PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CENTRO EDUCATIVO TECNICO DIVERSIIFICADO DE SUCRE CETDIS

INSTITUCIN DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

SINCELEJO SUCRE 2012

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CENTRO EDUCATIVO TECNICO DIVERSIFICADO DE SUCRE CETDIS

Proyecto presentado a la secretaria de educacin y cultura departamental, para solicitar la licencia de funcionamiento o reconocimiento de carcter oficial, en el marco de la ley 1064 de julio 26 del 2006 y el decreto reglamentario 2888 de julio 31 de 2007

SINCELEJO SUCRE 2012

IDENTIFICACIN

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: CENTRO EDUCATIVO DIVERSIFICADO DE SUCRE CETDIS Direccin: INSTITUCIN EDUCATIVA SAN MATEO (EL ROBLE SUCRE) Telfono: Celular: E mail: Nit: Cmara de comercio: Municipio: El Roble Ncleo educativo: Representante legal: TONY MERCADO Coordinador (a): DAVID ALVAREZ Secretario: OSCAR GOMEZ LOBO Carcter: privado Naturaleza: mixto Licencia de funcionamiento: Programas que ofrece: operador de sistemas, anlisis y programacin de sistema, mercadeo, contabilidad y finanzas, ensamble y mantenimiento de computadores, administracin pblica, asistente administrativo, Nmero de estudiantes: Planta fsica: arrendada

Jornadas: diurna, sbados y domingos Calendario: A

INTRODUCCIN Ignorar que los cambios son caractersticas fundamentales del nuevo orden de los tiempos como lo manifiesta y muy palpablemente este principio de milenio o nuevo milenio es una manifestacin negativa, es apenas obvio ver y reconocer que la tecnologa, es el cambio tcnico, es la ciencia de la informtica y la sistematizacin con sus computadores y apartes electrnicos automatizados y conocimientos en lengua bilinge que las comunidades tienen que adaptarse a dichos cambios para poder lograr un cierto fortalecimiento de sus sistemas econmicos o de lo contrario las sociedades que no adopten las nuevas tecnologas, estn destinadas a sumirse en la pobreza. Motivo este que la comunidad Roblana y sucrea en general presenta gran demanda de cambio por la profunda crisis econmica que marca a Colombia, alimentada por el fustigamiento del desempleo, que afecta a todos los estratos de la sociedad, suscitando la violencia y aparicin de la delincuencia. Otro flagelo que afecta a El Roble y el departamento de sucre, es el alto ndice de la poblacin juvenil que no logra culminar la educacin bsica y otros la media y aquellos que no alcanzan la educacin superior, quedndose por fuera del sistema educativo formal, y como no existe fuentes de empleo, esta poblacin pasa a engrosar las filas del desempleo, convirtindose en presa fcil de la violencia, y la delincuencia y la drogadiccin; y para amortiguar como mnima la situacin calamitosa ocasionada por la falta de espacio para estudiar y trabajar, de hay la idea de solicitar la licencia de funcionamiento o reconocimiento de carcter oficial del , enmarcada en la nueva legislacin educativa, ley 1064 de julio 16 de 2006 y el decreto reglamentario 2888 de julio 31 del 2007, con la denominacin educacin para el trabajo y el desarrollo humano y ofrecer los trabajos de formacin laboral de formacin acadmica y educacin informal y otorgar certificado de aptitud ocupacional de tcnico laboral por competencias de conocimientos acadmicos o constancia de asistencias y brindar capacitaciones de toda ndole a la poblacin de El Roble y del resto del departamento de sucre y otros departamentos con acceso de comunicacin con El Roble, para poner a prueba todas las capacidades intelectuales y productivas que los ha de conducir por el sendero del progreso y el bienestar social, cultural y econmico. De acuerdo con las siguientes razones l ha construido su proyecto educativo institucional PEI, con el firme propsito de adelantar e impulsar formacin diferente, personal, social y cultural que se fundamente en una concepcin integral de la persona, con una estructura curricular flexible, como un servicio pblico de carcter democrtico que realice el ejercicio de la pedagoga social en forma indiscriminada, en donde por medio de la capacitacin de los programas se hable un lenguaje comn y se aprenda a comunicar solidariamente

siendo estamento productivo y aceptando la particularidad de cada sujeto como individuo. Este proyecto contiene una justificacin, donde se dan a conocer las causas que motivaran la creacin del proyecto; la caracterizacin institucional contiene la resea histrica de la institucin, ubicacin, contexto departamental y municipal, El componente conceptual donde aparecen los conceptos bsicos de los trminos que sern empleados en el desarrollo curricular, y sus fundamentos, los principios de la educacin, objetivos de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, fines objetivos, filosofa, misin y perfil institucional. A si mismo hace parte del PEI el componente administrativo, que describe la organizacin y la participacin de la comunidad educativa y la estructura de la misma, el manual de convivencia y el de funcin, sistema de matrcula, sistema de evaluacin, libros reglamentarios, sistema financiero, planta de personal, recursos fsicos y didcticos, canal d comunicacin; el componente pedaggico, con el plan de estudio, metodologa, recursos didcticos, sistema de evaluacin del aprendizaje, promocin y el componente de proyeccin de la institucin hacia la comunidad.

JUSTIFICACION

Este nuevo enfoque de las necesidades humanas abarca todos los frentes de la vida, la coexistencia moral y tica, poniendo en evidencia un entretejido sistema de comunicacin y actuacin sociopoltica de la sociedad que nos permite comprender que el desarrollo se centra en las personas, a las que solo a travs de la educacin y la formacin es posible ayudarles a aflorar toda su interioridad cognoscitiva, socio afectiva y psicomotora, este desarrollo integral de las personas es el que nos preocupa, mas ahora que existe clarividad sobre lo que hemos de entender por bien comn y la intencionalidad que ha de tener cada persona sobre el desarrollo social a partir de la nueva carta fundamental y es tomando como referente ese foco de proyeccin d la nueva sociedad nuestra, que nos sentimos comprometidos en abordar una misin que es de todos, pero cuyo instrumento central es la educacin formacin para la creacin de la cultura de la convivencia y el despliegue de las fuerzas materiales y humanas. El municipio de El Roble, el departamento de sucre son regiones golpeadas por los problemas de la violencia, el desempleo la delincuencia, la drogadiccin con supremaca de grupos al margen de la constitucin y del estado de derecho; no cuentan con fuentes de trabajo que fluyan ingresos permanentes a la familia y existe una gruesa corriente de jvenes que no logran culminar la educacin media y otros a ingresar a la educacin media y otros a ingresar a la educacin superior creciendo las bancas dl desempleo, situacin que conlleva a aumentar los problemas sociales, y preocupado por estas problemticas que se transforman en cotidianas, los directivos de ____________ toman la decisin de construir y presentar ante la secretaria de educacin departamental el proyecto educativo institucional PEI, fundamentado en la ley 1064 de julio 16 de 2006 y el decreto reglamentario 2888 de julio 31 del 2007, con la denominacin educacin para el trabajo y el desarrollo humano y ofrecer los trabajos de formacin laboral de formacin acadmica y educacin informal, con su plan de estudios flexibles una metodologa activa terica practica, con un enfoque de competencias laborales especifica y competencias ciudadanas, con un perfil laboral, para que los usuarios logren un mejor estatus social y cultural que les permita acceder al mercado y/o la educacin superior.

CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL

Componente conceptual

Componente conceptual El componente conceptual es el enfoque terico que ilumina cada uno de los procesos elaborados en forma coherente, donde deben aparecer conceptos bsicos, fundamentos principios, fines, objetivos filosofa, misin, visin que dan coherencia, sentido y unidad al proyecto educativo institucional. Los conceptos se muestran como unidad coherente mediante el enlace conductor, que permite la integracin de los trminos diseados y estructurados como un todo, definiendo conceptos mnimos con aptitudes de interpretacin.

Conceptos bsicos

La estructura administrativa: es el proceso que ejerce, asesora orienta y condiciona la organizacin administrativa y financiera, la forma de intervencin en el proceso educativo, las relaciones entre asesores educativos y las formas de interaccin con la comunidad. El componente pedaggico; desarrolla las actividades pedaggicas y conduccin del proceso de aprendizaje, orientacin y formacin, que conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, al aumento promocional y estabilidad de los educando, con el propsito de evitar la desmotivacin que los usuarios del servicio puedan reflejar en su rendimiento acadmico a la promocin, retencin de los educandos y a evitar el bajo rendimiento. El componente de interaccin y programacin comunitaria: orienta y dinamiza la proyeccin con liderazgo y accin directa de la institucin hacia la comunidad d su contexto, mediante programas y proyectos con interaccin y participacin. La institucin de educacin para el trabajo y desarrollo humano: es un establecimiento educativo de carcter privado que ofrece el servicio pblico de educacin y formacin, a la poblacin en general, en programas de formacin laboral, formacin acadmica y educacin informal con cursos inferior a ciento sesenta (160) horas y expedir certificados de aptitud ocupacional, y constancia de asistencia respectivamente, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de sus usuarios, con autorizacin oficial por parte de la secretaria de educacin departamental. El servicio pblico educativo, es una funcin de carcter social ejercida por el estado y el sector privado, para sostener y promover la educacin; que es un

proceso de formacin permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepcin integral del hombre (persona); como ser nico y activo como centro y sujeto del pensamiento y accin, constructor de cultura como ser social; donde la cultura es el conjunto de manera de vivir y pensar en un grupo humano particular y social; las relaciones de las personas o de colectivo entre si dentro de la sociedad; entendida en los procesos mediante el cual se adquiere destrezas, habilidades surgen de la practica sobre un oficio sometido a evaluacin; como valoracin de los conocimientos, aptitudes, meritos y actitud que nos permite describir los perfiles; que se entiende como aspecto particular o caracterstica que se exigen de algo o alguien dentro de un modelo pedaggico; que es programa educativo a seguir dentro de la exigencia de las nuevas competencias; que son aquellas acciones que expresan el desempeo del hombre en su interaccin con el contexto socio cultural y disciplinarios especifico con metas de calidad; que es el sealamiento optimo del logro educativo del currculo; que se presenta como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la entidad cultural, nacional, regional y local, con indicadores de logro. El proyecto educativo institucional; que es la carta de navegacin institucional que obedece a una organizacin: como conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento se plasma en el manual de convivencia; compendio de definicin de derechos y obligaciones con unos objetivos; acciones establecidas que indican lo que se desea lograr en una jornada escolar; determinado en un tiempo diario que se dedica a la prestacin del servicio de instruccin; que es la construccin de conocimientos de materias o artes especificas a quienes hallan constituido una matrcula; acto que formaliza la vinculacin al servicio educativo para cumplir unos costos; valor de pago por el servicio recibido durante los periodos de clase; unidad de tiempo en que se divide la jornada escolar para realizar las actividades pedaggicas con eficiencia; capacidad para lograr un fin empleado los mejores medios posibles, como la planeacin estratgica en la parte administrativa y aplicacin de la estructura curricular en el servicio ofrecido al usuario como proceso que se inicia con el establecimiento de metas organizacionales, define estrategias como el arte de lograr los objetivos planeados, dentro del plan de actividades; esquema estructurado de las actividades institucionales durante cada periodo, con la fecha fijada en un cronograma de actividades flexibles; instrumento donde se registra grficamente el tiempo que corresponde a la realizacin de todas las acciones con sus respectivas funciones establecidas en el manual de funciones; documento donde se sealan las funciones de todo el personal de la institucin de acuerdo al organigrama; representacin grafica de la estructura organizativa y poltica institucional; que son pautas, mtodos, procedimientos, reglas, formas y prcticas administrativas especificas que se formulan para

estimular y apoyar el trabajo hacia metas fijadas con productividad; que se asocia con salarios apropiados, el cumplimiento de tareas y la dotacin adecuada para el logro de objetivos previamente planificados; donde planear es la actividad que se ejecuta a lo largo de todo el ao lectivo, con nfasis a principios de ao, con el propsito de establecer estructuras de actividades curriculares por asignaturas: que es el nombre que se le da al contenido que de una ciencia, se seala como objeto de aprendizaje de un curso o grado preciso del sistema educativo y correspondiente a un plan de estudios determinado para el logro del desarrollo de la personalidad; que se entiende como el patrn del pensamiento, sentimiento y conducto que presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes situaciones.

Fundamentos Los fundamentos legales se refiere al espritu de las principales normas que sustentan la educacin; los fundamentos filosficos contienen la concepcin del hombre segn la cual debe orientarse el proceso educativo. Esta concepcin se refiere al carcter cultural, histrico y social del hombre presentndolo como protagonista y responsable de su destino, tanto de su dimensin personal como social; los fundamentos epistemolgicos constituye una reflexin sobre ( el saber), sobre el conocimiento cientfico, sobre su validez, y sobre el papel que les corresponde desempear a los investigadores en el mundo de hoy; los fundamentos sociolgicos contemplan algunos elementos de teora sociolgica y la relacin entre sociedad y educacin, entendida esta ultima como factor y producto de la sociedad: los fundamentos psicolgicos recogen las principales teoras y descubrimientos relacionados con la caractersticas generales del desarrollo del educando, para analizar luego los procesos de aprendizajes y proponer las formas del mismo que reconsideren hoy como ms efectivo; los fundamentos pedaggico, como consecuencia de los anteriores describen los principios y caractersticas de la escuela activa y proporciona algunas orientaciones para la organizacin del proceso del aprendizaje.

Fundamentos legales

El servicio pblico educativo est construido y estructurado sobre bases legales, que facultan al estado para la prestacin del servicio, la estructuracin del sistema educativo, la financiacin de la educacin para ejercer la inspeccin y vigilancia, y dar facultad a los particulares para prestar el servicio educativo. As mismo l , establecimiento para el trabajo y desarrollo humano, prestara el servicio educativo fundamentado en el siguiente marco legal:

La constitucin poltica del 91, en su artculo 41, 67, 68. La ley 115 de febrero 8 de 1994, en su artculo 1, 2, 3, 26, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43. Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 en sus artculos 10, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 28, 29, 46. Decreto 230 de febrero 11 de 2002, en los artculos 2, 3, 7. La ley 164 de julio 26 de 2006. Decreto 3870 de noviembre 2 de 2006. Resolucin N 3073 de junio 19 de 2007. Decreto 2888 de julio 31 de 2007. Resolucin N 069 de octubre 15 de 1996, del departamento de sucre Resolucin N 021 de abril 1997, del departamento de sucre. Resolucin N 3740 de noviembre 16 de 1999, del departamento de sucre. Resolucin N 7567 de octubre 4 de 2005, del municipio de Sincelejo.

Estas normas establecen la educacin como proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en su concepcin integral de la persona humana de su dignidad, de sus derechos y sus deberes; adems sealan los criterios generales que regulan el servicio pblico de la educacin para el trabajo y desarrollo humano, que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de las familias y de la sociedad. Se fundamenta en los principios constitucionales sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico y que la educacin es un derecho de la persona con una funcin social.

La educacin para el trabajo y el desarrollo humano se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conociendo y formar a las personas en aspectos acadmicos y laborales y comprende la formacin permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona, que estructura un currculo flexible sin sujecin al sistema de niveles y grados propios a la educacin formal. La constitucin poltica de 1991, establece; la obligatoriedad de todas las instituciones de educacin oficial y privada el estudio de la constitucin y la instruccin cvica, fomentar las prcticas democrticas, el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. La ley 115 de febrero 8 de 1994 regula el servicio pblico de empleo de la educacin formal, para trabajo y desarrollo humano y la informal, el currculos, fundamentada en los principios constitucionales. Decreto 1860 de 1994, reglamenta parcialmente la ley 15 de 1994 en los aspectos pedaggicos y organizativos generales seala: organizacin del servicio especial de educacin laboral; las clases de certificado de aptitud ocupacional que se expedirn; sobre la constitucin del proyecto educativo institucional y manual de convivencia; organizacin del gobierno escolar. Decreto 230 de 2002, orienta sobre la elaboracin del currculo, del plan de estudio, la evaluacin de la educacin y el registro escolar. La ley 164 de 2006, establece las normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y desarrollo humano establecida como educacin no formal en la ley general de educacin. Decreto 3870 de 2006, reglamenta la organizacin y funcionamiento de los programas de educacin para el trabajo y desarrollo humano en el rea de idiomas y se establecen las condiciones mnimas de calidad Resolucin N 3073 de 2007, adopta el instrumento y se establecen los criterios y procedimientos para evaluar la condiciones bsicas de calidad de los programas de idioma. Decreto 2888 de 2007, reglamenta la creacin, organizacin y funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el servicio educativo para el trabajo y desarrollo humano, antes educacin no formal.

Fundamentos filosficos

La educacin constituye uno de los procesos utilizados por la sociedad para moldear a su imagen la nueva generacin, mediante ella recrea en los educandos sus modelos de pensar, sentir y de actuar, y les ofrece a estos las posibilidades para desarrollar su personalidad y participar en la transformacin de la realidad Las ideas, valores, sentimientos y costumbres que define la identidad de una sociedad, define tambin el prototipo de dicha sociedad. En la medida en que este prototipo se haga realidad en los miembros, la sociedad asegura su cohesin, continuidad y desarrollo, es decir, su unidad, identidad y madurez en el espacio y en el tiempo. Son muy diversas las practicas del hombre frente a la realidad; practicas econmicas, cientficas, polticas, ideolgicas, etc. Los resultados de estas practican, en su interrelacin configura la estructura de la sociedad en un momento histrico dado y el ser social correspondiente. La filosofa explicita delimita el sentido del hombre implcito en dicha estructura. Lo que el hombre es, solo se sabe por una seria reflexin sobre el proceso histrico. Esta reflexin pone en manifiesto que a travs de la historia, se han dado tantas concepciones del hombre como tipos de hombre han sido moldeados por las diversas estructuras sociales que han sucedido citemos como ejemplo, la concepcin del hombre como criatura, como ser racial, como homo faber. Todos los pases, entre ellos Colombia, se ha convertido en elementos interdependiente de un gran sistema mundial de interrelaciones polticas, econmicas, sociales y culturales. Con base en esta concepcin del hombre, la sociedad colombiana tiene que reorganizar el proceso educativo. Las bases filosficas, empiezan por reconocer que la educacin para el trabajo y desarrollo humano de acuerdo a su propia concepcin, ha existido desde los albores de la humanidad. El hombre siempre ha procurado conocer y explicar los fenmenos y dems acontecimientos de su entorno, como tambin trata de darlos a conocer quien lo quiere o se lo solicite. Estas explicaciones y conocimientos, muchas veces son adquiridos, sin mayores predisposiciones ni sometimientos rigurosos, sin embargo ha dejado de ser cierto y valioso en el proceso histrico de la humanidad. Es importante tocar en este punto los principios sobre la naturaleza y el origen de los procesos de desarrollo de conocimiento, los cuales muestran consecuencias de conocimiento y pedaggicas que la educacin para el trabajo y desarrollo humano por ello debe tener en cuenta que en ltima instancia sustentara slidamente la hora de elaborar el modelo pedaggico, el cual indique y muestre el

camino hacia la productividad y competitividad en termino de tecnologa y modernizacin avanzada.

Fundamentos epistemolgicos

Dado que en el momento actual se acenta cada vez ms la influencia de la ciencia y l tecnologa en las distintas representaciones, nuevos valores, modos concretos de vida, uso del lenguaje propio y adopcin de otras producciones, materiales y espirituales, es necesaria una reflexin sobre el concepto de saber de conocimiento cientfico y sobre el papel que le corresponde desempear a esta actividad en la sociedad. Esta reflexin orientada en la perspectiva educativa constituye la fundamentacin epistemolgica del currculo. Durante siglos la filosofa abarco todo el saber. A partir del renacimiento surgieron nuevas actitudes, campos conceptuales, discursos y prcticas sociales que trajeron la independencia progresiva de las ciencias frente a la filosofa, los cual fue posible en la medida en la que cada una de ellas delimito su objeto, explicito los principios organizativos de sus conocimientos y perfecciono sus mtodos de acceso y dominio de la realidad.

Fundamentos sociolgicos

Habla de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser de relacin que contribuye con sus actos, con su prctica econmica, poltica e ideolgica a la organizacin y funcionamiento de la sociedad. Si partimos de la necesidad de subsistir, el hombre ms que ningn otro en la escala de los seres vivo, requiere de la presencia de los dems de su especie para mantenerse en el ciclo de la vida. Alimentar cubrir su cuerpo y alojarse requiere cada vez ms de un esfuerzo cooperativo. Junto con la preocupacin por el trabajo, surge la preocupacin por la educacin, la cual, desde los primeros tiempos, gira en torno al aprendizaje de tcnicas y a la fabricacin de instrumentos para trabajar, a fin de producir los bienes y los servicios que demandan las personas y los grupos que componen el sistema social.

Los diversos sistemas d gobierno y la amplia gama normativa que los sustenta, son la evidencia del interno persistente del hombre por darse, mantener y perfeccionar el orden social ms adecuado para la satisfaccin de sus necesidades y aspiraciones. La educacin es un producto de la sociedad, entre otras cosas, porque este tiende a estructuras, a aquellas como proceso mediante el cual la sociedad busca moldear a su imagen, las nuevas generaciones recreando en estos modos de pensar, de sentir, y de actuar.

Fundamentos psicolgicos

La psicologa se ha caracterizado, en todos los frentes, por una permanente investigacin de la actividad, ahora bien para explicar la actividad humana en su cambio y modificacin, existen dos tendencias: Las teoras o enfoques que le dan primicia al desarrollo. Las teoras o enfoques que le dan primicia al aprendizaje.

En la psicologa el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo, de manera longitudinal, o con estudios transversales, pero que visto en un conjunto permiten formarse una idea de periodos, etapas y fases por las que pasa el ser humano, desde la infancia hasta la vejez, en sus diversas caractersticas de su actuar: motriz, intelectual, social y afectivo. El desarrollo humano, a diferencia del aprendizaje, casi siempre se conceptualiza como un proceso ms espontaneo, determinado por factores internos de maduracin biolgica, sin embargo, los tericos e investigadores contemporneos de la psicologa del desarrollo reconocen el papel jugado por las experiencias fsicas y sociales, las cuales pueden facilitar u obstaculizar las condiciones internas del desarrollo individual.

Fundamentos pedaggicos

Los fundamentos pedaggicos se basan en las caractersticas de la corriente llamada pedaggica activa, escuela activa o nueva educacin. Los antecedentes de la pedagoga activa se encuentran en el movimiento renacentista que, en el

campo de la educacin se caracteriza por una actitud crtica frente a la pedagoga tradicional, entendida esta, especialmente, como el proceso de transformacin de conocimientos, muchas veces sin la debida comprensin. La pedagoga activa desplaza su centro de inters hacia la naturaleza del nio, y tiende a desarrollar el espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. La pedagoga tradicional entiende la educacin bsicamente como adopcin a lo existente; el maestro ensea, dirige, piensa, convence y el alumno aprende, es dirigido, acepto y es convencido por el maestro, el aprendizaje se maneja como memorizacin de datos mucha veces sin relacin con la actividad y la realidad social, la verdad es concebida como algo absoluto, posedo y transmisible, y las relaciones maestro alumno se consideraban en una direccin vertical y de dominio. En contraste con lo anterior, la pedagoga activa concibe la educacin como el sealar camino para la autodeterminacin personal y social, y como el desarrollo de la ciencia critica por medio del anlisis y transformacin de la realidad, acenta el carcter activo del alumno en el proceso del aprendizaje; identifica al maestro como gua, orientador, catalizador y animador de este proceso; interpreta el aprendizaje como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivacin del alumno y a la relacin escuela. La institucin orientara el proceso educativo hacia los fundamentos curriculares, con un diseo curricular que constituya real y efectivamente a la formacin del ser cultural, histrico y social del educando, que le permita conocer todo aquello que le da cohesin y continuidad a la sociedad, en el espacio y el tiempo: ideas, valores, sentimientos, costumbres y creencias, e identificar el pasado en la medida en que sea necesario para la comprensin del presente y como experiencia para la construccin del futuro. Se inculcara la necesidad de una teoras praxis; impulsar la tecnologa como un saber hacer, que constituya una aplicacin da la ciencia con base en la investigacin, con aplicacin nacional de la ciencia universal, con motivacin para el estudio y bsqueda de soluciones a los problemas sociales, culturales, polticos, econmico y del medio ambiente. Ofrecer la educacin como mecanismo mediante el cual la sociedad pueda anticipar y asegurar un futuro en el cual sus miembros podrn gozar de una calidad de vida ms digna de la persona humana.

Para esto el aprendizaje se da como adquisicin de conocimiento, como modificacin de conducta y como procesamiento de informacin, como un aprendizaje de contenido y de proceso: con la aplicacin de una pedagoga activa, basada en la conviccin de que es ms importante aprender por solo hacerlo, si no que aprenda algo, que este dentro de un enfoque empresarial sostenido por el marco de las competencias laborales especificas.

Principios de la educacin

La educacin es un proceso necesario y legitimo para la supervivencia humana, ya que el hombre se ve obligado a aprender las respuestas para vivir, lo que al mismo tiempo le hace ser constructor personal de acuerdo con los patrones referenciales y una realidad histrica vinculada a un contexto sociocultural, que lo hace educable a lo largo de su existencia, por lo que es un ser permanentemente innovado. La educacin es un principio un proceso de vinculacin, asimilacin cultural moral y conductual. Asegura la supervivencia individual y grupal o educativa humana, por lo tanto la educacin es el motor imputador del desarrollo sociocultural, econmico, poltico de la humanidad y el vehculo conductor e la calidad de vida. El hombre se identifica as ismo en la interrelacin viva con la naturaleza y la sociedad; es un ser dotado de inteligencia y de un lenguaje articulado, clasificado entre los mamferos de orden primate caracterizado por su cerebro voluminoso, que lo hace acreedor de dimensiones como ser pensante, ser productivo, ser social e histrico y ser sensible que por su esencia humana debe escoger una forma de vida en la que se da a conocer, proyectando a su ley la perspectiva sobre el mundo y la naturaleza. El hombre como ser social, surge como un ser incompleto, ante todo es un proyecto, una tarea educativa y social sin fin. En su estructura psicosomtica solo encuentre un conjunto de predisposiciones, de posibilidades que varan de un individuo a otro y que solo puede desarrollarse a partir del mundo que le es propio, el mundo de la cultura que mediante el proceso educativo se apropia crticamente de la creaciones culturales de sus antepasados: el saber, la tcnica, la organizacin econmica, social e institucional y la costumbre, normas, valores y creencias.

Como ser histrico el hombre mediante la cultura define la vida y se hace un ser histrico en plan de crear su propia cultura y de transformarla de conformidad con el acontecer autentico, al mismo tiempo que se crea y se transforma a s mismo. El hombre como ser social es capaz de crear cultura y crearse dentro de s, supone la existencia cultural del hombre, abarca el conjunto de ideas, valores, sentimientos y prcticas de un pueblo en un momento dado. La constitucin poltica de 1991 en el artculo 67, establece que la educacin formara a los colombianos en el respeto de a los derechos, a la paz y a la democracia, y en la prctica del trabajo y a la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. La ley 115 de febrero 8 de 1994 en su artculo segn establece el servicio educativo; los programas curriculares, la educacin informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales y privadas) entre otros; en el artculo 12 seala que el servicio pblico educativo se atender por niveles y grados educativos secuenciados, de igual manera mediante la educacin no formal y a travs de acciones educativas informales teniendo en cuenta los principios de integridad y complementacin. La ley 1064 de julio 26 de 2006, en el artculo primero, remplaza la denominacin de educacin no formal contenida en la ley general de educacin y el decreto 114 de 1996 por educaron para el trabajo y desarrollo humano. El decreto N 2888 de julio de 321 de 2007, reglamenta la creacin, organizacin y funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el servicio educativo para el trabajo y desarrollo humano, antes denominado no formal, se establecen los registros bsicos para el funcionamiento de los programas y se dictan otras disposiciones. La institucin educativa para el trabajo y desarrollo humano, viendo que el marco y norte de la educacin es el hombre, con la dignidad y responsabilidad que les son propias, y que debe progresar para asumir responsabilidades culturales, sociales, econmicas, polticas, conocer y explicar los fenmenos y dems acontecimientos de su entorno, ha organizado programas en el marco de la educacin para el trabajo y desarrollo humano para la cualificacin del recurso humano que le permita fomentar la calidad de vida. Para el ser activo y reflexivo que es el hombre, la educacin no termina nunca, se extiende tanto como su intercambio creador con la naturaleza y la sociedad. El mundo y la sociedad como un todo son la nica y verdadera escuela del hombre, la educacin formal y para el trabajo y desarrollo humano solo tienen por objeto intensificar y motivar el deseo de aprender y progresar.

EL CETDIS Fundamenta el plan de estudio en los principios de los valores de calidad, equidad, solidaridad, moralidad, desarrollo humano, informacin, sentido de pertenencia. Calidad: para la prestacin de servicio la institucin dispone de un personal idneo, con una vasta experiencia, tica, entera responsabilidad; una planta fsica amplia, adecuada de espacios disponibles y suficientes, dotada de todos los recursos y elementos de apoyo que se requieren para tal efecto. Equidad: se cuenta con programas de apoyo para facilitarles la entrada a los posibles usuarios, sin importar el estrato o nivel de vida y el pago de los costos. Solidaridad: principio extendido desde el punto de vista de acompaamiento, orientacin y asesora a la persona. Moralidad: principio que tiene que ver altamente con la tica, se impulsaran proyectos sobre la tica y valores humanos que hacen plan de estudio y se ejecutaron perpendicularmente. Desarrollo humano: promover la construccin de la identidad y el autoestima dentro del respeto por la equidad social, la cultura y el derecho de los dems con una esmerada tolerancia. Al brindar nuevos elementos de conocimiento de valores, actitudes y comportamientos personales. Sentido de pertenencia: la apropiacin del educando de las herramientas tecnolgicas puestas a su disposicin dentro del proceso de aprendizaje, crendole un alto sentido de amor por el cuidado de las cosas que lo rodean y el medio en que habita. El sistema de informacin: ser reciproca, educando estudiante, directivos dentro del respeto mutuo, utilizando distintos medios, de manera oportuna y veraz. As mismo el orienta el proceso de aprendizaje de la educacin para el trabajo y desarrollo humano hacia un enfoque educativo, que responda a las necesidades, intereses y problemas de estudiante, y le posibilite su desarrollo como sujeto critico y responsable de su proyecto de vida, visualizando sus necesidades fsicas y psicolgicas para estimular y reforzar su aprendizaje que conozca a una mejor calidad de vida, con un ambiente propiciador y participativo, de acuerdo con las caractersticas fsicas y culturales del usuario y de la historia local, teniendo en cuenta no solo el mbito del estudiante sino tambin la influencia de los factores socio polticos, ecolgicos y culturales del contexto local, regional, nacional e internacional, con innovacin que partir del fortalecimiento del auto concepto del alumno, para que potencie su capacidad en la resolucin de problemas a nivel personal y de grupo, para lo cual sealamos otros principios fundamentales, para

la operacin del plan de estudio, de las perspectiva de autoestima, de la participacin activa y autocritica. El principio de las perspectivas implica que el aprendizaje real solamente ocurre cuando los educandos son observadores, asesores, concejeros y evaluadores; porque cada una de ellas proporcionan diferente informacin y les presenta oportunidades para descubrir e interpretar su propia realidad y construir su conocimiento, articulndolo con el trabajo participativo, que a nivel grupal se caracteriza por cierto tipo de actividades que estimulan la utilizacin de etapas diferentes, como trabajos en grupo y la participacin en las distintas actividades que surgen de ellos, la identificacin de problemas y el trabajo en diferentes aspectos de su comprensin y solucin, la participacin como educandos en ciertos casos y como maestros o facilitadores (monitores). El principio de la autonoma implica que el educando debe ejercer cierto control en su interaccin con el ambiente y los que mejor puedan decidir cundo convengan una actividad y determinan cuando sienten dificultad, cuando estn decayendo sus intereses, que tan rpido actuar, cuales recursos utilizar. Cumplir con este principio implica respetar el ritmo de trabajo de los educandos, para que ellos avancen de acuerdo a esa estructura. El principio de autoestima implica que los educandos actan mejor cuando se sienten emocional y psicolgicamente capaces para hacerlo, esta seguridad se refiere a los conflictos afectivos involucrados en una situacin, tales como: el riesgo de fracaso, frustracin y el rechazo de otros; esto es aun mas importante cuando nos estamos relacionando con educandos que tienen diferentes culturas y estilos de vida. El principio de la participacin activa implica que el nuevo conocimiento es organizado y presentado de tal forma que los educandos pueden relacionarlo con su propio conocimiento y experiencias previas y que los nuevos materiales y los hbitos anticipados de los alumnos lo que les permite relacionarse para as adelantar y planificar nuevos eventos. Crear y organizar experiencia y eventos que sean productivos, requieren utiliza contenidos prcticos que sean significativos, interesantes y familiares para los alumnos. As el uso apropiado de este principio implica la participacin activa de los alumnos en la definicin de sus propios objetivos, actividades y medios de lograrlo. El principio de la autocracia se refiere a la competencia de los educandos para analizar sus acciones y comprender que hicieron y como lo hicieron. Trata el

problema de la retroalimentacin por medio de la cual los educandos llegan a entender el significado y las consecuencias de sus acciones y como mejorarlas. Nadie puede progresar sin retroalimentacin y esto significa la capacidad de proyectarnos y volver sobre nosotros mismos para determinar la calidad de nuestros actos. Sin embargo la operacin de dichos ambientes no es simple, puesto que involucra un balance cuidadoso entre la flexibilidad y la estructura. Implica una actitud de apertura, respeto, inters por las personas, su cultura y sus problemas. Adems lo ms importante a tener en cuenta, es el deseo de entender y comprender los estilos de vida y valores de la comunidad educativa, utilizndola practica y la base cultural de sus recursos. Se asume que el estudiante es un iniciador, productor y transformador, observador y evaluador de experiencias y soluciones creativas congruentes con sus aspiraciones y necesidades. Las necesidades fsicas y biolgicas junto con las penurias espirituales se han convertido en derechos humanos que continuamente abra que evaluar y perfeccionar. Ahora bien, ningn proceso humano desconocer la interaccin de fuerzas internas y externas que se producen a diario en el transcurrir de la vida. Por esto, el modelo educativo que pretende responde a las necesidades de los alumnos, tienen que mirar esas necesidades dentro de un contexto; porque cada persona o grupo social est influenciado por muchos factores proveniente de un ambiente ecolgico, cultural, socio-poltico y econmico amplio, un ambiente que estimula el aprendizaje, necesita convertir en fuerzas positivas, de una manera permanente y continua, muchos aspectos negativos del entorno inmediato, haciendo de elementos y circunstancias, posibilidades para el crecimiento y desarrollo humano.

Marco terico Considera este proyecto educativo institucional PEI relativo a la educacin para el trabajo y desarrollo humano, para ofrecer programas de formacin laboral, formacin acadmica y educacin informal y otorgar certificados de aptitud ocupacional de tcnico laboral por competencias; certificado de aptitud ocupacional de conocimientos acadmicos y constancia de asistencia; los programas de educacin informal para su organizacin oferta y desarrollo no requieren de registro por parte de la secretaria de educacin, ( artculo 38 de decreto 2888 de julio 31 de 2007); contempla en todos sus programas los elementos informticos tericos y prcticos necesarios, exigidos, bsicos, adecuado y actualizado en forma acorde con las condiciones y necesidades

objetivas de los usuarios actuales y potenciales de los usuarios actuales y potenciales, es decir la comunidad estudiantil, sociedad Roblana y sucrea es por ello que el presente proyecto es el resultado del anlisis concreto de la situacin real partiendo del carcter heterogneo de la sociedad Roblana como son: los estratos sociales, los niveles acadmicos de los estudiantes, su coeficiente intelectual y emocional, el deseo de superacin y progreso de los pobladores, el crecimiento de infraestructura del municipio y el departamento por ende el aumento del ndice poblacional de la comunidad, adems de la poca capacidad, para lo cual se ha analizado histricamente el resultado de la revolucin industrial que ha transformado no solo las maquinas, si no cambio la estructura econmica, la estructura de clases, la estructura poltica, la estructura ideolgica y axiolgica generando el surgimiento de un nuevo sistema sociocultural. Sin embargo en el presente siglo y en vastos sectores polticos y econmicos y cuando avanza velozmente la revolucin informtica y de las comunicaciones, se sigue enfatizando en el criterio del crecimiento econmico que por dems responde a una concepcin de la sociedad y del mundo cobijada por una intencin de dominio explotacin postrando el reconocimiento de la integridad y las potencialidades humanas. Esta visin de las cosas en las diferentes fases evolucin de capitalismo, condujo a una concepcin del sujeto como homo economices dado a partir de las relaciones sociales que llevaran a la reduccin del hombre a una magnitud puramente material. Esto determino el surgimiento de una racionalidad, que giro en torno a una mayor eficiencia material o de produccin de bienes de consumo, en contra posicin a los sentimientos espontneos de cooperacin propios de las formas de organizacin tradicionales; pero cuya solucin no es tampoco el retorno al pasado si no su proyeccin a formaciones sociales racionalmente criticas. En la sociedad contempornea no es claro o evidente que la produccin automatizada tiene como condicin de existencia el desarrollo y el progreso de la ciencia, es decir la ciencia convertida en fuerza productiva en dialecto enlace con el desarrollo estrictamente material o emprico de las herramientas del hombre. La maquina en sentido estricto constituye un resultado histrico determinado por la acumulacin de conocimientos y experiencias, lo que como capital determina una mayor dependencia del hombre frente al proceso de la produccin. En el actual mundo dominado por la relacin entre cosas, cobra vigencia la alineacin en cuanto que el individuo entra a ser dominado en su contexto social como un hombre econmico, quien en el proceso del trabajo tiene como base el conjunto de maquinas o la telemtica y la ciberntica, las que como medio de produccin a oponrsele al trabajador como capital, apareciendo el hombre en general frente a ellas como superfluo. Se olvidan que no son los objetos o los

sistemas de maquinas las que trazan las directrices o el sentido de la vida, si no que no son los hombres reales y concretos, los que fabrican los artefactos y por lo tanto los nicos capaces de determinar las relaciones sociales dominantes ya en el sentido negativo o positivo, aun que es un hecho que la realidad ha sido transformada en una realidad cientfico-tcnica en la cual los hombres han trastocado sus relaciones humanas. Sin embargo ya de entrada podemos sealar que existen dos formas fundamentales de concebir el despliegue histrico del hombre; de un lado como crecimiento econmico, donde la preocupacin gira en torno a una mayor eficiencia de la produccin, en la cual se entiende e identifica la felicidad del hombre como un mayor poder de adquisicin o consumo de bienes materiales, permanentemente creciente; de otro lado, como desarrollo econmico, donde la preocupacin general gira en torno al desarrollo y potencializacion del elemento humano, ya que es el hombre o las personas y no la naturaleza o el simple avance tecnolgico quienes posibilitan el desarrollo humanista de la realidad. La larga historia humana transcurrida hasta ahora ha permitido descubrir con claridad que es indispensable algunas condiciones previas al desarrollo del ser humano que todos llevan dentro de s y es deber del estado facilitar y garantizar estas condiciones que son necesidades bsicas tales como salud y nutricin, la educacin el trabajo y la recreacin, la vivienda, la participacin ciudadana, la seguridad social el respeto a la vida, el reconocimiento de valores y la existencia de una diversidad cultural e ideolgica que enriquece y matiza la realidad misma. Teniendo en cuenta los avances cientfico-tcnicos, como los logros institucionales alcanzados por el hombre en sentido planetario y especficamente junto con las restricciones materiales y la naturaleza poltica alcanzada por esta sociedad civil reflejada en la nueva carta magna, el hombre requiere que el presente momento histrico de una transformacin profunda de la conciencia, ya que la liberacin general del hombre no se reduce a la transformacin de las estructuras materiales, es necesario transformar su modo de pensar, cambiar la mentalidad del mismo porque solo esto permitir la instauracin de relaciones sociales ms sinceras y consolidadas en un nuevo orden econmico internacional. Por todo esto el desarrollo educativo es fundamental y de aqu la necesidad de fortalecerlo al mximo; ya que ha de pasarse a la simple reproduccin de los valores sociales, a la transformacin de los mismos y potencializada de tal grado que debe contribuir a mantener la dinmica social, como conflicto permanente de la sociedad que ha de incidid directamente en el cambio permanente de estamento educativo y cientfico-tcnico.

Es necesario que el hombre complemente sus relaciones y se mueva no solo dentro de la calidad, para lo cual debe forzarla sobre produccin de conciencia para poner sobre la cabeza todo el acontecer histrico, para convertir la idea en la potencia material decisiva.

Ejemplar pedaggico

Aquello que se imita, figura ejemplar que debe ser imitada. Teora que analiza, explica y regula el proceso educativo.

El CETDIS Se apropia de metodologa de diversas actividades motivacionales cientficas, de sus principios organizativos y de los intereses que los mueven, de los fines que persiguen, para que en su medida, piedan reconocer crticamente el conocimiento con la aplicacin del anlisis, la sntesis, la observacin, la formulacin de hiptesis y teoras criticas de deduccin, que permtala unir la teora con la praxis y lograr una estrecha relacin interpersonal con la sociedad. Se habla de conocimiento deduciendo que es el resultado de un proceso constructivo que realiza el propio individuo, vivencindose que de esta hiptesis el conocimiento es innato al individuo, resulta evidente entonces que los nios, jvenes y adultos sostienen a lo largo de su vida ideas diferente sobre una misma realidad; otras corrientes ambientalistas y conductivas argumentan que el conocimiento es el resultado de una impronta de la realidad exterior en la mente o conciencia del sujeto, en otras como las corrientes psicolgicas cognitivas sostienen una concepcin constructiva segn la cual el conocimiento ni esta dado desde un principio, ni es dado al ser a lo largo de un proceso de desarrollo de sus estructuras cognitivas y de interaccin con el exterior. Es el ser que realiza las actividades cognitivas que le permiten interpretar la realidad, darle sentido, organizarla en representaciones y por lo tanto comprenderla y conocerla. Por esto es la relacin accin aprendizaje no basta con una actividad pasiva de una informacin externa, sino que el sujeto debe participar activamente en el proceso de construccin del conocimiento y la interaccin las pautas para la docencia se debe encaminar segn esta corriente hacia la tecnologa educativa, determinando tipos de imgenes, determinadas asociaciones audiovisuales, el ejercicio, la repeticin, la representacin clara de ideas e integradas entre si.

En este desarrollo integral se tiene en cuenta, y con visin unificada, todas las dimensiones del hombre como un ser pensante (Homo sapiens), ser productivo (homo faver) ser social e histrico (Homo ethicus) y sensible (homo lundens). A estas capacidades humanas corresponde campos especficos de formacin, no Propiamente disciplina acadmicas, asignaturas. Asi como ser pensantes se debe desarrollar el pensamiento formal y expansivo, o sea, las matemticas, la lingstica, la comunicacin; como ser social e histrico se adentra en lo social y poltico; como ser sensible, se divierte en la continuada los afectivos y estticos A las anteriores dimensiones correspondientes campos de formacin se orientan los procesos bsicos para el aprendizaje y el desarrollo humano integral. Pasos que pueden sealarse en los siguientes: El proceso lector escritor (Hermenutica) Proceso investigativo expositor (mtodo inductivo y deductivo, forma heurstica). Proceso productivo (fomentado el pensamiento lateral y divergente, problematiza, cuestiona y busca alternativa de solucin)

Para cada caso y para todos y cada uno de los campos de formacin se empezar por plantear una problemtica conceptual habida cuenta, induce al estudiante a pensar, a dudar y establecer principios propios, criterios de autoridad y principios prestablecidos y aceptados sin reflexin personal. Estas problemticas definirn los dominios bsicos dela experiencia del aprendizaje mediado por una inter relacin inmediata por una inter transdisciplinariedad que va mas all de las disciplinas puramente acadmicas, asignaturas o materias; analizando e integrando todos los conocimientos hasta llegar a una verdaderamente, donde ya el estudiante descubre su propio modo de aprender y actuar, y se autoevala para saber si este es el mtodo mas apropiado y hasta el punto Es vlido lo que aprende en una confrontacin permanente entre saber y hacer. Hoy se sabe cules son las capacidades constitutivas del individuo, las extensiones que lo integran en su especialidad y le posibilitan calificarle como hombre, como ser hombre; La educacin ya no se reduce a la institucin o el aula de clase ni tampoco a un horario cerrado de instruccin. De los que se trata es de aprender a aprender a participar del manejo de tcnicas y mtodos y de desarrollo de hbitos y de actitudes. De esta manera aprender haciendo, donde el

conocimiento se articula con la practica como lo inverso, hacia el aprende a ser. Este es el proceso que como tal es dinmico y cambiante, solo es posible realizarlo en el transcurso de la vida de toda persona como, de la sociedad en general.

El aprendizaje comprende el QU y l COMO. Con este enfoque el proceso de conocimiento humano implica enseanza, que se lleva a cabo con la participacin directa de quien percibe por las interacciones con la experiencia fsica que implica enfrentamiento con hechos concretos de la comunidad, de la institucin, de la sociedad y con la reflexin, donde adems conoce los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos.

El modelo pedaggico de la institucin en el Activo Social, direccionado por la escuela activo que se acenta en los siguientes planeamientos generales: El aprendizaje como adquisicin de conociendo y como modific de conducta La actividad como fuente del conocimiento y del aprendizaje. El aprendizaje como procesamiento de informacin, como desarrollo de actividades practicas y la inclusin en la sociedad El vinculo entre educacin social

Estos planteamientos estn orientados por el principio o postulado que ve el aprendizaje como un proceso unido a la accin o actividad del educando, donde la educacin instruye y forma por medio de ejercicios prcticos, tales como proyectos, trabajos en situaciones concretas, uso de equipos y materiales, donde el papel del trabajo no es de simple oficio, sino como transformador de produccin, no solo de material, si no tambin intelectual cultura y social.

En este sentido la educacin impartida en la institucin busca preparar el educando para que se integra a la produccin material, intelectual y cultural de la sociedad en la cual se desarrolla, educacin para producir como sociedad, como grupo, como gremio, como individuo integrado a un sistema social; con una metodologa activa de accin participativa, donde el educando es el protagonista directo del aprendizaje, el centro de la accin pedaggica, donde los conocimientos corresponden a su inters y necesidad, y al desarrollo de una conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad, acentuando el carcter activo en el proceso de aprendizaje, interpretando para buscar significado, critica, inventar, crear, indagar, en contacto permanente con la sociedad.

EL CETDIS, se identifica con esta corriente constructiva y de escuela activa, y la adapta a su modelo pedaggico, porque dimensiona la educacin en su carcter cognitivo, porque entiende que el sujeto activo del proceso es el alumno, porque los recursos tecnolgicos son los adecuados para acceder al aprendizaje, y por el modelo est adaptado a las necesidades de los alumnos y del contexto local, regional y nacional articulado al internacional. MODELO ADMINISTRATIVO

El modelo organizativo con que se va a esctructurar la administracion y direccion es de accion participativa y planeacion estrategica, con enfoque de liderazgo, de fuentes abiertas y funcion horizontal, dentro la practica de la delegacion de funciones horizontal, dentro la practica de la delegacion fuciones, investigacion y trabajo acerca de los principios y teorias modernas de la organizacin. Dentro de su estructura el CETDIS cuenta con un gobierno escolar, Director administrativo, Director General, coordinador, secretaria General, Tecnico de Mantenimiento, Instructores, Estudiantes.

FINES DE LA EDUCACION De conformidad con el articulo 67 de la constitucion politica, la educacion se desarrolla atendiendo a los siguientes fines: El buen desarrollo de la personalidad no dando oportunidad de limites solo los impuestos por los derechos de los demas y el orden juridico, dentro de un proceso de formacion integral, fisica, psiquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, etica, civica y demas valores humanos. La formacion en respeto a la vida y a los demas derechos humanos, a la paz, a los principios democraticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, asi como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formacion en el respecto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los simbolos patrios. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnica y demas bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacion y el estudio de la creacion artisticas en sus diferentes manifestaciones. La creacion y fomento de una conciencia de la soberania nacional y la practica de la solidaridad y la integracion con el mundo, en especial con Latinoamerica y el caribe. La adquisicion de una conciencia para la consecucion practica y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso nacional de los recursos naturales, de la prevencion de desastres, dentro de la cultura ecologica de la nacion. La formacion en la practica del trabajo, mediante los conocimientos tecnicos y habilidades como fundamento al desarrollo individual y social. La formacion para la promocion y presentacion de la salud y la higiene, la prevencion integral de los problemas socialmente relevantes, la educacion, el deporte y la utilidad adecuada del tiempo libre. La promocion en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear, investigar, adaptar la tecnologia que se requiere en el proceso de desarrollo del pais y le permite al educado ingresar al sector productivo.

OBJETIVO DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

Promover la formacin en la prctica del trabajo mediante el desarrollo de conocimiento diversificado con las habilidades y la oportunidad tecnolgica, as la capacitacin para el desempeo artesanal, artstico, artesanal, recreacional y ocupacional, la proteccin y aprovechamiento de los recursos naturales y participacin ciudadana y comunitaria para el desarrollo y competencias laborales. FINES INTITUCIONAL Educar y formar para el desarrollo de habilidades y destreza laborales en el arte y oficio, con la utilizacin de mtodos de educacin personalizada, socializada y conceptual Desarrollar en la persona la capacidad crtica y analtica del espritu cientfico, mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las asignaturas del conocimiento para que participe en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas del entorno Fomentar el espritu de defensa, consecucin y recuperacin y utilizacin racional de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la comunidad OBJETIVOS INSTITUCIONAL Brindar educacin en la prctica laboral, mediante el desarrollo de habilidades y destreza, para lograr trabajadores tcnicos expertos en las artes y oficios. Experimentar elementos y estrategias circulares que permitan al avance del proceso de desarrollo del alumno , de acuerdo con sus posibilidades , dificultades , experiencia , necesidades e intereses para fortalecer los factores sociales , culturales econmicos y tecnolgicos del medio en que acta y proyecta

 Fomentar una clara conciencia sobre los derechos de las personas, mediante la socializacin de la legislacin, con base en la vida biolgica, espiritual y social, para que afronte su propio mundo con autonoma, espritu crtico y creativo Coordinar actividades acadmicas , investigativa y sociales

administrativas , mediante estrategias cientficas, culturales y de participacin para impulsar el desarrollo social, empresarial de la zona estudiantil Mantener estrechas las relaciones de comunicacin con el estado, la sociedad y el sector productivo, mediante el dialogo y la solidaridad, para integrarse al proceso tcnico a las polticas de desarrollo empresarial, que contribuyan a la construccin de una nueva sociedad Formar personal calificado del mercado laboral, con solidas bases,

destrezas, habilidades y un cumulo de conocimientos en la materia particularmente de las competencias laborales especificas y ciudadanas para desempearse completamente y de manera segura, correcta, estratgica y operacional que contribuya a la industrializacin de la regin y el pas. Formar con actitud ocupacional mediante la actitud y la practica dotados de herramientas actitudinales como la innovacin y liderazgo empresarial, para crear microempresas que propendan a mejor calidad de vida. Ofrecer programas de formacin laboral y acadmica mediante la preparacin en reas especificas bilinges y del sector productivo y la adquisicin de conocimientos y habilidades en los diversos temas de la ciencia y desarrollar competencias laborales especificas y ciudadanas, para ejercer actividades productivas e impulsar el proceso de autogestin, de participacin, laboral comunitaria e institucional.

Consolidar la metodologa estratgica y la flexibilidad del currculo, mediante la implementacin la educacin activa, para que el estudiante adquiera hbitos de autodisciplina, autoformacin, auto-evaluacin y haga uso provechoso del tiempo libre.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL

Moldear la imagen de nuevas generaciones mediante un pensar, Sentir y actuar laboral con posibilidad de desarrollar una mente empresarial que permita transformar la realidad, con ideas, valores, sentimientos y costumbres que definan la identidad cultural, social, poltica, ideolgica y econmica de la comunidad del entorno que adquieran y vivan la verdadera nocin de la disciplina del trabajo, formados en el respeto, la solidaridad, la democracia, la convivencia de la paz y el dialogo, y defensa del medio ambiente con sentido patritico e histrico universal.

Misin

Visin

Perfil del estudiante

Los alumnos del centro de educacin tcnica diversificado de sucre CETDIS son aspirantes a capacitarse y calificarse como tcnicos laborales ocupacionales en los programas de: Mecnica Automotriz, Mercadeo y Ventas y Secretariado Ejecutivo Sistematizado.

Personas de ambos sexos, razas y edades diferentes, con distintos grados de cultura y niveles acadmicos, altruistas, sensibles, consientes de la problemtica social y de las crisis poltica econmicas, de la nacin y la regin, que quieran participar activamente en la bsqueda de soluciones en las necesidades de la

comunidad, para lo cual se estn capacitando en tcnicas laborales ocupacionales y diversificado para poder as brindarle un gran aporte al proceso de cambio general que tanto necesita nuestro municipio. Los alumnos del centro educativo diversificado de sucre cetdis, son personas, hombres y mujeres de gran espritu creativo, productivo y solidario, que provienen de familias pertenecientes a todos los distintos estratos que conforman nuestra sociedad roblana como lo son: comerciantes, industriales, tcnicos, artesanos, intelectuales y obreros. Adems los egresados de nuestro centro cetdis, sern personas que podrn ocupar cualquier cargo en cualquier empresa o negocio que se relaciona con su aprendizaje, asi mismo podr trabajar en el campo independiente y fundar su propio negocio

Componente admnistrativo

COMPONENTE ADMINISTRATIVO La institucin es una empresa con nimo de lucro, funcin social clara y especifica dedicada a ofrecer el servicio pblico informativo; en aras de contribuir en la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, donde se formulan, ejecutan y evalan acciones que permitan llegar al horizonte fijado que se administran con los principios:

Generar procesos de reconstruccin pedaggica: con esquemas organizados de apertura y participacin democrtica. Tener autoridad sobre la comunidad educativa: Autoridad que depende de la capacidad de anlisis de la seguridad y del poder de comunicacin hacia todos los actores de la administracin. Delegar funcin: la administracin es de accin participativa con la representacin y participacin de todos los miembros de la comunidad administrativa, con la organizacin de equipos de trabajo, la administracin de una sola persona no es sana ni funcional. Cree en el trabajo de los dems: Esto es canalizar el potencial de todos los miembros de la comunidad sin subestimar las capacidades, estimulando y coordinando las iniciativas con amplia administracin. Para esto se debe dinamizar el proceso educativo y comunitario; orientar la funcin y rescatar el papel intelectual y cultural de la institucin; y crear un clima democrtico de convivencia y respeto entre la comunidad. Se desarrolla el proceso administrativo con todas sus fases: Planeacin: con sus cuatro acciones: Diagnostico, fundamentacin terica, metas y programacin. Organizacin: la disposicin de los recursos humanos y materiales para lograr el cumplimiento de lo planeado. Ejecucin: Poner en accin las actividades previstas en la planeacin. Es decir la puesta en marcha de todos los administrativos de exigencia legal. Control: fiscalizar, inspeccionar. Verificar, unificar y seguir de la institucin. Para la puesta en marcha se diseo un modelo donde se relaciona como primera instancia la organizacin de la comunidad educativa mediante el gobierno escolar, previsto como autoridad mxima escolar para articular los procesos administrativos, gestionar y decidir todo lo pertinente al ser a al quehacer de la institucin educativa.

Estructura Institucional EL CETDIS tiene organizada su plan administrativo de la siguiente forma: 1. Gobierno escolar 2. Director administrativa 3. Director acadmico 4. Coordinacin 5. secretaria general 6. promotores educativos 7. tcnico de mantenimiento 8. auxiliares de Servicio General 9. instructores 10. estudiantes

Gobierno Escolar El gobierno escolar es el estamento para la participacin de la comunidad educativa. Comunidad Educativa La comunidad educativa est constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin de proyecto Educativo Institucional. Se compone de los siguientes estamentos: 1. los estudiantes que se han matriculado 2. los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la educacin de los alumnos matriculados. Por ser la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, educacin para el adulto, en el CETDIS, este estamento no aplica, por que los adultos son responsable de su propia educacin. 3. Los docentes vinculados que laboran en la institucin en CETDIS, instructores. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo. 5. Los egresados organizados para participar.

rganos del gobierno escolar

El gobierno constituido por los siguientes rganos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El consejo directivo El consejo acadmico El director administrativo El director acadmico El personero de los estudiantes El consejo estudiantil Asociacin de los ex alumnos.

Organizacin del consejo Directo El consejo directivo esto est integrado 1. El director administrativo, quien lo preside 2. El director academico 3. Dos representantes de los instructres 4. Dos representantes de los estudiantes 5. Un representante de los ex alumnos. 6. Un representante de los sectores productivos El consejo Directivo se organiza de la siguiente forma:

director El administrativo y director acadmico por derecho propio Los instructores elegidos por mayora de los estudiantes en Una asamblea de los instructores por voto secreto Los estudiantes elegidos por el consejo estudiantil entre los Estudiantes que se encuentren cursando el ltimo semestre de Algunos de los programas de formacin laboral y formacin Acadmica

El representante de los ex alumnos elegidos por el consejo Directivo, de terna presentada por la organizacin de Ex alumnos que aglutinan la mayora de ellos. El resultante del sector productivo, escogido por el consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas Organizaciones del sector productivo.

Dentro de los primeros sesenta das calendario siguiente al de la

Iniciacin de clase de cada periodo lectivo anual, queda Integrado al consejo directivo. Es responsabilidad del director Acadmico de convocar con anticipacin de los diferentes Estamentos para efectuar las elecciones correspondientes, el Consejo directivo se reunir una vez al mes convocado por el Director administrativo y extraordinariamente cuando lo Consideren conveniente. Los representantes son elegidos por un Periodo anual. En caso de vacancia se elegir el reemplazo para El resto del periodo.

Organizacin del consejo acadmico: El consejo acadmico est integrado por: El director acadmico quien lo preside El coordinador Un instructor por asignatura

El consejo acadmico conformara para los programas de formacin Laboral y formacin acadmica por semestre, una comisin de Evaluacin y promocin; esta comisin est integrado por: El director acadmico y sus delegados El coordinador Tres instructores La comisin se reunir al finalizar de cada semestre, para analizar La situacin acadmica de los estudiantes y definir su promocin. El director administrativo Es el representante legal de la institucin, responsable del manejo Del proceso financiero, ordenador de gastos con facultades para

Contratar el personal de la institucin, es asignado por el propietario de la institucin y de l, supervisa el desarrollo de todos los procesos que se dan en el interior de la institucin, evala al Director acadmico.

El director Acadmico Es el representante curricular de la institucin ante las autoridades Educativas, el ejecutor de las decisiones del gobierno escolar y del Proceso administrativo, responsable y supervisor del proceso Pedaggico, dirige el personal institucional y selecciona a los Instructores, es asignado por el director admirativo, responsable De la evaluacin del desempeo de los directivos, instructores y Administrativos.

El personero de los Estudiantes El personero de los estudiantes es un alumno que curse el ltimo Semestre de algunos de los programas de formacin laboral o de Formacin acadmica que ofrece la institucin, elegido por todos los Estudiantes matriculados, elegido mediante el boto secreto por el Sistema de mayora simple; las elecciones son convocadas por el Director acadmico dentro de los treinta das calendarios siguientes al Inicio de clases del periodo lectivo anual; es el encargado de Promover el ejercicio de los deberes de los estudiantes Consagrados en el manual de convivencia. Consejo Estudiantil El concejo estudiantil est integrado por un vocero de cada una de Los semestres por los programas de formacin laboral y de formacin

Acadmica que ofrece la institucin, elegido por sus compaeros en el Elecciones y por voto secreto. El consejo directivo convoca en una Fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario Acadmico, sendas asambleas integradas por los estudiantes que Cursen cada semestre la eleccin del vocero es para el ao lectivo Del curso

Asociacin de Ex alumnos La Asociacin de ex alumnos est constituida por alumnos Egresados, certificados o con constancias de asistencia, expedidas Por CETDIS, organizada y orientada por el Director acadmico.

Coordinador Esta encargada de la coordinacin de las funciones acadmicas y Disciplinas, y de todas las tareas implicadas en el proceso Educativo. Del cabal cumplimiento de la opercionalizacion del plan

De estudio, es el responsable directo de la calidad educativa; es Contrato por el director administrativo, pero seleccionado y Depende administrativamente del director acadmico Secretaria General Es la responsable del manejo prctico de documento que se llevan En la organizacin del plan educativo y pedaggico, encargada del Control de los archivos y libros reglamentarios; contratados por el Director, depende de la direccin acadmica.

 Auxiliar de secretaria Encargada de digitar toda la correspondencia, documentos, trabajos etc. Que se diligencien en el plan educativo; es contratada por el director administrativo y depende del director acadmico, supervisada por la secretaria general.

PROMOTORES EDUCATIVOS Los promotores educativos son los encargados de fomentar los programas que ofrece la institucin en el municipio de el Roble, en el resto del departamento de sucre, los municipios del sur de bolvar y del departamento de Crdoba, encargados de conseguir con dependencia administrativa del director acadmico nuevos usuarios, los responsables da la publicidad comercial que permita aplicar la cobertura estudiantil, son contratados por el director administrativo y depende de el administrante.

INSTRUCTORES Los instructores son los encargados de dirigir el proceso de aprendizaje y formacin acadmica como psicologa; responsables del desarrollo de las clases; deben ser idneos y con el perfil de la asignatura que se le asigne, poseedor de la experiencia laboral en el rea de la evaluacin, deben ser profesionales o tecnlogo universitarios, con dependencia del director acadmico, y supervisados por coordinacin acadmica. Estudiantes Los estudiantes son el centro de operacin curricular, sujeto activo del proceso del aprendizaje que constituye su propio conocimiento y avanza de acuerdo al ritmo de adquisicin de conocimientos, es el protagonista con participacin activa y automtica en el evolucin educativa , que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Manual de convivencia La ley 115 de febrero 8 de 1994, y el decreto 1860 de agosto 3 de 1994 establece que los establecimiento educativos deben tener como parte integral del proyecto educativo institucional , un manual de convivencia , en el cual se fijan los derechos y deberes de los Alumnos de sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa.

EL CETDIS, para garantizar el perfecto equilibrio entre el respeto de los estudiantes y el mantenimiento de la comunidad para facilitar el conocimiento de las libertades y derechos fundamentales del individuo , y desarrollar actitudes de tolerancia y compresin hacia los distinto grupos y manifestaciones sociales , que permitan infundir hbitos de colaboracin con actitudes de solidaridad , fundamentos en el sentido de responsabilidad y orientados a la aportacin laboral y acadmica, a la ayuda mutua y a la defensa de los principio que sustenta integracin comunitaria, ha adoptado un manual de convivencia que los estudiantes al firmar la matricula acepto, y es una respuesta y operativa de los fines, objetivos, filosofa, misin visin de la institucin. As mismo el manual de convivencia establece la responsabilidad, de los directores, administrativo, instructores, estudiantes ex alumnos, los estmulos acadmicos y de participacin de los estudiantes en los diferentes organismos de la institucin, las normas y procedimiento de seguimiento corporal conducente a mejorar la convivencia social y crear hbitos de respeto por las leyes y dems normas que regulan el buen comportamiento de la institucin, adems el manual de convivencia contiene las fallas sancinales o correctivos, procesos disciplinarios, los procedimientos a seguir. El manual se fundamenta en el principio que debemos entender de la educacin como derecho deber para una de las partes que conforman la relacin educativa; como un proceso que ayuda a introducir cambios de conducta y comportamiento social y como modelo adecuado a las escrituras de convivencia. Manual de funciones Como elemento fundamental para la elaboracin del organigrama institucional es necesario tener confirmado el manual de funciones q contengan el quehacer diario de cada una delas dependencias que conforman la empresa educativa y operacional ice las funciones, de acuerdo a las caractersticas y necesidades en organizacin administrativa y pedaggica. Basado en la normatividad vigente y lo especificado de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano el CETDIS constituye el coordinamiento, asesrales, control, evaluacin y defensora de tal manera que se constituyan un equipo interdisciplinario en los diferentes niveles de la administracin. Con base a la estructuracin del manual de funciones se disea el organigrama institucional, con representacin grfica de la estructura formal de manera esquemtica, que refleja la organizacin que se tiene y donde se observa la forma que estn dispuestas y relacionadas las

funciones y actividades; constituyen una forma dramtica donde seala las principales funciones y sus respectivas relaciones, los canales de autoridad y comunicacin formal, la autoridad relativa de cada uno de los miembros de la organizacin, a cargo de sus respectivas funciones. El propsito es facilitar el establecimiento de una organizacin adecuada y su expresin en forma sencilla de tal manera que proporcionen una visin de conjuntos de la institucin para ubicar cargos y personas, actividades y operaciones, relaciones y funciones, jerarqua, responsabilidades y canales de comunicacin as como para servir de medio de informacin para los empleados y el pblico en general. El organigrama del CETDIS es un diagrama circular. Con grupos de reas concntricas que representan el liderato en participacin. Un liderazgo compartido hasta los circuitos ms ledos. Plan de actividades y operativos.

Al inicio del candelario escolar se elabora el plan de actividades a Realizar durante el ao lectivo con el fin de planificar acertadamente Y con tiempo suficiente cada una de las gestiones a desarrollar, Para estos se debe contar antemano con el calendario acadmico Donde se determine los periodos laborales y todas las actividades Para operacional durante el ao acadmico y dems fechas Sobresalientes para conmemorar y otros eventos. Del plan de actividades se desprende el plan operativo, donde se Articulan todas las actividades que se piensan realizar durante el Ao lectivo para dar coherencia administrativa a los procesos de ges Tin del componente administrativo, pedaggico y de proyeccin hacia La comunidad, gua la gestin directiva y sirve de base administra Tobamente para la inspeccin y vigilancia, para el control y la auto regula Cion; se refiere a las actividades y proyectos a ejecutar durante el ao Lectivo, es diseado por el director acadmico y/o el coordinador, des Pues de haber recogido todas las acciones contenidas en el plan de

Actividades y las iniciativas propuestas de la comunidad educativa: Es adoptado y aprobado por el consejo directivo, recae la responsabilidad De su gestin y operacionalizacion del director administrativo. Las ejecuciones del plan de actividades y del plan operativo se discriminan Con sus respectivas fechas mediante empleo de smbolos, signos y colores En el cronograma. Sistema de matricula La institucin ofrece el servicio pblico educativo, de la educacin para el Trabajo y desarrollo humano con los programas de formacin laboral, de Formacin acadmica y de educacin informal que para la demanda los Usuarios deben matricularse mediante un contrato bilateral con la institucin Y sern parte integrante del contrato, el proyecto educativo institucional y El manual de convivencia. La matricula se realiza una sola vez al iniciar el Programa, si es de formacin laboral o acadmica se renovara al inicio de cada Periodo o semestre, para lo cual los interesados deben inscribirse y someterse A una entrevista, que se programa siete das hbiles de antelacin a la fecha De inicio a clases, la orientacin y proceso de esta accin son Responsabilidades de coordinacin; luego de estudiada y evaluada cada Entrevista, se publican los resultados tres das despus a su presentacin y los Favorecido se les autorizan y diligencia la orden de matrcula La inscripcin para los programas de formacin laboral y acadmica se Regula bajo estipulaciones de los requisitos planteados por la institucin, En donde los interesados deben presentar como requisito fotocopia del Diploma y acta grado si son bachiller y los que se encuentren en actividad Escolar desde 9 constancias de la institucin donde ejerce.

Esta inscripcin es da carcter gratuito.

Requisitos Son requisitos para matricularse: Presentar la orden de matricula Fotocopia de la cedula de ciudadana o de la tarjeta identidad , Fotocopia del diploma o acta de grado, constancia de matricula No bachilleres Tres fotos tamao cedula Tipo de sangre Pagar el valor estipulado Seguro estudiantil Firmar el contrato

Costos Los costos se establecen por programas de acuerdo a la intensidad horaria.

SISTEMA DE EVALUACION El IDECTSA dispone de un sistema de evaluacin interno propio, como actividad sistemtica y continua integrado dentro de los procesos administrativos y educativos (curricular) que tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar los procesos, reajustados sus objetivos, revisando crticamente planes y programas, mtodos y recursos y orientacin que permita el logro de la calidad educativa. El sistema evaluativo tiene funciones: De diagnostico: Comprobar hasta que punto se ha conseguido los objetivos propuestos, determinando el grado de identificacin o discrepancia entre estos y los resultados obtenidos. De orientacin y reorientacin de todos los procesos, en su estructura y funcionamiento y en todos sus elementos (planeacin, tecnologa, recursos

didcticos, etc.), a travs de la retroalimentacin de la informacin conseguida. De pronostico o prediccin de las posibilidades del estudiante como base para su orientacin personal, escolar y profesional. De control de rendimiento de los procesos, particularmente de los alumnos. En la institucin la evaluacin es continua, permanente, veraz, objetiva, participativa y coherente; se aplican instrumentos con el anlisis previo de evidencia como documentos, encuestas, indicadores, registros etc.; se realizan la autoevaluacin de desempeo, y la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Autoevaluacin institucional La auto evaluacin institucional esta a cargo del Director Acadmico, quien dirige el proceso, coordina acciones, recursos y los equipos, asigna roles y tareas y responden por la calidad de sus resultados; cuentan con el apoyo de su equipo directivo institucional y del concejo directivo, debe organizar los equipos de trabajo por componente entre cuatro o cinco persona cada uno. La auto evaluacin se fundamenta en los principios de: Veracidad: la honestidad, coherencia y responsabilidad en el manejo de la informacin son actitudes fundamentales para garantizar la calidad de la evaluacin. Participacin: se promueve la participacin activa de la comunidad educativa. Correspondencia: los participantes lo hacen con esfuerzo Conjunto y organizado de todos en mbitos de accin que le corresponde. Evaluacin de desempeo La evaluacin de desempeo va dirigida a los directivos, los instructores y a los administradores para ver la evidencia laboral de estos, la orienta el concejo acadmico la evala el director administrativo; a la coordinadora, instructores y personal administrativo lo evala el director acadmico. Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje es para ver el avance en la adquisicin de los conocimientos, en el desarrollo de las capacidades y el rendimiento de los educandos. La evaluacin es continua e integral y permite, desde el inicio del proceso hasta el final del mismo. Los principales objetivos son: Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Valorar el avance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los estudiantes. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Identificar caractersticas personales, inters, ritmos de desarrollos y estmulos de aprendizaje. Determinar la promocin o no de los educandos en cada semestre de los programas de formacin laboral y acadmica. Disear e implementar estrategias para apoyar a alumnos con dificultades de estudio. Suministrar informacin que contribuya a la auto elevacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su plan de estudio. Ofrecer a los estudiantes oportunidades para aprender del acierto del error y, en general, de la experiencia. Proporcionar al docente informacin para orientar o consolidar su prctica pedaggica. La evaluacin se hace fundamental por comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de los estudiantes con relacin a los indicadores de logro, competencias y conocimientos propuestos en el currculo, mediante el uso de pruebas de comparacin, dialogo o entrevista abierta, trabajo individual o en grupo. Despus de cada evaluacin y al finalizar el semestre los estudiantes recibirn un informe escrito en el que se da cuenta de los avances en el proceso formativo en cada una de las asignaturas, donde se incluir detalladamente

las fortalezas y dificultades y se establecern recomendaciones y estrategias para mejorar. El rendimiento se muestra para cada asignatura mediante la escala dada en los siguientes trminos: El estudiante no alcanza a superar el rendimiento de los logros y competencia previstas; estos solo han sido alcazados de un 10 a un 59%. El estudiante obtiene un resultado bueno, De 3 a 3,94 Donde los logros y competencias previstas Han sido alcanzados de un 60 a un 79% El estudiante alcanza un excelente Resultado, donde los logros y De 4 a 5 competencias prevista han sido alcanzados o superan ampliamente el 80% INCOMPETENTE

De 1 a 2,94

COMPETENTE

COMPETENTE

El estudiante del CETDIS aprueba la asignatura si supera el 60% de los logros y competencias. El consejo acadmico conformar, una comisin de evaluacin y promocin integrada por un instructor, la coordinadora y el director acadmico quien la convocara y la presidia, con el fin de definir la promocin de los alumnos, la comisin se reunir al finalizar cada mes lectivo para analizar la situacin acadmica de cada estudiante; al finalizar cada semestre de los programas de formacin laboral y acadmica, se rene la comisin de evaluacin y promocin para analizar los casos de estudiantes con evaluacin incompetente en cualquiera de las asignaturas y hacer las recomendaciones en termino de refuerzo y superacin; las decisiones, observaciones y recomendaciones en actas. Los estudiantes que al finalizar el semestre lectivo, logren obtener valoracin escolar de competente en todas las asignaturas sern promovidos al semestre superior; los estudiantes con valoracin en la

escala de incompetente en una o dos asignaturas, sern promovidos al semestre superior, pero antes debern presentar una evaluacin de la o las asignaturas con diez das hbiles antes de comenzar el semestre posterior, si continan con la insuficiencia se someter a una evaluacin tres das antes de iniciar el semestre; si sigue presentando insuficiencia en algunas de las asignaturas; debe verla nuevamente, para lo cual se debe matricular. Cuando una asignatura es requisito para ver otra posterior, no podr ver la materia que sigue en el semestre siguiente de acuerdo con el pensum. Los estudiantes con valoracin en la escala de incompetente en tres o ms asignaturas, deben repetir el semestre. Se le expiden el certificado de aptitud ocupacional aquellos estudiantes que hayan culminado satisfactoriamente los programas y se hallan a paz y salvo con la institucin en todos los aspectos

El CETDIS cuenta con un capital disponible para su funcionamiento, aportado por el propietario, y adems por los recursos que se recaudan por concepto de del pago de los costos por el servicio educativo prestado, estos recursos econmicos constituyen el sistema financiero, cuyo proceso es de responsabilidad del director administrativo, quien, quien para lograr un ptimo manejo se apoyara en un contador pblico. Y de la existencia del presupuesto anual, de los libros contables y el programa anual, mensualizado de caja (PAC). Los costos educativos por el valor del servicio prestado es el monto total del programa, que se paga con el 40% al momento de la matricula, el 30% al haber cumplido la mitad del programa y el 30% antes de culminar el curso; adems pagaran otros costos. Como derecho a certificado (grado), carnet estudiantil, constancia de estudio; el valor del programa es determinado por el concejo directivo por propuesta del director administrativo y se comunicara a la secretaria de educacin municipal. Organizacin de los recursos institucionales el rea administrativa se complementa con la distribucin racional de los recursos humanos, fsico y materiales, didctico con que cuenta la institucin. Capital humanos el capitales humanos se hallan constituidos por la planta de personal que labora en la institucin educativa asi: Personal directivo: responsables de la direcciones administrativas y Pedaggica

 Personal Administrativo: Es el que desempea la funcin eminentemente administrativo: Personal docente: es el que dirige y orienta el proceso pedaggico Personal auxiliar: los que desempean funciones propias de aseo, vigilancia y servicios generales la institucin para su funcionamiento cuenta con el siguiente Capital humano: Directivo: Un director administrativo Un director acadmico Una coordinadora Administrativos Secretaria general Tcnico en mantenimiento Cotador publico

Recursos fsicos Planta fsica Esta constutiuda por los bienes inmuebles, bienes y el equipo escolar, es uno de los recursos institucionales prioritario para la administracin como elemento fundamental para el adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje. La planta fsica tiene una extencion en metros cuadrados metros cuadrados con los siguientes espacios: Para la direccin administrativa Secretaria general Auxiliar de secretaria Coordinacin Sala de instructores Sala de espera Sala de juntas Auditorio Aulas Sala de informtica Biblioteca Laboratorio Enfermera

 Unidad sanitaria Tienda escolar o cafetera Espesificar el estado Mobiliario Escritorios Archivadores Sillas Pupitres Tableros Extinguidores

Material didctico y audiovisual Televisor Computadores D.V.D. VIDEO BEEN Proyector Peridico Enciclopedias

Libros reglementarios La institucin para el implemento de una excelente organizacin lleva los siguientes libros: De matricula De valoracin (notas) Actas: reuniones del consejo directivo, consejo acadmico, consejo estudiantil, comocion de evaluacin, reunin de docentes, de visita, reunio de exalumnos. Correspondencia enviada y recibida Legislacin educativa Libros contables

Plan de estudios Plan de asignaturas Plan de clases Control de asitencia Parcelador Hojas de vida De actas y cerificados Deinventarios Planillas de valoracin Carpeta de permiso

Adems la institucin debe disear el calendario acadmico, la asignacin acacdemica por asignatura, horario general de clases.

Canal de comunicacion En el establecimento la comunicacin es el ingrediente clave para la marcha de la institucin, constituye el canal de la informacin y el resultado de la interrelacion estructurada de eventos; a travs de ella se realiza la interrelacion de las personas mediante de la palabra, se utiliza como el flujo de la informacin, que facilita el ambiente laboral, acacdemico y la integracin social. Es de carcter reciproco compartindose e intercambindose mediante el dialogo, la conversacin y la discusin de manera natural con base en el respeto la responsabilidad, con fluidez clara, precisa y completa. La informacin de carcter administrativo es de tipo interno ya que mediante ella se filtra el conocimiento que s hacer llegar a todos los componentes de la institucin sobre normas, polticas, y procedimientos, y tambin a todos los niveles de la gestin administrativa; esta es la comunicacin abada, escrita, grabada, informes, videos, reuniones de trabajo, capacitacin, etc. La informacin de carcter social responde a la necesidad de mantener un ambiente laboral, la imagen de la institucin la permanente relacin con la sociedad a la que sirve.

Objetivos del canal de comunicacin. Difundir las acciones que se realizan en la institucin entre todos los miembros, mediante la fluidez de la informacin, para mejor el clima laboral. Incrementar el sentido de la permanencia, involucrando a todo el colectivo en las estrategias que genera colaboracin, para alcanzar los objetivos institucionales.

 Establecer canales de comunicacin de carcter permanente y regular que mejore la informacin, ascendente, descendente y horizontal para potenciar el intercambio de opiniones.

COMPONENTE PEDAGOGICO: EL CETDIS en sus labores pedaggicas y de conduccin del proceso de orientacin y gua del aprendizaje, obedece al modelo activo social y a la autonoma escolar planteada en el aspecto terico del componente conceptual.

EL CETDIS ofrece un escenario adecuado para el desarrollo del proceso pedaggico , con un ambiente agradable donde se comparte una convivencia pacfica , que responde a las necesidades y exigencias de los educando de acuerdo al diagnostico institucional, donde el contexto escolar garantiza el aprendizaje y el desarrollo de personas autnomas, criticas, efectivas, creativas y responsables con mentalidad empresarial; con una estructura curricular que corresponde con las necesidades de la comunidad, intereses del alumno y exigencias del marco laboral; y el diseo es flexible con base en los fines y objetivos del sistema educativos en los principios de interdisciplinariedad, trascursalidad, interculturalidad y en las competencias laborales especificas relacionadas con las areas de desempeo referidas en la clasificacin nacional de ocupacin. El modelo est articulado con una metodologa escuela activa de participacin directa, fundamentada en la reflexin grupal con un saber reconstructivo conceptual con base a la experiencias, donde el centro y el eje es el estudiante, con influencia de los fundamentos curriculares y bajo la direccin de instructores idneos profesionales universitarios de diferentes areas del conocimientos de acuerdo a los programas ofrecidos. El plan de estudios obedece a lo establecidos por la normalizacin de normas de competencias del las mesas sectoriales, coordinadas por el SENA. Se estn ofreciendo programas de duracin no superior a ciento sesenta(160) horas, autorizadas por las resoluciones N 021 de abril 1997 y N 3440 de noviembre 16 1999 expedidos por la secretaria de educacin departamental. 1. 2. 3. 4. Diseo grafico: 80 horas Ingles: 90horas Belleza: 100 horas Contabilidad sistematizadas: 80 horas

5. Mecnica de moto: 100 horas 6. Tcnica de oficina: 80 horas

Estos programas no requieren de registro ante la secretaria de educacin y solo darn lugar a una constancia de asistencia, Articulo 14 decreto 114 de enero 15 1996 Programas de formacin en el campo laboral de acuerdo al decreto 114 de enero 15 de 1996 y autorizado por la resolucin N 7567 de octubre 4 de 2005 expedida por la secretaria de educacin y cultura del municipio de Sincelejo. 1. Anlisis y programacin de computadores: 1020 horas 2. Secretariado ejecutivo sistematizado: 1020 horas

Quienes hayan cursado y culminado satisfactoriamente es de Programas se les otorgara certificado de aptitud ocupacional tcnico. Estos programas tienen legalidad hasta el artculo 24 del Decreto N2888 del 31 de julio de 2007, para lo cual se debe solicitar la renovacin del registro de dichos programas con anticipacin a esta fecha. Los programas nuevos que se ofrecern en el marco de la nueva legislacin Educativa Decreto N 2020 de junio 16 del 2006, ley N 1064 DE julio 26 de 2006 DecretoN3870 de noviembre 2 de 2006, Decreto N2888 de julio 31 2007 son los siguientes: Programacin de formacin Laboral: 1. Mecanica Automotriz: horas 2. mercadeo y venta: horas

3. Gestion Empresarial: horas Establecido en los Artculos 15, 16, 17 del Decreto N2888 de julio 31 del 2007; en la metodologa de Educacin presencial; estructurados por competencia laborales especificas, teniendo como referente las normas tcnicas de competencias laborales definidas por las mesas sectoriales que lidera el SENA; quien culmine satisfactoriamente uno de estos programas se le expedir certificado de Aptitud Ocupacional de Tcnico Laboral Por competencia.

Manual de funciones donde se establecen las acciones fundamentales de la toda estructura institucional, lnea de autoridad, coordinacin, asesoris, control evaluacin y defensoria de tal manera que se constituya un equipo

interdisciplinario en los diferentes niveles de la administracin. Con base a la estructuracin del manual de funciones se disea el organigrama institucional, con representacin grafica de la estructura formal de manera esquemtica, que refleja la organizacin que se tiene y donde se observa la forma en la que estn dispuestas y relacionadas las funciones y actividades; constituye una forma gramtica donde sealan las principales funciones y sus respectivas relaciones, los canales de autoridad y comunicacin formal, la autoridad relativa de cada uno de los miembros de la organizacin, a cargo de sus respectivas funciones. El propsito es facilitar al establecimiento y una organizacin adecuada y su expresin en forma sencilla de tal manera que proporcione una visin de conjunto a la institucin para ubicar cargos y personas, actividades y operaciones, delegacin y funciones para y funciones, jerarqua, responsabilidades y canales de comunicaciones, as como servir de medio de informacin, para los empleados y el pblico en general. El organigrama del CETDIS es un diagrama circular, con grupos de areas cocntricas que representa el liderazgo en participacin, un liderazgo compartido hasta los circular ms alejados. Plan de actividades y Operativo