Guia Matematicas

GUADIDCTICAPARAELPROFESOR
MATEMTICA SEGUNDO AO EDUCACIN BSICA TEXTOPARA EL PROFESOR 2012
Bsico
Bsico
Matemtica
GUADIDCTICAPARAELPROFESOR EDICINESPECIALPARAELMINISTERIODEEDUCACIN PROHIBIDASUCOMERCIALIZACIN AO2012
Matemtica
MNICAFRASBAREA EDICINESPECIALPARAELMINISTERIODEEDUCACIN PROHIBIDASUCOMERCIALIZACINAO2012
Matemtica
Bsico
CRISTINA AYALA ALTAMIRANO GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Reimpresin 2011, Editorial F y F Limitada, Av. Santa Mara 9200 of. 51, Santiago de Chile. Impreso en Chile por Morgan Impresores. I.S.B.N.: 978-956-8804-07-7 Inscripcin N 186624 www.editorialfyf.cl
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, impreso, electrnico, grabacin, CD room, fotocopia, u otra forma.
AUTORA Cristina Ayala Altamirano COLABORADORA Patricia Fras Barea EDICIN Editora Pedaggica y de Textos Mnica Fras Barea Brbara Ziga Fras Revisin Tcnica Pedaggica Mara Cristina Radbil Ortzar Correccin de Estilo Luz Mara Rodrguez Letelier DISEO Diseador a Cargo Jos Luis Grez Ilustraciones Fernando Vergara Pia
Gua Didctica para el Profesor
ndice temtico
INTRODUCCIN....................................................5 Caractersticas generales del texto.....6 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE...........................8 BASES CURRICULARES 2012...........................10 NDICE TEMTICO DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE......................................12 UNIDAD 1 LA ESCUELA Y LOS AMIGOS.................................14 Aprendizajes esperados...................................15 Planificacin.....................................................16 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante............................................18 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el docente, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 2 CUIDEMOS EL PLANETA....................................54 Aprendizajes esperados.................................55 Planificacin.....................................................56 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante............................................58 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el docente, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 3 ACTIVIDADES EXTRAPROGRAMTICAS.......92 Aprendizajes esperados...................................93 Planificacin.....................................................94 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante.........................................96 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el docente, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 4 JUGANDO TAMBIN APRENDO............128 Aprendizajes esperados.................................129 Planificacin...................................................130 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante..........................................132 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el docente, posibles dificultades y evaluacin. Recortables (Estudiante).............................167 Glosario.........................................................185 Evaluaciones................................................186 Pautas de correccin...................................202 Sitios web.................................................206 Bibliografa...................................................207
Introduccin
El aprendizaje de la Matemtica en este nivel debe buscar consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los nios y nias ya poseen como resultado de la interaccin con su medio y del trabajo realizado en el nivel de educacin de prvulos. Tambin se debe promover el desarrollo de formas de pensamiento que posibiliten a los nios y nias procesar informacin acerca de la realidad y as profundizar sus conocimientos sobre sta, adems de propiciar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la Matemtica. Al tomar conciencia de sus capacidades, los y las estudiantes podrn apropiarse de modelos de razonamiento matemtico, adquirir herramientas que les permitan reconocer, plantear y resolver problemas y, al mismo tiempo, incrementar la confianza y la seguridad en s mismos. Los nios y nias se ven constantemente enfrentados a problemas de ndole matemtico: los nmeros estn presentes en su vida diaria, son utilizados en sus juegos, forman parte de su pensamiento y son considerados en sus decisiones. Asimismo, en sus interacciones con el medio van incorporando, de manera espontnea, relaciones espaciales y geomtricas que contribuirn a los procesos de estructuracin y representacin del espacio realizado en el primero bsico y en el nivel de educacin de prvulos. En este nivel se deben iniciar los procesos de enseanza a partir de estas experiencias; se aprende Matemtica haciendo Matemtica, debido a lo cual es necesario que los y las estudiantes se enfrenten a problemas, situaciones y actividades, y las resuelvan poniendo en juego todos sus conocimientos, habilidades y experiencias, trabajando en grupo e individualmente. Es muy importante que los y las estudiantes asuman un rol activo en su aprendizaje y, para lograrlo, se requiere que los problemas y situaciones que se les plantean estn relacionados con su vida, intereses, experiencias, fantasas, juegos, y representen un desafo a su capacidad de razonar. Los aprendizajes, el conocimiento matemtico y las habilidades que conforman los Objetivos de Aprendizajes fueron organizados de acuerdo a una progresin ordenada, en cinco ejes que articulan la experiencia formativa de los y las estudiantes a lo largo de los aos escolares: Nmeros y Operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin y Datos y Azar.
Caractersticas Generales del Texto

El texto es riguroso en la presentacin de los conceptos, la informacin que provee y las actividades propuestas. Entrega los contenidos de manera paulatina y sistemtica. Presenta el conocimiento como un proceso abierto, en continua construccin, en cuyo desarrollo los y las estudiantes pueden contribuir. Considera las diversas realidades culturales, sociales y regionales del pas, sin promover una visin centralista ni elitista y utiliza un lenguaje claro, preciso y con un vocabulario tcnico adecuado a los y las estudiantes del nivel. Las actividades planteadas en este texto proporcionan a las y los estudiantes herramientas que permiten desenvolverse en la realidad, es decir, en contextos cotidianos, tales como: Calcular. Analizar informacin. Generalizar situaciones. Evaluar la validez de resultados. Seleccionar la mejor estrategia para resolver diversas situaciones problemas. Lo anterior para desarrollar las siguientes habilidades: Resolver problemas Emplear diversas estrategias para resolver problemas: a travs de ensayo y error y aplicando conocimientos adquiridos. Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico. Argumentar y comunicar Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico. Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones, reglas entre otros empleando expresiones matemticas. Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. Modelar Traducir acciones, situaciones y representaciones pictricas a expresiones matemticas. Generalizar conceptos matemticos con smbolos matemticos. Representar Representar una situacin real de manera concreta, con dibujos y finalmente con una expresin matemtica. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple. Para contribuir al desarrollo integral de las personas, se busca promover las siguientes actitudes: Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Estructura
El texto consta de 4 unidades en las que se organizan los Objetivos de aprendizajes:
Archivador
Informacin que deben conocer los estudiantes para el desarrollo de los contenidos.
Unidad 1: La escuela y los amigos Unidad 2: Cuidemos el planeta Unidad 3: Actividades extraprogramticas Unidad 4: Jugando tambin aprendo
Las unidades tienen un tema especialmente cuidado de acuerdo a los intereses y caractersticas psicolgicas de los nios y nias, y a travs de este tema se van trabajando los problemas para cuya resolucin surge la necesidad de aplicar los contenidos matemticos. Por lo tanto, todos los contenidos se desarrollan sobre la base de datos reales contextualizados en ese tema. Cada unidad comienza con una ilustracin relativa al tema y preguntas que hacen el nexo entre el tema y la Matemtica. El texto incluye algunas secciones permanentes que estn presentes en todas las unidades:
Jugando tambin aprendo

Actividad en grupo o pareja cuyo objetivo es aprender a travs del juego, en general, con material concreto.
Qu aprend en esta unidad?

Seccin con actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad. Est compuesta por dos pginas ubicadas al final de cada unidad.
Metodologa
El texto posibilita a los y las estudiantes la adquisicin de un mtodo para acceder al conocimiento, existiendo coherencia entre los objetivos propuestos y las actividades presentadas. En el tratamiento de los contenidos, el texto: estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autnoma; presenta diversos recursos para entregar informacin o desarrollar conceptos; orienta al desarrollo de destrezas y habilidades como: capacidad de anlisis, de sntesis, de generalizacin, de clasificacin, de comparacin y juicio crtico, entre otras; procura formar en los y las estudiantes una actitud de rigor y eficiencia en el trabajo; presenta actividades contextualizadas, variadas y atractivas, claras, precisas y realizables por estudiantes provenientes de distintas realidades; induce al pensamiento reflexivo; mantiene un equilibrio entre trabajo colaborativo e individual; considera las experiencias previas y los conocimientos informales de alumnos y alumnas.
Activamente
Problemas breves y desafiantes relacionados con los contenidos.
En la Web
Sitios de Internet propuestos para ejercitar los contenidos o que renen datos interesantes para el o la estudiante.
Para trabajar en equipo

Seccin para trabajar en grupo o en pareja y compartir estrategias.
Para trabajar en familia

Para compartir con la familia o trabajar con ayuda de ella.
Objetivos de Aprendizajes
Nmeros y Operaciones
1. Contar nmeros naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. 2. Leer nmero naturales del 0 al 100 y representarlos de forma concreta, pictrica y simblica. 3. Comparar y ordenar nmeros naturales del 0 al 100, de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o software educativo. 4. Estimar cantidades hasta el 100 en situaciones concretas, utilizando un referente. 5. Componer y descomponer nmeros del 0 al 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. 6. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: Completar 10. Usar dobles y mitades. Uno ms, uno menos. Dos ms, dos menos. Usar la reversibilidad de las operaciones.
8. Demostrar y explicar de manera correcta, pictrica y simblica el efecto de sumar y restar 0 a un nmero. 9. Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin de nmeros naturales del 0 al 100. Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia. Resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software educativo. Representando el proceso en forma simblica. Aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 al 20 sin realizar clculos. Aplicando del algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Creando problemas matemticos en contextos cotidianos y resolvindolos.
10. Demostrar que comprende la relacin entre la adicin y la sustraccin al usar la familia de las operaciones en clculos aritmticos y la resolucin de problemas. 11. Demostrar que comprende la multiplicacin. Usando representaciones concretas y pictricas. Expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales.
7. Identificar las unidades y decenas en nmeros naturales del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico.
Usando la distributividad como estrategia para construir las tablas. Resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10.
18. Leer horas y medias horas en relojes digitales en el contexto de la resolucin de problemas. 19. Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medida no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m) en el contexto de la resolucin de problemas.
Patrones y lgebra
12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, usando software educativo. 13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20 usando el smbolo igual (=), y los smbolos no igual (>,<).
Datos y Probabilidades
20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo. 21. Leer e interpretar pictogramas con escala. 22. Construir, leer e interpretar grficos de barra simples de acuerdo a informacin recolectada y dada. 23. Registrar en tablas resultados sobre juegos aleatorios con dados y monedas.
Geometra
14. Representar y describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismo y a otros (objetos y personas), incluyendo derecha e izquierda, usando modelos y dibujos. 15. Describir, comparar y construir figuras 2D: tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos; con material concreto. 16. Describir, comparar y construir figuras 3D incluyendo cubos, paraleleppedos, esferas y conos; con diversos materiales.
Medicin
17. Identificar das, semanas, meses y fechas en el calendario.
Bases curriculares 2012
Introduccin
Aprender matemtica es fundamental para la formacin de ciudadanos, ya que les permitir desarrollar capacidades eficaces y potentes para darle sentido al mundo y actuar en l. Les ayudar a resolver problemas cotidianos, a participar crtica y responsablemente en la dinmica social y cvica, y les suministrar una base necesaria para su formacin tcnica o profesional; adems, la matemtica es, en s misma, un aspecto importante de la cultura humana. Su aprendizaje involucra desarrollar capacidades cognitivas claves, como visualizar, metaforizar, representar, modelar y resolver problemas, simular y conjeturar, reconocer estructuras y procesos, transitar entre lo concreto y lo abstracto; asimismo, ampla tanto el pensamiento intuitivo como el deductivo y lgico. La matemtica constituye un dominio privilegiado para perfeccionar y practicar el sentido comn, el espritu crtico, la capacidad de argumentacin, de anlisis y sntesis, la perseverancia y el trabajo colaborativo. Est siempre presente, en la vida cotidiana, explcita o implcitamente, y juega un papel fundamental en la toma de decisiones; es una herramienta imprescindible en ciencia, tecnologa, ecologa, medicina y economa, entre otras. Es, asimismo, un lenguaje universal que trasciende fronteras y abre puertas, abarcando desde lo ldico y especulativo hasta lo utilitario.
(conociendo mediante el actuar en el mundo), con una variedad de materiales concretos, luego icnicamente, con imgenes y representaciones pictricas, para as avanzar progresivamente hacia un pensamiento simblico que requiere de un mayor nivel de abstraccin. Construir bases slidas para la educacin continua. Para desarrollar los conceptos y habilidades bsicas en Matemtica, es necesario que el alumno descubra los conceptos y mtodos matemticos, explorando y trabajando primeramente en mbitos numricos pequeos, siempre con material concreto. Resolucin de problemas como foco en la enseanza. Da al estudiante la ocasin de afrontar situaciones desafiantes que requieren, para su resolucin, variadas habilidades, destrezas y conocimientos que no siguen esquemas prefijados. La actividad de resolucin de problemas permite, adems, que el profesor perciba el tipo de pensamiento matemtico de sus alumnos cuando ellos seleccionan diversas estrategias cognitivas y las comunican; de este modo, obtiene evidencia muy relevante para apoyar y ajustar la enseanza a las necesidades de los alumnos. Uso de TICs. En la educacin bsica, las herramientas tecnolgicas (calculadoras y computadoras) contribuyen al ambiente de aprendizaje, pues despiertan en los estudiantes una creciente curiosidad e inters por aprender ms y con mayor autonoma. Sin embargo, aunque la tecnologa se puede usar de 1 a 4 bsico para enriquecer el aprendizaje, se espera que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos involucrados antes de usar estos medios. Destrezas de clculo. Particularmente el clculo mental, son altamente relevantes en la enseanza bsica pues constituyen un medio excepcionalmente adecuado para que los alumnos desarrollen
Focos
Trnsito de lo COncreto a lo PIctrico y a lo SImblico (COPISI). Los estudiantes de todas las edades necesitan dar sentido a los contenidos matemticos que aprenden. Lo anterior se desarrolla especialmente en los primeros niveles, y de mejor manera cuando los estudiantes exploran y trabajan primero en forma inactiva
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la atencin, la concentracin y la memoria; se familiaricen progresivamente con los nmeros, al punto de poder jugar con ellos; desarrollen estrategias de clculo situadas, flexiblemente adaptadas a la situacin numrica en juego, y expresen, compartan, discutan y comparen en una dinmica colectiva dichas estrategias.
2. Patrones y lgebra
Organizacin curricular
A. Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) definen los conceptos y habilidades que los estudiantes deben ser capaces de mostrar que han adquirido y desarrollado, mediante actividades, evaluaciones, trabajo en investigaciones, etc. Estos objetivos tienen as dos dimensiones: los conceptos y mtodos por una parte y las habilidades y destrezas por otra. Estos OA describen siempre un nivel mnimo aceptable de logro. El pensamiento matemtico comprende cuatro habilidades interrelacionadas: resolver problemas, representar, modelar, argumentar y comunicar. Todas ellas tienen un rol importante en la adquisicin de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicacin de conocimientos para resolver los problemas propios de la matemtica (rutinarios y no rutinarios) y de otros mbitos. Es fundamental que los ejes temticos se organicen de manera que los alumnos puedan adquirir las habilidades y actitudes cognitivas propias del pensamiento matemtico por medio de un trabajo activo en la sala de clases, por descubrimiento y en forma constructiva. 1. Nmeros y operaciones.
En este eje se pretende que los estudiantes expliquen y describan relaciones de todo tipo, como parte del estudio de la matemtica. Los estudiantes buscarn relaciones entre nmeros, formas, objetos y conceptos, lo que los facultar para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una cantidad en relacin con otra. En este eje se espera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir las caractersticas y propiedades de figuras 3D y figuras 2D en situaciones estticas y dinmicas. Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de identificar las caractersticas de los objetos y cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas.
3. Geometra
4. Medicin
B. Habilidades

5. Datos y probabilidades
Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren, clasifiquen, lean informacin dispuesta en tablas y grficos y que se inicien en temas relacionados con el azar.
D. Actitudes

C. Ejes temticos
Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero como tambin la destreza en el clculo mental y escrito.
Las bases curriculares de Matemtica promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.
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ndice temtico
La escuela y los amigos
Unidad
Cuidemos el planeta
Unidad
Para compartir con tus compaeros y compaeras

Elige a uno de los nios que aparecen. En qu se parece a ti? En qu se diferencia? Cuntos estudiantes son en tu curso? Hay nios y nias? Qu nmero de la lista eres?

Estima cuntos nios hay en total. Cuenta los nios y nias. Cuntos son? Cmo ayudas t a cuidar el planeta?
Te invitamos a:
Te invitamos a: TRABAJAR
HASTA EL HASTA EL
TRABAJAR
HASTA EL HASTA EL
CON LOS NMEROS
20
CON LOS NMEROS
20 100
Conociendo estrategias de clculo mental. Contando, haciendo estimaciones, representando

cantidades, comparando y ordenando, redondeando cantidades, resolviendo problemas y reconociendo familia de operaciones.
HASTA EL
Practicando clculo mental y haciendo estimaciones.
100
Contando, agrupando en decenas, formando nmeros, comparando, haciendo composiciones y descomposiciones y conociendo estrategias de clculo escrito.
HASTA EL
1 000
EN GEOMETRA
500
CON MEDICIONES
Contando.
Contando con monedas.
TRABAJAR TRABAJAR TRABAJAR

42
Identicando posiciones derecha izquierda.

EN MEDICIN
TRABAJAR
Identicando y ordenando los das de la semana y los meses del ao.
Ordenando mediciones de tiempo.

EN PATRONES Y LGEBRA
Reconociendo igualdades y desigualdades.
43
Unidad 1
La escuela y los amigos Conozco nmeros hasta el 100 Practico con los nmeros hasta el 100 Agrupo en decenas Formo nuevos nmeros Comparo y ordeno Agrupo para comparar y ordenar Hago estimaciones Compongo y descompongo aditivamente Practico clculo mental Conozco nuevas estrategias para sumar Conozco nuevas estrategias para restar Resuelvo problemas S leer un calendario Nuestro proyecto Cunto aprend en esta unidad? 6 8 10 12 16 18 20 22 24 26 28 30 32 36 38 40
Unidad 2
Cuidemos el planeta Cuento hasta mil Agrupo en decenas para estimar Represento cantidades Comparo y ordeno Reconozco igualdades y desigualdades Resuelvo problemas Comprendo las familias de las operaciones Reconozco izquierda y derecha Redondeo cifras Practico clculo mental Ordeno con el calendario Nuestro proyecto Cunto aprend en esta unidad? 42 44 48 50 52 54 58 62 64 66 68 70 72 74
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Actividades extraprogramticas
Unidad
Unidad

Qu talleres se realizan en tu escuela? A cul perteneces t? Cuntos nios pertenecen a ese taller? Hay nios y nias? Cuntas horas a la semana le dedicas a esa actividad?

Estima cuntos nios hay en total. Cuenta los nios y nias.Cuntos son? Cmo puedes aprender matemtica a travs de los juegos? Nombra un juego en el que necesites aplicar lo que sabes de matemtica.
Te invitamos a:
Te invitamos a:
TRABAJAR
HASTA EL HASTA EL
CON LOS NMEROS
TRABAJAR CON LOS NMEROS

HASTA EL HASTA EL
Conociendo estrategias de clculo mental. Comparando, representando cantidades, resolviendo problemas, practicando adicines y sustracciones, conociendo propiedades de las operaciones y la reversibilidad.
EN GEOMETRA
20
Practicando clculo mental. Multiplicando por 2, 5 y 10. Resolviendo problemas.
20
100
100
TRABAJAR TRABAJAR
EN MEDICIN
TRABAJAR TRABAJAR
76
Leyendo horas y medias horas en relojes digitales. Determinando y estimando longitudes.

EN DATOS Y PROBABILIDADES
Conociendo caractersticas de guras y cuerpos geomtricos, clasicando y construyendo.

Reuniendo datos usando tablas, grcos y pictogramas. Construyendo, leyendo e interpretando grcos y pictogramas.
77
108
109
Unidad 3
Actividades extraprogramticas 76 Reconozco figuras geomtricas 78 Clasifico figuras geomtricas 80 Construyo y comparo figuras geomtricas 82 Reconozco cuerpos geomtricos 84 Construyo cuerpos geomtricos 86 Compongo y descompongo nmeros 88 Resuelvo problemas de adicin y sustraccin 90 Reconozco igualdades y desigualdades 92 Hago clculos rpido sin papel 94 Aplico la adicin y sustraccin 96 Resuelvo problemas de adicin y sustraccin 98 Demuestro el efecto de sumar y restar cero 100 Represento cantidades 102 Nuestro proyecto 104 Cunto aprend en esta unidad? 106
Unidad 4
Jugando tambin aprendo 108 Estoy aprendiendo a medir 110 Mido con huincha de medir 112 Estimo medidas 114 Registro informacin 116 Grficos y pictogramas 118 Leo horas en relojes digitales 122 Comprendo la multiplicacin 126 Multiplico por 2, 5 y 10 130 Tabla del 7 132 Represento y contino patrones 134 Reconozco y completo patrones numricos 136 Nuestro proyecto 138 Cunto aprend en esta unidad? 140 RECORTABLES 143
13
Dedicacin temporal
8 semanas
14
Unidad 1
unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Cuentan nmeros naturales hasta el 500. Representan nmeros naturales hasta el 100. Leen y escriben nmeros hasta el 100.
Componen y descomponen nmeros hasta el 100. Comparan nmeros hasta el 100. Estiman cantidades hasta el 100. Completan secuencias numricas. Resuelven adiciones y sustracciones, de forma mental y escrita. Identifican y ordenan los das de la semana y los meses del ao.
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PLANIFICACIN UNIDAD 1: La escuela y los amigos Tiempo: 8 semanas
Ejes
Contenidos
Nmeros naturales del 0 al 500 Lectura y escritura. Conteo. Orden y comparacin. Estimacin. Composicin y descomposicin. Valor posicional. Adicin y sustraccin. Resolucin de problemas.
Nmeros y operaciones
Das, semanas, meses y aos.
Medicin
Patrones y lgebra
Completar series numricas.
16
Unidad 1
Procedimientos-Mtodos
Leen y escriben nmeros hasta el 500. Describen informacin numrica presente en diversos contextos. Reconocen que una decena es una agrupacin de 10 objetos. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto haciendo agrupaciones de decenas y unidades. Determinan el nmero mayor o menor de dos dados. Establecen comparaciones de cantidades. Escriben la frase numrica correspondiente a la adicin o sustraccin efectuada. Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita que utilizarn para determinar informacin no conocida. Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin disponible, mediante clculo mental o escrito. Identifican la pregunta y los datos del problema y utilizan sus propios procedimientos para resolverlo. Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utilizados en la resolucin del problema. Escogen la operacin adecuada para resolver un problema dado. Identifican los meses del ao, la cantidad de semanas de un ao y la cantidad de das de una semana. Descubren regularidades matemticas en el calendario. Dicen tramos y completan secuencias numricas. Descubren el patrn de formacin de una secuencia numrica.
Evaluacin
Observacin directa del trabajo en clases y actividades del texto. Pauta de cotejo. Revisin de cuadernos. Realizacin de actividades especficas como: - Escribir nmeros dictados. - Comparar dos nmeros dados o determinar si un nmero es mayor, igual o menor que otro. - Construir secuencias numricas, dadas las reglas de formacin. - Plantear y resolver problemas. Evaluacin de cierre de unidad: Qu aprend en esta unidad?
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6y7
pginas
Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente
Estas pginas tienen como objetivo motivar el tema de la unidad. Se plantean algunas preguntas para compartir, las que sugerimos leer y conversar con los estudiantes en un ambiente que motive la expresin oral y la comunicacin. Podra incorporar otras relacionadas con el tema, como: Qu es lo que ms te gusta de tu escuela? En qu actividades de tu escuela te gusta participar? Cmo te preparaste para el primer da de clases? Leer con los estudiantes cada uno de los aprendizajes esperados que se plantean en estas pginas y hacer preguntas acerca de ellos. Por ejemplo: De qu forma podemos representar los nmeros? Pedir que un par de estudiantes representen de formas distintas un mismo nmero. Relacionar los aprendizajes expuestos en la seccin Te invitamos a con lo que aprendieron en primero bsico, a partir de preguntas diagnosticar, de forma somera, el nivel de conocimiento de los contenidos.
Actividades complementarias
Formar grupos para compartir y conversar: - Qu esperan aprender en esta unidad? - Cmo les gustara que se realizaran las clases de Matemtica? - Cul es el propsito de cada uno en el trabajo de esta unidad? - Estn dispuestos a trabajar con entusiasmo? En forma oral, comentar y discutir con los estudiantes las actividades que ofrece la escuela: - Cules les gustan y por qu? - Qu actividades extraprogramticas que no ofrece la escuela les gustara que se incorporaran? - En qu actividad les gustara participar? - El ao pasado, participaron en las fiestas de celebracin de la escuela?
18
Unidad 1
Objetivos transversales
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa.
Habilidades
Argumentar y comunicar
Datos interesantes para el docente

Si estamos trabajando con nuestros estudiantes el tema del respeto a la diversidad, es fundamental que exista coherencia entre lo que hablamos y lo que hacemos. Por lo tanto, es importante respetar no slo la diferencia fsica, sino tambin el ritmo de nuestros estudiantes en sus desempeos. En un curso siempre habr grandes diferencias acadmicas entre los estudiantes. Algunos podrn desarrollar actividades complejas, otros, actividades menos complejas y tambin es posible tener estudiantes avanzados con quienes se podr ampliar los contenidos. Se sugiere: - Planificar estrategias, actividades y materiales didcticos diferenciados. - Planificar actividades diferenciadas: analticas, de sntesis, de investigacin, as como tambin otras muy dirigidas. - Graduar la dificultad de las actividades: de ampliacin o profundizacin o de refuerzo. - Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales. - Evaluar conforme a diferentes capacidades. - Prever diferentes instrumentos de evaluacin.
Unidad

Elige a uno de los nios que aparecen. En qu se parece a ti? En qu se diferencia? Cuntos estudiantes son en tu curso? Hay nios y nias? Qu nmero de la lista eres?
HASTA EL HASTA EL
20
CON LOS NMEROS
Practicando clculo mental y haciendo estimaciones.
100
Contando, agrupando en decenas, formando nmeros, comparando, haciendo composiciones y descomposiciones y conociendo estrategias de clculo escrito.
HASTA EL
500
CON MEDICIONES
Contando con monedas.
TRABAJAR
Identicando y ordenando los das de la semana y los meses del ao.
19
8y9
pginas
En estas pginas los estudiantes recordarn los nmeros hasta el 100 y, a partir del conteo y el anlisis de su escritura, ahondarn en el descubrimiento de regularidades en su formacin. Se sugiere el apoyo de material concreto para el trabajo de numeracin. Comente con los y las estudiantes las caractersticas generales de los nmeros, por ejemplo, que solamente se utilizan 10 dgitos para formarlos. Que estos dgitos tienen un orden determinado y un valor distinto, dependiendo de la posicin en la que se encuentran. Reproduzca en la pizarra, papelgrafo o proyeccin, la tabla que se presenta en la pgina 8. Cuando realicen la actividad 1, destaque los nmeros que forman parte de las secuencias de conteo o verbalicen las caractersticas comunes de los nmeros. En la actividad 2, al completar cada secuencia, d la posibilidad de realizarlo tanto de forma vertical como horizontal, en ambos casos verbalicen el patrn de formacin.
Decir a coro tramos de la secuencia a partir de un nmero indicado por el profesor o profesora, acompaando cada nmero con un golpe de palmas. Luego, continuar la secuencia con golpes de palmas pero, esta vez, sin hablar. Finalmente, el profesor indica Paren! y los alumnos y alumnas dicen el nmero al que llegaron. Repetir esta actividad trabajando en parejas. Hacer en una cartulina la tabla con los nmeros de 0 al 100 para pegar en la sala. Tapar algunos trozos de la tabla y preguntar a los estudiantes cules son los nmeros que deben ir en esos casilleros. Repetir el ejercicio tapando otros nmeros. Es importante asegurarse de que los estudiantes manejen la estructura de los nmeros hasta el 99 antes de aumentar el mbito numrico.
sigue
Conozco los nmeros hasta el 100

Los nmeros son todos diferentes, pero tienen caractersticas comunes. Yo hago Yo hice 30 50 rebotes con los pies. rebotes con las manos.
Lee los nmeros:
de 2 en 2, desde el 2 al 100; de 5 en 5 desde el 5 al 100; de 10 en 10 desde el 10 al 100; en orden desde el 1 al 100.

1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Unidad 1
20
Unidad 1
Posibles dicultades
Aun cuando son capaces de reconocer que en el nmero 78 el 7 ocupa el lugar de las decenas, suelen equivocarse al determinar el valor de esa cifra en el nmero. Para remediar esto se sugiere trabajar con las tarjetas numricas. Formar un nmero y preguntar por la posicin que ocupa cada dgito y por su equivalencia en unidades. As, en el nmero 78, el 8 ocupa el lugar de las unidades y equivale a 8 unidades; el 7 ocupa el lugar de las decenas y equivale a 70 unidades. Repetir el ejercicio con otros nmeros.
Habilidades
Continuacin de las actividades complementarias
Lee los nmeros destacados en verde. Qu tienen en comn? Lee los nmeros de la la de los 20. Qu tiene en comn? Lee los nmeros de la la de los 70. Qu tienen en comn? Lee los nmeros destacados en rojo. Qu tienen en comn?
Completa cada secuencia: 4 14 24 34 44 5 16 9 19 29 39 49
Comenten: Qu tienen en comn las cinco secuencias?
2 3
Pinta del mismo color el nmero escrito en cifras y en palabras. 13 23 33 43 53 63 73 83 93
Treinta y tres Cuarenta y tres
Ochenta y tres Noventa y tres
Sesenta y tres Trece
Setenta y tres Veintitrs
Descubrir regularidades en la escritura de los nmeros naturales del 0 al 100. A partir de la misma tabla, con la que han trabajado en estas pginas, seleccionar un grupo de nmeros, por ejemplo aquellos terminados en 4, y escribirlos en palabras, observar las semejanzas en su escritura y reforzar las reglas ortogrficas. Pedir que escriban secuencias numricas que cumplan con ciertas caractersticas, por ejemplo, escribir una secuencia con nueve nmeros, de dos dgitos, que tengan en la posicin de las decenas el dgito dos. Escribirlos con palabras y numerales. Investigar sobre la formacin, la lectura y escritura de los nmeros hasta el 100 en idioma Mapudungun. Describir las similitudes y diferencias con nuestro sistema de numeracin.
9
Cincuenta y tres
21
10 y 11
pginas
A partir del juego que se presenta en estas pginas los estudiantes tendrn la posibilidad de poner en prctica sus conocimientos sobre: la lectura y escritura de nmeros hasta el 100, el conteo, el orden y comparacin de nmeros y la suma de nmeros naturales de un dgito. Antes de comenzar a jugar se sugiere formar los grupos y pedir a los nios y nias que recorten las tarjetas de los recortables, pgina 143 del texto y las peguen sobre un rectngulo de cartulina. Preparen el tablero de juegos, dispongan en la mesa de juego las tarjetas, las fichas que representarn a cada jugador y los dados. Lean en conjunto las instrucciones y pida a algunos estudiantes que las expliquen con sus propias palabras.
Actividades previas
Repasar la secuencia numrica, contar de forma ascendente y descendente los nmeros que forman el tablero. Comenzar desde distintos puntos de partida y variar la secuencia de conteo: comenzar contando de 1 en 1, luego de 2 en 2, de 5 en 5 y 10 en 10. Describir lo que observan en el tablero y comentar sobre lo que ellos y ellas creen que se tratar el juego. Comentar si conocen juegos con caractersticas similares y cules son las reglas para jugar. Proponer reglas de comportamiento y convivencia que debern seguir los estudiantes para llevar a cabo la actividad, de modo que todos los grupos tengan la oportunidad de jugar en un ambiente agradable.
Practico con los nmeros hasta el 100

Este es un juego que puedes compartir con tus compaeros en la sala. Slo necesitan las tarjetas de los recortables, dos dados y mucho entusiasmo.
1 2 3
Juntos lean los nmeros del 1 al 100 y luego del 100 al 1 retrocediendo. Recorten las tarjetas y las ponen sobre la mesa con la pregunta hacia abajo. Por turno tiran dos dados y avanzan segn la suma de ellos. Si caen en un casillero con sacan una tarjeta y la responden. El que pierde, debe cumplir la penitencia que indica la tarjeta. Gana el primero en llegar al 100!
1 5 4 3 2
6 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 13 12 7 11 10 9 8
24
25
26
27
28
29
10
Unidad 1
22
Unidad 1
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Pgina web de inters
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3688
En este sitio web encontrar una aplicacin que permite desarrollar y ejercitar distintas habilidades numricas, como la lectura y escritura de nmeros, orden y comparacin, seguir secuencias y resolver adiciones y sustracciones.
Una vez finalizado el juego, conversar sobre los movimientos que realiz cada uno. - Cundo tuvieron que restar? - Cundo tuvieron que sumar? Cuando no responden la pregunta de la tarjeta, deben retroceder, es decir efectuar una resta. En la mayora de los juegos, los nios deben avanzar, es decir sumar. Escribir algunas de las adiciones efectuadas durante el juego y explicar los procedimientos utilizados para resolver las adiciones. Utilizar el tablero como cinta numerada y resolver adiciones como las siguientes: 50 + 6 50 + 8 60 + 6 60 + 8 70 + 6 70 + 8 80 + 6 80 + 8 90 + 6 90 + 8
96 95 94 93
97
98
99
100
92
91
90
89
88
87
86
85
84
83 82
70 69 68 67 66 65 64
71
72
73
74
75
81 76 77 78 80 79
63
62
61
60
59
58
57
56 55 54 53
Evaluacin
52 51 50 49
36 35 34 33 31 32
37
38
39 40 41 42 43 44 45 47 46 48
30
Observe el desarrollo del juego y una vez finalizado ste, pida a los estudiantes que comenten la experiencia, comentando qu les fue ms fcil o difcil, justificando sus motivos. Registre sus observaciones y los comentarios realizados.
11
23
12 y 13
pginas
El objetivo de estas pginas es descomponer y componer nmeros a partir de las unidades y decenas que lo conforman. Las actividades comienzan con el trabajo con material concreto, particularmente con palos de helados. Luego, estas descomposiciones y composiciones se representan simblicamente a partir de las abreviaturas de estas posiciones, a saber: decenas (D) y unidades (U). Al igual que en las pginas anteriores, se sugiere que gue a los y las estudiantes a concluir que la cantidad de grupos de 10 elementos dependern del dgito que se encuentra en la posicin de las decenas. En las actividades 2 a la 5, deben realizar de dos formas distintas las descomposiciones y composiciones, es importante recordar a los estudiantes que en ambos casos estn representando el mismo nmero. Se sugiere el apoyo de material concreto para el trabajo de numeracin.
Reproducir con material concreto, cantidades representadas grficamente. Luego, escribir las cantidades utilizando las representaciones simblicas, por ejemplo: Dibujar barras y cubitos como los siguientes:
Agrupo en decenas
Silvia y Rodrigo deben contar una cantidad de palos de helados. Observa lo que hicieron para contar. Explcalo con tus palabras. 10, 20, 30
do. s de hela 100 palo billetes. sticos de el $ 10 y de nedas de rtables. mo c s re o $ 1 de lo
les Materia
Pedir que los estudiantes cuenten y representen con material concreto esta cantidad, separando en un lado las decenas y en otro las unidades. Luego, representar de forma simblica: 3D y 6U = 30 + 6 = 36 Construir un baco con una lana, cuerda o pita, ms mostacillas o cuentas de collares de dos colores diferentes. Pasar por la lana (u otro material) 10 cuentas de un mismo color, luego, 10 de otro color, as hasta completar 100.
Comenta con tu compaero de banco:
Cmo cuentan los nios los palos de helado? Cmo lo haras t? Cuntos grupos de 10 palos hay? Cuntos palos de helado hay en total?
Toma 27 palos y anticipa cuntos grupos de 10 formars.
Forma los grupos de 10 y completa:

Cuntos grupos de 10 formaste? Cuntos palos sin agrupar quedan?
Completa:
2 D
12
Unidad 1
+7 U =
24
sigue
Unidad 1
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Habilidades
Resolver problemas Representar Modelar Argumentar y comunicar
Pgina web de inters
http://www.genmagic.org/mates1/unitats1.swf
Al inicio de esta aplicacin podrn representar los nmeros que aparecen en estas pginas y visualizar grficamente qu representa cada descomposicin realizada.

Completa:
D +
U =

Completa:
En el baco construido por los estudiantes, representar distinto nmeros, mostrar y justificar en cada caso, cuntas decenas y unidades se formaron. Representar con material concreto la cantidad de aplausos que escuchan. Primero pedir que los cuenten uno a uno y digan cuntos aplausos se emitieron. Luego, agrupar las fichas del material concreto, en grupos de 10 y decir la cantidad anterior, en funcin de las decenas y unidades que se formaron, Por ejemplo: Si se emitieron 25 aplausos, en un principio, ellos debern representar con el material 25 aplausos. En seguida debern ordenar el material y agruparlos, para responder que se emitieron 2 decenas de aplausos ms 5 unidades.
D + 5
U =

Se recomienda utilizar el baco tradicional una vez que los y las estudiantes hayan interiorizado correctamente el significado de las decenas, es decir que son una agrupacin de 10 unidades, ya que podran confundirse y no asociar cada pieza con el valor posicional correspondiente.
Toma 90 palos:
Anticipa cuntos grupos de 10 formars. Forma los grupos de 10. Cuntos son? Cuenta los palos de 10 en 10. Escribe la secuencia. 10
13
25
14 y 15
pginas
En estas pginas se contina con el estudio y comprensin de los conceptos de unidades y decenas. A diferencia de las pginas anteriores, en stas el foco son las representaciones simblicas y la relacin de estos conceptos con el sistema monetario nacional. En la actividad 7 ellos deben representar con material concreto la cantidad sealada en cada descomposicin. Se sugiere presentar otros casos en las que las descomposiciones se muestren en orden inverso, primero mencionar las unidades y luego las decenas. Comentar con los estudiantes si el nmero representado cambia o no, pedir que justifiquen sus respuestas. En la actividad 8, los estudiantes pueden representar cada situacin tanto con material concreto como con representaciones grficas, permita que los estudiantes escojan la estrategia segn lo que ms le acomode.
Formar nmeros con monedas. Solicite a los estudiantes que representen de dos formas distintas las cantidades que usted seale. El objetivo es que puedan hacer canjes ya sea cambiar 10 monedas de $1 por una de $10 o viceversa. Comentar sobre las estrategias que utilizan para representar cantidades con la menor cantidad de monedas. Dictar un nmero y pedir que lo representen con las monedas, siempre utilizando la menor cantidad posible. Luego, a la cantidad dicha sumarle otra y pedir que nuevamente la representen, siempre cumpliendo con la condicin de que sea la menor cantidad de monedas posibles. El propsito es que realicen reiterados canjes.
sigue
Representa con los palos de helados:
7Dy 3U 6Dy 8U 5Dy 9U 4Dy 2U 7
Cuntos son? Cuntos son? Cuntos son? Cuntos son?
Representa cada situacin para responder:
Patricia form 5 grupos de 10 palos y le sobraron 2. Cuntos

palos tena? Cuntos le faltan para formar un nuevo grupo? Tena . Faltan para formar un nuevo grupo.
Ral form 6 grupos de 10 palos y le sobraron 6. Cuntos palos

tena? Cuntos le faltan para formar un nuevo grupo? Tena . Faltan para formar un nuevo grupo.
Cristin form 7 grupos de 10 palos y le sobraron 5. Cuntos

palos tena? Cuntos le faltan para formar un nuevo grupo? Tena . Faltan para formar un nuevo grupo.
Activamente
A Paulina le faltaron 7 palos de helados para formar 9 grupos de 10. Cuntos palos de helados tena? Paulina tena palos de helados.
14
Unidad 1
26
Unidad 1
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Habilidades
Pgina web de inters
http://www.genmagic.org/mates3/paissatc.swf
En este link encontrar un juego en el cual los estudiantes debern avanzar en un tablero segn los espacios que sealen los dados. Un dado representa las decenas y otro, las unidades.
Observa que Silvia y Rodrigo ahora representan cantidades con las monedas.
Qu moneda representa
1 decena?
Qu moneda representa
1 unidad?
Qu cantidad est
representada con las monedas? $
Representa con las monedas las siguientes cantidades: $ 64 $ 57 $ 41 $ 35 $ 90 $ 82
10 Anticipa las monedas de $ 10 y de $ 1 que necesitas para representar las

siguientes cantidades. Luego comprueba con tus monedas. $ 64 monedas de $ 10 y monedas de $ 1.
$ 72
monedas de $ 10 y
monedas de $ 1.
Mostrar representaciones grficas, en las que las cantidades estn representadas utilizando monedas. Pedir que ellos escriban simblicamente las cantidades. Por ejemplo, mostrar 2 monedas de $1 y 6 de $10, ellos debern escribir: 6 D y 2 U = 62 Resolver situaciones problemas como las siguientes: - Margarita ordena en una repisa todos sus peluches. Cada estante tiene capacidad para 10 peluches. Si ella dice tener 3 estantes completos con peluches, cuntas decenas representa esa cantidad? - Joaqun dibuja figuras geomtricas. l dice que dibuj: 2 decenas de tringulos 3 decenas de cuadrados. 8 decenas de rectngulos. Cuntas figuras geomtricas dibuj? - Ignacia y Fernando comparan los nmeros 18 y 81, qu podran concluir en cuanto a sus similitudes y diferencias?
$ 48
monedas de $ 10 y
monedas de $ 1.
Evaluacin
Observe el trabajo realizado por los estudiantes, en las actividades del Texto y en las complementarias. Registrar logros y dificultades.
15
Archivador
1 grupo de 10 = 10 unidades 10 grupos de 10 = 100 unidades 10 unidades = 1 decena 10 decenas = 1 centena
27
16 y 17
pginas
En estas pginas formarn nmeros utilizando las tarjetas del constructor numrico. Este material permite realizar descomposiciones y composiciones numricas a partir de actividades motrices de juntar y separar las tarjetas, por tanto es de gran utilidad para aquellos estudiantes con inteligencia kinestsica. Las tarjetas las deben recortar en la pgina 151 del texto, pida a los estudiantes que las peguen en una cartulina o cartn y luego las guarden en un sobre plstico o de papel. En la actividad 3 el foco es que refuercen la comprensin del valor posicional y visualicen a cuntas unidades equivale cada dgito segn la posicin que ocupa en el nmero. En las actividades 2 y 4 deben formar nmeros a partir de tarjetas dadas, permita que a travs del ensayo y error formen todas aquellas combinaciones que sean posibles. En la ltima actividad destacar que ya no escribirn cualquier nmero, sino aquellos que cumplan con las condiciones solicitadas. Pdales que justifiquen sus respuestas y verbalicen los procedimientos realizados.
Escribir en la pizarra una serie de nmeros y destacar una de las dos cifras que lo forman. Pedir a los estudiantes que muestren la tarjeta del constructor numrico que representa el valor de la cifra. Dictar nmeros que deban formar con las tarjetas. En el dictado de los nmeros se debe sealar la cantidad de decenas y unidades a representar. Por ejemplo, si se desea que representen el nmero 38, se debe dictar: 3 decenas y 8 unidades. Pedir que digan en voz alta el nmero que resulta. Mostrar una serie de cuatro nmeros, en dos se debe repetir el mismo dgito en la posicin de las decenas, en los otros dos, el dgito se debe repetir en la posicin de las unidades. Por ejemplo: 46, 42, 84, 94. Luego, pedir que con las tarjetas construyan aquellos nmeros en los que el dgito repetido, en este caso el 4, tenga mayor valor.
Formo nuevos nmeros

En clase de Matemtica Mariana y Pamela aprenden a formar nuevos nmeros con las tarjetas de los recortables. Formemos nmeros con las tarjetas.
Con estas tarjetas puedo formar el nmero 48.
4 1
Cuarenta y ocho
Anticipa cules tarjetas necesitas para formar cada nmero. Luego, frmalos y completa.
24 14 32 2
49 28 39
Qu nmeros se pueden formar con estas tarjetas? Forma y escribe 5.
16
Unidad 1
28
sigue
Unidad 1
Posibles dicultades
En las pginas anteriores los y las estudiantes formaban nmeros con material concreto que les permita observar claramente las decenas y unidades que componan cada nmero, sin embargo, en estas pginas el material utilizado no permite esta visualizacin, por lo que los estudiantes podran sealar que, por ejemplo, en el caso del nmero 48, que est formado por 40 decenas y 8 unidades. Para remediar este error se les sugiere recordar que las decenas son agrupaciones de 10 unidades, si es necesario volver a representar el nmero con material concreto.
Habilidades
Resolver problemas Representar Argumentar y comunicar
Escribe los dos nmeros que se forman y compralos. a)
1 4 3 2
0 0 0 0
8 5 7 9
8 5 7 9
0 0 0 0
1 4 3 9
b)
c)
d)
Pon sobre tu escritorio estas tarjetas:
Materiales: 12 tarjetas blancas. Un constructor numrico por persona. Un lpiz o plumn. En parejas confeccionar tarjetas con los dgitos del 0 al 9 y con las palabras mayor y menor. Sobre la mesa, disponer boca abajo las tarjetas. En un lado deben estar las que representan los dgitos y en otro las dos que representan las palabras. Por turnos, sacar dos tarjetas que contengan los dgitos y una con las palabras. Utilizando los dgitos y segn lo que diga la otra tarjeta debern formar un nmero. Por ejemplo, si saca las tarjetas que tienen los dgitos 1 y 7, ms la tarjeta mayor, debern formar el nmero 71. Gana el estudiante que forme primero, diez nmeros correctamente.
Anticipa tus respuestas. Luego forma los nmeros y completa.

a) Cules tarjetas debes seleccionar para formar el nmero mayor? y b) Cules tarjetas debes seleccionar para formar el nmero menor? y c) Qu nmeros menores que 3 decenas puedes formar con las tarjetas? Forma y escribe 4.
Evaluacin
Observe el trabajo de los estudiantes, considerando los siguientes criterios: Reconoce el valor posicional de cada dgito. Aplica el concepto de valor posicional para formar nmeros segn condiciones dadas. Utilizando el material concreto, forma correctamente los nmeros solicitados.
17
29
18 y 19
pginas
Antes de realizar las actividades de estas pginas pida a los y las estudiantes que peguen sobre un cartn o cartulina las fichas de la pgina 145 del texto, luego las recorten y las guarden en un sobre de papel o plstico. Cercirese que todos tengan sus materiales antes de comenzar. En estas pginas principalmente se comparan dos nmeros, los cuales hay que determinar cul es mayor y cul es menor. En el texto no se utilizan en todas las actividades los signos >, < o =, por lo que se sugiere que en la medida que se lean las instrucciones recordar cmo se utilizan los signos y pedir que mencionen cul corresponde a lo ledo. No olvide pedir que verbalicen sus respuestas, las estrategias utilizadas y las justificaciones a sus respuestas. Se sugiere el apoyo de material concreto para el trabajo de numeracin.
Actividades previas
Leer el ttulo de la pgina y preguntar a los estudiantes cmo ordenan y comparan nmeros. Escribir dos nmeros y pedir que verbalicen diversas estrategias. Relacionar los contenidos de las pginas anteriores con el orden y la comparacin de los nmeros. Preguntar sobre las relaciones con: el valor posicional y las decenas y unidades que forman cada nmero.
Comparo y ordeno
Alicia y Arturo comparan la cantidad de chas rojas, azules y verdes. Sin contarlas, puedes anticipar de qu color hay ms? Explica cmo. De qu color hay ms chas?
Escribir un nmero en la pizarra y pedir que los y las estudiantes escriban: - Nmeros menores a l. - Nmeros mayores a l. Intercalar nmeros entre dos nmeros dados, luego verbalizar las relaciones de orden, por ejemplo: - Escribir 5 nmeros que se encuentren entre 34 y 47. - Las posibles respuestas son 35, 38, 42, 44. La verbalizacin que se espera es que digan: 35, 38, 42 y 44 son nmeros mayores que 34 y menores que 47.
Cuenta las chas que hay sobre la mesa para vericar tu respuesta.
Cuntas Cuntas Cuntas
hay? hay? hay?
De cules hay ms? De cules hay menos?

Hay 15 Hay ms y 21 que . . Hay 11 Hay menos 11 < 15 y 15 que . .
21 es mayor que 15 21 > 15
11 es menor que 15
30
sigue
18
Unidad 1
Unidad 1
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Resolver problemas Argumentar y comunicar Modelar
Pgina web de inters
http://www.educapeques.com
En la sesin de matemticas, seleccione 2 de primaria y luego Nmeros. Encontrar diversas actividades que le permitirn aplicar los contenidos estudiados en estas pginas.
Comprueba con las chas que: a) 19 es menor que 23. b) 30 es mayor que 29. c) 21 es menor que 31.
Explica cmo lo hiciste.
Completa cada
con V (verdadero) o F (falso).
31 es mayor que 21
34 es menor que 38
27 es mayor que 21
Ordena de menor a mayor. Para comprobar utiliza tu tabla del 100 (pgina 8). 34 53 71 29 45
68 48 43 28 60
19
Escribir en la pizarra cuatro nmeros. Las y los estudiantes debern identificar cul de ellos no se encuentra entre otros dos nmeros dados. Justifican sus respuestas. Organizar al curso en 5 grupos. Dos grupos tendrn un set de letreros con distintos nmeros, otros dos grupos debern ordenar los letreros que sostienen los compaeros, ya sea de mayor a menor o viceversa. El grupo restante deber verificar los resultados. Alternar los roles de los grupos. Materiales: 51 tarjetas numeradas del 0 al 50. Organizar al curso en grupos de 4 o 5 personas. Cada grupo deber confeccionar el set de tarjetas. Tienen que revolver las tarjetas y luego colocarlas sobre la mesa, boca abajo. Por turnos escogen al azar 6 tarjetas. En 30 segundos debern ordenarlas de mayor a menor o viceversa. El resto de los compaeros verifica si el orden es correcto o no. Si en un turno orden los nmeros de manera ascendente, en el siguiente deber hacerlo de forma descendente. Gana quien primero ordene correctamente las tarjetas en 5 oportunidades.
31
20 y 21
pginas
En estas pginas se contina con el desarrollo de las habilidades de ordenar y comparar nmeros. Esta vez los estudiantes contarn con apoyo grfico, los cules deben interpretar para poder responder las preguntas planteadas. En la actividad 1, los estudiantes deben expresar la cantidad de bolitas completando una tabla en la que las columnas representan las decenas y unidades. Pida que justifiquen sus respuestas utilizando la informacin de estas tablas. En el caso de las actividades 2 y 3, las justificaciones pueden relacionarse con el sistema monetario o con la formacin de nmeros y su valor posicional. Se sugiere enfatizar el uso de un lenguaje matemticamente correcto. Se sugiere el apoyo de material concreto para el trabajo de numeracin.
Resolver problemas relacionados con los conocimientos de orden y comparacin de los nmeros. Por ejemplo: - Un bus tiene capacidad para 45 personas sentadas y 54 de pie. Si transita a capacidad completa, hay ms pasajeros sentados o de pie? Justifica tu respuesta. Ordenar imgenes de grupos de objetos, organizados en grupos de 10 elementos y otros sueltos, de mayor a menor o viceversa. Guardar en una bolsa o caja un set de tarjetas con nmeros que formen parte del rango numrico estudiado. Pedir que cada estudiante saque dos de esos y los pegue en la pizarra en orden ascendente o descendente. El primer nio o nia que saque las tarjetas deber ordenar dos de ellas, el siguiente las dos anteriores ms las dos que saque l, as hasta que junten por lo menos diez tarjetas.
sigue
Agrupo para comparar y ordenar

En el recreo muchos nios juegan a las bolitas. Compara las que tienen algunos nios de 2A.
Quin tiene ms bolitas? Marca con una Luego completa como en el ejemplo.
Juan
Ramiro
D 1
Rosa
U 0
D 1
U 2
Mario
Toms
Martn
20
Unidad 1
32
Unidad 1
Posibles dicultades
Los estudiantes aplican bien las tcnicas para ordenar dos nmeros, pero presentan dificultades cuando los nmeros que hay que ordenar son ms de dos. Se sugiere ejercitar con ellos en el pizarrn, verbalizando los procedimientos como se indica en las sugerencias metodolgicas. Se recomienda repetir la actividad variando la exigencia de orden.
Habilidades
Resolver problemas Argumentar y comunicar Modelar
Los nios compran dulces en el recreo.
Cunto dinero tiene cada uno? Quin tiene ms dinero? Marca con una a)
$
b)
Representar nmeros en forma pictrica, por ejemplo en bolsa, cajas o conjuntos. Luego, ordenarlos de mayor a menor o viceversa. Completar una tabla del 100, segn las pistas dadas por el docente, por ejemplo: - Escribir el nmero que se encuentra entre el 27 y 29. - Escribir el nmero que es 2 decenas mayor que 10. - Escribir el nmero que es 5 unidades menor que 45. Representar cantidades utilizando montones de monedas, luego, ordenar esos montones segn lo indicado por la profesora o profesor.
Evaluacin
Resolver 3 situaciones problemas como la sugerida en las actividades complementarias y pedir que los estudiantes co-evaluen el trabajo realizado por sus compaeros. Para esto debern chequear que las estrategias de resolucin sean pertinentes y que se obtenga el resultado esperado. Cada estudiante entrega por escrito una retroalimentacin al trabajo que revis.
21
5 monedas de $ 5 4 monedas de $ 10
2 monedas de $ 5 2 monedas de $ 10 1 monedas de $ 50
2 monedas de $ 5 1 monedas de $ 10 1 moneda de $ 50
Representa las cantidades con las monedas para comprobar tu respuesta.
Ordena de mayor a menor las siguientes cantidades.
$ 45 $ $
$ 62 $
$ 85 $
$ 78 $
$ 91
33
22 y 23
pginas
El objetivo de estas pginas es realizar actividades que permitan mejorar y reforzar las habilidades para estimar. Las actividades de conteo se realizan para visualizar referentes y precisar cada vez ms las estimaciones. Las estrellas que muestra la nia de la ilustracin, estn agrupadas de a 3 para facilitar la estimacin, las estrellas rojas son el referente para la estimacin de las amarillas y azules. Es importante que los estudiantes comprendan las diferencias entre contar y estimar cantidades, mientras que la primera representa cantidades exactas, la segunda, son cantidades cercanas a las exactas, o en ocasiones, exactas. Es trascendental que en cada actividad los estudiantes tengan la oportunidad de verificar sus estimaciones a partir del conteo, para que poco a poco mejoren su capacidad de estimar y determinen cantidades ms precisas y razonables.
Muestre una bolsa transparente que tenga en su interior una cantidad determinada de elementos. Pida a las y los estudiantes que en un papel escriban la cantidad de elementos que ellos creen que hay. Luego, cada uno de ellos deber justificar su estimacin. Cuenten la cantidad de elementos en el interior de la bolsa y verifiquen la estimacin. En un principio las respuestas esperadas pueden ser tramos, es decir, ellos o ellas respondern: hay entre 10 y 15. Poco a poco solicite que vayan precisando estas estimaciones y digan solo un nmero. Repita esta actividad muchas veces, cambie el tamao de la bolsa, los elementos y el tamao de estos. En un lugar de la sala puede formar el rincn de la estimacin, en el cual hayan distintos envases transparentes que contengan una cantidad determinada de elementos. Por turnos pida a las y los estudiantes que escojan un envase, estimen la cantidad de elementos y luego la comprueben.
Hago estimaciones
Qu es estimar? Trabaja las actividades de estas pginas y lo sabrs. Cuntas estrellas de cada color hay? Avergualo sin contarlas.
Toma tus chas de colores y:
Ponlas sobre el escritorio, ordenadas en grupos de 4.

Luego, sin contarlas estima cuntas hay.
Repite la experiencia con ms chas, ahora ordenadas en grupos de 6.

Luego, sin contarlas estima cuntas hay.
22
Unidad 1
34
sigue
Unidad 1
Manifiesta un estilo de trabajo ordenado y metdico. Demuestra una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Resolver problemas Argumentar y comunicar
Estima cuntas ores hay de cada color. Cuntalas y verica tu estimacin.
Estimo que hay:
Estimo que hay:
Cuenta los
y estima cuntos
hay.
Hay:
Estimo: tu estimacin.
Marca con una
Ms de 30 Menos de 30
Ms de 30 Menos de 30
23
Materiales: envases de vidrios, porotos, una cuchara para medir y tarjetas en blanco. Mostrar el envase de vidrio y preguntar cuntas cucharas de porotos son necesarias para llenar el envase. Las nias y nios escribirn en una tarjeta en blanco la cantidad que ellas y ellos estimen. Con las tarjetas construir un pictograma, agrupando por decenas las cantidades dichas, es decir, el primer tramo o columna representar a aquellos que dijeron un nmero entre 0 y 10; el segundo entre 11 y 20; el tercero entre 21 y 30, as hasta que todas las tarjetas queden clasificadas en un tramo. En conjunto cuenten la cantidad de cucharas necesarias para llenar el envase con porotos. Analicen el grfico en relacin a la cantidad exacta de cucharas. Realice preguntas como: - Alguno logr estimar la cantidad exacta de cucharas? - La mayora de los estudiantes, logr o no acercarse a la cantidad exacta? - Cuntas personas se pasaron en su estimacin?
35
24 y 25
pginas
El foco de estas pginas es la descomposicin y composicin aditiva. Cuando se habla de descomposicin aditiva se refiere a un par de sumandos que den como resultado el nmero pedido. No necesariamente de deben realizar las descomposiciones y composiciones segn el valor posicional o el nombre de la posicin que ocupa cada dgito. Se sugiere pedir a los alumnos que realicen las mismas actividades de estas pginas, utilizando las monedas de los recortables. Por ejemplo, si 35 lo representan con 3 monedas de $10 y 5 de $1, los y las estudiantes podran sealar que tambin se puede descomponer como: 3 decenas y 5 unidades. Para realizar estas actividades necesitarn 60 porotos u otros elementos que puedan manipular para representar las descomposiciones. Antes de realizar las actividades, cercirese que todos cuenten con el material necesario.
Mostrar diversos nmeros y pedir que con el material concreto representen distintas descomposiciones aditivas, cada una de ellas las deben registrar en su cuaderno, de forma pictrica y simblica. Observar representaciones grficas y componer el nmero que representa la cantidad de elementos. Escribir el nmero que corresponde a descomposiciones dadas, tanto cannicas como simples: Ejemplo: 40 + 8 57 + 10 70 + 7 80 + 14 92 + 5 60 + 20 Plantear descomposiciones aditivas para distintos nmeros utilizando el recurso digital sugerido en la sesin Pginas web de inters. En el recurso podrn descubrir distintas descomposiciones de un nmero, esto a nivel simblico y utilizando una balanza que permitir corroborar si la composicin aditiva es igual o no al nmero dado.
Compongo y descompongo aditivamente

Con tu compaero de banco renanse para trabajar. Compartan sus opiniones. 8 + 4 = 12 es una de las descomposiciones aditivas del 12.
Para esta actividad necesitan 60 porotos.
9 + 3 = 12 es otra de las descomposiciones aditivas del 12.
Hagan otra descomposicin del 12 en este diagrama.
+ 2
12
Escriban otras descomposiciones del 12.
+ +
24
Unidad 1
= =
12 12
+ +
= =
12 12
36
Unidad 1
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda a soluciones de problemas.
Habilidades

Hay diversas formas de descomponer y componer aditivamente un nmero: - Las descomposiciones simples, son la escritura de un nmero a partir de dos o ms sumandos, cualesquiera. Por ejemplo: 87 = 50 + 37. Podrn ser utilizadas posteriormente para facilitar la realizacin de los clculos de adiciones y sustracciones a nivel mental. - La descomposicin cannica, es aquella que corresponde a la suma de mltiplos de 10, 100, 1 000, etc, es decir, los sumandos representan el valor posicional de cada dgito. Por ejemplo: 87 = 80 + 7. Fortalece la comprensin del sistema de numeracin y sirve de base para efectuar clculos de adiciones y sustracciones. - Tambin se puede descomponer un nmero segn el nombre de la posicin de cada dgito. Por ejemplo: 87 = 8 D + 7 U.
Pgina web de inters
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/balanza-numerica.html?mode=list&limit= 10&subsector_basica=65
Ahora tomen 30 porotos y representen diferentes descomposiciones aditivas del 30. Luego completen:
+ + +
= = =
30 30 30
+ + +
= = =
30 30 30
Representen con los porotos estas descomposiciones y completen:

5 16
+ 18 = +
7
30 40
+ 10 = +
9
Anticipen algunas descomposiciones aditivas del 50. Luego, comprueben sus resultados con los porotos.
+ + 5
= =
50 50
+ +
= =
50 50
Evaluacin
Realizar actividades especficas, como: Representar con monedas la descomposicin de cantidades dadas. Utilizar las tarjetas numricas para componer algunas cantidades dadas.
25
Escriban cuatro descomposiciones del 60.
+ +
= =
60 60
+ +
= =
60 60
37
26 y 27
pginas
En estas pginas ponen en prcticas distintas estrategias de clculo mental, entre ellas: completar 10, sumar y restar uno, sumar y restar dos. Para comprender las estrategias utilizadas por los nios en la actividad 3, es importante que analicen cada uno de los pasos y luego verbalicen de forma clara y ordenada los procedimientos, esto permitir consolidar la comprensin, pero no es suficiente, tambin es importante que las y los estudiantes tengan oportunidad de aplicar las estrategias, es por eso que al realizar la actividad 4, no olvide relacionar los nuevos ejercicios con los anteriores, que vuelvan a verbalizar y generalicen en qu ocasiones ponen en prctica cada una de las estrategias. Escriban carteles que expliquen las estrategias y pguenlos en un sector de la sala. Si las y los estudiantes proponen otras estrategias, tambin inclyalas. Estimule a los nios a buscar soluciones creativas y a la variabilidad de las estrategias de clculo.
Resolver desafos como: - Estoy pensando en dos nmeros, uno de ellos es impar y ambos suman 10. Qu se puede concluir del otro sumando? - Puedo formar una combinacin aditiva de dos sumandos que su resultado sea 10 y uno de los sumandos sea par y otro impar? Explica. En una adicin de dos sumandos, descomponer uno de ellos, en dos sumandos, de tal modo que el sumando no descompuesto ms uno de los nuevos sumandos, sumen 10. Por ejemplo: 7+5=7+3+2 8+4=8+2+2 4+9=4+6+3 Plantear ejercicios en las que se deba aplicar las estrategias anteriores. Pedir que los estudiantes los creen y resuelvan en conjunto.
26
Practico clculo mental

Qu tan rpido eres para resolver clculos mentales? Prueba con este juego.
Encierra las combinaciones que suman 10. Compite con tu compaero de banco.
4 5 8 2 2 5
9 0 7 2 7 6
5 5 7 3 4 7
4 6 8 3 8 1
2 9
9 1
Encierra las combinaciones que suman 100. Compite con tu compaero de banco.
40 50 80 20 20 50
90 0 70 20 70 60
50 50 70 30 40 70
40 60 80 30 80 10
20 90
90 10
Comenta tus resultados con tu compaero de banco. Qu pueden concluir?

Unidad 1
38
Unidad 1
Habilidades
Resolver problemas Argumentar y comunicar Representar
Pgina web de inters
http://www.vedoque.com/juego.php?j=naves-calculo. swf&ancho=600&alto=450
En el sitio web tendr la posibilidad de escoger la operacin y el rango nmero que desea trabajar. El objetivo es destruir los asteroides evaluando si los resultados son correctos o no.

Es necesario tener en consideracin que el aprendizaje de las operaciones se logra de mejor forma cuando toma en cuenta las etapas que los nios y nias deben vivenciar para comprenderlas mejor, estas son: - La accin real: Operacin manual en la cual representan distintas acciones asociadas a las operaciones, tales como: juntar, separar, agregar, quitar, etc. - La accin real acompaada del lenguaje: En esta etapa las y los estudiantes deben verbalizar las acciones que realizan al llevar a cabo alguna actividad que represente las operaciones. - Descripcin verbal sin soporte de la accin: Verbalizar sin soporte permite interiorizar el sentido de las operaciones. Es parte esencial para la posterior representacin simblica. - Accin real con objetos simples no figurativos: Representar situaciones a partir de fichas u otros objetos. - Traduccin grfica: Representar las situaciones con dibujos similares a los que se mencionan en las situaciones o abstracciones o esquemas. - Traduccin simblica: A partir de smbolos expresa las relaciones numricas entre los datos de las situaciones.
Ricardo, Yolanda y Jorge practican clculo mental. Observa la estrategia que utiliza cada uno.
8+8
18 9
12 + 9
Ricardo
Yolanda
Jorge
10 + 10 = 20 20 4 = 16
18 10 = 8 8+ 1=9
10 + 9 = 19 19 + 2 = 21
Renete con tu compaero o compaera de banco, comenten y expliquen:
La estrategia que utilizaron Ricardo, Yolanda y Jorge. Qu estrategia diferente utilizaran ustedes en cada caso? Por qu Yolanda rest 10 y no 9?Por qu luego agreg 1? Por qu Jorge sum 10 + 9? Por qu luego sum 2? De acuerdo a la estrategia de Ricardo, cmo resolveran 9 + 9?
Apliquen algunas de las estrategias para calcular:
9+ 9= 13 6 = 7+ 9=
12 9 = 11 + 7 = 13 + 4 =
17 8 = 19 8 = 11 + 7 =
27
39
28 y 29
pginas
En estas pginas se muestran dos estrategias pictricas que permiten resolver adiciones. Como se ha mencionado en otras oportunidades, la verbalizacin es crucial para comprender las operaciones, es por esto que se sugiere que las y los estudiantes observen y comenten en forma grupal cada una de las estrategias. Que discutan cul les gusta ms y si ellos o ellas hubieran aplicado otras. En la actividad 2 motive a los estudiantes a descubrir la regularidad que se presenta al sumar 5 a nmeros terminados en 4. Plantee otros casos y pida que las y los alumnos respondan sin hacer los clculos y de forma rpida. En la actividad 3 se pide que utilicen sus propias estrategias, motvelos a utilizar un lenguaje cotidiano para explicar, tanto las estrategias como los ejercicios realizados. Se sugiere que les solicite asociar los ejercicios a situaciones cotidianas en las que tengan que utilizar trminos como: agregar, juntar o avanzar.
Crear distintas situaciones problemas, a partir de ejercicios dados. Inventar la mayor cantidad de situaciones que se pueda utilizando distintos conceptos: agregar, juntar y avanzar. Comenzar la actividad mostrando un ejemplo. Representar expresiones matemticas usando diversas estrategias, como por ejemplo: - Dibujando. - Dramatizando. - Contando una historia. - Etc. Jugar a formar palabras que tengan un determinado valor. El juego requiere que los estudiantes le asignen a cada letra del alfabeto el mismo valor numrico, para esto puede escribir en la pizarra todas las letras del alfabeto y asignarles un nmero. - Escriba en la pizarra palabras cortas, como perro o gato, luego, pida que reemplacen cada letra por el valor numrico asociado y los sumen.
Conozco nuevas estrategias para sumar

Cristina est practicando adiciones, observa cmo se ayuda con algunas estrategias. 24 + 5 = 29 Para sumar a) 24 + 5, puedo resolver as: b)
24
25
26
27
28
29
30
Explica las estrategias que utiliz Cristina para resolver. Cmo lo haras t?
Si 24 + 5 = 29, cunto es 34 + 5?
Resuelve:
44 + 5 = 74 + 5 = 54 + 5 = 84 + 5 = 64 + 5 = 94 + 5 =
40
sigue
28
Unidad 1
Unidad 1
Posibles dicultades
Es posible que las y los estudiantes aun manifiesten dificultades para aprender las combinaciones aditivas bsicas. Esto no necesariamente puede estar relacionado con problemas de memorizacin o prcticas inadecuadas, quizs an no logra establecer una red de relaciones que sean de ayuda al momento de aplicar las combinaciones. El tratar de memorizar una gran cantidad de datos de forma aislada puede acongojar a las y los estudiantes, es por esto que se recomienda enfatizar las relaciones cada vez que se practique el clculo, buscar que los estudiantes le den sentido y las asocien a experiencias significativas para ellos.
Habilidades
Resolver problemas Argumentar y comunicar Representar Modelar
Resuelve las adiciones utilizando tu propia estrategia y escribe el resultado.
13 + 6 = 22 + 7 = 33 + 5 = 62 + 8 =
42 + 7 = 83 + 6 = 76 + 3 = 95 + 4 =
Escribe la letra segn el resultado y descubre el mensaje. S 89 A 17 L 15 U 37 R 74 M 48 E 98 O 69 N 50 P 58 D 30 I 80
A
25 + 5 53 + 5
72 + 2
90 + 8
7 + 43
24 + 6
62 + 7
5 + 12
83 + 6
30 + 7
45 + 3
3 + 14
70 + 4
29
- Escribir palabras que su valor cumpla con determinadas caractersticas, por ejemplo: Que sea 34. Que sea menor que 10. Que sea entre 20 y 30, utilizando la menor cantidad de letras, o utilizando la mayor cantidad de letras posible. Materiales: Tarjetas con adiciones escritas. Fichas u otro material concreto que permita resolver las adiciones, un cronmetro y una calculadora. Las tarjetas con las adiciones las apilaran boca abajo. Cada estudiante tendr su propio montn de tarjetas. Sacan una tarjeta y la resuelven en el menor tiempo posible, en caso de fallar, deben utilizar material concreto hasta obtener el resultado correcto. Para corroborar si el resultado es correcto, la actividad la realizan en parejas, quien no est resolviendo la adicin comprueba el resultado utilizando calculadora y toma el tiempo. Si el resultado es correcto, retira la tarjeta. Contina con la siguiente tarjeta, hasta resolver todas las adiciones del montn. Una vez que se terminen las tarjetas, intercambian roles. Gana quien resuelva todas las adiciones en menor tiempo posible.
41
30 y 31
pginas
Las y los estudiantes deben interpretar las representaciones grficas y analizarlas considerndolas como nuevas formas de resolver sustracciones. Lo importante es que comprendan cada una de estas estrategias y lo demuestren a partir de la verbalizacin, ya sea acompaada del recurso grfico o sin l, y la aplicacin de stas en otras situaciones con similares caractersticas. Al igual que en la pgina anterior, se busca que ellas y ellos propongan nuevas estrategias y las compartan con el resto del curso, adems, descubran regularidades. Las representaciones grficas son similares a las utilizadas para resolver adiciones, por lo que se sugiere buscar similitudes y diferencias entre las representaciones para la adicin y la sustraccin. Adems, relacionar constantemente la adicin con la sustraccin ayuda a comprender de mejor forma las operaciones, es por eso que se sugiere motivar a comprobar los resultados a partir de la relacin inversa que existe entre estas operaciones.
Narrar situaciones problemas en las que un sumando falta. Comentar sobre la relacin entre la adicin y sustraccin al resolver este tipo de problemas. Por ejemplo: Martina juega en el patio del colegio con 16 compaeros y compaeras, luego de un rato llegaron ms y ahora juegan 25 personas. Cuntos llegaron? Cmo lo supiste? Representar situaciones en las que falta un sumando, utilizando dibujos, representaciones grficas y representaciones simblicas, por ejemplo:
Conozco nuevas estrategias para restar

Agustn est practicando sustracciones, observa cmo se ayuda con algunas estrategias. Para restar 29 5, puedo resolver as: b)
24 25 26 27 28 29 30
29 5 = 24 a)
Explica las estrategias que utiliz Agustn para resolver. Cmo lo haras t?
Martina
Compaeros Compaeros con los que juega que llegaron
Si 29 5 = 24, cunto es 39 5?
16
Resuelve:
49 5 = 59 5 = 89 5 = 69 5 = 99 5 = 79 5 =
Total de personas jugando
1 + 16 + ? = 30
sigue
30
Unidad 1
42
Unidad 1
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones de problemas.
Habilidades
Resuelve las sustracciones utilizando tu propia estrategia y escribe el resultado.
35 4 = 37 5 = 68 7 = 59 6 =
48 5 = 47 6 = 26 5 = 39 8 =
Crear situaciones problemas que se puedan resolver utilizando los ejercicios de la actividad 3. Crear situaciones problemas que se puedan resolver con la operacin inversa a la presentada en la actividad 3, por ejemplo si debieron resolver 35 4, en esta oportunidad debern crear una situacin que sea 31 + 4 o 4 + 31, manteniendo el contexto inicial.

Es importante que los estudiantes discriminen la pertinencia de las operaciones para obtener nueva informacin. No nos permite encontrar nueva informacin. Es decir, la adicin debe tener sentido dentro del contexto dado.
Escribe la letra segn el resultado y descubre el mensaje. M 21 Y 38 20 38 13 39 12 58 26 A 25 Y 18 E 32 S 27 T 62 R 12 O 40 L 17 N 35
Evaluacin
Observar los procedimientos y las respuestas de las actividades del texto y de las actividades complementarias de esta gua.
34 22
39 7
48 21
69 7
50 25
26 14
31
43
32 y 33
pginas
En relacin a la resolucin de problemas, es fundamental que los nios y nias tengan la posibilidad de utilizar estrategias propias recurriendo a los conocimientos numricos que han adquirido. Es importante compartir en el grupo los procedimientos empleados y concluir respecto a sus semejanzas y diferencias. Se recomienda solucionar problemas basados en ancdotas o noticias comentadas por los alumnos y alumnas, as como en sus proyectos, visitas o investigaciones. Los problemas pueden ser presentados en forma de cuentos, dramatizaciones, ilustraciones, etc. Se sugiere hacer trabajos cooperativos en que los nios y nias planteen problemas. Estimule a los nios a buscar soluciones creativas y diferentes procedimientos para resolver problemas.
Actividades previas
Leer en voz alta el problema de la pgina 32 y analizar los pasos seguidos para encontrar la solucin. Comentar qu pasara si no consideraran alguno de ellos o si siguen otras estrategias para resolverlos. Escribir en un papelgrafo todas las estrategias o pasos que siguen los estudiantes para resolver un problema, pegarlo en un lugar visible de la sala. Mostrar una adicin y una sustraccin, comentar con los estudiantes cules son las palabras claves que permiten crear una situacin problema en cada uno de los casos, en qu se fijan al momento de crear estas situaciones.
Resuelvo problemas
Yo he ledo 55. El libro que tenemos que leer tiene 95 pginas y yo he ledo 40.
Observa la ilustracin y resuelve. a) Cuntas pginas le quedan por leer a Claudia? b) Cuntas pginas le quedan por leer a Cristin?
Resolver los problemas, presentados en la actividad 1, utilizando tres procedimientos distintos: Con material concreto, mediante representaciones pictogrficas y representaciones simblicas. Comentar cul de todas ellas prefieren utilizar, como la utilizan y por qu la escogieron. sigue
Respuesta a): Respuesta b):
32
Unidad 1
44
Unidad 1
Posibles dicultades
Los estudiantes no siempre entienden lo que se les pregunta. No leen bien o no prestan atencin a la pregunta. Son capaces de resolver bien la operacin, pero no eligen la correcta o, al contrario, eligen bien la operacin, pero no la resuelven correctamente.
Habilidades
Resuelve los siguientes problemas.
Toms se va a su escuela caminando. Si ha caminado 14 cuadras y

le faltan 5 para llegar, cuntas cuadras caminar en total?
Toms caminar
cuadras.
Marta debe pegar 28 lminas para completar su lbum. Si pega

13 lminas, cuntas le faltarn para completarlo?
A Marta le faltarn
lminas para completar su lbum.
Martn tena $ 28. Su mam le dio algunas monedas y ahora tiene

$ 40. Cunto dinero le dio su mam?
A Martn su mam le dio
.
33
A partir de las situaciones de la actividad 1, crear nuevas situaciones con los mismos datos, pero cambiando la incgnita. Plantear problemas en los que es necesario resolver ms de una operacin. - Baltazar tena 18 bolitas. Perdi 6 y regal 8. Cuntas le quedan? Plantear problemas que requieren del estudio de las relaciones entre los nmeros que intervienen en una adicin o en una sustraccin: - Buscar pares de nmeros cuya suma sea 60. Preguntar: Pueden describir un mtodo que les permita encontrar muchos de estos pares? - Buscar pares de nmeros cuya diferencia (o resta) sea 8. Preguntar: Pueden describir un mtodo que les permita encontrar muchos de estos pares? - En una suma, si un sumando es siempre el mismo (25, por ejemplo), y el otro va aumentando de diez en diez (15, 25, 35... por ejemplo) Cmo va cambiando la suma? Por qu? Reconocer datos innecesarios en un problema dado.
45
34 y 35
pginas
Se sugiere desarrollar estas pginas en parejas. Organice al curso y d tiempo suficiente para que cada pareja lo resuelva y, luego, compartan sus respuestas con el resto del curso. Finalmente realicen una puesta en comn del trabajo realizado. El foco de estas pginas es plantear y analizar expresiones matemticas, por lo que es importante que motive a los estudiantes a plantearlas y poco a poco abstraer las representaciones grficas o la accin concreta. Compartan las creaciones o comenten las caractersticas de cada uno de los problemas. Estimule a los nios a ser creativos para crear problemas y a buscar distintas estrategias para resolverlos. Acepte cualquier procedimiento, si la solucin es correcta.
Plantear problemas y determinar si con las operaciones dadas se obtiene informacin pertinente. Reinaldo tiene 47 aos y su hija 16. - Qu informacin te proporciona el resultado de esta operacin: 47 16 = 31? - Es pertinente esta operacin: 47 + 16 para obtener nuevos datos? - Tiene sentido su aplicacin dentro del contexto dado? Si Roberta tiene 8 aos y se desea saber qu edad tendr en 20 aos ms. - Ser pertinente, en dicho contexto, el resultado de la operacin 8 + 20 = 28?
Renete con tu compaero de banco.
Comenten el razonamiento y la estrategia que pueden utilizar para resolver cada problema. Alberto tena 42 bolitas antes de comenzar a jugar en el recreo. Si ahora tiene 66, cuntas gan en el recreo?
Respuesta:
Para hacer un insectario Francisca aport 23 insectos y Manuel 34. Cuntos insectos tienen para el insectario?
Respuesta:
Evaluacin
Resolver los problemas planteados en las actividades complementarias y evaluar tanto los resultados como los procedimientos.
34
Jacinta tiene $ 40 en 4 monedas de $ 10. Si las cambia y tiene $ 40 en 8 monedas iguales, de qu valor son las monedas?
Respuesta:
Unidad 1
46
Unidad 1
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda a soluciones a problemas.
Habilidades

El trabajo con situaciones problemas requiere de presentar una variedad de ellos y ampliar las posibilidades de las y los estudiantes de poner en prctica distintas habilidades, es por esto que se presentan algunos tipos de problemas: Clasificacin segn G, Mialaret: Por etapas, en las que es necesario utilizar ms de una operacin para resolverlas. En los que los pasos para resolver el problema se encuentran implcitos y exigen que los estudiantes busquen sus propias estrategias. Incompletos o de soluciones mltiples. De solucin tipo. Otros tipos de problemas: Segn los datos que posee: - Suficientes - Insuficientes - Sobran datos Tipo de enunciado: - Con apoyo grfico - Sin apoyo grfico Forma como se presentan los datos: - En el enunciado - Fuera del enunciado Tipo de pregunta: - Implcita - Explcita
Renete con tu compaero de banco.
Comenten la expresin numrica que propone cada nio para resolver el

problema. Quin tiene razn en cada caso? Expliquen por qu. Pedro tiene 31 lminas y Josena tiene 7. Cuntas tienen entre los dos?
Yo sumara: 31 + 7
Y yo resolvera: 7 + 31
Fernanda tiene 8 lminas, Cristin 12 y Matas 9. Cuntas tienen entre los tres?
Yo sumara las de Fernanda y Cristin y al resultado le sumo las de Matas. (8 + 12) + 9
Yo primero sumara las de Cristin y Matas y al resultado le sumo las de Fernanda. (12 + 9) + 8
Inventa un problema que se resuelva con las siguientes expresiones: 32 + 14 = 46 46 14 = 32
Luego, resulvelo en tu cuaderno.

35
47
36 y 37
pginas
Para realizar las actividades de estas pginas es necesario que cada estudiante disponga de un calendario 2012 para trabajar y analizarlo. En estas pginas recuerdan las caractersticas generales de los calendarios, la forma como se organizan los meses, semanas y das. Al observar el calendario realice preguntas como: Al mirar un calendario Qu nos comunica o dice? Cmo est formado? Todos los meses comienzan el da lunes? Cada da 6 de cada mes es sbado? Todos los meses tienen la misma cantidad de semanas y das? Permita que los estudiantes respondan y adems realicen otros comentarios, tales como cundo es su cumpleaos, si tienen calendarios en los que anotan las fechas de actividades importantes como cumpleaos, pruebas y tareas.
Pegue en la pizarra un calendario vaco, que corresponda al mes en el que realice la actividad. - Comenten en conjunto los datos que faltan, por ejemplo: nombre del mes, das de la semana y nmeros. - Escriban las fechas importantes para el curso, por ejemplo: cumpleaos, actividades extraprogramticas, tareas, trabajos y pruebas. - Comenten qu actividad est antes, cul realizarn al final, la diferencia en das entre una actividad y otra, etc. Busquen regularidades matemticas en el calendario, por ejemplo: - Seleccionen una columna del calendario, tal como la columna de los lunes, buscar la relacin entre estos nmeros, se espera que digan que forman una secuencia que va de 7 en 7. Luego, seleccionar otra columna y corroborar si sucede lo mismo.
S leer un calendario
En qu mes del ao estamos? Qu da es hoy? Busca un calendario del ao 2012 para trabajar. S, obsrvalo para responder.
Comenta tus respuestas con tu compaero de banco.
Cuntos meses tiene un ao? Nmbralos. Cuntas semanas tiene un ao? Es siempre igual? Cuntos das tiene un ao? Es siempre igual? Compara los meses del ao en relacin a la cantidad de das que tienen.
Cules son los meses que tienen 30 das? Cules son los meses que tienen 31 das? Hay algn mes del ao que tenga menos de 30 das? Cul?
36
Unidad 1
48
Unidad 1
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Habilidades
Responde:
JUNIO 2012
L 4 11 18 25 M 5 12 19 26 M 6 13 20 27 J 7 14 21 28 V 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30 D 3 10 17 24
Cuntos das tiene una semana? Marca en el calendario los das de la

semana que no vienes a clases.
Qu das de la semana tienes clases de matemtica? Qu das de la semana haces deporte? Cuntos sbados tiene el mes de junio?
Elige el mes del ao que ms te gusta. Explica por qu.
Completa el calendario del mes elegido. Anota fechas importantes para ti, tu familia, la escuela o el pas.
Lunes
Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
Domingo
Archivador
El mes de febrero tiene 28 das, pero cada 4 aos tiene un da ms, es decir 29 das. El ao en que febrero tiene 29 das, se llama bisiesto. Este ao 2012 es un ao bisiesto.
37
- A partir de lo descubierto anteriormente realizar preguntas como: si es martes y es el segundo da del mes, qu fecha ser el prxima mar tes? Si es mircoles 21, qu fecha era el mircoles pasado? - Destacar una diagonal del calendario y determinar la regularidad en la secuencia. Se espera que al observar la diagonal, la secuencia va de 8 en 8. Pedir que justifiquen su respuesta y argumenten por qu esta secuencia tiene un patrn distinto a la secuencia anterior. - R e s p o n d e r p re g u nt a s como: Hoy es martes 5, qu fecha ser el mircoles de la prxima semana? - Marcar un cuadrado de 4 x 4. Sumar los vrtices opuestos y comparar los resultados. - Formar una cruz, seleccionando tres nmeros verticales y tres horizontales. Comparar los resultados de sumar los tres nmeros verticales y los tres horizontales. Comprobar si los descubrimientos son vlidos para cruces formadas en otros lugares del calendario o para aquellas que se formen con ms nmeros. Aplicando las regularidades anteriores, completar el calendario de otros meses o aos.
49
38 y 39
pginas
En este trabajo en grupo los estudiantes deben trabajar con las monedas de los recortables de la pgina 153 del texto. Se sugiere que pida a los estudiantes, que antes de recortar las monedas, peguen la hoja completa sobre una cartulinas y que despus de usar el material, lo guarden en una bolsa para otras oportunidades. Para motivar ms el juego, puede pedir a los estudiantes que simulen un almacn de verdad, colocando productos con sus respectivos precios, sobre la mesa. Tambin podran utilizar textos autnticos que muestren productos con precios que se encuentren en el rango numrico estudiado, por ejemplo, podran utilizar carteles de helados, catlogos de supermercados, u otros.
Actividades previas
Formen distintas cantidades con las monedas, solicite que lo hagan de dos formas distintas, de modo que tengan que realizar canjes. No seale directamente la instruccin del canje, espere que surja como una solucin que propongan ellos. Recordar la relacin entre las monedas, las unidades y las decenas. Lean en voz alta los nmeros formados con las monedas.
Nuestro proyecto
Modalidad de trabajo
En grupos de 4 integrantes.
Materiales

A qu jugar?
Al almacn, comprando y vendiendo.
Cartulina Tijeras Tarjetas y monedas de los recortables Cartulina de colores Pegamento
Confeccionar cheques e incluir la posibilidad de pagar con ellos las compras en el almacn. Los estudiantes debern escribir el monto a pagar en nmeros y letras. Quien est a cargo del almacn ser quien corrobore si fue bien o mal emitido el documento.
Recorten las tarjetas y las monedas de los recortables.
Peguen las tarjetas en cartulinas de colores. Cada uno debe tener una moneda de $ 500, ms $ 500 en monedas
de diferentes valores. Por ejemplo, 2 de $ 100, 4 de $ 50, 6 de $ 10, 6 de $ 5 y 10 de $ 1.
38
Unidad 1
50
Unidad 1
Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda a soluciones de problemas.
Habilidades
Evaluacin
2
Pongan todas las tarjetas sobre la mesa, comenten y realicen cada actividad:
Qu pueden comprar si solamente tienen $ 200? Cmo podran pagar cada producto con el dinero justo?
Ahora a jugar:
Turnen el rol de vendedor. Cada comprador hace dos compras y se Los compradores, por turno eligen una tarjeta para comprar.
La primera compra, se paga con el dinero justo. Si no tienen para pagar con el dinero justo, pueden hacer canje con otro del grupo. La segunda compra se paga con la moneda de $ 500 y el vendedor da vuelto, pero el comprador debe anticipar el vuelto que debe recibir. Se cambia el vendedor, cada uno vuelve a tener la misma cantidad de dinero. Tambin se pueden cambiar las reglas para pagar, por ejemplo, utilizar slo monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1. cambia el vendedor.
Evala tu trabajo
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.
MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR
Traje el material para el trabajo. Me compromet con el trabajo. Aport mis ideas con claridad. Respet a mi compaero o compaera. Particip en la organizacin del trabajo. Fui disciplinado para trabajar.
Observar el desarrollo del proyecto, y lo evala segn los criterios propuestos en el texto. Observar el juego del proyecto. Considerando criterios como: Lee correctamente los precios de los productos. Representa los precios utilizando correctamente el material. Realiza los canjes cundo es necesario. Ordena de mayor a menor los precios. Reconoce cundo una cantidad es mayor o menor que otra. Escribe en palabras los precios.
39
51
40 y 41
pginas
Pauta de correccin
Pregunta 1 Respuesta Completan la tabla con los siguientes nmeros: 50, 52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 69. Escriben con palabras: Novecientos uno. Treinta y siete. Ochenta y cinco. Qu sabes? El minibs puede llevar a 48 pasajeros sentados. Hay 16 asientos desocupados. Qu debes averiguar? La cantidad de pasajeros que lleva el bus. Planificacin. Respuestas variadas. Respuesta. En minibs lleva 32 pasajeros. Respuestas variadas 1 punto la tabla 1 punto escritura nmeros 1 punto estrategia 1 punto respuesta Puntos 2
1 punto c/n
Instrucciones para trabajar la evaluacin

Toda evaluacin est enfocada a medir los aprendizajes que han adquirido los alumnos y alumnas. De esta forma, tambin son evaluados los avances individuales, determinando los contenidos en que los estudiantes estn ms dbiles y cules son las fortalezas del proceso de cada uno. La siguiente evaluacin est formada por 5 item, de desarrollo y de alternativas. Se responde en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor o la profesora de acuerdo al ritmo de su curso.
sigue
Cunto aprend en esta unidad?

1
Completa la tabla:
51 62
53 66
Escribe cmo se leen los nmeros:

91 37 85
Un minibs puede llevar 48 pasajeros sentados. Si hay 16 asientos desocupados, cuntos pasajeros sentados lleva el minibs?
Planica una estrategia y resuelve.
Escribe tu respuesta:
Escribe dos descomposiciones aditivas para cada nmero. 17 36
+ +
= =
+ +
= =
40
Unidad 1
52
Unidad 1
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta 4 Respuesta $36 = 3 monedas de $10 y 6, de $1. $27 = 2 monedas de $10 y 7, de $1. 29 36 40 78 Sesenta y siete 7 1 punto cada respuesta Puntos 2
Habilidades
Resolver problemas Representar Argumentar y comunicar Modelar
1 punto cada respuesta 6
Puntaje total: 14 puntos
Para potenciar la evaluacin

4
Representa las cantidades con el menor nmero de monedas. Dibjalas.
$ 36
$ 27
Pinta tu respuesta.
El resultado de 23 + 6 es:
30 31 32 29
En el tem 3, pedir que descompongan aditivamente de forma simple, segn el valor posicional y segn el nombre de la posicin. Tambin pueden escribir lo nmeros con palabras. En el tem 5, pedir que representen grficamente el proceso de desarrollo y las respuestas, que sea posible representar.
Un nmero menor que 37 es:

40 38 36 39
Un nmero mayor que 39 es:

40 38 y 8 formas el nmero: 78 87 88 36 39
Con 7 0
85
El nmero 67 se escribe:
Setenta y seis Sesenta y siete Sesenta y seis Setenta y siete
Cuntos das tiene una semana?

7 8 30 6
41
53
Cuidemos el planeta
Dedicacin temporal
8 semanas
54
Unidad 2
unidad
Cuentan nmeros naturales hasta el 1 000. Representan nmeros naturales hasta el 100. Leen y escriben nmeros hasta el 100.
Resuelven adiciones y sustracciones, de forma mental y escrita.
Componen y descomponen nmeros hasta el 100. Comparan nmeros hasta el 100. Estiman cantidades hasta el 100. Completan secuencias numricas. Identifican posiciones relativas: Derecha e izquierda. Identifican y ordenan los das de la semana y los meses del ao. Reconocen igualdades y desigualdades.
55
PLANIFICACIN UNIDAD 2: Cuidemos el planeta Tiempo: 8 semanas
Ejes
Contenidos
Nmeros hasta el 1 000 Contar nmeros hasta el 1 000. Nmeros hasta el 100 Estimar cantidades. Representar grficamente cantidades.
Ordenar y comparar cantidades. Resolucin de problemas. Familias de operaciones. Redondeo de cifras. Nmeros hasta el 20 Calculo mental de adiciones y sustracciones
Patrones y lgebra
Relaciones de igualdad y desigualdad a partir del uso de balanzas.
Geometra Medicin
Posiciones relativas de los objetos: Izquierda y derecha.
Mediciones de tiempo: El calendario.
56
Unidad 2
Cuentas de 1 en 1, de 10 en 10 y 100 en 100. Estiman cantidades considerando como referente las decenas que pueden formar. Representan con barras y fichas cantidades, distinguiendo unidades y decenas. Ordenan y comparan cantidades utilizando los trminos: mayor que, menor que e igual. Ordenan y comparan cantidades descomponiendo y componiendo nmeros segn unidades y decenas que lo forman. Resuelven problemas en los que deben determinar los datos que faltan. Resuelven problemas en los que est involucrada la adicin y sustraccin. A partir de informacin dada, crean situaciones problemas. Relacionan la adicin y la sustraccin como una familia de operaciones, u operaciones inversas. Redondean cifran considerando como referente la recta numrica. Calculan mentalmente diversas adiciones y sustracciones. Verbalizan la estrategia utilizada. Comparan cantidades representadas en balanzas y representan la relacin utilizando los signos >, < e =. Comparan nmeros utilizando los signos >, < e =. Completan expresiones matemticas que representan una igualdad. Comparan expresiones matemticas y las relacionan utilizando los signos >,< e =. Reconocen posiciones relativas de objetos utilizando los conceptos izquierda y derecha. Se consideran a si mismos como referentes o plantean referentes distintos. Identifican aos, meses, semanas y fechas importantes.
Evaluacin
Observacin directa del trabajo en clases y actividades del texto. Pauta de cotejo. Revisin de cuadernos. Realizacin de actividades especficas como: - Escribir nmeros dictados. - Comparar dos nmeros dados o determinar si un nmero es mayor, igual o menor que otro. - Construir secuencias numricas, dadas las reglas de formacin. - Plantear y resolver problemas. Evaluacin de cierre de unidad: Qu aprend en esta unidad?
57
42 y 43
pginas
Al inicio de esta unidad, como en todas las dems, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. En estas pginas, adems, se exponen los aprendizajes esperados, los que se sugiere comentar y explicar a los estudiantes. Tambin se plantean algunas preguntas para dialogar con ellos. Se sugiere planificar con el curso una campaa ecolgica. Qu tareas pueden ser realizadas en una campaa ecolgica? o qu campaa pueden organizar para contribuir al cuidado del medioambiente? Se recomienda proponer alguna situacin en la que est presente la Matemtica, relacionndola con el tema. Por ejemplo: Si organizamos una campaa de arborizacin tendramos que hacer algunos clculos para comprar rboles, algunas mediciones para determinar las distancias entre un rbol y otro, etc.
Conversar con el curso sobre la actividad que estn realizando los nios y nias de la ilustracin. - Cul es su importancia? Dialogar con los alumnos y alumnas sobre el reciclaje. - Qu significa reciclar? - Por qu es tan importante reciclar? - Qu objetos o elementos podemos reciclar? Conversar en grupo y hacer un listado de todas las acciones que podemos realizar para cuidar el medioambiente. Luego, exponer al curso. Conversar en grupo y hacer un listado de todos los elementos que podemos reciclar. Escribir lemas en relacin al cuidado del medio ambiente. Se sugiere dar algunos ejemplos, como: Somos parte del medioambiente. Cuidmoslo.
Cuidemos el planeta
42
58
Unidad 2
Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa.
Habilidades
Comunicar y Argumentar
Pgina web de inters
http://www.yoreciclo.cl/contenido.asp?Id=2&Titulo=Reciclar

Reciclar es la accin de volver a introducir en el ciclo de produccin y consumo productos materiales obtenidos de residuos. Al reciclar, cumplimos con varios objetivos que son amigables con el medioambiente: reducimos el volumen de residuos generados, aprovechamos los recursos presentes en materiales reutilizables, evitamos la sobreexplotacin de los recursos naturales y disminuimos los costos de disposicin final de los residuos. Habitualmente, utilizamos la palabra basura o desecho para denominar a todos los materiales que sobran de algo y que, en apariencia, no nos sirven ms. Sin embargo, hoy en da se prefiere hablar de residuo para indicar que estos elementos todava tienen valor y que no deberamos botarlos de manera automtica. Reciclables: papeles, cartones, vidrios, latas, plsticos, envases tetra pack, metales y productos orgnicos. Reusables: neumticos, cartuchos de tner de fotocopiadoras e impresoras. Peligrosos: pilas y bateras.
Unidad

Estima cuntos nios hay en total. Cuenta los nios y nias. Cuntos son? Cmo ayudas t a cuidar el planeta?
HASTA EL HASTA EL CON LOS NMEROS
20 100
Conociendo estrategias de clculo mental. Contando, haciendo estimaciones, representando

cantidades, comparando y ordenando, redondeando cantidades, resolviendo problemas y reconociendo familia de operaciones.
HASTA EL
1 000
EN GEOMETRA
Contando.
TRABAJAR TRABAJAR TRABAJAR
Identicando posiciones derecha izquierda.

EN MEDICIN
Ordenando mediciones de tiempo.

43
59
44 y 45
pginas
En estas pginas amplan el mbito numrico y cuentan hasta 1 000. Para esto se apoyan en el uso del material recortable de la pgina 159 del texto. Se sugiere pegar en un cartn o cartulina el recortable y luego guardarlo en un sobre plstico o de papel. Las y los estudiantes contarn siguiendo secuencias de uno en uno, diez en diez, cien en cien, cinco en cinco y cincuenta en cincuenta, principalmente. La idea es internalizar y dominar correctamente estas secuencias, antes de presentar nmeros de tres cifras que lo vern en 3 bsico. Se sugiere el apoyo de material concreto para el trabajo de numeracin.
Pegar en el cuaderno nmeros hasta el 1 000 en diferentes contextos: - Recortes diarios. - Recortes de revistas. - Recortes de publicidad. Utilizando material concreto, cuentan cuntos hay a partir de los agrupamientos y la verbalizacin de secuencias que van de 1 en 1, 5 en 5, 10 en 10, 100 en 100. Cuentan la cantidad de objetos que se observan en una representacin grfica. Esto lo realizan dibujando las agrupaciones y siguiendo secuencias que van de 1 en 1, 5 en 5, 10 en 10, 100 en 100, segn el tipo de agrupacin realizada. Crean secuencias numricas distintas a las que aparecen en el texto. Comienzan desde distintos puntos y cuentan tanto de forma ascendente como descendente.
sigue
Cuento hasta mil

Ramiro y Amelia cuentan hasta 1 000. Hazlo t tambin. Contemos de 100 en 100 hasta 1 000. 1, 2, 3 10, 20, 30 100, 200, 300
BLOQUE
100 FICHA 1 BARRA 10
Recorta10 chas, 10 barras y 10 bloques.
Toma las chas y cuenta de 1 en 1. Luego completa la serie.

1 2 10
Toma las barras y cuenta de 10 en 10. Luego completa la serie.

10 20 100
Toma los bloques y cuenta de 100 en 100. Luego completa la serie.

100 200 1000
44
Unidad 2
60
Unidad 2
Manifiesta curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Habilidades
Resolver problemas Comunicar y Argumentar Representar Modelar
Pgina web de inters
http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/ numeros/numeros.html
2
Para trabajar estas actividades, utiliza las monedas de los recortables.
Toma las monedas de $ 1 y cuenta de 1 en 1 hasta tener $ 10.

Luego completa la secuencia:
Toma las monedas de $ 5 y cuenta de 5 en 5 hasta tener $ 50.

10
15
Toma las moneda de $ 10 y cuenta de 10 en 10 hasta tener $ 160.

10
20
30
Toma las monedas de $ 100 y cuenta de 100 en 100 hasta tener $ 1 000.
100 1 000
Cuidemos el planeta
45
Materiales: Tarjetas blancas y un plumn. Se organiza al curso en grupos de dos o tres integrantes. Cada grupo tiene un set de 100 tarjetas. En las tarjetas escriben: - Los nmeros de 1 en 1 hasta 50. - Una secuencia de 10 en 10 hasta llegar a 100, sin repetir los nmeros que ya fueron escritos en las tarjetas anteriores. - Una secuencia que vaya de 100 en 100, hasta llevar a 1 000. Los integrantes de los grupos reparten las tarjetas, se deben repartir todas y deben tener igual cantidad de tarjetas todos. Cuentan en voz alta, primero de 1 en 1, hasta llegar a 50, luego de 10 en 10, hasta llegar a 100, y finalmente de 100 en 100, hasta llegar a 1 000. Por cada nmero que mencionen deben colocar una carta sobre la mesa, ningn participante debe ver las cartas con anticipacin. Si el nmero de la carta coincide con el que mencionan deben colocar la mano encima del montn. Quin la coloque al final se lleva todas las cartas del pozo. Gana quien se quede primero sin cartas.
61
46 y 47
pginas
Estas pginas continan con el trabajo realizado en las pginas anteriores. Su objetivo es contar nmeros a partir de distintas secuencias numricas, hacia adelante o atrs, desde cualquier punto de partida. Otro objetivo es leer nmeros del 0 al 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. La actividad 3 tienen como objetivo contar utilizando monedas. En las actividades 4, los estudiantes deben completar una tabla, la cual se completa contando de 10 en 10. Sin embargo es interesante presentar la posibilidad que la completen contando de 100 en 100. En la actividad 5 primeros deben identificar el patrn de formacin de la secuencia y luego completarla. Se sugiere verbalizar las estrategias para determinar este patrn y compartirlo con el resto de los compaeros y compaeras. Finalmente debern evaluar dos secuencias numricas y determinar quin err en la actividad.
Continuar secuencias numricas en voz alta. El o la docente aplaude y por cada aplauso u otro sonido escuchado, los estudiantes continan una secuencia numrica. El patrn de formacin lo determinan previamente. Realizar un dictado numrico. El o la docente dice en voz alta el nmero que inicia la secuencia y los estudiantes tienen que escribir el nmero ms los cinco siguientes. Antes de dictar el nmero inicial, se debe determinar si la secuencia ser ascendente o descendente, y cul ser el patrn de formacin: de 1 en 1, de 2 en 2, de 10 en 10 o de 100 en 100. Mostrar un texto autentico, ya sea una revista con precios. Con monedas representar los precios y leerlos en voz alta.
Observa cmo Ramiro cuenta el dinero.
100, 200, 300, 400, 410, 420, 430, 440, 450, 460.
Explica lo que hizo Ramiro. Cmo lo haras t? Cuenta t las siguientes cantidades.
sigue
46
Unidad 2
62
Unidad 2
Posibles dicultades
Es importante que los estudiantes comprendan claramente cmo se forman las secuencias y que en el caso de contar uno a uno, se cuentan unidades, al contar de 10 en 10 se cuentan decenas y de 100 en 100 centenas. Comprender esto les ayudar a leer de forma correcta nmeros como 104, 203 u otras en los que haya ceros intermedios.
Habilidades
Completa las secuencias contando de 10 en 10.
220 320 420 520 620
240 340 440 540 640
270 370 470 570 670
Con las monedas, cada estudiante representar una secuencia. La representan en sus cuadernos, realizando los dibujos de las monedas y piden al compaero de banco que determine en patrn de forma y contine la secuencia. Mostrar una serie de nmero desordenados, por ejemplo: 60, 80, 50, 70, 40, 30. Pedir que los estudiantes los ordenen y determinen el patrn de formacin de la secuencia.
Evaluacin
Revisar las actividades realizadas en el texto escolar y las actividades complementarias sugeridas. Considerar algunos criterios como los siguientes: Cuenta en voz alta cantidades representadas por monedas. Escribe con nmeros las cantidades representadas con monedas. Completan secuencias numricas siguiendo el patrn de formacin dado. Evala secuencias numricas dadas y determina el error.
47
Completa las siguientes secuencias:
80 500 350 600 1 000
100 505 300 590 900
120 525 200 550 600
Quin se equivoc? Explica por qu.
58 60 62 64 66
23 33 53 63 73
Cuidemos el planeta
63
48 y 49
pginas
En estas pginas se realizan estimaciones utilizando como referentes agrupaciones de 10 elementos, es decir, a partir de la formacin decenas. El objetivo es que sin contar las y los estudiantes logren indicar cul es el total de elementos presentados y entre qu rangos se encuentra ms cerca. Por ejemplo, Decir que hay ms de 50 o menos. Lo importante es que luego de realizar cada actividad las y los estudiantes puedan verbalizar las estrategias utilizadas y puedan comprobar si su estimacin se acerca a la cantidad real, es por esto que se sugiere luego, contar uno a uno los elementos.
Actividades previas
Preguntar si recuerdan qu es estimar y qu acciones realizan cuando estiman una cantidad. Hacer una puesta en comn de las respuestas de los estudiantes y luego sintetizarlas en una sola respuesta. Mostrar un conjunto de palitos de helados, algunos de ellos estn unidos por un elstico y representan decenas. Tras ser observados por algunos minutos por las y los estudiantes, taparlos con un pao y preguntar si ellos y ellas creen que hay ms o menos que una determinada cantidad. Pedir que justifique su respuesta. Si el tiempo en el que observaron los objetos no fue suficiente, mostrarlo un par de segundos ms y volver a taparlo. Repetir esta accin para distintas cantidades. Agregar palos de helados sueltos, que representen las unidades. Comprobar las repuestas contando los elementos. Ya sea de 10 en 10, aprovechando los agrupamientos, o de 1 en 1.
Agrupo en decenas para estimar

Los segundos bsicos reciclan latas y pilas. Para contarlas, las agrupan de a 10 unidades. Hay 5 grupos de 10 latas cada uno.
Entonces tenemos, 10, 20, 30, 40, 50 latas.
Estima y completa.
Estimo que hay
latas.
Estimo que hay
latas.
48
Unidad 2
64
Unidad 2
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda a soluciones a problemas.
Habilidades
Recursos: Lana. Entregar a cada grupo 10 trozos de lana de diferentes medidas, entre 50 cm y 100 cm. - Tomar uno de los trozos y estimar su largo, usando un referente cualquiera. (Los estudiantes deben buscar el referente conocido; puede ser el largo del escritorio, del libro, la estatura de uno de ellos, etc.) - Medir el trozo con la huincha para comprobar la estimacin. - Tomar un segundo trozo y estimar su largo, usando un referente cualquiera. Se espera que utilicen como referente el trozo anterior. - Seguir estimando el largo de los trozos de lana, cada vez teniendo ms referentes, y luego medir para comprobar las estimaciones. Se puede hacer como una competencia entre los integrantes del grupo: Quin es el que hace una estimacin ms cercana a la medida exacta?
Estima quin de los nios recolect ms pilas. Mrcalo con una
Hay ms que 50 o menos que 50 pilas?
Hay
de 50.
Hay
de 50.
Hay ms que 70 o menos que 70 pilas?
Hay
de 70.
Cuidemos el planeta
49
65
50 y 51
pginas
En estas pginas se representan cantidades utilizando barras que representan las decenas y cuadraditos que representan las unidades. Antes de comenzar la actividad solicite a los estudiantes que recorten el material de la pgina 159 del texto y lo peguen en una cartulina o cartn, para reforzarlos y no se estropee con facilidad. Lo principal de estas pginas es que las y los estudiantes vivencien la formacin de nmeros y observen las diferencias entre los valores que representan los dgitos que se encuentran en la posicin de las decenas y los que se encuentran en la posicin de las unidades.
Con el material del recortable, representar nmeros que estn compuestos por los mismos dgitos, pero que se encuentren en distintas posiciones. Pedir que verbalicen el procedimiento que siguieron para representarlos y que argumenten porqu tomaron la decisin de representarlos de esa forma si en ambos casos se utilizan los mismos dgitos. Mostrar representaciones en las que las barras y cuadritos se encuentren en desorden, por ejemplo:
Represento cantidades
Representa cantidades con las chas y barras tal como lo hace Federico.
Con las barras y chas represent el nmero 56. Haz t lo mismo.
Representa con las chas y las barras los siguientes nmeros:
43
81
72
54
45
27
63
Qu representa una cha? Qu representa una barra?
Qu nmero est representado en cada caso?

Decenas Unidades Decenas Unidades
Pedir que las y los estudiantes indiquen qu nmeros estn representados.

sigue
50
Unidad 2
66
Unidad 2
Habilidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Representa con barras y chas los nmeros en cada caso.

Decenas Unidades Decenas Unidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Cuidemos el planeta
51
Escribir nmeros utilizando otras bases. Esto para corroborar si han entendido el concepto de valor posicional. Realice lo siguiente: - Cada estudiante contar con palos de helados y elsticos que permitan unirlos en caso de ser necesario. - El profesor o la profesora les sealar que contar utilizando el sistema que utilizan en otro planeta, donde cuentan plum. Cuando cuentan tres plum los agrupan y forman un plim. Cada palito es un plum y cada agrupacin de 3 es un plim. - Por cada aplauso que ellos escuchen debern tomar un palito de helado y hacer las agrupaciones respectivas, en caso de ser necesario. - Luego, escribirn con cifras la cantidad de aplausos escuchados y debern leer el nmero. Por ejemplo si se escuchan 5 aplausos ellos debern registrar 1 plim y 2 plum. El objetivo es que ellos comprendan que por medio de agrupaciones se pueden representar de distintas formas los nmeros, y que el valor posicional depender de la cantidad de unidades que se agrupen.
67
52 y 53
pginas
Lea con los estudiantes las instrucciones y pdales que expliquen las instrucciones utilizando otras palabras. La idea es que verbalicen cada situacin tal como la entendieron ellos o ellas. En cada una de las actividades deben representar las cantidades con las monedas, es por tanto que se sugiere que siempre los estudiantes se fijen en el valor de ellas y a partir de esto, justifiquen sus respuestas. Recordar que se pueden realizar canjes y pedirles a ellos que comenten cules son las equivalencias entre las monedas que utilizarn. Se sugiere el apoyo de material concreto para el trabajo de numeracin.
Observar los casos en los que los dgitos que forman los nmeros son iguales, pero, se encuentran en distintas posiciones. Escribir en una cartulina en qu hay que fijarse para determinar cul es mayor o menor. Observar los casos en los que los dgitos que se encuentran en la posicin de las decenas son iguales. Escribir en una cartulina en qu hay que fijarse para determinar cul es mayor o menor. Observar los casos en los que los dgitos que forman los nmeros son distintos. Escribir en una cartulina en qu hay que fijarse para determinar cul es mayor o menor. Acompaar cada una de las explicaciones con uno o dos ejemplos. Relacionar el valor de cada moneda con las decenas y unidades. Escribir las equivalencias en una cartulina y pegarla en un lugar visible de la sala de clases. sigue
Comparo y ordeno
Javier y Paula ahorraron dinero para comprar rboles para una campaa ecolgica. Cunto reuni cada uno? Yo reun ms dinero que t. T tienes $ 61 y yo tengo 4 monedas de $ 10 y 5 de $ 1.
1 2
Comprueba lo que dice Paula, representando las cantidades con tus monedas. Tiene razn Paula? S No Utiliza tus monedas de $ 10 y de $ 1 para representar los siguientes nmeros. Luego, compralos. Cul es mayor?
36 52 48 57 22 68
y y y y y y
41 25 39 47 24 65
41 es mayor que 36
52
Unidad 2
68
Unidad 2
Habilidades
Observa:
1 decena (D)
1 unidad (U)
el mayor y el menor:
Representa con tus monedas y pinta

3D+5U 5D+3U
6D+7U
5D+2U
6D+3U
3D+7U
4D+9U
Escribe es mayor que, es menor que o es igual que en cada caso.
3D+5U 5D+3U 5D+2U 3D+7U 4D+9U 55 6D+3U 67
6D+7U 3D+5U 5D+3U 4D+9U 49 5D+3U 36 6D+7U

Cuidemos el planeta
53
Confeccionar tarjetas que tengan escritos nmeros representados de distintas formas: - Utilizando monedas. - U y D. - En palabras. - En cifras. - Como suma. - Como resta. - Utilizando barras y cuadrados. Revolver las tarjetas y pedir que el compaero o compaera de banco saque una. Quien sac la tarjeta deber escoger si representan un nmero mayor o menor al obtenido en la tarjera. Ambos debern escribir un nmero, utilizando la misma representacin que se utiliza en la tarjeta, que cumpla con las condiciones sealadas por quien tom la tarjeta. Las respuestas deben escribirlas en el cuaderno y se deben turnar para sacar las tarjetas. Verbalizan sus repuestas y en conjunto comprueban si son correctas o no. Para variar la actividad pueden sacar tres o ms tarjetas y ordenarlas de menor a mayor o viceversa. Siempre registrando los resultados en el cuaderno.
69
54 y 55
pginas
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes logren demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad en forma concreta y pictrica, adems utilizando los signos >, < o =. Para esto se potencia el uso de balanzas y la comparacin de los resultados al tratar de equilibrar los extremos de la balanza. Determinan y registran 2 igualdades dadas, con el uso de una balanza para verificar su resultado. Estimule a los nios a buscar soluciones creativas y diferentes procedimientos para resolver.
Realizar juegos de lgica en los que est involucrado el uso de la balanza y la nocin de igualdad y desigualdad. Determinar la igualdad o desigualdad usando material concreto en una balanza
Reconozco igualdades y desigualdades

Para la campaa ecolgica, Felipe y Camila recolectaron diarios y revistas. Hay 3 kilogramos de diarios chicos y 4 kilos de diarios grandes. Entonces hay 7 kilogramos de revistas.
5>3
Comenta con tu curso:
Por qu Felipe sac esa conclusin? Qu podran hacer para que las balanzas 1 y 2 queden equilibradas,
como la balanza 3?
6=6
1
<
>
4<7
sigue
9 es menor que 12
8 es mayor que 6
7 es igual que 7
54
Unidad 2
70
Unidad 2
Habilidades
Pgina web de inters
http://www.sectormatematica.cl/Regalos2/juego-balanza.swf
Observa las balanzas y escribe el signo >, < o = segn corresponda.
Analizar las respuestas a las actividades del texto y concluir cundo utilizaran el >, < o =, solo observando la inclinacin de los platillos de la balanza. Comparar los resultados obtenidos al responder la ltima actividad y plantear estrategias que permitan determinar qu nmero es mayor o menor de forma ms fcil y rpida. Por ejemplo, concluir que: - Al comparar dos nmeros con igual cantidad de dgitos, y el dgito de la decena es distinto, ser mayor quien tenga un dgito mayor en esta posicin. - Al comparar dos nmeros con igual cantidad de dgitos, y el dgito de la decena es igual, tan solo basta con comparar las unidades.
11
13
10
Evaluacin
Observar el trabajo realizado por los estudiantes y determinar si: Compara cantidades utilizando balanzas. Equilibra balanzas utilizando la operacin determinada. Compara correctamente nmeros sin utilizar apoyos grficos.
55
Ahora sin las balanzas, escribe el signo

7 10 20
> o < segn corresponda.
17
13
18
20
18
19
16
14
15
12
13
11
Cuidemos el planeta
71
56 y 57
pginas
En estas pginas se contina el trabajo con balanzas. En esta oportunidad se busca que los estudiantes apliquen estrategias que le permitan equilibrar las balanzas y registrar sus resultados utilizando expresiones matemticas. Se sugiere complementar el trabajo utilizando balanzas reales y fichas que representen las estrellas y cantidades presentadas en el texto. Tanto en la actividad 4 como en la 5, se pide que se equilibre la balanza a partir de la adicin, es por esto que el sobre conteo podra ser una herramienta til para resolver las situaciones. Otras de las estrategias que podran poner en prctica es utilizar la reversibilidad de las operaciones, por lo que deberan restar al nmero mayor, el nmero menor. El resultado representa el sumando que falta para equilibrar la balanza.
Utilizando balanzas reales y fichas, balancear los platillos conociendo la cantidad total de fichas que se utilizaron en ambos platillos. El propsito es que descompongan este total en dos sumandos idnticos y pongan en prctica la estrategia de clculo mental de los dobles. Equilibrar las balanzas que se muestran en el texto, pero a partir de la sustraccin. Motivar a los estudiantes a que propongan ellos esta solucin, preguntndoles qu haran ellos para equilibrar la balanza si no tienen posibilidad de agregar algn elemento. Mostrar una igualdad y pedir que ellos la expresen a partir de adiciones en las cuales no se repitan los sumandos. Por ejemplo, se presenta: 12 = 12 Ellos podran proponer como solucin: 8 + 4 = 10 + 2 11 + 1 = 7 + 5
56
sigue
Dibuja las estrellas que faltan y completa.
8=5+
6=2+
12 = 4 +
11 = 3 +
5+
Unidad 2
= 14
7+
= 15
72
Unidad 2
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa.
Habilidades
Escribir en la pizarra una igualdad y pedir que ellos la representen escribiendo a un lado una adicin y al otro una sustraccin. Por ejemplo:
Completa y explica por qu completaste con ese nmero en cada caso.
14 = 14 Ellos podran responder: 10 + 4 = 20 6 9 + 5 = 17 3 Verbalizar cada una de las estrategias utilizadas y compartirlas con los compaeros. Seleccionar un par de ellas y escribirlas en una cartulina que pueden pegar luego en un lugar visible de la sala de clases. Dada una adicin, escribir una sustraccin. La relacin entre los resultados de ambas operaciones debe ser una desigualdad. Por ejemplo: 11 + 6 < 20 2 18 + 1 > 15 5 Verificar si las relaciones presentadas son correctas o no. Corregir en caso de ser incorrectas. Por ejemplo: 13 + 5 = 12 + 3 5 + 7 > 16 6 10 + 3 < 9 + 1
12
5+
12
8+
18
7+
18
10 +
Ahora sin las balanzas, completa con el nmero segn corresponda.

7=3+ 12 = 2 + 16 = 7 + 9= 15 = 12 = + + + 7 8 9 8=5+ 14 = 9 + 13 = 8 +
Completa cada 4+6 8+7 5+5
con los signos >,< o =, segn corresponda. 3+6 9+4 4+6 6+7 9+3 3+8 5+9 7+7 5+6
Cuidemos el planeta
57
73
58 y 59
pginas
En estas pginas el foco est en resolver problemas, leer con detencin el enunciado y determinar cules son los datos que se tienen para poder responder las preguntas. Es importante que los estudiantes lean con detencin cada situacin y las relaciones con situaciones cercanas a ellos, de este modo podrn descubrir de modo ms fcil cul es la informacin que tienen. Los problemas que se presentan son problemas no rutinarios, por lo mismo quizs las estrategias utilizadas pueden ser variadas. Es importante que los estudiantes las verbalicen y compartan con sus compaeros, de este modo se abre el campo de posibles estrategias y se potencia un aprendizaje colaborativo. Estimule a los nios a buscar soluciones creativas y diferentes procedimientos para resolver problemas.
A partir de preguntas dadas, pedir que creen situaciones que tengan los datos necesarios para responderlas. Por ejemplo: - Cuntas manzanas ms compr Miguel que Luca? - Cuntos duraznos en total compr Martn? - Quin gast menos dinero en sus compras? - Cuntos aos tiene Ignacia? Buscar en diarios y revistas situaciones que podran transformarse en situaciones problemas. Escribirlas en una cartulina y presentarla al curso para que la resuelvan. Cada estudiante debe explicar el procedimiento que sigui para buscar la solucin, sealar si los datos son suficientes, insuficientes o sobran muchos datos.
Resuelvo problemas
Les tengo una invitacin. El 20 de este mes iremos de paseo al parque ecolgico. Hoy es mircoles 6.
1 2
Cuntos das faltan para el paseo?
Observa la situacin e inventa una pregunta:
Cada uno debe traer $ 400 para el bus y $ 350 para la entrada.
Respuesta:
58
Unidad 2
74
Unidad 2
Habilidades
Posibles dicultades
Los nios y nias no siempre entienden lo que se les pregunta. No leen bien, no prestan atencin a la pregunta. Son capaces de resolver bien la operacin, pero no eligen la correcta. Se sugiere hacer mucho trabajo oral, en que los alumnos y alumnas pongan atencin a los datos que tienen y a los que deben averiguar.

Existen distintas variables que influyen en el enunciado de un problema, y por tanto, que influyen en las estrategias a utilizar al momento de resolverlos. Algunas de ellas son: - El soporte. Es la forma como se representan y organizar los datos, estos pueden ser: una tabla, un grfico, una imagen y una narracin de un texto escrito. - El contexto. Pueden ser efectivos, es decir permiten una accin concreta o una representacin de la situacin. Descritos, es decir, son situaciones que se narran y evocan prcticas realizadas por los estudiantes. Simulacin, son aquellos que se refieren a situaciones no conocidas para los estudiantes. - Tipo de informacin. Textuales, lgicas o numricas. - Las preguntas. Son la clave que introduce el desafo que deben resolver los estudiantes. Hay de distintos tipos, como: la respuesta se obtiene de forma explcita del enunciado; la respuesta se obtiene sin calcular, solo reflexionando; la respuesta es imposible, ya que los datos no son suficiente.
Resuelve cada problema:
Ahorr $ 500.
Yo ahorr $250 ms que t.
Cunto dinero tiene Luis? Le alcanza para pagar su cuota del paseo?
Respuesta:
Yo tengo una moneda de $ 500 y 15 monedas de $ 10.
Cunto dinero tiene Jos? Le alcanza para pagar su cuota del paseo?
Respuesta:
Cuidemos el planeta
59
75
60 y 61
pginas
Estas actividades apuntan a reforzar el conocimiento relativo al significado de las operaciones de adicin y sustraccin, es decir, a cundo tiene o no sentido su aplicacin como herramienta para encontrar informacin desconocida que aporta un nuevo conocimiento a la situacin que se estudia. As tambin, contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen criterios que les permitan decidir cundo utilizar una adicin o una sustraccin para obtener la informacin que se desea. De esta manera, se realizan acciones concretas que apuntan a la adquisicin de grados crecientes de autonoma en el trabajo escolar. Se sugiere complementar las actividades planteando nuevas situaciones con una interrogante, entregando, adems, dos expresiones numricas, para que los estudiantes seleccionen la que les permite responder el problema. En los problemas es importante evaluar tanto las respuestas como los procedimientos utilizados.
Plantear situaciones en las que se deben sumar o restar tres nmeros, por ejemplo: Sofa tiene 4 lpices rojos, 5 azules y 6 verdes
Qu informacin te entrega el resultado de cada operacin?
En la campaa ecolgica, Carmen plant 24 rboles y Francisco 13.
24 13 24 + 13
Andrs necesita recolectar 45 botellas chicas y 32 botellas grandes para la campaa de reciclaje.
Las operaciones a presentar son: (4 + 5) + 6 4 + (5 + 6) (4 + 5) 6 Hacer pasar adelante a dos nios o nias y asignarles asociaciones distintas. Comparar los resultados y concluir qu informacin nueva obtuvo cada uno. Plantear problemas y determinar si con las operaciones dadas se obtiene informacin pertinente. Reinaldo tiene 47 aos y su hija 16. - Qu informacin te proporciona el resultado de esta operacin: 47 16 = 31? - Es pertinente esta operacin: 47 + 16 para obtener nuevos datos? - Tiene sentido su aplicacin dentro del contexto dado?
45 + 32 45 32
Alejandra recolect 23 latas el lunes y 55 latas el martes.
55 + 23 55 23
4 5
Crea un problema para cada expresin numrica. Luego, resulvelos en tu cuaderno y anota la respuesta:
25 + 24
Problema 1 :
Respuesta:
25 24
Problema 2 :
Respuesta:
60
Unidad 2
76
sigue
Unidad 2
Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Habilidades
6 4
Resuelve cada problema.
Para ingresar al parque se debe pagar una entrada de $ 100. Si Manuel

tiene $ 80, cunto le falta para comprar una entrada?
En la campaa de recoleccin de latas, los 2 bsicos aportaron 97 latas en total. El 2 A recolect 45 latas. Cuntas recolect el 2 B?
N 0002
Entrada Parque Entrada Parque
N 0003
Respuesta:
Crear problemas para expresiones matemticas que consideren ms de un sumando y distintas asociaciones. Por ejemplo: (20 + 15) 6 20 + (15 6) Intercambiar las situaciones con el compaero de banco y evaluar la pertinencia de las asociaciones y el contexto creado. Determinar qu informacin nueva se obtuvo en cada una de las asociaciones.
Evaluacin
Resolver tres problemas dados por el profesor o profesora. Para evaluar las tareas de resolucin de problemas, se pueden utilizar escalas de puntuacin analtica que comprendan las tres etapas bsicas: comprensin del problema, planificacin de la estrategia y respuesta obtenida. Asignar puntuaciones a cada etapa.
Respuesta:
En la campaa de reciclaje, Pilar reuni 12 pilas y Toms 14 ms que

Pilar. Cuntas pilas recolectaron entre los dos?
Respuesta:
Cuidemos el planeta
61
77
62 y 63
pginas
Recordemos que un problema es aditivo si, para resolverlo, hay que realizar una suma o una resta. En estas pginas se espera que puedan calcular una resta recurriendo a una adicin que tiene un sumando desconocido, o viceversa. Esto gracias al carcter inverso de las operaciones de adicin y sustraccin. Es importante sealar que es conveniente usar esta propiedad cuando la diferencia entre los nmeros es pequea. El conocimiento de esta relacin les facilita la comprensin del procedimiento de clculo de una resta como una suma en la cual se desconoce uno de los sumandos y que se puede realizar por medio de sumas sucesivas al sustraendo hasta llegar al minuendo, apoyndose, eventualmente, en una representacin grfica. Se sugiere el apoyo de material concreto para el trabajo de numeracin.
Actividades previas
Se sugiere comenzar con un problema como el siguiente: - En el curso de Paula hay 17 hombres. Si son 39 estudiantes en total, cuntas son las mujeres de su curso?
Hombres 17 39 Estudiantes en total Observar el esquema y determinar la resta que permite encontrar la cantidad de mujeres que hay en el curso. En el esquema se observa la relacin inversa que hay entre las operaciones de adicin y sustraccin. Se tiene que: La expresin numrica Mujeres ?
Comprendo las familias de las operaciones

Observa lo que hicieron Julio y Paula para resolver este problema.
En el curso de Pilar son 26 alumnos. Si 14 son nios, cuntas son nias?
Dibujo 26 chas y luego pinto 14.
26 14 = 12
Responde: Qu representan todas las chas? Qu representan las chas pintadas?
= 39 , equivale a la expresin numrica: 17 + 39 17 =
Yo utilizo las chas de los recortables. Tomo 14 y luego completo con hasta llegar a 26 chas en total.
14 +
= 26
2

62
Responde: Qu representan todas las chas? Qu representan las chas verdes? Qu representan las chas rojas?
Unidad 2
78
Unidad 2
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Posibles dicultades
Es posible que se den errores de clculo en los procesos intermedios. Se sugiere practicar los procedimientos en forma exhaustiva, hasta que los aprendizajes y la comprensin de los procesos hayan sido adquiridos.
Escribir la sustraccin que corresponde a una representacin grfica, como la de las actividades previas.
Asistentes a clase Ausentes
30 39
4 3
Victoria quiere comprar un dulce que vale $ 70. Si tiene $ 50, cunto le falta?
Estudiantes en total Metros recorridos por Camila
Representa con tus monedas de $ 10 para completar.
70
70 50 = 20
20
+ +
= 70 = 70
50
Metros recorridos por Matas
Benjamn gast $ 35. Si tena $ 50, cunto dinero le queda?
Representa con tus monedas de $ 5 para completar.
50 35 = 15
35
+ +
= 50 = 50
5 4
Completa, observa el ejemplo: Si 48 Si 20
6 = 42 , entonces, 42 + 5 = 15 , entonces, +
6 = 48 =
6 4
Realizar representaciones grficas para los problemas presentados en las actividades 2 y 3. Buscar otras formas de representar las adiciones y sustracciones de las actividades 4 y 5. Crear situaciones problemas que se resuelvan a partir de las adiciones y sustracciones de las actividades 4 y 5.
Completa, observa el ejemplo: Si 35 Si 12
+ +
8 = 43 , entonces, 43 13 = 25 , entonces,
8 = 35 =
Evaluacin
Registre los procedimientos realizados por los estudiantes la resolver las actividades del textos y las actividades complementarias. Retroalimente el trabajo de ellos, de modo que perfeccionen sus tcnicas de resolucin de problemas.
Activamente
Inventa dos adiciones y dos sustracciones con los dgitos 7, 5 y 12.
35+ + 35+ +
8= = 43 8= = 43
35 + 8 = = 43
Cuidemos el planeta
63
79
64 y 65
pginas
El objetivo de estas pginas es representar y describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismo y a otros, ya sea objetos o personas. Este trabajo se realiza principalmente identificando las posiciones derecha e izquierda utilizando modelos y dibujos. En la primera actividad se busca que los estudiantes reconozcan sus manos y la posicin de cada una. En base a eso respondern las siguientes actividades, que tiene por objetivo establecer las relaciones consigo mismo, para terminar con la actividad 4, en la que los referentes son externos, y primero tiene que reconocer el lado izquierdo o derecho de las personas que se encuentran ilustradas, y luego responder las preguntas planteadas ms adelante. En esta actividad, se sugiere que los estudiantes justifiquen su respuesta y en caso que su respuesta sea no, sealan el lado correcto.
Realice actividades en las que deban mover su cuerpo siguiendo instrucciones como las siguientes: - Levanta tu mano derecha. - Con la mano izquierda toca tu oreja derecha. - Con tu mano derecha toca tu rodilla derecha. - Levanta el pie derecho. - Con la mano izquierda toca tu ojo izquierdo. - Baja el pie derecho. - Toca tu pie izquierdo con la mano derecha. Formas parejas y pedir que sigan instrucciones similares que las anteriores, pero que reconozcan los lados de los compaeros. Primero se coloca un atrs de otro, miran su espalda, y luego se colocan de frente. Siguen instrucciones como: - Con tu mano izquierda toca el hombro izquierdo de tu compaero. - Toca la oreja derecha de tu compaero, con tu mano izquierda. - Con el pie derecho toca el pie izquierdo del compaero o compaera. sigue
Reconozco izquierda y derecha

Con cul mano escribes y dibujas t? Derecha o izquierda?
Pon tus manos sobre estas manitos pintadas. Marca con una la mano con la que escribes.
Izquierda
Derecha
Marca con una
la mano derecha de Elisa en cada caso.
A qu lado de su cabeza tiene Elisa la cinta amarilla?
64
Unidad 2
80
Unidad 2
Posibles dicultades
Reconocer el lado derecho o izquierdo es una actividad que realizan desde muy pequeos los estudiantes, sin embargo no es una tarea tan fcil, sobre todo cuando hay que determinarlas siguiendo un referente externo. Es por eso que se sugiere realizar diversas actividades en donde los estudiantes se vean en la necesidad de determinar estas posiciones considerando estos referentes. Comentar que es distinto determinar la posicin estando frente a frente, o de espalda al referente.
Habilidades
Resolver problemas Comunicar y Argumentar
Resolver situaciones como la siguiente:
Hagamos un juego:
Quin est a tu lado izquierdo? Quin est a tu lado derecho?
Prate dndole la espalda al pizarrn. Quin est ahora a tu lado izquierdo? Y, a tu lado derecho?
Responde s o no, segn corresponda.
Rosa Julieta Juan Jorge
Ana
Jos
Elisa
Julieta est a la izquierda de Rosa. Juan est a la derecha de Jorge. Ana est a la derecha de Jos. Jos est a la izquierda de Ana. Elisa est a la izquierda de Juan.
Cuidemos el planeta
65
- Marta est entre Josefina y Camila. Josefina est a su izquierda y Camila a su derecha. Camila esta entre Marta y Carolina, Marta a su izquierda y Carolina a su derecha. Dibjalas mirando de frente y escribe el nombre de cada una. Seleccionar a 5 estudiantes y pedir que se ordenen en una fila siguiendo las instrucciones dadas por sus compaeros, quienes sealarn quien se coloca a la izquierda o derecha de quien. Repetir hasta que todo el curso hay participado. Observar imgenes y describirlas en funcin de las posiciones derecha o izquierda. Por ejemplo, mostrar a alguien izando una bandera y pedir que ellos digan que la bandera se encuentra a la derecha de la persona y la persona se encuentra a la izquierda de la bandera.
81
66 y 67
pginas
En esta actividad, se introduce el concepto de redondeo a partir de aproximar a la decena ms prxima. Se sugiere realizar una lectura compartida de las situaciones que se presentan en el texto. Al momento de explicar la estrategia de Luis, se sugiere presentar otros casos en los que se deba ubicar en la recta numrica diversos nmeros y resolver adiciones a partir de aproximaciones. Es importante sealar que los resultados sern similares a los exactos, pero en ocasiones sern menores a l, o mayores. Comentar con los estudiantes, en qu situaciones ellos o ellas creen que es til realizar este tipo de clculo. En la actividad 4, se sugiere calcular los resultados exactos y compararlos con las aproximaciones obtenidas.
Construir una recta numrica. Cada estudiante la pegar en su puesto de trabajo y la utilizar de referente para determinar de qu mltiplo de 10 est ms cerca un determinado nmero. Realizar un concurso en que el que cada estudiante debe redondear en el menor tiempo posible, los nmeros dictados. Observar las regularidades que se pueden observar al determinar que si un nmero se encuentra ms cerca de otro. Concluir que los nmeros que tengan los dgitos 1, 2, 3 4, siempre se encuentran ms cerca del mltiplo de 10 menor, comparando los dos entre los cuales se encuentra. Si termina en 6, 7, 8 o 9, el dgito siempre se encontrar ms cerca del mltiplo mayor. Y si es 5, se encuentra al medio, sin embargo, siempre es ms conveniente redondear al mltiplo mayor.
66
Redondeo cifras
Carola y Luis tienen el lbum ecolgico y comparten lminas. Cuntas tienen?
20 + 10
Yo pegu 18 lminas y t 13 ms. Tenemos aproximadamente 30 lminas.
Comenta con tu compaero o compaera de banco:
Por qu Luis calcul 20 + 10? Cul es el resultado exacto de 18 + 13? Por qu Luis utiliz la palabra aproximadamente?
Luis redonde a la decena ms cercana las cantidades para sumar. Al sumar las cantidades redondeadas, obtuvo un resultado aproximado.
18 est entre 10 y 20, pero ms cerca de 20.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
13 est entre 10 y 20, pero ms cerca de 10.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Unidad 2
82
Unidad 2
Habilidades
Pgina web de inters
http://www.aaamatematicas.com/est27ax2.htm#section2
Posibles dicultades
Es posible que los estudiantes tengan dificultades para redondear en casos de nmeros como 25, 55, 85, etc. Se sugiere plantear problemas en los que se muestre que g e n e ra lm e nte e s m s adecuada la aproximacin hacia arriba.
Ubica en la recta numrica, los siguientes nmeros:
17
31
24
22
37
38
10
17
20
30
40
Completa como en el ejemplo:

Redondear nmeros hace posible que el trabajo mental con estos nmeros sea mucho ms fcil. Al operar con estos nmeros, por lo general no se puede obtener una respuesta exacta. Los criterios para redondear son: - Los nmeros terminados en un dgito entre 1 y 4, se redondean al mltiplo de 10 menor. Por ejemplo, 63 redondeado a la decena ms prxima ser 60. - Los nmeros terminados en dgitos entre 5 y 9, incluidos ambos. Son redondeados al mltiplo de 10 mayor, ms prximo. Por ejemplo, 17 redondeado a la decena ser 20. Redondear forma parte de la aproximacin.
17 est entre 31 est entre 24 est entre 22 est entre 37 est entre
20
y y y y y
30 , pero ms cerca de 30 .
, pero ms cerca de , pero ms cerca de , pero ms cerca de , pero ms cerca de . . . .
Redondea a la decena ms cercana:
31 23
30
79 82
48 34
Redondea a la decena ms cercana para hacer un clculo aproximado:
Carola tiene 18 lminas y Luis 19. Cuntas lminas tienen entre los dos? Felipe tiene 31 lminas y Camila 22. Cuntas lminas ms que Camila tiene Felipe?
Cuidemos el planeta
67
83
68 y 69
pginas
En estas pginas se presentan distintas estrategias para resolver clculos mentales. Una de ellas se denomina completar 10 y consiste en descomponer aditivamente uno de los sumandos, de modo que el sumando que no se descompuso ms uno de los sumandos nuevos, formen una combinacin aditiva bsica del nmero 10. Otra de las estrategias es utilizar dobles, esta consiste en descomponer aditivamente uno de los sumandos, del tal forma que se obtenga un nuevo sumando igual al que no se descompuso. La estrategia llamada aproximar a la decena ms cercana, consiste sumar las unidades que sea necesario a uno de los sumandos, hasta obtener un nmero mltiplo de 10. El total de unidades sumadas, se resta al final. Cada una de estas estrategias puede ser utilizadas cuando estimen conveniente, solamente depende de la comodidad y agilidad que le brinde a quien las aplique.
Actividades previas
Resolver en la pizarra la siguiente adicin, de tres formas distintas: 9 + 5 = ? 9 + 1 + 4 = 10 + 4 = 14 4 + 5 + 5 = 4 + 10 = 14
Practico clculo mental

Observa las estrategias que muestra Sofa.
Otras estrategias: a) Completar 10: 7 + 5 pienso en 7 + 3 + 2
10 + 5 1 = 15 1 = 14 Verbalizar los procedimientos realizados en cada uno de los casos, compararlos y escoger el que ms acomode a cada estudiante.
Estas 8 + 5 pienso 5 + 5 + 3 = 13 estrategias c) Aproximar a la decena ms utilic yo para cercana calcular. 18 + 7 pienso 20 + 7 2 = 25 Cul utilizaras t para calcular 9 + 6?
b) Usar dobles y mitades
Confeccionar tarjetas con los nmeros del 0 al 30. Adems confeccionar dos tarjetas que tengan los signos de la adicin y sustraccin, uno cada una. Por turnos el o la docente pide que los estudiantes saquen dos tarjetas con nmeros y una con las operaciones, luego, en un determinado tiempo, quien sac la tarjeta debe realizar el clculo mental.
68
1 2
Comenta las diferentes estrategias de Sofa. Resuelve mentalmente, aplicando una de las estrategias. 9+5= 7+8= 19 + 4 = 22 + 4 = 8+5= 9+7= 9+6= 28 + 7 = 8+4= 9+9= 13 + 9 = 14 + 7 =
Utiliza una estrategia para calcular mentalmente. Luego, pinta las tarjetas que suman 15. 10 + 5 7+7 12 + 3 9+6 9+5 11 + 5 8+7 12 + 3 9+9 7+8 8+7 6+7
Unidad 2
84
Unidad 2
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Habilidades
Resolver problemas Comunicar y Argumentar Representar
Pgina web de inters

Caractersticas del clculo mental: - De memoria: significa que no se puede usar lpiz, papel ni ningn otro dispositivo. - Rpido: aunque no se debe considerar como su principal finalidad. Esta destreza se adquiere si se practica continuamente. - Variable: se pueden seguir diferentes caminos para resolver un mismo problema. - Flexible: se debe entender que se busca sustituir o alterar los datos iniciales para trabajar con otros ms cmodos o ms fciles de calcular. - Activo: quien calcula tiene la posibilidad de elegir la estrategia que va a desarrollar. - Constructivo: las respuestas se van construyendo con resultados parciales, que se resumen despus para obtener la solucin final.
http://www.supersaber.com/
Observa las estrategias de Raimundo, Mnica y Mario.
17 9 Pienso: 17 10 = 7 Luego, a 7 le sumo 1 (el que agregu a 9 para redondear). 17 9 = 8
21 7 Pienso: 20 7 = 13 Luego, a 13 le sumo 1 (el que quit a 21 para redondear). 21 7 = 14
18 9 Pienso: 20 9 = 11 Luego, a 11 le resto 2 (lo que agregu a 18 para redondear). 18 9 = 9
Resuelve utilizando tu propia estrategia. 19 9 = 22 7 = 24 5 = 23 6 = 17 8 = 18 9 = 22 9 = 19 7 = 21 9 = 19 12 = 17 11 = 18 7 = 21 6 = 23 9 = 18 11 = 23 8 = 17 5 = 16 9 = 14 5 = 22 8 = 21 8 =
Evaluacin
Realizar sistemticamente clculos mentales orales para evaluar los progresos individuales. Es importante practicar estrategias aprendidas y motivar a los estudiantes a encontrar sus propias estrategias.
69
Renete con tu compaero o compaera de banco. Comparen sus resultados y comenten las estrategias utilizadas en cada caso.
Cuidemos el planeta
85
70 y 71
pginas
El objetivo de estas pginas es desarrollar habilidades para buscar, leer e identificar fechas en el calendario. Las actividades comienzan ubicando fechas en el calendario y reconociendo el da en que ser la fecha. Luego se les pregunta por los meses, donde se espera que puedan identificar cul se encuentra antes o despus de un mes determinado. En la actividad 3 lean en conjunto las oraciones y frases, en caso de ser necesario realice preguntas que puedan orientar an ms a los estudiantes. Tambin puede ayudarlos recordando la actual fecha, cunto falta para las vacaciones, o escribiendo en la pizarra los meses del ao en orden. En la ltima actividad, entregue la informacin que los alumnos necesitan para responder, de ese modo podr esclarecer dudas en forma masiva.
Escribir en la pizarra los meses del ao. Pedir que un o una estudiante escriba el nombre del primer mes del ao, luego, pedir que salga otro y escriba el nombre del siguiente mes, as hasta que escriban el nombre de todos los meses. No olvidar corregir las faltas de ortografa. Escribir en desorden los meses del ao y pedir que un estudiante los ordene de las siguientes formas: - Desde el ltimo hasta el primero. - Desde el primero al ltimo. - Desde la mitad del ao hasta el ltimo mes del ao. - Desde la mitad del ao, hasta el primer mes del ao. Recordar cules son los das de la semana y decirlos en voz alta, considerando distintos puntos de referencia. Recordar las caractersticas de un calendario.
Ordeno con el calendario

Camila y Benjamn anotaron en el calendario del ao 2012 algunas fechas importantes para su familia.
Anotemos los cumpleaos de toda la familia.
Cundo est de cumpleaos el abuelo?
Este mes hay 3 personas de cumpleaos en la familia de Camila y Benjamn. El pap el 17, la mam el 24 y el abuelo el 22 de agosto.
Marca las fechas de los cumpleaos. Qu da de la semana estarn

de cumpleaos? la mam el pap el abuelo
AGOSTO 2012
L 6 13 20 27 M 7 14 21 28 M 1 8 15 22 29 J 2 9 16 23 30 V 3 10 17 24 31 S 4 11 18 25 D 5 12 19 26
Qu mes viene antes de agosto?
En qu mes estn de cumpleaos los otros integrantes de la familia?
Camila est de cumpleaos un mes despus que su pap. Benjamn dos meses despus de Camila.
70
Unidad 2
86
Unidad 2
Habilidades
Pgina web de inters
http://almaak.tripod.com/temas/calendario.htm

Los nombres de los das de las semanas tienen su origen en la observacin de griegos y romanos. Ellos observaron 7 cuerpos celestiales y a cada uno de ellos los relacionaron con un da de la semana, el resultado fue el siguiente:
Completa con el mes que corresponde: Estamos terminando el primer semestre. En salimos a vacaciones de invierno. En que siguen son diciembre, es decir de las vacaciones de verano. En a compartir con los amigos y a estudiar. y y tenemos . A estudiar porque , disfrutamos nuevamente a clases otra semana de vacaciones para celebrar Fiestas Patrias. Los dos meses en diciembre termina el ao escolar. Los dos meses despus de
Da de la semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Razn de su nombre Da de la Luna Da de Marte Da de Mercurio Da de Jpiter Da de Venus Da de Saturno Da del Sol
Observa el calendario del mes de julio, averigua y responde:

JULIO 2012
L 2 9 16 23 30 M 3 10 17 24 31 M 4 11 18 25 J 5 12 19 26 V 6 13 20 27 S 7 14 21 28 D 1 8 15 22 29
Evaluacin
Observar el trabajo realizado por los estudiantes considerando los siguientes criterios: - Reconoce los das de la semana. - Reconoce los meses del ao. - Identifica fechas importantes en el calendario. - Relaciona fechas con das de la semana.
71
Qu da comienzan las vacaciones de invierno? Qu da comienza el segundo semestre? Qu fecha tienen los das martes de julio? Qu fecha tienen los das domingos de julio?
Cuidemos el planeta
87
72 y 73
pginas
En este proyecto las y los estudiantes debern confeccionar 21 tarjetas y dos tableros que forman parte de un juego que permite practicar la reversibilidad de las operaciones. El trabajo lo realizarn en grupos, pero se recomienda que cada estudiante tenga su propio set de tarjetas y su tablero, esto para que tenga la posibilidad de responder a cada desafo, aunque no sea su turno, y luego comparar los resultados con los obtenidos por el compaero o compaera que estaba jugando. Al finalizar el juego se puede solicitar que cada grupo escriba una estrategia para ganar fcilmente el juego. Por ejemplo, ellos podran decir que hay que seleccionar la tarjeta con el nmero mayor primero, en caso de la sustraccin. Luego, colocar las otras dos tarjetas en los espacios vacos, no importa el orden, de todos modos estar bien.
Actividades previas
Resolver mentalmente las siguientes adiciones que se escribirn en la pizarra: 5+8 6 + 12 14 + 3 19 + 0 Preguntar qu sucede con el resultado de la suma en caso de cambiar el orden de los sumandos. Escribir dos sustracciones distintas que utilicen los mismos dgitos que las adiciones anteriores. Escribir familias de operaciones como la siguientes y descubrir cul es el intruso: 20 7 = 13 7 20 = 13 13 + 7 = 20 7 + 13 = 20 15 5 = 10 15 10 = 5 15 + 5 = 10 10 + 5 = 15
72
Unidad 2
Nuestro proyecto
Modalidad de trabajo
En grupos de 4 integrantes.
Qu hacer?
Confeccionar un juego para compartir con el grupo.
Materiales

Cartulina Tijeras Plumones
88
Unidad 2
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Pgina web de inters
http://math.cilenia.com/es
1 2
Recorten 21 tarjetas rojas y escriban en ellas los nmeros del 1 al 21. Hagan dos tableros como estos:
+
3
= =
Ahora, a jugar! Por turno cada jugador selecciona tres tarjetas rojas con las que pueda formar una adicin y las pone en el tablero amarillo. Luego, con las mismas tarjetas forma una sustraccin en el tablero azul. El resto del grupo lo evala y otorga puntaje al jugador.
Evala tu trabajo
Con las tarjetas un integrante del grupo formar una adicin en el tablero amarillo. Mostrar el resultado y un sumando. Desafiar a una o un compaero para que busque entre las tarjetas el sumando y lo coloque en el espacio vaco. En caso de responder incorrectamente gana un punto quien desafi. En caso contrario, gana el punto quien responda correctamente. Gana el juego quien primero alcance los 10 puntos. Uno o una de las integrantes del grupo forma una adicin o una sustraccin con las tarjetas y en el tablero correspondiente. Luego, todos los restantes integrantes debern formar la operacin inversa. Es decir, si form una adicin tendrn que formar con los mismos nmeros una sustraccin. Gana quien primero termine y responda de forma correcta.
Cuidemos el planeta
73
89
74 y 75
pginas
Pauta de correccin
Pregunta 1 2 3 4 Respuesta 8 + 7 = 15 15 7 = 8 2 7 = > 96 pginas 5 7 < < 1 punto cada procedimiento 1 punto respuesta 7 + 8 = 15 15 8 = 7 3 5 1 punto cada respuesta correcta 1 punto cada respuesta correcta 1 punto cada respuesta correcta Puntos 4 6 4 2

Toda evaluacin est enfocada a medir los aprendizajes que han adquirido los alumnos y alumnas. De esta forma, tambin son valorados los avances individuales, determinando los aprendizajes logrados, los medianamente logrados y los no logrados. Es importante reconocer en qu contenidos los y estudiantes estn ms dbiles y cules son las fortalezas del proceso de cada uno. La siguiente evaluacin est formada por 5 tems de desarrollo y respuestas cerradas. Se responde en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor o la profesora, de acuerdo al ritmo de los nios y nias.

1
Completa con los signos + , e = .
8 15
7 7
15 8
7 15
8 8
15 7
7 15
+ +
Completa con el nmero segn corresponda.
10 = 8 13 = 6
+ +
9= 15 =
+ +
4 8
8= 5 14 = 9
Completa cada
con los signos >,< o =, segn corresponda.
5+6 8+9
6+5 7+5
6+7 9+3
5+9 7+7
Pedro ha ledo 84 pginas de un libro y le quedan 12 para terminarlo. Cuntas pginas tiene el libro?
Respuesta:
74
Unidad 2
90
Unidad 2
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta 21 30 Mayo 350 Noviembre Todas menos la primera alternativa 1 punto cada respuesta correcta Puntos
Habilidades
5
Pinta tu respuesta.
20 21 22 19
El nmero 27 redondeado a la decena es:

20 25 30 35
El mes que viene antes de junio es:

julio agosto mayo abril
Con 2 monedas de $ 100, 3 de $ 50 y 7 de $ 10 tienes:

$ 490 $ 450 $ 470 $ 420
El nmero que contina la secuencia 500 450 400 es:

250 450 300 350
Cul es el mes que viene despus de octubre?

septiembre diciembre noviembre agosto
Cul es la pregunta que puedes responder con los

datos que tienes? Cuntos aos tiene la hermana? Cuntos aos tiene el hermano? Quin es el mayor de todos? Quin es el menor de los tres?
Tengo 8 aos, mi hermano 5 aos ms que yo y mi hermana es menor que yo.

Cuidemos el planeta
Para potenciar la evaluacin se sugiere: tem 1: Mostrar 3 nmeros que se puedan relacionar a partir de la adicin y sustraccin, pero cada estudiante debe relacionarlos de forma autnoma. Ya no solo tendrn que determinar el signo que falta, sino que tambin el orden de los nmeros. tem 2: Mostrar el resultado de la suma y cada estudiante deber buscar dos combinaciones aditivas distintas que permitan cumplir con la igualdad. tem 3: Verbalizar las estrategias que utilizaran para responder sin resolver las adiciones. tem 4: Escribir 2 preguntas que no se puedan responder a partir de los datos mencionados en la situacin problema. tem 5: Justificar los motivos por los cuales no escogieron las otras alternativas.
75
91
Dedicacin temporal
8 semanas
92
Unidad 3
unidad
Identifican, describen y comparan figuras geomtricas como tringulos, cuadrilteros, rectngulos y crculos. Construyen y clasifican figuras geomtricas utilizando material concreto. Reconocen cuerpos geomtricos representados en objetos del entorno. Describen y comparan cuerpos geomtricos: cubos, paraleleppedos, esferas y conos. Construyen cuerpos geomtricos con material concreto. Representan cantidades del 0 al 100 a travs de material concreto. Componen y descomponen nmeros del 0 al 100 de manera aditiva en forma concreta, pictrica y simblica. Resuelven problemas de adicin y sustraccin. Realizan clculos mentales de adiciones y sustracciones hasta el 20, describiendo las estrategias de clculo. Comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin al usar la familia de las operaciones en clculos aritmticos y en la resolucin de problemas. Demuestran, explican y registran la igualdad y desigualdad utilizando los signos <, > o =, segn corresponda.
93
PLANIFICACIN UNIDAD 3: Actividades extraprogramticas Tiempo: 8 semanas
Ejes
Nmeros hasta el 100
Contenidos
Composicin y descomposicin de nmeros. Adicin y sustraccin. Resolucin de problemas. Clculo mental.
Patrones y lgebra
Igualdad y desigualdad.
Identificacin de figuras geomtricas y cuerpos geomtricos en la vida cotidiana. Comparacin de figuras geomtricas y de cuerpos geomtricos entre s.
Geometra
Construccin de figuras y cuerpos geomtricos.
94
Unidad 3
Representan cantidades utilizando material concreto. Representan cantidades componiendo y descomponiendo a travs de la utilizacin de material concreto. Resuelven problemas de adicin y sustraccin utilizando material concreto, apoyo grfico y representaciones simblicas. Realizan clculos mentales y describen la estrategia utilizada: Completar 10, usar dobles y mitades, uno ms uno menos, dos ms dos menos, usar la reversibilidad de las operaciones. Realizan operaciones aditivas y sustractivas seleccionando la alternativa correcta. Reconocen igualdades y desigualdades utilizando material concreto. Utilizan signos mayor, menor o igual para comparar operaciones. Descubren figuras geomtricas en objetos de la sala de clases y en la imagen del texto escolar. Describen, comparan y clasifican las figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo. Construyen figuras geomtricas. Reconocen cuerpos geomtricos en la sala de clases y en la imagen del texto escolar: prisma, cono, cilindro, cubo, esfera. Identifican, describen, comparan y construyen cuerpos geomtricos. Utilizan el tangrama, reproducen lo realizado y describen las figuras que lo conforman.
Evaluacin
Observacin directa del trabajo en clases y actividades del texto. Observacin directa del trabajo en clases, actividades del texto y revisin de cuadernos. Actividades del texto y en el cuaderno. Evaluacin del texto escolar. Evaluacin de cierre de la unidad: Qu aprend en esta unidad?
95
76 y 77
pginas
Al inicio, como en todas las unidades, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. Se sugiere comentar y describir la ilustracin y hacer preguntas para relacionar el tema con la Matemtica, como, por ejemplo: Cuntos jugadores tiene un equipo de ftbol? Cuntos minutos dura cada uno de los tiempos de un partido de ftbol? Cuntos atletas participan en una posta de 100 metros? En estas pginas se proponen algunas preguntas para trabajar con el curso y se presentan los aprendizajes esperados, los que se sugiere comentar con el curso y explicar, dando algunos ejemplos en cada caso.
Formar grupos para trabajar la siguiente actividad: - Elegir un deporte o actividad extraprogramatica que el resto del curso debe adivinar a travs de las pistas que el grupo entrega. stas deben estar relacionadas con los implementos que se utilizan para practicar el deporte escogido, como arco, red, pelota, raqueta, etc. e incluir informacin numrica, como cantidad de jugadores, duracin del juego o partido, puntuacin, etc. Formar grupos para conversar sobre deportes y hacer una lista de todos los deportes que conocen. Luego, cada grupo va nombrando un deporte, sin repetirlos. El profesor o profesora va anotando en el pizarrn y preguntando sobre ese deporte, el que alguno de los estudiantes debe describir. Nombrar deportistas que practiquen profesionalmente un deporte.
76
96
Unidad 3
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica.
Habilidades
Pgina web de inters
http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte
Unidad

A continuacin, le entregamos un listado de deportes para complementar las listas que deben hacer los estudiantes en las actividades complementarias: Ajedrez, artes marciales, atletismo, automovilismo, bdminton, bsquetbol, bisbol, billar, boxeo, bungee, canoa, caza, ciclismo, equitacin, esgrima, esqu acutico, ftbol, gimnasia, golf, handball, hockey, lucha libre, motociclismo, mountain bike, natacin, padel, paracaidismo, parapente, patinaje, pesas, pesca deportiva, ping-pong, polo, rafting, rugby, skateboarding, snowboarding, squash, submarinismo, surf, tenis, tiro, vela, voleibol, waterpolo, wind surfing. Puede conversar con los estudiantes sobre los deportes que se practican en grupo e individualmente.

Qu talleres se realizan en tu escuela? A cul perteneces t? Cuntos nios pertenecen a ese taller? Hay nios y nias? Cuntas horas a la semana le dedicas a esa actividad?
Te invitamos a:
TRABAJAR
HASTA EL HASTA EL
CON LOS NMEROS
Conociendo estrategias de clculo mental.
20
Comparando, representando cantidades, resolviendo problemas, practicando adiciones y sustracciones, conociendo propiedades de las operaciones y la reversibilidad.
100
TRABAJAR TRABAJAR
EN GEOMETRA
Conociendo caractersticas de guras y cuerpos geomtricos, clasicando y construyendo.

77
97
78 y 79
pginas
En estas pginas las y los estudiantes reconocern y caracterizarn figuras geomtricas en dos dimensiones. El trabajo comienza con el reconocimiento de estas figuras en contextos de la vida real y luego, comparan y abstraen las caractersticas de cada una de ellas. Al clasificar y reconocer las figuras, solicite a las nias y los nios que verbalicen las caractersticas de las figuras utilizando un lenguaje matemtico lo ms preciso posible y centrndose en los elementos bsicos, tales como: lados. Es importante que al comparar y clasificar las figuras se desprendan de caractersticas relacionadas con el color o el tamao de las figuras. Adems se sugiere mostrar figuras que tengan distintas posiciones en el plano.
Observar la sala de clases y pedirles a los alumnos que den ejemplos de objetos que tengan forma similar a cuadrados, tringulos, rectngulos o crculos. Dibujar en el pizarrn algunos de los objetos nombrados y luego preguntar: cmo saben ustedes que este objeto representa a un cuadrado?, qu caractersticas tiene el cuadrado?, cmo saben que este objeto representa a un rectngulo?, qu caractersticas tiene el rectngulo?, qu tienen en comn el cuadrado y el rectngulo?, en qu se diferencian?, cmo saben que este objeto representa a un tringulo?, qu caractersticas tiene?, en qu se diferencia del cuadrado y del rectngulo?, cmo saben que este objeto representa a un crculo?, qu caractersticas tiene?, en qu se diferencia de las dems figuras?
sigue
Reconozco guras geomtricas

Los nios del Taller de Arte recorren el barrio para descubrir guras geomtricas en el entorno. Descbrelas t tambin.
Identica objetos con supercies triangulares rectangulares y circulares .
, cuadradas
Describe cada gura. Cmo se llama? Cuntos lados tiene?

Cmo son sus lados?
Comenta con tu curso algunas caractersticas comunes entre ellas.

78
Unidad 3
98
Unidad 3
Habilidades
Argumentar y comunicar Modelar Resolver problemas
Pgina web de inters
http://www.storyplace.org/sp/preschool/ preschool.asp?themeid=13
En este sitio web se relatan las caractersticas de las figuras geomtricas estudiadas y en ocasiones se relaciona con elementos cotidianos.
En qu se parecen y en qu son diferentes?
Se parecen: Son diferentes:
Se parecen: Son diferentes:
Cul es la gura que no corresponde al grupo? Explica por qu.
Activamente
Somos dos guras geomtricas, tenemos los mismos lados, pero no la misma forma. Qu guras somos? Dibjalas.
Pedir a los estudiantes que dibujen figuras geomtricas, a partir de las pistas que se les darn: - es una figura geomtrica de tres lados. - es una figura geomtrica de cuatro lados y todos sus lados tienen igual medida. - es una figura geomtrica formada por una lnea curva. - es una figura geomtrica de cuatro lados, y dos de sus lados tienen la misma medida. Crear adivinanzas para las figuras geomtricas a partir de objetos que las representen y se dicen algunas frente al curso. Representar objetos utilizando figuras geomtricas. Luego las muestran a un compaero o compaera, quien deber descubrir y caracterizar las figuras geomtricas utilizadas.
79
99
80 y 81
pginas
En estas pginas, los alumnos deben identificar y comparar las figuras geomtricas para clasificarlas. Lea en voz alta las instrucciones y comenten las obras de arte que ah aparecen. En primera instancia comenten sobre los colores, lneas, sensaciones y sentimientos que creen que los artistas quisieron transmitir al realizarlas. Luego, descrbanlas utilizando un lenguaje matemtico y gue las comparaciones con frases como: se parecen porque, se diferencian porque, entonces Luego debern clasificarlas utilizando el recortable de la pgina 155 del texto, se sugiere solicitar que peguen el recortable sobre una cartulina y una vez finalizada la actividad lo guarden en un sobre plstico o de papel. Al final, se les pide realizar un collage con el recortable, sobre una cartulina para presentar al curso.
Actividades previas
Activar los conocimientos previos de las y los estudiantes, referentes a los tipos de lneas, es decir, lneas curvas y rectas. Pedir que con el dedo las representen en el aire con distintas orientaciones. Mencionar objetos de la sala de clases que estn formados por lneas rectas y curvas. Identificar los polgonos de las pinturas y describirlos con los conocimientos que tienen hasta ahora. Podrn, entonces, responder diciendo que los polgonos tienen diferentes formas. Conducir a encontrar caractersticas de estas figuras con preguntas como: Fjate en los lados de estos dos polgonos (mostrar los lados de un cuadrado y un rectngulo). - Cuntos lados tienen ambas figuras? - Cmo son todos los lados de esta figura (cuadrado)? - Cmo son los lados de esta figura (rectngulo)?
sigue
Clasico guras geomtricas

Los nios y nias del Taller de Artes prepararon una exposicin con sus trabajos. Los collages de Natalia y Jos estn inspirados en la obra del pintor Piet Mondrian. Observa la obra de Mondrian. Qu tienen en comn todas las guras geomtricas que la forman?
Jos Daz 2 B
Natalia Pinto 2 B
Piet Mondrian
1 2 3
80
En el collage de Natalia, qu guras geomtricas puedes reconocer?
En el collage de Jos, qu guras geomtricas puedes reconocer?
Elige dos guras del collage de Jos, descrbelas y compralas. Comenta con tu curso.
Unidad 3
100
Unidad 3
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones de problemas.
Habilidades
Resolver problemas Representar Comunicar y Argumentar Modelar
Continuacin de las actividades previas
Recorta las guras geomtricas y sin pegarlas en tu libro:
Forma dos grupos diferentes clasicndolas segn estn formadas por

lneas rectas o curvas. En el grupo de las formadas por lneas rectas, todas tienen la misma forma? Explica por qu.
Toma slo las guras formadas por lneas rectas y clasifcalas segn
el nmero de lados. Cuntos grupos formaste?
En el grupo de los que tienen 4 lados, son todas de la misma forma? En qu se diferencian?
En una cartulina, haz dos collages con tus guras geomtricas. Luego comenta con tu curso y describe las guras utilizadas.
Dibujar en el pizarrn varios rectngulos y preguntar: - Cmo se llaman estos polgonos? - Cuntos lados tiene un rectngulo? - Es siempre igual? - En todos los casos tiene el rectngulo dos pares de lados iguales? Se sugiere sealarlos. Dibujar cuadrados de diferentes tamaos y preguntar: - Cmo se llama este polgono? - Cuntos lados tiene un cuadrado? - Es siempre igual?
Elige 10 guras para formar una gura real como un payaso.
Utiliza las guras que quieras para hacer un collage como el de Jos y Natalia.

Piet Mondrian es el impulsor de la corriente artstica denominada Neoplasticismo. Reduce las formas a lneas rectas horizontales y verticales. Los colores utilizados son: azul, rojo, amarillo, blanco, negro y gris. Esta corriente junto con el suprematismo, se consideran el origen de la abstraccin geomtrica.
Para la prxima clase:

Necesitas traer plasticina, palos de fsforos o bombillas de bebida (12 palos de fsforos o bombillas de bebida de 5 cm, 6 cm, 4 cm y 3 cm). Pide ayuda para cortarlas.
81
101
82 y 83
pginas
En estas pginas, los alumnos deben construir las figuras geomtricas con palos de fsforo o bombillas y plasticina debern anticiparse y pensar el nombre de la figura que se formar. Luego debern reproducirlas en sus cuadernos y compararlas con las de sus compaeros. Para finalizar los alumnos debern trabajar en grupo, buscando representaciones de estas figuras en imgenes de revistas y diarios. Luego realizar una clasificacin de acuerdo a su propio criterio. Antes de comenzar las actividades se sugiere tener listas las bombillas o palos de fsforos, recortados con las dimensiones sealadas, y ordenados sobre la mesa. Se sugiere tener material extra para aquellos estudiantes que no cuenten con l.
Crear adivinanzas, en las que deban descubrir la figura geomtrica, y pedir que la respuesta la representen con el material. Comparar las figuras geomtricas construidas utilizando diversos organizadores grficos, como diagramas de Venn, esquema de rbol, entre otros. Con las bombillas construir un cuadrado, observar y responder: Cuntas bombillas utilizaron para formarlo? Las bombillas, son todas iguales? Cuntas pelotitas de plasticina utilizaron? Si utilizan bombillas de otras medidas para formar un cuadrado, deben ser todas iguales? Cuntas necesitan? Cuntas pelotitas de plasticina necesitan? Lo importante es llegar a concluir con los estudiantes que la relacin lado ngulo vrtice, no vara aunque las medidas de los lados de la figura sean diferentes. Es decir, siempre un cuadrado tendr 4 lados iguales, 4 vrtices y 4 ngulos.
Construyo y comparo guras geomtricas

En este taller, los nios y nias construyeron guras geomtricas con palos de fsforos y pelotitas de plasticina.
Materiales

Plasticina Palos de fsforos o bombillas de bebida (12 palos de fsforos o bombillas de bebida de 5 cm, 6 cm, 4 cm y 3 cm)
Construye cuadrados, tringulos y rectngulos con los palos de fsforos o bombillas que se indican en cada caso. a. 3 palos iguales de 5 cm b. 2 palos de 4 cm y 2 de 3 cm c. 4 palos iguales de 5 cm d. 4 palos iguales de 4 cm e. 1 palo de 4 cm y 2 de 5 cm f. 2 palos de 3 cm y 2 de 5 cm
Antes de construirla, anticipa la gura que se formar. Dibuja en tu cuaderno las guras formadas. Compralas con las de tu compaero o compaera de banco.
Cules de las guras construidas corresponden en cada caso?
Tienen 4 lados iguales. Tienen 3 lados. Tienen 4 lados, pero no iguales.

82
Unidad 3
y y y
102
Unidad 3
Habilidades

En estas pginas se potencia el desarrollo de la habilidad de visualizar, esto es representar lo mental a travs de formas visuales externas como representar a nivel mental objetos visuales. Las siguientes son algunas subhabilidades que es necesario desarrollar: - Coordinacin visomotora: coordinacin entre la visin y el movimiento del cuerpo. - Percepcin figura y fondo: centrarse en una figura determinada y poner atencin a aquello relevante y dejar de lado lo accesorio o irrelevante. - Constancia perceptual o constancia de tamao, forma y posicin: comprender que la figura se mantiene constante a pesar de cambiar nuestro punto de vista. - Discriminacin visual: distinguir similitudes y diferencias entre objetos. - Memoria visual: Recordar con exactitud un objeto que no permanece a la vista y relacionar sus caractersticas con otros objetos presentes. - Rotacin mental: permite la produccin de imgenes mentales dinmicas y permite visualizar una configuracin en movimiento.
Construye con los palos o bombillas y la plasticina un cuadrado y un rectngulo y luego compralos.
Cuntos lados tienen? Cmo son sus lados?
Construye con los palos o bombillas y la plasticina un cuadrado y un tringulo de tres lados iguales y luego compralos.
Construye con los palos o bombillas y la plasticina un rectngulo y un tringulo de tres lados iguales y luego compralos.

Comenta con tu curso en qu se parecen y en qu son diferentes las guras que formaron.
Trabaja en grupo
Recorten de revistas y diarios diferentes objetos que tengan supercies rectangulares, cuadradas, triangulares y circulares. Formen grupos de acuerdo a un criterio elegido por el grupo, por ejemplo: tienen 3 lados. Elijan una de las clasicaciones y hagan un collage.
83
103
84 y 85
pginas
Se comienza el trabajo con la identificacin de objetos que representan cuerpos geomtricos en una lmina de una ciudad. Luego los alumnos deben escribir un objeto que tenga forma parecida a cuerpos geomtricos como cubo y cilindro, para despus identificar cuerpos geomtricos en distintos objetos. En esta ltima actividad es importante que al verbalizar las descripciones de los objetos, estas se relacionen con las caractersticas de los cuerpos geomtricos y no en las caractersticas de los objetos ilustrados, tales como colores, tamaos, entre otras. Si es necesario utilice material didctico que puedan manipular. Recuerde que un camino para comprender mejor la matemtica es utilizar material concreto, representaciones grficas y luego representaciones simblicas.
Actividades previas
Activar los conocimientos previos de las y los alumnos con las siguientes preguntas: - Qu cuerpos geomtricos conocen? - Qu diferencia tienen con las figuras geomtricas? - Qu elementos poseen los cuerpos geomtricos? - Qu objetos tienen formar similar a cuerpos geomtricos? - Qu figuras geomtricas forman un cubo?, y un cilindro?, y un cono?
Reconozco cuerpos geomtricos

Observa que todos los objetos de tu entorno tienen formas geomtricas.
Observar la sala de clases y mencionar objetos que tengan formas similar a cuerpos geomtricos determinados. Justificar sus respuestas. Resolver problemas como: El objeto de Ana tiene una superficie plana, se parece a un sombrero de bruja, cmo se llama el cuerpo al que se asemeja?
sigue
En la ilustracin, identica objetos o partes de objetos que tengan formas parecidas a estos cuerpos geomtricos.
Escribe un objeto real que tenga forma parecida a:
84
Unidad 3
104
Unidad 3
Posibles dicultades
Al verbalizar las caractersticas de los cuerpos geomtricos o al mencionar sus nombres, es posible que los estudiantes se confundan y mencionen caractersticas y nombres de figuras geomtricas. Es importante que ellos observen las diferencias entre las figuras y los cuerpos en actividades donde se muestre claramente que una tiene volumen y la otra no, por ejemplo, ocultarlas bajo un mantel y descubrir cul de ellas se puede reconocer a simple vista.
Habilidades
Renete con tu compaero de banco, compartan las actividades, anoten en sus cuadernos y expongan oralmente.
Identiquen el cuerpo geomtrico al que se parece cada objeto. Describan con sus palabras cada objeto. En qu se parecen?
En qu son diferentes?
Para la prxima clase:

Necesitas cajas de diferentes formas, tijeras, pegamento, redes de los recortables, caja para guardar el material.
85
El objeto de Renato tiene 6 superficies planas, hay envases con esa forma, cmo se llama el cuerpo al que se asemeja? Plantear las semejanzas y diferencias que hay entre distintos cuerpos geomtricos o en este caso entre los distintos objetos que se presentan. Hacer una tabla en la pizarra y pedir a las y los estudiantes, que en turnos, anoten una semejanza y una diferencia. Entregar a cada grupo de estudiantes, distintos objetos de la vida cotidiana como: un gorro de cumpleaos (cono), una caja de remedios (prisma), una pelota (esfera), un cilindro de papel absorbente, una caja cuadrada (cubo), un maletn (prisma), entre otros. Estos objetos deben estar ocultos en una caja o bolsa no transparente, ellos, slo tocndolos, debern descubrir a qu cuerpo geomtrico se asimilan y cules son las caractersticas de esos cuerpos. Luego cada grupo mostrar los objetos y darn a conocer el cuerpo al que se asemeja y las caractersticas que posee.
105
86 y 87
pginas
En estas pginas los estudiantes construyen diversos cuerpos geomtricos y luego los caracterizan. Para esto utilizan material concreto como cajas de distintos tamaos, las cuales deben desarmar hasta lograr representar la red geomtrica y observar las distintas figuras que la conforman. Una vez que ya observan esto, con greda construyen distintos cuerpos geomtricos y concluyen cmo estos mantienen sus caractersticas, a pesar de cambiar de tamao o posicin. No olvide leer en voz alta las instrucciones y verificar que las y los estudiantes las comprendan. Chequee que todos cuente con el material necesario. Recuerde que un camino para comprender mejor la matemtica es utilizar material concreto, representaciones grficas y luego representaciones simblicas.
Mostrar una imagen de un lugar en el que se observe una variedad de cuerpos geomtricos. Describirlos utilizando lenguaje matemtico. Escoger un objeto que se observe en la imagen, construirlo con plasticina y luego disertar sobre sus caractersticas. Escribir carteles en los que se recuerde las caractersticas de cada cuerpo geomtrico y pegarlo en un lugar visible de la sala de clases. Contar la cantidad de caras que forma cada cuerpo geomtrico y las formas de estas. Por ejemplo: Tomar el prisma triangular, observarlo y comentar: - Cuntas caras tiene? - Cuntos lados tiene la figura que forman sus caras basales?
sigue
Construyo cuerpos geomtricos

Trabajen en grupo, todos deben participar y recuerden que todas las opiniones son igualmente importantes. Observa cmo qued la caja que desarm. Esta es la red de un prisma.
Materiales
Cajas de diferentes formas Greda Caja para guardar los cuerpos construidos
1 2
Desarmen cada caja y observen la red que la formaba. Comenten y discutan cmo volver a armar cada caja. A cul de estos cuerpos geomtricos se parecen las cajas que tienen? Comenten y discutan por qu se parecen. a) b)
c)
d)
86
Unidad 3
106
Unidad 3
Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Habilidades
Posibles dicultades
Es posible que los estudiantes no clasifiquen al cubo como prisma. Se sugiere comentar que es un prisma especial porque todos sus lados son iguales.
Construyan objetos con la greda; un gorro de cumpleaos, un dado, una caja, una pelota de tenis, una lata de bebida.
Cada grupo expone sus objetos, los identican y describen sus formas.
Construyan con la greda los siguientes cuerpos geomtricos. Cada uno en dos tamaos diferentes. Luego, describan y comparen los cuerpos geomtricos de cada pareja. Cambian sus caractersticas al cambiar su tamao?
Descubrir la relacin que hay entre el nmero de lados de las caras basales y la cantidad de caras laterales de un cuerpo geomtrico. Por ejemplo, un prisma de base triangular tiene tres caras laterales y la figura de la base es un tringulo. Determinar la forma de la cara basal de un cuerpo geomtrico, conociendo la cantidad de caras laterales que tiene.
Evaluacin
5
Poner en las mesas cuerpos geomtricos y pedir que seleccionen el que corresponde: Tiene 4 caras rectangulares, 2 caras cuadradas. Tiene 6 caras cuadradas iguales. Tiene dos caras triangulares.
Construyan los siguientes cuerpos geomtricos. Ambos del mismo tamao. Luego, describan y comparen los cuerpos geomtricos de cada pareja. Cambian sus caractersticas al cambiar su posicin?
87
107
88 y 89
pginas
En estas pginas las y los estudiantes trabajarn con monedas ficticias que recortarn en la pgina 153 del texto, para asegurar que el material sea ms manipulable y no se destruya con facilidad, se recomienda pegar las monedas en un cartn o cartulina y luego, guardarlas en un sobre. El objetivo de estas pginas es componer y descomponer distintos nmeros a partir de los precios de objetos y alimentos. Con esto se quiere que aprendan que un nmero se puede descomponer de distintas maneras, utilizando ms monedas o menos monedas, dependiendo de lo que se pida y las habilidades para realizar canjes. Recuerde que un camino para comprender mejor la matemtica es utilizar material concreto, representaciones grficas y luego representaciones simblicas.
Plantear problemas donde las y los estudiantes deban componer y descomponer nmeros como: - Tengo 3 monedas de $10, 2 monedas de $5 y 4 monedas de $1. Con esto me quiero comprar un dulce que cuesta $36. Me alcanzar? - Juan y Sofa estn ahorrando plata para un lpiz que cuesta $58. Si ambos tienen 4 monedas de $10, 1 moneda de $5 y 8 monedas de $1, se podrn comprar el lpiz? - Felipe tiene $76 para comprarse un jugo que cuesta 4 monedas de $10, 5 monedas de $5 y 7 monedas de a $1. Se podr comprar el jugo? Sera conveniente que estas situaciones se trabajaran en conjunto con los alumnos para ir observando cmo descomponen los nmeros y los componen. Pedir que descompongan los siguientes nmeros utilizando el mnimo de monedas: 26, 38, 43, 65, 19. sigue
Compongo y descompongo nmeros

Cmo puedes pagar cada golosina? Trabaja con las monedas sin pegarlas en tu libro. Prueba de una y otra manera. $ 52 koyac $ 25 dulce 2 $ 47 dulce 1 $ 99 chocolate
Juan represent as el precio del chocolate.
Cmo podras hacerlo utilizando menos monedas? Cmo podras hacerlo utilizando la mayor cantidad de monedas? Compara tus respuestas con tu compaero de banco.
Cmo puedes pagar el
utilizando slo monedas de $ 10 y $ 1? monedas de $ 1.
monedas de $ 10 y
Hay otra manera de hacerlo? Compara tu resultado con tus

compaeros.
88
Unidad 3
108
Unidad 3
Habilidades
Pgina web de inters
http://www.genmagic.net/educa/
Representa, con monedas, las siguientes cantidades.
Haz la representacin sin pegar lasmonedas en tu libro.
29
37
21
50
19
46
Comenta con tu curso: todos representaron de la misma manera?
Haz una composicin aditiva para cada representacin.
Formar nmeros con las monedas y luego escribir distintas composiciones aditivas, ya sea con dos, tres o cuatro sumandos. Representar un nmero de dos dgitos con las monedas y luego intercambiar de posicin los dgitos. Por ejemplo representar 47 y 74. Explicar en qu casos utilizaran ms monedas y comparar las representaciones de cada una. Componen y descomponen los nmeros utilizando otras representaciones grficas, tales como las que encontraran en la pgina web sugerida.
20
29
Evaluacin
Se recomienda considerar los problemas de las actividades complementarias como una evaluacin, teniendo en cuenta las conjeturas, los procedimientos y resultados.
89
=
109
90 y 91
pginas
En estas pginas los estudiantes resolvern adiciones y sustracciones a partir de situaciones problemas. Esto se va desarrollando a partir de un esquema que se presenta para organizar los datos y que las alumnas y los alumnos deben descubrir la relacin que existe entre la adicin y la sustraccin al momento de resolver problemas con caractersticas similares a estos. Se sugiere que comience analizando el problema inicial y realice preguntas como: qu datos nos entrega el problema?, qu dato es el que tenemos que descubrir?, qu operacin tendremos que hacer para encontrar el dato que nos piden? Luego se resuelve el problema utilizando el esquema que aparece en el libro. Es muy importante que a partir de la verbalizacin relacione la accin concreta y la representacin grfica.
Plantear problemas donde deban utilizar el esquema que aparece en las actividades del texto, tales como: - Mi mam compr 40 flores. 23 son rosas y las dems Margaritas. Cuntas Margaritas compr mi mam? - Pepe est construyendo una mesa, para la cual compr 84 tornillos y clavos en total. Si de esos, 38 son tornillos, cuntos clavos compr Pepe? - Rosa y Miguel estn juntando conchitas. Si Rosa tiene 47 conchitas y Miguel 36 cuntas conchitas tienen en total? Es conveniente que estas situaciones las escriban en sus cuadernos y las trabajen de forma individual, luego revsenlas en conjunto realizando los problemas en la pizarra y verbalizando la forma cmo organizaron la informacin en los esquemas.
sigue
Resuelvo problemas de adicin y sustraccin

Los nios del taller de jardinera hicieron algunos almcigos de ores y hortalizas.
Cuntos almcigos de margaritas les faltan? Para saber cuntos almcigos de margaritas les faltan, Marcela hizo el siguiente clculo. Tenemos 15 15 + 10 = 25 25 + 4 = 29
Nos faltan ? 15 + 14 = 29
Necesitamos 29 29 15 = 14
Explica lo que hizo Marcela y comprtelo con tu curso. Representa la situacin con tus chas de colores para calcular.
90
Unidad 3
110
Unidad 3
Habilidades
Pgina web de inters
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/
Resuelve como Marcela los siguientes problemas:
Los nios tienen 36 almcigos de petunias, pero slo 14 tienen or.

Cuntos no tienen or? Tienen flor 14 14 + No tienen flor ? = 36 Cantidad de almcigos 36
Escribir en el pizarrn distintos ejercicios donde se debe descubrir el nmero que falta, como: 15 + = 28 =9 = 20 28 9+ 20 + = 15 = 45 = 64 36 = 17 17 + 36 =
36 14 =
45 64
Emiliano hizo 23 almcigos de ajes y necesita 45. Cuntos le faltan?

Tiene 23 23 +
Le faltan ? = 45
=
45 23 =
Necesita 45
Representa cada sustraccin con las chas de colores para calcular y completa: 25 13 = 37 16 = 48 14 = 13 + 16 + 14 + = 25 = 37 = 48
Archivador
Podemos calcular una sustraccin reemplazndola por una adicin con un sumando desconocido. 12 8 = 12 8 = 4 8 + 8 + 4 = 12 = 12
91
Plantear preguntas para afianzar la relacin entre las familias de operaciones: qu es lo que ocurre en estos ejercicios?, por qu a un lado se suma y al otro se resta? Basndose en las operaciones anteriores, crear situaciones problemas. Exponerlas y resolverlas con el resto del curso. Escribir tros numricos como: 4, 3 y 7, y pedir que las y los estudiantes escriban todas las familias de operaciones que se pueden formar con ellos. Descargar las unidades didcticas que se encuentran en la pgina web sugerida y realizar las actividades que ah se proponen.
111
92 y 93
pginas
En estas pginas observarn y determinarn si el resultado de las adiciones son iguales o no, para esto utilizarn los signos >, < o =. Esto se realizar con la ayuda de imgenes de balanzas. Las actividades van desde interpretar la imagen hasta completarlas con dibujos de bolitas. Finalmente, tendrn que utilizar los signos <, > o = en las adiciones que se les presentan. Antes de comenzar se sugiere llevar una balanza a la sala de clases y utilizar bolitas o fichas para equilibrar o desequilibrar la balanza. Active los conocimientos de sus alumnas y alumnos, a travs de preguntas como: si yo al lado derecho pongo 7 bolitas rojas y dos azules y al lado izquierdo pongo 4 rojas y 3 azules para qu lado se inclinar la balanza?, cul de los dos lados tiene mayor peso? Repita lo mismo varias veces.
Pedir a una nia o nio que pase al frente de la sala y que ponga la cantidad de bolitas que ella o l quiera en cada lado de la balanza. Antes de ponerlas tendr que preguntar a algn compaero para qu lado se inclinar la balanza? o qu lado tendr ms peso? Repita la actividad con otros estudiantes. Escribir en el pizarrn las siguientes operaciones y en cada una preguntar: Cul es mayor >, menor < o igual = ? 23 + 5 38 + 20 59 + 21 72 + 10 22 + 4 40 + 23 35 + 45 58 + 22
Reconozco igualdades y desigualdades

Es fcil! 3+2<3+4
Demuestra la igualdad o desigualdad con tus chas de colores. Escribe S o No en cada segn corresponda.
2+8 < 4+7
5+7 = 7+5
4+8 < 6+4
8+5 < 4+9
7+6 = 5+9
8 + 9 < 10 + 7
Comprobar los resultados anteriores representando en una balanza verdadera, cada una de las expresiones matemticas.
sigue
Escribe en cada
el signo <, > o = segn corresponda.
92
Unidad 3
112
Unidad 3
Habilidades
Representa cada igualdad o desigualdad y completa con el signo <, > o =, segn corresponda.
2+8
3+6
2+6
4+4
Resolver los siguientes problemas y las respuestas representarlas utilizando balanzas: - Jorge y Joaqun se estn pesando. Jorge pesa 35 kg y Joaqun pesa 5 kg menos. Quin pesa ms? - Qu pesa ms 1 kg de harina o 1 kg de plumas? - Sofa tiene 10 kg de damasco y 6 kg de manzanas, mientras Felipe tiene 12 kg de damasco y 5 kg de manzanas. Quin tiene mayor cantidad de kilogramos de fruta? Representar imgenes de balanzas equilibradas. En un extremo se presenta el total del peso y, en el otro, dos bolsas, solo se conoce el peso de una de ellas. Los estudiantes deben determinar el pesa de la bolsa incgnita. Por ejemplo:
4+5
5+6
7+5
8+4
Representa cada
con el signo <, > o = segn corresponda.
17 + 3 9+6
8+ 9 5 + 10
12 + 6 10 + 6
5 + 11 6+ 9
7+6 9+9
5+ 9 7+ 7
93
113
94 y 95
pginas
En estas pginas los alumnos ponen en prctica lo aprendido anteriormente referente a: estimar, redondear, sumar o restar mentalmente. Se recomienda colocar en algn lugar de la sala de clases tarjetas que muestren distintas estrategias de clculo mental de acuerdo a lo aprendido y que los problemas puedan ser resueltos mediante estas estrategias. Es importante observar el trabajo de las y los estudiantes, evaluar el resultado de los clculos y la rapidez. En las primeras actividades se enfatiza la prctica de la habilidad de verbalizacin y en la actividad 6 se ponen en prcticas stas. Una forma de evaluar la rapidez es realizando concursos entre compaeros o compaeras de puesto.
Practicar el clculo con mental con ejercicios como: - Resolver adiciones y sustracciones cuyos resultados sean mltiplos de 10: 46 + 4 29 + 21 25 + 15 48 8 44 14 57 17 - Marcar los nmeros que sumars primero para facilitar el clculo mental: 87 + 5 + 3 53 + 6 + 7 6 + 14 + 8 - Completar con el nmero que falta para sumar 100. 40 + 50 + 80 + 30 + 70 + - Restar el segundo trmino (sustraendo) descompuesto, ejemplo: 26 12 = 26 2 10 = 24 10 = 14
Hago clculos rpido sin papel

Cmo calcular mentalmente 7 + 8? Pienso en 7+3+5 y digo: 10 + 5 = 15
Explica el razonamiento que hizo Carmen. Por qu crees que descompuso el 8 para calcular?
Cmo calculara Carmen 29 + 7? Cmo lo haras t?
Para sumar mentalmente 5 + 6, Antonio resolvi: 5 + 5 +1.
Explica la estrategia de Antonio. Cmo calculara Antonio 8 + 9? Cmo lo haras t?
Para calcular 18 + 23, Francisca dijo: 20 + 20 + 1 = 41
Explica la estrategia de Francisca. Cmo calculara Francisca 19 + 25? Cmo lo haras t?

94
Unidad 3
114
Unidad 3
Manifestar una actitud positiva frente s mismos y sus capacidades.
Habilidades
Resolver problemas Comunicar y argumentar
Pgina web de inters

Es importante tener en cuenta algunas caractersticas del clculo mental: - Es de memoria, es decir no se puede usar lpiz, papel ni ningn otro dispositivo. - Es rpido, esta destreza se adquiere con la prctica. - Es variable, es decir se pueden seguir diferentes caminos para llegar al resultado. - Es flexible, es decir se busca sustituir o alterar los datos iniciales para trabajar con otros ms cmodos o fciles de calcular. - Quien calcula tiene la posibilidad de elegir la estrategia que va a desarrollar. - Las respuestas se van construyendo con resultados parciales, que se resumen despus para obtener la solucin final.
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/calculo_mental.htm
Para calcular 28 19, Daniel dijo: 28 20 + 1 = 9
Explica la estrategia de Daniel. Cmo calculara Daniel 35 18? Cmo lo haras t?
Para calcular 28 16, Jaime calcul: 28 10 6 = 12
Explica la estrategia de Jaime. Cmo calculara Jaime 39 14? Cmo lo haras t?
Resuelve mentalmente utilizando tus propias estrategias. 20 5= 28 15 = 19 + 39 + 23 17 + 19 + 7= 9= 7= 5= 7= 14 8 + 12 + 13 + 9= 9= 8= 5=
Evaluacin
En forma individual pedir que resuelvan clculos mentales orales de ejercicios, como: 23 + 9 200 + 300 45 + 7 32 + 41 90 + 60 Evaluar el resultado y la verbalizacin del proceso seguido.
18 + 25 = 23 + 16 = 19 7=
22 + 19 = 24 + 9=
19 11 = 18 + 9=
95
115
96 y 97
pginas
En estas pginas los estudiantes obtienen informacin a partir de una tabla con el fin de determinar, ya sea sumando o restando, nuevos datos. Antes de comenzar las actividades es importante que interpreten la informacin que aparece en la tabla y tengan claridad del contexto al que refiere, esto para poder interpretar de mejor forma los resultados obtenidos en las actividades 3 y 4. En cada una de las actividades, es importante volver a recordar el contexto e interpretar los resultados en funcin de l. En esta oportunidad el foco no se encuentra exclusivamente centrado en encontrar el resultado de la operacin, tambin es necesario volver al contexto inicial y interpretar los resultados desde ah. Se sugiere el apoyo de material concreto para el trabajo de numeracin.
Elaborar, en parejas, un problema que se resuelva con una adicin, basndose en una situacin que hayan vivido o escuchado (es importante darles ejemplos). En una hoja de bloc, escribir el problema, los procedimientos y la respuesta. El curso evala la presentacin del trabajo, el enunciado del problema, la planificacin y la respuesta obtenida. Realizar una encuesta o una investigacin y organizar los datos en una tabla con caractersticas similares a la propuesta en estas pginas. Interpretar los datos a partir de la adicin y sustraccin de los datos. Intercambiar las tablas con el compaero de puesto y pedirle que chequee si las interpretaciones realizadas son correctas y que plantee nuevas. Esto considerando que siempre de aplicar la adicin y la sustraccin.
96
Aplico la adicin y sustraccin

Los datos de la tabla te permiten conocer cierta informacin, como por ejemplo: del 2 B se inscribieron 19 nios y 12 nias. Curso Nios Nias 1 A 18 15 1 B 17 11 2 A 14 13 2 B 19 12
Comenta con tu curso:
Cmo puedes obtener nueva informacin a partir de esos datos? Cmo puedes saber cuntos nios y nias de 2B se inscribieron en
total?
Cmo puedes saber cul es la diferencia entre la cantidad de nias y

nios inscritos del 2B?
Observa los datos de la tabla y escribe la operacin que te permita saber:
Cuntas nias de 2 bsico se inscribieron en total?
Cuntos nios de 1 bsico se inscribieron en total? Cul es la diferencia entre la cantidad de nias y nios inscritos de 1B?
Unidad 3
116
Unidad 3
Posibles dicultades
Es posible que puedan resolver las operaciones porque son sencillas, pero pueden presentar dificultades para seleccionarlas correctamente. Se propone insistir en leer el enunciado y graficar la situacin antes de elegir la operacin. Adems es posible que los estudiantes logren obtener las respuestas correctas y no correctas interpretaciones. Para esto se sugiere insistir en la verbalizacin y leer una y otra vez el contexto, en caso de ser necesario.
Habilidades

Es importante que los estudiantes discriminen la pertinencia de las operaciones para obtener nueva informacin. Por ejemplo si se plantea que Martn mide 178 cm y Javier 156, la operacin 178 + 156 no nos permite encontrar nueva informacin. Es decir, la adicin no tiene sentido dentro del contexto dado. Sin embargo, la operacin 178 156 si tiene sentido dentro del contexto, ya que su solucin nos permite saber cul es la diferencia de estatura entre ambos nios.
Qu nueva informacin obtuvieron Camila y Felipe con sus operaciones?
14 + 13 = 27 19 12 = 7
Felipe Camila
Evaluacin
Observar los procedimientos y las respuestas de las actividades del texto y de las actividades complementarias de esta gua. Considerar como principales criterios de evaluacin: Interpreta la informacin explicita de la tabla. Selecciona adecuadamente la operacin que permite encontrar nueva informacin. Interpreta los resultados en funcin del contexto.
97
Resuelve y completa. Qu informacin se obtiene en cada caso? 15 + 11 = 18 17 = 13 + 12 = 19 + 12 = 17 11 =
Archivador
Las operaciones te permiten encontrar nueva informacin a partir de la informacin conocida.
117
98 y 99
pginas
En estas pginas refuerza el conocimiento relativo al significado de las operaciones de adicin y sustraccin, es decir, a cunto tiene o no sentido su aplicacin como herramienta para encontrar la informacin desconocida que aporta un nuevo conocimiento a la situacin que se estudia. As tambin, contribuir a que las y los estudiantes desarrollen criterios que permitan decidir cundo utilizar una adicin o sustraccin para obtener la informacin que se desea. En los problemas es importante evaluar tanto las respuestas como los procedimientos utilizados, por eso que se recomienda resolver los problemas en el cuaderno y anotar los pasos seguidos, tales como: seleccionar los datos del problema, destacar la pregunta, buscar un plan de accin, aplicarlo, escribir y comprobar la respuesta. Estimule a los nios a buscar soluciones creativas y diferentes procedimientos para resolver problemas.
Plantear problemas y determinar si se debe sumar o restar para obtener la respuesta que se pide: - Juan est leyendo un libro de 87 pginas. Lleva ledo 49, cuntas le faltan por leer? - Andrea va a celebrar su cumpleaos por lo que invit a 20 nias y 14 nios. Cuntos invitados son en total? - Juana fue a la feria y compr 10 tomates, 5 manzanas, 3 lechugas y 7 pltano, cunto compr en total? - Pedro tena 56 dulces y le regal 15 a Diego y 23 a Antonio. Cuntos dulces tiene Pedro ahora? Es importante que dejen escrito el procedimiento que utilizaron y que adems lo verbalicen. Junto con esto es importante que aprendan a redactar y comprobar la respuesta. Pedir que justifiquen porque no escogieron la otra operacin.
sigue
Resuelvo problemas de adicin y sustraccin

Observa lo que comentan Ral y Patricia. Comenta con el curso cmo solucionaste cada problema. Resuelve en tu cuaderno y anota en el libro la respuesta.
Resuelve cada problema: En el Taller de Matemtica haba 36 alumnos. Si ahora hay 45, cuntos alumnos nuevos hay en este taller? Respuesta:
Pedro juega lminas en el recreo. Si tena 29 lminas y ahora tiene 50, cuntas lminas gan? Respuesta:
98
Unidad 3
118
Unidad 3
Habilidades
Resolver problemas Representar Comunicar y argumentar Modelar
Al cumpleaos de Emiliano fueron 24 nias y 32 nios. Cuntos invitados llegaron en total? Respuesta:
Mostrar distintas operaciones con las cuales deben crear problemas en los cuales no es pertinente aplicarlas, pedir que justifiquen sus respuestas. 25 + 35 = 48 21 = 89 + 11 = 76 34 =
Matas est leyendo un libro que tiene 45 pginas. Si ha ledo 31 pginas, cuntas le quedan para terminar? Respuesta:

La resolucin de problemas, tiene como objetivo desarrollar competencias como: - Apropiarse de la situacin relatndola, representndola; identificar preguntas a informaciones dadas; decidir cmo resolver el problema; explicar qu se busca y estimar soluciones posibles. - Enfrentar la resolucin del problema seleccionando la informacin til, construyendo o utilizando procedimientos conocidos. - Encontrar una o varias soluciones, verificarlas, describirlas y evaluarlas en funcin de las hiptesis iniciales.
En el taller de cocina, Olivia utiliz 52 frutillas para hacer un postre. Si le sobraron 12 frutillas, cuntas tena? Respuesta:
Inventa un problema donde se pueda utilizar una de estas dos expresiones numricas. Resulvelo en tu cuaderno. 13 + 24 = 37 37 13 = 24
Activamente
Juana, Pedro y Elena son hermanos. Elena es mayor que Juana y Pedro menor que Juana. Cul es el orden de los hermanos de mayor a menor?
99
119
100 y 101
pginas
En estas pginas se muestra cmo opera el cero en adiciones y sustracciones. Se presentan situaciones problema en las cuales los nios y nias descubrirn el comportamiento del cero en adiciones y sustracciones. Calculan sumas en que uno de los sumandos es igual a cero; llegan a concluir que sumar cero no cambia el valor del otro sumando: 34 + 0 = 0 + 34 = 34. Calculan restas en que el segundo trmino es igual a cero; concluyen que la resta es igual al primer trmino de la sustraccin: 57 0 = 57. Se sugiere calcular sustracciones cuyos trminos son iguales y concluir que la resta es siempre cero: 79 79 = 0.
Plantear la actividad poniendo porotos en una bolsa que permite a los estudiantes descubrir las caractersticas del cero en adiciones y sustracciones. Antes de echar los porotos a la bolsa mostrar que est vaca. Llamar a un alumno adelante a que meta 24 porotos a la bolsa, luego otro alumno saca 24 porotos y un tercer alumno escribe la operacin de lo que se hizo en el pizarrn. Esto es: Estudiante 1: Pone 24 porotos Estudiante 2: Saca 24 porotos Estudiante 3: Escribe 24 24 = 0 El estudiante 2 tiene la posibilidad de sacar 24 porotos o de agregar 0.
sigue
Si hay 48 asientos ocupados y ninguno desocupado, cuntos asientos tiene el bus?
Demuestro el efecto de sumar y restar cero

Observa lo que comentan Ana y Jaime. Cmo es el resultado de una sustraccin si el nmero que restamos es cero? En una adicin, cul es el resultado si uno de los nmeros que se suman es cero?
Escribe la expresin numrica que te permite resolver el problema. Nicols paga su entrada con $ 500. Si no le dan vuelto, cunto vala la entrada?
100
Unidad 3
120
Unidad 3
Habilidades
Resolver problemas Comunicar y Argumentar Modelar
Marcela fue de paseo al parque y llev $ 100, pero no gast dinero. Cunto dinero le qued?
Rosita juega lminas en el recreo. Si tena 54 y no gan ni perdi ninguna, cuntas tiene ahora?
En el Taller de Teatro hay 18 nios de 2A y ninguno de 2B. Cuntos nios de segundo bsico hay en total?
Despus de resolver los problemas, qu puedes concluir?

Comenta tus conclusiones con el curso.
Representa el ltimo problema con las chas de colores. Y verica

tu respuesta.
Completa: 12 + 68 52 = 12 = 68 = 52 35 24 + 41 + = 35 = 24 = 41 47 0 = 39 + 0 = 18 + 0 =
Con los mismos porotos se puede realizar la siguiente actividad. Escribir en el pizarrn las operaciones presentadas a continuacin: 13 13 = 0 15 0 = 15 20 0 = 20 Dos alumnos o alumnas deben pasar adelante y realizar las acciones necesarias para que el resultado de la operacin sea el que aparece en el pizarrn. Crear situaciones que se relacionen con los ejercicios propuestos anteriormente, y asociar el suma cero con algunos conceptos de uso cotidiano. Realizar una representacin grfica de las situaciones problemas que deben resolver tanto en el texto como las creadas por ellos en las actividades complementarias. Escribir en una cartulina la sntesis de sumar o restar cero. Pegarlo en un lugar visible de la sala de clases.
101
121
102 y 103
pginas
El objetivo de estas pginas es representar por medio de barras de decena y fichas de unidades, distintas cantidades. Es importante que antes de comenzar el trabajo las y los estudiantes hayan recortado el material, pegado sobre un cartn o cartulina y este ordenado en un sobre de papel o plstico. En la actividad 1 se pide que representen las cantidades con el material pero que escriban sus respuestas como descomposiciones aditivas. En el caso de las monedas las respuestas son variadas, ya que puede o no utilizar la cantidad mnima de monedas. En la actividad 2 deben escribir el nmero representado. Finalmente, en la actividad 3 tendrn que dibujar las representaciones y escribirlas de forma descompuesta. Es importante que los estudiantes compartan las diferentes formas que hay de representar un mismo nmero.
Dibujar en los cuadernos las representaciones, tanto en monedas como en barras de las siguientes operaciones. 24 + 36 = 15 + 21 = 18 + 30 = 23 7 = 12 8 = 47 24 = Escribir el resultado de los ejercicios anteriores aplicando la descomposicin aditiva segn el nombre de la posicin en la que se encuentra el dgito. Materiales: - 100 tarjetas con los nmero del 1 al 100. - 9 tarjetas con los nmeros del 1 al 9 representados con las barras Cuisinier. Otras 9 con los mismos nmeros representados con monedas. - 20 tarjetas con los mltiplos de 10, comenzado por el 10 y terminando en 100. La mitad debe estar representada con las barras y la otra mitad con monedas. sigue
Represento cantidades
Cristin y Fernanda representan el nmero 37, pero de maneras diferentes. Cmo lo haras t? 30 + 7 30 + 5 + 2
Usa las monedas, chas y barras para representar los nmeros como Fernanda y Cristin. Luego haz la composicin aditiva en cada caso.
Nmero 48 63 72 86
Con las monedas 40 + 5 + 3 = 48
Con las chas y barras 40 + 8 = 48
102
Unidad 3
122
Unidad 3
Habilidades
Resolver problemas Representar Comunicar y argumentar Modelar
Qu nmero est representado en cada caso?
Representa con las monedas los siguientes nmeros y luego dibjalas. Escribe la composicin aditiva. 73 67
Habr otra forma de representar cada nmero con monedas?

103
Instrucciones: Revolver las tarjetas con las representaciones grficas y dejarlas en un montn, boca abajo, sobre la mesa, al lado de cada jugador. Cada uno debe contar con un set de estas tarjetas. Revolver las tarjetas con los nmeros representados con numerales y dejarlas al centro de la mesa. La actividad la realizaran en grupos de 3 personas. Cada jugador tomar 8 tarjetas con representaciones, del montn que le corresponde. Luego, todos sacaran una tarjeta del montn del centro y tratarn de representar, con las tarjetas que tiene en la mano, la cantidad indicada. En caso de necesitar ms tarjetas toma una del montn hasta formar el nmero. Gana un punto quien forme primero el nmero. Sin devolver al montn las tarjetas adicionales que tomaron, sacan una nueva carta del centro y tratan de representarlas con las tarjetas que tiene en la mano. El juego termina cuando a uno de los jugadores se le acaba las tarjetas que tiene en la mano.
123
104 y 105
pginas
En este proyecto los estudiantes deben trabajar con el tangrama chino que deben recortar de la pgina 155 del texto, reforzando las caractersticas de las figuras geomtricas estudiadas y desarrollando habilidades geomtricas visuales. Es muy probable que los estudiantes tengan dificultades para reproducir las figuras. Conviene, en ese caso, que lo intenten y prueben varias veces y que quienes manejen procedimientos estables para hacerlo, traten de ponerlos a disposicin y explicarlos a los dems compaeros y compaeras, guindolos para que los apliquen.
Actividades previas
Comentar con las y los estudiante lo que es un tangrama chino. Comentar las caractersticas que conocen de l y las situaciones en las que lo han utilizado.
Nuestro proyecto
Con quin jugar?
En grupo de 4 integrantes.
Con todas las piezas del tangrama, reproducir otras figuras como:
Qu hacer?
Tangrama chino.
Materiales

Cartulina Tijeras Plumones
Con el tangrama: - Mover dos de sus piezas para formar una figura triangular. - Mover dos de sus piezas para formar una figura rectangular. - Formar un tringulo utilizando tres piezas; luego con las mismas piezas, formar un rectngulo.
El tangrama chino es un rompecabezas conocido desde hace muchos aos y est conformado por siete sub-regiones: cinco tringulos, un cuadrado y un romboide.
104
Unidad 3
124
Unidad 3
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Habilidades
Pgina web de inters
http://www.sectormatematica.cl/juegos2.htm

1 2 3
Recorten el tangrama. Pguenlo sobre la cartulina y recorten las piezas. Describan cada pieza del tangrama: Cuntos lados tiene? Son todos los lados iguales? Conversen y discutan qu piezas elegir. Luego, formen: un cuadrado, utilizando dos piezas del tangrama; un tringulo, utilizando dos piezas del tangrama; y un cuadrado, utilizando todas las piezas del tangrama. Por turno, reproduzcan las guras utilizando las piezas del tangrama. El resto del grupo reconoce e identica las guras utilizadas.
Evala tu trabajo
El tangrama es un rompecabezas chino del que se tienen noticias escritas desde 1.800, aproximadamente. Cuando aparecieron las primeras publicaciones al respecto, en forma simultnea en EEUU, Alemania, Francia, Italia e Inglaterra, se produjo un boom semejante al del cubo de Rubik. Desde entonces su utilizacin en la enseanza de la matemtica ha contado con muchos adeptos, pero tambin con detractores. Este juego contribuye al desarrollo del sentido espacial, al enriquecimiento de la imaginacin la fantasa, y tiene un alto valor educativo como ejercicio de concentracin.
105
125
106 y 107
pginas
Pauta de correccin
Pregunta 1 2 Respuesta < > = > Respuestas variadas = = = > 1 punto cada una 3 2 puntos cada una Puntos 8 3
Se parecen en: Son cuerpos geomtricos, poseen dos caras basales. Se diferencian: el cilindro tiene caras curvas mientras que el prisma tiene caras basales cuadradas y laterales rectangulares.

Toda evaluacin est enfocada en medir los conocimientos que han adquirido los alumnos. De esta manera, tambin son valorados los avances individuales, determinando los aprendizajes logrados, los medianamente logrados y los no logrados. Es importante reconocer en qu contenidos los alumnos estn ms dbiles y en cules son las fortalezas del proceso de cada uno. La siguiente evaluacin est formada por 5 tems que se responden de forma individual y en un tiempo de determinado por el profesor, de acuerdo al ritmo de los nios. Los contenidos a evaluar son: orden y comparacin de nmeros, descripcin y caracterzacin de cuerpos geomtricos, adicin y sustraccin, y composicin y descomposicin de nmeros.
sigue

1
Utiliza tus chas de colores para representar cada expresin numrica. Completa con el signo >, < o = segn corresponda.
24 + 3 12 + 12 15 + 6 18 + 11
27 + 9 16 + 6 18 + 3 17 + 9
20 + 8 14 + 5 21 + 8 23 + 6
19 + 9 5 + 14 6 + 23 9 + 18
Forma una gura utilizando las piezas de tu tangrama chino. Reprodcela en el recuadro. Indica las guras utilizadas y describe una de ellas.
Describe estos cuerpos geomtricos. En qu se parecen? En qu se diferencian?
106
Unidad 3
126
Unidad 3
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta Es un gorro de cumpleaos formado por una cara plana y una circular (cono). Es una torta, formada por dos caras planas y una circular (cilindro). Es un regalo con caras cuadradas (cubo). 37 16 34 + 9 97 75 2 puntos por cada una Puntos
Habilidades
1 punto cada una
Continuacin de Instrucciones para trabajar la evaluacin
Describe la forma geomtrica de los siguientes objetos. A qu cuerpo geomtrico se parecen?
En la actividad 4 se podra pedir a los alumnos que dieran ejemplos de otros objetos que posean forma de cono, cubo, cilindro, prismas, y que adems nombraran sus semejanzas y diferencias. Luego de la actividad 5, se podran realizar situaciones problemas para evaluar si los alumnos son capaces de resolverlos y de encontrar la operacin necesaria para resolverlos correctamente.
Pinta tu respuesta.
34 35 36 es: 20 37
En 12 + 12 = 8 +
14
el nmero que va en el 16 18
Una composicin aditiva del nmero 43 es:

38 + 4 34 + 9 30 + 4 28 + 9
Con 4 monedas de $ 10, 1 de $ 50 y 7 de $ 1 tienes:

$ 97 $ 57 $ 47 $ 95
Con 7 barras y 5 chas representamos el nmero:

67 57 77 75
107
127
Dedicacin temporal
8 semanas
128
Unidad 4
unidad
Multiplican por 2, 5 y 10. Resuelven problemas multiplicativo.s
Reconocen patrones numricos representados en rectas numricas.
Utilizan estrategias para multiplicar las tablas del 2 al 10. Leen, interpretan y comparan tablas y pictogramas. Construyen tablas y pictogramas. Miden diferentes objetos utilizando material concreto. Construyen el metro y miden objetos. Leen horas y medias horas en relojes digitales. Resuelven problemas de adiciones y sustracciones. Representan y construyen patrones.
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PLANIFICACIN UNIDAD 4: Jugando tambin aprendo Tiempo: 8 semanas
Ejes
Nmeros hasta el 100
Contenidos
Multiplicacin de 2, 5 y 10.
Calculan mentalmente adiciones y sustracciones. Reconocimiento de datos y resolucin de problemas aditivos, sustractivos y multiplicativos.
Patrones y lgebra
Reconocimiento de patrones numricos en rectas numricas.
Lectura de horas y medias horas en relojes digitales. Determinacin de longitudes.
Medicin
Datos y probabilidades
Construccin, lectura e interpretacin de pictogramas y tablas.
130
Unidad 4
Relacionan la multiplicacin con la suma iterada. Representan las multiplicaciones del 2, 5 y 10, con material concreto y representaciones grficas. Utilizan estrategias para multiplicar las tablas del 3, 4, 6, 7, 8 y 9, a partir de combinaciones multiplicativas conocidas. Reconocen regularidades en las tablas de multiplicar formadas. A travs de situaciones ldicas, ponen en prctica estrategias de clculo mental. Continan secuencias numricas o patrones de formacin geomtricos. Identifican la regla de formacin de patrones o secuencias.
Evaluacin
Observacin directa del trabajo en clases y actividades del texto. Observacin directa del trabajo en clases, juegos y actividades del texto. Actividades del texto y en el cuaderno. Evaluacin con alternativas: Cunto aprend en esta unidad?
Aprenden a medir objetos con material concreto como clips, manos, pasos, regla y huincha de medir. Estiman y comprueban medidas de objetos utilizando pedazos de lana y huincha de medir. Miden objetos o cosas utilizando unidades de medida convencionales. Leen horas y medias horas en relojes digitales y escriben las horas.
Leen e interpretan tablas y pictogramas. Construyen tablas y pictogramas a partir de informacin dada y de informacin obtenida por los estudiantes.
131
108 y 109
pginas
Al inicio de esta unidad, como en todas las dems, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. Tambin en estas pginas se exponen los aprendizajes esperados, los que se sugiere comentar y explicar a los estudiantes. Como es la ltima unidad, puede ser el momento para evaluar con sus alumnos y alumnas el trabajo individual y grupal en esta asignatura. Aqu se plantean algunas preguntas para dialogar con los nios y nias. Ponga mucha atencin en las respuestas y, en especial, en la que se refiere a las expectativas respecto a esta unidad. Se sugiere contarles que, como est terminando el ao y ya se han tratado los contenidos para Segundo Bsico, en este perodo profundizarn lo aprendido y lo pondrn en prctica en ejercicios y juegos. Luego, relacionar el tema con la Matemtica a travs de la ltima pregunta de la seccin Para compartir con tus compaeras y compaeros.
Inventar juegos en los cuales se apliquen los conocimientos matemticos adquiridos. Confeccionar juegos como los siguientes: Juego: El rompecabezas del 0 al 100. (En pareja.) - En una hoja de bloc, hacer una tabla con los nmeros del 0 al 100. - Recortar la tabla como un rompecabezas, en piezas que contengan nmeros de diferentes decenas. Por ejemplo:
10 11 21 12 22 32 23 24 34
42 - Para jugar, se reparten las piezas y, por turno, cada jugador o jugadora anticipa el lugar donde debe ir cada pieza y, luego, la ubica ah, hasta completar la tabla.
sigue
108
132
Unidad 4
Habilidades
Unidad

Estima cuntos nios hay en total. Cuenta los nios y nias.Cuntos son? Cmo puedes aprender matemtica a travs de los juegos? Nombra un juego en el que necesites aplicar lo que sabes de matemtica.
Te invitamos a:
TRABAJAR CON LOS NMEROS

HASTA EL HASTA EL
Practicando clculo mental. Multiplicando por 2, 5 y 10. Resolviendo problemas.
20
100
TRABAJAR TRABAJAR
EN MEDICIN
Juego: Domin de nmeros. - Recortar 28 rectngulos de cartulina de 5 x 8 cm. - En cada tarjeta, escribir nmeros mayores que 0. Cada ficha tiene dos nmeros iguales o diferentes. El juego consiste en poner, por turno, una ficha, mayor o menor, segn las instrucciones del jugador o jugadora que la puso. - El primer jugador o jugadora pone una ficha y dice: mayor o menor. - El siguiente jugador pone una ficha en uno de los extremos, cumpliendo la instruccin dada. Ejemplo: El primer jugador pone su ficha y dice: menor. Ficha del 1er jugador
04 78 Ficha del 2 jugador 43 08 - El juego termina cuando a uno de los jugadores se le acaban las fichas, con lo cual gana la partida.
Leyendo horas y medias horas en relojes digitales. Determinando y estimando longitudes.

EN DATOS Y PROBABILIDADES
Reuniendo datos usando tablas, grcos y pictogramas. Construyendo, leyendo e interpretando grcos y pictogramas.
109
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110 y 111
pginas
Los nios y nias comienzan midiendo con unidades arbitrarias y comparan sus medidas. Al reconocer que las respuestas son variadas, surge la necesidad de utilizar medidas convencionales que nos permitan entendernos. Se presenta en estas pginas el centmetro. Se muestra una regla en la cual se han marcado y numerado los centmetros, pero no se mide utilizando esta unidad de medida. Es importante que, al realizar las actividades, reflexionen sobre el tamao de los objetos o unidades que estn utilizando para medir otros. Comparen la distancia que alcanza un paso de distintos nios o nias, el largo de los clips y los sacapuntas. Luego, encauce la discusin a analizar la incidencia del tamao de los objetos, en la medicin de otros y la precisin en la comunicacin de los resultados y la homogeneidad de estos.
Actividades previas
Comparar el largo, ancho y alto de distintos objetos o elementos que pueden servir luego como unidades de medida no convencional. Por ejemplo: Palmas, pies, clips, sacapuntas, lpices, pasos, entre otros. Construyan una tabla donde registren las comparaciones anteriores. Estimen la cantidad de objetos o elementos que necesitaran para completar el largo, ancho o alto de otro objeto, por ejemplo, estimar cuntos sacapuntas de igual medida, tendran que colocar en fila para igualar el largo del cuaderno. Anticipar qu unidad de medida cubre por completo las superficies anteriores, utilizando la menor cantidad de ellos. Justificar sus respuestas. Comprobar las respuestas anteriores realizando las actividades del texto escolar.
Estoy aprendiendo a medir

Ambos nios estn realizando la misma medicin. Sern iguales sus resultados? Por qu? Midmosla y despus comparamos.
Cuntos pasos medir el ancho de la sala?
1 2
Mara y Alejandro estn midiendo el ancho de la sala. Crees que los resultados sern iguales para los dos nios? Por qu? Mide con tu mano: El ancho del libro mide El largo del escritorio mide El ancho del pizarrn mide de banco. Son iguales? Por qu? manos. manos. manos.
Compara tus resultados con los de tu compaero o compaera
Qu podran hacer para tener todos los mismos resultados?

110
Unidad 4
134
Unidad 4
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Habilidades
Pgina web de inters
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo
Rena a las y los estudiantes en parejas, uno al frente del otro, en extremos distintos de la sala. Uno de ellos deber dibujar una lnea recta y seleccionar una unidad de medida no convencional, para comunicar a su pareja cul es la longitud de lo dibujado. Quien es el receptor del mensaje tendr que reproducir la lnea sin mirar lo que dibuj el compaero. Enseguida comparan los dibujos y analizan cun precisa fue la informacin. El propsito es que cada estudiante cuente con un sacapunta, clips, lpiz y otro, y no compartan los materiales, de este modo se generar la necesidad de contar con una unidad convencional.
Mide con un clip el largo de cada lnea y luego completa.
La lnea roja mide La lnea verde mide
y es ms larga que la y es ms larga que las lneas y .
Mide con tu sacapunta y pinta las barras segn la clave: la ms larga la ms corta
Cuntos sacapuntas midi la lnea ms larga? Cuntos sacapuntas midi la lnea ms corta? Compara tus resultados con los de tu compaero o compaera
de banco. Son iguales? Por qu?

Los antiguos egipcios utilizaban unidades de medida no convencionales para medir longitudes. stas tienen relacin con medidas corporales. - La unidad principal es el codo, equivalente a 52,3 cm. - 7 palmos equivalen a 1 codo. - 1 palmo equivale a 4 dedos.
111
Qu podran hacer para tener todos los mismos resultados?

Archivador
Para que las medidas realizadas por cualquier persona sean iguales, usamos el centmetro (cm).
135
112 y 113
pginas
El objetivo de estas pginas es medir objetos utilizando unidades de medida convencionales, a saber, centmetros y metros. Para esto utilizan dos instrumentos de medicin: el metro y la regla, ambos los deben construir, por lo que se sugiere realizar en primera instancia la construccin, luego, solicite que realicen las actividades presentadas en el texto. Es importante que chequee la precisin en la construccin de estos instrumentos. Adems, para que no se estropeen con facilidad, se sugiere pegar una cinta adhesiva sobre el metro y la regla, as pueden plastificarlos. Al realizar la actividad 4, es importante comentar con las y los estudiantes las principales diferencias de estos dos instrumentos y porque uno es ms pertinente que otro, al momento de realizar las mediciones.
Luego de construir los instrumentos y antes de comenzar con las actividades se recomienda preguntar: - Qu instrumentos utilizamos en la vida diaria para medir objetos? - Por qu para medir una puerta nos conviene usa un metro ms que una regla? - Con qu instrumento mediras una foto? - Con qu instrumento mediras un ventanal? - D un ejemplo de algn objeto que se mida con regla. - D un ejemplo de algn objeto que se mida con huincha. - Cul es la diferencia entre la regla y el metro para medir? Realizar las actividades que se presentan en el sitio web sugerido. En l encontrarn actividades en las que deben utilizar unidades de medidas no convencionales y convencionales. Se entrega retroalimentacin inmediata.
sigue
Mido con huincha de medir

Para entendernos mejor, utilizamos una unidad de medida que es universal, el metro. Debo unir los trozos de manera que los nmeros queden ordenados del 0 al 100.
Construye un metro con los recortables. a) Primero, recorta los 10 trozos. b) Une los trozos siguiendo la secuencia numrica del 1 al 100.
Con los trozos unidos formaste un metro.
Cuntos centmetros tiene un metro?

1 metro = centmetros (cm)
Mide con tu metro construido. a) El ancho del libro mide b) El largo del escritorio mide c) El ancho del pizarrn mide centmetros. centmetros. centmetros.
112
Compara tus resultados con los de tu compaero o compaera de banco. Son iguales? Por qu?
Unidad 4
136
Unidad 4
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Habilidades
Pgina web de inters
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/ matematicas/longitud/index.html
Utiliza tu metro para medir:
El largo de tus brazos El largo de tus piernas El contorno de tu cintura
cm cm cm
Ahora construye una regla. Copia esta regla en cartulina y marca los centmetros. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Mide con regla:

el largo de tu sacapunta el largo de tu lpiz
Comenta con tu compaero de banco.
Juan debe medir un gnero para confeccionar unas cortinas. Con

qu le conviene hacerlo, con un metro o con una regla? Expliquen por qu.
Carola debe medir unos cuadrados de papel lustre para hacer un

collage. Con qu le conviene hacerlo, con un metro o con una regla? Expliquen por qu.
La mochila de Pablo mide 72 cm de largo. Mide ms de 1 metro o

menos de 1 metro?
Carmen hizo una guirnalda de 87 centmetros. Cuntos

centmetros le faltan para completar 1 metro?
Archivador
1 metro 100 centmetros (cm)
Comparar las estaturas usando frases que expresen la comparacin. Ordenar objetos de diferentes longitudes. Insistir en el vocabulario usado: ms largo que, ms alto que. Escoger del curso cinco estudiantes de diferentes estaturas y hacer preguntas como: quin es ms alto?, quin es ms bajo?, quin es ms alto que...?, quin es ms bajo que...? Estimar cunto miden dos nios o nias del curso. Clasificar objetos segn su longitud. Por ejemplo: mide ms o mide menos de 20 cm. Pedir a los alumnos y alumnas que pongan sobre sus mesas un objeto de determinada longitud. A partir de esta medida, buscar el patrn y colocar al lado objetos que sean ms largos que el modelo y, al lado contrario, objetos que sean ms corto que el modelo.
113
137
114 y 115
pginas
Como los otros juegos, estos tambin tiene dos fases: la primera, en la que se prepara el juego, y la segunda, en la que los estudiantes juegan aplicando todos los conocimientos adquiridos. Se sugiere pedir a los alumnos que practiquen los ejercicios de la pgina 115 antes de comenzar el juego en parejas. Durante la preparacin del juego, se recomienda cuidar que los trozos cortados no sean mayores que 100 cm, es decir un metro, para hacer ms fcil las estimaciones para comenzar. Pida a las nias y los nios que despus de cortar los 10 trozos de lana completen la tabla que aparece en el texto de manera individual. Luego intercambian las tablas y los trozos de lana para que el otro mida y verifique las estimaciones de su compaero.
Repetir el juego, pero con un trozo de lana de 1 metro como diferencia. Comparar las lneas del ejercicio 1 antes de medir, estimando el orden de menor a mayor longitud. Estimar diferencias de longitudes con una medida como referencia. - Cortar 5 trozos de lana. - Comparar dos de ellos y anotar la diferencia. Dejar uno de esos trozos como referencia. - Luego estimar la diferencia entre los otros tres trozos y el de referencia. - Medir, para comprobar las estimaciones. Medir la estatura de un compaero y estimar la de los otros tres, teniendo esa medida como referencia.
Estimo medidas
Con este juego practicars mediciones y estimaciones de medidas de longitud. Trabaja con tu compaero de banco. Preparando el juego
Corten un trozo de lana de 50 cm. Utilizando ese trozo de lana como referencia, corten, sin medir, 10 trozos de
lana de mayor y menor medida que l.
Necesitan Huincha de medir Lana
Cmo jugar?
Sigue las instrucciones de tu profesor o profesora.

Juego 1 2 3 4 5 6 7 Estimo Mido
Diferencia entre estimacin y medida exacta
114
Unidad 4
138
Unidad 4
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades

Ahora, a practicar!
Estima la medida de cada lnea, utilizando la lnea roja como referencia. Mide las lneas y anota sus medidas en la tabla. Calcula la diferencia entre cada estimacin y la medida exacta.
14 cm
Lnea
Estimo
Mido
Diferencia entre estimacin y medida exacta
Estima y mide.
Estimo
Mido
El ancho de tu libro. El largo de tu lpiz. El alto de tu escritorio.

Estimar una medida es hallar un valor aproximado de esta, sin utilizar directamente ningn instrumento de medida. El proceso para llevar a cabo estimaciones tiene, evidentemente, una componente ms subjetiva que los procesos de clculo, puesto que conlleva la eleccin de una unidad de referencia y el establecimiento de una relacin cabal entre la cantidad sujeta a estimacin y la unidad. La primera destreza necesaria para efectuarlo es la interiorizacin de las unidades de medida (referencia perceptiva que cada uno tiene respecto a la unidad principal de medida). Con respecto a longitudes, es necesario interiorizar los conceptos de cm y metro. La segunda destreza requerida es el conocimiento de referentes, es decir, conocer la medida de cantidades que resulten muy prximas.
115
139
116 y 117
pginas
En las actividades de estas pginas, los estudiantes extraen informacin de tablas y grficos. Se muestra una tabla de conteo que registra los datos de una encuesta en la que se le pregunta a un grupo de alumnos y alumnas por su color favorito. Cada ticket representa la preferencia de un estudiante. Los resultados presentados en la tabla de conteo se deben organizar utilizado dos tipos de recursos distintos: Una tabla simple (actividad 1) y un grfico (actividad 3). Luego de cada representacin se presenta una serie de preguntas que tienen como objetivo interpretar los resultados. En la actividad 4, los estudiantes deben registrar los resultados de una encuesta aplicada en el curso. Esto deben realizarlo haciendo una marca por cada eleccin realizada por los encuestados.
Recolectar datos cuantitativos y clasificar de acuerdo a criterios que hacen referencia a atributos de objetos, personas o animales del entorno. Por ejemplo:
Registro informacin
Cristin y sus amigos votaron por su color preferido. As anotaron la votacin.
Color Nmero de votos
- Cuenta y escribe la cantidad de lpices, de acuerdo al color: - Pinta los en sus respectivas columnas, de acuerdo a los lpices que hay en el estuche.
Completa la tabla con los datos obtenidos.

Color Nmero de votos 10
Los datos obtenidos puedes registrarlos en una tabla.
Observa la tabla de datos y responde.
Cuntos nios votaron? Cul es el color ms elegido por el grupo? Cul es el color menos elegido por el grupo? Cuntos nios preeren el color rojo?

sigue
Cuntos nios preeren el color azul?

116
Unidad 4
140
Unidad 4
Expresar y comunicar ideas de forma respetuosa. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Habilidades
Resolver problemas Comunicar y Argumentar Representar y modelar
Pgina web de inters
http://illinoisearlylearning.org/
Pinta un
del color que corresponde segn la tabla.
En el cuaderno completar una tabla a partir de los siguientes datos:

Comida favorita Papas fritas con pollo Hamburguesa Nmero de votos XXXXXX XX XXXXXXX XXXX
En un grco como este, puedes representar los datos de la tabla.
Observa el grco para responder:

a) Cuntos nios ms eligieron el color rojo que el verde? Cmo lo supiste? b) Cuntos nios menos eligieron el color azul que el amarillo? Cmo lo supiste?
Haz t la misma encuesta a 12 compaeros. Completa la tabla con los datos obtenidos. Color Nmero de votos
Responder las siguientes preguntas: - Cuntas personas participaron en la encuesta? - Qu comida obtuvo la mayor cantidad de votos? - Qu comida obtuvo la menor cantidad de votos? - Cuntos nios prefieren papas fritas con pollo? Plantear preguntas que permitan descubrir nueva informacin.
Tallarines con XXXXX salsa
117
141
118 y 119
pginas
En las actividades de estas pginas, los estudiantes extraen informacin de tablas y completan grficos a partir de stas. Tambin responden preguntas relacionadas con los datos de la tabla, con el fin de que aprendan a analizar y comprender las tablas y la informacin que en estas se presenta. Junto con esto, se les muestra a los estudiantes que los mismos datos pueden estar representados en tablas como en grficos o pictogramas, lo cual no afecta el anlisis ni cambia los datos. En la actividad 1 interpretan los datos de la tabla y en la actividad 2, los estudiantes recolectan datos cuantitativos, para hacer un grfico, aplicando criterios de clasificacin referidos a dos atributos, ya que deben clasificar las nias de una tabla que tambin registra el dato de los nios. En la actividad 3, interpretan la informacin del grfico.
Poner sobre el escritorio 6 libros de Matemtica, 7 de Lenguaje, 9 de Ciencias y, sobre una silla, 5 libros de Matemtica, 3 de Lenguaje y 3 de Ciencias. - Hacer pasar adelante a un estudiante y pedirle que cuente y registre la cantidad de libros que hay sobre la mesa de acuerdo a cada asignatura. - Hacer pasar adelante a otro u otra estudiante y pedirle que pinte los recuadros de acuerdo a los libros de cada asignatura en sus respectivas columnas, en un grfico previamente dibujado por el profesor o profesora. En una bolsa no transparente o en una caja, introducir bolitas de colores, 5 azules, 5 rojas y 5 amarillas. Por turnos, cada estudiante sacar una bolita, registrar su color y luego la devolver. Repetir la actividad hasta que todos hayan sacado por lo menos una vez una bolita. sigue
Grcos y pictogramas
Algunos nios y nias de los primeros y segundos bsicos se inscribieron para participar en los Juegos Matemticos.
Nias y nios inscritos en los Juegos Matemticos (1 y 2 Bsicos) Curso Nios Nias 1 A 1 B 2 A 2 B
18 15
15 14
14 15
11 17
Observa la tabla para responder:
Cul es el curso que tiene ms nias inscritas? Cules son los cursos que tienen igual cantidad de nias inscritas? Cul es el curso que tiene menos nios inscritos? Cul es el curso que tiene menos nias inscritas? En el 2A, hay ms nias o nios inscritos?
118
Unidad 4
142
Unidad 4
Posibles dicultades
Es probable que los estudiantes cometan errores al clasificar informacin referida a dos atributos, ya que en primero bsico slo lo hacen con uno. Se propone ejercitar con otras actividades en que los datos estn representados con dibujos. Es conveniente guiar la actividad y apuntar a los datos que se necesitan extraer.
Habilidades
Observa la tabla y pinta un
por cada nia en su respectiva columna.
Cantidad de nias
Registrar los resultados anteriores en una tabla y en un pictograma. Plantear preguntas que permitan interpretar la informacin. Modificar el nmero de bolitas de cada color. 8 azules, 4 rojas y 1 amarilla. Repetir la actividad anterior. Analizar los datos obtenidos comparando los resultados con los datos de la tabla y pictograma anterior. Discutir sobre la incidencia de la cantidad de bolitas de cada color.
Evaluacin
Registre los principales logros y dificultades presentadas. Algunos criterios a considerar son: Registra los resultados de una encuesta en tablas de conteo. Construye tablas simples y pictogramas. Interpreta la informacin de tablas y pictogramas. Plantea preguntas para interpretar la informacin.
1 A
1 B
2 A
2 B
Curso
Observa el grco para responder:
Cuntas nias ms que del 1A se inscribieron del 2B? Cuntas nias menos que del 2A se inscribieron del 2B? En cul de los primeros bsicos hay menos nias inscritas? En cul de los segundos bsicos hay ms nias inscritas?
119
143
120 y 121
pginas
Estas pginas continan el trabajo en el eje de datos y probabilidad, las y los estudiantes deben realizar un trabajo prctico que permita aplicar la recoleccin de datos, su organizacin en tablas y pictogramas, y su respectiva interpretacin. Se sugiere leer en conjunto las instrucciones y organizar al curso para que puedan realizar la encuesta en forma ordenada. Recordar que deben realizar una marca por cada preferencia manifestada. Tras un tiempo de 10 minutos aproximados, pida a los estudiantes que se concentren en la organizacin de los datos en la tabla, esto lo debe hacer cada uno en forma individual. Luego de responder las preguntas de la pgina 120, hagan una puesta en comn de los resultados, analicen las variaciones segn las caractersticas de la muestra, por ejemplo comparar los resultados de personas que encuestaron slo hombres o slo mujeres. En el pictograma las y los estudiantes deben utilizar el recortable de la pgina 157 del texto, por cada preferencia debe pegar una pelota en el lugar que corresponda.
Al responder cul es el deporte ms escogido, comparen lo realizado al interpretar la tabla y el pictograma, pregunte en ambos casos en qu se fijaron para responder. Pregunte qu haran si tuvieran que responder cul es el deporte favorito y pudieran utilizar solo una representacin grfica para presentar los datos y, posteriormente, interpretarlos, escogeran organizar los datos en una tabla o en un pictograma?, por qu? Crear preguntas que puedan ser respondidas desde las tablas o grficos. Algunas preguntas deben ser respondidas con la informacin explcita de las representaciones, por ejemplo, cuntos prefirieron el tenis? Otras preguntas se respondern a partir de informacin implcita, que se obtiene de realizar clculo, como por ejemplos, cuntas personas ms prefirieron el ftbol que el tenis?
Pregntale a 10 amigos: Cul de estos deportes preeres? Ftbol Voleibol Tenis Bsquetbol
Marca un
Deporte Ftbol Voleibol Tenis Bsquetbol
por cada preferencia: Preferencias
Completa la tabla con la cantidad de preferencias en cada deporte.

Deporte Ftbol Voleibol Tenis Bsquetbol Preferencias
Cul es el deporte ms elegido por tus amigos? Cul es el deporte menos elegido por tus amigos?
144
sigue
120
Unidad 4
Unidad 4
Habilidades
Resolver problemas Representar Modelar Comunicar y Argumentar
Pgina web de inters
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/tablas-y-gracosestadisticos.html?subsector_basica=65
Recorta las pelotas y haz un pictograma para representar las

preferencias de tus amigos.
Comentar sobre las caractersticas de las tablas, por ejemplo, mencionar que estn formadas por celdas, columnas y filas. Mostrar a qu hacen referencia cada uno de estos conceptos y pedir que luego los reconozcan en otras tablas. Buscar en revistas, diarios u otros, pictogramas. Tras compararlos plantear las caractersticas de cada uno de ellos. Por ejemplo, que las preferencias estn graficadas a partir de dibujos que pueden tener un valor de una unidad o representar un grupo de ellas, por ejemplo, cada dibujo vale 10 unidades. Mostrar que est compuesto por ejes. Debera tener un ttulo y una breve descripcin del valor de cada figura, en el caso de representar ms de una unidad.
Evaluacin
Cul es el deporte ms elegido por tus amigos? Cmo lo sabes?
Activamente
Luisa hizo la pregunta a 12 amigos. En el pictograma puso 5 pelotas de ftbol, 4 de voleibol, 2 de tenis y 3 de bsquetbol. Su profesor le dijo que en el pictograma haba un error. Explica cul es el error.
Realizar un registro anecdtico del procedimiento realizado por cada estudiante, al recolectar, representar e interpretar los datos de tablas y pictogramas. En caso de ser necesario, adjunte evidencias.
121
145
122 y 123
pginas
En estas pginas los alumnos aprendern a leer la hora en relojes digitales, aprendern lo que significa en punto y media. Para esto se presenta una situacin de dilogo donde tres nios conversan acerca de la hora en la que deben volver a sus casas. A partir de esta situacin las y los alumnos deben ser capaces de identificar en el reloj digital, la hora que dice cada nio del dilogo. En las otras actividades, deben relacionar situaciones que presentan las horas en palabras con la hora escrita en forma digital. Realice preguntas como las sugeridas en la sesin actividades complementarias. Es importante trabajar con los nios las equivalencias entre horas, 13:00 horas es lo mismo que 1:00 PM; 14:00, es lo mismo que 2:00 PM, as hasta las 24 horas (como aparece en el archivador de la pgina 123).
Actividades previas
Mostrar en el pizarrn relojes con distintas horas: 4:00, 15:00, 12:30, 13:30, 18:00, 14:30, 22:00. pregunte a distintos estudiantes: - Cmo se lee esta hora? - Es en la maana o en la tarde? Verbalizar las caractersticas de los relojes digitales y los elementos que consideran al momento de leer la hora. Por ejemplo mencionar que los nmeros que se encuentran ms a la izquierda representan las horas, y los que se encuentran a la derecha, los minutos. Pedir que pasen adelante distintos estudiantes y escriban, con nmeros, la hora dictada. Por ejemplo: 14:30, 1:00, 15:00, 19:30, 10:00. Pedir que identifiquen si las horas dictadas son en la tarde o en la maana. Mostrar que hay horas del da que se pueden escribir de dos formas distintas, por ejemplo: 15:00 o 03:00 pm.
Leo horas en relojes digitales

Hasta qu hora te dieron permiso para jugar? Yo sal a jugar a las 4:30 PM y tengo permiso para jugar una hora. Yo sal a las 4:15 PM y tengo permiso por media hora.
Luisa
Pablo
Marca el reloj que corresponde:
Luisa
Sali a jugar a las: Tiene permiso hasta las:
4:00
Pablo
4:30
5:00
5:30
Sali a jugar a las:
Tiene permiso hasta las:
4:00 122
Unidad 4
4:15
4:30
4:45
146
Unidad 4
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Habilidades
Resolver problemas Representar Modelar. Comunicar y Argumentar
En la actividad 3, pedir que comenten sobre las actividades que realizan el fin de semana y la hora a la que las hacen. Preguntar lo siguiente: - A qu hora te levantas? - A qu hora almuerzas los sbados o domingos? - A qu hora ves televisin? - A qu hora estudias? - A qu hora te acuestas? - A qu hora te renes con los amigos? Resolver situaciones como las siguientes: - Si llego al colegio a las 8:00 y me demoro media hora en llegar desde mi casa, a qu hora salgo de mi casa? - Si salgo de mi casa a las 16:30 horas y me demoro una hora y media en llegar a la casa de mi abuela. a qu hora lleg a la casa de ella? En parejas, crear situaciones problemas que tienen como solucin una de las siguientes horas: - 14.30 - 21.00 - 11.00 - 18.30 - 8.00
Une la hora con el reloj que corresponde: Almuerzo a las doce y media. A las cuatro de la tarde comienzo a hacer mis tareas. A las tres y media de la tarde llego de la escuela. A las nueve y media me acuesto a dormir.
12:00 21:30 12:30 16:00 15:30 17:00 20:00
A las ocho como y comparto con mi familia.
A las cinco juego con mis amigos.
8:00
Archivador
Observa: 3 : 30 AM 3 : 30 PM Entonces: 13 : 00 14 : 00 15 : 00 antes de las 12 del da. despus de las 12 del da. 1 : 00 PM 2 : 00 PM 3 : 00 PM
123
147
124 y 125
pginas
En estas pginas se contina el trabajo con la lectura de horas en relojes digitales. En esta oportunidad se narran historias que cuentan lo realizado en una determinada hora y luego, cada una de esas acciones se debe asociar a la hora que lo realiz. En la ltima actividad se solicita que los estudiantes relacionen las horas con las actividades que ellos realizan. Pdales que las dibujen y luego compartan con los estudiantes. Quizs ellos y ellas realicen actividades en otros horarios, comente con ellos esto y pdales que realicen los dibujos en sus cuadernos. Comenten que si lo que realizan en cada hora vara de un da a otro o entre un da de la semana o del fin de semana.
Presentar imgenes que representen distintas actividades realizadas durante un da, cada una de ellas acompaada por un reloj que muestre la hora en que se realiz las actividades. Mostrar las imgenes en desorden y pedir que los estudiantes las orden de forma cronolgica. Mostrar una lista de actividades que se realizan durante un da, cada una de ellas tendr asociada una hora. Las y los estudiantes al escuchar la hora que la profesora o profesor seala, deber hacer la mmica de la accin asociada. Por ejemplo, podra decir las 13:30 h, y asociar a esta hora el almuerzo. Quien se equivoque deja de participar en la actividad, hasta encontrar al estudiante que realice todo sin equivocarse. Con hojas blancas y con una mica construir una pizarra personal. Pedir que las y los estudiantes escriban en ella las horas asociadas a tareas.
sigue
Observa la rutina que tiene Cristina los das lunes.
Relata un cuento contando las actividades de Cristina el da lunes.

Por ejemplo: Cristina se levanta muy temprano el da lunes, a las 7:30 de la maana se despierta y muy contenta se va a la ducha para luego tomar desayuno y partir a la escuela. Ella llega a su escuela a las 8:30
Observa los relojes y responde:
A qu hora sale Cristina de la escuela? A qu hora se toma la leche Cristina? A qu hora se acuesta Cristina? Qu hace Cristina a las 17:30 horas?
124
Unidad 4
: : :
horas horas horas
148
Unidad 4
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Escribe la hora en cada reloj.
Jaime sale de su casa a las 7:30 AM y demora media Julieta sale a recreo a las 10:00 AM. Si el recreo dura
media hora, a qu hora entra a clases?
hora en llegar a la escuela. A qu hora llega a su escuela?
En el sitio web sugerido, moviendo las manillas del reloj puede representar distintas horas. stas aparecen representadas tanto en un reloj digital como analgico. Es por eso que esta actividad es til para introducir tambin la lectura de la hora representada en estos dos formatos.
Fernando puede ver televisin media hora al da. Si hoy

comienza a las 4:30 PM, a qu hora debe terminar?

El aprendizaje del concepto de tiempo considera dos aspectos: Uno tiene que ver con los movimientos de la tierra y conceptos como: ayer, hoy, da, noche, maana, tarde, semana, mes, etc. El otro tiene que ver con el clculo, es decir con la medida de las fracciones de tiempo que ocurren en un da. Es en este ltimo aspecto donde se centra el aprendizaje de estas pginas, la lectura de las horas. Sin embargo, es importante que se relacionen ambos aspectos y que los conceptos incluidos en el primero, sirvan de referencia para comprender mejor la lectura de la hora, sobre todo los conceptos, tarde, maana, noche.
Si salgo a jugar a las 5:30 PM y juego una hora con mis

amigos, a qu hora vuelvo a la casa?
:
Dibuja lo que hiciste ayer en las horas que indica el reloj.
9:00
15:30
20:30
19:00
125
149
126 y 127
pginas
En estas pginas las y los estudiantes trabajarn la multiplicacin a partir de la suma iterada y del agrupamiento de las cantidades. En las actividades se deber dibujar las cantidades y contarlas para llegar al resultado. Es importante trabajar con material concreto, ya sea con palos de fsforo o porotos para que los alumnos vivencien la multiplicacin y la accin de agrupar, es por esto, que se sugiere pedir con anticipacin el material, pedir aproximadamente 50 fichas o porotos a cada estudiante. Recuerde que un camino para comprender mejor la matemtica es utilizar material concreto, representaciones grficas y luego representaciones simblicas.
Actividades previas
Construir una caja Mackinder que permita vivenciar de forma concreta los agrupamientos y la multiplicacin.
Comprendo la multiplicacin
Elosa y Gaspar tienen una caja de chas para sus juegos. Cuntas son? 5 grupos de 4 Cuntas chas 5 veces 4 5 4 = 20 tenemos?
En las cajas pequeas se forman los grupos con las cantidades de fichas sealadas y, luego, contando las fichas se cambian a la caja del centro. Escribir en el pizarrn 3 4 y preguntar: qu significar esto?, Qu significa el signo (por)?, qu se suma o se resta? En el ejemplo, cuntas veces debo sumar 4? Modelar la forma cmo resolver la multiplicacin anterior utilizando la caja Mackinder.
sigue
Tenemos: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
1 2
Explica qu hizo cada nio para saber cuntas bolitas tenan. Toma las chas de colores y:
Forma 5 grupos de 3.
Dibjalas. Cuntas chas hay en total? Explica cmo las contaste.
Forma 2 grupos de 8.
Dibjalas Cuntas chas hay en total? Explica cmo las contaste.
126
Unidad 4
150
Unidad 4
Posibles dicultades
Es comn que los estudiantes tengan dificultades para comprender la multiplicacin y memorizar las combinaciones multiplicativas bsicas. Es por esto que el foco de estas pginas es comprender lo que significa esta operacin y no memorizar resultados. Motive a los estudiantes a representar de forma concreta, grfica y simblica cada uno de los ejercicios y problemas. Relacione el signo por con la palabra veces. Recuerde que 5 por 3, significa 5 veces 3, lo que quiere decir que deben sumar 5 veces 3 y que es distinto a 5 ms 3.
Habilidades
Continuacin de las actividades previas
Toma las chas para representar cada expresin numrica y luego dibjalas. 7 + 7 = 14 2 veces 7 2 7 = 14
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 5 veces 3 5 3 = 15
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 30 10 veces 3 10 3 = 30
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40 5 veces 8 5 8 = 40
9 + 9 = 18 2 veces 9 2 9 = 18
Cada estudiante, utilizando la caja Mackinder, representar las multiplicaciones que el profesor o profesora dicta. En sus cuadernos escribirn la multiplicacin como una suma iterada y como una multiplicacin. Resolver, con el material, problemas como los siguientes: - Felipe reparte 5 galletas en cada bolsa. Si tiene 6 bolsas, Cuntas galletas reparti en total? - Juan tiene una barra de chocolate que tiene 4 cuadrados por fila. Si son 8 filas, cuntos cuadrados tiene la barra de chocolate? - Para el cumpleaos de Sofa se repar tieron 8 bolsas con 10 dulces cada una. Cuntos dulces reparti Sofa? - Isabel compr 6 cajas de galletas que contienen 7 galletas cada una. Cuntas galletas tiene en total Isabel?
127
151
128 y 129
pginas
En estas pginas se contina relacionando la multiplicacin con la suma, a travs de representaciones grficas y agrupamientos. Se sugiere potenciar la reversibilidad de pensamiento, mostrando a las y los estudiantes situaciones en la que la multiplicacin est representada como una suma iterada y se les pregunta cmo representar la situacin a travs de una multiplicacin y situaciones inversas, en la que deban representar la multiplicacin a partir de una suma iterada. Recuerde que un camino para comprender mejor la matemtica es utilizar material concreto, representaciones grficas y luego representaciones simblicas.
Comentar a las y los estudiantes los nombres de los trminos de una multiplicacin. Sealar que los nmeros que se multiplican se llaman factores y el resultado, producto. Completar tablas en las que deban representar de distintas formas una misma multiplicacin, cada columna debe considerar lo siguiente: - Suma iterada. 5 + 5 - En palabras. 2 veces 5 - Como multiplicacin. 2 5 - Producto. 10 Crear situaciones problemas que deban resolver a partir de una multiplicacin. Intercambiarla con el compaero de puesto y resolverla con el apoyo de la caja Mackinder, representaciones grficas, sumas iteradas y multiplicacin.
Cuntos dulces hay en cada caso? Completa.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
5 veces 4 = 20
veces
veces
Escribe una multiplicacin para esta representacin:
10 veces 4 =
128
Unidad 4
152
Unidad 4
Abordar de forma flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Pgina web de inters
http://www.vedoque.com/

6
Cada sobre tiene 5 lminas.
Si Julieta tiene 3 sobres, cuntas lminas tiene? Qu informacin obtienes si multiplicas 5 6?, y 6 5? Qu hizo Julieta para armar que si compra 7 sobres, tendr
35 lminas?
La multiplicacin, al igual que la adicin, tiene relacionadas una serie de situaciones, estas son: Aporte equitativo. Ignacia guard 3 muecas en cada caja. Si utiliz 3 cajas en total, cuntas muecas guard? Combinaciones. El men de un casino considera 2 entradas, 3 platos de fondo y 2 postres, Cuntos mens diferentes ofrece el casino? Arreglo bidimensional. Para un evento cada fila tena 20 sillas. Si se formaron 5 columnas de filas, cuntas sillas se utilizaron en total? Variacin proporcional. Miguel en un da lee 25 pginas de un libro. Cuntas pginas leer en total durante 5 das?
Demuestra que 5 8 = 8 5. Dibuja cada multiplicacin y completa su resultado.
8 =
5 =
Demuestra que 2 9 = 9 2. Dibuja cada multiplicacin.
9 =
2 =
129
153
130 y 131
pginas
En las siguientes pginas se muestran formas de cmo multiplicar por 2, 5 y 10 a travs de la utilizacin de rectas numricas y de tablas con los datos. Se sugiere realizar las actividades complementarias, para descubrir las regularidades en las combinaciones multiplicativas presentadas. Junto con lo anterior se presentan distintas situaciones problemas en las que los alumnos deben representar grficamente cada situacin y luego escribirlas de forma simblica. Es importante, recordar que la multiplicacin se puede interpretar como una suma iterada. Recuerde que un camino para comprender mejor la matemtica es utilizar material concreto, representaciones grficas y luego representaciones simblicas.
Observar los resultados obtenidos al formar la tabla del 2 y realizar las siguientes preguntas: - Al observar las unidades, qu dgitos se repiten siempre? - Es posible que algn producto tenga, en la posicin de las unidades, alguno de los siguientes dgitos: 3, 5, 7 y 9? Explica. Al observar los resultados de la tabla del 5, cul de los siguientes resultados no podra pertenecer a ella? Justifica. 25 31 40 Qu regularidad observas al analizar los dgitos que se encuentran en la posicin de las unidades, en los productos de la tabla del 5? Observa la tabla del 10 y responde: Al comparar el dgito que se encuentra en la posicin de las decenas y el factor que se multiplica por 10, qu se puede concluir?
130
Multiplico por 2, 5 y 10
Observa lo que hizo Juan Pablo para completar la tabla del 2. Hice una recta numrica con los nmeros de 2 en 2. Fcil!
0 2 0 0 1 2 2 4
2 3 6
4 4 8
6 5 10
10 12 14 16 18 20 6 12 7 14 8 16 9 18 10 20
Observa la recta numrica y completa la tabla del 5.
0 5 0 0 1 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Completa la tabla del 10.
10
0 0
1 10
2 20
10
Unidad 4
154
Unidad 4
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Habilidades

3
Representa cada problema y escribe una multiplicacin para resolver en cada caso.
Sara compr 5 bolsas con 8 bombones cada una. Cuntos

bombones tiene en total?
Rosa tiene 2 sobres con 9 lminas cada uno. Cuntas lminas

tiene en total?
Ins tiene un lbum de fotos de 10 pginas. Si en cada pgina

puso 4 fotos, cuntas fotos tiene en total?
En una caja de huevos hay 5 las de 9 huevos cada una.

Cuntos huevos hay en la caja?
=
131
En estas pginas se busca que los estudiantes aprendan tres combinaciones multiplicativas bsicas. Es importante sealar que las combinaciones multiplicativas son aquellas multiplicaciones cuyos factores son igual o menores a 10. Su enseanza debe considerar dos etapas: - Conceptualizacin. Es decir la construccin del conocimiento. En la que se realizan actividades donde forman las tablas de multiplicar, determinan el producto de dos factores o buscan los factores asociados a un producto. - Asimilacin. Se refiere a la ejercitacin de las combinaciones. El objetivo es potenciar la memorizacin de los productos bsicos y la bsqueda de estrategias para resolver multiplicaciones. Ambas etapas deben contar con el apoyo de materiales concretos y recursos grficos, que faciliten la tarea de multiplicar.
155
132 y 133
pginas
En estas pginas las alumnas y los alumnos deben poner en prctica las tablas ya aprendidas (2, 5 y 10) para poder resolver otras tablas. Para esto descomponen aditivamente uno de los productos dados, los sumandos de la descomposicin deben corresponder con las tablas de multiplicar aprendidas. Es importante que analicen con calma el ejemplo y logren comprender que luego de realizar las descomposiciones, los sumandos obtenidos se multiplican por el factor que no descompusieron, y los productos se suman.
Actividades previas
Descomponer aditivamente nmeros menores a 10 y distintos de 1, 2 y 5. En las descomposiciones los sumandos deben considerar el uso del 1, 2, 5 y 10. Formar la tabla del 1, esto a partir de la verbalizacin de esta, es decir, una vez X nmero es igual a X nmero. Lo importante es que los estudiantes logren comprender esta tabla, para que luego utilicen el 1 como un sumando dentro de las descomposiciones aditivas de los factores. En un cartel escribir las descomposiciones aditivas que pueden realizar a los nmeros: 3, 4, 6, 7, 8 y 9. Por ejemplo:
3 4 6 7 8 9 2+1 2+2 2+2+2 5+1 5+2 2+2+2+1 5+2+1 2+2+2+2 5+2+2 5+2+1+1
Tabla del 7
Pilar solamente se sabe las tablas del 2, 5 y 10. Observa la estrategia que us para calcular 7 6. Tengo 7 cajas de 6 bombones cada una. Cuntos bombones tengo en total?
Pienso: 5 6 = 30 2 6= 12 42
1 2
Explica lo que hizo Pilar para calcular. Resuelve como Pilar y completa la tabla del 7.
7 3= 5 3 = 15 2 3= 6
7 4= 5 4 = 20 2 4= 8
7 5= 5 5 = 15 2 5 = 10 7 8= 5 8 = 40 2 8 = 16
7 6= 5 6 = 30 2 6 = 12 7 9= 5 9 = 45 2 9 = 18
7 0 0 1 7 2 14
7 7= 5 7 = 35 2 7 = 14 7 10 = 5 10 = 50 2 10 = 20
3 4 5 6 7
10
132
Unidad 4
156
Unidad 4
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Habilidades
3
Utiliza una estrategia para resolver.
4 2 2
3 = 3 = 3 =
9 = = =
6 5 1
3 = 3 = 3 =
8 = = =
Materiales: tarjetas con las tablas del 2 al 10. Se organiza el curso en grupos con 3 o 4 integrantes. Cada uno deber escribir en su cuaderno la multiplicacin que muestre el profesor o profesora. stas las sacarn al azar, al escoger una de las tarjetas. Cada grupo tendrn que resolverla. El primer grupo que termine y explique bien el procedimiento realizado, tendr un punto. Ganar el grupo que obtenga ms puntos, luego de haber escogido 10 tarjetas.
Describe la estrategia que utiliz cada nio para resolver 7 8. Comntala con tu curso.
Evaluacin
Realice actividades en las que deban poner en prctica el clculo mental. Registre cules son las combinaciones aditivas que an no dominan y genere actividades que permitan asimilarlas.
133
7 8= 5 8 + 2 8 = 40 + 56 16
7 8= 7 2 + 7 5 + 7 1 = 14 + 35 56
157
134 y 135
pginas
El objetivo de estas pginas es crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes. Para esto identificaran lo que se repite en una secuencia, explicaran la regla de formacin, crean patrones numricos en el mbito del 0 al 100. Se sugiere que antes de comenzar con las actividades, preparen el material que utilizarn, recorten las figuras y las peguen en un cartn o cartulina, guarden el material en sobres de papel o plstico, ya que este material slo lo utilizarn para manipularlos, luego, las secuencias formadas se representan de forma grfica. Adems, realicen las actividades previas que se sugieren, ests permitirn comprender qu son los patrones y las secuencias, esto a partir de actividades kinestsicas.
Actividades previas
Repetir patrones que modela el profesor y descubrir el patrn de formacin. Por ejemplo. Levantar un brazo, levantar el otro, colocar ambos brazos al frente, luego cruzarlos. Repetir la secuencia tres o cuatro veces, luego, pedir que verbalicen el patrn de formacin. Organizar a los estudiantes en grupos de 4 a 6 estudiantes. Cada grupo deber representar con su cuerpo algn patrn de formacin, ya sea realizando muecas, moviendo brazos o piernas. Por turnos cada grupo presenta su secuencia y el resto de los grupos deben descubrir el patrn. Realizar patrones con sonidos de animales, por ejemplo: dos graznidos, un ladrido y 4 trinos. A medida que vayan completando las secuencias, incluir ms sonidos. Presentar patrones grficos y descubrir semejanzas y diferencias. A partir de esto modelar la forma como determinar el patrn de formacin.
Represento y contino patrones

Alfredo y Vernica hicieron una cinta de guras geomtricas para adornar la sala. Cul fue el patrn utilizado? Cules son las 6 guras que siguen en la cinta?
Tomen las guras geomtricas y creen diferentes cintas como la de Alfredo y Vernica. Elijan una y reprodzcanla aqu.
Expliquen la regla utilizada.
Expliquen los siguientes patrones y continenlos.
134
Unidad 4
158
Unidad 4
Habilidades
Posibles dicultades
Quizs los estudiantes presenten dificultades para determinar el patrn de formacin, es por eso que se recomienda comenzar con patrones en los que deben identificar un atributo, por ejemplo color, forma, tamao. Luego ir agregando ms atributos y combinarlos. Las secuencias numricas, son las ltimas en ser presentadas.
Representar patrones numricos con fichas de colores. Por ejemplo: 3 5 7 9 11 Segn la cantidad de trminos de la secuencia, tener un vaso donde poder depositar las fichas. En el primer vaso colocar 3 fichas. En el segundo colocar 3 fichas y agregar las necesarias para completar 5, anotar cuntas agreg en un papel. En el siguiente vaso colocar 5 fichas, luego agregar la cantidad que necesita para completar el total de lo indicado en el trmino, anotar ese nmero y compararlo con el anotado anteriormente, as tratar de poder descubrir el patrn de formacin. En caso de ser descendente anotar cuntas fichas se tienen que sacar.
Dibujen los
que corresponden en cada caso.
Completen el nmero en cada caso. Identiquen la regla.
3
La regla es:
La regla es restar 2. Completen el patrn.

6
La regla es sumar 2, completen el patrn.
135
Las secuencias numricas son nmeros ordenados, que siguen una regla de formacin. Cada nmero que la forma se denomina trmino, y pueden estar ordenados de forma ascendente o descendente. En este curso se forma principalmente a partir de la adicin y sustraccin.
159
136 y 137
pginas
En esta oportunidad las secuencias se centrarn en secuencias numricas representadas en forma simblica. Utilizando el calendario y la tabla del 100, tendrn que descubrir algunas. En la actividad 6, las instrucciones para pintar los casilleros son: a) pinta de rojo todos lo nmero que terminen en dos, luego determinen la regla de formacin de la secuencia. b) Pintar los nmeros que terminen en 0, describir su ubicacin y regla de formacin. c) Desde el 3, sumar dos y pintar cada trmino de color de verde. d) Desde el 6, sumar 11 y pintarlo de amarillo.
Buscar regularidades numricas en mosaicos. Por ejemplo:
Reconozco y completo patrones numricos

Descubr algunos patrones numricos en el calendario!
NOVIEMBRE 2012
L 5 12 19 26 M 6 13 20 27 M 7 14 21 28 J 1 8 15 22 29 V 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 D 4 11 18 25
La secuencia es: Para la primera fila horizontal 1, 2, 3, es decir, va de 1 en 1. Para la columna, 2, 3, 4. Tambin va de 1 en 1. La segunda fila horizontal es 0, 1, 2. Nuevamente va de 1 en 1. Pdales que representen cuntos ojos tienen en total una determinada cantidad de personas. Confeccionar una tabla como la siguiente:
N personas 1 2 3 4 Cantidad de ojos 2 4 6 5
sigue
Benjamn est de cumpleaos en el mes de noviembre. Este ao su cumpleaos es un da sbado. Qu da puede ser su cumpleaos?
Cul es la regla de formacin de estos nmeros?
Marca en el calendario los das domingos del mes. Escribe los nmeros marcados.
Cul es la regla de formacin de estos nmeros?
Cul es la regla de los nmeros destacados con rojo en el calendario? Marca en el calendario otra secuencia con la misma regla.
136
Unidad 4
160
Unidad 4
Habilidades
Encuentra la regla utilizada en cada patrn.
15 90 47
25 85 49
35 80 51
45 75 53
Encuentra la regla utilizada en cada patrn y compltalo.
9
Regla:
18
36
El propsito de la representacin anterior es que tengan aun apoyo grfico para determinar la regla de formacin. Dibujar estrellas de cinco puntas y formar secuencias ascendentes con ellas, contando la cantidad de puntas que se dibujaron en total. Dibujar una estrella y anotar la cantidad de puntas, luego, debajo, dibujar dos estrellas ms, y contar. Repetir lo mismo para 3, 4 y 5 estrellas. Registrar los resultados como se seal anteriormente. Formar secuencias con cuadrados. Como las que se muestran en las imgenes.
Secuencia A
53
Regla:
50
47
Pinta los casilleros de la tabla segn las instrucciones de tu profesor. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Secuencia B
137
En cada secuencia determinar la cantidad de palitos que se necesitarn para formar las figuras. Escribir carteles de distintos colores que representen las secuencias ms comunes. Pegarlas en un lugar visible de la sala para que los estudiantes las consulten cuando determinen el patrn de formacin.
161
138 y 139
pginas
Este juego de aplicacin de los contenidos del eje Nmeros tiene dos fases: en la primera, los estudiantes preparan el juego y participan en forma individual. En esta etapa, cada estudiante utiliza como modelo la estrella de la pgina 138, para hacer otras 10 en las que debe escribir preguntas relacionadas con los nmeros del 0 al 100. A travs de la elaboracin de las preguntas para el juego, se promueve el desarrollo de habilidades tanto matemticas como de autonoma personal. Es importante que los nios y nias se sientan estimulados a apropiarse de sus propios aprendizajes, para lo cual el acompaamiento y la motivacin son fundamentales. La observacin de los procedimientos utilizados permite al docente evaluar cunto han aprendido sus alumnos y alumnas. En la segunda fase, juega todo el curso, por filas.
Se sugiere realizar algunas preguntas que sirvan de referente para los estudiantes. Por ejemplo: - Cmo se escribe con palabras el nmero 86? - Cmo se escribe con cifras el nmero treinta y cinco? - Qu nmero se encuentra despus del 61? - Qu nmero se encuentra antes de 90? - Cul es el antecesor y sucesor del nmero 54? - Cul es el antecesor del antecesor de 81? - Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros: 98, 16, 26, 20, 85, 41 - Ordena de forma descendente los siguientes nmeros: 99, 10, 65, 56, 43, 78, 87 - Marca el nmero menor de la lista: 52 25 65
sigue
Nuestro proyecto
Qu hacer?
Confeccionar un juego para trabajar en grupo.

Materiales
Cartulina Plumn
Con quin jugar?

Con tu curso.
Escribe los tres nmeros que siguen: 86 87 88
138
Unidad 4
162
Unidad 4
Expresa y escucha ideas en forma respetuosa. Manifiesta curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Habilidades
1 2 3 4 5
Copia la estrella del modelo para hacer 10 estrellas iguales en cartulina. En cada estrella, escribe una pregunta relacionada con los nmeros del 0 al 100, como la del ejemplo. En una hoja, escribe las respuestas. Cuando termines, entrega tus estrellas y la hoja de respuestas a tu profesor o profesora. Ahora, a jugar! Escucha las instrucciones de tu profesor o profesora.
- Con los siguientes dgitos forma el mayor nmero posible de dos dgitos: 6 2 8 - Representando con palitos de helados, forma el siguiente nmero: 36. - Cul es el nmero representado? 6Dy5U - Cunto es la suma exacta de 10 y 8? - Cul es el resultado de la resta entre 20 y 2?
Evaluacin
Observar las respuestas para evaluar los conocimientos adquiridos. Los principales criterios son: Lee y escribe nmeros. Representa nmeros. Compone y descompone nmeros. Establece relaciones de orden: utilizando los signos >, < e =, ordenando secuencias. Aplica el valor posicional para formar nmeros.
139
Evala tu trabajo
163
140 y 141
pginas
Pauta de correccin
Pregunta 1 a) 14 b) Anglica c) 5 Traza lneas con medidas indicadas 25, 27, 29, 31, 33 Sumar 2 56 dulces Respuesta 1 punto cada una 3 1 punto cada una 1 punto completar 1 punto la regla 1 punto Puntos
2 3 4
3 2 1

La siguiente evaluacin est formada por 5 tems de desarrollo. Se contesta en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor o la profesora, de acuerdo al ritmo y nivel de su curso. Se sugiere leer en voz alta la evaluacin completa y explicar cmo se debe responder. Los alumnos y alumnas podrn hacer las preguntas pertinentes a la prueba, las que sern contestadas por el docente. Anotar en el pizarrn la hora de inicio y trmino de la evaluacin.

1
La siguiente tabla muestra la cantidad de libros que 4 estudiantes de un 2 Bsico han pedido en la biblioteca de la escuela. Estudiante Cantidad de libros Rita Andrs Anglica Bernardo
14
25
11
19
Cuntos libros ms que Anglica ha pedido Andrs?

Cul es el nio o nia que menos libros ha solicitado? Cuntos libros menos que Bernardo ha pedido Rita?
Utilizando tu regla, traza lneas de las siguientes medidas: 5 cm 7 cm 3 cm
Escribe la regla y completa el patrn numrico.
19
Regla:
21
23
Javier tiene 7 bolsas de 8 dulces cada una. Cuntos dulces tiene Javier? Javier tiene dulces.
140
Unidad 4
164
Unidad 4
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta 45 Ocho y media 64 61 76 73 92 7:00 1 punto cada una 8 Puntos
Habilidades
5
Pinta tu respuesta :
El resultado de 5 9 es:
20 30 35 45
Qu hora marca el reloj?

Ocho en punto Ocho Ocho y media Siete y media
8:30
El nmero que contina el patrn numrico 34 44 54 es:

24 34 64 74
59 60 61 62
El resultado de 5 6 + 2 6 es igual a:
7 6 7 7 7 9 7 8
El nmero que corresponde a 7D + 3 U es:

37 63 73 36
El nmero que no corresponde al patrn: 100 97 94 92 91 es:

97 92 91 94
El reloj que marca las 7 en punto es:

7:30 7:00
Obser vando la tabla del tem 1, responder preguntas como: - Cuntos libros de diferencia hay entre quien pidi ms y menos libros en la biblioteca? - Cuntos libros ms debera pedir Anglicas para igualar la cantidad pedida por Bernardo? En el tem 2, trazar lneas con medidas determinadas distintas a las solicitadas y con orientaciones determinadas: diagonal, horizontal o vertical. Complementar el tem 3 completando secuencias representadas grficamente, ya sea con fichas o mosaicos. En el tem 4, crear una situacin relacionada con la multiplicacin 5 por 5. En el tem 5, justificar los motivos por los cuales no marcaron el resto de las alternativas.
3:00
3:30
141
165
Cuenta de 2 en 2, desde el 48 al 70. Penitencia: Decir un trabalenguas. Cuenta de 5 en 5, desde el 45 al 90. Penitencia: Decir una rima. Decir 3 nmeros que estn entre 50 y 60. Penitencia: Contar un chiste. Identicar en el tablero los nmeros treinta y seis, sesenta y tres, ochenta, setenta y dos y dieciocho. Penitencia: Contar un chiste. Identicar en el tablero 3 nmerosmayores que 70 y menores que 80. Penitencia: Retroceder 3 espacios. Contar de 5 en 5 retrocediendo desde el 50 al 5. Penitencia: Retroceder 2 espacios.
Cuenta de 5 en 5, desde el 45 al 90. Penitencia: Decir una rima. Identicar en el tablero los nmeros veintiocho, cuarenta y siete, sesenta y siete, noventa y dos y diecinueve. Penitencia: Decir una rima. Decir 3 nmeros mayores que 70 y menores que 80. Penitencia: Retroceder 5 espacios. Contar de 10 en 10 hasta 100. Penitencia: Decir un trabalenguas. Identicar en el tablero 3 nmeros mayores que 20 y menores que 40. Penitencia: Decir una adivinanza. Contar retrocediendo de 2 en 2 desde el 56 al 22. Penitencia: Retroceder 4 casilleros.
143 Gua Didctica Recortables para el Profesor
167
169 Gua Didctica para el Profesor145 Recortables
$ 185
$ 345
$ 210
$ 480
$ 455
$ 475
$ 220
$ 148
$ 225
$ 435
$ 173
$ 354
Gua Didctica para el Profesor Recortables 147
171
PEGAR
PEGAR
41 42 43 44 45 46
47 48 49 50
91 92 93 94 95 96
97 98 99 100
PEGAR
PEGAR
PEGAR
PEGAR
51 52 53 54 55 56
57 58 59 60
PEGAR
11 12 13 14 15 16
17 18 19 20
61 62 63 64 65 66
67 68 69 70
PEGAR
21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
PEGAR
71 72 73 74 75 76
77 78 79 80
PEGAR
31 32 33 34 35 36
37 38 39 40
81 82 83 84 85 86 87
88 89 90
Gua Didctica
149 Recortables para el Profesor
173
1 3 5 7 9
0 0 0 0 0
2 4 6 8
0 0 0 0 1
2 3 4 5 6 7 8 9
Gua Didctica
175

Recortables
177
153
155 Gua Didctica para el Profesor Recortables
179

Recortables
181
157
Gua Didctica
183
184
Unidad 3
GLOSARIO
Descomposicin cannica: expresar un nmero como suma de los valores que toman sus dgitos en nuestro sistema de numeracin, que es decimal y posicional. Ejemplo: 38. El 3 vale 30 unidades y el dgito 8 vale 8 unidades. La descomposicin cannica se refleja en el nombre que le damos a este nmero: treinta y ocho. Composicin cannica de un nmero: consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por ejemplo, al componer cannicamente 30 + 8, se obtiene 38. Combinaciones aditivas bsicas: todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando dos dgitos. Por ejemplo: 3 + 5, 4 + 6, 4 + 2, 6 + 8, 7 + 2, etc. Sumando: Cada trmino que interviene en una adicin. En la adicin 32 + 18, un sumando es 32 y el otro 18. Suma: Resultado de una adicin. En 32 + 18, la suma es 50. Minuendo: Es el primer trmino en una sustraccin. En la sustraccin 27 12, el minuendo es 27. Sustraendo: Es el segundo trmino de una sustraccin. En la sustraccin 27 12, el sustraendo es 12. Resta o diferencia: Es el resultado de una sustraccin. En la sustraccin 27 12, la resta es 15. Polgonos: Son figuras cerradas, formadas por varios segmentos de lneas, a las que llamamos lados. Un cuadriltero es un polgono de 4 lados. Un tringulo es un polgono de 3 lados. Contar: Conocimiento matemtico que permite cuantificar una coleccin. Es decir, determinar la cantidad de objetos que tiene, o sea, el cardinal. Unidades: Corresponde al dgito que se ubica en el primer lugar de derecha a izquierda y representa la cantidad de objetos que no fue posible agrupar de a 10. Por ejemplo, si se cont 57 fichas, el nmero 57 tiene 7 unidades. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 unidades. Decenas: Corresponde al dgito que se ubica en el segundo lugar de derecha a izquierda, y representa la cantidad de grupos de 10 que se logr formar en el agrupamiento. Por ejemplo, el nmero 145 tiene 4 decenas. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 decenas. Centena: Corresponde al dgito que se ubica en el tercer lugar de derecha a izquierda y representa la cantidad de grupos de 10 grupos de 10 que se logr formar en el agrupamiento. Por ejemplo, el nmero 413 tiene 4 centenas. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 centenas. Estructura del sistema de numeracin decimal: Est construido sobre la base de agrupaciones sucesivas de a 10. Cada dgito (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) del nmero tiene un valor segn su posicin. Por ejemplo, en 135 el dgito uno vale 100, porque est en el lugar de las centenas (100 x 1), el cuatro vale 30 porque est en la posicin de las decenas y el 5 vale 5, porque est en la posicin de las unidades. Principio del valor posicional: En la escritura de un nmero, sus dgitos valen segn la posicin en que se encuentren.
185
EVALUACIN N 1
Nombre: Cuenta la cantidad de fichas que hay. 1. Curso:
Hay
chas.
Completa la tabla con los nmeros que utilizas al contar las fichas de 2 en 2. 2. 2 4 26 Observa la imagen y escribe con palabras la informacin sealada.
3. El nmero de la boleta:
N 63
4. El nmero del da: 5. El nmero del mes:
1250
27 11 2012
Identifica cuntas decenas se pueden formar y cuntos elementos no se pueden agrupar. 6. 46 = 7. 51 = D+ D+ U U 8. 60 = 9. 72 = D+ D+ U U
186
Evaluacin
Escribe 5 nmeros diferentes formados por las siguientes tarjetas.
3 9
10.
2 1
8 5
Escribe ordenados de mayor a menor, 5 nmeros que se encuentren entre 35 y 95. 11. Estima la cantidad de fichas que tiene los nios y nias de la imagen.
12.
Ms de 50
Menos de 50
Resuelve mentalmente las siguientes adiciones y sustracciones, luego explica la estrategia. 13. 18 9 =
14.
13 + 9 =
187
EVALUACIN N 2
Nombre: Marca con una X la alternativa correcta. 1. Qu nmero se escribe en palabras: Sesenta y tres? A. 36 B. 63 C. 73 2. Qu nmero es mayor que 23 y menor que 34? A. 21 B. 28 C. 36 Observa el calendario y responde las preguntas 3 a 5.
Mayo 2012
M 1 7 8 14 15 21 22 28 29 L M 2 9 16 23 30 J 3 10 17 24 31 V 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 6 13 20 27
Curso:
3. Cuntas semanas tiene el mes de mayo? A. 4 B. 5 C. 7 4. Cuntos das tiene la ltima semana de mayo? A. 4 B. 7 C. 31 5. La prueba de matemtica es el da 22 y Martina est de cumpleaos 3 das antes. Cul es la fecha de su cumpleaos? A. 7 de mayo B. 19 de mayo C. 25 de mayo
188
Evaluacin
Resuelve la situacin 6. Para el baile de inauguracin del ao escolar participaron 19 nias y 15 nios, cuntos nios ms deberan participar para igualar la cantidad de nias? Qu sabes del problema? Qu debes averiguar? Planica tu estrategia y resuelve.
Escribe tu respuesta Representa con el menor nmero de monedas. Dibjalas. 7. $ 47 8. $ 19
Marca con una X la descomposicin aditiva incorrecta. 9. 19 10 + 9 17 + 8 1+9 3 + 25
10. 28
Escribe los nmeros formados por las decenas y unidades. 11. 2 D + 6 U 12. 1 U + 4 D
189
EVALUACIN N 3
Nombre: Curso:
Completa la tabla contando de forma descendente de 100 en 100. 1. 1 000 400 Une con una lnea las monedas y las cantidades que representan. 2. 482
3. 325
4. 811
5. 237
Estima la cantidad de objetos que hay. 6.
Hay ms de
objetos.
190
Evaluacin
7.
Hay ms de Escribe el nmero representado en cada caso. 8. 9.
objetos.
Observa las balanzas y escribe qu se debera hacer para que queden balanceadas. 10. Se debe sumar al . lado 11. Se debe restar al . lado
Lee cada situacin y responde. 12. En un concurso ganaba quin reventaba ms globos, la alianza roja gan por 3 globos a la alianza amarilla. Cuntos globos reventaron entre las dos alianzas? Explique qu dato falta para responder. 13. La alianza roja obtuvo 18 puntos y la amarilla 14. Crea una situacin problema con la informacin anterior.
191
EVALUACIN N 4
Nombre: Marca con una X la alternativa correcta. 1. Qu expresin no se puede resolver con los dgitos 6, 5 y 11? A. 6 + 5 = 11 B. 6 11 = 5 C. 11 5 = 6 2. 36 redondeado a la decena ms cercana es: A. 30 B. 40 C. 60 3. Cul es el mes que se encuentra antes del mes en que se celebra la navidad? A. Enero B. Noviembre C. Diciembre Observa la imagen y responde. Curso:
Ricardo
Natalia
Ana
Juan
4. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta? A. Ana se encuentra a la izquierda de Juan. B. Natalia se encuentra a la derecha de Juan. C. Ricardo se encuentra a la derecha de Juan.
192
Evaluacin
Resuelve la situacin 5. Un grupo de pescadores extrajo del mar 21 pescados y 10 jaibas. Qu informacin entrega el resultado de las siguientes operaciones? 21 10 21 + 10 Qu sabes del problema? Qu debes averiguar? Planica tu estrategia y resuelve.
Escribe tu respuesta. Escribe es mayor que, es menor que o es igual que, en cada caso segn corresponda. 6. 7. 8. 4D+3U 61 2U+3D 7U+3D 9D+8U 3D+2U
Completa con el nmero que corresponda. 10. 19 = 13 + 9. 8 = 5 + 11. 12 + = 16 12. 4 + = 18 Resuelve mentalmente las siguientes adiciones y sustracciones, luego explica la estrategia. 13. 22 7 = 14. 13 + 9 =
193
EVALUACIN N 5
Nombre: Observa la imagen y responde.
A
Curso:
1. Cul es el nombre de las figuras de la imagen? A: B: 2. En qu se parecen y diferencian las figuras? Se parecen: Se diferencian: Dibuja en la cuadrcula las figuras solicitadas. 3. Cuadrado 4. Tringulo
Compn y descompn los nmeros sealados. 5. 47 = 6. 23 = 7. 30 + 5 = 8. 10 + 6 = + + = =
194
Evaluacin
Resuelve planteando la operacin inversa. 9. En un juego Camilo avanza 5 espacios, luego avanza otros tantos y llega a la posicin 25. Cuntos espacios avanz?
10. Un florero tiene 17 flores, 6 son claveles y el resto rosas. Cuntas rosas hay?
Completa cada recuadro con el signo >, < o = 11. 15 + 6 12. 11 + 4 8 + 12 9 + 1 13. 6 + 9 14. 8 + 12 7+7 17 + 3
Comprueba si los resultados de los clculos son correctos. Escribe S o No. 15. 38 + 5 = 43 16. 22 + 15 = 27 17. 23 6 = 17 18. 19 11 = 9
A partir de la situacin responde. En el aniversario del colegio, la alianza roja tuvo 20 puntos. La verde, 12. La alianza azul 18 puntos y la amarilla, 16. 19. Qu operacin permite saber cuntos puntos de diferencia hay entre el mayor y menor puntaje? Escribe la expresin matemtica. 20. Qu operacin permite saber cuntos puntos le faltaron a la alianza verde para igualar los puntos de la azul? Escribe la expresin matemtica.
195
EVALUACIN N 6
Nombre: Marca con una X la alternativa correcta. 1. Cul de las siguientes figuras se clasifica en el grupo formado por lneas rectas? A. Cuadrado B. Crculo C. Esfera 2. Cul de los siguientes objetos tiene forma parecida a un prisma? A. Una pila B. Caja de zapatos C. Gorro de cumpleaos 3. Cul alternativa representa una igualdad? 4+9 A. 8 + 5 8+3 B. 7 + 6 6+4 C. 4 + 8 4. En un bolsa guardan 3 higos y 4 duraznos. Cuntas frutas hay en su interior? A. 7 frutas B. 34 frutas C. 43 frutas 5. Con 5 monedas de $1, 2 de $100 y 6 de $10, tienes? A. $265 B. $526 C. $625 6. Qu nmero se representa con 3 barras y 4 fichas? A. 7 B. 34 C. 43 7. Cul es el resultado de 41 + 0? A. 40 B. 41 C. 410 Curso:
196
Evaluacin
Resuelve la situacin 8. A un evento asistieron 32 mujeres y 21 hombres. Cuntas personas participaron en total? Qu sabes del problema? Qu debes averiguar? Planica tu estrategia y resuelve.
Escribe tu respuesta Completa los siguientes ejercicios. 9. 26 10. 41 = 26 = 41 11. 2 + 12. = 12 + 15 = 15
Une con una lnea la imagen con su descripcin. 13. Tiene 2 caras cuadradas y A 4 caras rectangulares.
14
Tiene dos caras planas B y una circular.
15.
Tiene 6 caras cuadradas C e iguales.
197
EVALUACIN N 7
Nombre: Curso:
Marca cul podra ser la medida aproximada de los siguientes objetos. 1. 5 manos 5 pasos 10 clip 2. 10 manos 2 pasos 25 clip Resuelve las siguientes situaciones. 3. Ignacia confecciona arreglos florares. En 5 floreros coloca 7 flores, cuntas flores utilizar en total?
4. Una profesora compra 4 cajas con 6 lpices de colores cada una. Cunto lpices de colores compra?
198
Evaluacin
5. Observa la tabla para responder. Nios y nias de 2 A que pertenecen a los talleres Taller Artes Msica Teatro Nios 9 7 5 Nias 6 4 7
6. Cuntos nios y nias pertenecen al Taller de Arte? 7. Cuntos nios de 2A pertenecen a algn taller?
8. Pinta en el grfico los que corresponden para representar a las nias de cada taller.
Cantidad de nias
Arte
Msica
Teatro
Taller
9. Observa el grfico para responder cuntos nios ms que nias hay en el Taller de Msica.
199
EVALUACIN N 8
Nombre: Marca con una X la alternativa correcta. 1. Cul es la alternativa que permite continuar la siguiente secuencia? Curso:
A. B. C. Observa el calendario.
Septiembre 2012
S 1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 L M M J V D 2 9 16 23 30
2. Daniela est de cumpleaos el sbado siguiente a las fiestas patrias. En qu fecha est de cumpleaos? A. 15 de septiembre B. 22 de septiembre C. 29 de septiembre 3. Si en un mes cualquiera el da 15 es jueves, cul ser la fecha del siguiente da jueves? A. 21 B. 22 C. 23
200
Evaluacin
Responde. 4. El contorno de una pelota es 45 cm, mide ms de un metro o menos? Explica.
5. Si el reloj marca las 15:30 y falta una hora y media para que empiece la pelcula en el cine, a qu hora comienza la pelcula?
Utiliza una estrategia para resolver las siguientes multiplicaciones. 6. 7 2
7. 8 4
8. 9 5
Completa la secuencia numrica. 9. 1 2 4 8
10. 15 13 11
201
PAUTAS DE CORRECCIN
EVALUACIN N 1
Indicador
Cuenta nmeros naturales del 0 al 500.
PuntaJe total: 29 Pregunta

1 2 3
Respuesta
36 fichas 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36 Sesenta y tres Veintisiete Once 4D+6U 5D+1U 6D+0U 7D+2U Respuestas variadas Respuestas variadas Menos de 50 9 21
Puntaje
3 puntos 3 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 5 puntos 5 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos
Lee nmeros naturales del 0 al 500.
4 5 6 7 8 9
Identifica decenas y unidades en nmeros del 0 al 100.
Compone y descompone nmeros naturales del 0 al 50 de manera aditiva. Compara y ordena nmeros del 0 al 100. Estima cantidades hasta el 50, en situaciones concretar usando un referente. Describe y aplica estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta el 20.
10 11 12 13 14
EVALUACIN N 2
Indicador
Lee nmeros naturales del 0 al 500.

1 7 8 B 4 monedas de $10 7 monedas de $1 1 monedas de $10 9 monedas de $1 10 + 9 3 + 25 28 4 nios B A B
Respuesta
Puntaje
1 punto 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 3 puntos 1 punto 1 punto 1 punto
Identifica decenas y unidades en nmeros del 0 al 100.
11 12
Compone y descompone nmeros naturales del 0 al 50 de manera aditiva. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100. Resuelve situaciones problemas de adiciones y sustracciones. Identifica das de la semana, meses y fechas del calendario.
9 10 2 6 3 4 5
202
Pautas de correccin
EVALUACIN N 3
Indicador
Cuenta nmeros naturales del 0 al 500.

1 2
Respuesta
1 000, 900, 800, 700, 600, 500, 400, 300, 200, 100 325 237 482 811 Respuestas variadas Respuestas variadas 34 43 Sumar 2 Restar 3 Falta saber la cantidad de puntos de cada una Respuestas variadas
Puntaje
3 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos
Lee y escribe nmeros naturales del 0 al 1 000.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Estima cantidades hasta el 100, en situaciones concretar usando un referente. Identifica decenas y unidades en nmeros del 0 al 100. Demuestra, explica y registra la igualdad y desigualdad.
Resuelve situaciones problemas de adiciones y sustracciones.
EVALUACIN N 4
Indicador
Demuestra que comprende la relacin entre la adicin y la sustraccin al usar la familia de las operaciones. Estima cantidades hasta el 100, en situaciones concretar usando un referente. Identifica das, semanas, meses y fechas importantes. Representa y describe la posicin de objetos o personas.

1 2 3 4 B B B C 21 10 representa cuntos pescados ms que jaibas extrajeron. 21 + 10 representa la cantidad de productos que extrajeron 15 22 Mayor que Menor que Igual que 3 6 4 14
Respuesta
Puntaje
1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
Resuelve situaciones problemas de adiciones y sustracciones.
2 puntos
13 15 7 Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100. 8 9 9 Aplica la reversibilidad de las operaciones. 10 11 12
1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
203
EVALUACIN N 5
Indicador Pregunta
1 Describe, compara y construye figuras 2D. 2 3y4 5 Compone y descompone nmeros naturales del 0 al 100 de manera aditiva. 6 7 8 9 Resuelve situaciones problemas de adiciones y sustracciones. 10 19 20 11 Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de smbolos. 12 13 14 15 Describe y aplica estrategias de clculo mental. 16 17 18 A: Rectngulo B: Cuadrado
PuntaJe total: 26 Respuesta Puntaje

2 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
Se parecen en que ambos tienen 4 lados rectos y se diferencian en la longitud de sus lados Construye un cuadrado y un tringulo 40 + 7 20 + 3 35 16 Avanza 20 11 rosas 20 12 18 12 > < > = S No S No
EVALUACIN N 6
Indicador
Describe, compara y construye figuras 2D.

1 2 13 14 15 A B B C A A A 53 personas A B B 0 0 0 0
Respuesta
Puntaje
1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
Describe, compara y construye figuras 3D.
Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de smbolos. Resuelve situaciones problemas de adiciones y sustracciones. Compone y descompone nmeros naturales del 0 al 100 de manera aditiva.
3 4 8 5 6 7 9
Demuestra y explica el efecto de sumar o restar 0.
10 11 12
204
Pautas de correccin
EVALUACIN N 7
Indicador
Determina la longitud de objetos utilizando unidades de medida no convencionales.

1 2 3 4 5 5 manos 25 clips 35 flores 24 lpices 15 21 Pinta 6 recuadros en arte, 4 en msica y 7 en teatro 3 nios
Respuesta
Puntaje
2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 1 punto 2 puntos 1 punto
Expresa la multiplicacin como una adicin de sumandos iguales.
Interpreta tablas de conteo. 6 Construye pictogramas. Interpreta pictogramas. 7 8
EVALUACIN N 8
Indicador Pregunta
1 Contina patrones. 9 10 Identifica das de la semana, meses y fechas del calendario. Determina la longitud de objetos utilizando unidades de medida convencionales. Lee horas y medias horas en contextos de resolucin de problemas. 2 3 4 A 16, 32, 64 9, 7, 5 B B
PuntaJe total: 17 Respuesta Puntaje

1 punto 3 puntos 3 puntos 1 punto 1 punto 1 punto
Menos de un metro
5 6
17:00 hrs. 14 32 45
1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos
Utiliza la distributividad como estrategia para construir las tablas.
7 8
205
BibliograFa adicional para el docente
Alsina, C.; Burgus, C. y Fortuna, J. (1988). Materiales para construir la geometra. Sntesis, Madrid. Azcarate, Pilar y otros (1997). Qu matemticas necesitamos para comprender el mundo actual? Universidad de Cdiz. En Revista Investigacin en la Escuela, Espaa. Baratta Lorton, M. (2010) Matemtica a su manera. Prentice Hall. Chile. Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Paids, Barcelona. Baroody, A. (1988). El pensamiento matemtico de los nios: un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial. Visor, Madrid. Cofr Alicia; Tapia, Lucila (1997). Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico. Editorial Universitaria, Santiago. Chamorro, M. (Coord.) (2005). Didctica de las matemticas para la educacin preescolar. Pearson Educacin, Madrid. Ferrero, L. (1991). El juego y la matemtica. La Muralla, Madrid. Glvez, Grecia y otros (2000). Para saber y contar. Programa de las 900 escuelas. Ministerio de Educacin, Chile. Glvez, G; Navarro, S; Riveros, M; Zanocco, P. (1992). Vida nmero y formas. CPEIP, MECE Bsica. MINEDUC, Chile.
206
Glvez, Grecia y otros (1996). Tiln Tiln. Actividades para el desarrollo de la capacidad de calcular. Programa de las 900 escuelas. Ministerio de Educacin, Chile. Gardner, Martn (1994). Matemticas para divertirse. Editorial Zugarto, Espaa. Gmez, B. (1988). Numeracin y clculo. Sntesis, Madrid. Kamii, C. (1985). El nio reinventa la aritmtica. Visor, Madrid. Mansiglia, J.O.,Nigman, P. y Domnguez, A. (1997). Evaluacin: una herramienta para ensear y aprender. UNO, 11, 33-42. Maza, C. (1991). Enseanza de la suma y la resta. Sntesis, Madrid. Polya, G. (1945). Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, Mxico. Puig, L. y Cerdn, F. (1988). Problemas aritmticos escolares. Sntesis, Madrid. Riveros, M; Zanocco, P. (1992). Geometra: aprendizaje y juego. Universidad Catlica de Chile, Chile. Vancleave, Janice (1996). Matemtica para nios y jvenes. Editorial Limusa, Mxico.
207
NOTAS para el docente
208

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GUADIDCTICAPARAELPROFESOR

MATEMTICA SEGUNDO AO EDUCACIN BSICA TEXTOPARA EL PROFESOR 2012

CRISTINA AYALA ALTAMIRANO GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

Gua Didctica para el Profesor

Gua Didctica para el Profesor

Caractersticas Generales del Texto

Jugando tambin aprendo

Qu aprend en esta unidad?

Para trabajar en equipo

Para trabajar en familia

Gua Didctica para el Profesor

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Bases curriculares 2012

Gua Didctica para el Profesor

Para compartir con tus compaeros y compaeras

Para compartir con tus compaeros y compaeras

CON LOS NMEROS

CON LOS NMEROS

Conociendo estrategias de clculo mental. Contando, haciendo estimaciones, representando

Practicando clculo mental y haciendo estimaciones.

Contando con monedas.

TRABAJAR TRABAJAR TRABAJAR

Identicando posiciones derecha izquierda.

Identicando y ordenando los das de la semana y los meses del ao.

Ordenando mediciones de tiempo.

Reconociendo igualdades y desigualdades.

Jugando tambin aprendo

Para compartir con tus compaeros y compaeras

Para compartir con tus compaeros y compaeras

CON LOS NMEROS

TRABAJAR CON LOS NMEROS

Practicando clculo mental. Multiplicando por 2, 5 y 10. Resolviendo problemas.

Leyendo horas y medias horas en relojes digitales. Determinando y estimando longitudes.

Conociendo caractersticas de guras y cuerpos geomtricos, clasicando y construyendo.

Reconociendo igualdades y desigualdades.

Gua Didctica para el Profesor

La escuela y los amigos

Gua Didctica para el Profesor

PLANIFICACIN UNIDAD 1: La escuela y los amigos Tiempo: 8 semanas

Das, semanas, meses y aos.

Completar series numricas.

Gua Didctica para el Profesor

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

La escuela y los amigos

Datos interesantes para el docente

Para compartir con tus compaeros y compaeras

CON LOS NMEROS

Practicando clculo mental y haciendo estimaciones.

Contando con monedas.

Identicando y ordenando los das de la semana y los meses del ao.

Gua Didctica para el Profesor

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Conozco los nmeros hasta el 100

Lee los nmeros:

de 2 en 2, desde el 2 al 100; de 5 en 5 desde el 5 al 100; de 10 en 10 desde el 10 al 100; en orden desde el 1 al 100.

Continuacin de las actividades complementarias

Completa cada secuencia: 4 14 24 34 44 5 16 9 19 29 39 49

Comenten: Qu tienen en comn las cinco secuencias?

Pinta del mismo color el nmero escrito en cifras y en palabras. 13 23 33 43 53 63 73 83 93

Treinta y tres Cuarenta y tres

Ochenta y tres Noventa y tres

Sesenta y tres Trece

Setenta y tres Veintitrs

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