Caracterizacin y principales funciones 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Resumen A modo de introduccin Desarrollo Conclusiones Bibliografa consultada

Resumen: Con la introduccin de las Tecnolgas de la Informacin y las Comunicaciones en la Educacin Superior el mayor impacto ha sido en la formacin postgraduada, fundamentalmente en la modalidad no presencial. Sin embargo, a pesar de todos los recursoscon que cuentan las universidades el impacto de esta tecnologa en el Proceso de Enseanza Aprendizajeno ha sido el esperado y continuamos con estilos de actuacin en profesores y estudiantes donde la utilizacin de estas tecnologas se est realizando a travs de actividades, quizs impactantes, pero puntuales e inconexas. Esta realidad dificulta superar uno de los principales retos que tiene la enseanza que consiste en el incremento acelerado del conocimientocientfico y el mantenimiento constantemente del tiempo lectivo en la formacin profesional. Para el cambio de esta realidad un laboratoriode laboratorio de Informtica podra brinda potencialidades metodolgicas siempre que sea concebido como un centro donde se investigue, se genere aprendizajes, y de forma general se construya y reconstruya el conocimiento. Palabras claves: Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, Proceso de Enseanza-Aprendizaje, Enseanza asistida por ordenador. A modo de introduccin: En el mundo, el uso de los ordenadores en el mbito escolar, ha sido un proceso en desarrollo desde 1960, caracterizado en sus inicios por los proyectos estatales a gran escala. Sin embargo es indiscutible, para muchos, que desde la dcada de 1990 se produjo un avance significativo en la necesidad de dotar a las escuelas con computadoras. El mximo inters se orientaba entonces en determinar qu hacer con ellas, es decir, cmo desarrollar el Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA) de modo que el ordenador sea un medio ms dentro del proceso pero que adquiera una dimensin diferente. La dcada de 1990 se caracteriza por la apertura de las redes de comunicacin masivamente, es decir, la utilizacin de la computadora como sistema de acceso a la informacin y como elemento para la comunicacin. La escuela por primera vez de forma ms fcil y rpida, puede conectarse con otros centros, con otras fuentes de informacin,

que estn ms all de las paredes del aula y de los libros de textos. Por otra parte el desarrollo de software para la enseanza agrupada todos bajo la denominacin de Enseanza Asistida por ordenador (EAO) adquiere un desarrollo vertiginoso. Esta nueva situacin en los centros educativos ha dado lugar al concepto de Proceso de Enseanza en Entornos Tecnolgicos (PEET). Desarrollo: En este nuevo contexto en que se desarrolla el PEA el laboratorio docente de Informtica no puede ser solo un conjunto de ordenadores conectados entre s que les dan la posibilidad a los usuarios de explotar el ordenador y los servicios que puede brindar la red institucional y/o Internet. El laboratorio debe ser un centro potencial de aprendizajes, de bsqueda y tratamiento de informacin precisa, til y viable por lo que dentro del PEA ha de convertirse en un taller donde se construye y reconstruye el conocimiento. La consideracin de estos nuevos escenarios de entornos tecnolgicos, donde el laboratorio de Informtica juega un importante papel, coloca a los docentes, ante la disyuntiva, principalmente pedaggica y no tecnolgica, del empleo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en aras de hacer ms eficiente el Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA), piedra angular de la formacin del profesional. Estos escenarios implican concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acenta la participacin activa del alumno en su propio proceso de aprendizaje; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar que cada profesional est inmerso en un proceso formacin permanente por lo que este proceso debe ser principalmente de autoaprendizaje. Por otra parte si se asume el anlisissistmico de Santos Urbina9 sobre el desarrollo en el empleo de los ordenadores en la enseanza y cmo han repercutido las teoras de aprendizaje en el diseo de estos sistemasque generan entornos educativos a travs del ordenador se puede arribar a la conclusin, que antes de la masificacin de las redes informticas en los institutos de enseanza, la introduccin de esta tecnologa ha estadodirigida fundamentalmente a disminuir la carga conductista del PEA a travs de software, muy prcticos y precisos, basados en el reforzamiento; y por otra parte a favorecer un aprendizaje individualizado segn el ritmo y estilo de cada estudiante a travs de los llamados sistemas de hipermedias. Este contexto ha contribuido a permitir que el maestro se dedique al rol de facilitador, logrando mayor independencia de los estudiantes y flexibilidad en el PEA. Sin embargo, las redes informticas con sus mltiples servicios han abierto un nuevo horizonte para la utilizacin de las TIC en la enseanza. Conceptos tales como: "Aprendizaje continuo", "e-learning", "Redes de Aprendizaje", "Aprendizaje

colaborativo"traen nuevos significados y roles para la conduccin del PEA en la formacin del profesional. En este sentido los nuevos entornos educativos creados a travs de las redes informticas contribuyen a "que los estudiantes trabajen en equipos con el propsito de alcanzar conocimientos y generar aprendizajes" a lo que Pinheiro8, 1998 llama Aprendizaje colaborativo. La nueva posibilidad que brinda el empleo de las redes informticas de crear aplicaciones donde se comparta ms fcilmente la informacin entre individuos o grupos de individuos, sincrnica o asincrnicamente, no slo permite que el estudiante discuta en gruposino que se produzca mejor el proceso de negociacin de conceptos y significados, as como de creacin de concepciones, de puntos de vistas que a su vez, generan nuevos conocimientos. Estos nuevos retos del PEA implican un cambio en las funcionesdel laboratorio de Informtica el cual puede ser usado por cualquier docente, siempre que contribuya a convertir el laboratorio en un taller, en un centro de investigacin y/o de aprendizaje, siempre que el laboratorio brinde las siguientes potencialidades: 1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener acceso a una variedad de recursos de informacin incluyendo bibliotecas, enciclopedias, bases informticas, programas de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, sistemas de comunicacin como foros de discusin va Web, listas de distribucinva correo electrnico, e Internet. 2.- El alumno debe poderdar respuesta a tareas investigativas dentro del PEA para lo cual a travs de la bsqueda de informacin sea capaz de organizar y sistematizar las informaciones asumiendo una postura propia. Logrando de este modo, elaborar estructurascognitivas ms complejas que la simple respuesta a pantallas previamente diseadas en los software tutrales o repasadores. 3.- El laboratorio de Informtica debe estar preparado para que el alumno encuentre en l un sistema de instruccin adaptado a sus necesidades, de modo que se respete el ritmo de aprendizaje individual del alumno, favorezca la participacin activa en su propio aprendizaje, ya que instruccin individualizada no significa instruccin aislada, adems encuentre respuestas inmediatas a sus necesidades as como pueda establecer comunicacin segura con especialistas y/o otros alumnos. 4.- El laboratorio debe brindar acceso a grupos de aprendizaje cooperativo, as como la posibilidad de comunicacin instantnea de modo que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn. Este tipo de actividades se ampla a otros centros de distintas localidades y comunidades si se brinda el acceso a Internet proporcionando as una visin ms holstica. 5.- En el laboratorio de Informtica deben realizarse actividades docentes donde el alumno se enfrente a tareas de resolucin de problemasque le son relevantes y necesarias

resolver por su evidente relacin con la prctica y con la realidad. En estas actividades el ordenador debe convertirse en la herramienta que humaniza la labor del estudiante. Por lo que es recomendable que los laboratorios de Informtica deben estar dotados, segn las necesidades del centro educativo, de aquellos programas o software que puedan convertirse en herramientas de trabajo que eliminaran la carga conductista del aprendizaje en el momento de desarrollar el PEA. Es decir programas donde el alumno aprenda a manejarlos tanto como aprendimos a manejar la regla y el comps cuando ramos nios. Estos programas que podramos clasificarlos como Herramientas Informticas nos serviran por ejemplo: Microsoft Excel para; la resolucin de problemas que necesiten de un procesamiento estadstico; Sistema de clculos y evaluacin de funciones derivadas dada la funcin primitiva; para aquellos problemas de optimizacin; Sistemas enciclopdicos sobre el cuerpo humano, Sistemas que permitan la modelacin biolgica y biomecnica del cuerpo humano. En fin sistemas que posibiliten una amplia interactividad con el usuario y que a travs de sus resultados el alumno pueda descubrir o redescubrir el conocimiento. Por otra parte desde el laboratorio de Informtica debe accederse a Sistema virtuales de enseanza, que permiten nuevos modelos de estructura de informacin donde no sea solo texto lo que se comparte; as como trabajar juntos en una misma aplicacin de modo que entre todos se obtenga el resultado esperado y por tanto se obtengan nuevos aprendizajes. Adems en cada laboratorio debe contarse con un serviciode monitoreo para conferencias especializadas, Es por todo lo anterior que es una necesidad insoslayable pensar en las TIC como un principio del PEAy no como un mero medio de enseanza, concepcin que, ha contribuido a limitar la explotacin de este recurso. En este sentido entendemos como medio aquellos recursos informticos que son generados con la explotacin de las TIC (el software, la aplicacin de red que genera entornos de aprendizaje, Internet) quedando entonces como principio del PEA la forma de enfocar el proceso a travs de las TIC donde el laboratorio de Informtica juega un papel decisivo. Por tanto en esta direccin lo que se trata es de integrar los avances tecnolgicos del momento que se materializan en el laboratorio de Informtica al PEA de manera tal que se complementen, permitiendo adecuar los objetivos del PEA, lograr la gestin eficiente del conocimiento y las habilidades que tienen lugar durante el mismo, as como maximizar la calidadde los resultados que se expresan a travs de los cambios de los roles de estudiantes y profesores universitarios. Conclusiones: De manera apretada se ha resumido las potencialidades desde el punto de vista instructivo y metodolgico que debe permitir el laboratorio de Informtica en una

institucin de Educacin Superior, sin embargo, con las caractersticas que se han mencionado en manos de docentes creativos capaces de: 1.- Guiar y orientar a los alumnos en el uso de la informacin, entindase, enciclopedias, bibliotecas digitales, software, y programas de herramientas Informticas, aplicaciones de red, as como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos. 2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto. 3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias cooperativas, monitorear el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin del trabajo del estudiante. Podramos asegurar que estamos contribuyendo de manera significativa a lo que se ha denominado la educacin de avanzada y estaramos preparando un estudiante capaz de dominar y adaptarse a los cambios cientficos y tecnolgicos del futuro. Bibliografa consultada 1. Importancia de conocer los estilos de pensamiento para educar a distancia. UAEM, Mxico. Extrado en Julio, 2003 de: http://www.uned.ac.cr/servicios/global/ensenanza/diseno/articulos/importanciad econocerlosestilos.htm 2. Alvarado, Bravo, Blanca G. y Panch, Vanegas Virginia (2003, Julio). evaluacin como instrumento para fomentar estudiantes estratgicos en la universidad. Universidad de Girona. Espaa. Extrado en Junio 2003 de: http://tronador.ulagos.cl/duniver/trabajos/ver/g007/po002(7).html. 3. Caban, Prez Ma. Luisa y Carretero, Torres Ma Reyes (2003, Junio). La Informacin: Primera experiencia en Cuba. RevistaCientfica de la EIEFD. Vol. 2 No 2 Julio Diciembre 2002. 4. Fernndez de Alaiza, Garca Madrigal, Vivian. Vicerrectora de Tecnologas de la nuevos ambientes de aprendizaje. Tecnolgicos de Monterrey Toluca. Universidad Virtual. Extrado en Junio 2003 de: http://uvtol.tol.itesm.mx/Webpage/ppt/Nuevos%20ambientes%20de%20aprendiz aje.doc. 5. Ferreiro Gravi Ramn (2003 Junio). Una Revolucinen la Educacin los: Los

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