UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE ENFERMERIA"DRA. GLADYS ROMAN DE CISNEROS DPTO.

CLINICO DE ENFERMERIA DE INVESTIGACION MATERIA: INVESTIGACION EN ENFERMERIA

LA CONDUCTA VIOLENTA EN EL ESCOLAR Y EL USO DE VIDEOJUEGOS

NAGUANAGUA, 2013

CAPITULO 1

INTRODUCCION

Para

la sociloga Prez Claudia (Venezuela -2008), en un trabajo afirma ue! la

"iolencia es un com#ortamiento deliberado ue resulta, o #uede resultar, en da$os f%sicos o #sicolgicos a otros seres &umanos, otros animales o cosas ("andalismo) ' se lo asocia, aun ue no necesariamente, con la agresin, 'a #sicolgica o emocional, a tra"s de amenazas u ofensas( Esto quiere decir que para la autora de la monografa que la violencia es un acto destinado a hacer dao a los dems seres humanos y por ende hay diversos tipos y manifestaciones, al igual que las causas o factores son numerosos. )os ti#os de "iolencia son los ue se mencionan a continuacin! Violencia directa! es la "iolencia f%sica, a uella ue tiene #or objeti"o &erir o matar( Violencia estructural! consiste en agredir a una agru#acin colecti"a desde la misma estructura #ol%tica o econmica( *e consideran casos de "iolencia estructural a uellos en los ue el sistema causa &ambre, miseria, enfermedad o incluso muerte a la #oblacin( *er%an, a uellos sistemas ue no a#ortan las necesidades b+sicas a su #oblacin #or la misma formacin *i nos remitimos a la definicin de "iolencia como la a#licacin de mtodos fuera de lo natural a #ersonas o cosas #ara "encer su resistencia, lle"ar%a a &ablar de abuso de autoridad en el ue alguien cree tener #oder #or sobre otro( Violencia cultural! se refiere a los as#ectos de la cultura ue a#ortan una ue &emos ue tambin #uede ser

legitimidad a la utilizacin de los instrumentos de la "iolencia

nombrado anteriormente( ,n caso de "iolencia cultural #uede ser el de una religin ue justifi ue guerras santas o atentados terroristas, #or ejem#lo( Violencia ju"enil! se refiere a los actos f%sicamente destructi"os ("andalismo) ue realizan los j"enes entre los -0 ' los 2. a$os de edad ' ue afectan a otros j"enes dentro del mismo rango de edad(

Como, la "iolencia directa es clara ' "isible, #or lo ue resulta relati"amente sencillo detectarla ' combatirla( )a "iolencia cultural ' la estructural, en cambio, son menos "isibles, #or lo ue su#onen m+s #roblemas a la &ora de combatirlas

)as manifestaciones de la "iolencia son las siguientes! Violencia /omstica( )a "iolencia #sicolgica ' f%sica con el cn'uge, el maltrato infantil ' el abuso de los ni$os( Violencia Cotidiana( 0s la ue "enimos sufriendo diariamente ' se caracteriza b+sicamente #or el no res#eto de las reglas, no res#eto de una cola, maltrato en el trans#orte #1blico, la larga es#era #ara ser atendido en los &os#itales, cuando nos mostramos indiferentes al sufrimiento &umano, los #roblemas de seguridad ciudadana ' accidentes( 2odos a#ortamos ' "amos siendo #arte de una luc&a cu'o escenario se con"ierte en una sel"a urbana(

Violencia Pol%tica( 0s a uella ue surge de los gru#os organizados 'a sea ue estn en el #oder o no( 0l estilo tradicional del ejercicio #ol%tico, la indiferencia del ciudadano com1n ante los acontecimientos del #a%s, la no #artici#acin en las decisiones, como! manejo de algunas instituciones( 2ambin la "iolencia #roducida #or la res#uesta de los gru#os alzados en armas(

Violencia *ocio-0conmica( 3eflejada en situaciones de #obreza ' marginalidad de grandes gru#os de la #oblacin! desem#leo, subem#leo, informalidad4 todo esto b+sicamente reflejado en la falta o desigualdad de o#ortunidad de acceso a la educacin ' la salud(

Violencia /elincuencial( 3obo, estafa, narcotr+fico, es decir, conductas

ue

asumen medios ileg%timos #ara alcanzar bienes materiales( 2oda forma de

conducta indi"idual u organizada ue rom#e las reglas sociales establecidas #ara "i"ir en gru#o(

05isten, seis ti#os o categor%as de com#ortamiento "iolento entre los ue debemos diferenciar!

ue se da en el aula

)a disru#cin son las situaciones de aula en ue tres o cuatro alumnos im#iden con su com#ortamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al #rofesorado a em#lear cada "ez m+s tiem#o en controlar la disci#lina ' el orden( 0l "andalismo ' la agresin f%sica son fenmenos de "iolencia4 en el #rimer caso, contra las cosas4 en el segundo, contra las #ersonas( 0l acoso se5ual es, una manifestacin 6oculta7 de com#ortamiento antisocial( *on mu' #ocos los datos de ue se dis#one a este res#ecto( 0l trmino 6bull'ing7, se em#lea #ara denominar los #rocesos de intimidacin ' "ictimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos com#a$eros de aula o de centro escolar( )as causas ue influ'en sobre las conductas "iolentas en escolares son! -( 0"oluti"a, es el #roceso de desarrollo socio moral ' emocional en relacin con el ti#o de relaciones ue los estudiantes establecen con sus iguales( 2( Psicosocial, im#lica las relaciones inter#ersonales, la din+mica socio afecti"a de las comunidades ' los gru#os dentro de los ue "i"en los alumnos, las com#lejidades #ro#ias del #roceso de socializacin de los ni$os ' los j"enes4 8( /imensin educati"a, inclu'e la configuracin de los escenarios ' las acti"idades en ue tienen lugar las relaciones entre iguales, el efecto ue sobre dic&as relaciones tienen los distintos estilos de ense$anza, los modelos de disci#lina escolar, los sistemas de

comunicacin en el centro ' en el aula, el uso del #oder ' el clima socio afecti"o en ue se desarrolla la "ida escolar( 2ambin e5isten otros factores #ara ue e5ista "iolencia en el escolar como es la "iolencia omni#resente ue son los contenidos a los ue los escolares est+n e5#uestos los escolares constantemente en medios sociales ' ue e5iste una relacin entre la conducta "iolenta en el escolar ' la e5#osicin a contenido "iolento en "ideo juegos, 2V, ect(

Para los autores de esta monografa los nios en edad escolar estn en plena formacin fsica, psicosocial y educativa; como se ha mencionado anteriormente existen muchos factores que pueden hacer que el escolar tenga conductas violentas, pero uno de estos factores es la exposicin continua y sin supervisin por parte de los padres o familiares a nios en edad escolar a video uegos violentos que pueden hacer que los escolares tengan una concepcin errnea y distorsionada de ciertas cosas y principalmente de los valores. Por eso la importancia de esta monografa !usca resaltar la necesidad que tiene la supervisin de los contenidos de los videos uegos por parte de los padres de nios en edad escolar ya que muchos de estos video uegos tienen contenido sexual y violentos apto solo para mayores de edad. )os objeti"os ue se #lantean en esta monograf%a son los siguientes! 9bjeti"o general 0stablecer la influencia ue ejerce los "ideos juegos en la conducta "iolenta del ni$o( 9bjeti"os es#ec%ficos *aber ue es un ni$o en edad escolar /efinir ue es un "ideo juego.

:dentificar los "ideos juegos ue tienen ma'or influencia en la conducta "iolenta del ni$o( /eterminar los elementos de los "ideos juegos ue #ro#ician las conductas "iolentas del ni$o(

CAPITULO 2 MARCO TEORICO RESEA ISTORICA

3icardo 2ejeiro (0fectos #sicosociales de los "ideojuegos, Colombia, 200.), realizo un trabajo ue trataba de! 3esumen! /esde su a#aricin en los a$os ;0, los #osibles efectos #sicosociales de los "ideojuegos, #ositi"os o negati"os, &an sido objeto de una considerable #olmica( )a ma'or%a de los argumentos en uno u otro sentido se &an basado m+s en o#iniones #ersonales ' #rejuicios ue en los datos de in"estigacin( 0n este art%culo re"isamos el estado de la cuestin en relacin con estos argumentos, tanto negati"os (adiccin, agresi"idad, aislamiento social, rendimiento escolar, des#lazamiento de otras acti"idades, conducta delicti"a o antisocial, juego #atolgico, consumo de sustancias, trastornos mdicos) como #ositi"os (entrenamiento ' mejora de &abilidades, utilidades tera#uticas, uso como medio did+ctico)( agresi"idad 9tra de las #rinci#ales cr%ticas en contra de los "ideojuegos sostiene su ele"ado #otencial como inductores de conductas "iolentas ' agresi"as entre los usuarios (#(ej(, <nderson, =entile ' >uc?le', 200@)( Con frecuencia, tales cr%ticas no tienen en cuenta ue los argumentos ' los #ersonajes de la ma'or%a de los juegos son ajenos a acciones o mensajes manifiestamente agresi"os( 0n otros casos, el contenido agresi"o es moderado, no su#erior al ni"el de agresi"idad im#l%cito en la ma'or%a de los juegos infantiles ', con muc&o, inferior al ni"el de "iolencia ue ofrecen otros medios como la

tele"isin o el cine( <lgunos "ideojuegos inclu'en temas #rosociales, ' un buen n1mero de ellos son dise$ados #ara ser usados de manera coo#erati"a o #ueden ada#tarse #ara un uso coo#erati"o( 0n ocasiones, adem+s, el an+lisis su#erficial de algunos juegos &a dado lugar a duras cr%ticas #or la "iolencia ' la agresin ue muestran, en tanto ue an+lisis m+s e5&austi"os re"elan ue la accin ue en ellos se muestra im#lica diferentes AesferasB de comunicacin, con discursos tanto com#etiti"os como coo#erati"os( Co obstante todo lo dic&o, es #reciso reconocer ue, a1n no siendo un &ec&o generalizado, numerosos juegos s% ue e5&iben ni"eles de "iolencia ' agresi"idad ue inducen a #reocu#acin( 0n algunos casos, adem+s, el contenido "iolento de los juegos no se limita a agresiones f%sicas m+s o menos es#ectaculares, sino ue entra en el terreno ideolgico( )os #lanteamientos Dtericos ' metodolgicosD de uienes estudian la relacin entre los "ideojuegos ' la agresi"idad &an seguido t%#icamente las l%neas de la in"estigacin sobre los efectos de los medios de comunicacin en general, ' de la tele"isin en #articular( <l margen de las teor%as de la catarsis (#( ej(, Ees&bac& ' *inger, -.;-), de la acti"acin (>er?oFitz, -.@.), ' de los modelos cogniti"os ("er <nderson, -..;), la ma'or%a de los #lanteamientos toman como base los estudios sobre el modelado, continuados #osteriormente en la teor%a del a#rendizaje social (>andura, -.@.) ' la teor%a cogniti"a social (>andura, -.8@)( /esde este enfo ue se argumenta, entre otras cosas, ue la e5#osicin frecuente a juegos electrnicos #uede ejercer una sutil influencia negati"a a largo #lazo, disminu'endo la em#at%a, desin&ibiendo las res#uestas agresi"as ' fortaleciendo la #erce#cin general de ue el mundo es un lugar #eligroso( )os "ideojuegos ' la tele"isin com#arten de &ec&o numerosas caracter%sticas( <mbos medios tienen "alor de entretenimiento ' contenidos similares (accin, ritmo ' cambio "isual)( *in embargo, la influencia de la tele"isin es relati"amente #asi"a, mientras ue el juego con "ideojuegos a$ade una dimensin acti"a ue #uede intensificar el im#acto del modelo, ' es en ese #otencial de control acti"o donde radica la razn fundamental #or la cual los ni$os #refieren usar los "ideojuegos a "er la tele"isin( *c&utte, Galouff, Post-=orden ' 3odasta (-.88) suger%an asimismo ue los "ideojuegos im#lican un ti#o de modelado #artici#ante en el ue la #ersona ue controla a un #ersonaje durante el juego, de alguna manera se con"ierte en ese #ersonaje(

<dem+s, el jugador es recom#ensado #or la conducta agresi"a de su #ersonaje! cuanto m+s 5ito tenga en destruir a los enemigos, m+s #untos recibir+ ' ma'or ser+ la duracin de la #artida( )a conducta antisocial ue suele ser necesaria #ara ganar en los "ideojuegos no suele generar consecuencias realistas, ' el im#acto "erdadero de las acciones "iolentas es ocultado( Por otra #arte, los #rimeros trabajos sobre la agresi"idad ' los "ideojuegos #art%an de considerar a los ni$os como sujetos #asi"os, ubic+ndolos en el e5tremo rece#tor de un #roceso unidireccional de comunicacin( < #artir de esa #ostura, la in"estigacin comenz a re#lantearse el #a#el del ni$o, redefinindolo como sujeto acti"o ' reconociendo la im#ortancia de las diferencias indi"iduales en su uso ' res#uestas ante los medios( 0n lugar de considerar la relacin entre el menor ' el medio como una relacin lineal, con la familia o los iguales como "ariables inter"inientes, esta nue"a a#ro5imacin #osiciona tanto al ni$o como a los medios dentro de un conte5to m+s am#lio de familia, gru#o de iguales ' sociedad( 0n relacin con la #osible asociacin entre "ideojuegos ' agresi"idad, las re"isiones muestran ue las in"estigaciones son escasas, destacando sobre todo la carencia de 0fectos #sicosociales de los "ideojuegos estudios sobre los efectos a largo #lazo( <dem+s, los estudios tienden a a#o'arse en una base terica m+s bien dbil, sus resultados son inconsistentes, ' no se &an realizado meta-an+lisis( Por ello, #odemos concluir ue &a' insuficientes datos como #ara #lantear afirmaciones causales slidas acerca de los efectos del uso del "ideojuegos "iolentos sobre la agresin en los ni$os (cfr( Eerguson, 2008)( )os estudios ue utilizan la obser"acin conductual #ara e"aluar la agresin tienden a mostrar incrementos en agresin tras el uso o la obser"acin de "ideojuegos "iolentos( *in embargo, las in"estigaciones introducen numerosas matizaciones e inter#retaciones, inclu'endo diferencias entre se5os, ni"el de agresin similar a la obser"acin de dibujos animados "iolentos, incremento de la conducta #rosocial tras utilizar juegos #rosociales, inconsistencias en las medidas de agresin no conductuales (#or ejem#lo, mediciones de la dis#osicin #ara a'udar o #ara &erir a otro), ' diferencias entre las mediciones de los distintos as#ectos de la agresin (sentimientos, conductas, #ensamientos), etc( Por otra #arte, aun ue la ma'or%a de los trabajos sostienen ue el #osible efecto de los "ideojuegos es de mu' corta duracin (#(ej(, >arlett, >ranc&, 3ode&effer ' Harris, 200.), no falta uien defiende un efecto a largo #lazo (<nderson et al(, 2008)( 2am#oco est+ claro ue dic&os efectos sean

necesariamente negati"os, 'a ue es #osible ue la e5#eriencia de ni"eles de &ostilidad ele"ados su#onga un beneficio #ara el sujeto al #ro#orcionarle una o#ortunidad #ara #racticar estrategias de afrontamiento(

Conductas delicti"as o antisociales )a #r+ctica de "ideojuegos es una acti"idad relati"amente costosa, ' el &ec&o de ue los jugadores sean con frecuencia ni$os ' adolescentes, ue no dis#onen de suficientes recursos econmicos #ro#ios, su#one una circunstancia ue #uede resultar #ro#iciatoria #ara la a#aricin de conductas delicti"as o antisociales con el objeti"o de financiar las #artidas o la ad uisicin de juegos( )os estudios sobre este tema coinciden en demostrar ue e5iste una relacin entre la #r+ctica de "ideojuegos ' di"ersas conductas #roblem+ticas en este sentido, aun ue dic&os resultados se basan fundamentalmente en in"estigaciones centradas en usuarios de m+ uinas o#eradas con monedas ("ideojuegos coin-o#erated, de salones recreati"os, etc()( )as in"estigaciones se &an realizado fundamentalmente a tra"s de encuestas a los #ro#ios jugadores ' el c+lculo #osterior de correlaciones entre la ad&esin a los "ideojuegos, #or un lado, ' cada una de las conductas #roblema, #or el otro( ,n n1mero reducido de trabajos se &a basado en re"isiones de la literatura no cient%fica, en entre"istas a #adres ' #rofesores, en an+lisis de casos, o en entre"istas con delincuentes ju"eniles( )a conducta #roblema ue &a sido asociada de forma m+s consistente con la #r+ctica de "ideojuegos &a sido el robo con el objeto de financiar dic&a #r+ctica( 0n este sentido, se &an informado #orcentajes de robos #ara usar los "ideojuegos de entre -(@I ' -(.I #ara la #oblacin general ' entre JI ' -.I #ara los jugadores &abituales, con ma'ores #orcentajes entre los "arones( 9tra de las conductas #roblema asociadas de forma consistente con la #r+ctica de "ideojuegos &a sido el gasto en los mismos de dinero destinado a otros usos, fundamentalmente al almuerzo ' al trans#orte escolar( )os #orcentajes en ue esta conducta &a sido encontrada oscilan entre los jugadores generales del ;I al 2@I, ' entre los jugadores &abituales del -@(;I al -8I( 9tras conductas #roblema ue &an sido asociadas a la #r+ctica de "ideojuegos, aun ue en

menor medida, &an sido el #edir #restado dinero #ara jugar, discusiones o #eleas debidas a los "ideojuegos, "enta de #osesiones #ara obtener dinero con el ue jugar, )uz Casta$eda ' Garina Gontes (C9C/,C2< <=30*:V< K P03E:) P*:C9*9C:<) /0 0*C9)<30* /0 C,<329 < *0L29 =3</9( ,(0(>(0( M,<C ><,2:*2< E<3303<*, Venezuela, 20-0) 9bjeti"o =eneral :/escribir el #erfil #sicosocial en la conducta agresi"a de los ni$os cursantes de cuarto, uinto ' se5to grado de la ,nidad 0ducati"a >oli"ariana 0scuela Muan >autista Earreras en Ciudad >ol%"ar, durante los meses de <bril-Ga'o del a$o 200.( 9bjeti"os 0s#ec%ficos -( :dentificar a los ni$os de cuarto, uinto ' se5to grado de la ,nidad 0ducati"a >oli"ariana 0scuela Muan >autista Earreras ue #resentan conducta agresi"a, seg1n edad ' se5o, a tra"s de a#licacin de instrumento (GcClellan ' Natz modificada #or /rs( =arc%a ' Crdo"a) a los educadores, ni$os ' re#resentantes( 2( /eterminar las #r+cticas disci#linarias de los #adres de los ni$os con conducta agresi"a cursantes de cuarto, uinto ' se5to grado de la ,nidad 0ducati"a >oli"ariana 0scuela Muan >autista Earreras a tra"s de la a#licacin de instrumento (GcClellan ' Natz modificada #or /rs( =arc%a ' Crdo"a) a ni$os ' #adres( 8( /eterminar el #atrn de interaccin #adres-ni$os con conducta agresi"a cursantes de cuarto uinto ' se5to grado de la ,nidad 0ducati"a >oli"ariana 0scuela Muan >autista Earreras, a tra"s de la a#licacin de instrumento (GcClellan ' Natz modificada #or /rs( =arc%a ' Crdo"a) a los ni$os( J( /etallar la integracin familiar de los ni$os con conducta agresi"a cursantes de cuarto, uinto ' se5to grado de la ,nidad 0ducati"a( 2i#o de 0studio! Para la realizacin del #resente estudio se utiliz una in"estigacin de ti#o descri#ti"o trans"ersal en el ue se seleccion los alumnos cursantes de cuarto, uinto ' se5to grado de la ,nidad 0ducati"a >oli"ariana 0scuela Muan >autista Earreras en Ciudad >ol%"ar, durante los meses de <bril-Ga'o del a$o 200.( Conclusiones! /e los resultados de esta in"estigacin ' del an+lisis de los mismos se deri"an lo siguiente! -) 05iste ma'or frecuencia de conducta agresi"a en el se5o masculino ue en el femenino, en edades com#rendidas entre .--8 a$os( 2) 0n cuanto a los mtodos disci#linarios ue se a#licaron en cada ni$o, los m+s utilizados son el castigo f%sico ' el rega$o se"ero, lo ue e"idencia la disci#lina dura a#licada #or los #adres a estos ni$os( 8) )a ma'or%a de los ni$os con conducta agresi"a e5#res ue el #atrn de interaccin con sus #adres es malo( J) Con res#ecto a la integracin familiar

#re"aleci el ti#o semiintegrada( O) )os resultados en las caracter%sticas de &abilidad social de los ni$os con conducta agresi"a en este estudio no e"idencian dificultades al iniciar una relacin, al a#ro5imarse a otros o al integrarse al gru#o( 05iste falta de com#etencia al e5#resar frustraciones ' enojo en forma adecuada ' esto contribu'e a la e5#resin agresi"a de los ni$os( @) 0n el #resente estudio, la ma'or%a de los ni$os con conducta agresi"a fueron ace#tados #or sus com#a$eros( ;) 0n este trabajo se determin ue estos ni$os dedican muc&as &oras a mirar tele"isin ' "ideo juegos durante la semana, condicin ue es negati"a #ara su conducta( C+rdenas-Elores Vernica, Cosiatado-Carrasco =raciela ' )i"ia Vicente *andra (Contenidos tele"isi"os "iolentos asociados a la conducta agresi"a de ni$os de 8 a -2 a$os, Per1, 20--) 9bjeti"o! determinar el ni"el de e5#osicin a contenidos tele"isi"os "iolentos ' su asociacin con la conducta agresi"a en ni$os de 8 a -2 a$os de una institucin educati"a del distrito de Comas en )ima, Per1( Gaterial ' mtodos! ser realiz un estudio descri#ti"o ' de corte trans"ersal( )a #oblacin estu"o conformada #or 8O0 ni$os ue cum#lieron los criterios de inclusin, la muestra de --O ni$os fue seleccionada utilizando el muestreo sistem+tico( )os instrumentosusados fueron estructurados ' #re"iamente "alidados( 3esultados! los resultados mostraron ue del total de ni$os e"aluados el @;,88I mostr riesgo de #resentar conductas agresi"as( Puince escolares #resentaron bajo ni"el de e5#osicin a contenidos tele"isi"os "iolentos( 0ntre ellos, el .8,8I no #resent conductas agresi"as( 0ntre el total de escolares con alto ni"el de e5#osicin a contenidos tele"isi"os "iolentos, &ubo una igualdad de #orcentaje de JO,OI, tanto en riesgo de conducta agresi"a, como en conducta agresi"a( *e obser"a ue el ma'or #orcentaje de ni$os (;;,JI) #resent un ni"el de e5#osicin medio a contenidos tele"isi"os "iolentos( Conclusiones! cerca de las tres cuartas #artes de los ni$os encuestados tienen un ni"el de e5#osicin medio( *i este #orcentaje se suma al -0I del ni"el de e5#osicin alto, se tiene un total de m+s del 8;I de ni$os e5#uestos a contenidos tele"isi"os "iolentos( <simismo, los ni$os #resentaron riesgo de conducta agresi"a, e5istiendo asociacin entre el ni"el de e5#osicin a contenidos tele"isi"os "iolentos ' la conducta agresi"a en los ni$os de 8 a -2 a$os(

CAPITULO 2 MARCO TEORICO BASES TEORICAS )a Gedical *taff, /e#artment of Ps'c&iatr' and >e&a"ioral Healt& (,,(00- 20-2) afirma ue! )os ni$os en edad escolar generalmente tienen &abilidades motrices fuertes ' mu' #arejas( *in embargo, su coordinacin (en es#ecial ojo-mano), resistencia, e uilibrio ' ca#acidades f%sicas "ar%an( )as destrezas de motricidad fina tambin "ar%an am#liamente( 0stas destrezas #ueden afectar la ca#acidad del ni$o #ara escribir en forma #ulcra, "estirse de forma adecuada ' realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o la"ar los #latos( Habr+ diferencias considerables en estatura, #eso ' conte5tura entre los ni$os de este rango de edad( 0s im#ortante recordar antecedentes genticos, al igual alrededor de los @ a$os( Puede &aber una gran diferencia en la edad a la se5uales secundarias abarcan!

ue los

ue la nutricin ' el ejercicio #ueden afectar el

crecimiento de un ni$o( 0l sentido de la imagen cor#oral comienza a desarrollarse

ue los ni$os comienzan a

desarrollar las caracter%sticas se5uales secundarias( Para las ni$as, las caracter%sticas

0l desarrollo de las mamas 0l crecimiento de "ello en el #ubis ' las a5ilas

Para los ni$os, estas caracter%sticas abarcan!

Crecimiento de "ello en el #ubis, las a5ilas ' el #ec&o Crecimiento del #ene ' los test%culos

0n la escuela! < los O a$os, la ma'or%a de los ni$os est+n listos #ara comenzar a a#render en un ambiente escolar( )os #rimeros a$os se centran en el a#rendizaje de lo b+sico( 0n el tercer grado, el enfo ue se "uel"e m+s com#lejo( )a lectura se centra m+s sobre el contenido ue en la identificacin de letras ' #alabras( )a ca#acidad #ara #restar atencin es im#ortante #ara el 5ito tanto en la escuela como en la casa( ,n ni$o de @ a$os de edad debe ser ca#az de concentrarse en una tarea durante al menos -O minutos( < la edad de . a$os, un ni$o debe estar en ca#acidad de centrar la atencin durante una &ora a#ro5imadamente( /esarrollo del lenguaje! )os ni$os ue est+n comenzando la edad escolar deben ser ca#aces de usar oraciones sim#les #ero com#letas, con un #romedio de O a ; #alabras( < medida ue el ni$o #rogresa a tra"s de los a$os de escuela elemental, la gram+tica ' la #ronunciacin se "uel"en normales ' al ir creciendo usan oraciones m+s com#lejas( 0l retraso en el desarrollo del lenguaje #uede deberse a #roblemas auditi"os o de la inteligencia( <dem+s, los ni$os ue no son ca#aces de e5#resarse bien #ueden ser m+s #ro#ensos a tener com#ortamientos agresi"os o rabietas( ,n ni$o de @ a$os normalmente #uede seguir una serie de tres rdenes consecuti"as( Hacia la edad de -0 a$os, la ma'or%a de los ni$os #ueden seguir cinco rdenes consecuti"as( )os ni$os ue tienen un #roblema en esta +rea #ueden tratar de cubrirlo "ol"indose contestatarios o &aciendo #a'asadas ' rara "ez #edir+n a'uda #or ue temen ue se burlen de ellos( Com#ortamiento! )as dolencias f%sicas frecuentes (como dolor de garganta, de estmago ' en las e5tremidades) #ueden deberse sim#lemente a un aumento de la conciencia cor#oral del ni$o( <un ue no suele &aber e"idencia f%sica ue corrobore dic&as dolencias, es necesario in"estigarlas tanto #ara descartar una #osible enfermedad im#ortante como #ara asegurarle al ni$o ue el #adre se #reocu#a #or su bienestar( )a ace#tacin de los com#a$eros se "uel"e cada "ez m+s im#ortante durante los a$os de edad escolar( )os ni$os #ueden in"olucrarse en ciertos com#ortamientos #ara formar #arte de Qun gru#oQ( Hablar acerca de estos com#ortamientos con el ni$o #ermitir+ ue ste se sienta ace#tado en dic&o gru#o, sin cruzar los l%mites de los #atrones de com#ortamiento en la familia(

)as amistades a esta edad tienden a establecerse #rinci#almente con miembros del mismo se5o( /e &ec&o, los ni$os de esta edad a menudo &ablan de lo Qe5tra$osQ ' QfeosQ ue son los miembros del se5o o#uesto( )os ni$os se "uel"en menos negati"os &acia el se5o o#uesto a medida ue se acercan a la adolescencia( Gentir, &acer tram#a ' robar son todos ejem#los de com#ortamientos ue los ni$os en edad escolar #ueden Qensa'arQ a medida ue a#renden a negociar las e5#ectati"as ' normas establecidas #ara ellos #or la familia, los amigos, la escuela ' la sociedad( )os #adres deben manejar estos com#ortamientos en forma #ri"ada (#ara ue los amigos del ni$o no lo molesten)( )os #adres deben igualmente #erdonar ' castigar de manera tal ue guarde relacin con el com#ortamiento( )a ca#acidad #ara mantener la atencin es im#ortante #ara alcanzar el 5ito tanto en la escuela como en el &ogar( ,n ni$o de @ a$os de edad debe ser ca#az de concentrarse en una tarea durante al menos -O minutos( Hacia la edad de . a$os, un ni$o debe ser ca#az de enfocar su atencin durante a#ro5imadamente una &ora( Princi#ales #roblemas de salud! )a mortalidad es mu' baja en esta edad, as% como tambin lo es el riesgo de enfermar gra"emente o de &os#italizarse( )a #rinci#al causa de muerte ' de &os#italizacin la constitu'en los accidentes, generalmente ocurridos fuera del &ogar( 0l escolar consulta #oco en forma es#ont+nea( )os #rinci#ales moti"os de consulta son! las enfermedades res#iratorias agudas ' las infecciosas, aun ue la frecuencia de estas enfermedades, es m+s baja ue en las edades anteriores( Por todo lo anterior, se debe a#ro"ec&ar la ocasin de realizar una su#er"isin de salud #ara ir en b1s ueda de a uellos #roblemas, ue #or su #otencial gra"edad o frecuencia es necesario identificar en esta eta#a( 0ntre estos #roblemas cabe mencionar!

)as malnutriciones, es#ecialmente #or e5ceso, 'a ue el sobre#eso ' la obesidad com#rometen a alrededor de un tercio de los ni$os de esta edad( )a &i#ertensin arterial Caries Problemas "isuales Problemas auditi"os /es"iaciones de la columna

2rastornos de desarrollo! enuresis, dficit atencional 2rastornos de a#rendizaje

*alud mental! *e &a demostrado ue la ca#acidad de ada#tacin ue el escolar logra en los #rimeros a$os de escuela, tiene relacin con su 5ito o fracaso escolar ' social, futuros, as% como con #roblemas de salud mental como consumo de alco&ol ' drogas, conducta "iolenta, trastornos emocionales ' conductuales( )a frecuencia de trastornos de salud mental en ni$os entre @ ' 8 a$os es de 2J,2I, seg1n estudio realizado en escuelas de comunas urbanas ' #obres en -..J (/e la >arra, )#ez ' =eorge)( 0ste mismo estudio muestra ue los ni$os #ro"enientes de familias donde el #adre est+ ausente, de familias donde e5iste alg1n miembro con alco&olismo u otra enfermedad mental ' de familias escolar( ,n 8;(@I de los alumnos de #rimer a$o b+sico de esta misma muestra, #resentan conductas desada#tati"as, las ue &an sido descritas como #redictoras de trastornos de salud mental en la adolescencia, tales como abuso de alco&ol ' drogas, conducta "iolenta ' embarazo no deseado( *e entiende #or conductas desada#tati"as a #roblemas de ace#tacin de la autoridad, bajo contacto social, bajos logros cogniti"os e inmadurez emocional( ue no #artici#an en las redes sociales de su comunidad, #resentan significati"amente m+s #roblemas de ada#tacin ' a#rendizaje