Tendencias Internacionales Renovacion Facultades Ingenieria

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Informe N 1: Factores y
Tendencias Claves de la
Ingeniera a Nivel
Internacional
Ingeniera 2030
Programa para transformar las Escuelas de
Ingeniera chilenas en entidades de clase
mundial hacia el ao 2030

Informe 1 Iniciativa Ingeniera 2030
Iniciativa Ingeniera 2030
Informe 1
1

ndice
Objetivos y antecedentes
Resumen Ejecutivo
A. Anlisis de tendencias internacionales en Ingeniera
A.1 Sntesis de informacin desde fuentes secundarias internacionales
A.2 Planteamiento del consultor
A.3 Planteamientos de instituciones internacionales dedicadas a la Ingeniera
A.4 Anlisis de tendencias en el ejercicio profesional
A.5 Anlisis de tendencias en formacin de ingenieros
A.6 Anlisis de tendencias en innovacin

B. Anlisis pertinente de evolucin de Facultades de Ingeniera a nivel internacional
B.1 Sntesis de informacin desde fuentes secundarias internacionales
B.2 Planteamiento de especialista internacional
B.3 Planteamientos de organismos internacionales
B.4 Anlisis en formacin de ingenieros
B.5 Anlisis de realizacin de investigacin y desarrollo
B.6 Anlisis de vinculacin con el medio, transferencia y licenciamiento
B.7 Anlisis de emprendimiento e innovacin
B.8 Anlisis de internacionalizacin

Anexo: Referencias

Informe 1
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Objetivos y Antecedentes

Objetivo
El objetivo de este informe es presentar los anlisis de las tendencias internacionales en
Ingeniera y los factores principales de la evolucin de las Facultades de Ingeniera a nivel
internacional, que son relevantes para el diseo de la Iniciativa Ingeniera 2030 de Innova
Chile.

Antecedentes
Este informe 1 se ha confeccionado con el propsito de realizar una comprensin
profunda sobre las tendencias que se estn expresando en el mundo de la Ingeniera y en
la renovacin de las Facultades de Ingeniera (tanto en lo que respecta a la formacin de
ingenieros como a las otras funciones de I+D, innovacin y emprendimiento, vinculacin
con el medio y transferencia, internacionalizacin).
Para ello se ha considerado:
La profundizacin y articulacin creciente que est experimentando la Ingeniera a
escala global en sus diversos mbitos de actuacin como consecuencia de los
avances cientfico tecnolgicos y los problemas del desarrollo de los pases en
contextos cada vez ms exigentes, en particular de sustentabilidad ambiental y
humana.
Los cambios significativos que estn experimentando las formas de realizacin de
la ingeniera como consecuencia de la tendencia a la globalizacin de los servicios y
del uso intensivo de tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
Los planteamientos que se han venido haciendo en diversos pases,
particularmente en los desarrollados, para renovar la formacin de ingenieros y
atraer ms talentos, con el fin de abordar los significativos desafos que estn
enfrentando las sociedades.
El dinamismo que se est expresando en diversas partes sobre la creciente
importancia de la Ingeniera para abordar los desafos de la Humanidad en el siglo
XXI, en la mayora de los mbitos de actuaciones humanas, y la significativa
responsabilidad que se deriva de ello.
Informe 1
3
La seleccin de los factores claves que son tiles para la renovacin de las
Facultades de Ingeniera chilenas con criterios de calidad mundial.

Denominaciones
En este trabajo se utilizan algunos trminos con determinados alcances y significados,
segn se expone a continuacin:
Iniciativa Ingeniera 2030 (II2030): corresponde al programa de Innova Chile para
renovar las Facultades de Ingeniera con criterios de clase mundial (los cules se
definen en este trabajo). Esta denominacin es provisional y podra ser cambiada.
Ingeniera (I): corresponde a Ingeniera Civil o Ingeniera segn segn se define en
Chile. No incluye: Ingeniera Comercial, Ingeniera de Ejecucin, Ingeniera
Agrnoma, Ingeniera Forestal y otras denominaciones similares.
Facultad de Ingeniera (FI): corresponde indistintamente a una Facultad de
Ingeniera si la universidad respectiva dispone de ella, a la reunin de Escuelas de
Ingeniera y Departamentos de Ingeniera de que dispone una universidad aunque
no tenga una Facultad dedicada, a una Facultad con otra denominacin (por
ejemplo, de Ciencias o de Tecnologa) que incluya en su seno a las carreras y
programas de Ingeniera y otras organizacin vlidas.
Plan Estratgico de Facultad de Ingeniera (PEFI): corresponde al plan que
elaborarn las universidades para renovar sus Facultades de Ingeniera en el marco
de la Iniciativa Ingeniera 2030 y que luego podrn implementar.

Referencias
Para la realizacin de este informe se han utilizado las diversas fuentes de informacin
que se exponen en Anexo: Referencias.

Informe 1
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Resumen Ejecutivo

Concepto Global
La ingeniera est teniendo un protagonismo dramtico en la vida de las personas, en la
creacin de riqueza y bienestar, en el acceso a ellas y tambin en algunos efectos
colaterales. La demanda por servicios de ingeniera est aumentando y, junto a los
avances de la ciencia y la tecnologa, est agregando nuevos mbitos de actuacin,
cambiando las prcticas de ingeniera y la educacin de los ingenieros.
Estos hechos han provocado un movimiento internacional para renovar, e innovar, en las
actividades de ingeniera. En esta dinmica participan las instituciones oficiales
acadmicas y profesionales de ingeniera de varios pases (por ejemplo, US National
Academy of Engineering, UK Royal Academy of Engineering), las organizaciones
internacionales (por ejemplo, OECD, Banco Mundial, UNESCO, APEC), varias universidades
lderes en diversos continentes (por ejemplo, MIT), las asociaciones de educacin en
ingeniera (por ejemplo, American Association of Engineering Education, Accreditation
Board of Engineering and Technology), asociaciones de empresas de ingeniera (por
ejemplo, World Federation of Engineering Organizations), empresas tecnolgicas y de
ingeniera, empresas de consultora (por ejemplo, McKinsey), autores y especialistas en los
desafos de la ingeniera.
En este Informe 1 de la Consultora para la Iniciativa Ingeniera 2030 de INNOVA se han
identificado las principales planteamientos segn las diversas fuentes y se han analizado
en funcin de los temas de inters para la renovacin de la ingeniera en Chile. Estos
anlisis se presentan en dos partes: tendencias de la ingeniera y tendencias en la
renovacin en la formacin de ingenieros (y de Facultades de Ingeniera).

Tendencias en Ingeniera
Procesos de cambio
La prctica de la ingeniera est viviendo simultneamente varios procesos de
cambio. Entre ellos destacan los siguientes: aumento del contenido de base
cientfica y tecnolgica; creciente demanda social por ms soluciones y sistemas
que requieren ingeniera de calidad, eficiente y ambientalmente sustentable;
aceleracin del ciclo de desarrollo de productos; realizacin de servicios globales
de ingeniera (que superan las dinmicas de offshoring); y varias otras.
Informe 1
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Factores de cambio
Los principales factores que estn provocando los cambios y nuevas tendencias de
la ingeniera son: las demandas de las personas y de las polticas pblicas respecto
de mejores soluciones (desde nuevos dispositivos electrnicos domsticos hasta
agua potable en muchos pases); los nuevos contenidos generados por el avance
de la ciencia y la tecnologa; el requerimiento de soluciones ms elaboradas e
integrales en las sociedades ms complejas de los pases avanzados; las propias
fuerzas internas de la prctica de la ingeniera, entre ellas: concurrencia de
funciones, articulacin con I+D, articulacin con innovacin, articulacin
interdisciplinaria, nuevos mtodos de diseo, trabajo en red, trabajo deslocalizado,
uso intenso de tecnologas de la informacin en todas las fases de concepcin,
desarrollo y ejecucin.
Nmero de ingenieros
En diversas sociedades se ha detectado la escasez de ingenieros medidos respecto
de las necesidades actuales y proyectadas para los prximos 20 aos. Pases tan
diversos como Alemania, China, Brasil y varios de frica han identificado esta
carencia, en algunos casos en forma aguda. Esta escasez se expresa en diversos
mbitos, desde la infraestructura bsica a la computacin avanzada. En varios
pases se ha detectado una prdida relativa de inters por estudiar ingeniera
frente a otras profesiones. Estados Unidos y varios pases de OCDE tienen
programas STEM (science, technology, engineering, mathematics) para atraer
talentos a la Ingeniera, a la Ciencia y la Tecnologa.

Tendencia en la evolucin en educacin de la ingeniera y en la renovacin
de Facultades de Ingeniera
Se observa las siguientes tendencias en la educacin en ingeniera y en la renovacin de
facultades:
La voluntad y necesidad de la renovacin
Los acadmicos y autoridades universitarias se han ido comprometiendo
progresivamente con la realizacin de cambios. En los ltimos 10 aos se pueden
verificar muchas experiencias de cambios en universidades de Europa,
Norteamrica, Asia y Oceana.

Informe 1
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Diversas aproximaciones al cambio
Se observan diversas aproximaciones para el cambio en las universidades. Estas se
pueden agrupar en dos categoras. Aquellas que se focalizan solo en la formacin
de ingenieros y otras que abordan ms integralmente la Facultad o Escuela de
Ingeniera.
Las renovaciones ms integrales son caractersticas de universidades de pases que
quieren resolver la brecha con los pases avanzados (por ejemplo, pases asiticos
emergentes) o de universidades de pases desarrollados que estn enfrentando o
han enfrentado dificultades importantes en los mercados educacionales.
Desde la perspectiva de los motores del cambio, uno de ellos las constituyen las
propias iniciativas de las universidades, ya sea de sus autoridades superiores o
intermedias. No obstante, en algunos pases se han realizado iniciativas con
prescripciones de las autoridades de gobierno que buscan resultados mayores y
ms rpidos (por ejemplo, Corea, China). Asimismo, en pases como Estados
Unidos y el Reino Unido, instituciones como las National Academy of Engineering y
la Royal Academy of Engineering estn influenciando para una accin ms asertiva
de las polticas pblicas y los fondos de financiamiento estatales.
Objetivos y elementos comunes de renovaciones realizadas
Los cambios realizados, aunque tienen diferencias naturales de los respectivos
contextos y culturas, tienen objetivos y elementos comunes. Entre ellos:
Buscan focalizarse en las competencias fundamentales de los ingenieros,
principalmente en torno a los criterios CDIO (concebir, disear, implementar,
operar).
Buscan ciertos atributos bsicos de una ingeniera global y de clase mundial,
aunque en grados diversos.
Buscan la homologacin de la formacin de ingenieros en diversos pases
(por ejemplo, el Marco Europeo de Cualificaciones).
Buscan aumentar significativamente el involucramiento y participacin de las
empresas.
Abordan la innovacin como un asunto determinante de la ingeniera.
Abordan el emprendimiento como conjunto competencias para enfrentar la
incertidumbre del mundo laboral.

Informe 1
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Los factores crticos para un cambio exitoso
Las experiencias de cambio han hecho posible identificar un conjunto de factores
crticos de xito de los procesos de renovacin en las universidades:
Compromiso de las autoridades institucionales superiores e intermedias.
Participacin y liderazgo de los acadmicos relevantes.
Competencias de gestin de cambio y dedicacin en tiempo suficiente de los
gestores.
Gestin inteligente de los actores: de los que favorecen la renovacin, de los
que son reacios, de los profesionales y ejecutivos de las empresas, de los
titulados y estudiantes.
Reconocimiento de la renovacin como hecho relevante de la institucin,
representacin en el plan estratgico.
Recursos asignados adecuadamente.

Informe 1
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PARTE A.
Anlisis de Tendencias
Internacionales en Ingeniera

ndice
Captulo A1. Sntesis de Informacin de Fuentes Secundarias Internacionales
A1.1 Concepto
A1.2 Planteamientos de OECD
A1.3 Planteamientos de APEC
A1.4 Planteamientos de UNESCO e instituciones internacionales de Ingeniera
A1.5 Qu est ocurriendo en el mundo?
Captulo A2. Planteamientos del consultor
A2.1 Concepto
A2.2 Planteamientos
Captulo A3. Planteamientos de Organismos Internacionales dedicados a la Ingeniera
A3.1 Concepto
A3.2 Planteamientos de la National Academy of Engineering y del National
Research Council
A3.3 Planteamientos de la Royal Academy of Engineering (RAE)
Captulo A4. Anlisis de Tendencias en el Ejercicio Profesional de la Ingeniera
A4.1 Concepto
A4.2 Relacin de tendencias identificadas
A4.3 Diversificacin de los roles profesionales de los ingenieros
Informe 1
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A4.4 Globalizacin de la ingeniera
A4.5 Aumento de la demanda por dominio del estado del arte en los mbitos de la
Ingeniera y sus especificaciones
A4.6 Reclamo por la solucin de los problemas fundamentados en la sociedad
A4.7 Dominio de las formas de realizacin de la Ingeniera y de las obras asociadas
A4.8 Adopcin acelerada del cambio tecnolgico digital.
A4.9 Ingeniera intra empresa en relacin a la ingeniera externa.
A4.10 Dominio de competencias para participar en los contextos tpicos del siglo
XXI
A4.11 Actualizacin y renovacin permanente de conocimientos y competencias
A4.12 Dominio de la gestin de alto desempeo en Ingeniera
Captulo A5. Anlisis de Tendencias en Formacin de Ingenieros
A5.1 Concepto
A5.2 Relacin de tendencias identificadas en formacin de ingenieros
A5.3 Cambio de era en la formacin de ingenieros
A5.4 Evolucin de competencias de los ingenieros
A5.5 Armonizacin curricular
A5.6 Innovacin en mtodos de enseanza aprendizaje
A5.7 Aumento de oportunidades de aprendizaje
Captulo A6. Anlisis de Tendencias en Innovacin y otros temas relevantes
A6.1 Concepto
A6.2 Investigacin y desarrollo
A6.3 Innovacin
A6.4 Transferencia tecnolgica
A6.5 Vinculacin con el medio
A6.6 Internacionalizacin

Informe 1
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Captulo A.1. Sntesis de Informacin de Fuentes Secundarias
Internacionales

A1.1 Concepto
En la ltima dcada se ha expresado una significativa actividad de anlisis y debate
internacional sobre la ingeniera y su contribucin a las sociedades del siglo XXI.
Estos anlisis se han estado desarrollando principalmente en torno a tres focos:
La ingeniera como medio para incrementar el producto econmico y la seguridad
de las naciones en forma sustentable, considerando las caractersticas
particulares de cada una de ellas.
La ingeniera como medio para resolver los problemas de la humanidad, en
particular en lo que respecta a las Metas de Desarrollo del Milenio (ONU).
La ingeniera como profesin liberal que contribuye a la innovacin y al
mejoramiento de las sistemas de vida de acuerdo a los intereses y necesidades de
las personas.
Todos estos focos han estado provocando la renovacin en diferentes perspectivas,
algunas de ellas convergentes. Tanto la prctica de la ingeniera como la formacin de
ingenieros estn desafiadas. Ha sido el propio xito de esta profesin y la comprensin de
sus efectos colaterales lo que ha provocado que asuma un protagonismo ms intenso y
responsable.
En esta seccin se presentan antecedentes sobre cmo ven los cambios en ingeniera las
principales instituciones internacionales que tienen opinin sobre ella. Para efectos de
esta consultora, el anlisis y sntesis de estos antecedentes se presenta en captulos A.4,
A.5 y A.6.
Esto considera antecedentes provenientes de las siguientes fuentes:
OECD
APEC
UNESCO e instituciones internacionales de ingeniera
Banco Mundial
McKinsey

Informe 1
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A1.2 Planteamientos de OECD
La OECD ha considerado la ingeniera como una actividad clave para el desarrollo y para
resolver muchos de los problemas que enfrentan las sociedades ms avanzadas.
En ese contexto, ha dado particular importancia a la formacin de ingenieros.
Para ello, la OECD constituy el programa AHELO (Assessment of Higher Education
Learning Outcomes).
En el captulo B.3 se
presentan los
planteamientos de esta
iniciativa.
Asimismo, la OECD tiene
varios programas que
vinculan el desarrollo
con los avances del
conocimiento y la
ingeniera como un
medio de realizacin.
Uno de ellos es el
programa Higher
Education in Regional
City Development, el
cual plantea la divisin
del trabajo para el
desarrollo efectivo
(Figura A1.2.1)

A1.3
Planteamientos de APEC
La APEC reconoce la profesin de Ingeniera como un componente clave para la
construccin y operacin de economas crecientemente integradas como est ocurriendo
en esa comunidad del Asia Pacfico. Uno de los temas principales que aborda es el de
movilidad y reconocimiento de ingenieros en la comunidad APEC. Para ello ha establecido
criterios de caracterizacin profesional, de registro de ingenieros y su homologacin.
Trabajo
Rutinario
Hecho por personas

Trabajo
Creativo
Investigacin
Desarrollo
Diseo
Marketing y
ventas
La gestin de
la cadena de
suministro a
nivel global
Trabajo
Rutinario
Hecho por mquinas
En pases menos desarrollados
En Estados Unidos y pases ms desarrollados
Fig. A1.2.1: Tipos de labores y sus tendencias en
diversos pases
Fuente: Higher Education in Regional City Development. Southern
Arizona, United States, OECD, 2011.
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A1.4 Planteamientos de UNESCO e instituciones internacionales de
ingeniera
La UNESCO y las instituciones internacionales de ingeniera hacen los siguientes
planteamientos y recomendaciones:
Origen de los planteamientos
Uno de los trabajos ms completos sobre los desafos de la ingeniera ha sido
realizado por la UNESCO en conjunto con las siguientes instituciones
internacionales de ingeniera:
WFEO: World Federation of Enginering Organizations.
CAETS: International Council of Academies of Engineering and Technological
Sciences.
FIDIC: International Federation of Consulting Engineers.

Aumentar el nmero de ingenieros
El mundo necesita ms que nunca las soluciones que aporta la Ingeniera para
hacer frente a los desafos importantes que van desde la reduccin de la pobreza
hasta la atenuacin del cambio climtico. Sin embargo, en muchos pases se est
registrando una disminucin relativa del nmero de jvenes que estudian
ingeniera. Por ejemplo, se estima que tan slo en los pases del frica
Subsahariana se necesitaran 2,5 millones de ingenieros y tcnicos
suplementarios para alcanzar la meta de las Metas de Desarrollo del Milenio
relativas al acceso al agua potable y a los servicios de saneamiento. Alemania
seala que se da un grave dficit de ingenieros en muchos de sus sectores de
produccin, mientras que un estudio efectuado en Dinamarca muestra que, para
el ao 2030, el mercado de trabajo de este pas registrar un dficit de 14.000
ingenieros. Aunque el nmero de estudiantes en especialidades de Ingeniera
haya aumentado en todo el mundo en cifras absolutas, los porcentajes relativos
de matriculados en ellas estn disminuyendo con respecto a los observados en
otras disciplinas de estudio. En Japn, Noruega, los Pases Bajos y la Repblica de
Corea, por ejemplo, se han registrado desde finales del decenio de 1990
disminuciones del nmero de estudiantes de ingeniera que van del 5% al 10%.
Informe 1
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Mejorar las prcticas de ingeniera
Las prcticas de la Ingeniera han mejorado, pero el uso de las mejores prcticas
es heterogneo. Asimismo, es necesario desarrollar nuevas prcticas para los
nuevos desafos actuales y para los desafos del futuro.
Estos cambios deben acelerarse. Es posible un tratamiento ms intenso y
acelerado de los problemas, en particular de aqullos asociados a las Metas de
Desarrollo del Milenio establecidas por la ONU (Ver Recuadro A1.4.1). Es
necesario modificar algunas concepciones errneas sobre la ingeniera, ya que su
papel se suele ignorar sistemticamente en el mbito de las polticas y la
planificacin del desarrollo. La UNESCO seala: La ingeniera necesita auto
promoverse como conjunto de disciplinas adecuadas para solucionar los
problemas contemporneos, convertirse en una actividad socialmente
responsable y vincularse a las cuestiones ticas que guardan relacin con el
desarrollo. Esto contribuir tambin a atraer a los jvenes.

Informe 1
14

Recuadro A1.4.1: Metas de Desarrollo del Milenio
Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for Development. ONU
Las ocho Metas de Desarrollo del
Milenio (MDM), acordadas en la
Cumbre del Milenio en
septiembre de 2000 por casi 190
pases para reducir la pobreza y
mejorar los niveles de vida, son
los siguientes:

Objetivo 1: Erradicar la pobreza
extrema y el hambre. Reducir a
la mitad, entre 1990 y 2015, el
porcentaje de personas cuyos
ingresos sean inferiores a US$1 al
da; reducir a la mitad, entre
1990 y 2015, el porcentaje de
personas que sufren de hambre.

Objetivo 2: Lograr la enseanza
primaria universal. Asegurar que
para el ao 2015, todos los nios
y nias por igual, podrn
terminar un ciclo completo de
enseanza primaria.

Objetivo 3: Promover la
igualdad entre los gneros y la
autonoma de las mujeres.
Eliminar las desigualdades entre
los gneros en la enseanza
primaria y secundaria,
preferiblemente para el ao
2005, y en todos los niveles de la
enseanza antes de fines de
2015.
Objetivo 4: Reducir la mortalidad
infantil. Reducir en dos terceras
partes, entre 1990 y 2015, la tasa de
mortalidad infantil bajo 5 aos.

Objetivo 5: Mejorar la salud
materna. Reducir en tres cuartas
partes, entre 1990 y 2015, la tasa de
mortalidad materna.

Objetivo 6: Combatir las
enfermedades como el VIH / SIDA, la
malaria y otras enfermedades.
Haber detenido en 2015 y comenzar
a reducir la propagacin del VIH /
SIDA; haber detenido en 2015 y
comenzar a reducir la incidencia de la
malaria y otras enfermedades graves.

Objetivo 7: Garantizar la
sustentabilidad del medio ambiente.
Incorporar los principios del
desarrollo sustentable en las polticas
y los programas nacionales y revertir
la prdida de recursos del medio
ambiente; reducir a la mitad, para
2015, la proporcin de personas sin
acceso a agua potable y saneamiento
bsico; en 2030, haber logrado una
mejora significativa en la vida de por
lo menos 100 millones de habitantes.

Objetivo 8: Fomentar la cooperacin
mundial para el desarrollo. Atender
las necesidades especiales de los
pases menos adelantados y
zonas atrasadas de estados
desarrollados; desarrollar un
proceso abierto, basado en
normas, previsible y un
sistema de comercio y
financiero no discriminatorio;
acordar comprensivamente la
deuda de los pases en
desarrollo; desarrollar e
implementar estrategias pare
el trabajo juvenil decente y
productivo; en cooperacin
con las empresas
farmacuticas, proporcionar
acceso asequible a los
medicamentos esenciales en
los pases en desarrollo; en
cooperacin con el sector
privado, dar acceso a los
beneficios de las nuevas
tecnologas, especialmente las
de la informacin y las
comunicaciones.

Se puede observar que las
metas 1 a 6 se centran en
indicadores claros para hacer
frente a los problemas de la
pobreza clave. La meta 7, sin
embargo, tiene que ver con
un factor de limitacin - que
slo tenemos un planeta. Por
el contrario, la meta 8 es un
factor favorable - se centra en
el papel de las empresas y la
colaboracin en la
consecucin de los objetivos.

Informe 1
15
Renovar la formacin de ingenieros
La educacin de ingenieros debe actualizarse y abordar mejor los desafos y
necesidades para atraer ms estudiantes y formar personas que sean ms
efectivas en los contextos profesionales actuales y futuros.
Para suscitar un mayor inters y lograr un incremento del nmero de estudiantes,
la ingeniera tiene que innovar y transformarse. Es preciso adoptar nuevos
enfoques en la enseanza y la formacin, especialmente en lo que se refiere a la
instruccin prctica y al aprendizaje basado en el planteamiento de problemas,
que refleja la naturaleza misma de la ingeniera: resolver problemas.
Profundizar la sistematizacin de las relaciones entre ingeniera, ciencia,
tecnologa, sociedad y naturaleza.
Es necesario aumentar la comprensin de las relaciones entre la Ingeniera, la
Ciencia y la Tecnologa por una parte, y la sinergia con la sociedad y la naturaleza
por la otra (ver Figura A1.4.1). La comprensin insuficiente o errnea contribuye
a problemas en la formacin de ingenieros, en la actividad acadmica y en el
ejercicio profesional de los ingenieros.

Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for
Development, 2011
Ciencia
Ingeniera
Sociedad y
Naturaleza
Tecnologa
Teoras
Herramientas
Necesidades
Necesidades
Recursos y
necesidades
Productos y
beneficios

Figura A1.4.1 Sistematizacin de las relaciones entre Ingeniera, Ciencia,
Tecnologa, la sociedad y la Naturaleza
Informe 1
16

Mejorar la informacin sobre la Ingeniera
Es imperiosa la necesidad de mejorar las estadsticas e indicadores de ingeniera.
Hoy en da sigue siendo casi imposible, por ejemplo, comparar el nmero y las
categoras de ingenieros por habitantes de los distintos pases del mundo, debido
a que los datos internacionales disponibles no desglosan los ingenieros segn sus
diversas categoras ni las separan de los cientficos. Un perfeccionamiento de los
indicadores tendr por resultado mejorar significativamente la informacin que
se puede poner a disposicin de los gestores en las instituciones y empresas y en
los encargados de la elaboracin de polticas.
mbitos de la Ingeniera y desafos
Los mbitos de la Ingeniera son muchos y diversos (se consideran al menos 50) y
en el informe de UNESCO se examina el estado de sta en el mundo, trazando
panormicas regionales y por pases. Centrado en las aportaciones de la
ingeniera al desarrollo humano, social y econmico, el informe aborda diversos
temas, ilustrados con estudios de casos y ejemplos de buenas prcticas, entre los
que figuran: aplicaciones e innovacin, obras de infraestructura, creacin de
capacidades y educacin. Por ejemplo, las relaciones entre la infraestructura
fsica y las Metas de Desarrollo del Milenio (Ver Recuadro A1.4.2); las relaciones
entre la Ingeniera con los desafos y oportunidades para el desarrollo (Ver
Recuadro A1.4.3)
Informe 1
17

Recuadro A1.4.2: Relaciones entre la infraestructura fsica y las Metas de
Desarrollo del Milenio (desde la infraestructura esencial hasta la
infraestructura econmica avanzada)
Servicios Infraestructura
fsica
Ejemplos de
factores
socio-
econmicos
Meta de
Desarrollo
del
Milenio
Impacto
Primario/Directo
Movimiento nacional e
internacional de
personas y bienes.
Importacin/exportacin
de bienes
Puertos.
Aeropuertos.
Carreteras.
Ferrocarriles.
Relaciones y
acuerdos
comerciales.
8 Asociacin global
Industria de servicios (Ej:
Banca)
Oficinas. Capacitacin de
habilidades.
Inversin
externa.
8 Asociacin global
Manufactura y procesos Fbricas.
Unidades
industriales.
Capacitacin de
habilidades.
8 Asociacin global
Atencin mdica
especfica
Hospitales.
Industria
farmacutica.
Formacin de
mdicos.
Asequibilidad.
Accesibilidad.
4, 5, 6, 8 Superacin de
enfermedades
Educacin continua Universidades.
Colegios.
Escuelas
secundarias.
Vnculos
acadmicos.
Desarrollo
curricular.
Asequibilidad.
8 Asociacin global
Comunicaciones Redes
inalmbricas.
Redes mviles.
Redes telefnicas.
Telecentros.
Capacitacin de
habilidades
locales.
Empresas del
sector privado.
3, 6, 7, 8 Asociacin global
Suministro de energa Plantas
generadoras.
Distribucin de
electricidad.
Gestin de la
demanda.
Asequibilidad.
7, 8 Asociacin global
Agricultura y
distribucin de
alimentos
Carreteras
locales.
Riego.
Capacitacin.
Informacin.
1, 4, 5 Erradicar la extrema
pobreza
Informe 1
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Mercados locales.
Transporte pblico y
accesibilidad
Redes pedestres y
de bicicletas.
Sistemas de buses.
Transporte por
agua.
Evaluacin de las
necesidades.
Asequibilidad.
Seguridad vial.
1, 2, 7, 8 Asociacin global
Atencin primaria de
salud
Centros de salud. Promocin de
salud.
Formacin de
salud.
3, 4, 5, 7 Salud maternal
Educacin primaria Escuelas
primarias.
Formacin del
profesorado.
Asequibilidad.
Desarrollo
curricular.
2, 3, 7 Educacin primaria
universal
Servicios a la comunidad Centros
comunitarios.
Edificios pblicos.
Demanda
comunitaria.
Creacin de
capacidades.
1, 3 Erradicar la extrema
pobreza
Abrigo Casas. Creacin de
capacidades.
Emplazamientos.
Demanda.
1, 7 Erradicar la extrema
pobreza
Reduccin de los riesgos
de desastres
Refugios
comunales.
Defensas frente a
inundaciones.
Conciencia
comunitaria.
Sistemas de
alerta.
1 Erradicar la extrema
pobreza
Saneamiento, gestin de
residuos y su disposicin
Letrinas.
Sistemas de
drenaje.
Sistemas de
alcantarillado.
Transferencia de
residuos slidos.
Vertederos.
Plantas de
reciclaje.
Promocin de la
higiene.
Gestin
comunitaria.
Reciclaje
comunitario.
1, 2, 3, 4, 5,
7
Superar la
mortalidad infantil
Suministro de agua Fuentes
puntuales.
Tratamiento.
Almacenamiento.
Sistemas de
distribucin.
Promocin de la
higiene.
Gestin
comunitaria.
Formacin de
mantenimiento.
Empresas del
1, 2, 3, 4, 5,
7
Superar la
mortalidad infantil
Informe 1
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sector privado.
Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for Development, 2011
Recuadro A1.4.3: La Ingeniera y su relacin con los desafos y
oportunidades para el desarrollo

Asunto Desafos
S
a
n
i
t
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a

Comunicacin a la poblacin: El
conocimiento de las caractersticas de la
calidad, la importancia del uso eficiente
del agua y la conservacin del agua.
Conducir a patrones de demanda de
agua ms eficientes y mejorar la gestin
de los recursos hdricos en todos los
sectores, especialmente en el sector
agrcola.
Aplicar tecnologas apropiadas de bajo
costo y ambientalmente sostenibles para la
oferta y el uso del agua. Desarrollar
capacidades en desalinizacin del agua, el
tratamiento de contaminantes, recoleccin
de aguas pluviales y el uso eficiente de
agua. Usar la transferencia de tecnologa,
creacin de capacidades, y el intercambio
de las mejores prcticas.
Promocin de los proyectos de riego
que mejoren la produccin de
alimentos. Sin perjuicio de las normas
sanitarias y ambientales y las
regulaciones, el uso de las aguas grises
debe ser alentado para el riego o para
fines industriales determinados.
Evaluar el impacto de los desastres
naturales, el cambio climtico y la
variabilidad climtica sobre los recursos de
aguas superficiales y subterrneas, el
abastecimiento de agua y su saneamiento.
Implementar sistemas de monitoreo y
alerta temprana, mitigacin. Identificar
tecnologas de adaptacin.
Es necesaria en los pases en desarrollo
la transferencia de tecnologa para la
produccin de agua potable y su
tratamiento, el saneamiento, el
tratamiento de aguas residuales, la
reutilizacin de aguas efluentes y la
gestin de residuos. En las zonas
rurales, las instalaciones de
infraestructura de saneamiento
Fortalecer las normas y polticas que dictan
la prevencin de la contaminacin causada
por los vertidos de aguas residuales, la
eliminacin de los desechos slidos y las
actividades industriales y agrcolas.
Proteger los ecosistemas y reconocer su
papel fundamental. Rehabilitar las zonas de
captacin mediante la gestin y regulacin
Informe 1
20
representan un factor crucial para la
gestin de los recursos hdricos y la
seguridad del abastecimiento de agua
potable.
de flujos de agua y mejora de su calidad.
Desarrollar tecnologas de bajo costo y
eficientes tratamientos de agua potable y
de aguas residuales, incluyendo la calidad
del agua y la reutilizacin.
Garantizar las capacidades, conocimientos
para la construccin, operacin y
mantenimiento de sistemas de saneamiento
y alcantarillado.
E
n
e
r
g
a

La planificacin de suministro de
energa debe considerar todas las
fuentes de energa basadas en
tecnologas maduras y viables,
garantizando al mismo tiempo el lmite
de descarga aceptable al medio
ambiente. Se requiere la
implementacin urgente de esquemas
de secuestro de carbono.
Asegurar el acceso a todos de los servicios
energticos fiables y asequibles, con
especial atencin en los sectores pobres
rurales y urbanos.
El ptimo de la matriz energtica
depende de: las bases de sus recursos
naturales, la distribucin de la
poblacin, el crecimiento de la
demanda de energa, y el estado de la
capacidad tcnica y econmica.
Desarrollar y utilizar tecnologas avanzadas
y menos contaminantes que los
combustibles fsiles. Desarrollar otras
fuentes de energa limpia para reducir la
dependencia de los combustibles fsiles.
Cambiar los patrones insustentables de
consumo - especialmente en el sector
de transporte- para asegurar la
eficiencia energtica.
Mejorar la eficiencia energtica en los
hogares, en el sector del transporte y en la
industria.
Considerar tecnologas innovadoras de bio-
combustibles que pueden hacer
contribuciones importantes a la menor
dependencia de los combustibles fsiles
para el transporte y para reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero.
S
a
l
u
d

Los riesgos para la salud derivados de la
contaminacin ambiental deben
reducirse drsticamente y, en
particular, debe eliminarse la
contaminacin del aire interior
proveniente de la quema de biomasa en
Minimizar los impactos humanos de la
minera y abordar oportunidades de
subsistencias seguras y sostenibles en la
minera de pequea escala.
Informe 1
21
espacios confinados. En el sector del
transporte en los pases en desarrollo,
el plomo y el azufre deben ser
eliminados en el uso de la gasolina.
Debe reducirse la contaminacin en la
agricultura con la aplicacin de
tratamiento de residuos y nuevas
tecnologas de gestin.
Implementar tecnologas que permitan
prevenir o contener la contaminacin
marina.
Uso de: tratamientos adecuados, la
desinfeccin y la operacin apropiada,
procedimientos de mantenimiento para
prevenir las enfermedades transmitidas
por el agua en los sistemas de
distribucin.
Reducir sustancialmente la quema de
biomasa de baja calidad en espacios
reducidos. Implementar tecnologas de
ventilacin de bajo costo y eficientes para
usos en las comunidades ms pobres.
P
r
o
d
u
c
t
i
v
i
d
a
d

a
g
r
c
o
l
a

La agricultura sostenible y el desarrollo
rural deben ser ampliados para
aumentar la produccin de alimentos,
mejorar la seguridad alimentaria y
reducir el hambre.
Aumentar el financiamiento pblico y
privado para la agricultura sustentable y la
investigacin en agricultura.
Existe la necesidad urgente de
implementar programas de prevencin
de la degradacin del suelo y la erosin,
y para mejorar la fertilidad del suelo y
los controles de plagas agrcolas.
Requerir polticas para la gestin
sustentable de la tierra y otros recursos
agrcolas en pases en desarrollo.
Las tecnologas especficas para lograr
el desarrollo de la acuicultura en
pequea escala y las actividades
sostenibles de pesca costera y en
pequea escala, sobre todo en los
pequeos estados insulares, requerirn
apoyo internacional.

B
i
o
d
i
v
e
r
s
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d
a
d

y

g
e
s
t
i
n

d
e
l

e
c
o
s
i
s
t
e
m
a

Las polticas nacionales de desarrollo
deben dar alta prioridad al apoyo
tcnico y financiero a los pases en
desarrollo para la conservacin y el uso
sostenible de los recursos biolgicos.
Esto debe ocurrir al mismo tiempo para
garantizar una distribucin justa y
equitativa de los beneficios derivados
de la utilizacin de los recursos
Llevar a cabo la aplicacin y desarrollo del
enfoque por ecosistemas para la gestin de
la biodiversidad.
Informe 1
22

genticos.
Se requiere una reduccin significativa
del ritmo actual de prdida de
diversidad biolgica, junto con el
refuerzo del control de las especies
exticas invasoras.
Requerir Anlisis de Impacto Ambiental y
Planificacin de Proyectos para el ciclo de
vida para el desarrollo minero antes de
iniciar la extraccin de recursos minerales.
Debe ser fortalecida la proteccin del
medio marino y una red de reas
marinas protegidas deberan ser
implementadas en todo el mundo.
Debe ser ampliamente aplicado el
enfoque de ecosistemas en la pesca y
en la diversidad biolgica marina.
Proporcionar la capacidad financiera y
tcnica para mejorar la elaboracin de valor
agregado, para actualizar la informacin
cientfica y tecnolgica y recuperar y
rehabilitar los sitios degradados.
La proteccin de reas ecolgicamente
sensibles y el patrimonio natural
requieren de un tratamiento especial en
todo el mundo.
Transferir la ciencia y tecnologa marinas
para mantener o restablecer las poblaciones
de peces a niveles de rendimiento
sostenible.
Es esencial apoyar la gestin de los
recursos naturales, adems de
considerar los impactos ambientales
econmicos y sociales de las
operaciones mineras.

Informe 1
23

A1.5 Qu est ocurriendo en el mundo?
Los pases en desarrollo se han
estado sumando a los esfuerzos
en ciencia, tecnologa e
innovacin para lograr su
desarrollo econmico,
organizndose para ello y
aumentando la inversin.
Los pases estn avanzando en
la creacin de los fundamentos
de las economas basadas en el
conocimiento (Lueny Morell:
aquellas que usan el
conocimiento para crear
bienestar para su poblacin).
Para ello, los pases estn
utilizando los siguientes
medios:
Educacin y capacitacin
Infraestructura de
informacin y
comunicaciones
Incentivos econmicos y desarrollo institucional
Sistemas de innovacin
Aumenta la comprensin sobre cmo se crea la riqueza y el bienestar (Ver
Recuadro A1.5.1).
Se intensifica la colaboracin en I+D y su distribucin global (la ciencia en red
segn Nielsen)
Algunas universidades estn empezando, una vez ms, a darle nueva forma al
mundo (segn Waldavsky).
Recuadro A1.5.1 Innovacin: sobre
como la riqueza y el bienestar son
creados. La visin del Banco Mundial
Origen
La riqueza y el bienestar tangibles se inician con los
valores intangibles.
Componentes
Las piezas claves que deben articularse para crear
riqueza y bienestar son las siguientes:
Informacin
Conocimiento
Ideas
Invenciones
Innovaciones
Brecha
El anlisis de la realidad actual en los pases muestra
que existe un abismo acadmico entre el
conocimiento y la informacin por una parte y las
otras piezas claves (ideas, invenciones, innovaciones).
Esto plantea un desafo relevante para las
instituciones de Educacin Superior.

Fuente: World Bank Institute, Innovating Through the
Crisis, 2011
Informe 1
24

Recuadro A1.5.1: Indicadores de OECD en ciencia, tecnologa e innovacin
(2011)
Proyeccin ms all de la crisis
Las economas se estn recuperando levemente de la reciente crisis financiera y econmica. El ritmo y escala
de la globalizacin no tienen precedentes. Se verifica la presencia expansiva de las cadenas de valor complejas
en:
Comercio creciente
Integracin econmica
Fragmentacin geogrfica de los procesos productivos
Urgencia de la sustentabilidad
Las presiones ambientales desafan la sustentabilidad de los modelos de desarrollo.
La innovacin se est volviendo crtica para abordar efectivamente esos desafos y encontrar nuevas
fuentes de crecimiento y competitividad.
Se vuelven claves la colaboracin y los enfoques multidisciplinarios.

Fuente: www.oecd.org

Informe 1
25
Captulo A.2 Planteamientos del consultor

Informe 1
26

Captulo A.3 Planteamientos de Organismos internacionales
dedicados a la Ingeniera

3.1 Concepto
Los organismos internacionales dedicados a la ingeniera han venido haciendo
planteamientos sobre la formacin de ingenieros y la prctica de la ingeniera; en
particular respecto de las respuestas que se deben dar a los desafos de la sociedad actual
y de sus proyecciones.
El anlisis y sntesis de conclusiones de estos planteamientos se hace en los captulos A.4,
A.5 y A.6.
En este captulo se presenta una sntesis
de los planteamientos provenientes de
las siguientes fuentes:
National Academy of
Engineering (NAE), National
Research Council (NRC)
Royal Academy of Engineering
A3.2 Planteamientos de la
National Academy of Engineering
y del National Research Council
Recuadro A3.2.1: Habilidades que son
crecientemente valiosas en el siglo XXI
Adaptatividad
Habilidades de comunicacin compleja
Habilidades de solucin de problemas no
rutinarios
Autogestin y autodesarrollo
Pensamiento sistmico

Fuente. US National Research Council, 2008
Recuadro A3.2.2: Organizacin de
habilidades necesarias en siglo XXI
Informe 1
27
El National Research Council de EUA
est haciendo un trabajo para influir en
la comprensin de las habilidades que
son relevantes en el siglo XXI (Ver
Recuadros A3.2.1 y A3.2.2). En esto, se
integra con las propuestas de la
National Academy of Engineering.

A3.3 Planteamientos de la Royal
Academy of Engineering (RAE)
La Royal Academy Engineering del Reino Unido ha realizado varios trabajos para
comprender y orientar las renovaciones en la formacin y prcticas de la ingeniera. Por
ejemplo, en Recuadro A3.2.3 se presenta la visin de la industria del Reino Unido sobre la
formacin de ingenieros y en Captulo B.1 se presenta la visin respectiva de las
universidades y los acadmicos.

Recuadro A3.2.3: La Educacin de Ingenieros para el siglo XXI
La visin de la industria del Reino Unido
Habilidades cognitivas: Solucin de problemas
no rutinarios, pensamiento crtico,
pensamiento sistmico.
Habilidades interpersonales: Comunicacin
compleja, habilidades sociales, trabajo en
equipo, sensibilidad cultural, trato de la
diversidad.
Habilidades intrapersonales: Autogestin,
gestin de tiempo, autodesarrollo, auto
regulacin, adaptabilidad, funcionamiento
ejecutivo.

Fuente. US National Research Council, 2009
Informe 1
28
1. Durante los prximos diez aos habr un empeoramiento en la escasez de graduados en alto nivel de
ingeniera que se incorporan a la industria en el Reino Unido. Esta escasez afectar a la productividad y la
creatividad de las empresas a menos que el dficit pueda ser corregido.
2. La escasez de graduados de ingeniera adecuados y la falta de personal cualificado estn afectando el
rendimiento de las empresas del Reino Unido.
3. Los cursos universitarios deben entregar ms experiencias en la aplicacin terica de la comprensin de
los problemas reales.
4. La calidad de los mejores graduados del Reino Unido es tan buena como sus pares del continente
europeo, a pesar de tener carreras ms cortas.
5. Los cursos de pregrado en el Reino Unido deben: reconocer los requerimientos de cambio en la industria;
atraer y mantener la motivacin de los estudiantes; asegurarse que los pregrados del Reino Unido
continen siendo reconocidos en Europa.
6. La experiencia industrial es el principal factor para el reclutamiento de los nuevos graduados.
7. Las grandes compaas y las PYMES tienen requerimientos similares sobre educacin y habilidades de
postgrado.
8. Los programas de formacin de postgrados estructurados son necesarios para apoyar a las PYMES.

Fuente: The Royal Academy of Engineering, Educating Engineers for the 21st Century

Captulo A.4 Anlisis de Tendencias en el Ejercicio Profesional de
la ingeniera

A4.1 Concepto
Las tendencias en el ejercicio profesional de los ingenieros marcan la diferencia entre las
prcticas que se van poniendo obsoletas y aqullas que cobran relevancia progresiva. Por
Informe 1
29
ello, es importante comprender estas dinmicas de cambio para poder hacer definiciones
adecuadas en el diseo de la Iniciativa Ingeniera 2030.

A4.2 Relacin de tendencias identificadas.
A partir de lo expuesto en los captulos A.1, A.2 y A.3 (y sus respectivas referencias) se ha
identificado una lista de las principales tendencias internacionales en el ejercicio
profesional de la Ingeniera, las cuales se analizan en las secciones siguientes:
Diversificacin de los roles profesionales de los ingenieros
Globalizacin de la Ingeniera
Aumento de la demanda por el dominio del estado del arte en los diversos
mbitos de la Ingeniera y sus especializaciones
Reclamo por la solucin de los problemas fundamentales de la sociedad
Dominio de las formas de realizacin de la Ingeniera y de las obras asociadas
Adopcin acelerada del cambio tecnolgico digital
Ingeniera intra empresa en relacin a la ingeniera externa
Dominio de las competencias para participar en los contextos laborales tpicos del
siglo XXI
Actualizacin y renovacin permanente de conocimientos y competencias
Dominio de la gestin de alto desempeo en ingeniera

A4.3 Diversificacin de los roles profesionales de los ingenieros.
Ingeniero como profesional clave para generacin de riqueza y bienestar
Ingeniero como innovador y emprendedor
Ingeniero como gestor y lder
Ingeniero como diseador y desarrollador
Ingeniero como investigador y acadmico

A4.4 Globalizacin de la ingeniera.
Informe 1
30
Esquemas innovadores de comunicacin provocan cambios disruptivos en las
formas de trabajar y vivir.
Desarrollo acelerado de los servicios globales de ingeniera
La economa global se orienta a buscar los talentos y capacidades innovadoras
para abordarlas en cualquier territorio.
Movilidad internacional de los ingenieros.
Demanda por nuevas habilidades de los profesionales.
Surgimiento y expresin del concepto de clase mundial (world class)

A4.5 Aumento de la demanda por dominio del estado del arte en los
mbitos de la Ingeniera y sus especializaciones
Profundizacin en las respectivas especialidades existentes y surgimiento de
nuevas especialidades.
Integracin de las especialidades para abordar problemas importantes: energa,
impacto ambiental, gestin del agua, alimentos saludables y varios otros.

A4.6 Reclamo por la solucin de los problemas fundamentados en la
sociedad
Hacerse cargo de los efectos de la ingeniera
Abordar integralmente los problemas, ms all de la lgica de una especialidad o
de un conjunto de ellas.
Priorizar los trabajos y obras de ingeniera que resuelven las necesidades bsicas
con calidad y efectividad: vivienda, agua, energa, transporte y otros.
Soluciones ms efectivas, de calidad y bajo costo.
A4.7 Dominio de las formas de realizacin de la Ingeniera y de las obras
asociadas
Servicios globales de ingeniera
Produccin y uso ubicuos de la ingeniera
Ingeniera concurrente
Informe 1
31

A4.8 Adopcin acelerada del cambio tecnolgico digital
Habilitacin acelerada de nuevos usos. Por ejemplo:
Dispositivos digitalizados
Sensores diversos
Remotizacin de labores
Utilizacin en todos los mbitos de la ingeniera de la aceleracin simultnea de:
Velocidad de procesamiento
Capacidad de almacenamiento
Ancho de banda
A4. 9 Ingeniera intra empresa en relacin a la ingeniera externa
Aumento de la Ingeniera realizada en diferentes formatos
Balance entre ingeniera domstica y servicios externos.

A4.10 Dominio de competencias para participar en los contextos tpicos del
siglo XXI
Idioma ingls
Trabajo en equipo
Multiculturalidad
Uso de herramientas TIC
Articulacin con otras profesiones y especialidades
Globalizacin

4.11 Actualizacin y renovacin permanente de conocimientos y
competencias
Gestin sistemtica de la obsolescencia y renovacin del conocimiento
Gestin sistemtica de la generacin, adopcin y uso de nuevo
conocimiento
Informe 1
32
Educacin continua
On the job training
Capacidad autodidacta

4.12 Dominio de la gestin de alto desempeo en Ingeniera
Convergencia de gestin de calidad, costo y plazo
Orientacin al aumento simultneo de calidad, productividad, seguridad y
sustentabilidad, todo ello con costos y plazos reducidos y controlados.
En varios mbitos de la ingeniera, la demanda por alto desempeo plantea
nuevas concepciones y diseos de ingeniera. Esto implica: trabajo inter y
multidisciplinario, innovacin, nuevo trato social.

Informe 1
33
Captulo A.5 Anlisis de Tendencias en formacin de Ingenieros

A5.1 Concepto
A nivel internacional se han ido expresando algunas tendencias en la formacin de
ingenieros, las cuales son consecuencia de: las respuestas a los desafos y a las tendencias
de la prctica de la ingeniera; las innovaciones acadmicas.
En este captulo se presentan y analizan algunas de las principales tendencias en
formacin de ingenieros, las cuales se derivan de la informacin obtenida en las secciones
A.1, A.2 y A.3. Esto se aborda en ms profundidad en el Captulo B.4, despus de
considerar los aportes de las instituciones acadmicas a escala internacional.

A5.2 Relacin de tendencias identificadas en formacin de ingenieros
A continuacin se indica una lista de las principales tendencias identificadas en la
formacin de ingenieros, los cuales se analizan brevemente en las secciones siguientes:
Cambio de era en la formacin de ingenieros
Evolucin de competencias de los ingenieros
Armonizacin curricular
Innovacin en mtodos de enseanza aprendizaje
Aumento de oportunidades de aprendizaje

A5.3 Cambio de era en la formacin de ingenieros
Entre los analistas a nivel internacional ha ido quedando en evidencia que se ha entrado a
una nueva era en la formacin de ingenieros. Aunque todava no existe un consenso de la
denominacin de esta nueva era, por ahora se puede sintetizar en: Ingeniera integradora
e innovadora como lo plantean unos acadmicos de la Universidad de Michigan (Ver
Figura A5.3.1).
En esta perspectiva hay tres eras importantes en la educacin de ingenieros desde 1900:
Educacin basada en la prctica de la ingeniera (hasta los 70s)
Educacin basada slo en las ciencias (que se supone prevalecer hasta
aproximadamente 2030.
Informe 1
34

Educacin en ingeniera solo basado en
ciencia
Educacin de ingeniera basada en la prctica

Educacin de ingeniera Integradora e
Innovadora
Cambiando
la cultura
Ingeniera
2030
ERAS DE LA EDUCACIN DE
INGENIERA
TENDENCIAS EN LA INDUSTRIA
1900 1950 2050 2000
Industrial
Local y
Nacional
Tecnolgica
Internacional
Postindustrial
Global
Sustentable
Global y Local
Fuente: A Research Agenda for Engineering Education: a conduit for continuous innovation in education system
A seminar offered at the Pontificia Universidad Catolica de Chile. Santiago, Chile November , 2011
Figura A5.3.1: Perspectiva de las Eras en la Formacin de ingenieros
Informe 1
35

Educacin integradora e innovadora (ya comenz en algunas universidades a partir
de aproximadamente 2005).

A5.4 Evolucin de competencias de los ingenieros
Desde el ingeniero que aplica la ciencia y la tecnologa al ingeniero que concibe,
disea, implementa y opera sistemas de ingeniera tanto simples a como
complejos.
Desde un profesional local a profesional global-local
Desde un profesional particular a un profesional integrador e innovador

A5.5 Armonizacin curricular
Perfiles de egreso: fuerte vinculacin a las tendencias de las industrias
Ciclos formativos cortos con varias salidas de pre y post grado
Reconocimiento de crditos entre instituciones nacionales e internacionales.
Educacin durante el ciclo de vida

A5.6 Innovacin en mtodos de enseanza aprendizaje
Educacin basada en problemas y en proyectos
Flip teaching
Active learning
Varias herramientas especficas.

A5.7 Aumento de oportunidades de aprendizaje
Laboratorios y talleres digitalizados e integrados
Simuladores
Prcticas modernas
Movilidad internacional
Informe 1
36

Captulo A.6 Anlisis Tendencias en Innovacin y otros temas
relevantes

A6.1 Concepto
La prctica de la ingeniera y la formacin de ingenieros se realizan en unos contextos muy
dinmicos. Las diversas funciones, tanto acadmicas como empresariales, interactan
multilateralmente. Entre ellas destacan I+D, innovacin, transferencia tecnolgica,
vinculacin con el medio, internacionalizacin. En este captulo se identifican y analizan
brevemente algunos de esas tendencias en lo que afecta a la ingeniera. En lo que
respecta a la dimensin acadmica, estas se profundizan en los captulos B.5 a B.8.

A6.2 Investigacin y desarrollo
Fuentes de investigacin
Orientacin a la convergencia entre las necesidades de la sociedad y de las
industrias por una parte y de los avances cientficos y tecnolgicos por otra. Hay
mucho espacio para esta convergencia, tanto en lo ya manifestado como en lo
latente en el avance del conocimiento.
Significado de la funcin desarrollo en I+D
Creciente importancia de la funcin desarrollo en I+D, debido a la abundancia de
conocimiento no utilizado. Utilizacin como insumo relevante para la innovacin.

A6.3 Innovacin
Fuentes de innovacin
Se ha ampliado significativamente la comprensin de los orgenes y fuentes de las
innovaciones (Ver Figura A6.3.1 correspondiente a Europa, y Figura A6.3.2,
correspondiente al Reino Unido). Por otra parte, ha aumentado la comprensin de
los impactos de la innovacin (Ver Figura A6.3.3)
Competencias para la innovacin
Informe 1
37
La innovacin es realizada por equipos con roles caractersticos ms que
por individuos aislados.
Cada rol requiere de competencias especficas

Global Europa
Clientes y socios 51% 54%
Proveedores - 25%
Competidores 13% 13%
Consultores 15% -
Ferias y gremios 12% -
Universidades e
Institutos
9% 8%
Global
Empleados en general 56%
Unidades de Ventas y Servicios 23%
Unidades de I+D 21%
Fuentes.- Global: IBM, 950 CEO
Europa Encuesta CIS: 1.000 empresas
Fuentes Externas (67%)
Fuentes Internas (33%)
Figura A6.3.1: Origen de las ideas innovadoras
Informe 1
38

100% 2,6%
11,2%
15,2%
16,6%
19,6%
24,1%
10,9%
Fuente: NESTA
Explorac
iones
mineras
+
patentes
Investiga
cin de
mercado
y
publicid
ad
I+
D

So
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Desarrol
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Compet
encias y
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1
33
mi
l
mi
llo
ne
Figura A6.3.2: Diferentes tipos de inversin del sector privado en Innovacin. El caso de UK
2007
Informe 1
39

Customer
Experience
Bran Channel Servi
Product
System
Product
Performance
Core
Proc
ess
Enablin
g
Process

Networkin
Business
Model
Business
Model
Process Offering Delivery
Fuente: Helin, K. & Lehtonen, J. Voitto: About Business Plan and Innovation,
presentation. Finland
Informe 1
40
A6.4 Transferencia tecnolgica
La transferencia tecnolgica internacional se ha convertido en un medio
fundamental y crtico para la ingeniera de calidad y productiva. Este es
consecuencia del gran nmero de tecnologas disponibles y de otras que se
continan desarrollando en diversas partes del mundo.
Con esto se aceleran las realizaciones, se aumentan las opciones y se regula la
calidad y el costo de las tecnologas.
De esta manera, la transferencia tecnolgica internacional hacia un pas, empresa
o universidad, es un requisito para otras funciones como I+D, innovacin,
docencia.
Por consiguiente, se ha vuelto muy necesario el fortalecimiento de las empresas,
universidades y otros actores para que identifiquen tempranamente las
tecnologas que necesitan y para transferirlas, adaptarlas, mejorarlas y usarlas en
la prctica de la ingeniera y en la formacin de ingenieros.
Esta misma dinmica, pero en flujo reverso, es la que sirve para transferir los
resultados de la I+D e innovacin que realiza una empresa o institucin.

A6.5 Vinculacin con el medio
Auge sostenido de la tercera misin de la universidad, lo que combina la
vinculacin con el medio e innovacin.
Profundizacin de la vinculacin con el medio para aumentar la pertinencia de las
profesiones y la efectividad de la I+D y otras funciones.

A6.6 Internacionalizacin
La internacionalizacin como proceso natural que supera fronteras artificiales y
desarrolla unas culturas tpicas del siglo XXI.
Apalancamiento de capacidades y recursos de diverso origen.
Operacin universitaria internacional, tanto en forma presencial como en lnea.

Informe 1
41

PARTE B.
Anlisis pertinente de Evolucin de
Facultades de Ingeniera a Nivel
Internacional
ndice
Captulo B1. Sntesis de Informacin de Fuentes Secundarias Internacionales
B1.1 Concepto
B1.2 Estudio de UK Royal Academy of Engineering (RAE): Achieving Excellence in
Engineering Education
B1.3 Organizacin CDIO
B1.4 Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET)
B1.5 American Society for Engineering Education (ASEE)
B1.6 Estudio de UK Royal Academy of Engineering: The Global Engineer
B1.7 Caso de desarrollo interesante: MIT
B1.8 Caso de renovacin interesante: Penn State
B1.9 Caso de renovacin en Corea
B1.10 Caso de renovacin en la India
Captulo B2. Planteamientos de Especialistas internacionales
B2.1 Concepto
B2.2 Engineering for a Changing Worl, J.J Duderstadt
B2.3 Profesionales lderes del siglo XXI, Bob Johansen
B2.4 Nuevos desafos universitarios, Ben Wildavsky
Captulo B3. Planteamientos de organismos internacionales
B3.1 Concepto
Informe 1
42
B3.2 Unin Europea: marcos de cualificaciones
B3.3 OECD
B3.4 UNESCO y organizaciones internacionales de ingeniera
B3.5 OECD-LEED
B3.6 OECD-HERCD
Captulo B4. Anlisis de formacin de ingenieros
B4.1 Concepto
B4.2 Objetivos de las renovaciones de formacin de ingenieros
B4.3 Rol de la funcin de formacin en la renovacin universitaria
B4.4 Factores de xito de la renovacin
Captulo B5. Anlisis de la Investigacin y Desarrollo
B5.1 Concepto
B5.2 Objetivos en las renovaciones de la funcin de I+D
B5.3 Roles de la funcin I+D en la renovacin de las Facultades de Ingeniera
B5.4 Factores de xito
Captulo B6. Anlisis de Vinculacin con el Medio, Transferencia y Licenciamiento
B6.1 Concepto
B6.2 Objetivos de las renovaciones de la vinculacin con el medio, transferencia y
licenciamiento
B6.3 Roles de tales funciones en la renovacin de Facultades de Ingeniera
Captulo B7. Anlisis del emprendimiento e Innovacin
B7.1 Concepto
B7.2 Objetivos de las renovaciones en emprendimiento e innovacin
B7.3 Roles de las funciones de emprendimiento e innovacin en la renovacin de la
Facultad de Ingeniera

Informe 1
43
Captulo B8. Anlisis de Internacionalizacin
B8.1 Concepto
B8.2 Objetivos de las renovaciones en internacionalizacin
B8.3 Roles de la funcin internacional en la renovacin de las Facultades de
Ingeniera

Informe 1
44
Captulo B.1. Sntesis de Informacin desde fuentes secundarias
Internacionales

B1.1 Concepto
La renovacin de la formacin de ingenieros y de las Facultades de Ingeniera est
sucediendo con creciente fuerza a escala internacional. Algunos de esos casos estn
documentados. En este captulo se presentan los principales antecedentes de esas
renovaciones. Esto considera informacin proveniente, entre otras, de las siguientes
fuentes:
Royal Academy of Engineering (RAE)
National Academy of Engineering (NAE)
Organizacin CDIO
Acreditation Board for Engineering and Technology (ABET)
American Society for Engineering Education (ASEE)
Universidades diversas

B1.2 Estudio de UK Royal Academy of Engineering (RAE): Achieving
Excellence in Engineering Education
La RAE con el apoyo del MIT han hecho un esfuerzo significativo para estudiar las
renovaciones de facultades de ingeniera y de la formacin de ingenieros.
En su informe Achieveing Excellence in Engineering Education: The Ingredients of
Successful Change publicado el 2012 se abordan los objetivos, caractersticas y factores de
xito de varios procesos de cambio de un nmero representativo de Facultades de
Ingeniera en Norteamrica, Europa, Asia y Oceana. En Recuadro B1.2.1 se muestra la lista
de instituciones analizadas.
A continuacin se exponen los principales aportes del anlisis realizado por el equipo RAE
y MIT.

Informe 1
45
Focalizacin en la formacin de Ingenieros
El estudio se focaliza principalmente en la educacin de ingenieros y, en algunos
casos, aborda otras funciones universitarias. El nfasis est en los cambios
curriculares de la oferta educativa y de la vinculacin con el medio.
Modelo de anlisis y representatividad
Se ha abarcado un nmero representativo de instituciones lderes a nivel
internacional de varios continentes (Ver Recuadro B1.2.1). De todas esas
instituciones se ha seleccionado un conjunto de ellas recomendadas por al menos
5 personas.
Esas instituciones han sido analizadas usando como referencia un modelo de
gestin de cambio adaptado para la educacin en ingeniera (ver Recuadro B1.2.2)
Caractersticas comunes de los cambios exitosos
Se ha identificado con claridad un conjunto de caractersticas comunes de los
cambios exitosos en los programas de formacin de ingenieros (Ver Recuadro
B1.2.3).
Prevenciones para disminuir los riesgos de fracaso
Se ha identificado un conjunto de factores que pueden disminuir los riesgos de
fracaso de las iniciativas de cambio ya sea en la fase de preparacin, de
planificacin, de implementacin y de post implementacin.
Recomendaciones para unidades acadmicas
Se han hecho un conjunto valioso de recomendaciones especficas para abordar los
procesos de renovacin en la formacin de ingenieros (Ver Recuadro B1.2.4).

Informe 1
46

Recuadro B1.2.1: Seleccin de instituciones y sus programas de cambio
educacional en ingeniera (recomendadas por ms de 5 personas)
Aalborg University (todos los programas de Ingeniera), Dinamarca
Chalmers (todos los programas de Ingeniera), Suecia
Coventry University (Facultad de Ingeniera y Computacin), Reino Unido
Georgia Tech (Plan internacional), Estados Unidos
Harvey Mudd (Ingeniera Clnica), Estados Unidos
Olin College (todos los programas de Ingeniera), Estados Unidos
Penn State (Learning Factory), Estados Unidos
Purdue University (ambos GEARE y EPICS), Estados Unidos
RMIT (Escuela de Medio Ambiente Civil e Ingeniera Qumica), Australia
Singapore Polytechnic (todos los programas de Ingeniera), Singapur
Technical University of Denmark (Programa de primer ao de Ingeniera), Dinamarca
The Hong Kong University of Science and Technology (Escuela de Ingeniera), Hong Kong
Tu Delft (Facultades de Ingeniera de Diseo Industrial e Ingeniera Aeroespacial), Holanda
UCL (Departamento de Ingeniera Civil, Ambiental y Geomtica), Reino Unido
University of Colorado at Boulder (Laboratorio integrado de enseanza y aprendizaje), Estados Unidos
University of Illinois (iFoundry), Estados Unidos
University of Liverpool (Escuela de Ingeniera), Reino Unido
University of Queensland (Ingeniera Qumica), Australia
University of Sidney (todos los programas de Ingeniera), Australia
University of Technology Malaysia (todos los programas de Ingeniera), Malasia
Fuente. The Royal Academy of Engineering, MIT. Achieving Excellence in Engineering Education: the
Ingredients of Successful Change, 2012

Informe 1
47

Recuadro B1.2.2: Modelo de cambio de Kotter puesto en el contexto de la
reforma en educacin en ingeniera de Froyd et al
Modelo de Kotter Actuacin para reforma en educacin en Ingeniera
1. Establecer un sentido
de urgencia
2. Establecer las necesidades y la energa para un cambio
curricular
2. Formar una poderosa
coalicin de
conduccin
3. Reunir un equipo lder para disear y promover el cambio
curricular
3. Crear una visin 4. Definir y acordar los nuevos objetivos y los nuevos
ambientes de aprendizaje
4. Comunicar la visin 5. Discutir con los colegas los nuevos objetivos y ambientes
de aprendizaje y ajustar en funcin de la
retroalimentacin
5. Dar poder a otros
para actuar en la
visin
6. Implementar el nuevo currculo, usando un piloto si es
necesario
6. Planificar y crear
beneficios a corto
plazo
7. Realizar una evaluacin formativa del programa,
investigando fortalezas y debilidades de la
implementacin actual y los indicadores de los beneficios
a corto plazo
7. Consolidar las mejoras
y mantener el impulso
para el cambio
8. Decidir cmo el nuevo enfoque debe ser usado para toda
la entidad y preparar un plan de implementacin
8. Institucionalizar los
nuevos enfoques
9. Preparar a los acadmicos y al personal para la nueva
implementacin, implementar y realizar el seguimiento
con mejoramientos
Fuente. The Royal Academy of Engineering, MIT. Achieving Excellence in Engineering Education:
the Ingredients of Successful Change, 2012

Informe 1
48

Cuadro B1.2.3: Caractersticas comunes de los programas exitosos de
cambio educacional en Ingeniera.
Factor Caractersticas ms comunes de los cambios exitosos
Contexto del
cambio
Muchos acadmicos estn de acuerdo en que los cambios son necesarios e
inevitables y el principal motor de la reforma es un problema crtico de mercado
de los programas educacionales existentes.
La decisin del cambio es frecuentemente tomada en el contexto de una re-
estructuracin institucional o sectorial o de cambios en la acreditacin.
Una proporcin inusualmente alta de los acadmicos tienen experiencia en la
industria o han sido recientemente incorporados.
Liderazgo y
compromiso
acadmico
El Director del Departamento est totalmente comprometido con la reforma y
frecuentemente lidera la iniciativa de cambio.
Los directivos superiores de la Universidad han expresado su apoyo a la reforma,
explcitamente y en pblico.
Los acadmicos que estn participando en el proceso de cambio creen que sus
esfuerzos sern reconocidos por la direccin superior, aunque no necesariamente
premiados en los procesos de promocin.
Diseo
educacional e
implementaci
n
La visin de la reforma es claramente comunicada a los acadmicos, con nfasis
en los motores del cambio. Un nmero significativo de acadmicos se
compromete con los objetivos de la reforma.
Independientemente de la magnitud del cambio, son re-evaluadas las prioridades
fundamentales y el enfoque del programa formativo completo de tal manera que
todos los cambios sean un ncleo y un elemento integrador de una coherente
estructura curricular.
Se adopta un enfoque educativo de carcter "nico", que busca establecer un
benchmark para la prctica nacional e internacional.
Una proporcin alta de profesores estn involucrados en el proceso de diseo del
currculo.
Un pequeo nmero de individuos cuidadosamente elegidos tienen la tarea del
diseo detallado, la planificacin y la gestin de la reforma, y su tiempo es
oficialmente liberado para estas actividades.
No se ejerce presin en los acadmicos reacios respecto de cambiar su estilo de
entrega educativa preferida, y una proporcin del currculo se mantiene de modo
que este grupo pueda seguir funcionando.
Se adopta la enseanza en equipo, o alguna forma de enseanza con
Informe 1
49
responsabilidad compartida, en los cursos emblemticos.
Sostener el
cambio
Se efectan evaluaciones de impacto a largo plazo, y son bien difundidos los
impactos (incluidos los xitos tempranos).
Se percibe una mejora significativa en la calidad de entrada de los estudiantes y
de su motivacin en respuesta a la reforma.
Los acadmicos estn comprometidos en alguna forma de cambio o
mejoramiento educacional en curso.

Recuadro B1.2.4: Recomendaciones para los departamentos y escuelas
que deseen embarcarse en cambios sistemticos
ETAPA DE PREPARACIN
Recolectar evidencias Reunir evidencia cuantitativa del rendimiento de los programas, en
comparacin con las instituciones competidoras, enfocadas en las
reas claves de preocupacin para la posicin institucional en el
sistema educacional actual o futuro.
Comprometer al Director
de Departamento
Dedicar tanta energa como sea posible para asegurarse que el
Director de Departamento est apoyando activamente el cambio y
preferentemente conducindolo.
Si su apoyo es limitado, es necesario tener en cuenta que las
posibilidades de xito a largo plazo se vern seriamente
disminuidas.
Consultar a la direccin
universitaria superior
Iniciar conversaciones informales con la direccin universitaria
superior acerca de los planes para el cambio.
Identificar los posibles conflictos y levantar los niveles de apoyo.
ETAPA DE PLANIFICACIN
Comunicar las
necesidades de
reforma a los
acadmicos a travs de
los departamentos
Focalizarse en las necesidades crticas para el cambio, apoyada por la
evidencia reunida y el potencial impacto de la reforma en las actividades
cotidianas de los acadmicos.
Evitar la especificacin en detalle de lo que el cambio deber ser.
Subrayar el apoyo universitario para el cambio, si ste est en curso.
Informe 1
50
Diseo curricular a
travs de los
acadmicos
Comprometer la mayora, en lo posible todos, los acadmicos del
departamento en el proceso de diseo educativo.
Animarlos a: pensar fuera de su disciplina, identificar las prioridades
educativas fundamentales y disear un plan de estudios coherente y
donde todos los elementos nuevos estn cuidadosamente entrelazados
con los cursos existentes.
El nuevo enfoque educativo debe ser distinto y algo que pondr a la
institucin en el mapa.
Por lo menos una parte del plan de estudios debe permanecer sin
cambios.
Consultar perspectivas
externas
Asegurarse que algunas voces externas sean escuchadas.
Las posibilidades incluyen: un Consejo Asesor Industrial con poder
efectivo; el envo de profesores a visitar instituciones similares que han
implementado cambios positivos; nombramiento de un asesor educativo
o industrial.
Tales actividades son especialmente importantes cuando ha habido
poco movimiento reciente de acadmicos o cuando estos tienen poca
experiencia en la industria.
Nombrar un equipo de
gestin y liberar su
tiempo
Seleccionar cuidadosamente un equipo de gestin de 2-3 personas que
sean muy respetadas y comprendan el funcionamiento detallado de los
programas de pregrado.
Liberar formalmente una parte de su tiempo para que lo dediquen a la
planificacin e implementacin detallada.
Establecer evaluacin
de impacto
Seleccionar un mtodo por el cual recoger datos sobre el impacto del
proceso de cambio y ms all de ste .
Recoger datos de la 'lnea de base' correspondiente al perodo anterior
a la reforma.
ETAPA DE IMPLEMENTACIN
Seleccionar
implementadores de
la reforma
Aqullos que ejecuten las primeras fases piloto de la reforma no
necesariamente deben ser los "sospechosos habituales" de ser los
innovadores existentes en el departamento.
No tratar de forzar a los acadmicos altamente reacios a realizar alguno
de los nuevos cursos en ningn momento del proceso.
Disminuir el vnculo
directo entre
profesores y los
cursos individuales
Siempre que sea posible, establecer equipos de enseanza para todos los
nuevos cursos, con una rotacin regular de acadmicos.
Proporcionar un foro especializado para que los equipos se renan.
Mantener el impulso Asegurar el dilogo regular entre los acadmicos y los lderes del cambio.
Asegurarse que el cambio sea notado pblicamente como una prioridad
establecida por los directivos del departamento y de la direccin superior
universitaria.
Difundir los xitos tempranos interna y externamente.
ETAPA DE SUSTENTABILIDAD Y CAMBIO
Seguir de cerca los
datos de impacto
Hacer seguimiento para recoger y controlar los datos de impacto durante
un perodo sostenido.
Mostrar internamente los resultados, positivos y negativos.
Difundir los xitos externamente.
Informe 1
51
Hacer que los nuevos
profesores estn
conscientes de la
reforma
Asegurar que todos los nuevos acadmicos estn plenamente conscientes
de por qu las reformas se llevaron a cabo y el impacto de los cambios
realizados.
Asignar los nuevos acadmicos a los equipos docentes experimentados.
Establecer un foco
regular en la
educacin
Asegurarse de que el nuevo currculo no se estanque.
Comprometerse en desarrollos continuos que mantienen el currculo a la
vanguardia.
Establecer actividades favorables para comprometer a los acadmicos.
Estos pueden variar segn el contexto, pero pueden incluir: grupos de
investigacin, educacin en ingeniera, pertenencia a comunidades
internacionales o talleres de desarrollo del profesorado.
Ser conscientes de los
posibles problemas
Durante la restructuracin universitaria o los cambios en la direccin
superior poner nfasis en las tres tareas sealadas ms arriba.
Comunicar a todos los acadmicos los motores y el impacto de las
reformas.

B1.3 Organizacin CDIO
Un conjunto de universidades lderes a nivel internacional se ha asociado en la
organizacin CDIO que est orientada a analizar, sintetizar y difundir la comprensin sobre
el currculo necesario para la educacin de un ingeniero moderno.
El nombre CDIO de esta iniciativa se construye en torno a las funciones consideradas
crticas de un ingeniero: Concebir, Disear, Implementar y Operar.
A continuacin se indican los principales planteamientos de CDIO y de las universidades
asociadas sobre la educacin de ingenieros:
Alineamiento constructivo entre los procesos de enseanza aprendizaje, los
resultados del aprendizaje y la evaluacin (Ver Figura B1.3.1).
Ordenamiento estructurado de las especificaciones definidas por CDIO respecto de
los conocimientos, las habilidades personales, profesionales e interpersonales (Ver
Fig. B1.3.2)
Comprensin de la integracin entre el currculo CDIO, el liderazgo en ingeniera y
el emprendimiento (Ver Figura B1.3.3).
La generacin de syllabus, actualmente en la versin 2.0 (Ver Recuadro B1.3.1).
Este programa ha sido ampliamente difundido en el mundo y est en uso en
universidades de los diversos continentes.

Informe 1
52

Resultados
previstos del
aprendizaje
Evaluacin
Actividades
de enseanza
y aprendizaje
Fig.B1.3.1 Alineacin Constructiva
Qu deben
saber los
estudiantes o
ser capaces de
hacer como
resultado del
curso?
Cmo pueden
demostrar los
estudiantes
que ellos han
adquirido los
niveles
deseados de
competencias?
Qu
actividades son
apropiadas para
que los
estudiantes
desarrollen las
competencias
deseadas?

Emprendimiento
Liderazgo en
Ingeniera
Habilidades,
conocimientos
y actitudes
CDIO
Figura B1.3.3. La relacin de integracin entre
los conocimientos, las habilidades y las
actitudes en el currculo CDIO, el liderazgo en la
ingeniera, y el emprendimiento

Figura B1.3.2 Estructura de dos niveles
CDIO
Conocimiento
tcnico y
razonamiento
Habilidades
personales y
profesionales
Habilidades
interpersonales
Fuente. The CDIO Syllabus v2.0. An Updated Statement of Goals for Engineering
Education Proceedings of the 7th International CDIO Conference, Technical University of
Denmark, Copenhagen, June 20 23, 2011
Informe 1
53
Recuadro B1.3.1: Programa Condensado CDIO v2.0, Junio 2011
1. Conocimiento disciplinario y razonamiento

1.1 Conocimientos de Matemtica y Ciencias
1.2 Ncleo fundamental del conocimiento de Ingeniera
1.3 Conocimientos fundamentales de la Ingeniera avanzada,
mtodos y herramientas

2. Habilidades y atributos personales y
profesionales

2.1 Razonamiento analtico y resolucin de problemas
2.1.1 Identificacin y formulacin de problemas
2.1.2 Modelamiento
2.1.3 Estimacin y anlisis cualitativo
2.1.4 Anlisis de incertidumbre
2.1.5 Solucin y recomendacin
2.2 Experimentacin, investigacin y descubrimiento de
conocimiento
2.2.1 Formulacin de hiptesis
2.2.2 Encuesta y bsquedas electrnicas
2.2.3 Investigacin experimental
2.2.4 Test de hiptesis y argumentacin
2.3 Sistemas de pensamiento
2.3.1 Pensamiento holstico
2.3.2 Surgimiento e interacciones en sistemas
2.3.3 Priorizacin y enfoque
2.3.4 Compensaciones y equilibrio en la solucin

2.4 Actitudes para el pensamiento y el
aprendizaje
2.4.1 Iniciativa y voluntad para tomar
decisiones frente a la incertidumbre
2.4.2 Perseverancia, urgencia y voluntad
para entregar, inventiva y flexibilidad
2.4.3 Pensamiento creativo
2.4.4 Pensamiento crtico
2.4.5 Conciencia de s mismo,
metacognicin y la integracin del
conocimiento
2.4.6 Aprendizaje y educacin permanente
2.4.7 Administracin del tiempo y recursos

2.5 tica, equidad y responsabilidades
2.5.1 tica, integridad y responsabilidad
social
2.5.2 Comportamiento profesional
2.5.3 Visin proactiva e intencin en la vida
2.5.4 Mantenerse actualizado en la
ingeniera mundial
2.5.5 Equidad y diversidad
2.5.6 Confianza y lealtad

3. Habilidades interpersonales: trabajo en
equipo y comunicacin

3.1 Trabajo en equipo
3.1.1 Formacin efectiva de equipos
3.1.2 Equipos de operacin
3.1.3 Equipos de crecimiento y evolucin
3.1.4 Equipos de liderazgo
3.1.5 Equipos tcnicos y multidisciplinarios

3.2 Comunicaciones
3.2.1 Estrategias de comunicaciones
3.2.2 Estructura de comunicaciones
3.3 Comunicaciones en lenguas
extranjeras
3.3.1 Comunicaciones en Ingls
3.3.2 Comunicaciones en lenguas
regionales
3.3.3 Comunicaciones en otros idiomas

Informe 1
54
3.2.3 Comunicacin escrita
3.2.4 Comunicacin electrnica y multimedia
3.2.5 Comunicacin grfica
3.2.6 Presentacin oral
3.2.7 Solicitud, escucha y dilogo
3.2.8 Negociacin, compromiso y resolucin de conflictos
3.2.9 Defensa
3.2.10 Establecimiento de diversas conexiones y redes de
contacto

4. Concebir, disear, implementar y operar
sistemas en las empresas y en la sociedad

4.1 Contexto externo, social y de medio ambiente
4.1.1 Roles y responsabilidades de los ingenieros
4.1.2 Impacto de la ingeniera en la sociedad y el medio
ambiente
4.1.3 Normas de la Ingeniera en la sociedad
4.1.4 Contexto histrico y cultural
4.1.5 Asuntos y valores contemporneos
4.1.6 Desarrollando una perspectiva global
4.1.7 Sustentabilidad y necesidad del desarrollo
sustentable

4.2 Contexto de la empresa y del negocio
4.2.1 Apreciando las diferentes culturas
empresariales
4.2.2 Accionistas de la empresa,
estrategias y metas
4.2.3 Emprendimientos tcnicos
4.2.4 Organizaciones
4.2.5 Organizaciones internacionales
4.2.6 Desarrollo y evaluacin de nuevas
tecnologas
4.2.7 Finanzas y economa en proyectos de
ingeniera

4.3 Concepcin y gestin de sistemas de
ingeniera
4.3.1 Comprensin de necesidades y
establecimiento de metas
4.3.2 Definicin de las funciones,
conceptos y arquitectura
4.3.3 Ingeniera de sistemas,
modelamiento e interfaces
4.3.4 Gestin y desarrollo de proyectos

4.4 Diseo
4.4.1 Procesos de diseo
4.4.2 Procesos y enfoques de escalamiento
4.4.3 Utilizacin del conocimiento en el diseo
4.4.4 Diseo disciplinario
4.4.5 Diseo multidisciplinario
4.4.6 Diseo para la sustentabilidad, seguridad, esttica,
funcionalidad y otros objetivos

4.5 Aplicacin, implementacin
4.5.1 Diseando una implementacin de procesos
sustentables
4.5.2 Procesos de fabricacin de hardware
4.5.3 Implementacin de procesos de software
4.5.4 Integracin de hardware y software
4.5.5 Prueba, verificacin, validacin y certificacin
4.5.6 Implementacin de gestin

4.7 Liderando esfuerzos de ingeniera
Creando una visin con propsito
4.7.1 Identificacin de asuntos del
problema o de la paradoja
4.7.2 Pensamiento creativo y posibilidades
comunicacionales
4.7.3 Definicin de soluciones
4.7.4 Creacin de nuevos conceptos de
soluciones
Cumpliendo la visin
4.7.5 Construyendo y liderando la
organizacin y su extensin
4.7.6 Planificacin y gestin de un proyecto
hasta su finalizacin
4.7.7 Realizacin del proyecto y de la
solucin
4.7.8 Innovacin - la concepcin, diseo e
introduccin de nuevos productos y
servicios
4.7.9 Innovacin - el desarrollo de nuevos
dispositivos, materiales o procesos que
Informe 1
55
4.6 Funcionamiento, operacin
4.6.1 Diseo y optimizacin de operaciones sustentables y
seguras
4.6.2 Capacitacin y operaciones
4.6.3 Apoyo durante el ciclo de vida de los sistemas
4.6.4 Mejoramiento de los sistemas
4.6.5 Disposicin final y cuestiones de ciclo de vida
4.6.6 Gestin de operaciones

Fuente: CDIO
permiten nuevos bienes y servicios
4.7.10 Implementacin y operacin - la
creacin y operacin de los productos y
servicios que crean valor

4.8 Emprendimiento
4.8.1 Fundacin de empresas, formulacin,
liderazgo y organizacin
4.8.2 Desarrollo de planes de negocios
4.8.3 Capitalizacin y finanzas de las
empresas
4.8.4 Marketing de productos innovadores
4.8.5 Concepcin de productos y servicios
alrededor de las nuevas tecnologas
4.8.6 El sistema de innovacin, redes de
trabajo, infraestructuras y servicios
4.8.7 Construccin de los equipos e
ingeniera de procesos
4.8.8 Gestin de la propiedad intelectual

Informe 1
56
B1.4 Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET)
La Institucin Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) de EUA acredita
programas de ciencias aplicadas, computacin, ingeniera y tecnologa. Est conformada
por ms de 20 de las principales asociaciones de ingeniera de Estados Unidos y est
teniendo un creciente rol internacional.
ABET ha estudiado los avances en la formacin de ingenieros. Para ello realiz el estudio
Engineering Change, A Study of the Impact of EC 2000 publicado en 2006, el cual
compara la situacin en 2004 respecto del 1994 despus de aplicar una serie de
especificaciones sobre la formacin de ingenieros. Como resultado de este trabajo se
puede destacar lo siguiente:
Evolucin significativa en los mtodos de enseanza (Ver Figura B1.4.1)
Evolucin positiva en las experiencias de los estudiantes
Ms compromiso activo con su propio aprendizaje
Ms interaccin con los instructores
Ms retroalimentacin de los instructores respecto de su trabajo
Ms tiempo estudiando en el extranjero
Ms viajes internacionales
Ms involucramiento en competiciones de diseo de ingeniera
Ms nfasis en los programas sobre apertura a diversas ideas y personas.
Evaluacin de avances en las habilidades de ingeniera de los graduados (Ver
Figuras B1.4.1, B1.4.2 y B1.4.3) en los clster de:
Matemtica, Ciencias y habilidades de Ingeniera
Habilidades de proyecto
Contexto y habilidades profesionales
Modelo analtico para vincular las especificaciones curriculares a los resultados de
aprendizaje (Ver Figura B1.4.4).

Informe 1
57

Simulaciones
computacionales
31%
Ejercicios de aplicacin 33%
Estudio de casos 38%
Problemas abiertos 42%
Proyectos de diseo 40%
Uso de grupos en clases 43%
Clases 60%
Problemas de textos 61%
60 40 20 0 0 20 40 60
2
2
2
4
6%
5%
20%
25%
67%
65%
60%
54%
54%
52%
20%
17%
Figura B1.4.1 Informes acadmicos sobre el cambio en mtodos de enseanza.
Transicin en escuelas de ingeniera en Estados Unidos (2004 respecto de 1994)
Disminucin leve hasta
significativa
Aumento leve hasta
significativo
Escala de 5 puntos, donde 1= disminucin significativa y 5 = aumento significativo
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact of EC2000, ABET, 2006
Informe 1
58

Figura B1.4.2 Informe sobre cambios en las habilidades
de Ingeniera de los graduados: clster de Matemtica,
Ciencias y habilidades de ingeniera
***
*** ***
*** p< .001
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact of
EC2000, ABET, 2006
Figura B1.4.3 Informe sobre cambios en las
habilidades de Ingeniera de los graduados: clster
de habilidades de proyecto
***
***
***
*** p< .001
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact
of EC2000, ABET, 2006
Figura B1.4.4 Informe sobre cambios en las habilidades de
Ingeniera de los graduados: Clster de contextos y
habilidades profesionales
***
***
***
*** p< .001
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact of
EC2000, ABET, 2006
Informe 1
59

Currculo e instrucciones
Conocimiento
fundacional
Contexto y
estndares
Habilidades
comunicacionales
Habilidades de
proyecto
Habilidades
aplicadas
Aprendizaje
activo
Pedagoga
tradicional
Cultura Acadmica
Evaluacin para la
mejora
Desarrollo
profesional
Polticas y prcticas
nfasis en
enseanza en
reconocimiento
Cambios en los
recursos

En clases
Claridad del
Instructor
Aprendizaje
colaborativo
Interaccin con el
instructor y
retroalimentacin
Apertura de los
programas a las ideas y a
las personas
Fuera de clases
Educacin
cooperativa y
prcticas
Estudios en el
extranjero
Viajes
internacionales
Competicin de
diseo
Capitulo de
sociedad
profesional
Clima de
diversidad del
programa

Resultados
de
aprendizaje
(a-k)
Figura B1.4.5 Modelo analtico para vincular EC2000 a los resultados de
aprendizaje (a-k). Evolucin de la educacin en Ingeniera en Estados Unidos
Cambios en los programas
Experiencias de los
estudiantes
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact of EC2000, ABET, 2006
Informe 1
60

B1.5 American Society for Engineering Education (ASEE)
La ASEE ha emprendido un trabajo para promover una renovacin en la formacin de
ingenieros con un concepto global. Para ello realiz lo siguiente:
Establecimiento de los atributos del ingeniero global (Ver Recuadro B1.5.1)
Validacin de los atributos en una comunidad relevante y representativa.
Determinacin de los atributos ms importantes (Ver Figura B1.5.1).
Verificacin de la variacin de los atributos a travs de ciclos de estudio y ejercicios
profesionales (Ver Figura B1.5.2)
Anlisis cualitativo a travs de diferentes lenguajes y culturas (Ver Recuadro
B1.5.2)
Resumen de conclusiones
Se han validado todos los atributos que son importantes para un ingeniero global; algunos
atributos son ms importantes que otros, y los niveles de dominio varan en las diferentes
etapas formativas y de ejercicio profesional.
Existe acuerdo considerable a travs de las culturas/lenguajes sobre los atributos "ms
importantes" y los niveles de dominio mayor necesarios para la educacin de
ingenieros, con algunas variaciones de orden.
Las medias de la importancia y de nivel de dominio de cada atributo son menores para los
graduados de las escuelas, aumenta con los graduados universitarios, y son las ms altas
para el ejercicio profesional temprano; por ello el resultado es una escalera de los
atributos en cada etapa.
Hay diferencias estadsticas significativas para algunos de los atributos, aunque la mayora
de las diferencias no estn en los atributos principales.
Informe 1
61

Recuadro B1.5.1: Atributos del Ingeniero Global. La visin de la American
Society of Engineering Education
1. Demuestra una comprensin de los fundamentos de la ingeniera, la ciencia y la matemtica.
2. Demuestra una comprensin de las perspectivas polticas, sociales y econmicas
3. Demuestra una comprensin de las tecnologas de la informacin, las competencias digitales y la
alfabetizacin en informacin.
4. Demuestra una comprensin de las etapas/fases del ciclo de vida de los productos (diseo,
prototipo, prueba, produccin, canales de distribucin, gestin de proveedores, etc.)
5. Demuestra una comprensin de la planificacin de los proyectos, la gestin y los impactos de los
proyectos sobre diversos grupos de actores (miembros del equipo de proyecto, patrocinador del
proyecto, clientes del proyecto, usuarios finales, etc.)
6. Demuestra una comprensin de las normas ticas y de negocios y aplica tales normas de manera
efectiva en un contexto dado (organizacin, sector, pas, etc.)
7. Se comunica de manera efectiva en una variedad de formas, mtodos y de medios de comunicacin
(escrita, verbal/oral, grfica, auditiva, electrnica, etc.)
8. Se comunica efectivamente con las audiencias tcnicas y no tcnicas.
9. Posee una perspectiva internacional/global
10. Posee fluidez en, al menos, dos lenguas.
11. Posee la habilidad de pensar crtica y creativamente
12. Posee la habilidad de pensar individual y cooperativamente
13. Funciona efectivamente en un equipo (entiende las metas del equipo, contribuye efectivamente al
trabajo en equipo, apoya las decisiones del equipo, respeta a los miembros del equipo, etc.)
14. Mantiene una imagen personal positiva y tiene autoconfianza positiva
15. Mantiene un alto nivel de competencias profesionales
16. Adopta un compromiso con los principios y estndares de calidad y con el mejoramiento continuo.
17. Adopta perspectivas interdisciplinarias y multidisciplinarias
18. Aplica juicio personal y profesional para tomar decisiones efectivas y gestionar los riesgos
19. Apoya a otros para alcanzar las metas y realizar las tareas
20. Muestra iniciativa y demuestra voluntad en aprender

Fuente: The Attributes of a Global Engineer Project. American Society for Engineering Education,2011

Informe 1
62

Graduados de
escuelas
Graduados de
universidades
Profesionales en el
ejercicio temprano de su
carrera (1-5 aos)

1. Comunicarse eficazmente a travs de una variedad de formas, mtodos y medios*
2. Posee la habilidad de pensar crtica y creativamente*
3. Demuestra iniciativa y voluntad de aprender*
4. Funciona eficazmente en un equipo
5. Posee la habilidad de pensar individualmente y colaborativamente
6. Demuestra comprensin de la gestin de informacin tecnolgica, competencias digitales,
alfabetizacin en informacin
7. Mantiene una autoimagen positiva y posee autoconfianza positiva
* Obs: Estos 3 atributos son
comunes a travs de todos
los niveles de las carreras y
de las culturas
Informe 1
63

Etapa
3
Etapa 2
Etapa 1
Profesionales en la fase temprana de sus carreras (1-5 aos)
Funcionan efectivamente en equipos
Poseen la habilidad de pensar individualmente y
colaborativamente
Los graduados globales de la universidad demuestran
comprensin en:
Ingeniera, ciencia y fundamentos de matemtica
Informacin tecnolgica, competencias digitales y
alfabetizacin en informacin
Los graduados de las escuelas:
Demuestran comprensin en temas de
ingeniera, ciencia y fundamentos matemticos
Tienen una autoimagen y autoconfianza positiva

* Se asume que a los estudiantes les dan las herramientas y competencias (conocimientos) durante las
primeras etapas de su educacin
Informe 1
64

Recuadro B1.5.2: Hallazgos del anlisis cualitativo a travs de diferentes
culturas respecto de los atributos del ingeniero global
Encuestado
s
Respuestas cualitativas organizadas en tres categoras
Origen
lenguaje
Atributos que faltan Cmo pueden ser usados los
atributos
Recomendaciones adicionales
Ingls-EUA Sensibilidad
cultural
Tolerancia a otra
gente y otras
perspectivas
Actitud abierta y
habilidad de
adaptarse
Habilidad de
comportarse
ticamente a
travs de
diferentes
culturas
Mejorar el currculo
para reflejar los
atributos globales.
Preparar mejor a los
estudiantes para
fuerza de trabajo
global
Incorporarse en
iniciativas existentes
(Ej: ABET)
Compartir
resultados
ampliamente con
varios actores.
Confirma que los
atributos del proyecto
son una buena
iniciativa
Equipar a los
estudiantes con las
perspectivas del
mundo real
estudiantes para el
mercado global
Involucrar a la
industria en la
preparacin de los
ingenieros globales
Turco Tolerancia a otra
gente y a otras
perspectivas
Responsabilidad
social
Habilidades de
investigacin y
pensamiento
analtico
Capacidad de
solucin de
problemas y de
mejoramiento.
Mejorar el currculo
para reflejar los
atributos globales.
Preparar mejor a
los estudiantes para
la fuerza de trabajo
global.
Usar los atributos
como herramientas
de seleccin para
estudiantes y
empleados
Atributos del proyecto
son una buena
iniciativa.
Proveer programas de
intercambio a los
estudiantes
estudiantes para el
mercado global.
Involucrar a la
industria en la
preparacin de los
ingenieros globales.
Coreano Sistemas de
evaluacin por
pares
Desarrollar rbricas
para la evaluacin
de atributos
globales
Mejorar el currculo
para reflejar los
atributos globales.
Enfatizar las
habilidades
blandas necesarias
para los Ingenieros.
Confirma que los
son una buena
iniciativa.
Desarrollar
certificado de
calificaciones para
ser usados
internacionalmente.
Desarrollar habilidad
para disear
Informe 1
65
sistemticamente
Espaol Responsabilidad
social
Emprendimiento
Tolerancia a otra
gente y a otras
perspectivas
Sensibilidad
cultural
Mejorar la actitud
de los profesores
hacia temas
globales
Mejorar el currculo
para reflejar
atributos globales.
Crear guas que
puedan ser usadas
para ensear los
contenidos
Compartir
resultados
ampliamente con
varios actores
Confirma que los
es una buena
iniciativa.
Realizar estudios
peridicamente para
medir el progreso
Desarrollar escenarios
a travs de diversos
pases.
Involucrar a la
industria en la
preparacin de los
ingenieros globales
Fuente: The attributes of a Global Engineer Project. American Society for Engineering Education,2011

B1.6 Estudio de UK: Royal
Academy of Engineering: The
Global Engineer
La RAE ha abordado las caractersticas
de un ingeniero global. Para ello realiz
el estudio The Global Engineer:
Incorporating Global Skills within UK
Higher Education of Engineers
publicado en 2008. Para ello:
Concibi y aplic un modelo
integrador (Ver Figura B1.6.1).
Determin los atributos a partir
de las percepciones de los
Figura B1.6.1 Modelo integrado para la
Ingeniera global sustentable: Royal
Academy of Engineering.

PREOCUPACIONES
ECOCNTRICAS
Recursos naturales
y capacidad ecolgica
PREOCUPACIONES
SOCIOCNTRICAS
Capital humano y
expectativas
sociales
Sustentabili
dad
PREOCUPACIONES
TECNOCNTRICAS
Sistemas tcnico-
econmicos
Fuente: The Global Engineer: Incorporating Global Skills
Within UK Higher Education of Engineers. March 2008

Informe 1
66
acadmicos (Ver Recuadro B1.6.1).
Determin los beneficios de la formacin global para las universidades (Ver
Recuadro B1.6.2).
Informe 1
67

Recuadro B1.6.1 Las respuestas de los profesores de
ingeniera del Reino Unido sobre las caractersticas del
Ingeniero global
La posibilidad de adoptar una perspectiva ms amplia - la aplicacin del
plan de estudios en todos los pases
Una apreciacin de lo que hacemos con el impacto en pases en desarrollo
y sobre nosotros mismos.
Comprender la cultura propia no basta y hay que abordar mas de una
perspectiva y enfoque.
Comprender el contexto local de desarrollo
Hacer frente a la incertidumbre
Hacer frente a los problemas mundiales aunque esto no significa
necesariamente ir a los pases en desarrollo
Desafiar los estereotipos
Reconocer los recursos finitos del mundo y el impacto de la globalizacin.
Los roles potenciales de diferentes tecnologas
Mitigacin y adaptacin al cambio climtico

Fuente: The Global Engineer: Incorporating Global Skills within UK Higher Education
of Engineers. March 2008

Recuadro B1.6.2 Los beneficios para las universidades con la
educacin del ingeniero global. Perspectiva de los acadmicos del
Reino Unido
Apoya la ampliacin del acceso y la atraccin de estudiantes de grupos no
tradicionales y poco representados.
Apoya a la retencin y motivacin estudiantil
Apoya la empleabilidad estudiantil
Apoya internacionalmente el marketing de los programas del Reino Unido
y asegura la relevancia internacional de los contenidos de la educacin.

Fuente: The Global Engineer: Incorporating Global Skills within UK Higher Education
of Engineers. March 2008
Informe 1
68

B1.7 Caso de desarrollo interesante: MIT y su contribucin permanente a la
innovacin y emprendimiento tecnolgico
MIT representa un caso de desarrollo y renovacin permanente tanto en la educacin de
ingenieros como en investigacin y desarrollo, emprendimiento e innovacin. Es un caso
notable de liderazgo y de contribucin al desarrollo de su regin y de Estados Unidos,
principalmente desde los aos 50. Su modelo inicialmente simple, fue evolucionando
hacia una mayor complejidad con una fuerte orientacin a la innovacin tecnolgica.
En el Recuadro B1.7.1 se presentan varios antecedentes de importancia sobre su
evolucin que son tiles para las universidades de muchos pases. En particular se puede
destacar:
Su orientacin a la innovacin y al emprendimiento tecnolgico.
La utilizacin de indicadores para evaluar los avances de sus realizaciones (MIT-
Index)
La vinculacin que hace entre la ingeniera con la ciencia y la tecnologa y de cmo
la articulacin de ellas se orienta a la innovacin en la sociedad.

B1.8 Caso de renovacin interesante: Penn State (EUA) y su orientacin a
clase mundial
Penn State representa un caso interesante de orientacin a la formacin de ingenieros de
clase mundial a partir de una institucin de nivel medio. Para ello ha hecho una definicin
especfica y ampliamente comunicada (Ver Recuadro B1.8.1).
Informe 1
69

Recuadro B1.7.1: Evaluacin del impacto de MIT (2011)
Importancia de la innovacin
Porcentaje del aumento econmico de EUA desde 1945 atribuible a la innovacin tecnolgica: 50%.
Emprendimiento asociado a MIT
Nmero de empresas activas iniciadas o cofundadas por ex alumnos vivos de MIT: 22.800
Nmero de personas empleadas en las empresas creadas por ex-alumnos de MIT: 3.300.000
Producto econmico bruto de una nacin conformada por negocios iniciados por graduados del
MIT: US$2.000.000 millones (2 trillones US$) (equivalente a la 10 economa del mundo).
Ejemplos de Innovaciones de MIT de impacto mundial
1940: Perfeccionamiento de la tecnologa de radar.
1942: Invencin de la tecnologa para procesar productos del petrleo, incluyendo la gasolina.
1945: Anuncio de la visin sobre la futura existencia de internet (materializado en 1968).
1979: Primer gen de cncer humano identificado en MIT.
1998: Aprobacin de la droga Herceptin para el cncer, basada en un descubrimiento del MIT.
2000: Uso de tecnologa de radar para salvar vidas de pacientes con cncer.
2006: Introduccin de pptidos autoconfigurables para sanar personas con daos cerebrales.
2008: Invencin de un medio para duplicar la fotosntesis para almacenar energa solar.
Caractersticas de algunas Innovaciones
Efectividad de un mtodo de bajo costo para la produccin de agua potable a partir del agua
salada: 15 lt/hr.
Nmero de pases servidos por el programa H2O 1B para proveer agua potable segura a 1.000
millones de personas:12
Factor de aumento del desempeo de las celdas solares usando un concentrador solar: 40 veces.
Factor en que tal desempeo supera a todos los desempeos de otras celdas: 4 veces.
Costo de un ventilador portable para hospitales inventado por estudiantes del MIT : US$100
(ventilador de referencia para hospital moderno: US$30.000)

Fuente: MIT Index
Informe 1
70

Recuadro B1.8.1: Ingeniera de clase mundial: definicin de Penn State
(EUA) y la invitacin que hace a los estudiantes y acadmicos
Conscientes del
mundo
Los ingenieros de clase mundial estn conscientes de la naturaleza global de su
profesin, y de las oportunidades y desafos que involucra; ellos son sensibles a las
diferencias entre culturas y a la diversidad en las culturas individuales.
Slidamente
arraigados
Los ingenieros de clase mundial estn slidamente arraigados en los fundamentos de su
disciplina. Estas bases slidas les hacen posible abordar problemas complejos del
mundo real y les sirven como fundamento sobre el cual ellos construyen su
conocimiento y pericia.
Amplitud tcnica Los ingenieros de clase mundial dialogan con otras disciplinas de la ingeniera y de las
ciencias relacionadas con su campo, hacindoles posible trabajar en problemas
transdisciplinarios.
Innovadores Los ingenieros de clase mundial crean soluciones innovadoras para abordar las
necesidades sociales. Ellos buscan oportunidades para aplicar sus habilidades en
campos tradicionales y en campos no tradicionales tales como los servicios financieros,
la salud y la educacin.
Efectivos en
equipo
Los ingenieros de clase mundial son miembros altamente productivos en los equipos ya
sea co-localizados o geogrficamente dispersos; ellos se comunican efectivamente en
los equipos y fuera de ellos.
Exitosos como
lderes
Los ingenieros de clase mundial son lderes fuertes y ticos en todos los niveles desde el
lder de equipos tcnicos hasta la direccin superior (CEO).
Fuente: Penn State University, 2012

B1.9 Caso de renovacin en Corea
Corea est abordando el aumento de calidad de la educacin de ingeniera en un contexto
de desarrollo tecnolgico e industrial sin precedentes en su historia (Ver Recuadro B1.9.1)

B1.10 Caso de renovacin en India
India ha concebido un plan de desarrollo que pone a la Ingeniera como un factor
determinante. Esto incluye una reforma de sus escuelas de ingeniera, un plan de
Informe 1
71
desarrollo de infraestructura fsica y el aumento significativo de su ya grande industria de
servicios globales de ingeniera.
Recuadro B1.9.1: La bsqueda de Corea de la calidad en educacin en
ingeniera y en nuevas reas de I+D
Centros de innovacin para educacin en Ingeniera:
Desafos y prcticas para una universidad de clase mundial.

Directrices gubernamentales bsicas para innovacin
Visin: formacin de ingenieros profesionales y lderes por medio de la educacin en ingeniera de
clase mundial.
Meta: competitividad de las escuelas de ingeniera con respecto a las universidades globales top en
formacin de ingenieros cualificados, en creacin de conocimiento y en colaboracin con la
industria.

Direccin de la innovacin en educacin de ingenieros:
Concepto: innovacin basada en las necesidades para la educacin en ingeniera.
mbitos: especializacin de las Facultades de Ingeniera, reforzamiento de las funciones con la
industria, polticas basadas para la innovacin en educacin en ingeniera.

Eje 1: Innovacin en las Facultades de Ingeniera
Especializacin basada en un tipo estratgico de universidad.
Establecimiento de educacin en ingeniera basada en las necesidades de la industria.
Reforzamiento de la funcin de apoyo industrial.

Eje 2: Contribucin de la industria
Expansin de las inversiones en las universidades.
Reforzamiento de la colaboracin industrial.
Participacin.

Eje 3: Polticas de innovacin
Expansin de la innovacin en educacin.
Mtodos eficientes de financiamiento de la innovacin.
Apoyo del sistema a la especializacin y a la colaboracin con la industria.

Fuente. Dr. Shouwen Yu, Director Engineerig Educative Center, Tsinghua University, report to Lueny Morell

Informe 1
72

Captulo B.2. Planteamientos de Especialistas internacionales

B2.1 Concepto
Los desafos de renovacin de la ingeniera han atrado a diversos especialistas a abordar
los procesos de formacin de ingenieros y las funciones universitarias y a hacer
planteamientos sobre ellas. Son variados los autores que exponen sobre estas materias,
aunque las mayora estn radicados en los pases desarrollados.
En este captulo se presenta una sntesis de algunos de esos planteamientos.

B2.2 Engineering for a Changing World, J.J Duderstadt
En su trabajo A Roadmap to the Future of Engineering Practice, Research, and Education
(Michigan, 2008), J.J Duderstadt, quien fuera presidente de la U de Michican, propone un
enfoque integrado para abordar la evolucin de la formacin del ingeniero. Aunque su
propuesta es inicialmente para Estados Unidos, ella ha ganado aceptacin internacional
(Ver Figura B2.2.1).

B2.3 Profesionales lderes del siglo XXI, Bob Johansen
Bob Johansen, presidente del Instituto del Futuro y autor de Leaders Make the Future, The
New Leadership Skills, propone una renovacin de lo que deben comprender y realizar los
profesionales del futuro (Ver Recuadro B2.3.1).

B2.4 Nuevos desafos universitarios, Ben Wildavsky
Ben Wildavsky en su obra The Great Brain Race ha abordado el tema de como las
universidades se estn renovando para contribuir a la renovacin del mundo (Ver
Recuadro B2.4.1).

Informe 1
73

Figura B2.2.1 Un mapa de ruta al futuro para el ingeniero de EUA
Los desafos
actuales del
Ingeniero
Las necesidades
del ingeniero del
maana
El destino
Profesin:
Habilidades estrechas
Empleados como
commodities
Globalizacin
Riesgo de obsolescencia y
offshoring
Preocupaciones por el
suministro
Bajo prestigio
Base del conocimiento:
Crecimiento exponencial de
conocimiento
Tecnologas disruptivas
Obsolescencias de disciplinas
Desde anlisis a la
innovacin
Reduccionista hacia rico en
informacin
Externalizacin y offshoring
de I+D
Educacin:
Currculo siglo XXI
Alta tasa de desercin
Exposicin limitada a la
prctica
Poco atractivo para los
estudiantes
Profesin:
Alto valor agregado
Global
Diverso
Innovador
Integrador
Comunicador
Lder
Base de Conocimiento:
Multi disciplinario
Orientado al uso
Emergente
Recursivo
Exponencial
Educacin:
Educado liberalmente
Amplitud intelectual
Capacitado
profesionalmente
Orientado al Valor
Aprendizaje a travs de la
vida.
Profesin:
Una profesin aprendida
Profesional practicante
capacitado
Valor agregado de clase
mundial
Basado en la iniciativa en
vez de empleado
Gran prestigio
Nuevos paradigmas de I+D:
Ciencia y tecnologa
integrada
Cyberinfraestructura
habilitada
Tensin en creatividad e
innovacin
Institutos de
descubrimiento-innovacin
Un nuevo foco en la educacin:
Escuela de postgrado para
profesionales
Experiencia de acadmico
capacitado/prcticas.
Educacin liberal pre-ingeniera
Ingeniera como una disciplina
de arte liberal
Compromiso renovado con la
diversidad
Economa del
Conocimiento
Globalizacin
Demograf
Cambio
tecnolgico
Fuerzas del
mercado
Grandes
Sociedades
profesionales
Academia
ABET
NSF
Educacin
superior
Informe 1
74

Recuadro B2.3.1: Habilidades profesionales de los lderes del futuro
1. Instinto realizador
Habilidades de explotar su motivacin interna para construir y desarrollar cosas y
conectarse con otros en la realizacin.
2. Claridad
Habilidad de ver hacia el futuro a travs de las situaciones que tienen confusiones
y contradicciones.
3. Transformacin de dilemas
Habilidad para transformar los dilemas en oportunidades y beneficios (los dilemas
a diferencia de los problemas, no pueden ser resueltos).
4. Capacidad de aprendizaje inmersivo
Habilidad para introducirse en los ambientes que no son familiares para aprender
directamente de ellos.
5. Bio-empata
Habilidad para ver las cosas desde el punto de vista de la naturaleza.
6. Despolarizacin constructiva
Habilidad para calmar situaciones tensas y orientar a las personas de diversas
culturas a los compromisos positivos.
7. Transparencia serena
Habilidad de ser abierto y autntico acerca de lo que importa.
8. Prototipos rpidos
Habilidad de crear versiones tempranas de las innovaciones con la comprensin
que xitos futuros requieren de fallas tempranas.
9. Organizacin inteligente
Habilidad de crear, comprometer y cultivar redes objetivas sociales y de negocios.
10. Creacin de factores comunes
Habilidad de sembrar, cultivar y crecer los activos compartidos que pueden
beneficiar a todos.

Fuente. Leaders Make the Future. The New Leadership Skills for an Uncertain World, 2011.
Bob Johansen, President and CEO, Institute of the Future
Informe 1
75

Recuadro B2.4.1: Universidades estn tomando roles en la renovacin mundial
Balanceando educacin con investigacin e innovacin.
Participando en la construccin de las economas basadas en el conocimiento.
Aumentando la demanda por grados y ttulos.
Potenciando la demanda de prestigio.

Fuente. Ben Wildavsky, The Great Brain Race
Informe 1
76

Captulo B.3 Planteamientos de organismos internacionales

B3.1 Concepto
Diversos organismos internacionales se han expresado sobre la formacin de ingenieros y
sobre la necesidad de la renovacin de ella y de las universidades para abordar los nuevos
desafos de las sociedades. En este captulo se expresa una sntesis de algunos de esos
planteamientos:
Unin Europea
OECD
UNESCO

B3.2 Unin Europea: marcos de cualificaciones.
La Unin Europea, en el contexto de los acuerdos para promover la homologacin de
grados entre estados sus miembros, ha establecido el Marco Europeo de Cualificaciones
(EQF, por sus iniciales en ingls) cuyas especificaciones principales se muestran en
Recuadro B3.2.1 Este marco de cualificaciones est siendo utilizado ampliamente no slo
en los pases europeos sino que tambin en otros pases y sistemas, para establecer
correspondencias y equivalencias (como se muestra en Recuadro B3.2.2 en un ejemplo).

B3.3 OECD
La OECD ha organizado y puesto en marcha un programa denominado Assessment of
Higher Education Learning Outcomes (AHELO) para evaluar cunto saben y cunto saben
hacer los graduados de ingeniera y de economa. Esta iniciativa est teniendo amplia
participacin internacional como consecuencia de la colaboracin en el diseo e
implementacin del programa piloto.
En el Recuadro B3.3.1 se presentan los resultados de aprendizaje esperados en ingeniera
segn AHELO (en acuerdo con Tuning) y su correspondencia con los criterios de ABET y de
Unin Europea (EUR-ACE).

Informe 1
77

Recuadro B3.2.1 Equivalencias entre Resultados de Aprendizaje de Ingeniera
del Marco Europeo de Cualificaciones
Modelo final - Ejemplo para el elemento CDIO "2.2 Experimentacin y
descubrimiento de conocimiento"
Nivel
EQF
(*)
Nivel
CDIO
Taxonoma
de Bloom
Qu
(Conocimientos/ha
bilidades/actitudes)
Autonoma personal Contexto
8 5 Crear (5) /
Sintetizar (5)
/ Evaluar (5)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Con autonoma
substancial, autoridad
y alta responsabilidad
Problemas estratgicos, de
vanguardia y con
incertidumbre sustancial que
requieren la integracin
completa de las disciplinas
7 4-5 Plan (5) /
Disear (5) /
Evaluar (4)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Con autonoma y
responsabilidad
Contextos/problemas
complejos e inciertos que
requieren integracin de
varias disciplinas o un
profundo conocimiento de un
campo
6 4 Seleccionar
(4) /
Conducir (4)
/ Analizar (4)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Tomando
responsabilidad por su
cuenta
Contextos/problemas
variados que requieren
integracin de varias
disciplinas
5 3-4 Preparar (4)
/ Utilizar (4)
/ Interpretar
(3)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Bajo supervisin
general por su cuenta,
en confianza
Contextos/problemas con
algn grado de incertidumbre
que requieren consideracin
de varias disciplinas
4 3-4 Contrastar
(4) /
Informar (3)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Dentro de los
lineamientos bajo la
supervisin directa
Problemas especficos
principalmente dentro de un
campo.
Fuente: The CDIO Syllabus v2.0. An Updated Statement of Goals for Engineering Education. Proceedings of the
6th International CDIO Conference, cole Polytechnique, Montral, June 15-18, 2010
OBS:- (*) EQF: Marco Europeo de Cualificaciones

Informe 1
78
Recuadro B3.2.2 Resultados Generales de Aprendizaje en
Ingeniera. Comparacin EUR-ABET-AHELO
Marco Normativo EUR-ACE para la
Acreditacin de Programas de
Ingeniera
Criterios ABET-
USA para
acreditar
programas de
Ingeniera
Marco de resultados del aprendizaje Tuning-
AHELO
Conocimiento y comprensin:
Conocimiento y comprensin
de los principios cientficos y
matemticos subyacente en
la rama de la Ingeniera
Comprensin sistemtica de
los aspectos y conceptos
claves de la rama de
Ingeniera.
Conocimiento coherente de
la rama de ingeniera
incluyendo algo de
vanguardia de la rama.
Conciencia del contexto
multidisciplinario ms amplio
de ingeniera
a. La capacidad
de aplicar
conocimientos de
matemtica,
ciencias e
ingeniera
Ciencias bsicas y de la Ingeniera
La capacidad de demostrar
conocimientos y comprensin de los
principios cientficos y matemticos
subyacentes en la rama de la
Ingeniera.
La capacidad de demostrar una
comprensin sistemtica de los
aspectos y conceptos claves en las
ramas de la Ingeniera;
conocimiento comprensivo de una
rama de Ingeniera, incluyendo
asuntos emergentes
Anlisis de Ingeniera
La capacidad de aplicar su
conocimiento y comprensin
para identificar, formular y
resolver problemas de
Ingeniera utilizando mtodos
establecidos.
conocimiento y comprensin
para el anlisis de productos,
procesos y mtodos de
Ingeniera.
La capacidad de seleccionar y
aplicar mtodos analticos y
modelados relevantes.
b. La capacidad
de disear y
conducir
experimentos, as
como analizar e
interpretar los
datos.
e. La capacidad
de identificar,
formular y
resolver
problemas de
Ingeniera
Anlisis de Ingeniera
conocimiento y comprensin para
identificar, formular y resolver
problemas de Ingeniera usando
mtodos establecidos.
La capacidad de aplicar
conocimientos y comprensin para
analizar productos, procesos y
mtodos de Ingeniera.
La capacidad de seleccionar y aplicar
mtodos analticos y modelados
relevantes.
La capacidad de realizar bsquedas
en la literatura, y de usar bases de
datos y otras fuentes de
informacin.
La capacidad de disear y conducir
experimentos apropiados,
interpretar los datos y obtener
conclusiones.
Prctica de Ingeniera
La capacidad de seleccionar
y usar los equipos.
herramientas y mtodos
apropiados.
La capacidad de combinar
f. Comprensin de la
responsabilidad tica
y profesional.
j. Conocimiento de
los asuntos
contemporneos.
Prctica de ingeniera
La capacidad de seleccionar y usar
equipos, herramientas y mtodos
apropiados.
La capacidad de combinar teora y
prctica para resolver problemas
Informe 1
79
teora y prctica para
resolver problemas de
Ingeniera.
La comprensin de tcnicas
y mtodos aplicables, y sus
limitaciones.
Conciencia de las
implicaciones no tcnicas
de la prctica de la
Ingeniera.
k. Capacidad de usar
tcnicas, habilidades,
herramientas.
modernas de la
Ingeniera necesarias
para la prctica de la
Ingeniera.
de Ingeniera.
La capacidad de demostrar la
comprensin de tcnicas y
mtodos aplicables, y sus
limitaciones.
La capacidad de demostrar una
comprensin de las implicaciones
no tcnicas de la prctica de
Ingeniera.
habilidades en los talleres y
laboratorios.
comprensin de las
responsabilidades de la prctica de
la ingeniera respecto de la salud, la
seguridad y asuntos legales, el
impacto de las soluciones de
Ingeniera en contextos sociales y
ambientales, compromiso con la
tica profesional y las normas de la
prctica de la Ingeniera.
conocimiento de gestin de
proyectos y de las prcticas de
negocios, como gestin riesgo y de
cambio, y estar consciente de sus
limitaciones.
Habilidades Transferibles
Funciona eficazmente
como individuo y como
miembro de un equipo.
Usa diversos mtodos para
comunicarse efectivamente
con la comunidad de
Ingeniera y a travs de la
sociedad.
Demuestra conciencia por
responsabilidades de la
prctica de Ingeniera en la
salud, seguridad y asuntos
legales y el impacto de las
soluciones de Ingeniera en
contextos sociales y
ambientales y se
compromete a la tica
profesional,
responsabilidades y normas
de la prctica de Ingeniera.
Demuestra conciencia de la
gestin de proyectos y de
d. La capacidad de
funcionar en equipos
multidisciplinarios.
g. La capacidad de
comunicar
eficazmente.
h. La educacin
amplia necesaria
para comprender el
impacto de las
soluciones de
ingeniera en
contextos globales,
econmicos,
ambientales y
sociales.
i. El reconocimiento
de la necesidad y la
capacidad de
comprometerse con
el aprendizaje a largo
de su vida.
Habilidades Genricas
La capacidad de funcionar
eficazmente como un individuo y
como miembro de un equipo.
La capacidad para usar diversos
mtodos para comunicarse
eficazmente en la comunidad de
Ingenieros y a travs de la
sociedad.
La capacidad de reconocer la
necesidad del aprendizaje
independiente a lo largo de la vida
y comprometerse con ello;
conciencia del amplio contexto
multidisciplinario de la ingeniera.
Informe 1
80
prcticas de negocios,
como la gestin de riesgos
del cambio, y comprende
sus limitaciones.
Reconoce la necesidad y
tiene la capacidad de
comprometerse en un
aprendizaje independiente
a largo plazo.
OECD (2011), A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in
Engineering, OECD Education Working Papers, No. 60,

B3.4 UNESCO y Organizaciones Internacionales de Ingeniera
En su trabajo Engineering: Issues, challenges and opportunities for Development,
UNESCO y las organizaciones internacionales de ingeniera han abordado:
Las necesidades para la educacin de ingenieros internacionales (Ver Figura
B3.4.1)
Los atributos importantes de un profesional ingeniero (Ver Recuadro B3.4.1)

Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for Development

Creciente demanda por
ingenieros capaces de
trabajar alrededor del
mundo y abordar los
problemas mundiales de
ingeniera
Creciente experiencia en educacin
de ingenieros internacionales
Lecciones aprendidas de los
proyectos de ingeniera internacional
Creciente intercambio internacional
estudiantil y de profesorado
Nuevos modelos de educacin de ingenieros internacionales

Figura B3.1: las necesidades para la educacin de
ingenieros internacionales
Pensamiento global, ingenieros orientados globalmente
Proyectos de Ingeniera avanzados a gran escala
Proyectos y empresas relativamente simples que facilitan y mejoran la
calidad de la vida humana en las regiones ms pobres del mundo
Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for
Development, 2011
Informe 1
81

Recuadro B3.4.1: Los atributos importantes del profesional Ingeniero. La visin
de UNESCO y de organizaciones internacionales de ingeniera.
Tcnicas: Habilidad de pensar matemticamente, buen conocimiento de la ciencia bsica adecuada, buen
conocimiento de una disciplina especfica, actualizacin de los conocimientos y la prctica.
Personales: Habilidad y voluntad de aprender, apreciacin de los limites del conocimiento, buenas habilidades
comunicacionales, apreciacin de las dimensiones internacionales.
Profesionales: Compromiso con los estndares altos, apreciacin de la tica personal y la responsabilidad,
habilidad de manejar la incertidumbre, habilidad de gestionar eficazmente.
Administrativas: Habilidad de trabajar en equipo, apreciacin de los conceptos y asuntos administrativos,
habilidad de liderar y administrar personal, recursos financieros y tcnicos.

B3.5 OECD-LEED
La OECD a travs de su programa Local Economic and Employment Development (LEED) ha
realizado un esfuerzo relevante para promover el emprendimiento en las universidades.
En Recuadro B3.5.1 se muestra una relacin de buenas prcticas internacionales que la
OECD considera valiosas para tales fines. A partir de esa experiencia y la realidad alemana,
la OECD apoy la formulacin e implementacin para el fortalecimiento del
emprendimiento en las universidades de Berln (Plan Berln, Ver Recuadro B3.5.2), el cual
es un caso de inters por su claridad y efectividad y porque varias de las actuaciones son
proyectables a otros contextos universitarios.
Informe 1
82

Recuadro 3.5.1: Lista de buenas prcticas para el apoyo al emprendimiento
universitario. Sntesis de experiencia internacional.
Estrategia Buenas prcticas
1. La universidad establece como un objetivo estratgico la comprensin amplia del
emprendimiento, y con ello un apoyo top-down a ste.
2. Los objetivos de la educacin emprendedora y de apoyo a start up deben incluir la
generacin de actitudes emprendedoras, comportamiento y habilidades, as como
fomento del emprendimiento (tanto de alta tecnologa como baja tecnologa).
3. Hay claros incentivos y recompensas para los educadores en emprendimiento, y para
profesores e investigadores, que apoyan activamente el emprendimiento de posgrado
(mentores, compartir resultados de investigacin, etc.)
4. El reclutamiento y desarrollo profesional del personal acadmico tiene en cuenta las
actitudes emprendedoras, la conducta y la experiencia, as como las actividades de
apoyo al emprendimiento.
Recursos Buenas prcticas
1. Se acuerda un mnimo de financiacin a largo plazo de los gastos de personal y de
gastos generales para el emprendimiento de graduados como parte del presupuesto de
la universidad.
2. Se plantea como meta la autosuficiencia del apoyo universitario interno al
emprendimiento.
3. Se ha puesto en marcha el desarrollo de recursos humanos para educacin en
emprendimiento y personal que apoya la puesta en marcha.
Infraestructura
de apoyo

Buenas prcticas
1. Se ha puesto en marcha una estructura dedicada dentro de la universidad (ctedra,
departamento, centro de apoyo) que colabora estrechamente, coordina e integra el
apoyo acadmico interno en emprendimiento y asegura la colaboracin entre
acadmicos.
2. Existen instalaciones para la incubacin de empresas en el campus o se ofrece
asistencia para obtener acceso a las instalaciones exteriores.
3. Existe una estrecha cooperacin y de referencia entre los apoyos internos y externos
a la universidad en el apoyo al emprendimiento; los roles estn claramente definidos.
Informe 1
83

Educacin de
emprendimiento
Buenas prcticas
1. La educacin en emprendimiento se integra progresivamente al currculo y se
promueve entre los acadmicos la utilizacin de mtodos pedaggicos para el
emprendimiento.
2. La oferta de la educacin para el emprendimiento es ampliamente comunicada, y se
toman medidas para aumentar la velocidad y la capacidad de asimilacin.
3. Existe una serie de cursos que utilizan mtodos de enseanza creativa y se adaptan a
las necesidades de los estudiantes graduados y postgraduados.
4. La serie de cursos tiene una oferta diferenciada que abarca la fase previa, la fase de
start up y la fase de crecimiento. Para ciertos cursos se practica reclutamiento activo.
5. Adems de apoyar a los egresados, las organizaciones de apoyo al emprendimiento
y las empresas son unos componentes claves de la educacin en emprendimiento.
6. Los resultados de la investigacin en emprendimiento se integran en los contenidos
de la educacin en emprendimiento.
Apoyo a start up Buenas prcticas
1. Se integran fuertemente las actividades de educacin para el emprendimiento y el
apoyo a start up.
2. La formacin de equipos es activamente facilitada por personal de la universidad.
3. El acceso al financiamiento privado es facilitado a travs de networking y eventos
dedicados.
4. Se ofrece mentoring por parte de profesores y emprendedores.
5. El apoyo interno de la universidad al emprendimiento est estrechamente integrado
con las asociaciones empresariales y las redes de apoyo externas y mantiene una
estrecha relacin con las empresas y antiguos alumnos.
Evaluacin Buenas prcticas
Informe 1
84
1. Se realiza un levantamiento y verificacin de desempeos de las actividades de
emprendimiento.
2. Se formaliza la evaluacin de las actividades de emprendimiento e incluye el
monitoreo de impacto inmediato (post curso), de mediano plazo (graduacin) y largo
plazo (de ex-alumnos y post start up).
Fuente. OECD Local Economic and Employment Development (LEED) Working Papers 2010/2009.
From Strategy to Practice in University Entrepreneurship Support
Strengthening Entrepreneurship in Eastern Germany: Youth, Entrepreneurship and Innovation

Recuadro B3.5.2: Educacin en Emprendimiento en universidades
alemanas (Plan Berln)
Incentivar y recompensar
el apoyo al
emprendimiento.
En la actualidad, los presupuestos de las universidades se ven afectados por
el nmero de estudiantes, el grado de excelencia cientfica y otros aspectos
no relacionados directamente con el emprendimiento. La introduccin de un
incentivo relacionado al emprendimiento requiere respaldo poltico, pero
no hay todava un potencial plenamente explotado para liderazgo pro-
activo de las universidades respecto de la asignacin presupuestaria interna.
Los profesores podran ser recompensados por su compromiso en el apoyo
al emprendimiento (nmero de alumnos asesorados, la participacin en
equipos de start up, as como en la comercializacin de resultados de
investigacin de estudiantes, graduados y jvenes cientficos). A los
campeones del cuerpo acadmico en emprendimiento podra darse un
mayor reconocimiento por parte de la universidad, por ejemplo, mediante
el establecimiento de ctedras de emprendimiento. El financiamiento a
largo plazo bsico para cubrir los gastos generales y algunos gastos de
personal debe ser asignado con cargo al presupuesto universitario, para la
estructura de soporte al emprendimiento. Debe revisarse el reglamento
sobre las actividades de emprendimiento por parte del personal acadmico
respecto del uso de material y espacio de oficina. Por ltimo, el seguimiento
de empresas spin-off y su crecimiento proporciona una mejor estimacin del
volumen de contratos de investigacin y otros beneficios econmicos
potenciales de estas empresas; estas cifras pueden constituir un fuerte
incentivo para las universidades.
Informe 1
85
Aumentar la
autosuficiencia financiera
del apoyo al
emprendimiento interno
de la universidad.
El sistema de apoyo de la universidad al emprendimiento interno debera ser
menos dependiente de los fondos pblicos y ms auto-suficiente y basado
en una base de financiamiento ms amplia, incluyendo ms financiamiento
privado. Las actividades para este fin son probablemente diferentes para las
diferentes universidades. Una posibilidad la constituyen los ingresos por
licencias y ventas de participaciones en empresas spin-off. Para la
transferencia de tecnologa ms activa a travs de oficinas y centros de
emprendimiento y para una orientacin menos comercial, el desarrollo de
cursos y consultoras contra pagos podra ser una alternativa. Sin embargo,
todos los centros de emprendimiento deben recibir financiamiento bsico
de su universidad. Con esto se puede contrarrestar la naturaleza incierta y
poco frecuente de los pagos por licencias. Adems se justifica un apoyo
pblico por los beneficios ms amplios de la actividad del emprendimiento
de los graduados.
Revisar la flexibilidad y
capacidad de respuesta de
los programas existentes
del gobierno.
El objetivo de la revisin es mejorar la eficacia de los programas existentes,
reduciendo la friccin que sus reglas, inevitablemente, crean para sus
beneficiarios. Los programas deben ser flexibles y pertinentes para asegurar
que las oportunidades sean capitalizadas. Las mesas redondas entre los
usuarios y los administradores de programas son especialmente tiles ya
que la retroalimentacin directa tiende a impulsar la accin.
Hacer un balance de las
iniciativas existentes de
apoyo al emprendimiento
universitario.
Para mejorar la eficacia de las actividades de apoyo al emprendimiento, se
debe realizar un enfoque concertado que haga un balance de la gama de
actividades, las personas involucradas y los recursos dedicados. Una
evaluacin de las prcticas actuales para coordinar las zonas evidentes de
superposicin y la posibilidad de sinergias en el apoyo al emprendimiento.
Instalaciones compartidas para los fundadores, por ejemplo, facilitan el
trabajo en equipo y en red basada en los intereses de los emprendedores y
aumentan la escala y el alcance de los servicios de incubacin.
Desarrollar una estrategia
basada en el consenso
para fortalecer el
emprendimiento de los
graduados.
La poltica pblica ha sido un factor clave para la iniciativa emprendedora de
la sociedad. Esto debe servir de base a una visin compartida y comunicada
claramente a la iniciativa emprendedora de graduados en las universidades
de Berln, traducida en una estrategia amplia de Berln. Es importante que
los apoyadores al emprendimiento interno y externo de la universidad
tengan una comprensin clara y compartida de quin hace qu. Los vnculos
claros con las estrategias claves de desarrollo econmico deben ser visibles e
incentivar las sinergias a nivel de los proyectos, con el fin de aliviar los
conflictos y tensiones en el sistema. Un comit de la participacin de todas
las universidades, las organizaciones de apoyo a los emprendimientos y
administradores de programas a nivel de gobierno sera un instrumento til
para disear y poner en prctica dicha estrategia.
Informe 1
86
Revisar los regmenes de
contratos de investigacin
de las universidades.
Las universidades tienen fortalezas en las relaciones contractuales de
investigacin con la industria, lo que debe ser visto como una fuente bsica
de ideas y puntos de partida para los emprendedores.
Las universidades deben asumir el liderazgo de analizar su propio rgimen
de contratos (se supone que la empresa posee los derechos sobre los
resultados de investigacin en colaboracin) con el fin de abrir nuevas
oportunidades emprendedoras para que las universidades puedan
explotarlas si las empresas no estn interesadas en ciertas ideas emergentes
de la colaboracin. El rgimen de contratos puede ser modificado con el fin
de influir en la actitud de los jvenes investigadores (reconociendo las
oportunidades de emprendimiento dentro de los proyectos de investigacin
por contrato) y la de la empresa asociada (el emprendimiento como una
manera de resolver sus problemas y una fuente de ingresos futuros a travs
de los spin-offs en los que invierten).
Planear una transicin del
apoyo interno de la
universidad al apoyo
externo durante el ciclo
de vida de los proyectos
emprendedores.
La transicin desde una fase de soporte a otra debe ser suave y no ser
obstaculizada por la normativa. Es importante trasladar hacia los actores
privados tan pronto como sea posible. Los centros de emprendimiento y las
instalaciones de incubacin tambin necesitan ideas y planes para las fases
posteriores de los proyectos emprendedores en que el financiamiento
privado y las organizaciones de apoyo a las empresas toman el relevo. Ms
lugares de encuentro para los emprendedores graduados universitarios, las
empresas de capital de riesgo y los business angels son actividades concretas
en este sentido.
Usar la educacin en
emprendimiento como
palanca para fomentar el
espritu emprendedor
Es importante que la educacin en emprendimiento formal en las
universidades de Berln, que parece ser el componente ms dbil del
ecosistema, sea diseada para apalancar las actividades de apoyo a la
iniciativa emprendedora. El objetivo es crear una cultura interna en la que
los estudiantes, graduados y profesores emprendedores son celebrados
como modelos que ejemplifican el espritu emprendedor de una
universidad.
Aumentar el nfasis en el
espritu emprendedor en
las industrias culturales.
Las industrias culturales de Berln son fuertes. Esto debera servir de base
para ms colaboracin entre las instituciones de educacin tcnica y artstica
superior, y entre museos, teatros, etc. Debe desarrollarse actividades de
educacin de apoyo al emprendimiento especficamente diseadas para
este sector, que presenta ciertos desafos diferentes de los sectores de
tecnologa - aunque slo sea para aumentar la visibilidad del
emprendimiento cultural como una prioridad.
Fuente. OECD Local Economic and Employment Development (LEED) Working Papers 2010/2009.
From Strategy to Practice in University Entrepreneurship Support. Strengthening Entrepreneurship in
Eastern Germany: Youth, Entrepreneurship and Innovation.

Informe 1
87

B3.6 OECD-HERCD
La OECD a travs de su programa High Education in Regional City Devolpment (HERCD)
promueve la comprensin y las acciones necesarias para aumentar el desarrollo de las
comunidades regionales a partir del avance del conocimiento. En este programa se
concluye la importancia de la innovacin y el emprendimiento para el desarrollo de las
regiones y de la contribucin relevante que puede hacer la educacin superior (Figura
B3.6.1).

Fuente: Higher Education in Regional City Development. Southern Arizona, United States 2011. OECD
Innovacin para el crecimiento sustentable y la calidad del trabajo

Catalizar los
avances para
las prioridades
nacionales
Desarrollar mercados competitivos que
promuevan el emprendimiento productivo
Invertir en los componentes bsicos de la innovacin de
Estados Unidos
Restaurar el liderazgo estadounidense en la investigacin
Educar a la prxima generacin en conocimientos y habilidades del siglo 21
Construir una infraestructura fsica lder
Desarrollar tecnologas avanzada s de la informacin
Fuente: NEC (2009), A Strategy for American Innovation: Driving Towards Sustainable. Growth and Quality
Jobs, Report of the Office of Science and Technology Policy,

Figura B3.6.1:La innovacin en la perspectiva de desarrollo de
Estados Unidos
Informe 1
88
Captulo B.4 Anlisis de formacin de Ingenieros

B4.1 Concepto
A partir de lo expuesto en los captulos B.1, B.2, y B.3 y en la parte A de este Informe, a
continuacin se expone un resumen de los resultados del anlisis de la funcin
universitaria de formacin de ingenieros en el contexto de la renovacin de Facultades de
Ingeniera.

B4.2 Objetivos de las renovaciones de formacin de ingenieros
Asumir los desafos actuales de la ingeniera a nivel global.
Aumentar la contribucin de los profesionales de la ingeniera a la sociedad.
Asegurar la atraccin de estudiantes talentosos y resolver eventuales problemas
de demanda.

B4.3 Rol de la funcin de formacin (educacin) en la renovacin
universitaria
Cumplir la funcin fundamental de la universidad en el siglo XXI.
Actualizar el currculo en torno al cual acta la Facultad de Ingeniera como
conjunto crtico de conocimientos y competencias.
Profundizar la vinculacin con el medio para definir los perfiles de egreso y lograr
buena insercin laboral de los egresados y su posterior progresin efectiva.

B4.4 Factores de xito de la renovacin
Compromiso de las autoridades superiores.
Compromiso y participacin de los acadmicos lderes.
Alianzas con instituciones relevantes para asegurar y acelerar cambios.
Asignacin y apalancamiento de recursos de diferentes fuentes.

Informe 1
89
Captulo B.5 Anlisis de la Investigacin y Desarrollo

B5.1 Concepto
A partir de lo expuesto en los captulos B.1, B.2 y B.3 y en la parte A de este informe, se
expone a continuacin un resumen de los resultados del anlisis de la funcin de
investigacin y desarrollo en el contexto de la renovacin de Facultades de ingeniera.

B5.2 Objetivos en las renovaciones de la funcin de I+D
Aumentar la produccin de I+D relevante a nivel local e internacional
Aumentar el uso de los resultados de I+D, tanto en docencia de pre y post grado
como en la industria.
Aumentar la relacin con la industria
Aumentar la innovacin basada en I+D

B5.3 Roles de la funcin I+D en la renovacin de las Facultades de Ingeniera
Mejorar la formacin de ingenieros con la prctica y resultados de I+D.
Movilizacin integral de los acadmicos en una universidad que investiga
(Research University).
Ejercicio de liderazgo cientfico, tecnolgico y de ingeniera por parte de la
institucin y sus acadmicos.

Compromiso de las autoridades superiores
Compromiso y participacin de investigadores lderes
Inters y colaboracin de las empresas
Apalancamiento de capacidades y recursos desde las empresas y otras
universidades.
Informe 1
90

Captulo B.6 Anlisis de Vinculacin con el Medio, Transferencia y
Licenciamiento

B6.1 Concepto
A partir de los expuesto en los captulos B.1, B.2 y B.3 y en la parte A de este informe, se
expone a continuacin un resumen de los resultados de los anlisis de las funciones de
vinculacin con el medio, transferencia tecnolgica y licenciamiento en el contexto de la
renovacin de Facultades de Ingeniera.

B6.2 Objetivos de las renovaciones de la vinculacin con el medio,
transparencia y licenciamiento
Aumentar la pertinencia y relevancia de la formacin de ingenieros de acuerdo
a las necesidades proyectadas de la industria y de la sociedad.
Aumentar la pertinencia y relevancia de la I+D, del emprendimiento y la
innovacin que realiza la Facultad de Ingeniera
Aumentar la influencia de la Facultad de Ingeniera en la sociedad a travs de la
instalacin social de ciertos problemas y sus soluciones.

B6.3 Roles de tales funciones en la renovacin de Facultades de Ingeniera
Actualizadoras del estado del arte a travs de la transferencia tecnolgica
internacional
Promotoras y realizadoras de la participacin empresarial, en particular de las
empresas lderes, en la labor universitaria.
Proyectar a la universidad en el cumplimiento de la tercera misin.
Generadoras de financiamiento parcial de las actividades institucionales.

Establecimiento de tales funciones en la estrategia institucional
Informe 1
91
Dotarse de una organizacin interna apta para tales fines con las competencias
profesionales suficientes (vinculacin con las empresas, transferencia,
licenciamiento, propiedad intelectual y otras)
Comprensin profunda de la vinculacin con el medio, en ambas direcciones
(extensin y adopcin)
Compromiso directivo superior
Recursos operacionales bsicos financiados por la institucin

Informe 1
92

Captulo B.7 Anlisis del Emprendimiento e Innovacin

B7.1 Concepto
A partir de lo expuesto en los captulos B.1, B.2 y B.3 y en la parte A de este Informe, a
continuacin se expone un resumen de los resultados del anlisis de las funciones de
emprendimiento e innovacin en el contexto de la renovacin de las Facultades de
Ingeniera.

B7.2 Objetivos de las renovaciones en emprendimiento e innovacin
Generar una genuina cultura de emprendimiento e innovacin que se proyecte
en toda la institucin como un atributo caracterstico de la universidad del siglo
XXI
Aumentar significativamente el nmero de estudiantes y titulados con atributos
innovadores y emprendedores demostrados.
Aumentar la generacin de valor econmico y social a partir del emprendimiento
y la innovacin.

B7.3 Roles de las funciones de emprendimiento e innovacin en la
renovacin de la Facultad de Ingeniera
Modernizador de las formas de pensar y actuar en la academia, en particular en
lo que respecta a la interaccin social y al trabajo interdisciplinario.
Proyectar a la universidad en el cumplimiento de la tercera misin.
Acelerador de la creacin de valor a partir de I+D.
Habilitar a los estudiantes y egresados para que se generen oportunidades en
contextos inciertos.

Reconocer las diferencias entre innovacin e I+D, entre innovacin y
emprendimiento, y administrarlas apropiadamente.
Informe 1
93
Asignar personal con competencias profesionales en gestin de la innovacin y del
emprendimiento.
Incorporar en plan estratgico y promover adopcin entre los acadmicos

Informe 1
94

Captulo B.8 Anlisis de Internacionalizacin

B8.1 Concepto
A partir de lo expuesto en los captulos B.1, B.2 y B.3 y en la parte A de este informe, en
este captulo se expone un resumen de los resultados del anlisis de la funcin de
internacionalizacin en el contexto de la renovacin de Facultades de Ingeniera.

B8.2 Objetivos de las renovaciones en internacionalizacin
Realizar movilidad de estudiantes, graduados y acadmicos
Generar una genuina cultura de participacin global de la ingeniera.
Realizar con calidad global las funciones de formacin de ingenieros, I+D,
innovacin y emprendimiento, vinculacin con el medio.
Internacionalizar la Facultad de Ingeniera en sus actuaciones acadmicas.

B8.3 Roles de la funcin internacional en la renovacin de Facultades de
Ingeniera
Movilizador del centro de gravedad de la Facultad de Ingeniera hacia la
ingeniera global.
Movilizador de los actores: acadmicos, estudiantes, graduados, directivos.
Apalancador de las capacidades y recursos internacionales.

Incorporacin de la internacionalizacin en los planes estratgicos de la
institucin
Compromiso y participacin de acadmicos lderes.
Obtener resultados beneficiosos tempranos.

Informe 1
95

ANEXO INFORME 1:
REFERENCIAS
Referencias sobre tendencias en Ingeniera y temas afines

Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for Development. UNESCO Report in
conjunction with World Federation of Engineering Organizations (WFEO), International
Council of Academies of Engineering and Technological Services (CAETS) and
International Federation of Consulty Engineers (FIDEC). France, 2010
Frontiers of Engineering: Reports on Leading-Edge Engineering. National Academy of
Engineering, USA, 2011.
Research Universities and the Future of America: Ten Breakthrough Actions Vital to our
Nations Prosperity and Security. US National Research Council of the National
Academies (Sciences, Engineering, Medecine), 2012.
Philip Altbach, Liz Reisberg, Laura Rumbley. Trends in Global Higher Education: Tracking
an Academic Revolution. UNESCO 2009 World Conference on Higher Education.
World Innovation Summit on Innovation (WISE). Core Education Priorities for XXI
Century. Qatar, 2009.
OECD. Trends shaping Education. 2010.
Thomas Friedman. The World is Flat. 2005.
How to Compete and Grow: A Sector Guide to Policy. Mc Kinsey Global Institute, 2010.
Engineering Education, 21st Century Challenger, Lueny Morell, 2012
La Globalizacin de los Servicios de Ingeniera originadas en Chile. Desafos y
Estrategias. Instituto de Ingenieros de Chile, Jorge Yutronic, 2011.
The World at Work: Jobs, Pay and Skills for 3.5 billion people. Mc Kinsey Global
Institute, 2012.
From Austerity to Prosperity: Seven Priorities for the Long Term. Mc Kinsey and
Company, London; Mc Kinsey Global Institute; 2010.
The Offshoring of Engineering: Facts, Unknowns, and Potential Implications. The
National Academies Press, US National Academy of Engineering, 2008.
Globalization in Engineering Services, the Next Frontier for India. Booz Allen Hamilton,
Nasscom India, 2007.
Informe 1
96

Referencias sobre la renovacin de la formacin de ingenieros y de
Facultades de Ingeniera
Achieving Excellence in Engineering Education: the Ingredients of Successful Change. The UK
Royal Academy of Engineering, MIT. March 2012.
The CDIO Syllabus V2.0 An Updated Statement of Goals for Engineering Education. Edward
Crowley (MIT), Johan Malmquist (Chalmers University, Sweden), William Lucas (MIT), Doris
Brodeur (MIT); 2011.
An Integrated CDIO-EQF Engineering Framework for Europe. Alessio Castelli; Clementina
Marinoni (Fondazione Politecnico di Milano); Chiara Bisagni (Politecnico di Milano); Doris
Brodeur, Edward Crowley (MIT); Alfred Causi (Asociacin Catalana de Ingenieros de
Telecomunicaciones); Clemente Fortin (Ecole Polytechnique de Montreal); Johan Malmqvist
(Chalmers University of Technology, Sweden), Claude Maury (CEFI, France). Montreal, 2010.
A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in
Engineering. OECD Education Working Paper, OECD Publishing, 2011.
AHELO Newslwtters. OECD May 2011; July 2012.
Engineering for a Changing World. A Roadmap to the Future of American Engineering
Practices, Research and Education. James Duderstadt, President Emerit, the University of
Michigan.
Engineering Change. A Study of the Impact of EC 2000, ABET, 2006.
The Attribute of a Global Engineering Project. American Society for Engineering Educations,
2009.
The European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EQF), 2008.
Australian Qualifications Framework, 2011.
From Strategy to Practice in University Entrepreneurship Support. OECD Local Economic and
Employment Development (LEED), Working Paper. 2010.
Educating Engineers for the 21st Century. The Royal Academy of Engineering. UK, 2007.
Educating Engineers to Drive the Innovation Economy. The Royal Academy of Engineering,
London, 2012.
UK Innovation Index: Measuring the Contributions of Innovation to Economic Growth, and
How this Varies Accross Sectors. NESTA. London, 2012.
Technology Transfer and Innovation: Indicators, Best Practices, and Policy Issues. Universities
Third Mission: Indicators and Good Practices. European indicators and Ranking Methodology
for University Third Mission. European Union.
Achieve a World-class Engineering Environment. IBM Product Lifecycle Managment (PLM)
Services. 2000.
Bases tericas y prcticas sobre innovacin y su relacin con la ciencia, la tecnologa, creacin
de riqueza y competitividad. Jorge Yutronic. 2011
La educacin estratgica de la tecnologa en la Educacin Superior de calidad efectiva. Jorge
Yutronic, 2012.

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