1. El nivel de comprensin literal.

Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto. El maestro estimular a sus alumnos a: identi!icar detalles "recisar el espacio, tiempo, personajes #ecuenciar los sucesos y $ec$os %aptar el signi!icado de palabras y oraciones &ecordar pasajes y detalles del texto Encontrar el sentido a palabras de m'ltiple signi!icado (denti!icar sinnimos, antnimos y $om!onos &econocer y dar signi!icado a los pre!ijos y su!ijos de uso $abitual, etc. )ediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que $a ledo con un vocabulario di!erente *%atal y otros, +,,-., y si lo $ace, le ser !cil desarrollar el siguiente nivel de comprensin. "istas para !ormular preguntas literales. /0u123 /0ui1n es23 /4nde23 /0ui1nes son23 /%mo es23 /%on qui1n23 /"ara qu123 /%undo23 /%ul es23 /%mo se llama23 2. El nivel de comprensin inferencial. Es establecer relaciones entre partes del texto para in!erir in!ormacin, conclusin o aspectos que no estn escritos *"inzas, +,,5.. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento6 por ello, tendremos que ense7ar a los ni7os: predecir resultados, 4educir ense7anzas y mensajes "roponer ttulos para un texto "lantear ideas !uerza sobre el contenido &ecomponer un texto variando $ec$os, lugares, etc

 (n!erir el signi!icado de palabras 4educir el tema de un texto Elaborar res'menes "rever un !inal di!erente (n!erir secuencias lgicas (nterpretar el lenguaje !igurativo Elaborar organizadores gr!icos, etc Es necesario se7alar que si $acemos comprensin in!erencial a partir de una comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin in!erencial tambi1n pobre *"inzas, +,,5.. "istas para !ormular preguntas in!erenciales. /0u1 pasara antes de23 /0u1 signi!ica...3 /"or qu1...3 /%mo podras23 /0u1 otro ttulo23 /%ul es23 /0u1 di!erencias23 /0u1 semejanzas...3 / qu1 se re!iere cuando23 /%ul es el motivo...3 /0u1 relacin $abr...3 /0u1 conclusiones...3 /0u1 crees23

3. El nivel de comprensin crtica. (mplica un ejercicio de valoracin y de !ormacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula *%onsuelo, +,,5.. "or consiguiente, $emos de ense7ar a los estudiantes a: 8uzgar el contenido de un texto 4istinguir un $ec$o de una opinin %aptar sentidos implcitos 8uzgar la actuacin de los personajes nalizar la intencin del autor Emitir juicio !rente a un comportamiento 8uzgar la estructura de un texto, etc.

"istas para !ormular preguntas criteriales. /%rees que es23 /0u1 opinas...3 /%mo crees que23 /%mo podras cali!icar23 /0u1 $ubieras $ec$o23 /%mo te parece23 /%mo debera ser23 /0u1 crees23 /0u1 te parece23 /%mo cali!icaras23 /0u1 piensas de23 En resumen, $emos descrito los tres niveles de la comprensin lectora que el ministerio de educacin considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. 9a comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. 9a comprensin in!erencial se re!iere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. 9a comprensin criterial se re!iere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. 0ueridos maestros, es indispensable desarrollar y !ortalecer los tres niveles de comprensin en los alumnos, $oy ms que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los pases ms bajos en comprensin lectora y razonamiento matemtico de sus estudiantes.