Mnica de A.

Duarte

Apresentar uma proposta de representao do discurso musical, partindo dos princpios do processo de ensino/aprendizagem da linguagem escrita, desenvolvidos por Emlia Ferreiro.

objetivos

Esperamos que, ao nal desta aula, voc seja capaz de: 1. conceituar, criticamente, o processo de construo da representao sonora de acordo com o quadro terico utilizado como base para esta aula; 2. identicar a produo sonora a partir de uma representao grca; 3. produzir e identicar representao de discurso sonoro, respeitando os princpios tericos tomados como base para o desenvolvimento da aula.

AULA

O processo de representao da produo musical

Metas da aula

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INTRODUO

As crianas, desde que nascem, so construtoras de conhecimento, como o sistema de escrita, por exemplo. Essa armao deixou de ser novidade desde que Ferreiro resgatou os pressupostos centrais da teoria de Piaget e aplicou-os anlise do aprendizado da lngua escrita, no mesmo? Voc sabe que, embora recorram oralidade para fazer hipteses sobre a escrita, as crianas usam-na de forma dinmica para conduzir uma anlise da prpria fala e elaborar propostas de representao. Essa representao pode ser grca, por meio de desenhos, por meio do movimento corporal, entre outras maneiras de expressar o que se quer dizer sem ser por meio da fala. Reita: ser que o mesmo acontece com a representao do resultado da criao de discursos sonoros? Eu acredito que sim. Vamos pensar nisso juntos? Lembremos que, para Ferreiro (1995), o relevante fazer a criana compreender a natureza da escrita como um sistema de representao e no um cdigo de transcrio de unidades sonoras em unidades escritas:
(...) se a escrita concebida como um cdigo de transcrio, sua aprendizagem concebida como a aquisio de uma tcnica; se a escrita concebida como um sistema de representao, sua aprendizagem se converte na apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma aprendizagem conceitual (FERREIRO, 1995, p.16).

Neste trecho, Ferreiro tenta mostrar que a representao do discurso deve ser mostrada como uma oportunidade para aprender e no deve ser usada como uma brincadeira que tenha a inteno exclusiva de entreter. Ento, partindo do ponto de vista de Ferreiro, podemos estimular os estudantes a interpretar o resultado da criao do discurso sonoro. E, para tanto, eles interagem com seus colegas e seu professor.

A REPRESENTAO DO DISCURSO SONORO

J indicamos que essa representao no se restringe escrita. O resultado sonoro da criao pode ser interpretado utilizando, por exemplo, desenhos, gestos expressivos, construo plstica e tridimensional, coreograa e o que mais se puder pensar!

CEDERJ

Gina Main

Figura 9.1: Menino fazendo uma pintura.

Fonte www.sxc.hu 616026

Figura 9.2: Meninas danando.

Fonte: sxc.hu -Image ID: 63133

Kevin Rohr

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Veja o caso da dana. Seja em qualquer gnero, ela uma interpretao, por meio dos gestos corporais, do resultado da criao de um discurso sonoro. A dana , de fato, a maneira como cada um interpreta a msica que expressa/representada pelos movimentos do seu corpo. Interpretando a msica por meio da dana, podem ser feitas associaes muito claras entre os sons da msica e os passos da dana. Por exemplo, o andamento acelerado da msica pode ser representado por passos ou gestos tambm acelerados; os sons fortes, por gestos expansivos e os sons suaves podem ser representados por gestos mais sutis. Mas, muito da interpretao da pessoa, da sua subjetividade, da sua inteno na construo dos passos da dana, de quem (o auditrio) ele busca atingir tambm inuenciam a construo da coreograa. E essa interpretao, desenvolvida no dilogo que cada um de ns travamos com o(s) nosso(s) grupo(s) social(is) de referncia (lembra das nossas primeiras aulas?), que dene a processo de representao como construo de algo novo, resultado da criao de pessoa. Assim como a dana, a escrita uma outra possibilidade de representao da msica. Os rabiscos, as brincadeiras de faz de conta e o desenho fazem parte do processo de desenvolvimento da linguagem escrita. Isto quer dizer que as brincadeiras e os desenhos devem ser includos no processo formal de aprendizagem porque so manifestaes grcas que antecedem a escrita. Nesse sentido, a ao pedaggica no tem mais o foco em quem est ensinando (adultocentrismo). O foco passa a ser em quem aprende, no sujeito em desenvolvimento (FERREIRO, 1995). Desta forma, o professor: 1. restitui lngua escrita seu carter de objeto social (FERREIRO, 1999, p. 44), ou seja, privilegia o uso funcional da lngua escrita em diversos contextos, escolares e no escolares; 2. aceita que todos na escola podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nvel, uma vez que a heterogeneidade de nveis transforma-se em vantagem em vez de ser vista como um empecilho (FERREIRO, 1999, p. 45); 3. converte a linguagem escrita em objeto de ao e no de contemplao, trabalhando-a no sentido de propiciar a sua transformao e recriao; 4. descobre, com os alunos, o que no conseguiu descobrir quando ele mesmo era aluno.

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Mas, se toda escrita um conjunto de marcas intencionais, nem todo conjunto de marcas uma escrita, pois as prticas sociais de interpretao que as transformam em objeto lingsticos (FERREIRO, 1998, p. 164). A escrita somente existe como objeto simblico, como algo que tenha signicado para a pessoa, quando h um interpretante. O interpretante aquele que, ao ler/tocar/cantar/compor, transforma a escrita em linguagem e imprime intenes e signicados a ela.

ATIVIDADE Atende ao Objetivo 1 1. De acordo com o quadro terico tomado como base para o desenvolvimento desta aula, a aprendizagem de um cdigo mais simples que a compreenso de um sistema de representao. Tomando como base essa armao, indique quais das duas situaes, a seguir, explicitam-na: 1. A professora apresenta um cartaz contendo desenhos e gravuras de objetos do cotidiano de uma casa (liquidicador, aparelho de TV, rdio etc.) e pede que seus alunos reproduzam o som de cada um deles. 2. Os estudantes, a partir do cartaz contendo guras que explicitam as tarefas domsticas, desenvolvem a criao O cotidiano sonoro da minha casa, estruturam uma graa prpria, construda por eles, para representar o resultado nal do trabalho.

Fonte: http://www.sxc.hu/ photo/1150867 Foto Leo Cinezi

Fonte: http://upload. wikimedia.org/wikipedia/ commons/c/c3/Handheld_ Electric_Beater.jpg Fonte: http://pt.wikipedia. org/wiki/Liquidicador

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RESPOSTA COMENTADA

A segunda situao a que est mais prxima do eixo terico da aula. Representar o sonoro por meio de qualquer mecanismo pressupe um trabalho de interpretao do resultado da criao sonora e sua traduo na forma de um novo objeto (no caso do exemplo, uma graa prpria criada pelos estudantes).

UMA PROPOSTA DE REPRESENTAO DO RESULTADO DA CRIAO SONORA

Alfaya e Parejo (1987) apresentam a proposta do compositor e pedagogo musical H. J. Koellreutter para a representao escrita do produto musical. Para isso, Koellreutter utiliza a ideia de plano. Plano signica, aqui, o tempo que dura a produo sonora. Expliquemos melhor. O plano pode ser considerado do ponto de vista mental e, ento, diz respeito ao espao de tempo a ser preenchido com alguma ideia sonora (ALFAYA; PAREJO, 1987, p. 100). O plano tambm pode ser considerado do ponto de vista material, visual. Nesse sentido, o plano material diz respeito ao espao concreto para a representao do discurso musical, como uma folha de papel, por exemplo. Veja o desenho de um plano:

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O plano para a escrita da graa de um trabalho sonoro multidirecional porque nele podem ser inscritos/lidos sinais em qualquer direo: da esquerda para a direita ou vice-versa, de cima para baixo ou vice-versa... O que vale apresentar um sistema coerente com a interpretao dada ao resultado da criao sonora. A proposta de representao que aqui apresentaremos feita apenas a ttulo de ilustrao. No temos a inteno de apresent-la como modelo ou conveno para serem utilizados em suas (futuras) aulas. Anal, o estudante chega a um estado de coragem suciente para se comprometer em um novo processo de construo (FERREIRO, 1995, p. 27). E essa construo dele... Em suma, a representao do resultado da criao sonora ser elaborada pelos estudantes, no exclusivamente por voc, mas com voc! a) Proposta de representao das duraes dos sons Alfaya e Parejo (1987, p. 101) apresentam a proposta de Koellreutter para a representao da durao sonora. Veja: Sons longos ________________________ (uma linha contnua no tempo); Sons mdios ___________ Sons curtos _ _ _ _ _ Sons mais curtos . . . . . . Agrupamento de sons curtos Silncio (sem sinais), como neste retngulo desenhado: Para indicar o tempo em que acontece o discurso musical, Koellreutter sugere duas solues: (1) que se coloquem tracinhos ao longo do plano representando, cada tracinho, um segundo. (2) indicando o tempo do som representado em segundos sobre o prprio elemento visual (traos = som; vazio = silncio): 2 3 4 ___ _____ Nesta representao, temos a durao de um som por dois segundos, silncio de trs segundos e repetio do mesmo som por quatro segundos.

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b) Proposta de representao grca das alturas sonoras A altura diz respeito frequncia do som. Frequncia a medida que corresponde ao nmero de vibraes por segundo de um corpo sonoro (uma corda vibrando, como no violo; uma coluna de ar, como na auta etc). Quanto maior a frequncia, maior a altura do som. O som ca mais agudo quando a frequncia aumentada. Som agudo aquele da voz feminina, em relao masculina. Algumas crianas costumam chamar o som agudo de som ninho. O inverso se d em relao aos sons graves. Portanto, convencionou-se falar que existe um movimento sonoro ascendente quando se parte de um som grave e se passa para sons mais agudos, e um movimento sonoro descendente quando se parte de um som agudo e se passa a executar sons cada vez mais graves.

Figura 9.3: Uma auta.

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/819784

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Figura 6.4: Uma guitarra.

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1329095

Koellreutter (apud ALFAYA; PAREJO, 1987) sugere que se divida o plano para a graa do resultado de trabalho sonoro em trs nveis ou regies, de acordo com a altura sonora: grave, mdio e agudo:

_________________ = som longo que se mantm na mesma altura em uma das trs regies. _ _ _ _ _ _ _ _ = sons curtos que se mantm na mesma altura em uma das trs regies. = som longo ascendente. = sons curtos ascendentes. Tambm podemos identicar a rea do plano usada para representar os sons de diferentes fontes sonoras. Assim, estaremos identicando, no plano, os diferentes musical. c) Representao grca de intensidade O tamanho do elemento visual pode ser alterado de acordo com a intensidade do som:
TIMBRES

TIMBRE
Diz respeito qualidade sonora caracterstica de um instrumento ou de uma voz. Cada instrumento musical tem um timbre, mesmo que esteja tocando a mesma nota (som resultante da mesma quantidade de vibraes).

utilizados na produo do discurso

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Existem sinais convencionais para indicar a intensidade do som. So eles: pp (pianssimo, palavra italiana que quer dizer suavssimo) p (piano, palavra italiana que quer dizer suave) mf (mezzo-forte, meio forte) f (forte) ff (fortssimo) < (crescendo) > (diminuindo) d) Representao grca de densidade = um som. = os dois traos juntos representam dois sons simultneos. = vrios sons, muito curtos, executados ao mesmo tempo.

ATIVIDADE Atende ao Objetivo 2 Considere o exemplo de representao a seguir. ____ __ __ __ __ __ ____ ____ ____ Indique qual seria melhor representado por aquele exemplo em sua durao (sons longos , sons curtos) no incio das canes Atirei o pau no gato, Marcha, soldado, Ciranda cirandinha.

RESPOSTA COMENTADA

A escrita representa um objeto e esta representao permite mltiplas interpretaes. Vemos que no caso do discurso musical, a leitura, a interpretao e a representao esto diferenciadas, ou seja, possvel distinguir interpretaes diferentes de uma mesma representao. No entanto, aspectos materiais do discurso musical pedem coerncia na representao. Portanto, levando em considerao a durao dos sons (sons longos, sons curtos), a cano representada em seu incio foi Atirei o pau no gato.

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CONCLUSO
A representao do discurso sonoro mais uma oportunidade para o professor trabalhar em prol do incremento do processo de simbolizao. Ela explicita esse processo que leva em considerao os aspectos materiais do discurso e a interpretao que cada um d ao discurso na construo de um novo objeto (o da representao) que pode ser a dana, o desenho, uma construo tridimensional (escultura com sucata, por exemplo). Tal como vimos nas primeiras aulas, a interpretao desenvolvida levando em considerao as caractersticas do grupo social de referncia de cada um de ns e o(s) auditrio(s) que buscamos atingir, emocionar, com a nossa produo. Podemos propor a construo de um discurso sonoro a partir de uma histria produzida pelo grupo de estudantes iniciada, por exemplo, com era uma vez uma ilha.... Cada integrante do grupo (ou de cada subgrupo) inclui um elemento novo histria em construo a partir das ideias/experincias/imagens que se tem sobre a vida em uma ilha. Os elementos da histria, considerados mais signicativos pelo grupo, so interpretados sonoramente e, para tanto, podem surgir perguntas do tipo: Que sons melhor veiculam nossa ideia de uma tempestade sobre a ilha? Como trabalhar, expressivamente, os sons? Que organizao/forma nal daremos a esses elementos sonoros? Aps a concretizao sonora da histria, ou ao mesmo tempo que ela vai sendo construda, desenhos ou grasmos, movimentos corporais expressivos e guras vo sendo escolhidos visando representar o discurso sonoro fazendo associao com as caractersticas ou propriedades dos sons. Lembramos que guardar o discurso para a posteridade, visando retom-lo em outras circunstncias, uma das funes da representao. importante apresentar essa funo para o grupo para que as pessoas envolvidas tenham conscincia ao atuar no processo de representao. No tudo que vale, no mesmo? Critrios para a produo precisam ser estabelecidos para o melhor entendimento do grupo entre si e para aumentar a probabilidade de comunicao com aqueles que no vivenciaram o processo.

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ATIVIDADE FINAL
Atende ao Objetivo 3

Considere a cano guas de maro composta por Tom Jobim.

Levando em considerao as relaes entre as caractersticas materiais do discurso musical (nesse caso, durao, altura e movimento sonoro), identique a representao grca do incio dessa cano dentre as apresentadas a seguir: (1) ___ ___ ___ __ __ __ ___ __

__ ___

(2)

___

(3)

__ __ __

(4)

___ ___ ___ ___

__ __ __

__ ___

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RESPOSTA COMENTADA

para o estudante, pois torna evidentes as hipteses construdas por ele naquela elaborao. Dar oportunidade ao estudante para interpretar cdigos, construindo discursos ou novas representaes, com novos recursos, estratgia ecaz para incrementar o processo de aprendizagem. E, levando em considerao as relaes entre as caractersticas materiais do discurso musical (durao, altura e movimento sonoro) e o processo de interpretao da representao, a resposta correta est apresentada no item 1.

RESUMO

Os estudos de Ferreiro (1995, 1998, 1999) reetem as possibilidades de representao do resultado do discurso sonoro. Representaes cinestsicas (movimento corporal), tridimensionais (esculturas), grcas (desenhos) atuam como uma outra maneira de se pensar esse resultado sonoro. O estudante, em qualquer nvel de escolaridade, pode se sentir estimulado a criar o seu prprio mecanismo de representao. Cabe ao professor vericar a coerncia entre a inteno representativa e o seu resultado concreto.

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A representao do discurso sonoro vem a ser mais um momento de aprendizagem