ANALISIS COMPARATIVO DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO EN INGENIERIA INDUSTRIAL EN ALGUNOS PAISES MIEMBROS DE LA OEA

ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS AMERICANOS (OEA) Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (OCTI) Departamento de Desarrollo Econmico, Comercio y Turismo (DEDTT) Secretara Ejecutiva para el Desarrollo Integral Washington, D.C. Agosto - 2012

RESUMEN

Para hacer frente a los nuevos desafos en materia de innovacin y competitividad en la regin, la 3 Reunin de Ministros y Altas Autoridades de Ciencia y Tecnologa del Hemisferio, defini en el Plan de Accin de Panam 2012-2016, que trabajar para procurar el aumento del nmero de graduados y graduadas en ciencia, tecnologa, ingeniera y educacin tcnica y para mejorar los programas de estudio en estas reas para responder a las necesidades cambiantes de la industria, en especial de las MIPYME y de las comunidades (Organizacin de los Estados Americanos [OEA], 2011, p.5) El estudio denominado Anlisis Comparativo de los Programas de Pregrado de Ingeniera Industrial en Algunos Estados Miembros de la OEA, tiene por objetivo realizar un anlisis comparativo e identificar las mejores prcticas y experiencias exitosas entre los programas de pregrado de ingeniera industrial en Norte, Centro y Sur Amrica. Fue apoyado por la Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (OSTI) del Departamento de Desarrollo Econmico, Comercio y Turismo de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA), el Advanced Research and Technology Collaboratory for the Amricas (ARTCA), y el Grupo de Investigacin en Poltica y Gestin Tecnolgica de la Universidad Pontificia Bolivariana. El alcance comprende la evaluacin de 17 programas de ingeniera industrial en 9 pases y el anlisis de las variables: flexibilidad y multidisciplinariedad curricular, estrategias y mtodos de enseanza, infraestructura institucional, internacionalizacin de los programas, la relacin universidad-empresaestado, las mujeres en los programas de ingeniera y la desercin acadmica. El estudio compara mltiples variables por programas y por regiones, visualizando las tendencias generales por temticas, as como la asociacin de variables por niveles de similaridad o variabilidad. Para ello, se utiliz los mtodos y tcnicas estadsticas de anlisis descriptivo, modelos lineales generalizados, anlisis de componentes principales y anlisis de clster. Entre los resultados, el estudio comunica los mejores estndares globales de educacin en ingeniera y mejores prcticas en temticas tales como los planes de estudio, actividades extracurriculares, mtodos de enseanza y otras. Igualmente, identifica las principales barreras que limitan la formacin integral del ingeniero industrial y el posicionamiento internacional de los programas. Adems se constituye en el primer estudio piloto en el marco de la iniciativa que impulsa EftA-CEE y contribuye al intercambio de experiencias, difunde lecciones aprendidas entre los programas participantes y genera un efecto multiplicador en la colaboracin acadmica hemisfrica. Entre las principales conclusiones estn la actualizacin y mejoramiento de los planes de estudio, la acreditacin internacional del 50% de los programas analizados para responder a la globalizacin de la educacin, y el fortalecimiento con el sector privado en las regiones de centro y sur Amrica.

ANTECEDENTES

Iniciativa Ingeniera para las Amricas En el documento Hacia la visin 2025: Ciencia, Tecnologa e Innovacin para las Amricas se define la meta de incrementar la cooperacin interamericana para la educacin en las reas de ciencia, tecnologa e ingeniera, por medio de la promocin de alianzas entre los sectores acadmico, pblico y privado, el intercambio de buenas prcticas, el intercambio de estudiantes y profesores, y el desarrollo de programas de excelencia tales como los de doble titulacin entre universidades y el fortalecimiento de la iniciativa hemisfrica Ingeniera para las Amricas (EftA). (Organizacin de los Estados Americanos [OEA], 201, p.7) En la misma direccin, las estrategias definidas en el Pilar # 2 Formacin y Educacin de los Recursos Humanos, buscan incrementar el nmero de egresados de los programas de ciencia, tecnologa e ingeniera, mejorar y actualizar los programas de ingeniera, buscar la acreditacin internacional de los programas, atraer el mayor nmero de mujeres y grupos minoritarios a estas reas de formacin y fortalecer los servicios de extensin a las mipymes. (OEA, 2011, p.7)

Tendencias Mundiales en Ciencia y Tecnologa El informe Science and Engineering Indicators 2012 destaca que en ciencia y tecnologa (C y T) los Estados Unidos vienen perdiendo su posicin de liderazgo, debido al rpido aumento de las capacidades cientficas y tecnolgicas de Asia fuera de Japn (incluye los indicadores de crecimiento de China, y otras economas de la regin de Asia-8: India, Indonesia, Malasia, Filipinas, Singapur, Corea del Sur, Taiwn y Tailandia), tambin por los esfuerzos de la Unin Europea en impulsar su competitividad en I + D, innovacin y alta tecnologa, y el empuje que los pases le estn dando a la educacin superior y al desarrollo de la infraestructuras cientfica y tecnolgica. (National Science Boards, 2012, pp.2-8) En cuanto a los gastos globales en investigacin y desarrollo (I + D), (figura 1) el mismo informe muestra como los Estados Unidos sigue teniendo los gastos ms grandes ($ 400 billones en el 2009), pero por primera vez, la regin de Asia coincida con el total de los EE.UU (de $ 399 billones) en ese periodo y China en I + D tuvo un crecimiento 28% muy por encima de su lnea de tendencia de crecimiento en el periodo 1997-2007 del 22%. (National Science Boards, 2012, pp.2-8) Igual situacin se observa en cuanto a los fondos de la industria en I+D, al interior de los Estados Unidos estos corresponden al 62%, en la Unin Europea al 54%, pero en China, Singapur y Taiwn, los rangos han crecido por encima del 60%

Figura 1. Gastos Globales en I+D de EEUU, la Unin Europea y 10 Economas de Asia, en el periodo 1996-2009.

Tomado de National Science Boards Science and Engineering Indicators 2012, p.4

Por el lado de Amrica Latina y el Caribe, la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en su informe Perspectivas Econmicas de Amrica Latina 2012: Transformacin del Estado para el Desarrollo, indican que Amrica Latina invierte en (I+D) un porcentaje del producto que es menos de la cuarta parte de la proporcin que destinan los pases de la OCDE. (Figura 2), la intensidad de la inversin en I+D en relacin al producto interno bruto (PIB) ha pasado desde 0,5% en 2004 a 0,6% en 2008, y es peor en los pases de Centroamrica que invierten apenas el 0,1% del PIB, (CEPAL-OCDE, 2012, pp. 150-.174) Otros agravantes en Amrica Latina es que sus sectores siguen siendo intensivos en recursos naturales, los cuales representan el 60% del valor agregado manufacturero total y el sector privado invierte muy poco en I+D, mientras que en los Estados Unidos sus sectores son muy intensivos en conocimiento con muy alta participacin del sector privado en I+D (CEPAL-OCDE, 2012, pp. 150-.174) Por el lado de la competitividad mundial, el informe ndice de Competitividad Global (ICG) 2010-2011, sita a en el Top de los 10 pases ms competitivos del mundo en primera posicin a Suiza, por su excelente capacidad de innovacin y una cultura empresarial muy sofisticada, pero EEUU pas de ocupar el segundo puesto en el ranking de 2009-2010 a ubicarse en el cuarto lugar en el 2010-2011. La mayora de los pases de Amrica Latina y del Caribe han quedado a la zaga de los pases de la OCDE y las economas emergentes de Asia, debido a las mltiples restricciones asociadas con la baja competitividad, el ambiente de negocios, la baja inversin en I+D, la escasez de cientficos e ingenieros, la pobre colaboracin entre universidad y empresa y la baja capacidad para innovar. (Foro Econmico Mundial, 2010-2011, cap.1) Entre los pases participantes en el estudio de anlisis comparativo, se destaca Chile que ocup el puesto 30 en el ICG y es la nica de los pases de Amrica Latina y el Caribe que hace parte de las 50 economas ms competitivas del mundo. Panam ocup el puesto 53, Mxico el 66, Colombia el 68, Per el 73, Trinidad y Tobago el 84, Argentina el puesto 87.

Figura 2. Inversin en Investigacin y Desarrollo como Porcentaje del PIB 2004-2008 en Pases de Amrica Latina y del Caribe vs OCDE

Tomado de Perspectivas Econmicas de Amrica Latina 2012 Transformacin del Estado para el Desarrollo CEPAL OCDE, p.154

Tendencias en Educacin e Ingeniera En cuanto a educacin e ingeniera, El informe Science and Engineering Indicators 2012 seala que es notable la disminucin de profesionales en ingeniera a nivel mundial en los ltimos aos (figura 3), pero China, tiene una pronunciada concentracin en las carreras de ingeniera, que representa cerca 30% de todos los ttulos universitarios en ingeniera a nivel mundial, el 60% de ttulos en ciencias sociales y ingeniera y el 70% de los ttulos en ciencias naturales e ingeniera, equivalentes en los Estados Unidos al 4%, el 14% y 28% respectivamente. (National Science Boards, 2012, pp.2-8) El otro problema que tiene Estados Unidos es que una gran proporcin de los graduados no son ciudadanos estadounidenses. Casi tres cuartas partes de los extranjeros nacionales beneficiarios de doctorado en ingeniera eran del Este de Asia y la India. Muchas de estas personas, tienen contratos temporales visados, y salen de los Estados Unidos despus de obtener su doctorado. (National Science Boards, 2012, pp.2-8) En el tema, se escuchan voces de alarma al interior de los EEUU. El documento Engineering for a Changing World seala con preocupacin: durante la ltima mitad del siglo 20, el liderazgo econmico de la Estados Unidos era en gran parte debido a su capacidad para aplicar nuevos conocimientos para el desarrollo de nuevas tecnologas. Con slo el 5% de la poblacin mundial, los EE.UU. ha empleado casi una tercera parte de los cientficos del mundo y los ingenieros, el 40% de su gasto en I + D, y publicado el 35% de sus artculos cientficos. Hoy nubes de tormenta se estn reuniendo en la insuficiente inversin, en los elementos necesarios de innovacin, educacin, investigacin, infraestructura y de polticas pblicas que amenaza el liderazgo tecnolgico de la nacin. (Duderstadt J, 2008, p. 6) El mismo autor seala frente a los retos que enfrenta los EEUU en la produccin de ingenieros: Otros grandes desafos estn relacionados con la deslocalizacin de los puestos de trabajo de ingeniera, el declive del inters de los estudiantes en ingeniera y las carreras cientficas, la inmigracin, la diversidad social inadecuada en la fuerza de trabajo de ingeniera domstica, la sustitucin ms barata de servicios

de ingeniera en el extranjero, y el aumento de las tendencias de la subcontratacin de servicios de ingeniera tambin estn generando serias dudas sobre la adecuacin de nuestro actual sistema de formacin de las ingenieras. (Duderstadt J, 2008, p.6)
Figura 3. Ttulos Universitarios por Regin y Pas 2008

Tomado de National Science Boards Science and Engineering Indicators 2012, p.7

En cuanto a los recursos humanos en Amrica Latina, la situacin es muy preocupante, adems del reducido nmero de investigadores, las universidades se caracterizan por tener un mayor peso relativo en las disciplinas de ciencias sociales y humanidades y muy poco en ciencias bsicas, matemticas e ingenieras. El informe de la Cepal concluye que la regin necesita avanzar en cuatro terrenos: invertir para cerrar la brecha de productividad; incrementar la inversin en actividades cientficas y tecnolgicas y de investigacin y desarrollo; aumentar el compromiso del sector privado con la innovacin y la transformacin productiva, y reducir el desfase entre la oferta y la demanda de recursos humanos calificados. (CEPALOCDE, 2012, pp. 150-.174) En el tema de la calidad acadmica, los programas de las escuelas de ingeniera en Amrica Latina son ms dbiles que los de naciones desarrolladas como las de los EE.UU. La U.S News & World Report, analiza los ranking educativos en el mundo, sealando en su informe World's Best Universities 2012 in Mechanical, Aeronautical, and Manufacturing Engineering, que las 50 mejores universidades en estas reas se encuentran en los pases desarrollados (46% en los EE.UU, 22% en Europa, y 9% en Australia, 5% Canad), 18% en los pases asiticos y 0% en los pases de Amrica latina y el Caribe. Entre las universidades incluidas en el estudio de anlisis comparativo de los programas de ingeniera industrial estn la universidad de California-Berkeley que ocup en el ranking mundial el # 5, la universidad de Michigan #14, Georgia Tech #16, universidad Purdue #30 y la universidad Penn State #43. Por otro lado, las anteriores universidades incluyendo a Virginia Tech estn tambin en el top de las 10 mejores

universidades especficamente en ingeniera industrial dentro de los Estados Unidos, segn el U.S. News Rankings industrial /manufacturing 2012. En contraste, ninguna de las universidades de Amrica latina y el Caribe participan de este ranking internacional y slo el 50% de los programas de Ingeniera Industrial incluidos en el estudio de anlisis comparativo tienen acreditacin internacional. Finalmente, se observa la urgente necesidad de mejorar de manera significativa el ndice de competitividad global y en particular en los pilares de formacin y educacin superior e innovacin (figura 4) en los pases participantes en el estudio respecto a EEUU y Canad.
Figura 4. ndice ICG y Pilares de Formacin y Educacin Superior e Innovacin en los Pases Participantes en el estudio.
Pilar #5 Formacin y Educacin Superior Calidad de la educacin en matemtica y ciencia 52 10 123 106 133 93 128 129 32 Pilar #12 Innovacin

Pas ICG

Usa Canad Chile Argentina Per Colombia Mxico Panam Trinidad Y Tobago

4 10 30 87 73 68 66 53 84

Colaboracin Universidadindustria en I+D 1 7 39 53 95 47 59 84 68

Disponibilidad de cientficos e ingenieros 4 6 24 76 101 86 89 99 65

Empresa gasto en I+D 6 20 52 72 113 79 90 58 114

Calidad de instituciones investigacin cientfica 4 8 55 46 109 81 60 66 69

Informacin tomada de Foro Econmico Mundial 2010-2011-ndice de Competitividad Global (ICG) del ranking total de 139 pases.
Figura de elaboracin propia

Definicin de la Ingeniera Industrial Consciente de la urgente necesidad de mejorar la educacin en ingeniera en Amrica Latina y el Caribe (ALC), la Organizacin de los Estados Americanos OEA, ha impulsado la Iniciativa Ingeniera para la Amricas Excelencia en Ingeniera para la Competitividad (EftA-CEE). Sus tres objetivos son la mejora de la educacin, la calidad en la educacin y la creacin de empleo. EftA- CEE se centra en mejorar los programas universitarios de ingeniera en cinco reas: Civil, Industrial, Mecnica, Elctrica y Qumica. Las principales acciones se orientan a actualizar y flexibilizar los planes de estudio, construir una fuerte vinculacin de las escuelas de ingeniera con el sector privado, fomentar la participacin de la mujer e impulsar la acreditacin internacional de los programas. Esta iniciativa hemisfrica cuenta con el apoyo de las ms altas autoridades de ciencia, tecnologa e innovacin (CTI) en Amrica Latina y Amrica del Norte en las Reuniones Ministeriales de Per 2005 y Mxico 2008 y el Plan de Accin de Panam 2012-2016. En ese contexto, el estudio de anlisis comparativo de los programas de pregrado en ingeniera industria, se vincula a la iniciativa Ingeniera para las Amricas EftA-CEE y al Plan de Accin del Grupo de Trabajo # 2. Formacin y Educacin de Recursos Humanos OEA permitiendo repensar en tono colectivo Qu es lo que estamos haciendo bien en los programas de ingeniera industrial? Qu es lo que no debemos seguir haciendo, porque no agrega valor? y Qu no estamos haciendo y debemos hacer? para identificar esos mnimos vitales y agregados de xito clave para responder a las demandas globales, construir nuevos liderazgos y ms integrales capacidades en los actuales y futuros ingenieros, as como trabajar con las universidades en mejorar los programas de estudio en ciencia, tecnologa e ingeniera de tal manera que egrese una masa crtica de hombres y mujeres calificados en las industrias y campos estratgicos, haciendo nfasis en enfoques multidisciplinarios y en estrecha relacin con la realidad social y econmica de los pases.

METODOLOGIA

Fase I: En la primera fase se hizo identificacin y seleccin de los programas de ingeniera industrial por parte del grupo monitor del estudio compuesto por representantes de la OEA e investigadores del Grupo de Poltica y Gestin Tecnolgica de la UPB, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Ser universidades con buen ranking nacional, para lo cual se realiz consulta en fuentes secundarias (Cinco de las siete universidades americanas seleccionadas estn en el rankings de los 50 mejores programas de ingeniera industrial en el mundo, y seis de las siete universidades tienen los mejores ranking en ingeniera industrial dentro de los EEUU. En el caso de regin centro y sur, el 50% de las seleccionadas estn en el ranking de las 25 mejores universidades de ALC). El segundo criterio fue ser universidades con quienes la OEA vena desarrollando programas de inters comn en el marco de la iniciativa Ingeniera para las Amrica EftACEE En el caso de Colombia se incluy la Universidad de los Andes como lder, la Universidad del Norte atendiendo el segundo criterio y la Universidad Pontificia Bolivariana Sede Medelln como apoyo tcnico al estudio. Se defini una muestra de 19 universidades en 10 pases as: En la regin norte las universidades Georgia Tech, Virginia Tech, Penn State, Michigan, California, Purdue, Montreal e Illinois. En la regin centro las universidades Nacional Autnoma de Mxico, Tecnolgico de Monterey, West Indias Occidentales y Latina de Panam y en la regin sur las universidades Catlica de Per, Pontificia Bolivariana Medelln, universidad de los Andes, universidad del Norte, universidad de Chile, la universidad de Buenos Aires y Puc Rio. El diagnostico fue apoyado en la informacin de las pginas web de cada universidad obteniendo informacin como historia del programa, propsitos de formacin, perfiles profesionales, estructura curricular, entre otros. (Resumen de los planes de estudio contenidos en el anexos #4) Fase II: Comprendi el diseo y ajuste de la encuesta. Cont con la participacin del grupo monitor y el apoyo de la universidad Virginia Tech. Las variables que se tomaron en cuenta para hacer la caracterizacin de los programas fueron: aspectos especficos del plan de estudios, flexibilidad y multidisciplinariedad curricular, mtodos y estrategias de enseanza, internacionalizacin del programa, infraestructura institucional, relacin Universidad-Empresa-Estado, mujeres en ingeniera y desercin acadmica. Fase III: En el tercer momento del estudio se realiz la invitacin a 19 programas de Ingeniera Industrial. Se recibi respuesta del 94% de las universidades invitadas. (18 universidades respondieron excepto la universidad de Illinois). Se analizaron 17 encuestas equivalente al 89% (Se incluy la universidad de California slo en el anlisis de estadstica descriptiva ms no en el anlisis de modelacin dado que la encuesta no fue completamente diligenciada y se excluy la universidad Puc- Rio porque se recibi la informacin un mes despus de iniciado el anlisis estadstico). El anlisis comparativo y estadstico se apoy en las siguientes tcnicas: Anlisis Descriptivo: En el anlisis estadstico descriptivo se visualizaron posibles tendencias entre las universidades evaluadas, se presentan comparaciones de cada variable estudiada por regiones (Norteamrica, Centroamrica y Suramrica) y en conjunto. Estimacin de Modelos Lineales Generalizados: Los modelos lineales generalizados se utilizaron para estimar scores que constituyen un insumo del Anlisis de Componentes Principales. Los modelos generalizados usados fueron: Regresin Poisson y Regresin Logstica.

Los modelos de regresin Poisson permiten asociar variables de tipo discreto, en este caso conteos de eventos, con otro tipo de variables. (Valencia & Salazar, 2010). Dichos modelos linealizan el vnculo por medio de la funcin logaritmo natural para la variable respuesta, lo cual permite extraer efectos de manera proporcional con respecto a los parmetros que representan las otras covariables con las cuales se asocian. Cada modelo presentado, sigui un proceso de seleccin estadstico de las covariables ms importantes con un nivel de significancia del 5%, indicando una asociacin estadstica significativa al finalizar dicho proceso y adecuado indicador de error, o bajo error en el modelo. Los modelos logsticos permiten estimar la probabilidad de realizar un evento en particular. Para estimarlos, se us la funcin link logit, pero tambin, un proceso de seleccin, quedando al final las variables ms significativas para explicar la probabilidad de ocurrencia de dicho evento. Anlisis de Componentes Principales: Esta es una tcnica del anlisis multivariado, que utiliza la matriz de varianza y covarianza de un grupo de variables, descomponindola en valores y vectores propios, con el fin de capturar la asociacin entre estas, y estimar indicadores con menor dimensin que el grupo de variables elegido (Johnson & Wichern 2007). Esta tcnica permite mostrar el comportamiento de dichos indicadores con un porcentaje de explicacin de variabilidad del total, mostrando tendencias generales por temticas evaluadas. Anlisis de Clster: Tcnica de anlisis multivariado que utiliza distancias para realizar agrupaciones de observaciones segn la similaridad en las variables elegidas. En este caso se us la distancia euclidiana cuadrtica, donde el centroide es la media. La tcnica permite mostrar las observaciones ms similares, en este caso, las universidades segn la temtica, con las variables relativas a sta. Los anlisis estadsticos presentados fueron realizados con el software estadstico Stat Graphics, del cual la UPB tiene licencia. Por ltimo, en la fase tres del proyecto se realiz un estudio prospectivo de consulta a expertos el cual se lleva a cabo a travs de la metodologa DELPHI mediante tres rondas de consulta. La consulta busca responder a las preguntas Cules son las nuevas tendencias estratgicas y variables de futuro que deben ser incorporadas en los programas de ingeniera industrial para el ao 2025?, Qu capacidades se deben construir en los futuros ingenieros industriales? para identificar y priorizar nuevas tendencias, temas, reas, criterios y variables estratgicas de futuro para la Ingeniera Industrial al ao 2025. Se presentan algunas conclusiones parciales de la primera ronda en relacin al anlisis comparativo, pero sus resultados finales sern objeto de otro documento una vez se finalice el ejercicio.

RESULTADOS Y ANLISIS

Se presentan los resultados del estudio siguiendo el anlisis de cada una de las variables definidas en el instrumento diagnstico: flexibilidad y multidisciplinariedad curricular, estrategias y mtodos de enseanza, infraestructura institucional, internacionalizacin, entorno universidad-empresa-estado, mujeres en la ingeniera y desercin acadmica.

RESULTADO VARIABLE FLEXIBILIDAD Y MULTIDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR Flexibilidad Curricular: En trminos generales, la flexibilidad es una funcin sustantiva de adaptacin y apertura del currculo a la formacin integral, y por tanto con la innovacin. A su vez, la flexibilidad puede entenderse desde el ofrecimiento de diversas actividades de formacin discente, la elaboracin de rutas optativas de formacin, la oferta amplia de cursos electivos, la diversificacin de metodologas de enseanza y aprendizaje y la libertad que tienen los estudiantes de organizar su plan de estudios en concordancia con los lineamientos de su institucin. Duracin de los Planes de Estudio: Se analiz estadsticamente que tan diferentes son en duracin los 17 planes de estudio (DPE). Se concluye que no existe diferencia significativa en duracin entre la regin centro DPEC y norte DPEN (cuatro aos/ ocho semestres en promedio). La regin sur DPES tiene los programas con mayor duracin (en promedio cinco aos/diez semestres). El programa de menor duracin es el de West Indias con tres aos/seis semestres y los de ms duracin son los de las universidades de Buenos Aires y Chile con seis aos/doce semestres
Figura 5. Duracin de los Planes de Estudio (Mtodo Anlisis de Medias)

Analysis of Means Plot With 95% Decision Limits 10.8 10.3 9.8 Mean 9.3 8.8 8.3 7.8 DPES DPEC DPEN UDL=10.04 CL=9.07 LDL=8.09

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Total de Cursos por Programa: Se analiz entre regiones que tan diferentes son estadsticamente los programas en nmero total de cursos (NTC). El anlisis del total de cursos ofertados por regin mediante el mtodo de anlisis de medias con un coeficiente del 95% de confianza, muestra que no existe diferencia significativa entre el nmero de cursos ofrecidos en las tres regiones, y existe un promedio similar de cursos ofertados en las tres regiones cercanas al 54% (Sur: 55.8%, regin Norte: 54.6% y la regin Centro: 53.13%). No existe diferencia significativa en cuanto al nmero de cursos ofrecidos en las tres regiones.
Figura 6. Total de Cursos Ofrecidos (Mtodo Anlisis de Medias)

Total de Crditos: El total de crditos exigidos para obtener la graduacin en los programas analizados, oscilan entre los 120 y 590 crditos. Las universidades Americanas son pioneras en la reduccin de crditos con un modelo de aproximadamente 126 crditos en sus planes de estudio. Las universidades que ms crditos exigen en su modelo de formacin profesional son la universidad Catlica de Chile (590 crditos) y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (412 crditos)
Figura 7. Crditos Totales por Universidad

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Crditos Electivos y Obligatorios: Los planes de estudio con mayor porcentaje de crditos electivos los reporta la regin norte y los planes con mayor porcentaje de crditos obligatorios la regin centro
Figura 8. Porcentaje Crditos Electivos Totales por Universidad

Los Planes de Estudio Ms Flexibles: En trminos de cantidad de crditos electivos que los estudiantes pueden optar para ampliar su formacin acadmica, se destaca en la regin norte la universidad Georgia Tech con un 43% de electivos y un 57% de obligatorios y en la regin sur la universidad de los Andes con 42% y 58% respectivamente.
Figura 9. Porcentaje Crditos Obligatorios Totales por Universidad.

Los Planes de Estudio con Menor Componente de Flexibilidad: La regin centro es la menos flexible, la mayora de sus planes tienen el 100% de crditos obligatorios, caso la universidad Autnoma de Mxico y la Universidad Latina de Panam. En la regin norte se destaca la universidad Montreal con un 90% de crditos obligatorios y 10% electivos. En la regin sur de destaca la universidad de Buenos Aires con un 94% de horas obligatorias y 6% electivas y la universidad Pontificia Bolivariana con 90% y 10% respectivamente.

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Horas Contacto en los Planes de Estudio: Las universidades con ms horas contacto (1) en su modelo de formacin son la universidad Catlica de Chile con 8.850 horas y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico con 6.592 horas
Figura 10. Total Horas Contacto por Universidad.

Horas Totales Contacto Obligatorias y Electivas: Los planes de estudio en general tienen un 85% de horas obligatorias y un 15% de horas electivas. La regin norte es la ms flexible en cuanto al mayor porcentaje de horas electivas (25%) en sus planes de estudio respecto al sur (16%) y centro (5%). Por programas acadmicos, se destacan universidad Georgia Tech con un 42% de horas electivas y la universidad de los Andes con un porcentaje similar.
Figura 11. Porcentaje de Horas Obligatorias vs Electivas por Universidad

---------------------1 Total Horas Contacto: se tom un crdito como una hora semana por semestre (15 semanas promedio en clase directa o presencial) por el total de crditos exigidos para optar al ttulo de ingeniero industrial.

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Multidisciplinariedad Curricular: La multidisciplinariedad curricular, es en un sentido amplio, aquella que le permite al estudiante visualizar desde varias disciplinas el abordaje de un mismo problema. En ABET (2007), uno de los criterios que se observa es la capacidad para trabajar con equipos multidisciplinarios, lo cual incluye asesores, expertos de la industria entre otros. Tambin se evidencia dentro de los currculos en las diferentes rutas de formacin, en la cantidad de cursos electivos, y en las actividades extracurriculares que le permiten al estudiante una amplia visin para resolver los problemas del campo de estudio. Las reas de Formacin en los Planes de Estudio: En general, los planes de estudio estn conformados por las siguientes reas: Ciencias bsicas: (fsica, qumica, matemticas, etc.) con el 27% de horas contacto. Formacin en ingeniera industrial: con el 46% horas. Humanidades (ciencias sociales): con el 10% de horas contacto. Idiomas (lenguaje/composicin): 3%. No-ingeniera: (porcentaje horas de otras ingenieras diferentes a ingeniera industrial) 6% y Otros (talleres) con el 8% de horas contacto.
Figura 12. Porcentaje de Horas Contacto por reas de Formacin en los Planes de Estudio

Ciencias Bsicas: Es el rea con menos flexibilidad en los planes de estudios con un 94% de horas obligatorias vs 6% en electivas (figura 12). En la regin norte se destacan las universidades de Georgia Tech (19%) y Virginia Tech (14%) con los mayores porcentajes de horas electivas en ciencias bsicas (figura 13) En la regin sur las universidades del Norte y los Andes con el 31% y 18% de horas electivas respectivamente Formacin en Ingeniera Industrial: El rea de formacin en ingeniera industrial se caracteriza en todos los programas por ser la ms intensiva o tener el mayor nmero de horas presenciales (46%) (Figura 12). Los planes de estudios ms flexible en sta rea son los de la regin norte. Son lderes las universidades Georgia Tech con 47% de horas electivas y 53% de horas obligatorias, en la regin sur, la universidad de los Andes con 28% de horas electivas y 72% de obligatorias y en la regin centro, la universidad West Indias con el 22% de horas en electivas y 78% de horas obligatorias (figura 13). Los planes menos flexibles En sta rea de formacin, son los de las universidades de Michigan con el 95% de horas obligatorias y el 5% de horas electivas, y en las regiones sur y centro, la universidad de Per, la Nacional Autnoma de Mxico, el Tecnolgico de Monterrey y la universidad Latina de Panam con el 100% de horas obligatorias en esta rea.

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Humanidades: Es el rea de mayor flexibilidad en todos los programas con 41% de electivas y 59% de horas obligatorias (figura 12). Los programas ms flexibles en humanidades (figura 13) los tienen la universidad del Norte y la universidad Virginia Tech que ofrecen 100% de horas electivas, les sigue la universidad de los Andes y la universidad de Purdue y Penn State con el 86% de horas electivas. Los planes de estudio menos flexibles en humanidades los tienen las universidades Nacional Autnoma de Mxico, Latina de Panam, universidad de Chile y la universidad de Montreal con un 100% de horas obligatorias
Figura 13. Porcentaje de Horas en las reas de Formacin Ciencias Bsicas, Profesional en Ingeniera Industrial y Humanidades por Universidad

Competencias Declaradas en los Planes de Estudio: Se analiz el total de competencias declaradas en los 17 planes de estudio y por regiones. Se concluye que no existe diferencia significativa en cuanto al nmero de competencias declaradas entre las regiones norte y centro; aunque la regin sur tiene declarado un mayor nmero de competencias

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Figura 14. Competencias Declaradas en los Planes de Estudio (Mtodo Anlisis de Medias)

Formacin de Competencias Integrales: Se evalu la asociacin existente entre los cursos ofrecidos en las reas de: formacin en ingeniera industrial (FP), ciencias bsicas (CB), cursos de humanidades, idiomas y otros (talleres) con relacin a la variable central formacin de competencias integrales. Se deduce que los programas para desarrollar las competencias integrales de sus estudiantes tienen un marcado nfasis en los cursos de formacin en ingeniera industrial (FP) (lnea ms larga hacia el eje de la componente, seguido de ciencias bsicas) y en otros (talleres) (lnea ms larga hacia el eje de la componente 3)
Figura 15. Formacin de Competencias Integrales (Anlisis por el Mtodo de Componentes Principales)

Plot of Component Weights

0,6

Humanities courses Courses other workshops Professional training courses

C o m p o n e n t3

0,3
Economy courses

0
Language courses

-0,3 -0,6 -0,9 -0,03 0,17

Basic science courses

0,37

0,57

0,77

0,97

1,11 0,91 0,71 0,51 0,31 0,11 Component 2 -0,09

Component 1

Relacin Entre Variables Se aplico el modelo de regresin generalizada para identificar el grado de relacin que existe entre la variable dependiente total cursos del programa respecto a otras variables como competencias tcnicas, competencias interpersonales y aos de duracin del programa, a travs de tcnicas de logaritmo natural, orientado identificar el grado de influencia que tiene una variables respecto a las otras variables analizadas y las posibles relaciones inter-variables.

16

Figura 16. Total de Cursos en los Planes de Estudio (Modelo de Regresin Generalizada)

Estimated Regression Model (Maximum Likelihood) - Poisson Regression

Se concluye que no existe relacin estadsticamente significativa entre la duracin de los programas y el nmero total de cursos. Tampoco entre la duracin de los programas y el nmero de competencias. Significa que as se demoren ms tiempo algunos programas, en promedio las regiones tienen los mismos cursos y declaran el mismo tipo de competencias. Tambin se ratifica por este mtodo que resulta significativa la relacin entre el total de cursos con la competencia: Disea, selecciona y aplica desarrollos cientficos y tecnolgicos, que se explica tambin por la alta relacin que existe entre esta competencia y el nmero de cursos ofrecidos en el rea de formacin profesional en ingeniera y ciencia bsica. Se observa con efecto de disminucin sobre el logaritmo la relacin entre el total de cursos con las variables aos de duracin de los programas, competencia interpersonales y Competencias en soluciones a problemas de la ingeniera utilizando TICS y recursos econmicos, sociales y ambientales, indicando que los planes de estudio estn definitivamente muy orientados a la formacin tcnica del ingeniero y mucho menos en reas de competencias personales o de interaccin con la solucin de problemas econmicos, ambientales y sociales. Cursos Ofrecidos en reas de Especializacin: El 75% de los planes de estudio en la regin centro ofrece cursos en reas de concentracin o especializacin, el 67% en los programas de la regin norte y el 33% en la regin sur. Se realiz agrupaciones de los programas de ingeniera industrial por clster segn la similaridad o relacin entre las variables: competencias declaradas y nmero de cursos ofrecidos en reas de especializacin. Se aprecia la divisin de clster en 3 grupos, el primer clster (la mayora de universidades) se asocian con la mayor similitud en la cantidad de cursos en Modelaje con una escala promedio (4.58), seguida de Anlisis de Casos (2,75) y en muy baja escala los cursos en Innovacin Tecnolgica (1,0). El segundo clster (con 2 universidades) sobresale porque se asocian con la mayor escala de valores en cursos de Anlisis de Casos (11,0), y el tercer clster, tambin con 2 universidades (Georgia Tech y Michigan), sobresale con la ms alta escala en los cursos de Modelacin (20,0). Esto puede verse en el grfico 3D, abajo, por la tendencia observada en los puntos correspondientes al primer clster, representados con color

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Figura 17. Cursos por reas de concentracin (Mtodo de Clster)

Universidad
Cluster Scatterplot Nearest Neighbor Method,Squared Euclidean Cluster 1 2 3 Centroids
U. Chile U. UPB U. Catlica de Per U. del Norte U. Buenos Aires U. Andes Universidad Latina de Panam U. Nacional Autnoma de Mxico Tecnolgico de Monterrey U. West Indies Georgia Tech Virginia Tech u. Penn State u. Michigan U. Purdue U. Montreal

Row
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Clster
1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 3 1 1 3 1 1

T ec hn o lo g ical in n ov atio n co u rses

8 6 4 2 0 0 4 8 12 16 20 10 8 6 4 2 analysis courses Case 0 12

Modeling courses

Cursos Ofrecidos en reas de Especializacin por Regiones: Por regiones el Norte se destaca en los cursos de Modelaje con un porcentaje de participacin superior al 50%, poco ms del doble que las otras regiones, las cuales comparten una participacin entre el 20% y el 25%. La regin Centro se desataca en cursos de anlisis de casos (cursos de contexto), con un porcentaje superior al 50%, le siguen las otras dos regiones (Sur y Centro) con el 25% y en 21% respectivamente La regin sur y centro comparten mayor porcentaje de participacin en los cursos de innovacin tecnolgica con el 52% y transferencia de tecnologa con un 50%. Se destaca la no presencia de la regin Norte en este tipo de cursos. Otras temticas de cursos reportadas fueron produccin y logstica en un 30%, administracin y finanzas 23%. Llama la atencin que los cursos de tica, negociacin, gestin del talento humano, gestin del conocimiento, y emprendimiento, medio ambiente, cultura y poltica tienen muy bajo nmero de cursos en los planes de estudio analizados, participando con menos del 4%.

RESULTADO DE LA VARIABLE MTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Los Mtodos de Enseanza no Tradicionales Ms Usados Los mtodos de enseanza no tradicionales se refiere en el presente estudio a los mtodos diferentes a la clase magistral impartida por los docentes, por ejemplo, los grupos focales, la resolucin de problemas, el trabajo por proyectos, etc. Los principales mtodos y estrategias de enseanza no tradicionales usados por la mayora de las universidades en un nivel alto son en primer lugar los estudios de caso (67%), seguido de actividades dirigidas en clase (55%), las discusiones de grupos grandes tipo seminario alemn y profesores

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invitados de la industria (50%). Otras estrategias que se destacan son demostraciones de herramientas, equipos y software en un nivel alto (45%) ms intensivas en la regin norte y el uso de videos en un nivel alto (39%), excursiones o visitas a empresas (33%) y el uso de computador por estudiantes y profesores en un nivel muy alto (39%) y (45%) respectivamente

Figura 18. Mtodos y Estrategias de Enseanza no Tradicionales ms Usadas

RESULTADO DE LA VARIABLE INTERNACIONALIZACIN Doble Titulacin: La regin norte es ms intensiva en la doble titulacin en programas de postgrados, mientras que en las regiones centro y sur en doble titulacin en los programas de pregrado. Acreditacin de los Programas de Ingeniera industrial: Todos los 17 programas tienen acreditacin nacional a excepcin de la Universidad Pontificia Bolivariana (figura 19). Diez programas tienen acreditacin con Accreditation Board of Engineering and Technology ABET (6 en la regin norte, mas el Tecnolgico de Monterrey en la regin central, y en la regin sur las Universidades de los Andes, la Universidad del Norte en Colombia y la Universidad Catlica del Per). Otras acreditaciones internacionales son las de la Universidad de West Indias con Mechanical Engineers (IME-UK), la universidad Latina de Panam con el Sistema Regional de Acreditacin de Ingenieras en el Gran Caribe (G-CREATE), la U. del Norte con la Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Educacin Superior (RIACES) y la Universidad Catlica del Per con Canadian Engineering for Accreditation Board (CEAB) La flexibilidad curricular tambin est asociada a la movilidad acadmica la cual ofrece la posibilidad de desarrollar actividades formativas en el pas o en el exterior con validacin o reconocimiento de los crditos acadmicos entre universidades.

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Figura 19. Tipos de Acreditacin Nacional e Internacional de los Programas de Ingeniera Industrial por Universidad
Universidad UPB U. Catlica de Per U. Andes U. del Norte U. Buenos Aires U. Chile U. Latina de Panam U. Nal Autnoma de Mxico Tech Monterrey U. West Indies Georgia Tech U. California Virginia Tech U. Penn State U. Michigan U. Purdue U. Montreal Acreditacin Ninguna ABET y CEAB- internacional CNA-nacional y ABET- internacional CNA-nacional y ABET y RIACES internacional CONEAU-nacional CNAP-nacional CTF nacional y G-CREAS -internacional CACEI-nacional CACEI-nacional y ABET-internacional IME-UK-internacional ABET- nacional ABET- nacional ABET- nacional ABET- nacional ABET- nacional ABET- nacional CEAB- nacional

Variables ms Intensivas en Internacionalizacin Se tomaron las variables de: porcentaje de estudiantes en investigacin, porcentaje de estudiantes en programas educacin Co-op, porcentaje de estudiantes que han realizado estudios en el extranjero, porcentaje de estudiantes con prcticas o pasantas internacionales y la variables acuerdos internacionales, segn la informacin reportada por los programas y se hizo anlisis por componentes principales para identificar las relaciones y las actividades ms intensivas en internacionalizacin. La primera componente, que explica el 62.1% de variacin de los factores involucrados se asocia al porcentaje de estudiantes que han participado en investigacin. La segunda componente acumula el 82.8% de variacin y se asocia al porcentaje de acuerdos internacionales de las universidades; y la tercera componente acumula el 94% de variacin y tiene un alto peso hacia el porcentaje de estudiantes que han realizado estudios en el extranjero.
Figura 20. Variables ms Intensivas en Internacionalizacin (Mtodo Anlisis por Componentes Principales)

Plot of Component Weights

1 0,8 Component 3 0,6

%Estudios en extranjero

%Programas de educacin Co-op 0,4 %Prcticas internacionales 0,2 0

%Investigacin de pregrado

Acuerdos internales -0,2 -0,06 0,14 0,34 0,54 0,74 -0,1 0,94 1,14 -0,4 0,2 0,5

0,8

1,1

Component 1

Component 2

20

El anlisis de componentes principales realizado sobre las cinco variables anteriormente mencionadas, en general refleja para las instituciones encuestadas, que la investigacin (0,94 componente 1), los acuerdos internacionales (0,94 componente 2) y los estudios en el extranjero (0,93 componente 3) son ms relevantes que el porcentaje de estudiantes que han participado en programas CO-OP y el porcentaje de prcticas internacionales. Las universidades actualmente estn apostndole a la consolidacin de convenios internacionales para facilitar el desarrollo de actividades en el extranjero, la movilidad internacional de estudiantes, para acercar al estudiante al contexto laboral e internacional, el acceso a las redes globales del conocimiento y nuevas oportunidades de negocios.

RESULTADOS DE LA VARIABLE UNIVERSIDAD, EMPRESA, ESTADO (U-E-E) Actividades Extracurriculares que Mejor Promocionan la Relacin Universidad, Empresa, Estado: Se analiz la conexin de todas las variables preguntadas en la encuesta en la relacin Universidad Empresa Estado y se hizo un anlisis por componentes principales para identificar las actividades ms intensivas en esa relacin (figura 21). Las variables fueron: porcentaje de estudiantes en investigacin, porcentaje de estudiantes en programas educacin Co-op, porcentaje estudiantes en pasantas, porcentaje de estudiantes que han realizado estudios en el extranjero y porcentaje de estudiantes con pasantas internacionales e investigacin realizada por el programa (Grupos de investigacin). El anlisis de componentes principales realizado sobre estas 6 variables muestra que las actividades que ms promocionan la relacin Universidad Empresa Estado, son: estudiantes en investigacin de pregrado (0,75 componente 1) seguido de las pasantas (0,68 componente 2), actividades que ms sobresalen en esta unin. Las actividades Co-op (0,15 componente 3), no fue sobresalientes entre el total de programas, y se explica porque es una actividad muy concentrada en la regin norte.
Figura 21. Variables Relevantes en la Relacin U- E- E (Mtodo de Anlisis por Componentes Principales)

Plot of Component Weights

1,2 0,9 Component 3 0,6 0,3 0 -0,3 -0,08 0,12

Research

Co-op Education Program Study Abroad International Internships Internships

Undergraduate Research 0,32 Component 1 0,52 0,72 -0,4 -0,1 0,2

0,5

0,8

0,92

-0,7

Component 2

21

Principal Actividad Extracurricular por Universidad: Pasantas: En la regin norte los programas que reportan mayor participacin de estudiantes en pasantas son la universidad de Montreal con (100%) y Virginia Tech (60%). En la regin centro el Tech de Monterrey (100%). En la regin sur se destacan la universidad Pontificia Bolivariana (100%) y la universidad de los Andes (57%).El tiempo promedio dedicado a las pasantas nacionales o en el extranjero, suelen ser entre 4 a 6 meses.
Figura 22. Porcentaje de Estudiantes Participantes en Actividades Extracurriculares por Universidad

Programa Co-op: El programa Co-op es ms intensivo en la regin norte, fue reportado por el 100% de universidades como uno de sus principales programas en la relacin universidad-empresa. Se destaca la universidad Georgia Tech con el (25%) de estudiantes participantes en este programa, le sigue la universidad Penn State con el 20% de sus estudiantes. En la regin el sur la universidad del norte report un (45%) de sus estudiantes participando en este tipo de programa y en el centro la universidad West Indias (10%). En promedio el tiempo dedicado a los programas Co-op es entre 12 a 18 meses. Estudios en el Extranjero: Es ms intensivo en la regin norte. Las universidades que ms de destacan en la actividad es Georgia Tech (60%) y las universidades de Montreal y Penn State con el 20%. Esta actividad es poco relevante en la regin centro y sur. En promedio el tiempo dedicado a extranjero, suelen ser entre 4 a 6 meses Investigacin en Pregrado: Es ms intensivo en la regin sur. Por universidad son los lderes en actividades de investigacin en pregrado la universidad Virginia Tech (37%), West Indias en el centro (100%) y en el sur la universidad de los Andes y la universidad Pontificia Bolivariana (100%). En promedio el tiempo dedicado a las actividades de investigacin en pregrado es entre 8 a 12 meses

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RESULTADOS DE LA VARIABLE INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL Planta Docente: La regin norte se caracteriza por tener el mayor porcentaje de docentes con PhD de tiempo completo (50%), y una muy buena proporcin en tiempo parcial (40%) y en maestra tienen aproximadamente el 35% de docentes en tiempo completo y tiempo parcial (figura 44) La regin sur se caracteriza por tener ms profesores con maestra de tiempo completo y parcial (40%) y docentes con PhD de tiempo parcial aproximadamente en el 40%. La regin centro es la que menos docentes tiene en maestra tiempo completo y parcial 30% y menos docentes con PhD de tiempo completo y parcial.
Figura 23. Planta de Profesores en las Regiones

RESULTADOS DE LA VARIABLE MUJERES EN INGENIERA

Participacin de Estudiantes Mujeres por Universidad. Participacin de Estudiantes Mujeres por Universidad: En promedio la participacin de las estudiantes mujeres en todos los programas analizados es del 39%. En la regin norte, el promedio de la participacin de mujeres estudiantes es del 34%. El Politcnico Montreal tiene la ms alta participacin de la mujer en su programa (40%) y Purdue reporta la menor participacin femenina de estudiante con el 26% (figura 24). En la regin sur, el promedio de la participacin de mujeres estudiantes es del 35%. La universidad Pontificia Bolivariana reporta la mayor participacin de mujeres en su programa (55%) y la universidad Catlica de Per reporta el menor promedio (17%). En la regin centro, el promedio de la participacin de mujeres estudiantes es del 48%. La universidad Latina de Panam tiene la ms alta participacin de la mujer en su programa (70%) y el Tech de Monterrey la menor participacin femenina (31%)

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Figura 24. Porcentaje de estudiantes por Universidad

Profesoras Mujeres en los Programas de Ingeniera Industrial: el porcentaje de profesoras de tiempo completo en el total de programas es en promedio el 28%, seguido del 27% en profesoras de tiempo parcial

Profesoras por Tipo de Contrato por Regin y Universidad: En la regin norte el promedio de participacin de las mujeres como profesoras de tiempo completo es del 17% y parcial del 25 %. Las universidades que estn debajo de la media en profesoras de tiempo completo y parcial son la universidad de Montreal y Purdue. Las universidades que estn por encima de la media en profesoras de tiempo completo son las universidades de California y Michigan y las que estn por encima de la media en profesoras de tiempo parcial son Georgia Tech, Virginia Tech y Penn State. La regin centro registra un 34% de profesoras de tiempo completo y un 33% de tiempo parcial. La universidad Nacional Autnoma de Mxico es la de mayor porcentaje de profesoras de tiempo completo con un 60%, en profesoras de tiempo parcial las universidades Autnoma de Mxico y la Latina de Panam participan con un 40%. West indias es la que menos profesoras mujeres reporta. La regin sur tiene un porcentaje mayor de profesoras de tiempo completo con el 29% y de tiempo parcial el 23%. La Universidad del Norte es la que ms profesoras de tiempo completo reporta (54%) y en tiempo parcial, la universidad Pontificia Bolivariana con el 50%. La universidad de Chile es la que muestra menos participacin de mujeres en su parte docente

24

Figura 25. Participacin de Profesoras de Tiempo completo y Parcial por Universidad

RESULTADOS DE LA VARIABLE DESERCIN EN INGENIERA

En esta parte se analizan los resultados reportados en la variable desercin acadmica por universidades en el periodo 2008-2011 y las principales razones de la desercin por regiones En general la desercin acadmica es ms alta en la regin centro y sur que en la regin norte, Se destacan en las tasas promedio de desercin con niveles muy altos el Tech de Monterrey y la universidad Autnoma de Mxico.

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Figura 26. Tasa de Desercin Acadmica de Estudiantes de Ingeniera Industrial en el Periodo 2008-2011 por Universidades

Anlisis de Desercin Acadmica Se realiz el anlisis de la variable desercin por motivos econmicos por regiones (figura 27) dado que resulto ser muy significativa mediante el mtodo de anlisis de medias. Se demuestra que no existe mayor diferencia entre las regiones Sur y Centro en cuanto a la desercin por motivos econmicos, es decir, puede validarse que la desercin en estas regiones, por motivos econmicos, es muy similar y significativa, pero el norte presenta dos valores atpicos (desviacin estndar y coeficiente de variacin) por exceso y defecto. En la regin norte los indicadores muestran que los problemas econmicos no son la principal razn de desercin.
Figura 27. Variable Desercin por Motivos Econmicos por Regiones - Mtodo de Anlisis de Medias

Means and 95.0 Percent LSD Intervals

1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 DMES DMEC DMEN

La tasa de desercin promedio ao en la regin norte es del 8%, las principales causas estn asociadas al bajo rendimiento acadmico en un 60% y a cambios de programas de estudio o de universidad.

Mean

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RELACIN ENTRE EL ANALISIS COMPARATIVO DE LOS PROGRAMAS DE INGENIERA INDUSTRIAL Y EL ESTUDIO PROSPECTIVO 2025 - MTODO DELPHI (PRIMERA RONDA) Se realiz una consulta a ms de 30 expertos en ingeniera industrial, de universidades, gobierno, sector privado y otras organizaciones, participantes del evento LACCEI 2012 (Latn American and Caribbean Consortium of Engineering Institutions) y otros expertos a los cuales se les envi la encuesta en formato electrnico del mtodo Delphi para identificar y priorizar nuevas tendencias, temas, reas, criterios y variables estratgicas de futuro para la Ingeniera Industrial al ao 2025. Los principales resultados de los temas consultados se agruparon en 5 reas priorizadas as: nuevas tecnologas, optimizacin, produccin, administracin y finanzas y calidad.
Figura 28.. Promedio reas Temticas Priorizadas Primera Ronda Expertos - Mtodo Delphi

rea Nuevas tecnologas. Optimizacin. Produccin. Administracin y finanzas. Criterios de calidad.

Promedio 41.49% 35.98% 43.29% 43.27% 45.16%

Criterios de calidad: En criterios de calidad el 35% de los temas prioritarios se ajustaron a los criterios ABET respecto al total de resultados, el 19% a los criterios CDIO y el 21% a otros. (CDIO abreviatura de Concebir Disear Implementar Operar un marco educativo innovador dirigido a producir la prxima generacin de lderes de ingeniera)
Figura 29. Porcentaje temas prioritarios frente al total de componentes de cada criterio.

Con base en los resultados obtenidos en la primera ronda se relacionaron las respuestas de las encuestas de cada universidad participante en el estudio de anlisis comparativo, con las reas estratgicas de futuro priorizadas en el mtodo Delphi 2025 y los resultados comunes fueron los siguientes:

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Figura 30. Relacin entre reas Temticas Priorizadas en la Primera Ronda Expertos (Mtodo Delphi) y las reas Temticas en el Estudio de Anlisis Comparativo de los Programas de Pregrado de Ingeniera Industria
reas de Futuro Ingeniera industrial al 2025 -Mtodo Delphy vs reas Temticas Priorizadas en el Estudio de Anlisis Comparativo Administracin y Nuevas Optimizacin Produccin finanzas. tecnologas

Universidad U. de Chile Universidad Pontificia Bolivariana U. Catlica de Per U. del Norte Universidad de los Andes U. Latina de Panam U. Nacional Autnoma de Mxico Inst. Tecnolgico de Monterrey U. West Indias Georgia Tech Virginia Tech U. Penn State U. Michigan U. Purdue U. Politcnico de Montreal U. Buenos Aires

Significa nfasis alto de la Universidad en esa rea o grupo de temas. Significa nfasis medio de la Universidad en esa rea o grupo de temas
Figura 31. Promedio reas Temticas Priorizadas por Programas -Estudio Comparativo

rea Nuevas tecnologas. Optimizacin. Produccin. Administracin y finanzas.

Promedio 69% 69% 63 % 69%

Nivel Alto Medio Medio Alto

Es importante mencionar que esta relacin puede cambiar al compararla con los resultados finales de la tercera ronda Delphi.

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CONCLUSIONES

Variable Flexibilidad y Multidisciplinariedad de los Planes de Estudio Duracin de los Planes de Estudio El anlisis de correlaciones indic que no existe diferencia significativa entre los planes de estudio de la regin centro y la regin norte en cuanto a la duracin de sus planes de estudio (cuatro aos/ ocho semestres), pero la regin sur se caracteriza por tener los planes de estudio con mayor duracin (cinco aos/diez semestres promedio), y algunos duran hasta 6 aos/ 12 semestres. Los planes de estudio excesivamente largos van en contrava de la dinmica y demandas de la globalizacin, el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologa, la economa del conocimiento y las velocidades de la innovacin. Este tipo de planes de estudio corren el riesgo de quedar enredados en contenidos interminables, donde los estudiantes pasan largos aos antes de que puedan enfrentasen al ejercicio de su profesin. Los planes de estudio de menor duracin y con buen ranking en el mercado son experiencias exitosas y pertinentes de ser observadas por los dems programas. Las mejores prcticas se evidencian en planes de estudio que no pretenden ensear todo en el pregrado y fomentan un espritu en sus estudiantes de reconocimiento de la necesidad y de la capacidad de involucrarse en el aprendizaje continuo para toda la vida. (ABET)

El Volumen de Cursos y el Volumen de Crditos Exigidos El anlisis de correlaciones realizado indic que no existe relacin estadsticamente significativa entre la duracin de los programa de ingeniera industrial y el nmero total de cursos y tampoco entre la duracin del programa y el nmero de competencias. Significa que as se demoren ms tiempo algunos programas, en promedio stos tienen los mismos cursos y declaran el mismo tipo de competencias. Se observa que aunque los programas de la regin sur tienen mayor duracin y declaran ms competencias, en promedio la regin norte y centro ofrece los mismos cursos y logra las mismas competencias en menor tiempo. Es decir, desde el punto de vista estadstico, una universidad que ofrece su programa en 12 semestres con el mismo nmero de cursos y tipo de competencias que una universidad que ofrece su programa en 8 semestres, debe evaluar si efectivamente otras variables son las que inciden en la decisin de que el programa dure 6 aos y no 4 aos. El total de crditos exigidos en los planes de estudio de las tres regiones oscilan entre 120 y 590 crditos. Dos casos asociados a programas exitosos que tienen menor duracin y menor nmero de crditos, son los programas de las universidades Americanas, lderes en la reduccin de crditos con un modelo curricular promedio de 126 crditos, y ubicadas entre los mejores rankings nacionales e internacionales en ingeniera industrial. Otro caso exitoso es la universidad de los Andes (ubicada en el sexto lugar en el ranking de las mejores universidades Latinoamericanas), y lder en Colombia con el mejor desempeo acadmico de sus estudiantes de nivel de pregrado, segn el examen Saber- Pro (Observatorio de la Universidad Colombiana. 2011. p.1), que mide la calidad acadmica entre todos los programas nacionales de ingeniera industrial, coincide en ser el mejor programa en calidad acadmica, con menor duracin y menor cantidad de crditos respecto a otros programas nacionales con ms duracin, ms crditos y modestos resultados en calidad acadmica.

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reas de Formacin ms Intensivas En general, la mayora de los planes de estudio en las diferentes regiones se caracterizan por ser ms intensivos (medido en nmero de cursos, nmero de crditos y nmero de horas contacto) en el rea de formacin en ingeniera industrial, seguida de ciencia bsica. Lo anterior se confirmo por el anlisis de correlaciones que indic que los programas para desarrollar las competencias integrales declaradas en sus programas, tienen un marcado nfasis en los cursos de formacin profesional en ingeniera industrial, seguido de cursos en ciencias bsicas.

La Flexibilidad en los Planes de Estudio Las ciencias bsicas es el rea de formacin menos flexible con un 94% de horas obligatorias, y el rea de mayor flexibilidad es humanidades con un 41% de electivas. Los planes de estudio ms flexibles son los de la regin norte, porque tienen el mayor porcentaje de horas electivas en sus planes de estudio, en comparacin con las otras regiones. Son lderes en flexibilidad los planes de estudio de las universidades Georgia Tech y Penn State en el norte y la universidad de los Andes y la universidad del Norte en la regin sur. Los planes de estudio con menor flexibilidad entre todos los programas son los de la regin centro, en especial las universidades Autnoma de Mxico, y Latina de Panam. En la regin sur la universidad de Buenos Aires y Pontificia Bolivariana. Una clara tendencia en la flexibilidad curricular es la reduccin del nmero de cursos, del nmeros de crditos y del nmero de horas contacto entre el estudiante y el docente. La disminucin de la presencialidad permite que el estudiante dedique ms tiempo a otras actividades extracurriculares que complementen su formacin integral y fomentan el espritu investigativo y de innovacin. Otra buena prctica, es la alta integracin que debe existir entre los contenidos de los programas de pregrado y los contenidos de los programas de postgrados como lnea conductora que oriente el proceso de formacin continua del estudiante. Esta flexibilidad se observa en las universidades top en el mundo y permite crear diversos, amplios y satisfactorios itinerarios de formacin acadmica. Sin embargo, las universidades tradicionales mantienen esquemas poco flexibles, centrados en un conjunto de principios acadmicos que, si bien son apreciados por muchos profesores, se convierten en un obstculo para la adaptacin a los nuevos contextos.

reas de Especializacin o Concentracin Por reas de especializacin, los cursos ms intensivos o con mayor porcentaje de participacin por regiones fueron los cursos de modelaje en el norte con el 50%, con un poco ms del doble que las otras regiones. Los cursos de anlisis de casos en la regin centro con un 50% y los cursos de innovacin tecnolgica y transferencia de tecnologa con un 52% en la regin sur compartido con la regin centro (se destaca la no presencia de la regin norte en este tipo de cursos). Otros cursos muy demandados en las tres regiones fueron produccin y logstica con el 30% y administracin y finanzas con el 23%

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Formacin de Competencias Integrales El anlisis de correlaciones realizado mostr una alta asociacin entre el total de cursos ofrecidos y la competencia: Disea, selecciona y aplica desarrollos cientficos y tecnolgicos, y con efecto de disminucin sobre el logaritmo, los cursos ofrecidos con relacin a la formacin de competencias personales y la competencia soluciona problemas de la ingeniera utilizando Tics, recursos econmicos, sociales y ambientales. Esto indica que la formacin acadmica est concentrada en el desarrollo de las habilidades matemticas para el anlisis, diseo y solucin de problemas relacionados con el ejercicio de la ingeniera, y se le da mucho menos importancia a la formacin de otras competencias necesarias para el ejercicio de la profesin. Tambin el anlisis mostr la poca atencin que se le da a los cursos de negociacin, gestin del talento humano, comunicacin, emprendimiento, medio ambiente, sociologa, cultura, historia, poltica y tica, los cuales participan con menos del 4% en los planes de estudio.

El anlisis realizado identifica la necesidad de formar nuevas y ms amplias habilidades y

competencias en los futuros ingenieros para hacer frente a los grandes desafos de nuestro tiempo. Existe la necesidad de ampliar los estrictos roles tcnico-cientficos de los planes de estudio y valorar nuevas competencias personales y profesionales como: la habilidad de escuchar, de escribir y de comunicar de manera efectiva, la responsabilidad tica y profesional ( resulta crtico fortalecer la formacin en valores y la responsabilidad con los impactos sociales, econmicos y ambientales en la toma de decisiones en ingeniera, y que evite en los futuros ingenieros ser permeados por la cultura del dinero fcil y de la corrupcin), adems, el tener competencias en lenguas extranjera, la capacidad de negociacin, la capacidad de influir y desplegar liderazgo, el direccionar equipos de trabajo, el desarrollar espritu empresarial y de innovacin, los compromiso con el aprendizaje permanente, la capacidad de resolver problemas complejos, la capacidad adaptarse y orientar el cambio, la capacidad de interactuar en entornos complejos, multiculturales y diversos, la capacidad de trabajar bajo presin, la capacidad de entender el negocio global de la ingeniera, los tratados mundiales y la nueva ciudadana mundial, en fin, criterios exigidos por ABET, pero que an hacen parte del ajuste en la formacin integral, ms all de cumplir con los requisitos para conseguir o mantener la acreditacin. El gran reto seguir siendo formar los ingenieros que demanda el mundo global, interconectado y multidisciplinar, ingenieros de talla mundial, con ms altos estndares y competencias holsticas y tcnico-gerenciales, y menos ingenieros sper especializados en ciencias bsicas sin visin global de problemas y oportunidades Mtodos y Estrategias de Enseanza El anlisis realizado indica que la mayora de los programas usan en un nivel alto mtodos de aprendizaje activos, mediante estrategias de enseanza no tradicionales como los estudios de caso (67%), seguido de las actividades dirigidas en clase (55%), las discusiones de grupos grandes tipo seminario alemn y profesores invitados de la industria (50%), y en menor proporcin las demostraciones de herramientas, equipos y software (45%). Se identifica como una buena practica la flexibilidad en los mtodos de enseanza usados, en la medida en que se trasciende la transmisin unilateral del conocimiento a travs de la conferencia del docente, hacia una ms amplia comprensin de la realidad y del entorno social, mediante ambientes interactivos, de exploracin, experimentacin, investigacin, resolucin de problemas e innovacin que permite incorporar y aplicar conocimiento en el aprender haciendo.

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Variable Internacionalizacin de los Programas El anlisis de correlaciones realizado mostr que para el conjunto de las instituciones encuestadas, los acuerdos internacionales y el porcentaje de estudiantes que participan en las actividades extracurriculares de estudios en el extranjero e investigacin pregrado son ms relevantes que el porcentaje de estudiantes que participan en las actividades de los programas Co-op y prcticas internacionales. El anlisis tambin mostro que los programas de la regin norte cuentan con una sofisticada plataforma diseada para garantizar la movilidad internacional de sus estudiantes, en tanto reportan el mayor volumen y cobertura de acuerdos internacionales en diferentes partes del mundo que garantiza una amplia interaccin de sus estudiantes con el mercado global educativo y las oportunidades laborales, as como altos porcentajes de estudiantes en actividades de estudio en el extranjero, pasantas internacionales y programas Co-op. En el caso de la regin centro y sur la internacionalizacin de los programas y la movilidad internacional de sus estudiantes y docentes exige cruzar la frontera de la acreditacin y su homologacin internacional. La integracin de las economas resulta en la globalizacin de la educacin y la globalizacin de las normas de acreditacin segn estndares internacionales. El anlisis muestra que el 50% de los programas de la regin centro y sur estn acreditados con ABET, CEAB y IME-UK, pero el otro 50% no tienen acreditacin internacional, lo cual se constituye en una barrera para la doble titulacin y para el acceso de sus estudiantes y docentes a mltiples alternativas educativas y a mltiples instituciones de formacin superior en la regin o en el mundo. Como avance positivo se denota que las universidades en estas regiones estn avanzando en la acreditacin internacional, en la formacin en idiomas extranjeros, y le estn dando mayor prioridad al desarrollo de acuerdos internacionales para que sus estudiantes y grupo profesoral accedan a estudios en el extranjero e intercambios culturales; sin embargo, se requiere incrementar estos acuerdos de intercambios en pregrado muy especialmente en la regin sur. En general, estas regiones son ms intensivas en investigacin de pregrado y menos en actividades internacionales y programas Co-op. Una fortaleza en acreditacin de las universidades Catlica de Per (ABET, CEAB), y universidad del Norte (ABET y RIACES) es que reportan varias acreditaciones internacionales, caracterstica que contribuye a la calidad de sus programas, y repercute en el incremento de la movilidad internacional de sus estudiantes.

Variable Universidad- Empresa -Estado El anlisis realizado arrojo que las actividades extracurriculares que ms promocionan una fuerte relacin Universidad Empresa Estado en el conjunto de los programas analizados, son la investigacin en pregrado (74%) y las pasantas (67%), seguido en menor proporcin por los programas Co-op (15%) La regin que ms promociona la participacin de sus estudiantes en investigacin pregrado es la regin sur. Por programas son lderes en investigacin en cuanto al mayor porcentaje de estudiantes que participan en este tipo de actividad las universidades de los Andes y Pontificia Bolivariana en el sur, West Indias en el centro, y Virginia Tech y Penn State en la regin norte.

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La investigacin articula la triple relacin docencia, estudiante y entorno social / empresarial mediante el desarrollo de proyectos para la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. En la regin centro y sur falta ampliar el dialogo entre la academia, las empresas y la sociedad civil y agencias del sector pblico para desarrollar mejores instrumentos colaborativos. Otra gran necesidad se identifica en mejorar la capacidad de articular acciones de investigacin aplicada con base en sectores y encadenamientos productivos, ampliando recursos financieros e impactos hacia el mejoramiento productivo y la competitividad Universidad Latina de Panam no posee grupos de investigacin, lo cual representa una clara debilidad que afecta la multidisciplinariedad Las pasantas es la actividad ms intensiva en la regin norte en participacin de estudiantes. Por programas son lderes en pasantas en cuanto al mayor porcentaje de estudiantes que participan en este tipo de actividad las universidades de Montreal y Virginia Tech, en la regin norte, el Tech de Monterrey en la regin centro y las universidad Pontificia Bolivariana y los Andes en la regin sur Los programas Co-op tienen una alta intensidad en la regin norte y es sin duda una de las practicas ms exitosas en la relacin U-E-E, pero no es significativa en las regiones centro y sur. Se ha convertido en un programa diseado con alto rigor tcnico y formalidad acadmica para complementar la educacin de los estudiantes con experiencia laboral remunerada en trabajos directamente relacionados con su especialidad. Las universidades ms comprometidas con este tipo de modelo de educacin son la universidad Georgia Tech, Penn State y Virginia Tech. Los programas co-op se constituyen en una experiencia exitosa de la regin norte que debe ser entendida, estudiada, transferida y adaptada a los contextos locales. Existe en la regin sur y centro la necesidad de desarrollar mecanismos colaborativos ms sofisticados y robustos con la industrial, que sean percibidos como alternativa de alto valor agregado en la solucin de problemas y expansin de sus negocios. Se requiere romper la desarticulacin con el sector privado y sin duda se necesita trascender las prcticas tradicionales con la empresa, que a menudo caen en las inercias y el afn meditico de acceder a una rpida graduacin acreditando un trabajo de grado. Experiencias ms robustas, rigurosas y formales como los co-op concebido como programas de tiempo completo que ofrece crditos acadmicos por experiencia laboral estructurada, con estudiantes que alternan semestres de estudio en el campus y con una cantidad igual de tiempo slo en el empleo, repitiendo este ciclo varias veces hasta que se graden (en promedio entre 12 y 18 meses), y con acuerdo formal mediante contrato de trabajo remunerado y polticas de retencin o continuidad laboral para los estudiantes egresados, adems del acompaamiento mediante " actividades de conexin", tales como seminarios, la asesora del coordinador docente y las visitas a los sitios de trabajo, permite sin duda, incrementar las capacidades del estudiante, perfeccionar y complementar su formacin con la prctica laboral, hasta alcanzar estndares de las competencias exigidas a un profesional con experiencia. Aplicable, transferible, adaptable a nuestros contextos caracterizados por estructuras econmicas donde predominan las empresas pymes? se trata precisamente de observar una experiencia exitosa pertinente se de ser evaluada y ajustable en criterios y polticas a nuestras realidades nacionales. Las Co-op son poco explorados en Latinoamrica, pero adaptados a los contextos locales, podran constituirse en una alternativa para articularse a la gran empresa, que es la que tiene el msculo financiero requerido para este tipo de modelos. En el estudio se encontr que la universidad del Norte reporta experiencia en el tema, lo cual se constituye en una versin local muy valiosa como aproximacin a esta buena prctica.

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Infraestructura Institucional En infraestructura institucional relacionada con la planta docente, la regin norte se caracteriza por tener el mayor porcentaje de docentes con PhD y maestra de tiempo completo y tiempo parcial. La regin sur se caracteriza por tener ms profesores con maestra de tiempo completo y parcial y menos con PhD. La regin centro es la que menos docentes tiene en maestra y PhD de tiempo completo y parcial Una limitacin identificada en el anlisis es la poca experiencia profesional de los docentes de los programas de ingeniera, en general son docentes con alta formacin cientfica mediante doctorados y maestras pero con poca experiencia aplicada en la industrial.

Mujeres en Ingeniera

No deja de ser interesante sealar que en los nueve pases analizados, las estudiantes mujeres tienen
una participacin promedio del 39%. Este porcentaje es ms elevado en la regin centro (48%), significa que las mujeres latinoamericanas tienen ms probabilidades que los hombres de graduarse en ingeniera, se destacan la universidad Latina de Panam con el 70% de los estudiantes universitarios mujeres, West Indias con el 60%, la universidad Pontificia Bolivariana (55%) y el Politcnico Montreal (40%). Sin embargo, se requieren hacer ms esfuerzos para atraer ms mujeres a las carreras de Ingeniera, ello demanda un serio compromiso institucional por lograr una adecuada diversidad en la educacin de la ingeniera, as como la identificacin y eliminacin de los obstculos que impiden elevar significativamente su participacin, en especial la persistencia de factores asociados a la discriminacin y los prejuicios que siguen dominado la profesin de la ingeniera.

Desercin en la ingeniera En las regiones sur y centro la principal razn de la desercin acadmica es por motivos econmicos; la regin norte es la que presenta menores indicadores frente a este tipo de desercin y los principales razones se asocian con el nivel acadmico y el cambio de estudiantes entre programas

Una debilidad notoria en el Tech de Monterrey son los exmenes de clasificacin de ingls que representan la mayor tasa de desercin estudiantil, aunque la universidad adelanta una estrategia para implementar ms cursos de ingls buscando que sus estudiantes puedan pasar los exmenes de clasificacin, an no se ha logrado disminuir dicha tasa de desercin. Una fortaleza se denota en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, que en 2008 tena un porcentaje de 30% de desercin y logr bajarlo al 20% al cerrar el ao 2011; la estrategia utilizada fue ampliar la oferta de opciones de graduacin.

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RECOMENDACIONES

Las recomendaciones del estudio se enfocan en acciones puntuales de apoyo a la Iniciativa Ingeniera para la Amricas - Excelencia en Ingeniera para la Competitividad (EftA-CEE) y el Grupo de Trabajo #2. Educacin y Formacin de Recursos Humanos en el marco de sus objetivos: mejora de la educacin, calidad en la educacin, fortalecimiento de las escuelas de ingeniera con el sector privado y el aumento de la participacin de la mujer en ciencia, tecnologa e ingeniera.

FORTALECER EftA-CEE: Se requiere fortalecer, visibilizar y obtener mayor respaldo a la iniciativa Efta-CEE, en especial al interior de la misma OEA y la Oficina de Ciencia Tecnologa e Innovacin-OEA. Redisear una plataforma de accin sencilla pero contundente en movilizar esfuerzos colaborativos y entregar resultados efectivos que permita recuperar la confianza de todos los actores involucrados. ESTRATEGIA de Promocin de Asociaciones: Dada las limitaciones financieras y los limitados recursos humanos de la Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, se requiere desarrollar una poderosa red de nuevas estructuras de colaboracin en la regin que dinamice EftA poniendo en juego diversos actores de la sociedad civil, Sociedades de Profesionales, Centros de Investigacin, Universidades entre otros, que trascienda las reuniones ministeriales y los apoyos gubernamentales a veces lentos y con modestos resultados. Ser pioneros en comprometer organizaciones y agentes de interfaces que juegan un papel clave y dinmico en los Sistemas Nacionales de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Ejemplos exitosos de apoyos colaborativos son LACEEI y el Grupo de Investigacin en Poltica y Gestin Tecnolgica de la Universidad Pontificia Bolivariana caracterizados por sus contribuciones tcnicas y alto compromiso. La estrategia permite construir dinmica colaborativa por proyectos piloto con diversas organizaciones para ampliar plataforma con liderazgo local (permite tener proyectos con doliente propio), permite extender una dinmica proyectizada, la forma y extensin de la participacin se define en cada caso. Concretar estas alianzas internacionales hoy es ms vital que nunca, porque el mundo ha cambiado drsticamente, las comunicaciones y tecnologa hoy hacen posible la interconexin y el cruce de fronteras nacionales. Algunos proyectos que se recomienda para esta lnea de trabajo colaborativo son:

Investigacin Hemisfrica Mujeres en Ciencia, Tecnologa e Ingeniera

Casos Exitosos de Enseanza de la Ingeniera Mediante la Utilizacin de Herramientas TICS Se diseara una plantilla de casos exitosos, se enva a las universidades, se documenta y consolida experiencias exitosas que pueden ser compartidas en la web. (se requiere un equipo que administra e investiga el tema).

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Cursos Virtuales en Temticas de Futuro ofrecer cursos cortos virtuales a nivel regional sobre formacin en temas de futuro identificado en el anlisis Delphy y en el Anlisis Comparativo que contribuyan al fortalecimiento de la multidisciplinariedad en la formacin. Alguna temticas pueden ser: Nuevas tecnologas, Gestin del conocimiento, Emprendimiento, Gestin de la Innovacin, etc. Que se convierta en la Ctedra Oficial de Formacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin-OEA que orienta la oficina con el apoyo directo de las universidades de la regin.

Oportunidad de Mejora: Actualizacin y Flexibilizacin de los Planes de Estudio ACUERDOS COLABORATIVOS Para la Mejora de los Planes de Estudio de Ingeniera Industrial: Promover y concretar cinco convenios colaborativos entre programas del Norte-CentroSur con el acompaamiento de la OEA. Se concibe como experiencia piloto en la mejora de los planes de estudio entre programas de ingeniera industrial que reportaron muy alta duracin y poca flexibilidad con programas muy flexibles y con buen ranking. Este dialogo colaborativo entre programas permitira profundizar los aspectos crticos y agregara mucho valor en la ruta de concretar mejoras especificas en los planes de estudio (se propone acuerdos colaborativos tipo: 1) Virginia Tech y universidad Autnoma de Mxico, 2) Georgia Tech y Pontificia Bolivariana, 3) Penn State y universidad Latina de Panam, 4) Purdue y universidad de Buenos Aires, 5) Michigan y universidad de Chile etc. Impulsar la revisin y actualizacin de los planes de estudio en ingeniera industrial mediante esquemas colaborativos entre programas, permite transferir las mejores prcticas con el fin de formar ingenieros altamente calificados, e incorporar competencias globales, para ser suficientemente flexibles y acceder a la movilidad transnacional de personas y servicios.

FORO TEMTICO para Socializar los Resultados del Anlisis Comparativo de los Programas de Pregrado de Ingeniera Industrial. Objetivo: Divulgar y socializar con las universidades participantes, otras universidades e instituciones invitadas, los resultados del anlisis comparativo a travs de gerenciar una adecuada retroalimentacin que permita ofrecer un espacio abierto y de aprendizaje colectivo a nivel hemisfrico. Se propone habilitar un espacio interactivo de retroalimentacin y debate en la pgina web de la OEA o en su defecto de LACCEI (es un tema de gestin de apoyos). Se coloca el estudio y se orienta el foro con mximo 5 preguntas, las universidades e instituciones entran, escriben sus opiniones, los que van contestando pueden ver las respuestas de todos, se ponen incentivos como una sntesis semanal de las opiniones generales, y tips puntuales de discusin, se pueden cambiar de pregunta al segundo mes, no hay rondas, el foro permanece por 3 meses aproximadamente. Con esa informacin se hace un tabulado y se aplica un anlisis jerrquico y se sacan conclusiones que se les envan a los participantes. Finalmente, se discuten estos aportes en el Grupo de Trabajo # 2 Educacin y Formacin de Recursos Humanos.

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VERSIN # 2 del Anlisis Comparativo de los Programas de Pregrado en Ingeniera Industrial en Algunos Pases Miembros de la OEA Objetivo: Realizar anlisis comparativo de los programas de pregrado de ingeniera industrial para identificar y proponer mejoras en contenidos acadmicos y curriculares, innovaciones educativas y pedaggicas, y practicas exitosas en la articulacin a la industria, que permita identificar reas de oportunidad, proponer acciones de mejora y transferencia de mejores prcticas. Justificacin: a) permite tener una adecuada muestra estadstica superior a 30 datos que hace ms representativo el estudio, b) siguen llegando encuestas que no fueron incluidas en la primera versin y se requiere su anlisis, c) permitira ampliar la participacin a otros pases en especial de Centroamrica. Alcance: Analizar 20 programas de pregrado en ingeniera industrial en 16 pases. Criterios de seleccin: a) Estar en el ranking de las 25 mejores universidades de Amrica Latina y el Caribe: -(El ranking general, est muy concentrado en Brasil, Chile y Argentina. En el primer informe se incluyeron cinco de este ranking as: universidad de Chile #4, universidad Autnoma de Mxico #5, universidad de los Andes #6, Tech de Monterrey #7, universidad de Buenos Aires # 8). Se propone incluir la universidad de Sao Pablo (Brasil) # 1 en el ranking, universidad Catlica de Chile #2 y universidad Nacional Colombia # 9 b) Incluir universidades que contestaron la encuesta y no fueron incluidas en el primer estudio: - Puc Rio (Brasil), Pennsylvania State y Universidad Nacional (EEUU) c) Ampliar la cobertura de universidades en Centroamrica: - En especial Salvador, Nicaragua, Honduras, Guatemala, Republica Dominicana y Costa Rica d) Ampliar cobertura en Sur Amrica: Ecuador, Venezuela Uruguay y Paraguay e) Incluir a Canad. d) En lo posible hacer sinergias con las universidades afiliadas a LACEEI (para que el estudio tenga a su vez alto impacto en esta organizacin, pero siempre que se conserve el criterio tcnico de elegir los mejores programas por pases. El anlisis de exploracin de ranking se debe hacer previo a la seleccin e invitacin) Ajuste del instrumento diagnostico: a) Reeditar la encuesta cambiando preguntas abiertas (seis) por preguntas cerradas, de tal manera que permita aplicar otros mtodos de anlisis (tipo radar y otros) etc. b) Reajustar la pregunta # 15 del plan de estudio, desagregando mejor los contenidos acadmicos para ampliar los parmetros de comparacin c) Incluir una lnea temticas nueva relacionada con la calidad acadmica d) Reformular la pregunta # 13 de formacin de competencias, de pregunta abierta a pregunta desagregada por categoras de respuestas de 1 a 5 para mejorar el anlisis estadstico e) Incluir preguntas de validacin de temticas de futuro, identificadas en el estudio Delphy f) Ajustar las lneas temticas de mujeres en ingeniera, desercin acadmica e infraestructura institucional hacindolo ms robusto

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Pasos a seguir: - Evaluar las universidades segn el ranking nacional para elegir las mejores (investigacin por fuente secundaria) - Seleccionar los 20 programas de ingeniera industrial - Ajustar la encuesta: incluye revisin, inclusin de nuevas preguntas, y reformulacin. - Invitar universidades PROSPECTIVA en Ingeniera Industrial 2025: Fortalecer la iniciativa de consulta a expertos mediante el mtodo Delphi en espacio abierto - pgina web de LACCEI que pueda ser un piloto aplicado a ingeniera industrial y luego mejorado y replicable a otras ingeniera como Civil, Mecnica, Elctrica y Qumica, de tal manera, que se convierta un producto/ servicio difundido y de alto valor agregado a la iniciativa EftA-CEE. Donde los expertos de todo el mundo puedan responder la encuesta en tiempo real, donde se administre el sistema con periodos de corte y retroalimentacin peridica. Esta iniciativa responde la necesidad de trabajar temas de futuro en las ingenieras articulada a la visin 2025 OEA. estara orientado responder a las preguntas Cules son las nuevas tendencias estratgicas y variables de futuro que deben ser incorporadas en los programas de Ingeniera para el ao 2025? Qu capacidades se deben construir en los futuros ingenieros?

Oportunidad de Mejora: Acreditacin de los Programas de Ingeniera Industrial PROYECTO Acreditacin Internacional de Cinco Programas de Ingeniera Industrial en el Marco de la Iniciativa EftA CEE- Par Amigo Convenios de Asistencia Tcnica Para la Acreditacin de Programas: Promover y concretar cinco convenios de colaboracin entre el programa Par Amigos y las universidades referidas en el estudio que no estn acreditadas internacionalmente (Pontificia Bolivariana, universidad de Buenos Aires, universidad de Chile, universidad Latina de Panam y la universidad Autnoma de Mxico) como primer piloto en mejoramiento de la calidad educativa de los programas de ingeniera industrial en acreditacin internacional. El proyecto incluye: a) promocin de la iniciativa con las universidades beneficiarias, b) concretar acuerdos colaborativos, compromisos institucionales y contrapartidas de aporte entre universidades OEA-Par Amigos, c) organizar plataforma operativa de implementacin, c) planes de trabajo que incluyen talleres de capacitacin, asesora tcnica en la seleccin del mtodo de acreditacin y de la agencia de acreditacin internacional que requieren, e implementar el modelo de cinco pasos que facilite su preparacin para las certificacin a bajo costo. Formulacin del Proyecto y Gestin Recursos Financieros. La formulacin del proyecto Acreditacin Internacional de Cinco Programas de Ingeniera Industrial en el Marco de la Iniciativa EftA CEE- Par Amigo, y la gestin de recursos con agencias de cooperacin internacional, los pases miembros y las universidades participantes en la iniciativa, permitir conseguir el soporte financiero a un producto/ resultado de alto impacto en la regin en el mediano y largo plazo en aplicacin a los mandatos de la visin 2025 y del Plan de Accin de Panam 20122016.

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Oportunidad de Mejora; Fortalecer el Vnculo de las Escuelas de Ingeniera con el Sector Privado

Observatorio Latinoamericano para la Vigilancia y Fortalecimiento del Vnculo de las Escuelas de Ingeniera con El Sector Privado: esta iniciativa incluye los siguientes Pilares:

-Informacin: A mediano plazo, la meta es desarrollar un sistema de informacin oportuno, veraz, amigable, til y de fcil acceso que permita el intercambio internacional de informacin y la transferencia de mejores prcticas, interactivo y con alto valor agregado.

- Acuerdos Colaborativos de Transferencia de Mejores Prcticas. Iniciara con el desarrollo del primer piloto Transferencia de los programas Co-op al contexto de Amrica Latina y del Caribe. Se recomienda impulsar un acuerdo colaborativo de transferencia de esta buena prctica entre la universidad del Norte (que report experiencia en Co-op local y tiene un amplio antecedente de cultura empresarial y experiencia de trabajo con el sector privado) con una universidad Americana lder en el tema (puede ser Georgia Tech, Virginia Tech o Penn State, que reportaron mejores indicadores) para que coordinado desde el Grupo de Trabajo Nro. # 2 se borden aspectos tales como: 1) figura jurdica, 2) alcances 3) lneas de servicios y poyo tcnico empresarial, 4) tutoras a estudiantes, 5) validacin de crditos acadmicos, 6) polticas y procedimientos, 7) restricciones etc. Experiencia de intercambio colaborativo que debe ser documentada por la universidad del Norte, de tal manera que sea un producto a mediano plazo para compartir con otras universidades y abordar su posterior transferencia a contextos nacionales. Esta iniciativa permitira dar el salto de identificar una prctica exitosa a desarrollar un modelo desagregado y transferible.

- Anlisis de Casos Exitosos de Apoyo a Pymes: En los ltimos aos, se ha originado un enorme inters por apoyar el desarrollo de las pequeas y medianas empresas por su gran potencial de generar empleo, y porque representa ms del 90% del tejido empresarial que configura la estructura econmica en Latinoamrica y el Caribe. A su vez, esta tienen grandes barreras que limitan su competitividad, lo que conlleva a plantear la necesidad de acercar las Escuelas de Ingeniera a las Pymes mediante mecanismos exitosos de investigacin aplicada y asistencia tcnica, que les permita hacer frente a la economa global en la cual estn inmersas. Por lo anterior, se recomienda realizar con el apoyo de un grupo de trabajo colaborativo en la regin la evaluacin del caso exitoso: Learning Factory experiencia para hacer proyectos con compaas y pymes dentro de la universidad y con estudiantes (gano el premio Gordon de National Academy of Engineering) para identificar aprendizajes que puedan ser transferibles a otras Escuelas de Ingeniera en la regin.

- Encuesta de Opinin al Sector Privado: El primer piloto de ingeniera industrial EftA-CEE para que realmente sea muy integral y con visin de conjunto, debe estar configurado por tres productos: a) Estudio curricular (anlisis comparativo entre programas de ingeniera), b) Estudio prospectivo y de futuro mediante mtodo Delphi y c) cruzarlo con la opinin y necesidades del sector privado. Esta iniciativa est orientada a identificar las demandas del sector productivo en relacin a las caractersticas deseables de los egresados de las carreras de ingeniera industrial, as como

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identificar las principales necedades tcnicas productivas donde pueden contribuir las escuelas de ingeniera. Para ello se propone disear una encuesta de opinin que se aplicara a empresarios de sectores estratgicos en varios pases de la regin, lo cual entregara interesantes conclusiones, de tal manera, que las Universidades puedan, si lo creen pertinente, realizar mejoras a sus programas acadmicos y actividades extracurriculares en relacin al sector privado y con el fin de atender dichas demandas. La encuesta podra indagar tpicos como: a) la situacin econmica actual y b) la situacin econmica para los prximos 12 meses, c) principales necesidades en asistencia tcnica y reas de conocimiento que ms apoyan la competitividad, d) necesidades en investigacin aplicada, e) la financiacin de proyectos con universidades, f) indicadores de confianza del sector privado en relacin a las escuelas de ingeniera, g) el perfil actual de los ingenieros industriales, h) el perfil futuro de los ingenieros industriales, i) la relacin del sector privado con agentes de interfaces para la innovacin. (Los centros tecnolgicos, los parques cientficos y tecnolgicos, las redes de aprendizaje y redes de innovacin) entre otros.

Oportunidad de Mejora: Aumentar el Nmero de Mujeres en Ciencia, Tecnologa, Ingeniera

AMPLIAR el Diagnstico de las Mujeres en Ingeniera Industrial: Incluir en el estudio de la versin # 2 del Anlisis comparativo de los programas de pregrado en ingeniera industrial en algunos pases miembros de la OEA, otras preguntas que permita completar el diagnostico en aspectos tales como: a) la discriminacin de la mujer, b) barreras percibidas en el ejercicio de la profesin, c) porcentaje de docentes mujeres con maestra y doctorado, d) porcentaje de mujeres en investigacin, e) grado de insercin laboral, f) tipo de trabajos desempeados 2000-2012 g) estructura salarial, h) participacin de la mujer en cargos directivos entre otros. (esta investigacin tambin puede ser abordada en convenio colaborativo con Centros de Investigacin, Asociaciones de Profesionales, Organizaciones de Mujeres y Universidades en la regin, entre otras)

INICIATIVA Mujeres en Ciencia, Tecnologa e Ingeniera: Aunque la participacin de las mujeres en ciencia, tecnologa e ingeniera es un objetivo de EftA-CEE y del Grupo de Trabajo #2, no cuenta con una programa o iniciativa, que dinamice este propsito a nivel hemisfrico. Se requiere desarrollar un producto/ iniciativa que se convierta en referente de dialogo, cooperacin y desarrollo a nivel regional. Bien podra ser desde la Oficina de Ciencia y Tecnologa de la OEA disear un Encuentro anual denominado mujeres en ciencia, tecnologa e ingeniera que con el apoyo de los pases, organizaciones internacional, universidades y organizaciones de la sociedad civil trabajen por:

implementar programas de educacin y divulgacin cientfica para nios y jvenes para desarrollar su inclinacin hacia la ciencia, las matemticas y la ingeniera desde temprana edad. En especial porque la relacin mujer-ciencia-tecnologa no tiene una larga tradicin ni visibilidad en Latinoamrica y el Caribe.
Incluir en el prximo y los subsiguientes eventos de LACEEI una lnea temtica bien promocionada y con alta participacin de organizaciones internacionales en el tema mujeres en ciencia, tecnologa e ingeniera que permita desplegar conciencia sobre la equidad de gnero y fomentar la matrcula femenina en ingeniera.

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Disear y otorgar un premio a La mujer ms distinguida del ao por sus contribuciones al rea de ciencia y tecnologa e ingeniera en la regin. En principio puede ser de bajo perfil, otorgado en el marco del evento anual de LACEEI que se propone arriba, mientras gana carcter, financiacin y visibilidad, de tal manera, que se convierta a mediano plazo en smbolo y sello de estmulo de la Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin OEA al aporte de la mujer en la regin. (implica disear el producto, el sistema de promocin, seleccin y evaluacin de candidatos, jurados, financiacin, entre otros)
Negociar con los representantes de los pases miembros unas metas especficas de promocin de la participacin femenina en ingeniera, que se concrete en campaas de promocin y compromisos con el sector educativo.

Direccionar con las 17 universidades participantes del estudio unas metas de elevar la participacin de la mujer en sus programas de ingeniera industrial en un 12% ms, que permita superar el promedio general analizado del 39% al 50% en el 2014.

Promover y conseguir 10 becas doctorales y/o posdoctorales para docentes mujeres de las 10 universidades participantes de la regin Sur y Centro en intercambio con las universidades de Canad y EEUU para mejorar sus competencias de docentes y como apoyo a la equidad de gnero.

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REFERENCIAS

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http://www.ulat.ac.pa http://sta.uwi.edu https://engineering.purdue.edu/IE http://www.upb.edu.co http://www.uniandes.edu.co/ http://www.uninorte.edu.co/ http://www.pucp.edu.pe http://www.uchile.cl/ http://www.unam.mx/ http://www.uba.ar/ http://www.ulat.ac.pa http://www.itesm.edu/wps/wcm/connect/Campus/MTY/Monterrey/ http://sta.uwi.edu/ http://www.gatech.edu/ http://www.vt.edu/ http://www.psu.edu/ http://www.umich.edu/ http://www.universityofcalifornia.edu/ http://www.purdue.edu/ http://www.polymtl.ca/ 43

AGRADECIMIENTOS

1. Seor Jorge Duran, Jefe Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Departamento de Desarrollo Econmico, Comercio y Turismo - Secretara Ejecutiva para el Desarrollo Integral-SEDI, Organizacin de Estados Americanos (OEA) 2. Doctor Kevin Franklin, Director Ejecutivo, Institute for Computing in Humanities Arts and Social Science (I-CHASS), University of Illinois at Urbana-Champaign and Co-founder of the Advanced Research and Technology Collaboratory for the Americas (ARTCA). 3. Doctor Oscar Harasic, Consultor Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Departamento de Desarrollo Econmico, Comercio y Turismo - Secretara Ejecutiva para el Desarrollo Integral-SEDI, Organizacin de Estados Americanos (OEA) 4. Doctora Martha Beltrn Martnez, Especialista en Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Departamento de Desarrollo Econmico, Comercio y Turismo - Secretara Ejecutiva para el Desarrollo IntegralSEDI, Organizacin de Estados Americanos (OEA) 5. Doctor Pierre Baptiste, Director del Departamento de Matemticas e Ingeniera Industrial , Escuela Politcnica de Montreal (Canad) 6. Doctor Jaymie C. Forrest, Director, the Supply Chain & Logistics Institute (SCL) Engineering , Georgia Tech. (U.S) 7. Doctor Jaymie Daskin, Director del Departamento de Ingeniera Industrial y Operaciones, y Doctor Yili Liu, Profesor, Universidad de Michigan (U.S) 8. Doctor Phil M. Kaminsky, Jefe del Departamento de Ingeniera Industrial e Investigacin de Operaciones de la Universidad de California, , Berkeley (U.S) 9. Doctor Paul Griffin, Jefe del Departamento de Ingeniera Industrial & Manufactura, Universidad de Penn State (U.S) 10. Doctora Eileen Van Aken, Jefe de Departamento y Director Asociado del Programa de Ingeniera Industrial y de Sistemas, Universidad Virginia Tech (U.S) 11. Doctor Abhijit Deshmukh, Profesor de Ingeniera industrial & Sistemas de Texas A&M, Escuela de ingeniera Industrial, Universidad Purdue (U.S) 12. Doctor Clement K. Sankat, Rector de la Facultad de Ingeniera, Universidad West Indies Occidentales, (Trinidad y Tobago) 13. Doctora Gloria Susana Lazo Quintanilla, Directora de Carrera Ingeniera Industrial y de Sistemas, Instituto Tecnolgico de Monterey -ITESM (Mxico)

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14. Doctor Leopoldo Adrian Gonzlez Gonzlez, Jefe Divisin de Ingeniera Mecnica e Industrial, Universidad Nacional Autnoma -UNAM (Mxico) 15. Doctora Betzy Pinto, Decana de la Facultad de Ingeniera, Universidad Latina de Panam (Panam) 16. Doctora Alejandra Mizala Directora del Programa de Ingeniera Industrial, Universidad de Chile (Chile) 17. Doctor Miguel Domingo Gonzlez lvarez, Jefe del Departamento de Ingeniera, Universidad Catlica del Per (Per) 18. Doctor Roberto Zarama Urdaneta, Director del Departamento de Ingeniera Industrial, Universidad de los Andes (Colombia) 19. Doctor Javier A. Pez Saavedra, Decano de la Divisin de Ingeniera, Universidad del Norte (Colombia) 20. Doctor Carlos Rosito, Decano de Ingeniera Industrial, Universidad de Buenos Aires (Argentina) 21. Doctora Diana Roco Roldn Medina, Directora de la Facultad Ingeniera Industrial, Universidad Pontificia Bolivariana (Colombia) 22. Ingeniero John Wilder Zartha Sossa, Grupo de Investigacin en Poltica y Gestin Tecnolgica, Escuela de Ingeniera Universidad Pontificia Bolivariana (Colombia) 23. Doctora Bibiana Arango Alzate, Coordinadora Acadmica Postgrados Gestin tecnolgica, Universidad Pontificia Bolivariana (Colombia) 24. Ingeniera Gina La Orozco Mendoza, Coordinadora de prcticas Facultad de Ingeniera Agroindustrial, Universidad Pontificia Bolivariana (Colombia) 25. Ingeniero Fabin Mauricio Vlez, Administrador de la Plataforma de Educacin Virtual, Universidad Pontificia Bolivariana (Colombia) 26. Ingeniero Alejandro Coy, Pasante Investigador Grupo de Investigacin en Poltica y Gestin Tecnolgica, Escuela de Ingeniera Universidad Pontificia Bolivariana (Colombia) 27. Magister Marisol Valencia Crdenas, Docente Programa de Ingeniera Industrial, Universidad Pontificia Bolivariana (Colombia) 28. Ingeniero Fabio Castrilln Hernndez, Pontificia Bolivariana (Colombia) Director Facultad de Ingeniera Qumica, Universidad

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