AMBIENTES MEDIADOS POR COMPUTADORES: APRENDIZAGEM COLABORATIVA E COOPERATIVA.

Ana Elisabete Pozza1

RESUMO: Este artigo tem como referencial cinco palavras-chave: computador, interatividade, colaborao, cooperao e aprendizagem. presente artigo limita-se a uma an!lise da construo do conhecimento mediado por ambientes virtuais de aprendizagem. Estes ambientes, ho"e muito utilizados na Educao a #ist$ncia % EA#, tamb&m podem transformar-se em mais uma ferramenta pedag'gica no ensino presencial e contribuir para uma nova forma de aprender e(a ensinar. PALAVRAS-CHAVES: computador, interatividade, colaborao, cooperao e aprendizagem. INTRODUO A utilizao do computador aliado ) *nternet como um mediador no processo ensinoaprendizagem tem siso alvo de diversos estudos. presente artigo tem por ob"etivo demonstrar como o computador, aliado )s tecnologias da informao e da comunicao, utilizando ambientes de aprendizagem colaborativos e cooperativos & uma nova ferramenta educacional na EA#- Educao a #ist$ncia, como tamb&m no ensino presencial. s ambientes de aprendizagem colaborativas, cooperativas e interativas baseiam-se em uma ar+uitetura pedag'gica de construo de conhecimento coletivo e conse+,entemente uma aprendizagem em rede. -usca-se tamb&m atrav&s deste artigo, a definio dos pap&is dos intervenientes, a saber: administrador aluno e professor e como se processa a construo de conhecimentos nesta modalidade de educao, e tamb&m como ocorre o processo ensino-aprendizagem. .oma-se como e/emplo de ambiente cooperativo e colaborativo o 0oodle, soft1are livre, +ue "! est! sendo utilizado por muitas institui2es com sucesso e +ue atrav&s de seus
1 Professora Especialista em .ecnologia da *nformao e da 3omunicao em Educao, 3urso para Professores de #isciplinas Especializadas % es+uema um % -acharel em 3i4ncias Econ5micas % professora de contabilidade e custos na E0E0 Em6lio 0e7er e laborat'rio de inform!tica na E0E8 9abriel bino.

recursos tecnol'gicos, contempla todos os re+uisitos de uma ar+uitetura pedag'gica +ue favorea a interatividade, cooperao, colaborao e construo do conhecimento coletivo. #esta forma, atrav&s deste ambiente, evidencia-se a import$ncia do computador como mediador deste processo, aliado )s tecnologias da informao e da comunicao como nova forma de aprendizagem na nossa sociedade. AMBIENTES MEDIADOS POR COMPUTADORES: APRENDIZAGEM

COLABORATIVA E COOPERATIVA. :m ambiente de Educao a #ist$ncia % EA#, & baseado em tr4s atores fundamentais: professor, aluno e administrador. administrador: cria cursos, administra o banco de dados dos alunos, e monitora transa2es. aluno interage, articula, negocia e coopera. ; um aprendiz. e seu aprendizado & baseado na comunicao atrav&s de meios de comunicao, baseados principalmente na interatividade da *nternet, com o seu professor, com os outros aprendizes, e com os conte<dos did!ticos colocados na web pelo conteudista do curso. professor: conteudista, roteirista e mediador devem fornecer informa2es gerais sobre o curso ou disciplina, selecionar os mecanismos para din$mica de interatividade, e configurar uma ar+uitetura de forma +ue a cooperao, a coordenao e a comunicao se efetivem. s professores neste sistema educacional dei/am de ser o centro da aprendizagem, e o aluno se constitui o centro do processo ensino-aprendizagem. =a definio dos pap&is em educao tradicional ao professor cabe o processo de deciso e conduo do aprendizado. =a educao ) dist$ncia o aluno passa a ser o centro. professor atua como um mediador no processo ensino-aprendizagem, utilizando-se das tecnologias para efetivar esta mediao. =este conte/to de aprendizagem, a metacognio surge assim como um processo importante na aprendizagem, uma vez +ue permite ensinar o aluno a aprender, a conhecer as estruturas do processo cognitivo, e, desse modo fazer as rela2es necess!rias. >o os mecanismos pelos +uais as rela2es interpessoais agem sobre os processos psicol'gicos superiores, possibilitando a2es, atividades auto-estruturantes, autoiniciadas, e, sobretudo, autodirigidas do estudante durante a sua aprendizagem e/pressas por media2es, levando-o a atingir a sua autonomia. #esta forma, possibilita-se ao aluno compartilhar conhecimentos e pr!ticas com seus pares e com o professor. ; um novo estilo de pensar e construir conhecimentos nos dias ?

atuais. 8undamenta-se esta proposta em Papert @1AABC, +ue em seu construcionismo integra a s'cio-afetividade e o dom6nio da tecnologia computacional, para +ue favoream a construo de conhecimentos, tornando aluno e professor su"eitos ativos da aprendizagem. A m!+uina surge desta forma como mediadora neste processo e a *nternet possibilita produzir e construir o conhecimento atrav&s do grupo particular e com outros grupos, atrav&s de uma construo coletiva de saberes em rede. =este conte/to, fica evidente +ue a construo do conhecimento no significa ser individualista. A potencializao do conhecimento deve ser inserida do ponto de vista da cultura e da comunicao. As comunica2es em EA# devem estar voltadas para +ue ha"a uma leg6tima participao de modo +ue o conhecimento possa ser usado criticamente em determinadas situa2es, relacionados com a problematizao, refle/o e ao. 8ica claro +ue um ambiente de aprendizagem no pode se transformar em mero transmissor de informa2es, mas sim, na construo colaborativa do conhecimento. :ma observao importante & o fato de +ue estar DplugadoE na rede mundial de computadores, ter a possibilidade de navegar pelo mundo em uma frao de segundos e acessar as mais variadas informa2es, no & garantia de +ue ha"a a comunicao e conse+,entemente ocorra ) aprendizagem. 8ica evidente +ue estes ambientes devem ser ar+uitetados pedagogicamente, ou se"a, as tecnologias da informao e da comunicao a servio da aprendizagem e construo de conhecimentos e no de mera informao. homem, como ser social, segundo 8rancis Fano7e, tem a necessidade de se comunicar, como emissor ou como receptor de uma mensagem. Para +ue ha"a a comunicao, & necess!rio +ue ele se utilize um sistema +ual+uer de sinais % signos % devidamente organizados. >o os denominados c'digos de comunicao, sendo a l6ngua o mais importante. A linguagem verbal: l6ngua falada ou escrita e a linguagem no verbal % a+uela +ue utiliza +ual+uer c'digo +ue no se"a a palavra. Para +ue a comunicao se processe temos: Emissor, +ue & +uem emite a mensagem, o receptor ou destinat!rio, +ue & +uem recebe a mensagemG a mensagem ou con"unto de informa2es transmitidasG o c'digo ou con"unto de signos e regras de combinaoG o canal de comunicao ou contato +ue & o meio concreto pelo +ual a mensagem & transmitida, e finalmente o conte/to ou referente +ue & a situao a +ue a mensagem se refere. >egundo 0ac Huhan, o meio, o canal, a tecnologia em +ue a comunicao se estabelece, no apenas constitui a forma comunicativa, mas determina o pr'prio conte<do da comunicao. #a6 a import$ncia de +ue esses ambientes antes de tudo se"am concebidos pedagogicamente, utilizando as tecnologias como mediadoras como forma I

de efetivar a comunicao e a construo do conhecimento. ; uma nova forma de aprendizagem mediada pelas tecnologias, mas +ue s' acontece +uando for plane"ado com ob"etivos pedagogicamente definidos, caso contr!rio o processo de comunicao & falho e conse+,entemente os ob"etivos no so atingidos. DEm termos piagetianos, poder6amos dizer +ue constru6mos significados interagindo ou assimilando o novo material de aprendizagem aos es+uemas +ue "! possu6mos de compreenso a realidadeE @>AHFA# J, 1KKB. p. 1BAC. -ons ambientes de aprendizagem segundo Papert @1AABC, tentam ma/imizar tr4s coisas: L Escolha: o aprendizado acontece com mais fora +uando os estudantes esto enga"ados na construo de produtos +ue tenham significado pessoal. Muanto mais escolhas um estudante puder ter sobre o +ue construir ou criar, maior a potencialidade de enga"amento pessoal e investimento na tarefa. =este caso fica evidente +ue a conte/tualizao e a ar+uitetura do ambiente tem +ue ser feita de forma significativa, e a ferramenta tecnol'gica computador aliado ) *nternet, de um valor muito importante e rico +uando bem utilizado e filtrado pelo professor na elaborao do plane"amento, o +ue conduz ao segundo elemento de Papert: L #iversidade como algo importante para um ambiente de aprendizagem em pelo menos dois sentidos: diversidade de habilidade e diversidade de estilo, proporcionado pelas in<meras op2es desta tecnologia. :m ambiente de aprendizagem rico inclui pessoas de v!rios n6veis de habilidade, indo de novato a especialista. *sto al&m de pessoas com diferentes modos e estilos de abordar um problema, voltando-se a import$ncia da colaborao e cooperao +ue devem fazer parte deste processo individual +ue torna-se coletivo. L3ongenialidade: o ambiente deve ser amig!vel e convidativo para o aprendiz. Acima de tudo deve ser to livre +uanto poss6vel das press2es de tempo. A criatividade no pode ser ditada pelo rel'gio. Al&m disso, um bom ambiente de aprendizagem d! aos aprendizes tempo e espao, no s' para fazer certos tipos de trabalhos construtivos, mas tamb&m para se encontrar e formar rela2es com outras pessoas +ue este"am similarmente interessadas em fazer um trabalho assim. Estes ambientes t4m como fundamento tecnol'gico a NNN- World, Wide, Web, baseado no hiperte/to O.0H e devem utilizar de v!rias ferramentas de comunicao em rede para se operacionalizarem com maior efic!cia. correio eletr5nico % e-mail, +ue & uma comunicao ass6ncrona, e +ue possibilita a B

troca de mensagens virtuais via *nternet. Acrescenta-se a ele o voice-mail, +ue & um correio falado, com a troca de mensagens faladas. chat % +ue & uma sala virtual de comunicao +ue & feita atrav&s de teclado de computador entre pessoas de +ual+uer parte do mundo. +ue estabelece uma relao com os usu!rios so afinidades por temas, por conhecimentos espec6ficos reforados nestes ambientes pelos chats de listas como & o caso de v!rios ambientes ho"e disponibilizados como ambientes livres, e/emplificando-se neste caso o moodle. moodle como uma alternativa acess6vel e sem custos, disponibilizada a todos os interessados em criar estes ambientes. :m soft1are livre +ue permite construir ambientes de aprendizagem colaborativos e interativos, sem o 5nus para a sua utilizao como tecnologia. =estes ambientes, os chats de listas podem ser utilizados como forma de esclarecimento de d<vidas, entre professores e alunos e entre alunos +ue formam o grupo, e tamb&m como inst$ncia de produo de linguagem e conse+,entemente de novos conhecimentos colaborativos, pois so direcionados ao p<blicoalvo, interessados no assunto e envolvidos no mesmo, ou se"a, volta-se mais uma vez a import$ncia do significado, "! abordado e fundamentado. Para FigotsP7, Daprendizagem & um processo pelo +ual o indiv6duo ad+uire informa2es, habilidades, atitudes, valores a partir de seu contato com o meio ambiente e com outras pessoasE @ H*FE*JA, ?QQ1, p. R?C. As listas de discuss2es se constituem como uma interface de enorme gama de possibilidades de construo +ue a *nternet nos oferece atrav&s de uma linguagem dial'gica dos participantes dos chats denominados de listas. s chats de listas so as denominadas comunica2es s6ncronas, +ue podem ser complementadas ou originadas dos f'runs de discusso, tamb&m criados nestes ambientes onde os participantes do grupo postam suas mensagens sobre temas propostos de forma ass6ncrona, mas diferente do e-mail ficam postadas e disponibilizadas ao grupo para +ue todos os alunos participantes deste grupo possam acrescentar suas opini2es, contestar, problematizar e enfim construir coletivamente e colaborativamente o conhecimento +ue est! sendo conte/tualizado. A EA#, no significa isolamento. .amb&m se podem criar v!rios ambientes de acordo com o grupo, como +uadro de avisos, locais para hospedar trabalhos solicitados, e/erc6cios de auto-aprendizagem e auto confer4ncia, e tamb&m pode ser complementado por outras ferramentas como a videoconfer4ncia para institui2es com maiores recursos. =este artigo a an!lise restringe-se aos ambientes de aprendizagem via *nternet, utilizando-se o moodle como e/emplo, por ser um ambiente livre e sem custos de manuteno. 8ica evidente +ue a EA#, possibilita os tr4s pilar enunciado por Papert, e direciona para um novo paradigma educacional, possibilitado pelas tecnologias da informao e da R

comunicao. Para a teoria de F7gotsP7 o +ue fundamenta o sistema psicol'gico e as fun2es psicol'gicas superiores, humanas, est! vinculado ao social, e, portanto, hist'rico. s elementos mediadores do ambiente +ue o homem vive com significado cultural, so frutos dos relacionamentos humanos. .anto para Piaget +uanto para F7gotsP7, as rela2es interpessoais so relevantes. >o individuais e interpessoais e entre os ob"etos f6sicos. A abstrao refle/iva de Piaget ocorre atrav&s da l'gica de conceitos e sua sistem!tica operacional e na e/plicao cognitiva. 3om o surgimento destas novas tecnologias a escola pode passar a ter um endereo virtual. =a *nternet, a rede +ue liga a todas as redes de todos os usu!rios de computadores do planeta, no h! mais geometria f6sica. Jede & um ambiente, ou se"a, nenhum lugar particular, possibilitando +ue o aprendizado ocorra +uando e onde as pessoas se disponibilizarem a participar. Papert "! afirmava no in6cio de seus trabalhos +ue, Destamos ho"e em um ponto da hist'ria da Educao em +ue uma mudana radical & poss6vel S...T diretamente vinculada ao impacto do computadorE. @PAPEJ., 1AKR. p. RUC. 3abe tamb&m ressaltar a import$ncia do hiperte/to +ue possui a te/tualidade, narrativas e +ue anula as fronteiras entre leitor e o autor nestes ambientes, atrav&s das possibilidades +ue a escrita eletr5nica permite atrav&s dos n's, links e redes, permitindo ao educando comunicar-se atrav&s de uma navegao de te/tualidade. :m fim torna-se um linP. =o h! pontos finais e sim interfaces te/tuais, funcionando os chats e os f'runs e os pr'prios trabalhos publicados pelos alunos nestes ambientes um hiperte/to em continua construo. ciberespao & um hiperte/to planet!rio. =o hiperte/to, o educando & o su"eito da construo de conhecimento, e dos demais, tornando alunos e professores um hiperte/to educacional. REFERNCIAS

VJA0EJ, Erica N. 3oester % Educa ! a d"#$%&c"a da $'!("a a )(*$"ca . Porto Alegre. Alternativa. 1AAA. 1BW p. =*3 HA, Xos& de. L+&,ua- ."$'(a$u(a ' ('da !. 1I ed. >o Paulo. >cipione. ?QQQ. H*FE*JA, 0arta Vohl de.. P"a,'$- V/,!$#0/:&!1a# c!&$("2u"3'# )(a ! d'2a$' U ed. >o Paulo:Ytica. ?QQ1. 1WR p. U

PAPEJ., >e7mour. LOGO: c!4)u$ad!('# ' 'duca !. >o Paulo:-rasiliense, 1AKR. ?RI p. ZZZZZZZZ A 4*5u"&a da# c("a&a#:repensando a escola na era da inform!tica. Porto Alegre. Artes 0&dicas. 1AAB. ?1Q p. P 0- , lga. O M'"! 6 a M'&#a,'4. Hisboa. ?QQQ.#ispon6vel em: http:((111.educ.fc.ul.pt(docentes(opombo(hfe(cadernos(mcluhan(estudoZmclZolga.pdf Acesso em ?Q ago ?QQW . RESNIC7- O C!&#$(uc"!&"4! D"#$("2u+d!- 1AAU. #ispon6vel em [http:((111.cic.unb.br(\"hcf(07-ooPs(ciber(doc-ppt- Acesso em ?Q ago ?QQW. >AHFA# J, 3&sar 3oll. A)('&d"8a,'4 '#c!.a( ' c!&#$(u ! d! c!&9'c"4'&$!. Porto Alegre. Artes 0&dicas. 1AAB. 1RA p.