Juego, pensamiento & lenguaje

Jerome Bruner
Este autor piensa que tanto bilogos como psiclogos y lingistas han hecho progresos muy rpidos que estn en estrecha relacin con la forma en que orientaos nuestra educacin y nuestras actividades de juego. Bruner, se propone tratar el tema de la relacin entre el juego, el lenguaje y el pensamiento. El comienza sintetizando lo que para el son las funciones fundamentales del juego en la actividad de los nios; en primero lugar en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexin bastante dbil entre los medios y los fines. En tercer lugar, el juego parece obedecer a un plan, rara vez es aleatorio o casual. Siempre vale la pena observar con atencin cual es la finalidad forman de un juego. El juego es una proyeccin de la vida interior hacia el mundo, en contraste con el aprendizaje mediante el cual interiorizamos el mundo externo y lo hacemos parte de nosotros mismos. Podemos asimilar el juego a la resolucin de problemas, pero en forma ms agradable, quiero decir que si o consideramos que el juego es fuente de diversin no entenderemos realmente de que se trata. Muchas veces se da el caso de que, aunque el juego sea espontaneo, a veces utilizamos el juego para lograr otros fines que podemos tener en mente. Los juegos de los nios reflejan algunos de los ideales que prevalecen en la sociedad adulta, y el juego es una forma de socializacin que prepara para ocupar un lugar en la sociedad adulta. Bruner hace un experimento con dos de sus colegas en el cual estudian a nios de tres aos a cinco aos de edad. Se les asigno una tarea interesante: los nios tenan que tomar un pedazo pequeo de tiza de color que se hallaba en una caja transparente la cual estaba localizada a cierta distancia fuera de su alcance. La regla del juego era que el nio tena que coger la tiza sin levantarse del asiento. Los nios podan utilizar distintas cosas tales como palitos, ganchos, o cuerdas. La solucin del problema consista en armar un palo largo juntando los palitos cortos con los ganchos o la cuerda. Si el nio NO poda resolver el problema le dbamos indicios hasta que por fin llegaba al resultado. Bruner y sus colegas dividieron a los nios en tres grupos. Al primer grupo los dejaron jugar con rato antes de decirles que hicieran lo que se les peda; durante ese tiempo los nios jugaron libremente con los palos, con el

gancho y con la cuerda. Al segundo grupo les hicieron una pequea demostracin pedaggica explicndoles cmo se podan juntar dos cuerdas con un gancho. Y al tercer grupo, se les presento sencillamente el material con el que iban a jugar y les mostraron brevemente en qu consista. Los nios del primer grupo que tuvieron la oportunidad de jugar con los materiales cierto tiempo pudieron resolver el problema mejor que los nios de los otros dos grupos, utilizaron las sugerencias y las insinuaciones que les hicimos mejor que los dems nios. Ellos mostraron menos tendencia a abandonar el ejercicio cuando tropezaban con algn obstculo. Bruner opina que el juego tiene un papel considerable en el dominio del milagro del lenguaje por parte del nio. El paso mucho tiempo estudiando el cmo adquieren los nios los usos del lenguaje. Una de las primeras y ms importantes conclusiones a las que llego es que la lengua materna se aprende ms rpidamente en una situacin ldica. El inters del balbuceo es que permite que el nio pruebe las distintas combinaciones lingsticas que ya posee para articular mensajes ms complejos y hacer algo distinto con los elementos de discurso que ya domina. El nio no solamente est aprendiendo el lenguaje sino tambin si utilizacin combinatoria como instrumento de pensamiento y de accin. Ante esta situacin se presenta una paradoja: lo que permite a un nio desarrollar todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y con el pensamiento. Para Bruner el desarrollo del pensamiento puede estar determinado e gran medida por la posibilidad de dialogo, que se va interiorizando hasta ser capaz de seguir su curso dentro de la propia mente. No hay duda de que los materiales pueden mejorar los materiales y el ambiente de los grupos de juego para favorecer la concentracin de los nios y la variedad de los juegos. Pero hay algo ms interesante que eso, es decir, la manera en que los monitores de juego y los maestros de escuelas maternales pueden mejorar la calidad del juego de los nios. Bruner concluye mencionando que: jugar no es tan solo una actividad infantil. El juego para el nio y para el adulto es una forma de usar la inteligencia o, mejor dicho, una actitud con respecto al uso de la inteligencia. Los nios tanto como necesitan de la soledad tambin necesitan combinar las propias ideas que conciben solos con las ideas que se les ocurren a los compaeros. La escuela no debe cultivar nicamente la espontaneidad del individuo, ya que los seres

humanos necesitamos dialogo, y es el dialogo lo que brindara ala nio los modelos y las tcnicas que le permitirn ser autnomo. Para finalizar Bruner nos dice que el juego libre ofrece a nio la oportunidad inicial y ms importante de atreverse a pensar, a hablar y quizs incluso de ser l mismo.