Aprendendo A Aprender PDF

Aprendendo a Aprender
INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO DOPOTENCIAL HUMANO Administrao e Contatos: Fone: ( !" #$%&'())& ' Fone*Fa+: ( !" #$%&',,%, Fone: ( " ,)(#',(&) ' Per-is S./0e: 0oten1ia2345mano 6 so-t7ares345manos A83 I0anema9 !$ (% !" ' So5sas ' # ),' ), ' Cam0inas ' SP 6 :;ASIL 4tt0:**7773id0431om3<r
Sumrio
3 A0resentao 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333, $3 A ;e1onstr5o da Torre de :a<e2 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333% #3 A0rendendo in=2>s 1om s?ries de TV ' Parte 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 @ ,3 A0rendendo In=2>s 1om S?ries de TV ' Parte $ 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333$# %3 Como est5dar a AramBti1a da LCn=5a In=2esa 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333$@ (3 Con8ersao em in=2>s 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333# @3 Como desen8o28er a 1om0reenso do in=2>s -a2ado 33333333333333333333333333333333333333333333333333#% &3 Como a0render in=2>s 1om re15rsos da Internet 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333,) !3 Como Ler 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333,% )3 O PraDer da Leit5ra 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333,! 3 O E<8io 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333%, $3 FB1i2 e Di-C1i2 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333%! #3 En+er=ando o In8isC8e2 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333(# ,3 Vo1> ? mais inte2i=ente do F5e 0ensa 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333(& %3 Pa2a8ras mais 1om5ns em in=2>s 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333@% (3 A C5r8a do EsF5e1imento 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333@! @3 Como 0assar em 1on15rsos e 8esti<52ares 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333&$ &3 Ma0as mentais9 5ma <rin1adeira de 1riana 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333&@ !3 Ma0as Mentais 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333!! $)3 A0rendiDa=em A1e2erada de LCn=5as Estran=eiras I 333333333333333333333333333333333333333333333333 )& $ 3 A0rendiDa=em A1e2erada de LCn=5as Estran=eiras II Hi0nose A02i1ada G Ed51ao 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 $$3 ContradiHes do A0rendiDado Tradi1iona2 de Idiomas 3333333333333333333333333333333333333333333 # @
$#3 S5=estHes 0ara Es1o24er o PrI+imo C5rso de Idiomas 3333333333333333333333333333333333333333333 $$ $,3 Um Sa2to G Frente no A0rendiDado de LCn=5as 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333 $% $ 4tt0:**7773id0431om3<r
$%3 Permisso e dis0oni<i2idade interior 0ara o est5do333333333333333333333333333333333333333333333333 %$ $(3 Se5 -i24o 8ai <em na es1o2aJ333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 %! $@3 ;e-er>n1ias Adi1ionais 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 @) $&3 Leit5ra ;e1omendada 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 @$ $!3 So<re os A5tores 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 @%
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1. APRESENTAO
ste ebook contm diversos artigos publicados na coluna 10 anos do stio Dicas-L1 e na coluna Nova Educao, do stio do nstituto de Desenvolvimento do !o-
tencial "umano#$ %o artigos relacionados com aprendi&agem e so baseados na e'peri(ncia pessoal dos autores com o desenvolvimento pessoal e aprendi&ado$ n)eli&mente, muito da )orma como *o+e se aprende nas escolas, se prende a mtodos, elaborados por pessoas ,ue no vivem o dia a dia das escolas, ,ue prescrevem a mesma receita para mil*ares de alunos di)erentes$ Estes te'tos possuem uma abordagem reversa, com o )oco no aprendi& e nas maravil*osas di)erenas individuais$ -isam demonstrar ,ue cada um de n.s aprende de )orma di)erente, e isto no um problema, mas sim o ,ue nos torna especiais$ /oa leitura0
1 http://www.Dicas-L.com.br/10anos 2 http://www.idph.com.br/novaeducacao
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2. A RECONSTRUO DA TORRE DE BABEL

Por Rubens Queiroz de Almeida
i& a /blia ,ue muitos anos atr1s todos os *abitantes da 2erra se uniram para construir uma torre ,ue c*egasse at o cu, para tornar seu nome clebre e
impedir ,ue )ossem espal*ados pelo mundo$ !ara punir os *omens por sua ambio demasiada, Deus con)undiu sua linguagem e depois os dispersou pelo mundo$ 3inda *o+e os povos da 2erra )alam uma imensido de lnguas di)erentes$ Na nternet entretanto, apesar dos muitos povos ,ue a utili&am, e'iste um meio de comunicao comum$ Da mesma )orma ,ue os computadores se comunicam independentemente de cor e raa, ou mel*or, de )abricante e protocolo de comunicao, tambm os internautas possuem uma linguagem comum4 a lngua inglesa$ %er1 a nternet uma nova 2orre de /abel, construda para reuni)icar eletronicamente os *abitantes deste lindo mundo a&ul5 6 claro ,ue nem todos ,ue utili&am a nternet compreendem a lngua inglesa$ !orm mais de 708 dos documentos e das comunica9es )eitas atravs da nternet encontram-se em % 4tt0:**7773id0431om3<r
ingl(s$ 3penas 0,: 8 do oceano de in)ormao ,ue a nternet est1 em portugu(s$ 6 per)eitamente possvel usar a nternet e se divertir muito navegando apenas por sites escritos em portugu(s$ ;a&er isto entretanto o e,uivalente a ir < praia, no entrar na 1gua e )icar se mol*ando com um baldin*o de 1gua ,ue algum enc*er para voc($ = ,ue )a&er5 3prender ingl(s di)cil e demora muitos anos$ >omo ento ad,uirir o domnio desta )erramenta to essencial < utili&ao plena da nternet5 ?ealmente, para se ler, )alar, escrever e ouvir com )lu(ncia a lngua inglesa so necess1rios de seis a oito anos de estudo constante$ !ara ,ue aprender tanta coisa se o mais importante apenas ler5 6 muito mais )1cil dominar um dos aspectos de um idioma @leituraA do ,ue todos os ,uatro simultaneamente @ler, ouvir, )alar e escreverA$ 3 nternet possui muito conteBdo interativo, onde a capacidade de se )alar e escrever bem a lngua inglesa certamente uma grande vantagem, mas o mais importante certamente saber ler$ Ler para utili&ar a in)ormao e'istente na nternet para aprender, resolver problemas pessoais ou pro)issionais, se divertir, en)im, para uma in)inidade de prop.sitos$ >omo aprender a ler5 6 raro encontrar um curso de ingl(s onde se ensine o aluno apenas a ler$ %. vendem o pacote completo, o ,ue totalmente insensato$ %e precisamos investir v1rios anos para dominar o idioma em todos os seus aspectos, aprender a ler certamente demora muito menos$ Em apenas ,uatro meses possvel obter uma compreenso ra&o1vel
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do idioma ,ue nos permite comear a compreender te'tos em ingl(s$ Cas por,ue a leitura mais )1cil de se dominar5 3 pr.pria nternet nos d1 a resposta$ Em um estudo reali&ado em 1DD:, reali&amos um trabal*o para determinar as palavras mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorr(ncia$ !ara este estudo utili&amos os livros online do !ro+eto Eutemberg$ Este pro+eto, integrado por volunt1rios, tem por ob+etivo digitali&ar obras de literatura cu+os direitos autorais ten*am se e'pirado$ Nos Estados Fnidos uma obra colocada no domnio pBblico G0 anos ap.s a morte do autor$ =bras de autores como Hane 3usten, >onan DoIle, Edgar ?ice /urroug*s, e muitos outros esto disponveis gratuitamente na nternet$ De posse destes livros, 1G00 ao todo na poca da pes,uisa, )i&emos ento nossos c1lculos$ =s 1G00 livros combinados geraram um ar,uivo de G70 C/ contendo apro'imadamente sete mil*9es de palavras$ =s resultados )oram bastante surpreendentes$ 3s #J0 palavras mais comuns comp9em cerca de G08 de ,ual,uer te'to$ Em outras palavras, se voc( con*ece as #J0 palavras mais comuns, G08 de ,ual,uer te'to em ingl(s composto de palavras )amiliares$ !ara )acilitar ainda mais a nossa tare)a os cognatos, ,ue so as palavras parecidas em ambos os idiomas @possible e possvel, por e'emploA, totali&am entre #0 e #J8 do total das palavras$ 3 +1 temos ento 70 a 7J8 do problema de vocabul1rio resolvido$ %e subirmos o nBmero de palavras mais comuns a 1$000, c*egamos a :08$
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%omando a este valor os cognatos c*egamos a valores entre D0 a DJ8 de um te'to$ 6 claro ,ue D0 ou DJ8 ainda no c*ega a 1008$ >omo )a&er com o restante das palavras5 Cais uma ve&, usamos nossa intuio @lembra-se ,ue nossa intuio est1 correta em DD,DDD8 das ve&es5A$ !ensemos em nosso te'to como um enigma a ser desvendado$ !ossumos alguns elementos )amiliares, as palavras ,ue con*ecemos, e outros ,ue nos so descon*ecidos$ Devemos dedu&ir, por meio de nossa intuio, de nossos con*ecimentos anteriores, o ,ue as palavras descon*ecidas podem signi)icar$ No precisamos nos preocupar com todas as palavras, apenas com a,uelas ,ue desempen*em um papel importante no te'to$ Kuais so elas5 %e uma palavra aparece com relativa )re,u(ncia em um te'to, ela certamente desempen*a um papel importante na compreenso do todo$ %e uma palavra aparece apenas uma ve&, muito provavelmente no precisaremos nos preocupar com ela$ = maior problema ,ue tal en)o,ue encarado de )orma suspeita pela maioria das pessoas$ >omo possvel, ignorar uma palavra descon*ecida e continuar lendo como se nada *ouvesse acontecido5 = ,ue estamos propondo no nada absurdo$ Kual )oi a Bltima ve& em ,ue consultou um dicion1rio5 2oda ve& ,ue encontramos uma palavra descon*ecida vamos em busca do dicion1rio5 Cuito provavelmente no$ = ,ue acontece ,ue, como a nossa )amiliaridade com o portugu(s grande, na *ip.tese de depararmo-nos com uma palavra des-
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con*ecida, o seu sentido, dado o conte'to ,ue a cerca, ser1 )acilmente dedu&ido$ sto tudo praticamente sem mesmo nos darmos conta do ocorrido$ 3 no ser ,ue nos propon*amos a tare)a de parar a cada ve& ,ue encontrarmos uma palavra descon*ecida, a nossa leitura se d1 com )re,u(ncia sem interrup9es$ 3s palavras descon*ecidas so intudas, ,uase ,ue subconscientemente, e passam a integrar o nosso vocabul1rio$ >onsiderando-se ,ue o vocabul1rio de um adulto consiste de apro'imadamente J0$000 palavras, ridculo imaginar ,ue tal con*ecimento ten*a sido ad,uirido atravs de J0$000 visitas ao dicion1rio$ Este vocabul1rio )oi ad,uirido, em um processo iniciado em nossa in)Lncia, de )orma contnua e atravs da observao do nosso ambiente, observando outras pessoas )alarem, prestando ateno nas palavras utili&adas em determinadas situa9es e tambm atravs da leitura$ 3 nossa estratgia para o domnio da lngua inglesa para leitura e'atamente a,uela utili&ada *1 mil*ares de anos, com e'celentes resultados, pela raa *umana$ 3prendi&ado natural, seguindo nossos instintos e pela interao com o ambiente ,ue nos cerca$ >omo vimos, o domnio das palavras mais )re,uentes da lngua inglesa, pode nos a+udar a dar um impulso substancial em nosso aprendi&ado$ Nesta listagem as palavras no esto organi&adas al)abeticamente, mesmo por,ue no nosso ob+etivo reprodu&ir a,ui um dicion1rio$ 2ambm no inclumos todos os signi)icados possveis das palavras apresentadas$ 2o-
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das as palavras so apresentadas em conte'to, em e'emplos de utili&ao$ No )ornecemos a de)inio da palavra$ !ara cada palavra so listados em mdia tr(s e'emplos de utili&ao, com a respectiva traduo$ 6 muito importante ressaltar ,ue estas palavras no devem ser memori&adas de )orma alguma$ = ser *umano no )unciona de )orma semel*ante ao computador, onde as in)orma9es podem ser arma&enadas de ,ual,uer )orma, e ainda assim esto disponveis em milsimos de segundos ,uando necessitamos$ = ser *umano, para reter alguma in)ormao, precisa situ1-la dentro de um re)erencial de con*ecimentos$ 3 in)ormao nova precisa se integrar < nossa viso do mundo, < nossa e'peri(ncia prvia$ 3penas desta )orma podemos esperar ,ue o con*ecimento ad,uirido se+a duradouro$ 3 maioria de n.s certamente +1 vivenciou situa9es em ,ue dados memori&ados desapareceram de nossa mem.ria ,uando no mais necess1rios$ 3o contr1rio, tudo ,ue aprendemos ativamente, permanece presente em nossa mem.ria de )orma vvida por muitos e muitos anos$ Embora este+a sendo )ornecida uma lista de palavras, no adote de )orma alguma o procedimento padro de memori&ao, ,ue a repetio intensiva dos itens a serem memori&ados$ 6 certo ,ue cada um de n.s possui estratgias distintas para lidar com o aprendi&ado, mas eu gostaria de sugerir uma )orma de estudo ,ue certamente )unciona$
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!rimeiramente, no ten*a pressa$ No memori&e, procure entender os e'emplos$ !ara cada palavra apresentada, leia os e'emplos e suas respectivas tradu9es$ No se preocupe em reter na mem.ria o )ormato e'ato das )rases e nem de sua traduo$ = ob+etivo apenas compreender o signi)icado da palavra apresentada e apenas isto$ Fma ve& compreendido este signi)icado o ob+etivo )oi alcanado$ Em segundo lugar, procure ler apenas en,uanto estiver interessado$ No adianta nada ler todas as palavras de uma ve& e es,uecer tudo de& minutos depois$ %e nos )orarmos a e'ecutar uma atividade mon.tona por muito tempo, depois de alguns momentos a nossa ateno se dispersa e nada do ,ue lemos aproveitado$ Eu sugiro a leitura de de& palavras diariamente$ >aso voc( ac*e ,ue 10 palavras di1rias muito, no tem importLncia, este nBmero sua deciso$ %e ,uiser ler apenas uma palavra, o e)eito o mesmo$ r1 demorar um pouco mais, mas c*egar ao )inal o ,ue importa$ 6 s. no es,uecer, voc( deve LE? as palavras e NFN>3 tentar memori&ar as palavras e os e'emplos$ E )inalmente, )aa reviso$ No primeiro dia leia e entenda de& palavras @ou ,uantas +ulgar convenienteA$ No segundo dia leia mais de& palavras e )aa a reviso das de& palavras aprendidas no dia anterior$ No terceiro dia, aprenda mais de& palavras e revise as vinte palavras aprendidas nos dias anteriores$ E assim por diante at o Bltimo dia, onde aprender1 as Bltimas de& palavras e revisar1 as #M0 palavras anteriores$ Cuito
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importante, por reviso no ,uero di&er ,ue se deve )a&er a leitura de todas as palavras e e'emplos anteriores$ 3s palavras mais )re,uentes esto gra)adas em tipo di)erente e em negrito, para ,ue possamos locali&1-las )acilmente na p1gina$ 3penas e'amine as palavras anteriores em sua reviso$ >aso no se recorde de seu signi)icado, ento, e apenas ento, leia os e'emplos$ 3 reviso e'tremamente importante$ N.s realmente aprendemos ,uando revisamos conceitos aos ,uais +1 )omos e'postos$ !rocedendo desta )orma, ten*a certe&a de ,ue tudo o ,ue aprendeu ser1 absorvido de )orma permanente, constituindo a base )undamental de tudo ,ue ir1 aprender em seus estudos da lngua inglesa$ >aso a sua motivao se+a realmente alta e voc( ,ueira reler todos os e'emplos +1 estudados, v1 em )rente$ >omo voc( pode notar, os e'emplos empregam um vocabul1rio bastante rico$ 3 leitura mais )re,uente dos e'emplos )ar1 com ,ue ao )inal do estudo o seu vocabul1rio ten*a se enri,uecido muito alm das :J0 palavras b1sicas$ =utro ponto importante a ,uesto do estudo da gram1tica$ 3 gram1tica, ou o estudo da estrutura da lngua, deve ser apenas para a+udar o aluno a identi)icar as constru9es verbais$ No necess1ria, para )ins de aprendi&ado da leitura, a memori&ao de estruturas gramaticais$ >omo +1 a)irmado, o nosso aprendi&ado se d1 de )orma natural$ Da mesma )orma ,ue uma criana no tem aulas de gram1tica para aprender sua lngua materna, n.s tambm no devemos nos preocupar
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com este aspecto em nosso estudo$ 3 leitura dos e'emplos das palavras mais comuns ir1 lanar os )undamentos iniciais do con*ecimento da estrutura da lngua inglesa$ ?esta agora esclarecer um ponto, ,ue a desculpa )avorita de todos n.s nos dias de *o+e4 a )alta de tempo$ 2empo certamente )1cil de se encontrar para )a&er a,uilo ,ue nos d1 pra&er$ !ara resolver o problema de tempo para este estudo, pense nesta atividade como algo pra&eroso e ,ue l*e trar1 bene)cios enormes, tanto no campo pessoal como pro)issional$ E alm do mais, o aprendi&ado e a reviso das palavras pode ser )eito diariamente em no mais de ,uin&e minutos$ %e levarmos em conta ,ue os intervalos comerciais em programas de televiso geralmente duram entre ,uatro a cinco minutos, todo o tempo necess1rio para este estudo pode ser encai'ado nos intervalos de sua novela )avorita, certo5 Ento, mos a obra$ Depois ,ue voc( con*ecer as #J0 palavras mais comuns da lngua inglesa voc( poder1 veri)icar como o aprendi&ado da leitura da lngua inglesa se tornam muito mais )1cil$ Nesta lista )oram includas :J0 palavras$ ;aa um es)oro e tente con*ecer a todas elas$ 3 sua tare)a vai )icar ainda mais )1cil$ Nos anos de 1DDG e 1DD: a Diretoria de ?ecursos "umanos da FN >3C! promoveu um programa de capacitao ,ue inclua um programa de treinamento em ingl(s instrumental para seus )uncion1rios usando a metodologia descrita nos par1gra)os anteriores$ Nestes dois anos passaram pelo programa # 4tt0:**7773id0431om3<r
de ingl(s instrumental apro'imadamente 1$000 )uncion1rios$ >onseguiu-se atender um nBmero to grande de pessoas +ustamente por,ue o aprendi&ado da lngua inglesa para leitura consideravelmente mais )1cil$ 3lm desta )acilidade possvel se ministrar o curso em salas maiores, com at cem alunos, o ,ue impens1vel em um curso tradicional$ Em cursos normais de ingl(s cada aluno deve ter ateno especial do pro)essor como pr-re,uisito indispens1vel ao aprendi&ado$ >omo produto deste treinamento )oram criados v1rios materiais did1ticos, um dos ,uais +ustamente um pe,ueno livro, +1 citado, contendo as :J0 palavras mais comuns da lngua inglesa$ = signi)icado de cada palavra ilustrado com tr(s e'emplos em mdia, onde a palavra usada em conte'tos di)erentes$ Este pe,ueno manual est1 disponvel para doNnload na nternet$ 3lm deste manual, e'istem tambm outros documentos ,ue descrevem em detal*es como )oi reali&ado o c1lculo ,ue determinou estas palavras mais comuns @ver re)er(nciasA$ 3lm do aprendi&ado das palavras mais comuns, o interessado em aprender o ingl(s para leitura, deve procurar intensi)icar o seu contato di1rio com a lngua inglesa$ !ara isso a nternet pode novamente vir em nosso au'lio$ /asta procurar nela pelo ,ue nos interessa$ Na nternet e'iste in)ormao de todos os tipos e para todos os gostos$ /asta saber e ,uerer procurar$
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No curso de ingl(s instrumental ministrado na Fnicamp, para suplementar o ensino em sala de aula e para manter o aluno em contato di1rio com a lngua inglesa, )oi criada uma lista eletrOnica c*amada E;? @Englis* )or ?eadingA$ Nesta lista veiculada diariamente uma *ist.ria, pre)erencialmente engraada @a)inal, ,uem no gosta de uma boa piada5A ou uma citao$ 3s *ist.rias so em ingl(s e as palavras mais incomuns so comentadas$ Desta )orma os alunos aprendem todos os dias duas ou mais palavras novas$ 2odos os dias$ Em um ano este pe,ueno es)oro di1rio pode vir a )a&er uma di)erena$ = curso acabou em 1DD: mas a lista continua enviando suas mensagens$ Esta lista *o+e aberta a todos os internautas e conta com v1rios participantes e'ternos alm dos participantes do curso ministrado na Fnicamp$ 2odas as mensagens +1 veiculadas na lista E;? esto ar,uivadas na Peb no stio 3prendendo ngl(s$ = ob+etivo primordial do curso de ingl(s instrumental era demonstrar ,ue se possvel aprender ingl(s para leitura )acilmente e despertar o gosto pela leitura$ Kuanto mais se ler em ingl(s mais se aprende o idioma, o ,ue no novidade nen*uma$ >omo vivemos no /rasil, pas de lngua portuguesa, as nossas necessidades de utili&ar outra *abilidade ,ue no a leitura em ingl(s so bastante espor1dicas$ Cas no precisamos parar por a$ 3 leitura serve tambm para desenvolver as outras *abilidades necess1rias ao domnio da lngua inglesa4 a )ala, a escrita e a compreenso da lngua )alada$ = principal ,ue em um perodo de tempo bastante curto +1 estaremos *a% 4tt0:**7773id0431om3<r
bilitados a navegar pela nternet inteira e no apenas pela pe,uena poro representada pela lngua portuguesa$ ;inalmente, ,ueria lembrar a todos ,ue aprender o ingl(s bastante )1cil$ /asta dei'ar de lado os preconceitos e traumas ,ue temos com a lngua inglesa e realmente acreditarmos em nossa capacidade de aprender$ No leva a nada guardar rancores de tentativas )rustradas de aprendi&ado ocorridas no passado$ = domnio da lngua inglesa *o+e o nosso passaporte para um mundo de in)orma9es ,ue podem nos ser Bteis tanto na es)era pessoal ,uanto pro)issional$ %e voc( no domina a lngua inglesa o momento certo para comear *o+e$ >onsulte as re)er(ncias deste artigo, estude com calma a lista das palavras mais comuns e assine a lista E;?$ -oc( vai ver ,ue sem )a&er muita )ora em, pouco voc( estar1 se locomovendo com desenvoltura cada ve& maior pela 2orre de /abel reconstruda ,ue a nternet$ Depois me escreva contando os resultados$
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3. APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 1

m meus livros e artigos, eu sempre de)endo a ideia de ,ue aprender deve ser um processo ,ue traga pra&er e alegria ao aluno$ 6 di)cil aprender alguma coisa ,uan-
do se est1 tenso ou sobrecarregado$ >om idiomas a situao ainda mais complicada, pois o progresso no linear$ Estudamos com intensidade sem notar mel*orias, ,uando de repente, notamos um grande salto de ,ualidade em nossas compet(ncias$ Estes saltos ocorrem diversas ve&es$ gnorar ou descon*ecer esta caracterstica pode ser muito desmotivante, levando muitas ve&es < desist(ncia$ Da mesma )orma, em cursos tradicionais de ingl(s, a estratgia sempre a mesma, com pe,uenas varia9es$ Embora parea mais complicado, o )undamental para o sucesso ,ue cada pessoa desenvolva suas pr.prias estratgias, tanto como complemento a cursos tradicionais ou para auto-estudo$ Cuitos anos atr1s, em uma palestra do !ro)$ Palt*er "ermann, eu ouvi a *ist.ria de um e'ecutivo ,ue sempre ,ue precisava ir para um pas di)erente, passava dias e mais dias @ 4tt0:**7773id0431om3<r
vendo um mesmo )ilme, v1rias ve&es ao dia$ 3o )inal de um ou dois meses, estava )amiliari&ado com a pronBncia, tin*a aprendido diversas )rases, e +1 conseguia se comunicar$ Cas em lin*a com o ,ue eu +1 disse anteriormente, deve ser e'tremamente c*ato assistir a um mesmo )ilme centenas de ve&es$ %e algo c*ato, se torna mon.tono, desmotivante e no )im abandonamos o estudo$ = ideal se adotar esta estratgia, ,ue certamente )unciona, porm com pe,uenas varia9es$ 3,ui entram as srias de 2-$ !rimeiro, escol*a uma srie ,ue se+a engraada e com muitos di1logos$ !re)ira a,uelas em ,ue o ingl(s )alado se+a mais comum e sem regionalismos$ Em segundo lugar, escol*a sries em ,ue os epis.dios se+am mais curtos, de pre)er(ncia no mais do ,ue vinte minutos$ 3s sries de 2-, sem os intervalos comerciais, variam de vinte a ,uarenta minutos$ 2erceiro, no assista na programao normal da 2-, pois sempre di)cil estar com o tempo livre e'atamente no mesmo *or1rio, todos os dias$ mprevistos sempre acontecem$ %e puder, compre uma cai'a de uma temporada$ = preo +1 est1 bem acessvel e sempre e'istem o)ertas$ 3 estratgia para assistir aos epis.dios vai depender de cada pessoa$ 3penas dois )atores so imprescindveis4 regularidade e repetio$ !or regularidade entenda-se assistir < srie todos os dias$ !or repetio entenda-se assistir a um mesmo epis.dios v1rias ve&es$
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Eu recomendo uma estratgia ,ue consiste em assistir a um mesmo epis.dio tr(s ve&es4 a primeira ve&, com as legendas em portugu(s, para podermos entender bem a *ist.riaQ a segunda ve& com as legendas em ingl(s e a terceira, sem legendas$ !assamos ento para o segundo epis.dio, e assim por diante$ 3o c*egar ao Bltimo epis.dio da srie, voltamos ao primeiro$ ;a&er isto por tr(s ve&es gera resultados inacredit1veis$ %e a srie )or boa, voc( no vai se aborrecer e vai aprender muito, sem nem notar ,ue est1 aprendendo$ 3p.s algumas semanas voc( notar1 a incorporao de diversas )rases ao seu vocabul1rio, sem nem se dar conta disto$ 3 sua pronBncia ter1 uma mel*oria substancial tambm$ Em complemento a esta estratgia, voc( pode tambm bai'ar da nternet as transcri9es dos epis.dios, de )orma poder dedicar mais alguns minutos de seu dia ao estudo$ 3s transcri9es so Bteis para ,ue voc( possa identi)icar e gravar e'press9es idiom1ticas, constru9es gramaticais com as ,uais no ten*a )amiliaridade e palavras descon*ecidas$ 3inda uma outra possibilidade, para ,uem tem )acilidade de visuali&ar situa9es, se lembrar dos ,uadros da srie e repetir as )alas, em vo& alta ou mentalmente$ >om o tempo voc( ser1 capa& de aproveitar estas situa9es em di1logos de seu dia a dia, substituindo as palavras por outras mais ade,uadas ao conte'to$
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3s possibilidades so in)initas, mas se voc( no tem tempo, ou no ,uer pensar muito, limite-se a assistir aos epis.dios da )orma recomendada$ 3 escol*a da srie o pr.'imo passo$ Eu recomendo )ortemente a srie ;riends$ 6 curta, cada epis.dio dura por volta de ## minutos$ !or ter sido encerrada *1 alguns anos, o bo' sai por algo entre J0 e G0 reais$ E'tremamente divertida e viciante, repleta de di1logos interessantes e os atores )alam o tempo todo$ %e voc( comprar as de& temporadas, o preo cai ainda mais, para algo em torno de M0 reais$ >omo *o+e tudo parcelado em de& ve&es, voc( desembolsa apenas M0 reais por m(s, bem mais barato do ,ue um curso de ingl(s e os resultados so e,uivalentes$ 6 s. )a&er como digo 4-A E acredite, voc( vai ,uerer assistir a todas as temporadas$ Na mesma lin*a da srie ;riends, tem a srie Two and a Half Men, ,ue tambm muito engraada e possui uma durao curta$ =s di1logos no so to ricos, mas d1 para o gasto$ No recomendo sries como Lost$ Eu adorei a srie, vi todos os epis.dios, mas os epis.dios so muito longos, M0 minutos, e tem muita ao, ou se+a, muitos minutos com gente brigando, tiros, e'plos9es, etc$ E no engraada, voc( precisa rir para se es,uecer ,ue est1 tentando aprender ingl(s$ E no sei se aguentaria assistir um epis.dio de Lost mais do ,ue uma ve&$ E'istem muitas outras sries por a, as min*as recomenda9es se basearam na,uelas ,ue eu assisti, mas a deciso )i$) 4tt0:**7773id0431om3<r
nal sua$ -oc( ,uem tem ,ue gostar, para no desistir no meio$ >omo +1 disse, aprender ingl(s assistindo sries de 2- apenas mais uma estratgia$ Fma estratgia muito rica, pois voc( assiste <s situa9es ,ue por sua ve& l*e do os elementos para compreender cada ve& mais o vocabul1rio, a pronBncia e outros elementos ,ue comp9em um idioma$ Cas e'istem outras estratgias$ Eu aprendi muita coisa de ingl(s lendo as *istorin*as do >*arlie /roNn, %noopI e sua turma$ Eu tin*a umas cinco revistas e devo ter lido cada uma delas algumas centenas de ve&es$ Depois de algum tempo sabia todas as *ist.rias de cor, as )rases, as situa9es, etc$ Kuando precisava conversar com algum em ingl(s era s. buscar uma )rase no meu reposit.rio, trocar uma ou outra palavra e parecer inteligente 4-A =utra possibilidade, aprender com mBsica, ouvindo a mesma mBsica diversas ve&es$ Cuita gente aprende ingl(s sem se dar conta e mesmo sem ,uerer, ouvindo suas mBsicas )avoritas inBmeras ve&es$ Eu particularmente no gosto, pois muitas mBsicas possuem letras incompreensveis, mas en)im, a estratgia sua$ !ara ,uem ) da srie ;riends, eu bai'ei as transcri9es de ,uase todos os epis.dios, e gerei ar,uivos !D;, a partir das p1ginas *tml, com a a+uda do so)tNare *tmldoc$ 2odos estes ar,uivos )oram reunidos colo,uei um ar,uivo &ipado @1: C/A, com todos os ar,uivos, na seo de doNnloads da Dicas-L$ $ 4tt0:**7773id0431om3<r
>ada temporada est1 gravada em dois ar,uivos$ !ara economi&ar papel de ,uem )or imprimir, eu criei ar,uivos em ,ue colo,uei duas p1ginas por )ol*a, redu&indo pela metade o taman*o do ar,uivos$ !or e'emplo, para a stima temporada, o ar,uivo )riends-:$pd), maior, contm uma p1gina por )ol*a$ H1 o ar,uivo )riends-:-#'1$pd) @metade do taman*oA contm duas p1ginas por )ol*a, no )ormato paisagem @landscapeA$ 3s p1ginas )oram bai'adas do stio 2P R 2-$ Em lin*as gerais, isto$ %e voc( resolver seguir por este camin*o, passe por a,ui novamente e conte suas e'peri(ncias e as estratgias desenvolvidas para seu aprendi&ado$ 3 comunidade agradece$
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4. APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 2

pro)undando um pouco mais o ,ue )oi abordado no primeiro artigo sobre o aprendi&ado da lngua inglesa com sries de televiso, gostaria de apresentar mais
algumas sugest9es para a,ueles ,ue dese+am ir um pouco alm em seu aprendi&ado$ Levando em conta a ,uesto primordial, ,ue sempre o tempo, o segredo encai'ar na,ueles minutos ociosos de nosso dia, algumas atividades de estudo$ Nossos dias so c*eios destes pe,uenos buracos4 nas )ilas de bancos, correios, no Onibus, intervalos comerciais ao assistir televiso, no ban*eiro e por a vai$ Na maior parte dos casos no aproveitamos estes minutos por +ulgarmos ,ue o estudo deve ser concentrado e criamos barreiras arti)iciais determinando ,ue devemos estudar por no mnimo uma *ora para ,ue val*a a pena$ Fma *ora um nBmero redondo e )re,uentemente adotamos valores semel*antes ou mBltiplos de uma *ora$ %e derrubarmos esta barreira )icaremos surpresos com o ,uanto podemos )a&er usando estes pedacin*os de tempo es$# 4tt0:**7773id0431om3<r
pal*ados ao longo do dia$ 6 claro ,ue precisamos de uma parada de tempos em tempos, mas se voc( tornar o seu aprendi&ado pra&eroso, voc( no ter1 o sentimento de ,ue est1 desperdiando seu tempo, ao contr1rio, passar1 a ansiar por encontrar estes minutin*os e para divertirSaprender algo$ 3gora voltamos novamente < ,uesto das sries de 2-$ Elas devem ser divertidas, mas muito divertidas, para ,ue voc( possa dar .timas e gostosas gargal*adas, e neste processo, es,uecer-se de ,ue est1 estudando alguma coisa$ !ara aumentar o tempo de sua e'posio < srie, ou ao seu aprendi&ado de ingl(s, uma boa alternativa e'trair as tril*as de 1udio de seu D-D para ouvir em seu C!T plaIer$ E'istem diversas alternativas de so)tNares ,ue )a&em esta )uno$ D1 um pou,uin*o de trabal*o, mas vale a pena, pois voc( ter1 acesso a este material em ,ual,uer lugar, sem precisar de televiso e do aparel*o de D-D$ =s seus minutin*os livres sero providenciais$ >om a transcrio dos epis.dios, voc( poder1 tirar dBvidas a respeito de palavras ,ue ouviu e ,ue no conseguiu identi)icar$ 3o ouvir o 1udio dos epis.dios ,ue +1 assistiu, voc( poder1 recriar mentalmente as cenas, tornando o aprendi&ado ainda mais vvido, Btil e divertido$ Nos coment1rios do primeiro artigo, os leitores Carcos e 2*iago Rerbinato sugeriram o stio E%L!=D e >*ina#T#, para aprender ingl(s com o uso de podcasts$ !odcasts so muito interessantes tambm para ,ue voc( aprenda uma nova *abilidade ao mesmo tempo em ,ue aprende ingl(s @ou outro idio-
$,
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maA$ Fma pessoa ,ue con*eci sempre procurava podcasts nas 1reas ,ue dese+ava con*ecer mel*or, como )otogra)ia, por e'emplo$ 2oda estratgia tem suas vantagens e desvantagens e podem )uncionar muito bem para alguns e pessimamente para outros$ 3 receita m1gica sempre a mesma4 divertir-se durante o processo, constLncia e repetio$ %e voc( conseguir satis)a&er estes tr(s pr-re,uisitos com sua estratgia, siga em )rente$ 2odos somos di)erentes, possumos )ormas de aprender di)erentes$ = ob+etivo destes artigos sempre mostrar um camin*o e valori&ar as escol*as pessoais$ Nen*uma receita v1lida para todos$ -e+a o caso de escolas tradicionais e as ta'as de evaso$ = aluno abandona a escola, invariavelmente, com duas atitudes possveis4 ou pensa ,ue pouco inteligente, e no tem capacidade de aprender a lngua inglesa, ou ento p9e a culpa no idioma, no pro)essor$ Em ambos os casos sai perdendo, pois desistiu de ad,uirir uma compet(ncia )undamental nos dias de *o+e$ !ior, se pensa ,ue no inteligente, esta postura logo se espal*a por todos os aspectos de sua vida$ -ai comear a pensar ,ue no inteligente o su)iciente para ter bons relacionamentos, desenvolver novas *abilidades, en)im, um caos$ Eu criei um ar,uivo com a transcrio de todas as temporadas da srie ;riends$ = processo de se )a&er isto muito simples, e voc( pode )a&er o mesmo com a sua srie de 2- pre$% 4tt0:**7773id0431om3<r
)erida$ !ara aprender como usar este so)tNare e como )a&er o doNnload, leia um tutorial ,ue escrevi sobre o assunto$ No servidor ;2! da empresa desenvolvedora do aplicativo, voc( pode encontrar os bin1rios para diversas plata)ormas computacionais$ !ara usu1rios do ambiente ENFSLinu' ,ue entendem bem de programao s*ell, eu preparei um outro ar,uivo, contendo todos os !D;s gerados, as p1ginas *tml usadas e os scripts ,ue utili&ei para criar automaticamente os ar,uivos$ Este ar,uivo est1 disponvel na seo de doNnloads da DicasL$ =s programas no )oram re)inados, )oram criados rapidamente para )acilitar o trabal*o de criao dos ar,uivos !D;$ Cas com um pouco de estudo, voc( poder1 adapt1-los )acilmente para outras )inalidades$
Referncias
Devidify - Extrao de audio de DVDs em sistemas !"#Linux
$(
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5. COMO ESTUDAR A GRAMTICA DA LNGUA INGLESA

U
correndo$
ma pergunta recorrente e ,ue incomoda muita gente$ >omo devo estudar a gram1tica da lngua inglesa5 3 resposta, muito simples, 4 voc( no deve estudar a
gram1tica da lngua inglesa$ Estudar gram1tica muito c*ato e se c*ato voc( vai acabar desistindo$ = pior de tudo, ,ue DD8 do ,ue voc( estudar voc( vai es,uecer no minuto seguinte$ = problema no com voc(, com o pro+eto de nosso crebro, ,ue no )oi )eito para estas coisas$ 2em gente ,ue gosta, nada errado com eles, mas se voc( pertence aos DD8 da *umanidade a ,ue me re)iro, se encontrar um livro de gram1tica pela )rente, saia E'istem e'ce9es5 %im, se voc( )or um pro)essor de ingl(s e tiver um aluno ,ue )i,ue ,uerendo saber o tempo inteiro por,ue as coisas so do +eito ,ue so$ 3 voc(, como pro)essor, e'plica, e o seu aluno, na primeira virada de cabea, es,uece$ E vai perguntar de novo no dia seguinte, no dia depois do dia seguinte, e assim por diante$ Fm dia ele vai entender e assimilar a )orma de uso, mas no vai ser por causa das suas $@ 4tt0:**7773id0431om3<r
mBltiplas e'plica9es$ Ele vai entender por meio da receita in)alvel de aprender ,ual,uer coisa4 constLncia @todo dia um pou,uin*oA, repetio e leitura, muita leitura$ Cas vamos ento ver uma nova estratgia para aprender gram1tica sem estudar a gram1tica$ 2omemos uma )rase comple'a4
$f you %adn&t been so rude to me' $ wouldn&t %ave %it you on t%e nose(
3o e reao, )rente a uma situao *ipottica$ )e vo*+ no tivesse sido to rude *omi,o' eu no teria so*ado o seu nari-$ E'iste uma regra gramatical ,ue e'plica ,ual este tempo verbal, se a primeira parte da )rase )or de um +eito, o complemento ter1 ,ue ser do +eito bla*, bla*, bla*$ Eu escol*i esta )rase de prop.sito, pois eu tin*a uma di)iculdade enorme de compor )rases neste tempo verbal$ =s e'erccios tradicionais apresentam a primeira parte da )rase e solicitam ,ue voc( complete a segunda parte, ou vice-versa$ E eu no conseguia$ Fm belo dia, eu peguei esta )rase em um livro de ingl(s ,ue usava$ = livro, por sinal, era muito engraado$ 3o ver esta )rase, eu visuali&ei a cena, da namorada brigando com o namorado e socando-o no nari& @para ,uem no sabe, um soco no nari& d.i muitoA$ 3 situao, por alguma ra&o, )icou bem marcada na min*a mente, e eu nunca mais errei$ = ,ue eu )i& )oi memori&ar a )rase, em con+unto com a visuali&ao da situao, e tambm ouvindo a moa di&er isto$ Da para a )rente, sempre ,ue eu precisava usar este tempo $& 4tt0:**7773id0431om3<r
verbal, em outro conte'to, bastava substituir os verbos e as palavras$ !or e'emplo4

$f you %ad studied more' you would %ave passed your exams(
No )al*a nunca$ Lembram-se dos primeiros dois artigos desta srie, sobre aprender ingl(s assistindo epis.dios de 2-5 Fm passo adicional, ,ue vai dar um grande impulso ao seu aprendi&ado, selecionar, de cada epis.dio, uma construo verbal com a ,ual voc( ten*a di)iculdade$ -oc( pode usar as transcri9es dos epis.dios para l*e a+udar nesta tare)a$ Fma ve& selecionada a construo verbal dese+ada, passe o )ilme novamente, repetindo algumas ve&es a cena, at ,ue voc( se lembre bem de tudo4 da entonao dos atores, de suas e'press9es e da )rase, claro$ Em seguida, tente recriar esta situao em sua mente e, se possvel, pense em situa9es alternativas em ,ue possa usar esta )rase, como mostrei acima$ Cas no compli,ue, nem se propon*a a metas irreais, como memori&ar vinte )rases de uma s. ve&$ Ningum, nem mesmo a pessoa mais determinada tem tempo ou disposio para )a&er isto todos dias$ nevitavelmente voc( dei'ar1 de )a&er isto durante alguns dias, e estar1 )al*ando em cumprir uma parte importante da receita4 a constLncia$ 6 mel*or estudar um minuto todos os dias do ,ue de& *oras em um Bnico dia$ Lembre-se sempre, o seu dia est1 c*eio de bura,uin*os de tempo, ,ue voc( pode usar para aprender muita coisa$ 3prenda a valori&1-los$ $! 4tt0:**7773id0431om3<r
%e voc( tem uma estratgia para aprender a como usar o idioma corretamente, use a seo de coment1rios desta p1gina e compartil*e suas ideias com os leitores desta coluna$
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. CONVERSAO EM INGLS
ara toda situao, e'iste o ideal e o possvel$ = ideal ter diversas *oras de aula por semana, com um pro)essor@aA ,ue se+a culto@aA, inteligente, ,ue )ale e, mais
importante, dei'e voc( )alar$ Esta situao ideal bem di)cil de se conseguir$ 2alve& voc( no ten*a este tempo todo$ %e tiver o tempo, talve& no ten*a o din*eiro para pagar pelas aulas de algum to ,uali)icado, ,ue ministre aulas agrad1veis e produtivas$ = problema ,ue muita gente, por no poder ter a situao ideal, acaba desistindo e no )a& nada$ Cas no precisamos ser to radicais$ D1 para ter .timos resultados com estratgias alternativas, ao alcance de ,ual,uer pessoa$ Cas antes de passar para as estratgias, eu vou )alar um pouco do ,ue deve ser evitado a todo custo$ = primeiro, corra de pro)essores ,ue te corrigem o tempo inteiro$ = aprendi&ado de ,ual,uer coisa passa por ,uatro etapas4 1A )alar errado sem saber ,ue est1 erradoQ #A )alar errado # 4tt0:**7773id0431om3<r
e saber ,ue est1 errado logo depois ,ue )alouQ TA )alar certo, mas no com as mel*ores palavrasQ MA )alar certo, com as palavras certas$ = ideal comear pela etapa M, mas a m1 notcia ,ue ningum c*ega na etapa M sem passar pelas etapas 1, # e T$ Em segundo lugar, se a aula de conversao, )u+a de pro)essores ,ue )alam o tempo todo e no dei'am espao para mais ningum$ -oc( s. vai aprender a )alar )alando @)alar errado tambm contaA$ Eu at abro uma e'ceo para este tipo de pro)essores, se eles ou elas )orem )ascinantes, inteligentes e tiverem muita coisa para contar$ Eu +1 tive um pro)essor assim e )ascinante ouvir ,uem tem algo a di&er$ Cas em geral isto no d1 certo$$$ -amos ento comear pela etapa 1$ %e voc( erra e no sabe ,ue errou, nesta )ase de seu aprendi&ado voc( no precisa de um pro)essor o tempo inteiro$ -oc( pode conversar com algum to principiante ,uanto voc($ Nesta )ase, voc( precisa apenas )alar, o mais ,ue puder, sem parar, e sem ter ningum para )icar te corrigindo e impedindo o )lu'o de suas ideias %e o seu parceiro tambm no sabe nada, voc( no vai ter vergon*a de )alar, certo5 = ideal seria voc( ter, em paralelo, aulas com um pro)essor$ Nos primeiros nveis, uma *ora ou duas por semana, +1 so su)icientes$ Esta uma ou duas *oras, voc( pode complementar conversando com um amigo ,ue ten*a con*ecimento e,uivalente ao seu$ >onversar com algum ,ue sabe muito #$ 4tt0:**7773id0431om3<r
mais do ,ue voc( pode ser desencora+ador, pois voc( via )icar se cobrando o mesmo nvel de con*ecimento$ %e voc( no conseguir ningum para praticar, tambm vale )alar so&in*o$ Cas no dei'e os outros te verem pois pode complicar a sua vida 4-A En)im, )alar, )alar, )alar, sem medo de errar e sem medo de ser )eli&0 Cas )alar no uma *abilidade ,ue se desenvolve independentemente$ ;alar errado uma parte importante do processo e voc( vai se corrigir, gradualmente, e'pondo-se ao ingl(s )alado corretamente$ sto se consegue atravs de livros, das sries de televiso, revistas em ,uadrin*os, etc$ = material deve ser de sua escol*a e voc( deve gostar muito dele$ Eradualmente voc( ir1 incorporando < sua )ala as )rases e situa9es com as ,uais teve contato a partir destes meios alternativos$ Este processo de desenvolvimento da )ala se d1 em paralelo com o desenvolvimento das *abilidades de leitura e audio$ 3 leitura )1cil de se desenvolver e voc( pode carregar os livros para onde ,uiser e aproveitar as +anelin*as de tempo ,ue se abrem durante o seu dia$ !ara desenvolver a audio podemos contar com os aparel*os de 1udio port1teis, onde voc( pode gravar o material ,ue ,uer ouvir$ ;ica at di)cil de)inir o ,ue deve ser )eito primeiro$ = processo de desenvolvimento da *abilidade de )alar em um idioma estrangeiro comple'o para se entender, mas simples de se desenvolver, desde ,ue abandonemos os nossos preconceitos e compreendamos o seu processo$ -oc( vai passar por ## 4tt0:**7773id0431om3<r
uma )ase em ,ue vai ac*ar ,ue no est1 progredindo, ,ue ,uanto mais estuda menos aprende, e por a vai$ Cas se voc( buscar associar este estudo a coisas ,ue l*e do pra&er, voc( vai c*egar l1$
#,
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!. COMO DESENVOLVER A COMPREENSO DO INGLS "ALADO

M
isto a teoria$
uitos anos atr1s, ,uando eu era pro)essor de ingl(s, eu recebi a incumb(ncia de e'ibir semanalmente um )ilme em ingl(s para os alunos$ Eram
os primeiros anos do videocassete, ac*o ,ue em 1D70 ou 1D71$ =s )ilmes vin*am pelo correio de uma videolocadora no ?io de Haneiro$ 3s cidades ainda no tin*am videolocadoras em cada es,uina$ E os vdeos tambm no tin*am legendas$ !ara entender alguma coisa, s. sabendo )alar bem a lngua inglesa$ /em, 3lm da grande responsabilidade de operar o videocassete, carssimo, eu tin*a ,ue assistir os vdeos$ = primeiro )ilme c*ama-se %ndrome da >*ina, com Hane ;onda$ !ara a grande estreia *avia um grande nBmero de pessoas, umas cin,uenta, eu ac*o$ 3 sala estava c*eia$ E o )ilme comeou$ No entendi ,uase nada, uma ou outra palavra, a,ui e ali$ Ce lembro de ter entendido alguns U"elloU, outros UEoodbIeU, uns U)$ IouU e por ai vai$ Era um )ilme tenso, dava para ver pela e'presso )acial dos atores$ 3lm do operador de videocassete, eu era #% 4tt0:**7773id0431om3<r
tambm o pro)essor, c*eio de diplomas e ,ue supostamente estava entendendo tudo$ Eu ol*ava, despistadamente, para os outros alunos e pensava se era s. eu ,ue estava boiando$ 6 claro, eu )a&ia cara de inteligente$ No podia ser desmascarado, o meu gan*a-po dependia da,uele emprego$ Na semana seguinte, l1 estava eu novamente, para e'ibir o )ilme da semana$ Desta ve&, a audi(ncia tin*a declinado consideravelmente$ 3c*o ,ue *avia umas de& pessoas por l1$ Novamente, no entendi ,uase nada do )ilme, alm dos costumeiros U*elloU, UgoodbIeU, etc$ Da terceira semana em diante, somente uma aluna comparecia <s sess9es$ E eu continuava sem entender coisa alguma$ E )icava meio revoltado de ter ,ue perder a min*a tarde de s1bado, assistindo )ilmes ,ue eu no entendia, e tudo isto para apenas para uma pessoa$ Cas o pior ,ue eu no podia )alar nada, pois supostamente eu estava entendendo tudo$ E esta *ist.ria se desenrolou por uns seis meses$ Fm belo dia, ao assistir um )ilme, ac*o ,ue deu um click na min*a cabea e entendi o )ilme inteiro$ /em assim, do nada, a coisa mudou$ Nem acreditei$ Eu nunca teria tido paci(ncia para assistir tantos )ilmes sem entender nada$ 3inda bem ,ue )ui )orado$ 3c*o ,ue em todos a,ueles s1bados alguma coisa )oi se acumulando na min*a cabea e sendo processado de alguma )orma$ 3o )inal do processo, min*a compreenso da lngua inglesa )alada tin*a dado um enorme salto$
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Nos pr.'imos s1bados, ao invs de lamentar o tempo perdido, passei a esperar ansiosamente pela oportunidade de assistir mais um )ilme$ Lembre-se, eram os anos 70 e ningum tin*a videocassete e muito menos )ilmes para assistir$ E eu podia des)rutar do privilgio praticamente so&in*o$ Cas, em um outro belo dia, assisti um outro )ilme em ,ue, novamente, no entendi nada$ /ateu uma baita )rustrao$ Era um )ilme com o ator /urt ?eInolds, sobre camin*oneiros americanos$ Do 2e'as$ /om, na poca eu no sabia, mas o ingl(s )alado no 2e'as bastante peculiar$ ncompreensvel para os no iniciados$ %. )ui saber disto muitos anos mais tarde, em uma visita aos EF3, em ,ue encontrei um te'ano$ !ara min*a surpresa, ele podia alternar entre um ingl(s ,ue eu compreendia e outro, de sua terra natal, ,ue era impenetr1vel$ sto serviu para ,ue eu removesse alguns de min*as crenas e,uivocadas$ Fma delas ,ue um dia seremos capa&es de entender tudo$ Centira$ E'istem regionalismos, pessoas ,ue )alam claramente, outras nem tanto$ %e voc( est1 assistindo a um )ilme na 2-, sua compreenso vai depender da ,ualidade do som da sua 2-$ No cinema a mesma coisa$ ndo mais longe, se voc( no estiver )amiliari&ado com o assunto sendo discutido, voc( pode at entender as palavras, mas no conseguir1 absorver a mensagem$ En)im, e'iste uma diversidade enorme de )atores ,ue in)luenciam a sua compreenso do ingl(s )alado, no basta apenas con*ecer o idioma$ Eu sempre digo, para entender e )alar bem um idioma estrangeiro, devemos con*ecer bem o nosso pr.prio idioma$ Ler muito, mesmo em #@ 4tt0:**7773id0431om3<r
portugu(s, vai l*e a+udar a aprender mais )acilmente ,ual,uer outra lngua$ = mais curioso, entretanto, ,ue nos impomos metas irreais em nosso aprendi&ado de uma lngua estrangeira$ gnoramos o )ato de ,ue em nosso pr.prio idioma encontramos as limita9es de ,ue )alei anteriormente, mas no nos damos conta disto$ 2emos di)iculdade para entender algumas pessoas )alando portugu(s, vamos ao cinema e no entendemos tudo do )ilme, a mesma coisa <s ve&es acontece ,uando assistimos 2-$ Cas no nos importamos$ %e por outro lado, isto acontece ,uando estamos assistindo a um )ilme em ingl(s, e no entendemos, )icamos )rustrados e pensamos ,ue no temos *abilidade para aprender lnguas$ Nos recusamos a )icar )eli&es em vista do ,ue conseguimos entender, temos a eterna e maldita tend(ncia a ol*ar para o lado errado, para o ,ue no conseguimos )a&er$ Cas tudo to simples e )1cil, s. adotarmos uma postura correta$ "o+e, depois de mais de trinta anos envolvido com o aprendi&ado e o ensino de idiomas, no posso di&er ,ue ten*o uma compreenso plena de tudo ,ue ouo, pois isto impossvel, at para nativos do idioma$ Cas aprendi ,ue cada dia um aprendi&ado novo, e este processo nunca vai se encerrar$ 2odas as lnguas mudam, a )orma de se )alar muda, palavras novas aparecem e as pessoas )alam de )orma di)erente$ %e conseguirmos tomar consci(ncia deste processo e passarmos a nos alegrar genuinamente com nossas con,uistas e en-
#&
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cararmos naturalmente nossas di)iculdades, o aprendi&ado ser1 mais r1pido, mais pra&eroso e muito mais divertido$
#!
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#. COMO APRENDER INGLS COM RECURSOS DA INTERNET

A
te$
nternet possui uma in)inidade de recursos e e'celentes sites ,ue permitem ,ue ,ual,uer um aprenda a lngua inglesa com muita ,ualidade$ %e #0 anos atr1s,
a Bnica )orma de se ouvir a lngua inglesa era atravs de r1dios de ondas curtas ,ue conseguiam captar as transmiss9es da //> inglesa, *o+e a ,uantidade e diversidade de material estonteanEsta ,uantidade de material pode ser uma beno ou uma maldio$ Kual,uer tipo de estudo ou atividade *umana precisa de mtodo e constLncia$ Cais vale cinco minutos di1rios de uma atividade bem plane+ada e e'ecutada diariamente, do ,ue bailar por *oras por diversos sites na Peb ,ue ensinam ingl(s$ Desta )orma o con*ecimento no se consolida e o resultado prov1vel ,ue a pessoa, ap.s algum tempo, desista de seus estudos$ Dominar um idioma com compet(ncia re,uer o domnio de ,uatro *abilidades4 ler, escrever, )alar e ouvir$ >om isto em mente, procure recursos ,ue possam l*e a+udar a desenvolver ,) 4tt0:**7773id0431om3<r
estas *abilidades$ = tempo gasto em cada uma delas no precisa, e provavelmente nem pode, ser igual$ nvista mais tempo na *abilidade ,ue )or mais importante para voc($ %e voc( precisa de ler documentao tcnica, invista mais tempo na leitura$ %e voc( ,uer trabal*ar como guia turstico, invista mais tempo desenvolvendo sua *abilidade de audio e conversao$ Escrever bem +1 um pouco mais complicado$ !ara escrever bem a pessoa deve ser capa& de ordenar bem suas ideias e, claro, precisa ter ideias !ara ter ideias preciso ler, e muito$ No precisa ler em ingl(s, a leitura de bons te'tos, em seu idioma nativo, a+uda muito$ !ara escrever bem eu recomendo ,ue a pessoa estabelea metas de leitura em portugu(s, algo como um ou dois livros por m(s, para em seguida passar a ler te'tos em ingl(s$ Kuanto mais a pessoa l(, mais con*ecimento ad,uire, mais ideias, e por incrvel ,ue parea, )ica mais )1cil entender te'tos em outro idioma, pois sua capacidade de compreenso se amplia$ Eu considero ,ue a leitura a *abilidade base, a partir da ,ual todas as outras se desenvolvem$ 3ntes de sair procurando sites na nternet, )aa um invent1rio pessoal$ Kual *abilidade mais importante para o seu pro+eto pessoal5 De ,uanto tempo voc( disp9e para estudar5 Kuais bene)cios, em termos pessoais e pro)issionais, voc( conseguir1 com o domnio da lngua inglesa5 Esta avaliao e'tremamente importante, pois ser1 atravs destes dados ,ue voc( conseguir1 a motivao para seguir em )rente$
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>om relao ao tempo ,ue voc( pode dedicar, leve em considerao ,ue no necess1rio se comprometer com uma, duas, tr(s ou mais *oras de estudo por dia$ No estabelea metas irreais, pois certamente no sero cumpridas$ Kual o tempo ideal5 No e'iste$ %e voc( tiver apenas um minuto por dia, est1 .timo$ = importante ,ue este minuto se+a usado, todos os dias, para os seus estudos, seguindo a sua prioridade de aprendi&ado @ler, escrever, )alar ou ouvir5A$ Lembre-se sempre, se voc( no comear *o+e, por,ue a tare)a parece grande, lembre-se de ,ue o tempo no para, e se voc( no )i&er nada, da,ui a de&, vinte anos, estar1 e'atamente no mesmo lugar em ,ue se encontra *o+e$ -amos agora )alar dos sites$ 6 claro ,ue estas recomenda9es no contemplam todas as possibilidades, e pode ser ,ue eu este+a )a&endo omiss9es graves$ = importante, entretanto, no esta recomendao, mas o mtodo$ %e voc( tiver sugest9es adicionais, sinta-se a vontade para publicar seus coment1rios ao )inal desta mensagem$ -amos l1 ento4 Livemocha - Neste stio, voc( pode aprender uma grande ,uantidade de idiomas, de )orma colaborativa$ -oc( ensina a algum o idioma ,ue con*ece bem, e aprende com outra pessoa o idioma ,ue ,uer aprender$ 3lm desta possibilidade de interao, com nativos de outros idiomas, o stio o)erece tambm li9es ,ue voc( pode )a&er diretamente no stio$ -oc( pode aprender ingl(s ao mesmo tempo em ,ue pode )a&er ami&ade com pessoas de todo o mundo$
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Yappr.com - = Vappr )oca em conteBdo de vdeo$ =s vdeos so legendados e voc( tem a oportunidade de desenvolver sua compreenso do ingl(s )alado$ Da mesma )orma ,ue o Livemoc*a, e'istem outras atividades ,ue voc( pode desenvolver$ E'iste uma modalidade paga, mas o custo bem bai'o em comparao com cursos de ingl(s tradicionais$ EnglishExperts - Este stio mantido por brasileiros e contm uma in)inidade de dicas, li9es, recomenda9es e muito mais, para o aprendi&ado da lngua inglesa$ BBC Brasil - 3 //> o)erece diversos cursos de idiomas, tambm usando diversas metodologias, como vdeos e li9es enviadas por email$ Lista Eletr nica E!" - Esta lista, mantida por mim, *ospedada no servio de Erupos do Va*oo$ 2odos os dias uma mensagem enviada, contendo um te'to, citao ou piada em ingl(s com o vocabul1rio comentado$ = cadastramento nesta lista gratuito e o acesso ao material +1 publicado pode ser visuali&ado no stio 3prendendo ngl(s$ 3 )inalidade principal a+udar a pessoa a ampliar seu vocabul1rio e o con*ecimento das estruturas da lngua inglesa$ = mesmo material pode ser usado para outras )inalidades$ !or e'emplo, a pessoa pode memori&ar a piada e praticar sua )ala contando a piada para outros, memori&ando estruturas ,ue no con*ece bem e tentando us1-las em conte'tos di)erentes$ E'iste uma verso paralela em ,ue, +untamente com o te'to escrito, o assinante recebe em ane'o um ar,uivo ,# 4tt0:**7773id0431om3<r
mpT contendo a gravao da mensagem$ %aiba mais sobre esta opo$ S#tio $nstituto %e Desenvolvimento %o Potencial Este stio, mantido pelo !ro)$ Palt*er "ermann e por mim, tem um ob+etivo mais amplo, ,ue o estudo de tcnicas para ampliar o potencial das pessoas, atravs de diversas tcnicas, como por e'emplo a !rogramao Neuro-Lingustica$ !ara idiomas, vale a pena ler os artigos do /oletim Nova Educao$ ?esumindo o ,ue )oi dito, importante ter )oco e mtodo$ Escol*a dentre os sites sugeridos ou outros ,ue mel*or l*e conven*am, e prati,ue, de pre)er(ncia todos os dias, mesmo ,ue se+a por apenas um minuto$ Conte seu menu e manten*a-se )iel a ele$ Cuita variedade ir1 consumir o seu tempo e voc( no alcanar1 o resultado dese+ado$ ;inalmente, )aa a,uilo ,ue l*e der pra&er e satis)ao$ Kuanto mais complicada )or sua estratgia, piores sero os resultados$ No ten*a remorso de )a&er pouco$ Fm pouco todos os dias signi)ica muito no )inal dos meses e dos anos$ Nada todos os dias sempre vai ser nada$ /oa sorte em seus estudos$
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$. COMO LER
u costumo recomendar ,ue a velocidade da leitura
deve estar em ra&o inversa com a nossa compreenso do ,ue estamos lendo$
Em outras palavras, ,uanto menos entendermos, mais
r1pido devemos ler$ Esta uma recomendao )re,uentemente encarada com descon)iana$ Cas como, devemos ler mais r1pido se no entendermos bem o te'to5 E'atamente$ 3gora dei'em-me e'plicar a ra&o desta orientao$ Kuando no estamos entendendo algo ,ue lemos,)re,uentemente redu&imos a nossa velocidade de leitura, abrimos mais os ol*os, no piscamos, contramos os ombros, tudo no intuito de prestar mais ateno$ 3o redu&irmos a nossa velocidade de leitura estamos )ornecendo ao nosso crebro uma ,uantidade de in)ormao in)erior < ,ue capa& de processar$ 3 tend(ncia natural divagarmos e comearmos a pensar em outras coisas$ Este um ,% 4tt0:**7773id0431om3<r
processo ,ue no podemos controlar$ 2ente no pensar em alguma coisa, por e'emplo, o !o de 3Bcar no ?io de Haneiro$ >onseguiu5 >ertamente ,ue no$ 3s nossas tentativas de )ocar a ateno redu&indo a velocidade raramente produ&em resultados$ 3o lermos mais devagar perdemos a viso do todo$ mpedimos o nosso crebro de ativar os con*ecimentos relacionados, ,ue ad,uirimos de diversas )ormas ao longo de nossa vida$ Este con*ecimento prvio nos a+udar a esclarecer os conceitos contidos no te'to ,ue estamos lendo$ 3penas ,uem voa em um avio consegue ver os contornos de uma cidade$ Di)icilmente ,uem vive ol*ando para o c*o conseguir1 obter uma viso mais ampla$ 3brir mais os ol*os no aumenta a nossa capacidade de viso$ Cuito pelo contr1rio$ Estas atitudes podem inclusive condu&ir a uma deteriorao dos .rgos visuais @ver re)er(nciasA Nossos ol*os so capa&es de )ocar a ateno apenas em pe,uenas 1reas$ 3 viso mais ampla obtida atravs de uma contnua movimentao dos ol*os$ =l*ar )i'amente para algo, sem piscar, priva os ol*os de mecanismos naturais de proteo e )uncionamento$ 3o piscarmos menos privamos os ol*os da lubri)icao de ,ue tanto necessitam$ 2odos estes )atores condu&em a uma situao de estresse e cansao, e mais do ,ue tudo, nos priva do pra&er ,ue toda e'peri(ncia de aprendi&ado deve tra&er consigo$ Di)icilmente algum conseguir1 se envolver por perodos prolongados de ,( 4tt0:**7773id0431om3<r
tempo estudando algo ,ue l*e tra& tanto despra&er$ 3 compreenso de in)ormao nova depende de diversos )atores$ = con*ecimento prvio do assunto mel*ora a nossa compreenso de te'tos novos atravs do estabelecimento de rela9es entre o novo e o vel*o$ Ler mais r1pido nos impede de adotar estas posturas desgastantes e danosas < nossa saBde e nos permite ver o assunto de )orma mais ampla$ Leituras subse,uentes vo nos )ornecer mais e mais indcios ,ue nos permitiro alcanar gradativamente uma mel*or compreenso$ 3o lermos te'tos em outro idioma @e mesmo em nosso idioma nativoA, di)icilmente obtemos uma compreenso integral$ Esta compreenso integral raras ve&es tambm necess1ria$ 3o lermos algo sempre temos um ob+etivo em mente$ 3 medida do sucesso no a compreenso integral, palavra a palavra, mas sim conseguirmos obter do te'to as in)orma9es ,ue necessitamos$ %e entendermos apenas 108 de um te'to, mas mesmo assim conseguirmos obter a in)ormao ,ue buscamos, o sucesso total$ Nunca devemos tambm nos es,uecer ,ue o aprendi&ado de um idioma um processo$ %e a nossa )orma de estudo tediosa, dolorosa e sem atrativos, di)icilmente conseguiremos prosseguir$ Neste processo de aprendi&ado devemos )a&er algo 2=D=% os dias, mesmo ,ue por apenas alguns minutos$ = tempo passa, e cada ve& mais r1pido$ Cesmo ,ue estudemos apenas ,@ 4tt0:**7773id0431om3<r
cinco minutos por dia, ao )inal de um ano os resultados so bastante palp1veis$ %e no )i&ermos nada no teremos c*egado a lugar nen*um e o ano ter1 se passado da mesma )orma$ Lembre-se sempre destes pontos$ E se no estiver entendendo muito bem, leia mais r1pido$
,&
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1%.
O PRA&ER DA LEITURA
leitura para mim sempre )oi algo m1gico$ Cesmo antes de saber ler, )ol*eava revistas em ,uadrin*os, montando as *ist.rias na min*a cabea e sempre ,ue
conseguia ac*ar algum paciente o su)iciente, pedia ,ue lessem as *ist.rias para mim$ 3dmirava, com inve+a, ,uem +1 sabia ler, louco de vontade de ir para a escola e aprender o signi)icado da,uelas letrin*as enigm1ticas$ 3prender a ler )oi para mim uma libertao$ No mais dependia de ningum para entrar em outros mundos, aprender, con*ecer o mundo$ >om o au'lio dos livros e da min*a imaginao, conseguia ir onde ,ueria$ Fma das lembranas mais vvidas ,ue ten*o de min*a in)Lncia, aos seis anos, logo ap.s aprender a ler, de uma tarde ,ue passei, no ,uarto de meus pais, lendo o livro "eina&'es %e (ari)inho, de Conteiro Lobato$ Eu me sentia como se estivesse vivendo todas a,uelas situa9es )ant1sticas, visuali&ando as aventuras da turma toda ,! 4tt0:**7773id0431om3<r
do Conteiro Lobato$ = -isconde de %abugosa, !edrin*o, Nari&in*o, Emlia, e todos os demais$ Eu literalmente me transportei para a,uele mundo, ouvindo os di1logos, vendo as cenas, )icando alegre, triste e at mesmo, na inoc(ncia da min*a in)Lncia, e'asperado por no poder inter)erir diretamente na *ist.ria$ = ,ue realmente )icou da,uela tarde, algo ,ue nunca me es,ueo, )oi a intensidade de meu envolvimento na,uela e'peri(ncia$ Li tudo ,ue podia do Conteiro Lobato, ,ue sempre me encantou em tudo ,ue )e&$ Na min*a adolesc(ncia con*eci 6rico -erssimo, -ictor "ugo, Hos de 3lencar, ?obert 3$ "einlein @o mel*or autor de )ico cient)icaA e muitos, muitos outros$ Cuitos anos mais tarde, em min*a adolesc(ncia, continuava um leitor vora&$ ;icar sem ler alguma coisa, ,ual,uer coisa ,ue )osse, era para mim uma tortura$ Estava sempre ,uerendo aprender alguma coisa, ou lendo ou conversando com os mais vel*os, ,ue me empolgavam com suas *ist.rias e suas e'peri(ncias$ Fma coisa entretanto me incomodava muito$ No me recordava em detal*es do ,ue lia e +ulgava ,ue, por no absorver os detal*es, a min*a leitura era inBtil$ 2entei ento corrigir o ,ue +ulgava ser um enorme problema$ !rometi a mim mesmo passar a ler com muita ateno para no +ogar )ora o meu tempo$ Hulgava ento, ,ue para po%) 4tt0:**7773id0431om3<r
der entender mel*or o ,ue lia, devia ler devagar, relendo tudo o ,ue no compreendesse 1008$ >om esta receita na cabea eu tentei$ Cas )oi um in)erno$ Ler desta )orma e'tremamente c*ato$ Na poca pensei ,ue o problema era comigo, ,ue nunca conseguiria ler algo com um nvel de reteno ade,uado$ = pra&er virou tortura$ Deveria continuar perdendo o meu tempo lendo tudo super)icialmente5 -aleria a pena5 Desestimulado, parei de ler com a voracidade de costume$ !raticamente parei$ Cas no por muito tempo$ ;eli&mente, para mim, a leitura uma necessidade b1sica$ -oltei ento a ler da )orma ,ue gostava, no ritmo ,ue me convin*a$ !ara ,ue me privar de uma e'peri(ncia to agrad1vel5 2udo bem, eu +ulgava ,ue *avia algo errado com a maneira como lia, mas se era algo ,ue me )a&ia bem, por ,ue ento desistir5 Decidi aceitar o ,ue eu, na,uela poca percebia como limitao, e seguir em )rente com as min*as leituras irregulares, sem mtodo, e muito pra&erosas$ %e os resultados no so palp1veis, tudo bem$ Eu gosto e pronto$ Esta era a min*a percepo aos vinte anos$ Entretanto, *o+e eu percebo o ,uanto estava errado$ Cesmo a min*a leitura err1tica e desorgani&ada construiu uma base de con*ecimentos ,ue me do *o+e os )undamentos para poder pensar com mais clare&a e ter )acilidade de e'presso$ >om a leitura construmos re)erenciais, pontos de apoio, ,ue por sua ve&, % 4tt0:**7773id0431om3<r
nos au'iliam a assimilar con*ecimento mais )acilmente$ 6 um campo ,ue vamos )ertili&ando devagar onde, com o passar dos tempos, as ideias crescem mais )acilmente$ 3c*o ,ue ao longo de todos estes anos, tudo o ,ue eu li )oi encontrando um lugar dentro da min*a mente e toda esta in)ormao, de uma )orma ou de outra, )oi se recombinando, me au'iliando a )ormar uma viso de mundo e )acilitando a min*a compreenso de muitas coisas$ 3lgum cientista certamente +1 deve ter uma e'plicao aceit1vel para este )enOmeno, mas a min*a viso certamente mais simples$ 6 claro ,ue no estou in)erindo ,ue a leitura met.dica e organi&ada est1 errada$ De )orma alguma$ = ,ue ,uero di&er ,ue somos todos di)erentes e cada um de n.s possui )ormas peculiares de se relacionar e interagir com o mundo$ 3lguns s. derivam pra&er da leitura pausada, anotando os pontos interessantes$ =utros, como eu, gostam de ler muito, sem ateno para o detal*e$ !ossivelmente no e'istam duas pessoas iguais no tocante a este aspecto$ E certamente no e'iste nada errado com isto$ 3 nossa sociedade sempre ter1 um modismo do momento, determinando a mel*or maneira de se )a&er alguma coisa$ =s ,ue estiverem )ora da corrente sempre sero, de uma )orma ou de outra, )orados a seguir o )lu'o comum, o ,ue sempre gera so)rimento para os ,ue so di)erentes$ 3 *ist.ria, entretanto, nos ensina ,ue tudo muda$ =s pintores mais )amosos e aceitos pela sociedade no tempo de -an Eog* *o+e so %$ 4tt0:**7773id0431om3<r
,uase ,ue inteiramente descon*ecidos$ = trabal*o do pr.prio -an Eog* era ridiculari&ado, c*egando ao ponto em ,ue ele nem mesmo conseguia dar suas obras como presente$ Ningum aceitava e ,uando aceitava escondia bem escondido devido ao ridculo associado com a,ueles ,uadros to vibrantes e coloridos$ No preciso continuar, pois o )inal da *ist.ria todos con*ecemos$ ?etornando ao tema da leitura, em min*as aulas de ingl(s instrumental, sempre )i& ,uesto de o)erecer a maior diversidade possvel de ttulos$ nsistia sempre com meus alunos ,ue a concepo de ,ue, uma ve& iniciado um livro devemos ir at o )inal, uma completa idiotice$ Eastar o pouco tempo ,ue temos lendo algo ,ue no nos d1 pra&er , alm de uma enorme perda de tempo, uma tremenda burrice$ No e'iste nada de errado na diversidade$ No se apresse em +ulgar ,ue a )orma como voc( )a& algo est1 errada$ Kuem est1 certo *o+e pode estar errado aman*$ %. o tempo dir1 o ,ue certo ou errado$ = grande +ui& voc($ Cas no se es,uea, leia muito e leia o ,ue voc( gosta$
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11.
O 'BVIO
E
ante$
m um de meus artigos, publicados no boletim Nova Educao, um leitor reclamou de ,ue eu *avia escrito o .bvio$
Na verdade eu sempre ten*o esta sensao incOmoda, de
estar sempre escrevendo o .bvio, coisas ,ue muitos +1 disseram antes de mim$ Entretanto, algo ,ue pude constatar ao longo dos anos, ,ue o ,ue .bvio para alguns nem sempre o para muitos$ Cesmo na 1rea de in)orm1tica, em ,ue trabal*o, o pensar de ,ue algo .bvio e no deve ser comentado +1 trou'e muitos problemas$ = ,ue considerado .bvio por um especialista di)icilmente receber1 a mesma avaliao por parte de um inici-
Cuitos anos atr1s, ,uando eu estava comeando em min*a carreira de in)orm1tica, n.s montamos uma lista de discusso pela nternet para ,ue pudssemos compartil*ar in)orma9es sobre administrao de redes de computadores$ 3 %, 4tt0:**7773id0431om3<r
maioria de n.s era iniciante e est1vamos 1vidos por compartil*ar ideias e nos a+udar em nossos problemas do dia a dia$ Fm dos assinantes, todavia, era um pro)undo con*ecedor do assunto$ !raticamente todas as nossas dBvidas eram UidiotasU no seu ponto de vista e ele no *esitava em nos di&er isto, de )orma nem sempre muito educada$ Em poucos dias a nossa lista, ,ue tin*a por ob+etivo ser um espao amig1vel para troca de ideias, se converteu em um deserto, onde ningum se arriscava a )alar$ %e )alasse, possivelmente estaria e'pressando uma UobviedadeU e sendo claramente rotulado de idiota ou algo pior pelo nosso especialista$ No preciso di&er ,ue a lista morreu e cada um )oi cuidar da sua vida$ Ningum mais teve coragem de )alar nada, ao menos na,uela lista$ 3 )orma como aprendi ingl(s, por e'emplo$ Eu descobri a maior parte das min*as tcnicas so&in*o$ Ningum nunca me orientou sobre como estudar$ !ara mim estas estratgias )uncionaram muito bem, com .timos resultados$ Cais tarde, ao pes,uisar em diversos livros, em busca de )undamentao te.rica para escrever sobre o assunto e tambm para dar aulas, descobri ,ue a maior parte das min*as estratgias eram amplamente con*ecidas$ %. ,ue ningum me contou e eu no sabia, ,uando era estudante, onde procurar$ %e eu soubesse possivelmente poderia economi&ar muito tempo em meus estudos e aprender mais r1pido$ Cuito embora as ideias ,ue descobri eram, em sua maior parte, amplamente con*ecidas, me dei ao trabal*o de docu-
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ment1-las em meus livros e nos artigos do boletim Nova Educao$ >ada pessoa di)erente e a maneira como aplica regras amplamente con*ecidas tambm ser1 di)erente$ 3 )orma como nos e'pressamos, pode ser mais did1tica por ter uma maior a)inidade com a e'peri(ncia de vida do leitor$ 3 mesma ideia ou processo, ,uando apresentada por pessoas di)erentes poder1 ter um impacto tambm completamente di)erente$ =utro )ato interessante$ Escrevi um livro c*amado 3s !alavras Cais >omuns da Lngua nglesa, onde e'pon*o uma metodologia para o ensino da leitura da lngua inglesa$ >erta ve& encontrei um leitor do meu livro super entusiasmado$ Ele *avia conseguido aprender a ler ingl(s muito rapidamente usando o meu livro$ Kuando ele me contou como usou o meu mtodo, eu vi ,ue, a partir das min*as ideias, ele *avia construdo uma metodologia inteiramente sua, com e'celentes resultados$ = meu livro )oi apenas uma centel*a ,ue desencadeou um processo de aprendi&ado pr.prio ,ue re)letiu a viv(ncia da,uele leitor em particular$ >omo sempre digo em min*as aulas, o ,ue ensino no deve ser tomado ao p da letra$ = ,ue conta, antes de mais nada, a e'peri(ncia de vida de cada pessoa$ ?eceitas prontas raramente )uncionam$ = ,ue realmente acontece ,ue um livro ou um artigo ou uma ideia, na verdade so muito mais$ >ada leitor cria a sua verso do ,ue l($ Fm escritor no escreve apenas um livro, mas tantos livros ,uantos )orem os seus leitores$
%(
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!or todas estas ra&9es, admito sinceramente ,ue no ten*o nen*uma vergon*a de escrever o .bvio$ >ertamente para algumas das pessoas ,ue lerem meus artigos, a min*a obviedade certamente poder1 )a&er di)erena$ 3lm do mais, gosto muito de compartil*ar min*as descobertas e )ico mais )eli& ainda ,uando descubro ,ue a min*a e'peri(ncia pode ser Btil a algum$ No me agrada a ideia de ir para o tBmulo com todas as min*as e'peri(ncias guardadas dentro da min*a cabea$ -ivemos *o+e em uma era em ,ue a comunicao instantLnea, com mil*ares ou mesmo mil*9es de pessoas uma realidade$ 3s ideias tra)egam com mais rapide& e so tambm aper)eioadas na mesma velocidade$ !or isto, no ten*a receio de escrever o .bvio ou mesmo de perguntar o .bvio$ 3s suas ideias podero ser adotadas por outras pessoas e crescer, ser aper)eioadas, )icar mais bonitas e ,uem sabe, a+udar muita gente$ >ertamente sempre e'istiro UespecialistasU ,ue iro ridiculari&ar o seu con*ecimento, mas para cada uma destas pessoas negativas e'istem outras muitas ,ue tero um enorme pra&er em o)erecer a+uda generosamente$ ?elembrando, Eeorge /ernard %*aN disse uma ve&4
)e vo*+ tem uma maa e eu ten%o uma maa e n.s tro*amos nossas maas' ento eu e vo*+ ainda teremos uma maa( Mas se vo*+ tem uma ideia e eu ten%o uma ideia e n.s tro*amos estas ideias' ento *ada um de n.s ter/ duas ideias0
3 If you have an apple and I have an apple and we exchange apples then you and I will still each have one
%@
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>ontinuando nesta lin*a, algum ,ue +1 no me lembro, disse tambm ,ue o con*ecimento a Bnica coisa, ,ue ,uanto mais compartil*ado, mais cresce$ !ortanto, vou continuar escrevendo sobre o .bvio, perguntando o .bvio e respondendo sobre o .bvio com a maior boa vontade$
apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have two ideas.
%&
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12.
"CIL E DI"CIL
A
a vai$
palavra Udi)cilU tra& consigo uma conotao e'tremamente negativa$ >omo signi)icados agregados pensamos em )racasso, incapacidade, incompet(ncia, e por
Eu evito sempre ,ue possvel usar esta palavra$ !or e'emplo, em min*as aulas de leitura em ingl(s, eu sempre digo ,ue no e'iste te'to )1cil ou di)cil, apenas te'tos para os ,uais +1 estamos preparados e outros ,ue vo nos e'igir um pouco mais de estudo$ >erta ocasio, em uma aula de leitura, apresentei aos alunos um te'to sobre in)orm1tica, ,ue eu ac*ava )ascinante$ = te'to )a&ia diversas especula9es sobre o nosso )uturo e como a tecnologia da in)ormao iria moldar este )uturo$ = te'to )oi um )racasso completo$ 2odos reclamaram ,ue era muito comple'o, pouco interessante$ Fm verdadeiro desastre$ H1 em outra aula, o te'to tratava da *ist.ria do )utebol no /rasil, como surgiu, como c*egou at n.s, as nossas con,uis%! 4tt0:**7773id0431om3<r
tas no )utebol$ 3 receptividade para este te'to )oi totalmente di)erente da,uela recebida pelo te'to de in)orm1tica$ Em termos de comple'idade eu diria ,ue os dois se e,uivaliam$ = grande di)erencial )oi a in)ormao prvia sobre o assunto ,ue os alunos possuam$ De in)orm1tica no sabiam ,uase nada, +1 de )utebol $$$ ?otular algo de di)cil, principalmente no ensino de idiomas, algo ,ue mina a auto-estima$ -e+am os e'emplos acima$ =s dois te'tos, < e'ceo de alguns termos espec)icos < 1rea de )utebol e in)orm1tica, possuam uma comple'idade semel*ante$ 3 di)erena ,ue a ,uantidade de in)ormao ,ue possumos antes de ler o material um )ator determinante para sua mel*or compreenso$ 3o selecionar o te'to sobre in)orm1tica no pensei ,ue os alunos no possuam a mesma )amiliaridade e interesse sobre o assunto ,ue eu$ = te'to era .timo mas, ao ,ue parece, s. para mim$ Di)icilmente algum pensar1 ,ue este o problema$ !ensar1 ,ue no entende de ingl(s, ,ue no consegue aprender, etc$ = ,ue eu ,uero di&er ,ue no *1 nada )1cil ou di)cil$ E'istem coisas para as ,uais estamos preparados e outras para as ,uais precisamos investir um pouco mais de tempo$ ;a&er um +ulgamento sobre a compet(ncia ou )alta dela para resolver determinado problema baseando-nos apenas em um primeiro contato algo totalmente e,uivocado$ 3 nossa capacidade de reter con*ecimentos tanto maior ,uanto maior )or o nosso con*ecimento do mundo$ 2oda in() 4tt0:**7773id0431om3<r
)ormao nova ,ue recebemos precisa )a&er sentido para n.s$ No somos computadores, ,ue arma&enam in)orma9es descone'as, ,ue no se relacionam com nada$ Fma tcnica comum de memori&ao de nomes consiste em associar as )ei9es ou alguma caracterstica peculiar da pessoa a ,ue somos apresentados a algo ,ue )aa sentido para n.s$ Desta )orma uma in)ormao leva a outra$ 3ssociamos o novo, a pessoa ,ue con*ecemos, com algo ,ue )aa sentido para n.s$ !ara desenvolver a *abilidade de leitura em ingl(s importante ,ue a pessoa leia bastante em seu idioma natal$ Esta a)irmao, ,uando )eita em sala de aula, sempre suscita uma grande dose de curiosidade e suspeita$ >omo podemos mel*orar a *abilidade de leitura em um idioma lendo em outro5 Na verdade, ao ler, estamos apenas aumentando o nosso con*ecimento do mundo, criando novos re)erenciais onde in)orma9es novas podem se encai'ar$ Na escola os pro)essores nos ensinam ,ue devemos ler um te'to no mnimo duas ve&es4 a primeira ve& para obter uma impresso geral e a segunda ve& para obter uma viso mais apro)undada$ Na verdade o ,ue ocorre ,ue, ,uando lemos o te'to pela primeira ve&, grande parte das in)orma9es ,ue possumos subconscientemente sobre o assunto so tra&idas < tona$ !or isto ,ue a segunda leitura bem mais )1cil ,ue a primeira$ Na verdade no lemos com os ol*os e sim com o crebro$ Cesmo ,ue uma palavra este+a incorreta, )re,uentemente no ( 4tt0:**7773id0431om3<r
notamos o erro$ %e encontramos a palavra UNaboleoU, di)icilmente notaremos a troca das letras$ Estudos demonstram ,ue, se em nossa leitura, identi)ic1ssemos primeiro a )orma das letras, para depois )ormar as palavras e em seguida as sentenas, no conseguiramos ler mais do ,ue G0 palavras por minuto$ 3 ta'a mdia de leitura de 1J0 palavras por minuto, e e'istem pessoas ,ue conseguem ler muito mais r1pido do ,ue isto empregando tcnicas de leitura dinLmica$ Na verdade o ,ue ocorre ,ue nosso crebro, a partir de algumas in)orma9es visuais, )ornece o restante do conte'to$ Desta )orma podemos ver ,ue o nosso con*ecimento prvio de determinado assunto pode contribuir para ,ue absorvamos a in)ormao com maior velocidade e )acilidade$ Embora eu ten*a empregado um e'emplo tirado de min*a e'peri(ncia como pro)essor de idiomas, esta abordagem do ,ue )1cil ou di)cil pode ser aplicada nos mais diversos aspectos de nossa vida$ ?esumindo, o )1cil ou o di)cil muitas ve&es no um problema conosco, uma limitao, e sim uma indicao de nosso preparo para lidar com determinadas situa9es$ = di)cil um ponto )inal$ Est1 acabado$ = preparo um processo, um dia c*egamos l1$ Nunca diga ,ue algo di)cil$ Diga4 ainda no ten*o toda a in)ormao ou capacitao necess1ria, ainda no estou su)icientemente preparado @mas estarei um diaA$ -oc( vai ver a di)erena$
($
4tt0:**7773id0431om3<r
13.
EN(ERGANDO O INVISVEL
uitos anos atr1s, eu comprei um Dodge !olara, )abricado pela >*rIsler$ = carro, mais con*ecido como Udogin*oU, era bastante con)ort1vel$ !elo
)ato da >*rIsler ter encerrado suas opera9es no /rasil, o carro no era mais )abricado e e'istiam muito poucos modelos deste tipo circulando pelas ruas$ Era muito di)cil vermos estes carros$ ncrivelmente, depois ,ue eu comprei o dogin*o, passei a ver modelos iguais por todos os lados$ !arecia ,ue eles *aviam brotado das pro)unde&as$ >omo possvel5 No e'iste nada de estran*o nisto$ N.s recebemos muito mais estmulos visuais do ,ue somos capa&es de processar$ Eu no en'ergava os dogin*o por,ue eles simplesmente no tin*am relevLncia em nen*um aspecto da min*a vida$ Kuando comprei um tudo mudou$ = carro passou a )a&er parte da min*a vida, e desta )orma, passei a not1-lo$ >omo pro)essor, *abituei-me a buscar em meus alunos sinais ,ue indicassem a e)etividade de min*a comunicao$ (# 4tt0:**7773id0431om3<r
>ansao, aborrecimento, resist(ncia, antagonismo, e muitas outras emo9es, so e'pressas de maneira muito clara$ %o sinais ,ue o pro)essor deve estar constantemente buscando, para ,ue possa ade,uar seus mtodos e conseguir estabelecer uma comunicao mais ade,uada com seus alunos$ !essoas no ligadas ao ensino @e at mesmo muitos pro)essoresA so em muitos casos al*eios a estas mani)esta9es$ Eu tive a sorte de perceber, muitos anos atr1s, a importLncia de entender estes sinais, e me dedi,uei de corpo e alma a este aprendi&ado$ Cuitos acreditam ,ue a criatividade um dom divino$ =u temos ou no temos$ %urpreendemo-nos com solu9es geniais para diversos problemas ,ue simplesmente parecem brotar do nada$ dolatramos os criativos e nos lamentamos por no ser como eles, ou ainda, por no termos sido contemplados com tal d1diva dos cus$ =s dois e'emplos ,ue citei anteriormente servem para mostrar ,ue a nossa percepo pode ser direcionada$ %e consegui um dia en'ergar na rua mais carros de um determinado modelo ou se consegui ser mais bem sucedido nas min*as aulas, certamente no )oi devido a um raio ,ue rasgou os cus e subitamente clareou a min*a compreenso$ = primeiro passo a ser dado para conseguir um mel*or desempen*o em ,ual,uer 1rea o despertar do interesse$ Neste momento passamos a en'ergar o invisvel$ sto entretanto no tudo$ = segundo passo, e o mais importante, evi(, 4tt0:**7773id0431om3<r
tar compara9es com pro)issionais mais e'perientes e bemsucedidos$ Neste ponto nos lamentamos de no termos recebido o tal dom divino, nos convencemos de ,ue nunca vamos aprender e por a vai$ Este o obst1culo mais perigoso$ Kuando nos convencemos da nossa incapacidade, claro, nos tornamos incapa&es$ = pior de tudo ,ue, muitas ve&es levamos esta crena a outras pessoas4 nossos )il*os, compan*eiros, amigos$ -oc( certamente +1 deve ter vivenciado diversas ve&es em sua vida este tipo de encora+amento negativo$ Devemos certamente evitar compara9es ,ue nos limitem$ Entretanto, devemos nos dedicar com todo empen*o a observar pro)issionais bem-sucedidos para aprender com eles$ No e'iste nen*um problema com isto$ 2odos aprenderam com algum$ = mundo no comea do &ero a cada gerao ,ue se vai$ =s pro)issionais mais bem-sucedidos so e'atamente a,ueles ,ue possuem a sensibilidade de captar no ambiente e nas atitudes e comportamento dos ,ue o cercam, in)orma9es ,ue possam a+ud1-lo a desenvolver suas compet(ncias$ Kuanto mais estivermos atentos, no mundo em ,ue vivemos, <s coisas ,ue nos interessam, mais desenvolveremos a *abilidade de en'ergar o invisvel$ Esta *abilidade ,ue nos dar1 a aura de m1gica, de criatividade$ !ara ilustrar o meu Bltimo ponto, gostaria de usar uma pe,uena piada4
1( Vo*+ sabe o 2ue o Tar-an disse 2uando viu o elefante em *ima do morro3 4( 5l%a o elefante em *ima do morro6
(%
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1( Vo*+ sabe o 2ue o Tar-an disse 2uando viu o elefante em *ima do morro usando .*ulos es*uros3 4( !o disse nada' ele no o re*on%e*eu(
Kuando )eita a primeira pergunta )icamos surpresos$ Kual a pegadin*a5 Kuando vem a resposta ac*amos engraado e )icamos a um s. tempo indignados e divertidos$ 3 resposta para a segunda pergunta claramente inusitada$ Kuase todos respondem a segunda pergunta da mesma )orma ,ue a primeira4 U=l*a o ele)ante em cima do morro usando .culos escurosU$ 3 primeira resposta indu& a segunda$ 3 e'peri(ncia v1lida, mas sempre devemos descon)iar dela$ %empre tentamos procurar solu9es para problemas novos tomando por base as solu9es vel*as$ Em certos casos isto pode no ser su)iciente$ 3 partir do momento em ,ue nos recusamos a ol*ar o mundo todos os dias de uma .tica nova, sabendo ,ue temos muito a aprender, comeamos ento uma decad(ncia gradual e irreversvel$ !ara podermos criar precisamos nos *abituar a conviver com o inesperado, a sempre buscar maneiras novas de )a&er as mesmas coisas$ Eu sou um grande ) das *ist.rias em ,uadrin*os do %noopI e do >*arlie /roNn$ Em uma delas o %noopI insiste com o >*arlie /roNn ,ue ,uer ,ue ele pon*a a comida no prato de 1gua e a 1gua no prato de comida$ Na concluso da *ist.ria o %noopI pensa4 U3 vida muito curta para no ser vividaU$
((
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Em um nvel mais amplo, grande parte do pra&er de viver consiste em nossa capacidade de nos surpreendermos, de ver o novo constantemente ao nosso redor, de sermos tocados pela bele&a$ !ense nisso $$$ e tente en'ergar o invisvel, dei'ando a sua criatividade )luir$
(@
4tt0:**7773id0431om3<r
14.
VOC MAIS INTELIGENTE DO )UE PENSA

P
algumU$
ara ilustrar o te'to de *o+e, eu ten*o um e'emplo muito interessante$ Fma pessoa )oi ao o)talmologista$ 3o )inal do e'ame, o mdico retirou o seu .culos e entre-
gou-o ao paciente$ Disse4 U3,ui est1, pode usarU$ = paciente, surpreso, pegou o .culos, colocou-o$ >omo era de se esperar, no en'ergou nada$ ?etrucou ento4 UCas Doutor, este .culos no serve para mimU$ = mdico, indignado, gritou4 UCas como no serve, eu o uso *1 v1rios anos e nunca tive problema 3ssim a nossa educao$ = mesmo en)o,ue dado a todos os alunos$ !orm cada aluno um ser Bnico, com *abilidades e percep9es di)erentes do mundo$ Earrinc*a era um g(nio do )utebol$ !orm em uma sala de aula certamente no receberia a mesma denominao$ Kual,uer um de n.s, entretanto, por mais ,ue estude ou treine, no conseguir1 c*egar aos seus ps$ >omo ento prescrever uma receita igual para trinta alunos ou mais, ,ue a mdia de estudantes nas escolas atual(& 4tt0:**7773id0431om3<r
mente5 3lguns se sobressaem, outros vo seguindo, muitos no conseguem acompan*ar os demais$ =s ,ue )icam para tr1s, so)rem com a reduo de sua autoestima$ %o pre+udicados e carregam, por muitos anos, os e)eitos tr1gicos de sua crena em sua capacidade in)erior$ =s pro)essores, por sua ve&, para manter a ordem, so )orados a impor a disciplina, su)ocando a criatividade e direcionando os alunos para o ,ue os livros, os pais, a sociedade e o programa escolar pedem$ = pro)essor "oNard Eardner, da universidade de "arvard, a)irma em seu livro c*amado U;rames o) CindU, ,ue possumos : tipos de intelig(ncia$ %o elas4 ntelig(ncia Lingustica ntelig(ncia L.gica ntelig(ncia Cusical ntelig(ncia >inesttica ntelig(ncia -isual ntelig(ncia Espacial ntelig(ncia ntrapessoal ntelig(ncia nterpessoal 3 educao )ormal privilegia a intelig(ncia lingustica e a intelig(ncia l.gica ou matem1tica$ 3 intelig(ncia lingustica revela nossa capacidade de ler, de escrever e de comunicar por (! 4tt0:**7773id0431om3<r
palavras$ 3 intelig(ncia l.gica mede a nossa capacidade de c1lculo e de raciocnio$ Cuitos de n.s nos surpreendemos, muitos anos ap.s dei'armos a escola, ao constatarmos ,ue o pior aluno da classe )oi o ,ue )oi se deu mel*or na vida$ = primeiro da turma muitas ve&es no c*egou a lugar nen*um$ 3 intelig(ncia interpessoal, ,ue a capacidade ,ue temos de nos relacionar com os demais, tremendamente importante para o sucesso na vida$ %e o primeiro da turma s. sabe )a&er contas mel*or se precaver$ = resultado perverso deste sistema escolar, ,ue privilegia algumas *abilidades apenas, resulta na diminuio da autoestima da,ueles ,ue no conseguem se encai'ar$ Cuitos saem da escola acreditando piamente em sua incapacidade de aprender$ Este preconceito criado por n.s mesmos nos pre+udica em diversos aspectos de nossas vidas$ Eu tive uma aluna, em um de meus cursos de ingl(s, ,ue possua uma tremenda di)iculdade de aprender$ 3 pronBncia era terrvel, no conseguia se lembrar de nada, en)im, um caso perdido$ Fm dia, em uma de nossas aulas, ela teve uma per)ormance bril*ante$ >onseguia estabelecer di1logos com )rases per)eitas, a pronBncia e'celente, uma total revelao$ ;ui observando a per)ormance dela, muito surpreso$ !erto do )inal da aula, cometi o erro )atal4 )i& um elogio$ Neste momento, ela se deu conta de ,ue estava )a&endo algo ,ue consciente-
@)
4tt0:**7773id0431om3<r
mente ela nunca poderia )a&er$ ;alar bem o ingl(s$ Kuando ela se deu conta disto, voltou a ser como era antes, terrvel$ -e+am s., este um caso tpico de algum ,ue construiu barreiras altas ao seu redor$ !or ,ual ra&o estas barreiras )oram criadas5 Fm curso de ingl(s tradicional, onde a receita Bnica para todos no deu certo para ela5 !ossivelmente$ Estas barreiras no se restringem a 1reas espec)icas$ = e)eito se estende para todos os aspectos de nossas vidas$ 2udo isto absolutamente desnecess1rio$ 2odos n.s, em maior ou menor grau, somos muito mais inteligentes do ,ue pensamos$ !recisamos apenas acreditar nisto$ No somos iguais$ >ada um de n.s Bnico$ !ossumos *abilidades ,ue nos tornam imprescindveis e importantes$ !recisamos apenas acreditar em nosso potencial$ %e a min*a aluna tivesse, na,uele momento m1gico, tomado consci(ncia de seu potencial, certamente teria resolvido o seu problema da lngua inglesa @e talve& de muitos outrosA$ 3o acreditar em suas limita9es, dei'ou de abrir um enorme campo de oportunidades para si mesma$ Nos meus cursos de ingl(s instrumental, eu emprego a maior parte do tempo e'plicando <s pessoas como o aprendi&ado se processa, como o nosso crebro absorve in)ormao, e me es)orando por restaurar a autoestima dos alunos$ = aprendi&ado do ingl(s , para muitos, uma e'peri(ncia traum1tica$ 6 importante para a maior parte das pro)iss9es e muitos no conseguem aprender$ !or incrvel ,ue parea, no to@ 4tt0:**7773id0431om3<r
cante a metodologia do ensino do ingl(s para leitura, tudo o ,ue preciso ser dito, transmitido na primeira aula$ 2odas as outras aulas so empregadas re)orando os conceitos e principalmente, tentando convenc(-las de ,ue so capa&es de aprender ,ual,uer coisa ,ue ,ueiram$ 2onI /u&an, o criador do mtodo de aprendi&ado c*amado UCind CappingU, ou UCapas CentaisU, a)irma4
7!a es*ola' passei mil%ares de %oras aprendendo matem/ti*a( Mil%ares de %oras aprendendo lin,ua,em e literatura( Mil%ares de %oras em *i+n*ias' ,eo,rafia' e %ist.ria( Ento me per,untei8 2uantas %oras passei aprendendo *omo min%a mem.ria fun*iona3 9uantas %oras passei aprendendo *omo meus ol%os fun*ionam3 9uantas %oras aprendendo *omo aprender3 9uantas %oras aprendendo *omo o meu *:rebro fun*iona3 9uantas %oras aprendendo sobre a nature-a de meu pensamento e *omo ele afeta meu *orpo3 E a resposta foi8 nen%uma' nen%uma' nen%uma' nen%uma(7
!ara re)orar o ttulo deste artigo, ve+a o ,ue 2onI /u&an tem a di&er a respeito de nosso crebro4
7)eu *:rebro *onstitui-se de um tril%o de *:lulas( ;ada *:lula *erebral assemel%a-se ao menor e fenomenalmente mais *omplexo polvo( Ele possui um *entro' tem v/rias se<es e *ada seo possui muitos pontos de *onexo( E *ada uma dessas bil%<es de *:lulas *erebrais :' muitas ve-es' mais potente e sofisti*ada do 2ue a maioria dos *omputadores atualmente existentes no planeta( ;ada uma dessas *:lulas *erebrais *one*ta ou abraa' em um *erto sentido' de-enas de mil%ares a *entenas de mil%ares de outras *:lulas( E elas emitem informao nos dois sentidos( 5 *:rebro tamb:m =/ foi *%amado de tear en*antado' o
@$
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ob=eto mais extraordinariamente *omplexo e bonito 2ue existe( E *ada pessoa possui um(7
E'istem no mundo inteiro, diversas iniciativas bem sucedidas e comprovadas de aumento da capacidade *umana de aprender$ = ,ue estas iniciativas t(m em comum um ol*ar interno para o ser *umano, entendendo suas motiva9es, os )atores ,ue nos levam a ter um mel*or desempen*o e tudo o ,ue tradicionalmente no nos ensinam na escola, universidade ou onde ,uer ,ue se+a$
Referncias
?evolucionando o 3prendi&ado - Eordon DrIden e Heannette -os @Editora CakronA Este livro uma leitura indispens1vel para os interessados em ter uma viso geral sobre as novas e revolucion1rias tcnicas de acelerao do aprendi&ado$ /u&an >enter )or /usiness "ome page de 2onI /u&an, a partir da ,ual se pode acessar online alguns documentos sobre a )iloso)ia de aprendi&ado desenvolvida pelo autor$ Capas mentais, uma brincadeira de criana M, por -iviani /ovo Capas CentaisJ, por -iviani /ovo
4 http://www.idph.com.br/artigos/novaeducacao/mapas_mentais-brincadeira_de_criancas.php http://www.idph.com.br/artigos/novaeducacao/mapasmentais.php
@#
4tt0:**7773id0431om3<r
Capas Centais W Enri,uecendo ntelig(ncias G, por Palt*er "ermann e -iviani /ovo
! http://www.idph.com.br/"o#a/mapasmentais.shtm"
@,
4tt0:**7773id0431om3<r
15.
PALAVRAS MAIS COMUNS EM INGLS

ual,uer pro)issional de in)orm1tica ,ue no consiga ao menos ler te'tos em ingl(s so)re srios impedimentos no e'erccio di1rio de sua pro)isso$
3 boa notcia ,ue a leitura, e apenas a leitura de te'tos em ingl(s, uma *abilidade ,ue pode ser desenvolvida em um espao de tempo relativamente curto$ 3 leitura pode ser aprendida independentemente do aprendi&ado da )ala, da escrita e da audio$ !ara aprender a ler em ingl(s o aluno deve dominar alguns rudimentos da estrutura da lngua$ Este domnio passivo, ou se+a, necess1rio apenas ,ue se saiba identi)icar as estruturas para obter a compreenso da mensagem$ E o vocabul1rio, ,ue a preocupao maior de todos, no constitui impedimento algum no domnio do idioma$ 3 lngua inglesa e a portuguesa possuem diversos elementos em comum$ =s cognatos, palavras com origens no latim, como por e'emplo a palavra UimpossibleU, ou UimpossvelU, so )acil@% 4tt0:**7773id0431om3<r
mente identi)ic1veis$ =s cognatos respondem por #08 de todos os termos encontrados em te'tos tcnicos$ Eu estou enviando para voc(s alguns )atos interessantes de um trabal*o ,ue reali&ei com a coleo de livros online mantida pelo !ro+eto Eutenberg$ = !ro+eto Eutenberg uma iniciativa ,ue tem por ob+etivo disponibili&ar em )ormato eletrOnico livros cu+o direito autoral +1 ten*a e'pirado$ 3t *o+e +1 )oram convertidos cerca de 1100 livros, principalmente em ingl(s, porm e'istem tambm obras em espan*ol, italiano e )ranc(s$ = ob+etivo do trabal*o reali&ado )oi identi)icar as palavras mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorr(ncia$ Dos 10G: livros disponveis no dia #D de setembro de 1DD:, )oram utili&ados para o c1lculo 10T# livros$ 2odos estes livros )oram combinados em um Bnico ar,uivo de MM0C/ de taman*o, contendo G$G1J$#:1 palavras$ Deste total )oram e'tradas 10T$JD0 palavras di)erentes, sendo ,ue :7$TT# delas ocorrem menos de de& ve&es, ou se+a, :J8 das palavras aparecem com muito pouca )re,u(ncia$ E o mais interessante, as #J0 palavras mais )re,uentes so respons1veis por J:8 do total das palavras$ Desta )orma, se voc( con*ece estas #J0 palavras voc( +1 con*ece apro'imadamente G08 de ,ual,uer te'to em ingl(s$
@(
4tt0:**7773id0431om3<r
Huntando-se a estas palavras os cognatos, voc( tem ,ue apro'imadamente 708 do vocabul1rio de te'tos tcnicos )acilmente identi)ic1vel$ E ainda mais importante, as 1000 palavras mais comuns totali&am cerca de DD,#J8 de todas as palavras$ E'celente, no5 Ento, se voc( precisa do ingl(s no seu trabal*o, pense em aprender a ler primeiro$ -oc( vai atender < sua necessidade imediata ao mesmo tempo em ,ue se capacita para seguir aprendendo o idioma ingl(s em sua totalidade$ 3 leitura vai )acilitar o aprendi&ado da )ala, da escrita e da audio$ >om a relao das palavras mais comuns, eu publi,uei no stio 3prendendo ngles um pe,ueno mtodo para aprendi&ado do idioma, em ,ue as palavras mais comuns so ilustradas com )rases em ingl(s e sua traduo para o portugu(s$ Este material encontra-se na seo e/ooks = programa ,ue usei para reali&ar a contagem das palavras pode ser encontrado no stio da Dicas-L$ : Este trabal*o deu origem a um livro, c*amado As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa , publicado pela Editora Novatec$ Nos sites 3prendendo ngl(s e D!" esto disponveis diversos recursos e artigos voltados para o auto-aprendi&ado da lingua inglesa$
$ http://www.dicas-".com.br/dicas-"/20011102.php
@@
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3bai'o segue a lista das #J0 palavras mais comuns, o percentual com ,ue ocorrem e um resumo das estatsticas ,ue mencionei acima$
%&mero de "ivros 'amanho do ar(uivo combinado Data %&mero tota" de pa"avras %&mero tota" de pa"avras di,erentes %&mero de pa"avras (ue ocorrem menos de deve-es %&mero de ocorr/ncias das 2 0 pa"avras mais comuns %&mero de ocorr/ncias das 1000 pa"avras mais comuns 1032 440)* 2+/0+/+$ !.!1 .2$1 103. +0 $..332 3.$.1.!1 0 $12 !. ! .$3! 0++.2 12
3 relao completa das palavras e seu percentual de ocorr(ncia est1 disponvel no stio da Dicas-L7$
. http://www.dicas-".com.br/dicas-"/1++$1002.php
@&
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1 .
A CURVA DO ES)UECIMENTO
Por Alberto Dell'Isola
curva do es,uecimento descreve o ,uanto somos capa&es de reter de in)orma9es recm ad,uiridas$ Ela baseada nas in)orma9es ad,uiridas ap.s uma pales-
tra de 1 *ora de durao$ No primeiro dia, no incio da palestra, o estudante sabe algo pr.'imo de 08 do assunto ensinado @+usti)icando o motivo pelo ,ual a curva se inicia no ponto 0A$ Desse modo, ao )inal da palestra, ele saber1 1008 do assunto ensinado @ao menos saber1 o m1'imo ,ue ele tem condi9es de aprender, dado o con*ecimento prvio sobre o assuntoA$ 3ssim, ap.s a palestra, a curva c*ega em seu ponto m1'imo$ No segundo dia, se o estudante no tiver )eito ,ual,uer reviso do assunto @ler, pensar sobre ele, discutir sobre os t.picos aprendidos$$$A o estudante provavelmente se es,uecer1 de J08-708 da,uilo ,ue )oi aprendido$ !erceba ,ue os estudantes se es,uecem mais nas primeiras #M *oras ap.s a a,uisio do ,ue ao longo de T0 dias$ !erceba ,ue ao )inal dos T0 dias, restaro apenas #8-T8 de toda in)ormao ad,uirida no @! 4tt0:**7773id0431om3<r
primeiro dia$ 3ssim, ao )inal dos T0 dias, voc( ter1 a impresso de ,ue nunca ouviu )alar do assunto estudado, precisando estudar tudo desde o inicio$ No entanto, possvel ,ue os estudantes mudem a )orma da curva do es,uecimento$ Nossos crebros constantemente gravam in)orma9es de maneira tempor1ria4 conversas no corredor da )aculdade, a roupa ,ue voc( estava usando no dia anterior, o nome de amigos apresentados em uma reunio, a mBsica ,ue acabou de tocar no r1dio$$$ No entanto, se voc( no criar c.digos de mem.ria importantes, toda essa in)ormao ser1 descartada$ 3 cada reviso, voc( cria novos c.digos de mem.ria,)i'ando a in)ormao cada ve& mais$ Fma ).rmula interessante de reviso seria a seguinte4 para cada *ora de aula, )aa uma reviso de 10 minutos$ =bserve ,ue essa reviso deve ser )eita nas primeiras #M *oras ap.s a a,uisio - perodo em ,ue ocorre maior parte do es,uecimento$ Essa reviso ser1 o su)iciente para UsegurarU em sua mem.ria toda a in)ormao aprendida em sala de aula$ Fma semana depois @dia :A, para cada *ora de aula e'positiva, voc( precisar1 de apenas J minutos para UreativarU o mesmo material, elevando a curva para 1008 mais uma ve&$ 3o )inal de T0 dias, voc( precisar1 de apenas #-M minutos para obter novamente os 1008 da curva de aprendi&agem$ 3lguns alunos di&em no ter tempo para esse tipo de reviso$ No entanto, nada +usti)ica essa alegao, visto ,ue o maior gan*o com as revis9es se re)ere principalmente ao tempo$ &) 4tt0:**7773id0431om3<r
%e ao longo dos T0 dias, os estudantes no )i&erem ,ual,uer tipo de reviso, eles precisaro de mais J0 minutos de estudo para cada *ora de aula e'positiva$ Dado o inevit1vel acumulo de matria, provavelmente o aluno dispensar1 muito mais tempo do ,ue se tivesse simplesmente )eito um bom calend1rio de revis9es$ 3 aus(ncia de revis9es tambm comprometer1 o )enOmeno da reminisc(ncia @abordado anteriormenteA, +1 ,ue a mem.ria no costuma )uncionar muito bem ,uando trabal*ada com sobrecarga e pouco tempo disponvel$ + claro ,ue n-o existem regras r#gi%as so.re as revis'es/ 0 ,ue essa rigi%e) es.arra em outras vari1 veis como %i2eren&as in%ivi%uais e %ensi%a%e %o ma1 terial a ser estu%a%o. (o entanto/ 3 preciso ,ue voc4 esta.ele&a um sistema e2iciente %e revis'es caso real1 mente ,ueira ser aca%emicamente .em suce%i%o.
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1!. COMO PASSAR EM CONCURSOS E VESTIBULARES

Por Alberto Dell'Isola
tualmente, posso di&er ,ue ten*o uma boa base em matem1tica$ Di)icilmente encontro alguma ,uesto desse assunto ,ue no consiga resolver$ = mesmo
posso di&er de ingl(s4 pouco prov1vel ,ue sur+a algum te'to ,ue no consiga interpretar corretamente$ Em contrapartida, no possuo a mesma base em geogra)ia, *ist.ria ou biologia$ 2odos n.s somos assim4 e'istem assuntos ,ue dominamos bastante e assuntos ,ue no sabemos muito bem$ n)eli&mente, nunca surgir1 um concurso ou vestibular onde caia apenas matrias ,ue voc( domina$ Desse modo, como conseguir uma base s.lida em todas as matrias5
O mito da matria enorme

Mas a matria enorme!?
-oc( certamente +1 ouviu essa )rase antes0 2alve&, voc( mesmo ten*a dito essa )rase inBmeras ve&es$ = ,ue torna uma matria enorme5
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magine ,ue voc( )ar1 uma prova envolvendo UapenasU um tema4 e,ua9es de primeiro grau$ %e voc( souber matem1tica b1sica, voc( classi)icar1 essa matria como pe,uena$ 3ssim, para se preparar, bastar1 ,ue voc( )aa alguns e'erccios para se preparar$ 3gora, imagine ,ue voc( no saiba nada de matem1tica, descon*ecendo por completo at mesmo a tabuada$ Nesse caso, a matria Ue,ua9es de primeiro grauU seria enorme$ =bserve ,ue o conceito Umatria enormeU completamente relativo$ !ense um pouco nos concursos mais disputados$ 3o contr1rio do ,ue se imagina, no so concursos com Umatria enormeU$ 3li1s, caso e'istisse alguma Umatria enormeU, ningum seria aprovado em tais provas$ = ,ue acontece ,ue, geralmente, os alunos no abordam a matria desses concursos corretamente$ Em ve& de criarem uma boa base, )icam constantemente recomeando do &ero$
H 5 anos comecei a estudar pra concursos
>ompreendo ,ue concursos devem ser um pro+eto a mdio pra&o, levando ao menos # anos de investimento de tempo, suor e dedicao$ 2ambm compreendo ,ue o mesmo investimento deve ser )eito para ser passar em vestibulares concorridssimos como medicina, direito ou engen*aria nas )aculdades )ederais$ No entanto, a maioria das pessoas no est1 se preparando corretamente$ Cuitos di&em estar estudando *1 J anos, ,uando, na verdade, esto apenas repetindo a mesma estratgia e,uivocada de estudo por anos e anos$ &# 4tt0:**7773id0431om3<r
Escolhendo uma estratgia eficiente

De acordo com a base ,ue voc( possui, voc( precisa utili&ar uma tcnica di)erente$ Eeralmente, os alunos de concursos e vestibulares t(m o seguinte pensamento4 conseguir ver toda a matria at o dia da prova$ No entanto, essa abordagem pode ser inade,uada de acordo com o conte'to$ aA %upon*a ,ue voc( +1 tem um enorme con*ecimento sobre todas as matrias$ Nesse caso, o ideal montar uma grade de estudo di1ria, de )orma ,ue todo o assunto do edital se+a revisado em at 1ST do tempo disponvel at a prova$ = resto do tempo dever1 ser para a resoluo de provas antigas das diversas matrias$ bA %upon*a ,ue voc( tem um con*ecimento altssimo em ,uase todas as matrias, com e'ceo de 1 ou #$ Nesse caso, basta ,ue voc( se programe para aprender essas matrias em no m1'imo 1ST do tempo ,ue voc( possuir disponvel$ Cais uma ve&, utili&e o resto do tempo disponvel para e'erccios e simulados$ cA %upon*a ,ue voc( est1 comeando a estudar pra concurso e no possui base necess1ria$ Nesse caso, seu pro+eto pra no mnimo # anos @mnimo0 pode ser #, T, M ou at mesmo 10, de acordo com outras vari1veis envolvidasA$ Nessas condi9es, sou contra a abordagem de estudar todas as matrias de uma ve&$ = mel*or escol*er o mnimo de matrias @1 a TA, at )icar bom nelas$ Kuando )icar bom nelas, estude mais um pouco$ Estude at c*egar no momento em ,ue &, 4tt0:**7773id0431om3<r
voc( di)icilmente errar1 uma ,uesto desses assuntos$ Nesse ponto, escol*a outras T matrias e )aa o mesmo$ ;inalmente, pode passar a usar as estratgias aA e bA$ n)eli&mente, os alunos no compreendem os e)eitos da curva do es,uecimento @curva de Ebbing*ausA$ Durante a aprendi&agem de novos assuntos, as revis9es so )undamentais$ %e elas no )orem )eitas de maneira sistem1tica, acontecer1 um )ato e'tremamente )re,uente4 a cada edital, o aluno tem a impresso de ,ue est1 estudando do &ero$
Alunos de exatas
>aso voc( no saiba nada de e'atas, ao contr1rio do ,ue voc( imagina, e'iste uma soluo0 3d,uira uma coleo inteira de livros de matem1tica do ensino )undamental@JX ano, GX ano, :X ano, 7X ano e DX anoA$ >om paci(ncia e determinao, estude a matria desde o primeiro volume, resolvendo 2=D=% os e'erccios$ 3o )inali&ar o primeiro volume, parta para o segundo e )aa-o completamente$ 3o terminar, continue com os pr.'imos volumes at conseguir terminar todos eles$ n)eli&mente, as apostilas de matem1tica para concursos e vestibulares costumam ser e'tremamente resumidas$ 3lm disso, o volume de e'erccios, para cada t.pico abordado, costumam ser muito redu&idos$ !or e'emplo, imagine ,ue voc( tem dBvidas sobre soma e subtrao de )ra9es$ 3o estudar em um livro do JX ano, voc( encontrar1 de&enas de e'erccios &% 4tt0:**7773id0431om3<r
sobre o tema$ Em contrapartida, uma apostila de concursos ou vestibulares, di)icilmente teria mais de J e'erccios sobre esse tema$
Resolver provas antigas

3p.s atingir uma boa base, bastar1 ,ue voc( )o,ue na resoluo de provas antigas$ Eeralmente, as bancas criadoras das ,uest9es costumam repetir sistematicamente as ,uestYes re)erentes aos assuntos do edital$ /oa sorte nas provas000
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MAPAS MENTAIS* UMA BRINCADEIRA DE CRIANA

Por !i"iani #o"o
m te'to r1pido sobre as potencialidades de estudantes, pais ou educadores trans)ormarem a vida escolar, pr.pria ou de suas crianas, numa poca mais
produtiva de desenvolvimento de *abilidades de )i'ao de con*ecimentos$ Cesmo ,ue no guardemos muito boas lembranas de nossos es)oros escolares e ,ue no lembremos muito bem como memori&ar ou aprender, esse artigo pretende apontar para a possibilidade de resgatarmos pelo menos uma boa parte de nossas compet(ncias de aprendi&ado e de gerenciamento de in)orma9es, cada ve& mais valiosas - sendo ,ue os segredos talve& este+am logo nos nossos primeiros anos escolares$
Contexto
%e avaliarmos os manuscritos de algumas das mentes mais bril*antes ,ue con*ecemos, talve& nos surpreendamos com o )ato de muitos deles no utili&arem Bnica e e'clusivamente a palavra como )orma de e'presso e registro de in)orma9es$ Leonardo Da -inci, Einstein, entre muitos outros, ti&@ 4tt0:**7773id0431om3<r
n*am o *1bito de anotar seus pensamentos, inven9es, descobertas e con*ecimentos atravs de smbolos, ilustra9es, gr1)icos, )lec*as, cones, alm das palavras$ ?egistros ,ue mais se pareceriam com rascun*os ou mesmo as )ol*as dos cadernos de alunos ,ue desen*am durante as aulas$ !es,uisadores do aprendi&ado *o+e comprovaram ,ue di)erentes )ormas de e'presso gr1)ica podem indicar um repert.rio maior de estratgias mentais envolvidas no processamento cerebral de in)orma9es e con*ecimentos$ %egundo pes,uisas, essa a principal di)erena ,ue )a& a di)erena entre a,ueles e'celentes alunos ,ue, curiosamente, no so os ,ue mais se es)oram0
Artigo
"ora de )a&er o dever de casa0 Kue *ora mais desesperadora para muitos adultos e crianas$ -oc( +1 deve ter se deparado com a cena de uma criana sentada < mesa, cabea apoiada nas mos, totalmente desmotivada em )rente ao seu caderno ou livro, com a grande incumb(ncia de )a&er sua lio de casa$ Nessa situao muitas ve&es ela grita por socorro, e l1 vai voc(, normalmente o adulto mais pr.'imo, aventurar-se em a+ud1-la$ >omo voc( tambm +1 passou pelo mesmo processo ,uando era criana, a primeira coisa ,ue pensa Z sso realmente uma tortura, por,ue ser1 ,ue )a&em isso com as crianas50[$ Cas como no pode di&er o ,ue pensou para seus )il*os, respira )undo com autoridade e coragem di&endo4 U-amos l1$$$ -oc( tem ,ue )a&er isso, preciso$ Lembre-se ,ue
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sua Bnica obrigao como crianaU, assim, +untos, )a&em da,uela pr.'ima *ora um verdadeiro sacri)cio a dois$ = ,ue normalmente acontece nessa *ora o seguinte, o voc( comea a ler o material de estudo em vo& alta +unto com a criana, ,ue parece ,ue estar atenta, mas a cabecin*a dela talve& este+a voando longe$ Kuando acaba de ler, pergunta se ela entendeu, s. por desencargo de consci(ncia, pois voc( +1 sabe ,ue a resposta ,ue UnoU$ Ento, do seu +eito, tenta e'plicar-l*e usando os e'emplos do livro e, ,uem sabe, talve& ainda pea para a criana copiar a lio para poder UdecorarU tudo$ 3 criana at )a& tudo a,uilo ,ue voc( mandou, mas com a cabea na liberdade e diverso ,ue v(m depois disso$$$ E o ,ue resta da,uilo ,ue ela estudou5 =u repetiu5 2alve& alguma coisa para a pr.'ima prova$ Cas para o )uturo, ,ue ela possa levar consigo durante mais tempo5 N3D30 E tudo o ,ue a criana precisava era de uma boa dose de motivao e diverso, ,ue )aria toda a di)erena$ Cas no se sinta mal por isso, a)inal de contas voc( tambm no deve ter tido isso dos seus pais, e somente sobra a possibilidade de )a&er da mesma )orma ,ue aprendeu$ !orm se voc( dese+a ou imagina ,ue tudo poderia ser di)erente, s. no sabe como, rela'e e continue lendo$ = ,ue a criana ,uer5 Ela ,uer brincar, ,uer ,ue as coisas se+am agrad1veis e interessantes, e se assim )or, aprender uma conse,\(ncia agrad1vel, e no um ob+etivo 1rido$ &! 4tt0:**7773id0431om3<r
3s crianas amam os l1pis e as canetas coloridas, papis em taman*o grande para serem pintados e rabiscados, assim como os desen*os e a liberdade de )antasiar$ %e ainda tiverem compan*ia para tais aventuras, ento muitas se reali&am com muito pouco$ Ento por ,ue voc( no aproveita tudo isso a )avor de ambos5 Do aprendi&ado, da motivao e da diverso dela, en,uanto ainda pode tornar as coisas mais )1ceis e alegres para si mesmo@aA$ >omo )a&er isso5 6 muito simples4 utili&e os Capas Centais$ No precisa se preocupar em saber )a&er para comear, primeiro voc( comea e depois ,ue estiver col*endo os resultados com certe&a vai ,uerer saber mais sobre essa )erramenta, at acabar descobrindo ,ue utili&ada desde crianas at e'ecutivos de grandes grupos empresarias$ 6 uma e'celente )erramenta de gesto de in)orma9es e de desenvolvimento do raciocnio, en,uanto possui uma estrutura valiosa para absorver a ateno e mel*orar a ,ualidade da mem.ria$ magine algo simples, muito simples, ,ue ,ual,uer pro)essor de escola poderia utili&ar a seu )avor, embora normalmente desperdice apenas por ignorLncia4 U= ,ue aconteceria se cada uma das crianas ,ue desen*am durante os estudos, aproveitasse essa inclinao ou dom naturais para elaborar ilustra9es ou desen*os relacionados com a )i'ao dos conteBdos da aula5U E se todas a,uelas cores e )ormas, ,ue tanto atraem a ateno in)antil, estivessem relacionadas com a necessidade de seus crebros representarem os conteBdos tam-
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bm numa )orma ,ue )osse absorvida pelos seus sentimentos e percep9es sub+etivas, processadas pelo *emis)rio cerebral direito5 2alve& voc( concorde conosco ,ue a *abilidade de pintar ou desen*ar ,ue possumos na in)Lncia e adolesc(ncia poucas ve&es sobrevive <s investidas inibidoras de nossa cultura de *emis)rio cerebral es,uerdo @racionalista e l.gicaA, graas ao es)oro de alguns de nossos pro)essores escolares em nos dissuadir de desenvolver tais compet(ncias$$$ E se isso pudesse ser utili&ado < nosso )avor$ !ossivelmente muitos de n.s no teriam se tornado Uanal)abetosU em cores, )ormas, desen*os e representa9es gr1)icas$ 2alve& tambm )osse possvel utili&ar a mBsica @ou ,ual,uer outro estmulo ,ue se+a processado pelo nosso *emis)rio cerebral direitoA como UinstrumentoU de )ocali&ao de ateno nos estudos, tal ,ual )a&em alguns adolescentes para estudar, cu+o rendimento escolar digno de nota$ -oltando para a nossa criana, como voc( deve ento utili&ar os Capas Centais5 3,ui vo as dicas para voc( comear a lidar com os deveres de casa de )orma divertida e atraente para as crianas e tambm para si, ,uem sabe, +1 ,ue nunca tarde para resgatarmos nossas *abilidades adormecidas4 -oc( vai precisar do seguinte material4 )ol*as de papel branco, de pre)er(ncia grandes @3T ou maiorA ,ue voc( deve usar na *ori&ontal, muitos l1pis e canetas coloridas, recortes de +ornais e revistas vel*as, adesivos e talve& um tubo de colaQ ! 4tt0:**7773id0431om3<r
>omo estudar com a criana passo a passo4 voc( identi)ica os conteBdos a serem tratados no dever de casa ou na matria a ser estudada para a prova$ Em seguida convida a criana a representar os conceitos-c*ave do assunto com desen*os ou )iguras$ sso muito divertido se voc( permitir ,ue a criana )aa ,ual,uer tipo de ilustrao ,ue represente, para ela, o conceito, mesmo ,ue se+a algo abstrato ou o desen*o dela se+a absurdo - isso no importa$ = ,ue mais vale estimular a criana a se relacionar com o material de )orma divertida e criativa, en,uanto )ocali&a sua mente no conte'to ,ue l*e servir1 de UportaU de acesso aos ambientes mentais nos ,uais guardar1 seus con*ecimentos, tirando assim o peso da obrigao e )icando na atmos)era de brincadeira cu+os sentimentos se+am bons e podem absorve-a e entret(-la por *oras seguidasQ Depois ,ue tiverem desen*os ou )iguras para representar os principais conceitos ou palavras da matria, convide a criana para comear a montar o Capa Cental na )ol*a de papel grande$$$ -e+a como )a&er no e'emplo pr1tico ,ue descrevemos abai'o$ Kuando o Capa Cental estiver pronto, voc( ir1 se surpreender ao notar ,ue a criana +1 ter1 absorvido o conteBdo, en,uanto esse mesmo Capa servir1 como material de estudo para ela em pr.'imas ocasi9es, no *avendo mais a necessidade de recorrer a leitura de todo o material$ =utra vantagem a )acilidade com ,ue ela vai memori&ar os conteBdos, pois ao utili&ar as palavras e os desen*os coloridos para represent1-
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los, estar1 utili&ando todo seu potencial cerebral, ou se+a, o *emis)rio cerebral es,uerdo estimulado pelas palavras @)orma linearA e o *emis)rio cerebral direito estimulado pelos desen*os e cores$ Essa talve&, a maior di)erena das pessoas geniais, elas usam todo o seu potencial, e no apenas a metade dele$ !ense agora a respeito dos valiosos dados col*idos numa pes,uisa reali&ada ao longo de mais de vinte e cinco anos por cientistas do comportamento da Fta* FniversitI$ 2estes de criatividade reali&ados pelo Dr$ >alvin 2aIlor, apresentados no livro do Dr$ Eeorge Land @U!onto de ?uptura e 2rans)ormaoUA, indicam uma realidade impressionante4 oito tipos de testes de criatividade aplicados num universo de apro'imadamente mil e seiscentos indivduos avaliados em di)erentes )ases da vida evidenciaram o seguinte4 D78 de um grupo de crianas comuns, cu+a idade se situava entre tr(s e cinco anos, apresentaram desempen*o de criatividade correspondente < genialidadeQ posteriormente, T#8 das crianas, entre oito e de& anos, possuam grau de g(nioQ apenas 108, entre tre&e e ,uin&e anos, ainda permaneciam Ug(niosUQ e, )inalmente, restaram apenas #8 dos +ovens adultos acima de vinte e cinco anos com essas compet(ncias$ %eriam esses dados as evid(ncias ,ue precisamos para pro+etar uma nova escola5 3gora vamos dar um e'emplo pr1tico de como voc( pode estudar com a criana de )orma divertida e muito mais e)etiva$ Nesse e'emplo vou utili&ar um item bem simples do estudo da
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nossa gram1tica - vo&es verbais$ E passo a passo, vamos montar um estudo atraente para a criana, baseado no Capa Cental4 veri)i,ue ,ual a matria ou conceito a ser estudado pela criana$ No nosso e'emplo, as vo&es verbais da Eram1tica !ortuguesa, ,ue so4 vo& ativa, vo& passiva @sinttica e analticaA e vo& re)le'iva @re)le'iva e re)le'iva recprocaAQ com uma simples passada de ol*os pelo livro de gram1tica voc( +1 percebe ,uais so as palavras c*aves ,ue a criana deve aprender, e o ,ue elas representam - d( ateno especial aos negritos, subttulos e ttulos, pois normalmente eles servem para destacar in)orma9esQ sem ler ou e'plicar previamente a matria contida no livro de gram1tica, convide a criana a )a&er um desen*o, ou encontrar uma )igura ,ue represente cada uma dessas palavras4 Uvo&esU, UverbaisU, UativaU, UpassivaU e assim por diante se necess1rio, e'pli,ue-l*e o signi)icado das palavras utili&ando analogias e met1)oras @outro importante recurso de ensino muitas ve&es es,uecidoAQ a criana utili&ando-se dos l1pis e canetas coloridos desen*a o ,ue l*e vem < mente, como +1 e'plicamos um pouco antesQ ,uando +1 tiverem alguns desen*os ou gravuras, podem iniciar a con)eco do Capa, pegando uma )ol*a de papel branco de taman*o grande, utili&ando-a na *ori&ontal, na ,ual a criana escrever1 bem no centro, com poucas palavras !, 4tt0:**7773id0431om3<r
o tema do estudo - no nosso e'emplo ela escrever1 Uvo&es verbaisU, depois ela desen*ar1 ou colar1, bem pr.'ima a essas palavras, o ,ue ela *avia criado antes$ !ara ,ue palavras e desen*os mostrem ,ue so um con+unto de in)orma9es a criana ainda pode envolver esses desen*os e palavras com um crculo, ou com o desen*o de uma nuvem, ou ainda um ,uadradoQ com um pouco de e'plicao ou recordao do ,ue a criana +1 aprendeu na sala de aula, o adulto pode lembr1-la ,ue as vo&es verbais esto dividas em tr(s grupos, e propor ,ue se+am colocadas no Capa$ !ara isso a criana desen*a tr(s lin*as grossas ,ue saem do centro @temaA, e em cima de cada lin*a coloca a palavra ,ue representa cada uma das tr(s divis9es$ Em seguida ela completa com os desen*os ou )iguras para cada palavra, ,ue +1 )e& previamenteQ 3 diviso principal do Capa Cental ento est1 pronta, agora vamos para subdivis9es, procedendo da mesma )orma, incluir duas lin*as ligadas < lin*a onde est1 escrito UpassivaU, de )orma ,ue possa incluir suas subdivis9es4 sinttica e analtica$ Ela deve )a&er o mesmo para Ure)le'ivaUQ Kuando a estrutura toda do Capa estiver pronta, ento voc( pode brincar um pouco com a criana com os e'emplos, )a&endo como um teatro, de )orma divertida onde ela possa participar repetindo ou )alando o contra-e'emplo da,uilo ,ue voc( )ala$ !or e'emplo4 na vo& ativa UEu mordo a sua boc*ec*aU, se ela revidar, ai vem o e'emplo da passiva UCin*a bo!% 4tt0:**7773id0431om3<r
c*ec*a )oi mordida por um tigre )ero&U, e assim por diante$ Note ,ue algumas crianas )i'am ainda mais as mem.rias caso sua motricidade ou suas sensa9es se+am tambm estimuladas, assim, ao e'pressar ,ue morde a sua boc*ec*a, por ,ue no brincar de morde-la ao mesmo tempo5 3ssim ,ue perceber ,ue a criana +1 )alou )rases ,ue conten*am os tr(s tipos de vo&es verbais, ento solicite para ela escrever as )rases em papei&in*os coloridos e recortados em di)erentes )ormatos @oval, nuvem, retLngulo, etcA - Upost itU podem a+udar bastante nesse momentoQ -olte para o Capa e e'pli,ue onde colocar cada uma das )rases dos papei&in*os, ,ue so os e'emplos das vo&es verbais$ =nde se encai'am no Capa Cental$ 3o mesmo tempo providencie ,ue se+am colocados ou colados pela criana na diviso onde devem estar$
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3gora ve+a tudo isso depois de pronto como )icaria em um Capa Cental4 Legal no mesmo5 Est1 ac*ando divertido e colorido5 magine ento uma criana o ,ue vai ac*ar0 Ela no vai nem perceber ,ue estudou durante esse tempo, pois para ela voc(s estavam brincando$ 3lm de obter um rendimento de estudo muito mel*or para ela, voc( ser1 a pessoa mais ,uerida e re,uisitada para a+udar nos deveres de casa - em breve ela saber1 )a&er isso tudo com autonomia, en,uanto trans)orma o seu estudo numa oportunidade de pr1tica de v1rias )ormas de representar a linguagem ,ue l*e sero e'tremamente Bteis no )uturo0 Note ,ue ,ual,uer matria pode ser estudada com Capas Centais, ,ue comprovadamente uma U)erramentaU poderosa para ,ual,uer tipo de pessoa, no s. crianas, como +1 mencionado$ %. para voc( ter uma idia do poder dessa )erramenta c*amada Capas Centais, atualmente ela vem sendo utili&ada como au'iliar no estudo para crianas com disle'ia, com resultados maravil*osos$ %e voc( ,uiser ler mais sobre isso visite o site da //> NeNs e leia uma matria datada de 1MS3brilS#00#$ E'perimente trans)ormar os deveres de casa em atividades motivantes, divirta-se e depois conte-nos os resultados0 %e ,uiser poder1 nos enviar c.pias dos Capas Centais ,ue construir +unto com suas crianas, pois assim poderemos inclu-los em nosso ar,uivo, e eventualmente public1-los no !@ 4tt0:**7773id0431om3<r
site, como e'emplos para outros tantos pais, tios, tias, av.s ,ue podero motivar-se a trans)ormar o momento do dever de casa divertido$
Concluso
Cesmo ,ue voc( ten*a estacionado seus dons artsticos na,ueles desen*os de s.is, p1ssaros e casin*as no campo, sem perspectiva ou pro)undidade, no se lembrando de como combinar mel*or as cores, saiba ,ue tais estratgias de e'presso podem ser desenvolvidas a partir de onde voc( parou$ Kuer voc( decida ou no buscar o desenvolvimento de tais estratgias mentais a partir de agora, importante ,ue voc( ten*a em mente ,ue poder1 proporcionar aos seus alunos ou )il*os uma vida escolar mais produtiva e de menor es)oro em decorar ou memori&ar os conteBdos, pois, como adultos sabemos ,ue a maior parte deles pouco nos serviram, e'ceto como in)orma9es ,ue, muitas delas, +1 no correspondem mais < realidade$
Bibliografia
/ovo, -$ ] "ermann, P$ - UCapas Centais - Enri,uecendo ntelig(nciasU - Edio dos autores
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1$.
MAPAS MENTAIS
Por !i"iani #o"o
m r1pido te'to de apresentao de uma das mais poderosas U)erramentasU de aprendi&ado, memori&ao, organi&ao e sntese de in)orma9es$
Contexto
Kuando as tecnologias de educao e de aprendi&agem se e,uipararem ao grau de desenvolvimento ,ue as tecnologias cient)icas e industriais tais como4 eletrOnica, micromecLnica, gentica, ,umico-)armac(utica, entre outras, ser1 possvel a ,ual,uer ser *umano aprender mais rapidamente ,ue os superdotados atuais, isto , crianas ,ue +1 aos do&e ou tre&e anos de idade )re,\entam a universidade0
Artigo
Kual ser1 a di)erena ,ue )a& a di)erena5 3lguma ve& voc( +1 parou para observar o desempen*o de alunos ,ue estudam, estudam e conseguem apenas notas re!! 4tt0:**7773id0431om3<r
gulares ou )racas5 E na contra partida outros alunos ,ue com muito menos es)oro conseguem se destacar nos estudos, tirando e'celentes notas5 !ois , se voc( +1 )e& esse tipo de observao deve ter c*egado < concluso .bvia ,ue nem sempre o desempen*o est1 condicionado ao tempo de dedicao, e deve ter se perguntado4 o ,ue )unciona de )orma di)erente entre esses alunos5 -oc( ainda pode ter usado esse mesmo raciocnio para comparar pessoas ,ue se destacam bril*antemente em suas pro)iss9es, en,uanto outras )icam estagnadas no UcomumU, e mais uma ve& se perguntou4 o ,ue ser1 ,ue elas t(m de di)erente5 mpulsionados por dBvidas semel*antes, v1rios pes,uisadores, no mundo todo, comearam a estudar o comportamento dessas talentosas pessoas, e o resultado de seus estudos e pes,uisas os levou a desvendar os camin*os ou estratgias de )uncionamento ,ue tais pessoas utili&am$ Fma ve& con*ecendo os camin*os ou estratgias de )uncionamento, os pes,uisadores comearam a desenvolver modelos de )uncionamento, e com base neles criaram U)erramentasU ,ue pudessem ser usadas por todos, de )orma a desenvolverem novos camin*os de aprendi&agem e busca de e'cel(ncia, apropriados para esse mundo em ,ue vivemos da con,uista do espao sideral e do 1tomo$ E assim, proporcionando meios a todos ,ue ,uisessem aprender como tril*ar os mes-
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mos camin*os ou usar as mesmas estratgias ,ue os UtalentososU +1 utili&avam natural e inconscientemente$ 3 aplicao de tais U)erramentasU acabou comprovando a,uilo ,ue os pes,uisadores dese+avam mostrar, pois as pessoas ,ue se utili&avam delas obtin*am e'celentes resultados, provando com isso, ,ue no e'iste pessoa mais inteligente ou pessoa menos inteligente, tudo uma ,uesto de tcnica e de estratgia$ 3tualmente podemos a)irmar ,ue s. no aprende ,uem no ,uer, pois e'istem tcnicas e U)erramentasU para desenvolver ,uase todos os tipos de *abilidade ou intelig(ncia, basta buscar por elas$ ;alando um pouco sobre intelig(ncia, o psic.logo americano "oNard Eardner, da Fniversidade de "arvard, catalogou em suas pes,uisas ,ue temos nove tipos de intelig(ncia4 verbal-ling\stica, l.gico-matem1tica, corporal-cinestsica, musical, visual-espacial, intrapessoal, interpessoal, naturalista e espiritual-e'istencial$ E ,ue as pessoas ,ue mais se destacam, conseguem mant(-las em desenvolvimento e ao mesmo tempo em *armonia$ %e observarmos essas intelig(ncias separadamente, notaremos ,ue algumas esto ligadas ao )uncionamento do lado es,uerdo do crebro, en,uanto ,ue outras esto associadas ao lado direito do crebro$ Esse um modelo de )uncionamento cerebral ,ue tambm )oi adotado e estudado pelos pes,uisadores mencionados acima, ,ue divide o )uncionamento do c) 4tt0:**7773id0431om3<r
rebro em dois *emis)rios, direito e es,uerdo, onde cada um teria )un9es espec)icas$ = lado es,uerdo seria respons1vel pelo racional, portanto, apreende e decide ,ual,uer situao de maneira l.gica e em ordem se,\encial, cronol.gica, analisando e avaliando parte por parte, ou se+a, em detal*es$ %endo o local do pensamento concreto e da linguagem, este *emis)rio processa palavras, letras, nBmeros, c.digos, ci)ras e en'erga tudo em preto e branco$ H1 o *emis)rio direito seria respons1vel pelo emocional, ,ue identi)ica as sensa9es e sentimentos, sendo o lado da intuio, ,ue v( cores, imagens, percebe ritmos, melodias e mBsicas$ >onseguindo e'aminar a relao entre as partes numa viso global e *olstica, )a&endo abstra9es, vendo grandes imagens e suas v1rias associa9es$ 3 concluso a ,ue c*egaram os pes,uisadores )oi ,ue para se ter mel*or desempen*o, o camin*o era utili&ar a maior parte possvel do potencial do crebro e, a mel*or )orma, seria integrando as capacidades dos dois *emis)rios$ ;oi nessa lin*a de pensamento ,ue surgiram as mais poderosas )erramentas de au'lio na aprendi&agem$ 3lgumas delas so4 !NL @!rogramao Neuroling\sticaA dos pes,uisadores americanos Ho*n Erinder e ?ic*ard /andler, %ugestologia do bBlgaro Eeorgi Lo&anov, Capa Cental do ingl(s 2onI /u&an, !E @!rograma de Enri,uecimento nstrumentalA desenvolvido pelo romeno Dr$ ?$ ;euerstein$ )$ 4tt0:**7773id0431om3<r
Essas tcnicas e U)erramentasU so e'tremamente poderosas, cada uma com seu ob+etivo particular, porm, entre elas o Capa Cental uma das mais simples de ser aprendida e conse,\entemente divulgada$ !roporciona resultados maravil*osos no desempen*o de alunos ,ue passaram a utili&1-la como instrumento de estudo$ %e levarmos em conta ,ue D08 da in)ormao est1 contida em apenas 108 das palavras de um te'to, entenderemos por,ue o Capa Cental to e)iciente como )erramenta de aprendi&agem, contribuindo sensivelmente para a mel*ora da compreenso e da memori&ao, alm da economia de tempo despendido para estudo, ,ue pode ser redu&ido em at :J8$ = Capa Cental surgiu a partir de observa9es de seu criador 2onI /u&an sobre os comportamentos de alunos ou colegas de estudo ,ue obtin*am bons resultados utili&ando estratgias de trabal*o e de anotao di)erenciadas$ >onstatou ainda ,ue obtin*am um bom desempen*o sem despender muito tempo de preparo e, ao analisar cuidadosamente como )a&iam isso, notou ,ue se utili&avam muito de desen*os, cores, ilustra9es, smbolos e setas, alm de marcarem as palavras c*aves dos te'tos de estudo com canetas coloridas$ Em resumo o ,ue )a&iam era sinali&ar de )orma bastante atrativa e destacada os pontos importantes de um te'to de estudo, e'atamente como vemos em um mapa de uma cidade elaborado para os turistas, onde todos os pontos de visitao esto destacados e ordenados para ,ue se organi&em e se loca)# 4tt0:**7773id0431om3<r
li&em durante sua visita$ ?evelando como a cidade )unciona no todo e como os pontos podem ser interligados entre si$ !or,ue o Capa Cental )unciona5 -oc( +1 deve ter visto, ou mesmo elaborado, resumos em )orma de es,uema, pois ento, o Capa Cental tem o mesmo princpio, sendo di)erente no )ormato @teia ou radial divergenteA e usando poucas palavras, mas, com muitas imagens e cores, promove a integrao de operao dos dois *emis)rios cerebrais$ = )ormato de teia de um Capa Cental tem uma estrutura muito )orte por causa das vincula9es, como podemos ver na teia da aran*a, ,uando um )io da teia est1 solto vulner1vel e )r1gil, en,uanto ,ue ligado a ela, se bene)icia do apoio da estrutura toda e a+uda a )ortalece-la$ 2ambm podemos sentir a )ora e a importLncia das vincula9es ainda neste e'emplo, ,uando observamos a teia da aran*a ser atingida por algum ob+eto em um ponto espec)ico - toda a estrutura se abala, )a&endo com ,ue a perturbao c*egue at a aran*a ,ue normalmente est1 no centro$ En)im o Capa Cental uma )erramenta poderosa de anotao de in)orma9es de )orma no linear, ou se+a, elaborado em )orma de teia, onde a idia principal colocada no centro de uma )ol*a de papel branco @sem pautasA, usada na *ori&ontal para proporcionar maior visibilidade, sendo ,ue as idias so descritas apenas com palavras c*aves e ilustradas com imagens, cones e com muitas cores$ Fma outra analogia muito interessante para compreendermos o Capa Cental o ), 4tt0:**7773id0431om3<r
crescimento estruturado de uma 1rvore e seus gal*os$ Do centro divergem troncos principais abrindo cada t.pico do assunto principal, e de cada um deles, saem gal*os menores com os detal*es e'plicativos$ 3ssim desen*ado, um Capa Cental est1 organi&ando e *ierar,ui&ando os t.picos de um assunto, ao mesmo tempo em ,ue sinteti&a, )ornecendo a viso global, mostra os detal*es e as interliga9es do assunto e, por )im, com a utili&ao das )iguras e cores, promove a memori&ao das in)orma9es ao estimular ambos *emis)rios cerebrais$ %endo uma U)erramentaU muito Btil para v1rias aplica9es, tais como4 anota9es de aulas, resumo de livros, plane+amento de eventos ou palestras, entre outros$ 6 muito divertido e )1cil )a&er um Capa Cental$ Cesmo ,ue voc( dedi,ue um pouco mais de tempo na elaborao dele, ter1 uma economia bastante consider1vel ,uando )or o momento de estudar e memori&ar as in)orma9es$ 3gora voc( +1 sabe ,ual uma das di)erenas ,ue )a&em uma grande di)erena, ento, se sua estratgia pessoal de estudo ou de organi&ao do trabal*o no esto dando o resultado ,ue voc( gostaria, mude, procure novos camin*os$ Fm desses camin*os pode ser o Capa Cental$ %endo ,ue agora voc( +1 possui as dicas de como )a&er um$$$ !ortanto, mos a obra, e'perimente0 E lembre-se sempre4 s. no aprende ,uem no ,uer0
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Concluso
Desde ,ue no recebemos um manual de instru9es de como )unciona a milagrosa Um1,uinaU *umana, resta-nos a beno de aprender0 Cas com ,uem devemos aprender5 >om a,ueles ,ue demonstram na pr1tica ,ue seus )uncionamentos l*es garantem mel*ores resultados$ Kuando disserem ,ue uma pessoa mais *1bil ,ue outra, saiba ,ue a principal di)erena no est1 na Um1,uinaU *umana dessa pessoa, mas sim no UprogramaU @Uso)tNareUA ,ue ela est1 utili&ando4 portanto, trate de atuali&ar seus programas para obter resultados compatveis com a,ueles ,ue observa serem mel*ores ,ue os seus0
)(
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Exemplo de Mapa Mental
-e+a tambm a nossa seo de linksD, onde esto listadas diversas re)er(ncias sobre o assunto$
+ http://www.idph.com.br/"in3s
)@
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2%.
APRENDI&AGEM ACELERADA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS I

Por $alt%er Hermann &ert% 'unior
"
1pida descrio de um de nossos mais con*ecidos programas de treinamento ,ue pontua algumas das maiores contradi9es dos mtodos convencionais de
estudo de idiomas estrangeiros$
Contexto
-ivemos numa poca na ,ual, embora a tecnologia se+a capa& de )a&er maravil*as, a educao de massa ainda no )oi contemplada com as maiores e mel*ores descobertas das ci(ncias comportamentais$ Est1 na *ora de levarmos tais avanos no con*ecimento para o grande pBblico, dessa )orma, tornarmos conscientes dos parado'os e contradi9es de setores da educao atrasados pode contribuir para uma insatis)ao ,ue estimule a mudana$
)&
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Artigo
3prendi&agem 3celerada de Lnguas um programa de treinamento instrumental e intensivo em estratgias de aprendi&agem de lnguas estrangeiras com o ob+etivo de abreviar a +ornada de aprendi&agem de *abilidades de comunicao e e'presso em outras lnguas$ Este semin1rio )oi especialmente desenvolvido para as pessoas ,ue ,uerem aprender de )orma mais r1pida, simples e agrad1vel ou para a,uelas ,ue no t(m se adaptado <s metodologias convencionais de estudo de idiomas$ = pBblico principal deste semin1rio constitui-se de pessoas ,ue ,uerem ou necessitam )alar outras lnguas, se+am iniciantes absolutos, pessoas ,ue +1 l(em eSou escrevem ou mesmo a,uelas ,ue +1 )alam outros idiomas, mas ainda no aprenderam a pensar na pr.pria lngua estrangeira$ = camin*o mais curto para compreender este programa por comparao com um curso convencional de idiomas$ Kuando uma pessoa se matricula em um curso tradicional de lnguas, meta)oricamente, podemos comparar isso < compra de um Upei'eU$ Este semin1rio possui como ob+etivo Uensinar a pescarU$ Cuitos de n.s +1 ouvimos )alar em pessoas ,ue possuem uma grande )acilidade de aprender idiomas, pessoas ,ue aprendem sem es)oro algum$ !ossivelmente, tambm, +1 ten*amos ouvido )alar ,ue e'istem alguns pro)essores de lnguas ,ue nunca )re,\entaram um curso )ormal de idiomas4 so auto-didatas$ >ada um de n.s mesmos, um dia, +1 partici)! 4tt0:**7773id0431om3<r
pou de, pelo menos, um desses grupos$ E essas pessoas no possuem, de )ato, Uum ol*o ou um ouvido a maisU0 3penas usam seu aparato sensorial de uma )orma mais Btil para essas aprendi&agens espec)icas$ Este programa, portanto, pretende instalar e ativar esses instrumentos e )erramentas de alto desempen*o pr.prios de processos naturais e inconscientes de aprendi&agem para ,ue o indivduo ad,uira autonomia para se orientar durante o seu processo de aprendi&agem de idiomas$ E)etivamente, todos n.s +1 )omos e'tremamente bem- sucedidos na mais comple'a das tare)as4 aprender a Uprimeira grande lngua estrangeiraU, antes da ,ual se,uer tn*amos o pensamento l.gico estruturado, e ,ue, normalmente, c*amada de lngua me$ >onsiderando esse sucesso precoce, podemos nos perguntar4 por ,ue dei'amos de nos utili&ar da,uela )orma natural e simples de aprender5 3s *abilidades treinadas neste curso tambm permitem aos participantes a descoberta de signi)icativos gan*os secund1rios, ,ue incluem as aprendi&agens inconscientes, solu9es terap(uticas, plane+amento pessoal e descoberta do in)inito manancial de con*ecimento ,ue reside dentro de cada um de n.s$ Eraas a essa outra dimenso deste curso, ele tambm se destina a pessoas ,ue ,ueiram mel*orar a comunicao em pBblico, sua concentrao, sua criatividade, auto-motivao e aprender a gerenciar o estresse decorrente dos processos de aprendi&agem e mudana$
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3s tecnologias utili&adas incluem o uso da "ipnose na Educao, do 3prendi&ado com o "emis)rio >erebral Direito, da !rogramao Neuroling\stica e da 3prendi&agem 3celerada$ =s treinamentos possuem de&esseis *oras de durao e so reali&ados em )inais de semana ou durante uma Bnica semana, de segunda a se'ta @mais recentemente, est1 sendo apresentado, tambm, num )ormato compacto4 de& *orasA$ ZEncontre um ponto de apoio, e ser1 possvel levantar o mundo0[$ Essa uma )rase clebre de um )il.so)o do passado ,ue *avia descoberto como reali&ar grandes tare)as com pe,uenos es)oros W o princpio da alavancagem$ 6 ,uase unLnime a ponderao de ,ue a mel*or )orma de aprendermos uma lngua estrangeira reali&ada ao nos mudarmos para o pas de origem dessa lngua$ Nessas circunstLncias, o aprendi&ado , consensualmente, completamente ca.tico$ >ontradit.rio, no5 !or ,ue, ento, as escolas convencionais tornam as aulas to organi&adas e lineares5 "1 algo ainda bastante interessante$ 2odos n.s temos dito ,ue talve& se+a mais di)cil aprender a primeira lngua estrangeira, porm ao aprendermos a segunda, a terceira etc$, torna-se progressivamente mais )1cil$ = ,ue ,ue aprendemos alm da lngua ,ue nos torna mais )1ceis os pr.'imos aprendi&ados5 3prendemos a aprender0 3prendemos o ,ue importante e o ,ue no , aprendemos a perceber, a nos concentrar e a nos e'pressar com outras sonoridades$
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= !rograma de 2reinamento 3prendi&agem 3celerada de Lnguas uma moderna tecnologia elaborada com o ob+etivo de instrumentali&ar pessoas para a aprendi&agem r1pida e e)etiva de comunicao e e'presso em lnguas estrangeiras$ 6 um curso direcionado a pessoas ,ue ainda no con*ecem o potencial de recursos de aprendi&agem ,ue reside em suas mentes no conscientes W di&em ,ue um *umano mediano utili&a apenas J8 de suas capacidades mentais0 2ambm resulta da participao neste curso a abertura da percepo para utili&ar uma parte bastante maior do potencial inconsciente de discernir e aprender$
Concluso
2odos n.s aprendemos o mais di)cil Zidioma estrangeiro[4 a lngua materna$ %e )omos capa&es de con,uistar esse desa)io com sucesso, ,ual,uer outra lngua torna-se simples de ser aprendida se utili&armos as mesmas )erramentas e o mesmo processo pelo ,ual ad,uirimos pro)ici(ncia na primeira lngua$ !orm, os mtodos tradicionais insistem em nos convencer do contr1rio ao o)erecer o con*ecimento numa se,\(ncia oposta <,uela do aprendi&ado natural$
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21.
APRENDI&AGEM ACELERADA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS II +IPNOSE APLICADA , EDUCAO

ma r1pida apresentao dos resultados obtidos no nosso mais con*ecido programa de treinamento4 3prendi&agem 3celerada de Lnguas Estrangeiras$
Contexto
/uscando ocupar a lacuna de )erramentas de apoio para pessoas ,ue t(m di)iculdades de aprender ou blo,ueios para )alar idiomas estrangeiros, especialmente a lngua inglesa, preparamos uma metodologia com alta ta'a de sucesso para esse pBblico e tambm para a,ueles ,ue dese+am maior velocidade de aprendi&ado de idiomas$
Artigo
3 pr1tica da "ipnose aplicada < educao di)erente da "ipnose de palco @bastante con*ecida pelas in)lu(ncias mentais, manipulao da vontade al*eia e pelo p(nduloA$ 6 ainda di)erente da "ipnose terap(utica ,ue trabal*a com regress9es # 4tt0:**7773id0431om3<r
ou sugest9es em estados semiconscientes de rela'amento ou totalmente inconscientes @menos utili&ados atualmenteA$ 3 "ipnose 3plicada < Educao, ao contr1rio, serve para *iper-estimular as )un9es dos *emis)rios cerebrais, principalmente do *emis)rio cerebral direito, para ,ue *a+a uma reintegrao de estilos de processamento dos *emis)rios cerebrais, condicionando assim a uma abertura dos canais de aprendi&agem, desatro)iando os canais de percepo e )a&endo com ,ue a pessoa possa estar utili&ando todo o seu aparato sensorial e todo seu potencial mental$ Em momento algum a pessoa )ica inconsciente do ,ue esta acontecendo$ 3 "ipnose aplicada < Educao, atualmente c*amada de >oncentrao DinLmica, serve tambm para instalar o aprendi&ado pro)undo ou inconsciente, resgatar os aprendi&ados +1 ad,uiridos, isto , tra&er < tona ar,uivos de mem.ria at ento es,uecidos e reativar processos de aprendi&ado$ Fm dos principais gan*os das pessoas ,ue o desblo,ueio, alm disso, com tcnicas as pessoas aprendem como gerenciar os medos e impedir ,ue muitas barreiras atrapal*em o desempen*o em aprender uma lngua estrangeira ou mesmo ,ual,uer outro aprendi&ado$ 3 *iper-estimulao do *emis)rio cerebral direito propicia < pessoa a possibilidade de criar uma nova identidade de )alante da lngua estrangeira, isto , aprender a estar em primeira pessoa ao se e'pressar e comear a pensar no idioma, ,ue um dos maiores di)iculdades ,ue as pessoas t(m ,uando , 4tt0:**7773id0431om3<r
vo estudar o ingl(s @ou ,ual,uer outra lngua estrangeiraA$ !or e'emplo, a pessoa pensa em portugu(s e )ala em ingl(s, isso condiciona o crebro a pensar em dois tempos, impossibilitando se c*egar a )lu(ncia de alto nvel do idioma$ Fma criana at os seis anos de idade no tem uma dominLncia de *emis)rio cerebral estabelecida, trabal*a com os dois simultaneamente, ,uando entra para a escola$ 3travs de nossa cultura cu+o estilo de processamento ,uase totalmente de *emis)rio es,uerdo @pensamento l.gico e cartesianoA, a criana dei'a de utili&ar as percep9es de crebro direito e comea a criar alguns blo,ueios, limites e medos ,ue se alo+am no inconsciente$ 2udo isso promovido pela pr.pria educao )ormal, e isso ao longo de toda nossa )ormao escolar$ Nosso trabal*o serve como um Ulubri)icanteU ,ue )a& com ,ue os canais de aprendi&ado comecem )uncionar de uma )orma mel*or e o indivduo possa estar aprendendo cada ve& mais r1pida e mais naturalmente, servindo para ,ual,uer pessoa$ !es,uisas relacionadas com o crebro *umano constataram ,ue ,uanto mais vel*as as pessoas maior a capacidade de aprender, a no ser ,ue elas ten*am aprendido muitos blo,ueios e limites$ Nosso programa de treinamento tem uma durao de 1G *oras e reali&ado em )inais de semana, @s1bado e domingoA$ Ftili&amos tcnicas de aprendi&ado nas ,uais a idia essencial o como aprender, utili&ando a lngua inglesa pra criar os cen1rios, trabal*ando com ritmo, entonao e musicalidade da % 4tt0:**7773id0431om3<r
lngua )alada, partimos do pressuposto de ,ue apenas :8 da comunicao constituda por palavras, e so e'atamente os outros DT8 ,ue desenvolvemos maior (n)ase em nosso curso$ 3prenda a aprender e descubra a magia da,uelas pessoas ,ue aprendem sem nen*um es)oro, de )orma r1pida e natural$
Concluso
Cais algumas ,uest9es envolvidas no desblo,ueio da aprendi&agem de idiomas para complementar outros te'tos direcionados para di)erentes graus de necessidade do mercado de idiomas$
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22.
CONTRADI-ES DO APRENDI&ADO TRADICIONAL DE IDIOMAS

D
nais$
esde ,ue as ta'as de sucesso do aprendi&ado convencional de idiomas estrangeiros @especialmente o ingl(sA se+am to desanimadoras, algo deve ser )eito
para mudarmos esses resultados$ Dessa )orma, se esse te'to despertar sua curiosidade ou insatis)ao, isso contribuir1 para uma grande re)le'o e, ,uem sabe, reviso nos mtodos convencioEm primeiro lugar, considero ,ue at mesmo os adultos se+am tratados como crianas nesses tipos de cursos, voc( no concorda5 Kue prova ou avaliao mel*or, e'iste para um adulto, do ,ue a e'peri(ncia di1ria de utili&ao da,uilo ,ue aprende5 %o pressionados e comandados em seu processo de descoberta e aprendi&ado, ser1 ,ue no e'istiria uma )orma de motiv1-los a buscar e aprender em suas pr.prias 1reas de interesse5 Da mesma )orma ,ue as mais modernas doutrinas de ensino in)antil esto propondo a educao das crianas @mtodos ainda restritos < educao particular na maior parte das ve&esA$ @ 4tt0:**7773id0431om3<r
3lm disso, os mtodos convencionais viraram de pontacabea o processo natural de aprendi&ado de uma criana @,ue, por sinal, parte da *ist.ria de todos n.s0A, ou ser1 ,ue voc( +1 viu uma criana aprender gram1tica ou con+ugao verbal antes de saber )alar0 %er1 tambm ,ue voc( +1 viu uma criana aprender a )alar sua pr.pria lngua em salas com outras crianas do mesmo nvel5 No, elas aprendem no caos, +unto com adultos e crianas de di)erentes nveis ,ue, paulatinamente, vo l*es ensinando e corrigindo atravs do uso repetido$ =utro grande mito ,ue, em geral, +usti)ica o bai'o desempen*o do aprendi&ado de adultos ,ue as crianas aprendem com muito mais )acilidade$$$ -oc( +1 viu uma criana aprender o idioma materno @a ponto de manter uma conversaA antes de ter apro'imadamente tr(s ou ,uatro anos5 %e lembrarmos ,ue o aprendi&ado da lngua me comea ainda no Btero @atravs das estimula9es t1teis do movimento rtmico respirat.rio da me e dos resduos de sons ,ue possam captarA, esse comple'o processo leva ainda mais alguns meses$ 6 to comple'o ,ue a criana ter1 ,ue aprender simultaneamente a coordenar todo o aparel*o respirat.rio e a emisso ordenada de sons, aprender a pensar de uma )orma logicamente estruturada @sinta'e da linguagemA, padr9es de comunicao gestual e tonal, alm de memori&ar as palavras de seu repert.rio inicial0 Entretanto, todos n.s con*ecemos algum adulto ou pessoas a ,uem atribumos a )acilidade de aprender outros idiomasQ e ,ue aprenderam em alguns meses ou poucos & 4tt0:**7773id0431om3<r
anos$$$ 6 muito mais )1cil para um adulto, no somente por,ue +1 con*ece o camin*o @o processo - +1 aprendeu o primeiro e mais di)cil idioma, c*amado de lngua meA, mas tambm por,ue +1 sabe pensar de uma )orma logicamente estruturada alm de saber coordenar seus aparel*os )onador e respirat.rio0 Ento eu pergunto, por ,ue abandonar um processo de aprendi&ado ,ue +1 garantiu o sucesso no aprendi&ado do primeiro e mais di)cil idioma5 Lembre-se ,ue as pessoas a ,uem atribumos a )acilidade de aprender idiomas no possuem, de )ato, um ol*o ou um ouvido a mais, nem se,uer uma outra boca ,ue l*es tornasse tal desa)io mais )1cil0 3penas usam seu aparato sensorial de uma )orma mais produtiva para essas aprendi&agens espec)icas$ 6 ,uase unLnime a ponderao de ,ue a mel*or )orma de aprendermos uma lngua estrangeira reali&ada ao nos mudarmos para o pas de origem dessa lngua$ Nessas circunstLncias, o aprendi&ado admitido como sendo completamente ca.tico$ >ontradit.rio, no5 !or ,ue, ento, as escolas convencionais tornam as aulas to organi&adas e lineares5 "1 algo ainda bastante interessante$ 2odos n.s temos dito ,ue talve& se+a mais di)cil aprender a primeira lngua estrangeira, porm para aprendermos a segunda, a terceira etc$, admitimos ser progressivamente mais )1cil$ = ,ue ,ue aprendemos alm da lngua ,ue nos torna mais )1ceis os pr.'imos desa)ios de aprendi&ados5 3prendemos a aprender0 ! 4tt0:**7773id0431om3<r
Distinguimos o ,ue importante do ,ue no , aprendemos a perceber, descobrimos como memori&ar e como nos lembrar, como construir a nova identidade ling\stica @isso mesmo, uma nova identidade psicomotoraA, aprendemos a nos concentrar e a nos e'pressar com outras sonoridades$ Encontramos o camin*o das pedras ou a receita de bolo de como abordar o pr.'imo desa)io de aprender uma nova lngua estrangeira, ,uer conscientemente ou no$ =utro parado'o interessante, voc( sabia ,ue os ar,uivos de mem.ria do idioma )alado e da lngua compreendida intelectualmente so di)erentes5 sso +usti)ica o )ato de e'istirem pessoas ,ue )alam, mas no escrevem, ou pessoas ,ue l(em e escrevem, mas no )alam ou entendem o discurso0 3prender com ,ualidade, portanto, signi)ica desenvolver cada uma dessas di)erentes *abilidades coordenadamente com as outras$ %e acreditarmos ,ue a educao e as tecnologias de aprendi&agem de massas ainda so alguns dos campos do con*ecimento mais atrasados e obsoletos de nossa civili&ao, certamente essa doutrina se estende ao universo do aprendi&ado de idiomas tambm, e no somente no /rasil0000000 !ense, por e'emplo, na ,uantidade de anal)abetos )uncionais, a,ueles ,ue embora saibam escrever, recon*ecer letras e pronunciar os sons das palavras, no sabem compreender a,uilo ,ue l(em nem se,uer e'pressarem-se atravs da escrita$$$ /em, no ,ue di& respeito ao aprendi&ado de idiomas, algumas dessas contradi9es mencionadas deram impulso para $) 4tt0:**7773id0431om3<r
uma pes,uisa sobre como seria possvel aprendermos com mais )acilidade, naturalidade e pra&er, e se trans)ormou num programa de treinamento c*amado =LeLa% @%istema 3berto de 3prendi&ado de diomasA, cu+o semin1rio mais con*ecido apresentado pelo D!" com o nome de UCemori&ao e Cotivao para 3prender diomasU cu+o principal ob+etivo ensinar os estudantes de idiomas a UpescarU em ve& de l*es Uvender pei'esU$
4eedio do livro 75 )alto Des*ontnuo7 > ?@@A' Balt%er Hermann
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23.
SUGEST-ES PARA ESCOL+ER O PR'(IMO CURSO DE IDIOMAS

uando voc( )or se matricular no pr.'imo curso de ingl(s, ou mesmo outros idiomas, interessante ,ue voc( saiba do seguinte4
Em torno de 708 a D08 das pessoas ,ue esto )re,\entando um curso tradicional de lnguas estrangeiras, nesse e'ato momento, no vo sair )alando o idioma ,ue dese+am0 %e voc( no acredita nessa estatstica, comece a perguntar para todas as pessoas ,ue con*ece4 ,uantas estudam ou estudaram e ,uantas verdadeiramente )alam0 sso verdade at para alunos de letras de nvel superior0 Em torno de 708 a D08 das pessoas ,ue )alam um idioma estrangeiro ,ual,uer, no o aprenderam sentados num banco de escola$ 3lguns deles )re,\entaram cursos tambm, mas no )oi o conteBdo das escolas ,ue l*es garantiram sucesso na empreitada de dominar o idioma$ 2odos eles possuem um )orte componente de autodidatas, sendo ,ue grande parte deles utili&ava as li9es da escola para obter algum con*eci$$ 4tt0:**7773id0431om3<r
mento diretamente na lngua em ,uesto$ Cuitos deles nunca )re,\entaram escolas de idiomas, eram apenas adolescentes, apai'onados por algum grupo de rock e, no intuito de saberem mais sobre seus dolos e cantarem suas mBsicas, superavam o desa)io de aprender o idioma0 %e no acreditar nisso, )aa a pes,uisa pessoalmente$ !ortanto, se ,uiser verdadeiramente aprender a )alar um idioma estrangeiro, saiba ,ue ser1 muito mais )1cil se encontrar algum conteBdo de estudo de seu interesse ,ue este+a escrito, cantado, narrado, etc, nesse determinado idioma$ 3lm disso, ao procurar uma nova escola para estudar, negocie com o coordenador ou gerente da escola a possibilidade de assistir uma ou duas aulas nas turmas do Bltimo est1gio desse mtodo4 mesmo ,ue voc( no saiba nada desse idioma0 sto , comece pelo )im, para descobrir para onde estar1 camin*ando0 3o assistir essa aula @caso e'ista alguma turma do Bltimo est1gio em andamentoA, observe se os alunos se comunicam com desenvoltura - no apenas utili&ando-se de )rases prontasQ note se a e'presso deles, ao utili&arem- se do idioma para se comunicarem, de satis)ao e descontradaQ preste ateno se realmente dominam a comunicao nesse idioma$ Em caso de mais de J08 da turma possurem esse domnio do idioma, saiba ,ue se voc( concluir o curso no ,ual est1 se inscrevendo, voc( )ar1 parte dessa estatstica, portanto pode se matricular0 $# 4tt0:**7773id0431om3<r
!orm, se menos da metade da turma con*ecem a,uilo a ,ue se propuseram, saiba ,ue se voc( se inscrever nessa escola, tambm )ar1 parte dessa estatstica de insucessos0
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24.
UM SALTO , "RENTE NO APRENDI&ADO DE LNGUAS

e uma )orma um tanto ca.tica @circularA e incompleta, esse artigo tem a )inalidade de apresentar algumas ,uest9es relacionadas ao mito da di)iculdade de
se aprender alguma lngua estrangeira$ Estatisticamente, o grau de sucesso dos cursos de idiomas em entregarem aos seus clientes a,uilo ,ue prometem e'tremamente bai'o0 2alve& voc( concorde comigo em acreditar ,ue os mtodos convencionais de aprendi&ado Uviraram de ponta-cabeaU o processo natural observ1vel numa criana ,ue aprende o idioma materno$ Essa e outras contradi9es a,ui comentadas indicam a necessidade urgente de buscarmos novas alternativas de ensino e aprendi&ado$
Contexto
Esse artigo constitui o primeiro esboo de idias, ainda desordenado, ,ue deu origem ao livro UDomesticando o Drago - 3prendi&agem 3celerada de Lnguas EstrangeirasU$ %e o artigo no apresenta as tcnicas utili&adas no curso ,ue deu origem ao livro, apenas por,ue sua descrio a,ui )ugiria do $% 4tt0:**7773id0431om3<r
verdadeiro apelo do livro4 ,ue uma grande mudana de paradigma de aprendi&agem e, portanto, ,ue demandava uma reviso da )iloso)ia e dos conceitos ,ue norteiam o ensino convencional de idiomas estrangeiros$
Artigo
Cuitas e muitas ve&es, em nossa vida, escutamos coisas e )rases ,ue nos despertam a curiosidade, porm, na maior parte das ocasi9es, o conteBdo to distante de nossas realidades e percep9es ,ue nos contentamos em reprodu&i-las e pass1las < )rente sem maiores es)oros e considera9es$ Fma desta crenas populares di& ,ue o ser *umano de nossa poca, em geral, utili&a-se de apenas 1J8 de sua capacidade )sica e J8 de sua capacidade mental, em mdia$ Desconsiderando-se a preciso destes ndices, resta-nos somente a percepo4 -U>omo seria bom se pudssemos$$$U No meu caso particular, observo ,ue talve&, e'agerando um pouco, eu ten*a passado os Bltimos de& anos desaprendendo coisas @resgatando a linguagem das percep9es, desestruturando e desarticulando pr-conceitos e preconceitosA$ 2rabal*o de paci(ncia @teria me e'pressado mel*or se dissesse Utrabal*o de c*in(sU ao pro+etar a (n)ase neste signi)icado, mas isto preconceito, ou talve&, pr-conceitoA$ 3inda esta Bltima observao pode produ&ir ressonLncia em algum leitor mas, em ess(ncia, s. ser1 curiosa para os peregrinos de tal estrada$ = interessante, de verdade, so alguns $( 4tt0:**7773id0431om3<r
dos resultados de tal +ornada - a)inal de contas uma longa )ormao em ci(ncias e'atas deveria servir, no mnimo, para de)inir distLncias, tempos, e avaliar, na pr1tica, resultados mensur1veis$ 3lgumas incurs9es no estudo de Eeologia poderiam ter dei'ado outros vestgios4 a *abilidade de construir mapas para ,ue outros possam encontrar a tril*a$ 3ssim, apresentado o meu pr.prio per)il, )ica )1cil entender o signi)icado de estudar estratgias de aprendi&agem$ Fm compromisso pessoal com o aprendi&ado cada ve& mais )1cil e mais r1pido$ Essencialmente, esta uma caracterstica *umana4 observe uma criana e perceba como ela coleta impress9es do ambiente$ %e voc( se dispuser a este e'erccio, perceber1 o ,uo r1pido entrar1 em estado de devaneio e resgatar1 lembranas de suas oportunidades de e'perimenta9es$ 3gradea seu corao$ Ele, certamente, anseia com vigor por o)erecer a voc( muitas evid(ncias de ,ue voc( pode ter aprendido muitos limites e, isto sim, possivelmente retarda sua *abilidade de aprender )1cil e naturalmente$ /asta apenas alguns momentos$ -oc( poder1 ser agraciado com algumas impress9es ,ue daro sentido no s. cognitivo < seguinte orao4 -U= ser *umano aprende cada ve& mais )1cil e mais r1pido, a no ser ,ue ten*a aprendido muitos limitesU$ U2ouc*U00 Fma outra est.ria interessante de aprendi&agem r1pida tive oportunidade de observar neste ano ,ue passou @1$DDGA$ -oltando para casa num domingo < noite, atravesso a 3v$ !au$@ 4tt0:**7773id0431om3<r
lista, muitas ve&es, por dentro do Cetro$ L1 *avia um carta& divulgando uma palestra sobre %ndrome de !Lnico$ %eria na segunda-)eira, o dia seguinte, <s 1D *oras, na >Lmara Cunicipal$ ^timo, )ui l1 para ver$ De imediato percebi algo ,ue, para mim, era bastante estran*o4 seria reali&ada no oitavo andar e comeou com MJ minutos de atraso0 Eu no so)ri com isso$$$ Durante a espera tive oportunidade de um longo bate-papo com um con*ecido, +ornalista$ !orm, )i,uei pensando como estariam se sentindo alguns portadores da sndrome ,ue porventura estivessem l1$ 3 resposta no tardou$ De )ato, mesmo antes de iniciar o evento ,ue reuniu apro'imadamente #00 pessoas, uma sen*ora, sentada < min*a )rente, virou-se para n.s e disse estar interessada em nossa conversa, cu+o assunto era uma outra )orma de entender a mani)estao @ou seria e'presso5A da sndrome$ Esta sen*ora, ,ue *avia sido levada por duas moas @uma, acredito, era sua )il*aA, no ,ueria mais permanecer no recinto por estar se sentindo muito mal$ 3o virar-se para n.s e e'pressar seu descon)orto, )ormulei uma pergunta4 -U3 sen*ora gostaria de se sentir mel*or5U %urpresa000 !or um lapso de tempo, pude perceber em seu rosto uma e'presso de surpresa e con)uso$ !ensei comigo4 -U2alve& nunca, ningum, ten*a l*e )eito esta pergunta0U !assados alguns instantes, ainda meio con)usa, respondeu ,ue sim$ !edi, ento, ,ue respondesse ,uatro ou cinco perguntas ap.s t(-las escrito em uma )ol*a de papel$ 2erminadas as respostas, terminado o mal estar, na,uele momento$ $& 4tt0:**7773id0431om3<r
;inalmente iniciou a palestra$ "avia uma mesa onde ocupavam assentos um deputado, um representante do pre)eito e algumas pro)issionais de saBde pBblica @mdicas e psic.logasA$ 3p.s a abertura o)icial da palestra, sucederam os seguintes eventos4 uma mdica ou psic.loga ,ue, por vinte minutos, )alou sobre a instituio 3ssociao de %ndrome de !Lnico @ou algo assimA e suas di)iculdades de sobreviv(ncia por )alta de recursos e um longo agradecimento ao deputado ,ue presidia a mesa pela sede desta associao ,ue *avia sido providenciada por eleQ vinte e cinco minutos de apresentao da instituio e *ist.ria de sua )ormao complementados por depoimentos de tr(s ou ,uatro pessoas bene)iciadas pela associao em seus trabal*os de a+uda mBtua sob orientao da,ueles pro)issionaisQ @+1 eram #04T0*A e uma longa induo *ipn.tica de apro'imadamente :J minutos reali&ada por uma psi,uiatra ,ue descreveu, detal*adamente, toda evoluo da sintomatologia desta sndrome$ 3credito ,ue as inten9es de todos estes pro)issionais eram muito boas e puras$ !orm, os resultados considero catastr.)icos$ !ara ter uma idia, antes do )inal da Bltima parte da palestra, mais da metade dos presentes *avia se retirado da sala$ >*amei de induo *ipn.tica por dois motivos4 os resultados nas pessoas @*avia uma amiga, portadora de alguns sintomas da sndrome, ,ue me con)idenciou, ao )inal do evento, ,ue *avia sentido coisas ,ue no sentia *1 muito tempoA e os padr9es de linguagem e entona9es utili&ados pela mdica, provavelmente, inconscientemente$ $! 4tt0:**7773id0431om3<r
Nesta ocasio, lembrei-me de um )ato muito curioso ,ue eu vivera$ Nas )estas de natal do ano anterior, eu *avia )ormulado votos de natal )eli& e ano novo pr.spero para muitos clientes da min*a academia$ 3lguns alunos so mdicos e, para um destes, dissera ,ue torcia e esperava ,ue seu consult.rio estivesse lotado de pacientes no ano seguinte$ De )ato, dese+ei a sua prosperidade$ !orm, ao dese+ar-l*e a,ueles votos, tomei consci(ncia de algo muito srio em nossa cultura4 vivemos orientados e )ocali&ados em problemas, no em solu9es00 magine4 o ,ue estaria pensando um mdico ou psic.logo, em seu consult.rio, se tivesse muitos *or1rios disponveis em sua agenda5 3,uela mdica psi,uiatra, reprodu&indo toda sua e'peri(ncia pro)issional, poderia ter usado a,ueles setenta e cinco minutos para )alar sobre solu9es$ !oderia ter tentado, pelo menos, )a&er com ,ue a,uelas pessoas se sentissem mel*or$ Cas ela, provavelmente aprendera apenas a perceber problemas$ %ua inteno, ,uero acreditar, era boa$ !orm, sua interveno, descobri, )oi desastrosa00 -oltemos agora <s solu9es$ Cais precisamente <s ,uest9es de aprendi&agem$ Kuer ,ueiramos ou no, conscientemente, aprender mais e mais r1pido, teremos ,ue lidar com alguns limites ,ue, ao longo de nossa vida e educao, colocaram ou colocamos dentro de n.s mesmos$ 3presento isto desta )orma, pois acredito ,ue, inconscientemente ou no, no mais ntimo ser de cada um de n.s, aprendi&agem um valor
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essencial em nossa *ierar,uia$ "a+a visto algumas evid(ncias4 por mais cansados e e'austos ,ue este+amos, se go&armos de uma saBde ra&o1vel, podemos dormir talve& oito, talve& ,uin&e, ou mesmo vinte *oras - mais cedo ou mais tarde, tomamos uma inspirao pro)unda, abrimos os ol*os e no conseguimos mais )icar deitados na cama$ Cais cedo ou mais tarde *aver1 algo nos impelindo e impulsionando para a vida e seu movimento pr.prio0 3ssim, supondo ,ue, realmente , nosso UcoraoU possua como um valor elevado a coleta de e'peri(ncias e aprendi&agens, agora passaremos < )rente para discutir solu9es, ap.s termos de)inido um cen1rio inicial e con*ecido de limites culturais$ Neste ensaio, propriamente, sero propostas solu9es em um ambiente espec)ico4 como )alar lnguas estrangeiras mais rapidamente e com menos es)oro$ Este um ob+etivo ,ue pode ser considerado bem )ormulado se possuir um pra&o$ Em contrapartida, de)inir como meta4 aprender lngua estrangeira ou aprender a )alar lngua estrangeira to inde)inido ,uanto ,uerer emagrecer e no, ,uerer um determinado peso$ %e de)inirmos como ob+etivo um processo @aprender, emagrecer, etcA, obteremos como resultado a con,uista do processo e no necessariamente do )ato00 >aso da,ueles ,ue aprendem lnguas a vida toda mas no )alam ou emagrecem todo o tempo mas nunca esto magros$ Ento, a,ui estaremos considerando um programa de treinamento de estratgias de aprendi&agem de lnguas es-
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trangeiras baseado em alguns dos novos paradigmas da educao e do desenvolvimento de percepo$ 3lgo ,ue c*amo de educao acelerada e engloba o estudo e pr1tica das seguintes ci(ncias4 !rogramao Neurolingustica, %ugestologia @%ugestopedia, ou mesmo, 3prendi&agem 3celeradaA, !ensamento Lateral, Estados 3lterados de >onsci(ncia em 3prendi&agem, "ipnose 3plicada < Educao, Design "uman Engineering, NeN >ode, ntelig(ncias CBltiplas, ;otoleitura, 3prendi&agem com os Dois Lados do >rebro e ci(ncias a)ins$ Depois de algumas dcadas, )inalmente, nestes Bltimos anos t(m surgido algumas novas possibilidades e alternativas para a,uelas pessoas ,ue ac*am ,ue no possuem talento ou condi9es de se e'pressar em lnguas estrangeiras$ ;alando sobre possibilidades, podemos e'perimentar algo interessante4 so apenas duas brincadeiras$ Escol*a um ob+eto ,ual,uer ou imagine um$ %e no conseguir imaginar, apenas para e)eito de e'perimentao, voc( pode se lembrar$ De)ina-o ou descreva-o4 o ,ue a,uilo ,ue voc( escol*eu5 %imples, no 5 3credito ,ue voc( ten*a obtido ,uase instantaneamente uma resposta assertiva e segura$ !reste ateno agora, preste muita ateno, agora, no ,ue acontecer1 dentro de voc( ao iniciar a resposta para a pergunta seguinte @)i,ue muito atento <s sensa9es e outras impress9esA4 o ,ue pode ser a,uele ob+eto5 = ,ue poderia ser a,uele ob+eto5 !erceba ,ue +1 no e'iste apenas uma resposta$ !erceba tambm a mudana de en)o,ue e percepo$ !erceba ,ual )oi o UbotoU,
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,ue voc( ligou ou desligou dentro de voc(, para ,ue seu sistema l*e o)erecesse uma outra dimenso de percepo$ Fm dia, durante uma palestra, pedi aos presentes ,ue se imaginassem como sendo um aucareiro @verdade, um aucareiroA - apenas um ob+eto ,ue tin*a < min*a disposio na,uele momento$ Kuando percebi, *avia uma moa, +ornalista, com os ol*os arregalados$ !erguntei$ Ela respondeu ,ue, assumindo esta identidade )ictcia neste e'erccio, apenas desempen*ando um papel teatral, sua linguagem tornara-se inusitadamente clara e ob+etiva0 Kue UbotoU ela ligou dentro dela para ter acesso a essa dimenso de sua percepo5 !ercepo esta ,ue no estava disponvel para sua consci(ncia ,uando vivia sua identidade normal$ 3 pr1tica de *abilidades teatrais pode ser muito interessante para as pessoas recon*ecerem potencialidades adormecidas em seu interior$ =s principais ob+etivos deste semin1rio vivencial4 3prendi&agem 3celerada de Lnguas, so instrumentali&ar pessoas ,ue ,ueiram )alar lnguas estrangeiras, estudam ou estudaram lnguas durante longos perodos ou l(em, escrevem e, muitas ve&es, entendem, mas no desenvolveram ainda a *abilidade de )alar e se comunicar )luentemente$ Evidentemente, um programa ,ue possua como ob+etivo a abertura da percepo para a aprendi&agem ilimitada possui uma srie de bene)cios secund1rios, cu+as possibilidades sero apresentadas adiante, no )inal deste te'to$
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Neste momento considero Btil apresentar algumas e'peri(ncias ,ue serviram de re)er(ncia para a ar,uitetura desta metodologia$ De um modo geral, so )atos ,ue vivenciei completamente esparsos e descone'os no tempo e ,ue, ao tomar consci(ncia, eram somente curiosas percep9es$ Num belo dia, ao sinteti&ar os ob+etivos para este curso, percebi ,ue a,uelas mem.rias eram os ti+olos b1sicos para a concepo deste pro+eto$ >*amo a elas de e'peri(ncias de re)er(ncia$ =uvimos muitas pessoas a)irmando ,ue di)cil aprender a primeira lngua estrangeira, mas ,ue a partir da segunda, torna-se tudo bem mais )1cil$ %e+a crena popular ou no, esta observao denota ,ue ao aprender uma lngua, as pessoas, em geral, aprendem algo mais4 aprendem como se )a& para aprender lnguas$$$ 3prendem a aprender0 3lm disso, e'iste um outro )ato muito curioso4 escol*a algumas metas suas e separe-as em dois grupos - a,uelas ,ue voc( reali&ou e a,uelas ,ue no se tornaram realidade$ Kual a di)erena entre elas5 =bserve, agora, alguns eventos ,ue ocorreram em sua vida e perceba ,ue algumas coisas boas e importantes, voc( nem se,uer plane+ou4 aconteceram ,uase ,ue naturalmente$ >omo se voc( )osse naturalmente condu&ido a concreti&1-las, espontaneamente$ =utra ve&, ,ual a di)erena entre os planos ,ue voc( con,uistou e a,ueles ,ue no saram do papel5 ?ecentemente publi,uei um livro$ Cuitos amigos e con*ecidos me elogiaram pelo empreendimento$ Eu respondia agradecendo e e'plicando ,ue no *ouvera es)oro4 simples-
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mente aconteceu$ "1 sete anos iniciei um livro sobre a pr1tica esportiva @especi)icamente, 2(nisA - ,ue est1 metade pronto e em DJ, um livro de )ico sobre !NL4 ambos permaneceram na gaveta$ Este ,ue eu publi,uei, porm, )oi uma coletLnea de artigos @tal como este ensaioA ,ue, naturalmente, empreendi para atender solicita9es de algumas publica9es @revistas e +ornaisA$ Fm belo dia Ucaiu a )ic*aU0 -UCas o livro ,ue eu ,ueria +1 est1 pronto000 Nossa000U
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Eu sabia ,ue ,ual,uer plano ou ob+etivo ,ue no se+a aceito pelo nosso UcoraoU est1 condenado ao )racasso$ Ento, cada gesto e cada ao, para serem e)etivos e e)ica&es, devem ter um signi)icado maior para o nosso inconsciente$ 3)inal de contas, por ,ue algumas pessoas so capa&es de aprender lnguas estrangeiras em apenas tr(s ou ,uatro meses e outros estudam trinta ou ,uarenta anos e nunca )alam5 Este outro )ato curioso4 *1 pessoas ,ue aprendem muito rapidamente$ Cais4 *1 pessoas ,ue aprendem muito naturalmente, sem mesmo nunca terem estudado$ >omo elas )a&em isso5 =bviamente, considero como aprendi&agem, a,ui, um certo nvel de pro)ici(ncia compatvel com a comunicao interpessoal$ "1 ainda mais curiosidades ,ue acabaram por plantar ,uest9es e'istenciais em mim$ Digo assim por acreditar ,ue uma pergunta sem resposta , talve&, in)initamente mais valiosa para a criatividade inconsciente$ !rincipalmente, se disser respeito aos muitos interesses mais pro)undos de cada indivduo$ ;aa uma e'peri(ncia4 concentre-se em uma pergunta e diri+a-se a uma pessoa para conversar, despretensiosamente$ Escol*a perguntas simples no incio e no )ormule verbalmente esta ,uesto$ 2ambm no condu&a a conversa intencionalmente para a,uele assunto$ No necess1rio, basta manter a pergunta em mente$ 3penas observe se, in)ormalmente, voc( obtm respostas ou orienta9es para respostas < sua pergunta$ !rati,ue, m1gico00 2ive uma amiga ,ue, posso di&er, colocava palavras na min*a boca0 #( 4tt0:**7773id0431om3<r
=utras re)er(ncias$ =bserve crianas @geralmente em pontos tursticosA de at ,uatro ou cinco anos, ,ue no )alam a mesma lngua, brincando +untas$ >ada uma )ala em seu pr.prio idioma e todas se entendem como se )alassem a mesma lngua0 6 )ascinante0 Kue outra linguagem essa ,ue os adultos desaprenderam5 3lbert Einstein di&ia ,ue a Bnica coisa ,ue no ,ueria perder em sua vida era a capacidade de se surpreender$ sso mesmo, maravil*ar-se0 2ambm acreditava ,ue imaginao vale bastante mais ,ue con*ecimento$ !aul -alerI a)irmou4 U!ensar pro)undamente pensar o mais distante possvel do automatismo verbal$U Kuantos e ,uantos de n.s pensamos ou son*amos algo ,ue no conseguimos e'pressar em palavras$ ?etornando, Einstein di&ia ,ue o seu grande trabal*o era verbali&ar @codi)icar em linguagem verbalA a,uilo ,ue era imaginado e concebido em suas percep9es e seus pensamentos seria isso ,ue ele ,ueria di&er ,uando a)irmava ,ue seu trabal*o era J8 inspirao e DJ8 transpirao555 !ergunto ento, o ,ue , na verdade, o conteBdo real da comunicao4 as palavras, )rases e ora9es ou a compreenso e o entendimento555 Duas Bltimas$ Fm grande amigo, certa ve&, comentou ,ue percebia dois momentos bastante distintos na leitura de um livro$ Num primeiro momento, iniciava a leitura buscando re)er(ncias e entendimento$ Em alguns livros, porm, atravs da leitura das primeiras p1ginas, construa um cen1rio onde se desenrolaria o conteBdo do te'to, ento, sua leitura tornava-se
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e'tremamente r1pida e )luida$ %eus ol*os percorriam as lin*as impressas, porm sua percepo mantin*a-se )i'a no cen1rio imagin1rio como se assistisse a um )ilme$ 3 velocidade de leitura aumentava muito, e mais, tendo visto este cen1rio vivo em sua imaginao, era capa& de memori&ar cada detal*e do enredo do livro com relao ao todo$ >ada ve& ,ue vivia esta e'peri(ncia de leitura, ento conseguia se lembrar de tudo do livro0 %urpreendente, no5 De )ato, o ,ue comunicado atravs da linguagem5 3 Bltima$ Fm dia, *1 uns ,uin&e ou vinte anos, acordei pela man* com uma cena vvida de algo ,ue son*ava imediatamente antes de despertar$ Em min*a mem.ria permaneceram os sons de algo ,ue eu )alava para um personagem do son*o$ Cin*a mensagem era muito coerente e imperativa$ !orm, os sons ,ue permaneceram em min*a mem.ria no se pareciam com nen*uma lngua ,ue eu con*ecesse$ !ensei$ = ,ue ser1 ,ue aconteceria se eu ,uisesse e'pressar ou )alar algo cu+a linguagem no pudesse ser articulada em nossa lngua5 %eria eu capa& de elaborar um pensamento ,ue a linguagem no alcanasse5 E a partir da, como eu poderia comunicar esta percepo ou pensamento5 Na min*a consci(ncia concorreram estas e'peri(ncias como re)er(ncias da necessidade de elaborar este programa$ 2ambm acredito ,ue isso no tudo$ !ossivelmente e'istam outras dBvidas e perguntas sem resposta suscitadas por outras
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e'peri(ncias de re)er(ncia ,ue ainda no )oram e,uacionadas conscientemente$ Em seguida, ap.s apresentar mais dois cen1rios interessantes, vou apresentar as pressuposi9es b1sicas, paradigmas ou mentiras Bteis de )undamentao @dogmas, se pre)erirA$ N.s possumos crenas muito interessantes a respeito das coisas e ob+etos ,ue nos cercam$ !orm, muitas delas no t(m consist(ncia < lu& de algumas evid(ncias cient)icas$ Kuero discutir uma ,ue me assombra$$$ Kuando tocamos um ob+eto s.lido ou um l,uido, temos uma certa impresso de te'tura ou consist(ncia @sensao de dure&a ou viscosidadeA$ %e estudarmos um tratado de )sica a respeito da estrutura da matria, provavelmente descartemos a in)ormao de ,ue DD,D8 da matria densa espao va&io000 sso mesmo, espao va&io0 6 natural a seleo desta in)ormao como )a&endo parte do con*ecimento abstrato dos cientistas$ Cas os instrumentos cient)icos atuais comprovam esta evid(ncia$ No entanto, naturalmente, continuamos a acreditar em nossas impress9es sensoriais$ 3gora, lembre-se de algum son*o ,ue voc( ten*a tido, mais alucinante ou mais real, no importa$ No concebemos, em nossa cultura, algo mais irreal ou )antasioso ,ue um son*o$ !ois bem, resgate uma cena ,ual,uer do son*o e observe estas mem.rias$ !or mais mutantes ou )uga&es ,ue se+am as imagens deste son*o, algo eu ten*o certe&a4 a Lei da Eravidade vale no seu son*oQ caso voc( possua a mem.ria da sensao ou no, o #! 4tt0:**7773id0431om3<r
mundo do seu son*o tambm de cabea para cima @no tudo de ponta cabea como poderia ser, considerando-se o ambiente impermanente, irreal e onricoAQ se voc( derrubar um ob+eto ,ual,uer, provavelmente ter1 certe&a ,ue ele se ,uebrar1 ao bater no c*oQ maioria das ve&es, as pessoas se deslocam atravs dos mesmos procedimentos de camin*ar ou dirigir de nossa c*amada realidade material e ob+etiva000 2udo neste ambiente pode ser to real e duro @os s.lidos so duros e os l,uidos so l,uidosA ,uanto somos capa&es de acreditar e, no entanto, so son*os0 E ento5 "1 uma citao de um s1bio c*in(s muito interessante4 UEu *o+e son*ei ,ue era uma borboleta$ 3gora, no sei se sou um *omem ,ue son*ou ser borboleta ou, se sou uma borboleta son*ando ser *omem0U No ten*o, realmente, a certe&a se as coisas so duras e ob+etivas por,ue assim so ou, se so desta )orma apenas por,ue no nvel inconsciente pro)undo de nossa raa, acreditamos ,ue assim se+a000 3ssim, se+a verdade ou no, por,ue acreditar em limites ,ue podem no ser verdadeiros5 Estas evid(ncias servem apenas para pOr dBvidas nas crenas mais antigas e estruturadas em nveis mais pro)undos e inconscientes com o ob+etivo de abrir algumas )restas @ou +anelasA de percepo$ ;aa uma outra brincadeira$ Locali&e em um atlas um mapa mundi ou planis)rio$ =bserve-o$ ;ec*e os ol*os e imagine-o ou lembre-se da imagem do mapa$ Na se,u(ncia, em sua imaginao ou mem.ria, vire o mapa de ponta cabea$ = ,ue voc( sente5 Descon)orto, con)uso, alguma sensao )sica estran*a55 Lembre-se4 o mapa mundi, do ,) 4tt0:**7773id0431om3<r
+eito ,ue con*ecemos - o sul locali&ado em bai'o e o norte locali&ado em cima, apenas uma conveno000 %im, apenas uma conveno tambm o )ato do sul ser locali&ado no %ul e o norte ser locali&ado no Norte000 !erceba ,ue, apesar de ser somente uma conveno, esta crena est1 instalada em nvel visceral$ 2alve& voc( ten*a sentido descon)orto )sico, no precisa se manter assim4 desvire o mapa novamente, recolo,ue-o como n.s aprendemos$ sto )oi um e'perimento apenas para perceber como temos rea9es inconscientes <s mudanas de paradigmas e entender mel*or como )unciona nossa linguagem interior$ !ortanto, )alemos sobre aprendi&agens$ >onsideremos a seguinte tica4 certo, so todas as a9es e crenas ,ue geram possibilidades de mel*orar as situa9esQ errado, so todos os padr9es ,ue nos limitam a percepo ou e'presso ,ue no se+am invasivas ao nosso pr.'imo ou agressivas ao nosso *abitat$ /us,uemos possibilidades ento$ Esta ilustrao anterior era importante por,ue parte das premissas ,ue apresentarei so )alsas @para nosso entendimento e nossa culturaA, porm, muito Bteis$ Na verdade, acreditando-se nelas, nossos resultados )icam e'tremamente mais simples e )1ceis$ L1 vai$ Noventa e tr(s por cento @DT8A da comunicao interpessoal *umana no verbal @no e)etivada pelas palavras0A$ 2anto ,uanto saber ,ue DD,D8 da matria )sica espao va&io, esta uma in)ormao ,ue poucas ve&es encontra ressonLncia em nossa percepo$ !orm, a maior parte das
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pessoas ,ue se consideram inaptas para comunicao em lngua estrangeira trata os :8 da comunicao verbal como se )ossem os DT8 da comunicao integral @estes ndices so m1gicos, se acreditarmos nelesA$ !ortanto, muito simples, somente :8 da comunicao deve ser reaprendido, pelo *emis)rio cerebral es,uerdo, na meta de se con*ecer outras palavras para se e'pressar em lngua estrangeira, simpli)icadamente$ =bservao4 os DT8 de mensagens no verbais so divididos em padr9es de linguagem no verbais vocais - TG8 @ritmos, entona9es e padr9es sonorosA e padr9es de linguagem no verbais corporais - J:8 @gestos, movimentos, etcA$ Necessariamente, ao aprendermos a e'presso em lngua estrangeira, aprenderemos MT8 de novidades, porm, a,ueles TG8 no demandam es)oro pois no precisam ser, necessariamente, conscientes$ = caso espec)ico da lngua inglesa, ,ue nos tem sido imposta pela globali&ao, mais do ,ue espontLnea ou pra&erosamente dese+ada, possui a mesma estrutura lingustica ,ue nossa lngua @su+eito _ verbo _ predicado, simpli)icadamenteA$ Cais4 GJ8 da lngua inglesa tem rai& latina$ %urpreendente, no5 L32 N300 =bserve um adulto, da,ueles ,ue se consideram, ainda, limitados ,uanto < *abilidade de se comunicar em lngua estrangeira$ !rovavelmente, na medida em ,ue esse diri+a a uma criana de tr(s ou ,uatro anos, cu+a lngua me se+a a,uela ,ue ele gostaria de ou precisaria saber, ele talve& diga ,ue esta
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criana teve uma oportunidade di)erente pois aprendeu desde pe,uena e, de )ato, )ala a,uela lngua$ %e avaliarmos, entretanto, seus recursos detal*adamente, possvel ,ue este adulto possua um vocabul1rio, na,uela lngua, at maior ,ue o vocabul1rio da criana$ >omo ele )a& esta distino5 Kuais so os critrios ,ue ele escol*e para di)erenciar o ,ue )alar, de )ato, do ,ue ele pensa ,ue )alar5 ;inalmente, observe como uma criana aprende sua lngua$ =bserve ,ue o )alar errado no intencional, mas sim, )alta de acuidade e de discernimento dos sons$ !ossui ainda pouca *abilidade de ouvir seus pr.prios sons e )a&, ainda, poucas distin9es$ !orm, observe como as entona9es e ritmos do seu discurso correspondem aos sons de sua lngua com preciso$ Ela pode enrolar a lngua, )alar errado, mas os padr9es sonoros no verbais so bastante )amiliares < lngua4 a c*amada Uembromao verbalU$ "1 alguns anos )i& uma avaliao da min*a vida e c*eguei < concluso ,ue seria muito saud1vel se eu reali&asse algumas grandes e signi)icativas mudanas$ De certa )orma, acredito ,ue uma das principais dimens9es da e'ist(ncia se+a aprender a escol*er, selecionar, tomar decis9es de um modo geral$ !ense comigo, ouvimos muitas pessoas comentarem ,ue o tempo passa cada ve& mais r1pido$ Kue o ano voa, etc$ Fma man*, ap.s ter trabal*ado das nove ao meio-dia e meia, )i& uma retrospectiva dos resultados e imaginei ,ue, se no e'istisse tele)one, ou meio de comunicao substituto, possivel,# 4tt0:**7773id0431om3<r
mente, a,uela man* de trabal*o teria durado algumas semanas$ >onversas, escol*as e decis9es, solu9es e in)orma9es ,ue )oram transmitidas em v1rios tele)onemas dependeriam de muitos encontros pessoais para serem e)etivados$ 2alve& em apenas uma man* eu ten*a vivido e'peri(ncias, tomado decis9es, solucionado problemas e dado instru9es correspondentes a mais de um m(s inteiro de trabal*o de um ser *umano ,ue viveu antes das telecomunica9es000 -amos adiante$ ;aamos uma )antasia4 consideremos um *omem da dade Cdia$ 2alve&, com estimativa mdia de vida de apenas T0 ou M0 anos, ele )osse um campon(s$ De todas as e'peri(ncias ,ue ele pudesse viver na,uela rotina de trabal*ar do&e ou cator&e *oras por dia, acordar com o nascer do %ol ou antes e, ano ap.s ano viver apenas plantando e col*endo$ !ossivelmente, toda uma representao deste tipo de vida possa ser vislumbrada em uma pelcula de cinema ,ue dure talve& uma ou duas *oras$ %entimentos, impress9es, idias estavam restringidas <s suas condi9es sociais e materiais seguramente est1veis$ >ertamente, isso mais uma simpli)icao grosseira$ !orm, se mensurarmos o )luir do tempo, como ele se escoa lembrando uma ampul*eta, a partir da consci(ncia ,ue possumos dos eventos, ento torna-se mais )1cil entender por,ue temos a iluso, ou impresso, de ,ue o tempo passa cada ve& mais velo&mente$ 2o importante ,uanto esta de)inio do )luir do tempo, mel*or di&endo, da consci(ncia do )luir do tempo, a percep-
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o ,ue, em nossa civili&ao, somos passivos de into'icao de in)orma9es e percep9es$ Fma signi)icativa estratgia para aprendermos a lidar com isso, sem gerar grande tenso, ativar as )ormas de aprender inconscientemente e desenvolvermos a capacidade de resgatar este con*ecimento do nosso inconsciente$ >aso contr1rio o UstressU cognitivo passa a assombrar a,ueles ,ue ,uerem mais e mais in)orma9es e no se interessam em )iltrar o desnecess1rio, o supr)luo e o li'o$ Escol*a uma *abilidade ,ue voc( reali&a com e'cel(ncia4 sua atuao, se+a ela co&in*ar ou +ogar t(nis, certamente, inconsciente no ,ue di& respeito a estrutura do comportamento, )lu(ncia das percep9es e escol*a dos procedimentos na dimenso de tempo e espao$ Ento, se a e'cel(ncia e a naturalidade residem no con*ecimento pro)undo @inconsciente ou UvisceralU, se pre)erirA, por,ue no usar isso a nosso )avor5 3credita-se ,ue mais de noventa por cento do )uncionamento *umano se+a inconsciente$ Eu talve& arriscasse um palpite4 DD,D8, mas no ten*o coragem su)iciente para a)irmar isso$ De )ato, voc( recon*ece ,ue e'iste um vento soprando ao observar as perturba9es na super)cie de um lago tran,uilo, percebendo os movimentos das )ol*as das 1rvores ou mesmo, sentindo os estmulos t1teis na pele$ Entretanto, no somos capa&es de ver o vento$ !orm, muitas evid(ncias se apresentam ,uando o vento sopra0 !ois bem, as evid(ncias ,ue eu possua a respeito do sucesso de min*a vida no eram animadoras$ !oucas distin9es
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eu )a&ia ,ue me tornassem consciente desta condio, ou se,uer era capa& de identi)icar o ,u( estava errado$ Neste caso as escol*as, muitas ve&es, so reali&adas no escuro, Uno instintoU4 - ,ueria mudar$$$ para o ,u(5 No sabia$ %abia ,ue estava insatis)eito com meus resultados at ento$ %abia tambm ,ue, se permanecesse )a&endo o ,ue sempre )i&era, continuaria a obter os resultados +1 con*ecidos0 ;inalmente, ap.s co&in*ar em )ogo brando estes sentimentos e percep9es, tomei tr(s decis9es signi)icativas4 )ec*ei uma lo+a ,ue *avia sido, para mim, um son*o de ,uatro anos @um empreendimento mal sucedido do ponto de vista empresarial e bem sucedido do ponto de vista pessoal4 descobri ,ue no me dava nem pra&er nem din*eiroA - esta deciso )oi a mais ob+etivaQ decidi ,ue no leria mais +ornal nem veria televiso - isto por,ue me sentia mal com a nossa cultura +ornalstica e de entretenimento @so, maioria das ve&es, problemas e viol(nciaAQ e, +1 num nvel simb.lico, decidi tornar-me can*oto$ 2ornar-se can*oto, simbolicamente, era uma opo pelo novo e pelo descon*ecido$ 3lgo ,ue representava mudana$ !orm, simplesmente di&er4 -U3*0 -ou virar can*oto$U No muda nada0 Ento estabeleci ,uatro metas ,ue me sinali&ariam o sucesso deste empreendimento, desta trans)ormao no nvel simb.lico$ ;inalmente, se eu estaria me encamin*ando para os meus ob+etivos maiores$ 3s ,uatro metas eram desenvolver as seguintes *abilidades com a mo es,uerda4 comer @com gar)o e com os Upau&in*osU do restaurante +apon(sA, escrever, +ogar t(nis e escovar os dentes$ Ceu s.cio ,ue, +unto ,( 4tt0:**7773id0431om3<r
comigo, assumiu o desa)io de +ogar com a mo es,uerda, passados alguns meses, comentou algumas mudanas ,ue observara em sua percepo e criatividade$ Este talve& )osse um dos Bnicos resultados ,ue eu previra antes, por saber ,ue a estimulao motora do lado es,uerdo do corpo corresponde a uma estimulao nervosa do *emis)rio cerebral direito - bero da criatividade, simpli)icadamente$ Esta e'peri(ncia, pouco consciente no incio, tornou-se uma )orte re)er(ncia de possibilidades$ 3lm disso, os resultados indiretos e gan*os secund1rios e'cederam de longe os ob+etivos pro+etados inicialmente4 eu no s. me tornei can*oto, de )ato, eu tambm me tornei ambidestro0 sso tambm acalmou signi)icativamente min*a ansiedade normal ao lidar com situa9es contradit.rias @+1 di&ia a percepo dialtica ,ue segue-se a tese, a anttese, depois do ,ue vem a sntese, +1 num outro nvel l.gico de percepoA$ 2ambm se desenvolveu a percepo consciente em ambientes descontnuos e ca.ticos4 onde as in)orma9es no esto disponveis linear e se,uencialmente - mais con*ecidos como ,uebra-cabeas$ 3li1s, acredito ,ue viver , alm de escol*er e tomar decis9es, montar um grande ,uebra-cabea$ Esta e'peri(ncia tambm me mostrou ,ue ,uanto mais aprendo, mais )1cil se torna aprender pois, em cada aprendi&agem, estou tambm aprendendo a aprender0 3o considerar as metas, *1 uma distino interessante no caso do aprendi&ado de lnguas4 metas e'plcitas e metas im-
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plcitas$ !odemos de)inir metas e'plcitas como sendo os ob+etivos normais estabelecidos e metas implcitas como sendo o desenvolvimento de alguns recursos e )erramentas indispens1veis para se atingir as e'plcitas4 as )unda9es para ,ue a edi)icao se+a construda em bases s.lidas$ >onsiderando ento as metas e'plcitas como sendo a,uelas ,ue, usualmente, as pessoas procuram como resultados ob+etivos de seus empreendimentos, no programa de treinamento de estratgias de aprendi&agem de lnguas estrangeiras, elas so as seguintes4 ` mel*orar a comunicao e e'presso verbal em lngua meQ ` desenvolver percepo, sensibilidade e )le'ibilidade na comunicaoQ ` aprender no9es de !rogramao Neurolingustica e 3prendi&agem 3celeradaQ ` conscienti&ar estratgias de aprendi&agem de alto desempen*o @saber aprenderAQ ` desenvolver algumas *abilidades de )alar em pBblico e de gerenciar o UstressU associado a esta pr1ticaQ ` ativar con*ecimentos de outras lnguas ad,uiridos anteriormenteQ ` aprender lngua estrangeira @usualmente, para e)eito de pr1tica, utili&amos o ngl(s como cen1rio deste programaA$ Essencialmente, estas metas consideradas e'plcitas podem depender de alguma ao ou tomada de deciso posterior, por e'emplo, para )alar lngua estrangeira *aver1 necessidade de um investimento de tempo em pr1tica consciente de conversao e de audio @treinamento do discernimento dos sons na nova lnguaA$
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No obstante, graas < nature&a desta metodologia, ocorrero alguns possveis e)eitos secund1rios @UcolateraisUA bastante interessantes, tais como4 resultados terap(uticos signi)icativos e de aumento de percepo @possivelmente, ou e'plicado cienti)icamente, por uma nova con)igurao da auto-imagem do comunicadorAQ estimulao da UcreatividadeU @denominao dada ao )enOmeno ,ue ocorre ,uando a gerao e elaborao de idias criativas v(m permeadas e contaminadas por uma )orte motivao natural e espontLnea para a reali&ao e)etivaAQ auto-con*ecimento @na )orma de mel*ores instrumentos para reali&ar a comunicao intra-pessoal - U,uando mente e corao esto mel*or alin*adosUAQ ruptura de alguns *1bitos ou crenas limitantesQ integrao de atividades de *emis)rios cerebrais direito e es,uerdoQ recon*ecimento da estrutura da auto-motivaoQ )erramentas e)ica&es para o gerenciamento de UstressUQ mel*ores estratgias de estudo e concentrao$ %emel*ante a outros sistemas de treinamento e desenvolvimento baseados em tcnicas de ensino recursivas, este programa pretende atingir os ob+etivos )ormulados anteriormente de )orma direta @atravs de pr1ticas, viv(ncias e e'ercciosA e indireta @atravs dos estados de consci(ncia alterados obtidos pela linguagem e )ormato de apresentaoA$ Neste conte'to, as metas implcitas ou, instrumentos no necessariamente conscientes, so o desenvolvimento de4 ` tcnicas e recursos de comportamento em comunicaoQ ` *abilidades de plane+amento e auto-motivaoQ ` percepo, sensibilidade e uma ,! 4tt0:**7773id0431om3<r
sistema de crenas possibilitadorasQ ` multiprocessamento cerebral4 a *abilidade de coordenar mais de uma tare)a simultaneamenteQ ` ), isto mesmo, )4 autocon)iana e identi)icao de processos inconscientes como recursos e instrumentos naturais e disponveis para lidar com um mundo onde a ,uantidade de in)orma9es disponveis e'cede assustadoramente o son*o de se ad,uirir con*ecimento pelas vias normais con*ecidas$ >omo apresentado neste te'to, parte do programa estruturado atravs de analogias e linguagem meta).rica$ =utras atividades, tais como viv(ncias, e'erccios e algumas apresenta9es did1ticas complementam o sistema$ >omo Bltima considerao, )ica a esperana de ,ue as di)iculdades encontradas pelo camin*o e as aprendi&agens obtidas no empreendimento de )alar e se comunicar em lnguas estrangeiras possuam um signi)icado maior para cada indivduo$ sso, muitas ve&es, permite ,ue, intensi)icadas as buscas por resultados mel*ores, os gan*os se+am bastante maiores e mel*ores ,ue os ob+etivos de)inidos conscientemente$ Kuantas e ,uantas ve&es no optamos por camin*os cu+a avaliao consciente no nos comove, porm, algo nos di& ,ue deve ser esse o camin*o a ser tril*ado - con)ie no seu UcoraoU @inconscienteA0 >omo comentei anteriormente, acredito ,ue as perguntas sem respostas acabam por produ&ir muitas outras respostas para outras perguntas ,ue, muitas ve&es, nem tin*am sido )ormuladas ainda$
%)
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Concluso
Embora incompleto, dado ,ue um esboo inicial, esse artigo tem a )inalidade de apresentar algumas incoer(ncias no sistema convencional de ensino de idiomas$ 3s *ist.rias a,ui contidas tambm servem para demonstrar ,ue tais contradi9es no so privilgios de mtodos obsoletos, mas de toda a educao e cultura ,ue permeiam nossa civili&ao atual, muito mais interessada em problemas do ,ue em solu9es$ !ortanto, se sua curiosidade )oi despertada pelo discurso contido nesse artigo, voc( certamente aproveitar1 a leitura do livro ZDomesticando o Drago - 3prendi&agem 3celerada de Lnguas Estrangeiras[ tambm disponvel nesse site para leitura$
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25.
PERMISSO E DISPONIBILIDADE INTERIOR PARA O ESTUDO

( Autores) !i"iani #o"o e $alt%er Hermann &ert%
ma r1pida re)le'o sobre o desempen*o escolar de crianas ,ue no apresentam resultados satis)at.rios, apesar de todo o es)oro aparente dos pais em
a+ud1-la$ %er1 o estudo o ,ue mais importa a elas5
Contexto
Nosso modelo l.gico, racional e mecanicista do comportamento *umano nem sempre e'plica por,ue as pessoas, mesmo diante das mel*ores circunstLncias no e'pressam as suas mel*ores op9es$ De )ato, a Zl.gica[ dos seres *umanos muito mais comple'a ,ue a aritmtica simples na ,ual um mais um igual a dois$ 3o tratar desse assunto, lembro-se sempre de um e'emplo aprendido ainda no ensino )undamental em min*as aulas de Eeogra)ia$$$ Era a descrio de uma situao vivida pela colOnia de agricultores do -ale do !araba ,ue, na poca, vivia o problema das picadas de cobras em suas planta9es$ Eles utili&aram a l.gica causal simples4 Z%e os problemas so as pi%$ 4tt0:**7773id0431om3<r
cadas de cobras, eliminemos as cobras0[$ >ontrataram uma empresa especiali&ada para )a&er o servio$$$ 3p.s alguns meses aconteceu algo ,ue no previam$ 3o eliminarem as cobras, a populao de roedores cresceu assustadoramente ,ue, por sua ve&, alimentava-se dos cereais ,ue os agricultores produ&iam, isto , a produo comeou a cair signi)icativamente, alm da proli)erao de algumas doenas transmitidas pelos ratos0 >reio ,ue a essa altura voc( +1 possa imaginar o ,ue aconteceu$$$ %im, tiveram ,ue comprar e importar cobras de outros pases para repovoar a regio$ 3 soluo de longo pra&o )oi a compra de botas mais altas para proteger os agricultores$ Dessa )orma, ,uando pensamos em solu9es para
Artigo
Cuitos con)litos entre pais e )il*os sobre o desempen*o escolar no levam a resultado positivo algum$ Cuitas ve&es por )alta de con*ecimento dos pais do ,ue est1 por tr1s do Zaprender[$ niciamos esse assunto no artigo com o ttulo Z%eu )il*o vai bem na escola5[, onde mencionamos alguns dos pilares do aprendi&ado4 conteBdo, metodologia e estratgias$ !orm alguns alunos, mesmo tendo acesso e apoiando-se nesses pilares no conseguem bom desempen*o escolar$ 3ssim, ainda resta a pergunta4 Z= ,ue )alta5[$
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Em alguns casos de alunos com os ,uais trabal*amos e estudamos, percebemos ,ue )alta uma disponibilidade interna para o estudo eSou uma disposio para tratar de assuntos escolares$ sto um assunto srio e pro)undo, pois muitas ve&es est1 ligado a traumas da pr.pria criana ou do sistema )amiliar onde ela vive$ E'ternamente a criana parece levar uma vida normal, o ,ue )a& com ,ue seus pais acreditem ,ue o bai'o desempen*o escolar se+a preguia de estudar, )alta de prestar ateno na aula, desinteresse pela escola, essas coisas ,ue costumeiramente ouvimos$ !orm ,uando paramos para ol*ar de perto tal realidade, notamos ,ue mais pro)undamente a criana possui nen*uma das ra&9es acima citadas$ Cuitas ve&es a criana est1 Zcongelada[ em algum momento traum1tico e no tem espao ou disponibilidade para mais nada, toda a ateno e energia da criana est1 )ocada neste tema do trauma$ 3lgumas ve&es no a criana diretamente ,ue vivencia o trauma e sim algum de seu sistema, a ,uem ela ama muito e por isso entra em ressonLncia com essa pessoa, identi)icando-se com a situao traum1tica e empaticamente carregando esse destino ou esse trauma no lugar da pessoa amada ou buscando desviar a sua ateno do mesmo$ sso tudo acontece de )orma inconsciente, por isso no to )acilmente identi)icado$ -ou e'empli)icar para enri,uecer o entendimento0
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%e em uma )amlia um pai ou uma me tem uma dor pro)unda, por e'emplo, a dor da perda de um ente muito ,uerido, como um )il*o, um irmo, ou mesmo, perdeu seu pr.prio pai ou me muito cedo, essa dor pode consumir toda a ateno inconsciente dessa pessoa, a ponto de secretamente ela as ve&es at pensar assim4 Z%eria mel*or eu ter ido +unto @morridoA com voc([ ou Z%eria mel*or eu ter ido @morridoA em ve& de voc([$ Esse tipo de )ala ou pensamento inconsciente secreto mantm um sentimento de dor na Zaura emocional[ da )amlia$ Cesmo ,ue ele nunca se+a dito ou admitido para os outros membros da )amlia, transmitido ou comunicado de alguma )orma$$$ 2odos sentem a atmos)era de melancolia ou triste&a$ 2odos percebem a,uela pessoa desatenta, com ateno vaga como se ela vivesse meio ausente, mesmo ,ue no tragam isso claramente para consci(ncia$ No sabem o ,ue acontece, mas sentem o peso dos sentimentos de so)rimento$ Em resumo, por amor, algum outro membro dessa )amlia poder1 tentar consolar esse so)rimento de uma )orma solid1ria compartil*ando-oQ ou pela longa conviv(ncia com essa atmos)era de dor, mesmo ,ue inconsciente, um membro mais +ovem poder1 decidir se apropriar de tal sentimento, pensando ,ue l*e pertence @pois convive com ele desde a in)LnciaA e vivendo, portanto, um destino semel*ante$ No to di)cil recon*ecer tais dinLmicas na pr1tica$ %e algum numa )amlia mantm algum sentimento de triste&a, dor, ressentimento, m1goa, raiva, depresso, angBstia, etc$,
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ine'plic1veis, essa pessoa pode, graas < mem.ria das clulas e ao processo de identi)icao e'plic1vel atravs da teoria dos neurOnios espel*o, estar mani)estando conteBdos emocionais e sentimentos pertencentes a outras pessoas$ 3s crianas, ,ue so as mais sensveis do sistema, sentem isso de uma )orma ainda mais intensa$ >omo amam muito seus pais, no podem e no ,uerem dei'ar ,ue os pais decidam Zpartir[, por isso colocam toda sua energia interna )ocada neles, no pai ou me ,ue tem esse sentimento, como ,ue se cuidassem deles vinte e ,uatro *oras por dia, sem descanso, por,ue, caso se distraiam, correm o risco de perd(-lo@aA0 sso comum observar em )amlias nas ,uais as crianas parecem Zcuidar[ dos pais ou control1-los$ 2ambm acontece ,uando as crianas do muito trabal*o, absorvendo toda a ateno dos pais, assim eles no tero tempo para se dedicarem a essa dor ou a essa deciso, permanecendo distrados ao acudir as demandas da criana$ 3lgumas das )ormas de dar muito trabal*o aos pais so4 ser *iperativo, apresentar muitos problemas escolares, doenas, envolver-se com drogas, brigas )re,uentes, etc$ >om essa energia toda )ocada nesse tema de )orma inconsciente, para todos os envolvidos, como a criana poderia ter disposio e disponibilidade para outras coisas5 !ara estudar, por e'emplo5 No possvel, pois no sobra energia para isso$ 3lm disso, a escola no to importante ,uanto sua ne-
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cessidade inconsciente de manter algum dos pais em vida ou solidari&ar-se com eles em seu so)rimento$ 3 criana e os pais ento devem primeiro ol*ar para isso, de )orma ,ue tal assunto possa ser resolvido, para ,ue a criana possa se sentir segura e ser liberada dessa Zpriso[ emocional$ %omente assim ser1 possvel criar um novo espao para ela poder )ocar-se e dedicar-se <s coisas de sua pr.pria vida, como os estudos por e'emplo$ Esse estado de con)inamento pode ser comparado a uma Zbol*a[ onde a pessoa )ica con)inada com um Bnico e poderoso )oco de ateno4 o tema ou o Ztrauma[, se+am eles do passado ou a perspectiva de )uturo0 !ara ela sair dessa Zbol*a[ e'istem muitas tcnicas terap(uticas ,ue podem a+udar$ ndependente de ,ual,uer ,ue se+a a escol*ida, o ob+etivo b1sico tra&er movimento ao estado de con)inamento @congelamentoA, pois somente ap.s conseguirmos esse movimento ser1 possvel apresentar os novos camin*os disponveis para ela$ Ceta)oricamente )alando, imagine essa pessoa como algum ,ue gostaria de c*egar a algum lugar, mas tem em suas mos um aparel*o E!% ,ue a levou a uma rua sem sada e neste momento ela se encontra de )rente para um muro$ 2odas as outras pessoas a sua volta possuem outros aparel*os E!%, ,ue esto com uma verso mais atuali&ada da,uele mapa e ,ue mostra v1rias sadas dessa rua$ Essas pessoas ento )icam o tempo todo di&endo para ela4 Z-ai, anda, sai da[, Z%er1 possvel ,ue voc( no capa& de andar para )rente[$ %@ 4tt0:**7773id0431om3<r
No0 Ela no v( a sada no seu E!%, no percebe, pois seu E!% usa uma verso Zcongelada[ com um muro na sua )rente$ 3 a+uda e)iciente )ar1 com ,ue, primeiramente, o E!% dela receba uma verso atuali&ada, assim ela poder1 dar um pe,ueno passo adiante, movimentando-se, sentindo-se livre$ = passo seguinte mostrar os camin*os disponveis para ela, pois agora sim pode seguir adiante, escol*endo um deles0 Kuando uma criana passa por esse processo de liberao e Zcura[ ela )ica disponvel para ter sua vida de criana, para brincar e estudar livremente$ >om isso seus resultados sero muito di)erentes dos ,ue a,ueles at ento obtidos$ Leia mais sobre esse assunto no site >onstela9es "umanas
Concluso
Kuando pensamos em solu9es para problemas escolares, nem sempre devemos aceitar as e'plica9es mais simples e aparentemente l.gicas$ Cuitas ve&es, as causas mais pro)undas devem ser abordadas para encontrarmos solu9es mais duradouras e de)initivas, as c*amadas solu9es sist(micas$ Dessa )orma, )re,uentemente as causas reais do bai'o desempen*o escolar esto nos comportamentos e atitudes dos pais em rela9es <s suas ,uest9es e'istenciais, cu+o re)le'o nos )il*os os con)undem ou en)ra,uecem sua disposio ou disponibilidade para os estudos$
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2 .
SEU "IL+O VAI BEM NA ESCOLA.
( Autores) !i"iani #o"o e $alt%er Hermann &ert%
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)at.rios$
ma r1pida re)le'o a respeito das possibilidades de mel*ora de desempen*o escolar para crianas e +ovens ,ue se dedicam mas no obtm resultados satis-
Contexto
= mundo da educao se trans)ormou bastante$ =s mtodos antigos de estudo +1 no so mais to e)etivos$ De )ato, o estudo do crebro e do sistema nervoso 1 ainda recente e grande parte de suas descobertas ainda no )oi su)icientemente divulgado no setor educacional$ 2alve& o campo da educao se+a o mais atrasado de todos0 sso )ica evidente cada ve& ,ue comparamos o ambiente de sala de aula do ensino )undamental, mdio e superior com uma sala de treinamento de adultos, locais em ,ue os recursos tecnol.gicos ,ue podem proporcionar uma estimulao ade,uada alcanou a moderni&ao$
%!
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%e alm de compararmos o ambiente escolar com o ambiente corporativo de treinamento, ainda considerarmos as abordagens e mtodos educacionais de crianas com o de adultos, c*egaremos )atalmente < concluso ,ue a educao )ormal est1 atrasada, talve&, mais de J00 anos0 >onsidere ,ue ainda *1 salas de aula com ,uadros negros e gi&, alm de pro)essores ,ue no sabem nada alm dos conteBdos desatuali&ados das suas disciplinas$ E'istem culpados5 No, todos somos respons1veis$ !ois no consideramos ,ue a educao um camin*o de desenvolvimento e libertao do ser *umano, tratando o ensino principalmente como mais um dever cvico e no como o elemento essencial para a construo de uma nao cu+os cidados ten*am senso crtico, opinio e cultura su)icientes para saberem escol*er mel*or os seus governantes$ !ara isso, a ri,ue&a da nao seria mel*or investida na preparao de nossos descendentes mais aptos a aprenderem e se renovarem$
Artigo
Esse um assunto ,ue tira o sono de muitos pais$ 3lguns colocam os )il*os nas mel*ores escolas, pagam caro, se es)oram para conseguir encai'ar esse gasto no oramento e no )inal nem sempre conseguem o resultado esperado$ 3lgumas crianas at se dedicam, estudam, so)rem com o desespero dos pais, mas isso adianta pouco$ =utras no t(m
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)oco nem para saber o ,ue sentir, esto totalmente desconectadas e sem concentrao para os estudo ou para a escola$ -oc( +1 parou para se perguntar o ,ue acontece com essas crianas5 !or ,ue algumas se saem to bem nos estudos e outras no5 Ento vamos percorrer +untos alguns )atores do aprendi&ado para ,ue voc( possa re)letir e ac*ar suas respostas para essa ,uesto0 2radicional e culturalmente aprendemos ,ue se tivermos uma boa escola, com pro)essores preparados para passar conteBdos de ,ualidade e em grande ,uantidade isso ser1 o )ator di)erencial para sermos estudantes preparados e com bom desempen*o0 >erto5 No0 >onteBdo e metodologia so apenas alguns dos pilares do aprendi&ado$ %e isso )osse tudo no *averia motivos para os alunos terem desempen*os di)erentes$ =utro pilar importante no aprendi&ado a estratgia0 Kuais os camin*os ,ue o aluno vai utili&ar para c*egar onde dese+a ou necessita5 -amos ol*ar para isso atravs de uma met1)ora$ %e eu estou em >ampinas e ,uero ir para %o !aulo, eu posso aprender sobre a distLncia entre essas cidades, a direo, o ,ue cada uma tem de di)erente, mas terei ,ue escol*er um camin*o para c*egar at l1 e um ,ue se+a compatvel com o meu +eito de ser e de lidar com as coisas0 !or e'emplo4 para alguns o mel*or +eito ser1 tomar um Onibus na rodovi1ria, para outros via+ar de carro, para outros pegar uma carona na estrada ou ir ( 4tt0:**7773id0431om3<r
de bicicleta, para alguns ainda pode ser camin*ando, ,uem sabe at mesmo de balo ou avio0 %e o meio escol*ido )or o terrestre ainda temos v1rias estradas para )a&er esse percurso, para alguns a ?odovia dos /andeirantes, para outros a 3n*anguera, para outros a >astelo /ranco ou a ;erno Dias @embora se+a necess1rio antes um plano e alguns camin*os para ir at tais rodoviasA$ 3ssim podemos continuar e'plorando as di)erentes )ormas de atingir esse ob+etivo$ 3ssim tambm nos estudos, algumas pessoas desenvolvem suas estratgias de )orma intuitiva, memori&am com )acilidade, sinteti&am as in)orma9es ,uando e como precisam, )a&em cone'9es de in)orma9es, sabem como aplicar o ,ue aprendem na vida pr1tica, en)im sabem como gerenciar os conteBdos e in)orma9es para deles obter resultados e tirar proveito, dessa )orma se do bem nos estudos$ H1 outros no conseguem acessar essas estratgias de )orma intuitiva e )icam buscando no Zescuro[ a mel*or )orma de estudar, de lidar com o conteBdo ,ue recebem na escola$ E'empli)icando como se voc( tivesse muitas in)orma9es de todos os tipos4 te'tos, nBmeros, valores, c1lculos, desen*os, )ormas, sons, imagens e precisasse arma&enar tudo isso em seu computador, porm voc( no tem os programas para )a&er isso$ >omo seria possvel lidar com esses conteBdos todos5 magine se voc( consegue apenas um programa, por e'emplo, o ZPord[ e coloca todos esses conteBdos l1$ %er1 possvel )a&er
($
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c1lculos5 %er1 possvel ouvir os sons5 E lidar com as imagens e )ormas5 Estudar conteBdos sem estratgia semel*ante0 -oc( tem acesso aos conteBdos, mas no sabe o ,ue )a&er com eles$ -oc( sabe onde )ica %o !aulo, mas no sabe como c*egar l1, por,ue no sabe ,uais os camin*os disponveis e ,ual se en,uadra mel*or para voc( na,uele momento, para produ&ir o resultado ,ue precisa$ E'istem muitas )ormas de aprendermos as estratgias, porm isso ainda no )a& parte da nossa cultura educacional$ %o poucos os ,ue sabem ,ue isso e'iste e possibilita mel*orar em muito o desempen*o escolar ap.s aprender e adotar estratgias novas e e)icientes$ 3,ui esto algumas delas, para voc( pes,uisar e procurar caso decida a+udar seu )il*o ,ue estude muito e mesmo assim este+a passando por alguma di)iculdade escolar4 Mapa Mental4 uma )erramenta poderosa de anotao de in)orma9es de )orma no linear, ou se+a, elaborado em )orma de teia, onde a idia principal colocada no centro de uma )ol*a de papel branco @sem pautasA, usada na *ori&ontal para proporcionar maior visibilidade, sendo ,ue as idias so descritas apenas com palavras c*aves e ilustradas com imagens, cones e com muitas cores$ =utra analogia muito interessante para compreendermos o Capa Cental o crescimento estruturado de uma 1rvore e seus gal*os, tal ,ual a estruturao de nossa mem.ria dos )atos e in)orma9es$ Do centro (# 4tt0:**7773id0431om3<r
saem troncos principais abrindo cada t.pico do assunto principal e, de cada um deles, saem gal*os menores com os detal*es e'plicativos$ 3ssim desen*ado, um Capa Cental est1 organi&ando e *ierar,ui&ando os t.picos de um assunto, ao mesmo tempo em ,ue sinteti&a, )ornecendo a viso global, mostra os detal*es e as interliga9es do assunto$ !or )im, com a utili&ao das )iguras e cores, promove a memori&ao das in)orma9es ao estimular ambos *emis)rios cerebrais$ %endo uma U)erramentaU muito Btil para v1rias aplica9es, tais como4 anota9es de aulas, resumo de livros, plane+amento de estudos, elaborao de reda9es, entre outros$ PE$4 = !E um programa pedag.gico de desenvolvimento da intelig(ncia e da capacidade de aprender ,ue promove e'peri(ncias e viv(ncias, atravs das ,uais busca-se alcanar o seguinte ob+etivo4 aumentar a capacidade do organismo *umano para ser modi)icado atravs da e'posio direta aos estmulos e < e'peri(ncia proporcionada pelos contatos com a vida e com as e'ig(ncias da aprendi&agem )ormal$ Cais especi)icamente o !E pretende atingir os seguintes sub-ob+etivos4 corrigir )un9es cognitivas de)icientes @de)ici(ncias nas estratgias mentaisAQ a+udar na a,uisio de conceitos b1sicos @absoro de
conteBdosAQ
(,
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produ&ir motivao intrnseca @despertar o interesse e a curiosidade naturais pelos conteBdosAQ produ&ir processos de re)le'o @desenvolver o senso crticoAQ produ&ir motivao pela tare)a @cultivar a satis)ao pela superao de desa)iosAQ passar de uma atitude passiva-reprodutora de in)ormao a autogeradora @estimular a iniciativa e a pr.atividade$ = !E em sua estrutura essencial ensina a pensar$ Nesse sentido, ele desenvolve signi)icativamente a sensibilidade matem1tica, pois trata dos )undamentos de como pensamos, tal ,ual a matem1tica ,ue, raramente, ensinada em sua ess(ncia, dei'ada de lado em )avor do aprendi&ado de regrin*as abstratas e, para muitos, aparentemente sem sentido algum relacionado com a realidade da vida$ Memori)a&-o4 tcnicas e treinamento de estratgias para registrar in)orma9es na mem.ria e resgat1-las ,uando necess1rio$ = mau desempen*o da mem.ria est1 normalmente associado a tr(s )atores mais comuns4 a )alta de pr1tica, a )alta de estratgia ou ao estresse acumulado$ Em geral as crianas em idade escolar esto na primeira eSou na segunda categoria$ 3 terceira categoria inclui principalmente pessoas e pro)issionais muito estressados eSou a beira de um burn-out$ Leitura Din5mica4 tcnica para agili&ar e aprimorar a leitura e consiste em ensinar a recon*ecer as palavras inteiras, (% 4tt0:**7773id0431om3<r
em ve& de ler slaba por slaba, subvocali&ando com a vo& do pensamento, como aprendemos desde a pr-escola$ >om isso ad,uirimos velocidade na leitura$ Depois da velocidade de leitura estar consolidada, aprendemos como compreender e memori&ar um te'to$ !otoleitura4 atravs de tcnicas modeladas de bons leitores e )undamentadas no /rain /ased Learning @/ases Neurol.gicas do 3prendi&adoA, este mtodo ensina um novo modelo de como lidarmos de maneira e)ica& e r1pida com as in)orma9es escritas$ Di)erente da leitura dinLmica, no mtodo da ;otoleitura o leitor no )ica preocupado com a velocidade de leitura, mas direciona toda a sua ateno na ,ualidade desta, sempre se orientando por um ob+etivo, buscando compreenso e aprendi&ado em bem menos tempo$ 3prende a ter )le'ibilidade, ob+etivo e a estimular mel*or o crebro, atravs da leitura, mel*orando e desenvolvendo o entendimento de materiais escritos, em menos tempo, ampliando con*ecimentos, organi&ando seus estudos, com mel*or concentrao, compreenso e mem.ria$ Des.lo,ueio %e Comunica&-o e Concentra&-o4tcnicas de *ipnose aplicada para desenvolver o )oco de ateno, para o gerenciamento de distra9es e para uma reduo signi)icativa do estresse negativo, proporcionando a possibilidade de operar em )un9es cerebrais multitare)a$ 2ecnicamente )alando, ativa novos circuitos nervosos e estabelece novas cone'9es para aumentar a capacidade de (( 4tt0:**7773id0431om3<r
concentrao consciente e inconsciente$ Est1 baseado em algumas das mais recentes descobertas cient)icas sobre o crescimento de 1reas do crebro vinculado < estimulao ,ue, ,uando )eita devidamente, promove o crescimento de determinadas 1reas do crebro, aumentando a ,uantidade de clulas nervosas @neurOniosA$ Dessa )orma, mel*ora signi)icativamente a concentrao e desenvolve o Ucrebro multitare)aU, dinami&a as compet(ncias de comunicao, criatividade, motivao, mem.ria, percepo, organi&ao e )le'ibilidade$ 3s crianas ,ue t(m acesso a bons conteBdos e t(m estratgias t(m e'celente desempen*o escolar e sem )a&erem tanto es)oro, conseguem e,uilibrar a vida de )orma saud1vel, estudando, praticando esportes, se divertindo e descansando0 !ense nisso0 /em, mas ainda e'iste um nBmero menor de crianas ,ue apesar de terem acesso a bons conteBdos e terem sido treinadas em estratgias, mesmo assim no conseguem ter )oco e concentrao nos estudos$ 3,ui abrimos espao para outro pilar do aprendi&ado4 a Z!ermisso e disponibilidade interna para o estudo[$
Concluso
!arte das di)iculdades escolares so resultado do descon*ecimento de uma estratgia ade,uada para gerenciar os conteBdos$ >ada tipo de in)ormao possui um Zso)tNare mental[ ade,uado para process1-lo mel*or$ =s indivduos (@ 4tt0:**7773id0431om3<r
descobrem essas estratgias na tentativa e erro, e'ceto ,uando tem pro)essores ou pais ,ue l*es orientam sobre o Zcamin*o das pedras[ ou a Zreceita de bolo[ do sucessoQ isso +usti)ica a ra&o de muitos alunos serem bons em algumas matrias e de)ici(ncias em outras$ = con*ecimento est1 cada ve& mais abundante, mais disponvel, mais barato e mais vol1til @descart1velA$ Neste conte'to, a educao do )uturo parece apontar para um novo papel do pro)essor4 no mais um especialista em conteBdos, mas um verdadeiro educador ,ue pode criar um conte'to ade,uado para os estudantes aprenderem a aprender e a encontrar o con*ecimento$
(&
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(!
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2!.
RE"ERNCIAS ADICIONAIS
ista Eletr!nica E"R #English for Reading$

!ara assinar a lista E;? @Englis* )or ?eadingA visite o site 3prendendo ngl(s e )aa o seu cadastramento$ Neste mesmo endereo voc( encontrar1 tambm diversos artigos com dicas para aprender ingl(s e centenas de te'tos, com vocabul1rio comentado$ Neste mesmo site voc( encontrar1 diversos tutoriais, entre eles dicas para ingl(s para neg.cios, os )alsos cognatos, ,ue so as palavras ,ue se parecem nos dois idiomas, mas ,ue possuem signi)icados di)erentes, e'press9es idiom1ticas, verbos irregulares e muito mais$
Curso de %ngls Online

Este curso, desenvolvido em parceria com o !ro)$ Palt*er "ermann, do nstituto de Desenvolvimento do !otencial "umano, reBne diversas abordagens para o aprendi&ado, sempre com o ob+etivo de torn1-lo leve, )1cil e divertido$ = curso tem durao de um ano, e as li9es so enviadas semanalmente, por email$ = aluno determina os conteBdos e o tempo de estudo em )uno de seus pr.prios ob+etivos$ 6 um mtodo agrad1vel, e'tremamente pr1tico, e)etivo em resultados e construdo para pBblico adulto, de modo ,ue o aprendi&ado se+a r1pido, divertido e interessante, sem a aride& do estudo de gram1tica$ *ttp4SSiol$idp*$com$br @) 4tt0:**7773id0431om3<r
ista Eletr!nica E"R

3 lista eletrOnica English for Reading and Listening veicula diariamente um te'to em ingl(s, contendo pe,uenas *ist.rias, piadas e cita9es em lngua inglesa com vocabul1rio comentado$ %eu principal ob+etivo o)erecer aos seus assinantes, em pe,uenas doses, te'tos ,ue l*es permitam aumentar seu con*ecimento do vocabul1rio da lngua inglesa, dia a dia, sem muito es)oro e de )orma leve e divertida$ 3lm dos te'tos, os assinantes desta lista t(m acesso a um ar,uivo mpT com a gravao das *ist.rias, por um nativo da lngua inglesa$ Desta )orma, com o te'to e o 1udio, o assinante poder1 desenvolver diariamente a sua )ala, ritmo e cad(ncia do idioma ingl(s$ *ttp4SSe)rl$idp*$com$brS
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2#.
LEITURA RECOMENDADA
Mapas Mentais & Enri'uecendo %nteligncias

Capas Centais, mapeamento mental ou de in)orma9es, entre outros, so di)erentes nomes para designar uma metodologia es,uem1tica de organi&ao e registro de in)orma9es$ 3ssim como guardar algo ou um pertence pode preservar tal ob+eto, as tcnicas de registro de in)orma9es )oram desenvolvidas empiricamente por indivduos ,ue obt(m e'cepcional desempen*o de memori&ao, ordenao e resgate de con*ecimentos, identi)icadas como a,uelas pessoas ,ue aprendem muito, so e'celentes alunos e, no entanto, nem sempre se es)oram muito para isso0 Essas tcnicas )oram observadas e estudadas para ,ue pudessem ser ensinadas, principalmente <,ueles ,ue dese+am mel*orar seu desempen*o no aprendi&ado e otimi&ar seus es)oros de aprender, memori&ar, sistemati&ar, organi&ar, classi)icar, criar, recordar e gerenciar in)orma9es$ Esse o assunto desse livro$
Mais informa<es8 %ttp8##www(idp%(net#lo=a#mapasmentais(s%tml
@$
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As (alavras Mais Comuns da )ngua %nglesa

3 lngua inglesa pode ser aprendida com di)erentes prop.sitos e abordagens, entretanto poucos con*ecem esse )ato$ = domnio completo da lngua inglesa, ,ue re,uer o desenvolvimento das *abilidades de audio, )ala, escrita e leitura, um processo demorado, entre seis e oito anos de estudos e dedicao$ H1 a leitura, podemos dominar em um pra&o consideravelmente mais curto, entre seis meses e um ano, dependendo de nosso interesse e motivao$ No /rasil, em nossas atividades di1rias, raramente necessitamos nos e'pressar )luentemente na lngua inglesa$ = ,ue precisamos, na maioria das ve&es, compreender te'tos em ingl(s, se+a para obter in)orma9es na nternet, compreender literatura tcnica especiali&ada ou desempen*ar outras )un9es rotineiras, tais como a leitura de correspond(ncias$ Este livro preenc*e uma lacuna importante no ensino da lngua inglesa$ 3presenta a lista das palavras mais usadas desse idioma, com e'emplos de utili&ao, permitindo con*ecer o vocabul1rio b1sico da lngua inglesa em pouco tempo$ 3presenta tambm uma metodologia de aprendi&agem para utili&ar esta )erramenta de acesso < in)ormao de vital importLncia, ,ue a lngua inglesa$
Mais informa<es8 %ttp8##novate*editora(*om(br#livros#lin,uain,lesaC#
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Read in English
Este livro uma coletLnea de te'tos, cita9es e *ist.rias em ingl(s, com o vocabul1rio comentado$ 2em como ob+etivo )acilitar o desenvolvimento de seu vocabul1rio da lngua inglesa de uma maneira divertida e agrad1vel$ 3 seleo dos te'tos )oi )eita considerando-se, antes de tudo, a capacidade ,ue eles t(m de entreter e instruir simultaneamente$ Dedicando diariamente de& minutos < leitura deste livro, voc( poder1 comprovar um aumento signi)icativo na sua capacidade de ler e entender te'tos em ingl(s, ao mesmo tempo em ,ue se diverte$ >om um vocabul1rio de apro'imadamente J$000 palavras, esta publicao o complemento ideal ao livro U3s !alavras Cais >omuns da Lngua nglesaU, tambm publicado pela Novatec Editora$
Mais informa<es8 %ttp8##novate*editora(*om(br#livros#readinen,lis%
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$!3
SO:;E OS AUTO;ES
*alther +ermann ,erth -unior

3r,uiteto do 3prendi&ado e Designer de programas de treinamentos comportamentais, con)erencista, escritor, coac* e consultor especialista em aprendi&agem de adultosQ co-criador do Z>urso de ngl(s =NL NE[ do D!" e mantenedor do site NNN$idp*$com$brQ autor e editor dos livros ZMAPAS ME(6A$S 7 Enri,uecen%o $ntelig4ncias8 @#00JA, ZD9MES6$CA(D9 9 D"A:;9 7 Apren%i)agem Acelera%a %e L#nguas Estrangeiras8 @1DDDA, Z9 SAL69 DESC9(6<(U98 @1DDGA e Z=$S6>"$AS *UE L$BE"6AM8 @#000A e de v1rias palestras gravadas em D-D e >D de 1udio$ >riador do Sistema %e A.erto %e Apren%i)agem %e L#nguas @=LeLa%A
4iviani *ovo
!alestrante, >oac* membro da >; @ nternational >oac*ing ;ederationA, da > @ nternational >oac*ing nstitutesA, da E>3 @European >oac*ing 3ssociationA, ;acilitadora Licenciada pela U>orporate >oac* FU para o treinamento com certi)icao internacional U2*e >oac*ing >linicU, estudiosa e pes,uisadora de ci(ncias do comportamento, aEreen /elta em %i' %igma, consteladora, co-autora e co-editora do livro aC3!3% CEN23 %U, e'-pro)issional e lder de 1rea )inanceira com e'peri(ncia de mais de #0 anos em multinacional de grande porte$
5ubens 6ueiro- de 7"meida

Engen*eiro eletricista, analista de sistemas especialista em Linu', Fni' e derivados, pro)essor de ingl(s certi)icado pela >ambridge FniversitI, escritor, palestrante e con)erencista, criador do mtodo de Lngua nstrumental ,ue )oi o)erecido para 1$700 )uncion1rios da FN >3C! nos anos de 1DDG, 1DD: e #001$
Alberto .ell/%sola
/ac*arel em psicologia pela F;CE e membro do L3D , laboratorio de pes,uisa em psicologia da F;CE$ 6 mais con*ecido por ser recordista latino americano de memori&ao, tendo participado de diversos programas de 2-, como ;austao, ;ant1stico e >aldeiro do "uck$ Detentor de um recorde latino americano de memori&ao4 a se,u(ncia de #70 cartas de baral*o, previamente embaral*adas em apenas 1 *ora$ Cembro do laborat.rio da avaliao das di)erenas individuais @L3D A, do departamento de psicologia da F;CE$ %ua coluna ensinar1 os segredos utili&ados nos campeonatos de mem.ria e sua aplicaao no dia a dia$ /log4 *ttp4SSmemori&acao$blogspot$com
@%
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SEU "IL+O VAI BEM NA ESCOLA.

( Autores) !i"iani #o"o e $alt%er Hermann &ert%

ista Eletr!nica E"R #English for Reading$

Curso de %ngls Online

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Mapas Mentais & Enri'uecendo %nteligncias

As (alavras Mais Comuns da )ngua %nglesa

*alther +ermann ,erth -unior

5ubens 6ueiro- de 7"meida

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