CORPORACIN ECUATORIANA DE INVESTIGACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS,

(CEISE)

CUADERNOS DE APRENDIZAJE
CORPORACIN ECUATORIANA DE INVESTIGACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS,
(CEISE)

INVESTIGACIN EN EDUCACIN
Gua para educadores y educandos

Maritza Balderrama Cornejo

CRDITOS
CORPORACIN ECUATORIANA DE INVESTIGACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS,
(CEISE
Autora: Maritza Balderrama Cornejo

Diseo de Portada:
Talleres:
Tirada:
Impreso por:

Carlos A. Galeas
Jos Toha Gonzalez
1000 ejemplares
Latinoamericana

Quito, Ecuador,
abril de 1989
ISBN:
9978 74 - 14 2
Todos los Derechos reservados por C.E.I.S.E.

CUADERNOS DE APRENDIZAJE

La investigacin en el campo de la educacin, en nuestro pas es todava muy limitada; no

solamente en cuanto buscar la creacin de una verdadera pedagoga nacional, sino incluso,
en cuanto pusiera bases para la formulacin de polticas educativas generales, sin ir mucho
ms all de las elaboraciones estadsticas.
Una investigacin con carcter cualitativo es, todava, ms rara; ms escasa an, si sta tiene
un carcter participativo.
Maritza Balderrama de Crespo, con una amplia experiencia en el campo de la investigacin y
miembro de la red Latinoamericana de Investigadores Cualitativos, de la realidad escolar, nos
presenta este libro, con la claridad, precisin y sencillez que le son caractersticas; ensea a
los educadores, pertenezcan stos a la educacin regular o a la popular a convertirse en
investigadores cualitativos y, a la investigacin , en instrumento de aprendizaje; haciendo un
verdadero aporte a la democratizacin de la investigacin y a la renovacin de la educacin.

INDICE
TEMA

CONTENIDO

Introduccin
I

Destinatarios de la Gua
La Investigacin En Educacin
Vertientes De La Investigacin Educativa
La Utilidad De La Investigacin En La Educacin
Dos Estilos De Investigacin Educativa
Primer Estilo De Investigacin
Segundo Estilo De Investigacin

II

La Investigacin Cualitativa

III

La Investigacin Cualitativa Con Enfoque Etnogrfico

De La Perspectiva Etnogrfica Al Conocimiento De La Escuela
Instrumentos De La Investigacin Con Enfoque Etnogrfico
Lo Cualitativo En La Interpretacin De Los Datos
Proceso De Anlisis

IV

La Realizacin De La Investigacin
La Observacin
La Entrevista
El Diario De Campo
Las Historias De Vida

El Proceso de La Lectura de la Realidad

Las Preguntas Bsicas
Primera Pregunta
Segunda Pregunta
Condiciones para la Investigacin con Enfoque Etnogrfico

VI

Palabras Finales

VII

Anexos
Ejemplo de Nota Restringida
Ejemplo de Nota Ampliada
Ejemplo de Tinglado Sistemtico y Tpico
Bibliografa.

Pg.

DESTINATARIOS DE LA GUA
Realizar el trabajo educativo, es un
maravilloso proceso de confrontacin entre los seres
humanos y sus potencialidades y, entre aquellos y su mundo, nuestro mundo.
La naturaleza y el ser humano en ella, con sus adelantos y sus retrocesos, va construyendo al
mundo en un intenso afn de hacerlo til. La investigacin se encarga de descubrir los
orgenes, los procesos y realizaciones tanto dentro de la naturaleza cuanto en el ser humano.
4

Por eso, planteamos que todo educador debe ser necesariamente un investigador; un buscador
del ser humano, de sus interrelaciones y de su mundo; debe tratar de encontrar, en cada
momento, aquel elemento que, al despertar su inters y su atencin, le permita comprenderlo,
interpretarlo y reconstruirlo. Solamente as se proceder, en las aulas y en los grupos sociales,
alentadoramente y propiciar la posibilidad de buscar, indagar e investigar.
La nica forma de aprender a investigar, es investigando. La nica forma de aprender, es
haciendo; ms bien, re-haciendo los aprendido.
Por eso, esta gua es un instrumento bsico para el docente de aula y para el educador popular.
No para el experto, sino para el que se inicia, para quien ensaya los primeros pasos para
lanzarse al proceso de encontrar la construccin de la ciencia.
Esta gua est pensada para los maestros comprometidos con su mundo y su sociedad, con sus
aprendices y con el surgimiento del ser humano nuevo, en la medida en que realicen el trabajo
de facilitadores desde las vivencias, las experiencias y la alegra del descubrimiento de los
saberes.
Esta gua, no trata de ser un conjunto de pasos para ser reproducidos; intenta ser, apenas,
las andaderas, las muletas de las que el educador ha de servirse para, luego, con mentalidad
crtica procesar y realizar un trabajo de investigacin con los grupos con quienes trabaja.
No hay edad para empezar a investigar, puede hacerlo, lo mismo, un nio del jardn infantil
como un aprendiz de ltimo curso de colegio; un trabajador organizado de una fbrica, como
el conjunto de vecinos de un barrio, o, el profesional que apoya las labores de una
organizacin social.
Para todos ellos est pensada esta gua, para las personas que sientan deseos de leer para
comprender la realidad que nos circunda, para los que sientan el deseo de construir una
sociedad de justicia y dignidad que sea capaz de forjar el camino que mejora la vida y
estimule la formacin de personas sujetos y capaces de ser felices.
LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN
Para hablar de la investigacin en la educacin es necesario, primero, tratar de incluir su
concepto en el concepto de educacin; por eso, iniciamos este punto, proponiendo a la
investigacin como: El proceso por el cual, el ser humano descubre su mundo y sus
interrelaciones, a fin de que sea sujeto activo y creador.
El descubrimiento del mundo, est basado en la curiosidad, en el inters y en la necesidad de
encontrar respuestas sobre los hechos, datos, fenmenos sociales, naturales o tcnicos que
preocupan o entorpecen el desarrollo socio-poltico.
La investigacin en el rea social se presenta como una necesidad de obtener explicaciones,
cada vez, ms adecuadas a los problemas y situaciones de los grupos sociales.
Pese al crecimiento y a la consecuente expansin y difusin de corrientes educativas que
hablan de la importancia y utilidad, que la investigacin, tiene en la educacin, los
investigadores y el hecho investigativo en el aula y la escuela, estn aislados, no solamente,
5

de los avances cientficos, sino, de los problemas sociales, de los educativos, de la realidad
social.
Esta es la razn por la que, en muchos de nuestros pases no hay un creacin sistemtica de
ciencia, no se hace trabajos de sistematizacin de construccin terica; apenas, sin criterios ni
siquiera intuitivos, aplicamos lo que otros descubren desde la investigacin.
Sin pretender una homogenizacin entre las corrientes latinoamericanas de investigacin,
pensamos que el docente en ejercicio, el educador popular y el investigador educacional,
deberan trabajar en estrecha relacin; esto facilitara la comprobacin de resultados, la
validacin de conclusiones y, sobre todo, el encuentro de alternativas de solucin a la
problemtica educativa, o propuestas de accin a la educacin de los pobladores, o lneas que
permitan la formulacin de polticas sociales surgidas de la vida misma.
Permitira tambin, hacer que el aprendizaje de la vida y de sus potencialidades sea a travs de
la comparacin entre estilos de vida y culturas. Facilitar la contrastacin entre la teora
conocida y las propuestas, conceptos y teoras nuevas, as se lograra que las personas que se
educan sean sujetos directos de su vida, capaces de mejorar la calidad educativa y por eso, su
calidad de vida.
Debemos recordar que en la academia hay diferentes corrientes de investigacin. Cuando
hablamos de corrientes, nos estamos refiriendo los modelos y estilos investigativos. Sabemos
que cada investigador trata de aplicar, como respuesta al tiempo, metodologas, tcnicas e
instrumentos comprobados y validados por las grandes potencias cientficas Pero se
olvida que esos modelos, no siempre encajan en nuestra realidad de pases sin oportunidades
de experimentacin y de investigacin. Con escuelas que se caen no solo por falta de
cimientos fsicos, sino por falta de verdaderos procesos de formacin de sus maestros.
Cuando hablamos de la necesidad de introducir la investigacin en la estructura escolar, el
protagonismo que se busca, para la concienciacin sobre la realidad, queda como al margen ,
pues las pocas investigaciones centran su accin en para/fenmenos macro escolares, sin
comprender que el problema general, debe interpretarse a travs de las situaciones y
problemas que nacen en el interior del saln de clases o, en las interrelaciones que se dan
entre las personas que ingresan directa o indirectamente a las escuelas.
Los docentes, que en las aulas se encargan de la materia de investigacin centran su trabajo
en las fichas, las fuentes, el diseo, la formulacin del problema, todo, referido a procesos de
conocimiento de segunda mano. Por eso, la estrategia de investigacin se limita a un trabajo
monogrfico de rescate de textos y documentos, que, a veces, ni siquiera citan autores o
fuentes; los informes presentados por los alumnos, no tienen razn de ser ni utilidad real en su
proceso de aprendizaje, menos en la realidad social que padecen los mismo alumnos.
Raras veces, el docente investigador ni los alumnos viven la experiencia educativa de la
investigacin en su plenitud, no buscan, no indagan en la vida, tampoco, comprenden ni
comparan teoras, no la construyen. Se limitan a reproducir el estilo investigativo clsico, sin
proponer la actividad generadora de aprendizaje.
La propuesta que hoy presentamos, es la bsqueda de la democratizacin de la
investigacin y por tanto, proponemos que los sujetos sean capaces de realizar una lectura
comprensiva y compleja de la realidad tal como es, vista por ellos mismos como
protagonistas, como actores de la vida que estudian.
En consecuencia, el idioma, los
instrumentos, la recoleccin de datos, los procesos interpretativos, la construccin de la teora
6

deben estar encaminados a desarrollar las potencialidades de las personas, deben estar al
alcance de ellas, deben pertenecer a sus circunstancias y sobre todo, deben ser aprovechados
en el proceso de aprendizaje de aula.
Involucrarse con la realidad en el proceso de aprender y, luego, traducir la interpretacin en
los cdigos sociales y culturales es la base de lo que se pretende con la verdadera educacin,
entendida esta, como el proceso por el cual el ser humano realiza un profundo intercambio
comunicacional entre su mundo interior y el mundo exterior, a fin de construir un aprendizaje
permanente que gracias al trabajo, le ayude en el desarrollo de sus potencialidades para lz
transformacin del mundo hacia el encuentro de una sociedad de justicia y dignidad.
Encerrada en el interior de este concepto est la investigacin cualitativa, no solamente como
mecanismo de descubrimiento de las situaciones reales, sino como el espacio donde se
construirn nuevos conceptos, y se obtendrn comportamientos inter/independientes que
mejoren la convivencialidad. Dentro de de esta estrecha relacin entre aprendizaje y
escolaridad, entre educacin y aprendizaje, entre educacin e investigacin, es imprescindible
que la estructura escolar asuma a la investigacin ( con cualquiera de sus estilos) como el
instrumento educativo por excelencia, tanto para los educadores cuanto para los aprendices,
tanto para la estructura como para el ejercicio de la democracia.
VERTIENTES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
La investigacin en educacin tiene dos vertientes que han de ser trabajadas con igual
intensidad y con igual prolijidad.

La primera debe ser comprendida como el mecanismo de retroalimentacin del sistema

escolar. Se sita en el aula, en los patios, en el entorno escolar, como actividad extra aula,
sus campos investigativos comprenden problemas generales como dificultades
infraestructurales; problemas familiares, apoyo de padres y madres, uso de textos; uso de
tecnologas, ingreso y permanencia de los nios en las escuelas, abandono escolar, etc.
Para la recoleccin de datos se necesitan muestras extensas; sus conclusiones,
generalmente, tienden a producir impactos nacionales y proponen lneas de accin que
pueden convertirse en polticas educativas. Veamos algunos ttulos de esta vertiente
investigativa: El por qu del fracaso escolar; Causas de la desercin en la escuela
primaria; El rendimiento escolar y la desnutricin etc.
Los informes de este tipo de investigacin, raras veces llegan al maestro en ejercicio;
normalmente se quedan en los archivos de las autoridades o en manos de los expertos; sus
conclusiones y sugerencias, suelen llegar a las escuelas y colegios indirectamente y como
normas procedimentales o como exigencias didctico/pedaggicas.

La segunda vertiente es la que debe realizarse en el aula; aquella que se trabaja como
instrumento de aprendizajes y que le permitir al docente y a los aprendices realizar
procesos que fomenten el interaprendizaje, el aprendizaje cooperativo, les llevar a la recreacin de los saberes, al redescubrimiento del mundo, a la profundizacin del
conocimiento, pero sobretodo, a la concienciacin de su experiencia.

Para la aplicacin de esta vertiente, los aprendices de cualquier edad y en cualquier nivel
deben trabajar desde el diseo de investigacin, claro, de acuerdo a la edad y al ritmo de
7

aprendizajes. Ese diseo deber responder a preguntas bsicas como Qu vamos a

investigar?; Para qu vamos ha hacerlo?, Por qu investigaremos? Dnde vamos a
investigar? Con quienes?
El educador y los aprendices, no solo respondern a estas preguntas referenciales, sino
que, ellos mismos, elaborarn nuevas preguntas que les llevar a la formulacin de sus
teoras previas, de sus objetivos de investigacin y a los encuadres tericos de sustento.
Tambin, elaborarn preguntas que les lleve a la elaboracin de sus instrumentos de
recoleccin de datos, al procesamiento e interpretacin de los mismos, a sacar sus
conclusiones y a plantear sus recomendaciones.
En la elaboracin del informe y su puesta en comn, estarn transformando la prctica
educativa y si sienten la gratificacin de sus redescubrimientos, transformarn tambin sus
actitudes y comportamientos frente al aprendizaje y a su utilizacin en su vida cotidiana.
LA UTILIDAD DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN
La investigacin e educacin es, nadie lo pone en duda, el mejor instrumento para la
deteccin de situaciones y problemas educativos. Lo es, tambin, para que en su proceso se
encuentren datos que apoyen la sistematizacin y profundizacin de conocimientos
curriculares, para el desarrollo de destrezas, para descubrir vocaciones, para fomentar el
trabajo y la organizacin en y de los grupos.
Si estamos de cuerdo en que la educacin no es un hecho simple ni unilineal, sino, por el
contrario, es un proceso de mltiples complejidades y que las relaciones que se presentan van
creando nuevas complejidades, vamos, tambin, a concordar con que el proceso investigativo,
como instrumento pedaggico, deber desentraar paulatinamente el meollo de esa
complejidad y acercar los orgenes y relaciones del hecho humano a las personas, de tal
manera que lleguen juntas al encuentro de respuestas tiles y pertinentes.
El trabajo en la estructura escolar, debe ser un trabajo de bsqueda constante; de ah la
necesidad de preparar al docente educador en los procesos investigativos. Solo se aprende a
investigar, investigando. Es decir desarrollando el proceso no desde la ctedra del maestro
frontal, sino en el proceso de aprender desde los inicios hasta el final en una prctica
constante de ida y vuelta de la academia hacia el campo y de este a la academia.
Habamos dicho que no hay edad para investigar, hay situaciones y espacios de investigacin,
al nio pequeo se le puede proponer pequeos y simples procesos de investigacin en los
que la observacin, la clasificacin, la comparacin, la descripcin sean las destrezas ms
utilizadas. El diseo de este proceso estar en manos de su educador, quin sobre la base de
preguntas generadores guiar a los pequeos aprendices a descubrir los objetivos, la
intencionalidad, los procesos y resultados de su investigacin.
Al adolescente se le propondr campos colectivos de investigacin con temas interesantes y
de curiosidad, que les lleven a descubrirse y a redescubrir su mundo, tratando que sus
hallazgos refuercen sus potencialidades y su desarrollo afectivo- intelectivoAl joven y al adulto, se les puede proponer ya trabajos investigativos completos, en cualquiera
de las dos vertientes. Ellos, no solamente podrn elaborar sus diseos y procesos sino que

podrn hacer constructos tericos en formatos de sistematizacin, cuyas conclusiones y

recomendaciones podrn ser traducidas en proyectos de aula, de escuela o de comunidad.
Recordemos que en el aprendizaje, la investigacin de los aprendices y docentes debe ser un
espacio selectivo de reflexin, como praxis social. sta llevar a los investigadores a tomar
conciencia de los procesos educativos y sociales capaces de lograr el objetivo final de la
educacin popular: la transformacin educativa que lleve a la transformacin social.
DOS ESTILOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
Partiendo de la perspectiva de que la educacin es un hecho social y que alrededor de ella se
han generado una variedad de ideas, procesos y modos de trabajo, centrados especialmente en
los contenidos; es necesario, que se revean sus fines, objetivos, estrategias, logros y gestiones
para desarrollar, dentro de los lineamientos del sistema escolar, procesos que permitan
comprender, analizar, reflexionar y construir los nuevos aprendizajes desde la realidad
humana y social.
La necesidad de que la investigacin atienda las exigencias de cada situacin y cada
problema, ha establecido diferentes posturas investigativas; diversidad de estilos, conceptos,
enfoques e instrumentos que llevan a leer la realidad. Es decir, hay tipos de investigacin
y a ellos se adscriben los investigadores, segn sus tendencias e ideologas.
En esta Gua presentamos la revisin de dos estilos investigativos. El ms conocido y el que
se utiliza ms, el Estilo Cuantitativo o tradicional, ser tratado muy rpidamente. El otro, el
menos trabajado, es el Estilo Cualitativo con todas sus modalidades, por ser el que mejor se
presta para el proceso de aprendizaje dentro de las dos vertientes, ser el objeto reflexivo de
esta Gua.
PRIMER ESTILO: INVESTIGACIN CUANTITATIVA
La investigacin cuantitativa, tradicional o positivista, ha tenido en el sistema escolar y en la
educacin en general una gran difusin, aunque con poco impacto. Es la que se enseaba en
la ctedra universitaria y en los colegios secundarios, seguramente porque es ms fcil aplicar
ya los diseos preelaborados, perfilar las hiptesis y variables, determinar muestras,
reproducir instrumentos y aplicarlos en sujetos/objetos, elaborar informes siguiendo normas
predeterminadas con mrgenes, separaciones, captulos y grficos fciles de hacer con los
recursos de la infotecnologa
Hay cuestionamientos sobre si esta forma de investigar y sus interpretaciones, expresan
realmente, lo que sucede en el objeto investigado.
Cuando se investiga fenmenos, hechos y problemas fsicos, naturales o biolgicos, externos
al ser humano investigador, es muy cierto que se debe hablar del objeto de la investigacin;
pero si la investigacin se hace en hechos, fenmenos y procesos sociales, en personas
individuales o grupales, estos siguen siendo objeto? Cual es el concepto de objeto y de
sujeto? Estamos hablando del rol de los investigadores y de los investigados. En este estilo no
se hace esta reflexin porque el investigador est separado, distante, ajeno a las personas y la
cotidianidad que investiga.

Por otro lado, sabemos que los trabajos realizados en funcin de instrumentos
predeterminados por lecturas documentales del investigador, que a veces no responden a las
realidades cotidianas de los sujetos, pero que por los procesos estadsticos, muestran que
encajan en la predefinicin del problema, hace que los investigadores recorran caminos
conocidos, obtengan comprobaciones de las hiptesis y establezcan conclusiones y propuestas
que validan las teoras anticipadas.
La interpretacin de los datos, segn la investigacin cuantitativa considera a todo
fenmenos sometidos a leyes naturales e invariables, por eso considera a la escolaridad un
fenmeno sometido a leyes naturales e invariables, a las que los docentes estn sometidos y
que, a su vez, deben someter a sus alumnos, as la escuela y sus procesos estarn adaptados al
juego establecido por la estructura.
Dentro de este estilo, el investigador debe someterse a una serie de condiciones
preestablecidas, orientadas a desencadenar o comprobar las enunciaciones de leyes generales.
El diseo, por eso, propugna la formulacin de hiptesis, de variables (se parte de lo
conocido, por uno mismo o por otros), se estratifica la muestra, que debe ser representativa
de la universalidad; se trata de llegar a la verificacin mensurable de los hechos y relaciones
estudiadas. Se considera a los hechos sociales como hechos universales y universalizables,
capaces de sustentar leyes que tambin universalizan las caractersticas de cada uno de los
hechos.
Frente a eso, nos seguimos preguntando Todos los hechos del ser humano son iguales?
todos esos hechos parten de las mismas races y tienen los mismos efectos? podemos
someter las acciones de las personas a leyes inmutables, generales y determinantes?, No ser
que lo que hace el ser humano es modificable y al mismo tiempo modifica?
Citemos, muy rpidamente, algunas notas comunes de la investigacin cualitativa:

Se parte de la formulacin de variables preseleccionadas en forma especfica y

limitada, vlidas para el tipo de problema que se estudiar.

El tipo de anlisis de los datos debe ser estadstico o sobre la base de modelos de
lgica/cantidad.

El mtodo de anlisis es causal.

Los objetivos de la investigacin, lo mismo que las hiptesis estn preestablecidos y

elegidos sobre la base de la intencionalidad del investigador

El universo y la muestra seleccionada depende tambin de la intencionalidad y

propsito del investigador y es funcional a ellos.

La perspectiva que plantea se basa en la descripcin de encuestas y cuestionarios,

cuyas respuestas estn generalmente predeterminadas; en la estratificacin anticipada
del problema, en la teora preconcebida y en la psicologa social acadmica.

Los informes, generalmente, se sustentan en tablas de interpretacin estadstica,

sometida al marco referencial del investigador, por tanto, su interpretacin es
particular y no es necesaria la devolucin de resultados a las personas investigadas.

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Es una investigacin rigurosa, emprica, verificable y objetiva.

SEGUNDO ESTILO: INVESTIGACIN CUALITATIVA

El estilo cualitativo en investigacin no es nuevo, se lo ha trabajado desde hace muchos aos,
en temas relacionados con grupos sociales con poco desarrollo, o con carencias organizativas
y econmicas. Ha tenido, en estos campos, muchos enfoques: Investigacin accin,
Investigacin participantes, Investigacin participativa, investigacin accin participativa,
protagnica, militante, etc. Todos ellos con caractersticas especficas que se inician por un
lado, en su referente ideolgico, por otro, en la razn de ser de la investigacin y la
aplicacin de sus resultados.
Una pregunta constante de los estudiantes de investigacin es Cules son las diferencias
entre la investigacin cuantitativa y la cualitativa? En este momento intentaremos mostrar
algunas de esas diferencias, a partir de las caractersticas de la investigacin cualitativa:

La investigacin cualitativa surge de la necesidad y la demanda de los sujetos de la

investigacin, no del investigador externo. El ser humano en su cotidianidad y en su
organizacin es el sujeto directo de este tipo de investigacin.
En la investigacin cualitativa, el sujeto permanece en su espacio socio geogrfico,
dentro de sus circunstancias y junto con sus vecinos, compaeros o grupos sociales.
La investigacin cualitativa, como se realiza en el mbito de vida del ser humano, le
permite, a ste. remirar, releer el hecho investigado y comprenderlo como algo
diferente a su cotidianidad Hay que transformar lo cotidiano en extrao y lo extrao en
cotidiano dice E.Rocwell (1982).
La recoleccin de datos, se har a partir de observaciones directas que podrn ser
procesadas, desde los conocimientos previos de los sujetos. De ella, surge las preguntas
que apoyarn a profundizar, en entrevistas o cuestionarios, la bsqueda de respuestas a
sus inquietudes, necesidades, circunstancias o problemas.
Las respuestas encontradas en la aplicacin de los instrumentos, se procesan a partir del
horizonte de sentido de los sujetos.
Al mismo tiempo, que entrega los datos, es el mismo ser humano que procesa, analiza e
interpreta sus experiencias, vivencias y cultura desde los datos que reencuentra a partir
de la investigacin de su propia realidad.
El enfoque que debe usar la investigacin cualitativa depende de la cultura y las
circunstancias de los sujetos. Deben ser lo ms prximo posible, a su realidad y
circunstancias, as podr formular sus objetivos en forma clara, pertinente y alcanzable.
Podr buscar, las estrategias de abordaje del problema, ms pertinentes y podr descifrar
sus problemas y componentes con ms facilidad.
La devolucin de la interpretacin es etapa obligatoria en este tipo de investigacin. Por
eso los informes deben ser escritos en el lenguaje de los sujetos directos respetando su
cultura, sus valores. Pueden ser escritos, en videos, en grficos, es decir, se puede
utilizar recursos alternativos de comunicacin social.
Por ltimo hay que recordar que la investigacin cualitativa, siempre, tiene una
intencionalidad utilitaria y funcional al grupo social sujeto de la investigacin. Esto
quiere decir que las conclusiones y recomendaciones pueden ser aplicadas en la realidad
a partir de proyectos, acciones y decisiones de los sujetos.

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Es importante recalcar que estos dos estilos investigativos, no son excluyentes, son, si se los
utiliza bien son complementarios, educativos y propiciadores de aprendizajes.
Si estos estilos son utilizados dentro del dentro escolar, encuentran sentido, no solamente en
la repitencia en que se dan algunos hechos, sino en el impacto formativo que producen.
Para encontrar ese sentido, toda investigacin ayuda a reconstruir hechos, Recurrimos otra
vez a Elsie Rocwell (1980) cuando dice: que es en la reconstruccin de un objeto terico que
explica cmo se construy socialmente esa realidad, es que se presentan las determinaciones
y, por tanto, surge la posibilidad de efectuar transformaciones.
En necesario recordar que cuando se habla de contexto, estamos refirindonos al entorno en
que se mueven los sujetos y en el que se sita el hecho investigado. Se parte del supuesto de
que todo hecho social y por tanto los comportamientos del ser humano estn profundamente
influidos por la situacin en la cual se producen.
El medio en que se mueven los sujetos ejerce poderosa influencia en los actores, la
investigacin cuantitativa, trata de comprender los orgenes de la repitencia y frecuencia de
esos hechos, dentro de esa realidad. La investigacin cualitativa trata de rescatar al hecho y
sus significados en el ambiente natural, familiar y cotidiano de los sujetos, para encontrar los
significados manifiestos y latentes, as puede explicar las interrelaciones de los sujetos y los
hechos.
El anlisis de la investigacin cuantitativa depende de las hiptesis formuladas y de los
objetivos de los investigadores externos. El anlisis de la investigacin cualitativa, depende
de las intencionalidades de los sujetos; se realiza a travs de la elaboracin de preguntas que
se van refinando en el proceso. Las preguntas que guan el anlisis de los hechos recogidos,
ayudan a tener mayor precisin en la interpretacin. El tipo de preguntas que se formulan se
corresponde con el universo que las define y, al ser respondidas, se abarca la mayora de los
aspectos crticos involucrados (Watson Gengen; 1982).
Las preguntas que guan el anlisis de los hechos recogidos, ayudan a tener mayor precisin
en la interpretacin, porque se realiza desde la percepcin de los mismos sujetos, que han
cuestionado, respondido y reflexionado sus circunstancias.
La construccin terica de la investigacin cuantitativa, es el punto de llegada de las
propuestas formuladas en los marcos tericos y en la justificacin del diseo, responde a las
intencionalidades y necesidades de los investigadores externos. La construccin terica en la
investigacin cualitativa es el punto de llegada del proceso. Se construye la teora desde la
comprensin de la realidad que padecen los sujetos y, de la reflexin que sobre ella hayan
realizado. Est determina por la validez y aceptacin que los sujetos actuantes dan a las
conclusiones y a los procesos de transformacin que de ellas surjan y se realicen. Este es un
trabajo de ida y vuelta, de los sujetos a la realidad y de ellos, apoyados por el investigador
externo, hacia la realidad.
La investigacin cualitativa, aunque recoge los datos con los mismos instrumentos de
cualquier otro estilo investigativo; pero, los procesa, analiza e interpreta desde una posicin
histrico/fenomenolgico/crtica, en la que los datos numricos y estadsticos son, solamente,
iluminadores o clarificadores de repitencias o originalidades, de los seres humanos, sus
hechos sociales y sus comportamientos.
Otro punto importante es comprender la diferencia en la temporalidad de estos dos estilos. La
investigacin cuantitativa Marca, la duracin del proceso desde el diseo, porque depende del
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investigador externo y de sus objetivos. En la cualitativa, el tiempo es mucho mayor, porque

el proceso, que demanda constantes devoluciones de los resultados de avance, hace que la
investigacin cualitativa sea realizada en ms tiempo. Pero la largura d la investigacin
est compensada, con creces, por la mayor profundidad del estudio, por la historicidad que
provoca y por los aprendizajes que los sujetos alcanzan.
LA INVESTIGACIN CUALITATIVA CON ENFOQUE ETNOGRFICO
Desde hace mucho tiempo hay polmica entre los que trabajan con la investigacin cualitativa
y los que lo hacen con la cuantitativa. Esta polmica surge, especialmente, en la formulacin
del diseo, el tratamiento a las personas y en la aplicacin de los resultados de la
investigacin.
Despus de haber visto algunas de las diferencias en estos dos estilos investigativos, creemos
necesario desarrollar una caracterizacin de un enfoque diverso de la investigacin en
Educacin, que en los ltimos aos, tiene fuerza entre docentes de todos los niveles.
La investigacin cualitativa, que trabaja en profundidad con grupos de personas y sus
interrelaciones, en su propio contexto y su cotidianidad, desde la cultura y sus cdigos, es una
investigacin en pequea escala y profundidad, por eso tiene mucho campo de accin en los
centros escolares.
Erickson (1987) sita a la investigacin de los hechos sociales mirndolos a travs de los
procesos culturales cuando dice que el hombre y su creacin acta a partir de la cultura que
lo circunda y de la que es agente y por eso busca que su referente sea el Emic, es decir, la
interpretacin desde el interior mismo del ser humano y de su entorno, as va perfilando el
enfoque etnogrfico.
Geertz (1973) considera a la investigacin etnogrfica como la disciplina de la descripcin e
interpretacin cultural que incluye conductas y significados. En trminos generales, la
estructura de significados y de las interrelaciones, que los concretizan, es el resultado de las
interpretaciones de las relaciones, generadas desde los eventos observados.
Como consecuencia de la tradicin antropolgica, las primeras investigaciones con enfoque
etnogrfico, se hacen en centros educativos como micro-etnografas, que muestran en forma
concreta eventos que tienen una pequea extensin de sujetos y dentro de tiempos muy bien
perfilados, a esa delimitacin se la llama unidad tmporo espacial.
Esta investigacin recoge los datos con los mismos instrumentos de cualquier otro estilo
investigativo; pero, los procesa, analiza e interpreta desde una posicin
histrico/fenomenolgico/crtica, en la que los datos numricos y estadsticos son, solamente,
iluminadores o clarificadores de repitencias o originalidades, de los seres humanos, sus
hechos sociales y sus comportamientos.
En este enfoque parece una solucin mediadora en tanto sus modos de trabajo son entendidos
como modos de aproximacin al objeto de estudio que impiden la toma de posiciones
dogmticas en cuanto a lo metodolgico.
Esta postura mediadora se legitima desde la epistemologa porque la interpretacin del hecho
se inicia desde la observacin inicial, ya que todo conocimiento comienza en los sentidos,
pero no se origina en ellos (Kant); la investigacin con enfoque etnogrfico se inicia en la
observacin pero no se origina ni fundamenta, exclusivamente, en ella.
13

No se origina en la observacin, ya que este instrumento entrega datos, suficientes, para

escribir descripciones; es decir, muestra lo externo, lo TIC, de los hechos estudiados como
manifestacin de procesos que encierran interrelaciones profundas de significados nacidos de
lo profundo: la cultura, de la vivencia y de la cotidianidad de los grupos, lo EMIC.
No se limita, por tanto, a conocer los eventos, problemas, hechos y a describirlos, sino que
adems, debe llegar a la comprensin de las relaciones que se generan en ellos. En
consecuencia, el rigor de las investigaciones con enfoque etnogrfico est dado por la
construccin terica, por el proceso de aprendizaje cooperativo y autnomo y por la bsqueda
de coherencia entre las interpretaciones y la realidad.
Este enfoque investigativo tiene principios antropolgicos fundamentales:
Se debe:
Dejar de lado los estereotipos propios, a cerca de las situaciones estudiadas, para
conocer cmo son vistas por los sujetos d la investigacin.
Convertir lo familiar en extrao, para reconocer que, a pesar de todo, eso familiar es
extraordinario y puede separar de lo interno de los sujetos para cuestionar su
existencia.
Asumir, que para comprender lo particular, se debe mirar las relaciones contextuales,
sabiendo que lo particular es expresin de lo universal.
Hacer uso del propio conocimiento sobre la teora existente, como gua y orientacin
de la interpretacin del trabajo de campo.
Comenzar la investigacin, sin categoras especficas, sin cuestionarios o encuestas
predeterminadas, sin hiptesis precisas, pues todos estos instrumentos llevaran a la
clausura permanente del proceso de descubrimiento de lo significativo para el estudio
(K. Wilcox, 1980). Recordemos que la tarea fundamental de la etnografa es
describir lo significativo, lo que tiene sentido, lo que es importante para observar
partiendo del sujeto (Ericksson 1877).
Recordar que el carcter fundamental, del enfoque etnogrfico, radica en entenderlo
como una perspectiva de investigacin que percibe lo de los otros y lo comprende,
tanto desde el punto de vista socio-econmico-poltico como en lo relacionado a la
seguridad de lo sensible.
DE LA PERSPECTIVA ETNOGRFICA AL CONOCIMIENTO DE LA
ESCUELA
En el mundo de la escolaridad se han realizado muchas investigaciones desarrolladas
desde criterios experimentales y cuasi-experimentales. Beatrice Avalos y Walddi-Hadad
fines de los 80 han elaborado una sistematizacin de las investigaciones realizadas en la
dcada. Sus resultados muestran que la afectividad de los maestros muestran sntomas y
tendencias de carencia de respuestas concretas frente a los problemas fundamentales y
una tendencia grave hacia el dogmatismo metodolgico.
Estas conclusiones son reforzadas por Katleen Wilcox cuando dice: a pesar de los
millones de dlares que han sido invertidos en la investigacin educativa, durante las dos
ltimas dcadas, esta inversin no ha trado un progreso sustancial en la solucin de
problemas educativos. No es sorprendente, entonces, que exista una creciente evidencia
de insatisfaccin con las metodologas y marcos conceptuales que han guiado esas
investigaciones.
14

Por eso, surge la necesidad de realizar estudios en profundidad y a pequea escala, es

decir investigaciones cualitativas, que no slo lleven la versin de lo objetivo
(entendido esto como la comprensin que se tiene de la realidad concreta, tic) sino, una
manera de encontrar las relaciones entre las maneras de proceder de las personas y su
estructura de trabajo, entre los conocimientos que tienen y su aplicacin en los procesos,
sus sentires, ideales, aspiraciones y su misin como educadores (Emic).
Estos estudios en pequea escala en profundidad (micro-etnografas), en la educacin,
propone un trabajo detallado de los diferentes eventos cognitivos y conductuales de los
participantes en un mbito previamente enmarcado (aula, patio, entrada o salida de clases,
etc.), y gracias al refinamiento de la visin micro-etnogrfica se pueden encontrar las
causas de la problemtica que se presenta dentro del proceso de aprendizaje.
De esta manera, el saln de clases, las actividades de los docentes y aprendices, los
momentos de descanso o cualquier otra situacin de un centro escolar, se registra bajo
minucioso grado de refinamiento tcnico. Sin lugar a dudas, es una interpolacin del
laboratorio de ciencias naturales al saln de clase o a la comunidad escolar (Ogbu, 1980)Las interrelaciones mostradas en esos registros tienen su matriz terica en la sociolingstica; su presupuesto bsico, plantea que los estilos de comunicacin de la vida
cotidiana, estn culturalmente determinados. Recordemos que maestros y alumnos
provienen de contextos culturales diferentes, lo que implica no compartir los mismos
modos de competencia comunicativa; por eso se producen las interferencias en la
comunicacin y, consecuentemente en las inter-acciones, afectando a los alumnos (B.
Bernstein 1971 y R. Rist 1978).
Las relaciones con otras instancias de educacin (gestin educativa, supervisin,
capacitacin docente, etc.) para detectar sus relaciones y consecuencias, su influencia en
el aprendizaje y todos los dems hechos que afectan las interrelaciones docente- aprendiz
y de estos con la realidad, en un acercamiento a lo contextual, a lo mayor, se desarrollan
en estudios llamados Investigaciones Globales o Macro- etnografas
Siguiendo a Jhon Ogbu, los presupuestos bsicos para una Macro etnografa, son: que
La educacin formal est ligada con otros factores sociales, especialmente, con la
economa y con la estructura de oportunidades econmicas.
La naturaleza de esta relacin tiene una historia que influye en los procesos
actuales de escolarizacin.
Una etnografa adecuada de la escuela, no puede limitarse a estudiar eventos al
interior del saln de clases, debe extenderse a las fuerzas histrico-comunitarias,
relevantes.
La comunidad circundante y sus intereses, la organizacin civil conformada por
padres de familia, vecinos agrupados en asociaciones, ligas o juntas; que colaboran
y deciden, en muchos casos, sobre la vida objetiva y subjetiva de quienes trabajan
en la escuela, aparecen como un dato que guarda significativa importancia en el
conocimiento de la escuela y deben tomarse en cuenta, en la investigacin.
La capacitacin docente, por tanto, no es un simple acto correctivo al interior del
centro escolar, sino que debe ser la bsqueda que se fundamenta en las tendencias
de las instituciones y los factores que las determinan.
El propsito ltimo de este enfoque, en su versin macro es determinar las interrelaciones
implcitas y explcitas que se dan, tanto en el centro escolar y su entorno, como dentro del
15

aula (ncleo de urgente solucin) hasta la cultura, las instituciones que tienen relacin con la
educacin y la sociedad.
Por la forma de comprender las interrelaciones, tanto desde la micro como desde la macroetnografa, se ha enriquecido la comprensin de los centros escolares entendidos como
instrumentos de transmisin cultural y, ha llevado a una interpretacin ms cautelosa de los
estudios cuantitativos sobre rendimiento acadmico. (J. Ogbu, 1980).
Por la forma de comprender las interrelaciones, tanto desde la micro como desde la macroetnografa, se ha enriquecido la comprensin de los centros escolares entendidos como
instrumentos de transmisin cultural y, ha llevado a una interpretacin ms cautelosa de los
estudios cuantitativos sobre rendimiento acadmico. (J. Ogbu, 1980).
Por la forma de comprender las interrelaciones, tanto desde la micro como desde la macroetnografa, se ha enriquecido la comprensin de los centros escolares entendidos como
instrumentos de transmisin cultural y, ha llevado a una interpretacin ms cautelosa de los
estudios cuantitativos sobre rendimiento acadmico. (J. Ogbu, 1980).
Para elaborar un estudio macro etnogrfico, Ogbu, propone aplicar las mismas categoras que
se estudian en la investigacin de una comunidad: Medio geogrfico ecolgico, lengua,
economa, organizacin social, organizacin poltica, sistema de creencias, flocklor, etc.;
pero, hay que poner en claro los presupuestos tericos lo mismo en lo que atae a los
procedimientos investigativos como en lo que concierne al propio objeto de la investigacin,
aunque san de carcter generalizador, coherente con la perspectiva adoptada.
Veamos algunos ejemplos de presupuestos tericos:

El contexto de lo particular en el que se realiza la investigacin, forma parte de una

totalidad mayor que, en alguna medida, lo determina; No se hace estudio de casos sino
en casos.
La dimensin histrica aparece como constante en el proceso. Se construye un
presente histrico a travs de la informacin histrica local y general.
No se busca coherencia interna en las concepciones, conocimiento de los objetos,
valores ni comportamientos, se intenta interpretar las categoras sociales
(concretadas en los momentos significativos) en relacin a las condiciones reales en
las que se producen.
La educacin formal es una institucin que sobre pasa el espacio y la temporalidad de
las actividades escolares.
La escuela es una institucin de la sociedad civil e la que se concretiza la relacin
pedaggica que media la transmisin de conocimientos, la reflexin de los saberes y
las prcticas sociales.
La escuela y la comunidad no son elementos separados y diferenciados, son una
identidad con actividades y responsabilidades distintas.
El fracaso escolar aparece en relacin a los procesos de legitimacin de la escuela y,
consecuentemente, al sentido que la misma tiene en sociedades histricamente
determinadas.

Como se puede apreciar, la investigacin con enfoque etnogrfico es un buen instrumento

para redescubrir a la escuela y a los procesos que en ella se dan, dentro de una perspectiva
de solucin y mejora de la calidad educativa.

16

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN CON ENFOQUE ETNOGRFICO

Recordemos, la razn de ser de la investigacin cualitativa con enfoque etnogrfico es
descubrir los conceptos y relaciones (entregados por otros) de
los eventos y acciones
investigadas y los conceptos y relaciones que se dan en la realidad.

Por eso, antes de tratar sobre sus instrumentos, es necesario saber que:
La realidad es una construccin social que envuelve los puntos de vista de los
participantes de una cultura y que forma una estructura de significados; la realidad
es multidimensional, subjetiva y diversa. El investigador forma parte de esa realidad y
observa y es observado.

La realidad envuelve intra y extra/percepciones por eso todo es de inters para la

investigacin. En la diversidad de estructuras significativas, encontradas, hay
patrones de entendimiento comn en todas las culturas- Katty Southerland, 1980).

Para descubrir la realidad, el investigador debe esperar una gran diversidad intracultural, en logar de uniformidad; por eso, el anlisis debe realizarse en el momento
mismo en que se recogen los datos, solo as se podr entender las mltiples
dimensiones de esa realidad. El rol del investigador es envolvente con la realidad,
no de separacin de ella; la inmersin socio cultural, es fundamental, para este tipo de
investigacin.

Otro punto importante es reconocer que el saber de los otros, las teoras de los
informantes (teoras populares que explican un hecho) tiene tanto valor como las
teoras de los etngrafos K.Southerland, 1980).

El enfoque globalizador de la etnografa, trata de entender las interrelaciones que se

dan en la diversidad y, plantea que esas interrelaciones puedan ser supuestos tericos y
patrones de entendimiento, en los que el contexto es importante, ya que el ser humano
acta segn el medio en el que vive.

Se debe comprender que no es uno solo el origen de los hechos ni de los

comportamientos, por eso la necesidad de buscar las causas conocidas y desconocidas,
lo implcito y lo explcito, lo Emic y lo tic.

Esta investigacin no construye, solamente, descripciones de un hecho o situacin,

sino que trata de comprender, cada vez con mayor profundidad las relaciones entre el
hecho estudiado, su contexto y los comportamientos de los sujetos.

La investigacin cualitativa con enfoque etnogrfico no es investigacin de un

investigador sobre objetos; sino que, tanto el investigador como los investigados son
sujetos directos del hecho que se estudia; por tanto la investigacin en participativa, en
la que todos los sujetos tienen directa accin lo mismo en la entrega de la informacin
como en su interpretacin.

Lo valioso del proceso de investigacin con enfoque etnogrfico radica en el modo de

verificacin del hecho; esta verificacin, lleva al investigador al razonamiento y a la
17

experiencia y de esta al razonamiento, haciendo efectivo el axioma de que hay que

reflexionar para medir y no medir para reflexionar

Cuando en la observacin, los datos llevan a la reflexin, stas dan origen a una teora
que puede ser contrastada con la experiencia, tratando de comprender lo que se haba
comprendido; esto es penetrar al fondo del hecho. Una vez que se inicia la
comprensin del hecho y sus relaciones se procede a la interpretacin y al porqu de
ella. Ese trabajo de ida y vuelta, permitir descubrir el origen del hecho, sus efectos y
su trascendencia en el mundo que rodea al sujeto del hecho investigado.

No se trata de elaborar anecdotarios, sino que

la vida, lleva de la mano al
investigador hasta el sujeto investigado y ambos adquieren conciencia de su capacidad
de accin, de su valor como agentes del hecho, de su bsqueda y del encuentro con el
problema y su solucin.

Reconociendo que los hechos sociales no estn aislados ni son independientes del
contexto ni del tiempo, sino que forman parte de la historia y estn en ella; para
comprenderlos, se los debe trabajar desde la reflexin histrica; reconociendo que para
conocer el presente y acaso hacer un pronstico del futuro, se debe partir de la
comprensin del pasado, de las races.

A las ciencias sociales se las considera ciencias nomotticas (naturales, lgicas),

porque estudia a los hechos sociales en su aspecto general, regular y repetitivo con
posibilidad o no de enunciar leyes que se puedan generalizar; Sin embargo en este
tipo de investigacin, si existe la posibilidad de hacer estudios particulares, de los
cuales se podr inferir reflexivamente tesis que podrn ser generalizadas en un
supuesto terico, capaz de ser mirado y remirado, hasta integrar en su reflexin a la
prctica que sustenta la teora.

La profundizacin del conocimiento de los hechos particulares acerca, necesariamente,

a la generalizacin de las relaciones. Esto significa que desde el estudio en
profundidad de algunos casos particulares puede establecerse que hay el mismo origen
y los mismos procesos-

Por todas estas razones, los instrumentos de este tipo de investigacin son, especialmente,
observaciones y entrevistas con preguntas formuladas por los sujetos.
Las preguntas que se plantean para las observaciones y entrevistas deben ser: descriptivas, de
reflexin y de contrastacin y para comprobar los diferentes conceptos y supuestos se hace
tambin preguntas de triangulacin.
Cuando ya se han recogido los datos, el anlisis se trabaja a partir de notas ampliadas, diarios
e historias de vida, que son los instrumentos en los que se han vaciado los datos
codificndolos, de ellos se extractan las claves incidentales que darn paso a los momentos
interpretativos, todo este proceso se trabaja sobre la base de preguntas, este es el espacio de
lo cualitativo de la investigacin.
LO CUALITATIVO EN LA INTERPRETACIN DE LOS DATOS
Cuando se plantea que la observacin y la entrevista, entregan datos que al ser interpretados
darn origen a la teora; se puede comprender, esto, desde dos puntos de vista, a) desde la
lgica de base estadstica se dice que un instrumento es vlido si mide con exactitud lo que
18

tiene que medir; y b) desde el punto de vista emprico, un instrumento investigativo es vlido
en la medida en que permite predecir, en funcin de los resultados obtenidos por el sujeto,
cual sera su comportamiento en situaciones iguales a la anterior.
Sin embargo, estas dos formas de concebir el proceso de interpretacin, no toman en cuenta
que la validez de los instrumentos es externa al hecho investigado y es, tambin, externa la
concepcin de la persona que mide.
En investigaciones sociales, especialmente, si estas son educativas la validez debe ser interna
a la relacin e interrelacin investigador/investigado, a fin de llegar a una concordancia de
los resultados. Por tanto la eleccin del instrumento ser decidida por esa validez, el sentido
comn y alguna consideracin de orden utilitario.
Esta forma de elegir los instrumentos buscando llegar a consensos, lleva a reflexionar no
sobre la exactitud de los resultados, sino a comprender que los hechos sociales no siempre
tienen resultados que pueden ser comprobados. Recordemos que un hecho social siempre es
nico e irrepetible. Frente a este problema muchos investigadores recomiendan acompaar
el anlisis cualitativo de una interpretacin reflexiva con un conteo para la interpretacin
cuantitativa, de las situaciones semejantes para as llegar a una explicacin del hecho y a la
verificacin de los resultados.
En la investigacin con enfoque etnogrfico, las observaciones recogen en forma sistemtica
datos que despus de ser vaciados en las notas ampliadas son ledos y reledos a fin de obtener
y comprender la mayor gama posible de relaciones. El rigor del anlisis cualitativo, depende,
evidentemente, del punto de partida del investigador (individual o grupal); si este mantiene su
marco terico, si elabora sus hiptesis antes de realizar las observaciones, el proceso
investigativo lo llevar, solamente, a comprobar lo que presupona antes de investigar.
Por eso, para que la investigacin, realmente sea tal y aporte nuevos criterios, referencias y
posibilidades es necesario que el investigador, prescinda, lo ms que pueda de su marco
terico o filosfico, de su posicin ideolgica y terica y vaya a la investigacin, aunque
sea momentneamente, sin juicios de valor, sin predeterminaciones (por mucho que las hayan
escrito los mejores tericos) y, espere encontrar solo lo que haya.
Este desprendimiento no es utpico pues la ejercitacin y la capacitacin como observador
le prepara para alcanzar esa suspensin de su propia concepcin.
Pero como es seguro que el lector se est preguntando cmo lograr suspender sus conceptos y
teora, entonces se aconseja que el investigador inicie su trabajo escribiendo todo lo que sepa
sobre lo que estudiar. Escribir todo lo que se vivi, se sinti, se aprendi, conoci, o ley.
Ese escrito es el Marco de Referencia se llama as, porque pertenece a la resea del
investigador antes de tomar contacto con el objeto de su investigacin. Una vez escrito el
marco de referencia se los cuelga, congela, suspende. Durante el anlisis
interpretativo, se podr recurrir a l en caso de buscar mejor lnea de interpretacin, ms
comprensin de los hechos y sus relaciones.
La objetividad en la interpretacin cualitativa, depender tambin de la claridad con que se
exprese el problema. La delimitacin concreta del foco de la investigacin, tiene que estar
acompaada de la posibilidad de formular preguntas, muchas preguntas, tantas cuanto mejor
llenen las expectativas del proceso y faciliten la posibilidad de detectar las CLAVES (eventos,
situaciones especiales y emergentes que dibujan mejor lo que se est interpretando).

19

PROCESO DEL ANLISIS

Ya se ha visto, en el ttulo anterior, cuales son los instrumentos bsicos de esta investigacin y
como ms o menos se realiza el procesamiento de los datos.
Al iniciar la investigacin, se dijo, que el investigador tiene que explicitar su Marco
Referencial. Una vez que se ha colgado ese recurso, se debe delimitar el tema de la
investigacin; recordemos que puede ser un problema, pero tambin un evento, un proceso,
unas circunstancias, o una determinada situacin social.
Esa delimitacin debe ser precisa, clara, debe basarse en los saberes de los sujetos y en los
datos previos encontrados en la visita de sondeo y en la recoleccin de los datos. Se concreta
con las preguntas que surgen del proceso inicial.
Con el tema delimitado, y las preguntas elaboradas se tiene ya los insumos para iniciar el
anlisis. Este puede hacerse a travs del Tinglado Sistemtico y Tpico (TST), de Imgenes
Verbales o de descripciones crticas.
Iniciemos recordando lo que es el Tinglado Sistemtico y Tpico como un instrumento que
apoya el anlisis de los datos.
Se llama Tinglado por que soportar el peso del anlisis y de la contrastacin; su proceso
seguido paso a paso, facilitar la elaboracin de los momentos interpretativos y sobre esos
momentos se podr, tal vez, hacer generalizaciones.
Es Sistemtico porque est ordenado en funcin a la priorizacin que se hace en formulacin
de las preguntas generadoras y complementarias, respetando el tiempo y las situaciones en las
que se presentan las percepciones y opiniones de los sujetos.
Es Tpico porque pertenece solo al hecho que se est estudiando, surge de l, permanece en
l y retornar a l en la contrastacin y la construccin terica.
Veamos, rpidamente su procedimiento:
Cuando el investigador realiza las observaciones y las entrevistas para recoger los datos;
elabora las notas restringidas y las ampliadas; en ellas, despus de leerlas y releerlas detecta
ideas, frases, conceptos, criterios, acciones, hechos que le llaman la atencin, esas son las
Claves que guiarn la formulacin de preguntas.
Las preguntas sern generadoras y tendrn sus respectivas complementarias, de tal manera
que al agruparlas por el tema, den una visin del camino que seguir la interpretacin. Es el
primer momento de anlisis.
Con el primer anlisis en funcin de la estructuracin de preguntas, el investigador, debe ir
hacia los informantes, y devolverles el Tinglado, para que ellos completen amplen o
refuten las preguntas. Esa devolucin dar nuevos datos, ms precisiones y ms amplitud al
mismo tinglado y a su sistema organizativo.
Solo cuando los informantes confronten la interpretacin inicial y con su participacin la
fortalezcan se podr elaborar el segundo momento del anlisis. Es decir se encontrar en los
instrumentos de recoleccin de los datos (notas ampliadas) las posibles respuestas a las
preguntas hechas.
20

Esas respuestas permitirn elaborar Momentos Interpretativos es decir, avances de la

interpretacin, (si un grupo de preguntas generadoras y complementarias tienen una respuesta
X, entonces podemos inferir que. . .) De esta manera se estar iniciando un avance de
construccin terica.
Con el avance terico (informe de avance de la investigacin) deber realizarse la segunda
devolucin a los informantes y con ellos se trabaja un contrato de bsqueda de razones,
respuestas y acciones (conclusiones, recomendaciones proyectos). Este contrato entre las
contrapartes de la investigacin crear vnculos tan estrechos entre ellos que no habr
posibilidades de la separacin en Sujeto (investigador) Objeto (informantes).
La creacin del vnculo entre investigador informantes hace que este informe de avance no
sea ni artificial ni mediatizado, la interpretacin es menos prejuiciado y de ninguna manera
est predeterminada.
La devolucin del informe de avance proporciona al investigador, aportes sobre las
potencialidades, posibilidades y probabilidades de los sujetos y de su realidad. Esos aportes
completan el informe, mejoran el anlisis y lo hacen mucho ms eficiente y real.
Los resultados de la investigacin (informe final) sern mejor recibidos por los sujetos
directos, ellos son coautores de su investigacin, ella est dentro de su estilo de vida, en sus
circunstancias en su cotidianidad, pero sobre todo, est escrito en un lenguaje conocido,
comprensible y capaz de hacerse accin.
LA LECTURA DE LA REALIDAD
Una de las razones para desarrollar investigaciones cualitativas, es la necesidad
de
interpretar la realidad para hacerla comprensible para los sujetos directos de esa realidad y
para los mismos investigadores.
No se debe olvidar que la investigacin cualitativa, desde el momento en que es participativa
porque son los sujetos directos los que contribuyen en el proceso, debe ser aplicada por los
sujetos directos para transformar su propia realidad.
La buena aplicacin de los instrumentos investigativos, el racional y profundo proceso de
interpretacin de los datos y su correspondiente anlisis, llevan a reconocer y comprender a
la realidad.

21

Qu se debe hacer para leer la realidad?

Una vez que se han recogido los datos con la observacin y las entrevistas, se los procesa e
interpreta delimitando el foco de la investigacin, y luego todo el proceso debe tratar de
desentraar la razn de ser de la investigacin.
Este proceso lleva a los investigadores a desarrollar su trabajo sobre la base de dos preguntas
iniciales: a) La primera responde a la pregunta Qu vamos a investigar? que no es otra
cosa que delimitar el tema, en el fondo se determina lo que se va a leer en el proceso
investigativo.
b) la segunda pregunta pretende proponer cual ser la aplicacin que se realizar de las
conclusiones y propuestas obtenidas, en la misma realidad. Esa segunda pregunta es Para
qu servir la investigacin?,
Esas dos preguntas guiarn a los investigadores a leer la realidad, interpretarla, analizarla
hasta encontrar, en la misma realidad y sus sujetos, las potenciales respuestas, no desde la fra
teora del estudio investigativo, sino desde la incorporacin de la voluntad y posibilidades de
las personas, participantes activos y comprometidos con su vida.
LA PRIMERA PREGUNTA, QU DEBEMOS LEER?
Se refiere a determinar cul es el foco de la investigacin. Se la enuncia con un conjunto de
sub-preguntas que llevarn a los investigadores a conocer y comprender, en profundidad, un
hecho social. Para conocerlo realmente, no solo se debe leer lo especfico del hecho, sino que
se debe propender a llegar a la totalidad de sus componentes, elementos, factores y
caractersticas. Porque todo hecho social es un elemento particular de la integralidad de la
vida.
Las preguntas complementarias a esta primera pregunta Qu debemos leer? Son, apenas,
aproximaciones intuitivas formuladas por el investigador para poder rescatar crticamente una
realidad desde el marco real, concreto e histrico; es decir la realidad en la que los sujetos la
estn viviendo en su cotidianidad, ya sea padeciendo o disfrutndola. En la investigacin
cualitativa con enfoque etnogrfico la razn de ser de esas aproximaciones intuitivas, no es
otra cosa que conocer la realidad para transformarla. Dentro de esta intencionalidad, el
investigador, solo cumple la misin de mediar y facilitar la lectura de los sujetos directos,
sobre su realidad. Para esto, debe primero intentar leerla sin prejuzgar ni predeterminar. El
trabajo del investigador, por tanto, se establece en coherencia con la propuesta inicial, es decir
con la eleccin del estilo y enfoque investigativo.
Dentro del estilo cualitativo con enfoque etnogrfico, este documento, pretende poyar al
investigador educativo para que realice investigaciones puras, para que sea capaz de ver
los datos, que los reciba en forma directa de los informantes, contrapartes activas de la
investigacin. Para que , adems, comprenda que la sociedad y la realidad educativa son
multidimensionales e interrelacionadas y que por eso complejizan el proceso de investigacin
y su correspondiente aplicacin en los procesos de aprendizaje. De ah que el investigador:
no puede partir de lo que los otros cientficos plantean sobre el tema; sino de lo que
las personas que viven esa realidad sienten y expresan sobre ella.
No puede llevarse los datos a casa, para ser procesados despus; porque los datos
caducan con la misma velocidad con que pasa la vida.
No puede anticipar respuestas a preguntas que an no conoce, sino que debe
encontrarlas al mismo tiempo que las encuentran los sujetos directos22

 No debe ser, el investigador, quien de alternativas de solucin a los problemas,

porque no todo lo que pasa en la vida es problema; sino que debe guiar a los sujetos
directos a encontrar sus propias alternativas dentro de sus potencialidades.
No puede anticipar la seleccin de los datos que recoger, porque los datos
solamente pertenecen a los sujetos directos, ellos son los que seleccionarn y
priorizarn los datos que les sern tiles.
Aunque el investigador estructure las preguntas desde la tcnica, sin embargo, son
los sujetos quienes deben sentirlas y asumirlas para que cuando encuentren sus
respuestas sepan para qu estn investigando.
El investigador que recoge los datos, en todos los momentos del procesamiento debe
devolver sus hallazgos a los sujetos hasta conocer con claridad qu es lo que los
sujetos ven y cmo lo ven.
Por ltimo, el investigador debe comprender que no es juez de los hechos que
percibe es un lector crtico que busca construir espacios para que l y las personas
encuentren verdades que les ayuden en la transformacin social.
Ese constante acercamiento a la mirada de los sujetos, ese ir y venir del investigador, desde
su ciencia hacia la vida, se llama triangulacin, que no es otra cosa que una forma de
comprobar la validez de los datos en su Emic y desde su tic, es decir en su concepcin
interna y en la forma en la que se presentan.
Las claves incidentales que el investigador construye desde los datos recogidos, van
respondiendo paulatinamente, a la pregunta qu leer?, por eso deben ser agrupadas en
categoras, que respondan a la forma en la que el investigador a decidido organizarlas. Cada
grupo de claves establecida en una categora deber tener una secuencia lgica, que
determinar una sub categora y cada sub categora est formada por componentes. Es decir,
que se han taxonomizado las claves en una estructura lgica, con un orden preestablecido.
Del conjunto de claves en categoras el investigador, elaborar los momentos
interpretativos, apoyado por su diario de campo y su marco referencial, as poco a poco se ira
respondiendo a la primera gran pregunta, la que marca la intencionalidad de la investigacin.
Un ejemplo extractado de una investigacin cualitativa con enfoque etnogrfico permitir
clarificar ms la construccin de la respuesta a la primera pregunta:
Se ha realizado 15 observaciones en un aula, en las notas ampliadas se encuentra,
clasificadas las siguientes claves:

Un nio grita insultando a otro compaero

Una alumna golpea a otra
La alumna X arroja al suelo su cuaderno
Hay gritos y barullo, no est el profesor.

Hay muchas ms, pero para el ejemplo solo se toman las cuatro. Los investigadores,
las agruparon bajo la categora DISCIPLINA; la subcategora fue LA DISCIPLINA
EN EL AULA y el componente COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS Y NIAS
EN EL AULA.
Las preguntas que guiaron la estructuracin de estas claves fueron:
Categora: DISCIPLINA:
Qu es la disciplina?, cmo se la entiende en la escuela?
23

 La disciplina forma parte del proyecto escolar?

El concepto de disciplina la conocen los alumnos y alumnas, los padres y todos los
maestros?
Cmo est conceptualizada, en el reglamento interno, la disciplina?
Hay estmulos para los disciplinados?
Hay sanciones para los que no son disciplinados?
Momento interpretativo:
En la escuela XXXX el concepto de disciplina se remite a la consecucin del orden y
silencio sin explicacin ninguna. Los 12 docentes (en la cuarta reunin general) dieron 6
definiciones de disciplina ninguna concordante con las otras en el concepto, pero todas
envolvan la idea de rigidez y verticalismo. La escuela misma como institucin, no tiene
su proyecto escolar, no ha explicitado el reglamento interno y su funcionamiento se
fundamenta en el reglamento general de ministerio. Se ha dicho que en el momento de las
inscripciones, los padres compran el reglamento y que si no lo cumples, es porque ellos no
han ledo y no le dan importancia. En el reglamento (compramos un ejemplar, su costo
xxx) en el artculo 7, De los estmulos y sanciones; desde el numeral 6 hasta el 21, hay
escritas las causas de sancin a los alumnos, estas van desde amonestaciones verbales
hasta expulsin.
Sub categora 2, LA DISCIPLINA EN EL AULA
Hay agresividad?, qu entiende la escuela por agresividad?
cmo se plantea la agresividad? quines ejercen la agresividad?
En qu momentos hay ms agresividad?
Qu datos hay sobre las relaciones de los docentes entre si y de estos con los
alumnos?
El reglamento interno tiene normas sobre la agresividad?
Los docentes hacen mencin en sus aulas sobre la agresividad?
MOMENTO INTERPRETATIVO:
De las 15 primeras notas interpretadas, hemos encontrado (segn hoja de conteo 3.a.5) 95
claves que indican una fuerte tendencia hacia la agresividad, cuando se entrevist a los
docentes, despus de la primera reunin general (Cinta 24, lado b) la agresividad que
perciben ellosen el patio y las aulas -viene desde las casas de los chicos, especialmente
de los que viven en la calle xxx, porque hay muchas cantinas y est cerca de la crcel.-.
Sin embargo, hay claves que muestran que dos maestros de 4to y 6to aos golpean a los
chicos, les jalan las patillas, y a las nias, uno de ellos, les -disciplina- ponindolas
contra el filo de la ventana (que es alta y la nia castigada debe permanecer de puntas de
pie, el tiempo que dura el castigo) para que no tengan ganas de ser maleducadas.
- Los maestros, han formado tres grupos , algunos dicen bandos que no intercambian
palabra entre ellos, un grupo est formado por las maestras nuevas, las que vienen de la
facultad de educacin, a ellas no les habla nadie, ni el portero. El segundo grupo est
formado por los profesores de materias tcnicas y complementarias, son los que hacen
fiestas, tienen una cartelera en la que se lee las fechas de los cumpleaeros del grupo,
tienen un grupo conjunto musical y se entretienen en los recreos, tocando y cantando sin
molestar a nadie- El tercer grupo est formado por la directora, y los docentes de
materias, ellos tienen ttulo de la facultad de pedagoga y educacin, y son los
cerebros de la escuela, no pueden perder tiempo en nieras, y deben esforzarse por

24

mantener la disciplina en los alumnos, por eso parecemos rgidos, pero es por el bien de
los chicosComponente 5, EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS Y NIAS EN EL
AULA
Qu ritos tiene el maestro, para mantener la disciplina entre los alumnos?
Cmo agrupa a nios de las nias para las diferentes actividades en su aula?
Cundo propone actividades da explicaciones claras y capaces de ser comprendidas
por todos los alumnos?
Cul es el tono de voz del maestro para dirigirse a sus alumnos?
Cmo son las relaciones entre las chicas y chicos del aula?
La agresin sealada en la observacin Es verbalizada por los sujetos en el aula?
Cmo?
Los chicos y las chicas tienen algunas formas de discriminacin o aislamiento?
Quin las provoca?
MOMENTO INTERPRETATIVO
En las notas se leen muchos ritos y mitos sobre la disciplina, -que deben permanecer
erguidos para que no se les curve las espaldas- que deben permanecer callados, porque s se
puede pensar mejor-que nio que habla sin esperar que le pregunten no es digno de ser estudiante- cuando los
nios y nias no cumples las normas dadas por los docentes, entonces ellas ya saben, solitas
se van a la ventana, saben que tienen que estar ah cinco minutos, pero claro a veces se portan
tan mal que el tiempo sube, todo sube en esta vida, hasta 15 minutos- No es malo
reprender, seal que me interesa su futuro- Los dos maestros observados y entrevistados en
estas 15 notas, han organizado su ambiente de aula, en 2 filas paralelas de mesas que se miran
unas a otras, una fila es de las nias, la otra de los nios, entre ambas hay un espacio ancho
por el que recorre el docente para vigilar Las chicas les sacan la lengua a los chicos y ellos
les contestan haciendo gestos no transcribibles, mientras el docente pasa muy tranquilo por el
corredor de los bancos. Realmente se ve mucha agresin hacia los alumnos, pero tambin
entre los adultos.
En este ejemplo, dentro del informe final, se lee que en la investigacin se trat de
descubrir los niveles de maltrato en las escuelas y la carga de ritos y mitos que lo
fomentan. As contestan a la primera pregunta. Pero esa frase con la que se responde a la
primera pregunta, como se podr dar cuenta el lector, se la ha realizado poniendo especial
cuidado en establecer una profunda unidad interna entre el dato recogido, el hecho observado,
la percepcin de los investigadores y su interpretacin. Esta unidad es la relacin vital que
unificar todos los elementos encontrados e ir encontrando la propuesta ideolgica que est
en el trasfondo de los comportamientos y actitudes.
Como el sistema de relaciones y su ideologa han salido de las observaciones hechas en una
realidad concreta, temporal, social y geogrfica, las interpretaciones solo valen para esa
realidad determinada y no para otra, aunque eventualmente se encuentren rasgos parecidos.
LA SEGUNDA PREGUNTA PARA QU VAMOS A LEER?
Esta segunda pregunta, alerta al investigador en la necesidad que tiene de saber que el
resultado de su investigacin no debe quedar entre las paredes de las aulas universitarias o de
25

las bibliotecas, tampoco para servir a los intereses de los sectores que manejan, ahora, el
poder.
La investigacin cualitativa con enfoque etnogrfico se desarrolla para comprender e
interpretar con propiedad la realidad que nos circunda, como medio para crear espacios de
transformacin social en los que las personas sean sujetos activos y comprometidos de su
vida cotidiana y de su sociedad.
Se trabaja este estilo de investigacin para desentraar el sentido que la realidad tiene para los
sujetos que la gozan o padecen; es decir no se desarrolla desde el mundo del investigador ni
desde sus predeterminaciones, ni de complicadas construcciones epistemolgicas, sino, desde
la dinmica, tiempo y potencialidades de los seres humanos.
Con la pregunta Para qu investigar? Se pretende que cada dato, convertido en clave y cada
momento interpretativo que de ella deriva, sean una gua para la interpretacin y, que esa
interpretacin sirva para que el sujeto acte transformando su propia realidad.
Por eso la funcin de esta investigacin no es crear paradigmas tericos, que sugieran
cambios ni acciones de desarrollo; su funcin es guiar en todo momento, la participacin
ciudadana para que el proceso de transformacin sea una realidad dentro de la realidad
vivida.
La pregunta Para qu investigar? Se esfuerza en continuar el contacto entre el hecho social y
la interpretacin interna desde cada elemento, por simple que sea de la cotidianidad, solo as
se comprender con profundidad el hecho integral, elaborndose una espiral ascendente que
podra arribar, desde una accin simple hasta la generalizacin relativa de los
comportamientos sociales.
El ser humano-grupo, protagonista de este proceso espiral y ascendente ha de ser preparado
para reconocer la situacin en la que se mueve, como si fera extrao a ella, solamente as,
podr analizarla crticamente y al mismo tiempo que maneja los instrumentos y recursos
investigativos propondr acciones de cambio profundo.
La segunda pregunta es trascendental, porque expresa el fin al que est destinada la
investigacin; se trata de un problema dialctico entre el sentido comn y la concepcin
explcita del mundo. Forma parte, al mismo tiempo, de otro proceso dialctico que encierra la
relacin del ser humano con la sociedad, entre sta y el proyecto de pas. As sucesivamente el
crculo se ir convirtiendo en espiral que al ascender ampliar el mbito, las interpretaciones y
las interrelaciones. En las que el ser humano es sujeto consiente, activo y creador.
La unidad interna que para la primera pregunta era importante, tambin lo es para sta. Pues,
establece la coherencia interna entre el trabajo y la repercusin que tendr dentro del mundo
intervenido por la investigacin.
Sin embargo, esta unidad no es impuesta por la
intencionalidad ni los propsitos del investigador, sino que, surge de la reflexin que el
sujeto directo y el investigador, en conjunto, mantienen a travs de los datos obtenidos en las
observaciones y entrevistas, en la lectura y relectura de esos datos que darn como resultado
un anlisis profundo y sin sesgo d la realidad real.
La unidad ideolgica, empieza en el sentido que se encuentra en la correlacin entre la teora
cientfica del investigador y el saber popular del ser humano contraparte activa. La realidad
en la que se da el hecho por una parte, y su comprensin vital por otra, permiten que surja la
unidad interna de la razn por la que se hace la investigacin, as se forma una corriente
26

crtica que deja de ser irreal o utpica y se transforma en un instrumento alterativo del
aprendizaje y de la relacin social. La interpretacin surge, por tanto, de la relacin entre el
sujeto y el problema o tema planteado, no de las predeterminaciones de un marco filosfico
enriquecido por las experiencias y conocimientos de otros que acaso no conocen la realidad
en las que se aplica, sino de la vida misma y de la ideologa de los sujetos reales.
LA REALIZACIN DE LA INVESTIGACIN CON ENFOQUE ETNOGRFICO
Los instrumentos para este tipo de investigacin son:
1.
2.
3.
4.

La Observacin, presentamos tambin su forma de registro

La entrevista, sus tipos de preguntas y registros de respuestas.
El diario de campo
Las historias de vida

1. LA OBSERVACIN
Es el instrumento que permite recoger de forma directa la informacin en la cotidianidad y en
el sitio en que se realiza el hecho investigativo. Para observar debe haber como mnimo dos
observadores, dos personas perciben ms que una.
Los observadores deben:
- ir a la observacin sin prejuicios
- recoger lo ms exacta y objetivamente posible todo lo que pasa,
- escribir con claridad y rapidez los hechos,
- tratar de separar sus reacciones, comentarios y opiniones personales de la descripcin,
- tener a mano el material ( papel suficiente y lpices en buena cantidad y con buena punta,
un buen borrador, un apoya manos, etc.)
- Explicar a los informantes la razn de su presencia y de porqu hace la observacin.
- convenir, antes de la observacin, cundo, cuanto tiempo y cmo se harn las
observaciones, informando el objetivo y la intencionalidad de la investigacin.
- Colocarse en sitios en que puedan percibir todo, sin interrumpir el proceso cotidiano, si
los sujetos les hablan o preguntas, deben contestar y registrarlo en sus notas,
- tomar los apuntes mientras observan, lo mismo del contexto (observacin esttica), sera
importante que hagan un pequeo croquis del lugar que estn observando, que de las
acciones, actitudes, comportamientos y relaciones de los observados (observacin
dinmica).
- tratar de describir los que percibe sin juicios de valor
- como complemento de su observacin recoger datos cuantitativos, nmero de personas
involucradas, sexo, estado civil, ocupacin, etc.
- escribir con rapidez, para ello, debern crear un cdigo con abreviaciones, y signos
(Ej. Mto. = maestro; Ala = alumna; Pz = pizarra, = hombre; = Mujer, etc.) que les
permita anotar con rapidez y leer comprendiendo lo que se ha escrito
- diferenciarse el dilogo de la descripcin, separando al dilogo con guiones (-) o comillas
( ) . El dilogo debe estar registrado tal como las personas hablan y no como los
observadores creen que hablan.
Cuando se haya terminado la observacin, se espera que sea en el tiempo convenido, se
vuelve al sitio de trabajo diario y all se vacan las notas restringidas en las ampliadas. Este
trabajo se lo hace compartiendo entre los observadores sus notas, evocando los eventos, las
formas de hablar, actuar, comportarse de los informantes etc.

27

Las observaciones se hacen en dos clases de registros: el primero se elabora durante la

observacin, utilizando el cdigo predeterminado, se llama Nota Restringida o Registro
Breve.
Y, la que se hace en el escritorio se llama Nota Ampliada o Registro Extenso. Las notas
ampliadas deben vaciarse antes de las 24 horas de realizada la informacin.
Para el anlisis solo vale lo que est escrito. Lo que no est escrito no existe.
Veamos un ejemplo propuesto para una investigacin en escuela:
NOTA AMPLIADA
Informacin general:
Nombre del centro escolar________________________________
No. de alumnos:_______ Mujeres________ Varones_________
Nombre del Maestro (a)__________________________________
Curso________________ Materia__________________________
Nombre de los observadores_______________________________
Fecha de la observacin____________No. de la obs.__________
Comentarios personales

Descripcin

Como se puede ver en el diseo la primera hoja, de las notas, tiene tres partes:
Firma de los observadores
- Fecha
La de
primera
es el Encabezonamiento,
donde estn consignados los datos generales, debe
entrega
Da de observacin
llenarse antes de la observacin.
- La segunda es el cuerpo de la ficha, esta parte se la reproduce en varias pginas, tantas
cuantas se necesite en la observacin. Tiene dos sub cuerpos a la izquierda se colocan las
emociones, sentimientos, opiniones o reacciones propias del observador y a la derecha s
consigna la descripcin, lo ms real y objetiva posible, del contexto, de los
comportamientos, reacciones, relaciones, dilogos, etc.
- La tercera es la que sirve para el control de la investigacin, normalmente est al final de
la primera pgina y lleva los datos necesarios para ese control.
Como recomendacin de proceso, se propone que si son dos los observadores se distribuya la
priorizacin de la observacin: uno tomara, especialmente nota de lo gestual y lo fsico y el
otro de los dinmico y dialogal. Al vaciar el registro en las notas ampliadas los observadores
se pondrn de acuerdo en los detalles, tratando de mantener el proceso de la observacin.
Las primera observaciones (al menos las tres primeras) en un solo lugar y con un solo grupo,
sern GENERALES, de tal manera que se trate de captar un panorama ms amplio y ms o
menos completo de lo que sucede en el sitio de la observacin.

28

Cuando se hayan completado las observaciones generales, entonces se volver al sitio y a los
sujetos de la investigacin y se realizarn, al menos, cinco observaciones dedicadas a un eje
de observacin. Ese eje consiste en un hecho, evento o situacin, que sea emergente para el
tema de la investigacin y que requiera ser profundizado, a estas observaciones se las llama
FOCALIZADAS, porque focalizan la mirada de la observacin. Los registros en ambas
observaciones tienen el mismo formato, pero deben indicar si son generales o focalizadas.
Cuando se tienen los primeros registros, en casos de investigaciones ms o menos largas, es
importante someter a discusin los datos recogidos. Esa discusin debe hacerse teniendo
como base preguntas, que surgen de las mismas observaciones.
Recordemos de esas
preguntas surgirn las unidades de anlisis.
Anotemos algunos ejemplos de preguntas que podran guiar esa discusin, en observaciones
generales:
Qu estilo de accin mutua se ha observado en las clases?
Entre las personas, qu clase de relaciones se han observado?
Cmo podemos saber si las observaciones han sido bien hechas? cmo podramos
verificarlo?
Cules seran los temas que deberamos focalizar? Por qu?
Cmo servira a la investigacin esa focalizacin?.
Un ejemplo de preguntas para las observaciones focalizadas:
Qu diferencia hay entre la general y estas focalizadas?
Las notas de las focalizadas reafirman o no las notas generales?
Hay hechos nuevos que fortalecen o empobrecen los datos de las generales y de
anteriores focalizadas? Cules?
Si hay nuevos hechos y datos, cmo podemos profundizarlos y capitalizarlos para nuestra
investigacin? Cmo y para qu nos serviran?
Despus de las discusiones, si es necesario se vuelve al sitio de la observacin para
complementarlas; el nmero de observaciones depende del grado de profundidad que se
quiera lograr y del nivel de refinamiento que se necesite para la construccin terica.
Como datos de verificacin se trabaja con la recoleccin de datos cuantitativos que se
registrarn, en hoja aparte, inmediatamente despus del periodo de observaciones, esa hoja de
registro cuantitativo se llama HOJA DE CONTEO.
Estas hojas, no son hojas estadsticas, sirven para tener una referencia de las veces en que, en
un determinado contexto, se repite, cuando se termina de registrar esa informacin se las
contabiliza y con los resultados se esquematizar el proceso de interpretacin, ejemplificamos
HOJA DE CONTEO
su formato:
Nmero de observaciones generales__________
Desde________ hasta__________ (fecha tope)
Centro escolar_______________________________
Tema

Cantidad

Comentarios

29
Total

2.

LA ENTREVISTA

Es otro instrumento de la investigacin cualitativo con enfoque etnogrfico, como en

cualquier investigacin cualitativa puede ser abierta o semipautada. Debe realizarse oralmente
y mirando la cara al entrevistado, nunca por escrito. Se desarrolla como cuestionario o como
una conversacin amistosa, entre entrevistado y entrevistados.
Se recomienda hacer varias entrevista a cada informante clave porque desde la primera hasta
la ltima, la persona ir entregando elementos que enriquecern los datos de la
observacin.Las preguntas o pautas para las entrevistas surgen de las observaciones, por tanto
las complementa.
En todas esas entrevistas, el investigador, ir descubriendo, sin entrejuicios, la cultura, los
comportamientos, los modos de manejo de poder y los estilos de relaciones que se den en el
grupo, del que el informante forma parte.
Los elementos fundamentales de la entrevista son:

Saludo: El investigador debe tratar al informante con atencin y cortesa, debe

iniciar el encuentro con una actitud tal. Que vaya creando un vnculo de seguridad y
confianza, as podr repetir los encuentros.

Junto con el saludo debe dar explicaciones etnogrficas claras y concretas sobre
lo que se est pretendiendo Por tanto este instrumento es complementario de las
observaciones.

En las explicaciones etnogrficas se tiene que:

- Explicar, con claridad y precisin la investigacin.
- Informar cmo se realizar la entrevista.
- Dar explicaciones sobre preguntas que no fueran entendidas.
- Dar explicaciones de por qu se toman notas, se graba, se fotografa y pedir permiso
para hacerlo, Se recuerda que muchas veces la grabadora y la cmara son amenazantes
para algunos informantes.

Si el informante tuviera distinto idioma materno que el entrevistador, se debe

hablar en ese idioma o buscar quin traduzca, pero el traductor debe ser de absoluta
confianza.

Dar explicaciones sobre el hecho de que las preguntas han surgido de las
observaciones.

Hacer preguntas etnogrficas esto quiere decir que las preguntas:

- Iniciales deben ser descriptivas
- Que las preguntas estructurales deben hacerse en la mitad de la entrevista cuando el
informante ya est seguro de su aporte.
- Y, para terminar la entrevista deben hacerse preguntas de constrastacin.
Cuando se convenga, con el informante tener varias entrevistas, es necesario que no todas
se hagan en el mismo horarios, hay que hacerlas en turnos asimtricos, as se encontrar al
informante en diferentes momentos de su cotidianidad.
30

 El entrevistador debe expresar inters en toda la duracin de las entrevistas, y dar

muestras de ese inters, haciendo comentarios, repreguntas, admirndose, etc.; recordar
que no es una entrevista periodstica y que su tarea investigativa depende de la agilidad
de sus preguntas y la alegra de la conversacin.
Expresar ignorancia cultural, pues sabe que nadie mejor que el informante conoce su
realidad, sus condiciones y circunstancias, sus costumbres y estilos de vida. El
investigador, por informado que est, es siempre un invasor, por tanto el conocimiento
que tenga de la vida del otro, ser siempre limitado y con sesgos.
Si se viera necesario debe repetir las preguntas, variando los trminos y eligindolos
hasta que el informante comprenda no solo el discurso sino el fondo de la misma.
Siempre debe utilizar la terminologa del informante sin uso de burla o censura. Sino,
incorporndola como cosa natural, sin forzar su propia forma de hablar
Crear situaciones hipotticas, a fin de comprender mejor el dilogo que se est
realizando, pero sobre todo, para comprender si el informante comprendi el sentido de la
pregunta. Para esto es necesario decir, por ejemplo: Yo vi, hace algn tiempo, que un
muchacho se rea mientras la maestra hablaba, qu hara usted si le pasa eso?
Hacer preguntas amables, sin que sean melosas.
La despedida debe ser cordial, en todas las entrevistas y precisando o recordando, cundo
y dnde ser la prxima. Se debe agradecer y ofrecer apoyo para todo momento.
2.1.

LAS PREGUNTAS.

Antes de desarrollar sumariamente la taxonoma de las preguntas para la investigacin

etnogrfica, es importante, decir algo sobre la pregunta como instrumentos de aprendizaje.
-

Recordemos primero que preguntar es el mejor modo de aprender realmente.

Para preguntar el ser humano debe pensar, reflexionar, y descubrir lo que
quiere saber.

Se pregunta cuando se tiene curiosidad e inters, es decir cuando se est

motivado para encontrar respuestas.
Se pregunta, cuando se tiene, por lo menos, un mnimo conocimiento o
referencia de lo que se quiere saber. (Si ignoro todo de algo, nunca me animar a saber
ms)
Las preguntas deben estar bien pronunciadas y mejor escritas, los signos
paralingisticos tienen gran importancia en la comprensin de la pregunta y en la
determinacin de la respuesta.
La pregunta ofrece la posibilidad de relacionarse con otros y con la propia
realidad.

Con estas ideas podemos llegar a un esquema que muestre la clasificacin de las preguntas
etnogrficas

31

Preguntas
Descriptivas
Preguntas Preguntas
de contraste Estructurales

De gran alcance
De pequeo alcance
Ejemplificadoras
De experiencia

De verificacin
Generales
De trminos incluidos
Sustitutivas
De clasificacin
De verificacin
Bivalentes
De clasificacin

2.1.
PREGUNTAS DESCRIPTIVAS: Son las intentan
recibir, como respuesta una
descripcin fsica o anmica; es til para detectar procesos o situaciones que con detalles,
pueden apoyar a la comprensin de los hechos. Como ejemplo: Me dices que el martes
estuviste muy alegre Cul fue el motivo? Cmo mostraste tu alegra?, Nos avisaron que
compraste un cuadro puedes decirme cmo es?, Qu cosas estn pintadas? Qu colores
tiene?
Descriptivas Tpicas de gran alcance. Se refieren a unidades generadoras de acontecimientos
o circunstancias grandes, amplias, generales Ej:
Puedes contarme cmo es tu da de trabajo?
Qu cosas haces en el recreo?
Cmo es tu barrio?
Cules son los problemas de tu zona?
Descriptivas Especficas de gran alcance. Se refieren a
tiempo y espacio precisos: Ejs.
- Me puedes contar qu pas en tu trabajo hoy?
- Qu hiciste en el recreo esta maana?
- Qu problemas tienen las calles de tu barrio?
- Cules son los problemas ms graves de tu zona?

unidades generadoras marcando

Descriptivas de Pequeo alcance, son unidades de experiencia ms reducida y su descripcin

tiene ms detalles. Ejs.
- Cmo es el almuerzo en tu trabajo?
- Dnde juegas durante el recreo?
- Qu pasa con el pavimento de tu barrio?
- Cul es el problema del alcantarillado en tu zona?
Descriptivas ejemplificadoras: Son las que buscan que la persona que responde concrete su
respuesta y lo hace porque comprende la pregunta. Ejs.
- Puedes darme un ejemplo de cmo es la comida en tu trabajo?
- Cmo juegas a la rayuela en el recreo?
- Me dices qu cosas hicieron para reunir dinero para mejorar el pavimento en tu barrio?
- Cmo se organizaron para saber qu pasaba con el alcantarillado en tu zona?

32

Descriptivas de experiencia: Se refieren a las vivencias y afectos de los informantes, por eso
no se las hace al inicio de las entrevistas, sino, cuando ya se hayan creado relaciones de
confianza. Ej.
- Para comer en tu trabajo te renes con tus compaeros Te gusta ese momento, por qu?
- Qu sientes cuando tu maestro juega contigo en el recreo, por qu?
- Cmo piensas que mejorara tu vida si hay pavimento en tu barrio?
- Qu beneficios tendran con al alcantarillado en tu zona?
2.2. PREGUNTAS ESTRUCTURALES, estas preguntas estn fundamentadas en la
necesidad de conocer las variaciones de un hecho; intentan conocer las relaciones del
entrevistado y su forma de percibirlas. Se las debe hacer despus de las preguntas
descriptivas o alternndolas. Son:
Estructurales de principio concurrente: cuando refuerzan ideas Ej.
- Qu es la asociacin de empresa en tu trabajo?
- Sabes lo qu es el recreo dirigido?
- Cmo es tu organizacin barrial?
- Sabes si hay organizaciones que apoyan el desarrollo de las zonas rurales?
Estructurales de principio de explicacin, cuando explican las ideas. Ej.
- Cmo diras que funciona tu asociacin de empresa?
- Qu se hace en el recreo dirigido?
- Cules son las funciones del presidente de tu organizacin barrial?
- Sabes cules son los pasos para tener apoyo en el Ministerio de Obras Pblicas?
Estructurales de principio de repeticin, Cuando se necesita aclarar una idea y comprender
a fondo la respuesta. Ej.
- Me has dicho que hay estatutos, puedes repetir eso?
- Vuelve a explicarme qu es el recreo dirigido?
- Qu tareas me has dicho que tiene el presidente de tu asociacin?
- Puedes volver a decir en cierto orden, qu instituciones estatales de apoyo a
las zonas conoces?
Estructurales de principio de contexto, cuando se quiere relacionar las respuestas con el
entorno de una respuesta anterior, para precisar datos. Ej.
-

Dijiste que pertenecer a una asociacin de empresa era importante, puedes

decir por qu?
- Cmo es el lugar donde juegan durante el recreo dirigido?
- El antiguo presidente barrial, no est de acuerdo con los estatutos, t que
opinas de ellos?
- El ingeniero agrnomo de ministerio de agricultura dice que los vecinos no
colaboran, puedes darme datos de la colaboracin que ustedes hacen?
Estructurales de principio cultural intenta precisar y encontrar explicacin a las diferencias
y relaciones culturales. Ej.
-

El gerente no est de acuerdo con el tiempo que destinan al almuerzo, t que

opinas?
- Tus padre dice que jugar es perder el tiempo, Qu dice t sobre eso y porqu?
- Las personas indgenas de tu barrio, no estn en la junta barrial, qu opinas?
ests de acuerdo? por qu?
Estructurales de Verificacin, se plantean para comprobar datos y confirmar opiniones. Ej.
- Hay diferentes tipos de asociaciones de empresas?, Cules?
33

cmo defines l que es un buen recreo dirigido?

Esta asociacin tiene algo que ver con los sindicatos?
A qu le llaman buen dirigente?

2.2.

PREGUNTAS DE CONTRASTE: plantean ideas contrarias para constatar el dato

recogido y el nivel de conocimiento sobre un hecho, por medio de buscar las semejanzas y
diferencias. Ej.
- Qu es mejor que en un trabajo haya o que no haya asociacin de empresa?
- Crees que debe seguir existiendo el recreo dirigido o que suprimirlo?
- El barrio estara mejor cuando est organizado o que cada uno trabaje por su calle?
- Las comunidades rurales deben o no tener representantes zonales?
Todas estas formas de preguntar, y muchas ms sirven para la recoleccin de datos y para el
aprendizaje, ellas ayudan a estructurar el conocimiento de un hecho social y a garantizar el
proceso investigativo.
LA RECOLECCIN DE DATOS EN LA ENTREVISTA
Antes de hacer la entrevista es necesario dar algunos pasos previos.
Frente a los informantes:
- Saber quines son los informantes claves y dnde se los encuentra.
- Saber qu nivel de fiabilidad tiene el informante
- Se debe conversar con el informante clave para acordar tiempos, fechas y lugares, para no
entorpecer su vida cotidiana.
- Saber si el informante permite que la entrevista sea grabada, fotografiada.
- No se debe dar regalos al informante, pero si gratificarle con amabilidad.
Frente a la investigacin, el entrevistador debe preguntase
- Debo o no tomar notas y para qu?
- Porqu tomo notas? Qu har con ellas?
- para qu me servirn en la investigacin?
- Cmo las usar para hacer el anlisis?
Durante la entrevista se debe:
- Pedir permiso al informante antes de grabar, y poner la grabadora en un sitio muy visible
- No se debe confiar del todo en la grabadora, por eso hay que probarla antes y, de todos
modos, hay que tomar notas.
- Cuando se toma notas, hay que subrayar las ideas clave, es decir las ideas en las que el
informante ha puesto ms nfasis, por un lado, y, por otro, las ideas que segn l
investigador puedan dar ms informacin y con mayor veracidad.
- Es importante que el investigador, antes de la entrevista consigne los datos bsicos del
contexto, lugar donde se realiza la entrevista, quienes son los entrevistados, su posicin en
su grupo social, la ropa que lleva, el grupo tnico y el lenguaje que usa, etc.
- Tambin hay que tomar en cuenta la secuencia de los eventos sobre los que hay que
averiguar, las reacciones de los informantes frente a una u otra pregunta.
- Es importante recoger, al pe de la letra, lo que dicen, sin cambiar no trminos ni estilos de
habla.
- Hay que se objetivo y descriptivo, no evaluar los que dice el informante.
- Se debe tomar las notas en el mismo momento, no escuchar y luego, ms tarde escribir.
- Se debe guardar las notas de forma ordenada y sistematizadamente. Lo mismo las que se
toma durante la entrevista que las que se graba.
- Es importantsimo mantener la confidencialidad sobre los informantes, especialmente en
los casos de entrevistas individuales.
34

EL DIARIO DE CAMPO
Este es un instrumento de investigacin que lo elabora el investigador en forma individual y
es de su exclusivo uso.
Es til en la investigacin porque en determinados momentos del anlisis de los datos, puede
servir para comprender con mayor profundidad ciertas claves, para entender con claridad los
hechos, crear relaciones entre los datos y sus categoras y sobre todo para contextualizar la
construccin terica.
Consisten en que el investigador cada da va recogiendo detalles de su propio proceso. Lo
hace poniendo fecha, hora y lugar donde se dieron los eventos que le impactaron ms.
Cuando siente que hubo comentarios, opiniones, hechos, fenmenos que remueven su
conciencia, le impresionan y que de alguna manera afectarn la investigacin.
Muchos investigadores llaman a este instrumento como: Bitcora, Libreta de apuntes, Relato
diario, etc. Cualquiera que sea el nombre que se le de, todo investigador cualitativo con
enfoque etnogrfico debe tener uno, como obligacin, y debe mantenerlo actualizado.
Adems debe leerlo, continuamente, para ver si hay algo que mejorar o enriquecer su
investigacin.
El diario de campo s completa con otro instrumento muy til para la interpretacin de los
datos y sobre todo para la construccin terica, ese instrumento es el Cuaderno de anlisis e
interpretacin. Que no es otra cosa que una libreta o unas hojas en las que el investigador va
anotando, cuando le salen, las ideas, aportes y pensamientos conceptuales y tericos sobre
el tema de su investigacin. Esto ayudar profundamente el momento de elaborar la teora,
las notas se leern y seleccionarn segn se necesiten y segn el o los temas de la
investigacin lo requieran.
LAS HISTORIAS DE VIDA
Partiendo de las entrevistas se puede ir construyendo, en relacin mutua y acordada, entre
informante y entrevistador, la historia de vida del informante o de los emergentes sociales del
contexto.
La historia de vida puede ser individual cuando se refiere a una persona, el informante u otra
que haya mostrado ser emergente por sus actos, su pensamiento o su estilo de vida. Y puede
ser grupal cuando se pretende construir la historia de un grupo. una investigadora que llega
a un centro escolar a medio ao lectivo, necesita saber cmo fue el proceso anterior, puede
pedir a los alumnos y docentes que reconstruyan el proceso y lo relaten entre todos, puede ser
oral o escrito; pero si es oral, se debe grabar. As podr levantar la historia cotidiana de una
escuela, d un barrio, de una comunidad, de un aula.
Las Historias de vida se escriben porque en la investigacin se necesita detalles para
completar la comprensin y no, para hacer la investigacin. Es decir que las historias de
vida son como un sub producto de la investigacin; no se inicia con ellas.
CONDICIONES E
ETNOGRFICO

LA

INVESTIGACIN

CUALITATIVA

CON

ENFOQUE

35

Hemos visto ya la teora base, los instrumentos y algunos procesos de interpretacin, ahora
hay que sealar, tambin, algunas condiciones tanto del investigador como de la investigacin
misma, y anotar la forma en la que se inscribe la etnografa, es decir el informe final de la
investigacin.
Recordemos que la intencionalidad bsica de la investigacin es descubrir el punto de vista
del actor social en los eventos en que es protagonista. El investigador debe empearse en
descubrir la realidad de los dems y dedicarse a comprender el proceso, ms que a resaltar
sus propias concepciones sobre la realidad.
El estilo que se plantea involucra actividades conscientes y sistemticas diseadas para el
aprendizaje de uno mismo y de los dems, por eso se debe tener algunas precauciones:
No debe suponerse, nunca, que se conoce realmente todas las complejidades del
hecho investigado.
Los investigadores son estudiantes y facilitadores del trabajo de comprensin de la
realidad, no abogados acusadores ni defensores que buscan datos para probar sus
teoras No se debe suponer que los investigadores estn libres de prejuicios y presuposiciones
sobre los otros, por eso hay que tratar de conocer los estereotipos que existen sobre las
personas, su cultura, su ideologa y su etnia, debe tenerlos presentes, todo el tiempo, a
fin de evitarlos.
Se debe recordar que tanto el observador como el observado, son parte activa de la
observacin y la entrevista, por eso el investigador debe preguntarse continuamente
Qu imagen estoy proyectando hacia los otros?, Qu imagen se estn formando los
otros de mi? Cmo afecta esa imagen a la respuesta que me dan? Nuestra presencia
influye en la observacin o la entrevista? Los sujetos a los que nos dirigimos,
cambian el rol que desempean normalmente, por culpa de nuestra presencia?, etc.
No se debe suponer que las personas informantes de la investigacin son elementos
simples que solo pueden dar datos;
Tampoco se debe suponer o pensar que los informantes estn aislados del entorno o de
las realidades sociales, que no han pensado o sentido los problemas que les envuelven.
Se debe recordar que ellos viven, gozan padecen esa realidad y por tanto la conocen
mucho mejor que los investigadores, no se debe pensar que el investigador llevar
con su investigacin a descubrir la realidad.
Otra pregunta que se debe hacer el investigador, es Cmo me beneficio yo con la
comprensin de la realidad estudiada? La respuesta debe mostrar que los
investigadores crecen aprenden y se transforman mucho ms, en el proceso, que los
mismos sujetos directos y su realidad.
El trabajo del investigador debe ser profundamente tico y de respeto social. Las respuestas a
estas preguntas mantendrn o modificarn sus comportamientos durante la investigacin.
La investigacin etnogrfica es til para generar hiptesis de accin, o hiptesis
operativas con las que se podr emplear para la accin a fin de que los sujetos-grupo,
se desarrollen y transformen su medio.
Las preguntas sobre el mundo y la cultura de los sujetos directos son importantes, por
eso el investigador debe preguntarse continuamente sobre su postura dentro de la
investigacin, se sugiere a continuacin ejemplos de esas preguntas:
- Qu sabe el sujeto directo sobre su propia cultura?
- Qu conceptos usa para clasificar sus propias experiencias culturales?
- Cmo define los conceptos trabajados, el sujeto directo?
- Qu teoras tiene el sujeto directo para explicar sus experiencias?

36

El informe de la investigacin etnogrfica debe escribirse con verdadera honestidad,

tratando de explicar lo ms posible las divergencias y correlaciones entre la teora y
los datos cuya interpretacin debe ser, por encima de todo, absolutamente real.
Se prueba la veracidad de la interpretacin de datos, en el proceso de la devolucin
(triangulacin) a los sujetos, las veces que sea necesarias para tener el testimonio de
lo que realmente est sucediendo (Heck, S. 1980)PASOS PARA ESCRIBIR UNA MONOGRAFA ( Informe Final De La
Investigacin Con Enfoque Etnogrfico)

1. Se debe seleccionar al grupo, al que va dirigida la investigacin y que va a leerla,

conocer el universo vocabular del grupo, su cdigo lingstico y traducir el informe
a ese cdigo, as el informe ser comprendido.
2. El informe debe ser: simple, claro, y concreto; para esto:
- Se debe escoger el enfoque del grupo y el marco terico del investigador debe
adaptarse a l. Este enfoque debe estar centrado en temas escogidos desde la
cultura del grupo y que ms se repita en la recoleccin de los datos.
- Se deben explicar con claridad las metas d la investigacin ( primera y segunda
preguntas)
- Debe ponerse nfasis en las cosas que se han encontrado como importantes
para los sujetos directos.
3. Se debe estructurar el informe en captulos o apartados y se debe hacer un esquema
inicial y un resumen final.
4. Se debe escribir varios borradores, para ser devueltos y recoger las sugerencias,
modificaciones que den los sujetos directos.
5. Revisar el esquema y reorganizar los apartados, tantas veces cuanto sea necesario.
6. Redactar dos o tres veces el informe completo hasta encontrar el estilo y la forma que
pueda servir al destinatario7. Solamente cuando est terminado el segundo borrador se deben insertar ejemplos,
claves incidentales, imgenes verbales y sus momentos interpretativos (no se necesita
poner muchos, basta con dos o tres pero que sean clarificadores del tema que se est
tratando).
8. Por ltimo es importante considerar que:
- El tema debe surgir de la discusin del grupo investigador con el grupo
investigado y del anlisis de los primeros datos.
- Es importante tener el esquema inicial y de los informes de avance.
- Se debe hacer devoluciones constantes sobre la base de los borradores que se
va logrando.
9. La evaluacin del informe de investigacin de hace en dos niveles: a) en cuanto a las
personas y, b) en cuanto a los datos.
- Debe tratarse de realizar la investigacin en equipo, es decir ms de dos
personas, este equipo debe estar en continua capacitacin y debe reformular
constantemente su marco referencial, lo mismo debe hacer con el marco
terico, la riqueza est en el conocimiento adquirido en la investigacin.
- La evaluacin del equipo debe ser constante y completa (sobre la afectividad,
operacin y lo cognitivo), a fin de ir trabajando sobre los avances y
frustraciones.

37

PALABRAS FINALES
Todo lo escrito en este documento, est dedicado a la investigacin que debe realizar el
docente para mejorar su proceso de aprendizaje dentro de las aulas.
El que los maestros y sus alumnos lean su realidad, har que los aprendizajes dentro de las
diferentes materias de estudio, sean aprendidos con ms alegra y facilidad.
El docente que maneja los instrumentos de la investigacin y que apoya a sus aprendices ha
investigar, puede perfectamente, proponer procesos de investigacin cualitativa, aun a los
alumnos ms pequeos.
En los aos iniciales de la primaria general, podr llegar, con la observacin hasta la
descripcin, en los aos intermedios, esta descripcin les permitir llegar al encuentro de
claves incidentales y ya en los aos finales se podr proponer una investigacin completa.
Este proceso, facilitar el aprendizaje y lo har, realmente, cuando se refiera a
investigaciones sobre temas escolares y del programa escolar. La investigacin sobre el
barrio, la escuela, la familia. De personajes histricos, sobre lugares geogrficos, sobre
temas matemticos, etc.
Bastar que el docente, con su curso o grado planifique el tema, los sujetos de la investigacin
y elabore las preguntas iniciales: veamos un ejemplo:
Un docente con sus alumnos deciden investigar a Bolvar y la unin latinoamericana.
Buscan a historiadores de la ciudad: Jorge Salvador Lara, Alfredo Pareja Diez-Canseco,
etc.
Buscan libros de historia:
Realizan el cuestionario inicial y con l empiezan a contestar las preguntas realizadas en
clase, primero en los libros y luego en las entrevistas.
Como complemento, el docente puede con los alumnos organizar visitas al Congreso, y
otros lugares que muestren cosas sobre el investigado y su obra. Completar con entrevistas
a personas del Pacto Andino, del Convenio Andrs Bello , de la O.E.A., etc.
Luego procedern a la lectura y relectura de las notas ampliadas y elaborarn un informe
grupal, siguiendo el TST.
Este ejemplo, es apenas, eso el docente, su creatividad, el conocimiento del programa y la
posibilidad de los alumnos, harn el resto; lo importante es que tanto los alumnos como los
maestros, sean, en su nivel, investigadores sociales, a fin de que puedan mirar crticamente al
mundo y luego transformarlos, como re-creadores de una vida mejor.

38

ANEXO 1.
BIBLIOGRAFA
1. ADORNO, Th. Lecciones de Sociologa. Mxico, Ed. Prometeo, 1971.
2.

La lgica de las Ciencias Sociales. Mxico, Ed. Grijalvo, 1978.

3. BALDERRAMA, M; BALDIVIESO, F; URZAGASTI, E. Escuela y Comunidad, Una

Perspectiva Etnogrfica. El Por Qu del Fracaso Escolar en Escuelas Marginales. La Paz,
CEBIAE, 1984.
4.

El Maestro Origen del Cambio.

Documento de trabajo. La Paz, 1986.

5. BATALLAN, Graciela. Notas sobre Investigacn Participativa. Cuaderno de Formacin

No. 1. Santiago, Red de Investigadores Cualitativos, 1984.
6. BOURDIEU, P; CHAMBOREDON, J. El Oficio del Socilogo, Mxico,
Siglo XXI Ed., 1975.
7. DUVIGNAUD, S. El Lenguaje Perdido, Ensayo sobre la Diferencia Antropolgica.
8. ERICKSSON, F. Some approaches to inquiry in School Community. Ehnography: en
Antroppology and Education Quaterly, Vol. 2 No. 2. 1977.
9. EZPELETA, Justa. Educacin y Clases Populares en Amrica Latina, Mxico, D.I.E.,
1985.
10.
La escuela y los Mestros: Entre el Supuesto y la
Deduccin. Mxico, Departamento de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, 1986.
11. GREETZ, C. La Interpretacin de la Cultura. Nueva York, Bassic Books, 1973.
12.
LECHNER, N. El Estudio de la Vida Cotidiana. Santiago, Red Latinoamericana de
Investigadores Cualitativos de la Realidad Escolar, 1984.
13.
LOPEZ, G; ASSAEL, S; NEUMANN, E. La Cultura Escolar, Responsable del
Fracaso?, Chile, P.I.I.E. 1984.
14.
RIST, R. Tcnicas Etnogrficas y estudio de luna escuela urbana. En Urban
Education. V48, 1970. Vol X No. 1.
15.
ROCKWELL, E. La Relacin entre Etnografa y Teora en la Investigacin Educativa.
Mxico, E.I.E. UNAM., Doc. Interno, 1980.
16.
La Escuela, Relato de un Proceso de Construccin
Inconcluso. Mxico, D.I.E., Centro de Investigacin y Estudios Avanzados IPN, 1986.

39

17.
La Relacin entre la Etnografa y la Teora de la
Investigacin, Mxico, D.I.E., 1980.
18.
TEZANOS, A y otros. Escuela y Comunidad, Un Problema de Sentido. Bogot,
Universidad Pedaggica Nacional, CIUP, 1983.
19.
Una Apora de la Investigacin: Cuantitativo vs.
Cualitativo. Bogot, Mimeo, 1983.
20. VERA, R. El Taller de Educadores, como Mtodo de Investigacin y
Perfeccionamiento Docente. Dialogando No. 5. Chile, 1984.
21.
Taller de Educadores, Una Experiencia de Perfeccionamiento Operativo
No. 5. Buenos Aires, CIE, 1978.

ANEXO 2.
EJEMPLO DE NOTA RETRINGIDA:
Fecha:. No. de Observacin:

Maestra:. Observadora:
..
Escuela: Grado o curso:
..
Duracin de la Observacin de: Hata:
..
-Entramos a las 8h15. Los alumnos estn ya en clases Todos nos saludan (Buenos Diiias
Seooooritaaassss) Les contestamos, pedimos que se sienten. Los alos., nos miran callados,
algunos, hablan entre s no oigo lo que dicen Pasan 5 minutos, hay mucho ruido, los
chicos saltan, corren por el saln Se acercan me miran, sonrien siguen corriendo.
Se quedan quietos, poco a poco se van sentando, hay silencio, -Entra la Mta. Saluda, me
agita la mano
Mta: Buenos das alos
Alos. (coro). Buenooooos Diiiias Seooooriiiita (gritan).
Mta. Pone sus cosas en la mesa, saca un libro, busca una pgina -Debo preguntar que nmero
esMta. -Dirigindose a los chicos: -Saquen sus libros- se para alcentro del aula, viste una falda
negra, sweter rosa, con adornos bordados en lana blanca, esta muy bien peinada.
Mta.: Carmen tu libro de lectura.
Cr.: No he trado Seorita.
Mta.: (Acercndose, le tira la oreja) -Por qu no trajiste?. Son unos desordenados (a todos).
Mta.: Abran la pg. 60
Alos. Buscan en sus libros, charlan, hay risas, tardan 2 en abrir ellibro, tres no tienen, el de la
derecha tiene el libro deshecho, busca las hojas sueltas, golpea alchico que est sentado a su
lado. El nio del asiento de adelante, le pasa una hoja que vol. La Mta. No les mira, a mi iz.
La nia Cr. Conversa con las de atrs. No tienen libros, pero mueven las hojas de cuadernos.
40

Mta. Se acerca a la pizarra, busca tiza, no hay, pide a Mara que vaya a la direccin. La nia
se levanta, los dems dicen a gritos YO SEORITA
Mta. Dice, esperen, vayan leyendo el libro, no hablen. Shssss. Silencio, Callense, sintense.
Callen etc.
EJEMPLO DE NOTA AMPLIADA
Grado: 5to.
No. de Alumnos: 43
No. de Varones: 23
No. de Mujeres: 20
Observacin No.: 1
DISPOSICION DEL AULA:
esquema de aula
OBSERVACION PRIMERA: DESCRIPCION:
Descripcin: Llego a la 8h00, los alumnos ya han entrado a clases.
Estn charlando, rindose, cuando entro se quedan callados, algunos (7) se paran, pero se
sientan. Los dems no me toman en cuenta.
Cuando me acomodo al fondo en la esquina de la izquierda, dos alumnas vienen y me
preguntan qu voy a hacer, y para qu, les explico, cuando estaba terminando la explicacin,
llega el Mto. + Pide perdn por llegar tarde:
-Perdone, seorita, estaba en la direccin.
-Se dirige a los Alos ++:
-Bueno chicos Saquen el cuaderno de escritura, vamos los alumnos pregunta
avisan:
Alos: Seor, hay una seorita Una alumna se para: Sealndome con la mano dice:
-Ala: Profe.. Hay una mmm, chica all, no le va a preguntar?
-Mto.: Bueno, ya s que est all, ya le dar la bienvenida, ahora a trabajar, estamos atrasados.
-Alo: Seor, mostramos el cuaderno.
-Alo: La tarea profe.
-Ala: Chst callate ya NO profe, vamos a avanzar
-El Mto. Espera que los chicos se callen, sonriendo y mirndome, luego, sin transicin Y
ahora, el sujeto, en que estbamos, el sujeto y que ms
-Alos encoro: el sujeto simpleeee.
Se mueven, mueven sus cuadernos, hay ruido de hojas, de risas, de golpes, el profesor revisa
unos papeles en su mesa, luego vuelve al centro y dice:
-Mto.: Bien el sujeto simple, era el ttulo Escribe en la pizarra al medio El sujeto
simple etc.
EJEMPLO DE TINGLADO SISTEMTICO Y TPICO:
Del 15 de febrero al 12 de abril, 15 observaciones, Proy. Escuela y Comunidad.
TEMA GENERADOR: EL PADRE DE FAMILIA Y LA ESCUELA.
Preguntas iniciales: -Qu debe hacer para ayudar al maestro en el aula?
-Cmo hacerlo?
-Cundo debe hacerlo?
ESTRUCTURA DE LAS PREGUNTAS:
41

1.

FUNCIONES DEL PADRE DE FAMILIA EN EL PROCESO ESCOLAR:

El padre debe vigilar todo el proceso de cerca?
Debe apoyar en aspectos de enseanza-aprendizaje?
Qu aspectos?
Debe tomar decisiones dentro de los aspectos de su compentencia?
Econmicos?, infraestructurales?, sociales?, abandono?, trabajo?, salud?, movilizacin?
Debe conocer el programa escolar?
Debe asistir a las clases?
Debe opinar sobre el maestro?
debe planificar con los maestros?
Puede dar su opinin a la maestra?

2. RESPONSABILIDADES QUE DEBE TENER EN EL PROCESO:

2.1
En lo pedaggico:
La Asociacin debe participar en el currculo?
Debe planificar con los docentes los deberes escolares?
Debe participar en las actividades pedaggicas instrumentos del aprendizaje,
construccin de instrumentos del aprendizaje, UBAS, etc.?
Debe estar preparado el proceso de diagnstico y evaluacin?
2.2.
En cuanto a la Asociacin:
Planificar y llevar a cabo reuniones sociales
Organizar charlas, cursos, seminarios para los docentes?
Planificar y realizar actividades para la escuela en lo educativo, o solamente en lo
econmico?, etc.

GRACIAS POR LEERME

MUCHAS MS GRACIAS POR COMPRENDERME
Y UN DIOS LES PAGUE POR APLICARME

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