FACULDADE DE AMERICANA CURSO DE LETRAS PORTUGUS E INGLS

CLAUDINEI VIEIRA DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO DE OBSERVAO SUPERVISIONADO EM LNGUA INGLESA

AMERICANA

2013.

FACULDADE DE AMERICANA CURSO DE LETRAS PORTUGUS E INGLS CLAUDINEI VIEIRA DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO DE OBSERVAO SU RVISIONADO DE LNGUA INGLESA

Relatrio apresentado Disciplina de Estgio Supervisionado da Faculdade de Americana como requisito parcial para obteno do !tulo de "icenciado em "etras# $rientao% &ro'a# (enilse )iavareli "ucas

AMERICANA 2013.

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................... 6 1. Descrio do Estabelecimento de Ensino...........................................................8 2. DE !RIO D" "U#" O$ ER%"D" .............................................................11 1.1. Dia 1& de a'osto de 2(1) ............................................................................11 1.2. Dia 2) de a'osto de 2(1) ............................................................................12 1.). Dia )( de a'osto de 2(1) ............................................................................1) 1.*. Dia (6 de setembro de 2(1).........................................................................1+ 1.+. Dia (& de setembro de 2(1).........................................................................1, 1.6. Dia 1) de setembro de 2(1) ........................................................................1, ). "n-lise do .aterial Did-tico.............................................................................2( *. "n-lise dos !rit/rios de "0aliao....................................................................2) +. e123ncia Did-tica .......................................................................................... 2* 6. !ON IDER"4E 5IN"I ...................................................................................2+ RE5ER6N!I" ...................................................................................................... 2, 8. "NE7O ............................................................................................................ 2& (.1 "ne8o (1..................................................................................................... 2& (.2 "ne8o (2..................................................................................................... )( (.) "ne8o ()..................................................................................................... )1 (.* "ne8o (*..................................................................................................... )2 (.+ "ne8o (+..................................................................................................... )) (.6 "ne8o (6..................................................................................................... )* (., "ne8o (,..................................................................................................... )+ (.8 "ne8o (8..................................................................................................... )6

*
(.& "ne8o (&..................................................................................................... ), (.1( "ne8o 1( .................................................................................................. )8 (.11 "ne8o 11................................................................................................... )& (.12 "ne8o 12................................................................................................... *( (.1) "ne8o 1)................................................................................................... *1 (.1* "ne8o 1*................................................................................................... *2 (.1+ "ne8o 1+................................................................................................... *) (.16 "ne8o 16................................................................................................... ** (.1, "ne8o 1,................................................................................................... *+

INTRODUO
A 'ormao de um pro'essor perpassa as discuss+es tericas e 'ilos'icas dos bancos universitrios, pois no - como obter uma 'ormao coerente com a necessidade das unidades escolares, sem que se ten-a uma interao com as mesmas# Desta 'orma, o que se apresenta aqui, . o resultado de uma observao reali/ada em sala de aula, com a inteno de assimilar teoria e prtica, pois no . poss!vel que ambas se0am concebidas em separado, 0 que uma complementa a outra# Este momento . imprescind!vel pra o 'a/er1se educador, pois nos permite uma apro2imao com a realidade que iremos vivenciar ao 'inali/armos nossa graduao# Realidade essa que, somente visitando . poss!vel conceber sua real ess3ncia# Esta observao 'oi reali/ada em uma escola estadual de educao bsica no 'undamental 44 e Ensino 5.dio, 'ocando a prtica da observao nos 67s e 87s anos, compreendendo alunos na 'ai2a etria de 99 e 92 anos, respectivamente# $ que ob0etivou essa observao, 'ora a necessidade de se cumprir uma e2ig3ncia do 5E) :5inist.rio da educao e da )ultura;, para que se0a con'erido o Diploma ao 'inal do curso, e tamb.m, a constatao de como . aplicada, em sala de aula, as orienta+es, tanto pedaggicas quanto legislativa no que tange a educao escolar# A observao 'oi reali/ada em dias alternados, de acordo com a disponibilidade da escola e tamb.m do observador# Sempre reali/ando os devidos registros para que 'osse poss!vel a anlise ao 'inal do mesmo, ao que se procede agora, a construo deste relatrio, a ser entregue para avaliao e aprovao# Este relatrio est dividido em cap!tulos, no primeiro cap!tulo . 'eita a descrio da unidade escolar em que se reali/ou a observao< no segundo cap!tulo . 'eita a descrio e anlise cr!tica das aulas< no terceiro cap!tulo . 'eita uma anlise do material didtico usado nas aulas em que se deu a observao< no quarto cap!tulo analisou1se os crit.rios utili/ados para avaliao< no quinto cap!tulo . apresentada uma sequ3ncia didtica em con'ormidade a uma das atividades

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utili/ada pela pro'essora nas aulas observadas< e 'inalmente o se2to cap!tulo, o qual tra/ as considera+es 'inais em decorr3ncia das observa+es reali/adas#

1. D!"#$%&'( )( E"*+,!-!#%.!/*( )! E/"%/(

A Escola Estadual &ro'essora 4rene de Assis Saes, est locali/ada Rua upiniquins, 9>*, no ?ardim So Francisco 44, em Santa @rbara dA$este B So &aulo, pertence Diretoria de Ensino da Regio de Americana e 'a/ parte da rede pCblica de ensino, que . administrada pela Secretaria de Estado da Educao do (overno do Estado de So &aulo# A escola atende os n!veis Ensino Fundamental 44 e Ensino 5.dio, seguindo as orienta+es &edaggicas contidas na "ei de Diretri/es e @ases da Educao Dacional B >E>FG>6, de acordo com os &arHmetros )urriculares Dacionais e o )urr!culo $'icial do Estado de So &aulo# Atende vrios bairros vi/in-os% ?ardim Santa Rita de )ssia, &arque Residencial do "ago, ?ardim So Francisco 44, Acampamento &resbiteriano, So ?oaquim, &arque Residencial Eldorado e Iila @rasil# $ bairro em que se locali/a conta com com.rcio local, destacando1se supermercados e vrias lo0as de roupas e armarin-os, um posto policial para ocorr3ncias do bairro, um posto m.dico para atendimento local e poss!vel encamin-amento ao posto de saCde central# )onta tamb.m com uma lin-a de Jnibus que passa pelos bairros circunvi/in-os, tendo como ponto 'inal o con0unto -abitacional 4D$)$$&# Kuanto s condi+es '!sicas, a unidade escolar tem conseguido manter o padro alcanado aps as grandes re'ormas que aconteceram nos anos de 2LL2 e 2LLE# As salas :92 no total; esto pintadas, limpas e as carteiras esto ra/oavelmente em ordem# $s espaos de conviv3ncia como ptio, corredores, co/in-a, coordenao, secretaria, direo, sala dos pro'essores, secretaria, hall, esto em plenas condi+es# $ re'eitrio possui mesas e bancos que aumentaram ainda mais o con'orto dos alunos e estimulam o desenvolvimento de atividades e2traclasse# A partir de 2L9E a escola recebeu o'icialmente o programa MSA"A DE "E4 NRAO, o qual . implantado com uma sala com estantes e livros, 'icando a cargo de um pro'issional contratado para manter a sala 'uncionando, inclusive com pro0etos espec!'icos que desenvolvam a leitura, dessa 'orma ser permitido dar mais acesso aos alunos sobre os mais de F#LLL t!tulos presentes no acervo# Estes livros

>
esto organi/ados em um espao prprio, que in'eli/mente no suporta a perman3ncia de alunos, no entanto, mais de ELP dos alunos 0 possuem a carteirin-a que permite a retirada de livros, e a maioria 0 'a/ uso desses materiais paradidticos em pro0etos educativos internos# Aguarda1se neste momento a c-egada do layout da sala :moveis e equipamentos; para que esta passe a 'uncionar de 'orma ainda mais adequada# Kuanto sala ambiente de internet MA)ESSA ES)$"AO esto instalados 9* computadores, dos quais apenas = esto 'uncionando dentro do sistema do programa do governo, alis, percebe1se uma lacuna grande no trabal-o com esta tecnologia na escola, uma ve/ que muitos pro'essores apesar de dominarem o uso de in'ormtica, ainda no desenvolvem trabal-os com os alunos, gerando grande cobrana dos mesmos, que tem direito a este recurso na escola# A sala conta ainda, com tr3s estagirios, que atendem os alunos nos tr3s per!odos# A escola tem 'eito constantes investimentos em materiais pedaggicos e suporte t.cnico para os pro'essores, inclusive conta1se com E data show, 2 notebooks, vrias televis+es e aparel-os de DID :alguns ainda na cai2a, aguardando instalao;, por.m, ainda ser preciso investir urgentemente na criao de salas de multim!dia, visto que -ouve um aumento signi'icativo do uso destes recursos nas aulas, o que tem causado alguns transtornos no trabal-o dos pro'essores# Kuanto ao corpo docente, . poss!vel a'irmar que a equipe grandes avanos, pois alguns anos atrs, e2istia um grande problema com a estabilidade dos pro'essores, pois os e'etivos na Nnidade Escolar eram um nCmero pequeno diante da necessidade, pois -o0e essa realidade . outra, a unidade escolar conta com a maioria dos pro'essores como e'etivos# Facilitando e signi'icando mais o trabal-o pedaggico# Nm ponto a ser vencido no momento . o grande nCmero de 'altas dos pro'issionais, o que acaba por pre0udicar o desenvolvimento dos alunos# Dos casos mais complicados de 'altas de pro'essores, quando se t3m muitas ao mesmo tempo os alunos t3m 'icado sem aulas, pois . cada ve/ mais di'!cil a presena de pro'essores eventuais# A escola conta com um bom quadro 'i2o de agentes de organi/ao escolar, merendeiras e serventes, que devero estar sempre em 'ormao, atrav.s de grupos de estudos, palestras o'erecidas pela prpria unidade escolar e outros

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provenientes da secretaria regional de educao, dentro de suas prprias prticas, estimulando o crescimento tanto pessoal como pro'issional e integrando1os com as demais equipes da escola# Sendo assim, na medida em que educar e 'ormar o aluno deriva de um processo cont!nuo e de responsabilidade coletiva, - a necessidade de rea'irmar a ideia da participao de todos% direo, coordenao, corpo docente, corpo discente, 'uncionrios, pais e comunidade em geral, como 'orma de garantia do sucesso do trabal-o que e a escola reali/a# odos os trabal-os reali/ados na escola, desde os de limpe/a, secretaria, inspeo, co/in-a, biblioteca, passando pelo processo ensino1aprendi/agem, so 'ormas de educar e de certa 'orma todos constituem parte importante do processo educativo# $s prprios 'uncionrios assumem este lugar, por acreditarem na importHncia do seu trabal-o e por se sentirem mais valori/ados pelo 'ato de con-ecerem o presente pro0eto e poderem participar de sua elaborao e e2ecuo#

99 2. DESCRIO DAS AULAS OBSERVADAS

1.1. D%+ 10 )! +1("*( )! 2013

23 +/( A4 B ! C 3 +5-+" 63 +/( A 1 +5-+ Deste dia -ouve a reali/ao de uma tare'a sem muito sentido, 0 que 'oi baseada na traduo de uma lista de palavras, as quais 'oi passada na lousa para os alunos copiarem e em seguida, com a a0uda de um dicionrio, reali/assem a traduo# Alguns alunos reali/aram a tare'a, outros apenas questionaram se teriam notas atribu!das pela atividade, portando1se de 'oram descomprometida e at. desrespeitosa com a pro'essora eventual# As palavras seguem na tabela abai2o, ressalto que a lista 'oi utili/ada com 67s# e 87s# anos% CUMPRIMENTOS @om dia @oa tarde @oa noite :c-egada; @oa noite :despedida; $lQ At. aman- At. logo FRUTAS 5orango 5a "aran0a "imo 5elancia Abacate 5elo VESTIMENTAS )ala Saia @lusa @ermuda 5eia )amisa )amiseta OB7ETOS Relgio @olsa )arteira esoura )omputador )ai2a cadeira

Essas aulas 'oram reali/adas por uma pro'essora eventual, 0 que a titular precisou ausentar1se# A aus3ncia do pro'essor MtitularO em sala de aula, por ve/es, se 'a/ necessria, pois al.m de contratempos pessoais, - tamb.m situa+es em que o pro'essor M itularO . convocado para participar de orienta+es na Diretoria regional de Educao#
Da! a necessidade de plane0ar, com os pro'essores, alternativas para ocupar produtivamente o tempo do aluno, nas aus3ncias de pro'essores% previso de material, pelos pro'essores titulares, para serem utili/ados pelo pro'essor eventual< seleo de 'ilmes para apro'undar alguns conteCdos :###;# :A"5E4DA, 2LL=, p# 26;

&ercebe1se

importHncia

desta

prtica,

plane0amento

de

ensino,

observando o trabal-o desenvolvido pela pro'essora eventual, 0 que, na 'alta de um plano, que poderia ser de autoria prpria, ou ainda, da prpria escola, a pro'essora apenas desenvolveu um processo mecHnico, o qual teve como prtica a apresentao de uma lista de palavras em portugu3s, para que os alunos

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tradu/issem para o M4ngl3sO, o que nos remete teoria de Freire :9>=8;, a MEducao @ancriaO, na qual o aluno . um mero depsito de con-ecimento, e o pro'essor . quem det.m este con-ecimento# $utro agravante . que o trabal-o deveria levar em conta as di'erenas e e2ig3ncias necessrias para o desenvolvimento da turma, uma ve/ que esto em 'ase di'erente de n!vel escolar, e2igindo que o trabal-o contemple suas especi'icidades pois apresentam necessidades sub0etivas# R tamb.m, a necessidade de um trabal-o mais global, tra/endo di'erentes conte2tos para sala de aula, como mat.rias publicitrias, te2tos 0ornal!sticos e at. t.cnicos envolvidos com o ensino de "!ngua Estrangeira, 0 que de acordo com os &)Ds, aos alunos deve ser o'erecido con-ecimento que os possibilite uma interao e'ica/ na sociedade enquanto cidados plenos de seus direitos e deveres# 5as assim como em outros, esse caso nos mostra a total 'alta de ob0etividade com a atividade proposta, mesmo que ten-a por 'oco, a comunicao em outra l!ngua, 0 que na maioria dos casos M:###; as propostas situam1se na abordagem comunicativa de ensino de l!nguas, mas os e2erc!cios propostos , em geral, e2ploram pontos ou estruturas gramaticais desconte2tuali/adosO :@RAS4", 9>>=, p# 2F;# 1.2. D%+ 23 )! +1("*( )! 2013

823 +/( B ! C 2 +5-+"9 As aulas iniciaram com a pro'essora 0usti'icando sua aus3ncia na aula anterior, porque 'oi convocada para uma M$rientao t.cnicaO na diretoria regional de ensino de Americana# Embora no se0a algo muito dese0ado, pois tira o pro'essor em -orrio que deveria estar ministrando sua aula, temos aqui a to de'endida 'ormao continuada do pro'essor que se dar em decorr3ncia de necessidades percebidas, pela equipe t.cnica, prtica docente, de 'orma a re'letir a prpria prtica docente, visando a busca Sdos mecanismos necessrios e adequados ao seu aper'eioamento t.cnico, .tico e pol!ticoO :SAI4AD4, 2LLF, p#9*L;# Em seguida a pro'essora e'etuou a c-amada e introdu/iu o tema da aula, que seria% NAMES: WHERE ARE THEY FROM? Aproveitando1se de que uma das quest+es abordava a -istria do nome% 1 What is the History o your Na!e? A pro'essora reali/ou um dilogo em que os alunos e2puseram a origem do prprio nome e outras quest+es como% Kuem escol-eu o meu nomeT $ que signi'ica o seu

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nomeT Esse dilogo . importante, pois al.m de apro2imar pro'essor e aluno, atribui uma signi'icao ao processo de aprendi/ado, no qual o aluno estabelece uma relao entre o con-ecimento pr.vio e o con-ecimento novo, pois%
A atitude 'avorvel para a aprendi/agem signi'icativa 'a/ re'er3ncia a uma intencionalidade do aluno para relacionar o novo material de aprendi/agem com o que 0 con-ece, com os con-ecimentos adquiridos previamente, com os signi'icados 0 constru!dos# :SA"IAD$R, 2L9E;

Em seguida a pro'essora deu um tempo para que os alunos reali/assem as atividades 9 e 2 :Ane2o L9 e Ane2o L2;# Da sequ3ncia a pro'essora deu in!cio correo comentada, re'orando a questo em que - re'er3ncia -istria do nome# 63 +/( A ! B 2 +5-+ A pro'essora iniciou a aula com o visto na atividade F da apostila L2, pgina L>, procedendo com correo oral, e em alguns momentos com registro na lousa, intervindo quando necessrio# Durante a correo a pro'essora solicitou que os alunos 'i/essem a leitura, mas encontrou certa resist3ncia, pois a maioria deles se recusaram a reali/ar a leitura# Deste instante a pro'essora inter'eriu di/endo que, somente a prtica da leitura em con0unto com a escrita . que l-es concederia o aprimoramento# Essa atitude da pro'essora nos remete a Freire :2L99, p#62; quando di/ concebe o S"er e escrever como momentos inseparveis de um mesmo processo B o da compreenso e o do dom!nio da l!ngua e da linguagemS Aps as devidas corre+es e comentrios, 'oi solicitado pela pro'essora que reali/assem as atividades 9, 2 e E, da apostila L2, pgina 9E e 9F, o'erecendo aos alunos as devidas orienta+es para que reali/assem as atividades# 1.3. D%+ 30 )! +1("*( )! 2013

23 +/( B ! C 2 +5-+" Aps reali/ao do que era de rotina :c-amada, cumprimento aos alunos, stc#;, a pro'essora apresentou o tema do dia% M "e!onstrati#e $ sub%e&t 'rono!es( , para tanto, ela lanou mo de ob0etos pessoais dos prprios alunos e at. eles mesmo se tornam ob0etos no estudo, permitindo assim um trabal-o tanto que signi'icativo# Embora, num primeiro momento, ten-a -avido certa ateno por parte da turma, alguns minutos depois 0 no -avia um envolvimento dos alunos, o que nos

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leva a questionar o plane0amento reali/ado para a aula, pois, -ouve apenas uma insero de 'ragmentos na lousa, e uma tentativa de envolver os alunos numa discusso, um tanto distante do que vin-am estudando#
&lane0ar a prtica signi'ica tamb.m saber com quem contamos para e2ecut1la# &lane0ar signi'ica prever pra/os, os di'erentes momentos da ao que deve estar sempre sendo avaliada# &odemos plane0ar a curto pra/o, a m.dio pra/o e a longo pra/o# :FRE4RE, 2L99, p#>>;

Assim, . imprescind!vel que ten-amos o -bito de rever, reavaliar nossa prtica, de 'orma que consigamos atingir os ob0etivos dese0ados, por ns e pelos alunos com quem trabal-amos# 63 +/( A ! B 2 +5-+" A pro'essora iniciou a aula com um breve cumprimento, saudando os alunos e, aps veri'icar as presenas e aus3ncias, registrando no dirio de classe, introdu/iu o tema da aula com a seguinte pergunta, na lousa% 1 WHAT)S YO*R FA+OR,TE S-ORT? Deste momento a pro'essora sugeriu aos alunos que apresentassem as respostas em &ortugu3s e que somente depois seriam dirigidos para as atividades da apostila# Ento a pro'essora, em 4ngl3s, questionou os alunos sobre o tipo de esportes que eles praticavam, gostavam ou con-eciamT Aqui se percebeu certa con'uso, pois 'oi 'eita a pergunta em 4ngl3s para que os alunos respondessem em portugu3s, ao que parece ser algo tra/ido pronto, reali/ado com outra sala, sem levar em conta a turma em questo# U importante salientar que%
$ pro'essor deveria lutar contra a tend3ncia de buscar receitas prontas, que so como mscaras que se veste e que no con'iguram nen-uma mudana estrutural, interior# A integrao de con-ecimentos novos com os antigos pode gerar novas con'igura+es que me2em com a viso, com a perspectiva da pessoa, gerando uma modi'icao no prprio modo de pensar# :@"A V A, 9>>>, p#8=;

Em sequ3ncia, . proposto pela pro'essora, um trabal-o de pesquisa na sala de in'ormtica, em que os alunos deveriam, em grupos, reali/ar uma pesquisa sobre os vrios tipos de esportes, eles utili/ariam o tradutor do .oo.le para construir 'rases re'erentes aos esportes pesquisados, terminada a tare'a os alunos 'oram levados a perceber as 'al-as apresentadas pelo tradutor do .oo.le# $ trabal-o proposto pela pro'essora contempla a to e2igida aplicao de atividades 0unto aos recursos tecnolgicos dispon!veis na escola, mas parece ter sido um trabal-o meramente para dar conta de uma proposta do M)aderno do

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&ro'essorO, sem, portanto, uma re'le2o, do pro'essor na reali/ao prtica da atividade 0unto turma, uma ve/ que a prtica docente se guia pela prpria prtica discente :IA"ADARES, 2LL=;, assim como sua -abilidade de investigao e aplicao dos conceitos apreendidos, o que se d de 'orma singular, sendo o pro'essor, um arteso<
M:###; que con-ece os processos de trabal-o possui o con-ecimento e os instrumentos de produo o que pretende reali/ar, controla o ritmo e o resultado da sua produo e . capa/ de, individualmente, produ/ir o que se propJs :###;O :IA"ADARES, 2LL=, p# 9*F;#

Assim posto, seria poss!vel ir al.m, 0 que a tecnologia em sala de aula precisa ser mais que simples transmissora de in'ormao, na qual, pro'essor e aluno so su0eitos, coautores do processo de desenvolvimento e produo de con-ecimento, e precisam se conceber como tal, somente assim os recursos utili/ados em aula serviro de instrumento mediador e de interao neste processo#
A utili/ao da tecnologia em sala de aula deve servir como meio para a prtica de um novo modelo de educao, que permite ao aluno e pro'essor participarem de 'orma con0unta do processo de criao, quebrando o paradigma da educao tradicional, instrucional e unilateral, do mestre para o aluno, permitindo ao pro'essor encontrar no tratamento da interatividade os 'undamentos da comunicao potenciali/ando um novo ambiente de ensino e aprendi/agem# :($DWA(A1 ?ND4$R, 2LL>, p# 998;

"embrando ainda que, . preciso dar ao processo ensino aprendi/agem, a possibilidade ao aluno e por que no di/er, ao pro'essor tamb.m, meios para que torne o aprendi/ado algo signi'icativo# 1.:. D%+ 02 )! "!*!.,$( )! 2013

23 +/( B ! C 2 +5-+" Aps saudao e reali/ar a c-amada, a pro'essora introdu/iu o tema da aula, questionando os alunos a respeito do que eles con-eciam de monumentos t!picos e espec!'icos ao redor do mundo, como por e2emplo, o )risto Redentor do Rio de ?aneiro# Do -ouve grande participao dos alunos, no pelo 'ato de descon-ecerem os monumentos, mas talve/ por causa da maneira como a pro'essora tentou despertar o interesse da classe, ou ainda por no terem sentido que -avia signi'icado, 0 que no estabelecia uma sequ3ncia com a aula anterior M"e!onstrati#e $ sub%e&t 'rono!es( /01213241506 #

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Em seguida, mesmo sem obter muito envolvimento dos alunos, a pro'essora solicitou1l-es que reali/assem a atividade L9 da apostila L2 :ADEX$ 9*;, que apresenta imagens de monumentos de di'erentes lugares pelo mundo# Eles deveriam analisar e aps trocar ideias com os colegas, di/endo a que cultura pertenciam e o que eraQ alve/, ten-a 'altado aqui, uma motivao para o envolvimento dos alunos na atividade proposta, motivao essa que, de acordo com @ocY< Furtado< ei2eira :9>>>;, . responsvel por desencadear a+es que ob0etivem nossas necessidades diversas, inclusive as a'etivas e intelectuais:###; para tanto, ter in'lu3ncia do ambiente, 'oras internas a si mesmo e o prprio ob0eto, o qual dar satis'ao sua necessidade# Desta 'orma, percebemos uma grande di'iculdade para o pro'essor, pois tem um SDuplo desa'io% )riar a necessidade e apresentar um ob0eto adequado para sua satis'ao#S : @$)Z< FNR AD$< E4XE4RA, 9>>>, p# 929;

63 +/( A ! B 2 +5-+" Aps saudao e reali/ar a c-amada, a pro'essora introdu/iu o tema da aula% 1 MTrainin. For 7o!'etitionsO# $ tema abordava 0ogos de competio, apresentando todo um conte2to esportivo e competitivo, inclusive as $limp!adas# A pro'essora seguiu as orienta+es relacionadas s atividades, mas no -ouve um aproveitamento para a apreenso de coisas mais signi'icativas, que permitisse ao aluno trabal-ar com o seu conte2to# Assim, solicitou que os alunos reali/assem as atividades 9, 2, E, F, * e 6 do caderno do aluno vol# L2 :ADEX$ 92, 9E e 9F;# Durante o procedimento de reali/ao das atividades a pro'essora percorreu a sala com o ob0etivo de perceber di'iculdades espec!'icas, pois . poss!vel que o aluno pudesse sentir1se intimidado a 'a/er questionamentos sobre como desenvolver a atividade# Nma das causas dessa intimidao do aluno que no pergunta . a insegurana que, segundo iba :2LL6;, a criana que se encontra acuada por sua timide/, se sentir inde'eso ou ainda por conta de ser v!tima de bull[ing, acaba por no e2pressar suas di'iculdades, talve/ por no querer agravar ainda mais o seu estado, ao contrrio da criana segura que busca respostas s suas indaga+es, inclusive, dialogando com o pro'essor,

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1.;.

D%+ 00 )! "!*!.,$( )! 2013

23 +/(" A4 B ! C 3 +5-+". Aps atividades de rotina como, c-amada e sauda+es, a pro'essora iniciou a aula com a correo da atividade anterior, atividade 9 da apostila L2# A pro'essora procedeu a correo comentando sobres os monumentos e suas -istrias# Finali/ando a correo a pro'essora solicitou aos alunos que reali/assem as atividades 2, E e F, para tanto 'oi dado um tempo pela pro'essora, a'im de que os alunos conseguissem reali/a1las# Deste momento a pro'essora percorreu a sala, observando a postura dos alunos 'rente s di'iculdades encontradas com alguma das quest+es, de 'orma a intermediar e contribuir signi'icativamente com todos cumprindo assim, segundo Ialadares :2LL6; com o seu papel que, . o de uma interveno pedaggica e'ica/ na resoluo de problemas ou quest+es apresentadas, partindo ento, para a criao e o desenvolvimento de novos m.todos para a aprendi/agem, superando os problemas apresentados#

63 +/( A 1 +5-+ Aps ter reali/ado a c-amada, bem como saudar os alunos a pro'essora iniciou a aula com a correo comentada, levantando as di'iculdades dos alunos em relao ao conteCdo espec!'ico :si!'le 'resente;# )ontudo no se percebeu aqui uma e'etiva preocupao com a assimilao do conteCdo apresentado, uma ve/ que as atividades continuaram sendo desenvolvidas de 'orma mecHnica, ou se0a, algo reali/ado sem levar em conta o desenvolvimento processual natural, em que - uma interao entre as vrias 'ases e os vrios con-ecimentos, sem, contudo, ser poss!vel estabelecer uma relao :@$)Z< FNR AD$< con-ecido ou apreendido anteriormente# 1.2. D%+ 13 )! "!*!.,$( )! 2013 E4XE4RA, 9>>>; com algo

23 +/( B ! C 2 +5-+"

9=
Aps reali/ar as atividades de rotina :c-amada e saudao aos alunos;, a pro'essora iniciou a correo comentada das atividades da aula anterior :caderno do aluno vol# L2, atividades 2, E e F;# Foi 'eita a leitura pela pro'essora, com pouca participao dos alunos, sendo que a maioria apenas copiaram as respostas dadas pela pro'essora, sem nen-um questionamento# $ monlogo mostrou1se uma constante nas aulas de 4ngl3s, desta 'orma 'oi quase imposs!vel -aver, por parte dos alunos, uma motivao e comprometimento com o aprendi/ado da "!ngua 4nglesa, pois o que temos . sempre o mesmo cenrio de reproduo de uma sequ3ncia, cumprindo uma grade de conteCdo, talve/ porque, segundo Arro[o :2L99, p# *6;, M:###; $ 'oco de nosso ol-ar desde o primeiro dia de aula ainda continua 'i2o na nossa mat.ria :###;, sem um apro'undamento ou interao maior na aula, 0 que o pro'essor se mostra como um mero transmissor de con-ecimentos, inviabili/ando qualquer tentativa de estabelecer um dilogo entre pro'essor e aluno, o que acaba por e'etivar o distanciamento entre o mestre e o aprendi/ :ARR$V$, 2L99;#

63 +/( A ! B 2 +5-+" Reali/adas as atividades rotineiras de saudao e c-amada para registro de presenas e aus3ncias, a pro'essora introdu/iu o tema da aula% M7an You -lay S'ortsTO Deste instante 'oi 'eita uma breve e2planao sobre os assuntos presentes nesta proposta, bem como sua presena no cotidiano dos alunos# Reali/ou1se uma breve discusso com a classe, de 'orma a permitir1l-es apresentar seus gostos e prticas esportivas, uma ve/ que so dotados de vontades prprias, con-ecimentos e gostos, como bem di/ Arro[o :2L99, p# 6E;, so M:###; &essoas que t3m direito ao con-ecimento, e tamb.m ao sentimento, emoo e ami/ade, aos valore e ao conv!vio com seus pares de viv3ncias -umanas :###;O sendo poss!vel assim, recuperar a autoestima e interesses ine2istentes at. ento# Da sequ3ncia os alunos 'oram orientados a reali/arem as atividades 9, 2 e E :ADEX$ 96 E 98;, para tanto, a pro'essora l-es concedeu um tempo, durante o qual ela percorreu a sala, observando o procedimento dos alunos e a interatividade com os pares, 0 que solicitaram permisso para reali/arem as atividades em grupos, cu0a a pro'essora permitiu, no m2imo, grupos de E alunos# Essa prtica de trabal-os em grupos, se bem plane0ada e orientada, pode con'erir um e'ica/

9>
desenvolvimento da aprendi/agem, pois segundo I[gotsYi :9>=F;, a aprendi/agem se torna mais signi'icativa e e'etiva em decorr3ncia da interao e2istente entre crianas e adultos#

2L 3. A/<-%"! )( M+*!$%+- D%)<*%#(

$ material analisado . o M5aterial de Apoio ao )urr!culo do Estado de So &aulo B )aderno do &ro'essorGAluno B 6\ s.rieG87 ano B vol# 2O, que . 'ornecido pela prpria Secretaria de Educao do Estado de So &aulo# U composto por F cadernos intitulados de% )aderno do &ro'essorGAluno Iol# L9< Iol# L2< Iol# LE e Iol# LF, nos quais encontramos conteCdos diversos, sendo apresentados numa esp.cie de orientao sequencial de atividades, denominadas MSequ3ncia DidticaO de acordo com Dol/, Doverra/ e Sc-neu]l[ :2LLF, p# >8;, pois Mse8u9n&ia did:ti&a . um con0unto de atividades escolares organi/adas, de maneira sistemtica, em torno de um g3nero te2tual oral ou escritoO# &odemos di/er ainda que, uma sequ3ncia didtica pode ser aplicada sempre que se ob0etiva desenvolver um con-ecimento, o qual e2ige certa sistemati/ao# 4sto posto, 'ica clara a necessidade de uma prtica al.m do material didtico o'erecido, 0 que o que encontramos . um material que nem sempre contempla todas as necessidades do trabal-o em sala de aula# Nma ve/ que de acordo com a "D@ :@RAS4", 2L99; e )onstituio Federal :@RAS4", 2L9E;, Escola cabe preparar os 0ovens, no s para a continuao dos estudos, mas tamb.m para a atuao no mercado de trabal-o, e aqui se encontra o maior dos desa'ios do pro'essor, 0 que nem sempre se encontra no material didtico os recursos e conteCdos necessrios a essa preparao# De acordo com a proposta curricular do estado de So &aulo, num primeiro momento o 'oco do ensino de l!ngua estrangeira, - tempos atrs, era apenas atrelado ao ensino de regras gramaticais, contemplando a constituio de estrutura sinttica da l!ngua, utili/ando, por e2emplo, e2erc!cios de preenc-imento de lacunas, deste modo% M:###; traduo e anlise lingu!stica, com base na metodologia con-ecida
como ;ra!:ti&a e Tradu<=o, e como coletHneas de 'rases em que -avia o predom!nio de uma determinada estrutura gramatical, como era o caso do M>todo de ?eitura#O :S^$ &AN"$, 2L9L, p# 9L*;

Ro0e, no se percebe muita alterao na prtica docente, tampouco no material didtico, 0 que este Cltimo no contempla todas as necessidades de dom!nio da l!ngua estrangeira, se0a na comunicao 'alada, ou mesmo na escrita# &ara e2empli'icar o que se a'irma aqui peguemos as atividades desenvolvidas na

29
MSituao de Aprendi/agem L9O, cu0o tema . o esporte 'avorito dos alunos, introdu/ido com a seguinte pergunta% 1 @What)s your Fa#orite S'ort?(A Aps as orienta+es para atuao do pro'essor :ADEX$ LF;, encontramos a atividade L9 :ADEX$ L8;, na qual o aluno dever, de acordo com as ilustra+es, inserir no espao em branco, o esporte a que se re'ere a imagem, rea'irmando o que 0 dissemos em comparao ao que era reali/ado no ensino de l!ngua estrangeira# Desta 'orma o que se percebe . uma reproduo, meramente mecHnica, 0 que no - nen-uma re'le2o e interao al.m da escrita# Nma das perspectivas que poderiam ser contempladas seria a construo de sentidos, que este0am atrelados ao uso cotidiano na interao social principalmente, inclusive nos discursos, que de acordo com (rigoletto :2LLE; perpassam inCmeros g3neros te2tuais, e que atrav.s destes vo se constituindo sentidos para os conte2tos vivenciados e estudados# $ segundo momento mencionado na proposta curricular do Estado de So &aulo para o ensino de "!ngua Estrangeira, pauta1se na comunicao, processo este que nos permite interao social, de 'orma a estabelecermos MdilogosO independentemente de onde e com quem estabelecemos rela+es, e ai, encontramos na comunicao, muito mais do que apenas transmitir uma in'ormao, pois<
As 'un+es comunicativas, tais como% cumprimentar, trocar in'orma+es pessoais, perguntar e responder sobre acontecimentos temporalmente identi'icados tornaram1se o ei2o organi/ativo do )urr!culo# Essas 'un+es buscavam, em Cltima instHncia, uma teatrali/ao da vida, como se todas as reali/a+es comunicativas estivessem previstas e 'ossem pass!veis de reproduo# Al.m disso, a 3n'ase comunicativa, apesar de propor o trabal-o com as quatro -abilidades :ler, 'alar, ouvir e escrever;, colocava a prtica oral e o desenvolvimento da 'lu3ncia no centro das aten+es# :S^$ &AN"$, 2L9L, p# 9L*;

)ontudo, diante de taman-a trans'ormao, pela qual a -umanidade vem passando, . quase imposs!vel 'ocar o ensino de uma l!ngua estrangeira, apenas, nas duas 3n'ases citadas antes, ou se0a, estrutural :gramtica; ou a comunicativa, levando1nos ao encontro de uma terceira 3n'ase, que segundo a proposta curricular do Estado de So &aulo, pauta1se num mundo letrado, em que as pessoas interagem muito mais do que pela escrita ou pela oralidade, pois necessitam do saber :teoria; e do 'a/er :prtica;, assim como a lingu!stica e a oralidade, camin-ando em con0unto, de 'orma a permitir uma re'le2o sobre a aprendi/agem# &ermeando os diversos discursos presentes nas interpela+es pessoais e sociais#

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9ara isso: / necess-rio 12e o te8to ;oral o2 escrito<: entendido como mani=estao concreta do disc2rso: oc2>e l2'ar central na ao >eda'?'ica e dei8e de ser trabal@ado como material >ara mera trad2o o2 como >rete8to >ara o est2do da 'ram-tica ; O 9"U#O: 2(1(: >. 1(6<

Deste sentido, . poss!vel perceber que o material didtico, aqui analisado, no tem sido aplicado de 'orma e'etiva e signi'icativa como deveria, uma ve/ que a aplicao em sala de aula se mostra um tanto que super'icial, sendo reali/ada de 'orma engessada, pois se observarmos o material :ADEX$ LF;, as orienta+es no caderno do pro'essor que, segundo @andeira :2LL>; se trata de um manual important!ssimo para orientar o trabal-o docente# $ que se percebe . que o'erecem uma dinHmica de trabal-o mais sistemtica do que a desenvolvida pelo pro'essor, pois sua prtica det.m1se no mero preenc-imento de lacunas, sem levar em conta a sistemati/ao presente no caderno do pro'essor# Ento, acabamos por ter uma aplicao super'icial, pois . 'eita de 'orma engessada, sem que, aos alunos, se0am o'erecidas diversas 'ormas de interao com o conteCdo aprendido em sala de aula, que poderia ainda, de acordo com a mesma autora, o'erecer a interao atrav.s de materiais impressos, audiovisuais e at. computadores e internet :@ADDE4RA, 2LL>;# $ que se tem . o aluno sendo levado ao mero processo reprodutivo de conteCdo, enquanto deveriam estar desenvolvendo e aprimorando seus con-ecimentos acerca da l!ngua estrangeira estudada#

2E

:. A/<-%"! )(" C$%*=$%(" )! A>+-%+&'(

De acordo com o que 'oi poss!vel observar, acerca do processo avaliativo, praticado pela pro'essora das turmas, podemos di/er que est de acordo com as orienta+es da prpria proposta do material didtico o'erecido pela Secretaria de Educao do Estado, que tra/ ao 'inal de cada M5aterial de Apoio ao )urr!culo do Estado de So &auloO uma proposta de avaliao, cobrando o conteCdo trabal-ado no caderno do aluno# )ontudo, novamente nos vemos presos a um processo mecHnico de reproduo apenas, sem nen-uma perspectiva de desenvolvimento de novos con-ecimentos, 0 que o processo avaliativo se d ao 'inal do bimestre, momento em que, de acordo com a pro'essora, . aplicado um teste 0unto aos alunos, detectando assim a absoro do conteCdo# Do podemos atribuir ao processo de avaliao um mero instrumento de medir con-ecimento, como 'ora durante muito tempo :RVD , 2LLF;, ainda, de acordo com Ro''mann :2LLL; a avaliao deve permitir um encamin-amento para a tomada de provid3ncias necessrias ao desenvolvimento do con-ecimento 0unto ao aluno, permitindo assim, seu prprio desenvolvimento# De acordo com Ro''mann :2LLL; - uma grande con'uso acerca do que vem a ser a SAvaliaoS, isso se deve por dois 'atores, o primeiro est diretamente ligado a uma perspectiva construtivista, segundo a qual para que -a0a qualidade na educao, . preciso o'erecer inCmeras oportunidades que desa'iem o aluno a construir con-ecimento tornando assim, poss!vel a aprendi/agem# Enquanto que numa perspectiva tradicional essa mesma qualidade . alcanada por meio de quest+es previamente estabelecidas, comparando e promovendo os su0eitos, o que acaba por con'undir qualidade com quantidade, e de acordo com a autora, cada aluno tem seu tempo de aprendi/agem, pois no so todos iguais#

2F ;. S!?5@/#%+ D%)<*%#+
PA,-%#( A->(B 67 anoG67 ano# T!.C(B 2 aulas C(/*!A)(B S'eakin. and Writin. O,D!*%>(B rabal-ar as vrias modalidades esportivas# R!#5$"("B "ivros didticos< "ousa e gi/< Flas-cards, aparel-o de som# ETAPA 01B Apresentao do tema aos alunos# ETAPA 02B Ser distribu!do pelo pro'essor, uma s.rie de lash&ards :Ane2o >; com imagens de pessoas praticando algum esporte, sem que ten-a a identi'icao, levando os alunos a identi'icar a imagem de acordo com o que con-ecem# Deste primeiro momento as participa+es se daro em portugu3s# ETAPA 03B $ pro'essor, aps as associa+es 'eitas pelos alunos da imagem com o esporte, dever introdu/ir as Atividades que so desenvolvidas com cada um deles, nesta parte ser 'eita, com o au2!lio dos alunos, uma tabela na lousa, com duas colunas, na direita o nome do esporte e na esquerda o nome da prtica esportiva :ao desenvolvida no esporte B Atividade esportiva;# ETAPA 0:B Deste momento aos alunos de posse dos alash&ards, iro estabelecer a mesma associao que 'i/eram antes, por.m dessa ve/ com os termos em 4ngl3s# &ara tanto tero uma relao registrada na lousa, na mesma tabela 'eita anteriormente pelo pro'essor, e tamb.m iro ouvir as palavras em 4ngl3s, de 'orma a assimilarem os termos escritos com o som ouvido al.m do nome do esporte ou atividade, tamb.m ouviro o barul-o atribu!do aos mesmos, o que se dar atrav.s de um arquivo de udio contendo as duas situa+es# ETAPA 0;B Desta etapa ser reali/ada uma avaliao 'inal, na qual o pro'essor trabal-ar com a parte escrita e a parte de audio# &ara tanto os alunos utili/aro os alsh&ards distribu!dos no in!cio desta sequ3ncia didtica, medida que 'orem ouvindo os termos, esportes ou atividades esportivas, devero escrev31las nos lash&ards, e ao 'inali/ar, esta atividade dever estar como os nomes e deve ser entregue para correo#

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2. CONSIDERAEES FINAIS
Finali/ada a observao, 'icam1nos alguns questionamentos sobre o verdadeiro papel da escola na 'ormao e preparao dos 0ovens para a vida em sociedade, ou ainda, se cabe escola esse papelT As di'iculdades observadas so inCmeras, se0a por parte da estrutura '!sica, pedaggica, de pessoal ou ainda de recursos pedaggicos e tecnolgicos# Dormalmente ouvimos muitas quei2as sobre a de'asagem do processo educativo escolar, e quase sempre a culpa . atribu!da ao pro'essor, pro'issional que dedica parte de seu tempo, porque no di/er, de sua vida para contribuir com esses su0eitos em vias de um Svir a serS, e como bem di/ &imenta :9>>>;, somente diante da necessidade de um devir . que . poss!vel construir um cidado comprometido com as trans'orma+es necessrias para uma sociedade necessitada de inovao# 4n'eli/mente o que se percebe no processo escolar . um va/io por parte dos 0ovens aprendi/es, como se a escola em nada pudesse alterar sua tra0etria pela sociedade# Essa desvalori/ao da escola e do trabal-o docente . n!tida quando se est em sala de aula, observando a prtica do pro'essor e a do aluno# &ois a desmotivao no est apenas no aluno, est tamb.m no pro'essor, e talve/ se0a essa desmotivao que leva o aluno sua prpria desmotivao# $s problemas so muitos, como 0 dito antes, mas o que 'a/er para solucion1losT Kue solu+es so poss!veisT E principalmente, quem as aplicaria, desenvolveriaT Do ve0o como responder a tais questionamentos, mesmo porque no . este o ob0etivo desta observao, mas no tem como dei2ar de perceb31los# $s 'atores que levam a este cenrio de incerte/as, inseguranas e impot3ncia dentro das escolas, esto presentes nas salas de aulas, o tempo todo# Em parte pela gritante necessidade de uma adequao do processo educativo 'rente s trans'orma+es sociais acontecidas nos Cltimos tempos, se0a em decorr3ncia da globali/ao ou ainda, das trans'orma+es nas 'ormas em que as pessoas estabelecem suas rela+es sociais, pessoais e at. pro'issionais# Embora a escola, onde 'oi desenvolvida a observao, apresente uma estrutura boa no que tange aspectos '!sicos, pedaggicos, tecnolgicos e de pessoal, dei2a a dese0ar no que tange o espao '!sico esterno, no qual deveriam acontecer as rela+es e inter1rela+es sociais, pois . numerosa a quantidade de

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alunos que ocupam o mesmo espao nos -orrios de intervalos, e nos momentos em que as aulas acontecem, se mais de um pro'essor dese0ar e2ecutar atividades e2traclasse, ter um problema para 'a/31lo no ptio, pois 'ica pr2imo s 0anelas das salas e no comporta mais do que duas turmas trabal-ando ao mesmo tempo# A 'requente aus3ncia de pro'essores tamb.m . outro agravante, pois nem todos conseguem se plane0ar com anteced3ncia para que os alunos no se0am pre0udicados, 0 que em muitos casos no so dei2adas as orienta+es para os pro'essores eventuais# Em relao s turmas e aulas observadas, o que nos c-ama a ateno . que, na maioria das aulas no se tem uma diversidade na aplicao e estudo do conteCdo, sendo quase sempre na base da reproduo mecHnica, sem que -a0a uma re'le2o ou mesmo, uma conte2tuali/ao da atividade reali/ada# Do que tange a prtica docente, o que 'ica . a incerte/a da e'iccia nos cursos de 'ormao docente, ou ainda, no comprometimento da parte dos docentes ativos em sala de aula, 0 que durante as observa+es reali/adas, apenas em dois momentos 'oi poss!vel perceber uma diversi'icada na atuao docente 'rente ao conteCdo apresentado no material didtico, momentos estes em que a pro'essora trabal-a os gostos e prticas esportivas dos alunos e tamb.m, quando os leva sala de in'ormtica, a 'im de reali/arem as anlises das tradu+es 'eitas pelo .oo.leA Kuanto aos alunos, em sua maioria, . poss!vel uma percepo de que no atribuem ao con-ecimento o'erecido pela escola, valor algum, como se em nada pudesse contribuir com o seu Mvir a serO, como 0 dito anteriormente# Ficando um enorme ponto de interrogao para o trabal-o docente no espao escolar# Essas observa+es tra/em1nos uma gama de con-ecimento, principalmente o de que no - como camin-ar com apenas um dos instrumentos necessrios ao processo ensino aprendi/agem, ou se0a, . imprescind!vel que se camin-em 0untos, a teoria e a prtica, complementando1se para um 'a/er pedaggico e'etivamente signi'icativo, ao aluno e tamb.m ao pro'essor#

28

REFERNCIAS
A"5E4DA, "audrinda Ramal-o de Almeida# Nm dia na vida de um coordenador pedaggico de escola pCblica# 4n#% &"A))$, Iera 5aria Digro de Sou/a< A"5E4DA, "aurinda Ramal-o de :$rg#;# O #(($)!/+)($ C!)+1F1%#( ! ( #(*%)%+/( )+ !"#(-+. *# ed# So &aulo% Edi+es "o[ola, 2LL=# ARR$V$, 5iguel (# OGH#%( )! M!"*$!B imagens e autoimagens# 9E# ed# B &etrpolis, R? % Io/es, 2L99# @"A V A, Dora Fraiman# 5udana de Rabitus e eorias 4mpl!citas% uma relao dialgica no processo de educao continuada de pro'essores# 4n#% A"5E4DA F4"R$, ?os. )arlos &# de :org#;# O P$(G!""($ )! -H/15+ E"*$+/1!%$+ !. F($.+&'(# )ampinas# S&% &ontes, 9>>># @$)Z, Ana merc3s @a-ia% FNR AD$, $dair< E4XE4RA, 5aria de "ourdes rassi# P"%#(-(1%+"B Nma 4ntroduo ao Estudo de &sicologia# 9E# ed# @rasil# LDB B L!% )! D%$!*$%I!" ! B+"!" )+ E)5#+&'( N+#%(/+- B lei n7 >#E>F, de 2L de de/embro de 9>>6, que estabelece as diretri/es e bases da educao nacional# B 6# ed# B @ras!lia % )Hmara dos Deputados, Edi+es )Hmara, 2L99# Dispon!vel em% _-ttp%GGdata#uea#edu#brGssgpGareaG9Gd]dG2E621=#pd' ` acesso em% 2L de nov# de 2L9E# @RAS4"# M+*!$%+- )! AC(%( +( C5$$H#5-( )( E"*+)( )! S'( P+5-( % caderno do pro'essor# B Ensino Fundamental B 6\ S.rieG87 ano B Iolume L2# 9# ed# So &aulo, 2L9E# @RAS4"# M+*!$%+- )! AC(%( +( C5$$H#5-( )( E"*+)( )! S'( P+5-( % caderno do pro'essor# B Ensino Fundamental B *\ S.rieG67 ano B Iolume L2# 9# ed# So &aulo, 2L9E# @RAS4"# Secretaria de Educao Fundamental# P+$J.!*$(" #5$$%#5-+$!" /+#%(/+%"B terceiro e quarto ciclos do ensino 'undamental B l!ngua estrangeira# @ras!lia% 5E)GSEF, 9>>=# Dispon!vel em% _-ttp%GGportal#mec#gov#brGsebGarquivosGpd'GlivroL2#pd'` acessado em% 2L de nov# de 2L9E# @RAS4"% C(/"*%*5%&'( F!)!$+*%>+ )( B$+"%-# Senado Federal# Dispon!vel em% _-ttp%GG]]]#senado#gov#brGlegislacaoGconstGcon9>==G)$D9>==aLF#L6#9>>=G)$D9> ==#s-tm` acesso em 2L de nov# de 2L9E# DADDE4RA, Denise# M+*!$%+%" )%)<*%#("# 1 )uritiba, &R % 4ESDE, 2LL># SAI4AD4, Demerval,# D+ /(>+ LDB +( /(>( C-+/( /+#%(/+- )! !)5#+&'(B por uma outra pol!tica educacional# 1 *# ed# 1 )ampinas, S&% Autores Associados, 2LLF :)oleo contemporHnea;# Dispon!vel em% _-ttp%GGpt#slides-are#netG0oaovitorinopolacimatosGpsicologias1uma1introduo1ao1estudo1 da1psicologia1pd'rev9` acesso em L* de de/# de 2L9E#

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D$"W, ?#< S)RDENb"V, @# (3neros e progresso em e2presso oral e escrita B elementos para re'le2+es sobre uma e2peri3ncia su!a :'ranc'ona;# ,n% S)RDENb"V, @#< D$"W, ?#< e colaboradores# G@/!$(" ($+%" ! !"#$%*(" /+ !"#(-+ # raduo e organi/ao de Ro2ane Ro0o e (la!s Sales )ordeiro# )ampinas, S&% 5ercado de "etras, 2LLF, FRE4RE, &aulo# A %.C($*J/#%+ )( +*( )! -!$B em tr3s artigos que se completam# B *9# ed# B So &aulo% )orte/, 2L99# B :)oleo quest+es da nossa .poca< v# 22; FRE4RE, &aulo# P!)+1(1%+ )( (C$%.%)(B = ed# Rio de ?aneiro% &a/ e erra, 9>=8# ($DWA(A ?ND4$R, Edson "ima# G!"*'( )+ %/G($.+&'( ! )( C(/K!#%.!/*(# E# ed# B )uritiba% 4ESDE @rasil S#A#, 2LL># (R4($"E $, 5aria# $ Discurso do "ivro Didtico de "!ngua 4nglesa% Representa+es e )onstru+es de 4dentidade# 4n% )$RA)4D4, 5aria ?os. :$rg#;# I)!/*%)+)! ! D%"#5$"(. )-apec% Argos, 2LLE# p# E*91E62# R$FF5ADD, ?ussara 5aria "erc-# A>+-%+&'( M!)%+)($+B uma prtica em construo da pr.1escola universidade# &orto Alegre% Educao c Realidade, 2LLL# SA"IAD$R, )esar )oll# S%1/%G%#+)( ! S!/*%)( /+ AC$!/)%I+1!. E"#(-+$% re'le2+es em torno do conceito de aprendi/agem signi'icativa# Dispon!vel em% _-ttp%GG]]]#pb-#gov#brGsmedGcapeGartigosGte2tosGcesar` acesso em% 2L de nov# 2L9E# So &aulo :Estado; Secretaria da Educao# C5$$H#5-( )( E"*+)( )! S'( P+5-(B "inguagens, cdigos e suas tecnologias G Secretaria da Educao< coordenao geral, 5aria 4n3s Fini< coordenao de rea, Alice Iieira# B So &aulo % SEE, 2L9L# Dispon!vel em% _-ttp%GG]]]#educacao#sp#gov#brGa2sitebo2GarquivosGdocumentosG2E8#pd'` acesso em% 2L de nov# de 2L9E# 4@A, 4ami# Disciplina, limite na medida certa# N(>(" P+$+)%1.+"# So &aulo% 4ntegrare, 2LL6# IA"ADARES, ?uare/ 5elgao# $ &ro'essor Diante do Espel-o% re'le2+es sobre o conceito de pro'essor re'le2ivo# 4n#% &45ED A, Selma (arrido< (RED4D, Evandro# :orgs;# P$(G!""($ $!G-!L%>( /( B$+"%- B 1@/!"! ! #$H*%#+ )! 5. #(/#!%*( B F# ed# 1 So &aulo% )orte/, 2LL6#

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L#9L Ane2o 9L

Dispon!vel em% _-ttp%GGnie/vanova#'iles#]ordpress#comG2L9LG99G'las-cardsportsE#pd'` acesso em% 2Lde nov# de 2L9E#

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L#99 Ane2o 99

Dispon!vel em% _-ttp%GGnie/vanova#'iles#]ordpress#comG2L9LG99G'las-cardsportsE#pd'` acesso em% 2Lde nov# de 2L9E#

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