Aprendizagem Infantil atravs do Construtivismo: ensinar e aprender

NATHALIA CUNHA POLESE *

Resumo A partir da temtica, a aprendizagem infantil atravs do construtivismo, objetiva-se compreender as formas que as crianas aprendem e como os professores constroem essa aprendizagem. Tambm, tem como meta desmistificar o que se entende como construtivismo e esclarecer o que realmente essa forma de ensinar e aprender como o professor deve trabalhar a partir desse referencial terico. Sero abordadas as fases de desenvolvimento motor, verbal e mental; a aquisio da base alfabtica. Que contedos o professor deve contemplar na Educao Infantil e o papel que ele tem na aprendizagem das crianas. Tendo como principais aparatos tericos: Teberosky, Ferreiro, Bassedas, Piaget, as escolas de Reggio Emilia e o documento Referencial Curricular para a Educao Infantil. Palavras-chave: Criana; Professor; Construtivismo; Tempo e espao.

Abstract From the theme, "children's learning through constructivism," the aim of this study is understand the ways that children could learn and how teachers improve this apprenticeship. Additionally, this study aims to demystify what is meant about constructivism and clarify what is this way of teaching and learning how teacher should work with this theoretical reference. It will be discuss the stages of verbal, mental and motor development and the acquisition of basic alphabetical basis. Which content should teacher include in early childhood education and the role that it played in children's learning. The main theoretical apparatus used is: Teberosky, Blacksmith, Bassedas, Piaget, Reggio Emilias schools and document Curriculum References document for Early Childhood Education. Key words: Child; Professor; Constructivism; Time and space.

NATHALIA CUNHA POLESE Pedagoga especialista em Educao Infantil, ps-graduada em Psicopedagogia Clnica e Institucional e Docente do Ensino Superior, Mestranda em Educao na Universidade Estadual de Minas Gerais.

89

Introduo O presente estudo se faz de suma importncia por se tratar do Aprendizado Infantil, a partir de uma forma diferenciada, divertida, ldica onde a criana sujeito de sua aprendizagem. Neste sentido optase pela perspectiva do construtivismo interacionista. Uma vez dentro desta perspectiva cabe-nos entender o que o construtivismo. O construtivismo uma teoria que explica os processos de aquisio do conhecimento e o desenvolvimento cognitivo, elaborado pelo suo Jean Piaget. No presente estudo, h necessidade de compreendermos os pressupostos que subsidiam o construtivismo scio interacionista. Em primeiro momento, torna-se vlido conhecer as fases do desenvolvimento motor, verbal e mental, a partir do estudo feito por Piaget. Ferreiro auxilia-nos a entender a aquisio da base alfabtica; as respectivas idades em que as crianas devem estar para desenvolver certa atividade, mesmo no sendo uma regra a ser ditada e seguida, pois cada criana nica e esta em um processo de alfabetizao diferenciado. importante sim, conhecer as fases em que elas se encontram. Detectar as hipteses, as caractersticas de cada idade. Como cada criana tem uma maneira nica de solucionar as situaes problema, e uma idade cognitiva para isso. Atravs desta soluo de problemas, ela estar construindo seu conhecimento, e aprendendo juntamente com colegas atravs da socializao e interao. nesse processo que o educador deve estar presente e com o aparato

necessrio aos alunos, dando-lhes o suporte, as problemticas, os diferentes materiais vrias formas de texto, apropriao de diferenciadas folhas, sucatas, argila , a explorao das diferentes linguagens, para que a criana construa seu conhecimento, seu raciocnio lgico, sua personalidade, da melhor forma. E para tecer algumas consideraes importantes neste estudo, torna-se relevante ver qual a diferena entre se educar na teoria construtivista e no mtodo tradicional. 1. O Construtivismo a partir dos estudos Piagetianos O construtivismo uma teoria que explica os processos de aquisio do conhecimento e o desenvolvimento cognitivo, elaborado pelo suo Jean Piaget. A partir dos estudos feitos por ele, tornou-se evidente que a aprendizagem um processo que se d atravs de aproximaes sucessivas e no de forma acumulativa e homognea, como se supunha. Com o passar do tempo, foi-se desenvolvendo muitas propostas de ensino, ou prtica pedaggicas que se apiam nas formulaes que Piaget desenvolveu atravs de suas pesquisas. Para FERREIRA,
Piaget foi o primeiro terico conhecido no Ocidente a demonstrar que a inteligncia se desenvolve, a partir de um primeiro esquema, de ordem mental, que a criana ao nascer, j traz na sua bagagem hereditria e que ser alterado a cada um dos estdios de desenvolvimento cognitivo (2000, p.5).

90

O construtivismo no mtodo de ensino, com etapas pr-fixadas, s se passa de uma etapa a outra quando a primeira j esta solidificada e cumprida. J uma proposta pedaggica, que tenha por base a teoria construtivista de aprendizagem, no poder jamais estabelecer etapas rgidas, porque se sabe que a aprendizagem no se d por superposio, mas por grandes reformulaes cognitivas. Esse processo depende de dois fatores principais: as capacidades do aluno e suas experincias prvias. Desde que a palavra construtivismo comeou a fazer parte do cotidiano pedaggico dos educadores, escuta-se que o construtivismo no um mtodo mas, entende-se de forma equivocada que, se no h um mtodo, ento as crianas podem fazer o que quiserem o no momento que elas definirem, mas isso no verdade. O fato de no ter uma seqncia pr-fixada e rgida no quer dizer que no haja formulaes didticas precisas que devem ser consideradas para se ensinar uma criana. A teoria construtivista para ser refletida, transformada, adaptada e adequada. Essa definio de educao construtivista pode ser apresentada em trs palavras: interesse, experimentao e cooperao. 2. O ensinar e o aprender atravs da teoria scio-interacionista: Piaget, Ferreiro, Teberosky O professor construtivista percebe as crianas e v o que elas fazem espontaneamente, observa o que atrai seus interesses e propem atividades instigantes, a fim de que as mesmas colaborem com idias a respeito do que realmente querem aprender e d oportunidades para que isso ocorra. Conforme o documento RCNEI, o

sujeito da aprendizagem constri seus conhecimentos:

[...] As crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio. (...). No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. (1998, p. 21 e 22).

A partir dos conhecimentos e da construo destes, podemos perceber as fases do desenvolvimento cognitivo das crianas, e o que devemos propor para que isso ocorra. De acordo com os estudos dos autores Piaget, Ferreiro e Teberosky, h necessidade do professor considerar os seguintes aspectos para se apropriar da teoria construtivista: 1. Observar o que as crianas fazem espontaneamente as questes mais importantes so o que elas fazem espontaneamente feitas pelas crianas. Nem sempre elas as fazem verbalmente, mas o professor deve observar com ateno e s assim descobrir o que elas esto perguntando. Identificar essas questes dar forma para que o professor faa a melhor interveno. 2. Propor atividades instigantes ocorre quando apresentamos materiais s crianas e pedimos a elas que sugiram e demonstrem como poderamos fazer, observando se isso mantm o interesse delas e se este, torna-se o objetivo traado pelo

91

professor. Tambm pode ocorrer quando planejamos com a turma as atividades futuras e quando consultamos as crianas sobre o que preferem fazer. 3. Pedir s crianas que colaborem com as idias do que realmente querem aprender normal que as crianas pequenas no saibam o que querem aprender, no conseguem formular as hipteses. Quando isso acontece, o professor pode fazer uso do interesse delas por bichinhos de estimao, bichos de jardim, dinossauros, que estejam no seu cotidiano, e perguntar a elas o que querem saber a respeito daquele animal. A partir disso, a responsabilidade do professor buscar recursos: livros sobre o bicho escolhido, observao do bichinho vivo, laminas para a leitura de imagens, etc. As crianas de quatro anos que esto acostumadas a serem consultadas so capazes de sugerir assuntos sobre os quais gostariam de saber. 4. Oportunizar que as crianas faam suas escolhas as crianas devem ser capazes de escolher uma atividade a partir das muitas que lhes so oferecidas. As crianas devem ter a liberdade de escolher outras atividades artsticas, jogos, livros e outros materiais para construrem objetos e quebra-cabeas. Conforme Alves,
[...] O brincar, para a criana uma das formas que ela tem para compreender o mundo ao seu redor. A brincadeira infantil constitui uma situao social onde, ao mesmo tempo em que h representaes e exploraes de outra situaes socais, h formas de relacionamento interpessoal das crianas ou eventualmente entre elas e um adulto na situao, formas estas que tambm se sujeitam a modelos, a regulaes, e onde tambm est presente a afetividade: desejos, satisfaes, frustraes, alegria, dor. (1999, p. 80)

3. As fases do desenvolvimento motor, verbal e mental: a partir dos estudos de Piaget Para Piaget (1978), o comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de condicionamento. Para ele, o comportamento construdo a partir de uma interao entre o meio e o indivduo. Esta teoria caracterizada como interacionista, quanto mais complexa for essa interao, mais inteligente ser o indivduo. A construo da inteligncia, d-se, portanto, por etapas sucessivas, a isso Piaget chamou de construtivismo seqencial. A seguir, os perodos em que se d este desenvolvimento motor, verbal e cognitivo na perspectiva do construtivismo de acordo com FRANCO (1995; p. 41-50): Perodo Sensrio-Motor: do nascimento aos 2 anos, aproximadamente. A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor) atravs dos deslocamentos do prprio corpo. uma inteligncia prtica. Sua linguagem vai da repetio de slabas palavra-frase (gua, para dizer que quer beber gua). Sua conduta social, nesse perodo, de isolamento (o mundo ele). Perodo Simblico: dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente. Neste perodo, a criana comea a falar, imitar, dramatizar, etc., atravs da funo semitica. o perodo da fantasia, do faz-de-conta, do jogo simblico. Pode transformar qualquer objeto em algo que seja favorvel ao seu prazer, por exemplo, uma tampa se transforma em uma carrinho. Na linguagem, todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentaes uns dos outros. Sua socializao vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo,

92

tambm apresenta forte egocentrismo (tudo meu). Perodo Intuitivo: dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente. a idade dos porqus, pois a criana pergunta o tempo todo. Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar sem acreditar nela. Quanto linguagem no mantm uma conversao longa, mas j capaz de adaptar sua resposta s palavras do companheiro. Os Perodos Simblico e Intuitivo so tambm comumente apresentados como Perodo PrOperatrio. Perodo Operatrio Concreto: dos 7 aos 11 anos, aproximadamente. J capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando ento o mundo de forma lgica ou operatria. J podem compreender regras, sendo fiis a ela, e estabelecer compromissos. 4. Aquisio da base alfabtica Baseadas em estudos relacionados psicolingstica e tambm apoiadas nas pesquisas de Piaget, Ferreiro e Teberosky concluram que: as crianas procuram ativamente compreender a natureza da linguagem falada a sua volta e, na tentativa de compreend-la, formulam hipteses, buscam regularidades, colocam prova suas antecipaes. O que fazem em relao fala, fazem tambm em relao escrita. Apresenta-se os nveis elaborados por Ferreiro, organizado por FRANCO (1995: p.41-50): a) Nvel pr-silbico: Primeiro momento escrever implica reproduzir os traos tpicos da escrita, que a criana identifica como forma bsica da escrita. Pode ser a letra continua; a letra cursiva ou de imprensa. As crianas costumam imitar o

traado da letra cursiva ou utilizar grafismos separados entre si, compostos de linhas e curvas. Aqui, sempre o que conta mais a interao do escritor, pois todas as escritas so bastante semelhantes: s o autor considera diferente, e, se solicitado, l o que escreveu, usando palavras diferentes. Segundo momento: a idia central das crianas passa a ser: para se lerem coisas diferentes (dar significados diferentes), preciso que existam diferenas entre as palavras escritas. Os traados passam a ser muito mais prximos as letras. Juntamente com essa idia, segue a hiptese de que uma quantidade mnima de grafismos necessria para se compor uma palavra; um ou dois grafismos no so suficientes para ser lidos e no podem compor uma palavra. Passa a haver um controle de quantidade e da variedade de grafismos: preciso utilizar muitas letras e letras no se repetem. b) Nvel silbico: Esse nvel caracteriza-se pela tentativa de se atribuir um valor sonoro a cada uma das letras que compem uma palavra: a criana passa a usar uma letra para cada slaba. O fato de se preocupar com essa atribuio de valores no quer dizer que ela o far convencionalmente: uma letra poder representar qualquer valor ou pode haver uma atribuio diferente de valores (o B, por exemplo, poder sempre equivaler ao som do C). H um salto grande em relao ao perodo anterior, pois as

93

crianas passam a trabalhar com a hiptese de que a escrita representa partes sonoras da fala. Tambm comum que, quando precisem utilizar, de apenas duas letras para escrever palavras com duas slabas, algumas crianas ainda se apiem na idia de quantidade mnima de letras e acrescentem mais algumas nesse caso. c) Nvel silbico alfabtico: Durante um perodo a criana ficar convicta da hiptese anterior e escrever silabicamente o que precisar. Mas acabar entrando em conflito com essa idia, pois tanto a leitura dessas palavras escritas silabicamente quanto s formas grficas que esto a sua volta mostram que ela ainda no escreve convencionalmente, que ainda faltam letras para escrever as palavras que deseja. Nesse momento inicia-se uma transio entre o nvel silbico e o nvel alfabtico. comum, por exemplo, que a criana oscile entre escritas silbicas e escritas alfabticas. Esse um momento muito difcil para muitas crianas, pois elas tm de abandonar uma hiptese na qual, em geral, se mostram muito seguras, justamente quando parece que as coisas esto resolvidas atribuindo-se uma letra ou caractere para cada silaba. Se nossa escrita fosse silbica, como a japonesa, tudo estaria resolvido, mas nossa lngua exige uma analise que vai alem da silaba, considerando o fonema como unidade a ser representada. d) Nvel Alfabtico: A escrita

alfabtica corresponde ao estgio em que a criana descobre como a escrita representada (o que resulta na compreenso de que cada letra corresponde a um valor sonoro menos do que a slaba) e vai, aos poucos, realizando uma anlise sonora dos fonemas das palavras que quer escrever. A criana no ter problemas de escrita propriamente dita, mas os conflitos com o que a rodeiam continuam, porque escrever alfabeticamente no quer dizer escrever ortograficamente, convencionalmente correto. As crianas passam a explicitar essas dvidas e esse um momento adequado para que um trabalho com a ortografia possa gradativamente ser iniciado. 5. O construtivismo e a Educao Infantil A educao infantil ainda vista como um perodo da vida, onde as crianas necessitam somente do cuidado, deixando de lado a educao. O elo que cuidado e educao devem ter nessa fase se torna de imensurvel importncia por se tratar das bases do desenvolvimento cognitivo, motor, verbal e mental. Por isso, a base da personalidade do sujeito. na Educao Infantil que a crianas se tornar um cidado que formula hipteses e que se constroem de fato. Primeiramente torna-se vlido identificar e definir quem a criana? Que etapa da vida esta passando? Quem o sujeito da aprendizagem da educao infantil? Erroneamente, a criana de 0 a 5 anos, ainda vista como um adulto em miniatura, sendo incapaz de formular suas hipteses, de se expressar. Na atualidade, infelizmente, ainda nos deparamos com

94

profissionais desqualificados que no tm uma forma de ensinar e aprender fixadas e estipulas. Tratam as crianas da Educao Infantil como meros expectadores. Conforme FRANCO (1995) afirma em se estudo: estamos pois, admitindo que a vida humana uma constante vir a ser e que o processo de desenvolvimento implica em uma continuidade, ponto essencial da concepo construtivista (p. 58). Por isso, existem vrias instituies e escolas infantis, mas se formos observar, cada uma adota uma forma de educar e uma maneira de ver a criana em sua totalidade. Sua concepo de educao, sua concepo de cuidado sua concepo do que ser um educador infantil. Uma pratica condizente com a teoria construtivista deve ser baseada na idia da interao do sujeito com o meio fsico e social. Portanto, trabalhar com os pequenos no simplesmente acompanhar seu crescimento biolgico, nem trein-los para que adquiram hbitos sociais, mas possibilitar que estabeleam uma relao com o meio que os cerca. Por isso o trabalho em creches e pr-escolas deve ser um trabalho educativo. Nesse sentido, Franco (1995, p. 60), diz: podemos detectar que o desenvolvimento depende da interao que o sujeito estabelece com o meio fsico e social, podemos concluir ainda que s se chega ao mximo do desenvolvimento quando trilharmos bem o caminho. Isto , quando a qualidade das interaes estabelecidas for satisfatria pra provoc-lo. Da a responsabilidade de quem trabalha com crianas. Concluso As vivncias na Educao Infantil tornam-se de fato a base para o desenvolvimento cognitivo, motor,

verbal e mental. Durante a Educao Infantil a criana passa a ser sujeito da sua ao, que constri sua autonomia, sua cidadania, sua educao, sua socializao e seus conhecimentos atravs da interao. A partir das situaes ldicas e dos momentos em que a criana de fato brinca, ela est construindo seu conhecimento, de uma maneira nica e prazerosa. Se o sujeito faz o que lhe traz prazer, ele jamais ir esquecer o que aprendeu. Atravs deste estudo, pode-se dizer que a teoria construtivista-interacionista, prope o aprendizado das crianas em um mundo letrado o educador e o educando saem com ganhos positivos e sentem prazer em estar em um contexto onde os mesmo so os agentes do processo educativo, e pode-se educar e transmitir o conhecimento de maneira recproca, divertida, ldica e nica. O resultado vem atravs das crianas que amam o que fazem, que estudam, apreciam os livros, as obras artsticas, vo escola com prazer e esperam pelo momento de estar em contato com esse ambiente escolar. A partir de uma organizao bem elaborada e da satisfao em ensinar e aprender, mantemos uma prxis pedaggica de qualidade, conseguindo chegar aos objetivos traados pelo corpo docente. Em uma instituio onde todos esto satisfeitos com o trabalhado elaborado, tanto professores, quanto alunos, o resultado tende a ser um: uma educao bem feita, de qualidade e principalmente, com uma base slida para as posteriores etapas que nossas crianas de Educao Infantil passaro. Para que a organizao escolar se concretize necessrio que a instituio tenha seu Projeto Poltico Pedaggico bem elaborado, seguindo uma teoria e uma forma de ensinar/aprender

95

condizente com o contexto em que as crianas esto situadas. Por isso, o corpo docente deve ter uma formao inicial, tendo um elo entre teoria e prtica, e manter esse estudo atravs da formao continuada.
Referncias BARBOSA, M.C.S. Por amor e por fora: rotinas na educao infantil. Tese (Doutorado). Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. BASSEDAS, Eullia, Huguet Teresa e Sole Isabel. Aprender e Ensinar na Educao Infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. DEVRIES, Rheta, Betty Zan, Hildebrandt, Rebecca Edmiaston e Sales; trad. Vinicius Figuera. O construtivista na educao infantil Alegre: Artmed, 2004. Carolyn Christina currculo .- Porto

FRANCO, Sergio Roberto Kieling. O construtivismo e a Educao. 4 ed. (revista ampliada), Porto Alegre, Mediao, 1995. GARTON &PRATT. Aprendizaje y proceso alfabetizacin. El desarollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paids/mec, 1991. HORN, Maria da Graa Souza. Sabores, cores, sons, aromas: a organizao dos espaos na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. MICOTTI, Maria Ceclia de Oliveira. Piaget e o processo de alfabetizao. 2 ed. So Paulo: Pioneira,1987. Referencial Curricular para a Educao Infantil. Volumes: 1,2 e 3. SOL, I. Estratgias de leitura. 6ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. VIGOTOSKY, Lev Semenovich. Linguagem Desenvolvimento e aprendizagem; traduo Maria da Penha Villalobos. So Paulo: cone, 2001. WELLS, G. Language, learning and education. Center for the Study of Language and Communication. Universidade de Bristol, 1982. VIGOTOSKY, Lev Semenovich. Linguagem Desenvolvimento e aprendizagem; traduo Maria da Penha Villalobos. So Paulo: cone, 2001.

EDWARDS, Carolyn, Lella Gandini e George Forman, trad. Dayse Batista. As cem linguagens da criana; a abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda, 1999. FERREIRA, Maria Ceclia Iannuzzi. A formao de conceitos na criana. Revista Psicodepagogia 19/53, dez. 2000.

96