Programa de Formacin Continua

La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria II

Autores: Ramiro vila Godoy Ana Guadalupe del Castillo Agustn Grijalva Monteverde Silvia Elena Ibarra Olmos os! "uis Soto Mungua orge Ruperto #argas Castro Mart$a Cristina #illalba G%
Octubre 2009

Descripcin General del Curso

La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria II
El presente curso La Problemtica la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria II !a sido diseado para o"recer a los pro"esores de este ni#el de educaci$n la oportunidad de #i#ir e%periencias &ue les permitan ampliar y pro"undizar su ni#el de dominio de al'unos contenidos matemticos &ue son objeto de estudio en la escuela primaria as( como e%periencias &ue los lle#en a re"le%ionar sobre los di#ersos procesos &ue se realizan para aprenderlas y les permitan conocer nue#as y di#ersas estrate'ias didcticas &ue pueden "a#orecer los procesos de aprendizaje de los alumnos de este ni#el educati#o esto es los contenidos corresponden a los tres ejes temticos del ni#el denominados) *+entido ,um-rico y Pensamiento Al'ebraico. *Manejo de la in"ormaci$n. y */orma Espacio y Medida.0 Los objeti#os del cuso se establecen consecuentemente en correspondencia con lo a&u( declarado y se describen a continuaci$n0

Objetivo General
Que los profesores participantes mejoren su ni el de dominio del contenido matemtico !ue es objeto de estudio en la escuela primaria" y desarrollen competencias para disear y desarrollar cada ez mejores estrate#ias didcticas" as$ como para utilizar" de manera ms eficaz" los di ersos recursos didcticos recomendados institucionalmente% El prop$sito "undamental establecido se deri#a de la e%pectati#a de &ue al mejorar 1el pro"esor1 su comprensi$n de los planteamientos &ue sobre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas aparecen en los planes y pro'ramas de estudio de educaci$n bsica #i'entes realizar cambios en su prctica docente y &ue como consecuencia de ambos cambios se espera &ue se obser#e una mejor(a si'ni"icati#a de la calidad de la educaci$n &ue reciben los nios en la escuela0 Para el lo'ro del objeti#o "undamental del 2urso se plantean los si'uientes)

Objetivos Especficos
Que los profesores alumnos& a3 Ampl(en y pro"undicen su conocimiento y comprensi$n sobre los conte%tos y las secuencias de situaciones problemticas &ue dan si'ni"icado a los contenidos matemticos &ue se trabajan en la escuela primaria0 b3 Mejoren su comprensi$n sobre el en"o&ue didctico de los nue#os materiales para la enseanza de las matemticas en la escuela primaria pro"undizando en su estructura y sus contenidos0 c3 E%perimenten una manera 'rata y creati#a de ensear estudiar y aprender matemticas &ue los moti#e a procurar &ue sus alumnos #i#an e%periencias semejantes en su aula de clases0

d3 Elaboren acti#idades y secuencias didcticas para su sal$n de clases sustentadas tanto en su e%periencia como en razonamientos reconocidos

Contenido
Aritmtica I Fracciones
40 20 60 70 90 :0 ;0 <0 90 2omparando lon'itudes 5n jue'o con "racciones 2alculando una "racci$n de una "racci$n0 8iseando problemas con "racciones Las "racciones en el conte%to de la Aritm-tica Las "racciones como operador multiplicati#o Las "racciones en otros conte%tos El tiempo y las "racciones 5n problema ms &ue se resuel#e utilizando "racciones

II Porcentajes
40 20 60 70 Los porcentajes en la #ida cotidiana 8i#ersas situaciones en las &ue es necesario calcular porcentajes Los tipos de problemas relacionados con el clculo de porcentajes 8os dispositi#os &ue pueden utilizarse para calcular porcentajes La cuadr(cula 5n aparato #irtual para calcular porcentajes

III Resolviendo Problemas de Proporcionalidad

40 20 60 70 90 :0 ;0 <0 90 El con#ertidor de di#isas 2onstruyendo rectn'ulos Las elecciones para presidente de la sociedad de alumnos El e%perimento de la clase de &u(mica Los mapas 2omparando cualitati#amente Promo#iendo una #ida saludable 8iseando situaciones problemticas &ue in#olucran a la proporcionalidad La #ariaci$n directamente proporcional 904 =elaci$n entre el la medida del lado de un trin'ulo e&uiltero y su per(metro 902 =elaci$n tiempo1#olumen 906 =elaci$n distancia1tiempo 907 >?u- si'ni"ica &ue dos cantidades sean directamente proporcionales@

IV Construcciones y Clasificacin de Fi uras Geomtricas

40 20 60 70 90 :0 2onstrucciones 'eom-tricas en conte%to 2lasi"icaci$n de Pol('onos Au'ando con Pol('onos 2onstruyendo di"erentes cuadrilteros en el 'eoplano 2lasi"icaci$n de cuadrilteros E%plorando propiedades de trin'ulos y cuadrilteros a tra#-s del uso del Ban'ram

V !edicin
;0 Crea de la palma de la mano <0 E%plorando reas en el 'eoplano 90 Creas de trin'ulos y cuadrilteros en el 'eoplano 400 5n nDmero especial 440 Estimando el rea del c(rculo 420 Ad&uiriendo la noci$n de #olumen 460 Eolumen de cilindros y conos

Organizacin del Curso

El curso La Problemtica del Aprendizaje y la Enseanza de las Matemticas en la Escuela Primaria II est planeado para desarrollarse en cuarenta !oras #einte de las cuales sern destinadas a pro"undizar el anlisis de los contenidos de los ejes temticos denominados) *+entido ,um-rico y Pensamiento Al'ebraico. y *Manejo de la in"ormaci$n. en tanto &ue las otras #einte a pro"undizar el anlisis de los contenidos del eje temtico denominado) */orma0 Espacio y Medida.0 Los problemas &ue se abordan en cada acti#idad del curso se disearon considerando los resultados de la prueba E,LA2E &ue permitieron identi"icar las de"iciencias de los alumnos al resol#er problemas tanto las de orden temtico como las relacionadas con las !abilidades re&ueridas en el proceso de resoluci$n es decir las !abilidades &ue se ponen en jue'o al analizar e interpretar la in"ormaci$n al disear estrate'ias de soluci$n al desarrollar dic!as estrate'ias y al e#aluar resultados0

!etodolo "a
La estrate'ia metodol$'ica 'eneral para el desarrollo de las di#ersas acti#idades diseadas para el tratamiento de los contenidos matemticos a abordar en el curso ser el planteamiento de una situaci$n probl-mica en la &ue se propondr realizar al'una tarea Fprobl-mica3 o responder una cierta pre'unta Fprobl-mica3 con objeto de propiciar la re"le%i$n a tra#-s de la cual se construyan los conocimientos y se desarrollen las !abilidades y actitudes &ue se pretenden lo'rar con la acti#idad en particular y con el curso en 'eneral0 En 'eneral las acti#idades se desarrollarn en tres momentos)

En un primer momento se promo#er el trabajo indi#idual con la situaci$n con objeto de permitir a los pro"esores alumnos un primer ni#el de conocimiento de la situaci$n el cual es necesario para la realizaci$n de la acti#idad del se'undo momento &ue se desarrollar en e&uipos0 En este se'undo momento las acti#idades a realizar son de comunicaci$n y tienen la intenci$n de &ue los participantes ten'an la necesidad de #erbalizar el conocimiento ad&uirido en la primera etapa para poder contrastar su #ersi$n de lo aprendido con la #ersi$n de sus compaeros de e&uipo de tal "orma &ue la contrastaci$n de puntos de #ista y opiniones sobre las tareas realizadas o en su caso las respuestas a las pre'untas "ormuladas permitan arribar a un se'undo ni#el de conocimiento ms e"icaz para la interpretaci$n de la situaci$n probl-mica objeto de estudio0 En un tercer momento el trabajo ser a ni#el de todo el 'rupo de interacci$n entre e&uipos con la conducci$n del pro"esor con el prop$sito de obtener un conocimiento toda#(a ms e"icaz del objeto de estudio &ue permita "ormular una #ersi$n del mismo compartida por todos los inte'rantes del 'rupo y a#alada e institucionalizada por el pro"esor0

Evaluacin
La e#aluaci$n &ue se !ar en el curso comprender los si'uientes aspectos)

Asistencia re'ular Fms de treinta y cinco !oras de asistencia3 y participaci$n acti#a en las sesiones del curso Presentaci$n por escrito del diseo anlisis y ar'umentaci$n de una acti#idad didctica para cada uno de los temas abordados0 8ic!a presentaci$n deber incluir e%pl(citamente) el contenido matemtico abordado los objeti#os a alcanzar las !abilidades a desarrollar la metodolo'(a a emplear los mecanismos de e#aluaci$n0 E%posici$n satis"actoria a juicio de los "ormadores de una de las acti#idades didcticas diseadas

#esin I$ Fracciones
En el curso precedente al presente introductorio se presentaron una serie de re"le%iones relacionadas con el aprendizaje y la enseanza de las "racciones &ue creemos con#eniente &ue leas de nue#a cuenta raz$n por la cual las transcribimos a continuaci$n) Las in esti#aciones realizadas sobre los problemas de aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria" muestran !ue" lo#rar !ue los alumnos ad!uieran si#nificados apropiados de las fracciones" constituye uno de las mayores dificultades !ue enfrentan los maestros% 'ic(as in esti#aciones tambi)n indican !ue son muc(os los factores !ue influyen para !ue esto sea as$* tales como la di ersidad de si#nificados !ue tienen las fracciones en funci+n de los conte,tos en !ue se usan" la pocas e,periencias !ue los nios tienen con ellas antes de iniciar su estudio en la escuela" el uso prematuro de la representaci+n simb+lica" el si#nificado !ue tienen los n-meros para los nios como consecuencia de sus e,periencias pre ias trabajando con los naturales" entre otros% Adems de estas re"le%iones en el m$dulo introductorio se plantearon al'unas acti#idades relacionadas con las "racciones las cuales de acuerdo con el objeti#o 'eneral del m$dulo tu#ieron como prop$sito iniciar la re"le%i$n sobre dic!o objeto matemtico lo mismo &ue sobre su aprendizaje y su enseanza0 En las acti#idades ya desarrolladas las "racciones se utilizan para analizar y resol#er problemas de reparto y medici$nG a&u( continuaremos analizando y resol#iendo problemas en los &ue se utilizan las "racciones con nue#as si'ni"icaciones de tal manera &ue al terminar de resol#er los problemas de este apartado se espera &ue se !aya enri&uecido el si'ni"icado de este objeto matemtico lo cual deber re"lejarse en el lo'ro de una mayor competencia para analizar interpretar y resol#er problemas en una mayor di#ersidad de conte%tos y de mayor 'rado de di"icultad0

Actividad % Comparando lon itudes

F+e su'iere &ue esta acti#idad se desarrolle en e&uipos de dos o tres personas3 El "ormador les proporcionar cinco tiras de cart$n de di"erente tamao las cuales debern ordenarlas de acuerdo con su lon'itud de mayor a menor y ponerles una eti&ueta &ue puede ser un nDmero una letra o cual&uier otra marca &ue permita identi"icarlas y re"erirse a ellas as( por ejemplo si utilizan nDmeros podrn re"erirse a la tira 4 a la tira 2 etc0 Hec!o esto procedan a realizar lo &ue en cada uno de los si'uientes incisos se pide) a3 Bomando como unidad la tira ms lar'a determinen &u- parte de -sta es cada una de las otras cuatro0

b3 Procedan de la misma manera &ue en el inciso a3 pero tomando como unidad la tira ms corta0 c3 Ha'an lo mismo &ue en los incisos anteriores tomando al'una de las tres tiras restantes como unidadG lue'o !'anlo con otra y despu-s con la "altante0 d3 8espu-s de !aber realizado las acti#idades propuestas en cada uno de los incisos anteriores comenten y contesten las si'uientes pre'untas) >?u- si'ni"icado tiene decir &ue una tira tiene una lon'itud de 4I2 o &ue su lon'itud es 4I7@ Al !acer una de las mediciones solicitadas en la acti#idad si un e&uipo plantea &ue la tira ms pe&uea tiene una lon'itud de 4I2 y otro de los e&uipos dice &ue la lon'itud es 4I7 >cul de ellos tiene raz$n@ >Puede 4I2 ser menor &ue 4I7@ >?ui-n es mayor 6I7 o 7I9@ e3 2omenten en el e&uipo las re"le%iones &ue !ayan !ec!o al realizar esta primera acti#idad y rep$rtenlas por escrito0

Actividad & 'n jue o con fracciones

Este es un jue'o en el &ue participan dos personas y 'ana el &ue lle'a a cinco0 El jue'o consiste en sumar 4I2 o 4I70 5no de los ju'adores empieza anotando en un !oja 4I2 o 4I7 lue'o el otro ju'ador le sumar al nDmero escrito 4I2 o 4I7 y escribir el resultadoG as( continuarn alternando la participaci$n de cada uno de los ju'adores &ue debern sumar en cada caso 4I2 o 4I7 al resultado de la Dltima suma0 El &ue lle'ue a cinco es el &ue 'ana0 FEl prop$sito del jue'o es disear una estrate'ia 'anadora30 Analicen y comenten en el e&uipo las si'uientes cuestiones) a3 >2$mo !ay &ue ju'ar para 'anar siempre@

b3 En el caso de &ue se establezca &ue 'ana el &ue lle'ue a cuatro o a seis >&u- cambio le !ar(an a su estrate'ia de jue'o para se'uir 'anando@ c3 d3 e3 +i en lu'ar de sumar 4I2 o 4I7 sumaran 4I2 o 4I6 >cul ser(a la estrate'ia 'anadora@ Para dos "racciones cuales&uiera >c$mo disean la estrate'ia 'anadora@ Bambi-n comenten en el e&uipo estas otras cuestiones) >?u- opini$n tienen de este jue'o@ >2onsideran &ue puede utilizarse para aprender matemticas@

En caso de &ue !ayan contestado a"irmati#amente la pre'unta anterior >en &u'rado escolar creen &ue procede utilizarse@ En su opini$n >&u- se aprende en este jue'o@ Elaboren al menos cuatro #ariantes del jue'o y comenten en &u- 'rado escolar consideran &ue ser(a con#eniente utilizar cada una de dic!a #ariantes0

Actividad (
Calculando una fraccin de una fraccin$
Intenten resol#er de manera personal cada uno de los si'uientes problemasG cuando lo !ayan !ec!o procedan a comentar en el e&uipo su respuesta y la manera en &ue la obtu#ieron0 a3 +i dos terceras partes de un pastel se reparten en "orma e&uitati#a entre siete nios >&uparte del pastel le toca a cada nio@ b3 8os &uintas partes del si'uiente terreno se destinaron a sembrar tomate0 +i el terreno representa tres cuartos de !ectrea >&u- parte de una !ectrea est sembrada de tomate@

c3 5n padre al morir !ered$ a sus !ijos cinco se%tas partes de su "ortuna cantidad de la cual a su !ija menor le correspondieron tres s-ptimas partesG si la !ija !ered$ J;9 000000 >A cunto asciende el total de la !erencia &ue dej$ el padre@ d3 5na "amilia consume un d(a la d-cima parte del contenido de un saco de "rijol0 Al d(a si'uiente consume la no#ena parte de lo &ue sobr$ al si'uiente d(a consume la octa#a parte del sobrante al cuarto d(a la s-ptima parte y as( de esta manera continDa siempre es decir consumiendo una se%ta parte una &uinta parte etc0 de lo &ue sobra del d(a anterior0 +abiendo esto determina) >2untos d(as tardar en consumirse todo el "rijol del saco@ >2unto "rijol consum(a cada d(a@ >2unto era el contenido del saco antes de empezar a consumirlo@ Al i'ual &ue en los problemas anteriores comenten en e&uipo sus respuestas y la manera en &ue cada &uien la obtu#o0

Actividad ) Dise*ando problemas con fracciones

2on base en cada uno de los cuatro problemas de la acti#idad anterior diseen en el e&uipo oc!o problemas nue#os &ue in#olucren los mismos datos s$lo cambiando el &ue corresponde a la inc$'nita0 Por ejemplo el problema planteado en el inciso a3 de la acti#idad anterior cuyos datos son) dos terceras partes del pastel siete nios y la respuesta &ue se'uramente obtu#ieron correctamente es decir dos eintiuna os de pastel puede dar lu'ar a un problema como el si'uiente) Al repartir" en forma e!uitati a" una parte de un pastel entre siete nios" a cada uno le toc+ dos eintiuna as partes" .!u) parte del pastel fue la !ue se reparti+/ 8e acuerdo a los datos in#olucrados en cada acti#idad >&u- tipos de cambios de esta naturaleza pueden !acerse@ Esto es >cuntas posibilidades e%isten en cada caso para las inc$'nitas@

Actividad + ,as fracciones en el conte-to de la Aritmtica

>2unto esK a3 La mitad de un tercio@ b3 Las dos &uintas partes de cinco octa#os@ c3 5n cuarto de dos &uintas partes de <0@ >?u- cantidad es mayorK a3 La mitad de un tercio o la tercera parte de un medio@ b3 8os &uintos de un s-ptimo o un docea#o de tres &uintos@ c3 Bres cuartas partes de ;2 o dos terceras partes de <4@ d3 La suma de los cuadrados de un medio y un &uinto o el cuadrado de la suma de esas dos mismas cantidades@ >8e &u- nDmero esK a3 4I7 el 4I2@ b3 8os &uintas partes el un tercio@ c3 Bres s-ptimas partes el siete octa#os@

Actividad .
,as fracciones como operadores multiplicativos
=esuel#e los si'uientes tres problemas en los cuales las "racciones tienen un nue#o si'ni"icado y lue'o comenten en el e&uipo la manera en &ue procedieron los resultados &ue obtu#ieron y esta nue#a si'ni"icaci$n0 a3 5n ciclista entrena todas las maanas en una pista circular &ue mide 700 metros0 +abiendo esto anota en la si'uiente tabla los metros &ue recorre al dar las #ueltas &ue se indican en la columna de la iz&uierda) ,Dmero de #ueltas 4 6 9 6I2 6 y 4I2 6I7 9I6 :I; Botal de metros 700

b3 En la si'uiente tabla est anotado el nDmero de metros recorridos determina en cada caso el nDmero de #ueltas dadas y an$talo en la columna de la iz&uierda0 ,Dmero de #ueltas 4 Botal de metros 700 4:00 2<00 6000 6900 6;90 7429 77<0

c3 +i la pista midiera 6I7 de Lil$metro >cuntos Lil$metros recorrer(a al dar 4I2 #uelta@ >y al dar 9I< de #uelta@ d3 2omenten en el e&uipo el procedimiento &ue cada &uien utiliz$ para llenar las tablas de los incisos a3 y b3 y el &ue utilizaron para contestar lo &ue se pre'unta en el inciso c30 e3 =eproduce a escala dos #eces el si'uiente dibujo0 En la primera reproducci$n los lados deben medir el doble de lo &ue miden en el dibujo mientras &ue en la se'unda los lados &ue miden tres cent(metros deben medir cinco0

E /

A A0 1 < cm 02 1 2 cm 2' 1 7 cm 'E 1 6 cm

N E3 1 9 cm

3A 1 6 cm

2omenten en el e&uipo) >2$mo procedieron en la primera reproducci$n y c$mo en la se'unda@ >5tilizaron el mismo procedimiento en cada caso o di"erente@ +i utilizaron di"erente procedimiento en cada una de las reproducciones e%pli&uen por &u- no usaron el mismo0 En la primera reproducci$n >&u- relaci$n !ay entre el tamao de los lados de la "i'ura ori'inal y la reproducida@ >M en la se'unda reproducci$n@

Actividad /
,as fracciones en otros conte-tos
2ontinDa en la misma "orma &ue en los casos anteriores con los si'uientes tres problemas) a3 Auan 2arlos tu#o &ue utilizar tres &uintas partes del dinero &ue le re'alaron por su cumpleaos para comprar un ju'uete0 +i la cantidad de dinero &ue le re'alaron "ue de J4<0000 >cunto le cost$ el ju'uete@ b3 8e los J 627000 &ue tienen entre Auan 2arlos y Aor'e J 477000 son de Auan 2arlos >&u- parte del dinero &ue tienen entre los dos es de Auan 2arlos@ c3 Aor'e 'ast$ dos s-ptimas partes del dinero &ue ten(a a!orrado y le sobraron J 90000 >cunto dinero ten(a a!orrado@

Actividad 0
1l tiempo y las fracciones
Procede como en los cuatro casos anteriores0 a3 >2untos minutos son dos &uintas partes de una !ora@ b3 >?u- parte de la !ora son cinco minutos@ c3 >?u- parte de una !ora son dos terceras partes de tres cuartos de !ora@ >cuntos minutos son@

Actividad 2
'n problema m3s 4ue se resuelve utili5ando fracciones
5na pila tiene dos lla#es para llenarse0 2uando se abre la lla#e ,o0 4 sin abrir la ,o0 2 la pila se llena en dos !orasG y cuando se abre la ,o0 2 sin abrir la ,o0 4 se llena en tres !oras0 >En cunto tiempo se llenar cuando se abren al mismo tiempo las dos lla#es@

Las si'uientes pre'untas pueden ser#ir de 'u(a al tratar de resol#er este problema) +i la lla#e ,o0 4 llena la pila en dos !oras >&u- parte de la pila se llena con esa lla#e en una !ora@ >M con la lla#e ,o0 2 &u- parte de la pila se llena en una !ora@ +abiendo &u- parte de la pila se llena con cada una de las lla#es en una !ora >?u- parte de la pila se llenar en una !ora cuando se abren las dos lla#es al mismo tiempo@ >?u- parte de la pila "alta por llenarse despu-s de estar abiertas las dos lla#es durante una !ora@

>?u- parte de lo &ue ya se llen$ Fdespu-s de abrir las dos lla#es una !ora3 es lo &ue "alta por llenarse@ >En cunto tiempo se llenar lo &ue "alta por llenarse@ >En cunto tiempo se llena la pila con las dos lla#es abiertas@ 2omenten en e&uipo) a3 b3 c3 problemas@ d3 de tarea0 >?u- les pareci$ este problema@ >?u- tan "cil o &u- tan di"(cil les result$ y por &u-@ >2$mo pueden modi"icar los datos del problema para 'enerar nue#os 8iseen cuatro problemas ms de llenado o #aciado de una pila y resu-l#anlos

#esin II$ Porcentajes

Introduccin
2on "recuencia al comunicar in"ormaci$n se utilizan e%presiones relacionadas con porcentajes al'unas de las situaciones ms "recuentes se presentan en el comercio donde se anuncian las o"ertas in"ormando el porcentaje de descuento o pidiendo un porcentaje de en'anc!e en ciertas comprasG tambi-n se utilizan este tipo de e%presiones cuando se !abla de impuestos de incrementos salariales tasas de in"laci$n tasas de inter-s en las in#ersiones y pr-stamos bancarios0 Estos son s$lo al'unos ejemplos del uso de los porcentajes en la acti#idad cotidiana de las personas0 2onsiderando lo anterior se establece la necesidad de &ue el ciudadano medio est"amiliarizado con estas e%presiones del len'uaje y entienda su si'ni"icado de tal manera &ue est- en condiciones de tomar las decisiones ms apropiadas cuando se re&uiera esto es cuando se trate de situaciones relati#as a porcentajes &ue le incumban personalmente0 8esde lue'o es en la escuela primaria donde se inicia a los nios en el proceso de construcci$n del si'ni"icado del objeto matemtico denominado porcentajes raz$n por la cual es necesario &ue los pro"esores rea"irmen y pro"undicen su conocimiento sobre dic!o objeto matemtico re"le%ionando sobre los di"erentes conte%tos de uso las di"icultades &ue se presentan para su aprendizaje y las estrate'ias &ue pueden utilizarse para su enseanza0 En este apartado correspondiente 2urso de Actualizaci$n II La Enseanza de las Matemticas en la Escuela Primaria se presentan una serie de acti#idades para propiciar este tipo de re"le%iones con las cuales se espera &ue los participantes lo'ren un mejor dominio del tema de porcentajes0 2omo se !a #enido !aciendo en los temas anteriores !abr tres momentos al abordar las acti#idades en el primero se pide &ue de manera indi#idual re"le%ionen sobre lo &ue se pide resol#er en la acti#idad en el se'undo comentar en e&uipo sus re"le%iones y en el tercero con"rontar las conclusiones obtenidas en cada e&uipo0 En cada uno de estos tres momentos el "ormador tiene una "unci$n &ue se espera cumpla con e"icacia0 El estudio del tema Porcentajes se !ar a tra#-s de cuatro acti#idades cada una de las cuales tiene prop$sitos particulares &ue sern comentados por el "ormador0 La Acti#idad 4 trata de di#ersas situaciones de la #ida cotidiana relacionadas con los porcentajes a tra#-s de las cuales se espera se re"le%ione sobre el sentido &ue ad&uieren en cada casoG en la Acti#idad 2 se plantean situaciones &ue conducen a la necesidad de calcular porcentajes con el prop$sito de re"le%ionar sobre los procedimientos de clculo y su adecuado usoG la Acti#idad 6 trata de los di"erentes tipos de problemas de clculo de porcentajes y la Acti#idad 7 presenta dos dispositi#os Fmateriales didcticos3 &ue permiten calcular "cilmente porcentajes y permiten dar una interpretaci$n 'eom-trica a los mismos0

Actividad % ,os porcentajes en la vida cotidiana

A continuaci$n aparecen al'unas e%presiones y al'unas pre'untas relacionadas con porcentajes0 =e"le%ione en el caso de las a"irmaciones si lo &ue se dice tiene sentido o no y en el caso de las pre'untas d- una respuesta tratando de justi"icar su dic!o o su respuesta con un ar'umento matemtico y lue'o comente con sus compaeros de e&uipo lo &ue !aya concluido y la raz$n o razones &ue tiene para pensar o contestar as(0 La pretensi$n es &ue al comentar en el e&uipo lo'ren obtener una opini$n compartida por todos los miembros del mismo0 40 5na persona a"irma &ue en cierto centro comercial las c!amarras se estn #endiendo con un descuento del 440O0 20 A cual&uier cantidad se le puede calcular el 490OG aun&ue en ciertos casos este clculo no tiene sentido0 +i compartes lo a&u( a"irmado muestra al menos una situaci$n en la &ue este clculo s( tiene sentido y otra en la &ue no0 60 8os ju'adores A y N de bs&uetbol comparan su rendimiento en tiros libres en lo &ue #a de la temporada0 El ju'ador A !a lanzado 70 tiros libres y !a "allado 20 mientras el ju'ador N !a lanzado 90 tiros libres y !a "allado 290 >2ul de los dos ju'adores es mejor para lanzar tiros libres@ 70 >?u- si'ni"ica &ue la tasa de desempleo de un pa(s sea del 40O@ >cules sern todos los #alores posibles de la tasa de desempleo@ 90 +i durante el ao 200; el salario perdi$ un 40O de su #alor ad&uisiti#o >se re&uiere ms o menos del 40O de aumento salarial para &ue el salario ten'a el #alor ad&uisiti#o &ue ten(a a principios del ao 200;@ :0 5n 'rupo de estudiantes obtu#o <0 de promedio en el curso de Cl'ebra0 +i la cali"icaci$n m(nima aprobatoria es :0 >puede ser posible &ue ms del 90O del 'rupo estreprobado@

Actividad & Diversas situaciones en las 4ue es necesario calcular porcentajes

=esuel#an en e&uipo los si'uientes problemas0 En cada uno de ellos es importante &ue den una justi"icaci$n detallada de su respuesta0 Problema %0

5na librer(a est anunciando el 20O de descuento en todos los libros &ue tiene en e%istencia0 Arnul"o cuenta con tarjeta de cliente en esa librer(a lo cual le da derec!o a un descuento del 40O en cual&uier libro0 +i acude a la librer(a a comprar un libro de J490000 >le con#iene ms &ue le descuenten primero el 20O y despu-s el 40O o primero el 40O y despu-s el 20O@ a3 >+u respuesta ser(a la misma si el libro costara J990000@ b3 8iscuta con sus compaeros de e&uipo la justi"icaci$n matemtica de su respuesta0 Problema &0 Al comprar un autom$#il el #endedor me o"rece la opci$n de no cobrarme el IEA F49O3 o bien car'arme el IEA y lue'o descontarme el 49O0 >?u- opci$n me resulta ms con#eniente@ a3 b3 Propon'a un precio para el autom$#il y !a'a los clculos con este precio0 >+u conclusi$n depende del precio propuesto o es #lida para todo precio@

Problema (0 5na compa(a &ue distribuye computadoras anuncia < modelos de computadora de una determinada marcaG dice en el anuncio &ue de dic!a marca ella o"rece el 60O ms modelos &ue nin'una otra compa(a0 >2untos modelos de esta marca o"recern las dems compa(as distribuidoras@ a3 >?u- puede usted concluir sobre la #eracidad del anuncio@ b3 >El anuncio podr(a ser ms #eraz con otros datos@ Por ejemplo con cules0 Problema )0 5n diputado est proponiendo una nue#a ley de impuestos0 8e acuerdo con esta ley &uien 'ane J40000000 mensuales deber pa'ar el 40O de impuestos &uien 'ane J20000000 mensuales deber pa'ar el 20O de impuestos &uien 'ane J60000000 mensuales deber pa'ar el 60O de impuestos y as( sucesi#amente0 +i esta ley se aprueba) a3 b3 >2on &u- salario se tendr el mayor in'reso mensual@ >Habr &uien pa'ue ms de impuestos &ue lo &ue 'ane de salario@

Problema +0 8on Pedro y 8on =emi'io acaban de cosec!ar la naranja de sus !uertos0 Ambos produjeron ms naranja &ue el ao pasado 8on Pedro produjo 4; toneladas ms &ue el ao pasado y 8on =emi'io 49 toneladas ms &ue la cosec!a pasada0 +i el ao pasado 8on Pedro produjo :0 toneladas y 8on =emi'io 90) a3 >2ul de los dos increment$ ms su producci$n este ao@ b3 >2untas toneladas pudo !aber producido cada &uien para &ue sus incrementos de producci$n "ueran i'uales@ Problema .0 5n pro"esor necesita &ue su salario actual aumente el :0O para alcanzar a cubrir los pa'os mensuales de despensa renta ser#icios y otras deudas0

a3 >?u- porcentaje del total de sus 'astos mensuales representa su salario actual@ b3 +i recibe un aumento salarial del 20O >&u- porcentaje de sus pa'os mensuales alcanzar a cubrir@ Problema /0 8on /lorencio in#ierte diariamente J :00000 en la compra de ma(z para su tortiller(a0 Pero el precio del ma(z acaba de aumentar y a!ora con ese dinero apenas compra el <0 O de la cantidad &ue compraba0 >En &u- porcentaje necesita aumentar su in#ersi$n diaria si &uiere se'uir comprando la misma cantidad de ma(z para su tortiller(a@ Problema 00 En la "i'ura A02' es un rectn'ulo de rea 62 M es punto medio de 02 '410M y 2A'1A0% >?u- porcentaje del rea del rectn'ulo ocupa el trin'ulo@

Problema 20 5na tienda o"rece dos opciones de descuento en compras mayores de J4000000 En la primera opci$n o"rece redondear el total de la compra al mayor mDltiplo de 400 menor &ue la compra0 En la se'unda opci$n o"rece un descuento de 20O sobre el total de la compra0 +i el cliente tiene &ue esco'er una de las dos opciones de descuento >cundo le con#iene ms la primera opci$n y cundo le con#iene ms la se'unda@

Actividad ( ,os tipos de problemas relacionados con el c3lculo de porcentajes$

Los clculos con porcentajes se reducen esencialmente a los si'uientes) 40 2alcular un porcentaje de una cantidad dada0 20 Incrementar o disminuir una cantidad en un porcentaje dado0 60 Encontrar el #alor ori'inal de una cantidad &ue !a sido incrementada o disminuida en un porcentaje dado0 70 E%presar una cantidad como un porcentaje de otra0

a3 8iscuta con sus compaeros de e&uipo los clculos &ue se !an re&uerido para resol#er los problemas de la Acti#idad 40 Lue'o clasi"i&ue dic!os problemas en la tabla si'uiente se'Dn el tipo de clculos in#olucrados0 Bipo de clculo 4 2 6 7 Problemas de la Acti#idad 4

b3 Propon'a un problema relacionado con cada uno de los tipos de clculo mencionados0

Actividad ) Dos dispositivos 4ue pueden utili5arse para calcular porcentajes

Esta acti#idad se re"iere al uso de dos modelos con los &ue se pretende discutir el clculo de porcentajes de manera si'ni"icati#a0 Los modelos utilizados estn basados en la representaci$n 'r"ica de la cantidad total a la &ue se pretende calcular un porcentaje0

,a cuadr"cula$ +i la cantidad sobre la cual se pretende calcular un porcentaje se representa por una cuadr(cula de 40P40 entonces cada una de las cien partes de la cantidad es decir el 4O estar representada por uno de los cuadros0 2omo el clculo del 4O de cual&uier cantidad se reduce a recorrer el punto decimal dos posiciones a la iz&uierda entonces podemos calcular el 4O de la cantidad y representar con un cuadro este 4O0 Lue'o el porcentaje pedido puede representarse con los cuadros &ue sean necesarios0 Ejemplo) 2alcular el 70O de 9900 2omo el 4O de 990 es 9090 marcamos en la cuadr(cula el cuadro &ue representar este 4O F#er "i'ura3 y lue'o representamos la cantidad solicitada con 70 cuadros0 2omo 40 de estos cuadros representarn el nDmero 99 entonces el 70O de 990 puede ser obtenido multiplicando 99 por cuatro arrojando al "inal la cantidad de 220 &ue estar representada en la "i'ura por los cuadros 'rises0

a3 5tilice la cuadr(cula para calcular) 40 El 69O de 2700 20 El 2O de ;:00 60 >2$mo utilizar(a la cuadr(cula para calcular el 490O de 6:@ b3 2on ayuda de la cuadr(cula calcule las cantidades solicitadas en las pre'untas si'uientes) 4 2 6 +i 470 es el 20O de una cierta cantidad >cul es esa cantidad@ 5na camisa cuesta J220000 por&ue tiene un descuento del 29O0 >2ul era su precio ori'inal@ >2ul ser(a el costo de un re"ri'erador antes de car'arle el IEA si se sabe &ue se pa'aron J4<00000 de IEA F49O3 al comprarlo@

c3 Propon'a dos problemas de porcentaje y e%pli&ue c$mo podr(an resol#erse utilizando la cuadr(cula0 'n aparato virtual para calcular porcentajes +e presenta a!ora un aparato #irtual construido con 2abri Q-omRtre II &ue llamaremos *porcent('ra"o.0 En la direcci$n !ttp)IISSS0mat0uson0m%IeduardoIporcenti0!tm puede encontrarse una #ersi$n dinmica de este aparato &ue consiste de dos re'letas paralelas 'raduadas0 La re'leta superior est "ija y la in"erior puede ser estirada *arrastrando. su e%tremo derec!o 'racias a las caracter(sticas del so"tSare con el &ue !a sido construida0 En la re'leta superior se seleccionar la cantidad a la cual se le &uiera calcular el porcentaje y estirando la in"erior se !ar coincidir el 400 de la re'leta in"erior con esa cantidadG con el "in de &ue la cantidad cuyo porcentaje se &uiere calcular &uede di#idida en 400 partes i'ualesG as( para calcular un determinado porcentaje de la cantidad seleccionada bastar leer en la

re'leta in"erior el porcentaje &ue &uiere calcularse y #er a &u- nDmero de la re'leta superior le corresponde &ue ser el #alor del clculo re&uerido0 En la "i'ura se ilustra ejempli"ica c$mo pueden calcularse di"erentes porcentajes de ;0 usando este porcent('ra"o por ejemplo si se &uiere calcular el 60O de ;0 basta obser#ar &u- nDmero de la re'leta superior le corresponde el 60 de la re'leta in"erior en este caso el 24 &ue representa el resultado es decir el 60O de ;00

d3 *Arrastre. el e%tremo de la re'leta in"erior !asta &ue ambas marcas del nDmero 400 coincidan en ambas re'letas solamente para #eri"icar &ue en esta posici$n las 'raduaciones de ambas re'letas coinciden0 e3 5tilice el porcent('ra"o para calcular) 40 El :0O de 4400 20 El 20O de 990 60 El 70O de 4200 "3 2on ayuda del porcenti'ra"o calcule las cantidades solicitadas en las pre'untas si'uientes) 4 2 >2$mo puede interpretarse la 'raduaci$n de la re'leta superior para resol#er el problema si'uiente) se sabe &ue 470 es el 20O de una cierta cantidad >cul es esa cantidad@ 5tilice la interpretaci$n del inciso anterior para contestar la pre'unta) >4<0 es el 60O de &u- cantidad@

'3 Propon'a dos problemas de porcentaje y e%pli&ue c$mo podr(an resol#erse utilizando el porcent('ra"o0

#esin III$ Resolviendo problemas de proporcionalidad

A continuaci$n se enuncian al'unas situaciones &ue in#olucran la noci$n de proporcionalidad0 +u'erimos &ue en un primer momento sean estudiadas indi#idualmente despu-s &ue la discusi$n se ampl(e a e&uipos de tres inte'rantes y "inalmente &ue sean abordadas por el 'rupo completo0 Es importante resaltar &ue las re"le%iones debern !acerse no s$lo sobre las situaciones y sus soluciones sino tambi-n sobre las estrate'ias de soluci$n0

Actividad % 1l convertidor de divisas

8esde la in#enci$n de la moneda por las di#ersas ci#ilizaciones de la anti'Tedad !asta nuestros d(as el intercambio comercial entre las di"erentes comunidades !a 'enerado la necesidad de establecer paridades o tipos de cambio entre monedas0 Esto se !ace ms e#idente en un mundo 'lobalizado como en el &ue a!ora #i#imos0 En nuestro pa(s es el Nanco de M-%ico la instituci$n encar'ada de "ijar d(a con d(a los llamados *tipos de cambio. entre el peso me%icano y las monedas de otros pa(ses0 Es decir cuntos pesos debemos pa'ar si &ueremos obtener un d$lar norteamericano un peso 'uatemalteco un yen japon-s una libra esterlina un euro etc0 En !ttp)IISSS0ban%ico0or'0m%IPortalesEspecializadosItipos2ambioIBipos2ambio0!tml direcci$n electr$nica de dic!o or'anismo encontramos el 4< de Octubre de 2009 la si'uiente in"ormaci$n)
PE+O+ PO= 8IEI+A EUB=A,AE=A Men Aapon-s 0047 8$lar 2anadiense 42099 Euro 49096

a3 +i &uisi-ramos planear un #iaje teniendo como alternati#as) Aap$n 2anad o un pa(s europeo y suponiendo &ue contamos con J490 000000 >&u- cantidades de cada una de estas di#isas podremos obtener@

b3 +i un #isitante procedente de 2anad &uisiera cambiar 2600 d$lares canadienses a pesos me%icanos >cuntos obtendr@

c3

>2untos d$lares canadienses podemos conse'uir si tenemos 200 euros@

d3 2onstruye un con#ertidor de d$lares norteamericanos a pesos me%icanos tomando en consideraci$n los datos de la tabla &ue se muestra a continuaci$n0 >2ul es la paridad entre ambas monedas@

8$lares norteamericanos Pesos me%icanos

e)

009

49 49:09

90

90

290

900

8e acuerdo con la 'r"ica si'uiente >&u- in"ormaci$n nos proporciona el punto cuyas coordenadas se muestran@

"3

>?u- otra in"ormaci$n podr(as conse'uir a partir de conocer ese punto@

'3 A partir de lo &ue !as trabajado !asta este momento >podr(as encontrar un procedimiento 'eneral para con#ertir dos di#isas entre s(@ !3 >Identi"icaste el uso de la proporcionalidad al responder los cuestionamientos pre#ios@ Ar'umenta tu respuesta0

Actividad & Construyendo rect3n ulos

En la si'uiente "i'ura la lon'itud del lado de cada cuadrado de la ret(cula es de una unidad0

a3 8e acuerdo a lo &ue podemos obser#ar si !ici-ramos ms 'rande la "i'ura y tomramos un rectn'ulo cuya altura "uera de 72 unidades >cunto medir(a su base@ >c$mo determinaste esta medida@ b3 M si la altura del rectn'ulo "uera de 94 unidades >cunto medir(a la base@ >c$mo determinaste la nue#a medida@ c3 E%presa bre#emente el proceso de clculo de las nue#as medidas ya sea &ue modi"i&ues la base o la altura0 d3 >Empleaste la noci$n de proporcionalidad para contestar las pre'untas pre#ias@ E%plica tu respuesta0

Actividad (

,as elecciones para presidente de la #ociedad de alumnos

5na estudiante 'an$ las elecciones para ocupar la presidencia de la sociedad de alumnos de la secundaria elecci$n en la cual participaron dos planillas0 En el peri$dico mural de la escuela se coment$ &ue la alumna 'an$ por una raz$n de 9 a 20 El pro"esor de matemticas despu-s de leer la nota lle'$ al sal$n de clases planteando la pre'unta) >2untos #otos tu#o a su "a#or la estudiante 'anadora si en total #otaron 4:< estudiantes sabiendo &ue 'an$ por una raz$n de 9 a 2@ Las respuestas obtenidas junto con sus ar'umentaciones "ueron) 43 + %. 0 6 & 6 78mero de votos de la alumna

M entonces el nDmero de #otos de la alumna lo calculamos as() obtu#o :< #otos0

por lo tanto

23 Otros estudiantes si'uieron el mismo procedimiento mostrado en el inciso a3 pero a're'aron) *2omo :< #otos no representan la mayor(a eso si'ni"ica &ue la 'anadora obtu#o 400 #otos y el candidato perdedor :<0 63 5na tercera alternati#a "ue) *+i de ; #otos la 'anadora obtu#o 9 entonces es posible establecer la proporci$n) ; 4: < 1 9 1 ,Dmero de #otos de la 'anadora .

Por lo &ue el nDmero de #otos lo conse'uimos calculando

a3 >2on cul de las tres respuestas dadas por los estudiantes ests de acuerdo@ En las &ue consideras err$neas identi"ica el error cometido por los alumnos y e%plica en &u- consiste0

Actividad ) 1l e-perimento de la clase de 4u"mica

En la clase de &u(mica el pro"esor solicit$ a sus estudiantes &ue mezclaran 9 litros de a'ua &ue estu#iera a con 9 litros de a'ua a :0 pidi-ndoles &ue midieran la temperatura de la mezcla resultante0 Los alumnos encontraron &ue dic!a temperatura era de 0

A!ora les dijo el pro"esor sin !acer el e%perimento respondan las si'uientes pre'untas ar'umentando sus respuestas)
a)

+i a!ora mezclamos 9 litros &ue estn a

con 9 litros &ue estn a

>cul ser la

temperatura de la mezcla@

b)

M si a!ora tomamos 20 litros a una temperatura de >cul ser la temperatura de la mezcla@

y los mezclamos con 20 litros

&ue estn a

c)

2onsideremos a!ora el caso en el &ue se mezclaran : litros de a'ua &ue est a 0 >A &u- temperatura estarn los 4< litros de

con 42 litros de a'ua cuya temperatura es a'ua resultantes de la mezcla@

d)

>M si "ueran 400 litros de a'ua a

con 200 litros a

e3 >?u- respuestas dar(as tD a las pre'untas anteriores@ >5saste la proporcionalidad para encontrar la respuesta@ >2$mo@

Actividad + ,os mapas

Luisa y Mar(a son compaeras de escuela y estn realizando una tarea de su clase de 'eo'ra"(a la cual consiste en encontrar cul es la distancia real a la &ue estn situados al'unos lu'ares en un mapa de la ciudad en la &ue #i#en0 2ada una de ellas tiene un mapa de tal manera &ue al buscar la distancia entre los lu'ares A y N Luisa encuentra en su mapa &ue mide 9 cm lo cual la lle#a a concluir &ue la distancia real es de 49 Lil$metros0 2uando Mar(a mide la distancia entre los puntos 2 y 8 encuentra &ue es de 9 cent(metros por lo &ue la distancia real es de 2; Lil$metros0 a3 >?ui-n est usando el mapa ms 'rande@ Ar'umenta tu respuesta0
1) Mara

2) Luisa 3) Sus mapas son del mismo tamao 4) No existe suficiente informacin para saberlo

b3

>5saste la proporcionalidad para encontrar la respuesta@ >2$mo@

Actividad . Comparando cualitativamente

5na persona realiz$ los si'uientes dibujos)

>2ul de las otras casas es una reproducci$n Fampliada o reducida3 de la casa &ue tiene el letrero@ Ar'umenta tu elecci$n0

Actividad / Promoviendo una vida saludable

Luisa Mar(a Auan y Alberto compaeros de 'rupo decidieron iniciarse en la prctica sistemtica de al'una acti#idad "(sica0 Para ello acudieron con el pro"esor de educaci$n "(sica de su escuela &uien recomend$ a Luisa y Mar(a acudir al 'imnasio de su instituci$n iniciando su acondicionamiento con el uso de la bicicleta estacionaria0 En cambio a Auan y Alberto les su'iere correr en la pista de entrenamiento0 a3 Al d(a si'uiente cuando las c!icas lle'an al 'imnasio ocupan sus respecti#os aparatos y obser#an &ue el contador de la bicicleta estacionaria de Luisa re'istra un recorrido de 200 metros cuando el de Mar(a re'istra 600 metros0 >?u- re'istro tendr la bicicleta de Luisa cuando el de Mar(a seale 4900 metros@ >2$mo podemos e%plicar la di"erencia en los re'istros@ b3 Por su parte Auan y Alberto no coincidieron en el inicio de su prctica de tal "orma &ue para cuando Alberto lle#aba 42 #ueltas Auan !ab(a dado 7 #ueltas a la pista0 >2untas #ueltas a la pista !a dado Alberto en el momento en &ue Auan completa 42 #ueltas@ c3 Para resol#er las interro'antes planteadas >empleaste la proporcionalidad@ >2$mo@

Actividad 0 Dise*ando situaciones problem3ticas 4ue involucran a la proporcionalidad

En cada una de las situaciones planteadas anteriormente se !icieron al'unas pre'untas para centrar la atenci$n en ciertos aspectos de inter-s0 Pero en cada caso es posible cuestionarnos otros aspectos o modi"icar al'unas caracter(sticas para disear nue#as situaciones0 Por ejemplo si nos "ijamos en la acti#idad de paridades entre las di#isas una modi"icaci$n e#idente y &uiz poco producti#a consiste en cambiar las cantidades espec("icas &ue se solicitan0 As( en lu'ar de pre'untarnos por el nDmero de pesos &ue se obtienen cuando se cambian 2600 d$lares canadienses pudi-ramos pre'untarlo para otro #alor como por ejemplo 60000 Pero se'uramente e%isten otras modi"icaciones &ue pueden !acerse y en ese sentido te pedimos re"le%iones sobre lo si'uiente) a3 >?u- aspectos te parecen importantes en cada uno de los problemas planteados@ b3 2onsiderando el conjunto de las siete acti#idades pre#ias >&u- tienen en comDn@ >&utienen de di"erencia@ >&u- aspectos destacar(as como los ms trascendentes en estas acti#idades@ c3 Eli'e al'una de las acti#idades y plantea modi"icaciones de tal manera &ue puedas construir una nue#a situaci$n problemtica0 d3 2omparte tus e%periencias primero con los miembros de tu e&uipo y despu-s con el 'rupo completo0

Actividad 2 ,a variacin directamente proporcional

2on el prop$sito de entender mejor lo &ue sucede en situaciones como las &ue !emos abordado !asta a!ora pro"undizaremos en dic!a temtica mediante las cuatro situaciones si'uientes0

Actividad 2$% Relacin entre el lado de un tri3n ulo e4uil3tero y su per"metro

a3 +i denotamos con l el lado de un trin'ulo e&uiltero >c$mo se mide su per(metro P@ b3 2alcula el #alor de P si l toma los #alores 0 4 2 6 7 9 : ;0 c3 >2ules son los posibles #alores de l@ >M de P@ d3 Al aumentar el #alor de l >&u- sucede con el #alor de P@ e3 Bomando como eje de las ordenadas Fun eje #ertical3 los #alores de P y como eje de las abscisas Fun eje !orizontal3 los #alores de l !az una 'r"ica de los puntos encontrados y Dnelos0 >?u- obtu#iste@

"3 +i l toma el #alor 2 y aumenta en 6 >cunto aumenta el #alor de P@ >?u- sucede con el #alor de P@ >?u- sucede si l aumenta en 6 pero a partir de un #alor ori'inal de 7@

Actividad 2$& Relacin tiempo6volumen

5na persona reco'e en un recipiente el a'ua &ue "luye a tra#-s de una man'uera y contabiliza el tiempo t &ue transcurre mientras el recipiente se llena0 En la si'uiente tabla se especi"ican los #alores medidos0 Biempo t Fen se'undos3 Eolumen 5 de a'ua Fen litros3 9 4 9 40 60 2 0 : 0 60 90

a3 Al incrementarse el tiempo &ue transcurre mientras el a'ua "luye >?u- sucede con el #olumen de a'ua en el recipiente@ b3 Haz una 'r"ica del #olumen 5 contra t0 >?u- obtu#iste@

c3 >?u- ocurre con el #olumen de a'ua al duplicarse el tiempo de llenado@ >M al triplicarse el tiempo transcurrido@ d3 >?u- ocurre con el #olumen de a'ua si el tiempo se modi"ica en un se'undo@ e3 >2$mo podr(as caracterizar la relaci$n e%istente entre 5 y t@ Encuentra una e%presi$n para determinar el #olumen 5 en "unci$n del tiempo t0

Actividad 2$( Relacin distancia6tiempo

La si'uiente 'r"ica muestra los #alores de la distancia recorrida con relaci$n al tiempo de un objeto &ue parte del reposo y se mue#e en l(nea recta a #elocidad constante0 2on base en ello contesta lo &ue se pre'unta0 a3 >?u- distancia recorri$ despu-s de 6 se'undos@ b3 >?u- tiempo se re&uiere para &ue la distancia recorrida sea de 6 metros@ c3 >?u- distancia recorrer el objeto despu-s de ; se'undos@ d3 >?u- tiempo se re&uiere para recorrer una distancia de 20 metros@ e3 >?u- distancia recorre el objeto despu-s de 29 se'undos@ "3 +i en cada caso di#idimos la distancia recorrida entre el tiempo transcurrido >&u- resultados se obtienen@

Actividad 2$) 9:u si nifica 4ue dos cantidades sean directamente proporcionales;
a3 >?u- caracter(sticas comunes encontramos en las acti#idades 904 902 y 906@ b3 +i decimos &ue en cada una de las situaciones planteadas apareci$ un conjunto de parejas de cantidades directamente proporcionales >&u- entiendes@ c3 Establece tu propia de"inici$n de lo &ue si'ni"ica &ue dos cantidades sean directamente proporcionales y comprala primero con los miembros de tu e&uipo y posteriormente con el resto de los e&uipos0 d3 5tiliza tu de"inici$n para decidir si las cantidades cuya 'r"ica se muestra a continuaci$n tienen una relaci$n de proporcionalidad directa0

#esin IV$ Construcciones y Clasificacin de Fi uras Geomtricas

Actividad % Construcciones eomtricas en conte-to
40 +e re&uiere construir una estaci$n de tren de tal "orma &ue est- sobre la #(a y a la misma distancia de los pueblos +antia'o y 2onstituci$n0 Mar&ue el punto sobre la #(a donde debe construirse la estaci$n.

20 En el mapa si'uiente se muestra la ubicaci$n de los pueblos Morelos y La Hi'uera0 +e tiene proyectado construir un ramal del "errocarril &ue pasar entre los dos pueblos pero la #(a aDn no se traza0

a3 Brace la #(a de tal manera &ue cuando localice la estaci$n del tren e&uidistante de los dos pueblos la soluci$n no resulte prctica0 b3 Austi"i&ue por &u- la soluci$n encontrada no !a resultado prctica0

60 En una ranc!er(a se #a a per"orar un pozo para surtir de a'ua a tres casas cercanas0 Las "amilias &ue all( #i#en solicitan &ue el pozo no les &uede ms lejos a unos &ue a otros0 +i las marcas de la si'uiente "i'ura representan la posici$n de las casas mar&ue el lu'ar donde deber per"orarse el pozo0

70 En la si'uiente cuadr(cula ubi&ue tres casas y lue'o localice un pozo &ue se encuentre a la misma distancia de las tres casas0 Escoja la ubicaci$n de las casas de tal modo &ue la soluci$n encontrada no sea prctica0 E%pli&ue por &u- la localizaci$n propuesta para el pozo no resulta prctica0

Actividad 2 Clasificacin de Polgonos

40 5tilice las eti&uetas de las "i'uras si'uientes para clasi"icarlas en la Babla 40 E%trai'a de esta clasi"icaci$n las caracter(sticas &ue tienen los pol('onos y las &ue poseen los no pol('onos0 I I I II I IE

EI

EII

EIII

Polgonos

No polgonos

Caractersticas:

Caractersticas:

Tabla 1

20 Los pol('onos se clasi"ican se'Dn el nDmero de sus lados0 2omplete la Babla 2 escribiendo las eti&uetas de los pol('onos &ue se muestran en la si'uiente "i'ura0

"

&

,ombre Brin'ulo

,Dmero de lados

Eti&ueta de las "i'uras

7 9 He%'ono Hept'ono Oct'ono 9 40 44 42

Babla 2

'. (nvestigue el nombre de los polgonos cu"o n)mero de lados se da en la Tabla '. Complete la tabla con los nombres investigados. . ,Dmero de lados 46 47 49

,ombre del pol('ono

4: 4; 4< 49 20

Actividad 3 Jugando con Polgonos

En esta acti#idad el reto consiste en encontrar todos los pol('onos posibles en la "i'ura mostrada0 Para nombrar el pol('ono utilice las letras asi'nadas a los #-rtices se'Dn el sentido en &ue lo recorra0 Por ejemplo en la si'uiente "i'ura podemos nombrar al cuadriltero AN28 N28A 82NA pero no A2N8.

2ada pol('ono encontrado tendr un #alor en puntos como si'ue) /i'ura

Brin'ulo 2uadriltero Pent'ono He%'ono

Puntuaci$n
6 7 9 :

Mientras ejecuta la tarea trate de encontrar una manera sistemtica de identi"icar pol('onos0 40 >2untos pol('onos puede encontrar en la si'uiente "i'ura@

Pol('onos
Brin'ulos 2uadrilteros Pent'onos He%'onos Puntuaci$n total

,ombres

Puntuaci$n

20

>2untos pol('onos puede encontrar en la si'uiente "i'ura@

Pol('onos Brin'ulos 2uadrilteros Pent'onos He%'onos Puntuaci$n total 60

,ombres

Puntuaci$n

>2untos pol('onos puede encontrar en la si'uiente "i'ura@

Pol('onos

,ombres

Puntuaci$n

Brin'ulos 2uadrilteros Pent'onos He%'onos Puntuaci$n total

Actividad ) Construyendo diferentes cuadril3teros en el eoplano

En la si'uiente acti#idad construir #arios cuadrilteros en el 'eoplano o bien en la ret(cula de puntos &ue lo simulan0 40 2onstruya un cuadriltero en el 'eoplano y reprodDzcalo en la si'uiente "i'ura0

20 +eale con otra li'a Fo trazo rectil(neo3 una de sus dia'onales de modo &ue &uede al interior del cuadriltero0 a0 >?u- "i'uras se "ormaron al interior del cuadriltero@ b0 >Bienen el mismo tamao y la misma "orma las "i'uras obtenidas@ 60 +eale con otra li'a Fo trazo rectil(neo3 la otra dia'onal0 a0 >Las dia'onales se cortaron al interior del cuadriltero@

b0 +i la respuesta al inciso anterior es a"irmati#a entonces !a construido un cuadriltero con#e%oG si no !a construido un cuadriltero c$nca#o0 2onstruya un cuadriltero con#e%o y uno c$nca#o en el 'eoplano y reprodDzcalos en la si'uiente "i'ura)

70 2ompare con sus compaeros los cuadrilteros &ue construy$0

Actividad + Clasificacin de cuadril3teros

El prop$sito de la acti#idad es trazar di"erentes tipos de cuadrilteros cuyas dia'onales est-n sobre las rectas &ue se muestran en la si'uiente "i'ura0 >?u- tipo de n'ulo "orman las rectas@

2onsidere las si'uientes posibilidades) a0 8ia'onales del mismo tamao cuyo punto de intersecci$n es el punto medio de ambas a la #ez0 >?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@

b0 8ia'onales del mismo tamao &ue se cortan en el punto medio de una pero no de la otra0 >?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@

c0 8ia'onales del mismo tamao &ue se cortan en un punto &ue no es el punto medio ni de una ni de la otra0

>?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@ d0 8ia'onales del mismo tamao &ue no se intersecan0

>?u-

tipo

de

cuadrilteros

se

obtienen@

e0 8ia'onales de di"erente tamao cuyo punto de intersecci$n es el punto medio de ambas a la #ez0 >?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@

"0 8ia'onales de di"erente tamao &ue se cortan en el punto medio de una pero no de la otra0 >?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@ '0 8ia'onales de di"erente tamao &ue se cortan en un punto &ue no es el punto medio ni de una ni de la otra0

>?u-

tipo

de

cuadrilteros

se

obtienen@

!0 8ia'onales de di"erente tamao &ue no se intersecan0 >?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@ 2ompare con sus compaeros los cuadrilteros &ue construy$0 A!ora trace di"erentes tipos de cuadrilteros cuyas dia'onales est-n sobre las rectas &ue se muestran en la si'uiente "i'ura0 >?u- tipo de n'ulo "orman las rectas@

2onsidere las si'uientes posibilidades) a0 8ia'onales del mismo tamao cuyo punto de intersecci$n es el punto medio de ambas a la #ez0

>?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@ b0 8ia'onales del mismo tamao &ue se cortan en el punto medio de una pero no de la otra0

>?u-

tipo

de

cuadrilteros

se

obtienen@

c0 8ia'onales del mismo tamao &ue se cortan en un punto &ue no es el punto medio ni de una ni de la otra0

>?u-

tipo

de

cuadrilteros

se

obtienen@

d0 8ia'onales del mismo tamao &ue no se intersecan0 >?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@ e0 8ia'onales de di"erente tamao cuyo punto de intersecci$n es el punto medio de ambas a la #ez0

>?u-

tipo

de

cuadrilteros

se

obtienen@

"0 8ia'onales de di"erente tamao &ue se cortan en el punto medio de una pero no de la otra0 >?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@ '0 8ia'onales de di"erente tamao &ue se cortan en un punto &ue no es el punto medio ni de una ni de la otra0

!0 8ia'onales de di"erente tamao &ue no se intersecan0 >?u- tipo de cuadrilteros se obtienen@ 2ompare con sus compaeros los cuadrilteros &ue construy$0

Actividad . 1-plorando propiedades de tri3n ulos y cuadril3teros a travs del uso del <an ram
El Ban'ram al i'ual &ue otros rompecabezas 'eom-tricos da lu'ar a un interesante anlisis de las "i'uras) para realizar las distintas con"i'uraciones es necesario obser#ar las piezas darles #uelta acomodarlas de distintas maneras pero sin traslaparlas e ima'inar las combinaciones posibles para obtener determinadas "ormas0 40 =ecorte las piezas del tan'ram &ue le entre'ar el asesor0

20 5tilice los dos trin'ulos pe&ueos para "ormar el cuadrado el romboide y el trin'ulo mediano0 =eprodDzcalos en el si'uiente espacio0 60 /orme todos los trin'ulos &ue pueda utilizando combinaciones di"erentes de las piezas del tan'ram y dibuje los contornos0

70 /orme todos los cuadrilteros &ue pueda utilizando combinaciones di"erentes de las piezas del tan'ram y dibuje los contornos0

90

2on una dos o ms piezas del Ban'ram "orme y dibuje K

a. tres cuadrados diferentes

b0 cuatro trin'ulos di"erentes

c0 seis rectn'ulos di"erentes

d0 dos romboides di"erentes

e0 un !e%'ono0 :0 5tilizando todas las piezas del tan'ram se puede "ormar un cuadrado como se #io al principio de la presente acti#idad0 5tilice todas las piezas del tan'ram para "ormar las "i'uras especi"icadas y dibDjelas en los espacios en blanco correspondientes0 a0 un trin'ulo

b0 un romboide

c0 un rectn'ulo0

;0 <0

>?u- utilidad puede tener el uso de rompecabezas 'eom-tricos en el aula@ >?u- acti#idades !a desarrollado en el aula utilizando el tan'ram@

90 8isee una acti#idad utilizando el tan'ram &ue pueda utilizarse con los estudiantes de su 'rupo0

#esin V$ !edicin
Actividad / =rea de la palma de la mano
40 Brace el contorno de su mano en al'una de las ret(culas &ue se encuentran al "inal de la acti#idad de modo &ue obten'a una "i'ura cerrada0 8etermine el rea de esa "i'ura utilizando el cuadrado trin'ulo o !e%'ono como unidad de 3rea se'Dn sea el caso0 20 >?u- caracter(sticas tienen las unidades de medida utilizadas en las ret(culas anteriores &ue "acilitan la medici$n@

60 >?u- tipo de pol('onos re'ulares tienen estas propiedades y por lo tanto con#endr(a utilizarlos como unidades de rea@

70 >2ul es el comDnmente utilizado@ E%pli&ue por &u- usamos -se si tenemos otras opciones0

90 +i las unidades cuadradas en la ret(cula son de 2cm0 de lado estime el rea de la !uella de su mano en cm20

:0

>2$mo podr(a obtener mejores apro%imaciones@

;0 +e estima &ue la palma de la mano representa el 4O de la super"icie total del cuerpo0 5se este dato para apro%imar el rea total de la piel de su cuerpo0 5tilice la cuadr(cula de la p'ina 26 como !erramienta para !acer el clculo0

Actividad 0 1-plorando 3reas en el eoplano

Para esta acti#idad necesitar un 'eoplano y li'as de colores0 En su de"ecto puede utilizar las "i'uras cuadradas con los puntos marcados o bien puede utilizar un 'eoplano simulado con un so"tSare de 'eometr(a dinmica0 40 La unidad de rea en el 'eoplano ser la del cuadrado ms pe&ueo &ue pueda obtenerse al unir cuatro cla#os0 A esta unidad la llamaremos unidad cuadrada0 20 En el 'eoplano la unidad de lon'itud ser la distancia #ertical u !orizontal entre dos cla#os consecuti#os0 60 5tilice el 'eoplano y li'as de colores o una de las alternati#as mencionadas para reproducir las si'uientes "i'uras y encuentre el rea de cada una en unidades cuadradas)

70

A!ora construya las si'uientes "i'uras) a0 5n cuadrado con rea de cuatro unidades cuadradas0 b0 5n trin'ulo is$sceles con rea de cuatro unidades cuadradas0 c0 5n cuadrado con rea de dos unidades cuadradas0

Actividad 2 =reas de tri3n ulos y cuadril3teros en el eoplano

Para esta acti#idad tambi-n necesitar un 'eoplano y li'as de colores0 En su de"ecto puede utilizar al'una de las alternati#as sealadas en la acti#idad anterior 40 E%pli&ue c$mo puede utilizar rectn'ulos para determinar el rea de los si'uientes trin'ulos0

20 E%pli&ue c$mo puede utilizar rectn'ulos para determinar el rea de las si'uientes "i'uras0

0 60 2onstruya las "ormas si'uientes) a0 5n trin'ulo con un rea de 6 unidades cuadradas b0 5n trin'ulo y un cuadrado con reas i'uales F>2ul tiene el per(metro ms pe&ueo@3 c0 Brin'ulos con reas de 9 : y ; unidades cuadradas respecti#amente0

Actividad %> 'n n8mero especial

5tilice los c(rculos &ue le entre'ar el asesor para completar la tabla mostrada0 40 Para medir su circun"erencia colo&ue el c(rculo de modo &ue el punto marcado estsobre una tira e%tendida de papel milim-trico de por lo menos medio metro de lar'o0 Mar&ue el punto sobre el papel0 =uede el c(rculo de modo &ue el punto marcado complete una #uelta e%acta y #uel#a a marcar el punto correspondiente sobre el papel0 Mida la distancia entre las dos marcas sobre el papel0 8imetro d 2ircun"erencia 2 =az$n de 2 sobre d

20 Analice la tabla0 >?u- puede decir acerca de la raz$n de la circun"erencia sobre el dimetro de la misma@

60 Nasndose en la in"ormaci$n anterior >cul es la relaci$n &ue e%iste entre la circun"erencia y el dimetro de un c(rculo@

70 Escriba la "$rmula para el per(metro de un c(rculo en t-rminos de su dimetro0 Austi"(&uela en t-rminos de la in"ormaci$n anterior0

90

Escriba la "$rmula para el per(metro de un c(rculo en t-rminos de su radio0

Actividad %%

1stimando el 3rea del c"rculo

Mida el radio de cada uno de los cuatro c(rculos &ue le entre'ar el asesor y conteste las dos primeras pre'untas0 40 20 >2unto mide el radio de los c(rculos@ 2alcule el per(metro de cada c(rculo0

60 +eleccione el c(rculo &ue est di#idido en el menor nDmero de partes recorte las piezas y reacom$delas de la si'uiente manera)

70 90 :0

>2$mo se relaciona el rea de la "i'ura con el rea del c(rculo@ La "i'ura obtenida semeja burdamente un paralelo'ramo >cul ser(a su altura@ >2unto mide la base ondulada de este *paralelo#ramo@

;0 2orte las piezas de los dems c(rculos y reacom$delas de manera similar0 >?u- sucede con el paralelo#ramo con"orme aumenta el nDmero de piezas del c(rculo@ <0 >2unto es su altura@ VVVVVVVVVVVVVV >2unto es su base@ VVVVVVVVVV >2unto es su rea@ VVVVVVVVVVVVVVVV 90 +i consideramos &ue el radio del c(rculo es r >cul ser(a la altura y la base del paralelo#ramo.@ 400 Escriba la "$rmula para el rea de un c(rculo en t-rminos de su radio r0 >2$mo ayuda la construcci$n anterior a entender esta "$rmula@

Actividad %&

Ad4uiriendo la nocin de volumen

Para realizar esta acti#idad el asesor le entre'ar un semiespejo unos cubitos un modelo recortable de cajita cinco es"eras y cinco #asos cil(ndricos de distintos dimetros0 40 =ecorte y arme la cajita del modelo y col$&uela !acia un lado del semiespejo y del otro lado el arre'lo de cubitos &ue se le su'iere0 Braslade y rote la cajita sin le#antarla del suelo !asta &ue parezca &ue la ima'en de la cajita coincide e%actamente con el arre'lo de cubitos0 A!ora des!a'a el arre'lo de cubitos y cu-ntelos uno por uno0 Nasados en esta e%periencia conteste a las si'uientes pre'untas) a0 >?u- es el #olumen de la cajita@

b0 >?u- operaci$n aritm-tica le permite determinar la cantidad de cubitos sin tener &ue contarlos uno por uno@

c0 >2$mo e%plicar el !ec!o de &ue el #olumen de una caja de dimensiones enteras Fparalelep(pedo rectan'ular o prisma rectan'ular3 sea el producto de las tres dimensiones Flar'o por alto por anc!o3@

d0 >2$mo in"luye la elecci$n de la cara &ue se toma como base para el orden de los "actores &ue determinan el #olumen@ 8iscutir ampliamente0 20 En el punto anterior se !abl$ de un m-todo para encontrar el #olumen de un prisma rectan'ular0 >2$mo puede e%tenderse este resultado a prismas arbitrarios a cilindros y a "i'uras con secciones trans#ersales paralelas y con'ruentes como las &ue se muestran a continuaci$n@

60 Encuentre el #olumen de los si'uientes s$lidos utilizando los resultados del punto 20 >Importa cul cara es la base para el clculo del #olumen de cada uno de ellos@

Actividad %( Volumen de cilindros y conos

Para realizar esta acti#idad el asesor le entre'ar los modelos recortables de un cono y un cilindro del mismo radio y altura ambos sin tapa 0 Asimismo arroz o al'Dn pol#o li#iano0 40 20 =ecorte y arme ambos modelos0 Escriba la "$rmula para encontrar el #olumen del cilindro de radio r y altura (0

60 Llene el cono con arroz y #i-rtalo al cilindro0 =epita la operaci$n !asta &ue el cilindro se llene0

a0 >?u- relaci$n e%iste entre el #olumen del cilindro y el #olumen del cono@

b0 2on base en el resultado anterior >cul es el #olumen del cono de radio r y altura (@ c0 >Este resultado puede 'eneralizarse a la relaci$n e%istente entre el #olumen de un prisma y el de una pirmide de i'ual base y altura &ue el prisma@ >2$mo podr(a #eri"icarlo@