Como citar este artigo COSTA, E. P.; COUTINHO, S. G. A cultura visual paralela: o design do Livro Infantil Para-didtico.

In: 4 Congresso Internacional de Design da Informao - CIDI, p. 612622, 2009. Rio de Janeiro. Disponvel em: <https://www.academia.edu/5524639/ A_cultura_visual_paralela_o_design_do_Livro_Infantil_Para-didatico_Parallel_visual_culture_the_design_of_childrens_textbooks>.

A cultura visual paralela: o design do Livro Infantil Para-didtico Parallel visual culture: the design of childrens textbooks
Elizabelle Costa1 Solange Coutinho2

design editorial, linguagem visual, livro para-didtico O contedo deste artigo baseia-se no estudo das relaes existentes entre atividades pautadas nos conhecimentos de Design e o cotidiano do ser humano enquanto sujeito manipulador de informao. Destaca-se o conceito de interatividade entre as reas do conhecimento que fundamentam a postura pedaggica desta pesquisa, que busca promover uma relao de reciprocidade entre o Design e a Educao para a construo de solues metodolgicas para o benefcio social. O objetivo estimular o desenvolvimento das capacidades visuais das crianas em funo dos materiais j disponveis em seu cotidiano escolar. De mbito regional o estudo analisa a estrutura de Livros Infantis Para-didticos disponveis no mercado pernambucano sob um olhar esttico-estruturalista-funcionalista, calcado nos preceitos da Linguagem Visual. Aliando correntes de pensamentos relacionadas ao campo do Design esta pesquisa observa as caractersticas grficas que compem a estrutura organizacional desses livros e busca identificar os elementos constituintes da mensagem visual que apresentada s crianas. book design, visual language, school textbooks The content of this article is based on a study of the existent relationships between the activities featured within the area of design and of the day-to-day life of human beings in their handling of information. The article also highlights the concept of interactivity between the areas of human knowledge that have been the basis for the pedagogic posture adopted by this study, and which seeks to promote a reciprocal relationship between Design and Education in order to construct methodical solutions for the benefit of society. The aim is to stimulate the development of childrens visual capacities with regard to the material available to them at school. On a more regional level, the study also analyses the structure of childrens textbooks distributed in the north-eastern Brazilian state of Pernambuco, from an aesthetic-structuralfunctional viewpoint, as set down by the precepts of Visual Language. By bringing together currents of thought related to the area of Design, this study observes the graphic characteristics that compose the organisational structure of these textbooks and attempts to identify the components of the visual message being presented to children.

1 Introduo
A complexidade da vida moderna requer do ser humano a expanso constante de suas habilidades a fim de adaptarem-se ao ritmo cada vez mais acelerado do mundo que o cerca. Trata-se de habilidades distintas tais como a fsica, a intelectual, a capacidade comunicativa e interativa, o conhecimento poltico e o conhecimento cultural. E cada vez mais a Escola, enquanto instituio responsvel pela formao do indivduo tem o papel de suprir essa
Elizabelle Costa Universidade Federal de Pernambuco UFPE, Brasil, <elizabellecosta@yahoo.com.br>. 2 Solange Coutinho Universidade Federal de Pernambuco UFPE, Brasil, <solangecoutinho@globo.com>.
Pesquisa cientfica em design da informao: sistemas de informao e comunicao, tecnologia e sociedade, histria e teoria, educao Scientific research on information design: information and communication systems, technology and society, history and theory, education
C Spinillo, P Farias, R Tori & LA Coelho (orgs.) Brazilian Society of Information Design - SBDI Rio de Janeiro | Brazil | 2009 ISBN 978-85-89879-08-8
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C Spinillo, P Farias, R Tori & LA Coelho (orgs.) Sociedade Brasileira de Design da Informao - SBDI Rio de Janeiro | Brasil | 2009 ISBN 978-85-89879-08-8

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necessidade latente. Como explica Fontoura (2002), a tarefa da Escola , e ser mais ainda no futuro, a de proporcionar um local de construo do conhecimento levando em considerao as necessidades de aprendizagem e as capacidades de cada indivduo. Pode-se pensar, ento, em futuros profissionais mais preparados e mais aptos a sobreviver s profundas mudanas que ainda viro decorrentes dos avanos interminveis que a humanidade produz. No alheio s necessidades que permeiam o entorno do cidado contemporneo, o Design, assim como diferentes outras reas do saber, posiciona-se de maneira atuante em favor do fortalecimento das bases intelectuais das instituies de ensino. Estudos e propostas so continuamente produzidos em prol de melhorias concretas, especialmente relacionadas a idias de criao material, ou seja, de artefatos palpveis. Objetos de aprendizagem e estimulao so desenvolvidos constantemente e as possibilidades de aplicao pedaggica tendem a aumentar, criando um ambiente propcio melhoria da relao aluno/professor. O Design, enquanto elemento de comunicao, volta sua viso aos aspectos no-palpveis das aplicaes pedaggicas dos objetos relativas ao campo visual. Destaca-se ento, o elevado potencial da utilizao do Design como canal de dilogo entre os educadores e seus alunos nas mais diferentes disciplinas. Estas prticas podem dinamizar o processo de aprendizagem na medida em que criam combinaes harmnicas entre universos distintos com finalidades comuns: o aprimoramento individual e coletivo. neste contexto em que acontece a situao de interdisciplinaridade, to almejada pelos parmetros mundiais de ensino.
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios. [Brasil, 2002: 88-89].

Para alcanar este nvel de interao entre os saberes este artigo estuda e expe as caractersticas dos elementos que compem a informao visual e que tm o potencial de dinamizar o processo de construo do conhecimento na criana. A ferramenta utilizada para este fim o Livro Infantil Para-didtico (LIPd). Esta escolha justifica-se no fato do LIPd ser um dos vrios elos que conectam a criana ao contedo externo ao ambiente escolar, inserindo conceitos complementares do ensino formal. No se trata apenas de um livro com histrias divertidas. Trata-se, porm, de um artefato repleto de assuntos paralelos, que muitas vezes no so abordados em sala de aula, mas que so de grande valia para a formao de valores morais, sociais e culturais na mente infantil.

2 O Livro infantil
A produo do livro no mundo seguiu linhas histricas complexas com vertentes distintas a cada poca e em cada local. Desde seu surgimento o livro foi utilizado para conter informaes de extrema importncia como documentos e anotaes de cunho administrativo e econmico. Mesmos os primeiros exemplares impressos industrialmente continham assuntos intrinsecamente associados a temticas predominantemente adultas. O contedo das publicaes era igualmente voltado s crianas e aos adultos graas concepo de nivelamento e equiparao entre estas duas classes, provocado pelo rgido sistema social vigente e a concepo da criana como um mini-adulto. O posterior reconhecimento da necessidade de uma diviso abriu um leque de questes sociais, econmicas, filosficas e culturais que foi refletida diretamente na literatura. A chamada literatura infantil ganhou notoriedade e mobilizou inmeros autores a produzir obras voltadas para as crianas. No princpio essas obras destinavam-se a ensinar os padres sociais e estabelecer regras de comportamento que deveriam ser apreendidas pelos jovens. Ainda hoje possvel observar esta caracterstica quando facilmente reconhecida na forma de lies de moral nas histrias dos livros infantis. Tratando-se do livro infantil sua origem no comea, propriamente, com a origem do livro.
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Como dito anteriormente, as primeiras publicaes eram muito especficas e de importncia mais formal. Apenas em 1751, na Inglaterra, foi lanada a primeira publicao impressa destinada criana: The Liliputian Magazine (1751-1752). J o primeiro livro efetivo data de 1744: Little Pretty Pocket Book. Ambas as publicaes tm como autor John Newberry. Apesar da notoriedade dessas obras h uma sria discusso que, ironicamente, remonta ao assunto sobre o que literatura infantil. Mesmo reconhecendo a diviso entre criana e adulto os questionamentos contemporneos voltam seu olhar ao contedo dos livros infantis e criticam a distino entre o que e o que no literatura infantil. Sobre isto nos diz Carlos Drummond de Andrade (apud Cunha):
O gnero literatura infantil tem, a meu ver, existncia duvidosa. Haver msica infantil? Pintura infantil? A partir de que ponto uma obra literria deixa de constituir alimento para o esprito da criana ou do jovem e se dirige ao esprito do adulto? Qual o bom livro para crianas, que no seja lido com interesse pelo homem feito? (...) observando alguns cuidados de linguagem e decncia, a distino preconceituosa se desfaz. (Drummond apud Cunha 1986:21).

Esta maneira de pensar reflete bem as inqueitaes existentes entre o que ou no destinado criana e a nova ordem pedaggica-cultural que se preoculpa com os contedos repassados aos alunos. Professores, pais, editores, autores e outros profissionais envolvidos na confeco do livro esto encarando uma nova tarefa: a reavaliao dos conceitos expostos nova gerao. Por este motivo o livro infantil se tornou instrumento de anlise de vrios estudos e alvo do interesse de muitos profissionais de reas afins Educao. O Design, por sua vez, no se abstm deste exerccio e promove inmeros trabalhos que buscam gerar mais conhecimento acerca da complexidade da estrutura do livro e promover o aperfeioamento de sua utilizao.

3 O Livro Para-didtico e o Design

Intrinsecamente ligado a questes pedaggicas o LIPd largamente utilizado nas escolas como artefato de reforo da informao compartilhada com as crianas. Seu contedo reflete anos de estudos compilados e adequados para os jovens prontos a adquirir novos conhecimentos. Por isso a preocupao com a qualidade do contedo informacional do livro de suma importncia para dos profissionais envolvidos em sua criao. Editores, autores, ilustradores e designers necessitam trabalhar em sintonia para a construo de um exemplar eficiente e coerente com o pblico a que se destina (Lins, 2002). O valor scio-pedaggico desse tipo de publicao trabalha em paralelo com os potenciais esttico-pedaggicos inseridos em sua estrutura organizacional. Os elementos que o formam tanto a estrutura fsica quanto a informacional possibilitam um maior contato da criana com questes ligadas ao contedo visual e, consequentemente, um maior desenvolvimento de habilidades subjetivas/projetuais como: imaginao, percepo, pensamento criativo, cultura visual, senso esttico e senso crtico. Quando fala de Escola para a formao do designer Hendel (2006) se refere s instituies superiores formadoras dos profissionais, no entanto, a Escola de ensino fundamental tambm um reduto ainda pouco explorado para o desenvolvimento do indivduo criativo. As aulas de arte so as situaes mais aproximadas deste processo e figuram como verdadeiros ambientes embrionrios para a concretizao do desenvolvimento de habilidades referentes ao campo do Design. Nelas as crianas tm contato com tcnicas e mtodos que so bases para o pensamento criativo. Embora essas aulas tenham a capacidade de gerar situaes favorveis prtica da produo visual, as tcnicas repassadas aos alunos podem no corresponder infinidade de possibilidades existentes. Todo este processo depende de materiais e tempo, que so objetos de desejo de muitos professores, mas que nem sempre a instituio de ensino pode prov-los. Assim, o processo criativo severamente abalado pela inexistncia de recursos ou, no mnimo, pela no-explorao dos existentes. Por outro lado, a estrutura diversificada e o contedo desprendido do uso formal fazem do LIPd um objeto de valor ao campo do Design e do ensino. Diferentemente dos Livros Didticos,
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os Para-didticos proporcionam liberdade de escolha na hora de cri-los e liberdade de interpretao na hora de l-los. Essa liberdade dada ao leitor proporciona um contato com diferentes possibilidades que agregam valores aos conceitos do prprio leitor tornando-os mais ricos. As imagens, a distribuio do texto, os recursos que so mostrados tendem a ampliar o conhecimento sobre as maneiras de utilizao de cada um desses elementos. Uma criana em contato com apenas um estilo de escrita, por exemplo, tende a ser menos propensa a desenvolver outra forma de articulao da informao verbal. Entretanto, se em contato com outras maneiras, aumenta a possibilidade da experimentao e, por sua vez, o desenvolvimento das habilidades descritas anteriormente. Como dito antes, os LIPds so passveis desta troca de informaes graas diversificao de recursos e de estruturas das edies. Para exemplo disto pode-se citar os livros brinquedos que so utilizados como instrumentos de lazer e que esto repletos de apetrechos e processos de atividades interativas. Esses elementos podem se inserir no livro de vrias maneiras: Quanto ao material de confeco os LIPds podem ser feitos dos mais estranhos materiais: plstico (muito utilizados nos livros-de-banho), tecido, madeira, pelcia, E.V.A., para citar alguns. Essa caracterstica ajuda a criana a manter contato e sentimento a um pedao do mundo real que a cerca. Ao tocar as texturas ela absorve novas sensaes que, muitas vezes, no possvel apenas com a leitura. Quanto aos recursos fsicos estruturais os livros podem apresentar aromas, sons, texturas advindas dos materiais de confeco, reas vazadas, reas de encaixe, entre outros. Eles possuem dispositivos como sensores e alto-falantes demonstrando a capacidade tecnolgica dispensada aos livros atuais. So exemplos bastante criativos os denominados livros pop ups, que consistem de estruturas internas dotadas de mecanismos que impulsionam determinadas regies da pgina. Quanto ao formato o LIPd possui configuraes variadas desprendidas dos padres formais que geralmente acompanham os outros tipos de edies. O convvio com essas formas pode ajudar a criana a desenvolver o sentido ttil e a percepo espacial. Quanto interatividade o LIPd pode ajudar a desenvolver habilidades motoras e criativas com atividades interativas como colorir as ilustraes e at mesmo criar a ilustrao para o texto. Tambm podem ser encontrados exemplares que trabalham as funes espaciais da criana com estruturas de encaixe que estimulam a percepo sobre a forma. Extremamente ldico e pedaggico este desenvolvimento tecnolgico fruto de uma sociedade em constante renovao cultural e em busca de alternativas criativas e inovadoras para satisfazer um pblico cada vez mais acostumado a ser deslumbrado pelo inesperado uso de um novo recurso, a criana. Alm disso, o processo mental que esses livros exigem pode gerar atividades espontneas, funcionais e satisfatrias do ponto de vista da psicomotricidade. As operaes motoras tendem a ajudar a minimizar problemas de coordenao e estimular, na criana, o gosto pela inventividade e pelo artefato - livro.

4 O Livro Para-didtico e a Escola

A Escola um centro convergente para vrias situaes de aquisio de conhecimento paras as crianas e jovens. Neste ponto o livro um instrumento de grande valor para os educadores. As informaes sobre costumes sociais, prticas culturais e outras condutas so facilmente encontradas em muitas das publicaes voltadas ao pblico infantil. Muitos dos livros recomendados para a leitura complementar da criana so encarados como tarefas reais comparadas s dos livros didticos. A obrigatoriedade que o ato da leitura

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exerce sobre os jovens inibe a capacidade apreciar o contedo a sua maneira e, a partir de ento, fazer um julgamento prprio. Sobre isto Cunha diz:
Se, fundamentada na rea apreciativa, uma opo, at que ponto legtimo impormos ao aluno uma obra (escolhida pelo professor), a ser cobrada atravs de processo determinado pelo professor, em um dia D, do calendrio escolar? E mais: lcito impor a leitura? Estrategicamente, se queremos fazer a cabea dos alunos para formar, se possvel, 30 leitores em 30 crianas, a tcnica da coero funciona? (Cunha, 1987:43).

Tratam-se, ento, de grandezas conceitualmente incompatveis. A obrigatoriedade praticamente poda o desejo e, consequentemente, o prazer do indivduo que adquire o livro. A liberdade de escolha, ou antes, a possibilidade, por menor que seja, de prender a ateno do leitor uma arma potencialmente poderosa que os responsveis pela confeco e aquisio do livro devem estar atentos. O erro de pensamento sobre o uso do LIPd acarreta na perda de uma excelente oportunidade de estabelecer a leitura como atividade prazerosa e estimular a criana a apreciar a literatura como um todo. Talvez, por este motivo, meios de comunicao como televiso, rdio e cinema sejam to bem sucedidos no que diz respeito a prender a ateno dos jovens ao ponto de rejeitarem os livros. A comunicao em massa tende a se preocupar com o gosto de seu pblico e tenta agrad-lo e assim prender sua ateno indefinidamente. A tarefa no simples, mas o estudo do livro infantil pode ajudar a estabelecer o artefato como objeto qualificado em termos pedaggicos e admirado sob uma viso voltada ao universo do Design e da informao.

5 O estudo
A pesquisa aqui descrita pretende mostrar o LIPd como um possvel veculo do processo educativo atravs dos elementos que o compe. A linguagem que constitui sua mensagem visual, quando analisada de forma coerente, vislumbra uma infinidade de informaes sobre as diversas formas de contato cultural que a criana tem em funo da leitura de suas histrias. Este processo analtico tem razes ligadas ao campo pedaggico e se fundamenta nos conceitos estudados por Leontev (1978) e Engestrn (1987) os quais se concretizam atravs da Teoria da Atividade Mediada (ver figura 1). Por meio de pesquisas, ambos concluram que as atividades humanas requerem instrumentos mediadores para sua realizao e denominaram esse tipo de atividade como objetal. Segundo eles, este instrumento, que pode ser de natureza palpvel ou subjetiva, sempre est presente na realizao da atividade. O livro, por esta teoria, se encaixa no contexto da atividade mediada como artefato de mediao do conhecimento entre o universo imaginativo e a realidade da criana. Como exemplo, pode-se observar a aplicao desta teoria ao LIPd em relao ao contedo escolar (figura 2).

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Figura 1: Diagrama proposto por Engestrm (1987) que mostra a expanso dos elementos que compem a atividade mediada inicial de Leontev (1978).

Figura 2: Aplicao do diagrama de Leontev (1978) e Engestrm (1987) ao problema estudado.

Atestada essa possibilidade de interao entre o processo educativo e o LIPd fundamentada na Teoria da Atividade segue-se uma anlise dos elementos estruturadores da linguagem visual. Baseada nos conceitos de Twyman (1979) sobre linguagem grfica esta pesquisa analisa os livros sob aspectos semnticos e sintticos. Os procedimentos envolveram: Coleta de exemplares nas instituies de ensino e em acervos particulares; Seleo dos exemplares; Classificao em relao srie correspondente; Montagem de um instrumento de anlise baseado em Twyman (2002) e Ashwin (1979); Anlise das pginas com emprego do instrumento de anlise; Juno dos dados obtidos; Construo de grficos; Observao dos dados e elaborao de concluses.

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O estudo foi realizado com preocupao em observar a relao existente entre a imagem e o texto e, por se tratar de um tipo de anlise pouco empregada aos livros infantis, esta observao exigiu pesquisas mais aprofundadas sobre os modelos de anlise existentes que explorassem cada uma das partes envolvidas e que possibilitassem apontar pontos de convergncia e de divergncia da Linguagem Visual. Apesar de ambas as linguagens verbal e pictrica serem provenientes da Linguagem Visual como um todo, o texto e a imagem possuem qualidades objetivas diferentes que muitas vezes so de difcil compatibilidade. A despeito das dificuldades, foi elaborado um instrumento de anlise baseado em diversos estudiosos que realizaram investigaes prprias ora sobre a Linguagem Visual geral ora sobre partes isoladas deste conceito. Os estudos que serviram de base para a confeco do instrumento de anlise foram realizados por Michael Twyman (1979), Evelyn Goldsmith (1980) e Clive Ashwin (1979). A incorporao dos estudos de Twyman (1979) possibilitou entender as diversas formas como a informao visual pode ser exibida. A esquematizao em forma matricial por ele elaborada permitiu uma visualizao mais completa sobre as interaes entre os modos de simbolizao e dos mtodos de configurao da mensagem. A contribuio de Goldsmith (1980), ao contrrio de Twyman, no se relacionou a Linguagem Visual por completo e sim Linguagem Pictrica. Com um intrigante teor educativo, alguns estudos realizados por ela abordam a ilustrao enquanto instrumento de ensino. Deste contexto surge um modelo analtico sobre a compreensibilidade das imagens que proporciona aos estudantes, aos ilustradores e aos editores uma apropriada ferramenta de anlise. Embora seu campo de estudo seja voltado ilustrao Goldsmith faz importantes consideraes sobre a relao que a informao visual produz junto verbal. O terceiro autor-chave deste instrumento analtico Ashwin (1979) que elaborou um modelo de estudo sobre o estilo na ilustrao contempornea. Tomando como base alguns conceitos retirados da fotografia, Ashwin prope um estudo voltado estipulao de valores reais a aspectos tcnicos da ilustrao como posicionamento e enquadramento. A escolha dessas duas caractersticas para a realizao da anlise se deve ao fato de serem as mais representativas do objetivo do estudo: a abordagem comportamental da informao pictrica em relao ao suporte e informao verbal. As demais variveis se atinham aos elementos formadores da imagem. Aps a discusso e elaborao do instrumento analtico deu-se incio ao processo efetivo da pesquisa exploratria. Foi reunido um pequeno universo amostral que consistiu em 27 (vinte e sete) LIPds utilizados em escolas da cidade do Recife com contedos correspondentes s bases didticas do 2 ao 5 ano do ensino fundamental (antigas 1 a 4 sries). Para a realizao da pesquisa foram observadas entre 3 e 5 situaes (circunstncias em que a imagem e o texto estavam relacionados de alguma maneira, sejam elas em pginas duplas ou simples) em cada exemplar, escolhidas aleatoriamente, exceo da capa, que foi o nico ponto fixo da observao para obteno de dados particulares a esta estrutura. A obrigatoriedade na escolha da capa explica-se no fato desta ser o primeiro contato que o leitor, seja ele educador, pai ou aluno, tem com o projeto grfico do livro. O nmero total de situaes analisadas de 99. A observao das pginas com o auxlio do instrumento analtico elaborado atravs da juno dos estudos de Twyman (1979) e Ashwin (1979) com interpretao dos conceitos subjetivos de Goldsmith (1980) foi realizada seguindo trs etapas distintas: A primeira fase tratou da construo de diagramas de cada pgina analisada (figura 3) e que mostram o grau de interao existente entre o texto e a imagem em relao ocupao espacial do suporte;

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Figura 3: Elaborao de diagrama que mostra a ocupao espacial do texto e da ilustrao na pgina analisada.

A segunda fase consistiu no exame do carter tipogrfico. Seguindo os pressupostos admitidos por Twyman (1979) e Ashwin (1979) foram destacados pontos de anlise que permitiram situar a mancha textual no suporte, ou seja, estabelecer caractersticas como seu alinhamento, seu posicionamento e sua rea de ocupao. Tambm foi possvel definir os fatores prprios da mancha tipogrfica, isto , sem relacion-la ao suporte. Tais fatores so: os hierarquizantes (cor, tamanho do corpo, uso de negrito, uso de itlico, uso de capitulares, entrelinhamento, recuo e o uso de fontes tipogrficas diferentes) e seus mtodos de configurao (linear puro, linear interrompido, linear ramificado, lista, matriz, no-linear direcionado e no-linear aberto). A terceira fase foi voltada ao estudo da ilustrao. Diferentemente do texto a ilustrao possui uma forte estrutura unitria o que inviabiliza a anlise de seus fatores intrnsecos. Por esta viso a anlise da imagem foi realizada acerca de sua condio relativa ao suporte, fixando caractersticas de observao como: posicionamento simtrico ou casual e enquadramento conjuntivo ou disjuntivo, deixando apenas um ponto relativo sua natureza (sua caracterstica cromtica). Aps a concluso das trs fases iniciais os diversos valores numricos representativos das ocorrncias dos atributos estudados foram transformados em grficos que auxiliaram a entender a caracterstica geral da organizao visual predominante no estilo de publicao infantil. O resultado final encontrado possibilitou a construo de grficos representativos do panorama geral das amostras, que por sua vez, simbolizam um percentual da literatura infantil absorvida pelas crianas na cidade do Recife. Os dados obtidos exprimem como se d a distribuio da informao visual no projeto grfico recente e como ela apresentada no ensino fundamental. Sobre a observao da Linguagem Grfica os dados obtidos foram convertidos em nmeros absolutos para a confeco de 20 (vinte) grficos explicativos 10 relativos capa e 10 relativos s pginas internas. Deles foi possvel extrair consideraes superficiais acerca do contedo visual contido nos livros sob o aspecto do Design da Informao e julgamentos interpretativos sobre a atual conjuntura editorial brasileira. Dividida em anlise da capa e das pginas internas foram extrados os seguintes dados: A capa Ao analisar todos os grficos construdos a partir da observao dos elementos pictricos da capa, pode-se inferir que as principais caractersticas so elas: Quanto organizao dos elementos grficos pictricos: Utilizao de ilustraes policromticas; Forte tendncia simetria da informao com eixos definidos de organizao visual; Considervel equilbrio no uso do enquadramento que, ora se insere num contexto, ora d idia de isolamento situacional; Ocupao da maioria do espao grfico disponvel.
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Quanto organizao dos elementos grficos verbais: Utilizao de alinhamento predominantemente centralizado ou, em nmero menor, esquerda; As formas de alinhamento seguem um padro visualmente esttico; A hierarquizao da informao feita, basicamente, com a utilizao de diferentes tamanhos de corpo tipogrfico, de colorao e de famlias tipogrficas distintas; O posicionamento, a exemplo das ilustraes, segue uma tendncia simetria; O contedo textual tem configurao fortemente linear interrompida e no-linear direcionada; Mesmo dividindo o espao grfico com a ilustrao o texto tem percentuais de ocupao espacial que varia entre 50% a 100% da rea total do suporte. As pginas internas A observao dos grficos construdos a partir dos dados obtidos pela anlise dos elementos verbais e pictricos das pginas internas dos LIPds so resumidos da seguinte maneira: Quanto organizao dos elementos grficos pictricos: Predominncia da policromia com poucos casos em preto e branco; Estrutura tendenciosamente simtrica na construo da pgina grfica; Enquadramento levemente tendencioso ao aspecto conjuntivo; A ocupao do espao grfico segue linhas bastante equilibradas com grande variao nos percentuais. Quanto organizao dos elementos grficos verbais: Relativo equilbrio entre a utilizao de alinhamento esquerda e da estrutura justificada; Alinhamento extremamente esttico com pouqussimos casos de estruturas cinticas; Utilizao de todos os recursos de hierarquizao relacionados na ficha de pesquisa que indica maior enriquecimento da estrutura visual; Posicionamento da informao verbal predominantemente simtrico em harmonia com a ilustrao, ambos localizados, em geral, em plos opostos da rea grfica; Configurao linear-interrompida da leitura em estruturas de idias contnuas obstrudas pelas margens do suporte, alm de poucos casos de linearidade identificados na presena de frases simples que encerram em si o sentido geral do texto da pgina observada; O percentual de ocupao varia, na maioria dos casos, entre 50% a 100% do espao grfico. Tanto nas capas quanto nas pginas internas foi observada a existncia de mais informaes pertinentes ao universo da ilustrao do que os contemplados pelo instrumento de anlise. A identificao da presena da Retrica Visual (conjunto de recursos lingsticos comumente associados ao texto, mas que ajudam na construo da imagem incrementando a mensagem emitida) mostrou a capacidade comunicativa do LIPd ao transmitir conceitos abstratos da lingstica como as figuras de linguagem (prosopopia, sindoque, hiprbole, etc.) de maneira visvel e tangvel realidade da criana. Essa descoberta vislumbra um novo campo de pesquisa a ser trilhado na busca pela maximizao da potencialidade pedaggica do LIPd.

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Consideraes finais
A importncia do livro no cotidiano do ser humano evidente. Desde criana o homem estabelece uma relao de amor e dio com o livro e extrai grande parte de seu conhecimento das pginas de assuntos compilados especialmente para seu desfrute. Apesar disso, as experincias com o livro como artefato educacional restringem-se, majoritariamente, ao contato com o Livro Didtico. Interpretado, muitas vezes, como objeto sobressalente o LIPd pouco explorado em termos pedaggicos e, quando o , a metodologia utilizada tange a real possibilidade escondida em sua estrutura. Tendo o Design como elemento diferenciador, esta pesquisa procurou demonstrar o aspecto esttico-pedaggico que o LIPd pode adquirir no cotidiano da criana, ajudando a desenvolver sua percepo dobre as estruturas visuais que entra em contato. As estruturas da capa e das pginas internas esto ricas de informaes sobre disposio espacial e relao entre diferentes linguagens. Tais consideraes contradizem os questionamentos atuais sobre o futuro do livro como o conhecemos. Apesar de rodeado por tecnologias interativas como aparelhos celulares, equipamentos de entretenimento, como MP4 players, dispositivos digitais de texto, PDAs (Personal Digital Assistents) e o prprio computador, entre outros, o livro ainda centro de atividades intelectuais e formadoras de grande parte da cultura visual da criana. Em contrapartida, os livros infantis tm aliados poderosos nas figuras dos profissionais preocupados em mant-los como artefato atualizado. Designers, editores, escritores, ilustradores e tantos outros esto pondo em prtica suas habilidades criativas e desenvolvendo artefatos do conhecimento criador e os livros brinquedos so os exemplos mais expressivos deste novo universo em expanso. Sob os aspectos visuais, os LIPds destacam-se por possurem fluidez em suas regras de execuo e permitirem a inovao como elemento-chave de sua essncia. Apesar disso, como visto nos resultados obtidos na pesquisa, os livros coletados que realmente so utilizados em ambientes escolares pouco lembram as inovaes inventivas que o campo editorial atualmente dispe. As estruturas rgidas em relao distribuio da informao engessam o conhecimento das crianas. O texto esttico e a falta de uma profunda harmonia entre a linguagem verbal e a pictrica privam os leitores de estabelecer conhecimento e incrementar sua gama de valores. Cabe, portanto, o aprofundamento dos estudos relativos mensagem visual dos LIPds, a fim de promover uma situao de conscientizao por parte dos responsveis da produo do livro e da escolha deles para as crianas. Por fim, o designer, enquanto agente organizador da informao e solucionador de problemas visuais tem o dever social de estudar uma estrutura to pertinente ao desenvolvimento das futuras geraes quanto o livro infantil, promovendo, talvez, o aprimoramento e facilitando o processo de aprendizagem. Referncias Ashwin, C. 1979. The ingredients of style in contemporary illustration: a case study. Information Design Journal, v. 1, n. 1, pp. 51-67. Brasil. 2002. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao. Cunha, M. A. A. 1986. Literatura infantil: teoria & prtica. So Paulo: tica, 144p. Engestrm, Y. 1987. Learning by expanding: an activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki, Finland: Orienta-konsultit. Fontoura, A. M. 2002. EdaDe: a educao de crianas e jovens atravs do design. Tese de Doutorado no publicada. Programa de Ps-Graduao em Engenharia da Produo Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, 337p.

Pesquisa cientfica em design da informao: sistemas de informao e comunicao, tecnologia e sociedade, histria e teoria, educao Scientific research on information design: information and communication systems, technology and society, history and theory, education

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