Doce Palmieri Rodolfo 3 Curso Grao Educacin Primaria Lingua Francesa e a sa Didctica

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C!E "-

Para comenzar con sta tarea nmero cinco, es necesario repasar determinadas cuestiones y aspectos de algunas tareas anteriores: En cuanto a la clase en la que se va a desarrollar: Esta tarea va a desarrollarse en la clase que he definido en la Tche 1 un centro de educaci!n infantil y primaria "E#P$, situado en una aldea pr!%ima a la ciudad de Pontevedra& 'a clase donde se aplica la actividad ser( se%to curso de Educaci!n Primaria tercer ciclo$, con un total de )) alumnos& 'a mayor*a de los alumnos pertenecientes a entornos familiares de clase media& + la hora de implantar la tarea es importante esta,lecer un contacto previo con los padres, madres, o tutores legales de los alumnos& "on el fin de poner en conocimiento de stos la realizaci!n de la tarea, contar con su cola,oraci!n, y conocer en caso de e%istir$ alguna situaci!n particular de algn alumno que pueda interferir en su aprendiza-e, o desarrollo de la misma& El alumnado ser( homogneo en cuanto a la edad de los alumnos, sin em,argo, es necesario tener en cuenta la singularidad de cada alumno y alumna$&

Los objetivos y contenidos de aprendizaje seleccionados son los siguientes: 'os o,-etivos, pertenecen al .rea de educaci!n para la ciudadan*a y los derechos humanos& / son entre otros: #dentificar y aceptar la propia identidad y desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonom*a personal en la vida cotidiana, en las relaciones de cada alumna o alumno con las dem(s personas y como integrante de los grupos sociales en que participa & 0e escogido estos o,-etivos porque considero que pretender alcanzar unos o,-etivos de Identificar y aceptar la propia identidad y desarrollar la autoestima y la autonoma, son fundamentales y muy interesantes a la hora de ponerlos en pr(ctica& 'a relaci!n arm!nica con el entorno, sus seme-antes, y la convivencia en sociedad, a travs del respeto, la comunicaci!n, y la capacidad de autonom*a, permiten al alumnado dar un paso muy importante en su formaci!n&

+ partir de estos conceptos, y su integraci!n, podr(n me-orar en las dem(s (reas y asimilar me-or las correspondientes competencias& 'os contenidos de aprendiza-e, correspondientes al tercer ciclo de educaci!n primaria, ser(n los pertenecientes a los ,loques escogidos: 1 Por un lado, el bloque 1. Identidad personal: 2esarrollo de la autonom*a personal y de la autoestima seguridad en s* mismo y en s* misma, autonom*a para la acci!n, confianza en las propias posi,ilidades, sentimiento de importancia, valoraci!n de la historia personal y de las contri,uciones a-enas a su construcci!n$& 1 Por otro lado, el ,loque 3& Compromiso social: 4aloraci!n de la necesidad de normas compartidas que regulan la convivencia fruct*fera en el (m,ito social& Ela,oraci!n de normas de convivencia del aula y del centro positivas, facilitadoras y asumidas por el grupo y por la comunidad& Las tareas (actividades de produccin oral y escrita), presentadas en la Tarea 4 (Niveau ), y que !an sido puestas en pr"ctica son las siguientes: '5 +"T#4#T6 2E '+ "78P960E:;#7: 79+' Para desarrollar esta actividad, los alumnos van a aprender una serie de acciones ,(sicas correspondientes al desarrollo cotidiano y su autonom*a personal& El docente ser( el encargado de con el apoyo audiovisual de un proyector de v*deo$ mostrar aquellas actitudes y o,ligaciones del alumno, que de,e desarrollar en su vida cotidiana& El voca,ulario empleado va a incluir tanto acciones como voca,ulario de elementos que se utilizan para llevarlas a ca,o& Tam,in se introducen aspectos temporales d*a, ma<ana, tarde$, as* como su correcto orden cronol!gico& Es importante que el alumnado adopte una conciencia de responsa,ilidad, y de sentido de pertenencia a un grupo en este caso su familia, en su casa$, para promover un esp*ritu de cooperaci!n, y por tanto respeto en ese entorno&
8aterial +udiovisual de apoyo: (enlaces: YouTube) 'e lavage des mains pour -eunes enfants "hanson enfants 'a =rosse > 2ents

'5 +"T#4#T6 2E '+ "78P960E:;#7: 6"9#TE

Esta tarea ser( una recopilaci!n de datos por parte de cada alumno de las caracter*sticas de sus compa<eros& Es decir, se intenta que cada individuo valore a otro, destacando alguna cualidad de esa persona, alguna caracter*stica que considere positiva y destaca,le& Le P are: El profesor e%plica con un s*mil ,astante sencillo, que las personas somos como ,arcos, que somos iluminados por un faro& El faro que nos ilumina ser( en este caso, el resto de la clase, que va a realizar una redacci!n ,reve, e%plicando alguna cualidad que tenemos ,uena, y a continuaci!n, -ustificar porqu& El procedimiento ser( el de salir al frente de la clase, uno por uno, y los alumnos recoger(n esa informaci!n a travs del modelo planteado por el docente, que ser( el siguiente:

#$ L% T&'( ;/;T?8E 2@E4+'A+T#7: Pondr en pr(ctica un sistema de evaluaci!n de tipo continua, es decir, se evaluar( durante un tiempo determinado, las diferentes actitudes, capacidades, progresos y comportamiento del alumnado, coincidiendo con el tiempo que emplean para realizar las diferentes tareas& Es importante que el alumnado entienda que estando en el entorno escolar, est( siendo evaluado permanentemente, y no s!lo a la hora de realizar una prue,a escrita, por e-emplo& 7AT#'; 2B64+'A+T#7: ET 9E;;7A9"E; + la hora de evaluar, me he decantado por un sistema de r!brica para la actividad de comprensi!n oral$, y por otro lado, utilizar una lista de control para la actividad de comprensi!n escrita$& Tam,in, planteo la utilizaci!n de un sistema de recogida de datos, de uso personal para el docente, es decir, un cuaderno de anotaciones donde, una vez finalizadas las actividades, podr( recoger todas aquellas cuestiones, pro,lemas, aspectos que tuvieron %ito, o aspectos a corregir& En vistas a me-orar los mtodos de ense<anza aprendiza-e aplicados, adaptarse y conocer m(s las caracter*sticas del grupo evaluado, y por otro lado, o,tener me-oras de cara a la aplicaci!n de stas actividades en un futuro& En cuanto a la ru,rica, considero que es un mtodo muy til para cali,rar concretar diferentes o,-etivos que pretendemos conseguir, y as* valorar de forma ordenada cada aspecto del aprendiza-e del alumno& Pudiendo precisar m(s los o,-etivos, ya que no se limita a indicar si es capaz de alcanzar, o no, una determinada capacidad, sino que se esta,lecen distintos grados de consecuci!n de o,-etivos& y

En lo referente a la lista de control, consiste en una serie de *tems referidos a caracter*sticas, realizaciones y actividades que requieren que el docente, que es quien va a evaluar, indique si se realiz! o no una conducta, si una determinada caracter*stica aparece o no en la actuaci!n o,servada& Esos *tems de,en ser precisos para facilitar y concretar el proceso de la evaluaci!n& TE8P; El docente va a disponer de un tiempo determinado para evaluar al alumno de forma directa, que ser( el mismo que la duraci!n de cada actividad& Es decir, para la actividad de comprensi!n oral dispondr( de dos sesiones de cincuenta minutos cada una, mientras que para la actividad de comprensi!n escrita, tendr( un total de tres sesiones de cincuenta minutos cada una& Tam,in es importante destacar que el docente una vez finalizadas las tareas, tiene el tiempo que estime oportuno para recoger la informaci!n y ela,orar las conclusiones que considere necesarias, en su cuaderno de anotaciones&

#$%L&%T'(N )E L*%+T'$'T# )E L% +(,-.#/EN0'(N (.%LE

GR&LLE
) *oint
E.PRE--&'( 'R L El nivel de e%presi!n oral es realmente ,a-o

+ *oint
El nivel de e%presi!n oral presenta numerosos fallos

3 *oint
El nivel de e%presi!n oral es ,ueno, presenta pocos errores

, *oint
El nivel de e%presi!n oral es muy alto& :o presenta casi ningn error

P'&(T-

C'/PR#!E(-&'( 'R LE

El alumno no comprende pr(cticamente nada&

El alumno comprende algunos conceptos&

El alumno El alumno comprende comprende en l*neas generales, pr(cticamente la pero tiene algunas totalidad de dudas& conceptos& El alumno presenta un alto nivel de conocimiento del voca,ulario espec*fico& 'a actitud del alumno es muy ,uena, mantiene inters durante toda la tarea&

C'(( 0TRE LE $'C 1%L &RE -P#C&F&2%E

El alumno no conoce nada del voca,ulario espec*fico tratado en la tarea que se est( tra,a-ando

El alumno tiene un conocimiento insuficiente del voca,ulario

El alumno conoce parte del voca,ulario espec*fico&

El alumno tiene una TT&T%DE P'-&T&$E actitud negativa ante 3 L T4C!E la tarea que se presenta&

'a actitud del alumno no es lo suficientemente ,uena&

El alumno tiene una ,uena actitud aunque se despista con frecuencia

TE/P- %T&L&-#

El alumno no realiza la tarea

El alumno no consigue conclu*r la mitad de la tarea

El alumno emplea ,ien el tiempo pero le faltan unos pocos minutos para completar la tarea

El alumno consigue completar la tarea y administra de manera correcta el tiempo

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P'&(T5)6 7)" *oints *oints )6-)" *oints

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R%1R&2%E R#FLE.&'( Comment t;es-tu organis<=e> *our r<aliser cette t?c@eA Para la realizaci!n de esta tarea, primero tuve que realizar una revisi!n de las tareas anteriores ya que, como sa,emos, se trata de un tra,a-o continuado& Por eso he presentado las caracter*sticas de la clase y el centro so,re el que desarrollar*a las actividades, a continuaci!n e%pliqu el (rea y los contenidos so,re los que i,a a tra,a-ar, y por ltimo, las tareas so,re las cuales ir*a enfocada esta Tarea C de evaluaci!n& + continuaci!n me plante cual pod*a ser la me-or forma de evaluar, los recursos que pod*a utilizar, los mtodos, y por supuesto, los aspectos y competencias que i,a a calificar de los alumnos& Ana vez optado por los mtodos definitivos, realic la ru,rica y la lista de control y esta,lec* unos rangos de punta-e en cada uno, mediante los cuales o,tener una calificaci!n glo,al final para cada alumno& s-tu <*rouB< des difficult<sA LesCuellesA 'as dificultades que me present! esta tarea, i,an relacionadas con las dudas que pod*a generar la elecci!n de los par(metros a evaluar& Es decir, procur que los elementos elegidos fueran relevantes, espec*ficos, y a la vez, posi,les para detectar y perci,ir& Pero fue un aspecto de la tarea que me supuso algn pro,lema& 2u;est-ce Cue tu as a**ris aBec cette t?c@e *ar ra**ort auD com*<tences indiCu<es ci-dessusA Cu;est-ce Cue tu as a**ris d;autreA En sta tarea, en comparaci!n con otras anteriores, pude desarrollar la capacidad de discernir cu(les son aquellas competencias del alumnado que de,emos evaluar& 8e permiti! ir un paso m(s all( en ste aspecto, ya que en tareas anteriores no hemos tenido la oportunidad de realizar una r,rica de evaluaci!n enfocada hacia una tarea que nosotros mismos dise<amos o aplicamos& 2uel est ton aBis g<n<ral sur la t?c@eA 6sta tarea, como culminaci!n del tra,a-o realizado en las cuatro tareas anteriores, me parece pro,a,lemente la m(s interesante& "onsidero que el (m,ito de la evaluaci!n, siendo docente, estar( siempre Den el punto de miraE, es decir, se crean muchas dudas en torno a l, as* como a su o,-etividad, validez, etc& En vistas a nuestro desarrollo futuro como docentes, puede servirnos de pr(ctica y e%periencia para comenzar a familiarizarnos con sistemas de evaluaci!n como r,ricas, cuadernos de anotaciones, listas de control, puntuaciones y calificaciones& / adem(s, teniendo en cuenta el tra,a-o realizado anteriormente, para que todo tenga relaci!n y coherencia& Ese aspecto nos o,liga a volver siempre atr(s, a revisar lo que hemos hecho, y nos o,liga a adaptar algunos elementos temporalizaci!n, dificultad, competencias a tra,a-ar, etc&$