consequentemente ,tambm o homem pode ser controlado e manipulado . ensino tratado em funo de uma tecnologia que , alm da aplicao de conhecimentos cient'ficos 1 prtica pedag,gica , en#ol#e um con*unto de tcnicas diretamente aplic#eis em situa"es concretas de sala de aula.

A#$%&AGEM H+MA')STA Caractersticas Gerais :esta abordagem dada a (nfase no papel do su*eito como principal elaborador do conhecimento humano . -a (nfase ao crescimento que dela se resulta , centrado no desen#ol#imento da personalidade do indi#'duo na sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada . professor em si no transmite o conte%do , d assist(ncia sendo facilitador da aprendizagem . conte%do ad#m das pr,prias e!peri(ncias do aluno o professor no ensina A apenas cria condi"es para que os alunos aprendam . Homem $ considerado como uma pessoa situada no mundo . :o e!istem modelos prontos nem regras a seguir mas um processo de #ir a ser . ob*eti#o do ser humano a autorealizao ou uso pleno de suas potencialidades e capacidades o homem se apresenta como um pro*eto permanente e mau acabado . Mundo mundo algo produzido pelo homem diante de si mesmo . mundo teria o papel fundamental de crias condi"es de e!presso para a pessoa , cu*a tarefa #ital consiste no pleno desen#ol#imento do seu potencial inerente . & (nfase no su*eito mais uma das condi"es necessrias para o desen#ol#imento indi#idual o ambiente . :a e!peri(ncia pessoal e sub*eti#a o conhecimento constru'do no decorrer do processo de #ir a ser da pessoa humana . $ atribu'da ao su*eito papel central e primordial na elaborao e criao do conhecimento . &o e!perienciar o homem conhece . conhecimento inerente 1 ati#idade humana . ser humano tem curiosidade natural para o conhecimento . Educao Trata-se da educao centrada na pessoa , * que nessa abordagem o ensino ser centrado no aluno . & educao tem como finalidade primeira a criao de condi"es que facilitam a aprendizagem de forma que se*a poss'#el seu desen#ol#imento tanto intelectual como emocional seria a criao de condi"es nas quais os alunos pudessem tornar-se pessoas de iniciati#as , de responsabilidade , autodeterminao que soubessem aplicar-se a aprendizagem no que lhe ser#iro de soluo para seus problemas ser#indose da pr,pria e!ist(ncia . :esse processo os moti#os de aprender de#ero ser do pr,prio aluno . &uto-descoberta e autodeterminao so caracter'sticas desse processo . Escola & escola ser uma escola que respeite a criana tal qual , que oferea condi"es para que ela possa desen#ol#er-se em seu processo possibilitando a autonomia do aluno . princ'pio bsico consiste na idia da no interfer(ncia com o crescimento da criana e de nenhuma presso sobre ela . ensino numa abordagem como esta consiste num produto de personalidades %nicas , respondendo as circunstBncias %nicas num tipo especial de relacionamentos . C

& aprendizagem tem a qualidade de um en#ol#imento pessoal.

ro!essor-Aluno Cada professor desen#ol#er seu pr,prio repert,rio de uma forma %nica , decorrente da base percentual de seu comportamento . processo de ensino ir depender do carter indi#idual do professor , como ele se relaciona com o carter pessoal do aluno . &ssume a funo de facilitador da aprendizagem e nesse clima entrar em contato com problemas #itais que tenham repercusso na e!ist(ncia do estudante . )sso implica que o professor de#a aceitar o aluno tal como e compreender os sentimentos que ele possui . aluno de#e responsabilizar-se pelos ob*eti#os referentes a aprendizagem que tem significado para eles . &s qualidades do professor podem ser sintetizadas em autenticidade compreenso emptica , aceitao e confiana no aluno .

Metodologia :o se enfatiza tcnica ou mtodo para facilitar a aprendizagem . Cada educador eficiente de#e elaborar a sua forma de facilitar a aprendizagem no que se refere ao que ocorre em sala de aula a (nfase atribu'da a relao pedag,gica , a um clima fa#or#el ao desen#ol#imento das pessoas que possibilite liberdade para aprender . A"aliao 6, o indi#'duo pode conhecer realmente sua e!peri(ncia , s, pode ser *ulgada a partir de critrios internos do organismo . aluno de#er assumir formas de controle de sua aprendizagem , definir e aplicar os critrios para a#aliar at onde esto sendo atingidos os ob*eti#os que pretende , com responsabilidade . direti#ismo no ensino aqui substitu'do pelo no direti#ismo A &s rela"es #erticais impostas por rela"es /4 - T4 e nunca /4 - )6T > &s a#alia"es de acordo com padr"es prefi!ados , por auto a#aliao dos alunos . Considerando-se pois o fato de que s, o indi#'duo pode conhecer realmente a sua e!peri(ncia , esta s, pode ser *ulgada a partir de critrios internos do organismo.

A#$%&AGEM C$G')T),)STA

Caractersticas gerais & organizao do conhecimento , processamento de informa"es estilos de pensamento ou estilos cogniti#os , comportamentos relati#os 1 tomada de decis"es , etc. Homem e mundo homem e mundo sero analisados con*untamente , * que o conhecimento o produto da interao entre eles , entre su*eito e ob*eto . Sociedade-cultura s fatos sociol,gicos , pois , tais como regras , #alores , normas , s'mbolos etc. -e acordo com este posicionamento , #ariam de grupo para grupo , de acordo como o n'#el mental mdio das pessoas que constituem o grupo . Conhecimento conhecimento considerado como uma construo cont'nua. & passagem de um estado de desen#ol#imento para o seguinte sempre caracterizada por formao de no#as estruturas que no e!istiam anteriormente no indi#'duo . Educao processo educacional , consoante a teoria de desen#ol#imento e conhecimento , tem um papel importante , ao pro#ocar situa"es que se*am desequilibradoras para o aluno , desequil'brios esses adequados ao n'#el de desen#ol#imento em que a criana #i#e intensamente 8 intelectual e afeti#amente 9 cada etapa de seu desen#ol#imento . Escola 6egundo +iaget, a escola de#eria comear ensinando a criana a obser#ar . & #erdadeira causa dos fracassos da educao formal , diz , decorre essencialmente do fato de se principiar pela linguagem 8 acompanhada de desenhos , de a"es fict'cias o narradas etc. 9 ao in#s de o fazer pela ao real e material . Ensino -aprendizagem 4m ensino que procura desen#ol#er a intelig(ncia de#er priorizar as ati#idades do su*eito , considerando-o inserido numa situao social . ro!essor aluno &mbos os p,los da relao de#em ser compreendidos de forma diferente da con#encional , no sentido de um transmissor e um receptor de informao . Caber ao professor criar situa"es , propiciando condi"es onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao ao mesmo tempo moral e racional.

Metodologia E

desen#ol#imento humano que traz implica"es para o ensino .4ma das implica"es fundamentais a de que a intelig(ncia se constr,i a partir da troca do organismo como o meio , por meio das a"es do indi#'duo . & ao do indi#'duo , pis , centro do processo e o fator social ou educati#o constitui uma condio de desen#ol#imento . A"aliao & a#aliao ter de ser realizada a partir de parBmetros e!tra'dos da pr,pria teoria e implicar #erificar se o aluno * adquiriu no"es , conser#a"es , realizou opera"es , rela"es etc. rendimento poder ser a#aliado de acordo como a sua apro!imao a uma norma qualitati#a pretendida. Considera*es !inais Tudo o que se aprende assimilado por uma estrutura * e!istente e pro#oca uma restruturao . :o comportamentalismo, o que o organismo geralmente persegue o esforo e no a aprendizagem em si. /sta interessa apenas ao professor.

A#$%&AGEM S-C)$-C+(T+%A( CA%ACTE%.ST)CAS GE%A)S +ode-se situar +aulo Greire com sua obra , enfatizando aspectos s,cio-pol'tico-cultural , ha#endo uma grande preocupao com a cultura popular , sendo que tal preocupao #em desde a )) Huerra Iundial com um aumento crescente at nossos dias. H$MEM-M+'&$ homem est inserido no conte!to hist,rico. homem su*eito da educao , onde a ao educati#a promo#e o pr,prio indi#'duo , como sendo %nico dentro de uma sociedade . ambiente. S$C)E&A&E-C+(T+%A homem alienado no se relaciona com a realidade ob*eti#o, como um #erdadeiro su*eito pensanteA o pensamento dissociado da ao . C$'HEC)ME'T$ & elaborao e o desen#ol#imento do conhecimento esto ligados ao processo de conscientizao . E&+CA/0$ Toda ao educati#a , para que se*a #lida, de#e, necessariamente, ser precedida tanto de uma refle!o sobre o homem como de uma anlise do meio de #ida desse homem concreto , a quem se quer a*udar para que se eduque . ESC$(A -e#e ser um local onde se*a poss'#el o crescimento m%tuo , do professor e dos alunos, no processo de conscientizao o que indica uma escola diferente de que se tem atualmente, coma seus curr'culos e prioridades. E'S)'$ A %E'&)1AGEM 6ituao de ensino - aprendizagem de#er procurar a superao da relao opressor oprimido. & estrutura de pensar do oprimido est condicionada pela contradio #i#ida na situao concreta, e!istencial em que o oprimido se forma. Jesultando consequencias tais comoA 0. 7. <. ?. ser ideal ser mais homem... atitude fatalista atitude de auto des#alia o medo da liberdade ou a submisso do oprimido.

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%$2ESS$%-A(+'$ Jelao professor-aluno horizontal +rofessor empenhado na prtica transformadora procurar desmitificar e questionar , *unto com o aluno . MET$&$($G)A - s alunos recebem informa"es e analisam os aspectos de sua pr,pria e!peri(ncia e!istencial - 4tilizando situa"es #i#enciais de grupo , em forma de debate +aulo Greire delineou seu mtodo de alfabetizao . Caracter'sticas A 6er ati#a Criar um conte%do pragmtico pr,prio /nfatiza o dilogo cr'tico

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