Escuela Abierta

Programa Escuela Siempre Abierta
SEP
Aprender jugando en la
Escuela Siempre Abierta
Alonso Lujambio Irazbal

Secretara de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretara de Educacin Bsica
Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Desarrollo
de la Gestin e Innovacin Educativa
Marcela Ramrez Jordn
Coordinacin Nacional de los Programas Escuelas de Tiempo
Completo y Escuela Siempre Abierta
Aprender jugando en la
Escuela Siempre Abierta
La elaboracin del documento Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta estuvo a cargo del
equipo de la Coordinacin Nacional de los Programas Escuelas de Tiempo Completo y Escuela
Siempre Abierta de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin Acadmica
Alejandra Rodrguez Ocriz
Ilustracin
Atzimba Gabriela Aguilar Njera
Autores
lvaro Heras Ramrez
Jos Alberto Prez Balanzario
Ma. Catalina Gonzlez Prez
Coordinacin de Produccin Editorial y Difusin

Marco Antonio Cervantes Gonzlez
Coordinacin Editorial y Cuidado de la Edicin

Jos Alberto Prez Balanzario
Primera edicin 2011
Correccin de estilo
Mario Alberto Mier Calixto
Diseo y formacin
Claudia Cervantes Ayala
Vinculacin y seguimiento
Jorge Humberto Miranda Vzquez
DR Secretara de Educacin Pblica, 2011

Argentina 28, Colonia Centro Histrico C. P. 06029,
Mxico, D. F.
ISBN: en trmite
Distribucin gratuita - Prohibida su venta
Este Programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos
que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este Programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los
establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este Programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable
y ante la autoridad competente.
Artculos 7 y 12 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
Este Programa est financiado con recursos pblicos aprobados por la Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin y queda prohibido
su uso para fines partidistas, electorales o de promocin personal de los funcionarios.
Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
Este Programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.
Artculo 28 de la Ley General de Desarrollo Social.
ndice
7 Presentacin
9
I. Una escuela para el encuentro y la convivencia

en la sociedad del siglo XXI
13
II. La Escuela Siempre Abierta: un espacio de convivencia

y recreacin con sentido para la vida
13
Qu es una Escuela Siempre Abierta?
17
Cules son sus objetivos?
17
Qu distingue a la Escuela Siempre Abierta?
23
III. El uso del tiempo libre: un derecho

para la recreacin humana
23
Qu significado tiene el tiempo libre?
24
Por qu el uso del tiempo libre con carcter formativo?
25
Qu es el tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta?
Aprender ju
gando en la Escuela S iempre Abier ta
35
IV. La propuesta formativa a travs

de campos de actividad
35
Qu son los campos de actividad?
37
Expresiones artsticas y patrimonio cultural
45
Ciencia y tecnologa al alcance de todos
51
Conocer y participar en nuestra comunidad
59
Estilos de vida saludable
67
Fomento a la actividad y ejercicio fsico
75
Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento

lgico-matemtico
81
Recreacin y esparcimiento para la convivencia
89
V. La Escuela Siempre Abierta,

cmo la hacemos posible?
89
Quines participan?
92
Cmo podemos organizar el trabajo?
97
Qu modalidades de trabajo se pueden impulsar?
107 Bibliografa
Programa
Abi
Escuela S iempre
er ta
Presentacin
El Programa Escuela Siempre Abierta (ProESA) es una iniciativa suscrita por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE),
en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, que implementa la Subsecretara
de Educacin Bsica (SEB) con la finalidad de abrir, a todos los miembros de la comunidad,
los espacios e instalaciones de las escuelas pblicas de educacin bsica fuera del horario de
clases, para realizar actividades de carcter recreativo que contribuyan al desarrollo de los
nios, jvenes, adultos y adultos mayores que conviven en ella, en un ambiente armnico.
En la Escuela Siempre Abierta se pretende proponer actividades que empleen el juego como
estrategia clave para despertar el inters, la curiosidad y el gozo de los participantes, con el
propsito de activar sus conocimientos y propiciar aprendizajes, mediante situaciones didcticas que mantengan un equilibrio entre lo recreativo y lo educativo, entre el placer y la
satisfaccin, y que atiendan las necesidades e intereses de la comunidad, a partir de la autogestin, promoviendo la solidaridad y el fortalecimiento de las relaciones de confianza.
Con tales actividades, organizadas en siete campos, se espera incidir en mbitos relacionados con el desarrollo de habilidades de la lengua, el pensamiento lgico-matemtico
y cientfico, la adopcin de estilos de vida saludable, la ejercitacin fsica y deportiva, y el
rescate de la recreacin como medio para fomentar hbitos saludables y para promover
la solidaridad. Dado que la apreciacin del arte y el patrimonio cultural va ligada a la identidad nacional, se sugieren diversas estrategias para consolidarla a travs del conocimiento de la comunidad y de la participacin de sus miembros en ella.
Aprender ju
A travs de cinco apartados, el presente documento aporta orientaciones pedaggicas

acerca de los propsitos, el sentido, la organizacin, las caractersticas y los diversos elementos que configuran una Escuela Siempre Abierta.
El primer apartado analiza los factores que hacen necesaria la creacin de espacios dedicados a la recreacin y al uso del tiempo libre, y la importancia de la escuela como el
lugar apropiado para ello. En el segundo se encuentran los objetivos del Programa y las
caractersticas que lo distinguen, tales como el ambiente pedaggico que envuelve sus
actividades. En el tercer apartado se revisa el sentido del tiempo libre en la Escuela Siempre
Abierta, y se resalta su carcter recreativo y formativo. En el cuarto apartado se describe
cada uno de los campos de actividad y se hace patente el sentido que debe orientar el
logro de sus propsitos.
Finalmente, en el ltimo apartado se hace una caracterizacin de los distintos participantes que pueden acudir a una Escuela Siempre Abierta y la atencin que se les puede proporcionar; tambin se describen las funciones de las figuras responsables de la Escuela
(monitores, coordinadores y personal de apoyo), su papel para el logro de los propsitos
del Programa, as como los distintos recursos y modalidades de trabajo que se pueden
utilizar e impulsar en ella.
Nuestro objetivo con este documento es que se consolide como una fuente de consulta y
de mejora permanente a partir del dilogo entre coordinadores y monitores. Te invitamos
a utilizar y aprovechar ste y los dems materiales del ProESA. Esperamos que orienten a
los equipos de trabajo para que la Escuela Siempre Abierta pueda cumplir con su propsito
de fortalecer la labor educativa en beneficio de nios, jvenes, adultos y adultos mayores.
Programa
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I. Una escuela para el encuentro y la convivencia

en la sociedad del siglo XXI
i al observar el entorno en el que realizamos las actividades de nuestra vida

diaria, nos preguntramos cmo viva la gente en ese mismo lugar hace 10, 15
o 20 aos, sin duda llegaramos a la conclusin de que el tipo de actividades
que realizaba era diferente, no slo por el tiempo transcurrido, sino porque
ahora podemos acceder a la informacin con gran rapidez, a travs de los distintos medios de comunicacin y de la tecnologa, y porque de manera fcil estn a nuestra disposicin los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos.
Hoy por hoy, nuestra sociedad impone nuevos ritmos que trastocan no slo el mbito
escolar, sino el familiar y el laboral, ante el apabullante desarrollo de las tecnologas de
la informacin, el incremento del tiempo de trabajo y la sobrecarga de labores, que inciden en el hacer y el proceder de la actividad
humana; a consecuencia de ello, se limitan
los espacios de encuentro, descanso, disfrute y comunicacin.
Estas nuevas situaciones, junto con los problemas propios entre la brecha generacional
de la poblacin (jvenes-adultos), la falta de
espacios para el juego y la convivencia, los
problemas que genera el crecimiento de las
ciudades y un estilo de vida que hoy se ha
caracterizado como estresante, estn provocando conflictos en mayor o menor medida en las relaciones humanas dentro de
los distintos mbitos de participacin.
Aprender ju
Con la finalidad de aportar soluciones a estos problemas, en las escuelas se impulsan actividades encaminadas a crear ambientes de convivencia, esparcimiento y solidaridad, algunas de ellas, fuera del horario escolar. Desde hace algunas dcadas es comn observar
planteles escolares que abren sus puertas los fines de semana para invitar a la comunidad
a participar en distintos eventos y actividades de un modo voluntario, informal y no acadmico. Las actividades que desarrollan surgen de las posibilidades de cada escuela y de
la creatividad de profesores, directivos, alumnos y padres de familia, as como del inters
de la comunidad escolar por mejorar su entorno.
Es desde el espacio de la escuela y sus instalaciones donde es posible favorecer en los
nios, adolescentes, jvenes y adultos la construccin de espacios para el encuentro y la
interaccin con la diversin, la cultura y los valores, para lograr una sana convivencia y una
comunicacin basada en el respeto y la tolerancia, que permita coadyuvar en el fortalecimiento de la democracia y de una ciudadana activa y comprometida.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las

formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.1
En este sentido, la sociedad requiere de la escuela para convertirse en una institucin capaz
de transitar hacia el proyecto de pas que se anhela. Una escuela que admita a todos sin ningn tipo de discriminacin, que asegure relaciones respetuosas entre los miembros de la
comunidad escolar, que encamine sus esfuerzos hacia el desarrollo integral de los alumnos,
tanto en su crecimiento personal como en su insercin activa y participativa en la sociedad.
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Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo
XXI, Compendio, Ed. UNESCO, Pars, 1996.
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Hoy, la escuela no slo se circunscribe a un mbito de trabajo curricular con los contenidos, materiales y recursos para el logro del perfil de egreso de la educacin bsica, sino
que incorpora nuevas tareas, nuevas acciones y nuevas estrategias para atender temas
prioritarios y contingentes.
Ejemplo de ello son los temas asociados a la prevencin de la violencia y las adicciones, y
la equidad de gnero; a la presencia de amenazas a la salud pblica ante epidemias como
la influenza, el dengue o el sida; a los efectos que los hbitos alimentarios inadecuados
y la inactividad fsica estn provocando en la poblacin infantil, o bien, a la necesidad
urgente de cuidar el medio ambiente, y de acceder al conocimiento y manejo de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y al aprendizaje del ingls como
segunda o tercera lengua.
La escuela, adems de formar para la vida, debe ofrecer a estudiantes, profesores, directivos
y familias, espacios y tiempos para aprender y oportunidades para aplicar lo aprendido en
variadas situaciones dentro y fuera del espacio familiar y escolar. En la actualidad, la escuela
y sus principales actores enfrentan el reto de replantear su sentido social y comunitario
para que sea capaz de abrir sus puertas y
sus horizontes a las necesidades del entorno en el que se ubica, y constituirse como
un espacio abierto que se preocupa por las
necesidades de la sociedad y las atiende.
El Programa Escuela Siempre Abierta (ProESA)
representa una estrategia encaminada a
propiciar oportunidades de aprendizaje
retadoras y diferentes, con un sentido formativo y un carcter eminentemente ldico que favorezca recrear el conocimiento y
resignificar el espacio escolar como un lugar donde se aprende de diversas formas
y con la participacin de diversos agentes
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sociales que contribuyen a la tarea educativa, desarrollando actividades en horarios en los

que las instalaciones escolares generalmente no son utilizadas.
La escuela es de todos y para todos! Al aprovechar sus espacios para ampliar los beneficios educativos a toda la comunidad, se logra conjuntar distintos esfuerzos en favor de un
proyecto educativo que fortalece la funcin formativa de la escuela, en una era en la que
pareciera que el conocimiento no tiene fronteras y en donde podemos acceder a informacin por muy distintos medios, como la Internet, la televisin por cable y la telefona
celular, entre otros.
Cmo lograr que, ante esta realidad tan compleja y diversa, la escuela, nuestra escuela
pblica mexicana, se fortalezca como un espacio privilegiado para fortalecer la identidad local y favorecer la cohesin social? Cmo motivar, sensibilizar y crear ambientes de
alegra, solidaridad y empata, para reconocer potenciales y saberes en los nios, jvenes
y adultos? Finalmente, cmo logramos que la Escuela Siempre Abierta se convierta en un
espacio donde se reflexione y se tome conciencia en cuanto al uso y aprovechamiento
eficaz del tiempo libre para una sana convivencia?
La Escuela Siempre Abierta deber estar encaminada a educar en el uso del tiempo libre,
es decir, que los participantes logren ser responsables del uso eficaz de su tiempo y de
cmo utilizarlo para construirse su propio proyecto de vida. La formacin en el uso del
tiempo libre se extiende a lo largo de toda la vida de las personas. Es tambin una forma
de reaprender desapegndose de ideas, conceptos y actitudes que en muchas ocasiones
son impuestas por una sociedad de consumo que influye, instruye y orienta en el uso de
ese tiempo, y que suele modificar ideas y convencer hasta en las decisiones ms triviales,
lo que, por una parte, convierte al tiempo en una mercanca que hay que consumir, y por
la otra, trae como consecuencia daos a la salud fsica y mental.
Como seala Ins Moreno: El tiempo libre forma parte de nuestro nico tiempo, en este
tiempo el ser humano se proyecta, se educa y se desarrolla. La Escuela Siempre Abierta persigue que nios, jvenes, adultos y adultos mayores tomen conciencia de su tiempo libre
con autonoma y que ello contribuya a mejorar su calidad de vida.
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II. La Escuela Siempre Abierta: un espacio de convivencia

y recreacin con sentido para la vida
La escuela tiene que ser un espacio y un tiempo de satisfaccin. El acto de conocer que la escuela
debe hacer, debe crear, debe estimular, no puede ser un acto de tristeza ni de dolor.
Paulo Freire
Qu es una Escuela Siempre Abierta?

Es una escuela pblica de educacin bsica que abre sus puertas a toda la comunidad
fuera del horario de clases, y busca promover que nios, jvenes y adultos aprovechen y
disfruten del tiempo libre, a la vez que fortalecen sus capacidades mediante el descubrimiento de sus gustos e intereses, y el desarrollo de actividades ldicas y atractivas.
La Escuela Siempre Abierta se fundamenta en el derecho que tenemos todos los individuos
a la recreacin, como una prctica social que se desarrolla especialmente en el tiempo
libre y promueve la convivencia, el respeto y la colaboracin, en un espacio tan cotidiano,
conocido y cercano como es la escuela y de sus posibilidades de abrir sus puertas a la
comunidad.
De esta manera, la Escuela Siempre Abierta abre sus puertas al juego en una convivencia que
invita a reunirnos y relacionarnos con personas que tienen diferentes intereses, capacidades
y orgenes. Asimismo, contribuye a la construccin de una sociedad de todos para todos,
en la que se comparten saberes y experiencias, y se reconoce en el otro sus necesidades,
percepciones y aportes, y las posibilidades que tenemos de aprender unos de otros.2
Vivimos en una sociedad compleja y cambiante que impone dinmicas en la forma de
relacionarnos. Hoy en da se cuenta con pocos espacios para la convivencia entre nios y
adultos; a los nios se les quita tiempo para jugar libremente y poner en juego su imagi-
Mercado, Luciano, Juego y recreacin en educacin. Un manual de reflexin, Edit. Brujas, Crdoba, Argentina, 2009.
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nacin y creatividad; muchos jvenes no encuentran sentido a su tiempo ocupado ni a

su tiempo libre; los adultos, con sobrecargas laborales, viven bajo presin y en constante
estrs; a todo esto se suma la falta de espacios seguros, pocas actividades de ocio estructuradas y un uso limitado de recursos e instalaciones.
Desde la escuela misma es posible proponer nuevas formas de convivencia. La escuela
que puede mantenerse abierta para realizar mltiples actividades y reconocer las caractersticas, necesidades y potencial formativo de los miembros de la comunidad que circunda
el centro escolar, constituye un eje fundamental para la integracin de las personas y para
trazarse un proyecto de vida con mejores perspectivas a escala individual, familiar y social.
La Escuela Siempre Abierta brinda la oportunidad de vincularse e integrarse con la comunidad a travs de la apropiacin democrtica del espacio escolar como una forma de
recuperar su funcin social. Es una escuela que invita y que aprovecha lo que el entorno
ofrece, especialmente en aquellos ambientes sociales ms desfavorecidos, en los que
las personas disponen de menos recursos para ocupar su tiempo de ocio en actividades
divertidas, entretenidas, constructivas y productivas, y que, por lo mismo, pueden caer
fcilmente en conductas antisociales.
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Al abrir la escuela se busca promover y mejorar la calidad de vida de nios y adolescentes

principalmente los que enfrentan situaciones de riesgo, y ofrecerles mayores posibilidades para la construccin del futuro que decidan respetando a los otros.
La Escuela Siempre Abierta deber:
Promover ambientes en los que las personas compartan ideas, sentimientos,
destrezas, habilidades, conocimientos, valores y tiempos.
Propiciar el uso y aprovechamiento de espacios, bienes materiales, recursos y
equipos.
Impulsar, a travs del juego, el desarrollo de actitudes y valores como la empata,
la tolerancia, la cooperacin, la comunicacin, el aprecio, el respeto y la confianza.
Fomentar el desarrollo de actividades ldicas que permitan disfrutar del tiempo
libre de una manera amena y creativa, y favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad ms democrtica e incluyente.
En nuestro pas, las escuelas pblicas disponen de salones y algunas pueden tener patios, jardines o canchas, biblioteca,
aula de usos mltiples o aula de medios,
equipamiento diverso (aparatos de televisin y videograbadoras, computadoras,
servicio de Internet), comedor y cocina.
Todos estos recursos y espacios pueden
aprovecharse mejor para que alumnos y
ex alumnos, nias, nios y jvenes de comunidades cercanas a la escuela, y los propios miembros de la comunidad, tengan la
oportunidad de participar en actividades
que resulten interesantes, atractivas y de
beneficio en un ambiente seguro.
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La Escuela Siempre Abierta favorece el aprovechamiento de los espacios escolares y el de

los espacios sociales y culturales de la localidad; asimismo, logra convocar y establecer
vnculos con instituciones y organizaciones pblicas y privadas.
Las actividades que se realizan en en la escuela en forma de talleres, clubes, laboratorios, cursos, juegos, salidas culturales y recreativas, entre otras estn orientadas a fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes y valores en nios, jvenes y adultos, quienes
aprenden en un ambiente ms ldico y relajado. Se trata de una experiencia que debe
diferenciarse de la asistencia regular a la escuela, pues las actividades se caracterizan por
su flexibilidad y por las posibilidades de diversificar sus campos de accin.
La Escuela Siempre Abierta es el mejor espacio que supera la separacin entre el nio y su
comunidad, donde ste puede relacionarse con nios de otras escuelas como vecinos de
la misma comunidad, sin rivalidades ni barreras, hablando claro y generando confianza.
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Cules son los objetivos del Programa?

Abrir espacios de encuentro a nios, jvenes y adultos para el desarrollo de
diversas actividades que permitan aprovechar los conocimientos, las vivencias
y los talentos de diversos actores sociales, con el fin de ofrecerles experiencias
significativas que favorezcan su formacin integral y el desarrollo de competencias ciudadanas en ambientes ldicos y de sana convivencia.
Ofrecer un repertorio amplio de campos de actividad que permitan hacer un
uso efectivo del tiempo libre para la atencin de necesidades e intereses de
los participantes, en particular, de aquellos que viven en contextos de mayor
vulnerabilidad social.
Los campos de actividad que promueve el ProESA tienen el propsito de favorecer procesos
de aprendizaje orientados a informar, formar, recrear y entretener. Estos aprendizajes estn
enfocados a: desarrollar estilos de vida saludable; valorar las distintas expresiones del arte y del
patrimonio cultural; tener acercamientos a la ciencia y la tecnologa de una manera divertida
y atractiva; propiciar la recreacin y el esparcimiento para la convivencia; impulsar la actividad fsica y deportiva; poner en juego destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgicomatemtico, y conocer y valorar nuestra comunidad con un sentido formativo y un carcter
eminentemente ldico, que favorezca recrear el conocimiento y resignificar el espacio escolar.
La Escuela Siempre Abierta demanda el desarrollo y fortalecimiento de procesos de gestin
participativa y corresponsable, para posibilitar la apertura de canales de comunicacin y
espacios de encuentro que propicien la efectiva integracin de la escuela con la comunidad. Finalmente, busca fortalecer el apoyo y la conformacin de una red de relaciones
interinstitucionales para concretar las acciones de bienestar social y educativo.
Qu distingue a la Escuela Siempre Abierta?

La Escuela Siempre Abierta se vincula a la comunidad, se adecua a sus necesidades y demandas, rescata como riqueza la diferencia de experiencias culturales de los integrantes de la
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escuela y la comunidad, trabaja para su reconocimiento, y establece espacios y posibilidades de encuentro en el mbito escolar. Tiene como premisas la gratuidad, la participacin
voluntaria y la posibilidad de eleccin de actividades entre los participantes, con la confianza de expresar intereses, gustos y preferencias con un principio de equidad y respeto
a la diversidad. Las actividades que se desarrollan estn orientadas al aprovechamiento
del tiempo libre con un enfoque activo, participativo, creativo y ldico.
Debemos tener presente que las formas de organizacin de las actividades en grupos
son diversas de acuerdo con la intencionalidad, necesidad, recursos y espacios; por ello
se podrn definir grupos por la edad de los participantes o por intereses y motivaciones,
entre otras maneras.
Algunas de las principales caractersticas que tiene una Escuela Siempre Abierta son las siguientes:
1. Ofrece campos de actividad que se fundamentan en la recreacin y la convivencia de los participantes, y en el uso formativo del tiempo libre:
a. Ciencia y tecnologa al alcance de todos
b. Conocer y participar en nuestra comunidad
c. Estilos de vida saludable
d. Expresiones artsticas y patrimonio cultural
e. Fomento a la actividad y ejercitacin fsica
f. Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico
g. Recreacin y esparcimiento para la convivencia
2. Propone actividades para aprovechar y disfrutar el tiempo libre. Las actividades se orientan y se organizan con la intencin de educar y no slo de entretener o divertir. En
este sentido, se aprovechan los espacios, los recursos, las estrategias y las tcnicas
para animar situaciones que se practican de manera dirigida y en grupo. Tienen como
reto formar en valores, socializar y contribuir a la formacin integral del ser humano.
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3. Emplea el juego como estrategia clave para el desarrollo de los campos de actividad. El juego es
un elemento imprescindible en el proceso de aprendizaje, crecimiento y maduracin; es
un recurso espontneo que se manifiesta por una sensacin o sentimiento agradable.
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los
fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las
autoridades pblicas se esforzarn por promover el
goce de este derecho.
Del principio 7 de la Declaracin de los Derechos
del Nio, aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959.
Los campos de actividad incorporan actividades ldicas en las que se tendr presente que:
a. Brinden un sentimiento de placer; por tanto, no deben ser una obligacin sino
una eleccin libre.
b. Propicien lazos de solidaridad, respeto y camaradera.
c. Despierten el inters y la curiosidad innata entre los participantes.
d. Favorezcan actividades que permitan conocerse a s mismos, a los dems y al
mundo que los rodea.
e. Propicien aprendizajes espontneos a travs del juego.
f. Basen su desarrollo en los intereses, las necesidades y las posibilidades de
los participantes.
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4. Cuenta con la participacin de

monitores. stos son docentes o
instructores externos que comparten su experiencia profesional y laboral para el desarrollo
de actividades formativas dirigidas a nios, jvenes y adultos.
Las actividades se enmarcan en
un programa que se disea en
colectivo en la escuela bajo la
responsabilidad del coordinador del plantel, quien puede ser
el director o un docente.

La tarea de los monitores radica principalmente en conocer al grupo al que va dirigida su accin. Tiene habilidades para facilitar el trabajo y fomentar la participacin
individual y grupal. Para ello posibilita la comunicacin, las relaciones personales y el
clima positivo en el grupo. Adems, posee competencias para propiciar la diversin y
un ambiente agradable de convivencia.
Un monitor () es un profesional capaz de organizar, desarrollar y evaluar actividades de [ocio] y tiempo libre () dirigidas a
[los nios, adolescentes, jvenes y adultos], en el marco programtico de una organizacin, aplicando tcnicas de animacin
orientadas a la educacin en valores, tomando las medidas bsicas de seguridad y prevencin de riesgos.
Ventosa, Vctor, Perfiles y modelos de animacin
y tiempo libre, CCS, Madrid, 2008.
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Entre las funciones que desempean los monitores se distinguen:

Conocer, usar y aprovechar los recursos potenciales para el desarrollo de actividades de ocio.
Implementar estrategias, dinmicas y tcnicas que impliquen el buen desarrollo de las actividades y la consecucin de objetivos.
Organizar y dinamizar actividades para el uso del tiempo libre.
Dirigir e impulsar actividades recreativas.
5. Posee al frente la figura de un coordinador. Al frente de una escuela se encuentra un

coordinador, que por lo general es un director de escuela; es responsable de impulsar
una nueva gestin encaminada a atener la diversidad de los participantes, coordinar
y planificar los proyectos del tiempo libre, acompaar al equipo de monitores y gestionar los recursos necesarios para el logro de los propsitos del programa de actividades.

Asimismo, toma las medidas necesarias para el buen uso, mantenimiento y cuidado
de los recursos, materiales, equipo e instalaciones, asegurando con ello que, una vez
finalizadas las actividades, estn en buen estado.
Entre las funciones que desempea un coordinador se distinguen:

Conocer las caractersticas del equipo de trabajo.
Garantizar el cumplimiento del programa de actividades.
Vigilar que las actividades sean viables, y que se desarrollen en las condiciones necesarias y con las medidas de seguridad suficientes.
Gestionar los apoyos que se requieran para el buen desarrollo de las actividades.
Propiciar la diversin, y un clima agradable de convivencia y trabajo entre los
monitores y los participantes.
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Impulsar la autonoma, y delegar funciones y responsabilidades entre los

monitores.
Planificar y evaluar las actividades desarrolladas por el equipo de monitores.
6. Usa con eficacia los espacios, recursos e instalaciones disponibles. Con el ProESA se favorece la resignificacin de los espacios fsicos y del equipamiento con que cuentan las
escuelas (material didctico, salas de cmputo, bibliotecas, aulas de usos mltiples,
laboratorios, patios, canchas deportivas, etc.), as como su cuidado, mantenimiento y
aprovechamiento, para facilitar el desarrollo y apoyo de diversas actividades ampliando las oportunidades para el aprendizaje.
7. Impulsa la participacin activa y corresponsable de los padres de familia y los integrantes
de la comunidad. ste es el aporte educativo que pueden brindar los miembros de
la comunidad a la escuela, que contribuye y participa con su experiencia a la labor
formativa e informal que se realiza en las escuelas. Es un rescate del vnculo escuelacomunidad basado en valores e intereses compartidos, dirigidos hacia el desarrollo
de una verdadera participacin, garantizando la convivencia y la colaboracin mutua.
8. Tiene una relacin ms estrecha con la comunidad. La Escuela Siempre Abierta valora y
potencializa lo que le ofrece el entorno, como una estrategia de descubrimiento, investigacin y disfrute que se realiza cuando se establece un contacto entre los participantes y la comunidad. Con este acercamiento se brinda la posibilidad de que los
participantes preserven y protejan su medio, y aprendan a convivir y a relacionarse
con una actitud de respeto hacia todas las personas y su patrimonio.
9. Implica la vinculacin con instituciones y dependencias pblicas y privadas. En la Escuela
Siempre Abierta se gestiona, se aprovecha y se impulsa la capacidad para generar y aprovechar los apoyos de diversas instancias, instituciones y organizaciones de la sociedad
civil, con el fin de colaborar en la implementacin de estrategias de beneficio social
con los participantes e integrantes de la comunidad.
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III. El uso del tiempo libre: un derecho para la recreacin humana
... A travs del juego, el nio descubre el mundo, sus misterios y sus leyes, pone a prueba sus propios
conocimientos y sus propias capacidades, aprende a conocer a los dems. Este enorme esfuerzo evolutivo es
posible slo gracias a dos condiciones: que valga la pena hacerlo y que existan condiciones adecuadas...
Francesco Tonucci
Qu significado tiene el tiempo libre?

Actualmente, el tiempo libre es definido de formas diversas. L. Loeffler,3 por ejemplo, lo
describe como el tiempo que queda despus del destinado al trabajo y a las horas de
sueo; K. Kluth4 explica que el tiempo libre empieza cuando surge la posibilidad de construir un mundo opuesto al trabajo, que le permita al individuo centrarse en s mismo. En
general, el tiempo libre se ve como la oposicin al trabajo, pero no excluye la actividad o
el esfuerzo libremente realizado.
El tiempo libre es, como lo seala la Dra. Virginia Viguera:5
una construccin a la que se arriba, las oportunidades que el sujeto se da para
hacer lugar a un nuevo tiempo, el tiempo vivido con libertad o tiempo libre, durante su tiempo liberado de obligaciones.
El tiempo libre es un hacer con sentido donde la vista, el tacto, el gusto y dems sentidos
se activan en beneficio del desarrollo creativo, constructivo y autnomo para permitir al
ser humano el disfrute, la tranquilidad y la convivencia, de acuerdo con las condiciones
de cada uno. Es la construccin de valores tiles que permitan gozar de la recreacin y
aficiones autnticas.
3
Loeffler, L. y K. Kluth,Conceptos generales del rea optativa Educacin del ocio y tiempo libre con actividades fsicas alternativas, en Martnez
Gmez, Manuel, Educacin del ocio y tiempo libre con actividades fsicas alternativas, Libreras Deportivas Esteban Sanz, Madrid, 1995, pp. 79-106.
4
Idem.
5
Vigueras, Virginia, El uso del tiempo libre, en revista Lazos de la red mayor. El peridico de los grandes, La Plata, Argentina, 2005.
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Por qu el uso del tiempo libre con carcter formativo?

El tiempo libre el tiempo que no se dedica al trabajo, a las obligaciones escolares o a las
actividades domsticas puede ser una fuente de enriquecimiento personal, pues nos da
oportunidades para elegir y para intervenir en la creacin de nuestras propias estrategias
de desarrollo humano y en el curso de nuestra vida; es decir, nos brinda la posibilidad de
utilizarlo para crecer o desperdiciarlo. Por ello, es importante la creacin de espacios de
libertad en donde las personas consoliden su identidad, su independencia (conscientes
de los cambios en su entorno), as como su seguridad; que constituyan un medio integrador para promover su desarrollo intelectual, emocional, fsico y psicolgico. Espacios
democrticos respaldados por los padres, por las instituciones, que contribuyan a generar
procesos de inclusin y los transformen en escenarios para el desarrollo humano.
Y son los programas destinados a desarrollar actividades de recreacin y cultura donde
jvenes y nios pueden ser partcipes de alternativas no slo contra el tiempo perdido,
sino para superar diversas problemticas ocasionadas por las dinmicas sociales actuales.
Como lo seala Esperanza Osorio Correa: 6
Los programas de ocio y recreacin
contribuyen al desarrollo de nios y
jvenes, a la construccin de identidades sociales y personales, previenen y potencian acciones sociales y
educativas tendientes a superar problemas como la adiccin a las drogas, la delincuencia, el aislamiento,
la depresin, entre otros , y un medio
para la dinamizar procesos de inclusin social y participacin genuina,
por mencionar algunos de sus efectos e impactos,
6
24
Osorio Correa, Esperanza, Desde dnde construir contextos de ocio y recreacin desde y para la infancia y la juventud, en revista
FunLibre, Centro de Documentacin Virtual en Recreacin, Tiempo Libre y Ocio, IV Simposio Nacional de Investigacin y Formacin
en Recreacin, Cali, Colombia, 2005.
Programa
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Escuela S iempre
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Con el propsito de garantizar y proteger el derecho al juego y al tiempo libre, tambin

se tendr que reducir el abuso que se hace del tiempo libre al involucrar a nios y jvenes en cursos demasiado formales, en actividades escolarizadas o en un espacio con
caractersticas de guardera, que responden ms a los intereses de los adultos.
Qu es el tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta?

Considerando la relevancia que posee el tiempo libre entre los nios y jvenes, con el
apoyo de los padres de familia, la comunidad escolar y la sociedad en general, el ProESA
es una oportunidad para impulsar la participacin de las escuelas
fuera del horario de clase: por las tardes, los fines de semana y/o los periodos vacacionales, para realizar actividades diversas que contribuyan al bienestar colectivo.7
Asimismo, es una alternativa creada para acercar la comunidad a la escuela desde un

enfoque ldico e informal que, no obstante, planea y dosifica, selecciona y disea con
el fin de realizar una adecuada organizacin de estrategias y actividades de acuerdo
con los tiempos establecidos y con el uso de materiales pertinentes, todo ello encaminado a promover la integracin de nios, jvenes y adultos, donde el uso del tiempo libre
est destinado a la recreacin, la formacin, el placer y el disfrute de s mismo.
La Escuela Siempre Abierta es un escenario para los participantes dispuesto tanto al intercambio de historias, tradiciones, gustos y expectativas, como al fortalecimiento de saberes, habilidades, destrezas y actitudes orientadas al respeto de s mismos y de los dems,
a la diversidad cultural y al ambiente que les circunda.
Con las actividades que se lleven a cabo en una Escuela Siempre Abierta, se espera que
nios, jvenes y adultos encuentren alternativas de ocio en igualdad de oportunidades,
que les permitan trasladar a su cotidianidad el uso responsable, creativo y autogestivo de
su tiempo libre, con la finalidad de darle sentido y enriquecerlo. En la escuela abierta, las
actividades ldicas estarn dirigidas al fortalecimiento de la identidad y autonoma, la au7
SEP, Documento Base del Programa Escuela Siempre Abierta, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa,
Mxico,, 2009, p. 6.
Aprender ju
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toestima y seguridad de los nios y jvenes.

Adems de convocar a nios y jvenes, la
Escuela Siempre Abierta invita a adultos, adultos mayores e instituciones a ser el enlace entre la escuela y la cotidianidad, para hacer
de esta experiencia una accin encaminada a dotar de significado el tiempo libre
fuera de la escuela.
En tal experiencia, adultos y nios vivirn y
construirn juntos una cultura para la paz
en un ambiente seguro, a fin de influir de
manera corresponsable en una formacin
integral que trascienda los muros de la
escuela y coadyuve a distanciarlos de las
adicciones, la delincuencia y la violencia, y
que les d equilibrio personal y sea el fermento de una mejor calidad de vida.
De acuerdo con sus condiciones y circunstancias, cada escuela desarrolla actividades en
las que el disfrute y el aprendizaje comparten el mismo escenario. Los monitores sern
los animadores y mentores que dotarn de sentido al tiempo libre. Los nios y jvenes
encontrarn en las actividades, situaciones que, sin dejar de lado el disfrute, les permitan
reflexionar acerca de las formas de convivencia y de participacin.
La escuela puede disponer de diversas estrategias para efectuar con los participantes,
por ejemplo: la preparacin de un platillo de temporada en el que, adems de sus componentes, identifiquen las propiedades de cada uno de stos; el juego de roles que les
permita identificar los rasgos de personalidad propios de los dems; la construccin de
juegos tradicionales para descubrir la mecnica que los impulsa y las habilidades que
requieren; el cuento de los abuelos que los lleve a reconocerse como parte de un conglomerado cultural y patrimonial; un teatro lleno de ancdotas e historias; un planetario
con estrellas y cielos variopintos; un laboratorio con las sustancias ms familiares y lejanas
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Programa
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posibles; una cocina llena de trastos y especias, y el armario mismo de la abuela con todo
y los objetos que ah se guardan. Es decir, llevarlos a un ocio creador que apunte al autodescubrimiento y la realizacin, que les permita comprenderse a s mismos y al otro en un
ambiente de cordialidad y respeto mutuo.
El uso del tiempo libre con fines formativos dispondr de lo mejor de cada uno de los
monitores, de los nios y de los jvenes, que ah reunidos estarn dispuestos a divertirse
y aprender con un conjunto de estrategias, organizadas en siete campos de actividad, en
los que se pretende que los participantes:
a. Desarrollen estilos de vida saludable. Para promover la adopcin de prcticas que permitan a los participantes construir, fortalecer y consolidar hbitos para toda la vida
que protejan la salud propia y la de los dems. Los temas que se abordan en este
campo tienen que ver con la convivencia, la higiene, la alimentacin, el respeto a la
diversidad social y natural, y la seguridad. El monitor que desarrolle actividades relacionadas con este campo orientar a los participantes a:
Reconocer factores de seguridad social relacionados con la salud y el control de
riesgos, como la obesidad, la vida sedentaria, el tabaquismo, el alcoholismo, el
abuso de medicamentos y el estrs, entre otros.
Desarrollar una alimentacin sana y la prevencin de enfermedades.
Lograr la satisfaccin y el desarrollo de expectativas de vida.
Fortalecer la capacidad de autocuidado a travs de la ejercitacin fsica y deportiva.
Crear mayores formas de comunicacin y participacin a escala familiar y social
en pro de la salud.
Acceder a programas de bienestar, salud, educacin, cultura y recreacin, entre otros.
Algunos ejemplos de actividades para este campo podran ser: Chefs en accin, en
la que los participantes elaboren sencillos platillos combinando alimentos nutritivos
Aprender ju
27
y econmicos, y Doctores en pequea escala, donde podrn identificar aquellos factores que son causas de enfermedades y descubrir la forma de prevenirlos.
b. Valoren las distintas expresiones del arte y del patrimonio cultural. Se trata de proporcionar
a los participantes, mediante los cdigos necesarios, diversas experiencias para expresarse en los mbitos plstico, corporal, musical y teatral, con el propsito de favorecer
el disfrute y la manifestacin de sus sentimientos y pensamientos y, sobre todo, la
creacin de conciencia acerca de saberse con derecho a gozar de estas expresiones
pero donde tambin es capaz de producirlas, derecho que nos pertenece a todos.

28
Como ejemplo de proyectos que pueden realizar los participantes para apreciar la
plstica y expresarse a travs de ella se tienen: hacer pintura de paisaje al natural;
visitar talleres de artesanos; abrir las puertas de la escuela a personas con oficios o
profesiones relacionados con la plstica. Y para trabajar con las distintas expresiones
del arte y el conocimiento del patrimonio cultural, pueden: realizar visitas a lugares
de la localidad; recolectar materiales de la naturaleza para hacer construcciones; leer
imgenes; dibujar; modelar; pintar; montar un collage grupal; representar una obra de
teatro; observar y describir pinturas de artistas famosos; montar una estampa mexicana que incluya las danzas, bailes, alimentos, costumbres, canciones o narraciones de
un pueblo o regin, etctera.
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c. Tengan acercamientos a la ciencia y la tecnologa de una manera divertida y atractiva.

Para que los participantes intercambien puntos de vista, experiencias y nociones
acerca de la ciencia, y desarrollen el gusto por el conocimiento cientfico mediante
juegos, actividades experimentales y la elaboracin de materiales. Asimismo, con
la vinculacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad se pretende lograr que
los participantes descubran el mundo que los rodea, y se den cuenta de que no
requieren procesos complejos o instalaciones especializadas para entender cmo
y por qu se producen ciertos fenmenos de la naturaleza. Tambin se promueve
el desarrollo del pensamiento cientfico como una herramienta que les permita
actuar de forma crtica y objetiva ante diversas situaciones que se les presentan en
la vida cotidiana, y les proporcione elementos para conocer y explicar lo que acontece a su alrededor.

Se espera que el monitor logre que los

participantes reconozcan que la ciencia puede provocar emociones tales
como las que experimenta un msico
al interpretar una obra o un pintor al
expresar en un lienzo su idea artstica.
Mediante actividades ldicas, los participantes estarn en posibilidad de:

Comprobar y descubrir fenmenos o principios cientficos.
Reconocer que la cocina de nuestra casa es un gran laboratorio.

Realizar experimentos cientficos, sencillos y caseros.
Mostrar lo divertido y til que es
la ciencia.
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Los participantes podrn intervenir en actividades (juegos experimentales, talleres de

ciencias, el aula del conocimiento, aprender a aprender ciencia, etc.) relacionadas con
algunos conceptos cientficos bsicos que les permitan, a partir de su comprensin,
acceder a conceptos ms abstractos.
d. Propicien espacios para la recreacin y el esparcimiento para la convivencia, como medio

para desarrollar y reconocer las potencialidades y los modos de expresin de los participantes, y facilitar el encuentro de la persona consigo misma y con los otros, generando modos de interrelacin e integracin social ms constructivas. Es una forma de
contribuir a un sensible mejoramiento de la calidad de vida a travs de la gestin y el
uso creativo de los espacios dentro y fuera de la escuela, para la creacin de situaciones placenteras, autnomas y responsables.

Las actividades estarn dirigidas a favorecer tanto la libre expresin de actos y palabras, como el acercamiento ameno a diferentes tpicos, en un ambiente de cordialidad y alegra entre nios, jvenes y adultos. Las actividades que se desprendan de
este campo debern basarse en juegos que produzcan sensaciones como la tranquilidad, el equilibrio emocional y el sentimiento interno de paz; ejemplos de tales actividades pueden ser: el deporte recreativo; los juegos infantiles, juveniles o de adultos;
las tertulias; las lecturas y la diversidad de espectculos, entre otros.
e. Fomenten la actividad fsica y deportiva. El desarrollo de estas actividades est encaminado a que el participante tome conciencia de s mismo y de su corporeidad, de su motricidad y de su implicacin en la accin y conducta motriz; es decir, privilegiar sus intereses
por la actividad fsica, la convivencia, la vivencia y la ejercitacin consciente de su cuerpo.

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El monitor debe tener claro que hacer conscientes a los participantes sobre su motricidad es dotarlos de conocimiento sobre su cuerpo, y su desarrollo fsico y mental,
por medio de manifestaciones expresivas, afectivas, comunicativas, emotivas y cognitivas. Las actividades fsica y deportiva debern conducir a los participantes a:
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Conocer las normas bsicas de convivencia.

Desarrollar la tica del juego limpio.
Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.
Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus
capacidades perceptivomotrices.
Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad,
donde todos participan entre iguales.
Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y
su consiguiente desempeo.
Practicar no solamente un deporte, sino vivir y experimentar varios de ellos, de
acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el inters de los compaeros.
f. Aprendan a travs del juego y de las destrezas, para desarrollar el lenguaje y el pensamiento
lgico-matemtico. Para que, a travs de actividades desafiantes y amenas, los participantes se acerquen a conceptos bsicos que les permitan dar respuesta o acceder
a otros ms complejos. La Escuela Siempre Abierta puede ser el espacio que les permita
comprender contenidos o situaciones que detonen sus aprendizajes de espaol y
matemticas, mediante juegos, representaciones, y talleres de lectura y escritura. El
juego es la estrategia clave de este campo, pues est orientado a superar obstculos
en aquellos aprendizajes que son difciles o complejos, tanto para encontrar un camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar, como para pasarla bien,
avanzar y mejorar.

La idea de este campo no es dar un curso de regularizacin, ni incrementar contenidos a las asignaturas del currculo, ni terminar lo que no se alcanz a ver durante
el ciclo escolar; ms bien, se trata de que los participantes desarrollen sus destrezas,
establezcan vnculos entre un saber y otro, aprendan a construir puentes entre lo que
saben y lo que deben aprender, y que al emplear todos sus sentidos y realizar actividades amenas y sencillas, sean ellos quienes encuentren respuestas a las interrogantes que se planteen.
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La importancia de este campo radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje

memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule
a los participantes a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido. El
monitor es quien conduce progresivamente hacia niveles superiores de autonoma
y capacidad para aprender; asimismo, debe contribuir a motivar a los participantes
para que sientan la necesidad de aprender, descubrir y construir soluciones ante situaciones problemticas. Con ese fin, el monitor debe echar mano de los acervos de
las bibliotecas escolares y del aula y los medios electrnicos, entre otros.
Este campo deber permitir que los participantes:

Establezcan vnculos entre sus saberes y aplicarlos en distintos contextos.
Construyan la solucin o la respuesta a sus interrogantes.
Empleen los recursos que tengan a su alcance para lograr sus aprendizajes.
Representen y comprendan lo que leen mediante la prctica de lecturas sencillas y vinculadas con su vida cotidiana.
Aprendan a solucionar problemas practicando la resolucin de retos, incgnitas, misterios, rompecabezas y otras situaciones que les permitan poner en accin todos sus sentidos y saberes.
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Fortalezcan sus competencias para discernir, pensar, reflexionar, construir, resolver, actuar y tomar decisiones.
Se desenvuelvan de manera autnoma y colectiva en la bsqueda y construccin de sus conocimientos.
Compartan logros mediante el trabajo colaborativo, la comunicacin y la participacin.
g. Participen en la comunidad para conocerla e interactuar con ella. Que les permitan, de forma ldica, el conocimiento de su entorno social, natural y cultural, con la finalidad de:
tomar conciencia de s mismos en su contexto; valorar su riqueza; reflexionar sobre
los problemas que la afectan, y aportar soluciones desde sus posibilidades individuales y colectivas. Esto puede lograrse a travs de actividades placenteras que orienten
sus acciones a dar y aplicar respuestas creativas y efectivas, que no se queden en simples actividades para entretener a los participantes, como plantar arbolitos o realizar
faenas mientras transcurren las vacaciones. Se trata de un juego continuo que debe
llevar a los participantes a construir una personalidad para convivir y colaborar, y para
actuar en favor del restablecimiento de lazos comunitarios.

En este sentido, los monitores debern tener claras las caractersticas de la comunidad y el ambiente que predomina, as como las necesidades a las que se debe dar
respuesta desde este mbito formativo. Deben crear una serie de estrategias basadas
en la comprensin de la realidad, que fomente en los participantes el deseo de actuar
en pro de un cambio que favorezca la recuperacin, la prevencin o el desarrollo de
iniciativas orientadas a la mejora o solucin de los problemas comunitarios.
El tiempo que transcurra de principio a fin en la Escuela Siempre Abierta no ser otro que el
tiempo libre destinado a consolidar estados de nimo que estimulen el gusto y el deseo
por aprender y convivir; que trasciendan las paredes del edificio escolar, llevando a todos los
involucrados (nios, jvenes y adultos, monitores o no) a compartir sus experiencias con su
entorno social y familiar, y que les permitan contribuir al desarrollo de habilidades sociales.
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33
IV. La propuesta formativa a travs de campos de actividad
Qu son los campos de actividad?

El Programa ofrece un conjunto de campos de actividad
que permiten hacer un uso efectivo del tiempo libre para
la atencin de necesidades e intereses de los participantes
(en particular, de aquellos que viven en contextos de mayor vulnerabilidad social).
Estos campos ofrecen un repertorio de opciones formativas para los participantes, a travs de las cuales pueden
desarrollar estilos de vida saludable, apreciar y valorar las
distintas expresiones del arte y del patrimonio cultural,
tener acercamientos a la ciencia y la tecnologa de una
manera divertida y atractiva, propiciar la recreacin y el
esparcimiento para la convivencia, impulsar y fomentar la
actividad fsica y deportiva, poner en juego sus destrezas
para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico, y
conocer y valorar nuestra comunidad.
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Expresiones artsticas
y patrimonio cultural
Expresiones artsticas
El arte es la expresin de los ms profundos pensamientos por el camino ms sencillo.
Albert Einstein
Cultura es sinnimo de civilizacin y progreso intelectual.
Jos Sarukn
El campo Expresiones artsticas y patrimonio cultural plantea utilizar el tiempo libre para desarrollar la sensibilidad y la creatividad, y cultivar el gusto por las expresiones artsticas
(pintura, plstica, msica, teatro, danza y canto) como dimensiones del desarrollo integral
de todas las personas.
Se trata de que los nios, jvenes y adultos, por una parte, exploren una amplia gama de
diversos materiales, texturas, sonidos, colores y movimientos que estimulen su imaginacin y creatividad para desplegar sus capacidades, gustos e intereses, en la expresin de
sentimientos, emociones y pensamientos; por la otra, que aprendan de las expresiones
de la cultura local (danza, msica, pintura), creadas por la comunidad y que representan
el legado que forma parte de la historia de la comunidad misma, de una regin, de la
entidad, de nuestra nacin e incluso del mundo.
Permitir la exploracin del entorno local mediante sonidos, imgenes, movimientos, aromas, sabores e incluso a travs de la escritura y la multimedia, constituye un recurso atractivo para el aprendizaje de las diversas formas en que el ser humano puede crear y recrear
la cultura.
La Escuela Siempre Abierta, mediante este campo de actividad, promueve el reconocimiento de lo local mediante la observacin y aprovecha el vnculo escuela-comunidad de
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diversas maneras. Por ejemplo, recorriendo

el entorno para conocer tanto los sitios o
monumentos que son significativos para
quienes los habitan, como las manifestaciones del arte y la cultura propias, y participando en conmemoraciones, festividades
o eventos que propicien el aprecio por las
costumbres y tradiciones locales, regionales, nacionales y mundiales.
El propsito de este campo es que quienes acuden a la Escuela Siempre Abierta amplen su conocimiento y exploren diversas
expresiones artsticas, a fin de favorecer su
aprecio y valoracin como parte del legado cultural de los grupos humanos.
Una fotografa de los abuelos, una moneda, un vestido, un juguete, un edificio, una
leyenda o un platillo son testimonios con
los que pueden rememorarse las formas
de vida de antao y comparar qu de ellas
permanece en el presente.
No slo es contar una ancdota y tener un
pretexto para la nostalgia; la idea es que
los coordinadores y los monitores motiven
la reflexin acerca de la relevancia que tiene conocer de dnde proviene y cmo se
ha mantenido o modificado la cultura local, regional y nacional, y su importancia
en la vida de la gente.
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Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Es recomendable que los monitores previamente conozcan o re-conozcan los elementos representativos de la cultura de la zona, aquellos vestigios de un pasado reciente
o lejano y que en la actualidad tienen un valor histrico tanto para quienes viven ah,
como para quienes los visitan.
La ventaja que tiene el campo Expresiones artsticas y patrimonio cultural, es que en todos los
rincones del pas, en las ciudades o en las localidades ms pequeas y remotas, encontraremos siempre una variedad y riqueza de recursos para aprovecharlos como un aliciente
para descubrir nuevos y profundos significados, as como muestras de nuestra identidad,
y del progreso en lo intelectual y lo creativo de nuestros pueblos. Adems, es una ventana
de oportunidad para acercarse a expresiones y obras de culturas que desde otras latitudes o hemisferios nos sorprenden y nos revelan lo mejor de las civilizaciones.
Es importante no perder de vista los escenarios naturales sobre los cuales los grupos humanos han desarrollado la cultura. Los recursos que provee la naturaleza se transforman o
son fuente de las expresiones culturales, y constituyen tambin un patrimonio que habr
que cuidar y resguardar para el desarrollo de las generaciones presentes y futuras. En ese
sentido, el campo de actividad contribuye a desarrollar el cuidado, la preservacin y el
aprovechamiento sustentable como prcticas culturales que implican valores y actitudes
de los ciudadanos actuales.
Los monitores y coordinadores de este campo habrn de aprovechar el enfoque recreativo del ProESA para desarrollar en los participantes la habilidad de aprender a mirar con
ojos nuevos lo que vemos todos los das, para apreciarlo como si fueran la voz de creadores, ideas y conceptos que nos acompaan cotidianamente; a descubrir las huellas de
nuestro pasado local y mundial, para conocer la historia, el arte y la cultura. Asimismo,
tendrn que propiciar que los nios, jvenes y adultos se diviertan y disfruten al compartir
sus descubrimientos del patrimonio material e inmaterial, mediante estrategias que partan de lo que conocen y de lo que les interesa o les gustara explorar.
Es recomendable preguntarle al cronista del barrio o la localidad, a los encargados de los
museos o de las zonas reconocidas como patrimonio cultural y a los maestros jubilados;
41
consultar los acervos de las bibliotecas; averiguar qu actividades se realizan en las casas
de cultura o en los espacios pblicos, y visitar las instituciones que resguardan los tesoros
patrimoniales o promueven su difusin, como el Instituto Nacional de Antropologa e
Historia, el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, la UNESCO, entre otras.
Para lograr el propsito de este campo, pueden realizarse actividades como las siguientes:
Taller de expresiones artsticas en nuestra comunidad, para destacar las obras de creadores que
quiz no han recibido la suficiente difusin o reconocimiento (que son muestra de la
identidad de los pobladores), y cuyas manifestaciones artsticas, como la alfarera, los hilados y tejidos, la pintura, el canto o la danza, los nios, jvenes y adultos pueden apreciar
y aprender a desarrollar.
Recorrido por el entorno de la escuela, para reconocer las construcciones que son muestra de
la historia del lugar, la colonia, el barrio, la localidad. El entorno ofrece mltiples ejemplos
de vestigios que cuentan historias de acontecimientos, personajes pintorescos o hechos
histricos importantes para los moradores; quiz no estn escritos, pero forman parte de
la historia oral y favorecen ahondar en el conocimiento del propio devenir, para comprender las transformaciones de los espacios y lugares en que la gente convive a diario.
Talleres sobre la historia local vista desde la perspectiva de los nios, en los que se promueva que
las jvenes generaciones aprendan a agudizar su mirada para redescubrir la riqueza patrimonial y la importancia de su preservacin, ya sea en forma de obras materiales o de
tradiciones y costumbres, las cuales brindan un referente para favorecer los procesos
de identidad local, regional y nacional. Con la espontaneidad que les caracteriza, los nios
y jvenes tambin nos ensean, y con su experiencia, los adultos pueden aprender a develar significados poco explorados.
Taller de fotografa o de pintura de mi comunidad: su historia y su legado. Sin necesidad de una
cmara, los participantes de todas las edades pueden capturar en imgenes elaboradas con distintos materiales momentos, situaciones y objetos de la vida cotidiana que
nos hablan de nuestro pasado. No solamente en el museo se encuentra resguardado
42
nuestro patrimonio cultural; tambin en casa, en la escuela, en la tienda, en el parque podemos hallar elementos para fotografiarlos y dejar tambin testimonio para la historia.
Quienes tengan acceso a una cmara pueden aprovecharla; lo importante es desarrollar
la capacidad de observar e identificar los elementos ms significativos y representarlos a
travs de diversos medios para mostrar un retrato de la herencia que compartimos en la
comunidad.
Taller de arte de aqu, de all y de todas partes. Valorar lo que tenemos como patrimonio que
compartimos, no significa cerrarse al conocimiento y aprecio de culturas distintas y distantes a la nuestra; antes bien, denota el desarrollo de la capacidad para abrir la mirada a
Expresiones
artsticas
Grtalo con mmica!
FICHA 4
Descripcin general
Qu haremos?
Jugaremos a Dgalo con mmica, utilizando
las cartas de la lotera mexicana tradicional.
Materiales
Qu necesitamos?
Nuestro cuerpo y un mazo de cartas de
la lotera mexicana tradicional.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos?
1. Explcale brevemente al grupo en qu consiste el juego de la lotera y pdele que
forme dos equipos.
2. Sobre tu escritorio, coloca boca abajo el mazo de cartas de la lotera.
3. Invita a un voluntario del primer equipo a pasar al frente para que tome y vea una
carta de la lotera; luego, en lugar de gritar la imagen que est en ella, lo comunica con su cuerpo, sin decir palabras ni hacer sonidos.
Propsitos
4. Pdeles a sus compaeros de equipo que adivinen el nombre de la carta que su

compaero est actuando.
Qu aprenderemos?
A realizar acciones corporales, con contrastes de movimientos, energa y tiempo para
comunicar una idea.
Rangos de edad
Tiempo
Quines pueden participar?
Cunto dura la actividad?
Todos los integrantes del grupo.
Aproximadamente, 1 hora.
43
Expresiones
artsticas
Grtalo con mmica!
5. El mismo participante seguir actuando las imgenes de las cartas hasta que se cumplan 1 o 2 minutos
(pueden iniciar en 2 minutos y, conforme avance el juego, reducirlo a 1). El tiempo puede variar en el
caso de nios de preescolar. Posteriormente le tocar el turno a un miembro del otro equipo.
6. Sigue pasando, de manera alternada, a los dems integrantes, hasta que todos hayan participado.
7. Ve tomando nota del nmero de cartas que adivina cada equipo. Pdele al equipo con ms cartas adivinadas que proponga un par de retos sencillos al otro equipo (por ejemplo, hacer un dibujo de la lotera
sin usar las manos, actuar como alguno de los animales de la lotera, saltar obstculos con un solo pie,
actuar como una escultura de un personaje de la lotera, es decir, retos que no tengan que ver con
competencias y s con el cuerpo). Si lo logran, invita al otro equipo a darles un fuerte aplauso por haber
logrado esta hazaa. Aqu todos ganan!
8. Al finalizar el juego, el grupo se sienta en crculo y comenta acerca de la lotera, sus personajes y por qu
es una tradicin que todava se conserva.
FICHA 4
Informacin general
Qu necesito saber?
La expresin corporal, concebida como un lenguaje que utiliza al cuerpo
como instrumento, comunica mensajes expresivos. El tomar como sinnimos los trminos de comunicacin y expresin es un error habitual. Si
bien ambos mantienen una estrecha relacin, podemos decir que la
expresin es materia prima de la comunicacin y que no existe comunicacin sin expresin. Las ideas, imgenes, pensamientos, sentimientos y sensaciones que puede expresar el cuerpo a travs de la expresin
corporal, son el fundamento del proceso de comunicacin que se establece siempre entre el protagonista y el otro. Este otro puede adoptar
diversas formas: pblico, compaeros de danza, incluso puede o no
tener presencia real.
La comunicacin corporal posee cdigos y canales especficos, que presentan determinadas caractersticas espaciales, temporales y energticas que son inherentes a los movimientos utilizados para danzar. Estos
movimientos, expresados a travs de la calidad de un gesto imbuido
por la emocin y la sensibilidad, despertarn primero en uno mismo y
luego en el otro una imagen o una idea de lo que se quiere comunicar.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
De qu otra manera lo puedo hacer?
Es preferible jugar con una lotera de la regin. Te sugerimos investigar
si existe alguna o elaborarla con apoyo de los familiares mayores de los
participantes. En la Huasteca, el Sotavento y la Cuenca del Balsas hay
loteras editadas por los programas de Desarrollo Cultural Regional del
CONACULTA.
otras ideas, a distintas formas de concebir la vida y el mundo, a diversas maneras de convivir y desarrollarse. Aun cuando no las compartamos o no nos gusten, son valiosas porque
son producto de la historia de sociedades de diversas partes del pas, del continente o del
mundo, y muchas de ellas han tenido influencia en el desarrollo cultural de nuestros pueblos. Los movimientos migratorios, la apertura comercial, los medios de comunicacin
y las redes sociales han favorecido que la cultura se comparta y se enriquezca. La idea
del taller es tratar de reconocer lo que ha impulsado y mantenido a la humanidad y las
civilizaciones como las conocemos ahora, conviviendo en lugares comunes, y continuar
desarrollando la capacidad de asombro, y el aprecio y respeto por las variadas formas y
expresiones culturales.
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Ciencia y tecnologa
al alcance de todos
Ciencia y tecnologa al
alcance de todos
Nada puede merecer ms nuestro patrocinio que la promocin de la ciencia y la literatura.

El conocimiento es en todos los pases la base ms segura de la felicidad pblica.
George Washington
El campo de Ciencia y tecnologa al alcance de todos surge por la natural curiosidad que tenemos los seres humanos: observamos y buscamos una explicacin de lo que acontece a
nuestro alrededor. Muchas veces se nos ha hecho creer que la investigacin est reservada a esos personajes de bata blanca, con lentes y despeinados, llamados cientficos.
Si bien es cierto que ellos se dedican a escrudiar los misterios de la naturaleza y cuentan
con grandes recursos y herramientas tecnolgicas para hacerlo, la ciencia y la tecnologa
pueden estar a nuestro alcance para conocer y dar respuesta a muchos fenmenos que
acontecen a nuestro alrededor. Basta con ver a un nio cuando toca objetos y descubre
texturas y sabores. Hacer ciencia es dar respuesta a las interrogantes que surgen de nuestra relacin cotidiana con nuestro medio.
Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnologa estn en todos los mbitos; en
lo que comemos, respiramos, vestimos y tomamos, notamos su presencia, y su relacin
adquiere sentido precisamente al ser utilizadas por la sociedad. Reflexionemos sobre esta
relacin: cuntos procesos y cosas observamos en nuestro entorno que pasan inadvertidos, porque no contamos con una alfabetizacin cientfica. Damos por hecho lo que
ocurre y no nos preguntamos, por ejemplo, por qu el agua de mar es salada, la Luna no
cae encima de nosotros, los aviones vuelan o el agua es transparente.
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Hablar de ciencia y tecnologa al alcance de todos, no es saber las leyes de Newton o

todos los elementos de la tabla peridica; tampoco se trata de formar cientficos profesionales en un periodo vacacional. Ms bien es acercarnos al conocimiento para que el
mundo que nos rodea tenga sentido, para ser ciudadanos informados que acten en bien
de la sociedad, que desarrollen su pensamiento crtico y autnomo, que interpreten los
acontecimientos y que construyan sus propias explicaciones.
A travs de este campo se pretende que los participantes, mediante juegos, actividades
experimentales y la elaboracin de materiales, intercambien puntos de vista, experiencias y
nociones acerca de la ciencia, para que desarrollen el gusto por el conocimiento cientfico.
Asimismo, con la realizacin de actividades para vincular la ciencia con la tecnologa y la
sociedad, se pretende que los participantes descubran el mundo que los rodea y se den
cuenta de que no requieren procesos muy complejos o instalaciones de alto nivel para
entender el cmo y por qu se producen ciertos fenmenos de la naturaleza. Este campo
de actividad, adems, promueve en el participante el desarrollo del pensamiento cientfico como una herramienta para actuar de manera crtica ante las diversas situaciones que
se le presentan en la vida cotidiana.
Se espera del monitor que logre hacer que los participantes reconozcan que la ciencia
puede causar distintas emociones: sorpresa, diversin, curiosidad y admiracin ante fenmenos extraos o extraordinarios de la naturaleza. Mediante diversas actividades ldicas,
los participantes estarn en posibilidad de:
Entender los fenmenos y procesos que ocurren en la naturaleza.
Comprender los alcances y limitaciones de la ciencia en diferentes contextos, y
concebirla como una actividad humana cercana y en construccin permanente.

Desarrollar su pensamiento cientfico con base en el trabajo colaborativo y de
respeto a la equidad y diversidad.

Explorar conceptos cientficos con el uso de las TIC.
Aprender a observar y no solamente a ver.
48
Experimentar y poner a prueba lo que saben.

Despertar su curiosidad y el gusto por indagar.
Activar su creatividad para desarrollar sus propios modelos o representaciones
de sus descubrimientos.
Los talleres de ciencias, jugar a los cientficos, el aula del conocimiento, aprender a aprender ciencia, etc., son actividades relacionadas con conceptos bsicos que permiten, a partir de su comprensin, acceder a conceptos abstractos. El monitor y el coordinador ten-
FICHA 8
El ojo espa: construccin

de un periscopio
Ciencia y
tecnologa
al alcance de todos
Descripcin general
Qu haremos?
Vamos a construir un periscopio para ver por
encima de obstculos o para espiar.
Qu necesitamos?
Propsitos
Qu aprenderemos?
El funcionamiento de los espejos y su aplicacin para poder mirar en una direccin
hacia la que no tenemos visin directa. Una
vez comprendido el fenmeno y construido
el aparato, desarrollaremos nuestra imaginacin y nuestra creatividad al escribir un
pequeo guin de una escena teatral sobre
espas, submarinos (o cualquier otra situacin en la que podamos emplear el periscopio), y la representaremos.
Rangos de edad
Materiales
Un pliego de cartulina
Regla
Cmo lo haremos?
1. Organiza equipos de tres o cuatro integrantes y presntales las caricaturas siguientes:
Lpiz
Transportador
Tijeras
Dos espejos rectangulares de
10 cm 6 cm cada uno, aproximadamente

Pegamento
Hojas de papel bond
Tiempo
Todos los asistentes, de preferencia de 10

aos en adelante.
2. Pdeles a los equipos que imaginen cmo podran construir un aparato para observar algo que no tengan a la vista directamente.
49
drn presente que los participantes deben divertirse o sentir agrado por las actividades
que realicen en este campo de actividad. No han de preocuparse si los experimentos no
salen como se tienen contemplados. Cuntos descubrimientos cientficos han ocurrido
a partir intentos fallidos o por error!
Para lograr los propsitos de este campo de actividad es necesario que los contenidos se
aborden a travs de experimentos y proyectos de ciencia que estn llenos de diversin,
que sean fciles, emocionantes y prcticos, y que ayuden a dar respuesta a muchas interrogantes. Este acercamiento a la ciencia puede lograrse utilizando materiales de uso
cotidiano y reciclados que se encuentran con facilidad o dentro de la casa.
Es conveniente no perder de vista el propsito del campo de actividad: acercar la ciencia
y la tecnologa a la Escuela Siempre Abierta. La idea no es realizar experimentos por realizarlos, sino darle sentido al conocimiento cientfico y desarrollar el gusto por la ciencia; desplegar las capacidades del participante para comprender fenmenos y explicar lo que
acontece a su alrededor. El monitor elegir las actividades en funcin de los saberes que quiera
que los participantes adquieran, y har reflexionar a los participantes para que ellos vayan
construyendo sus propias conclusiones.
50
Conocer y participar
en nuestra comunidad
Conocer y participar en
nuestra comunidad
La composicin social, la forma que adquieren los vnculos,
no se producen espontneamente, sino que deben atravesar
un proceso de autoproduccin. El punto de partida es el deseo
de producirse en una relacin de reciprocidad.
Silvia Duschatzky
La comunidad que rodea a la escuela constituye un valioso recurso formativo que se emplea en este campo de actividad del ProESA, Conocer y participar en nuestra comunidad, como
va para fomentar en los nios, jvenes y adultos el cuidado y la proteccin del entorno
comunitario, y para fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen.
El reto de este campo es explotar las potencialidades que ofrece el contexto local, el espacio donde pueden propiciarse saberes a partir de las expresiones culturales que en l concurren, de las mltiples experiencias de su gente, de las transformaciones que sufre, de los
problemas que enfrenta y sus soluciones, pero tambin de la convivencia y de aquellos
aspectos que le dan identidad. No hay que olvidar que la relacin escuela-comunidad influye en aspectos formativos, econmicos, culturales y sociales, y que afecta el desarrollo
de sus habitantes, sin importar su edad.
Articular la escuela con la comunidad no es una labor sencilla. Representa un enorme
desafo romper el aislamiento en el que se encuentran, el cual se ha caracterizado por un
limitado e insuficiente empleo de los recursos que ofrece la localidad.
En este sentido, el propsito del campo de actividad Conocer y participar en nuestra comunidad, es desarrollar vnculos estrechos a travs de actividades con las que se refuerce el sen-
53
tido de pertenencia, se promuevan relaciones para expresar sentimientos de proteccin y

conservacin de la naturaleza, se destaquen sus valores culturales y de convivencia, y se
reconozcan su historia y sus tradiciones. As, la comunidad constituye una herramienta de
trabajo formativo privilegiado para que los nios, jvenes y adultos piensen y acten en
su realidad social local y a partir de ella.
A travs del juego, las actividades estarn orientadas al conocimiento del entorno social,
natural y cultural de los participantes, con la finalidad de que tomen conciencia de s mismos en su contexto, que valoren su riqueza, que reflexionen sobre los problemas que la
afectan, y que aporten soluciones desde sus posibilidades individuales y colectivas. Para
ello se aprovecharn al mximo los recursos culturales, geogrficos, deportivos, histricos
y educativos que ofrece la comunidad. Esto se puede lograr a travs de actividades placenteras que orienten las acciones a dar y aplicar respuestas creativas y efectivas.
54
Las actividades deben llevar a los participantes a construir una personalidad para convivir
y participar en la localidad. Los monitores o conductores han de tener claras las caractersticas de la comunidad y el ambiente que predomina, as como las necesidades que
deben satisfacerse desde este mbito formativo. Con ese propsito, crearn una serie de
estrategias basadas en la comprensin de la realidad, para fomentar en los participantes
el deseo de actuar en pro de la recuperacin, la prevencin o el desarrollo de iniciativas
orientadas a la mejora o a la solucin de los problemas comunitarios.
Para desarrollar este campo se requiere de una visin mucho ms dinmica y, sobre todo,
articulada de ambas experiencias escuela-comunidad, comunidad-escuela y la combinacin de tres tipos de miradas: la de la escuela sobre s misma, cmo es vista la comunidad
por la escuela y cmo ve la comunidad a la escuela.
Se sugiere que las actividades que se van a desarrollar propicien que nios, jvenes y
adultos: se apoyen en lo que conocen y les resulta familiar; reconozcan la situacin en
que se encuentra su localidad (en los aspectos sociales y culturales); exploren y valoren
aquello que es representativo de su entorno; participen en la solucin de problemas que
aquejan a la comunidad desde su mbito de competencia. Todo lo anterior para que la
relacin escuela-comunidad se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo
con la vida.
La riqueza de este campo radica en promover que quienes participan en la Escuela Siempre Abierta interacten de distintas maneras con la comunidad: desde un recorrido por la
localidad, hasta la participacin en algn asunto que requiera la accin colectiva (obviamente, las actividades que se emprendan deben adecuarse a los contextos, a las personas y a las condiciones concretas de la localidad). No es necesario realizar un sinnmero
de actividades para que participe la comunidad; por el contrario, debe considerarse el
tiempo y los recursos disponibles, y elegir aquellas que tengan mayores posibilidades de
concretarse para cumplir con el propsito del campo de actividad.
El campo Conocer y participar en nuestra comunidad no pretende limitar o agotar la imaginacin del monitor, sino ms bien brindar orientacin, generar inquietudes y abrir vas de
55
comunicacin entre la escuela y la comunidad. Una forma de detonar y organizar el trabajo en este campo de actividad puede consistir en el planteo de preguntas; entre otras:
cmo soy?, conozco mi comunidad?, cmo es y qu hay en ella?, cul es su historia?,
con qu recursos cuenta?, cmo puedo participar en ella?
Es conveniente que las actividades se ajusten a los contextos de participacin que no
impliquen riesgos para los que concurren. Se recomienda realizarlas en el marco de la responsabilidad de la escuela y tan variadas como la situacin lo requiera, dando prioridad
a aquellas que resulten placenteras, como: juegos, recorridos, visitas, organizacin de bri-
Descripcin general
De viaje por nuestra casa

Materiales
Qu haremos?
Qu necesitamos?
Disearemos un recorrido turstico virtual

por nuestra localidad, apoyado con fotos,
postales u objetos representativos de la comunidad.
Tarjetas pequeas, hojas para rotafolios, materiales de reciclado (palos,

botes, botellitas, tapas de botella),
papel peridico, pintura vinlica, pinceles, marcadores de agua, pegamento y
cinta adhesiva.
Propsitos
Qu aprenderemos?
A reconocer los elementos patrimoniales
con los que cuenta la localidad, y a valorar la
riqueza que representa para nuestra comunidad y nosotros mimos.
Rangos de edad
Todos los integrantes desde 6 hasta 90 aos.
Tiempo
Aproximadamente, de 55 minutos a 1 hora.
56
FICHA 9
Cmo lo haremos?
1. Un da antes, solicita a los participantes que recorran su localidad con algn familiar para identificar los lugares o sitios histricos ms importantes, y buscar
informacin acerca de ellos (por ejemplo, si es un lago o ro, de dnde provienen
sus aguas, a dnde llegan; si es un parque o monumento, cundo se construy y
qu sucesos han ocurrido en l). Si es posible, que consigan folletos, fotos, postales u objetos representativos de esos lugares, o que recuperen alguna leyenda o
ancdota que se cuente acerca de ellos.
2. Pdeles a los participantes que describan los resultados de su recorrido y que compartan la informacin que obtuvieron de los lugares que llamaron su atencin.
3. Luego, explcales que organizarn un recorrido turstico virtual por la localidad
con base en la informacin que obtuvieron. Esto lo harn en equipos, y aquel que
organice el recorrido ms atractivo y aporte datos ms relevantes y precisos, ser
el ganador.
FICHA 9
De viaje por nuestra casa
4. Organiza al grupo en equipos de 6 a 9 integrantes. Reparte tarjetas para que registren

en ellas los nombres de los lugares que formarn parte de su recorrido, y que incluirn
en un mapa.
5. Pdeles que, en las hojas para rotafolioss, elaboren un mapa o croquis de gran formato, y, con
el material disponible, una maqueta o alguna
otra representacin grfica para identificar cada
uno de los lugares elegidos. All colocarn las
fotos, tarjetas u objetos representativos de los
lugares que formarn parte del paseo.
6. Exhrtalos a organizar con claridad la informacin que irn proporcionando a lo largo
del recorrido. Durante el trayecto virtual, cada
equipo puede narrar alguna leyenda o ancdota y mencionar los datos recopilados. Todos
los integrantes del equipo debern tener alguna participacin en el recorrido.
Coloca a los equipos ante el foro virtual (el
espacio que ellos elijan para realizar presentar
su recorrido). Uno a uno, los equipos irn
pasando para mostrar su recorrido virtual
apoyado en los materiales que elaboraron.
Para hacer ms atractivo el recorrido, pueden
apoyarse en la narracin de alguna leyenda y
ancdotas de la regin.
7. Cuando hayan pasado todos los equipos, solictales a los participantes que se sienten en
crculo. Comenten la experiencia y las cosas
nuevas que aprendieron de su propia localidad. Es momento para que tambin externen
su opinin acerca de los recorridos que observaron y, por consenso, elegir el ms atractivo.
Informacin general
Qu necesito saber?
Actividades
complementarias
Simulen que algunos participantes son ciegos o
sordos. A los primeros se les ayudar a recorrer el
camino que los lleve a los distintos lugares de inters que sealaron en su mapa. Los que simulen
sordera recibirn explicaciones mediante seas y
mmica acerca de las cosas relevantes de la localidad y sus lugares tursticos.
Nuestro pas es poseedor de una gran diversidad tnica, cultural y natural, impulsada por los distintos procesos histricos, sociales, econmicos y polticos que nos dan identidad. Asimismo, es el lugar donde
la fusin de sus pueblos ha provocado un mestizaje y ha detonado
procesos que, al mismo tiempo que le dan una base comn, le permiten diversificarse y resaltar las peculiaridades regionales y culturales
que hacen de cada lugar, cada pueblo o comunidad, un espacio nico.
La complejidad que han adquirido las distintas formas de organizacin social y comunal, le da personalidad a los pueblos y a su gente,
y los integra en torno a los valores representativos de su regin, a las
costumbres que les dan identidad, a las expectativas por persistir a
pesar del cambio continuo y trascender a travs de sus generaciones
venideras. Sin embargo, es necesario conservar y fortalecer nuestra
memoria a travs de nuestros actos cotidianos y el intercambio social,
y nada mejor que un ambiente formativo que le ensee a las nuevas
generaciones a ver a travs de nosotros mismos y de quienes nos rodean, para hacer conciencia de lo que somos, lo que tenemos y lo que
podemos ser, sin perder de vista el cambio como un factor de evolucin y desarrollo.
Para reflexionar ms acerca del tema puedes consultar en Internet:
<http://www.mexicodesconocido.com.mx/el-patrimoniocultural-de-mexico-en-el-siglo-xx.html>
<http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2009/marzo/incert154.htm>
gadas de voluntarios ambientales para reforestar, expresar el vnculo escuela-comunidad

mediante talleres de arte o graffiti artstico. Asimismo, se pueden organizar eventos comunitarios en los que participen nios, jvenes y adultos exponiendo, en un jardn o plaza
pblica, las actividades que se realizan en la escuela-comunidad.
Otros ejemplos de actividades pueden ser: la msica, la cancin y la danza como medios
eficaces de vinculacin con la comunidad. En cuanto a expresin cultural y en materia de
disciplina, la msica acta como fuerza unificadora de todas las edades y grupos sociales.
57
Algunas actividades que quiera realizar el monitor con el grupo pueden tener sentido si
las imparte con ayuda de integrantes de la comunidad. Quiz haya personajes importantes relacionados con la historia, la pintura, la msica u otras actividades; el monitor les
pedir que colaboren y que apoyen las propuestas para trabajar con la comunidad, para
fortalecer la articulacin entre estos mbitos de la sociedad.
Las actividades pueden enriquecerse con visitas en grupo a espacios distintos de la localidad, donde haya personas dispuestas a dialogar y compartir un conocimiento o un oficio.
Tal vez no muy lejos de la escuela exista un vivero, una planta industrial, una empacadora,
una casa de cultura, una biblioteca un museo, una familia de artesanos, una persona que
cuente leyendas, un zapatero
Cada espacio y cada persona brindan una oportunidad de observar, hablar, compartir,
investigar y aprender, entre otras habilidades cognitivas. Tambin podra invitarse a los
abuelos de los nios a contar cmo ha cambiado la localidad, qu le gusta y qu no, qu
cosas pueden cambiarse, qu cosas ya no estn y se recuerdan con nostalgia.
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Cambiar de horizonte,
cambiar de mtodo de vida y de atmsfera,
es provechoso a la salud y a la inteligencia.
Gustavo Adolfo Bcquer
Nunca es tarde para hacer cambios en la forma en que vivimos. Todas las edades y etapas
de la vida son buen momento para autocuidarse, identificar necesidades bsicas y aprender a satisfacerlas, as como para caminar hacia un estilo de vida saludable que incorpore
hbitos, actitudes y valores como parte de nuestra vida personal y de la convivencia social.
A lo largo de la vida nos vamos apropiando de ciertos hbitos de alimentacin, de descanso, de ejercicio fsico o de higiene que nos hacen sentirnos bien, aunque en ocasiones
no conlleven un buen estado de salud. Por ejemplo: algunas de las comodidades de la
vida moderna disponibles sobre todo en las ciudades (como un televisor), hacen que
estemos ms tiempo inactivos.
Alimentarnos con comida rpida que se calienta en horno de microondas nos hace consumir menos fibra y menor cantidad de nutrientes; tomar una bebida dulce embotellada
aumenta la cantidad de azcares que acumula nuestro organismo y lo transforma en grasa; el uso excesivo de videojuegos o de la Internet provoca aislamiento, incomunicacin
y menor convivencia con otras personas.
Diversas organizaciones de los sectores pblico y privado coinciden en sealar la manera
en que estas prcticas afectan las condiciones de bienestar fsico y emocional de la poblacin, y han mencionado los problemas de salud pblica que enfrentamos, como el
61
sobrepeso, la obesidad (y en contraste, la desnutricin), o los altos ndices en el consumo

de sustancias adictivas desde edades tempranas. El abandono escolar, el bajo rendimiento en la escuela o el trabajo, y el ausentismo laboral, son slo algunos de los efectos que
pueden prevenirse tomando algunas medidas desde los espacios escolares, aunadas a
la participacin de otros agentes y dependencias que se dedican a promover que todos
seamos personas que cuidan su salud.
62
Una persona sana se plantea metas, realiza sus actividades con bro, colabora con otros,
aprende cosas nuevas, tiene la energa para enfrentar los retos de la vida, se sobrepone a
las dificultades, se da tiempo para el descanso y disfruta de la vida con sus altibajos.
El campo Estilos de vida saludable est orientado a favorecer que todos los participantes en la
Escuela Siempre Abierta, chicos y grandes, mujeres y hombres, padres y abuelos, monitores y
coordinadores, compartan experiencias y conocimientos, lecturas y ancdotas, recomendaciones y prcticas para un mejor estado de bienestar, de salud y de seguridad. Tambin promueve la adopcin de prcticas que lleven a los participantes a construir, reforzar y consolidar hbitos para toda la vida, que protejan la integridad y la salud propia y la de los dems.
As, la escuela participa en la formacin de ciudadanos que valoran su bienestar como parte
del bienestar colectivo, y en la apropiacin y desarrollo de las competencias para construir
su propio desarrollo y participar de manera activa y responsable en su comunidad. Los coordinadores y monitores habrn de propiciar que todos
los asistentes participen en
un ambiente ldico, a travs de diversas estrategias
que echen mano de los conocimientos y las habilidades sobre la promocin y el
cuidado de la salud, y acrecienten la capacidad para el
autocuidado.
El autocuidado tiene dos
vertientes: individual y colectiva. La primera se refiere a aquellas conductas
encaminadas a lograr una
mejor calidad de vida; por
63
ejemplo, cuando una persona elige no fumar. El autocuidado colectivo es propio de grupos, familias y comunidades, y va dirigido tanto al cuidado de la persona como al del
grupo al que pertenece; por ejemplo, una madre que elabora platillos saludables para
ofrecer a su familia. La calidad de vida que cada uno pueda disfrutar en los aos por venir
depende de la propia decisin de hacerlo bien ahora.
Reconocer, valorar y mantener un buen estado de salud es una labor permanente. Es necesario que las acciones que se realicen en este campo, propicien que los nios y jvenes
se responsabilicen de s mismos, de sus acciones y de su entorno, y que fomenten en ellos
el paso de la etapa en que los dems (familiares, maestros, etc.) toman decisiones por
ellos, a la etapa del autocuidado, en la cual cada uno es responsable de la construccin de
un estilo de vida saludable. En los adultos y adultos mayores es poner de relieve aquellas
prcticas que reducen los factores de riesgo a contraer enfermedades propias de la edad
y sexo, o para prevenir accidentes.
Es fundamental que los coordinadores y monitores encaminen a todos los participantes
a la reflexin sobre las ventajas de modificar aquellas costumbres o acciones que van a
tener un efecto positivo a corto, mediano y largo plazos en la salud. En este sentido, es
recomendable asociarse con organizaciones que se dedican al cuidado de la salud (sobre
todo de aquellos factores que son cruciales para el desarrollo intelectual, fsico, emocional
y afectivo en las diferentes etapas de vida), como son las que se dedican a proponer mens saludables, aquellas cuyo fin es reducir los ndices de dependencia a alguna sustancia
adictiva, o bien, las que brindan apoyo emocional a vctimas de violencia intrafamiliar, por
citar slo algunos ejemplos.
Para la seleccin de las estrategias que se van a seguir en este campo, es crucial considerar
los gustos e intereses de los participantes, adems de tomar en cuenta qu situaciones o
problemas relacionados con la prevencin de enfermedades y accidentes y el cuidado de
la salud, requieren ser atendidos como parte de las actividades en la Escuela Siempre Abierta.
Uno de los propsitos de este campo de actividad es brindar herramientas educativas
que impacten en los hbitos y conductas de los participantes de la Escuela Siempre Abierta,
64
de manera que desarrollen un estilo de vida ms seguro y saludable; otro objetivo consiste en fortalecer la autoestima y la sana convivencia, el respeto al medio natural y social en
el que se desenvuelven los participantes, con el fin de mejorar su calidad de vida.
Obras teatrales, adivinanzas, diseo de carteles, juegos de roles, muestras gastronmicas,
discusin de ideas sobre el cuidado de la salud, videos, consultas guiadas a sitios de Internet y charlas breves con especialistas del sector salud, son algunos recursos que pueden
resultar tiles.
Estilos de vida
saludable
chale color a tu platillo!
FICHA 2
Descripcin general
Qu haremos?
Jugaremos Basta! de verduras y frutas,
segn sus colores, y elaboraremos un folleto
con algunos de los beneficios que aportan
los vegetales, segn su color.
Propsitos
Qu aprenderemos?
A variar las verduras y frutas segn su color,
a identificar algunos beneficios que aportan
y a crear nuevos platillos coloridos.
Materiales
Qu necesitamos?
Hojas de papel tamao oficio, lpices,
colores, y verduras y frutas de diferentes
colores.
Cmo lo haremos?
1. Antes de la sesin, solictales a los participantes que lleven distintas verduras y frutas. Pnganlas sobre una charola para exhibirlas frente al grupo. Pregntales: En
qu se parecen las frutas y verduras que ven? En qu son diferentes? Cules de
ellas comen ustedes en casa? Qu otras conocen? Se espera que los participantes
hablen, entre otras cosas, de la forma, el olor, el sabor y el color de esos alimentos.
2. Comenta con ellos sobre la importancia de variar las verduras y frutas de acuerdo
con su color ya que cada una de ellas aporta diferentes nutrimentos al organismo, y acerca de la conveniencia de consumir las que son de temporada y de la
localidad, pues son ms econmicas.
3. Invtalos a jugar Basta! de verduras y frutas. Antes, los participantes copiarn en
una hoja el siguiente cuadro.
Verde
Amarillo/Naranja
Rojo
Azul/Morado
Blanco
Rangos de edad
Quines pueden intervenir?
Si de ensaladas se trata, de 4 a 90 aos y
hasta un poquito ms.
Tiempo
4. Explcales que debern recorrer mentalmente las frutas o vegetales comestibles y

su color; despus de unos instantes, algn jugador grita: Basta! para dar inicio
al juego. Entonces, todos escriben el nombre de frutas y vegetales comestibles en
cada categora.
5. Les dars un minuto para que llenen todas las categoras con el mayor nmero
posible de verduras y frutas. (Si ests trabajando con nios que todava no saben
escribir, su tabla podra tener la muestra de los colores, y debern dibujar las verduras y frutas).
65
Si, por ejemplo, en la escuela se busca mejorar la alimentacin, una feria de ensaladas podra mostrar ejemplos de combinacin de verduras y frutas que tienen alto valor nutritivo,
aprovechando los productos de temporada del mercado local. Pueden mostrarse ensaladas que inviten a jugar con combinaciones de colores o con productos poco comunes, y
compartir la forma de preparacin en un recetario cuya presentacin luzca atractiva y que
cada quien integre a su gusto.
Estilos de vida
saludable
Moverse y jugar,
a la gallina mientras sta intentar evitarlo. Cada vez que un jugador tenga en sus manos al lobo, tratar
de alcanzar a la gallina; quien tenga a la gallina tratar de que el lobo no la alcance.
5. Comenta brevemente la importancia de buscar ratos de recreacin a lo largo del da, de compartir estos
momentos con la familia y de fomentar el movimiento mediante el juego (actividad fsica). Invita a los
participantes a que escriban en sus hojas un juego que les gustara compartir con su familia o amigos.
Con las ideas de cada uno, pueden hacer una lista de juegos divertidos para llevar a casa; sugireles que
los jueguen.
Palotes chinos. Se requiere de 10 palos de escoba por lo menos. Uno de los jugadores toma todos los palos
en un mazo, los apoya contra el suelo y los suelta con cuidado (como se hace con los palillos chinos al
inicio del juego). El jugador debe retirar, uno por uno, todos los palos que pueda del montn, sin mover
el resto de los palos; si un jugador mueve un palo en su intento, pierde su turno y le toca al siguiente. Al
final, gana quien ms palos haya reunido.
66
adems de estudiar
y trabajar
FICHA 6
Informacin general
Qu necesito saber?
Jugar en familia es importante no slo para el desarrollo personal del
nio, sino tambin para la relacin familiar, pues favorece y potencia la comunicacin y la relacin afectiva entre padres e hijos. Con el
juego, tanto los padres como los nios muestran una actitud relajada,
adaptable, espontnea y natural, completamente diferente de la que
manifiestan en otros momentos del da. Adems, el juego hace que se
olviden los ratos de tensin y las obligaciones. En el caso de los adultos, los momentos de juego o recreacin actan como una herramienta para liberar conflictos, eliminar barreras y establecer lazos afectivos
entre los participantes. Asimismo, el juego favorece la creatividad, la
socializacin, la relajacin y el optimismo.
Una probadita ms en:
<http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/contenido/libro/
enhu3/enhu3t2.htm>
y para profundizar, consulta el documento de la siguiente liga:
<http://www.google.com.mx/search?hl=es&client=firefox-a&rls=org.
mozilla%3Aes-ES%3Aofficial&channel=s&biw=1264&bih=855&q=W
undt%3A+El+juego&oq=Wundt%3A+El+juego&aq=f&aqi=&aql=f&
gs_sm=e&gs_upl=3342l3342l0l1l1l0l0l0l0l277l277l2-1l1>
Fomento a la actividad
y ejercicio fsico
Fomento a la actividad
y ejercicio fsico
Mente sana en cuerpo sano.
Dcimo Junio Juvenal, en Stiras
El secreto para tener buena salud es que el cuerpo se agite
y que la mente repose.
Vincent Voiture
Mantener una buena salud requiere prcticas de cuidado personal, entre las que se incluye realizar alguna actividad fsica diariamente. Las organizaciones encargadas de promover la salud recomiendan entre 30 y 60 minutos de algn tipo de actividad fsica al da, lo
que puede variar de acuerdo con la edad, el tiempo disponible y las condiciones de salud
individuales.
Tambin han sealado que en la actualidad ha aumentado el riesgo de contraer enfermedades y padecimientos relacionados con estilos de vida poco saludables, ocasionados
por el sobrepeso y la obesidad, que suelen ser producto del sedentarismo de nios, jvenes y adultos. Las actividades como caminar, correr o hacer algn tipo de ejercicio fsico
han sido sustituidas por horas frente al televisor o los videojuegos como un modo de
distraerse.
Ya los griegos de la Antigedad valoraban la importancia de realizar ejercicio fsico para
fortalecer la mente, el cuerpo y el espritu. Sin importar la edad, practicar alguna actividad
fsica en la escuela, en la comunidad o con la familia, representa una oportunidad para favorecer los lazos de afecto mediante la convivencia y la comunicacin entre las personas.
Asimismo, la actividad fsica propicia un ambiente de respeto y de fomento a la autoestima y la autonoma. El efecto en cada persona es notorio cuando existe una motivacin
para dedicar un tiempo al cuidado de s mismo.
69
Por ello, uno de los campos de actividad del ProESA se encarga de impulsar el ejercicio
mediante diversas estrategias que se aplican en el tiempo en que los nios, jvenes y
adultos participan en las actividades de la Escuela Siempre Abierta, y de motivar a los participantes para que incorporen la actividad fsica como un buen hbito para mantener su
salud.
Hacer ejercicio contribuye a la formacin integral de las personas, pues propicia un buen
estado de salud; adems, se estimula la actividad intelectual, refuerza los vnculos afectivos entre los participantes, e inspira un ambiente de colaboracin, convivencia y comunicacin.
70
Poner al cuerpo en movimiento favorece su buen funcionamiento: mejora los sistemas

cardio-respiratorio y msculo-esqueltico, y disminuye el riesgo de enfermedades cardiovasculares y autoinmunes. Por otra parte, el ejercicio fsico constituye una experiencia
personal, porque cada quien tiene preferencia o rechazo por ciertas actividades a partir
de sus posibilidades, aficiones, gustos y expectativas. El ejercicio es una prctica cultural,
pues socialmente se le adjudica una cierta valoracin a la imagen del cuerpo. No podemos dejar de lado la manera en que los medios publicitarios promueven estereotipos
de esbeltez o de consumo de productos y experiencias para mantener un cuerpo sano,
cmo la sociedad todava tiene prejuicios sobre las actividades apropiadas para hombres
o mujeres, ni la idea de que los juegos son slo para los infantes.
Aqu es donde la Escuela Siempre Abierta puede contribuir a potenciar los efectos que tiene,
tanto en la persona como en la comunidad, el hecho de practicar ejercicio fsico e intervenir en juegos. Se trata de que los participantes, de manera individual, en equipo o en
grupo, formen parte de gratas y divertidas experiencias ldicas para disfrutar del movimiento corporal mediante diversas acciones desafiantes que estimulen la creatividad y la
sana convivencia.
Est ms que probada la importancia que tiene para la salud la prctica sistemtica de
alguna actividad o ejercicio motriz, aunada a la ingesta de una alimentacin nutritiva (con
base en El plato del bien comer), que incluya frutas y verduras, y el consumo de agua simple
(purificada o hervida). Sin embargo, no est de ms recordar sus beneficios:
El corazn y los pulmones trabajan mejor.
Los huesos se fortalecen.
Los niveles de glucosa y la presin arterial se mantienen bajos.
Nuestra autoestima aumenta.
Fortalece la atencin, la concentracin y la memoria.
Nuestro rendimiento en el trabajo o en la escuela se incrementa.
Con la actividad fsica nos sentimos bien y nos vemos bien.8
Programa 5 pasos, tomado de <http://5pasos.mx/activate.php>.
71
Al practicar una actividad fsica, el coordinador o monitor de este campo habr de

desarrollar una forma de trabajo para hacer
que los participantes: se motiven y convivan; tomen decisiones; resuelvan unos
problemas y colaboren en la solucin de
aquellos que requieren actuar en conjunto; reconozcan y respeten las capacidades
de cada quien; eviten conflictos y confrontaciones mediante el dilogo y el acuerdo,
y, antes que nada, disfruten y se diviertan
al mximo, sin importar la edad ni el gnero, con el convencimiento de que todos
necesitamos de todos y tenemos derecho
al bienestar individual y colectivo.
El monitor tambin tomar en cuenta las necesidades y expectativas de los participantes;
los invitar y cuidar que todos tomen parte de acuerdo con sus capacidades o posibilidades personales (agilidad, fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad, equilibrio y constitucin fsica); los motivar para romper las barreras individuales mediante desafos y actividades variadas que encaucen intereses, gustos y preferencias, y que generen experiencias
gratificantes y positivas.
Es importante cuidar que el espacio donde se realicen las actividades de este campo,
sea seguro y apropiado (pueden aprovecharse instalaciones escolares o comunitarias).
Deben incluirse msica y ritmos caractersticos de la cultura local, y emplearse recursos
que estn al alcance, como pelotas, listones, botes y aros, o bien, construir algunos con
materiales de reciclaje o que brinde el entorno. La idea es moverse.
Pueden organizarse Jornadas de actividad fsica, en las que participen nios, jvenes y adultos con acciones variadas para que chicos y grandes compartan la diversin. Otra actividad
72
puede ser algo como Bailemos al ritmo de, para aprovechar el gusto por la msica de diversos gneros y ritmos con el fin de mover el bote, o crear sonidos y movimientos propios.
Finalmente, el reto en este campo es, por una parte, contribuir con la comunidad para realizar diversas acciones que impulsen el gusto por la prctica de la actividad fsica, y que favorezcan el bienestar individual y colectivo; por la otra, desarrollar una cultura fsica mediante
el convencimiento de dedicar parte del tiempo libre a hacer ejercicio de diferente intensidad, valorar el efecto positivo en el estado general de salud y mejorar las relaciones sociales.
Fomento
a la actividad
Zigzag
y ejercitacin fsica
FICHA 7
Descripcin general
Materiales
Qu haremos?
Qu necesitamos?
Participaremos en atractivas actividades deportivas modificadas de futbol, basquetbol

y handbol, para fortalecer e incrementar
nuestras destrezas motrices.
Te recomendamos llevar a cabo la actividad en una cancha de volibol o basquetbol. Adems, se requieren balones
de futbol, basquetbol y/o handbol, o
pelotas de diferentes tamaos, as como
aros, conos y seales de campo.
1. Todo el grupo participar al mismo tiempo dentro del rea delimitada. Pdeles que se
ubiquen en un espacio y que, sin desplazarse, jueguen con la pelota en forma libre; luego,
que hagan lo mismo pero ahora s desplazndose.
2. Indcales que boten la pelota alternando las manos y en diferentes posiciones (de pie,
sentados, hincados, en cuclillas, acostados, etc.), sin desplazarse y sin perder el equilibrio.
4. Pdele al grupo que, manteniendo el ejercicio anterior, intenten golpear la pelota de un

compaero con la mano para sacarla fuera del rea delimitada (5 minutos).
Qu aprenderemos?
A ejecutar las diferentes formas de conducir
el baln y los fundamentos tcnicos del futbol, el basquetbol y el handbol, con el fin de
favorecer el desarrollo motor, la condicin fsica general y el trabajo cooperativo, dentro
de un ambiente alegre y respetuoso para el
disfrute de todos.
Rangos de edad
Tiempo
Todos los asistentes.
Cmo lo haremos?
3. Pdeles que boten la pelota con una mano, con la otra y con las dos, alternndolas, y
desplazndose hacia adelante, hacia atrs y lateralmente (10 minutos).
Propsitos

Alrededor de 50 minutos.
5. Para la siguiente actividad (10

minutos), explcale al grupo la
manera de conducir la pelota
con los pies. Luego, todos los
participantes, excepto uno, se
colocarn de pie dentro de un
aro. El participante sin aro conducir la pelota entre los compaeros tratando de buscar uno
de los aros que se desocuparn
cuando grites Al abordaje!
A tu seal, todos salen de sus
aros para cambiar de lugar. El
jugador que conduce la pelota
tratar de ocupar un aro vaco; si
lo consigue, cambiar de rol con
aquel que se quede sin lugar.
73
FICHA 7
Zigzag
Fomento
a la actividad
y ejercitacin fsica
Repite el ejercicio hasta que todos hayan tenido la oportunidad de conducir la pelota. Puedes agregar ms pelotas
para agilizar el juego.
6. Forma hileras de 5 o 6 integrantes; frente a cada una, coloca una fila de 5 conos separados 2 m uno de otro para
jugar Zigzag. Explcales que es un juego de relevos, en el que tendrn que conducir el baln, primero rodndolo
con las manos; luego, botndolo con ambas manos y despus con una sola, y finalmente, rodndolo con los pies
(parte interna, parte externa y detenerlo con la planta), zigzagueando entre los conos sin derribarlos. El recorrido
slo es de ida; el regreso podrn hacerlo corriendo, pero deben entregar el baln en las manos al siguiente compaero (10 minutos). Pregntale al grupo: Qu manera de conducir el baln les result ms difcil?, por qu?
7. Ahora proponle al grupo el juego Enredados con pelota (10 minutos). Forma a los participantes en crculo. Deben
tomar la pelota con ambas manos y colocarla sobre la prenda de vestir de otro compaero (cinturn, reloj, pantaln, calcetn, zapato, pulsera, etc.), lo ms rpido que puedan y sin perder el equilibrio. Da varias indicaciones
utilizando tambin las partes del cuerpo (cabeza, hombros, espalda, piernas, etc.).
Informacin general
Qu necesito saber?
Los fundamentos tcnicos de un deporte se refieren a aquellos
movimientos corporales precisos (destrezas motrices), generalmente
manipulando algn implemento (baln, raqueta, etc.), que se repiten de manera constante en esa actividad deportiva para lograr su fin
(ejemplos de fundamentos tcnicos: posiciones del cuerpo, desplazamientos, patear, botar, volear, lanzar, etc.). Tambin debes conocer las
formas de conducir el baln en los diferentes deportes (futbol, basquetbol y handbol) para poder hacer sugerencias y correcciones. Observa a los participantes para que identifiques prendas de vestir clave
para el juego de Enredados con pelota.
En lugar de formarlos en hileras, puedes distribuir a los equipos alrededor de la cancha para que su recorrido sea hacia el centro de la
misma; de igual forma puedes proceder con los conos. Para los nios
menores de 6 aos, el juego no ser de velocidad, y puedes comenzar
con slo 3 conos e indicar el recorrido con flechas marcadas en el piso
para que vayan teniendo la nocin del zigzag. Para los nios mayores
de 12 aos, puedes agregar ms conos para alargar el recorrido.
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pensamiento lgico-matemtico
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El lenguaje es la ciudad para cuya edificacin

cada ser humano ha aportado una piedra.
Ralph W. Emerson
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Al desarrollar las actividades de este campo, el monitor o coordinador deber tener presente que las sensaciones gratificantes que genera el juego son el motor para propiciar
aprendizajes diversos. El juego activa y pone a prueba los conocimientos de los involucrados, pues los enfrenta a situaciones retadoras que los inducen a alcanzar metas establecidas, a confrontar sus ideas, a argumentarlas y a verificarlas mediante los resultados
obtenidos.
Es decir, el juego da paso a un escenario ideal donde los participantes analizan, deducen,
indagan, comparan, imaginan, crean, inventan, leen, registran, distinguen, identifican,
y reflexionan sobre ellos mismos y su entorno. La ausencia de rigidez y formalidad, sin
embargo, no implica que las estrategias basadas en el juego no se cian a un orden y
a propsitos claros sobre los que se debe avanzar para aprovechar el potencial de cada
participante.
Este campo de actividad tiene la finalidad de movilizar y desarrollar las competencias
para una comunicacin y un razonamiento lgico eficientes, donde el uso de estrategias
basadas en el juego es la clave para lograrlo. Elementos como la formacin de conceptos,
la discriminacin, la generalizacin y la abstraccin, se pondrn en accin por medio de
estrategias ldicas organizadas, de tal forma que los participantes recurran a ellos al afron-
77
Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico
tar solidariamente los retos que se les propongan, y llegar a soluciones compartidas. La
comunicacin eficaz estar en juego en todo momento con la creacin de textos orales o
escritos precisos y claros; con la capacidad de escuchar para comprender y actuar en consecuencia, y con la posibilidad de expresarse a travs de escritos individuales y colectivos
que resalten y confirmen la personalidad de los individuos y del grupo.
Es precisamente ste el sentido que la Escuela Siempre Abierta se ha trazado en la realizacin
de sus actividades en este campo, la ruta donde la recreacin y el aprendizaje confluyen.
Y, a diferencia de lo que puede suceder en la escuela regular, la Escuela Siempre Abierta deber hacer nfasis en la libre expresin de las sensaciones y la aplicacin de los saberes,
donde la equidad y el respeto dominen los espacios ldicos en los que se aprovechan al
mximo y se desarrollan los aprendizajes y el potencial creativo de los participantes.
En la vida diaria, cada persona se enfrenta a dilemas o situaciones diversas en las que
recurre a sus conocimientos, destrezas y formas de pensar, con una lgica en la que son
esenciales el razonamiento y el lenguaje para comunicar las posibles alternativas de solucin. Cada quien resuelve esas situaciones a veces de manera individual o en conjunto,
buscando siempre la mejor respuesta.
78
Es recomendable que el monitor o coordinador de este campo: favorezca un clima de

confianza que motive a los participantes a buscar soluciones diferentes a retos de diversa naturaleza que se preparen previamente; planifique con antelacin el empleo de
variados juegos de destreza, de acuerdo con la edad de los participantes, para activar
el pensamiento lgico y el lenguaje; facilite la interaccin tanto entre pares como entre
participantes de diferentes edades; favorezca que los participantes aventuren respuestas,
realicen juicios, elaboren inferencias, descubran alternativas, en fin, que jueguen con la
solucin mltiple a un mismo reto, situacin o problema, as como que sean ellos quienes
planteen y propongan retos propios. No importa que se equivoquen. Lo fundamental es
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Juego y destrezas
para el lenguaje y el pensamiento
lgico-matemtico
Descripcin general
Desfile de superhroes
Materiales
FICHA 4
Qu necesitamos?
Qu haremos?
Inventaremos un superhroe y describiremos sus poderes, traje e identidad secreta.
Papeles de colores, maquillaje, retazos

de tela, tijeras y listones.
Cmo lo haremos?
1. Inicia la sesin proponindoles a los participantes una conversacin sobre los superhroes que conocen. Pdeles que comenten cmo se llaman y si el nombre del
personaje guarda alguna relacin con sus caractersticas y superpoderes.
2. Proponles que inventen su propio superhroe. Para ayudarse en esta tarea, entre
todo el grupo escribirn una lista de palabras que vayan bien con un superhroe. La
lista quedar a la vista de todos en el pizarrn o en un rotafolios. Haz nfasis en que
cada personaje quedar descrito en una sola palabra: rpido, fuerte, elstico, gil,
etctera.
Propsitos
Qu aprenderemos?
3. Rene al grupo en pequeos equipos. Pdeles que seleccionen algunas palabras

de la lista para dar forma a su superhroe. Indcales que, con base en las palabras
elegidas, inventarn el nombre, poderes e identidad secreta del personaje.
A reconocer y utilizar los adjetivos en la elaboracin de un personaje al que se le atribuyan esas caractersticas.
4. Invtalos a que diseen el traje. Luego, que caractericen a algn miembro del equipo segn el personaje inventado. Pueden utilizar papeles de colores, maquillaje,
retazos de tela, listones, etctera.
Rangos de edad
La creatividad para inventar superhroes
permite que todos los participantes se integren a la actividad.
Tiempo
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Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico
que se diviertan y que vean el error como a una forma de aprender; que reconozcan que,
como seres humanos, somos falibles y que podemos apoyarnos mutuamente para encontrar respuestas ms asertivas, sin menoscabo del respeto a la autoestima y autonoma
de los integrantes. As, los participantes en las Escuelas Siempre Abiertas tendrn vivencias
personales, afectivas y cognitivas ms equilibradas y gratificantes.
Se sugiere contar con juegos o recursos didcticos como: ajedrez, domin, scrabble, damas
chinas, rompecabezas, cubos con nmeros, letras y figuras, tangram, geoplanos, regletas
etc. Si se tiene la posibilidad, buscar en Internet sitios seguros que ofrezcan un sinfn de
juegos de destreza, de razonamiento divertidos y educativos.
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Juego y destrezas
para el lenguaje y el pensamiento
lgico-matemtico
Descripcin general
Carrera de caballos
FICHA 15
Materiales
Qu haremos?
Participaremos en carreras de caballos usando un tablero, dados y fichas.
Qu necesitamos?
Una ficha (botn, semilla, moneda) por cada participante
y, por cada equipo, dos dados y un tablero como el siguiente:
Propsitos
Cmo lo haremos?
META
1. Pregunta a los asistentes: Les gustan las carreras? Les gustara

jugar unas carreras de caballos?
Qu aprenderemos?
Desarrollaremos el pensamiento
probabilstico.
Rangos de edad
2

Todos los asistentes.
Tiempo
Se recomienda jugar durante 40 minutos. Si
un equipo termina antes, pueden iniciar otro
juego y detenerse cuando se le indique.
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Las casillas deben ser de un tamao tal que se pueda poner la

ficha en ella.
2. Mustrales el tablero y diles: Imaginen que sta es una pista de

carreras con 11 carriles. En cada carril va un caballo. Se lanzan
los dados y se suman los puntos obtenidos. Avanza una casilla el
caballo que corresponda a esa suma. Pregntales: Creen que
todos los caballos tienen la misma probabilidad de avanzar? En
una lluvia de ideas, deja que los asistentes expongan sus hiptesis; no apruebes ni desapruebes lo que digan. Al jugar, ellos
mismos tendrn la oportunidad de comprobar si sus hiptesis
son verdaderas o no.
Recreacin y esparcimiento
para la convivencia
Recreacin y esparcimiento
para la convivencia
El tiempo es la sustancia de que estoy hecho. El tiempo es un ro que me arrebata,
pero yo soy el ro; es un tigre que me destroza, pero yo soy el tigre;
es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego.
Jorge Luis Borges
La recreacin y esparcimiento constituyen un derecho inalienable del ser humano. As

qued establecido por la Asamblea General de las Naciones Unidas en diciembre de 1948
al aprobarse y proclamarse la Declaracin Universal de Derechos Humanos, particularmente en
sus artculos 24 y 27, donde seala que toda persona:
tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas, as como a tomar parte libremente
en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico
y en los beneficios que de l resulten.
Los trminos recreacin y esparcimiento estn muy ligados al tiempo libre y su reto fundamental es aprender a aprender a ocupar ese tiempo, pero tambin a re-aprender desprendindose de ideas, conceptos y actitudes que limiten u obstaculicen el crecimiento
del ser humano.
La recreacin y el esparcimiento pueden describirse como un conjunto de manifestaciones culturales placenteras y libres que permiten al individuo el descanso, la diversin, as
como recuperar la fuerza de trabajo. Tienen como caracterstica intrnseca el espacio marcado ms por el placer que por el hacer; es decir, pueden abandonarse en el momento en
que se desee. Si bien no son productivos desde el punto de vista econmico, s producen
satisfaccin y crecimiento personal a quienes participan en estas actividades.
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En este sentido, el campo Recreacin y esparcimiento para la convivencia es un medio para desarrollar y reconocer las potencialidades y modos de expresin de los participantes, para dar
libertad al encuentro de la persona consigo misma y con los otros, generando modos de
interrelacin e integracin social ms constructivos y creativos. Este campo de actividad es
una forma de contribuir a un sensible mejoramiento de la calidad de vida a travs de la gestin
y uso creativo de los espacios dentro y fuera de la escuela, para la creacin de situaciones
placenteras, autnomas y responsables.
Se sugiere que las actividades recreativas y de esparcimiento que se desarrollen en este
campo se enfoquen en preparar a los nios, jvenes y adultos para que vivan su tiempo libre de la manera ms adecuada. Por ello, el papel del monitor o conductor es clave al asumir el compromiso de orientar a los alumnos a aprender a vivir el tiempo; ha de orientar
sus estrategias a gestionar situaciones estructuradas y con sentido pero sin excederse
en la direccin, para que permita a los participantes interactuar libremente, interpretar
las situaciones que propicien la expresin espontnea y autnoma, aprovechando las
oportunidades que se les ofrecen para conocerse y conocer a los otros, en ambientes que
logren liberar sus diversas expresiones de emocin y gozo.
Para un trabajo ms efectivo en este campo se recomienda: planear actividades recreativas sencillas; implementar juegos con base en las caractersticas de la poblacin objetivo; crear nuevos juegos y actividades a partir de las necesidades de los grupos; usar de
manera eficaz y creativa los materiales de desecho y reciclables; saber incentivar sin que
signifique presin para los asistentes; invitar a participar sin coaccionar, y apoyar sin lmites la independencia y autonoma.
Por ello, el monitor o conductor impulsar actividades que faciliten el encuentro, la libre
expresin en actos y palabras, y el acercamiento ameno a diferentes tpicos, con cordialidad y alegra entre los nios, jvenes y adultos. Las actividades que se desprendan de
este campo debern estar basadas en juegos que produzcan el equilibrio emocional y la
sensacin interna de paz. Ejemplos de tales actividades pueden ser: el deporte recreativo,
juegos infantiles, juveniles o de adultos, tertulias, lecturas y diversidad de espectculos,
entre otros.
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Es conveniente que el desarrollo de este campo involucre actividades progresivas donde

se genere confianza y desinhibicin entre los asistentes, ya que es muy comn que los
niveles de participacin de los integrantes de un grupo sean distintos. Habr quienes
sean ms tmidos, algunos se animarn ms y otros estarn ms a la expectativa; por
consiguiente, es recomendable que en las actividades de inicio se evite exponer en forma
individual a los asistentes. Se ha de procurar una actividad en grupo que facilite el nimo
y la cordialidad, as como la creacin de un ambiente positivo en el grupo, especialmente
cuando los participantes no se conocen.
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Es importante que, a travs de juegos y dinmicas, se realice una evaluacin posterior

para tomar en cuenta las dificultades surgidas en las actividades y los nuevos aspectos
descubiertos respecto a nosotros mismos y los dems.
Asimismo, pueden ponerse en prctica actividades en las que los participantes ejerciten
su memoria o utilicen los conocimientos adquiridos. Si bien a los asistentes les gusta enfrentarse a tareas complejas, siempre habr que considerar que estn a su alcance y que
representen un reto que superarn gracias a la solidaridad y al espritu de equipo.
Recreacin y
esparcimiento
para la convivencia
FICHA 5
Descripcin general
Qu haremos?
Caminaremos en coturnos por un circuito
preparado con apoyo de todo el grupo.
Propsitos
Qu aprenderemos?
A desarrollar el equilibrio, la coordinacin de
movimientos y la cooperacin en equipo.
Rangos de edad
1 El coturno era un antiguo calzado alto de suela de corcho, sujeto por cintas de cuero u otro material; se utiliz en la antigua Roma.
Materiales
Qu necesitaremos?
Material diverso (pelotas, cuerdas, gises), coturnos normales o especiales2, y un espacio amplio, plano y sin
obstculos. (Los coturnos normales se
pueden fabricar usando dos botes o
cubetas del mismo tamao; la boca del
bote ir en direccin del piso y los pies
del participante pisarn la parte plana.
Se atraviesan con un alambre o cuerda
resistente, que formar un asa que llega
hasta las manos. Se avanza jalando el
asa y levantando el pie, dando un paso
normal. Cuanto ms alto el bote, mayor
dificultad.)
Todos los asistentes podrn tomar el riesgo

de andar sobre las nubes.
Aproximadamente, de 45 a 60 minutos.
Cmo lo haremos?
Antes de comenzar, delimita el rea donde se desarrollar la actividad; verifica que
est libre de obstculos que puedan representar un riesgo para los participantes. Con
la prctica, los participantes adquirirn habilidad, pero siempre es recomendable que
se protejan rodillas, codos y cabeza para evitar accidentes y disfrutar al mximo.
1. Forma equipos (de 4 a 6 participantes) y pregntales qu tipo de coturnos usarn: normales o cooperativos. Puedes trabajar con diferentes circuitos al mismo
tiempo, agrupando los equipos de acuerdo con su edad, estatura, etctera.
2. Planea con el grupo los obstculos y retos
que enfrentarn en el juego. Cada equipo
disear un circuito (con los materiales
disponibles en el patio o en el saln) y
probarlo usando los coturnos, para garantizar su factibilidad. Luego lo pondrn
como reto para los dems equipos.
Es recomendable iniciar con retos accesibles para permitir la adaptacin. Pueden
ir incrementando el nivel de complejidad
conforme mejoren visiblemente las destrezas de los participantes para caminar
con los coturnos. Ejemplos de retos:
Tiempo
86
Circuito de coturnos1
Los coturnos especiales o cooperativos consisten en dos botes del mismo tamao y unidos con
alambre o cinta adhesiva; sirven para que dos nios se suban y tengan que coordinarse para dar un
paso (como en la Carrera de tres pies).
Recreacin y
esparcimiento
Circuito de coturnos
para la convivencia
FICHA 5
Patear una pelota hacia una caja o cubeta

acostada (miniportera).
Caminar por encima de una cuerda tendida a

unos 10-20 cm del piso.
Caminar sin tocar ciertos objetos en el piso.

Caminar nicamente sobre unos espacios
marcados con gis.
Ejecutar una vuelta de 360, sin bajarse de los

coturnos.
Pasar de lado por un espacio estrecho.

Recuerda: alienta a los equipos para que todos sus integrantes
puedan cubrir el circuito.
3. Reflexiona con el grupo: Encontraron buena coordinacin? Resultaron divertidos los circuitos? De qu manera podran mejorar
su desempeo?
Informacin general
Qu necesito saber?
Los coturnos eran un tipo de calzado que usaban los actores actores trgicos de la Antigedad grecorromana en el escenario para dar altura a un personaje noble y as ste quedar por encima del coro; de alguna
manera, eran similares a los zuecos, pero elaborados de corcho y atados con cintas de cuero.
Puedes conseguir ms informacin en Internet:
Formen tros con dos coturnos normales y dos coturnos especiales o

cooperativos, y traten de pasar por algunas partes del circuito, cuidndose y alentndose entre todos para cubrir el circuito. En grupos ms
experimentados, pueden pasar de los coturnos a los zancos.
El reto colectivo. Cada equipo se mueve fuera del circuito y atiende las
indicaciones del monitor para realizar el paseo. Una persona del equipo se sube en zancos y tiene que pasar por esta parte del circuito sin
bajar de los zancos, sin tocar el piso con los pies; pueden ayudarle los
dems integrantes del equipo sostenindola por la espalda, sujetando
uno de los zancos en un ejercicio difcil, etc. Despus pasar otra persona del equipo y as, sucesivamente, hasta que participe todo el equipo.
Doble reto. Los equipos con suficiente experiencia con zancos, pueden
recorrer el circuito en parejas con tres zancos (dos normales y un zanco
cooperativo). El resto del equipo ayudar a la pareja para que no tenga
que bajar de los zancos en ningn momento. Es conveniente avisar al
grupo antes para evitar retos demasiado difciles para las parejas. Al
concluir, comenten: Construyeron un buen circuito? Les gust inventar retos para otros equipos? Pasaron bien el circuito que les toc?
Hizo falta apoyo de tu equipo? Apoyaste a otras personas de tu equipo? Lograron trabajar en parejas? Cubrieron el circuito?
<http://html.rincondelvago.com/teatro-griego_3.html>
<http://www.suite101.net/content/mscaras-y-vestuario-en-el-teatro-griego-a30875>
Finalmente, se ha de procurar que este tipo de actividades no deriven hacia la competicin, y mantener un clima que estimule a los distintos grupos para que den realmente lo
mejor de s mismos, sin aplastar a los contrincantes.
87
V. La Escuela Siempre Abierta, cmo la hacemos posible?
Quines participan?
En una escuela abierta a la comunidad participan, de manera gratuita y voluntaria, todos
sus miembros: nios, adolescentes (que pueden ser o no alumnos de la escuela), jvenes,
adultos y adultos mayores (miembros de la comunidad). Esto implica desafos y oportunidades para los coordinadores de sede y equipos de monitores al trabajar con personas
de edades y experiencias tan variadas.
La Escuela Siempre Abierta reconoce en cada uno de sus participantes, intereses, gustos y
necesidades, y procura, en la medida de lo posible, que el desarrollo de las actividades sea
atractivo para todos los que participan en ella.
Las nias y los nios de entre 3 y 12 aos de edad que asisten a la Escuela Siempre Abierta a la
comunidad, se caracterizan por realizar mltiples y diversas actividades. Por ejemplo a la
mayora les gusta caminar y correr alrededor de obstculos, lanzar la pelota, saltar con relativa facilidad, trepar ciertas alturas, leer y escuchar la narracin de un cuento o leyenda,
participar en ejercicios retadores e interesantes, pintar cuadros, bailar y cantar canciones
de moda, ejercitar la imaginacin, entre otras.
A esta edad, los nios asisten a preescolar y primaria; la mayora de las veces realizan actividades que no siempre son elegidas por ellos, sino por los adultos; incluso, como castigo
ante una falta cometida, en ocasiones se le resta tiempo al juego y la diversin. El reto de
una Escuela Siempre Abierta es encontrar un equilibrio entre el ritmo y las exigencias escolares por el aprendizaje, y la creacin de un espacio rico en experiencias placenteras que
despierten en los participantes su capacidad de asombro, su curiosidad y la bsqueda de
explicaciones.
Aprender ju
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En cuanto a los adolescentes y jvenes que asisten a la escuela abierta a la comunidad, se

encuentran en un periodo de la vida en transicin de la niez a la adultez. Desde el punto
de vista educativo se sitan en el paso de la educacin primaria a la educacin secundaria, y de este ltimo nivel, a los niveles de educacin media y superior. Es una etapa de
bsqueda que los pone en situacin de riesgo en relacin con las adicciones y conductas
delictivas, pero tambin existen oportunidades de crecimiento y desarrollo humano que
los pueden llevar a la realizacin de sus proyectos de vida.
Este grupo se caracteriza por la bsqueda de su identidad, por explorar y dar respuesta a
las nuevas y cambiantes exigencias que les llegan del medio social y escolar, y por transformar las relaciones con su propia familia al privilegiar y pertenecer a un grupo de amigos
o compaeros que se convierten en un marco referencial de sus actitudes y preferencias.
La mayora de los adolescentes y jvenes son osados, temperamentales y leales al grupo
al que pertenecen. Hoy en da les gusta pasar buena parte de su tiempo en Internet para
seguir en comunicacin con sus amigos de los que acaban de despedirse (para chatear,
o descargar msica, fotos o videos), en los videojuegos, viendo televisin, escuchando
msica o haciendo deporte.
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Programa
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Escuela S iempre
er ta
El desafo de la Escuela Siempre Abierta es brindar a los jvenes y adolescentes diversas actividades recreativas que estn basadas en el respeto, la tolerancia, la confianza y en la
creacin de un ambiente amistoso, rico en oportunidades atractivas e interesantes que
les permitan que cobren sentido el tiempo libre y la escuela.
Por su parte, los adultos, que han alcanzado su completo desarrollo fsico, se encuentran en posicin de asumir responsabilidades familiares y laborales, toman decisiones y
tienden a una mayor autonoma; es una etapa de estabilidad relativa y de vigor fsico.
Asimismo, forman parte de la poblacin econmicamente activa y cumplen una funcin
productiva.
En la adultez se es ms crtico, y se generan argumentos que llevan al anlisis y la polmica ante lo que acontece en la sociedad, la ciencia y la tecnologa. Los adultos se sienten
motivados para aprender y se orientan hacia el desarrollo de tareas especficas. Les gusta
que aprovechen su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para s
mismos como para los que les rodean.
La mayora de los adultos estn acostumbrados a vivir una vida agitada que en muchas
ocasiones llega a ser estresante, producto de las cargas de trabajo y con poco o nada de
tiempo para el descanso y la recreacin. Por ello, la Escuela Siempre Abierta se convierte en
el espacio idneo para que puedan participar en diversas actividades que les ayuden a
reducir el estrs, aumentar su energa, fortalecer las relaciones personales, potenciar sus
habilidades y conocimientos, e inspirar su creatividad.
Finalmente, los adultos mayores, que cuentan con el mayor tiempo libre, en relacin con
todas las etapas de vida anteriores. Dado que la mayor parte de ellos no tienen obligaciones laborales ni la crianza de los hijos, es un buen momento para aprender y disfrutar de
su tiempo libre. En esta etapa, los adultos mayores tienen un estilo de vida menos frentico y arriesgado; han dedicado su vida al trabajo y al cabo de un tiempo se han jubilado.
En la Escuela Siempre Abierta se impulsa la participacin de los adultos mayores para fortalecer entre ellos y los dems participantes (nios, adolescentes, jvenes y adultos) la convivencia en un clima de confianza y respeto. Asimismo, se les invita a conocer y aprender
Aprender ju
91
sobre diversos tpicos; a animar y compartir con todos los asistentes sus conocimientos
y experiencias; a conversar sobre los cambios en la localidad; a recordar tertulias, refranes,
ancdotas, canciones y versos; a narrar cuentos, leyendas e historias de terror; a mostrar
cmo jugaban, qu canciones estaban de moda, etctera.
La Escuela Siempre Abierta es el mejor espacio para la convivencia entre las personas de diferente edad, con gustos, intereses y necesidades distintas, pero con experiencias, conocimientos, valores y actitudes que los enriquecen interiormente como personas y como
grupo.
Cmo podemos organizar el trabajo?

Una Escuela Siempre Abierta es, ante todo, un espacio donde prevalecen la comunicacin y
la interaccin entre los participantes, para ofrecer a todos ellos experiencias significativas
que favorezcan su formacin integral y el desarrollo de competencias ciudadanas, en ambientes ldicos, en funcin de las necesidades de los que en ella participan. Sin dejar de
lado los contextos culturales y sociales en los que la escuela se encuentra, es primordial
garantizar una buena organizacin y un funcionamiento eficaz de la Escuela Siempre Abierta.
En la organizacin de la escuela se pone en marcha un proceso en el que previamente
se deben planear los apoyos y las gestiones para su funcionamiento, coordinar las actividades y convocar al personal interesado en participar. De igual manera, se requiere,
necesariamente: organizar el tiempo con el que se cuenta para que todas y cada una de
las actividades que se realicen tengan espacio y tiempo disponibles para su desarrollo;
registrar los recursos y materiales de que dispone la escuela, y contar con una estructura
operativa-organizativa que haga funcionar el programa durante el periodo en que la escuela abra sus puertas a la comunidad.
En sntesis: los aspectos bsicos que habrn de tomarse en cuenta para garantizar la operacin del ProESA en la escuela son:
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Programa
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Escuela S iempre
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Integracin de un equipo de trabajo

1. Un coordinador de sede responsable del plantel escolar de preferencia el director
o un docente de la escuela, quien se encarga de organizar al equipo de monitores
en el desarrollo de las actividades formativas, as como de cuidar y resguardar las instalaciones, el mobiliario y el equipo convenidos para la operacin.

El coordinador, adems, es responsable de organizar y acordar el trabajo con los monitores; de elaborar, junto con su equipo, el plan de actividades que se lleva a cabo
en el centro escolar; de inscribir a los participantes; de atender con respeto y cortesa
a los asistentes; de gestionar los recursos necesarios para el logro de los propsitos
del programa (entre otros: material didctico, salas de cmputo, bibliotecas, aulas,
laboratorios, patios y reas deportivas).
Asimismo, supervisa el buen uso y cuidado de recursos, materiales, equipo e instalaciones para que, al concluir las actividades, se entreguen en las condiciones en que
fueron recibidos.
Por ltimo, el coordinador promueve la relacin con instituciones, dependencias y

organizaciones comunitarias, para acercarse apoyos que contribuyan al logro de los
propsitos de aprendizaje y de integracin con la comunidad.
2. Un equipo de monitores, quienes organizan, desarrollan y animan situaciones formativas en el uso del tiempo libre, a travs del juego y la convivencia, considerando
que estn dirigidas a nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores. Cada
escuela contar con un monitor por cada uno de los campos de actividad del ProESA.

La labor de los monitores consiste primeramente en conocer a los integrantes del

grupo que atiende y desarrollar actividades divertidas o desafiantes, considerando la
diversidad presente en el grupo. Para ello contar con los conocimientos bsicos y las
habilidades didcticas que le permitan: manejar con fluidez y soltura los contenidos
del campo asignado; promover el inters y la participacin individual o colectiva de
los integrantes del grupo, y utilizar el juego y las actividades recreativas como medios
para lograr los propsitos del campo de actividad.
Aprender ju
93
Asimismo, se espera que el monitor: sea dinmico, manifieste gusto por lo que se
hace; sea capaz de recurrir al dilogo como una estrategia para la reflexin sistemtica y la comunicacin efectiva con los participantes, en un ambiente agradable de
convivencia; utilice el tiempo de manera efectiva, y conozca las instalaciones, el equipo y los recursos que potencialmente pueden ser aprovechables para el desarrollo de
las actividades.
3. Personal de apoyo y asistencia a la educacin, que es responsable de la limpieza, el

mantenimiento y la seguridad en el plantel escolar. Se ocupa de la apertura y el cierre
del edificio; vigila el estado, funcionamiento y uso adecuado de las instalaciones, y
comunica cualquier anomala al coordinador de sede.

Tambin controla el acceso de personas al plantel escolar: las recibe y las acompaa
cuando resulte conveniente, para que la estancia de los participantes en la escuela sea segura. Por ltimo, verifica que las instalaciones y el equipo de la escuela se
encuentren en perfectas condiciones al cierre de las actividades diarias y al fin del
periodo.
Elaboracin de un plan de trabajo

del centro escolar
El coordinador de sede y su equipo de
monitores disean el plan de trabajo de la
escuela, en el que puntualizan propsitos,
detallan actividades y definen responsables por campo; adems, establecen periodos u horarios de trabajo, sealan los
recursos por utilizar (material didctico,
acervos bibliogrficos, aulas de medios o
de usos mltiples, etc.) y especifican modalidades de trabajo (talleres, clubes, proyectos, rincones de juegos y estaciones,
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Programa
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entre otras), todo con base en la identificacin de las necesidades especficas, intereses,
recursos y apoyos existentes en la escuela.
El plan de actividades que van a efectuar los participantes es una herramienta que permite
organizar, de manera sistemtica, adecuada y coherente, todos los elementos necesarios
para el desarrollo de las actividades formativas que se realizarn en el aula, saln o patio.
Para su elaboracin, cada monitor considera las caractersticas y etapas de formacin de
los participantes, los propsitos que se pretende alcanzar, los contenidos formativos que
se abordarn, los recursos didcticos y de apoyo que se requieren para el desarrollo eficaz
de las actividades, la mecnica de trabajo y los tiempos que se dedicarn a cada actividad.
En trminos generales, la planeacin permite trazar el camino que se va a seguir para
alcanzar el propsito establecido; para ello, prev todos aquellos elementos que pueden
ayudar para un avance correcto, e identifica dificultades que pudieran presentarse para
proponer alternativas de solucin.
Promocin o difusin del Programa

a la comunidad
El coordinador de sede, junto con el equipo de monitores, elabora la estrategia de
difusin e invitacin a la comunidad, donde se expone claramente el propsito, se
dan a conocer las actividades que se llevarn a cabo, la duracin y horarios, quin
convoca y quines podrn participar. Para
dar aviso se utilizan diversos recursos,
como mantas o carteles.
Es recomendable que los avisos sean claros, sencillos y atractivos para el pblico;
incluirn breves descripciones de las acti-
Aprender ju
95
vidades, con poco texto y muchas ilustraciones, o bien, un texto con datos precisos, lo
ms simple posible, pero sin omitir la informacin relevante.
Uso y aprovechamiento de la infraestructura, los recursos y el equipo de la escuela

El personal que labora en una Escuela Siempre Abierta revisar las instalaciones y recursos
con que cuenta el centro escolar, para emplearlos de manera efectiva en funcin de las
actividades que se tienen programadas. Es conveniente que est atento a que la escuela
se encuentre abierta a la comunidad y que estn disponibles sus espacios (aula de usos
mltiples, biblioteca, aula de medios y otras instalaciones necesarias para realizar las actividades). Asimismo, es responsable de entregar en buenas condiciones la infraestructura,
el equipo y los recursos al concluir las actividades diarias, y al finalizar el periodo en que
dure el Programa en la entidad federativa.
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Materiales de apoyo por campo de actividad

Es necesario que los coordinadores y los monitores cuenten con materiales de apoyo
como un punto de partida para organizar, planear y desarrollar sus actividades. Con ese
fin disponen de un Fichero de actividades formativas por cada campo de actividad.
Con este fichero se busca fortalecer el papel fundamental que desempean coordinadores y monitores, al enriquecer sus actividades, apoyar su creatividad y su capacidad de interpretar, y adaptar las sugerencias tanto a las condiciones especficas en las que realizan
su labor, como a los intereses y necesidades de los participantes. Este material constituye
una plataforma bsica de actividades prcticas y flexibles que orienten el sentido y propsito de los campos de actividad. No se trata de una prescripcin rgida de mtodos,
sino de sugerencias que pueden adaptarse a la diversidad de estilos y formas de trabajo.
La intencin de estos ficheros es que los coordinadores y monitores apliquen las actividades ah descritas, tomando en cuenta las recomendaciones que en ellos se incluyen; los
ficheros tambin han de servir de apoyo para planear y desarrollar talleres, proyectos u
otras acciones que permitan alcanzar los propsitos del ProESA.
En la Escuela Siempre Abierta se trata de explorar y poner en prctica nuevas formas de trabajo, para: desarrollar las competencias de nios, jvenes y adultos; motivar su inters por
conocer ms sobre el mundo natural y social; interactuar desde lo local hacia lo global, y
entenderse como ciudadanos de su comunidad y de la sociedad de la que forman parte.
Qu modalidades de trabajo se pueden impulsar?

La Escuela Siempre Abierta tiene el propsito de generar una dinmica permanente de creacin y libertad, donde persistan la comprensin de la realidad, el reconocimiento de uno
mismo y la afirmacin permanente de la identidad personal y social. Con base en estas
premisas, los participantes de la Escuela Siempre Abierta (coordinadores, monitores y personal de apoyo), as como los beneficiarios del Programa, tendrn que emprender un pro-
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ceso colectivo y de colaboracin que impacte en su grado de satisfaccin y gratificacin,

al participar en las actividades que se organicen.
Los monitores, orientados desde una coordinacin proactiva y respetuosa, son los responsables del desarrollo de situaciones didcticas sustentadas en la recreacin, para animar e invitar a los participantes a expresarse sin restricciones y con respeto, a conocer
jugando y a hacer de la escuela una extensin de la comunidad.
Las modalidades de trabajo que pueden implementarse para lograrlo son diversas y debern tener presentes las caractersticas de los participantes y del medio, y las condiciones estructurales de cada edificio escolar donde se realicen las actividades.
El taller es una modalidad de trabajo que bien puede desarrollarse en la Escuela Siempre
Abierta, pues pone acento en la participacin cooperativa. En un taller, el trabajo entre
pares y en equipos permite avanzar en la bsqueda de soluciones de forma conjunta,
aplicando las habilidades de indagar, seleccionar, analizar y conceptualizar. As, son inevitables el intercambio de experiencias, el debate de puntos de vista y la elaboracin de
argumentos. Esta modalidad est destinada a desafiar, en colectivo, retos diversos que
aproximan a los involucrados a la realidad concreta, al dar respuesta a las interrogantes y
los planteamientos propuestos por el monitor.
Un taller de experimentos cientficos o uno de creacin artstica y valoracin del patrimonio cultural, son formas idneas para aprender haciendo. De forma sistemtica y organizada, un taller acerca los fundamentos de la ciencia a travs de juegos que desencadenan
la curiosidad y la necesidad de conocer el funcionamiento u origen de las cosas, y fortalece la escucha al intercambiar narraciones o historias de la regin, o leyendo cuentos slo
por el placer de leer y compartir.
En un taller de matemtica recreativa, por ejemplo, el juego es el detonante para descubrir distintas estrategias de solucin a los acertijos propuestos; es el seuelo para movilizar los saberes de los participantes, aprender jugando y fortalecer el trabajo conjunto.
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Los talleres pueden desarrollarse en espacios abiertos (patios, jardines, campos o

canchas deportivas) o cerrados (aulas o salones); los grupos pueden organizarse por
grados, por ciclo escolar (1o.-2o., 3o.-4o.,
5o.-6o.) o por grupos de edad (por ejemplo, nios de 5 a 7 aos). Por lo general,
esta modalidad de trabajo est organizada
por el monitor. Sin embargo, habr circunstancias en las que los participantes puedan
fungir como coordinadores (si las actividades estn diseadas de esa manera).
En su estructura, el taller propone un reto
inicial para que los nios enfoquen su inters en resolverlo y echen mano de sus
conocimientos o ideas previas. Durante el
desarrollo, los participantes se involucran
en la indagacin, revisin, seleccin, anlisis, elaboracin de argumentos y confrontacin de ideas, a fin de movilizar sus saberes
para encontrar la solucin o soluciones al reto propuesto. Como cierre, los participantes
manifiestan sus resultados, y reconocen los logros obtenidos y lo que necesitan mejorar.
En todo momento, el monitor deber intervenir para asegurar la participacin de todos
de forma democrtica y equitativa.
Otra modalidad que puede ponerse en prctica como parte de las actividades de los
campos, son los clubes. Los participantes (que pueden ser de distintas edades) asisten a
ellos por su inclinacin a determinada actividad y con intereses comunes. Un club organiza actividades relacionadas con los contenidos curriculares pero con un carcter eminentemente extraescolar y encaminadas hacia los intereses de los participantes, para
contribuir a la formacin integral de stos.9
Adaptado de <http://portal.educar.org/foros/creacion-del-club-de-ciencias-escolar-proyecto-de-trabajo>.
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Las actividades de un club se organizan de

forma libre, pero deben contar con reglas
claras de participacin y con propsitos por
lograr. Las actividades que se desprenden
de un club son diversas y suficientemente
ricas en estrategias encaminadas a la creacin de espacios de convivencia y aprendizaje informal (que, sin embargo, pueden
profundizar en los conocimientos y fortalecer las destrezas de los participantes).
En un club pueden elaborarse y concretarse proyectos de investigacin. Con ese
fin, se organizan salidas y recorridos para
conocer, reconocer, identificar y recopilar
informacin, o para verificar resultados. Un
cineclub, un libro-club o un choco-literario
(anlogo al caf literario), para compartir
lecturas, narraciones y ancdotas, saboreando un humeante chocolate, permite a los interesados adentrarse en sus temas cinematogrficos o literarios favoritos mediante debates o buscando nuevos materiales
con los cuales enriquecerse. En la Escuela Siempre Abierta, en todo momento se pueden
aprovechar los acervos de las Bibliotecas de Aula y Escolar en las actividades de los clubes.
Las actividades culturales, de recreacin o de ejercitacin son quiz las ms susceptibles
de ser desarrolladas en un club, por la intensidad y dedicacin que exige el dominio de
las habilidades para tocar un instrumento musical, para danzar o para practicar algn
deporte en particular, entre otras. As, pueden organizarse clubes de juegos (en los que se
d prioridad a la manifestacin del placer por la realizacin de la actividad), libro-clubes
(en los que se robustecen la percepcin, la sensibilidad y el gusto de leer por leer), clubes
de deportes (en stos participan quienes sienten una satisfaccin por la ejercitacin fsica
y deportiva, posibilitando la superacin ante las dificultades), clubes artsticos (de pintura,
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msica o danza, entre otras artes, que no slo favorecen el gusto esttico y la apreciacin
artstica, sino que mejoran el desempeo en la expresin e interpretacin artsticas).
Las actividades de un club pueden asociarse con los campos de actividad y desarrollarse
durante todo el periodo de verano y aun por ms tiempo. Un club puede constituirse por
talleres; por ejemplo, el club de arte y cultura podra contar con los talleres de danza, de
teatro y de msica.
Para escuelas en las que el nmero de participantes es reducido y el rango de edades es
amplio, la modalidad de estaciones o circuitos de aprendizaje puede ser una alternativa
para favorecer la participacin simultnea de todos los asistentes en distintos campos de
actividad.
Debido a su flexibilidad, las estaciones pueden desarrollarse en tareas de carcter formal
o informal, de forma regular o habitual, siempre y cuando se tenga claro que con ellas se
realizan trabajos diferenciados.10 Esta modalidad est organizada por necesidades o intereses, o simplemente para jugar. En cada sesin pueden coordinarse tantas estaciones
como equipos haya o las que sean necesarias (pero no ms de las que requiera el grupo,
de acuerdo con la valoracin del monitor). La idea es que cada grupo pase a las estaciones que les ha designado el monitor, o las que los participantes han elegido, para resolver
los desafos que se proponen en cada una.
Pueden formarse parejas o equipos por rangos de edad o por grupos de inters o atencin a necesidades especficas (desarrollo de habilidades cognitivas, destrezas y coordinacin motriz o construccin de la identidad, entre otras). Por ejemplo, si algn grupo de
nios de diversas edades (por ejemplo, entre 7 y 14 aos) requieren fortalecer el pensamiento lgico-matemtico, pueden conformarse una o varias estaciones diferenciadas
con estrategias ldicas destinadas a retar y consolidar las habilidades individuales y de
equipo de los participantes. De forma simultnea, otro equipo, con rangos de edades
cercanas entre s (de 5 a 7 o de 10 a 12 aos, por ejemplo), podran realizar actividades
destinadas al desarrollo del pensamiento cientfico, la prctica de actividades recreativas
o de expresin artstica, y la valoracin del patrimonio cultural.
10
Tomlinson, Carol Anne, El aula diversificada, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP/Octaedro, Mxico, 2003.
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101
Tambin pueden integrarse diversos equipos para realizar una misma actividad por estacin, con las adecuaciones pertinentes, que permitan una participacin en igualdad de
condiciones. Esta atencin diferenciada tendr siempre el propsito de enriquecer la tolerancia y la autonoma para el aprendizaje a travs de la interaccin, el trabajo colaborativo
y la resolucin de conflictos.
El monitor estar atento al desempeo de cada equipo para que desarrolle todas las
actividades planeadas por estacin. Asimismo, deber crear un ambiente de colaboracin entre los integrantes y estimular o adecuar las actividades para quienes manifiesten
dificultades al realizarlas.
Dado que no todos los participantes deben pasar por todas las estaciones y tampoco han
de estar necesariamente el mismo tiempo en ellas, habr que considerar la creacin de
equipos flexibles que puedan integrarse con distintos participantes entre un da y otro.
Una caracterstica ms de las estaciones de aprendizaje es la posibilidad que tienen para
mantener el equilibrio en la eleccin de las decisiones (en ocasiones es el monitor el que
decide quienes participarn en determinada estacin y bajo qu condiciones; otras veces
son los participantes quienes deciden, coordinados por el monitor).11
11
102
Idem.
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Ya sea el club, el taller, las estaciones de aprendizaje o cualquiera otra modalidad que se
tenga planeado desarrollar en la Escuela Siempre Abierta, a los participantes siempre se les
brindarn elementos para avanzar en su comprensin de la realidad y consolidar su personalidad para convivir de forma respetuosa y equitativa.
Algunas de las actividades que pueden realizarse en la Escuela Siempre Abierta son:12
Anlisis de casos sobre un personaje, un momento histrico o una problemtica de la comunidad.
Solucin de problemas (no necesariamente matemticos) que se orienten a la
toma de decisiones.
Recuperacin de narraciones e historias para fortalecer la identidad y el patrimonio cultural.
Proyeccin de pelculas para el anlisis y debate de contenidos o posturas de
carcter tico.
Presentacin de testimonios sobre situaciones o casos para transferir experiencias y provocar la reflexin.
Lectura de imgenes o escenarios (fotografas, pinturas, ilustraciones) para
tratar de reconocer sus contenidos, recuperar emociones o sensaciones, o conocer otras regiones y sus caractersticas.
Juegos tradicionales, dramatizaciones, interpretacin de roles u otras con un contenido altamente recreativo y placentero, que adems promuevan la recuperacin
de experiencias y el acercamiento a las formas de pensar y actuar de otros.
Preparacin o elaboracin de recetas de cocina o instructivos, con la finalidad
de identificar y sistematizar procedimientos.
Visitas a museos, lugares histricos o recorridos por la comunidad, para enriquecer, analizar y contextualizar la informacin compartida en los grupos.
Canciones, bailes, escenificaciones o exposiciones plsticas donde se manifiesten y se expongan la creatividad, habilidades y destrezas de los participantes.
12
Adaptado de <ngiguas.wikispaces.com/file/view/6+Diseo+de+situaciones+didcticas.docx>.
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Proyectos didcticos con una participacin colectiva orientada a la obtencin o

elaboracin de un producto.
Estas y otras actividades y estrategias pueden ponerse en accin para hacer de una Escuela
Siempre Abierta, el espacio donde la libre expresin, el placer y el conocimiento coincidan
para beneficio de todos los que participan en ella y de la comunidad donde se asienta.
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Es recomendable que, con independencia de las modalidades y actividades que se pongan en prctica, stas se desarrollen de manera rotativa, para que los participantes conozcan la propuesta ldica formativa en varios de los campos de actividad. Es bien conocido
el hecho de que las escuelas participantes en el ProESA poseen condiciones y recursos
diferentes; sin embargo, deben procurar contar con todos los campos de accin posibles,
con la finalidad de acercar a los participantes a las diversas experiencias que ofrece cada
campo del programa.
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105
Bibliografa
Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional

sobre la Educacin para el Siglo XXI (compendio); UNESCO; Pars, 1996.
Loeffler, L. y K. Kluth, Conceptos generales del rea optativa. Educacin del ocio y tiempo libre
con actividades fsicas alternativas, en Martnez G. Manuel, Educacin del ocio y tiempo
libre con actividades fsicas alternativas; Libreras Deportivas Esteban Sanz; Madrid, 1995;
pp. 79-106.
Mercado, Luciano, Juego y recreacin en educacin. Un manual de reflexin; Editorial Brujas;
Crdoba, Argentina, 2009; pp. 66-71.
Osorio Correa, Esperanza, Desde dnde construir contextos de ocio y recreacin desde y para
la infancia y la juventud, en revista FunLibre, Centro de Documentacin Virtual en
Recreacin, Tiempo Libre y Ocio, IV Simposio Nacional de Investigacin y Formacin
en Recreacin; Cali, Colombia, 2005; p. 1.
SEP, Documento Base del Programa Escuela Siempre Abierta; Direccin General de Desarrollo de
la Gestin e Innovacin Educativa; Mxico, 2009; p. 6.
Tomlinson, Carol Anne, El aula diversificada, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro;
SEP/Octaedro; Mxico, 2003; pp. 114-115.
Ventosa, Vctor, Perfiles y modelos de animacin y tiempo libre; CCS; Madrid, 2008; p. 40.
Vigueras, Virginia, El uso del tiempo libre, en revista Lazos de la red mayor. El peridico de los
grandes; La Plata, Argentina, 2005; pp. 1-2.
Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el 20 de noviembre de 1959.
Ligas electrnicas
Programa 5 pasos: http://5pasos.mx/activate.php
Educar.org. Comunidades Virtuales de Aprendizaje Colaborativo: Adaptado de
http://portal.educar.org/foros/creacion-del-club-de-ciencias-escolar-proyecto-de-trabajo
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Programa Escuela Siempre Abierta

Alonso Lujambio Irazbal

Coordinacin de Produccin Editorial y Difusin

Coordinacin Editorial y Cuidado de la Edicin

Primera edicin 2011

DR Secretara de Educacin Pblica, 2011

I. Una escuela para el encuentro y la convivencia

II. La Escuela Siempre Abierta: un espacio de convivencia

Qu es una Escuela Siempre Abierta?

Cules son sus objetivos?

Qu distingue a la Escuela Siempre Abierta?

III. El uso del tiempo libre: un derecho

Qu significado tiene el tiempo libre?

Por qu el uso del tiempo libre con carcter formativo?

Qu es el tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta?

gando en la Escuela S iempre Abier ta

IV. La propuesta formativa a travs

Qu son los campos de actividad?

Expresiones artsticas y patrimonio cultural

Ciencia y tecnologa al alcance de todos

Conocer y participar en nuestra comunidad

Estilos de vida saludable

Fomento a la actividad y ejercicio fsico

Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento

Recreacin y esparcimiento para la convivencia

V. La Escuela Siempre Abierta,

Cmo podemos organizar el trabajo?

Qu modalidades de trabajo se pueden impulsar?

gando en la Escuela S iempre Abier ta

A travs de cinco apartados, el presente documento aporta orientaciones pedaggicas

I. Una escuela para el encuentro y la convivencia

i al observar el entorno en el que realizamos las actividades de nuestra vida

gando en la Escuela S iempre Abier ta

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las

gando en la Escuela S iempre Abier ta

sociales que contribuyen a la tarea educativa, desarrollando actividades en horarios en los

II. La Escuela Siempre Abierta: un espacio de convivencia

Qu es una Escuela Siempre Abierta?

gando en la Escuela S iempre Abier ta

nacin y creatividad; muchos jvenes no encuentran sentido a su tiempo ocupado ni a

Al abrir la escuela se busca promover y mejorar la calidad de vida de nios y adolescentes

gando en la Escuela S iempre Abier ta

La Escuela Siempre Abierta favorece el aprovechamiento de los espacios escolares y el de

Cules son los objetivos del Programa?

Qu distingue a la Escuela Siempre Abierta?

gando en la Escuela S iempre Abier ta

gando en la Escuela S iempre Abier ta

4. Cuenta con la participacin de

Entre las funciones que desempean los monitores se distinguen:

5. Posee al frente la figura de un coordinador. Al frente de una escuela se encuentra un

Entre las funciones que desempea un coordinador se distinguen:

gando en la Escuela S iempre Abier ta

Impulsar la autonoma, y delegar funciones y responsabilidades entre los

III. El uso del tiempo libre: un derecho para la recreacin humana

Qu significado tiene el tiempo libre?

gando en la Escuela S iempre Abier ta

Por qu el uso del tiempo libre con carcter formativo?

Con el propsito de garantizar y proteger el derecho al juego y al tiempo libre, tambin

Qu es el tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta?

Asimismo, es una alternativa creada para acercar la comunidad a la escuela desde un

gando en la Escuela S iempre Abier ta

toestima y seguridad de los nios y jvenes.

gando en la Escuela S iempre Abier ta

c. Tengan acercamientos a la ciencia y la tecnologa de una manera divertida y atractiva.