Apostila

Marcia Regina Zemella Luccas
Libras
Revisada por Marcia Regina Zemella Luccas (maio/2012)
APRESENTAO
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Libras, parte integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao aprendizado dinmico e autnomo que a educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila propiciar aos(s) alunos(as) uma apresentao do contedo bsico da disciplina. A Unisa Digital oferece outras formas de solidificar seu aprendizado, por meio de recursos multidisciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail. Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca Virtual: www.unisa.br, a Biblioteca Central da Unisa, juntamente s bibliotecas setoriais, que fornecem acervo digital e impresso, bem como acesso a redes de informao e documentao. Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo(a) no seu estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado eficiente e prazeroso, concorrendo para uma formao completa, na qual o contedo aprendido influencia sua vida profissional e pessoal. A Unisa Digital assim para voc: Universidade a qualquer hora e em qualquer lugar! Unisa Digital
SUMRIO
INTRODUO................................................................................................................................................ 5 1 MOVIMENTO HISTRICO DA LNGUA DE SINAIS........................................................... 7
1.1 Resumo do Captulo........................................................................................................................................................9 1.2 Atividade Proposta...........................................................................................................................................................9
2 UM POUCO DA HISTRIA DOS SURDOS............................................................................. 11

2.1 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................18 2.2 Atividades Propostas....................................................................................................................................................19
3 AS TENDNCIAS NA EDUCAO DOS SURDOS............................................................ 21 4 LNGUA E LINGUAGEM..................................................................................................................... 27

4.1 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................30 4.2 Atividade Proposta........................................................................................................................................................30 5.1 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................35 5.2 Atividades Propostas....................................................................................................................................................35
3.1 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................26 3.2 Atividade Proposta........................................................................................................................................................26
5 LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)........................................................................... 31 6 A LIBRAS E SUA GRAMTICA....................................................................................................... 37

6.1 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................39 6.2 Atividade Proposta........................................................................................................................................................40
7 ESTRUTURA LINGUSTICA DA LIBRAS.................................................................................. 41
7.1 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................52 7.2 Atividades Propostas....................................................................................................................................................52
8 CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................ 53 RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS...................................... 55 REFERNCIAS.............................................................................................................................................. 59
INTRODUO
Caro(a) aluno(a), Esta apostila busca apresentar a voc, aluno(a) do curso de graduao em Pedagogia e Licenciaturas da Unisa, na modalidade a distncia, os fundamentos da Lngua Brasileira de Sinais (Libras). Nesta disciplina, temos como objetivos: refletir acerca das diferenas entre a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e o Portugus; entender a importncia da Lngua Brasileira de Sinais para os surdos; conhecer e respeitar a diferena lingustica entre surdos e ouvintes; e capacitar futuros educadores na Libras. Discutiremos aspectos fundamentais sobre lngua e linguagem, a diferena entre as lnguas orais-auditivas e visuais-espaciais, a estruturao da lngua, assim como aspectos diferenciados da gramtica da Libras. Desenvolveremos a competncia e habilidade de percepo visual e observao, aprendendo a diferenciar a estrutura lingustica das lnguas orais e a de sinais, e percebendo as caractersticas dos sinais a partir dos seus parmetros. Iremos estudar, tambm, o alfabeto datilolgico, a composio dos sinais e sua legitimidade enquanto lngua. Lembramos que o contedo apresentado introdutrio e que, portanto, ningum, ao trmino deste curso, ter proficincia em Libras, mas o foco desta disciplina propor questionamentos e apontar possibilidades de trabalho com alunos surdos, em relao sua lngua materna. No h respostas prontas em relao lngua, mas temos a certeza de que cada contedo aqui discutido ir beneficiar a sua reflexo e o trabalho com seu(sua) aluno(a). Bem-vindo ao mundo das lnguas visuais.

Bom trabalho! Profa. Marcia Regina Zemella Luccas
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MOVIMENTO HISTRICO DA LNGUA DE SINAIS
Quando eu aceito a lngua de outra pessoa, eu aceitei a pessoa... Quando eu rejeito a lngua, eu rejeito a pessoa, porque a lngua parte de ns mesmos... Quando eu aceito a lngua de Sinais, eu aceito o surdo, e importante ter sempre em mente que o surdo tem o direito de ser surdo. Ns no devemos mud-los, ensin-los, ajud-los, mas temos que permitir-lhes ser surdo. Annimo
Saiba mais
Podemos entender a deficincia auditiva quando h uma diminuio da audio, que produz uma reduo na percepo de sons e dificulta a compreenso das palavras. A dificuldade aumenta com o grau de perda. O deficiente auditivo aquele que, com a utilizao de uma prtese auditiva (aparelho de amplificao sonora), poder reconhecer os sons do meio ambiente, inclusive os sons da fala. A surdez pode ser caracterizada pela impossibilidade de se ouvir, mesmo com a utilizao de prteses.
Caro(a) aluno(a), escrever sobre a histria da Libras e do movimento que ocorreu no Brasil uma tarefa rdua, pois, quando falamos sobre esse assunto, no estamos falando somente de um modo de comunicao, mas de uma concepo de sujeitos e nos referindo possibilidade de respeito a essa populao surda, que, muitas vezes, invisvel (MONTEIRO, 2006). importante salientar que bastante difcil conhecer o nmero de deficientes auditivos e surdos existentes no Brasil, pois, quando realizado o censo populacional, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), responsvel pela pesquisa, tem dificuldades para especificar este nmero, uma vez que a pesquisa solicita o nmero geral de pessoas portadoras de deficincias, no especificando a questo da surdez. Alguns autores, entre eles Monteiro (2006), apontam que, apesar de todas as dificuldades, dados recentes do IBGE estimam que o nmero total de surdos brasileiros seja de 5,7 milhes (divididos em: surdos profundos e deficientes auditivos). Esses dados tambm apontam que, no Estado de So Paulo, h 480.000 e que, na capital paulista, esse nmero de 150.000 surdos e deficientes auditivos.
Podemos observar pelos dados citados que o nmero de pessoas surdas gigantesco. Entendemos, ento, que a Lei n 10.436/02 (BRASIL, 2002), que institui a Libras, importante no s para que se reconhea uma lngua, mas um movimento social e poltico para o resgate dos surdos da marginalizao lingustico-educacional vivenciada por eles durante dcadas. O Reconhecimento da Libras como Lngua Vamos entender agora como, ento, a Libras passou a ser reconhecida como lngua? Foi um processo longo e deveu-se principalmente ao envolvimento e movimento da comunidade surda. Pensar produzir conhecimento, portanto, a partir do reconhecimento da Libras como a lngua prpria dos surdos, houve uma mudana na caracterizao dos surdos brasileiros, pois, no momento em que sua lngua foi reconhecida socialmente, eles passaram a ser considerados cidados.
Como voc j deve saber, os conhecimentos que compem a sociedade so transmitidos pela classe dominante e esta acaba por ditar as normas atravs das quais os seres humanos sero julgados. Muitas vezes, a sociedade v no cidado surdo apenas um ser com um limite na audio e nega reconhecer nessa pessoa um ser de direitos e deveres, com uma lngua e cultura prprias. A conquista e o reconhecimento da Libras como lngua, e a modificao da viso do surdo como uma pessoa que no possui uma deficincia, mas uma diferena no modo de aprender e apreender o mundo, ainda so tmidos, mas j houve resultados significativos, como, por exemplo, a aprovao da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que prev a formao de intrpretes de lngua de sinais para possibilitar aos surdos o acesso informao (BRASIL, 2000). Com a Lei n 10.436/02, que institui a Libras como lngua materna dos surdos, o que passa a existir a possibilidade de uma mudana de comportamento e de viso da sociedade em relao a essa populao.
Dicionrio
Lei: (do verbo latino ligare, que significa aquilo que liga, ou legere, que significa aquilo que se l) uma norma ou conjunto de normas jurdicas criadas atravs dos processos prprios do ato normativo e estabelecidas pelas autoridades competentes para o efeito. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Lei.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor. Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, conforme legislao vigente. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS no poder substituir a modalidade escrita da Lngua Portuguesa. Art. 5 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 24 de abril de 2002; 181 da Independncia e 114 da Repblica. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Paulo Renato Souza. (BRASIL, 2002).
Preste ateno agora!

Lei n 10.436, de 24 de Abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e outros recursos de expresso a ela associados.
Como dito anteriormente, a Lei n 10.436 foi sancionada a partir do movimento das comunidades surdas brasileiras. Vale ressaltar que, apesar dessa lei ter sido sancionada em 2002, somente em 22 de dezembro de 2005 que sua regulamentao foi aprovada, no Decreto n 5.626, que define o que so pessoas com surdez, em seu art.
Libras
2: Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS. (BRASIL, 2005).
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia. Assim, todos os cursos de licenciatura nas diferentes reas do conhecimento tambm devero oferecer essa disciplina.
Ateno
A Lei n 10.436 aponta um grande avano na questo do reconhecimento dos surdos enquanto sujeitos de direito, bem como o reconhecimento da sua comunicao enquanto uma cultura diferenciada.
Dicionrio
Decreto: refere-se a atos meramente administrativos da competncia dos chefes dos poderes executivos (presidente, governadores e prefeitos). Um decreto usualmente utilizado pelo chefe do poder executivo para fazer nomeaes e regulamentaes de leis (como para lhes dar cumprimento efetivo, por exemplo), entre outras coisas.
Saiba que importante ressaltar que, nessa nova legislao, h uma mudana significativa: passa-se a utilizar o termo surdo no lugar de deficiente auditivo, presente em documentos anteriores. Determina, ainda, que a Libras deve ser disciplina curricular obrigatria nos cursos de
Assim, caro(a) aluno(a), afirmamos que a lngua de sinais preenche as mesmas funes que a lngua portuguesa falada, portanto, para ser adquirida, preferencialmente necessrio que crianas surdas tenham o convvio com adultos surdos, que possam inseri-las no funcionamento lingustico-discursivo dessa lngua.
1.1 Resumo do Captulo
Neste captulo, observamos a dificuldade que os surdos tiveram para que pudessem ser reconhecidos como pessoas que tm uma cultura diferenciada e principalmente uma lngua prpria. A Lei n 10.436/2002 e o Decreto n 5.626/2005 modificam a perspectiva dessa comunidade surda e suas possibilidades de interao social.
1.2 Atividade Proposta
Vamos verificar sua aprendizagem? 1. Quem so as pessoas consideradas surdas nessa legislao?
UM POUCO DA HISTRIA DOS SURDOS
Caro(a) aluno(a), vamos conhecer agora um pouco sobre o percurso histrico da educao dos surdos. Os surdos, ao longo da nossa histria, foram considerados deficientes e, assim como estes, ficaram escondidos da sociedade. Este trabalho ir trazer alguns fatos que subsidiaro o conheciSaiba mais
mento do ponto de vista histrico dos movimentos dos surdos e dos intrpretes da Libras no Brasil e seu reconhecimento no pas. H pessoas surdas em todas as partes do Brasil, porm muitos surdos so invisveis sociedade.
Em dcadas passadas, existiam famlias ouvintes que escondiam os filhos surdos pela vergonha de terem concebido uma criana fora dos padres considerados normais; e por isso os surdos quase no saam de casa ou sempre ficavam acompanhados dos pais. A comunicao dos pais com os filhos surdos era muito complexa, pois esses no sabiam a Lngua de Sinais e tambm no a aceitavam; achavam que era feio fazer gesto ou mmica (no Lngua de Sinais) como forma de comunicao com sua criana e, consequentemente, no aceitavam a lngua de sinais como a primeira lngua dos surdos. Os filhos surdos, por sua vez, sentiam-se isolados e sem comunicao alguma. Desse modo, muitas vezes criavam complexos e/ou ficavam nervosos. Por muitos anos, os prprios surdos no compreenderam a importncia da comunicao atravs da Lngua de Sinais para o processo de construo de sua Identidade Cultural, bem como para o desenvolvimento de sua cognio e linguagem. Consequentemente, o bloqueio no desenvolvimento da Lngua de Sinais causou problemas sociais, emocionais e intelectuais na aquisio da linguagem nos surdos. Alm disso, esses indivduos tambm no conseguiam alcanar suas metas e seus objetivos devido ao preconceito e marginalizao existentes, na sociedade, em relao Lngua de Sinais e construo da Identidade e Cultura Surda Brasileira. A sociedade ignorava as comunidades surdas brasileiras, que eram isoladas e discriminadas. Ultimamente, observa-se um processo de mudana significativa do olhar da sociedade em relao questo do surdo, sua lngua e cultura. Entretanto, esse ainda um processo muito lento dentro das polticas educacionais da sociedade brasileira. At poucos anos atrs, a Lngua de Sinais Brasileira era ainda vista como tabu, pois no havia sido atribuda a lngua de sinais o status de lngua. Essa era apenas considerada como Linguagem e no Lngua. (MONTEIRO, 2006, p. 279).
A lngua que conhecemos hoje como Libras no a lngua de sinais como sua forma mais antiga. Como muitas das lnguas faladas, a lngua de sinais, em sua forma mais antiga, no foi preservada. Por meio de pesquisas, foi possvel estabelecer algumas circunstncias entre as quais a educao e a instruo formal de uma lngua sinalizada aconteceu. Como vimos anteriormente, apesar da escassez de informaes sobre as lnguas antigas, acreditar que pessoas surdas no possuam uma lngua sinalizada para sua comunicao, seria um equivocado.
Na histria da nossa civilizao e cultura, os surdos e sua comunicao aparecem pela primeira vez no registro de dois grandes filsofos, Plato e Aristteles. Infelizmente, o pensamento de Aristteles (sculo IV a.C.) reflete-se at hoje no modo como algumas pessoas encaram o surdo.
A audio contribui para a maior parte do pensamento, porque a linguagem a causa da instruo. Compe-se, com efeito, (a linguagem) de palavras e cada uma das palavras um signo. por isso, que entre os homens privados congenita-
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mente de um sentido, os cegos-natos so mais inteligentes que os surdos-mudos. (COUTINHO, 2008, p. 31).
Como voc pode perceber, a partir desse pensamento, podemos entender que os gregos defendiam que a fala era de origem divina e que, para as pessoas surdas, deveria ser negada a instruo, pois no falavam, portanto no eram consideradas pessoas dignas. Em outro momento histrico, tm-se as leis romanas e feudais que refletem a ideia de que o surdo deveria ser excludo da sociedade e que no possua direitos: ao surdo no era permitido o acesso a herana e aos privilgios feudais (COUTINHO, 2008, p. 32). Nos casos mais comuns, viviam como camponeses ou eram tolerados como idiotas ou dbeis. Apesar da aparente excluso dos surdos e da sua impossibilidade de participar ativamente da vida comunitria, existem alguns registros de que, em algumas comunidades religiosas, os surdos eram recolhidos e esses religiosos se beneficiavam dos conhecimentos da comunicao gestual. So Jernimo (final sculo IV) observa que havia surdos que aprendiam o evangelho por meio de gestos. J Santo Agostinho aponta que conhecia uma famlia surda muito respeitada da burguesia milanesa, cujos gestos formam palavras de uma lngua e escreve que sua alma poderia ser enriquecida por meio dos gestos que produzem. (COUTINHO, 2008, p. 32). No sculo XVI, surgem as primeiras tentativas de educar os surdos. Os primeiros educadores de pessoas surdas; Pedro Ponce de Leon, Juan Pablo Bonet, entre outros, no reconheceram explicitamente a comunicao por sinais como uma possibilidade lingustica, mas defendiam a ideia de que, utilizando os seus gestos naturais, poderiam ensinar nossa prpria lngua (oral). Alm disso, Juan Pablo Bonet afirma que as crianas surdas e mudas no so mudas em termos de pensamento, mas sim surdas, logo so capazes de aprender qualquer lngua ou cincia. J Montaigne (sculo XVI) defende a seguinte ideia:
Os nossos mudos disputam, argumentam e contam histrias por gestos. Eu prprio os vi de to flexveis e formados sobre aquilo que a verdade se refere que no lhes falta nada para a perfeio de se saberem fazer entender [...] necessitam para se exprimir do alfabeto dos dedos e de uma gramtica de gestos. (COUTINHO, 2008, p. 34).
At o presente momento do texto, pudemos observar que a sociedade renegou os surdos, porm vimos que as experincias educacionais promoveram uma modificao no modo de a sociedade encarar o surdo; concluiu-se que os surdos so pessoas inteligentes que podem aprender uma linguagem para exprimir seu pensamento. Sendo assim, os professores passam a utilizar os gestos para ensinar seus alunos surdos, mas apenas como um modo de eles aprenderem a lngua oral e se expressarem atravs dela. Apesar do sucesso do trabalho de Ponce de Leon, entre outros, no sculo XVII e XVIII o conceito de homem educado aquele que fala bem. Logo, se no h palavra, no h pensamento. Como estamos falando do percurso da educao e do reconhecimento dos surdos na sociedade, podemos apontar uma grande mudana na educao dos surdos que acontece em 1755, com o Abade LEpe, que, apesar de no adotar na ntegra a lngua gestual da comunidade surda parisiense, utiliza-a para criar uma lngua supostamente universal e estruturada de acordo com a sintaxe da lngua francesa (o que hoje chamado francs sinalizado). Ele juntou sinais dos surdos franceses e outros inventados por ele mesmo para demonstrar as inflexes, os artigos e outras caractersticas do francs. O que muda, basicamente, a importncia da lngua gestual, que passa a ser utilizada como meio de ensino. Em 1776, publica sua metodologia de ensino com seus sinais metdicos.
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Libras
Curiosidade
O abade, por meio da educao ministrada, [...] conduziu pela primeira vez na histria da cultura ocidental, o acesso de muitos dos seus alunos surdos cidadania. [...] os surdos j no eram educveis pela palavra, pela oralidade: eram, reconhecidamente, cidados como todos os outros; e, pela lei promulgada em 1791 pela Assemblia Francesa, reconhecia-se os surdos o direito de beneficiarem-se plenamente dos direitos dos homens. (COUTINHO, 2008, p. 37).
Diversos fatores foram compondo e consolidando o ensino de surdos atravs do bilinguismo.

Saiba mais
Em 1779, um encadernador de livros surdo de Paris, Pierre Desloges, escreveu um livro Observaes de um surdo-mudo, parisiense. Desloges sentiu-se compelido a escrever o livro, ele disse, depois de ouvir as declaraes de um certo abade Deschamps, afirmando que as lnguas de sinais no poderiam ser consideradas lnguas e que, portanto, no teriam utilidade na educao das crianas surdas. Frente a essa declarao, Desloges pensou ser seu dever falar em favor da lngua sinalizada natural dos surdos franceses... Essa lngua era passada de uma pessoa surda para outra, do mesmo modo que lnguas que no sejam popularmente aceitas em instituies educacionais so tambm transmitidas para as geraes mais novas falantes. Ao descrever um jovem surdo tpico da Frana no sculo XVIII, Desloges escreveu o seguinte: Ele encontra surdos-mudos com mais conhecimento do que ele aprende a combinar e aperfeioar seus sinais... Ele rapidamente adquire, nas interaes com seus companheiros, a to difcil assim eles dizem! arte de expressar e pintar seus prprios pensamentos, at os mais abstratos, atravs de sinais naturais, como se ele soubesse todas as regras da gramtica, tamanha a ordem e preciso... (MOODY, 1987 apud SACKS, 1990, p. 301).
O que se pode observar, que em pouco tempo, passa a existir na Frana uma escola de surdos em cada cidade e mais, graas ao reconhecimento implcito da comunicao gestual, aparece a figura do professor surdo para ensinar alunos surdos. Os primeiros professores surdos foram ex-alunos de LEpe, os quais tiveram destaque tanto como professores quanto em outras reas de atuao. importante esclarecer um aspecto em relao metodologia de ensino utilizada por LEpe, o abade criou seus sinais metdicos, que se referiam utilizao dos sinais aprendidos com os surdos de Paris, porm acreditava que essa linguagem era desprovida de gramtica, portanto precisando da gramtica francesa para que tivesse sentido. O principal sucessor de LEpe foi o Abade Sicard, que teve outros sucessores, como os Abades Clerc, Messieu e Bbian. Bbian percebeu que a linguagem de sinais natural era autnoma e completa, e modificou a metodologia de ensino, passando a utilizar o bilinguismo, ou seja, a lngua natural de sinais e o ensino da lngua francesa escrita, cada uma com gramtica e estrutura prprias. Ferdinand Berthier, aluno da escola de surdos, teve a oportunidade de desenvolver sua escolaridade no ensino bilngue. Ele considerado um dos sucessos da educao tendo como metodologia de ensino o bilinguismo. Tornou-se professor, escritor e um dos mentores da primeira associao de surdos de Paris.
Continuando a histria, houve um fato importante em 1816: Thomas Hopkins Gallaudet chega a Paris e encontra-se com Clerc, Massieu e Sicard. Gallaudet estava procura de uma metodologia adequada de ensino de surdos nos Estados Unidos, que permitisse fazer com que os surdos tivessem real acesso palavra de Deus. Os franceses o convencem de que esta a melhor metodologia de ensino, o bilinguismo, e assim, em 1817, Laurent Clerc vai aos Estados Unidos com Gallaudet e funda em Hartford uma escola para surdos e mudos, o American Asylum for the Education and Instruction of the Deaf and Dumb. Como pudemos verificar, a educao dos surdos teve grande desenvolvimento ao longo dos anos, porm um fato ir modificar todo esse percurso. Em 1880, acontece o Congresso de Milo, marco histrico na educao dos surdos. Nesse congresso, a educao de surdos passa a ado-
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tar como metodologia de trabalho o oralismo. Esse mtodo considera a fala, ou a oralizao, o nico meio de comunicao e de educao para os surdos.
Saiba mais
A mudana na vida dos surdos! O Congresso de Milo O debate sobre a melhor forma de educar os surdos, se atravs da fala ou dos sinais, foi ganhando novos adeptos e culminou com a vitria do mtodo oral, em 1880, no Congresso de Milo. Como concluso do Congresso, decidiu-se que: 1- Dada a superioridade incontestvel da fala sobre os sinais para reintegrar os surdos-mudos na vida social e para dar-lhes maior facilidade de linguagem, o congresso declara que o mtodo de articulao deve ter preferncia sobre o de sinais na instruo e educao dos surdos-mudos. 2- O mtodo oral puro deve ser preferido, porque o uso simultneo de sinais e fala tem a desvantagem de prejudicar a fala, a leitura oro-facial e a preciso de idias. (LANE, 1989 apud SACKS, 1990, p. 394).
Curiosidade
Outra histria que se destaca sobre a lngua de sinais de Vineyard. Esta uma situao nica que se desenvolveu nesse local especfico, no final do sculo XVII: Marthas Vineyard uma ilha a cinco milhas da costa sudeste de Massachusetts. De 1690 at a metade do sculo XX, uma elevada taxa de surdez gentica aparecia entre a populao da ilha. Marthas Vineyard um exemplo de uma comunidade surda... O primeiro educador surdo que l chegou com sua esposa e famlia em 1692 era fluente em algum tipo de lngua sinalizada. Muitas das famlias que habitaram a ilha provinham da rea de Boston e, antes disso, muitas outras haviam imigrado de uma regio da Inglaterra conhecida como Weald, no interior de Kent... Com o florescimento da comunidade surda, consolidou-se tambm a sua lngua... essa lngua se expandiu por toda a ilha, e quase todos os habitantes da ilha, surdos ou no, foram capazes de utilizar a lngua de sinais... A surdez no era vista como uma incapacidade. Naquela ilha, os surdos participavam, integralmente, em todos os aspectos da vida social. (GROCE, 1985 apud WILCOX; WILCOX, 2005, p. 36).
A modificao histrica que acabamos de verificar reflete as consequncias devastadoras que o Congresso de Milo trouxe. Vrios autores, entre eles Coutinho (2008), apontam que o que aconteceu no ensino de surdos foi um autntico desastre educacional [que] resultou do uso da linguagem oral, falada ou escrita, para instruir crianas surdas. Desde ento, foram excludas todas as possibilidades de uso das lnguas de sinais na educao desses sujeitos. Atualmente, os surdos educados por esse mtodo falam dos horrores e das perseguies que sofreram ao usarem a lngua de sinais. Depois de quase um sculo de trabalho oralista, na dcada de 1960, nos Estados Unidos, inicia-se a implementao de uma nova filosofia de ensino chamada Comunicao Total e, nos anos 1980, h um retorno ao bilinguismo como melhor forma de ensino para pessoas surdas. O Brasil seguiu com alguns anos de atraso essas mesmas tendncias e, hoje, procura o caminho do bilinguismo.
E no Brasil? Um pouco da Histria da Educao dos Surdos no Brasil Como voc pde observar, a histria dos surdos no mundo no foi simples! Como ser que se deu ento a educao dos surdos aqui n Brasil? Bem, podemos iniciar nossa histria em 1856, que foi quando chegou ao Brasil o professor Eduard Huet, surdo francs que trouxe o alfabeto manual francs e alguns sinais para o Brasil. Os surdos brasileiros, que j utilizavam um sistema de sinais prprio, em contato com a Lngua de Sinais Francesa (LSF), produziram a Lngua de Sinais Brasileira. No ano seguinte, no dia 26 de setembro de 1857, foi fundado o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos do Rio de Janeiro e deno-
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Libras
minado o atual Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). interessante ressaltar que esse Instituto era ligado ao governo central e possua uma comisso de alto nvel, formada por juristas, ministros e sacerdotes, que deveriam supervisionar os trabalhos. Fica claro que essa e outras instituies para deficientes da mesma poca s foram criadas porque houve a intermediao de pessoas influentes que possuam interesse nessas escolas. Essas pessoas importantes da poca procuraram transmitir ensinamentos especializados aceitos como fundamentais e ficaram diretamente ligadas administrao pblica de tais instituies. Como voc sabe, antigamente, diferentemente de agora, as pessoas estudavam em internatos; e com os surdos acontecia o mesmo. Os surdos vindos de outras cidades do Brasil dormiam na escola, que era um internato. Os surdos que viviam no INES aprendiam por meio da lngua de sinais, mas nessa poca no existia a Libras, ento eles utilizavam a Lngua de Sinais Francesa e a Lngua de Sinais Brasileira antiga. Esse fato foi importante, pois dessa instituio partiram os lderes surdos que tm divulgado, durante muitos anos, a lngua de sinais em todo o pas. Sabemos que grande nmero de crianas surdas so filhas de pais ouvintes, mas algumas famlias que possuem a surdez pela hereditariedade transmitem a seus filhos a Libras como forma de comunicao efetiva. Esse fato fez com que a lngua de sinais, mesmo com o oralismo imperando durante muitos anos na educao dos surdos, no se extinguisse e criou resistncias significativas, as quais acabaram por refletir na sociedade o crescente movimento que hoje se d atravs da aprendizagem da lngua de sinais por ouvintes e surdos. importante saber que a primeira iconografia dos sinais realizada aqui no Brasil foi em 1873, de autoria do aluno surdo Flausino Jos de Gama, que estudava no Imperial Instituto dos Surdos-Mudos. Em 1881, a histria narra o fato de a lngua de sinais ter sido proibida no INES e em todo o Brasil. Como consequncia dessa proibio, em
1895, teve o declnio do nmero de professores surdos nas escolas para surdos e aumentou o nmero de professores ouvintes.
Curiosidade
Outra escola que importante na histria dos surdos o Instituto Santa Terezinha, em So Paulo, fundado em 1925 e dedicado educao de moas surdas. Nessa poca, as surdas comunicavam-se somente fora das salas de aulas utilizando sinais. Dentro das salas de aula, era utilizado principalmente o oralismo, visando ao desenvolvimento da fala.
A Importncia da Convivncia entre Pessoas da mesma Cultura Como voc sabe, fundamental para que possamos desenvolver uma lngua o convvio com pessoas que a utilizem, certo? Quando pessoas de uma mesma cultura convivem, elas desenvolvem uma linguagem prpria. Com as pessoas surdas no diferente, elas desenvolveram uma linguagem prpria, visual-motora, chamada lngua de sinais. Muitas pessoas perguntam: a Lngua de Sinais universal? No! Existe, no mundo, um grande nmero de lnguas de sinais, diferente do que muitas pessoas ouvintes pensam. Quando falamos em lngua de sinais, no estamos falando de alguma forma de comunicao manual do Portugus ou, mesmo, de um Portugus sinalizado, mas de uma lngua, com gramtica e lxico prprios, expressiva, eloquente e graciosa. Podemos dizer que os seres humanos possuem uma capacidade inata de adquirir linguagem, seja a fala ou o sinal.
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Ateno
A aquisio do sinal, da fala ou de ambos, depende do intercmbio com as pessoas volta, do ouvir sua fala, ou do assistir seu sinal. Se aos cinco ou seis anos a criana j tiver desenvolvido a fluncia em linguagem, seja o sinal ou a fala, ela pode esperar ter uma vida rica de comunicao e de intercmbio comunitrio, e desenvolver fluncia em leitura e escrita. Mas se ela no tiver tido a oportunidade de desenvolver a linguagem a esta altura, ento, ela pode esperar ter uma vida de restries e empobrecimento cultural, e de incapacidade de ler e escrever. Naturalmente para pessoas que nascem surdas, muito mais fcil adquirir uma linguagem visual como primeira lngua; e, dada uma firme fundao nessa linguagem elas podem aprender a ler e escrever e, talvez, a falar, ou seja, tornam-se bilngues e biculturais, o que ideal para elas (SACKS, 2000).
laes de afeto que ocorrem, refletindo necessidades e interesses pessoais do indivduo.
Ateno
importante ressaltar que a linguagem um intrincado mundo de significados gramaticais, verbais e inteno comunicativa, sendo que todos esses elementos esto juntos no aprendizado e uso da linguagem.
Nenhum de ns capaz de lembrar como adquiriu a linguagem. Santo Agostinho prope a seguinte ideia:
Tambm no somos como pais, chamados a ensinar a linguagem a nossos filhos; eles adquirem ou parecem adquirir de uma forma automtica, pela virtude de serem crianas, nossas crianas, e pelos intercmbios comunicativos entre ns. (SACKS, 1990, p. 77).
As crianas aprendem a lngua como aprendem a andar. Ningum lhes ensina a andar ou a falar. Aprender a andar ou aprender a falar diferente de aprender a ler ou aprender a andar de bicicleta. Embora todas essas atividades envolvam habilidades cognitivas, em condies normais, as duas primeiras acontecem inexoravelmente, enquanto as duas ltimas podem no ser desenvolvidas e permanecer desconhecidas, sem que isso represente um distrbio. Portanto, caro(a) aluno(a), a aquisio da linguagem acontece de forma assistemtica, descontnua, com interrupes e rudos de comunicao. Entretanto, o resultado surpreendente: a criana no s aprende a lngua, com todas as sutilezas de sua articulao gramatical, semntica e pragmtica, como o faz de forma completa, isto , no existe conhecimento de lngua materna pela metade ou parcial, qualquer pessoa normal sabe a lngua de sua comunidade e a utiliza de forma natural. Dada a constatao de que as crianas tm o domnio do sistema complexo da lngua em um curto prazo, sem esforo, com poucos desvios ou erros (em face das opes que podem ser extradas dos dados a que so expostas), independentemente da natureza do ambiente (com mais ou menos reforo ou correo) e na ausncia de certos tipos de evidncia cruciais em situaes de aprendizagem por instruo, conclui-se que o ser humano dotado de um estado cognitivo inicial rico, complexo, uma faculdade inata de adquirir linguagem, porm essa capacidade ativada apenas por outra pessoa que j possui competncia
O primeiro uso da linguagem , normalmente, atravs da me; a linguagem acontece entre os dois, portanto o que podemos depreender que ningum aprende a lngua sozinho. impossvel aprender, adquirir linguagem sem uma capacidade inata, mas essa capacidade ativada apenas se o sujeito estiver em um meio no qual possa ser desenvolvida, ou seja, se outra pessoa j possuir competncia lingustica. Segundo Vigotsky, atravs da negociao com outras pessoas que se adquire a linguagem. O intercmbio social e emocional comea desde o primeiro dia de vida. Me, pai, professor, qualquer pessoa que fale com a criana leva o beb a nveis superiores de linguagem. Contudo, as palavras da me no teriam sentido se no correspondessem a alguma coisa em sua prpria experincia. necessrio lembrar, tambm, as re-
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Libras
lingustica. David Wood, em seu estudo, de longo prazo, de crianas surdas, escreve:
Imaginem um beb surdo com pouca ou nenhuma conscincia do som. [...] Quando olha para um objeto ou evento, no recebe nada da msica de clima que acompanha a experincia social do beb auditivo. Vamos supor que desvie os olhos de um objeto que atrai sua ateno para um adulto que est partilhando sua experincia com ele, e o adulto fala sobre o que o beb acabou de olhar. Ser que o beb sequer percebe que est ocorrendo uma comunicao? Para descobrir os relacionamentos entre uma palavra e seu referente, o beb surdo precisa lembrar alguma coisa que acabou de observar e relacionar essa lembrana com outra observao [...] o beb surdo precisa fazer mais, precisa descobrir os relacionamentos entre duas experincias visuais muito diferentes que esto deslocadas no tempo. Essas e outras importantes consideraes, eles acham, podem causar graves problemas de comunicao muito antes do desenvolvimento da linguagem. As crianas surdas filhas de pais surdos tem boas possibilidades de serem poupadas dessas dificuldades interacionais, pois os pais sabem muito bem, por sua prpria experincia, que toda comunicao e todos os jogos devem ser visuais e que a conversa de beb, em particular, deve se realizar em termos visuais e gestuais. O corolrio de tudo isso que se a comunicao no se tornar significativa, afetar o crescimento intelectual, o intercambio social, o desenvolvimento da linguagem e as atitudes emocionais, tudo ao mesmo tempo, de forma simultnea e inseparvel. Isso o que normalmente acontece quando uma criana nasce surda. (SACKS, 1990, p. 79-80).
mo que este lhe fornea poucas pistas. Vygotsky aponta que a comunicao a percepo de um mundo e essa percepo leva a um mundo conceitual. Ele fala de um salto da sensao para o pensamento; isso envolve no somente a fala, mas o tipo certo de fala, um dilogo rico em inteno comunicativa. Para que a criana possa realizar esse salto com sucesso,
no importa essencialmente se a comunicao, o dilogo entre me e filho, pela fala ou sinal, o que importa a inteno comunicativa. Essa inteno pode estar na direo saudvel de promover seu crescimento, autonomia e expanso da mente. Mas o uso de sinais torna claramente a comunicao mais fcil no incio da vida, porque os bebs surdos espontaneamente absorvem os sinais, mas no podem absorver a fala da mesma forma. (SACKS, 1990, p. 84).
Vrios estudos foram realizados nos ltimos anos em relao surdez e aprendizagem da lngua de sinais por surdos. A partir dos aspectos apontados, entende-se que um surdo que tenha acesso convivncia com falantes de sua prpria lngua ir se desenvolver sem atrasos e dificuldades. Significa dizer que as crianas surdas possuem muito mais que um diagnstico mdico apontando uma deficincia, mas, na verdade, o que ocorre um fenmeno cultural, no qual os padres sociais, emocionais e lingusticos esto intrinsecamente ligados.
Ento, o que podemos depreender desse relato? que as crianas surdas acabam por viver em um mundo diferente, muitas vezes sem que haja uma comunicao, e ela passa a tentar realizar as conexes com o mundo ouvinte, mes-
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Saiba mais
McCleary (2000, p. 672-681) destaca: Natissurdos, por no terem acesso ao som da fala, no podem adquirir a fala naturalmente, atravs dos processos com que toda criana adquire lngua desde sua infncia, na interao com falantes da lngua, com o processamento cognitivo dos inputs lingsticos auditivos. Quando aprendem a lngua oral, o fazem atravs de um processo de ensino e treinamento mais artificial do que qualquer programa de ensino de lngua estrangeira, e a lngua que acabam falando carrega as marcas desse processo. O quadro ideal para o desenvolvimento lingstico de uma criana surda o de crescer dentro de uma famlia fluente em lngua de sinais, para no sofrer nenhum atraso de aquisio de linguagem. Mas isso ocorre apenas com os cerca de 10% de surdos que nascem em famlias de surdos. A grande maioria de natissurdos nasce em famlias de pais ouvintes. No melhor dos cenrios, os pais descobrem logo que o filho surdo, comeam a aprender lngua de sinais para poderem se comunicar com o filho e colocam o filho em contato com surdos fluentes na lngua. Isso raramente acontece. Na maioria dos casos, os pais no tm informaes sobre a lngua de sinais, ou, tendo, rejeitam-na por preconceito e por medo de o filho ser diferente e excludo. Na pior das hipteses, os pais rejeitam o filho e interagem minimamente com ele. Dessa forma, muitos surdos crescem at a idade escolar essencialmente sem lngua, com apenas alguns sinais caseiros (quando h), estabelecidos na comunicao com os familiares. Existem evidncias de que esse atraso at o limite da idade crtica de aquisio de linguagem (cerca de cinco anos) pode causar seqelas lingsticas, cognitivas e psicolgicas. Por outro lado, crianas (surdas e ouvintes) expostas a uma lngua de sinais nos primeiros anos de vida adquirem essa lngua com tanta naturalidade, como acontece com frequncia, ento, que surdos comeam a adquirir sua primeira lngua j em idade escolar, ou at em idade mais avanada, quando comeam a ter contato com outras pessoas surdas. Existem relatos de indivduos surdos adultos que experimentam um segundo nascimento ao descobrir o mundo surdo e sua lngua totalmente acessvel e expressiva.
Curiosidade
H dois tipos de surdos: os Natissurdos pr-linguais: ficaram surdos antes de aprender a falar (tm muita dificuldade em aprender a falar); os Ensurdecidos ou ps-linguais: Ficaram surdos aps terem adquirido a linguagem falada. Fonte: http://www.asgfsurdos.org.br/?page_id=17.
Aprendemos neste captulo sobre a histria da lngua de sinais, suas razes e como ela se mantm at os dias atuais em nossa sociedade. Pudemos analisar o percurso realizado no Brasil, a criao da primeira escola para surdos e como ela era restrita em seu atendimento. Estudamos tambm a importncia da comunicao e da interlocuo na lngua materna dos surdos, a lngua de sinais (Libras), para que este sujeito possa ter um desenvolvimento cognitivo e lingustico significativo e equivalente aos das crianas ouvintes.
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Libras
2.2 Atividades Propostas
Responda s questes abaixo e verifique se voc aprendeu. 1. Quem a personagem histrica que modifica o percurso da educao dos surdos, passando a utilizar a linguagem gestual no ensino? 2. Complete: a) Em 1880 ocorre o _________________________ que modifica a educao dos surdos para o _______________. b) Hoje, o Brasil busca a metodologia ________________________ na educao dos surdos. 3. Os surdos, quando tm acesso na primeira infncia lngua de sinais, tero um desenvolvimento similar aos ouvintes?
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AS TENDNCIAS NA EDUCAO DOS SURDOS
Caro(a) aluno(a), neste captulo voc ir conhecer mais sobre as metodologias de ensino para alunos surdos. Como vimos nos captulos anteriores, as tendncias de educao escolar para pessoas com surdez concentram-se basicamente em dois polos: a insero dos alunos em escolas comuns ou em escolas especiais para surdos. Existem diversos mtodos de ensino para surdos, porm os mais importantes ao longo da nossa histria podem ser delimitados basicamente a trs tendncias educacionais: a oralista, a comunicao total e a abordagem bilinguista. As escolas comuns ou especiais que utilizam o oralismo visam capacitao da pessoa com surdez para utilizar a lngua na modalidade oral, como nica possibilidade lingustica, de modo que se utilize a voz e a leitura labial, tanto na vida social quanto na escola. O oralismo no conseguiu alcanar resultados muito positivos, pois, de acordo com S (1999), ocasiona dficits cognitivos e legitima a manuteno do fracasso escolar, provocando dificuldades no relacionamento familiar. Este mtodo no aceita o uso da lngua de sinais e discrimina a cultura surda. O Oralismo
Na abordagem oralista, a linguagem falada tida como forma prioritria de comunicao com os surdos e a aquisio da linguagem oral como fundamental para o desenvolvimento global da criana surda. Dentro do processo da oralizao, ficam proibidos os usos de sinais ou gestos e do alfabeto datilolgico. Como voc pode ir percebendo, a via sensorial priorizada, nessa abordagem educacional, a oral, sendo enfatizadas as habilidades auditivas (restos auditivos) e a leitura orofacial como pr-requisitos para o desenvolvimento da linguagem. A abordagem dominou a educao de surdos tanto na Europa quanto nas Amricas desde 1880, quando ocorreu o Congresso Internacional para Surdos em Milo, no qual foi aprovada a obrigatoriedade do uso exclusivo da linguagem oral na educao de surdos. Diversos autores discorreram sobre as abordagens do oralismo: h mtodos de ensino unissensoriais, em que o indivduo s se utilizaria de restos auditivos; e os multissensoriais, nos quais diversos canais (sensoriais, tteis e visuais) so utilizados como pistas para o surdo acessar a informao. Como vimos anteriormente, com a disseminao do oralismo, a imagem social dos surdos foi sendo progressivamente danificada, sendo que passaram a ser tratados apenas como deficientes. Como consequncia do mtodo oralista e a forte nfase que era dada oralizao, observou-se uma dificuldade significativa de aprendizagem desses sujeitos e, ao invs de os educadores questionarem o mtodo de ensino, que dava nfase somente ao canal sensorial que faltava ao surdo, passou-se a questionar a possibilidade de cognio dos surdos. Capovilla (2000) observa
Ateno
A tendncia educacional do oralismo fundamenta-se na perspectiva de aquisio da linguagem oral como requisito bsico para que o surdo seja integrado sociedade, que ouvinte.
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que, na Inglaterra, foi analisado que, aps anos de escolaridade especial, dos alunos com 15/16 anos somente 25% conseguiam articular-se de modo inteligvel aos seus professores e que menos de 10% desses alunos tinha nvel de leitura apropriado sua idade. Apesar de todas as crticas a esse mtodo, vamos explicitar alguns dos aspectos prticos para que possa ser desenvolvida a aprendizagem dos surdos atravs do mtodo oralista (ressaltamos que ainda hoje ele muito utilizado).
Ateno
Os aspectos que devem ser desenvolvidos com o aluno deficiente auditivo so: diagnstico precoce (anterior aos dois anos de idade): este um dos aspectos fundamentais e, de certa forma, determinante at os dias de hoje para que o surdo possa desenvolver fala; adaptao de Aparelho de Amplificao Sonora Individual (AASI), nos dois ouvidos, logo aps o diagnstico de deficincia auditiva; estimulao auditiva precoce (at os cinco anos de idade); desenvolvimento da fala atravs de feedback auditivo; desenvolvimento de leitura orofacial: discriminao e identificao dos movimentos orais do emissor; treinamento para o desenvolvimento de pistas visuais, auditivas e tteis; treinamento auditivo, que seria a estimulao auditiva (com a utilizao de prteses), para reconhecimento e discriminao de rudos e sons ambientais; treinamento e desenvolvimento da fala: emisso e recepo de fonemas utilizando exerccios, mobilidade e tonicidade dos msculos da face; exerccios de relaxamento e respirao para colocao dos fonemas.
linguagem, desenvolvido no Oralismo, procura-se ensinar linguagem atravs de atividades estruturais sistemticas. (DORZIAT, 2008).
Voc deve ter percebido que so utilizados para o desenvolvimento da linguagem oral em crianas surdas aparelhos de amplificao sonora, treinamento auditivo, entre outras tcnicas. Todas elas, segundo Gos (1999), tem o propsito teraputico de tratar e reduzir os dficits auditivos, ou seja, ela assume o surdo como um deficiente auditivo, algum a quem falta um dos sentidos, a audio, mas que pode, atravs de tratamento, realizar de forma compensatria a leitura orofacial. Ainda, a educao oralista v no surdo algum que precisa ser reabilitado, entendendo a lngua oral como meta e objetivo final de compreenso e de possibilidade de insero desses sujeitos na sociedade ouvinte. Voc conseguiu perceber a dificuldade dos surdos em desenvolver a lngua oral? Pois , mas houve mudanas ao longo dos anos, apesar de infelizmente podermos dizer que ainda muitas famlias apostam nessa aprendizagem, bem como mdicos, terapeutas e professores. Comunicao Total Vamos agora conhecer outro tipo de ensino, a Comunicao Total! Depois de quase um sculo envolta em um ensino oralista os surdos puderam ter acesso a outra forma de aprendizagem. Esta era composta de oralizao e tambm de sinais. Vamos conhec-la um pouco mais. A Comunicao Total envolve o uso de todas as modalidades possveis de comunicao: lngua de sinais, alfabeto digital, amplificao sonora com AASI, fala, leitura orofacial, leitura e escrita, expresso facial, mmica e gestos; todos esses recursos podem ser utilizados a fim de potencializar as interaes sociais e possibilitar um melhor desenvolvimento da competncia lingustica.
Para o mximo aproveitamento auditivo, o Oralismo tem como princpio a indicao de prtese individual, que amplifica os sons, admitindo a existncia de resduo auditivo em qualquer tipo de surdez, mesmo na profunda. Esse mtodo procura assim, reeducar auditivamente a criana surda, atravs da amplificao dos sons juntamente com tcnicas especficas de oralidade. Quanto ao trabalho de
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Libras
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A Comunicao Total foi importante na histria da educao dos surdos, pois possibilitou depois de quase um sculo o retorno dos sinais na vida dessa comunidade. Apesar de ter como objetivo o desenvolvimento da fala e a utilizao do sinal somente como apoio.
surda adquirisse linguagem. Aparentemente, essa filosofia de trabalho traria um desenvolvimento lingustico e competncia em leitura e escrita. Entretanto, esse fato no acontece, pois a comunicao total, apesar de utilizar a comunicao de modalidade visual-motora, usava os sinais na estrutura da lngua oral.
Marchesi (1987) apresenta a variedade desses sistemas: lngua falada de sinais (codificada em sinais); lngua falada sinalizada exata (variante do sistema anterior, distinguindo-se pela busca da reproduo precisa da estrutura da lngua); associao de cdigos manuais para auxiliar na discriminao e articulao de sons (configurao) de mo perto do rosto, dando apoio emisso de cada fonema); e combinao diversa de sinais, fala, datilologia, gesto, pantomina etc. A abordagem educacional bimodalista destaca-se nesses sistemas. As prticas so qualificadas como bimodais ou simultneas porque envolvem combinaes de uso concomitante de duas modalidades, isto , os sinais e a fala. Para Stewart (1983), entretanto, a utilizao da fala codificada em sinais, caracteriza-se como duas modalidades da mesma lngua, porque baseia-se apenas na lngua majoritria. Ges (1994) diz que essa idia varivel entre pesquisadores e educadores, porque existe tambm a noo de um instrumento de comunicao em que se inserem parmetros de uma lngua de sinais para acompanhar a fala. (DORZIAT, 2008).
Essa abordagem educacional tem como meta estimular o desenvolvimento lingustico, permitindo que a criana surda tenha acesso ao maior nmero de cdigos possvel, de forma que possa eleger aquele que lhe permita ter melhor compreenso. Essa filosofia de ensino possui uma maneira prpria de compreender o surdo, ou seja, no o considera portador de uma patologia, mas uma pessoa e a surdez, uma marca, que adquire caractersticas e significaes sociais. A Comunicao Total incorporada em diversos lugares, mas, como no um mtodo, apresenta verses muito variadas, caracterizando-se basicamente pela aceitao de vrios recursos comunicativos, com a finalidade de ensinar a lngua majoritria e promover a comunicao.
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Apesar da idia generalizada de oposio entre Comunicao Total e Oralismo, devido incluso de sinais na prtica daquela, Marchesi (1987) afirma que a Comunicao Total no est em oposio utilizao da lngua oral, mas apresenta-se como um sistema de comunicao complementar. Os adeptos da comunicao total consideram a lngua oral um cdigo imprescindvel para que se possa incorporar a vida social e cultural, receber informaes, intensificar relaes sociais e ampliar o conhecimento geral de mundo, mesmo admitindo as dificuldades de aquisio, pelos surdos, dessa lngua. (DORZIAT, 2008).
Como vimos, a Comunicao Total se propunha a fazer uso de qualquer meio de comunicao (palavras, smbolos, gestos, sinais naturais ou artificiais), tudo para permitir que a criana
Nos Estados Unidos, como os resultados esperados no foram alcanados, as aulas de professores que utilizavam a lngua inglesa sinalizada foram filmadas e, posteriormente, analisadas. O que pode ser percebido que, com a criao de muitos sinais artificiais para se marcar flexes verbais, conjunes e outros aspectos utilizados na lngua oral, o discurso no fazia sentido nem para os professores nem para os alunos.
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Curiosidade
Para tanto, eles filmaram as aulas em comunicao total ministradas pelas professoras em que elas sinalizavam e falavam ao mesmo tempo [...] mostraram as professoras a filmagem sem som, e quando estavam impossibilitadas de ouvir a fala que acompanhava a sinalizao, as professoras exibiram uma grande dificuldade em entender o que elas prprias haviam sinalizado. [...] A concluso desconcertantemente obvia a de que durante todo o tempo, as crianas no estavam obtendo uma verso visual da lngua falada na sala de aula, mas sim, uma amostra lingstica incompleta e inconsistente, em que nem palavras faladas e nem os sinais. (CAPOVILLA, 2000, p. 108).
tos assegurados educao em lnguas faladas e de sinais. Vrios autores, baseados em diversas pesquisas realizadas na Dinamarca, Sucia e Estados Unidos, apontam a importncia da educao bilngue.
Ateno
A aprendizagem do bilinguismo inclui, o desenvolvimento adequado de competncias lingusticas e comunicativas, aquisio espontnea da linguagem, com o desenvolvimento intuitivo de regras lingusticas e em contextos sociais motivados linguisticamente a conexo baseada na experincia entre o uso da linguagem e a formao de conceitos, o desenvolvimento de padres de linguagem apropriados a faixa etria, e finalmente o respeito e identidade prprios como pessoa surda. (CAPOVILLA, 2000, p. 112).
A sociedade educacional percebe que a utilizao dos sinais auxiliou no desenvolvimento dos alunos surdos, pois o canal de comunicao era visual. Nessa poca, incio da dcada de 1980, vrios linguistas estudavam as lnguas de sinais e perceberam a riqueza dessas lnguas; assim, a sociedade comeou a perceber que talvez o bilinguismo fosse a sada para o desenvolvimento integral dos surdos. Bilinguismo
Dicionrio
Bilinguismo: aplicado ao indivduo, pode significar simplesmente a capacidade de expressar-se em duas lnguas. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Bilinguismo.
Veja um aspecto importante: a maioria dos alunos surdos chega escola sem o desenvolvimento da linguagem, muito diferente das crianas ouvintes que chegam escola com a linguagem desenvolvida, cabendo instituio educacional trabalhar e desenvolver o conhecimento da linguagem escrita. Para os surdos, diferentemente, cabe escola, muitas vezes, desenvolver a linguagem desse aluno, principalmente a lngua de sinais.
Para Ferreira Brito (1993), numa linha bilngue, o ensino do Portugus deve ser ministrado para os surdos da mesma forma como so tratadas as lnguas estrangeiras, ou seja, em primeiro lugar devem ser proporcionadas todas as experincias lingsticas na primeira lngua dos surdos (lngua de sinais) e depois, sedimentada a linguagem nas crianas, ensina-se a lngua majoritria, (a Lngua Portuguesa) como segunda lngua. Apesar dos argumentos favorveis aprendizagem da lngua de sinais, existem obstculos para sua concretizao. Esses vo alm da habilidade manual. A competncia na lngua de sinais depende tambm do conhecimento de como a prpria comunidade de surdos se organiza, atravs do
Apesar de variaes entre os profissionais de diferentes pases, em relao poca em que vai se introduzir as duas lnguas e se a segunda lngua ser a oral ou a escrita, o consenso entre todos a importncia do contato da criana surda com a lngua de sinais logo cedo. Um dos primeiros pases a adotar o bilinguismo foi a Sucia, que reconheceu politicamente os surdos como minoria lingustica, com direi-
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Libras
contato extra-institucional do professor com os surdos. Tal contato reduzido devido s limitaes de oportunidades para que isso ocorra. Alm disso, os surdos, no contato com os ouvintes, realizam adaptaes e ajustes na lngua de sinais (linguagem pidgen), visando a um melhor entendimento, que acaba dificultando a exposio dos professores lngua de sinais. (DORZIAT, 2008).
adquirida de forma sistematizada, ento as pessoas surdas tem o direito de ser ensinadas na lngua de sinais. A proposta bilnge busca captar esse direito. (QUADROS, 1997, p. 49).
Ateno
O bilinguismo, como o prprio nome indica, prope a exposio do surdo a duas lnguas, sendo a primeira a lngua de sinais.
E no Brasil? Aqui no Brasil, concebemos a perspectiva da educao bilngue a partir da ideia de que a Libras a primeira lngua dos surdos, sua lngua natural, e a Lngua Portuguesa, em sua modalidade escrita, a segunda lngua. por esse motivo que hoje voc est estudando esta disciplina! A partir dessa concepo, entendemos que a criana surda deve viver a e na lngua de sinais, no somente restrita ao ambiente escolar, mas em todos os ambientes em que habita socialmente.
Se a lngua de sinais uma lngua natural adquirida de forma espontnea pela pessoa surda em contato com pessoas que usam essa lngua e se a lngua oral
Para finalizar, a educao bilngue tem como meta o desenvolvimento da criana surda, para que ela possa perceber e compreender o interlocutor surdo. Para isso, dever conhecer e utilizar a lngua de sinais para realizar pedidos, estabelecer uma comunicao, estabelecer conversas informais, dando sua opinio, concordando ou discordando de seus interlocutores. A partir da aprendizagem e desenvolvimento da lngua, como qualquer outra pessoa que vive em uma sociedade, o surdo ter possibilidades de desenvolver a aprendizagem da lngua escrita e ter acesso a todo o conhecimento desenvolvido pela sociedade. Podemos concluir, ento, caro(a) aluno(a), que o oralismo e a comunicao total obtm resultados questionveis. Os enfoques, tanto da comunicao total quanto do oralismo, negam a lngua natural das pessoas surdas e provocam perdas considerveis nos aspectos cognitivos, socioafetivos, lingusticos, poltico-culturais e na aprendizagem desses alunos. Por fim, o bilinguismo visto, hoje, como a melhor forma de abordagem educacional para o surdo, pois visa a capacit-lo na utilizao de duas lnguas: a lngua de sinais e a lngua escrita da comunidade em que vive. A lngua de sinais , certamente, o principal meio de comunicao entre as pessoas com surdez.
Multimdia
Para voc conhecer um pouco mais sobre a surdez e os mtodos de ensino, assista aos filmes: Mr. Holland: Meu Adorvel Professor Filhos do Silncio
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Caro(a) aluno(a), pudemos verificar neste captulo as diferentes metodologias de ensino para os surdos ao longo da histria, porm ainda hoje h muita controversa quanto melhor forma de ensinar o surdo. Sabe-se por meio de pesquisas que o bilinguismo tende a ser a melhor metodologia, pois a criana ir desenvolver em primeiro lugar a comunicao em sinais e depois ir aprender a lngua escrita de seu pas como segunda lngua. Apesar desse fato, ainda h muitas famlias e profissionais da medicina que apostam no oralismo.
Vamos checar sua aprendizagem? 1. Descreva brevemente: a) Oralismo. b) Comunicao Total. c) Bilinguismo.
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LNGUA E LINGUAGEM
Querido(a) aluno(a), pudemos discutir at o presente momento a importncia da aprendizagem e desenvolvimento de lngua, vimos a importncia do ensino bilngue para pessoas com surdez e as dificuldades que vivem para aprenderem. A linguagem o canal para o desenvolvimento dos seres humanos, reafirma a pessoa humana e a sua humanidade. Sim, a linguagem que nos diferencia dos outros animais! por meio da linguagem que ns, indivduos, armazenamos informaes (o nosso mundo interior, o mundo ao nosso redor, o mundo com o qual sonhamos). tambm utilizando a linguagem que a humanidade pode transmitir seus valores, sua histria, sua cultura. Lngua
Ateno
Definio de Lngua - um sistema de signos compartilhado por uma comunidade lingustica comum. A fala ou os sinais so expresses de diferentes lnguas. A lngua um fato social, ou seja, um sistema coletivo de uma determinada comunidade lingustica. A lngua a expresso lingustica que tecida em meio a trocas sociais, culturais e polticas. As lnguas naturais apresentam propriedades especficas da espcie humana: so recursivas (a partir de um nmero reduzido de regras, produz-se um nmero infinito de frases possveis), so criativas (ou seja, independentes de estmulo), dispem de uma multiplicidade de funes (funo argumentativa, funo potica, funo conotativa, funo informativa, funo persuasiva, funo emotiva, etc.) e apresentam dupla articulao (as unidades so decomponveis e apresentam forma e significado). (QUADROS, 2002, p. 8).
Os linguistas possuem vrias definies sobre lngua. Neste curso estamos partindo dos ensinamentos de Quadros (2002), que com base em Saussure (1995), que define lngua como a parte determinada da linguagem, essencial a ela. A lngua , ao mesmo tempo, um produto social da faculdade da linguagem e um conjunto de convenes que so necessrias para o exerccio da comunicao entre os indivduos. Ele lembra que a faculdade natural ou no de articular palavras no se exerce seno com a ajuda de instrumento criado e fornecido pela coletividade. Para esse autor, a lngua que faz a unidade da linguagem. Como vimos, a partir da definio de Saussure, outros linguistas tambm consideram as lnguas um produto das convenes e dos valores sociais, do qual derivam as regras que tornam compreensveis as intercomunicaes dos indivduos e asseguram a sobrevivncia e coeso das sociedades. Portanto, as lnguas naturais no so um decalque nem uma rotulao da realidade; elas delimitam aspectos de experincias vividas por cada povo e essas experincias, como as lnguas, no coincidem, necessariamente, de uma regio para outra. Do mesmo modo que as lnguas diferem na anlise da realidade, elas diferem tambm entre si, por possurem sons tpicos (fonemas). Os fonemas de que se valem os falantes de diferentes idiomas para se expressar so semelhantes, mas no absolutamente iguais. Outros linguistas, entre eles Bakhtin (1992 apud KOBER, 2008), filsofo da linguagem e defensor de uma concepo scio-histrica de lngua, criticam essa viso saussuriana de lngua que coloca o sistema de formas fonticas, gramaticais e lexicais da lngua como o centro organizador de todos os fatos da lngua, independentemente de
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todos os atos de criao individual. Para eles, a lngua est colocada fora do fluxo da comunicao verbal. Nesse sentido, Bakhtin (1992 apud KOBER, 2008) argumenta que, na prtica viva da lngua, a conscincia lingustica do locutor e do receptor nada tem a ver com um sistema abstrato de formas normativas, mas apenas com a linguagem no sentido de conjunto dos contextos possveis de uso de cada forma particular. O essencial na tarefa de decodificao no consiste em reconhecer a forma utilizada, mas em compreend-la num contexto preciso, compreender sua significao numa enunciao particular.
[...] os indivduos no recebem a lngua pronta para ser usada; eles penetram na corrente da comunicao verbal; ou melhor, somente quando mergulham nessa corrente que sua conscincia desperta e comea a operar [...] Os sujeitos no adquirem sua lngua materna; nela e por meio dela que ocorre o primeiro despertar da conscincia. (BAKHTIN apud KOBER, 2008, p. 163).
mais diversos. Ele comumente empregado para designar, indiferentemente, fenmenos to afastados como a linguagem dos animais, a linguagem falada, a linguagem escrita, a linguagem das artes e a linguagem dos gestos. comum a observao de que os animais so capazes de exteriorizar (comunicar) o medo, o prazer, a clera etc. por meio de determinados sons ou gestos (comunicar aqui se toma no sentido de influenciar o comportamento de outros animais que presenciarem tais manifestaes). Pode-se chamar esse tipo de comunicao de linguagem?
Na verdade, apesar de muito preciso e engenhoso, esse sistema de comunicao entre as abelhas ou outro tipo qualquer de sistema de comunicao utilizado pelos animais no constitui, para Lopes, ainda uma linguagem, pelo menos no sentido em que utilizamos o termo quando falamos da linguagem humana. Em primeiro lugar, porque a linguagem dos animais no um produto cultural (a cultura tipicamente humana). Essa linguagem no seno um componente da organizao fsico-biolgica das abelhas (por Ento, voc est acompanhando a discusexemplo), herdada com a programao gentica so? Podemos dizer ento que a lngua no est da espcie. A linguagem humana, por seu lado, pronta, mas se desenvolve no processo de interno herdada: o homem aprende a sua lngua. locuo. Em segundo lugar, a linguagem dos animais Outro pesquisador importante, Geraldi invarivel, no tempo e no espao. Ela fornece (1997), que atua principalmente na rea de ensempre, ao mesmo grupo, o mesmo tipo de inforsino da Lngua Portuguesa, fundamenta-se em mao (alimento, por exemplo). Por outro lado, uma concepo scio-histrica que, como a proa linguagem dos animais composta de ndices, posta por Bakhtin, considera que a lngua no isto , de um dado fsico ligado a outro dado fsico est de antemo pronta, dada como um sistema por uma causalidade natural; ela no se compe, de que o sujeito se apropria para ao contrrio da us-la, mas que o prprio procesnossa, de signos Ateno so de interlocuo, na atividade que nascem das de linguagem, est sempre e a Definio de Linguagem utilizada num senconvenes feitas tido mais abstrato do que lngua, ou seja, referecada vez se reconstruindo. pelo homem. -se ao conhecimento interno dos falantes-ouvinLinguagem Diversos autores apontam que o termo linguagem apresenta uma notvel flutuao de sentido, prestando-se aos usos
tes de uma lngua. Tambm pode ser entendida num sentido mais amplo, ou seja, incluindo qualquer tipo de manifestao de inteno comunicativa, como, por exemplo, a linguagem animal e todas as formas que o prprio ser humano utiliza para comunicar e expressar ideias e sentimentos alm da expresso lingustica (expresses corporais, mmica, gestos etc.). (QUADROS, 2002, p. 8).
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Libras
Ateno
Para Saussure (1995), o exerccio da linguagem repousa numa faculdade que nos dada pela natureza, ao passo que a lngua constitui algo adquirido e convencional.
Em sua tese de doutorado, Trenchi observa:

O termo scio-interacionismo utilizado para refletir aos estudos sobre desenvolvimento da linguagem que se afiliam s propostas de Vygotsky (1984), entre outros, e de terem em comum o fato de considerarem o social um lugar de insero do organismo na ordem simblica e a essa como condio necessria para o pensamento e para construo do conhecimento. Fundamentado nessas idias, o scio-interacionaismo enfatiza a natureza da linguagem enquanto atividade cognitiva (de ao sobre o mundo) e comunicativa (de ao sobre o outro)... O dilogo enquanto fenmeno de natureza discursiva , portanto, o lugar de insero da criana na linguagem. Nessa perspectiva, ele o fundamento da possibilidade de a criana vir a falar. Nele, a criana falada antes de falar. Falam por ela, dela e para ela inicialmente. Nesse processo, ela passa da condio de interpretado para interprete. Ou seja, a interao vista como matriz de significao e a linguagem como atividade simblica, atravs da qual a criana vai incorporando, gradualmente, mas no de modo linear, as categorias lingusticas. O adulto aqui no o provedor, mas o co-autor no processo de constituio da linguagem, ou seja, aquele que interpreta comportamentos comunicativos da criana, atribuindo-lhes significado. (TRENCH, 1995, p. 65; 74-75).
Linguistas apontam, a partir das ideias de Saussure, que todos os humanos depois da infncia sabem utilizar a linguagem para se comunicar com seus semelhantes; essa capacidade que distingue o homem de todos os outros seres. Isso no quer dizer que os outros seres vivos no se comunicam com os membros da sua espcie; claro que o fazem e alguns deles tm sistema de comunicao complexos e suficientemente flexveis que merecem o nome de linguagem, como as abelhas e os golfinhos. Todavia, nenhuma dessas linguagens se aproxima da complexidade e da flexibilidade de qualquer das lnguas humanas. Ento, caro(a) aluno(a), podemos dizer que, o lugar privilegiado da linguagem a interlocuo, entendida como espao de produo de linguagem e de constituio de sujeitos (GERALDI, 1997). Focalizar a linguagem a partir do processo interlocutivo e, com esse olhar, pensar o processo educacional exige instaur-la sobre a singularidade dos sujeitos em contnua constituio.
Dicionrio
Interlocuo: conversao entre duas ou mais pessoas; dilogo. Fonte: http://www.dicio.com.br.
A concepo scio-histrica de linguagem adotada tambm por outros autores, como Abaurre (1999), que a define como lugar de interao humana, de interlocuo. Tomada como atividade, como trabalho, a linguagem, ao mesmo tempo em que constitui os polos da subjetividade e da alteridade, tambm constantemente modificada pelo sujeito que sobre ela atua. Como vimos, a linguagem fundamental para o desenvolvimento dos seres humanos.
Essa concepo de linguagem permite no s visualizar uma relao dinmica e constitutiva entre o sujeito e a linguagem, como tambm voltar a ateno para os sujeitos reais e suas histrias individuais de relao com a linguagem. Dentro da concepo assumida pela autora, interessam as situaes reais de interlocuo, historicamente situadas. Ora, sujeitos reais costumam usar a linguagem, seja em sua forma oral, seja em sua forma escrita, de maneira por vezes absolutamente singular.
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Ateno
A linguagem um aspecto desenvolvido pelos seres humanos a partir de situaes de interlocuo!
Voc se lembra de tudo que vimos neste captulo? Vamos ento recordar: a linguagem fator fundamental para o desenvolvimento do ser humano, ela que nos diferencia dos outros animais. O texto nos prope a reflexo da importncia da interao e interlocuo para que a linguagem seja significada. O adulto o coautor no processo de constituio da linguagem, aquele que atribui significado aos comportamentos comunicativos.
Multimdia
Para entender melhor sobre o desenvolvimento de linguagem e lngua assista aos filmes: O Garoto Selvagem O Milagre de Anne Sullivan
Vamos treinar um pouco agora! 1. Complete: a) a) Refere-se ao conhecimento interno dos falantes-ouvintes de uma lngua. Tambm pode ser entendida num sentido mais amplo, ou seja, incluindo qualquer tipo de manifestao de inteno comunicativa. Estamos falando sobre a ____________________. b) b) um sistema de signos compartilhado por uma comunidade lingustica comum. A fala ou os sinais so expresses de diferentes lnguas. A ______________ um fato social, ou seja, um sistema coletivo de uma determinada comunidade lingustica.
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LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)
Ento o que voc achou at aqui? Est gostando de aprofundar seus conhecimentos sobre as questes da lngua? Agora, ns vamos conhecer mais sobre a lngua de sinais, lembrando que essa lngua possui uma modalidade visomotora. As pessoas esto acostumadas a relacionar lngua com fala. Assim, quando falamos em lngua de sinais, que exige uma associao de lngua com sinais, normalmente as pessoas apresentam concepes equivocadas. (QUADROS, 1997, p. 46).
Ateno
As lnguas de sinais apresentam-se em uma modalidade diferente da das lnguas orais.
dade humana para a linguagem e porque surgem da mesma necessidade especfica das lnguas orais, ou seja, a necessidade de os seres humanos utilizarem um sistema lingustico que transmitido atravs de geraes para expressarem ideias, sentimentos e aes. Quadros (1999) observa que, at recentemente, as pessoas acreditavam que as lnguas de sinais eram representaes mimticas, totalmente icnicas e sem nenhuma estrutura formativa. No entanto, vrias pesquisas vm sendo realizadas e apontam que essas lnguas so sistemas abstratos de regras gramaticais. Apesar de apresentarem formas icnicas, elas so altamente complexas e apresentam mecanismos sintticos espaciais, evidenciando os recursos e sua complexidade. Assim, como em qualquer outra lngua, possvel produzir e reproduzir expresses metafricas (poemas, expresses idiomticas, piadas etc.) utilizando a lngua de sinais.
Dicionrio
Mimtico: que imita algo ou outrem; reproduz algo ou um comportamento de modo idntico. Fonte: www.dicionarioinformal.com.br. Icnico: que representa, que reproduz, que foi copiado; adj - 1. Relativo a cone. 2. Relativo imagem ou imagens. 3. Que conforme ao modelo. 4. Que representa com exatido. Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo/dlpo. aspx?pal=ic%C3%B3nico.
Elas so lnguas espao-visuais, ou seja, a realizao dessas lnguas no estabelecida atravs de canais orais-auditivos, mas atravs da viso e da utilizao do espao. Preste ateno!!!
A diferena na modalidade determina o uso de mecanismos sintticos especialmente diferentes dos utilizados nas lnguas orais. As lnguas de sinais so sistemas lingusticos independentes das lnguas orais, desmistificando a idia de que as lnguas de sinais derivam da comunicao gestual espontnea dos ouvintes. (QUADROS, 1997, p. 46-47).
Outro fato importante para pensarmos a forma como foram criadas as lnguas de sinais. Elas so lnguas naturais, pois refletem a capaci-
Como foi dito at aqui, as lnguas de sinais apresentam as propriedades especficas das lnguas naturais, sendo, portanto, reconhecidas enquanto lnguas pela Lingustica. So visual-espa-
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ciais, captando as experincias visuais das pessoas surdas. Elas vm mostrando que so comparveis s lnguas orais no que diz respeito expresso de ideias e sutileza que as caracteriza. Os usurios das lnguas de sinais, no caso do Brasil, da Libras, podem discutir Filosofia, sonhos, ideias, poltica, declamar poesias etc., ou seja, podem expressar todas as funes que o Portugus realiza. Como toda lngua, a lngua de sinais viva, dessa forma, ao longo do tempo, vo sendo incorporados novos vocbulos/sinais a ele; assim, quando h a necessidade, surge um novo sinal e, desde que se torne aceito pela comunidade, ser aceito e incorporado lngua. Voc acha que a lngua de sinais universal? Pois no . Esta uma fantasia corrente, principalmente entre ouvintes, que a lngua de sinais seja universal. Assim como as lnguas orais, cada localidade possui a sua lngua. Podemos citar o exemplo de pases que utilizam a mesma lngua de sinais, Estados Unidos e Canad. Embora cada lngua de sinais seja diferente e possua a sua estrutura gramatical, inegvel que surdos de pases diferentes comunicam-se com maior facilidade uns com os outros, mesmo que no conheam a outra lngua, diferentemente do que ocorre na oralidade. Para voc saber, no Brasil, as comunidades surdas utilizam a Libras, mas, alm dela, h diversos registros de outra lngua de sinais, que
utilizada pelos ndios Urubus-Kaapor, na Floresta Amaznica. Muitas pessoas acreditam, tambm, que a Libras o Portugus feito com as mos, que os sinais substituem as palavras dessa lngua e que ela uma mmica e s consegue expressar conceitos concretos. As Relaes Espaciais e as Lnguas de Sinais Bem, caro(a) aluno(a), como estamos podendo observar, a Libras uma lngua que possibilita uma comunicao completa, porm sua caracterstica diversa do oralismo. A lngua de sinais Libras utiliza o espao para a sua comunicao e, para que haja uma organizao desses sinais, ela possui parmetros para a sua utilizao. Como estamos verificando, as relaes espaciais nas lnguas de sinais so muito complexas. Na Libras, assim como verificado na Lngua Americana de Sinais (American Sign Language ASL), as relaes gramaticais so especificadas atravs da manipulao dos sinais no espao. As sentenas ocorrem dentro de um espao definido, na frente do corpo, em uma rea limitada pelo topo da cabea e que se estende at os quadris. Alm disso, o final de uma sentena, em Libras, indicado por uma pausa. A Figura 1 ilustra o espao de realizao dos sinais na Libras, conforme Langevin e Ferreira Brito (1998).
Figura 1 Espao de realizao dos sinais na Libras.
Fonte: Brito (2006).
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Libras
Ento, como vimos, os sinais so formados a partir da combinao do movimento das mos em um determinado local e de uma determinada forma so chamados de parmetros. Portanto, o que denominado palavra ou item lexical nas lnguas orais-auditivas denominado sinal nas lnguas de sinais. Os sinais so formados a partir da combinao do movimento das mos com um determinado formato em um determinado lugar, podendo esse lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao corpo. Essas articulaes das mos, que podem ser comparadas aos fonemas e, s vezes, aos morfemas, so chamadas parmetros. Para realizarmos ento os sinais, precisamos utilizar os parmetros. Nas lnguas de sinais, de acordo com o MEC (2007), podem ser encontrados os seguintes parmetros: Agora, preste muita ateno! Configurao das mos: so formas das mos, que podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou formas feitas pela mo predominante ou pelas duas mos do sinalizador. A Libras apresenta 46 configuraes de mos; so elas:
Figura 2 Configurao de mos.
Ponto de articulao: aquela rea no corpo, no espao de articulao definido pelo corpo ou perto do qual o sinal articulado. Na Libras, o espao onde o sinal realizado uma rea que contm todos os pontos dentro do raio de alcance das mos. Dentro desse espao de enunciao, que seria cabea e tronco, pode-se determinar um nmero limitado de lugares, sendo alguns mais exatos, como, por exemplo, a ponta do nariz, e outros mais abrangentes, como a frente do trax. Em algumas situaes, a localizao do sinal ser reposicionada, pois o sinal pode estar vindo de outro interlocutor; por exemplo: B faz sinal para A. Nesse caso, a localizao deve levar em considerao as localizaes dos interlocutores, na enunciao ideal; Movimento: os sinais podem ter um movimento ou no. Ferreira Brito (1990) menciona que os movimentos podem estar nas mos, pulsos ou antebrao e ser unidirecionais (para cima, para baixo, para a direita, para a esquerda, para fora, para dentro, para a lateral inferior esquerda ou direita, para a lateral superior esquerda ou direita) ou bidirecionais (para cima e para baixo, para a esquerda e para a direita, para dentro e para fora, para laterais opostas superior e inferior direita ou esquerda); Orientao/direcionalidade: os sinais tm uma direo com relao aos parmetros citados. Assim, os verbos ir e vir se opem em relao direcionalidade, como os verbos. Na Libras, temos seis tipos de orientaes da palma das mos: para cima, para baixo, para o corpo, para frente, para a direita e para a esquerda; Expresso facial e/ou corporal: muitos sinais, alm dos quatro parmetros mencionados, em sua configurao
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tambm tm como trao diferenciador a expresso facial e/ou corporal, como os sinais alegre e triste. H sinais realizados somente com a bochecha, como ladro e ato sexual; sinais feitos com a mo e a expresso facial, como bala, e, ainda, sinais em que sons e expresses faciais complementam os traos manuais, como os sinais de helicptero e moto.
Ateno
So cinco parmetros: configurao de mos, ponto de articulao, movimento, orientao e direcionalidade e expresso facial e/ou corporal.
celhas franzidas, cabea projetada para trs e olhos arregalados. Tronco: para frente, para trs; balanceamento alternado dos ombros; balanceamento simultneo dos ombros. Balanceamento nico ombro. (QUADROS; KARNOPP, 2004, p. 61).
Como apontamos anteriormente, portanto, falar com as mos no simplesmente fazer mmicas ou indicar algo, mas a utilizao de uma combinao de elementos que produzir sinais, os quais, combinados, formaro frases em um contexto. importante lembrar que a Libras vai transmitir todas as informaes necessrias, utilizando os sinais, porm preciso que se tenha em mente que: a) o Portugus e a Libras so lnguas completamente distintas, no apenas em relao estrutura (gramtica e lxico), mas ao prprio suporte; b) a sentena em Lngua Portuguesa possui redundncias (como a concordncia de nmero, gnero e pessoa gramatical), que seriam suprimidas no processo de representao em Libras; c) a sentena, em Lngua Portuguesa, possui informaes (como a ordem dos constituintes) que nem sempre so relevantes para a representao.
Voc j viu um surdo fazendo sinais? Se sim, notou como eles modificam sua expresso facial e corporal. Por que isso acontece? Duas estudiosas da lngua de sinais, Quadros e Karnopp (2004), linguistas, apontam a importncia das expresses no manuais (expresso dos olhos, movimento da face, da cabea ou tronco), que tm como funo marcar sentenas interrogativas, relativas, concordncia, foco, entre outros aspectos. Ressaltamos que duas expresses no manuais podem acontecer simultaneamente, como, por exemplo, marcas de interrogao e negao. Apresentamos, a seguir, algumas possibilidades de expresses no manuais da lngua de sinais brasileira:
Rosto: sobrancelhas franzidas, olhos arregalados, lance de olhos, sobrancelhas levantadas; bochechas infladas, bochechas contradas, lbios contrados e projetados e sobrancelhas franzidas, correr da lngua contra a parte inferior interna da bochecha, apenas bochecha direita inflada, contrao do lbio superior, franzir do nariz. Cabea: balanceamento para frente e para trs (sim), balanceamento para os lados (no), inclinao para frente, inclinao para o lado e inclinao para trs. Rosto e Cabea: cabea projetada para frente, olhos levemente cerrados, sobran-
Saiba mais
Para conversarmos, em qualquer lngua, no basta conhecermos as palavras, ou vocabulrio, preciso incorporar as regras gramaticais para a formao das frases. Na lngua de sinais, alm disso, a utilizao das expresses no manuais fundamental para a compreenso do que est sendo dito!
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Libras
Neste captulo pudemos conhecer melhor as caractersticas das lnguas de sinais, sua modalidade, ou seja, uma lngua visomotora, diferente da lngua oral que de modalidade oral-auditiva. Conhecemos o espao onde so realizados e os parmetros que devem ser levados em considerao para que os sinais sejam realizados de forma correta.
Para finalizar, vamos relembrar alguns conceitos deste captulo. 1. Os parmetros da lngua de sinais so: 2. Podemos dizer que a lngua de sinais , simplesmente, falar com as mos?
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Caro(a) aluno(a),
A LIBRAS E SUA GRAMTICA
Muitas vezes ficamos pensando se a Libras pode ser grafada. Sim, de duas maneiras: por meio de sinais ou por meio do alfabeto manual ou datilolgico. Utilizamos a datilologia somente quando vai se digitar o prprio nome ou quando queremos designar uma palavra que no possui um sinal. No restante do tempo, no h digitao ou utilizao do alfabeto manual. Cada pessoa possui um sinal que a designa, portanto, em uma conversa, no se utiliza o nome da pessoa que se quer perguntar ou referir; Alfabeto Manual ou Datilolgico
na verdade, cada pessoa que participa da comunidade surda possui um sinal prprio (essa designao sempre realizada pela comunidade surda e a partir de uma marca ou caracterstica pessoal).
Saiba mais
Comunicar-se em Libras no ficar digitando todas as palavras! Como dito anteriormente, a digitao, ou utilizao do alfabeto manual ou datilolgico, somente usada para explicitar um nome ou explicitar um termo que no exista correspondncia em sinais.
Figura 3 Alfabeto manual Letras.
Fonte: valpimentinha.blogspot.com.
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Figura 4 Nmeros.
Fonte: eeblmlibras.blogspot.com.
Fonte: aprendendoporlibras.zip.net.
Os Pronomes Pessoais Quando estamos utilizando a Libras para nos comunicarmos, tambm utilizamos os pronomes pessoais. Devemos seguir as seguintes normas, se for falar eu, deve-se apontar o indicador para o prprio peito (pessoa que est falando); o sinal para voc apontar para o receptor. Se for ele ou ela, apontar para a pessoa, que no est na conversa, ou um lugar que foi convencionado para determinar a outra pessoa. Quando vamos falar grupo, fazer o numeral com a mo predominante. Podemos grafar esse sinal de duas maneiras bsicas: fazendo o nmero (por exemplo, dois), mais a palavra grupo; ou grafar o nmero
e, com a configurao da mo em d, fazer um semicrculo frente ou ao lado do interlocutor. normal, na conversao em Libras, a omisso da primeira pessoa. J os pronomes pessoais na terceira pessoa no possuem marca para gnero (masculino e feminino), sendo grafados, para termos de escrita, com o sinal @.
Ateno
Quando estamos falando em Libras na primeira pessoa, no necessrio fazer o sinal de eu.
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Libras
Pronomes Demonstrativos e Advrbios de Lugar Como dissemos acima, temos os pronomes em Libras assim como na lngua portuguesa. Os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar, em Libras, esto relacionados s pessoas do discurso. Os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar relacionados a primeira pessoa (est@ aqui) so representados por: apontar para o local onde est, acompanhado do olhar do emissor. Se a pessoa no estiver presente, devemos olhar e apontar para o local predeterminado da pessoa em questo. Se formos falar aquel@ l, devemos apontar para um local mais distante, direcionado para a coisa/pessoa ou lugar.
Pronomes demonstrativos ou advrbio de lugar EU (olhando para o EST@/AQUI (olhando para a receptor) coisa/lugar, perto da 1 pessoa) VOC (olhando para o receptor) ESS@/A AQUI (olhando para a coisa/lugar, perto da 2 pesEL@ (olhando para o soa) receptor) AQUEL@/ L AQUI (olhando para a coisa/lugar distante apontada) Pronomes pessoais
Pronomes Possessivos Os pronomes possessivos so utilizados na Libras tambm, eles esto relacionados pessoa do discurso e no ao objeto possudo. Preste ateno agora! Para a primeira pessoa (meu), pode haver duas configuraes de mo: mo aberta com os dedos juntos, que bate levemente no peito do emissor; mo em p com o dedo mdio batendo no peito (quer dizer meu prprio). Em relao a voc ou el@, o movimento de p em direo pessoa de quem se fala. No h sinal especfico para as pessoas no plural.
Voc aprendeu neste captulo o alfabeto datilolgico ou manual e sua importncia na lngua de sinais. Pudemos entender como so utilizados os pronomes pessoais, demonstrativos e os pronomes possessivos. Entendemos que os surdos utilizam a digitao, ou soletrao somente em algumas situaes especficas, como para designar o nome de uma pessoa, ou lugar, ou ainda quando no h sinal especfico para a palavra, ento digitamos a mesma e explicamos seu significado.
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Vamos testar agora o que aprendeu? 1. Complete: a) O alfabeto datilolgico utilizado quando:
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ESTRUTURA LINGUSTICA DA LIBRAS
Prezado(a) aluno(a), vamos observar como a estrutura da Libras.

Ateno
A LIBRAS dotada de uma gramtica constituda a partir de elementos constitutivos das palavras ou itens lexicais e de um lxico (o conjunto das palavras da lngua) que se estruturam a partir de mecanismos morfolgicos, sintticos e semnticos que apresentam especificidade, mas seguem tambm princpios bsicos gerais. Estes so usados na gerao de estruturas lingusticas de forma produtiva, possibilitando a produo de um nmero infinito de construes a partir de um nmero finito de regras. dotada tambm de componentes pragmticos convencionais, codificados no lxico e nas estruturas da LIBRAS e de princpios pragmticos que permitem a gerao de implcitos sentidos metafricos, ironias e outros significados no literais. (BRITO, 2006).
Morfologia o estudo da estrutura da palavra ou do sinal, assim como as regras que determinam a formao de palavras. (QUADROS; KARNOPP, 2004, p. 83, 86). Quando aprendemos a Lngua Portuguesa, temos o som, os fonemas e a sua representao atravs de letras, como, por exemplo, na palavra certo. Falamos /sertu/ e escrevemos certo. Temos, aqui, cinco letras ou grafemas componentes da palavra escrita; no consideramos a letra uma unidade mnima, como o fonema, porque o fonema, s vezes, representado, na escrita, por mais de uma letra. Assim, como vimos acima, so cinco os componentes ou as unidades mnimas constitutivas das palavras em Portugus. Essas unidades mnimas so chamadas fonemas, que sabemos serem sequencialmente combinadas para formar as palavras.
certo- /s e r t u/ Em LIBRAS, as unidades mnimas ou componentes da palavra ou sinal CERTO so os seguintes:
Buscando compreender a estrutura de uma lngua, devemos observar seus aspectos: Morfolgico Morfologia a cincia que estuda a estrutura interna das palavras; Fontico Fonologia uma rea que busca interpretar sons da fala, tendo sempre por base os sistemas de sons das lnguas e os modelos tericos disponveis. Em relao lngua de sinais, esses estudos tambm so realizados, porm essas reas da Lingustica se detm no estudo das unidades mnimas dos sinais. A preocupao da Fontica descrever as unidades mnimas dos sinais e a
CM = configurao de mos; M = o movimento linear, para baixo com reteno final;
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PA = o ponto de articulao do sinal, isto tronco, busto, lado direito; O = a orientao da palma da mo para a esquerda; S= a simetria no movimento ou uso da mo esquerda, realizando o mesmo movimento que a esquerda, tambm como articulador e no apenas como mo de apoio; Em portugus, as unidades mnimas ou componentes da palavra certo /sertu/ podem ser descritas da seguinte forma: /s/ som com passagem obstruda (consoante), surdo, fricativo; /e/ som com passagem livre (vogal), sonoro, aberto, mdio; /r/ som com passagem obstruda (consoante), sonoro, vibrante; /t/ som com passagem obstruda (consoante), surdo, oclusivo; /u/som com passagem livre (vogal) sonoro, fechado, posterior. (BRITO, 2006).
Os Pares Mnimos Veja, agora, vrias possibilidades de modificao dos sinais a partir dos pares mnimos! Os pares mnimos, na lngua de sinais, acontecem quando temos um dos parmetros dos sinais modificados. Essas modificaes podem ser quanto a: Configurao de mos
Educar
Acostumar
Voc percebeu a diferena entre a descrio das unidades mnimas de certo em Libras e em Portugus. Na Libras, as caractersticas dos sinais so espaciais (configurao de mo, ponto de articulao, movimento e orientao) e, no Portugus, as unidades da palavra so acstico-sonoras. Como pudemos verificar, as palavras na Libras tambm se utilizam de unidades mnimas. Quando uma dessas unidades modificada, gera um novo significado.
No sinal de educar, a configurao da mo direita em L e, no sinal de acostumar, a configurao da mo direita mo aberta. uma diferenciao pequena, porm significativa; 1. Ponto de articulao:
Ateno
Na Libras, assim como na lngua portuguesa, a modificao de um parmetro modifica o vocbulo. Por exemplo, se na palavra lobo mudar o lugar de uma letra, b por l, teremos outra palavra, bolo e no mais lobo. Da mesma forma na lngua de sinais, se modificarmos um dos parmetros (configurao de mos, ponto de articulao, movimento, ou orientao) estaremos mudando o sinal.
As duas palavras apresentadas nesse exemplo aprender e sbado , possuem a mesma configurao de mo e, tambm, o mesmo movimento, porm o que as distingue o local onde cada uma delas realizada. Na palavra aprender, a localizao do sinal na testa e, no sinal de sbado, o ponto de articulao em frente boca. A alterao desse parmetro modifica o significado das palavras.
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Libras
Saiba mais
Uma das possibilidades de alterao de parmetro a mudana no ponto de articulao. Isto , h uma caracterstica espacial distinta nos sinais, o ponto de articulao, que os distingue. Essas caractersticas, /na testa/ e /na boca/, so unidades mnimas distintivas equivalentes aos fonemas das palavras pata e bata do portugus, /p/ e /b/, que tambm distinguem as formas lingusticas e seus significados. (BRITO, 2006).
devido s mesmas restries que as unidades ou fonemas do portugus se organizam ou estruturam seqencialmente ou linearmente no tempo, enquanto que as unidades ou fonemas da LIBRAS se estruturam simultaneamente ou ao mesmo tempo no espao. (BRITO, 2006).
Morfemas e Formao de Palavras por Derivao As duas linguistas Quadros e Karnopp (2004) apontam que uma das principais funes da Morfologia a utilizao de uma ideia de uma palavra em outra classe gramatical. Na Libras, a funo de derivao muito utilizada; por exemplo: derivar nomes de verbos ou vice-versa. [...] observa-se que a Lngua de Sinais Brasileira pode derivar nomes de verbos pela mudana no tipo de movimento. Este pode ser encurtado no caso do verbo e repetido no caso do nome.(BRITO, 2006). Por exemplo, no verbo sentar, o sinal realizado uma nica vez. J no substantivo cadeira, utilizado o mesmo sinal de sentar, mas ele possui movimento repetido, ou seja, o sinal de sentar realizado duas vezes. Portanto, o sinal de cadeira derivado do sinal de sentar. Se observarmos o exemplo a seguir (BRITO, 2006), nos sinais de falar e de falar muito, ou falar pelos cotovelos, a modificao acontece na sua durao.
2. Movimento:
Verde (SP)
Gelado (SP)
As palavras verde e gelado so tambm pares mnimos, pois h a modificao de um parmetro; nesse caso, a diferena o movimento. Como pudemos observar, pelos exemplos citados, que, tanto na Libras quanto no Portugus, as palavras so constitudas a partir de unidades mnimas. Apesar de o nmero dessas unidades ser finito e pequeno, combinados, geram um nmero infinito de palavras. Assim, o lxico da Libras, como de qualquer outra lngua, infinito, pois sempre h a possibilidade de novas palavras. O fato de, em algumas lnguas, no haver vocbulos para designar alguns campos semnticos no quer dizer que a lngua seja pobre, pois ela possui todos os mecanismos para criar palavras para qualquer conceito que venha a ser utilizado pela comunidade. Verifica-se, tambm, que os princpios e mecanismos utilizados na Libras so os mesmos utilizados em qualquer outra lngua. A grande diferenciao entre a Librase outras lnguas sua caracterstica visual. Preste ateno!
Falar
Falar Sem Parar Falar Pelos Cotovelos Falar + aspecto continuativo
No exemplo a seguir (BRITO, 2006), podemos perceber que o sinal de saber possui uma
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configurao de mo aberta. A modificao do sinal para a negativa no saber altera a configurao de mo; a configurao de mo utilizada nesta palavra a configurao nmero treze (13), o que modifica o sinal e incorpora a negativa.
Podemos apontar, no exemplo a seguir, Ela falou com voc semana passada, que o aspecto pontual vai se referir a essa ao que ocorreu em um determinado momento definido no passado. Nessa frase, podemos dizer que a ao aconteceu em um determinado momento: semana passada. Preste ateno! Em LIBRAS, temos um sinal FALAR para um contexto lingustico similar. Por exemplo, ELE FALAR VOC ONTEM (= ele falou com voc ontem). Entretanto, temos tambm o sinal FALAR SEM PARAR que se refere a uma ao que tem uma continuidade no tempo como no exemplo ELE FALAR SEM PARAR AULA (= ele falou sem parar durante a aula) (BRITO, 2006).
Saber
No Saber
Formao de Palavras por Composio Podemos observar ento que, assim como na Lngua Portuguesa palavras derivam de outras, tambm podemos formar diferentes palavras a partir do processo de composio. A composio o processo de juntar duas palavras, como, por exemplo, guarda-chuva; no caso dos sinais, isso ocorre pela adjuno de dois sinais simples, transformando-os em formas compostas. Por exemplo: CASA + CRUZ = IGREJA MULHER + PEQUENO = MENINA HOMEM + PEQUENO = MENINO importante ressaltar que alguns sinais so distintos quanto forma e categoria e o que vai defini-los a sua funo na frase ou, como os surdos nos apontam regularmente, depender do contexto. Aspecto Verbal Assim como em outras lnguas, a Libras vai distinguir alguns aspectos dos sinais. Essas modulaes so trs: pontual, continuativo ou durativo e interativo.
FALAR (aspecto pontual)

FALAR SEM PARAR (aspecto continuativo)
O aspecto durativo vai indicar outro elemento do sinal e da conversao: quando, em Libras, queremos mostrar a intensidade do sinal, modificamos um ou mais parmetros e temos uma nova palavra. Podemos entender melhor com os exemplos a seguir, retirados de Brito (2006):
OLHAR (pontual) OLHAR VOC ONTEM VOC NO ENXERGAR (pontual)
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Libras
importante ressaltar que esse tipo de evento no acontece na Lngua Portuguesa. Itens Lexicais para Tempo e Marca de Tempo Um aspecto importante para observarmos que na Libras no h a marcao de tempo no sinal. A lngua de sinais no possui marcao de tempo verbal como o Portugus. Para demonstrar o tempo verbal, utilizamos os sinais adverbiais como ontem, hoje, amanh, semana passada, prximo ano etc. Com a utilizao dessa marcao, no h risco de ambiguidade temporal; sabe-se exatamente o tempo que est sendo narrado, pois, enquanto no aparecer outro item lexical, o tempo o que foi marcado a priori.
OLHAR (durativo) ELE FICAR OLHANDO LONGAMENTE MAR (durativo) A modificao no parmetro o ponto de articulao, que mudou do olho para a ponta do nariz.
OLHAR (durativo) ELA PASSAR TODOS OLHAR CONTINUADAMENTE (durativo)

Ateno
Os sinais que veiculam conceito temporal, em geral, vm seguidos de uma marca de passado, futuro ou presente da seguinte forma: Movimento para trs, para o passado; Movimento para frente, para o futuro; e Movimento no plano do corpo, para presente. Alguns desses sinais, entretanto, incorporam essa marca de tempo no requerendo, pois, uma marca isolada como o caso dos sinais ONTEM e ANTEONTEM.
J o aspecto interativo pode aparecer em contextos em que seja necessrio apontar uma interao com o meio. Por exemplo, PAULO VIAJAR- MUITAS-VEZES. O sinal interativo se d quando o evento ou ao acontece repetidas vezes. Veja o exemplo a seguir, retirado de Brito (2006): car:
Veja o exemplo do que acabamos de expli-
ONTEM VIAJAR (pontual) VIAJAR (interativo)
ANTEONTEM
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Outros sinais como ANO requerem o acompanhamento de um sinal de futuro ou de presente, mas, quando se trata de passado, ele sofre uma alterao na direo do movimento de para frente para trs e, por si s j significa ano passado. Os sinais de ANO e ANO-PASSADO podem ser observados nas ilustraes que se seguem:
UMA-VEZ
DUAS-VEZES TRS-VEZES
Em alguns momentos, alongando o movimento do sinal e acelerando-o, estamos marcando sua intensidade ou quantidade. No exemplo a seguir, temos o sinal de longe e, com a intensificao do movimento e seu alongamento, temos a expresso muito longe.
ANO ANO-PASSADO
Quantificao e Intensidade Quando precisamos apontar uma quantificao em Portugus, normalmente dizemos h muitas pessoas nesta festa ou h pouco espao nesta escola. Essas expresses no so utilizadas na Libras. Utilizamos a configurao de mos para mostrar a diferena; por exemplo: se for uma nica pessoa, ser apenas um dedo para mostrar quem ; se forem muitas pessoas, vamos utilizar as duas mos, apontando para o espao, mostrando todos. Se for necessrio utilizarmos alguma marcao com nmero, como para horas, meses, dias, semanas ou pessoas, podemos nos referir a at trs incorporados ao sinal. No exemplo a seguir, a figura est mostrando uma vez com o numeral um, dois e trs. H a modificao do parmetro, o que modifica o sinal. Se a quantidade for acima de cinco, faz-se o sinal do nmero e, em seguida, o sinal referente ao vocbulo. Observe no exemplo do desenho:
LONGE
MUITO-LONGE
Como voc pode ver, pudemos verificar vrias formas de utilizar a linguagem que caracterstica da lngua de sinais e no utilizada nas lnguas orais. Classificadores Muitas pessoas dizem que os surdos fazem mmica. Na verdade isso no acontece, mas existe um componente da gramtica da lngua de sinais que se chama classificadores. Os classificadores compem um aspecto que pode ser encontrado tambm nas lnguas orais. Segundo Brito (2006):
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Libras
[...] como algumas lnguas orais e como vrias lnguas de sinais, a LIBRAS possui classificadores, um tipo de morfema gramatical que afixado a um morfema lexical ou sinal para mencionar a classe a que pertence o referente desse sinal, para descrev-lo quanto forma e tamanho, ou para descrever a maneira como esse referente segurado ou se comporta na ao verbal.
tugus. Realmente, no que diz respeito ordem das palavras, h uma diferena, pois o Portugus uma lngua de base sujeito-verbo-predicado, enquanto que a Libras uma lngua do tipo tpico comentrio. Quadros e Karnopp (2004) mencionam dois trabalhos que mostram a flexibilidade na ordem das frases na Libras. Para eles, Felipe e Ferreira Brito apontam que h vrias possibilidades de ordenao das palavras nas sentenas, mas que, apesar da flexibilidade, h uma ordenao bsica, que seria sujeito-verbo-objeto. Todas as frases que utilizam essa organizao so gramaticais. Veja alguns exemplos de possibilidades de frases em Libras, retirados de Quadros e Karnopp (2004, p. 140-143): 1- Ela gosta de futebol S V O
Em Libras, os classificadores so incorporados ao sinal e tm como caracterstica atribuir uma qualidade a um objeto, pessoa, animal. Por exemplo: se queremos demonstrar que o copo quadrado, utilizaremos os classificadores para designar a forma e o tamanho do copo.
Ao se atribuir uma qualidade a uma coisa, por exemplo: arredondada, quadrado, cheio de bolas, de listras, entre outras, isso representa um tipo de qualificao. Assim, classificadores so formas que, substituindo o nome que as precede, vm do verbo. Portanto, os classificadores na LIBRAS so marcadores de concordncia de gnero: pessoa, animal, coisa. Os classificadores para pessoa ou animal podem ter plural, que marcado ao se representar duas pessoas ou animais simultaneamente com as duas mos ou fazendo um movimento repetido em relao ao nmero. Os classificadores para coisa representam, atravs de concordncia, uma caracterstica desta coisa que est sendo o objeto da ao verbal. (FELIPE, 2007, p. 150).
Nessa frase, h uma marca no manual, ou seja, o narrador marca com a direo dos olhos, que acompanha a concordncia de pessoa associada ao verbo. 2 - TV ela assiste O S V
3 - Futebol ele gosta O S V Ele futebol gosta S O V
Ateno
Os classificadores no so mmica, mas sim a atribuio de uma qualidade ou caracterstica ao sinal.
Essas construes de frases mostram frases simples em que o referente no est presente; porm, se a frase tiver uma estrutura mais complexa, no ser possvel mudar o objeto da ordem. Por exemplo:
A Estruturao de Sentenas em Libras Eu querer Maria trabalhar melhor No difcil encontrar pessoas que apontam que a constituio da estrutura das sentenas em Libras completamente diferente no PorS V O
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Uma possvel explicao para a flexibilidade da ordem das frases na lngua de sinais est relacionada topicalizao, que est associada marcao no manual. A seguir, voc poder verificar o estudo de Quadros e Karnopp (2004) a respeito das formas
pronominais para marcar as pessoas no discurso. Os desenhos e texto citados so da Professora Ronice Quadros em seu estudo sobre Lingustica da Libras (1997, p. 49-64).
Figura 5 Formas pronominais usadas com referentes presentes.
Fonte: Quadros (1997, p. 49-64).
do sinalizador. A apontao pode designar, tamO desenho apresentado anteriormente bm, lugares e/ou objetos no espao. aponta como as relaes na Libras podem ser complexas, ou seja, de O exemplo a seguir que forma o sinalizador esclarece como o sinaliSaiba mais pode marcar as pessoas zador atua para marcar do discurso. Essas pessoas A referncia anafrica requer que o sinalizador aponte referentes no presentes. podem estar presentes ou (olhe ou gire o corpo) um local pr-estabelecido, isto O sinalizador ir relacio, aps a introduo de um nominal co-referente a um no no dilogo; quando nar um local sua direita ponto estabelecido no espao, esse ponto no espao presentes, a sinalizao referir-se- quele nominal, mesmo depois de outros e ir nome-lo; por exemacontece apontando-se sinais serem introduzidos no discurso. (QUADROS, plo: Joo direita e sua 1997, p. 50). diretamente ao referente. esquerda Maria. Todas as Se o referente no estiver vezes que ele mostrar ou presente, ou temporareferir-se sua direita esriamente ausente, realizado o mecanismo de tar se referindo a Joo e, esquerda, Maria. Obapontao, que direcionado para um local esserve o desenho: pecfico, sempre na horizontal defronte ao corpo
Figura 6 Formas pronominais para marcar as pessoas do discurso.
Fonte: Quadros (1997, p. 193).
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Libras
Como voc pode observar, o sinalizador no distribui os locais referentes aleatoriamente. Os referentes somente sero arbitrrios, segundo Lilo-Martin e Klima (1990), se forem referentes abstratos (parlamentarismo, presidencialismo) ou para referentes descritos individualmente no interagindo com outros (diferentes turmas dentro de uma escola). Os locais devem distribudos no espao, de forma que possam ser diferenciados, ou seja, que no gere confuso nos interlocutores. importante, tambm, ressaltar a importncia do olhar do sinalizador, pois, se o sinalizador estiver olhando para o interlocutor A (exemplo a seguir), ele estar se referindo a voc\tu.
Figura 7 Pronome de 2 pessoa: VOC/TU.
Vamos mostrar, agora, alguns mecanismos utilizados para estabelecer referentes no espao. So eles: a) fazer o sinal em uma localizao particular (se a forma do sinal permitir); b) apontar um substantivo em uma localizao particular; c) direcionar a cabea e os olhos (e talvez o corpo) em direo a uma localizao particular, fazendo o sinal de um substantivo ou apontando para o substantivo; d) usar um pronome antes de um sinal para um referente; e) usar um pronome numa localizao particular quando bvio o referente; f) usar um classificador (que representa aquele referente) em uma localizao particular; g) usar um verbo direcional quando bvio o referente. (QUADROS, 1997, p. 53). Ressaltamos que, se o sinalizador modificar sua localizao no espao, todos os envolvidos no discurso tambm sofrero alterao. Concordncia Verbal A concordncia verbal um aspecto importante em qualquer lngua. Quadros (1997) aponta as diversas classificaes dos verbos. Para a autora, os verbos, na Libras, apresentam a flexo e a concordncia atravs do sinalizador, que identificado como primeira pessoa se a orientao do movimento for do sinalizador para outra pessoa ou pessoas. Se a direo do sinal for de outro local (referencial no presente), o sinalizador ser considerado segunda pessoa do discurso, pois ele estar sofrendo a ao. Outras localizaes utilizadas no discurso podem identificar as terceiras pessoas do discurso. Vamos visualizar o exemplo do verbo dizer.
importante ressaltar que, se o sinalizador estiver olhando para B quando apontar para A, significa que sero ambos ele/ela.
Figura 8 Pronome de 3 pessoa: ELE(A).
Ateno agora!!!
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Salientando a observao de Baker e Cokely, Padden (1983 apud QUADROS, 1997, p. 61) apresenta as seguintes formas de concordncia pessoal:
a) Primeira Pessoa: prximo ao corpo do sinalizador;
b) Segunda Pessoa: na direo do interlocutor, determinado pelo contato do olhar com o interlocutor real ou marcado discursivamente; c) Terceira Pessoa: o marcador de concordncia ter o mesmo ponto no espao neutro assinalado 3 pessoa.
Figura 9 Verbo dizer em concordncia na Libras.
A autora aponta ainda que, segundo Padden, a primeira pessoa do discurso sempre fixa e que a segunda e a terceira podem ter infinitas possibilidades a partir da localizao que ocupam. Assim, a concordncia do verbo se dar a partir do movimento e orientao do sinal. No exemplo anterior, com dizer, no primeiro quadro, o sujeito o prprio sinalizador. A personagem est dizendo algo a algum; sabemos disso pela orientao e pelo movimento do sinal (ele sai dela, sinalizador, para outra pessoa). No quadro B, a sinalizao se inicia em outro local marcado no espao, portanto a primeira pessoa
do discurso uma pessoa no presente, mas diz algo ao sinalizador, que a segunda pessoa do discurso. No quadro C, a primeira pessoa algum no presente, nomeado como c, que diz algo para a, que tambm um referencial no presente. No quadro D, a primeira pessoa o sinalizador, que diz algo a todos os interlocutores desse dilogo. Podemos observar o mesmo fenmeno descrito com o verbo dizer nos exemplos a seguir:
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Libras
DAR:
Figura 10 Verbo dar com concordncia na ASL e na Libras.
AJUDAR e OLHAR:
Figura 11 Variaes do verbo olhar.
Fonte: Quadros (1997, p. 49-64).
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Aps todos os exemplos apontados, podemos dizer:
Libras uma lngua, no uma linguagem, e possui recursos infinitos para designar quaisquer que sejam os assuntos a serem discutidos.
Quando pensamos ento em uma abordagem de ensino bilngue, que a proposta de ensino aos surdos no Brasil, cabe a ns, profissionais, adquirirmos e desenvolvermos proficincia nessa lngua, para que a interao com o aluno ocorra verdadeiramente.
Este captulo foi longo e por meio dele pudemos compreender aspectos da gramtica da lngua de sinais. Observamos novamente a importncia dos parmetros dos sinais em comparao com a lngua portuguesa e sua caracterstica dos sinais serem espaciais. Os pares mnimos que so elementos da lngua de sinais e so caracterizados quando h a alterao de somente um dos parmetros modificando assim o sinal seu significado e significante. Outros aspectos da lngua de sinais que pode ser observado tambm na lngua portuguesa oral e escrita so as palavras por derivao, ou seja, quando uma modificao no parmetro modifica a palavra inicial, por exemplo cadeira e sentar. As palavras em sinais podem ser formadas a partir do processo de composio, ou seja, dois sinais diferentes juntos possuem um significado diferente, por exemplo casa + estudar = escola. A intensidade do sinal tambm pode modificar sua caracterstica inicial. A organizao das frases em Libras diferenciada do portugus e finalmente pudemos aprender sobre os classificadores, que so aspectos importantes na comunicao dos surdos.
Vamos retomar agora, para que voc fixe bem o contedo. Responda: 1. Quais so, em Libras, as unidades mnimas ou componentes do sinal? 2. O que so pares mnimos? 3. O que so palavras por composio? 4. O que a apontao? 5. O que so os classificadores?
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Prezado(a) aluno(a),
CONSIDERAES FINAIS
Temos a certeza de que a aprendizagem da Libras est apenas comeando e que, nesta apostila, no esgotamos o assunto. O importante que este momento tenha servido para reflexo acerca do outro diverso, do diferente e do quanto temos a aprender com ele; isso j foi vlido. Nossa posio, enquanto professores, no dizer o que certo ou errado, mas entender que no existe uma nica realidade. O mundo no nem ouvinte nem surdo, mas da forma como o criamos, mediante nossa percepo, disposio e possibilidade de relao.
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RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS
Caro(a) aluno(a), Apresentamos, a seguir, as respostas esperadas para as atividades propostas. CAPTULO 1 1. Como vimos no decorrer do captulo, o Decreto n 5.626, considera surdo a pessoa que, por ter perda auditiva, interage e compreende o mundo utilizando-se de experincias visuais e manifestando sua cultura, principalmente, pela Libras. Nessa legislao, no se leva em considerao somente a perda auditiva, mas principalmente a utilizao da cultura surda por meio da lngua. CAPTULO 2 1. O personagem mais importante na educao dos surdos foi o Abade LEpe, pois ele modificou a viso da educao dos surdos em sua poca e possibilitou o acesso ao conhecimento historicamente acumulado dessa populao. Como voc pde perceber ao longo da apostila, vrias pessoas tentaram educar os surdos utilizando recursos de gestos, mas somente o Abade LEpe quem conseguiu reconhecimento. 2. Para completarmos essas perguntas, necessrio voltarmos ao texto. Releia e compreenda bem o que ali est dito. a) Em 1880, ocorre o Congresso de Milo, que modifica a educao dos surdos, para o oralismo. O Congresso de Milo conforme vimos no texto foi um marco histrico na educao dos surdos, pois modificou a viso dessas pessoas e suas possibilidades de aprendizagem. b) Hoje, o Brasil busca a metodologia do bilinguismo na educao dos surdos. O Brasil, assim como outros pases, busca o bilinguismo como metodologia de ensino, tendo em vista o fato de que pesquisas foram realizadas e constatou-se que essa a melhor forma de aprendizagem desses alunos. 3. Espero que sua resposta tenha sido Sim. As crianas surdas que aprendem a lngua de sinais na primeira infncia e tm acesso a falantes nativos da lngua tero um desenvolvimento sem atrasos, de forma similar s crianas ouvintes, porm em uma lngua de modalidade visomotora. importantssimo que, para que se desenvolva a lngua, as crianas tenham vivncia com pessoas proficientes; o que ir modificar sua forma de aprendizagem e de apreenso do mundo que a cerca.
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CAPTULO 3 1. Descreva brevemente: a) Como pudemos verificar durante nossos estudos, o oralismo foi a forma de ensino empregada aps o Congresso de Milo. Ele visa ao desenvolvimento da fala como objetivo primordial. Utiliza-se de prteses de amplificao sonora, pistas visuais, treinamento e desenvolvimento da fala, emisso e recepo de fonemas. Essa forma de ensino perdura at os dias de hoje, porm no necessariamente traz benefcios para a aprendizagem dos surdos. b) Veja: a Comunicao Total uma metodologia de ensino desenvolvida aps quase um sculo de fracasso na educao dos surdos, que buscou alternativas para sua aprendizagem. A Comunicao Total tem como objetivo estimular o desenvolvimento lingustico, utilizando-se de todas as modalidades possveis de comunicao, como: lngua oral sinalizada, utilizao de AASI, fala, leitura orofacial, leitura e escrita. Considera o desenvolvimento da lngua oral imprescindvel para o surdo. Alm disso, a Comunicao Total foi importantssima historicamente, pois trouxe nova luz sobre a educao dos surdos aps tantos anos utilizando o oralismo, mas hoje no mais utilizada. c) Conforme discutimos, o bilinguismo a forma mais completa de ensino para pessoas surdas, ele possibilita a aprendizagem de duas lnguas, a primeira de sinais e a segunda principalmente na modalidade escrita. Bilinguismo: a utilizao da lngua de sinais como primeira lngua na primeira infncia e o ensino da lngua escrita e oral do pas como segunda lngua. Essa metodologia de ensino hoje considerada a melhor forma de proporcionar acesso ao conhecimento. CAPTULO 4 1. Conforme estudamos, a lngua e a linguagem so aspectos fundamentais para o desenvolvimento dos seres humanos. A grande diferenciao dos seres humanos em relao aos animais o potencial de desenvolvimento da lngua e linguagem. a) Ateno: refere-se ao conhecimento interno dos falantes-ouvintes de uma lngua. Tambm pode ser entendida num sentido mais amplo, ou seja, incluindo qualquer tipo de manifestao de inteno comunicativa. Estamos falando sobre a Linguagem. b) Observe atentamente: um sistema de signos compartilhado por uma comunidade lingustica comum. A fala ou os sinais so expresses de diferentes lnguas. A lngua um fato social, ou seja, um sistema coletivo de uma determinada comunidade lingustica. CAPTULO 5 1. Voc deve observar que os parmetros na lngua de sinais so fundamentais, pois por meio deles que os sinais podem ser realizados. So cinco os parmetros que formam os sinais: configurao de mos, ponto de articulao, movimento, orientao e direcionalidade, e expresso facial e corporal. 2. Espera-se que sua resposta tenha sido negativa. Muitas vezes as pessoas confundem a mmica ou outras formas de gestos cotidianos com a comunicao em Libras, mas elas so absolutamente diferentes. As lnguas de sinais, como a Libras, so a utilizao de uma combinao de elementos que produzir sinais, os quais, combinados, formaro frases em um contexto. importante lembrar que, como a Libras uma lngua, vai transmitir todas as informaes necessrias, utilizando os sinais.
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Libras
CAPTULO 6 1. Conforme observamos, o alfabeto datilolgico tem uma funo importantssima na lngua de sinais, porm utiliz-lo no quer dizer comunicar-se em Libras. Lembre-se que o alfabeto utilizado somente em algumas situaes, mas a maioria das vezes a comunicao em Libras realizada em sinais. a) O alfabeto datilolgico utilizado quando precisamos apresentar o nome de uma pessoa ou designar uma palavra que no possui um sinal prprio. CAPTULO 7 1. Lembre-se que para realizarmos os sinais, fundamental levarmos em considerao onde, como e com quais movimentos eles devem ser realizados. Para isso existem os parmetros da lngua de sinais, que so: configurao de mos, movimento, ponto de articulao, orientao e simetria. 2. Espera-se que voc tenha respondido que os pares mnimos ocorrem quando temos um dos critrios do sinal modificado; quando se d esse fato temos um outro sinal. Essa modificao chamada de pares mnimos. Na lngua de sinais, acontece quando temos um dos parmetros dos sinais modificados, transformando-o em outro sinal. Por exemplo: no sinal de educar, a configurao da mo direita em L e, no sinal de acostumar, a configurao d da mo direita aberta. Os outros parmetros so os mesmos. 3. Como estudamos, as palavras compostas expressam um nico vocbulo, porm necessitam de mais de um sinal para express-las. As palavras por composio so aquelas que so formadas no processo de juno de duas palavras. No caso dos sinais, esse fato ocorre com a juno de dois sinais simples e a transformao deles em formas compostas. Por exemplo, a palavra escola: sinal de casa + estudar. 4. Voc deve ter se lembrado de que a apontao um fenmeno que ocorre somente nas lnguas de sinais, nas lnguas orais ela no existe, pois no nos utilizamos do espao para manifestar uma ideia. A apontao pode designar um lugar, objeto ou pessoa. Esse ponto, no espao, refere-se quele nominal do discurso. Esse recurso na lngua de sinais fundamental, pois a lngua espacial e, portanto, marca no espao onde esto os personagens do dilogo ou narrativa. 5. Espero que voc tenha se lembrado de que os classificadores so ferramentas importantssimas na lngua de sinais, por meio deles que designamos informaes. So por meio deles que podemos expressar uma ideia utilizando formas inequvocas de compreenso, por exemplo, para expressar o termo lavar loua, o sinal ser realizado mostrando de forma icnica o lavar um prato, por exemplo, que ser diferente de quando vamos lavar o cho. Os classificadores so a atribuio de qualidades ao objeto animal ou pessoa. Utilizamos os classificadores quando queremos designar forma, tamanho ou caractersticas particulares ao objeto.
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REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 20 dez. 2000. ______. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 25 abr. 2002. ______. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais- Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 dez. 2005. BRITO, L. F. Estrutura Lingustica da LIBRAS. Instituto Nacional de Educao de Surdos. 2006. Disponvel em: <http://www.ines.gov.br/ines_livros/35/35_PRINCIPAL.HTM>. Acesso em: 1 out. 2008. CAPOVILLA, F. C. Filosofias educacionais em relao ao surdo: do oralismo a comunicao total ao bilinguismo. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, v. 6, n. 1, p. 99-116, 2000. CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL W. D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilingue lngua de sinais brasileira. So Paulo. EDUSP, 2006. COUTINHO, D. LIBRAS e lngua portuguesa (semelhanas e diferenas). Joo Pessoa: Arpoador, 2000. COUTINHO, A. E. Surdo, professor de surdos: perspectiva histrica e situao atual. In: ARENA, S. A. et al. Educao para surdos: prticas e perspectivas. So Paulo: Santos, 2008. DAMAZIO, M. F. M. Atendimento educacional especializado Pessoa com Surdez. Braslia: MEC, 2007. DORZIAT, A. Metodologias especficas ao ensino de surdos: anlise crtica. Instituto Nacional de Educao de Surdos. Disponvel em: <http://www.ines.gov.br/ines_livros/13/13_PRINCIPAL.HTM>. Acesso: 1 out. 2008. FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto. Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC/ SEESP, 2007. KOBER, D. C. Prticas de letramento do surdo. In: ARENA, S. A. et al. Educao para surdos: prticas e perspectivas. So Paulo: Santos, 2008. MONTEIRO, M. S. Histria dos movimentos dos surdos e o reconhecimento da LIBRAS no Brasil. EDT Educao Temtica Digital, Campinas, v. 7, p. 279-289, 2006. MCCLEARY, L. E. Oralidade visual: implicaes para a histria oral. In: ENCONTRO DE HISTRIA ORAL DO NORDESTE, 2., 2000, Salvador. Do oral ao escrito 500 aos de histria do Brasil Anais... Salvador: Universidade do Estado da Bahia, 2000. MCCLEARY, L. E. Projeto EMEE: breve descrio. So Paulo: Ncleo de Pesquisa Escola do Futuro/USP, 2000. Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br
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QUADROS, R. M. Educao de surdos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. ______. O tradutor e intrprete da lngua brasileira de sinais. Braslia: MEC, 2002. QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. SACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990. TRENCHE, M. C. B. A criana surda e a linguagem no contexto escolar. 1995. Tese (Doutorado em Filosofia da Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 1995. WILCOX, S.; WILCOX, P. P. O ensino da lngua de sinais americana como segunda lngua. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005.
60

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Marcia Regina Zemella Luccas

Revisada por Marcia Regina Zemella Luccas (maio/2012)

2 UM POUCO DA HISTRIA DOS SURDOS............................................................................. 11

3 AS TENDNCIAS NA EDUCAO DOS SURDOS............................................................ 21 4 LNGUA E LINGUAGEM..................................................................................................................... 27

5 LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)........................................................................... 31 6 A LIBRAS E SUA GRAMTICA....................................................................................................... 37

7 ESTRUTURA LINGUSTICA DA LIBRAS.................................................................................. 41

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MOVIMENTO HISTRICO DA LNGUA DE SINAIS

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1.1 Resumo do Captulo

1.2 Atividade Proposta

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UM POUCO DA HISTRIA DOS SURDOS

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Diversos fatores foram compondo e consolidando o ensino de surdos atravs do bilinguismo.

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laes de afeto que ocorrem, refletindo necessidades e interesses pessoais do indivduo.

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2.1 Resumo do Captulo

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2.2 Atividades Propostas

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AS TENDNCIAS NA EDUCAO DOS SURDOS

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3.1 Resumo do Captulo

3.2 Atividade Proposta

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Em sua tese de doutorado, Trenchi observa:

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4.1 Resumo do Captulo

4.2 Atividade Proposta

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LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)

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Figura 1 Espao de realizao dos sinais na Libras.

Fonte: Brito (2006).

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Fonte: Brito (2006).

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