DISEÑO DE TAPA: GONZALO BARTHA

Primera edición: 2001

Segunda edición: 2004

Se terminó de imprimir en los talleres gráficos de Multicopy, sitos en calle Catamarca 3002 de la ciudad de Mar del Plata, en el
mes de junio de 2004 Queda hecho el depósito que marca la Ley 11.723 de Propiedad Intelectual. Prohibida la reproducción total
o parcial sin autorización de las autoras.

IMPRESO EN ARGENTINA

EDITORIAL MARTIN - 2004

e-mail: editorialmartin@speedy.com.ar

ISBN: 987-543-27-4
 SUMARIO

PRÓLOGO 11

CAPÍTULO 1: LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO 19

1.1. Canon, género y convenciones del discurso académico 19

1.2. El texto y sus unidades 19

1.3. Código escrito y composición textual 21

1.4. La escritura del comienzo al fin 23
1.5. La máquina de la escritura y sus técnicas de activación 25

1.6. La corrección 28

1.7. Las figuras del pensamiento y su relación con la forma de

la escritura: la Retórica 29
1.8. Algunos problemas en la argumentación 32
1.9. Clases de argumentos 35
1.10. Formas de organización del discurso 37

CAPÍTULO 2: LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 41

2.1. El proyecto de investigación o el origen de la tarea 41

2.2. Del proyecto de investigación a la Tesis 42
2.3. Informes 49
2.4. Monografía 51
CAPÍTULO 3: ALGUNOS GÉEROS ACADÉMICOS CON
PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 57

3.1. Artículo científico y de divulgación 57

3.1.1. El artículo científico 57
3.1.2. El artículo de divulgación 59
3.1.3. Cuadro comparativo 61

3.2. La reseña 62
3.2.1. Composición de una reseña 62
3.2.2. Objetivos y utilidad 63
3.2.3. Tipos de reseña: académica y periodística 64

3.3. La entrevista 64
3.3.1. Consideraciones sobre un género hegemónico 64

3.3.2 La entrevista académica y de divulgación: el artificio de la oralidad 67

3.3.3. Hacia una posible definición y tipología 69

3.3.4. Etapas de elaboración 70

CAPÍTULO 4: DE LA ESCRITURA A LA ORALIDAD 73

4.1. Otra senda: revalorizar la oralidad 73

4.2. Actualizar la oratoria 75

4.3. Los géneros orales intermedios en el discurso académico:
ponencia y conferencia 80

4.4. Otros géneros orales frecuentes: panel, debate, mesa redonda 84

4.5. Cómo evaluar los géneros orales 84

APÉNDICE II 127

“Las citas bibliográficas: contribuciones a una guía para su elaboración”

de Nilda Pastoriza 129

Para empezar a citar 132

1. Qué son las citas bibliográficas. Por qué y cuándo se usan. 134
Dónde se ubican
2. Cómo se elaboran 134
2.1. La cita textual: elementos; redacción; ubicación de las referencias 137
2.2. Redacción de la referencia bibliográfica 137
2.3. El autor/a 138
2.3.1. Un solo autor 139
2.3.2. Seudónimos 139
2.3.3. Fragmento de un texto mayor 140
2.3.4. Fragmento de un texto propio 140
2.4. Más de un autor 141
2.4.1. Dos o tres autores 142
2.4.2. Más de tres autores 142
2.5. Cuando el autor es una entidad 143
2.5.1. Entidad internacional 143
2.5.2. Organismos oficiales del Estado 144
2.5.3. Congresos y Jornadas 145
2.6. Autor anónimo 146
2.7. Editor, compilador, etc. 147
2.8. Mención de edición 148
2.9. Mención de publicación 148
3. Aspectos particulares de la citación 148
3.1. Para trabajos monográficos 148
3.2. Para artículos en publicaciones periódicas 148
3.2.1. Publicaciones periódicas 150
3.2.2. Publicaciones seriadas 151
3.3. Para separatas 152
3.4. Para diccionarios y enciclopedias 153
3.5. Para formas no publicadas 154
3.6. Para fuentes bibliográficas electrónicas 156
3.6.1. Textos electrónicos, programas de informática y/o bases de datos 156
3.6.2. Partes de textos electrónicos, bases de datos y programas informáticos 157
3.6.3. Publicaciones seriadas electrónicas 158
3.6.4. Sistemas electrónicos de boletines de noticias, listas de discusión y mensajería 161
 Capítulo 2

La producción textual en géneros académicos

2.1. El proyecto de investigación, el origen de la tarea

Cuando en el lenguaje corriente se alude al vocablo "proyecto" se piensa

precisamente en el designio, previsión y ordenamiento de una serie de actividades
para ejecutar una obra u obtener un producto. Su propósito siempre es alcanzar un
resultado dentro de un periodo acotado y sujeto a determinadas condiciones y
objetivos previstos en su diseño. Pero antes de definir los alcances y sentido de un
'proyecto', sería bueno delimitar qué entendemos por 'investigación'. Señala De
Bruyne que, en el ámbito de las ciencias sociales y humanas, son cuatro los polos
que articulan el proceso de investigación: el polo epistemológico que explícita las
problemáticas de la investigación, el polo teórico que formula el objeto y elabora las
hipótesis, el polo morfológico que enuncia las reglas de estructuración y formación
del objeto, y el polo técnico que controla los datos y la metodología (De Bruyne, 34-
36.)
En el marco académico el 'proyecto de investigación' constituye una estructura
discursiva, que opera como disparador de múltiples tipos discursivos académicos.
Aprender a elaborar proyectos es una destreza importante a desarrollar por el
investigador, aunque para ello no exista una normativa fija; más bien existen series de
pautas para organizar ideas, planificar actividades, adecuar objetivos, formular hi-
pótesis, etc.
Cuando se desarrolla una carrera de investigación formalmente inserta en una
institución académica, se advierte la necesidad de enmarcar toda la producción
1
discursiva (los resultados materiales del proceso de investigación) en un 'plan
unificador. De esta forma los trabajos adquieren la solidez que ofrece un marco
teórico rigurosamente examinado y definido, y la coherencia que emerge de un
planteo global sobre el cual se asientan. Sin embargo, también sabemos que es
frecuente que quien se inicia en una carrera académico-profesional, no posea aún
trabajos escritos de envergadura ni proyectos en marcha y sus experiencias de
escritura académica están materializadas en textos apresurados

u ocasionales, urgidos por términos perentorios. Precisamente, es el
proceso contrario el que deviene en experiencia útil para la elaboración
de géneros académicos; debemos privilegiar otro tipo de trabajo -el que
va de la confección de un plan de trabajo a la producción de textos
unitarios- y será este proceso el que habilite al nuevo investigador para
sentirse seguro de lo que está comunicando. Discutir la organización y
elaboración detenida de un proyecto de investigación nos permite pues
focalizar las distintas fases de preparación de un plan, que representan
las etapas necesarias para la conformación de una actitud y
comportamiento peculiar, el del proceso mismo de la investigación
científica.
Del desarrollo de un proyecto se pueden extraer reseñas e informes
de lectura de los libros consultados; progresivamente se pueden
confeccionar informes donde se vuelca no sólo la información que se va
recopilando sino las propias ideas; también se pueden armar ‘estados de
la cuestión' de ciertos temas una vez recopilada la bibliografía completa
sobre ciertos aspectos que atañen al proyecto. Además, los estudios
dejan de ser escritos ex professo para tal o cual presentación aislada.
Después de un tiempo del desarrollo sostenido de un proyecto, se van
produciendo artículos de divulgación y científicos que son secciones
específicas del plan propuesto, o bien monografías que aíslan un
aspecto y lo tratan en amplitud; también pueden extraerse conclusiones
en forma de ponencias para jornadas o congresos o bien transponer un
informe en conferencia. Finalmente, el género mayor, la tesis (tesina de
licenciatura o grado menor o tesis doctoral) sólo puede concretarse a
partir de la realización in extenso de un proyecto de investigación. Más
adelante nos dedicamos especialmente a dos de estos géneros
académicos (el informe y la monografía) que tienen una estricta
derivación del plan de investigación y que no tienen una proyección en
otros medios como, por ejemplo, los periódicos o las revistas científicas.
2.2. Del "proyecto de investigación" a la Tesis
De la abundante bibliografía, aunque dispersa e inconexa, el libro de
Umberto Eco, ¿Cómo se hace una tesis?, resulta uno de los más
amenos, interesantes y provocativos. Allí el autor meticulosamente se
dedica a describir y aconsejar, desde su amplia trayectoria académica,
los pasos fundamentales para la elaboración de este género mayor, la
tesis. Sin embargo, extrapolando muchos de sus razonamientos
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 43
y afirmaciones, el libro constituye un aporte utilísimo, en realidad, para
abordar no sólo este género, sino su fundamento, la realización de un
proyecto, desde la elección del tema a la búsqueda del material,
incluyendo la preparación de un plan de trabajo que culminará en la
redacción definitiva.1
Como ya adelantamos, reflexionar sobre este género nos permite
discutir las implicancias de la mayor parte de los trabajos escritos en
géneros académicos, resaltar su provecho como experiencia crítica,
como adquisición de una capacidad de localizar un problema. La
experiencia intelectual de producción de un proyecto, y su corolario en la
escritura de una tesis, nos habilita y entrena para analizar un problema,
rastrear fuentes y documentos relativos a él, manejar ciertas técnicas y
métodos, elaborar opiniones personales, originales y complementarlas
con una descripción rigurosa del campo. Elaborar un proyecto y escribir
una tesis como resultado, en palabras de Eco, "constituye un trabajo
original de investigación con el cual el aspirante ha de demostrar que es
un estudioso capaz de hacer avanzar la disciplina a la que se dedica"
(18). Hablaremos pues conjuntamente de ambas experiencias, porque
consideramos que van inextricablemente unidas, y nos referiremos al
final de este apartado a ciertos esquemas y pautas recurrentes de la
estructura y desarrollo de un proyecto de investigación.
Una fase importante del proyecto es localizar un tema concreto;
después recopilar documentos sobre él y ordenarlos; es necesario
reexaminar el tema a la luz de estos documentos y configurar una
hipótesis de trabajo. Se trata de un trabajo metódico donde construimos
el objeto de nuestra investigación. En cuanto al tema, es siempre
aconsejable acotarlo al máximo y elegir un tema preciso que nos permita
demostrar que controlamos un material desconocido para la mayoría; los
temas excesivamente generales o panorámicos nos exponen a toda
clase de objeciones. Como con perspicacia apunta Eco, cuanto más se
restringe el campo, mejor se trabaja y se va más seguro (32).
1 Eco divide su libro en seis secciones donde presenta los pasos graduales a seguir para la
elaboración de una tesis:
I- "¿Qué es una Tesis doctoral y para qué sirve?"
II- "La elección del Tema"
III- "La búsqueda del material"
IV- "El Plan de Trabajo y las Fichas"
V- "La Redacción"
VI- "La Redacción definitiva"
44 LAURA SCARANO- AYMARÁ DE LLANO
Resulta útil repasar los criterios de cientificidad que rigen un proyecto
académico. Suele afirmarse que un trabajo es científico cuando cumple los
siguientes requisitos: cuando la investigación versa sobre un objeto
reconocible y definido de tal modo que también sea reconocible para los
demás; cuando la investigación dice cosas sobre este objeto que todavía no
han sido dichas, hace avanzar el conocimiento, o bien revisa con óptica
diferente cosas que han sido dichas; cuando la investigación resulta útil y
añade algo al campo de conocimiento disciplinar; cuando suministra
elementos para la verificación y refutación de las hipótesis que presenta
(Eco 49).
Otra fase capital es la búsqueda del material, la distinción entre fuentes
primarias y secundarias, entre textos básicos y literatura crítica de apoyo,
dependiendo de la disciplina. Se acepta un tema sólo sí se puede tener
acceso a las fuentes, al menos a las más importantes, y preferentemente de
primera mano (no traducciones o antologías o fuentes de segunda mano).
La Bibliografía resulta de una investigación bibliográfica, que tiene como
protagonista esencial a las bibliotecas y ahora a Internet también. En
realidad, coincidimos con Eco cuando afirma que, por lo general, no se acude
a la biblioteca con la bibliografía hecha, sino para elaborar una bibliografía;
el buen investigador está capacitado para entrar en una biblioteca sin tener
ni idea sobre un tema y salir de ella sabiendo algo más sobre el mismo (79).
Para ello es útil copiar la bibliografía entera de los libros relacionados con el
tema para ver cuáles son más citados al cruzarlos y establecer así una
primera jerarquía que constituirá una base de partida. Para algunos es útil
hacer un fichero bibliográfico con todas las referencias de los libros que
existen sobre el tema, no sólo los encontrados, y otro fichero de lectura
donde se registran datos, citas y opiniones personales sobre esos
fragmentos que destacamos.
Las normas de citación bibliográfica son normas funcionales y de
cortesía erudita; su observación revela a la persona familiarizada con la
disciplina y su violación traiciona la experiencia científica y arroja una
sombra de descrédito sobre un trabajo que puede estar bien hecho (Eco
88). Hemos querido dejar para un apéndice final la presentación de las
normas internacionales de citación y referencia bibliográfica, por su
importancia en la presentación formal de los trabajos y porque hemos
querido incluir un cuidadoso estudio de una destacada alumna graduada de
nuestro Taller -experimentada docente además del Departamento de
Documentación de nuestra Facultad-, quien resume en este anexo la
conjunción de usos habituales del medio local y nacional con la normativa
45
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS
prescriptiva internacional, en una guía de fácil e imprescindible consulta.
Investigar y, en consecuencia, escribir sobre nuestro objeto significa casi
siempre reunir una gran cantidad de libros en el ámbito de las ciencias
humanas: aquellos de los que se habla -fuentes primarias- y aquellos con la
ayuda de los que se habla -fuentes secundarias, crítica y teoría-. El objeto y
la literatura sobre ese objeto. La investigación nos lleva a un vaivén de
lecturas, ya que sin la bibliografía crítica preliminar el texto puede resultar
ilegible y sin el conocimiento del texto es difícil valorar la crítica. Hay que
abordar de inmediato dos o tres textos críticos entre los más generales y
reiteradamente citados, a fin de tener una idea del telón de fondo sobre el
que se mueve el autor o texto elegido, y a continuación se irá a él y después
se verificará el resto de la literatura crítica existente y por fin se vuelve a
examinar el tema e hipótesis a la luz de las nuevas ideas adquiridas (135).
Es muy importante visualizar que todo proyecto consta de dos elementos
básicos: un Plan de Trabajo y una Bibliografía. Eco recomienda como una de
las primeras tareas que se han de hacer para empezar a trabajar sobre un
plan la escritura de tres ítems: el título, el índice y la introducción.
El Plan de trabajo en un proyecto debe contar desde sus inicios con un
título, que Eco define como "secreto", no público; un título útil y explicativo,
que después quizás pueda funcionar como subtítulo definitivo: es el que
2
enfoca el área temática. El título es una parte importante de cualquier texto.
En más de una ocasión, el lector decide si procederá a la lectura, solamente,
en base a lo que el título le sugiere. Aun cuando ese lector estuviera
obligado por circunstancias académicas, por ejemplo, a leer un trabajo, es
deseable que se sienta atrapado desde el inicio y, además que sepa, con
claridad, cuál es el tema sobre el que iniciará la aventura de leer. Se suele
recomendar que el título sea breve para que se capte con rapidez. Quien
redacta títulos extensos y excesivamente analíticos cree que, de esa
manera, es más preciso, cuando, en general, se pierde el sentido y -lo que
es peor-, para el lector se torna a menudo complejo o tedioso visualizar con
rapidez de qué se trata. Si es imprescindible expresarlo en forma extendida,
entonces conviene agregarle un subtítulo. El subtítulo puede ser más
explicativo y da una idea de los alcances del título. Por otro lado, hoy en día
hay otro factor para tener en cuenta: un título breve
2 Lo Indicado en este apartado es válido para la titulación de cualquier tipo discursivo académico.
46 LAURA SCARANO - AYMARÁ DE LLANO
se puede ubicar rápidamente en las bases de datos que toman sólo una
parte del mismo. Durante la redacción del trabajo, se pueden intentar varias
versiones del título hasta llegar a la final, incluso se llega a veces a
rectificarlo o modificarlo por completo. Pero durante el proceso de
investigación, en el Plan, el título sirve siempre como brújula de orientación.
En suma, un buen título debe ser suficientemente explicativo,
atraer la atención del lector para leer el trabajo y ser conciso,
específico y claro, sin emplear vocablos excesivamente gene-
rales. En cuanto al vocabulario, no debe ser muy complicado,
hay que omitir palabras innecesarias y abreviaturas, y
siempre debe apuntar a la tesis mayor que se sostiene. La
formulación de este punto constituye una especie de pregunta
que nos permitirá al elaborarla, definir las etapas de trabajo
que conformaran el índice (Eco 137).
Escribir cuanto antes el índice como hipótesis de trabajo sirve para definir
y acotar el radio del proyecto. Este índice será pues «hipotético», ya que
será reestructurado varias veces, pero sirve como punto de partida. Este
índice hipotético es provisional, y cuanto más analítico mejor; conviene que
a cada título de sección o capítulo le corresponda un breve resumen,
produciendo así una especie de sumario, en el que se puede usar la
estructura ramificada. El índice establece cuál será la subdivisión lógica de
la tesis en capítulos, subcapítulos, partes o secciones.
Una parte breve pero importante está concentrada en la elección de los
denominados descriptores o palabras claves que identifican un trabajo
científico. Se utilizan para introducirlos en los soportes informáticos o
bases de datos de tal manera que reproduciendo cualquiera de ellos se
acceda a la consulta como fuentes de información (Dalmagro, 27). Es
común además añadir un resumen o abstract que en pocas palabras defina
el radio de extensión del planteo.
Otra fase del Plan es la introducción que no será sino el comentario del
índice; Eco la denomina "ficticia" en esta etapa de elaboración, pues
seguramente nada tendrá que ver con la final y definitiva de la Tesis o
proyecto, pero es esencial como mapa de ruta. Permite fijar la idea a lo
largo de una línea directriz que no será cambiada a menos que se lleve a
cabo una reestructuración consciente del índice. Esta introducción puede
incluir el marco teórico a usar, la especificación de la metodología, la
delimitación del tema como hipótesis o problema y los pasos a seguir en el
proyecto -paráfrasis del índice-. Con ella establecemos cuál es el centro de
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 47
la tesis y cuál su periferia. Sirve para exponer al profesor o director lo que
nos proponemos hacer con este proyecto; demuestra que hemos empezado
a leer la bibliografía porque hemos podido proponer una hipótesis y un plan
a seguir. Dice Eco que si no podemos escribir un título, índice e introducción
es que no tenemos ideas claras todavía para empezar, y, en ese caso, hay
que volver a la etapa inicial: la inspección bibliográfica (142). Si el título
secreto, la introducción ficticia y el índice hipotético se encuentran entre las
primeras cosas a hacer para elaborar un proyecto, debemos recordar que
ninguna de ellas es la primera, ya que no hay nada sin una previa
investigación en una bibliografía o fuentes preliminares, sin material, sin
objeto a investigar.
La Redacción es otro de los pasos centrales de una Tesis o proyecto: es
la producción de trabajos escritos sobre los distintos problemas o partes del
Plan de Trabajo. Es importante tener en cuenta el destinatario (a quién se
escribe): ¿a un tribunal especializado, o a un público general? Una Tesis,
¿es un libro para todos o sólo orientado a la academia científica? Esto
determinará la forma narrativa, el uso de tecnicismos, el nivel de claridad
interna. Cuando se trata de una tesis doctoral, por motivos ocasionales se
dirige al Tribunal, pero en realidad se supone que puede ser leída y
consultada por muchos otros con desigual rango de competencia en el
tema. Por eso, por debajo de un primer nivel de obviedad, es bueno
proporcionar al lector todas las informaciones necesarias, definir todos los
términos técnicos usados.
Una vez decidido a quién se escribe, es preciso definir cómo
se escribe, el estilo discursivo; si bien no hay reglamentación
exhaustiva se puede seguir una serie de consejos útiles. Sólo
conviene escribir "lo que se les pasa por la cabeza" en una
primera versión, después re-escribir mucho, volver a menudo
al principio, usar un lenguaje referencial que no se preste a
equívocos, definir los términos técnicos usados, etc. (186).
En cuanto a las citas de textos o fuentes, son utilizadas por lo general de
dos maneras: se cita un texto que después se interpreta o se cita en apoyo
de la interpretación personal. Es mejor no citar con abundancia (a menos que
sea el análisis crítico de un texto del que se extraen fragmentos a analizar,
aunque si son muy extensos conviene reproducirlos en un anexo al final del
trabajo). Las citas demasiado largas pueden ser
48 LAURA SCARANO– AYMARÁ DE LLANO LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 49

una manifestación de desidia en cuanto a que no somos capaces de resumir -duración

una serie de datos y dejamos que lo haga otro citándolo. -hipótesis
-objetivos generales y particulares
Las notas, por el contrario, tienen otra funcionalidad múltiple. Sirven a -metodología a emplear
veces para indicar el origen de las citas (si no se usa el más práctico sistema -cronograma de fases o actividades
autor-fecha en el corpus del trabajo, complementado con una bibliografía de -recursos disponibles
referencia al final). En general, su uso más difundido es para añadir a un -fuentes de datos y bibliografía
tema discutido otras indicaciones bibliográficas, de refuerzo, o para citar -probables aportes o impacto de los resultados
algo que en el corpus molestaría, para corregir afirmaciones o ampliar -financiamiento e inversiones (costo total)
aseveraciones con más detalle, o rebatir y objetar posiciones de otros. -sede de trabajo, grupo de pertenencia institucional
Nunca tiene que ser demasiado larga, ya que si lo es, es un apéndice o -director/a
anexo, ubicado al final.
Estos ítems recurrentes constituyen en realidad formas de siste-
En síntesis, Fragnière define once etapas para el desarrollo de una
matizar las preguntas básicas que un buen proyecto debe formularse,
investigación (51-54), que él reduce a la escritura de una monografía, pero
como el útil cuadro que reproducimos a continuación muestra (Ander-
creemos que es más bien aplicable a todo proceso de investigación,
Egg y Aguilar Idáñez, 1996, 24):
especialmente a la Tesis:

1. la aparición de la idea
QUÉ se quiere hacer Naturaleza del proyecto
2. la búsqueda de información y las primeras lecturas
POR QUÉ se quiere hacer Origen y fundamentación
3. el enunciado sistemático del objeto
PARA QUÉ se quiere hacer Objetivos, propósitos
4. la aplicación de una prueba de verificación (la factibilidad)
CUÁNTO se quiere hacer Metas
5. la elección definitiva del objeto y las lecturas complementarias
DÓNDE se quiere hacer Localización física y cobertura
6. la elaboración de un plan operativo detallado
espacial
7. la realización de las tareas previstas en el plan
CÓMO se va a hacer Actividades y tareas, métodos
8. el balance intermedio
y técnicas
9. la elaboración de un plan de redacción
CUÁNDO se va a hacer Calendarización o cronograma
10.1a redacción propiamente dicha
A QUIÉNES va dirigido Destinatarios o beneficiarios
11.1a preparación final del original y su difusión
QUIÉNES lo van a hacer Recursos humanos
CON QUÉ se va a costear Recursos financieros y
Cuando nos reducimos a la presentación formal de un proyecto, materiales
debemos añadir que cada institución requiere un formato uniforme del plan a
presentar -para aspirar a becas o subsidios, ingresar a la carrera de
investigador, o presentarse a un concurso de oposición-. Sin embargo, las
partes comentadas son fijas y están siempre presentes, aunque con 2.3. Informes
variedades formales, en todo plan o proyecto de investigación.
Hay distintos tipos de informes que emergen de un proyecto en curso
Reproducimos una serie de ítems recurrentes en todas las planillas o finalizado y tienen algo en común: generalmente se presentan a
institucionales de presentación de proyectos: requerimientos de una entidad o institución ante una comisión, para
-denominación o título referir la tarea o trabajo desempeñado, o bien por estar en
-descripción del proyecto o abstract
-origen y fundamentos de la investigación
-palabras claves
 50 LAURA SCARANO- AYMARÁ DE LLANO
representación de un cuerpo mayor en cuyo caso revestiría el objetivo de informar
la situación observada haciendo una síntesis de la información relevante según sea
cada caso. El tipo de lengua debe ser claro, preciso y breve aunque no debe omitir
las partes centrales de su desarrollo.
Nuestro objetivo es describir las características de otro tipo, el 'informe de
investigación' en grado de 'avance' o 'final', que se presenta para comunicar por
escrito los resultados provisorios -avance- o finales de un proyecto de
investigación. También en este caso, las instituciones solicitantes acostumbran a
pedirlos en un formato único a los efectos de facilitar la tarea de evaluación de los
mismos. De todas maneras, se reiteran algunos apartados identificatorios del
proyecto original, como por ejemplo: título, director e integrantes, palabras claves.
Luego se describen los pasos de la investigación con los logros alcanzados y las
dificultades presentadas, su grado de cumplimiento. En caso de que los obstáculos
hayan sido la causa de no haber ejecutado parte del proyecto, se deberá hacer el
descargo y fundamentación correspondiente con la consiguiente reorganización del
cronograma de trabajo en el tiempo que resta para finalizar el estudio proyectado,
y en algunos casos va acompañado de una reformulación de la hipótesis de trabajo
y de sus objetivos. Se repasarán los marcos teóricos y métodos utilizados, así
como la verificación o no de la hipótesis, los que se confrontarán constantemente
con el diseño presentado en un principio. Es vital que quede aclarado debidamente
qué se estudió, cuál es el grado de avance, cómo se proseguirá dicha labor, con
qué medios se cuenta para ello y quiénes actuarán hasta el final.
El objetivo de cualquier tipo de informe de investigación y/o de docencia es el
seguimiento de la tarea realizada. La extensión, en general, está fijada de
antemano por el tipo de formulario en cantidad de palabras, fuentes a utilizar,
número de líneas y/o páginas. La producción discursiva y las participaciones en
encuentros académicos se adjuntan en un anexo como material de consulta y
probatorio de la comunicación científica de los resultados de la investigación.
El objetivo de los Informes es básicamente desarrollar competencias
discursivas para estructurar y ordenar los resultados de la investigación con
propiedad y corrección, cumpliendo normas de redacción y estilo con
procedimientos a menudo ya estandarizados. Si bien la naturaleza de los informes
difiere según sean los requerimientos de la institución que los solicita, todos ellos
responden a los contenidos específicos del proyecto en desarrollo.
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS
51
2.4. Monografía
Cuando hablamos de 'monografía' hay que referirse al uso del término en la
Academia. Observamos que algunas cátedras solicitan un 'paper', una 'monografía'
o un 'trabajo final', utilizándolos como conceptos afines y haciendo referencia a
trabajos científicos en general. Veamos los rasgos comunes que justifican ese
trasvasamiento terminológico. En primer lugar, todos tienen la particularidad de
versar sobre un tema único, delimitado, preciso y resultan ser breves. La
diferenciación surge no sólo por la estructuración del trabajo, que tiene partes
definidas, sino porque en la 'monografía' se valora el uso de un aparato crítico bien
estructurado, mientras que las otras denominaciones apelan a un trabajo menor
habitual para estudiantes de educación superior de grado que no han adquirido aún
la sistematización suficiente para incorporarse al mundo específico de la producción
académica.
Por otro lado, la bibliografía al respecto toma distintas posturas. Diversos libros
en el mercado editorial de los últimos años reducen su objeto de análisis a la
monografía; muchos de ellos se presentan como "guías" de preparación y otros
asocian el estudio del género a un libro cercano a los manuales de auto-ayuda.
Basta ver los titulares de la tapas del conocido Así se escribe una monografía de
Jean-Pierre Fragnière (París, 1996), que en su traducción al español del mismo
año concita la atención del lector con coloridas frases en la tapa como "Triunfe en
los estudios", "¡Sáquele el jugo a sus ideas!", "Asegúrese el éxito profesional" o
"Los mejores consejos para aprovechar su PC".
Para críticos, como Dalmagro, el 'paper' es el vocablo inglés usado en EE.UU.
para todo tipo de 'ponencias' y la 'monografía' tiene una entidad distinta ya que
entrarían en su formato las tesinas de grado y las tesis de posgrado (menores y
mayores) (Dalmagro 2000), ampliándose excesivamente a nuestro juicio el
dominio del vocablo. Carlos Sabino, bajo el título "Diferentes tipos de trabajos
científicos", dedica un breve apartado a 'Papel de trabajo", 'monografía',
'ponencia', 'trabajo de grado', 'tesina' y 'tesis' y, además, incluye al 'paper' dentro
3
del 'artículo científico'. (19-29). Como vemos, no hay criterios uniformes y, en gran
medida, este tipo de sistematización responde a pautas institucionales, según la
tradición impuesta por normas 'no dichas' pero conocidas en los distintos ámbitos
académicos.
3 Sabino toma otros géneros; aquí solo mencionamos los que atañen al tema que estamos tratando de
perfilar, es decir, a qué llamamos 'monografía'.
52 LAURA SCARANO – AYMARÁ DE LLANO
Para el Diccionario de la Real Academia, "monografía" es la descripción y
tratado especial de determinada parte de una ciencia o asunto particular. La
difusa definición ha devenido en la bibliografía general a remitirá una
exposición explicativa escrita de un tema de una ciencia, disciplina o
tecnología sobre un asunto en particular, tratado de manera circunscripta. Esta
delimitación temática estrecha determina que sea un género de una
extensión menor pero con elevado rigor metodológico, que se propone
aportar nuevos conocimientos (Ander-EggyValle, 10).
Por lo expuesto privilegiamos la noción de 'monografía', como trabajo
original en el que se estudia una temática particular en profundidad con rigor
metodológico-crítico y que aparece fuertemente estructurado respetando la
llamada IMRYD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión) a la que se
4
le agrega otra parte final que es la Conclusión. En la Introducción es
aconsejable que se enuncie la hipótesis de trabajo, además de explicar por
qué consideramos relevante tratar esa temática o problemática para inscribir
el trabajo en la cadena disciplinar. La estructura IMRYDyC debe funcionar
como un ordenamiento para quien redacta y no como algo rígido. Por ello, los
métodos no siempre se tratan aisladamente; se pueden integrar en el
proceso de análisis y explicación de los resultados; eso dependerá de una
cuestión de 'estilo', de tradición en la disciplina y, también, de normativa
institucional. De la misma manera pueden estar entrelazados los resultados y
la discusión anterior a la producción de ese estudio monográfico así como a la
posible proyección de polémicas posteriores a la publicación. Finalmente, la
conclusión reunirá los conceptos estudiados y el aporte de nuevos saberes,
confrontando con la hipótesis propuesta desde el inicio.
Para muchos, la monografía -cercana al "paper" estadounidense-es el
género académico en el que mejor se comunica un trabajo científico, y es
común derivar de ella artículos científicos a publicar en revistas académicas
o bien ponencias para comunicaciones en congresos. En realidad, los
mismos géneros se extraen de las tesinas y tesis -de grado y posgrado-,
pero como ya hemos dicho, son trabajos de mayor extensión e importancia
que involucran lapsos más largos de tiempo. Las tesis coinciden con las
monografías en la estructura de su parte principal -introducción, desarrollo y
conclusiones- y cuentan, generalmente, con prólogos o prefacios y
apéndices o anexos. Es
4 El American National Standards Institute lo ha establecido como norma desde 1972 y luego en 1979.
(Citado en Moyano, 101).
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 53
común afirmar, pues, que la monografía excede en extensión y profundidad
al artículo, pero respecto del libro o tesis suele ser de menor envergadura.
No hay duda que entra dentro de los requerimientos universitarios básicos y
se ubica dentro del marco de lo que algunos llaman, un tanto difusamente,
'ensayo formal' para oponerlo al 'ensayo de opinión'. Para Miguel Ángel
Caminos en su libro Dispuestos a escribir, el ensayo formal o académico,
"se basa en el rigor de la investigación", con "un lenguaje neutro e
informativo que subraya la objetividad", mientras que en el ensayo de
opinión "el lenguaje tiende a ser persuasivo y el carácter reflexivo subraya
la subjetividad" (62, 114).
Como consignas para elaborar una monografía, es natural que las que
hemos expuesto para elaborar proyectos y tesis, sean necesariamente
aplicables aquí también. Tanto en cuanto a la consideración del tema como
al método de investigación, la búsqueda de material e información y la
puesta en discurso de los resultados. Pero la monografía también responde
a ciertos criterios particulares o convenciones en el modo de presentación.
La división en apartados con subtítulos permite recorrer distintos
aspectos del tema planteado, en una extensión que promedia las veinte
páginas por lo general. Algunos autores todavía recomiendan como
estructura la tradicional de Introducción, Cuerpo o Desarrollo y Con-
clusiones. Suelen verse muchas monografías encabezadas por una cita
textual o varias de otro autor, llamadas 'epígrafes'; su función es establecer
una especie de diálogo con el autor citado, o poner el trabajo bajo su
inspiración, ya sea para afirmar una afinidad intelectual o bien para
polemizar. El epígrafe condiciona de entrada la lectura del trabajo, por eso
es bueno que quede clara para el lector la relación que el autor quiere
establecer, para no conspirar contra la inteligibilidad del texto y controlar
mínimamente la deriva de sus significados (Ander-Egg y Valle, 21).
La introducción debe servir claramente para plantear el tema de la
monografía, sus alcances y objetivos; también se pueden añadir los motivos
que han llevado a realizar este trabajo, pero, en caso de querer incluir
motivaciones más privadas o personales, es recomendable agregar un
Prólogo o Presentación anterior a la Introducción propiamente dicha.
También allí se pueden agregar dedicatorias y/o agradecimientos, aunque
en Tesis o libros suelen constituir paratextos independientes.
El cuerpo de la monografía es el desarrollo propiamente dicho de
54 LAURA SCARANO - AYMARÁ DE LlANO
la exposición de los resultados de la investigación. Ander-Egg destaca como
exigencias las de todo discurso académico: unidad temática, orden lógico
en la sistematización de ideas, progresión en la exposición y transición
entre las partes, para evitar la imagen de una acumulación indiscriminada de
ideas, análisis o hechos (22). Algunos sugieren la división en capítulos (más
afín a la tesis o libro de mayor extensión); otros sólo apartados con
subtítulos que orienten el contenido, como ya hemos señalado.
Por último, las conclusiones concentran la fase discursiva más
contundente del trabajo; en principio, conectan y reúnen las conclusiones
parciales que se han diseminado a lo largo del cuerpo. De modo sintético y
sistemático, la argumentación final debe dar cuenta del resultado de las
hipótesis y objetivos planteados en la Introducción, resumiendo los
principales hallazgos y los alcances finales de las propuestas. Es
fundamental que las conclusiones se deriven lógicamente de las propuestas
iniciales y de las exposiciones del cuerpo, y no se incluyan elementos
novedosos, no previstos en el plan ni desarrollados posteriormente,
excepto como potenciales derivaciones o hipótesis para nuevos trabajos.
Como señalan Ander-Egg y Valle, la conclusión es una vuelta en espiral a
la introducción, pero en un nivel superior y "no hay retórica que pueda paliar
una falla en este punto" (23).
Es frecuente en el discurso académico escrito el uso de la forma
impersonal para eludir la primera persona gramatical ("Se aborda el objeto
de estudio..."). Pero, cada vez es mayor el empleo de la primera persona
plural, como forma de involucrar al lector en el discurso ("comprobamos...,
analizamos..."), ya que el objeto de la ciencia es siempre su comunicación:
"Se dice 'nosotros' porque se supone que aquello que se afirma puede ser
compartido por los lectores. Escribir es un acto social: yo escribo a fin de
que tú que me lees aceptes aquello que te propongo", argumenta Eco
convencido de la conveniencia del plural mayestático (187). Sin embargo,
otra razón es esgrimida con frecuencia para justificar su utilización. Como
bien señala Pascal "Ciertos autores, al hablar de sus obras, dicen: mi libro,
mi comentario, mi historia... Sería mejor que dijeran: nuestro libro, nuestro
comentario, nuestra historia, ya que en ellas hay tanto trabajo ajeno como
propio" (Fragnière, 134). Esta justificación nace de la evidencia de que la
ciencia avanza a partir de resultados previos; los trabajos se consolidan en
la medida que conocen los resultados existentes sobre el campo y objeto de
la investigación. Más aún en el campo de las ciencias humanas, la
55
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS
escritura académica siempre trabaja sobre otros libros, autores,
propuestas. De ahí la conveniencia de un uso del plural, como evidencia de
la producción básicamente social del conocimiento científico.
Pero quizás conviene aclarar también que, en lo que se refiere a las
citas bibliográficas, una monografía o trabajo bien escrito tampoco es un
collage de citas ajenas, que ahogan la propia voz de su autor, quien así
parece no tener ideas propias ya que necesita excluyentemente de la
opinión legitimadora de otros autores (práctica que, en ocasiones, al olvidar
la transcripción de comillas para enmarcar los textos ajenos o la referencia
de autoría, puede bordear el plagio). Como aconseja Caminos, "escribir una
monografía supone un acto de honestidad intelectual y de creación propia.
Hay que sentarse a investigar un tema, estudiarlo, profundizarlo hasta tanto
sea posible, cotejar enfoques y luego, disponerse a escribir sobre ese
tema" (67).
Como vemos, existe una lógica y necesaria unidad de planteo, propósitos
y desarrollo entre estos géneros académicos aquí examinados
(especialmente la monografía y la tesis) y su fundamento epistémico, el
proyecto de investigación. A diferencia de otros críticos, hemos querido
evitar la presentación aislada y fragmentada de estos discursos para
incluirlos primero en la actividad cognitiva e intelectual que les sirve de
base. Por ello, nuestro análisis partió del proyecto a su género mayor, la
tesis, para detenernos luego en el informe y la monografía, como
subproductos discursivos, dentro de una secuencia de trabajo intelectual y
discursivo, a todas luces indisoluble. Como anticipáramos, otros dos tipos, la
reseña y el artículo, forman parte de esta secuencia enunciada, pero hemos
reservado su tratamiento para el próximo capítulo, ya que ambos son
susceptibles de otras derivaciones además de la académica; nos referimos
a la proyección periodística y de divulgación de los resultados de la
investigación científica. Esta doble articulación merece ser estudiada, ya que
propicia la apertura de otros géneros, como la hoy muy difundida entrevista,
a otros circuitos de difusión del conocimiento, que requieren un análisis
detenido por imprimirle al objeto reglas y convenciones de naturaleza dife-
rente a la red tradicional de la Academia y las instituciones científicas.
56 LAURA SCARANO - AYMARÁ DE LLANO 57

Capítulo 3

Algunos géneros académicos y

su proyección periodística

Al final del capítulo anterior, anticipamos que reservaríamos el tra-

tamiento autónomo de otros dos géneros, derivados también por lo general
de un proyecto y sus subproductos discursivos, como el de la reseña y el
artículo, para examinar sus correlaciones con otro circuito de circulación,
producción y consumo que resulta afín, el periodístico. Estos dos géneros,
que indudablemente forman parte de la práctica académica, resultan ser a
menudo trasladados a la práctica periodística, primariamente con fines de
divulgación y difusión de los resultados de la investigación científica a un
auditorio más amplio y no especializado. Esta doble articulación es la que
nos proponemos abordar aquí, extendiéndola al tan mediático y difundido
género de la entrevista, tratando de establecer las diferencias cualitativas
entre ambas concreciones: la académica y la periodística, atendiendo a sus
peculiaridades de registro, estilo, audiencia, soporte, estructuración,
objetivos, etc.

3.1. Artículo científico y de divulgación

Es común encontrar trabajos que se diferencian con el vago rótulo de

ensayo entre los trabajos académicos o científicos, destinados a una
audiencia especializada en la disciplina, de aquellos otros llamados de
ideas u opinión, donde la argumentación no recurre a un aparato erudito
bibliográfico y se plantean un destinatario más amplio, no especializado
(Caminos, 114). Aquí abordaremos concretamente las diferencias que
existen entre el llamado paper o artículo científico y académico y el artículo
de divulgación, partiendo de la base de que ambos trabajos emergen de un
proyecto de investigación disciplinar y científico, pero se plantean diferentes
objetivos, lo cual afectará su forma de presentación, registro, audiencia y
formato.

3.1.1. Artículo Científico

Un artículo científico es un texto para publicar, que presenta un tema

específico y sugiere posibles investigaciones futuras. Relativamente
58 LAURA SCARANO- AYMARÁ DE LLANO
breve comparado con géneros como la monografía o tesis, en muchas
ocasiones son síntesis de informes o trabajos de mayor envergadura. Su
finalidad es contribuir al avance del conocimiento en determinada disciplina.
Señala Sabino que "la palabra inglesa paper posee una acepción bastante
semejante a la de esta denominación" (23). Aunque muchas veces es
monográfico en cuanto a su contenido -entendiendo por ello la reducción a
un tema único bien delimitado y preciso- se destina siempre a la
publicación en revistas especializadas. Los artículos científicos facilitan la
comunicación parcial e inmediata de las investigaciones en marcha hasta
tanto se corroboren y se publiquen en toda su extensión en el formato libro;
en esto radica la importancia que tienen en el mundo de la ciencia.
Generalmente, en el momento de la redacción se tiene en cuenta
especialmente el tipo de comité de lectura o referato de la revista adonde
va dirigido, así como el tipo de publicación.
La lógica con que se maneja este formato, tradicionalmente, puede
resumirse en algunos interrogantes lo suficientemente amplios para ser
Desosados desde distintas áreas disciplinares, que orientan acerca de a la
preparación con que se debe contar antes de pensar en la redacción de un
artículo científico:
• ¿Qué problema se estudió? ¿Qué hipótesis se manejó? Generalmente,
estos puntos aparecen explicados en la parte introductoria.
• ¿Cómo se estudió el problema? ¿A través de qué material y métodos
usados? Esta información se ofrece en algunos casos al principio o en
apartados que le siguen.
• ¿Cuáles fueron los hallazgos? Los resultados obtenidos ya forman
parte del desarrollo constituido por los apartados centrales del artículo.
• ¿Qué significan esos resultados? Esta parte de corte evaluativo es la
más creativa y original y es la que puede generar discusión sobre el
artículo.
Antes de escribir finalmente un artículo, el autor debe plantearse:
1) ¿qué decir?
2) ¿qué importancia tiene el artículo?
3) ¿cuál es la forma más adecuada para el mensaje?
4) ¿a quién va dirigido?
5) ¿cuál es la revista apropiada para publicarlo?
ALGUNOS GÉNEROS ACADÉMICOS Y SU PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 59
Como vemos todas estas cuestiones apuntan a ordenar la redacción en
una estructura semejante a la IMRDyC (Introducción, métodos, resultados,
discusión y conclusión) que ya hemos citado en el capítulo anterior.
Recordemos que los artículos científicos, en gran parte de los casos, son de
corte monográfico. La extensión característica de una monografía ronda
entre las veinte y las treinta páginas. En las revistas académicas, a veces se
restringe la extensión de los artículos entre 15 y 20 páginas. Presentan una
bibliografía sintética, que suele restringirse a los libros citados en el
desarrollo del trabajo. Por lo general es conveniente no segmentarlo en las
partes tradicionales de una monografía (Introducción, Desarrollo o Cuerpo y
Conclusiones), ya que se trata de evitar la reproducción de un formato más
escolar; por el contrario se prefiere incluir los contenidos de Introducción y
Conclusiones en apartados con subtítulo de encabezamiento y cierre,
destinándole la mayor extensión al desarrollo del tema. Nunca incluyen
índices o sumarios, pero sí es frecuente encontrar epígrafes en su
apertura. Lo referido respecto de las Notas y Citas son aplicables también a
estos artículos. Una de las características más visibles es la inclusión de
jerga y tecnicismos propios de la disciplina, y un aparato de referencias
bibliográficas sólido y riguroso.
3.1.2. El artículo de divulgación
Cuando nos referimos a un artículo de divulgación estamos proponiendo
en principio otro objetivo primario y otro destinatario: la difusión de un
conocimiento a un público no especializado en nuestro tema de estudio.
Esto influye notoriamente en el nivel de lengua dominante, ya que se tratará
de evitar un lenguaje excesivamente técnico, y si se usara, se deberán
proporcionar los datos necesarios para su comprensión. El lenguaje tiende
a ser más llano y accesible, evitándose la profusión de notas y referencias
bibliográficas, ya que aquí la meta no es sostener una trabada y rigurosa
argumentación, sino dar a conocer las ideas principales sobre un tema. La
estructura suele ser más laxa y flexible, enfatizando el valor explicativo.
Este género, muy utilizado en las ciencias llamadas duras, para divulgar
conocimientos de poca difusión, suele preferir presentaciones panorámicas
de temas, atendiendo a un interés general más que acotadamente
disciplinar. Y su circuito convencional de circulación son las revistas
(generalmente en formato tabloide, no libro) llamadas de interés general o
más precisamente de divulgación.
Estos textos a menudo son exigidos en las instituciones tecnológicas
60 LAURA SCARANO- AYMARÁ DE LLANO ALGUNOS GÉNEROS ACADÉMICOS Y SU PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 61

para difundir entre los beneficiarios directos o los patrocinadores de 3.1.3. Cuadro comparativo de ambos géneros
determinados proyectos, los resultados de una investigación, con un
índices de comparación Artículo de divulgación Artículo científico
formato y lenguaje más adecuado a un público general que al
VÍA DE CIRCULACIÓN Periódicos, semanarios, revistas Libros, revistas eruditas y/o
especialista. Es común cierta resistencia de los investigadores a de interés general académicas
producir estos textos por dos razones de diferente naturaleza: una se NIVEL DE LENGUA DOMINANTE Llano, coloquial, argumentación Técnico, erudito, neutro, rigurosa
asienta en una creencia infundada sobre el poco valor 'científico' de liviana argumentación
estos textos que trasvasados a un discurso semi-periodístico, perderían LECTORES Público en general y/o interesado Lector especializado, técnico,
en el tema disciplinar. Experto
su habitual rigurosidad; la otra razón, menos admitida, se apoya en la OBJETIVOS Difusión, prevención, opinión, Comunicación de investigación
visible dificultad para redactar sus conclusiones en un lenguaje más explicación básica y/o aplicada
accesible y dirigido a un lector no versado en dicha ciencia, sin perder
por ello su carácter científico y objetivo.1 PRODUCTOR/AUTOR Experto competente en el tema o Técnico-especialista Experto
especializado en el mismo,
generalmente personalizado,
En el ámbito de las ciencias humanas y sociales, los artículos de aparición de marcas de
divulgación son escritos por lo general por investigadores y científicos, subjetividad
expertos en el tema que, paralelamente a la redacción y publicación de CONTENIDO General, acompañado por Específico. El acompañamiento
artículos académicos, ven la conveniencia de ampliar la difusión de sus ilustraciones, esquemas, fotos o gráfico aparece cuando es
infografía para despertar el indispensable.
resultados a una audiencia mayor. Por eso el canal de publicación interés
privilegiada son los periódicos o revistas de mayor circulación. ESTRATEGIAS DOMINANTES Primera persona singular, Primera persona del plural u
interrogación retórica, giros oraciones impersonales, uso de
coloquiales, referencias notas y profusión de referencias
autobiográficas, modalizadores bibliográficas, sin disgresiones ni
de opinión, ("creo que...", "me lenguaje figurado o metafórico.
parece"), digresiones y figuras Argumentación fuerte.
retóricas (ironía), rara vez
aparecen notas al pie o al final; se
utilizan colores en el diseño
gráfico

ESTRUCTURA No estructurado, puede revestir Estructuración interna aunque no

distintas modalidades. Aparecen se haga evidente; subtitulación
recuadros con información anexa

PERSONAL INTERVENIENTE Experto invitado por un Centro de El experto es evaluado por

estudios o de investigación, distintos grupos: comité editorial,
experto del sfaff editorial o consejo de redacción, referato,
invitado por la editorial comité de evaluadores

ASPECTO FÍSICO No estructurado, libro, Formato libro: tapa,

1
Llega a nuestras manos en el momento de revisión de este libro el útil trabajo de Estela Moyano,
Comunicar ciencia. El artículo científico y las comunicaciones a congresos, donde examina este
género y lo distingue del artículo de divulgación, a partir de nociones y prácticas más frecuentes en
el ámbito de las ciencias exactas y naturales. Véase el capítulo 4 para la discusión de este género en
particular y sus modalidades de estructura.
generalmente tabloide, otros contratapa, retiros
En el Apéndice I incluimos artículos de divulgación aparecidos en diarios
de amplia tirada y difusión masiva, con un breve análisis de sus
componentes distintivos, que ayudará a la confrontación con el tipo de
artículos académicos disciplinares a que está habituado el
62 LAURA SCARANO - AYMARÁ DE LLANO
estudioso o investigador en su profesión. No hemos incluido ejemplos de
estos últimos ya que son los trabajos más conocidos y consultados por el
lector de este libro, y exigirían la delimitación de un tema específico en una
disciplina particular.
3.2. La reseña
El interés por abordar la reseña como género discursivo nace de la
creciente utilización en el ámbito académico de textos referidos a otros
textos, que buscan informar sobre sus aportes distintivos y permiten
concentrar las ideas relevantes en escritos de reducida longitud. Carlos
Sabino define la reseña como "un escrito breve que intenta dar una visión
panorámica y a la vez crítica de alguna obra. Es frecuente que en revistas
científicas aparezcan reseñas de libros de la especialidad, que ayudan a los
lectores a conocer mejor las posibles fuentes de información existentes."
Luego especifica que "sus dimensiones no superan usualmente las tres o
cuatro páginas" (28). Estamos refiriéndonos aquí obviamente a lo que
denominaremos 'reseña académica' para diferenciarla luego de la 'reseña
periodística', de menor extensión y sujeta a diferentes prescripciones de
acuerdo a su ámbito de circulación y al medio gráfico que la contiene.
Como definición general proponemos verla como un texto escrito de longitud
variable -generalmente breve-, donde se presenta información sobre un
texto literario o científico. La información contenida informa sobre las tesis
principales del libro y su montaje o estructura, junto con todos aquellos
aspectos útiles para el lector de la obra reseñada. Generalmente incluye
además una opinión, valoración o interpretación del mismo donde aflora la
perspectiva subjetiva del reseñador. A veces conviene distinguir la reseña
meramente informativa de la llamada reseña 'crítica', que aspira a añadir al
resumen del contenido y descripción formal del texto , una valoración
personal que implica un juicio sobre la obra, tendiente a obtener un efecto
sobre el lector, ya sea recomendando su lectura, o bien, en casos de juicios
negativos, desalentando la misma. Este nuevo orden valorativo necesita
sostenerse sobre una cuidada argumentación y fundamentación, que avale
la recomendación final.
3.2.1. Composición de una reseña
Conviene iniciar la reseña con un título propio del reseñador que sintetice
la idea principal del libro. A continuación le debe seguir la
ALGUNOS GÉNEROS ACADÉMICOS Y SU PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 63
referencia bibliográfica completa (autor, título, lugar de edición, editorial, año
de edición y cantidad de páginas.) Generalmente el primer párrafo de la
reseña está dedicado a un encabezamiento que introduzca la tesis principal
del libro. Luego, se deben desarrollar las ideas relevantes que conforman el
libro, y a menudo conviene hacerlo mediante el seguimiento de la estructura
del libro por partes y/o capítulos. El párrafo (o párrafos) final está dedicado
generalmente a resumir los aspectos esenciales, a destacar características
del montaje de la obra y, en caso de proponerse como una reseña crítica,
enunciar los juicios valorativos del mismo.
Para elaborar una reseña es necesario cumplir ciertas fases:
1. lectura cuidadosa del libro a reseñar
2. elaboración de un esquema de contenidos de las ideas esenciales, ya
sea mediante un índice analítico de las tesis tal como se desenvuelven
linealmente en el libro, o bien respetando la división en partes y/o capítulos
del libro
3. descripción del montaje del texto, de su línea y modalidades
argumentativas, de los niveles de narración
4. análisis de los paratextos (título del libro, subtítulos, prólogos de otros
autores, dedicatorias, epígrafes)
5. listado de juicios o valoraciones propias respecto de dichos contenidos
y formas
6. redacción de un texto corto mediante párrafos, de acuerdo al
esquema sugerido en el punto anterior: título y ficha bibliográfica, párrafo
de encabezamiento o presentación, párrafos informativos de los contenidos
y estructura, párrafos valorativos y conclusivos.
3.2.2. Objetivos y utilidad de la reseña
La cercanía de la reseña con el resumen la convierte en un instrumento
eficaz para relevar la información nuclear de un libro, dar cuenta de la
secuencia de ideas, aislar sus tesis, identificar sus aportes a un tema o
disciplina, y brindar evaluaciones o juicios críticos que puedan alentar al
lector a su lectura y adquisición.
Su proximidad con el resumen nos permite con Van Dijk concebirla como
una serie de "macroproposiciones que ejecutan lo que la memoria hace de
manera automática: seleccionar y reducir información" (221). El lector atento
tendrá no sólo que comprender las oraciones de un texto a reseñar, sino
también advertir de qué manera están organizadas las informaciones de un
texto, resumirlo correctamente identificando las ideas relevantes y
64 LAURA SCARANO- AYMARÁ DE LLANO
"relacionar finalmente las estructuras textuales con las funciones
pragmáticas y sociales de esos textos" (Van Dijk 229).
3.2.3. Tipos de reseña
Podemos distinguir dos tipos de reseña, basándonos principalmente en el
medio gráfico de publicación de la misma. Las reseñas 'periodísticas' de
libros se circunscriben a diarios, periódicos o revistas de divulgación, de
gran tirada y publicación frecuente. Las reseñas 'académicas' se publican
generalmente en revistas científicas, eruditas, disciplinares, de menor
tirada y periodicidad, con un circuito de circulación menos masivo. Por el
canal en el cual circulan, se ven a menudo afectadas estructuralmente por
una serie de características que ayudan a distinguirlas. Las reseñas
periodísticas suelen ser más breves -algunos párrafos-, escritas en un
lenguaje llano y general, destinadas a un público masivo, con una estructura
más laxa y cercano al comentario o resumen de contenido. Las reseñas
académicas suelen ser más largas -entre 2 y 4 páginas-, escritas en un
lenguaje más técnico y científico, dirigidas a un público especializado en
una disciplina, y acentuando la fundamentación crítica con notas al pie,
citas y bibliografía.
En el Apéndice I incluimos un análisis de ambos tipos de reseña que
resultará de utilidad para contrastar sus componentes específicos.
3.3. La entrevista
3.3.1. Consideraciones sobre un género hegemónico
La entrevista se ha convertido en el mundo contemporáneo, gobernado
por los medios de comunicación, en su 'género estrella', especialmente si
hablamos del discurso periodístico y la investigación social. El efecto de
realidad y autenticidad que contribuye a crear reside en esta fabulación de
enfrentarnos directamente con la voz y el rostro de ilustres personajes,
personalidades destacadas, astros inalcanzables. O, en el caso de
catástrofes, atentados, guerras, el rostro y la voz del informante, el testigo
casual, la víctima; siempre en una cercanía mayor que la de los otros
géneros del relato o la crónica.
En ella se da la máxima aproximación de la escritura al registro oral;
aunque leamos la entrevista como discurso escrito la percibimos
ALGUNOS GÉNEROS ACADÉMICOS Y SU PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 65
como conversación, en una suerte de género mixto que parece borrar o
difuminar el distanciamiento y la mediación de la letra. Este efecto de
proximidad y cercanía la hace aparecer como 'más verdadera' que otros
géneros, lo cual le permite ser el género privilegiado de la videopolítica, en
el caso de las entrevistas orales. En la explosión massmediática, la
entrevista recupera esa apuesta de contacto directo con el mundo y
contribuye a su mayor credibilidad.
En su excelente y útil libro, La entrevista, una invención dialógica
(1995), Leonor Arfuch pasa revista a diferentes componentes del género
periodístico -sin hacer un estudio particular del género en su utilización
académica-, que pueden servir de base para discutir los aspectos centrales
involucrados en su producción. Si bien es claro su parentesco con la
conversación, es un registro discursivo complejo que se aleja de aquella por
su grado de institucionalización, por su intencionalidad, por su articulación
con el espacio público, por la notoriedad o status de sus protagonistas y por
el tipo de competencia exigida en el rol del entrevistador (ajuste entre
preguntas y respuestas, requisito de mantener el interés del público,
resumir, repreguntar, volver sobre un tema pendiente, hacer avanzar el
diálogo, anular silencios, abrir una polémica). (49)
En particular resulta interesante cómo el diálogo de la entrevista
configura "una figura de tres vértices: entrevistador, entrevistado y público".
Este último como tercero en discordia se interpone y aleja así la entrevista
de la mera conversación -que se realiza entre dos puntos-. El principio
dialógico que la organiza es el de "uno pregunta - otro responde" (27); allí
se establece un pacto de cooperación con ciertas reglas y reparto de
papeles que, a veces, se transgreden y vuelven hostil el diálogo -es el caso
común de cuando se invierten los roles, o los turnos de participación, en el
caso de entrevistadores que buscan sobresalir y alardear de sus
conocimientos por encima del entrevistado-.
Resulta curioso que este efecto de realidad, en la entrevista escrita,
persiste hasta tal punto que resulta difícil distinguir entre la persona
entrevistada en carne y hueso y el personaje discursivo que habla en el
diálogo transcripto. Señala Arfuch que "a pesar de su cercanía no deben
confundirse ambas figuras", entrevistadores y entrevistados son personajes
construidos para su exhibición escrita (55). Para los potenciales
entrevistados -¿quién puede serlo?- la entrevista resulta ser un ritual de
consagración (59), pero es obvio que la persona elegida debe tener algún
tipo de competencia particular identificable con un rol, que justifique
66 LAURA SCARANO – AYMARÁ DE LLANO
el género, ya sea por sus condiciones especiales o bien por su
participación en eventos -los sin voz testigos de catástrofes, los anónimos
de los reality shows, etc.-.
Cabe destacar la importancia de la escenografía en algunas entrevistas
acompañadas de fotos, donde el espacio es registrado a veces no sólo
como lugar de encuentro sino como símbolo del personaje -rincones,
bibliotecas, ventanas, edificios públicos, calles, derrumbes, barrios
periféricos-: "a veces es justamente el escenario el que hace al personaje"
(73).
Otra idea fructífera es pensar la entrevista desde sus efectos retóricos:
la autenticidad, el juego de presencia directa, el simulacro del 'cara a cara'
supone un contrato de lectura, donde la verdad de lo dicho se transforma en
un valor -aunque se reconozca difícil su verificación-. Esta idea de que la
voz hegemoniza la entrevista y la letra se subordina a ella es uno de sus
fundamentos nucleares; la escritura aparece como subsidiaria de la voz,
como la transcripción de un "suceder, pensar, decir" previo y exterior. Se
desarrolla, en general, fragmentariamente: la interrogación va a ir
desencadenando relatos -historias, anécdotas, recuerdos- que operan
como pequeños detalles o fragmentos de una totalidad a aprehender -la
persona del entrevistado-.
Estos relatos alternan la esfera pública con la privada y, dependiendo
del énfasis en una u otra, estamos cerca de su registro periodístico e
informativo o bien del científico o académico. No es lo mismo la biografía de
un político, una estrella de cine, un héroe deportivo, que la de un científico
premiado o una escritora célebre. Así como el objetivo de la entrevista
determinará el registro y clase de la entrevista, la persona del entrevistado
reglamentará también la índole de las preguntas, las esferas involucradas,
etc.
Arfuch dedica un interesante capítulo a otra modalidad
massmediática del género, "Reality shows y la vida sin fronteras" (82). Entre
los personajes canónicos de la entrevista es posible encontrar al hombre
común, al portavoz de grupos, al héroe accidental, a la víctima, etc. De lo
testimonial a lo antropológico, su intervención es diferente a la de las
vedettes de turno. Los temas, léxicos e intencionalidad difieren, ya que
el objetivo va más allá de su persona (82). La calle se ha transformado en
un verdadero espacio televisivo para la entrevista, de tal modo que lo que
no vemos en la pantalla parece no haber existido. (86). Otro capítulo
interesante es el relacionado con "La política como conversación" (109): la
entrevista aparece
ALGUNOS GÉNEROS ACADÉMICOS Y SU PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 67
hoy como la forma más cotidiana del discurso político; es el lugar de la
confesión, el desmentido y la réplica, donde se produce la
espectacularización de la política. Finalmente, la entrevista en la in-
vestigación periodística entroniza la figura mítica del reportero: mezcla de
investigador, periodista y detective en busca de la primicia, el enigma, las
pruebas para la denuncia (131).
3.3.2. La entrevista académica y de divulgación: el artifi-
cio de la oralidad
En el caso de la entrevista académica el objetivo dominante es el de
divulgación de una ciencia, arte o esfera de la cultura. La entrevista pretende
articular la vida con la obra, la persona con el área de conocimiento,
desnudando a veces el lado 'oscuro' o secreto o desconocido de la autoría
que el producto en sí no alcanza a iluminar (Arfuch, 24). Por más científica
que sea la entrevista, igualmente tiende a alejarse de la impersonalidad y
fría objetividad del discurso informativo, ya que es imposible desterrar los
efectos de afectividad que conlleva en el registro de reacciones y
sentimientos (admiración, reconocimiento, identificación). La entrevista de
divulgación suele darle popularidad a figuras cuyo ámbito de desarrollo e
incidencia es bastante restringido: escritores, artistas, profesores,
científicos. "La entrevista de divulgación propiamente dicha privilegia el
registro del saber" y busca difundir en un registro comprensible cuestiones
de alta complejidad (75). "Es uno de los lugares confirmatorios de una
identidad profesional por la importancia creciente que asume la aparición en
los medios para la configuración de una posición de prestigio en el campo
académico e intelectual" (76).
La entrevista está muy emparentada con los géneros de la intimidad
como la autobiografía o las memorias. La gran diferencia es que en ella hay
un sujeto que pregunta y el que contesta es aquel que expone su intimidad.
Si bien en la entrevista académica esto está más oculto, en ocasiones
también se evidencia esta incursión a la esfera privada vinculada con su
faceta pública o científica.
Conviene tener siempre presente que en este género escrito -como en
todo texto- se fabrica un artificio que consiste en hacer creer que hay
transcripción de la oralidad cuando, en realidad, hubo tanto montaje que de
lo oral casi no queda nada. Cuando ya ha pasado la entrevista 'real', es decir,
el acto de preguntarle a alguien una serie de cuestiones que nos interesan,
en ese momento se empieza a editar. Se
68 LAURA SCARANO- AYMARÁ DE LLANO
verá cómo comenzar, qué título poner y se elige un final. Estos recortes no
deben alterar la palabra del entrevistado.
Graciela Gliemmo, en Las huellas de la memoria, entrevista a trece
escritores latinoamericanos y, en la Introducción, dice que es ésta una "labor
artesanal"; más adelante advierte que, después de haber sido publicadas en
suplementos culturales y revistas, "las [ha] reescrito en su mayoría, [ha]
desplazado bloques de preguntas y respuestas" (12). Gliemmo aclara a pie
de página qué tipo de reescritura -versión reducida, versión completa,
versión de conferencia de prensa, versión ampliada, primera versión de
entrevista inédita- tuvo cada entrevista según el medio en el que fuera
publicada pero, también, declara que ha mantenido "títulos, subtítulos y
copetes" porque "tienen las marcas del momento [...y...] transmiten las
huellas de una impresión inmediata" sobre los entrevistados. Esto pone a la
luz el trabajo de armado de una entrevista escrita y, al mismo tiempo, la
necesidad de jugar con artificios de escritura que simulen y mantengan la
frescura de un acto oral. En el Apéndice I reproducimos una de sus
entrevistas, además de otra periodística, con un breve análisis de su
desarrollo y características.
El caso del rol del entrevistador revela en muchos casos una relación de
poder; asume el espacio social de la interrogación y puede, a veces,
ubicarse en un plano igualitario donde interesa más la pregunta que su
eventual respuesta. Es interesante preguntarse en nombre de quién habla,
ya que suele asumir la representatividad de un interés social general. Es el
gran mediador entre el público y el entrevistado. Puede hacerse
transparente, casi oblicuo o interponer con sus marcas la relación más
directa entre los otros dos participantes. Pero aun cuando simule casi no
estar presente, es quien dirige, desvía, agrega, selecciona, oculta, provoca.
La entrevista es además una narrativa (89), relato de historias diversas,
diseña identidades, legitima figuras, refuerza ámbitos de poder... Cabe
destacar algunos de sus rasgos más recurrentes: aceleración,
discontinuidad, ritmo del clip, continuidad espacio-temporal, composición de
personajes, narración de argumentos. Reconstruye temas o vidas a partir
de pinceladas y detalles, fragmentos de totalidades inapresables. La
biografía es una de sus poéticas fundamentales; las memorias, la obsesión
biográfica pone en sintonía lo personal con lo documental, dice Arfuch
(100), en una pretensión de dar cuenta de "la vida tal cual es" (103): "el que
recuerda focaliza hechos y situaciones que van más allá de su propia
experiencia y forman parte de la
ALGUNOS GÉNEROS ACADÉMICOS Y SU PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 69
memoria colectiva" (101).
La ilusión de inmediatez que crea la entrevista simboliza en una
sociedad cada vez más individualista y desigual la recuperación del interés
por la voz del otro: "Podemos no creer lo que el entrevistado nos dice pero
tendemos a creer que alguien dice" (153), que es posible la comunicación,
que podemos conocer a la persona, dejar que nos cuente, apresar en su
vivencia el latido social.
Antes de tratar de sistematizar los conceptos centrales respecto del
género, resultará útil enumerar todos estos aspectos que hasta aquí hemos
analizado ya que constituyen sus lados más fructíferos e interesantes:
-efecto de realidad (de la letra a la voz, el cara a cara, la ilusión de
inmediatez)
-montaje escrito de la oralidad (potencialidad oral del diálogo)
-situación comunicativa: diálogo entre tres participantes
-cruces entre lo público y lo privado, interés social y obsesión
personalizadora de lo biográfico
-tensión entre el fragmento y el detalle como formas de condensación de
totalidades
-cruce entre géneros y tipos discursivos (informativo, descriptivo,
narrativo)
-impronta de subjetividad y afectividad (vaivén desde la cordialidad a la
eventual hostilidad en el diálogo, se tiende a evitar la erudición retórica o la
cita técnica, ya que se potencia el registro divulgativo, y un ritmo cercano a
la conversación).
-Puesta en escena o simulacro escrito de un encuentro dialógico, físico,
oral.
3.3.3. Hacia una posible definición y tipología
Se trata de un género emparentado con la "conversación", pero no
espontáneo sino pautado, sujeto a un plan o guía de interrogantes y
cuestiones, con el objetivo de recopilar información sobre un tema o
personalidad destacada.
La tipología de la entrevista es amplia, ya que puede centrarse en una
sola persona ('individual'), generalmente centrada en sus cualidades
profesionales (científicas, deportivas, artísticas), o bien 'colectiva', cuando
participan varias personas, generalmente orientada a investigar un tema o
acontecimiento para el cual se requieren diversos puntos de vista u
opiniones. Puede fluctuar entre un formato libre y quasi espontáneo,
70 LAURA SCARANO- AYMARÁ DE LLANO
que se va modificando al ritmo de la conversación y según el giro que va
proponiendo el entrevistado a través de sus respuestas, o bien puede ser
muy dirigida con un cuestionario con un número fijo de preguntas. Cada vez
es más común la publicación de entrevistas académicas en revistas
científicas que se han desarrollado sin contacto oral entre sus participantes,
exclusivamente por medios escritos (correo, correo electrónico). Muchos
científicos prefieren esta modalidad ya que les permite pensar mejor las
respuestas y dominar completamente su discurso, al reducir a un grado
mínimo la libre interpretación que pueda hacer el entrevistador en la
transcripción de sus respuestas.
Del mismo modo, es posible matizar la entrevista focalizando múltiples
aspectos y metodologías: puede tener un registro fuertemente
"documental" cuando el objetivo es indagar y transmitir lo que la persona
entrevistada sabe sobre un tema o acontecimiento, añadiendo material
documental probatorio. Otras veces la entrevista va dirigida a captar el
registro emocional, informando sobre actitudes, sentimientos, reacciones
ante determinados hechos o cuestiones.
3.3.4. Etapas de elaboración
La Preparación supone acotar claramente el objetivo de la entrevista,
previa selección de la persona o personas a entrevistar, y preparar un plan
o guía de posibles interrogantes y cuestiones a debatir, que organizan los
puntos centrales del futuro diálogo. El hecho de la selección del futuro
entrevistado implica operar con el prestigio del mismo y del propio
entrevistador. Es decir que hay una negociación de status entre los
interlocutores que se establece antes de la conversación propiamente dicha.
La Realización de la entrevista consiste básicamente en el diálogo
entre ambos participantes: encuentro en fecha y lugar pactado, aclaración
del objetivo e importancia del trabajo, desarrollo de las preguntas y sus
respuestas y registro de la misma ya sea de forma escrita o con grabador
(procurando la máxima fidelidad y literalidad en el registro, que servirá de
base para la siguiente etapa).
La Composición escrita de la entrevista es la fase donde deben
conjugarse la necesaria fidelidad a la información recabada, junto con la
evaluación e interpretación crítica de las respuestas. Esta tarea de revisión
del material registrado supone llenar posibles vacíos que hayan quedado en
la transcripción del diálogo, inferir, deducir, relacionar respuestas,
ALGUNOS GÉNEROS ACADÉMICOS Y SU PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 71
corregir en caso de que haya información equivocada. Se trata de una
labor de verdadero montaje que, de acuerdo al medio gráfico donde se
publicará la entrevista, puede contar con un aparato textual de apoyo
como una Nota biográfica sobre el entrevistado, lista de sus obras o
actividades más destacadas, notas, citas, etc. Asimismo para una
lectura más ágil y comprensiva, a menudo el entrevistador reescribe y
reorganiza el texto, dividiéndolo en secciones de acuerdo a los temas
tratados, con posibles subtítulos aclaratorios.
Un útil ejercicio para examinar los componentes del género y
advertir sus alcances y objetivos, es organizar un plan o guía de en-
trevista. Para ello es necesario conocer mínimamente la trayectoria del
entrevistado, seleccionar el campo de interés de acuerdo al objetivo
principal de la entrevista, y realizar una serie de preguntas-guía como
sostén del futuro diálogo, estando abiertos a la incorporación de los
nuevos interrogantes que suscite la conversación misma.
1. ¿Quién es el entrevistado? (¿qué sabemos de él y qué deseamos
conocer)?
2. ¿Cuál es su campo de especialización? ¿En qué se destaca?
(logros más significativos, repercusión social o institucional)
3. ¿Cuáles son los temas de interés del entrevistador y público que
constituirán los núcleos semánticos de la entrevista?
4. ¿Cuál es el objetivo de nuestra entrevista y qué registro discursivo
será dominante?
5. ¿Cuál será la metodología que usaremos para su realización (diá-
logo grabado, copia de preguntas y posterior respuesta escrita, etc.)?
6. El último paso, en cuanto a la composición de la entrevista una
vez realizada, nos impondrá otra serie de decisiones: ¿qué aspectos
destacaremos, qué organización le daremos, si será copia fiel del
diálogo o reagruparemos temáticamente las cuestiones debatidas, si di-
vidiremos la entrevista en secciones con subtítulos, si la acompañaremos
de fotografías, notas biográficas, citas biobibliográficas, etc.?
72 LAURA SCARANO – AYMARÁ DE LLANO

Capítulo 4

De la escritura a la oralidad
Aunque las palabras están fundadas en el habla oral,
la escritura las encierra tiránicamente para siempre en un campo visual.
Walter Ong

4.1. Otra senda: revalorízar la oralidad

Nuestra sociedad está fuertemente marcada por la escritura y todo lo que

deriva de ella. Esto hace que incorporemos las particularidades de lo oral
como 'errores' o 'defectos' cuando son características constitutivas de dicho
código, diferente al código escrito. La oralidad es heterogénea: necesita de
la fragmentación porque se construye por trozos; las pausas son apoyadas
por la gestualidad y el desplazamiento corporal; la repetición es
indispensable como forma de fijación de un contenido y la presencia de
titubeos muestran el devenir del pensamiento del expositor. Sin embargo,
hay organización aunque de distinta índole respecto de la escritura porque
prevalece una codificación que no sobrevalora la normativa, ya que se
encuentra apoyada permanentemente por la entonación que suple más de
un nexo ausente o más de una correlación faltante. En general, cuando se
habla de lo oral, el parámetro que se utiliza es el código escrito; si se
superara esta dicotomía, se podría vencer la idea de 'incorrección' ya que,
en el imaginario colectivo, existe la creencia de que el sistema oral conlleva
un menor grado de complejidad, cuando se trata en realidad de una
complejidad de otra naturaleza. Nociones centrales para el código escrito
como oración o párrafo, no son determinantes para la normativa de la
oralidad. Pero sí emergen otras, como la reiteración y la redundancia, la
persuasión, las inflexiones de la voz y la gestualidad.
No existe duda sin embargo de que hay una relación indiscutible entre la
oralidad y la escritura. Un primer paso para entender la índole de este
vínculo es indagar sobre la necesaria dependencia que existe entre la
escritura y la lectura. Sabemos todos que el texto escrito en su versión final
-listo para publicar, por ejemplo- es fruto de un proceso de re-escritura y,
para que esto ocurra, debió entrar necesariamente en juego otra práctica
fundamental y complementaria: la de la 'lectura'. Sólo mediante ella
podemos empezar a corregir un texto escrito.
74 LAURA SCARANO – AYMARÁ DE LLANO
Por ello, ambas -lectura y escritura- son las dos caras de un mismo
proceso; el producto de estas dos actividades humanas es un texto
escrito: no hay lectura sin texto escrito, no hay texto para leer sin
escritura.
Ahora bien, si tornamos nuestra mirada hacia el análisis de cualquier
producción oral, observaremos que tiene mucho más de espontaneidad
-aunque no enteramente- que la escritura. Hay pocas oportunidades de
escuchar formas orales elaboradas, sin embargo estamos
permanentemente expuestos a intervenciones orales espontáneas;
mientras que la escritura requiere trabajo y un proceso de elaboración
como el ya analizado en capítulos anteriores, el lenguaje oral está
teñido de espontaneidad y formas repentistas.
Para reflexionar acerca de cuestiones como las que nos ocupan en
este capítulo, paradójicamente deberemos valemos de la escritura, ya
que no podemos discutir aquí la problemática de la oralidad sino
escribiendo sobre ella. Evidentemente, esto se debe al orden cultural en
el que estamos inscriptos desde nuestros ancestros y en el que el
conocimiento se vuelca en actos de escritura. Por otro lado, el camino
desarrollado históricamente ha ido desde la culturas puramente orales a
la escritura, sin embargo, hoy, estamos haciendo el recorrido inverso -es
indudable la influencia de la nueva sociedad mediática y visual-.
Debemos llamar la atención sobre esta cuestión: si nos
desautomatizamos, comprenderemos que, aunque haya transferencia
de lo oral a lo escrito, existe más transposición aún desde la escritura a la
oralidad, y tal sería el caso de las reflexiones presentes. Dice Walter
Ong al respecto: "En una cultura que conoce la escritura, el aprendizaje
de memoria, palabra por palabra, por lo general se logra basándose en
un texto, al cual la persona recurre tan a menudo como sea necesario
para perfeccionar y poner a prueba el dominio literal." (Ong, 62).
Es muy difícil, casi imposible, la transcripción fiel de lo oral al código
escrito. Tal como lo hemos visto ejemplificado en las entrevistas,
después de desgrabar, se necesita 'producir' la escritura; 'producir'
significa, aquí, trabajar sobre el sentido desde todas las normas del
código escrito. En la escritura ese trabajo de corrección y re-escritura
queda bajo la superficie significante de la última versión. En la oralidad,
en primer término, no se puede ocultar el error y, en segundo término, la
rectificación o reparación de lo dicho queda expuesta; toda
transformación modifica lo emitido con anterioridad, sin anularlo.
DE LA ESCRITURA A LA ORALIDAD 75
4.2 Actualizar la oratoria
Hablar en público es cada vez más una actividad recurrente en nuestra
profesión. Se trata de hablar "uno a muchos" como señalan Ander-Egg y
Aguilar en su libro ¿Cómo aprender a hablar en público? (1994,16). El
modelo de la oratoria clásica se preocupaba por la apariencia formal del
discurso, apuntando a una estética del estilo, del "buen decir", centrada más
en el orador que en su eventual auditorio. Más tarde se procuró estudiar la
oratoria como herramienta privilegiada por sus efectos perlocucionarios,
como estrategia de persuasión, para captar la atención e interés del público
y producir efectos, actitudes desde una sutil manipulación de las estrategias
discursivas. En el ámbito académico la oratoria consiste en la capacidad de
comunicar eficazmente conocimientos, demostrando solidez argumentativa
pero, a la vez, claridad y amenidad en la expresión.
Con frecuencia quienes se inician en estas experiencias reconocen que
la dificultad mayor no reside en los contenidos a comunicar -"qué decir"-
sino en las formas y modalidades de la exposición -"cómo decir"-: "aprender
a decir lo que sabemos implica el aprendizaje de habilidades específicas
que denominamos técnicas de comunicación oral" (Ander-Egg y Aguilar, 17).
Si la oratoria es una forma especial de comunicación exige establecer una
relación entre orador y oyentes por medio de las palabras. El futuro orador
debe preparar lo que va a decir, ordenarlo, embellecerlo con adornos y
complementarlo con ejemplos, grabarlo en la memoria y, finalmente, decirlo
con gracia ante un auditorio (Iriarte et al., 121).
Ander-Egg y Aguilar sintetizan así las tres formas principales de hablar
en público (16-17): el modelo de la oratoria clásica con su preocupación por
el "buen decir" y la belleza formal del discurso; el modelo de la oratoria como
técnica de persuasión -que a veces encubre modos de captación y
manipulación-, y el modelo de la oratoria como comunicación eficaz de
contenidos. Este último es el modelo sobre el que se formalizan los
discursos académicos orales, sin ignorar ingredientes esenciales de los
otros dos modelos, respecto del estilo atractivo y las técnicas de efecto y
atracción de la atención del oyente.
Repasemos algunos de los núcleos fundamentales comprometidos en
el discurso oral:
• El orador. Capacidad, preparación, condiciones innatas,

76 LAURA SCARANO – AYMARÁ DE LLANO
cualidades y obstáculos en la comunicación resultan ser algunos de los ejes
que nos permiten reflexionar sobre el rol y desempeño del conferenciante.
Se ha afirmado que la capacidad para hablar en público es una
combinación de características innatas y adquiridas, conocimiento de reglas
y despliegue de "dones naturales" (Ander-Egg y Aguilar, 24). La
preparación del orador consiste en saber reunir y ordenar sus ideas, encontrar
una forma adecuada de presentación y exposición, y aprender a expresarlo
adecuadamente. Señalan los autores citados que tal preparación comprende
dos momentos: la preparación remota -su cultura general, su enciclopedia, su
experiencia académica y de vida, las ideas asimiladas- y la preparación
inmediata -su capacitación sobre el tema específico y el entrenamiento
para hablar en público-.
No hay duda también que el miedo y la timidez suelen ser obstáculos
psicológicos para la exitosa comunicación, pero es natural que existan y se
debe aprender a manejarlos para que no paralicen física y psíquicamente -
el llamado "miedo escénico"- (31). Para superarlo hay que afianzar el
conocimiento del tema -"la seguridad intelectual da seguridad psicológica"
(33)-, controlar la respiración y la mecánica corporal y desarrollar "actitudes
mentales de sostén". Muchas veces, esmerarse con un buen comienzo,
seguro y firme, da seguridad para avanzar en la exposición, ya que
sabemos que cuando se comienza a hablar, disminuye la tensión nerviosa -
"Las secreciones internas de adrenalina se nivelan [...] y estamos en
mejores condiciones de dominar la situación" (35)-. Asimismo, el conocido
consejo de concentrarse más en el tema que en uno mismo o el público,
puede liberar en parte el temor a la exposición a tantos juicios y miradas
simultáneas.
Respecto de las supuestas cualidades que distinguen al orador, resulta
obvio mencionar que la llamada elocuencia responde más a un aprendizaje
y a una práctica que a un don natural. Actuar con naturalidad, sin impostar la
voz ni adquirir posturas afectadas o artificiales, y expresarse con claridad,
sin apelar a frases artificiosas o rebuscadas, son algunas de las normas que
un buen orador, independientemente de su personalidad, puede y debe
seguir.
• La elaboración del discurso oral. Tema, motivos y finalidades, tareas
de preparación del material, lenguaje y estilo, junto con eventuales apoyos
visuales son elementos constitutivos de esta fase de la experiencia.
DE LA ESCRITURA A LA ORALIDAD
Son aplicables a la elección del tema de la exposición muchas de las
afirmaciones que hicimos referente a los trabajos escritos. No hay duda de
que, al llegar a esta instancia oral, el investigador va a hablar de un tema
que sabe, sobre el cual ha investigado y, seguramente, producido otros
trabajos paralelos. Pero además debe tener claro el objetivo de su
intervención y el tipo de instancia en la que se desarrollará. No será igual el
estilo y forma adoptada, si su meta es sólo informar sobre resultados, que si
privilegia polemizar y discutir una serie de postulados susceptibles de
debate sobre su objeto de estudio. Informar, divulgar, convencer, discutir,
persuadir son diferentes funciones que afectarán naturalmente la
elaboración de su discurso.
Aún cuando no esté prevista la lectura del trabajo, nunca es conveniente
improvisar. Preparar un discurso no significa redactarlo por completo, o darle
formato escrito, sino planificar, reunir previamente las ideas que se
desarrollarán, delimitar los núcleos de contenido según su importancia,
determinar los objetivos y estilo a adoptar y, además, informarse sobre el
tipo de audiencia a la que se comunicará el discurso. Aún cuando no
escribamos nuestra exposición, ésta se organizará de todos modos según el
patrón básico de introducción -anunciar lo que se va a decir-, desarrollo -
decirlo- y final -sintetizar lo que se ha dicho-. Señalaba Jean Guitton que "el
secreto de todo arte de expresarse consiste en decir la misma cosa tres
veces: se dice lo que se va a decir, se dice, se dice lo que se ha dicho"
(Ander-Egg, 67).
Es recomendable preparar un esquema provisional con un
encadenamiento lógico, ya sea en forma de cuadro sinóptico, con palabras,
números, flechas o claves, que revele la unidad, el orden, la progresión y
transición de las ideas que habremos de comunicar (64). Y ya que
afirmamos la importancia del comienzo, porque atrae la atención del oyente y
disminuye la tensión del orador, también cabe destacar la relevancia del final.
Por ello resulta útil planificarlo de antemano: se trata del punto estratégico
del discurso, "el que deja el sabor más fuerte -para bien o para mal-" (66).
Cuando se habla de la inclusión de apoyos visuales en una exposición
oral es un lugar común recordar el célebre refrán de "Una imagen vale más
que mil palabras". Vienen en defensa de esta tesis, las estadísticas y
estudios que muestran que "el auditorio recuerda del 10 al 15% de lo que
escucha y del 30 al 35% de lo que ve" (76). Los recursos visuales -desde el
clásico pizarrón a mapas, gráficos, diagramas, cuadros, transparencias o
filminas, videograbaciones, etc., correctamente usadas –sin dejar que
78 LAURA SCARANO – AYMARÁ DE LLANO
desplacen por completo la exposición del orador, sino que sirvan como
instrumento pedagógico para afirmar su discurso- cumplen diversas
funciones. Una conocida es la de disminuir los nervios y ansiedad del
orador, que así focaliza su atención en otra actividad complementaria fuera
de la de hablar. Pero además es evidente que facilita la fijación de la
atención de los oyentes, estimula su interés, colabora con la comprensión de
las ideas expuestas, simplifica la información y destaca lo principal, ayuda a
retener datos, etc. Quisiéramos reproducir un acertado párrafo donde estos
autores citados abordan el debatido aspecto de la duración del discurso. Ri-
gurosamente exigido cuando se trata de comunicaciones en congresos y
simposios, el tiempo efectivo de nuestra exposición suele ser siempre
demasiado breve para el orador y demasiado largo para la audiencia. Esta
experiencia psicológica del tiempo y su duración no debe, sin embargo,
distraernos de la realidad material del reloj. El orador debe respetar el tiempo
de su exposición, preferentemente reloj en mano, dando así señales a los
oyentes de que es consciente y se hace responsable de la duración de su
discurso:
Una vez frente al auditorio, es recomendable que el
conferenciante coloque el reloj en la mesa y controle el
tiempo. Conviene que lo haga también en los relojes de la
gente que escucha... ¿Le parece extraño? Hay un tiempo
psicológico según la recepción que el auditorio hace del
discurso, y ello sólo se puede controlar en la cara de la gente
que está escuchando y... en la forma que mira el reloj. [...]
Otros mensajes no verbales -toses, cuchicheos, movimientos
en los asientos- pueden indicarnos que la conferencia se ha
hecho demasiado larga y que ya no interesa... En estos casos,
lo mejor es redondear lo que se está diciendo y terminar de la
mejor manera posible y cuanto antes. (81)
• La presentación: formas, factores condicionantes, recursos expresivos,
estilo y pausas, elocución y dicción, recursos visuales, gestualidad y
ademanes, postura y actitud general van diseñando el armado de nuestra
exposición propiamente dicha.
Por lo general la bibliografía especializada aborda aquí el arsenal de
recursos propios de la oratoria, al que apela el orador en la puesta en acto
de su discurso. Entre los posibles procedimientos básicos citan el discurso
leído -sobre cuyas ventajas y deficiencias ya hemos
DE LA ESCRITURA A LA ORALIDAD 79
hablado-, el discurso memorizado -que siempre da una impresión de
artificialidad-, el discurso oral con ayuda-memoria -que puede ser todo el
texto escrito que será una guía para su explicación, o bien fichas o
esquemas con palabras, notas, citas y/o datos claves que organizan la
exposición-. Todos coinciden en que este último resulta el más
recomendable, por la sensación de seguridad y libertad que ofrece al
orador, y porque resulta el más ameno y fácil de seguir por la audiencia.
Otros factores que a menudo afectan la exposición exceden la
preparación y responsabilidad del orador, tales como el lugar físico donde
se desarrolla la exposición -tamaño del salón, comodidad de los asientos,
sistema de sonido, acústica, iluminación, escritorio o atril donde apoyar las
fichas o notas-. Todos ellos condicionan también la efectiva recepción del
mensaje y afectan a menudo la valoración de la intervención. Si bien no
entra dentro de las competencias del orador, es bueno tener en cuenta este
aspecto y procurar conocer de antemano estas condiciones materiales.
Por último, además del estilo de la exposición cabe recordar la
importancia de la llamada "elocución" en la oratoria clásica. Actualmente los
especialistas hacen hincapié en el destacado papel que juega la voz del
orador. Afirmaba Cicerón que "el orador debe desear una buena voz. Pero si
no la tiene, podrá, al menos, cultivar y fortificar la que posee. El orador ideal
debe estudiar las variaciones y cadencias de la voz; y aprenderá a recorrer
toda la gama de bajos y agudos de la propia voz" (110). Tono, timbre e
intensidad son sus componentes principales. El uso del micrófono puede
compensar la falta de volumen y ayuda a variar el tono, para hacer menos
monocorde la exposición. Pero además de la voz, es fundamental la dicción,
que designa el acto mismo de decir en su materialidad, es decir, la
articulación -que depende de la buena apertura de la boca para pronunciar
adecuadamente las consonantes y no "mascullar entre dientes" (117)- y la
vocalización -el sonido que se da a las vocales-. Y a la dicción y la voz, habrá
que sumarle la gestualidad para concluir este circuito del "lenguaje
somático" del orador: gestos, mímica, ademanes, posturas, expresión de la
cara, todos significan y concitan efectos en el auditorio. Si bien no hay
normas universales y cada persona expresa su personalidad a través de su
cuerpo, es bueno saber que puede reforzar su mensaje con su cuerpo, que
su postura general, su uso de las manos, sus miradas a los oyentes, los
gestos de su cara y hasta su vestimenta comunican conjuntamente con sus
palabras.
80 LAURA SCARANO – AYMARÁ DE LLANO
• El auditorio: características y motivaciones, competencias y formas de
participación son, como ya anticipamos, un ingrediente fundamental del
proceso oratorio.
Todo mensaje está orientado a un receptor "modelo", hacia él -figura del
discurso desde un programa de escritura específico- va enfocado el
mensaje. Si efectivamente se encuentran ese diseño de receptor ideal o
modélico con el receptor real del mensaje, es otra cuestión. Pero es
indudable que el discurso, en todas sus formas, más aún las aquí tratadas,
adopta ciertas características según sea el receptor al que va dirigido: "Se
trata de saber a quién se dice lo que se dice para saber cómo se dice" (143).
Informarse acerca del auditorio es indispensable pues para organizar nuestra
exposición al nivel del contenido y de su forma de presentación. Tamaño de
la audiencia, edad, sexo, competencias y conocimientos sobre el tema,
procedencia y origen, nivel social o cultural, religión, costumbres... son
cuestiones cuyo interés varía según el tipo de exposición que se planea, de
carácter científico o político, especializado o general, etc. Es frecuente
escuchar hablar de la necesidad de 'sintonizar' con el auditorio para lograr
una eficaz comunicación (151). No basta con un orador experto en el tema;
si no existe la llamada "retroalimentación orador/público/ orador" los
esfuerzos por exponer convincentemente un tema pueden quedar
malogrados. "Flexibilidad, ductilidad y rapidez para adaptar el mensaje a las
reacciones del público" (152) suelen ser atributos del buen orador que no
duda en modificar si es necesario el rumbo de su disertación, atento a
dichas reacciones. El corolario de la existencia de esta empatia entre ambos
suelen ser los debates y diálogos que se suscitan después de una exposición
y que es recomendable planificar de antemano, otorgándole un tiempo
predeterminado, para profundizar ese circuito de ida y vuelta tan valioso
para el progreso y comunicación del conocimiento.
4.3. Los géneros orales intermedios en el discurso aca-
démico: ponencia y conferencia
Existen algunos géneros orales que requieren preparación previa y que
nosotros hemos denominado 'géneros intermedios': la ponencia para
encuentros científicos y la conferencia, por ejemplo. En estos tipos
discursivos se prepara el texto por escrito de antemano para ser leído
DE LA ESCRITURA A LA ORALIDAD «I
o, en el mejor de los casos, para ser comentado oralmente, pero siempre
con la apoyatura de una 'producción' escrita. Sabemos que estos textos
oralizados no son de ninguna manera espontáneos: "el grado de formalidad
de la comunicación científica y el tipo de contenido que tiene por objeto
obligan a la preparación cuidadosa de lo que va a exponerse" (Moyano, 90).
Es por ello que por lo general existen pocas diferencias entre estos géneros
y las comunicaciones científicas escritas. Sin embargo, es posible
impregnarlos de cierto estilo oral, cuando el investigador se propone, más
que 'leer' su trabajo, 'decirlo'. Para ello, en el momento de exposición,
puede hacer referencias al contexto de emisión, a la circunstancia en que
se desarrolla; puede apelar al público con la segunda persona gramatical -
"Uds. escucharán..."-; puede hacer referencias a sí mismo -"Mi interés en el
tema surge..."-, puede matizar con anécdotas biográficas el desarrollo de su
investigación -"Conocí al autor..."-; puede emplear interrogaciones retóricas
para aclarar los pasos de su argumentación -"¿Qué me proponía hacer al
plantear esta hipótesis...?"-, o bien matizar su discurso con expresiones
coloquiales.
La ponencia es, generalmente, un texto escrito para ser expuesto
oralmente en voz alta en una mesa compartida con otros expositores en un
congreso o jornada científica. Generalmente ha sido enviada por escrito
con anterioridad o bien ha sido aceptada a partir de un resumen o abstract
y el texto completo se entrega durante los días que dure la reunión
científica. La conferencia suele ser dictada en sesiones plenarias por
investigadores de marcada trayectoria en el tema (Moyano, 28 y 175).
El hecho es que, en estos casos, difícilmente nos encontremos ante los
titubeos y/o repeticiones que caracterizan el código oral. Si nos ponemos
exigentes y observadores, advertiremos que este tipo de texto no admite la
vacilación ni una excesiva gesticulación, sino una disposición corporal que
remite más a la lectura que a la charla abierta y espontánea. Los recursos
auxiliares (como el retroproyector, transparencias o filminas) son apoyos
que promueven la lectura por parte del público y, también, en la mayoría de
los casos, por parte del propio expositor, que lo usa como ayuda-memoria o
material auxiliar y lo tranquiliza ante la primera dilación. Como vemos, una
ponencia o una conferencia no tienen las características plenas de otros
discursos orales porque, además, son solicitadas para su publicación o, por
lo menos, a eso aspiran sus autores y obran en consecuencia antes de que
dicha oportunidad se haga efectiva.
82 LAURA SCARANO- AYMARÁ DE LLANO
Con relación a las apoyaturas escritas para las presentaciones que deben ser
oralizadas -ya sean clases, charlas, o conferencias no formales- es necesario
destacar que, cuando se trate de quienes aún están en las primeras
experiencias al respecto, deben despegarse del texto escrito porque de otra
manera el resultado es, por lo general, la lectura 'disimulada' de ese texto
escrito con incorporación de cierta gestualidad que no suple la espontaneidad
del discurso oral aunque se pretenda. Para no caer en esas presentaciones
patéticas, es conveniente no llevar el texto 'redactado' -aunque haya sido
necesario hacerlo con anterioridad-, sino apoyarse con datos o la información
indispensable en una ficha con palabras claves o gráficos que nos 'pongan en
la circunstancia' de 'explicar' nuestro objeto de estudio en ese momento. Se
pueden preparar distintos tipos de planes para disertar. El más común es el
plan analítico que suele contrastar semejanzas y diferencias, generalidades y
particularidades o elementos cualitativos o cuantitativos. También -según el
área disciplinar a la que pertenezca el expositor- puede seguir una secuencia
histórico-cronológica, basada en fechas o intentar un plan sintético en dos o
más partes con movimientos binarios en cada una de ellas.
¿Cuáles son los puntos elementales a tener en cuenta ante una
presentación oral? En primer término, acopiar información sobre el tema y
elaborar un plan estructurado de exposición que deberá contener:
* las ideas principales de la disertación,
* las subdivisiones temáticas y
* las señales personales para momentos de transición entre una parte y
otra.
Hay que tener en cuenta que se puede volver a los puntos fundamentales
de nuestra disertación en más de una oportunidad con el objetivo de que
queden expuestos con claridad. Por otra parte, se deberá prestar especial
atención a qué función se ejercerá ante ese auditorio, a qué tipo de público nos
dirigimos, cómo legitimamos nuestro saber. Conviene prever las expectativas de
la audiencia, su competencia y grado de interés en el tema, así podremos
orientar el discurso para que se adapte a su capacidad y tenga una buena
recepción. Finalmente, es importante conocer el lugar, las circunstancias y el
tipo de reunión en la que se desarrollará la presentación.
En la preparación de una exposición oral es necesario analizar no sólo el
auditorio sino la ocasión en la que se va a hablar, determinando los objetivos
generales y a partir de allí seleccionar el tema. Para
DE LA ESCRITURA A LA ORALIDAD ,H:Í
ello, se procura ajustar al máximo la temática, proveerse del material
necesario y planificar la exposición en un esquema que dé cuenta al menos de:
1. Título
2. Objetivos
3. Introducción
4. Núcleos o macroenunciados del cuerpo
5. Conclusiones.
Si en la introducción procuramos captar la atención del público despertando
su interés y circunscribiendo nuestro objeto, en el desarrollo presentamos las
ideas a partir de un estilo atractivo, una dicción clara, con variedad de registros
de voz y evitando la inmovilidad corporal. Podemos usar ilustraciones, guías,
anécdotas, ejemplos, para arribar a una conclusión que resuma las ideas
principales sin temor a caer en la redundancia, pero asegurándonos de haber
transmitido por diversas vías y modos los núcleos centrales de nuestro
trabajo.
No es nuestra intención insistir en las numerosos recomendaciones que los
libros sobre oratoria reiteran a modo de 'ayuda', pero cabe destacar, a pesar de
la obviedad, ciertas ideas que garantizan el 'éxito' de una exposición oral:
adecuada preparación y conocimiento del tema, confianza y serenidad al
exponer -superando el inevitable temor a hablar en público-, modulación de la
voz -tono, volumen y velocidad-, control del auditorio -especialmente a través
de la mirada-, uso adecuado de gestos y ademanes con una disposición
corporal normal -ni la inmovilidad ni una gesticulación exagerada-. "Ubicarse
donde se domine al auditorio, tomar una posición erguida, hacer movimientos
controlados, ser expresivo, hablar con entusiasmo, no adoptar aires de
superioridad" (Iriarte et al., 125) son algunos de los conteos eficaces que
obligatoriamente recomiendan los especialistas en el tema.
Estas exposiciones orales tienen siempre una apoyatura escrita ya que se
prevé su publicación en forma de Actas, por ello suelen conllevar un estilo
formal pautado y riguroso. Sin embargo, como arriba apuntábamos, es decisión
del orador no sujetarse a una lectura lineal de la misma y exponerlo en forma
de comentarios, para hacer más atractiva y llevadera su intervención. De todos
modos, si se opta por la lectura, se debe recordar que será necesario darle al
texto características de estilo intermedias entre el discurso oral y el escrito, con
el fin de mantener la atención del receptor. Un error frecuente, en quienes se
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inician, es la memorización, que tiene malos efectos en el receptor o
público que escucha, porque lo gestual no se relaciona con lo dicho y el
oyente o bien se distrae y no escucha el contenido o bien se fastidia por
la falta de naturalidad.
4.4. Otros géneros orales frecuentes en la vida académica:
panel, debate, mesa redonda
El panel es generalmente definido como una discusión informal
realizada por un grupo de expertos en un tema para analizar sus
diferentes aspectos, en muchos casos controvertidos. Requiere siempre
de un moderador y ciertas estrategias de desarrollo, como un lapso de
tiempo para cada panelista, un período para contestar preguntas del
auditorio, un espacio para el debate posterior (Iriarte et al., 187) Los
tipos de panel se definen por el carácter de sus integrantes -expertos en
un mismo tema, especialistas con posiciones antagónicas, personas
interesadas en un tema-, o bien por su modalidad - discusión informal,
interrogación frente a otro grupo, oposición en dos equipos, etc.- (Iriarte
et al., 188).
El debate es otra modalidad que acentúa la confrontación de infor-
mación sobre un tema, con personas o grupos con enfoques opuestos
(Iriarte et al., 224). También exige un moderador y un auditorio
interesado en el tema que asiste y participa con preguntas. Este género
oral se caracteriza porque sus integrantes deberán agudizar su
capacidad persuasiva mediante el uso de un discurso argumentativo,
especialmente cuando los integrantes del mismo tengan opiniones
encontradas.
La mesa redonda es una forma de comunicación oral en grupo,
generalmente utilizada no sólo para informar sobre un tema sino para
buscar solución a determinados problemas. Distribuidos sus partici-
pantes en forma circular, supone un grupo pequeño -entre tres y ocho
integrantes- con un moderador que orienta la reunión, un relator que
toma notas y resume luego las conclusiones y una serie de expositores
que, en un tiempo limitado, presentan información sobre el tema. El
auditorio por lo general no participa (Iriarte et al., 181).
DE LA ESCRITURA A LA ORALIDAD
4.5. Cómo evaluar los géneros orales
Hablar bien en público es siempre un desafío. Pero el éxito de una
comunicación oral, sea ésta cual fuera, no radica exclusivamente en el
dominio del tema por parte del expositor. Todos seguramente tenemos
conocimiento de magníficos especialistas, expertos en su disciplina, que a
la hora de una exposición defraudan las expectativas del auditorio por la
pobreza o confusión de su intervención oral. Así como es necesario lograr
niveles de adecuación en la escritura, "hay reglas de lógica que guían todo
tipo de exposición" (Caminos, 8). Ser conscientes de las deficiencias más
comunes en la oralidad nos permite evaluar nuestro propio discurso y
conocer las dificultades que existen para generar mensajes claros y
convincentes. Muchas de ellas pueden ser identificadas en este breve
inventario, que sintetiza Caminos (8):
-no concluir las frases ^
-dar marchas y contramarchas-'sin seguir un orden lógico
-revelar pobreza de vocabulario
-memorizar y no razonar lo expuesto
-apelar a digresiones por temor a trabarse
-no manejar bien las pausas
-dilatar lo que se puede sintetizar eficazmente
-utilizar muletillas
En el curso de nuestras clases confeccionamos una planilla para
evaluar una serie de aspectos fundamentales involucrados en la exposición,
que permiten a los alumnos focalizar su atención en las características de
estos géneros, tomando conciencia del grado de adecuación de su discurso
-el propio y el de sus compañeros- a los estándares ideales de realización
oral.
Planilla de evaluación para exposiciones orales
(Cada aspecto se evaluará conceptualmente como Excelente, Bueno,
Regular)
Aspectos a valuar
1. actitud general
2. introducción
3. organización del plan
4. selección de contenidos
5. conocimiento del tema
6. manejo del tiempo
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7. estilo discursivo
8. gestos
9. manejo de la voz
10. material auxiliar
11. final (conclusiones)
12. disposición para debate

Calificación global

Señala acertadamente Caminos que "cuando la oralidad se traslada a la

hoja" se advierte claramente que existe una distancia entre las estructuras de
pensamiento y su inmediata concreción oral con la puesta en escritura (10). En
realidad, es necesario señalar que ambas operaciones -oralidad y escritura-
establecen una distancia con el fluir del pensamiento. Ambas imponen sus reglas
y lógica particulares. Si nuestra exposición reflejara especular y directamente
nuestro pensamiento, veríamos que sería muy difícil su comprensión y
comunicación. Más aún, cuando avanzamos en la segunda operación, la de
escritura, veremos que se impone otro orden de síntesis y secuencia lógica.
Tanto la oralidad como la escritura buscan modelar nuestro pensamiento. Por
ello, aspirar a un correcto uso del lenguaje oral tanto como del escrito exige el
conocimiento de sus normas y una tenaz puesta en práctica de sus
modalidades.