Taxonomas de los objetivos educativos Una propuesta prctica de acuerdo a los ajustes y bases curriculares

Robert Marzano- John Kendall

La Taxonoma de los Objetivos Educativos que proponen Robert Marzano y John Kendall se fundamenta en la propuesta presentada por Benjamin Bloom en 1956. sta se basa en estudios cientficos en el rea de psicologa de los ltimos treinta aos que han clarificado an ms cmo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, cmo se estructura. Uno de los principios que fundamentan las variaciones que existen entre la Taxonoma de Bloom con la nueva de Marzano y Kendall es lo que se entiende por dificultad para ejecutar un proceso mental.

Robert Marzano propone una taxonoma conformada por:

a)El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje,. b) El Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin. c) El Sistema de Cognicin que procesa la informacin . d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.

Dominios de Conocimiento Informacin: La organizacin de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (como trminos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar ms informacin con menos esfuerzo categorizando los conceptos. Procesos Mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como la escritura y procesos ms simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una serie especfica de pasos. Procesos Fsicos: stos dependen del rea de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) y las que se presentan en movimientos para realizar ejercicios fsicos que requieren de fuerza y equilibrio.

Taxonoma de Objetivos Intruccionales Revisin Bloom -Anderson

Niveles originales de Bloom: (1956) Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Niveles revisados por Anderson (2001): Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

CREAR

EVALUAR ANALIZAR APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS EDUCACIONALES Para que la evaluacin tenga correspondencia con el proceso de enseanza aprendizaje, debe considerar el punto de partida de ese proceso. Este punto de partida lo determinan los objetivos de aprendizaje planteados. Thorndike (1989) asegura que los objetivos son la gua por excelencia, por cuanto ayudan a determinar qu y hasta dnde se planea llegar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Hay ciertas caractersticas comunes que son claves y que deben tener los objetivos para considerarse guas tiles en la determinacin de aprendizajes : 1. La enunciacin en trminos de conductas y no en trminos de actividades o propsitos educativos . 2. La formulacin a partir de la utilizacin de un verbo que lo contenga y que pueda ser observado y/o medido . 3. La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan trabajar en el tiempo disponible para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Pedro Lafourcade (1997), seala que no todos los objetivos que se plantean para una determinada clase o unidad son conductas medibles. En muchos de ellos falta la precisin en la descripcin de la conducta a alcanzar, lo cual dificulta confeccionar los instrumentos de evaluacin que indiquen los alcances de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje. Para evitar estas dificultades el autor menciona cinco condiciones que cualquier conducta sujeta a medicin debe tener: 1. Ser comunes a un grupo o a una clase de sujetos. 2. Ser captables por los sentidos. 3. Ser definibles con claridad y precisin. 4. Ser variables en relacin a los resultados que emerjan. (Que sea posible detectar diferencias.) 5. Ser promotoras de reacciones muy similares entre evaluadores.

NUESTRA PROPUESTA PRCTICA

Ver art.19 y 29 de ley General de educacin N 20.370

El sistema nos pide objetivos de aprendizaje (habilidades, conocimientos, actitudes]) contenidos y calificaciones.
Si nosotros aplicamos la teora a las exigencias, podemos plantear objetivos de aprendizaje que nos conduzcan al desarrollo de habilidades de alto nivel utilizando los contenidos como medio y las actividades como evidencia para la calificacin.

Cmo plantear estos objetivos?

CONDUCTA VERBO ACCIN
OBSERVABLE VERIFICABLE CAPTABLE POR LOS SENTIDOS DEFINIBLES

CONTENIDOS

ACTIVIDAD

MEDIO POR EL CUAL SE TRABAJA LA CONDUCTA. SE REFIERE A LOS TEMAS PROPIOS DE LAS ASIGNATURAS O TEMAS DE INTERS DE LOS ESTUDIANTES, DOCENTE O UNIDAD EDUCATIVA.

CONGRUENTE CON EL NIVEL DE LA CONDUCTA PLANTEADA. ES LA EVIDENCIA QUE SE PUEDE EVALUAR CONCRETAMENTE Y CALIFICAR.

Conceptual. Del conocer. Conocimiento Comprensin Anlisis Sintesis Creacin

Procedimental. Saber hacer. Aplicar Modificar Producir

Actitudinal. Saber ser. Evaluar Tomar decisiones Colaborar

Noticias Cuentos Medio ambiente Desarrollo del cuerpo humano Historia de Amrica Algoritmos Nmeros naturales Juegos predeportivos Valor de notas musicales La cueca Etc. Etc.

Hacer un dibujo. Resolver problemas escritos. Dramatizar una historieta. Confeccionar organizar grfico. Participar en foros. Etc,etc

Ejemplos: OA1 Lenguaje 6 Fluidez Los estudiantes sern capaces de leer en voz alta fludamente, respetando la prosodia, en noticias dadas, en una situacin de dramatizacin de noticiero en pareja, respetando sus turnos para hablar. Conducta Procedimental nivel de aplicacin: Leer en voz alta fluidamente. Conducta actitudinal: Respetando turnos para hablar. Contenido: Prosodia, noticias, trabajo colaborativo. Actividad a evaluar: Situacin de dramatizacin de noticiero en pareja.

Secuencia de actividades:
Actividad de motivacin y contextualizacin. Rescatar conocimientos previos sobre estructura de las noticias, noticiarios y entonacin de las lecturas de acuerdo a los signos de puntuacin y exclamacin. Actividades de conocimiento de los contenidos. (Estructura de noticias, prosodia, respeto por el otro.) Actividades de comprensin de los contenidos. (Estructura de noticias, prosodia, respeto por el otro.) Actividades de ejercitacin aplicada de los contenidos en pareja. (Leen en grupos pequeos y se retroalimentan, corrigiendo errores.) Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo, pauta de observacin , escala de apreciacin para evaluar la situacin de dramatizacin de noticiero en pareja.
Si va a calificar, retroalimente y permita hacerlo de nuevo para volver a evaluar y corregir los errores. Recuerde que se quiere que los estudiantes aprendan, no que tengan nota por lo que hicieron.

Objetivo de aprendizaje/habilidades eje lectura 4 ao

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas. 5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn. 9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

Comunicativas Pensamiento crtico y reflexivo 1.-Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. 2.-Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. 3.-Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. 4.-Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. 5.-Demostrar empata hacia los dems, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitan. 6.-Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Y cmo hacemos para lograr el desarrollo de habilidades a nivel superior si las conductas de los objetivos estn planteadas a nivel bsico?

Bueno, tenemos la experticia y elevamos el nivel de la conducta planteada para la unidad o la clase.

Por ejemplo: Habilidad 5.-Demostrar empata hacia los dems, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitan. OA 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: -extrayendo informacin explcita e implcita. -determinando las consecuencias de hechos o acciones. -describiendo y comparando a los personajes. -describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. -reconociendo el problema y la solucin en una narracin. -expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. -comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

OA de la clase: Los estudiantes sern capaces de justificar la decisin del personaje principal de la lectura Inmolacin por la belleza, a travs de la explicacin de los sentimientos de ste en una carta dirigida a los padres, en formato digital.
Justificar est a un nivel superior del desarrollo del pensamiento, por lo que las actividades deberan pasar secuenciadamente por: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar. El instrumento de evaluacin pertinente podra ser una pauta de observacin para la carta y un instrumento de autoevaluacin para el estudiante.

Fuentes de informacin. Arredondo, I. (2008). Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO-IBE Working Papers on Curriculum issues N 8. Geneva, Switzerland. Bloom, B. (1981). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Ed. El Ateneo. Buenos Aires, Argentina

Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001.
Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher Education, 2004. Lafourcade, P. (1986) Evaluacin de los aprendizajes. Ed. Kapeluz. Buenos Aires