Psicologa educativa Unidades temticas Unidad 2: Teoras ideogrficas de la personalidad, nemotcnicas personales Unidad 3: Teoras ideogrficas conductuales, nemotcnicas

conductuales Unidad 4: Teoras cognitivas centrales, culturales de la personalidad Unidad 5: La construccin de su objeto de estudio. La Psicologa Educacional en la Formacin Docente. ESCALA ACTIVIDAD O TRABAJO EXPOSICION MAPAS O ESQUEMAS PRESENTACION DE UN DIAGNOSTICO PARTICIPACION % 40% 20 % 20% 20% OBSERVACIONES Presentacin en diapositivas y actividad para el grupo (ejemplos) Elaboracin y presentacin escrita Problemtica, aplicacin de test, diagnostico, perspectiva Participacin asertiva, Comentarios y reflexiones en torno a las temticas

Bibliografa Coll, Csar (1990) Desarrollo psicolgico y educacin Tomo ll Ed. Alianza. Madrid. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A (1992) Comprender y transformar la enseanza Ed. Morata. Madrid. Lacasa, Pilar (1994) Aprender en la escuela, aprender en la calle Hill, W. (1980) Teoras contemporneas del aprendizaje Ed. Paids. Buenos Aires. Pozo, I. (1990) Teoras cognitivas del aprendizaje.Ed. Morata. Piaget, J. (1981) Epistemologa Gentica Ed. Paids. Piaget, J. (1981) La teora de Piaget En Revista Infancia y aprendizaje. Castorina, J. (1986) Psicologa Gentica Ed. Mio y Dvila. Buenos Aires Baquero, R. (1996) Vigostky y el aprendizaje Ed. Aique. Buenos Aires. Schlemenson, S. (1996) El aprendizaje un encuentro de sentidos. Coleccin tringulos pedaggicos. Ed. Kapeluz. Buenos Aires. Castorina, J. y otros ( 1996) Piaget Vogostky. Contribuciones para replantear el debate Ed. Paids. Buenos Aires. Poggi, M. (1997) Apuntes y aportes para la gestin curricular. Coleccin Tringulos pedaggicos. Ed. Kapeluz Buenos Aires. Porln,R. (1996) Constructivismo y escuela Ed. Dida. Sevilla. Jackson, P. (1991) La vida en las aulas Ed. Morata. Madrid. Prez Gmez, A. (1998) La cultura escolar Ed. Morata Madrid. Brunner, J. (1997) La educacin puerta de la cultura Ed. Visor. Camilloni, A. Y otros (1998) Debates constructivistas Ed. Aique. Buenos Aires. Davini, M. C. (1997) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga Ed. Paids. Buen os Aires. Tianes, M. (1998) Psicologa de la Educacin para profesores Ed. Paids. .Hernndez Rojas, G. (1998) Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Ed. Paids. Buenos Aires. Lpez Ruiz, J. (1999) conocimiento docente y prctica educativa Ed. Alji be. Mlaga. Hewson, P y Beeth, M Enseanza para un cambio conceptual: ejemplos de fuerza y movimiento. (Policopiado). Pozo, J y otros La idea de los alumnos sobre la ciencia: una interpretacin desde la Psicologa Cognitiva

SOCIOLOGA DE LA EDUCACION

Principales corrientes de la sociologa de la educacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Funcionalismo estructural Neofuncionalismo Teora del conflicto Interaccionismo simblico Teora del intercambio Teora de sistemas Etnometodologa

ESCALA ACTIVIDAD O TRABAJO EXPOSICION SINTESIS DE CORRIENTE DE LA S.E. ANTOLOGA CONTRIBUCION A LA CLASE Y DESARROLLO PERSONAL

% 40% 20% 20% 20%

OBSERVACIONES Presentacin en diapositivas y actividad para el grupo (ejemplos) Elaboracin y presentacin escrita De todo el curso engargolado Participacin asertiva, Comentarios y reflexiones en torno a las temticas

Bibliografa 1. Giroux, Henry, Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: Un anlisis crtico. Consultado en: http://w3.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/17_07pole.pdf 2. Flecha, Ramn, 1997: Las nuevas desigualdades educativas en Castells, Manuel y otros; 1997: Nuevas perspectivas crticas en educacin, Barcelona: Paids Educador. 3. Freire, Paulo, 1997: Educacin y participacin comunitaria en Castells, Manuel y otros; 1997: Nuevas perspectivas crticas en educacin, Barcelona: Paids Educador. 4. Giroux, Henry, 1997: Jvenes, diferencia y educacin postmoderna en Castells, Man uel y otros; 1997: Nuevas perspectivas crticas en educacin, Barcelona: Paids Educador. 5. Giroux, Henry A; 1990: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje, Barcelona: Ediciones Paids. 6. Bernstein, Basil, 1986: Una crtica de la educacin compensatoria en Mills, C. Wright y otros, 1986: Materiales de sociologa crtica, Madrid: Las ediciones de la piqueta. 7. Flecha, Ramn, Contribuciones de la teora contempornea a la sociologa de la educacin , conferencia dictada en la VII conferencia de sociologa de la educacin en Murcia, celebrada del 23-25 de septiembre de 1999 Apple, Michael W, (1996) Poltica cultural y educacin. Madrid Ed. Morata. 319 pp. Baudelot, Christian, (1987) La escuela capitalista. Mxico, Siglo XXI. 301 pp. Bourdieu, Pierre, (1998) Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico siglo XXI. 206 pp. Bourdieu, Pierre y J.C. Passeron (1996) La reproduccin: elementos para una teora del sistema de enseanza. Mxico, Distribuciones Fontamara. 285pp.

Collins, R () La sociedad credencialista: sociologa histrica de la educacin y de la estratificacin. Freire, Paulo (1970) La educacin como prctica de la libertad. Santiago, ICIRA. 136 pp. Freire, Paulo (1998) Pedagoga de la esperanza: un reencuentro con la pedagoga del oprimido. Mxico Siglo XXI. 226 pp. Giroux, Henry (2004) Teora y resistencia en educacin: una pedagoga para la oposicin. Mxico, Siglo XXI editores 329 pp.

Sbado SOCIOLOGIA Funcionalismo estructural Neofuncionalismo

domingo SOCIOLOGIA Teora del conflicto Interaccionismo simblico

Sbado PSICOLOGIA Unidad 3: Teoras ideogrficas conductuales, nemotcnicas conductuales

domingo PSICOLOGIA Unidad 4: Teoras cognitivas centrales, culturales de la personalidad

Sbado SOCIOLOGIA Etnometodologa

domingo

ENRIQUECIMIENTO DEL TRABAJO

PSICOLOGIA PRESENTACION DE CASOS ENTREGA DE ANTOLOGIA EVALUACION

PSICOLOGIA Unidad 2: Teoras ideogrficas de la personalidad, nemotcnicas personales

NADA

SOCIOLOGIA Teora del intercambio Teora de sistemas

NADA

PSICOLOGIA Unidad 5: La construccin de su objeto de estudio. La Psicologa Educacional en la Formacin Docente.

NADA

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http://psicologiadelbartolo.blogia.com/temas/tema-15-la-personalidad.-concepto-y-teorias.-su-desarrollo-y-evaluacion.php

Rasgos de la personalidad. No son ms que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y actu, de manera caracterstica. Teora de los rasgos. Los tericos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos muy definidos de personalidad. Sealan que la gente difiere en varias caractersticas o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que otros. Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver la sociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero si esa persona asiste constantemente a fiestas y a diferentes actividades, podemos concluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad. Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios. Rasgos cardinales: Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos los actos de una persona. Un ejemplo de ello podra ser una persona tan egosta que prcticamente todos sus gestos lo revelan. Rasgos Centrales: Son ms comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento. Ejemplo, una persona agresiva tal ves no manifieste este rasgo en todas las situaciones. Rasgos secundarios:

Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que intervienen en ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una persona sumisa que se moleste y pierda los estribos. Las cinco grandes categoras de la personalidad Extroversion: Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontneo, efusivo, enrgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable. Afabilidad: Calido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, corts, confiado, indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerado, conforme. Dependencia: Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio, ahorrativo, confiable. Estabilidad emocional: Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno, bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, placido, pacifico. Cultura o inteligencia: Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analtico, reflexivo, artstico, perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual, hbil, verstil, original, profundo, culto. Teoras de la personalidad y su consistencia. Todas las teoras de la personalidad, en general, manifiestan que el comportamiento, es congruente a travs del tiempo y de las situaciones. Segn esta perspectiva, una persona agresiva tiende a ser agresiva en una amplia gama de situaciones y continuara siendo agresiva de un da a otro, o de un ao a otro. Este comportamiento constantemente agresivo es una prueba de la existencia de un rasgo de la personalidad subyacente de agresividad, o de una tendencia hacia ella. No obstante algunos tericos, se preguntan si en realidad el ser humano mantiene una conducta persistente y consiente. Interviene la herencia en la adquisicin de la personalidad? Un acervo cada ves mayor de investigaciones indica que si. Los estudios comparativos de gemelos idnticos, que comparten el mismo Material gentico, indican que se parecen mucho ms que los gemelos fraternos en caractersticas de la personalidad como emotividad, sociabilidad, e impulsividad. Por consiguiente se determina cientficamente que la herencia influye genticamente en la adquisicin de una personalidad determinada. Evaluacin de la personalidad.

En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar la inteligencia, En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no podemos ver ni tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez. Al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que queremos averiguar es la conducta tpica del sujeto, es decir, como suele comportarse en situaciones ordinarias. En la intrincada tarea de medir la personalidad los psiclogos recurren a cuatro instrumentos bsicos: la entrevista personal, la observacin directa del comportamiento, los test objetivos y los test proyectivos. Cada ves que un psiclogo se enfrenta a la difcil tarea de medir la personalidad de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que ellos no pueden ni ver ni tocar, pero que saben que esta presente en cada una de las persona, y tratar de ver como es la personalidad de un individuo en particular no es tarea fcil para los mismos. Deben utilizar todas las tcnicas necesarias para ellos, e implementar las tcnicas descritas anteriormente. Conclusin. En el pasado trabajo de investigacin, encontramos los diferentes conceptos de Personalidad, nos dimos cuenta de cmo un ser humano puede tener diferentes tipo de personalidad, esto es lo que nos hace diferentes de los dems y por la misma es que somos nicos. Adems vimos las diferentes maneras de medir la personalidad, a travs de los diferentes mtodos como lo son: Los test proyectivos y objetivos y la entrevista y la observacin. Encontramos las diversas teoras respecto a la personalidad que existen con lo son, la teora de Sigmud Freud, y La teora de Alfred Adler, quien aun siendo discpulo de Sigmun Freud, condujo sus propias investigaciones y disinti en contra de la teora de Freud, aplicando la suya propia.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml#CINCO#ixzz2YtRLDlPv

TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
Qu son los trastornos de la personalidad? Para quienes no tienen ningn trastorno de la personalidad, los rasgos de la personalidad son patrones de pensamiento, reaccin y comportamiento que permanecen relativamente constantes y estables a lo largo del tiempo. Las personas que tienen un trastorno de la personalidad exhiben comportamientos de pensamiento y de reaccin ms rgidos y seales de inadaptacin que suelen perturbar su vida personal, profesional y social.

Cules son los tipos ms frecuentes de trastornos de la personalidad? En general, los trastornos de la personalidad se clasifican en tres subtipos (o grupos) e incluyen los siguientes: Subtipo Grupo A: Grupo B: Grupo C: Clasificacin extraa/excntrica dramtica/errtica ansiosa/inhibida

Ejemplos de trastornos de la personalidad extraa/excntrica (Grupo A):

Trastorno de la personalidad paranoica Las personas que tienen este trastorno suelen ser fras, distantes e incapaces de generar vnculos interpersonales estrechos. A menudo son demasiado desconfiadas de su entorno, pero injustificadamente, generalmente no pueden apreciar su propia funcin en las situaciones de conflicto y suelen proyectar sus sentimientos de paranoia en forma de enojo hacia los dems. Trastorno de la personalidad esquizoide Las personas que tienen este trastorno suelen ser fras, distantes, introvertidas y tener un gran temor a la intimidad y los vnculos estrechos. Las personas que tienen personalidad esquizoide permanecen tan absortas en sus propios pensamientos y fantasas que se autoexcluyen de los vnculos con la realidad y otras personas. Trastorno de la personalidad esquizotpica Similar al trastorno de la personalidad esquizoide; las personas que tienen este trastorno suelen ser fras, distantes, introvertidas y tener un gran temor a la intimidad y los vnculos estrechos. Sin embargo, las personas que tienen personalidad esquizotpica tambin presentan trastornos del pensamiento, de la percepcin y habilidades ineficaces de comunicacin. Muchos sntomas del trastorno de la personalidad esquizotpica se parecen a los de la esquizofrenia, pero son ms leves y menos intrusivos.

Ejemplos de trastornos de la personalidad dramtica/errtica (Grupo B):

Trastorno de personalidad limtrofe Las personas que tienen este trastorno presentan inestabilidad en la percepcin de s mismas y tienen dificultad

para mantener relaciones estables. Los estados de nimo tambin pueden ser inconstantes, pero jams neutros, y su sentido de la realidad siempre se percibe en "blanco y negro". Las personas que tienen personalidad limtrofe a menudo creen que los cuidados que recibieron durante la infancia fueron insuficientes y, por consiguiente, buscan incesantemente ms atencin de los dems en su etapa adulta. Esto lo pueden lograr manipulando a los dems, lo cual a menudo los deja sintindose vacos, enojados y abandonados, sensacin que puede llevarlos a un comportamiento desesperado e impulsivo. Trastorno de la personalidad antisocial Las personas que tienen este trastorno tpicamente no tienen en cuenta los sentimientos, propiedad, autoridad y respeto hacia los dems en busca del propio beneficio. Esto puede incluir acciones violentas o agresivas que afectan o implican a otros individuos, sin un sentimiento de remordimiento ni culpabilidad por sus actos destructores. Trastorno de la personalidad narcisista Las personas que tienen este trastorno presentan sentimientos excesivamente exagerados de autovaloracin, grandiosidad y superioridad en relacin con los dems. Las personas que tienen personalidad narcisista suelen explotar a las personas que no los admiran y son demasiado sensibles a las crticas, juicios de valor y fracasos. Trastorno de la personalidad histrinica Las personas que tienen este trastorno estn demasiado preocupadas por su aspecto, constantemente buscan atencin y a menudo se comportan dramticamente en situaciones que no justifican ese tipo de reaccin. Las expresiones emocionales de las personas que tienen personalidad histrinica suelen ser consideradas superficiales y exageradas.

Ejemplos de trastornos de la personalidad ansiosa/inhibida (Grupo C):

Trastorno de la personalidad dependiente Las personas que tienen este trastorno dependen excesivamente de los dems para su validacin y para la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Adems de no ser capaces de cuidar de s mismas correctamente, a las personas que tienen personalidad dependiente les falta confianza en s mismos y seguridad, y tienen dificultad para tomar decisiones. Trastorno de la personalidad de evitacin Las personas que tienen este trastorno son hipersensibles ante el rechazo y, por lo tanto, evitan las situaciones que pueden generarles conflicto. Esta reaccin es impulsada por el temor; sin embargo, las personas que tienen personalidad de evitacin se sienten perturbadas por su propio aislamiento social, su retraimiento y su incapacidad de mantener vnculos interpersonales estrechos. Trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva Las personas que tienen este trastorno se muestran inflexibles ante el cambio y se molestan si la rutina se ve alterada debido a su obsesin por el orden. Por consiguiente, son ansiosas y tienen dificultad para completar las

tareas y tomar decisiones. Las personas que tienen personalidad obsesivo-compulsiva suelen sentirse incmodas en situaciones que estn fuera de su control y como consecuencia de ello tienen dificultad para mantener relaciones interpersonales positivas y sanas. Tratamiento de los trastornos de la personalidad: El tratamiento especfico de cada trastorno de la personalidad ser determinado por su mdico basndose en lo siguiente: Su edad, su estado general de salud y su historia mdica. El tipo y severidad de los sntomas. Qu tan avanzada est la enfermedad. Su tolerancia a determinados medicamentos, procedimientos o terapias. Sus expectativas para la trayectoria de la enfermedad. Su opinin o preferencia. Los trastornos de la personalidad suelen ser difciles de tratar y pueden requerir atencin a largo plazo para modificar los patrones de comportamiento y de pensamiento inadecuados. El tratamiento puede incluir lo siguiente: Medicamentos (aunque se puede abusar de ellos y su eficacia es limitada). Tratamiento psicolgico (que incluya la participacin de la familia).

En la discusin de si la Antropologa es una ciencia, se pueden distinguir dos grandes "escuelas": las escuelas IDEOGRFICAS y las Escuelas NOMOTTICAS.Entre las escuelas ideogrficas encontramos al Particularismo Histrico, el Difusionismo, la Escuela de Cultura y Personalidad de Benedick y de Mead y la Antropologa postmoderna. Su base es que el azar y la espontaneidad humanas dominan todos los fenmenos humanos, por lo que es intil buscar un gran proyecto en la Historia y encontrar relaciones repetitivas de causa/efecto para explicar las diferencias y semejanzas en diferentes culturas. No existen Leyes Generales de evolucin cultural.Entre las Escuelas Nomotticas encontramos la Evolucin unilineal o Antropolgica evolucionista del siglo XIX, el Funcionalismo de Malinowsky, el estructuralismode Lvi-Strauss, Durkheim y Mauss y la Antropologa Simblica . Se basa en lo contrario de las teoras Ideogrficas: existe una uniformidad y unanimidad en los rasgos culturales. Las relaciones de causa/efecto son complejas, pero identificables y se pueden establecer procesos causales generales y proponer Leyes Generales. - See more at: http://antropologia-online.blogspot.mx/2007/10/escuelas-ideogrficas-y-lasescuelas.html#sthash.tLESdi2v.dpuf
La psicologa est compuesta por grandes escuelas que giran en torno a alguno de estos ejes. En el polo ideogrfico el conductismo a es la ciencia de lo concreto. En el otro polo las teoras cognitivas y humanistas como el constructivismo o la Gestalt que consideran al ser humano como un todo o ser pensante procesador de informacin.

En mi humilde opinin una verdadera ciencia psicolgica debera comenzar por el polo nomottico y llegar o desembocar en el polo ideogrfico. O sea partir de la base de considerar al ser humano como un ente filosfico que busca y obtiene respuestas y terminar en la ciencia de lo concreto y mesurable, la conducta. Por el contrario hoy en da solo se atiende a una escuela o polo de los dos. De ese modo perfilar una terapia o tipo de terapia que partiendo de la base de creencias del individuo las modifique para llegar a alcanzar un verdadero cambio en la conducta susceptible de ser medido o mensurado, o lo que es lo mismo partir de lo nomottico para llegar a lo ideogrfico.