EDUCACIN INFANTIL.

MI AULA DE INGLS

DESARROLLO DE LAS SESIONES Y METODOLOGA.

EL BLOG DE ESPE
http://espemoreno.blogspot.com.es/

Autor: Esperanza Moreno LorenzoRMI

Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

NDICE

Pgina Conside a!iones " e#ias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . %. O gani&a!i'n de (as sesiones *. Si+,a!iones de !o-,ni!a!i'n ............................ ............................ $ ) . / %. %2 $4 )/

$. A!+i#idades de desa o((o de (as ,+inas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ). Desa o((o de (os !on+enidos0 Ti"o de a!+i#idades . . . . . . . . . . . . .. 1,egos !on (as flashcards /. Ta 3e+as !on "i!+og a-as Leng,a3e de( a,(a Pe 6odo de si(en!io T a+a-ien+o de( e o De!o a!i'n de( a,(a ............................... ...............................

5. Me+odo(og6a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Re!o-enda!iones "a a e( a,(a de in8an+i(0 D49s : DON9Ts . . . . . .

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Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

CONSIDERACIONES PRE;IAS Cuando, hace ya muchos aos, se empez a implantar el ingls a estas edades en Murcia y me toc entrar a las aulas de infantil me sent horrorizada no saba por dnde empezar. !o haba apenas recursos, ni bibliografa, ni formacin especfica para traba"ar con nios de estas edades. #racias, en muy buena parte a las $%C, ha llo&ido mucho desde entonces. ' da de hoy lle&o ya unos cuantos cursos dando ingls en infantil de forma &oluntaria. Confo en (ue este cuaderno sea de ayuda, especialmente para a(ullos maestros (ue entran por primera &ez a las aulas de educacin infantil a ensear ingls etapa. Con l pretendo compartir un recurso (ue espero sea +til y eficaz a la hora de realizar nuestras programaciones. ,on muy numerosos los recursos (ue tenemos a nuestro alcance, lo (ue nos permite disponer de m-s material del (ue por cuestiones de tiempo podemos llegar a utilizar. .sta idea es la (ue me anim, hace ya unos cuantos cursos, a embarcarme en el proyecto de elaborar mis propias programaciones y materiales sin tener (ue recurrir a los libros de te/to. $engo la firme creencia de (ue a estas edades se puede ensear0 aprender ingls de una forma m-s din-mica, amena y di&ertida (ue la (ue nos brindan las tradicionales fichas. 'dem-s, en la mayora de ocasiones, los nios/as cuando acuden al aula de ingls 1o &amos nosotros a la suya2 ya han estado realizando fichas con sus tutores. ,e trata de (ue durante las sesiones de ingls hagan algo diferente, algo (ue haga (ue el ingls les encante. 3ebemos tener presente (ue el ob"eti&o es (ue las enseanzas deri&adas de la programacin de ingls no deben estar limitadas e/clusi&amente al aprendiza"e del ingls. 4a (ue se abarcan -reas de conocimiento cercanas a la e/periencia de los nios/as, stos entran tambin en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de las distintas -reas del Currculo de .ducacin %nfantil. Autor: Esperanza Moreno Lorenzo 5 tambin para a(ullos (ue, habindolo hecho como especialistas de infantil, )debutan* como maestros de ingls en esta misma

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5a enseanza del ingls nos ofrece la oportunidad de integrar esas -reas de forma globalizada. 5a base del aprendiza"e estar- centrada en el uso de la lengua dentro del aula y todas las acti&idades (ue se programen ir-n dirigidas a (ue este uso sea lo m-s fluido y pr-ctico posible. % ORGANI<ACIN DE LAS SESIONES 6na caracterstica del aula de .ducacin %nfantil es el establecimiento de rutinas, las cuales dan seguridad a los nios, proporcion-ndoles un marco (ue facilita el aprendiza"e y ayuda al profesorado en la organizacin de la din-mica del aula. 7ara mantener este modelo organizati&o, sin alterar esta din-mica, todas las sesiones presentan una estructura fi"a (ue se &a completando con distintas &ersiones de los mismos tipos de "uegos y acti&idades. .n dicha estructura destacan tres momentos o fases: Sa(,dos: momento en (ue se utiliza una cancin, una frmula para saludarnos y saludar a la mascota, se nombra y saluda al responsable del da y se comentan las noticias del aula dependiendo del ni&el: fecha, cumpleaos, clima, asistencia, etc. A!+i#idad " in!i"a(: parte central de la sesin (ue consta de acti&idades (ue giran alrededor de un cuento, una rima, nue&os "uegos, producciones artsticas, interpretacin de canciones, realizacin de una manualidad, etc. ,on las acti&idades (ue nos sir&en para desarrollar los contenidos de la unidad. Des"edidas: al igual (ue en los saludos en este momento se utiliza una cancin para despedirnos y despedir a la mascota. Cuando fi"amos las distintas realizaciones ling8sticas y la competencia l/ica, el lengua"e pasi&o (ueda incluido. .s el lengua"e (ue escuchan los nios en las clases de ingls. !o se pretende (ue todo este lengua"e se con&ierta en )acti&o* a estas edades, pero s (ue les resulte familiar. .s lo (ue les sucede con los n+meros, por e"emplo. 'un(ue en ingls no sepan contar hasta el )twenty* , s reconocedr-n, al escucharlos, )sixteen o )seventeen como Autor: Esperanza Moreno Lorenzo 7

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n+meros, ya (ue est-n familiarizados con ellos al oirnos a nosotros: cuando contamos en cada sesin los nios (ue han &enido al colegio, por e"emplo. *. SITUACIONES DE COMUNICACIN Con respecto a las rutinas diarias, se establecen las siguientes situaciones de comunicacin: 7resentaciones, saludos, despedidas, responsable del da, contar a los nios9 $iempo atmosfrico .stados de -nimo :iguras geomtricas :rmulas de cortesa y peticin de permiso Cumpleaos %nstrucciones orales

$ambin se establecen las siguientes situaciones de comunicacin &inculadas a todos los topics: Colores !+meros $amao Conceptos espaciales 7ropiedades y relaciones de ob"etos y colecciones seme"anza y diferencia pertenencia y no pertenencia :ormas b-sicas

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$ ACTI;IDADES DE DESARROLLO DE LAS RUTINAS 1) Re!i+a-os (a i-a de( si(en!io.

One, two, three, look at me! One, two, three, listen to me! One, two, three, Shhhh!

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2) Wake up Cookie! Consiste en despertar a la mascota, un gato llamado Coo;ie. 'nimamos a los nios y nias a decirle )< ake up Cookie! Its time to get up!* 5a mascota inicia un di-logo con ellos dando los buenos das.

Cantamos la cancin de )Good morning o ) ello !veryone! 1la de tres aos, la de cuatro o la de cinco dependiendo del grupo2, realizando algunos gestos. =sta es la de > aos:

"" Good morning!

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Good morning!! Its a good good good good morning! #e say $hello! %o girls and &oys 'nd to teacher too( Good morning! Good morning! Its a good good good good morning!

""

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$=

Cookie wants to know ' continuacin Coo;ie les hace una serie de preguntas positi&amente y con entusiasmo las

para repasar las respuestas. 3ebemos reforzar producciones y respuestas de los nios y nias. ) 0 #ho is todays helper* %odays helper is + #hats your name* / ,y name is+( Autor: Esperanza Moreno Lorenzo 15

0 )

ow are you* - Im .ine, thank you ow many children are at school today ? .n tres aos contamos por separado las

$girls y los )&oys* por no contar hasta un n/mero muy alto para ellos( 0ara esta actividad elegimos al $helper (ue los cuenta y escribe el n+mero correspondiente en la pizarra.

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@2 Draw the shape. ' continuacin le decimos al encargado del da: A 1raw a circleA para (ue dibu"e un circulo alrededor del n+mero (ue ha escrito. 3espus de algunas sesiones hacindolo as cambio y digo A 1raw a s2uareA. 4 as sucesi&amente hasta introducir todas las formas (ue (ueramos traba"ar con cada grupo. Cuando ya conocen algunas formas son ellos los (ue eligen (u forma (uieren dibu"ar.

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5)

Whats the weather like today? 7ara esta acti&idad utilizamos la )weather wheel,

un crculo en el (ue &ienen representados los diferentes fenmenos atmosfricos, con una flecha para sealar. 3ecimos: #e look at the window( #e look at the sky( 'nd we say3 #hats the weather like today* Its sunny - cloudy +

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Bamos preguntando, mientras lo sealamos en el crculo: ) Is it raining today*, $Is it cloudy*, $Is it windy* or $Is it sunny* * . Bamos girando la rueda y animamos a los nios/as a decir )stop* cuando llegue la flecha al tiempo (ue hace hoy.

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/= Feelings. ,acamos las .lashcards de )happy, $sad y $angry* y las repasamos. 7edimos al )helper* (ue co"a una de ellas al azar y sin (ue sus compaeros la &ean. $iene (ue gesticular para (ue los dem-s acierten cu-l es. 5= >its de inteligencia. 5os pasamos dos &eces. 5a primera &ez un poco m-s despacio y la segunda un poco m-s deprisa. 6tilizamos distintos bits para cada unidad did-ctica. .sta acti&idad nos ocupa muy poco tiempo y es increble la cantidad de &ocabulario e/tra (ue aprenden a lo largo del curso. 7= TPR. Cantamos alguna de las canciones de %04 puesta en la 73% mientras &amos realizando las acciones de la cancin. .legimos canciones (ue estn relacionadas con el )%opic* (ue estemos traba"ando: 5school6, 're you hungry* 5.ood6 + okey 0okey 5parts o. the &ody6, #ind the 7o&&in 8p

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C recitamos una rima, mientras "ugamos a un "uego de palmas y la escuchamos en la 73% 9

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3espus les damos algunas instrucciones orales para (ue las realicen. !os sir&en para repasar algunas estructuras, &erbos, ad"eti&os, formas, los n+meros, los colores, las partes del cuerpo, etc. Sit down -- Stand 8p -- 0oint to the window - door - ceeling - .loor -- 1raw a &ig - small circle - rectangle -s2uare - triangle in the air -- 9ump : - ; - < times -op ; - < - = times --

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%ouch something red- yellow- &lue + -- Show me a happy - sad - angry .ace -- Clap your hands : - ; - < times -- Cross your arms - legs -- Click your .inger ; - < - = times -- %ocuh your nose - ears - mouth + -- ,ake a circle+ 2= A!+i#idades de desa o((o de (os !on+enidos. %ncluidas en el punto @. %4= Des"edida. 7ara finalizar la sesin nos despedimos cantando una cancin.

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) DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 3espus de las rutinas la continuacin de la sesin &iene dada por el momento de la unidad en el (ue nos encontramos. !o es lo mismo la primera sesin, en la (ue presentaremos el &ocabulario nue&o y utilizaremos acti&idades de escuchar y repetir 1un cuento, "uegos con tar"etas de &ocabulario, poster de la unidad 92, (ue la +ltima sesin en la (ue los nios ser-n capaces, por e"emplo, de realizar una dramatizacin del cuento de la unidad, una &ez (ue han aprendido el &ocabulario y las estructuras nue&as. 7or tanto programaremos las acti&idades dependiendo de (ue la sesin sea de: 0 7resentacin de &ocabulario. 0 3esarrollo de los contenidos recientemente introducidos.

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0 'fianzamiento de los contenidos aprendidos. 0 .&aluacin de los ob"eti&os

3ebemos tener en cuenta (ue la capacidad de atencin y de concentracin de los nios en .ducacin %nfantil es muy limitada. 7or ello no se dedicar- mucho tiempo a una misma acti&idad, de forma (ue las acti&idades se sucedan r-pidamente. !ormalmente no se dedica m-s de diez minutos a cada una de ellas.

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6na de las principales fuentes del aprendiza"e infantil la proporciona la unin de la acti&idad fsica y la acti&idad mental. .sto "ustifica la importancia de la utilizacin del "uego como principio b-sico de aprendiza"e en el aula, como fuente de moti&acin y como ayuda a establecer relaciones significati&as. .s importante la respuesta fsica total 1$D72, ya (ue se aprende con mayor facilidad si se establecen relaciones entre la lengua y los mo&imientos corporales.

Ti"o de a!+i#idades0 E.0 'cti&idades de moti&acin. Cada tema empieza con una acti&idad (ue lo centra, despierta la curiosidad y nos ayuda a enfocar el aprendiza"e 1la mascota, cuentos, muecos, posters....2. 5as historias ir-n siempre acompaadas de apoyo &isual, fa&oreciendo as la comprensin del nio al asociar la narracin, los gestos y los mo&imientos con las im-genes. F.0 'cti&idades con >lashcards( 5as tar"etas de &ocabulario poseen un enorme potencial, pues se prestan muy bien para el traba"o en la asamblea, muy con&eniente y producti&o en esto grupos. M-s adelante se incluye una relacin de "uegos con las .lascards. >.0 'cti&idades de mo&imiento. Mmicas, dramatizaciones, canciones de respuesta fsica, instrucciones orales mo&erse es fundamental y el cambio de acti&idad tambin. ,i las clases son din-micas obtendremos me"ores resultados. @.0 'cti&idades de manipulacin. ,on acti&idades en las (ue los nios producen algo (ue puden usar para hacer un cartel, mural o poster, para decorar la clase o los pasillos o para lle&arse a casa 1modelar con plastilina, colorear, plegar, dibu"ar, picar, recortar, pegar, 92.

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G.0 Songs, Chants and 4hymes. 5a unidad incluye canciones, tonadillas y rimas (ue se consideran pr-cticas y estimulantes para el alumnado. .st-n relacionadas con los saludos

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y despedidas, con el &ocabulario b-sico de la unidad, con el lengua"e de aula, con los colores y los n+meros, las formas geomtricas, conteniendo estructuras gramaticales b-sicas muy sencillas. ' tra&s de ellas la m+sica nos ser&ir- para introducir los sonidos y el ritmo del ingls, para aprender y afianzar &ocabulario y estructuras, o simplemente para pasarlo bien. 5as podemos usar en cual(uier momento de la sesin. 'l principio, como warm up? en medio, como descanso de otra acti&idad (ue re(uiera mayor concentracin o al final, para terminar la sesin. 'dem-s, desde un punto de &ista pedaggico, son un recurso (ue podemos utilizar en cual(uier momento (ue percibamos (ue decae el inters o la atencin de los alumnos. .n cuanto a la tipologa, seleccionaremos: canciones tradicionales, rimas infantiles 1counting rhymes, finger rhymes, s;ipping rhymes, dipping rhymes 92.y chants. H.0 'cti&idades con medios audio&isuales. .l lengua"e audio&isual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes en la &ida infantil, re(uieren un tratamiento educati&o (ue, a partir del uso, inicie a nias y nios en la comprensin de los mensa"es

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audio&isuales y en su utilizacin adecuada. 7or tanto introducimos las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aula de ingls desde los tres aos a tra&s de: 'cti&idades diseadas para la pizarra digital interacti&a. 'cti&idades y "uegos de %nternet en la 73%. Ber y escuchar canciones animadas en la 73%. Iistorias animadas en la 73%. Cuentos populares animados en la 73%. Ber diccionarios de im-genes con sonido en la 73%. Ber fragmentos de pelculas de dibu"os animados con persona"es famosos conocidos por ellos en la 73%. Ber bits de inteligencia en la 73%.

. 1UEGOS CON LAS FLAS?ACARDS Bol&iendo con las flashcards, como he dicho antes poseen un enorme potencial, ya no solo por lo &ariadas, entretenidas y di&ertidas (ue pueden hacer las sesiones, sino

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tambin por la cantidad de estructuras gramaticales (ue los nios tienen (ue comprender y utilizar para "ugar. 7or ello es fundamental (ue el "uego en su totalidad se desarrolle en ingls tanto la e/plicacin de la mec-nica del "uego, como las instrucciones, las preguntas y las respuestas se realizar-n +nicamente en ingls. 7odemos realizar desde "uegos muy simples con estructuras muy sencillas, muy apropiados para los nios del aula de > aos, hasta "uegos m-s comple"os, a &eces con estructuras m-s comple"as, (ue resultan m-s apropiados para los nios del aula de G aos. ' continuacin se detallan algunas de las acti&idades (ue podemos realizar con las .lashcards.

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)Say Stop when you see the card( .legir una tar"eta al azar y la enseamos. .ntonces las &amos enseando todas, de una en una, y cuando &en la (ue les habamos enseado dicen * Stop m-s el nombre del dibu"o de la tar"eta propuesta 1)stop lion o $stop tiger, 92.

Jugar a $Cle&er parrots*( 7asar de una en una, sentados en crculo, las tar"etas de &ocabulario repitiendo el nombre con distintas &oces y tonos de &oz imitando a la maestra.

$%he &lind chicken*. 5e &endamos a un nio los o"os y ponemos las tar"etas en una bolsa. $iene (ue coger una y acertar cu-l es. ) ang on the clothsline*. Colgar con pinzas en una cuerda la tar"eta de &ocabulario (ue se les propone. // Cuando est-n todas colgadas se pide (ue &ayan dando cada tar"eta al nio (ue se les diga. ,i no tenemos una cuerda puesta en un lugar fi"o a la altura de ellos, podemos pedir dos colaboradores (ue su"eten los e/tremos de la cuerda.

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)>ishing*. 7escar las tar"etas de &ocabulario. ,e ponen boca arriba y tienen (ue )pescar* la (ue les decimos. 7ara la caa necesitamos un palito con un hilo y un im-n en la punta. ' las ).lashcards* les ponemos un par de clips a cada una.

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)>ishing*. 7escar las tar"etas de &ocabulario. ,e ponen boca aba"o, sin (ue ellos &ean dnde (ueda cada una, y pescan la (ue (uieren. 'l darle la &uelta tienen (ue decir el nombre.

):ishing*. 7odemos combinar este "uego con la memoria. 7onemos las tar"etas boca aba"o pero ense-ndolas primero, (ue ellos &ean la tar"eta (ue (ueda boca aba"o. .l procedimiento despus es el mismo de las dos &ariantes anteriores.

7odemos combinar este "uego con la memoria. 7onemos las tar"etas boca aba"o pero ense-ndolas primero, de modo (ue ellos &ean dnde (ueda cada una:

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0 !osotros les decimos el nombre de una de las tar"etas y tienen (ue recordar dnde estpara poder ApescarlaA. y/o 0 5os (ue recuerdan dnde est- una o m-s tar"etas le&antan la mano diciendo la (ue recuerdan y &an saliendo a ApescarlaA. Re!o-iendo 3,ga ,+i(i&ando en+ e $ @ / +a 3e+asA de"endiendo de (a edad de (os niBos @ niBas 3,ga e-os !on -s o -enos +a 3e+as.

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$%he %ower Game*. .s un "uego de habilidad muy simple pero (ue a los nios les gusta mucho. $odo lo (ue necesitamos es un "uego de A .lashcardsA y unos botes apilables. ,i no tenis sir&en igualmente &asos de pl-stico o de un solo uso.

5e pedimos a un nio/a (ue ponga la tar"eta (ue le proponemos. $iene (ue poner un bote para poner la tar"eta encima. ,ucesi&amente &amos llamando a otros nios (ue &an aadiendo botes a la torre hasta (ue colocamos todas las tar"etas o ... la torre se cae, (ue para ellos es ... Klo m-s di&ertidoL 'dem-s contamos el n+mero de ApisosA (ue ha llegado a alcanzar la torre y lo escribimos en la pizarra, as repasamos los n+meros. $ambin podemos "ugar d-ndoles a ellos la opcin de (ue &ayan eligiendo la tar"eta y diciendo su nombre.

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.ste "uego tambin nos sir&e para presentar &ocabulario nue&o. 6samos el mismo procedimiento de ir aadiendo bote0tar"eta. 3e"amos las tar"etas en el suelo boca aba"o y le pedimos a un nio/a 1(ue puede ser el AhelperA de ese da2 (ue co"a una y la ensee al mostrarla al resto de la clase nosotros &amos diciendo su nombre. Cs aseguro (ue los nios est-n muy muy atentos a la tar"eta (ue se &a mostrando.

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)>ind the card( 6n nio se tapa los o"os. .scondemos una tar"eta detr-s de otro nio. .l nio (ue no lo ha &isto la tiene (ue buscar y cuando la encuentra dice el nombre de la tar"eta correspondiente. Autor: Esperanza Moreno Lorenzo 50

$0elmanism. !ecesitamos dos "uegos de tar"etas iguales. 7egamos las tar"etas boca aba"o en la pizarra en dos filas, un "uego en cada fila y puestas en distinto orden. $ienen (ue le&antar una tar"eta de cada fila para ir formando pare"as. ,i fallan les &uel&en a dar la &uelta, al tiempo (ue &an memorizando donde est- cada tar"eta.

#ho will get the card* .scogemos una tar"eta al azar y la enseamos ( 5as ponemos todas boca aba"o en un mazo. 7or turnos &an cogiendo una tar"eta cada uno. 'l (ue le sale la tar"eta (ue habamos enseado le decimos todos $@ou win(

$Guess the card( ,e pega un post0it con un gomet de color, un n+mero, una forma, el dibu"o de un alimento, en la frente de un nio para (ue lo acierte: ) Is it 5a6+*( $Guess the card*. ,e le pone a un nio una flashacard en la espalda 1la podemos su"etar con una pinza de la ropa2 sin (ue l la &ea, para (ue acierte lo (ue es: ) Is it 5a6+*(

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$Aisten and point( 7egamos las tar"etas en la pizarra un poco separadas unas de otras. $ienen (ue sealar con una linterna la tar"eta de &ocabulario (ue se les propone. Iay (ue de"ar la clase con muy poca luz. .ste "uego nos &iene muy bien para cuando las tutoras estn traba"ando con los nios y nias )los miedos*.

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$>ind the card( Cogemos cinco o seis tar"etas. 5lamamos a tantos nios como tar"etas tenemos. 7or turnos &an eligiendo una tar"eta cada uno y la esconden por la clase. $iene (ue haber un nio (ue no &ea dnde y ste es el (ue tiene (ue ir a buscarlas y decir el nombre de cada tar"eta cuando las &aya encontrando.

)#hats missing* 7egamos las tar"etas en la pizarra. Muitamos una tar"eta sin (ue la &ean para (ue la acierten. Cuando hemos "ugado &arias &eces (uitamos dos tar"etas en &ez de una, as practican $and 3 BCat and dog - >ish and spider - +

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)Memory Master*. ,e reparten las tar"etas de &ocabulario a &arios nios. ,e ponen de pie delante de todos enseando cada uno su tar"eta para (ue los dem-s memoricen la (ue tiene cada uno. 5e dan la &uelta a la tar"eta para (ue los dem-s ya no puedan &erla. 7rimero preguntamos (uin tiene cada tar"eta: ) #hos got the apple - &anana -+ - * 1les facilitamos nosotros el &ocabulario2. Bol&emos a repartir las tar"etas y "ugamos dos o tres &eces m-s. 3espus seguiremos "ugando pero cambiaremos la pregunta: ) #hat has CDctor - ImEn - + - got* 7ara (ue esta &ez sean ellos los (ue produzcan el &ocabulario.

Jugar a )#hos the echo?*. 6n nio tiene (ue adi&inar (uin dice el nombre de una de las tar"etas, reconocindole por la &oz. 'di&inar la tar"eta (ue tiene la mascota. Jugar en la pizarra a )Guess the drawing*. Bamos dibu"ando poco a poco una de las tar"etas para (ue acierten lo (ue es.

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Clasificar .lashcards por topics( Cogemos todas las tar"etas de distintos temas 1los (ue (ueramos traba"ar2 las mezclamos y las ponemos en el suelo en un mazo boca aba"o. 7or turnos cada nio &a cogiendo una y las &amos colocando en el suelo

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 agrup-ndolas por temas. 'dem-s de repasar el &ocabulario nos sir&e para repasar el nombre de los topics 1colours, shapes, numbers, toys, food, 92. $#hats di..erent in a place* 7egamos las tar"etas de &ocabulario en la pizarra. ,in (ue nos &ean cambiamos la posicin de una de las tar"etas. $ienen (ue acertar la tar"eta (ue hemos cambiado de posicin en la serie. Jugar a )Monta0cabe*. Jugar a )#hat am I mouthing*( 7onemos las tar"etas en la pizarra o en el suelo. 3ecimos el nombre de una de ellas pero solamente mo&iendo los labios, para (ue la acierten. )Cards and numbers*. 7egamos en la pizarra las tar"etas, seis por e"emplo, todas en una misma lnea. 3eba"o de cada una pegamos las tar"etas de los n+meros, del E al H. 3ecimos el nombre de una de las tar"etas y ellos nos tienen (ue decir el n+mero (ue tiene deba"o. Cuando ya hemos "ugado con todas y practicado el &ocabulario entonces lo hacemos al contrario, les decimos un n+mero para (ue nos digan el no,bre de la tar"eta (ue tiene encima. $Aittle &y little( Bamos enseando las tar"etas de una en una. Cada tar"eta la &amos destapando poco a poco para (ue la acierten. $%he hot potato*. ,entados en crculo, &amos pasando una .lashcard boca aba"o sin &erla. Cuando decimos )stop*, el nio (ue la tiene en ese momento la ensea al resto y decimos (u es. Cuando hemos "ugado con todas las tar"etas del &ocabulario (ue (ueremos traba"ar podemos pedir a los nios (ue las &ayan nombrando en el mismo orden en el (ue hemos "ugado con ellas. 3i&idimos la pizarra en dos partes y pegamos en cada lado dos "uegos idnticos de tar"etas. 5os nios y nias forman dos filas frente a cada uno de los lados de la pizarra. 3ecimos el nombre de una de las tar"etas y el primer nio/a de cada fila tiene (ue ir a la pizarra y coger la tar"eta correspondiente. .ntonces la pasa al segundo de la fila y ste al siguiente 9 .l primer e(uipo (ue nos la de gana un punto.

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Juegos con minicards. Iice estas tar"etas de los colores con <ord las imprim, las recort y las plastifi(u. $engo un "uego completo para cada nio.

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' lo largo del curso las utilizamos con di erentes !ue"os# $a%&i'n (a)e%os seria)iones entre todos en

e* sue*o# +ependiendo de *as estru)turas, -o)a&u*ario . *a %e)/ni)a %is%a de* !ue"o 0ue 0uere%os tra&a!ar, reparti%os a todos *os ni1os una tar!eta de )ada uno de *os )o*ores, o distintos )o*ores a )ada ni1o o 2 Las )o%&ina)iones son -arias pero, en )ua*0uier )aso, )ada ni1o de&e tener a* %enos una tar!eta# 3n !ue"o muy simple pero (ue les gusta mucho es ste:
Departo solamente una tar"eta a cada nio y les digo: A,tand up red*. ),it doNn red, stand up yelloN*. ),it doNn yelloN, stand up green*. ) ... A Cada &ez &amos hacindolo un poco m-s r-pOdo. 3espus repetimos pero son los nios los (ue, pidiendo turno, &an dando las instrucciones.

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TAR1ETAS CON PICTOGRAMAS

Iice tambin tar"etas con frases con pictogramas en un documento de <ord y las plastifi(u. $odos los das, despus de las rutinas, enseo cuatro o cinco de ellas, las paso dos &eces y &amos repitiendo las frases. 3espus de &arias sesiones las ponemos e/tendidas sobre el suelo, los nios me ayudan. 7rimero digo yo la frase para (ue ellos me den la tar"eta correspondiente. 5as &ol&emos a colocar en el suelo, pero esta &ez los nios tienen (ue decir la frase correspondiente a la tar"eta (ue (uieren coger. .ste "uego les gusta un montn. Cuando ya las reconocen y antes de (ue se aburran de ellas las sustituyo por otras nue&as.

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5 METODOLOGA
Leng,a3e de( a,(a

6no de los re(uisitos b-sicos para lograr los ob"eti&os es (ue las clases se desarrollen en ingls. 7ara ello se les hablar- con un ritmo normal, utilizando frases sencillas pero completas, con la entonacin y acento adecuados. 5os nios poco a poco ir-n ad(uiriendo la capacidad de discriminar las palabras cla&e. .l uso del ingls en el aula no se limitar- a las estructuras y &ocabulario (ue estemos traba"ando, sino (ue abarcartambin las estructuras necesarias para el desarrollo de las diferentes acti&idades, as como las propias de otras situaciones (ue pueden surgir en el aula 1)bloN your nose*, )tie your shoes*...2. $eniendo en cuenta (ue cuanto mayor sea la e/posicin del alumnado a la lengua inglesa m-s desarrollar- su capacidad de comunicarse en esa lengua, este lengua"e es tan importante como los contenidos (ue se ensean. ,in embargo, en ocasiones, la din-mica del aula re(uerir- el uso de la lengua materna para abordar cuestiones de car-cter disciplinario o afecti&o, instrucciones comple"as, e/presin de sentimientos, e/presiones de afecto... Pe 6odo de si(en!io

'l presentar una lengua nue&a a los nios es importante no presionarlos m-s all- de donde ellos se sientan cmodos. Como sucede en el aprendiza"e de la lengua materna, necesitan e/perimentar la lengua nue&a de forma recepti&a antes de pedirles (ue elaboren palabras o frases. Muchos nios se encuentran en lo (ue los ling8istas denominan Pperodo de silencioQ. .l momento en (ue est-n listos para hablar &ara de un nio a otro, igual (ue la cantidad de palabras y frases (ue pueden producir. 7or ello no los forzaremos a (ue repitan las palabras hasta (ue se sientan preparados. ,in embargo, lo oyen todo y utilizan lo (ue oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nue&o idioma. 7or ello les ofreceremos numerosas oportunidades para (ue comprendan cmo funciona el idioma, en lugar de insistirles en (ue produzcan determinadas palabras o frases. 7ara ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta seg+n los di&ersos tipos de aprendiza"e de cada alumno. 6tilizaremos la pr-ctica de la respuesta fsica 1$7D: $otal 7hysical Desponse2, a tra&s del gesto y el mo&imiento. 3e este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar (ue nos han entendido a tra&s de una respuesta fsica .

T a+a-ien+o de( e o

Con respecto a los errores se considera (ue son un fenmeno natural del proceso de aprendiza"e, y por tanto un signo positi&o de (ue se est- produciendo la asimilacin de la nue&a lengua. 3ebemos tener en cuenta (ue los nios tambin cometen errores en su lengua materna y son considerados como un indicador fundamental para poder establecer la progresin y como signos del proceso acti&o de construccin del lengua"e. 7or ello e&itaremos la correccin inmediata basada en una repeticin artificial, ya (ue interrumpe la fluidez en la comunicacin as como el deseo de comunicarse, de modo (ue los alumnos tengan la oportunidad de e/perimentar con el ingls.

De!o a!i'n de( a,(a

Desulta con&eniente resaltar la importancia de la apariencia fsica y de los &isuales en el aula, no solamente los (ue realizan los nios sino tambin los (ue nosotros preparamos, para crear un ambiente fa&orable (ue fa&orezca la moti&acin y el ) input*. $ambin decoraremos el aula con persona"es de cuentos, pictogramas de las canciones y de las instrucciones de clase, los n+meros, los colores, posters (ue nos sir&en como herramienta para acti&idades orales, para ensear nue&os conceptos, para repasar &ocabulario y estructuras, etc. .sta decoracin &a cambiando conforme se &an traba"ando las distintas unidades did-cticas. 'lgunos traba"os realizados por los nios son para lle&ar a casa, ya (ue se sienten estimulados al sentir (ue se &alora su esfuerzo y (ue la familia se interesa por lo (ue hacen en el colegio. Ctros se e/ponen en el aula y en los pasillos. 5a utilizacin de materiales propios para las clases de ingls, distintos de los (ue tienen en su aula, constituye un factor sorpresa (ue resulta altamente moti&ador al ser algo diferente a lo (ue ya conocen y est-n acostumbrados a &er, ya (ue despierta mucho su curiosidad.

7 RECOMENDACIONES PARA EL AULA DE INFANTIL0 DO9s AND DON9Ts

http://NNN.(uadernsdigitals.net/datosRNeb/biblioteca/lRFGS/en5inea/T.pdf 5C M6. 3.U.DV', I'C.D

.s esencial (ue conozcas las !a a!+e 6s+i!as es"e!ia(es de los nios de esta edad. '"+state a sus conocimientos y necesidades. ,i sabemos como aprenden, sabremos como ensearles. 5os nios disfrutan descubriendo y creando di&ersin en todo lo (ue hacen. Mot&alos para aprender ingls. 3emustrales (ue es di&ertido. %ntenta (ue la clase de ingls sea un momento especial del da. 5os nios son di&ertidos y entusiastas. 3i&irtete. 3i&irtelos. Decuerda, si t+ disfrutas enseando, ellos aprender-n disfrutando. 5os nios rebosan imaginacin, apro&chala.

Dompe tu lgica de adulto, haz &olar tu imaginacin e intenta transportarte a su mundo de fantasa. 5os nios derrochan energa. !o la desperdicies. Mu&elos, mu&ete. 5os nios de esta etapa necesitan estar en constante mo&imiento. .s esencial realizar acti&idades (ue re(uieran una respuesta fsica 1$7D2. .stimular su comprensin acti&a. 'prenden me"or cuando participan plenamente en las acti&idades y se &alora su traba"o y el esfuerzo (ue hacen. 'prenden me"or cuando tienen la posibilidad de e/perimentar, de hacer cosas por sV mismos. !ecesitan usar todos los sentidos. .nsales a or, &er, tocar y saborear el ingls.

5os nios necesitan constantes muestras de a8e!+oC !o-" ensi'n @ es+6-,(o. Mustrales !a iBo y !o-" ensi'nC les ayuda a ad(uirir confianza en s mismos. 6n a-Dien+e e(a3ado fomenta la recepti&idad. %ntenta rela"arte y rela"arlos, pero s firme y consistente con tu disciplina. 7rocura darles una a+en!i'n "e sona(i&ada, es muy importante en esta etapa. 'prndete sus nombres cuanto antes.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS PARA LA CLASE DE EDUCACIN INFANTIL

Decuerda (ue cada nio es un mundo y tiene su propia personalidad. Es!E!Fa(esC se sentir-n importantes. 3emustrales (ue lo (ue hacen y dicen te interesa a ti y a los dem-s. , "osi+i#o, &alora lo (ue tus alumnos son capaces de hacer y no lo (ue a+n no pueden hacer. .logia las cosas buenas (ue pueden hacer. ' los nios les encanta (ue les animen en p+blico. 6tiliza el e8,e &o "osi+i#o con frecuencia, hal-galos, reforzar-s su confianza en s mismos y su moti&acin. .s fundamental (ue ests siempre !oo dinado con su +,+o Ga. $e podr- dar buenos conse"os. .sc+chala/o.

%n&olucra a los nios en la preparacin y organizacin de las clases. 'prenden me"or cuando participan plenamente en las acti&idades. .nsales de antemano el material con el (ue &an a traba"ar, despertar-s m-s su in+e Hs @ !, iosidad. 7rocura (ue todos participen en los 3,egos y acti&idades. 5os nios captan el significado del mensa"e muy bien sin (ue les sea necesario entender cada una de las palabras. I-blales siempre (ue puedas en inglsC aun(ue creas (ue no entienden todo. 'y+date con ges+osC -6-i!aC en+ona!i'nC i-genesC oD3e+os ea(esC i+-oC e"e+i!i'n...

E-"(ea ,n (eng,a3e na+, a(C FaD(ando !on !(a idad @ sin i -,@ de" isa. Pon es"e!ia( a+en!i'n en (a en+ona!i'n @ (os ges+os. Dealiza acti&idades o +a eas " !+i!as (ue incluyan tanto la destreza intelectual como la -an,a(: "in+a C diD,3a C !o(o ea C e!o +a C "ega ... 5os nios tienen un inters natural en los sonidos de la lengua. 'pro&echa para familiarizarles con el i+-oC (a en+ona!i'n @ (os sonidos caractersticos del idioma %ngls.

7ara los m-s pe(ueos aprender es cuestin de e/perimentar. 3"ales 3,ga con los sonidos. 5os nios tienen una gran capacidad de imitacin. 7roporcinales un buen modelo. Juega con tus alumnos, a tra&s de los 3,egos es como me"or aprenden. 3ales siempre instrucciones claras, sencillas y concretas.

Iaz (ue descubran pronto la necesidad de conocer la lengua para dis8 ,+a del "uego. .nc-ntalos con !,en+os @ !an!iones. 'pro&echa la magia de los cuentos para captar su !, iosidad y estimular su i-agina!i'n @ ! ea+i#idad. Cuando les cuentes !,en+os crea un clima adecuado, cuida el tono de tu &oz, haz (ue se sienten de forma (ue todos puedan escucharte y &er como gesticulas, por e"emplo, en crculo alrededor de ti.

Can+a con ellos, les encanta. !o les importa. e"e+i una y mil &eces. 5os nios pe(ueos disfrutan oyendo las canciones y cuentos (ue ya conocen y les causa placer repetirlos.

Crganiza e" esen+a!iones de situaciones y di-logos. 7articipa en ellas. 7deles (ue se dis8 a!en. 3isfrutar-n mucho. 6tiliza recursos memorsticos 1 i-asC a!e +i3osC + aDa(eng,as ...2 y refuerza el mensa"e mediante -Esi!aC a!!i'nC i-genes @ diD,3os , siempre (ue te sea posible.

5os nios poseen una gran facilidad para usar creati&amente el lengua"e y sobretodo, disfrutan hablando. 'nmales a comunicarse utilizando cual(uier forma de lengua"e (ue est a su alcance 1ges+osC -6-i!aC "a(aD as Dsi!asC diD,3os ...=

'cepta su lengua"e hbrido 5$Spanglish6, es sntoma de progreso y caracterstico de los nios biling8es. .nsales a cambiar el +ono de #o& y a utilizar ges+os y e/presiones faciales adecuados para reforzar la e-o!i'n y los sen+i-ien+os (ue (uieran comunicar. 'pro&echa las o!asiones es"e!ia(es 1Christmas, !aster, alloween, Carnival((( 2 Celebra sus cumpleaos, les har- sentirse importantes. 6sa todos los a"o@os #is,a(es (ue te sea posible. 5os nios reaccionan muy bien a estos estimulos. 6tiliza ,+inas todos los das 1 saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso...2 facilitar-n el aprendiza"e y les dar-n seguridad y confianza. So " Hnde(es con algo nue&o cada da. Crea un es"a!io especialmente dedicado a la lengua e/tran"era, adaptado y decorado con materiales y persona"es adecuados y rele&antes para los nios. Crganiza e/posiciones de sus traba"os, se sentir-n orgullosos. %n&ita a sus padres a (ue la &isiten. Decopila sus traba"os en un -lbum (ue puedan ensear.

5os errores son parte natural del proceso de aprendiza"e, y son muestra de progreso. 6tiliza la correccin indirecta, repitiendo de forma natural la forma correcta. Despeta sus periodos de silencio, estWn procesando la lengua (ue oyen, est-n aprendiendo. 3e"a (ue tengan la oportunidad de aprender a su propio ritmo. 'y+dales a establecer una relacin de !on8ian&a contigo y estim+lales a hacer lo mismo con sus compaeros. 5os nios aprenden con facilidad pero ol&idan r-pidamente. Re#isa constantemente lo aprendido. 'nota sus " og esos y hazles partcipes de sus (og os.

5os nios no aprenden la lengua como elementos separados, sino (ue la aprenden como parte de una e/periencia de a" endi&a3e g(oDa(. Decuerda (ue los materiales (ue utilices han de entrar por sus o"os pero han de pasar por sus manos. ./isten muy buenos e!, sos (ue te ayudar-n en tu labor 1libros de te/to, &deos, cassettes, cuentos, programas inform-ticos, "uguetes, marionetas...2. 'd-ptalos a sus necesidades e intereses.

6tiliza una -as!o+a. ' tra&Xs de sus o"os, la mascota cobrar- &ida. 7iensa (ue un simple mueco, hecho (uiz-s con un calcetn, puede con&ertirse en un gusano m-gico, una serpiente y hasta el monstruo del lago !ess.

.nsales a considerar el ingls como una herramienta de !o-,ni!a!i'n, no como un producto final. 3emustrales (ue les ser&ir- para "ugar y relacionarse con los dem-s y les ayudar- a e/presar sus necesidades, emociones y estados de -nimo. ,obretodo, trata de crear en tus alumnos una actitud abierta, recepti&a y positi&a Fa!ia e( a" endi&a3e de( ing(Hs @ de o+ os idio-as. In+en+a des"e +a s, in+e Hs "o o+ as !,(+, asC o+ as +ie asC o+ as 8o -as de #ida. Les a@,da a se -s +o(e an+es @ so(ida ios.

LO IUE NO DE>ERAS ?ACER

!o fuerces la situacin. !o les obligues a hablar. .spera a (ue lo hagan de forma espont-nea. !ecesitan su tiempo. !o esperes m-s de lo (ue puedan darte. !o trates de acelerar su ritmo de aprendiza"e. Se "a!ien+e. $odo lle&a su tiempo. !o les pidas (ue corran si a+n no saben andar. !o les into/i(ues con e/cesi&a informacin.

!o les debes forzar a conseguir unos ob"eti&os concretos en un plazo determinado. SH 8(eJiD(e. !o esperes (ue los nios traba"en en silencio. 'cepta un cierto ni&el de ruido en la clase. .l ruido en s no es negati&o siempre (ue sea producti&o. !o ol&ides (ue a menudo el mal comportamiento es sntoma de aburrimiento. !o hagas acti&idades demasiado largas. ,e aburrir-n. ,u capacidad de concentracin es corta. Cfrceles #a iedad y cambia frecuentemente de ritmo y acti&idad para captar su a+en!i'n.

!o te importe e"e+i . 5a repeticin es imprescindible. !o ol&ides la importancia de la enseBan&a g(oDa(i&ada en la .ducacin %nfantil. ' tra&s del ingls ad(uieren conocimientos relacionados con otras materias. !o les ensees ingls como un tema aislado, incorpralo al con"unto de la e/periencia de aprendiza"e de los nios. !o te acomodes al traba"o rutinario. ' los nios les encantan las so " esas. !o entres en la clase sin alguna no#edad. !o supongas (ue tus alumnos entienden a la primera. Re"i+e. Insis+e. !o esperes (ue su ni&el de produccin sea el mismo (ue el de comprensin. !o ol&ides (ue a+n no saben leer ni escribir ni si(uiera en su propia lengua. 7uedes hacer con ellos acti&idades de preescritura (ue te sugiera su tutor. Co(aDo a con el tutor/a. 7reg+ntale. !o esperes (ue aprendan cosas en ingls (ue a+n no dominan en su propia lengua. !o hagas (ue los nios pierdan la !on8ian&a en s mismos por miedo a cometer errores. !o ol&ides (ue la necesidad de producir frases correctas se interfiere con la necesidad de !o-,ni!a se.

5os nios son es"on+neos y m-s desinFiDidos (ue los adolescentes. !o les hagas sentir ridculo en ning+n momento. !o rompas la -agia del !,en+oC si no dispones de los re(uisitos necesarios, no los cuentes. 3"alo para otro momento. !o insistas si hoy no es su da. 3esconecta un momento si la mayora no este!e"+i#a.

!o te sientas solo. !o te (uedes aislado. Co-"a +e tus ideas con otros colegas y recuerda (ue hay g ,"os de + aDa3oC aso!ia!iones @ !o-"aBe os (ue pueden ayudarte.

!o ol&ides (ue tu labor, ensear en esta etapa, re(uiere un !a-Dio de -en+a(idad @ !o-"o +a-ien+o para poder adaptarte al especial mundo de (os -s "eK,eBos.