UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

- ,
AULAS DE EDUCAAO FISICA PARA TURMAS
MISTAS OU SEPARADAS POR SEXO?
Uma anlise comparativa de
aspectos motores e sociais.
Greice Kelly de Oliveira
Campinas
I996
Greice Kelly de Oliveira
AULAS DE EfliUCAO FISICA PARA TURMAS
MISTAS OU SEPARADAS POR SEXO?
Uma anlise comparativa de
aspectos motores e sociais.
Este exemplar co"esponde redao
final da Dissertao defendida por
Greice Kelly de Oliveira e aprovada
pela Comisso Julgadora em 27 de
fevereiro de 1996.
Data:,tr-1 __ /
I ) ,_ ~ J ~ ~ _
Campinas
1996
ro Jos Winterstein
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA- FEF- UNICAMP
Oliveira, Greice Kelly.
014a Aulas de Educao Fsica para turmas mistas ou separadas por sexo? :
anlise comparativa de aspectos motores e sociais./ Greice Kelly de Olivei-
ra. --Campinas, SP : [s. n.], 1996.
Orientador: Pedro Jos Winterstein
Dissertao (mestrado)- Universidade Estadual de Campinas, Faculdade
de Educao Fsica.
I Educao Fsica. 2. Aptido fisica do atleta. 3. Sexo- diferenas.
4. Educao Fsica- aspectos sociais. I. Winterstein, Pedro Jos. li.
Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica. lll.
Ttulo.
AULAS DE EDUC4O FSICA PARA TURMAS
MISTAS OU SEPARADAS POR SEXO?
Uma anlise comparativa de
aspectos motores e sociais.
Greice Kelly de Oliveira
Aprovada em 27/02/96
Comisso Julgadora:
Sc ftJ Ci c(e
Pron Dr"-. Eustquia Salvadora de Sousa
t
Prof. Dr. Jpo Batista Ffeire da Silva
o Jos Winterstein
A meu esposo, Jos Carlos, e
a meus pais, Lauriete e Valter,
que tm tornado tudo possfvel.
" .. a verdadeira igualdade a aceitao da
diferena sem hierarquias."
Rosiska Darcy de Oliveira
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Pedro Jos Winterstein, por ter compartilhado na construo deste
trabalho e pela pacincia, confiana e respeito s minhas limitaes.
Ao Dr. Joo Batista Freire da Silva, pelo apoio nos primeiros passos do pesquisar.
Profl. Dr.Eustquia Salvadora de Sousa, pelas imensas contribuies apresentadas
com carinho e respeito.
Aos professores Luiz Vicentine e Renata Eisa Stark, meus primeiros modelos de
dedicao e seriedade no ensino da Educao Fsica.
Ao Prof. Jos Filippo Bernardes e s Faculdades Integradas de Guarulhos, pelo
incentivo e confiana.
CAPES pelo apoio financeiro.
Aos funcionrios da FEF- UNICAMP, que foram freqentemente prestimosos.
Aos professores Clia, Ftima, Ins e Jurandir, que gentilmente aceitaram participar
desta pesquisa.
Claudia, Renata, Silvia e aos alunos das Faculdades Integradas de Guarulhos, pelo
auxlio na aplicao dos testes.
Aos demais profissionais que, de vrias formas, ajudaram em diferentes etapas deste
trabalho, em especial ao Prof. Ms. Maurcio Teodoro de Souza, ao Prof. Dr. Edson de
Jesus Manoel e Prof". Dt'. Vilma Len Nista Pccolo.
A todos os amigos, que me socorreram nos momentos dificeis e me auxiliaram no
crescimento profissional e pessoal, dentre eles: Marilia, Jeane, Ana Claudia, Inara,
Aracelis, Rita, Andr, Dalberto e Sheila.
Meire, pela amizade de sempre e por ter sacrificado muitas de suas horas de
descanso para auxiliar neste trabalho.
A meus pais e irmos, pelo incentivo e constante ajuda.
Em especial, ao meu esposo, que alm de compreender minha ausncia, esteve sempre
disposio nas horas dificeis, consolando, incentivando e dando-me foras para
prosseguir.
RESUMO
A partir do pressuposto terico de vrios autores, de que a formao mista das
turmas de Educao Fsica pode contribuir no desenvolvimento das relaes humanas, em
especial das relaes de gnero, sentiu-se a necessidade de observar tal fenmeno nas aulas de
Educao Fsica. Concomitantemente, uma dvida surgiu: a formao das turmas de Educao
Fsica baseada no sexo dos alunos interfere no desenvolvimento dos aspectos fisicos e motores
dos educandos? Visando compreender esta problemtica o presente estudo envolve a questo
do gnero na Educao Fsica Escolar. Especificamente, objetiva comparar os efeitos da
composio de turmas de Educao Fsica baseada no sexo dos alunos em alguns aspectos, a
saber:
- capacidades fisicas: fora abdominal, fora de membros superiores, agilidade e flexibilidade;
- habilidades motoras do handebol: arremesso com e sem apoio, drible e passe;
- aspectos sociais: relacionamento com o outro sexo; conceito sobre a capacidade do outro
sexo na sala de aula e na Educao Fsica; esteretipos de gnero para brincadeiras;
pensamento e preferncia com relao formao das turmas de Educao Fsica baseada no
sexo dos alunos. A reviso da literatura permite uma viso geral e sinttica de alguns
mecanismos que compem as relaes de gnero e seus efeitos na escola, na Educao Fsica,
nas atividades fisicas, enfim na vida das pessoas. A pesqusa de campo, caracterizada como
quase-experimental, um estudo comparativo que teve como sujeitos 234 alunos de quatro
escolas localizadas em Guarulhos. Os dados para verificao das capacidades fisicas e
habilidades motoras foram obtidos atravs de testes convencionais e adaptados. Na anlise
estatstica dos dados foi utilizado o Test T de Student para amostras correspondentes e
independentes. Os dados referentes aos aspectos sociais foram coletados por meio de
entrevista semi-estruturada. A anlise de todos os dados foi realizada quantitativa e
qualitativamente. Os resultados da pesqusa de campo no apontaram diferenas significativas
entre os grupos nos aspectos verificados, o que permitiu concluir que o desenvolvimento dos
aspectos fisicos, motores e sociais mostrou-se, de maneira geral, independente do tipo de
formao das turmas. Em consonncia com os pressupostos que compem o referencial
terico deste trahalho, constatou-se que o simples fto de se unir meninos e meninas nas aulas
de Educao Fsica no garante que os objetivos co-educativos sejam atingidos. Entretanto,
em defesa dos princpios co-educativos, reconhece-se a necessidade de estudos que vsem o
alcance de mtodos de interveno apropriados s turmas mistas, para maior aproveitamento
de seu potencial educativo.
ABSTRACT
From the theoretics presupposition of various authors that the formation of
Physical Education Coed groups can contribute in the development of human relations
specially in relations of gender, appeared the need to observe such phenomenon in Physical
Education lessons. Concomitantly there was a doubt: does the formation of Coed Physical
Education groups based on student sex interfere in the development of physical and motor
aspects o f the student ? Trying to understand the problem this study involves the question o f
gender in School Physical Education. It airns specifically to compare the effects of physical
education group formation based on students' sex in some aspects as :
- Physical Capacity - abdominal strength, strength o f superior members, agility and flexibility;
- Motor handball hability - throw with or without support, dribble and pass;
- Social aspects - relationship with the opposite sex; opinion about the capacity o f the opposite
sex in the classroom and in Physical Education; gender stereotypes in plays; thought and
preference in relation to formation o f Physical Education groups based on sex. The literature
review gives a general and synthetic view of some mechanism that forms gender relation and
its effects in school, in Physical Education, in physical activities, consequently in people's life
in general. Camp research characterized as almost experimental, is a comparing study that had
a total of 234 subjects, students in four different schools located in Guarulhos. The verifYing
data for physical capacity and motor hability were taken from conventional and adapted tests.
The data were analysed qualltative and quantitatively. The results of camp research do not
point out significant difference among the groups in the verified aspects. That, leads to the
conclusion that the development of physical, motor and social aspects showed, in general,
independing o f type o f group formation. In accordance with the presupposition that forms this
work theorics referential, it was verified that for the simple fct of putting boys and girls
together in Physical Education lessons does not guarantee that the coeducational objectives
will be reached. However, in defending coeducational principies, it is recognized the need of
studies that aim the reach o f methods o f intervention appropriated to mixed groups for a better
exploration o f its educational potential.
Lista de ilustraes.
Lista de apndices.
SUMRIO
Introduo .................................................................................................................. O 1
1. Consideraes preliminares .................................................................................... 05
2. Diferenas sexuais ou de gnero? ........................................................................... 13
3. Gnero, Escola e Educao Fsica .......................................................................... 29
4. Turmas mstas ou separadas por sexo? ................................................................... 38
5. Metodologia .......................................................................................................... .4 7
5.1) Tipo de Pesquisa ....................................................................................... 47
5.2) Objetivos .................................................................................................. 47
5.3) Hipteses ................................................................................................. .48
5.4) Amostra ................................................................................................... .48
5.5) Limitaes do Estudo ............................................................................... 50
5.6) Os mtodos ............................................................................................... 51
5. 7) As tcnicas ............................................................................................... 52
5.7.1) Descrio dos testes das capacidades fisicas ............................... 53
5.7.1.1) Teste de flexibilidade .............................................................. .53
5.7.1.2) Teste de agilidade .................................................................... 54
5.7.1.3) Teste de fora abdomnal... ...................................................... 55
5.7.1.4) Teste de fora dos membros superiores ................................... .56
5.7.2) Descrio dos testes das habilidades motoras .............................. 57
5. 7.2.1) Drible ....................................................................................... 57
5. 7.2.2) Passe ........................................................................................ 58
5.7.2.3) Arremesso com apoio ............................................................... 59
5.7.2.4) Arremesso sem apoio (com salto) ............................................. 60
5.7.3) Descrio do processo de criao do instrumento de avaliao
dos aspectos sociais .............................................................................. 61
5. 7.4) Entrevista com os professores ..................................................... 64
5.8) Coleta de dados ........................................................................................ 64
5.9) Tratamento dos dados ............................................................................... 65
6. Apresentao e discusso dos resultados ................................................................ 67
6.1) Apresentao dos resultados dos testes das capacidades fsicas e habilida-
des motoras ...................................................................................................... 67
6.2) Discusso dos resultados dos testes das capacidades fsicas e habilidades
motoras ............................................................................................................ 83
6.3) Apresentao e anlise dos resultados das entrevistas ............................... 85
6.4) Discusso dos resultados das entrevistas ................................................. ll6
7. Consideraes Finais ............................................................................................ l23
8. Apndices ............................................................................................................. l27
9. Bibliografa .......................................................................................................... l35
LISTA DE ILUSTRAES
Quadro 1- Resumo das Diferenas Sexuais no Crescimento Fsico ........................... 16
Tabela 1 - Composio da Amostra ........................................................................... 50
Figura 1 - Esquema ilustrativo do teste de flexibilidade .............................................. 53
Figura 2 - Esquema ilustrativo do teste de drible ........................................................ 57
Figura 3 - Esquema ilustrativo do teste de passe ......................................................... 58
Figura 4 - Esquema ilustrativo dos testes de arremessos ............................................. 59
Tabela 2a - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma msta
e as separadas por sexo no teste da escola 1.. ............................................................. 68
Tabela 2b - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma msta
e as separadas por sexo no reteste da escola 1.. .......................................................... 69
Tabela 2c - Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste
de cada turma da escola 1. .......................................................................................... 70
Tabela 3a - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista
e as separadas por sexo no teste da escola 2 ............................................................... 72
Tabela 3b - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma msta
e as separadas por sexo no reteste da escola 2 ........................................................... 73
Tabela 3c - Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste
de cada turma da escola 2 ........................................................................................... 7 4
Tabela 4a - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma msta
e as separadas por sexo no teste da escola 3 ............................................................... 76
Tabela 4b - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma msta
e as separadas por sexo no reteste da escola 3 ............................................................ 77
Tabela 4c - Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste
de cada turma da escola 3 ........................................................................................... 78
Tabela Sa - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma msta
e as separadas por sexo no teste da escola 4 ............................................................... 80
Tabela Sb- Apresentao dos resultados da comparao entre a turma msta
e as separadas por sexo no reteste da escola 4 ............................................................ 81
Tabela Se - Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste
de cada turma da escola 4 ........................................................................................... 82
Tabela 6 - Apresentao dos resultados referentes ao tema O 1: Relacionamento
com o outro sexo ........................................................................................................ 85
Tabela 7 - Apresentao dos resultados referentes ao tema 02: Conceito sobre
a capacidade do outro sexo ......................................................................................... 93
Tabela 8- Apresentao dos resultados referentes ao tema 03: Gnero e brinca-
deiras ....................................................................................................................... 101
Tabela 9- Apresentao dos resultados referentes ao tema 04: Preferncia e opi-
nio sobre a formao das turmas de Educao Fsica baseada no sexo dos alunos ... l04
LISTA DE APNDICES
8.1) Apndice 1- Modelo das entrevistas com os alunos .......................................... l28
8.2) Apndice 2 - Modelo das entrevistas com os professores ................................... 132
8.3) Apndice 3 - Modelo do protocolo de testes ...................................................... 134
INTRODUO
"Dentro da sala de aula, qualquer que seja a
disciplina, os alunos assistiro aulas juntos.
Mentes no precisam ser separadas. Corpos,
sim, e parece que, para a escola, o aluno s
corpo quando vai para o ptio de Educao
Fsica" (Freire, 1989, p.210).
Uma dentre vrias questes que vm causando polmica na Educao
Fsica Escolar nos ltimos anos a formao das turmas baseada no sexo dos alunos.
Dentre os propulsores dessa discusso est a tentativa de se impor a
formao de turmas mistas (meninos e meninas juntos) em algumas escolas pblicas e
particulares. Com propsitos muito mais econmicos e administrativos! do que
pedaggicos, esta implantao de turmas mistas de Educao Fsica tem sido feita sem
um preparo prvio dos docentes, ocasionando muitos conflitos e dificuldades.
O fato que muitos professores passaram a refletir sobre a formao ou
no de turmas mistas e para isto necessitam de subsdios que esta e outras pesquisas
vm buscando.
A preocupao da autora com a questo surgiu recentemente (1989)
quando esta cursava o ltimo ano de licenciatura em Educao Fsica e lecionava em
uma escola estadual, na qual a formao das turmas era mista, por serem as aulas
ministradas dentro do horrio normal dos demais componentes curriculares.
Observando as diferenas de desempenho entre meninos e memnas,
juntamente com uma colega de trabalho (tambm professora de Educao Fsica),
1 Na maioria dos casos, nesta formao o nmero de turmas de Educao Fsica reduzido. Outras vantagens
que esta formao proporciooa: evita-se o transtorno dos alunos terem que retornar escola em horrio
diferente dos demais compooentes curriculares; h uma maior facilidade no controle de notas e freqncias,
pois todos os nomes esto registrados em uma s ata, ao contrrio do que ocorre quando as turmas so
separadas por sexo.
2
cogitou-se a possibilidade de separao destas turmas por sexo, acreditando-se na
obteno de turmas mais homogneas e com um maior rendimento esportivo (a maior
preocupao na poca).
Ao mesmo tempo se observava que aquele convvio, muitas vezes
conflituoso, entre meninos e meninas, trazia um certo amadurecimento e integrao
destes alunos, no que se refere ao relacionamento social, tanto com o outro sexo
quanto entre pessoas do mesmo sexo. Diante da confuso, resolveu-se manter as
turmas mistas sem grande segurana do que se buscava nas aulas. Posteriormente,
houve a oportunidade de se estudar o assunto em um trabalho monogrfico realizado
na Universidade Estadual de Campinas para concluso do Curso de Especializao em
Educao Fsica Escolar (Oiiveira,l992). Foi ento que se pde perceber, atravs das
leituras realizadas, o potencial de uma melhor formao que as turmas mistas
continham, no que se refere ao aspecto afetivo-social.
Juntamente com a ampliao de horizontes proporcionada pelo curso de
especializao, tomava-se contato com pesquisas que confirmavam aquela "intuio"
de que o trabalho com as turmas mistas contemplava de maneira especial o aspecto
afetivo-social, pois proporcionava aos alunos a oportunidade de conhecer e respeitar as
diferenas de gnero2, bem como as individuais, questionar certos tabus quanto aos
papis que cada sexo desempenha, reformular os conceitos com relao s capacidades
que o outro sexo possui, etc.
Todavia, se por um lado eram encontrados caminhos ou apontamentos
que norteavam a escolha por turmas mistas, por outro surgiam novas inquietaes:
As turmas mistas talvez possam propiciar ricas oportunidades de
desenvolvimento das relaes interpessoais e de gnero, porm considerando que estes
no so os nicos e exclusivos objetivos da Educao Fsica, como ficam os aspectos
motores com a formao mista das turmas de Educao Fsica? O aprendizado e o
desenvolvimento motor estariam sendo prejudicados devido s diferenas de gnero?
2 O significado e importncia deste termo so tratados no prximo captulo.
3
At que ponto o fato de se umr menmos e meninas nas aulas de
Educao Fsica assegura o alcance dos objetivos de melhor desenvolvimento afetivo-
social? Mesmo as capacidades fisicas, que alguns professores acreditam desenvolver
nas aulas de Educao Fsica, so melhor trabalhadas em turmas separadas por sexo?
Na busca de respostas, argumentos, e por que no dizer, de novas
dvidas que auxiliem no estudo e esclarecimento de questes como essas, nesse
trabalho procurou-se comparar os efeitos da composio de turmas de Educao Fsica
baseadas no sexo dos alunos, no que se refere ao desenvolvimento de algumas
capacidades fisicas (fora abdominal, fora de membros superiores, agilidade e
flexibilidade), de algumas habilidades motoras do handebol. (arremesso com e sem
apoio, drible e passe)3 e de alguns aspectos sociais (relacionamento com o outro sexo;
conceito dos alunos em relao capacidade do outro sexo na sala de aula e nas aulas
de Educao Fsica; preconceitos e esteretipos de gnero para brincadeiras, atividades
e companhia; preferncia e pensamento com relao formao de turmas de
Educao Fsica baseada no sexo).
A hiptese central de que a forma de composio de turmas de
Educao Fsica baseada no sexo no influencie no desenvolvimento das capacidades
fisicas e das habilidades motoras analisadas, porm que os aspectos sociais (avaliados
neste trabalho) sejam melhor desenvolvidos em turmas mistas.
A pesquisa de campo foi realizada com alunos de quintas e sextas sries
de quatro escolas estaduais localizadas em Guarulhos.
Como referencial terico, compem este trabalho os seguintes captulos:
Consideraes preliminares: neste captulo busca-se a compreenso da
problemtica qqe envolve o tema estudado mediante uma breve anlise histrica.
Diferenas sexuais ou de gnero? Captulo em que diversos argumentos
e dados de pesquisas so reunidos propiciando subsdios discusso das diferenas
sexuais e de gnero, ou seja, produzidas biolgica e culturalmente.
3 Estas habilidades motoras do handebol foram escolhidas por coostarem no planejamento dos professores
(participantes da pesquisa) como aquelas que deveriam ser trabalhadas naquele perodo.
4
No captulo: Gnero, Escola e Educao Fsica, analisa-se o papel da
escola e da Educao Fsica no processo de socializao do indivduo, mais
precisamente no que se refere transmisso e manuteno dos esteretipos de gnero.
Turmas mistas ou separadas por sexo? Neste captulo discutem-se as
dificuldades e os argumentos encontrados pelo professor de Educao Fsica ao
procurar decidir entre trabalhar com turmas mistas ou separadas por sexo.
Denominou-se Metodologia o captulo no qual se faz a caracterizao da
pesquisa, expem-se os mtodos e tcnicas adotados, enfim descrevem-se os caminhos
percorridos para realizao desta pesquisa.
Como o prprio ttulo sugere, no sexto captulo, realiza-se a
Apresentao e discusso dos resultados.
O ltimo captulo composto pelas consideraes finais do estudo.
5
1. CONSIDERAES PRELIMINARES
O termo gnero tem sido amplamente utilizado e de fundamental
importncia para a anlise da problemtica que envolve a formao das turmas de
Educao Fsica com base no sexo dos alunos.
Se analisado somente por sua acepo original, o termo gnero designa
indivduos de sexos diferentes ou coisas sexuadas (Larousse apud Heilbom, 1992,
p.98).
Entretanto, este significado tem se estendido e diferenciado do conceito
de sexo, apesar de t-lo como tema.
"O gnero, como categoria analtica, um modo de se referir
organizao social das relaes entre os sexos. Numa rejeio total ao
determinismo biolgico, que busca as explicaes para a sujeio das
mulheres em sua capacidade procriativa ou na fora fisica masculina, o
gnero enfatiza as q_ualidades fundamentalmente sociais das distines
baseadas no sexo. E uma categoria relaciona!, que define homens e
mulheres uns em relao aos outros" (Bruschini, 1992, p.290).
Para Delamont (1985)
"a palavra sexo deve respeitar, para se falar com propriedade, aos
aspectos biolgicos da existncia de machos e fmeas. As diferenas de
sexo, portanto devem ser mencionadas unicamente a respeito da
fisiologia, da anatomia, da gentica, das hormonas, etc. A palavra gnero,
falando com propriedade, deve ser utilizada para mencionar todos os
aspectos no biolgicos das diferenas entre indivduos do sexo
masculino e indivduos do sexo feminino- vesturio, interesses, atitudes,
comportamentos, aptides- que separam os estilos de vida 'masculino' e
'feminino' "(p.22).
Appel (1987, p.03), de maneira sucinta, define gnero como "aspectos
culturais ligados ao sexo, ou seja, sexo culturalmente construdo".
6
O conceito mais amplo de gnero parece ter surgido entre as feministas
americanas para enfatizar o carter fundamentalmente social das distines entre os
sexos. Tambm foram as feministas que propuseram a incluso do gnero como uma
nova categoria de anlise, to importante quanto as categorias classe e raa, para a
pesquisa histrica. Entretanto, importante salientar que apesar de ter sua origem no
meio feminista, o termo gnero no deve ser limitado aos estudos sobre a mulher
(Scott, 1995).
Scott (1995, p.75) ainda afirma que o "uso do termo 'gnero' visa sugerir
a erudio e a seriedade de um trabalho, pois 'gnero' tem urna conotao mais
objetiva e neutra do que 'mulheres' ".
Alm da neutralidade do termo, a mesma autora ressalta que "gnero"
sugere que "qualquer informao sobre as mulheres necessariamente informao
sobre os homens, que um implica o estudo do outro". Assim, pode-se perceber que,
alm de constituir uma categoria de anlise histrica, "gnero" representa tambm uma
categoria relaciona!, pois s se estabelece na relao existente entre o masculino e o
feminino (Sousa, 1994).
Para falar a respeito da construo do gnero que hoje se observa,
essencial reportar-se ao passado.
Na grande maioria dos povos e civilizaes, quase sempre foi reservado
ao homem o papel principal, preponderando como chefe da tribo, do cl, da famlia,
como cabea do casal e responsvel pela palavra final.
Com o auxlio de Scott (1990, p.14) possvel identificar que o quadro
descrito acima, um exemplo de que o gnero constitui-se tambm como "um primeiro
modo de dar significado s relaes de poder".
Sousa (1994, p.l4) esclarece, "a relao de poder, de hierarquia de
gneros, fundamenta-se na diferena entre o masculino e o feminino construdos
historicamente", portanto com razes profundas no frtil terreno da sociedade.
A eficcia do domnio masculino pode ser explicada, por um mecanismo
de auto-manuteno, ou seja, para Bourdieu (1995):
"A eficcia simblica do preconceito desfavorvel socialmente
institudo na ordem social deve-se, na verdade, em grande parte ao fato
de que ele mesmo produz sua prpria confirmao, ao atuar como se/f-
7
fulfilling prophecy, pela mediao do amor fati que leva as vtimas a se
dedicarem e se devotarem ao destino ao qual esto de qualquer modo
socialmente destinadas" (p. 141 ).
No entanto, percebe-se que o fenmeno dominao masculina no de
simples compreenso, existindo vrias teorias tentando explic-lo; entretanto para
Connell (1990, p.85) " necessrio reconhecer que a 'teoria do patriarcado' est longe
de ser um sistema lgico bem estruturado".
Em contrapartida, nota-se que mudanas vm ocorrendo, haja vista que,
h no muito tempo, s mulheres no era permitido o ingresso nas escolas, pois
somente os homens eram tidos como possuidores de capacidade intelectual a ser
desenvolvida. Com o passar do tempo, a necessidade e evidncia da capacidade
intelectual feminina passou a derrubar preconceitos, e hoje possvel observar
mulheres ocupando cargos hierarquicamente iguais ou mesmo superiores aos dos
homens, e j so poucos os que ainda subestimam a capacidade intelectual feminina.
Tambm possvel observar culturas como a brasileira, que sempre consideraram as
tarefas domsticas como exclusivas das mulheres, passando por um processo de
aceitao de que estas tarefas sejam realizadas tambm por homens.
O movimento feminista foi o principal responsvel pela contestao da
hegemonia masculina, favorecendo a desordem necessria para uma reconstruo de
valores nas relaes de gnero. Entretanto, apesar de ter abalado um equilbrio milenar
de dominao masculina, atualmente se reconhece que o movimento feminista passou
pelo equvoco da igualdade.
"Na passagem do sculo o movimento feminista subscreve, em sua
exigncia de igualdade entre homens e mulheres, uma definio inslita
dessa igualdade. Reivindica para as mulheres o direito de participar da
vida social e cultural em paridade com os homens e, para tanto, tenta
convencer a sociedade de que a feminilidade no uma desvantagem
insupervel. O universo feminino resvala para o sem-valor, para o
socialmente no existente, o incmodo; as mulheres percebem-se como
plo subalterno de uma relao hierrquica em que o masculino o
paradigma a ser atingido e o feminino o componente inacabado. A
armadilha se preparava e nela cairiam as feministas da primeira metade
do sculo XX: buscando o universal, encontravam o masculino"
(Oliveira, 1991, p.ll8).
8
Por tal equvoco, as mulheres pagaram o alto preo da crise da identidade
psicossocial, vivendo a negao de sua antiga identidade e procurando compatibilizar
dois estilos de vida, a pblica e a privada, como mostra Oliveira ( 1991 ):
"As mulheres passaram a fronteira do mundo dos homens
escamoteando o lado feminino da vida .... Cinderela de temo e gravata ou
Gata Borralheira de macaco azul, em nome da modernidade e da
igualdade .... Obedeciam a uma mensagem dupla e contraditria: 'para
ser respeitada pense, aja e trabalhe como um homem; mas para ser amada
continue sendo mulher. Seja homem e seja mulher' "(p.55).
Tem-se notado, com base nas relaes de gnero do cotidiano, que no
s as mulheres tm passado por esta crise de identidade. Em consonncia a esta idia,
verifica-se hoje o movimento dos homens em busca de uma melhor definio do papel
masculino nas relaes de gnero.
No se pretende aqui discutir se os homens sofrem mais ou menos os
efeitos das modificaes que vm ocorrendo, mas sim alertar homens e mulheres sobre
a necessidade de hoje se buscar, no mnimo, "inaugurar relaes humanas em que a
aceitao da diferena sem desigualdades reconcilie homens e mulheres e ponha
fim ... "aos desencontros (Oliveira, 1991, p.18).
Sabe-se que pelo desejo de serem, ao mesmo tempo, amadas e
valorizadas, as mulheres comearam a entender que a idia de igualdade havia sido
confundida com o paradigma do masculino. No fim dos anos 80, elas se
conscientizaram da necessidade de reconstruo e defesa da igualdade, "no mais de
sua capacidade de se assemelharem aos homens, mas sobretudo em nome de seu
direito de diferirem deles ... ", uma diferena sem hierarquia (Oliveira, 1991, p.71).
Oliveira (1991, p.17) observa esta trajetria de caminhos e descaminhos
do movimento feminista como processo necessrio ao crescimento social. Assume que
o feminismo, aps se desvencilhar do "Eterno Feminino .... "e do "mimetismo com os
homens ... ", agora ruma em direo a uma igualdade indita entre os sexos, "o primado
pela diferena sem hierarquia e sem ambigidade".
Buscando maior aproximao com a questo da atividade fsica, de
maneira sucinta, sero apresentados alguns momentos da histria da relao atividade
9
fsica e gnero, po1s ass1m pode-se ter uma melhor compreenso da origem das
discriminaes que ainda hoje se manifestam.
A discriminao das mulheres com relao s atividades fsicas
percebida sem dificuldades, pois at para se encontrar registros da participao
feminina neste campo uma tarefa difcil.
"Por milhares de anos as faanhas da bravura atltica foram
comemoradas por inscries em monumentos dedicados s habilidades
fsicas do homem, no entanto, essas lembranas praticamente inexistem
para a mulher" (Klafs, Lyon, 1982, p.03).
Os referidos autores lembram que, na Prsia, diversas atividades fsicas e
at a dana eram proibidas ao sexo feminino, enquanto em outras culturas como da
China e Babilnia, eram permitidas atividades fsicas para mulheres, porm s em
rituais religiosos.
Lembram tambm excees, como a que houve em Creta h trs mil anos
atrs, quando as mulheres participaram lado a lado dos homens em corridas, caadas e
touradas; ou as lendrias Amazonas, guerreiras praticantes de montaria; e tambm
mulheres espartanas que recebiam treinamento fsico desde a inf'ancia.
Realizando um primeiro grande salto no tempo e no espao, chega-se
histria da educao brasileira, em um momento marcante. J em 1882, tendo
conhecimento de satisfatrias experincias de outros pases, Rui Barbosa se convencia
dos benefcios da co-educao, entretanto, com restries quanto faixa etria.
Somente crianas entre cinco e nove ou dez anos poderiam se beneficiar da co-
educao, pois Rui Barbosa acreditava que entre os onze e dezoito ou vinte anos, seria
"fisiologicamente um mal de incalculvel alcance e irremediveis resultados" educar
meninas sob o mesmo regime disciplinar ao qual eram submetidos os meninos
(Barbosa, 194 7, p.30).
Includo como fundamental fator na formao de uma sociedade saudvel
e forte, fsica e moralmente, o exerccio fsico ganha importncia no programa escolar
como meio disciplinador e gerador de fora, vontade e sade necessrias Ptria
(Soares, 1 994).
10
Neste iderio, homens, mulheres e a Educao Fsica (ginstica), tinham
papis bem definidos, como bem coloca Castellani (1988, p.S6):
"O raciocnio era simples: mulheres fortes e sadias teriam mais condies
de gerarem filhos saudveis, os quais, por sua vez, estariam mais aptos a
defenderem e construrem a Ptria. no caso dos homens, e de se tornarem
mes robustas, no caso das mulheres."
Segundo Azevedo (1960, p.78) "para a regenerao do povo preciso
restituir mulher a sade, fortemente comprometida, a estabilidade do equilbrio e a
antiga beleza das linhas, e levar sua existncia mais doura e mais luz, mais sade e
. "
mats graa ....
O referido autor define:
" ... a educao fisica da mulher deve ser, portanto, integral, higinica e
plstica, e, abrangendo com os trabalhos manuais os jogos infantis, a
ginstica educativa e os esportes, cingir-se exclusivamente aos jogos e
esportes menos violentos e de todo compatveis com a delicadeza do
organismo das mes ... "(Azevedo, 1960, p.82).
D-se o segundo salto e aterrissa-se no espao das relaes de gnero no
esporte. Castellani (1989, p.87) confirma a concepo de gnero como um constructo
histrico-social, pois afirma que "a histria da mulher no esporte reflete, no seu
interior, a maneira como ela, mulher, era concebida nos mais distintos momentos
histricos nos quais o esporte foi pensado, construdo e praticado pelo homem".
Neste processo de monopolizao masculina do esporte, houve o
privilgio da criao de jogos evidenciando as capacidades masculinas e explicando,
assim, algumas das dificuldades das mulheres em praticar certos esportes, ocasionando
idias de inferioridade feminina e dificultando as relaes de gnero, pois h uma
supervalorizao das caractersticas masculinas e o desconhecimento das femininas.
At o final da dcada de 70, a legislao negou s mulheres a
participao em alguns esportes. O Decreto-Lei No 3199 de 1941, que at 1975
estabeleceu as bases de organizao dos Desportos no pas, torna ainda mais evidente a
condio feminina no esporte no art. 54:
11
"s mulheres no se permitir a prtica de desportos
incompatveis com as condies de sua natureza, devendo para este
efeito, o Conselho Nacional de Desportos, baixar as necessrias
instrues s entidades desportivas do pas ... " (Brasil, 1941, p.222).
Mesmo com toda escassez de oportunidades e enfrentando todos os
mecanismos que sempre procuraram inferioriz-la, a mulher vem conseguindo adentrar
o mundo dos esportes, como se pode constatar com a legalizao da participao
feminina no futebol de campo, efetuada pelo Conselho Nacional de Desportos-CND-
em 1979: "considerando o inequvoco interesse das mulheres, no Brasil, em praticar
futebol de campo [e] o inegvel interesse que o futebol feminino [vinha] despertando
no mundo inteiro" (Sousa, 1994, p.196). A referida autora tambm observa, baseada
em dados de pesquisas sobre a mulher e a atividade fisica desenvolvidas a partir da
dcada de oitenta, a revelao de que os exerccios fisicos durante o perodo menstrual
no eram prejudiciais sade e que as mulheres respondiam fisiolgica e
bioquimicamente ao exerccio de maneira muito semelhante aos homens, ao contrrio
do concebido at ento (Sousa, 1994).
Vale mencionar que hoje em dia, nas competies de longa distncia
(ultramaratonas, triatlos e ciclismo), as mulheres esto reduzindo a diferena entre suas
melhores atuaes e as dos homens. A ciclista Susan Notorangelo um dos casos que
exemplificam a afirmao anterior, pois como primeira mulher finalista e stima
colocada na classificao geral da Race Cross America de 1989, Susan teria
conquistado o primeiro lugar geral em 1987. O mesmo aconteceu com a triatleta Paula
Newby Froser, que sendo a primeira colocada entre as mulheres e a dcima primeira
na colocao geral, teria derrotado todos os homens com tempo 9:01 :01 em qualquer
Ironman Triatlon anterior a 1984 (Aburdene, Naisbitt, 1993).
Mesmo em competies de curta distncia, existem opinies de que
apesar da vantagem masculina da fora,
"a distncia entre homens e mulheres est se estreitando. O recorde
mundial de Florence Griffth Joyner, de 10,49 segundos nos cem metros,
em 1988, ficou apenas meio segundo atrs do recorde de 9,86 segundos
de Caris Lewis, em 1991" (Aburdene, Naisbitt, 1993, p.65).
12
Uma previso bastante instigante e audaciosa de dois pesquisadores da
Universidade da Califrnia, Dr. Brian Whipp e Dr". Susan Ward, registrada por
Aburdene, Naisbitt (1993): "as mulheres correro as maratonas to ou mais
rapidamente que os homens em 1998 - e vo igualar os tempos dos homens em
competies mais curtas de corrida, como os 200 metros rasos, at meados do sculo
XXI" (p.66). Ainda h outros fatos trazidos pelos mesmos autores:
"Em 1989, Ann Trason, de Oakland, correu 230 quilmetros para
derrotar competidores de ambos os sexos e vencer a corrida de 24 horas
Sri Chimnoy TACIUSA, em Nova York, estabelecendo um recorde
mundial para os 160 quilmetros e vindo a se tomar a primeira mulher a
ganhar um campeonato nacional envolvendo ambos os sexos" (p.66).
Muitos outros exemplos so expostos por estes autores, mostrando a
atuao feminina em modalidades como iatismo, tiro com rifle, esportes escolares e
outros, mas importante frisar que no foram colocados tais exemplos para reforar a
idia de igualdade incondicional, baseada no mimetismo das caractersticas
masculinas, mas sim procurou-se enfatizar a idia segundo a qual muitas capacidades e
caractersticas encobertas pelos cnones de gnero talvez possam vir tona com o
paradigma do respeito e valorizao da diferena, o que no exclui a descoberta de
semelhanas. Portanto, estes dados so considerados importantes, pois auxiliam no
processo de transformao dos preconceitos e mitos existentes, conduzindo a novos
valores e garantindo s pessoas o direito de "serem" com mais liberdade, sem vestirem
as camisas de fora de uma sociedade que rotula e predestina vidas em funo do sexo
ao qual pertencem. Esses novos valores no buscam extinguir as diferenas sexuais,
mas sim respeit-las sem hierarquiz-las. No entanto, sabe-se que muitos professores
vm questionando se as diferenas entre meninos e meninas, observadas em aulas de
Educao Fsica, so determinadas unicamente pelo fator biolgico. Portanto, no
prximo captulo h a preocupao de se discutir esta questo sob diferentes enfoques.
13
2. DIFERENAS SEXUAIS OU DE GNERO?
Foi refletindo sobre a opinio de vrios professores que justificam suas
dificuldades e contrariedade em trabalhar com turmas mistas devido s diferenas
sexuais (biolgicas), que se resolveu procurar a fundamentao terica para tais
diferenas. Como se pde constatar no captulo anterior, as diferenas sexuais sempre
estiveram permeadas por determinantes scio-culturais. No entanto, a principal questo
aqui levantada :
Quais diferenas so sexuais ou de gnero, em outras palavras quais so
inerentes aos sexos, e quais so produzidas pela sociedade? Quais so inatas e quais
so adquiridas?
Na tentativa de discutir esta questo, buscou-se referncias que
confirmassem ou no tais diferenas, porm a maioria das pesquisas traz consideraes
a respeito da impossibilidade de anulao da interferncia scio-cultural nos seus
resultados, no podendo, portanto, afirmar que as diferenas encontradas so
determinadas apenas biologicamente. Por outro lado, outros estudos afirmam que tais
diferenas so mesmo determinadas em funo do sexo do indivduo.
Realizando a reviso da literatura, pde-se compreender melhor a
abrangncia de tal discusso e, desde ento, vem-se refazendo as idias a respeito do
assunto.
Uma das questes mais debatidas concernentes ao desenvolvimento
humano focaliza a natureza do organismo humano e o papel dos estmulos externos
sobre o desenvolvimento. Trs teorias divergentes discutem o assunto. O
ambientalismo ou empirismo uma delas; foi uma proposta de sculos atrs, na qual
John Locke (1690) acreditava que a mente de um beb, ao nascimento, era uma tbula
rasa (ou uma tela em branco) e que a tela ia sendo desenhada em funo das
experincias do beb, ou seja, todo conhecimento adquirido. Em contraposio Jean
Jacques Rosseau (1762) afirmava que, se se deixasse a criana se desenvolver
14
naturalmente, explorando o mundo do seu modo, ela se tomaria um adulto totalmente
moral e sbio, pois o conhecimento inato (inatistas). Tal debate tem girado em tomo
da importncia da hereditariedade (natureza) e do ambiente (influncia do meio) na
determinao das condutas do ser humano. No entanto, mais interessante que discutir
se um ou outro mais importante na determinao dos padres de desenvolvimento,
reconhecer a interao destes no processo de desenvolvimento (Faw, 1981).
O precursor e principal defensor desta ltima idia Piaget. Macedo
(1992), baseado na descrio dos processos responsveis pelo conhecimento humano
realizada por Piaget, afirma que:
"as estruturas e processos no so herdados, ou seja, no esto pr-
formadas, nem so recebidas de fora do sujeito, ou seja, de uma fonte
exgena, mas so construdas por ele, interagindo com objetos e pessoas,
tomando-se 'possveis' e 'necessrias' em funo dessa troca" ( p.125).
Concordando com Faw (1981), dificil afirmar o quanto a natureza e o
ambiente exercem influncia no desempenho das funes. O que tem preocupado, so
os limites impostos aos indivduos (em nome de uma determinao biolgica), apenas
em funo do sexo que possuem, desconsiderando esta interao existente entre fatores
inatos e adquiridos. Portanto, desconhecendo a profundidade dos limites pr-
estabelecidos pela condio biolgica e de sua maleabilidade, receia-se que idias
equivocadas em relao s diferenas sexuais tomem-se tabus (se que j no so) e a
sociedade as entenda como verdade absoluta e imutvel, deixando de lado o potencial
de modificao e adaptao que co-existe com o que determinado biologicamente.
Devido a tais equvocos, as mulheres j foram consideradas seres inferiores e
incapazes intelectualmente, sendo impossibilitadas de frequentarem "escolas e
universidades em igualdade de condies com os homens ... " (Klineberg, 1972, p.286).
Ainda hoje, pessoas so limitadas em seus comportamentos, atuaes e
sentimentos, por serem de um determinado sexo, estabelecendo-se ento o sexo como
principal determinante da vida. Encontra-se reforo dessa preocupao na colocao
de Jacquard (1978, p.l65) segundo o qual, em nome de certas afirmaes
"pode ser sacrificada a vida inteira de alguns, sobretudo durante a dura
corrida de obstculos em que se tomou a escolaridade. A segregao de
15
grupos inteiros e sua explorao podem ser apresentados como justas por
estarem de acordo com as concluses da cincia".
O sexo a base do gnero e predestina valores convencionais que, em
muitos casos, so baseados em dados cientficos que desconsideram o contexto no qual
o sujeito pesquisado est inserido. Questionando este contexto, a seguir sero
discutidas algumas diferenas sexuais e de gnero.
A anlise das diferenas sexuats ser iniciada por aspectos do
crescimento e desenvolvimento fisico.
Vrios autores, dentre eles Malina (1991) e Tanner (1971), enfatizam que
as diferenas sexuais no crescimento e desenvolvimento fsico (quadro 1) so produto
da natureza biolgica.
Ao referir-se maior capacidade masculina, devido aos aumentos da
fora muscular e da capacidade cardiorespiratria, Tanner (1971, p. 352) enfatiza que
o homem toma-se na adolescncia "mais adaptado s tarefas de caa, pesca e
manipulao de toda espcie de objetos pesados, o que se toma necessrio em algumas
formas de obteno de comida".
O mesmo autor confirma:
"Em mdia as moas esto na frente dos rapazes em maturidade
esqueltica, desde o nascimento at se tomarem adultas, e em maturidade
dental tambm durante todo o perodo de nascimento da segunda
dentio .. .. Esta diferena sexual na maturidade no se confina ao
homem; ocorre em macacos e ratos, e pode muito bem ser caracterstica
de todos ou da maioria dos mamferos. Seu completo significado
biolgico ainda no bvio" (Tanner, p.362).
16
Quadro 1 -Resumo das Diferenas Sexuais no Crescimento Fsico (Bee, 1986, p.lll)
Caracterstica Natureza da diferena
Riuno de maturao As meninas tm um padro de desenvolvimento mais rpido
durante todo o tempo. Por exemplo, seus dentes rompem mais
cedo, seus ossos enrijecem antes e a puberdade comea antes
do que nos meninos.
Previsibilidade ou regularidade
da maturao
O crescimento fsico das meninas mais regular e previsvel.
mais fcil predizer a altura final de uma menina, por
exemplo, do que a de um menino.
Fora e velocidade H pouca diferena at a adolescncia; mas depois os meninos
so mais fortes e mais rpidos.
Corao e circulao Na adolescncia, os meninos desenvolvem mais o corao e os
pulmes, bem como a capacidade de levar mais oxignio no
sangue do que as meninas.
Tecido adiposo As meninas, desde o nascimento, tm uma camada de tecido
gorduroso sob a pele e possuem uma maior porcentagem do
peso do corpo devotada gordura depois da puberdade.
primeira vista, estas diferenas sexuais no so passveis de mudanas.
No entanto, at mesmo Tanner ( 1971 ), que enfatiza a determinao biolgica do
crescimento e desenvolvimento, assume:
"muitos fatres [ sic ] ... tais como restries dietticas, as estaes do ano,
ou a grave tenso psicolgica, tm origem no ambiente simplesmente e
afetam a taxa de crescimento na poca em que atuam. Outros ainda, tais
como classe scio-econmica, refletem uma mistura complicada de
influncias hereditrias e ambientais" (p.369).
Como exemplo dos efeitos de perturbaes psicolgicas no processo de
crescimento e desenvolvimento, tem-se o estudo de Widdowson citado por Tanner
(1971).
Tal estudo buscava verificar os efeitos de uma suplementao alimentar
oferecida crianas alems cuja dieta alimentar era pobre. Foram comparadas crianas
do orfanato A, que receberam a suplementao alimentar, com crianas do orfanato B,
que continuavam com a dieta pobre. Para surpresa do pesquisador, apesar de as
crianas do orfanato A ingerirem vinte por cento mais de calorias medidas, elas
17
adquiriram menos peso e menor altura do que as crianas do orfanato B, o qual no
recebeu a suplementao. A razo atribuda a tal acontecimento foi a troca das irms
diretoras dos orfanatos. A irm-diretora transferida do orfanato B para o A, exatamente
no incio do experimento, dirigia as crianas com uma barra de ferro e freqentemente
escolhia o horrio das refeies para realizar repreenses pblicas que perturbavam a
todas as crianas. Com base nestes resultados Widdowson apud Tanner (1971)
observa: " melhor um jantar de ervas com amor do que um boi gordo com dio"
(p.375).
Se no campo das diferenas sexuais no crescimento e desenvolvimento
fisico, que o menos polmico, encontram-se divergncias, quando se analisam os
estudos de outras diferenas sexuais as controvrsias so ainda maiores, como se
poder observar na continuidade deste captulo.
Com relao s diferenas sexuais em habilidades intelectuais
importante lembrar que, se at o momento no se tem claro o que caracteriza
efetivamente a inteligncia, ainda mais questionvel a possibilidade de mensurao
desta, inclusive atravs dos testes de QI. Por isso tem-se colocado em dvida as
diferenas sexuais avaliadas por tais testes. Bee (1986) complementa que so poucos
os testes capazes de avaliar as habilidades intelectuais com base nas tarefas piagetianas
ao invs dos testes de QI, e quando isto ocorre enfrenta-se um problema que no pode
ser ignorado. Estas tarefas envolvem a capacidade de percepo espacial, e sabendo-se
que as meninas so em mdia menos capazes na realizao de tarefas espaciais que os
meninos, a autora lana a hiptese de que as diferenas sexuais no pensamento formal
podem ser to sutis quanto se verifica nas fases anteriores (at a fase de operaes
concretas), sendo a dificuldade perceptivo-espacial das meninas a principal
responsvel pelas concluses gerais com relao ao aspecto intelectual. Mas como a
prpria autora reconhece, so apenas hipteses, pois so ainda muito escassos os
estudos sobre o tema. Por outro lado, tambm discutvel tal inferioridade feminina,
pois no se pode ignorar a influncia das experincias motoras na aquisio das
capacidades perceptivo-espaciais e, como ser discutido no captulo posterior, as
meninas so culturalmente privadas dessas experincias motoras contrariamente aos
meninos, fato este que pode ser a causa da dificuldade feminina. Mesmo sendo dificil
18
comprovar cientificamente a influncia social nestas diferenas, este parece ser um
ponto crucial na discusso. Ao encontro desta idia, Leite (1986) alerta para a
interferncia de padres culturais que podem criar ou acentuar possveis diferenas.
Segundo o autor, a verificao da inteligncia geral por meio de testes apresenta vrios
obstculos, como no caso de a avaliao basear-se no aproveitamento escolar. Como as
meninas obtm melhores notas no primrio, natural que apresentem melhores
resultados, lembrando que essa "nota" tem estreita relao com o aspecto disciplinar,
que na maioria das vezes supervalorizado pelos professores e geralmente encontrado
positivamente nas meninas.
Tambm Jacklin (1989) confirma o resultado do prprio estudo realizado
em 1974, no qual os melhores desempenhos em provas matemticas eram apresentados
por meninos, porm, no estudo atual reconhece que tal vantagem deriva das crenas
estereotipadas dos pais e professores de que as crianas, em especial as meninas,
possuem dificuldades com esta matria.
A autora relata que diferenas de gnero, como as encontradas em seu
estudo anterior nas reas como comunicao verbal e habilidades intelectuais, tm
desaparecido com o tempo. Explica tambm que este fenmeno parece se dar devido
ao aprimoramento dos tens de testagem que vm se tomando cada vez mais neutros
com relao ao gnero (Jacklin, 1989).
Portanto, verifica-se mais uma vez a influncia do aspecto scio-cultural.
Em consonncia a esta idia, a abordagem etnolgica contribui mostrando no ser
possvel fazer afirmaes seguras e genricas sobre os papis sociais assumidos pelos
homens e mulheres.
Ao contrrio do imaginado, em outras culturas, os trabalhos manuais
mais pesados e dificeis nem sempre so atribudos ao sexo masculino, enquanto o sexo
feminino assume os mais leves e fceis. Nas ilhas Marquesas, por exemplo, as tarefas
domsticas e o cuidado dos filhos so papis masculinos. Para as mulheres
tasmanianas a principal funo j foi a caa de focas, tarefa que requer esforos fisicos
considerveis como nadar at as rochas para capturar o animal. Essas mulheres
tambm caavam gambs, precisando subir em rvores enormes. J em outras
comunidades as diferenas fisicas entre os sexos so determinantes da diviso do
19
trabalho (Mead, 1969). Nem mesmo a guerra oficio exclusivo dos homens. H
inmeros exemplos de mulheres que foram treinadas para guerrear, um deles o das
mulheres israelitas que participavam em igualdade de condies ao lado dos homens.
Mais uma vez constata-se a dificuldade de padronizar comportamentos. A tentativa de
encontrar este padro no comportamento sexual em animais e transferi-lo raa
humana tambm no possui grande xito, pois no fcil encontrar uma regra
definida. Em algumas espcies como os peixes, ao macho compete cuidar dos ovos e
dos filhotes, j em alguns pssaros esta tarefa dividida entre macho e fmea, e ainda
em outros as fmeas cuidam sozinhas dos filhotes (Kiineberg, 1972).
Outros estudos revelam que a remoo das glndulas sexuais de alguns
animais ou implante das do sexo oposto tm mostrado que o animal se altera no
apenas com referncia ao desenvolvimento anatmico, mas tambm em seu
comportamento (Kiineberg, 1972).
Mas, aos olhos de Biaggio (1988) apesar de os estudos de influncias
hormonais estarem demonstrando que o andrgeno, hormnio sexual masculino,
facilita a agressividade em animais, no homem
"o excesso de andrgenos em fetos, seja defeito de enzimas, seja por
administrao de progesterona s mes grvidas, causa a masculinizao
dos genitais externos das filhas. No entanto, essas meninas no so
fisicamente mais agressivas .... de forma que no parece haver base
suficiente para se atribuir a maior agressividade dos homens a fatores
genticos ou constitucionais" (p.158).
Apesar de algumas situaes possibilitarem inferncias vida humana,
parece que as r.elaes humanas submetem-se a outras ordens: algumas biolgicas e
outras criadas pela vida social. Embora essas caractersticas biolgicas sejam
indispensveis para o desenvolvimento da vida social, esta ltima atinge tal amplitude,
e tem influncia to extensa na vida humana, que os fatores biolgicos podem parecer
secundrios (Leite, 1986).
Para Biaggio (1988)
"embora hereditaristas e ambienta!istas radicais existam, a maioria dos
teoristas reconhecem que as influncias sociais e fisiolgicas no podem
20
ser facilmente isoladas, j que os dois conjuntos de influncias interagem
de maneiras sutis na determinao do comportamento" (p.l61).
A possibilidade de o comportamento mais agressivo dos meninos ser
determinado pela educao bastante cogitada, pois sabido que na maioria das
culturas os meninos so estimulados para atitudes agressivas e as meninas punidas ao
apresentarem comportamentos deste tipo. (Bee, 1986; Biaggio, 1988; Manning, 1981;
Oberteuffer, 1977 e outros).
Mead (1969) mostra mais de perto esta situao quando revela que na
tribo dos Arapesh, homens e mulheres eram
" treinados a serem cooperativos, no agressivos, suscetveis s
necessidades e exigncias alheias. No achamos idia de que o sexo
fosse uma poderosa fora motriz quer para os homens quer para as
mulheres. Em acentuado contraste com tais atitudes, verificamos, em
meio aos Mundugumor, que homens e mulheres se desenvolviam como
indivduos implacveis, agressivos e positivamente sexuados, com um
mnimo de aspectos carinhosos e maternais em sua personalidade"
(p.267).
Diante de tais fatos afirma-se que no h mais sustentao para
considerar certos aspectos do comportamento (passividade, suscetibilidade, disposio
de acalentar crianas e outros) como ligados exclusivamente aos sexos, mas sim como
uma questo de gnero.
Tambm Mussen, Conger, Kagan (1977) confirmam a idia que vem
sendo colocada:
"Na maior parte das culturas, os meninos so mais recompensados
e menos punidos fisicamente por condutas agressivas e,
consequentemente, expressam mais agresso do que as meninas. Essas
diferenas entre os sexos tomam-se mais acentuadas com o passar do
tempo durante o perodo pr-escolar. A tendncia expresso agressiva
relativamente estvel e consistente durante os anos de escola maternal e,
em geral, o comportamento agressivo mais estvel para meninos, ao
longo de extensos periodos de tempo" (p.315).
21
Com relao tipificao sexual Carmichael (1975, p. 02) confirma a
enorme importncia dos processos de socializao no desenvolvimento de papis
sexuais e exemplifica citando as pesquisas de Money e colaboradores que, em estudos
realizados com hemafroditas, concluram: "o desenvolvimento sexual normal requer
que o indivduo seja rotulado e criado de acordo com um determinado sexo antes de
alcanar a idade de 3 ou 4 anos". Segundo Manning (1981), este processo chamado
de identificao sexual.
Carmichael (1975, p.03) lembra que:
"Em nossa cultura, os dois padres de comportamento tipificado
que receberam mais ateno dos pesquisadores so os comportamentos
que visam infligir danos a outros (agresso) e eliciar ateno e ajuda de
outros (dependncia)".
Assim, acredito ser explcita a razo pela qual alguns resultados de
pesqmsas colocam a agressividade como um comportamento masculino e a
dependncia como caracterstica feminina, pois
"supe-se que as pessoas do sexo feminino inibam a agresso e a
demonstrao aberta de impulsos sexuais, que sejam passivas com
homens, que sejam afetuosas com os outros, que cultivem a atrao e
mantenham uma postura afetiva, socialmente equilibrada e amistosa com
os outros. Os indivduos do sexo masculino so impelidos a serem
agressivos frente a um ataque, independentes em situaes-problemas,
sexualmente agressivos, capazes de controlar impulsos regressivos, e de
sufocar emoes fortes, especialmente a ansiedade" (Mussen, Conger,
Kagan, 1977, p.314).
Graciano (1978, p.94) denuncia que as diferenas biolgicas so
indicadas como responsveis pelas diferenas sociais, sendo usadas para justificar "a
responsabilidade quase exclusiva da mulher no cuidado dos filhos ou predominncia
de homens em cargos de direo". A autora afirma ainda que a cincia pouco tem
oferecido para confirmar ou no estas crenas e Mussen, Conger, Kagan (1977, p.330)
complementam esta idia quando dizem:
22
"No h evidncias slidas de que homens e mulheres sejam
destinados por natureza aos papis e caractersticas arbitrros
freqentemente destinados a ambos os sexos, nesta ou naquela cultura.
Os comportamentos rotulados de masculinos ou femininos, na nossa
cultura, no so conseqncias inevitveis de diferenas biolgicas entre
homens e mulheres".
Alm de duvidar de certas diferenas sexuais na infra-estrutura do
sistema nervoso, Graciano (1978) coloca que tais diferenas no so totalmente
impermeveis influncia do meio social, e questiona:
"Por que no considerar que a infra-estrutura biolgica se altera
com a experincia de vida dos indivduos? Se a cincia aceita que existe
uma evoluo das espcies, de tal forma que caractersticas biolgicas se
transformam no decorrer de sculos, por que no pressupor tambm que
a infra-estrutura neural dos seres humanos tenha uma plasticidade que a
tome passvel de alterao durante o espao de uma vida? O fato de uma
diferena ser inata no implica em que ela seja imutvel e o problema,
portanto, no se coloca em termos de determinao gentica X
determinao ambiental, mas, sim, em termos de interao de ambos na
influncia sobre o comportamento" (Graciano,l978, p.94).
Entretanto, interessante notar que so posies radicais como a de
Kimura, da Universidade do Oeste de Ontrio, no Canad, que chegam ao senso
comum. Em entrevista Revista Superinteressante, Kimura apud Oliveira (1994)
afirmou:"Daqui para frente, no se podem avaliar as habilidades das pessoas para
certas tarefas analisando apenas a sua experincia pessoal. preciso analisar
igualmente a predisposio biolgica" (p. 70).
No ano seguinte a mesma autora vai ainda mais longe em um artigo
publicado na Revista Veja (Pastore, Frana, 1995, p.80), afirmando: "eu gostaria de
encontrar mais mulheres fazendo diagnsticos mdicos em que a percepo de detalhes
mais necessra"
Certamente existem diferenas entre os sexos, e isto no ruim, pelo
contrro. Porm estas diferenas no podem continuar sendo ampliadas ou
generalizadas para outras situaes em que no haja, necessariamente, diferenciao.
H ainda outras diferenas sexuais em aspectos julgados como
importantes para complementao deste captulo e de outros.
23
As diferenas sexuais no aspecto afetivo-social so passveis das mesmas
dificuldades de padronizao apontadas anteriormente. Porm, sem maior
aprofundamento no assunto, sero colocados alguns aspectos bastante discutidos entre
os professores, comeando pela questo do relacionamento entre alunos, tratado aqui
como amizade infantil.
Tani et ai. (1988) colocam (baseados em Gesell) que na seqncia do
desenvolvimento da amizade infantil, a criana, aos quatro e cinco anos, brinca em
pequenos grupos sem fazer distino de sexo. J Maccoby (1988) afirma que aos dois
anos para as meninas e aos trs para os meninos, existe a tendncia a abordagens
sociais direcionadas ao mesmo sexo. Segundo Tani et ai. (1988) aos oito anos h um
esforo em manter o melhor amigo sendo este do mesmo sexo. Aos dez anos no h
interesse pelo sexo oposto havendo sim um desinteresse e desagrado por parte dos
meninos.
Aos onze anos as meninas demonstram vrios graus de interesse pelos
meninos: "ou so antemeninos, ou mantm uma postura neutra ou at gostam mais ou
menos deles. Os meninos so mais neutros, embora, s vezes, agrupem-se no
sentimento de gostar, direcionado a uma menina" (p.l28). Aos doze anos, meninos
formam grupos "sem grande coeso e sem grandes afeies" (p.l29). Todavia um tero
do sexo masculino manifesta interesse pelo sexo feminino. Aos treze anos os meninos
afirmam interessar-se pelas meninas, mas no andam com elas, pois nesta faixa etria
meninas menosprezam os meninos da mesma idade, considerando-os imaturos. Aos
quatorze anos iniciam-se os namoros tidos como srios, mas as meninas se interessam
mais pelos meninos do que o inverso.
Tem-se observado que algumas crianas, j aos quatro anos, selecionam
suas amizades de acordo com o sexo, chegando ao ponto de se negarem a brincar com
o sexo oposto, levando a questionar a seqncia de desenvolvimento relatada por Tani
et ai. (1988), mesmo porque tal seqncia resulta de um estudo que, como qualquer
outro, possui limitaes, no podendo ser generalizado, pois foi realizado em uma
determinada cultura, poca, classe social, etc.
Da mesma forma, percebe-se que o interesse dos meninos pelas meninas
e vice-versa, tem sido cada vez mais precoce, haja vista que no mais incomum se
24
presenciar o namoro de crianas de nove e dez anos. No entanto, presume-se, de
acordo com a seqncia de desenvolvimento da amizade e relacionamento infantil,
prevalecer nesta fase o desinteresse pelo sexo oposto. Mesmo diante de tais fatos, h
quem afirme:
"A segregao de meninos e meninas nos grupos de companheiros
durante os anos de mdia meninice, pode ser parcialmente encorajada
pela cultura adulta em seus esforos de promover a identificao dos
papis sexuais. No entanto, dentro dos limites impostos pelas
circunstncias sociais da cultura adulta mais ampla, a estrutura, a funo
e a pertinncia do grupos de crianas, bem como suas mudanas de
acordo com a idade tendem a ocorrer de modo essencialmente autnomo,
com acentuadas semelhanas de gerao para gerao" (Mussen, Conger,
Kagan, 1977, p. 427).
Esta idia pode ser especulada como mais um aspecto no qual se observa
a "tendncia secular" caracterizada como uma tendncia, observada nos ltimos cem
anos, de as crianas serem progressivamente maiores em todas as idades, alm de
apresentarem um adiantamento da idade da menarca (Tanner, 1971, p.378).
Como se pode ver, novamente depara-se com a questo do inato e do
adquirido que, como foi discutido, no passvel de soluo excludente, mas talvez, ao
consider-la, se possam encarar certas padronizaes de maneira mais ampla e menos
determinista. Mesmo quanto s diferenas sexuais nos aspectos anatomo-fisiolgicos e
motores, tem havido novos enfoques.
Com relao resposta neuromuscular, no grupo etrio de seis a dezoito
anos, existe pouca ou nenhuma diferena entre meninos e meninas no que se refere
eficincia no uso dos msculos pequenos. As mulheres em geral, possuem maior
destreza manual quando comparadas aos homens, o que pode ser explicado pelo tipo
de tarefa designada ao sexo feminino, ou seja, as mulheres so treinadas para terem
habilidade em tarefas de coordenao motora restrita e no ampla. (Klafs, Lyon,
1982).
Segundo os autores supracitados, no existe nenhuma diferena
significativa entre os sexos na velocidade de reao a um estmulo visual. No entanto,
os homens possuem um tempo de movimento mais rpido. Atletas de ambos os sexos
25
respondem mais rapidamente que os no atletas, ou seja, esta capacidade pode ser
melhorada com a atividade fisica, geralmente muito mais vivenciada pelo sexo
masculino, como ser discutido nos prximos captulos. Hoje, sabe-se tambm que os
homens ganham maior massa e fora muscular a partir da puberdade, dado importante
para aqueles que justificam a separao dos meninos e meninas desde o primrio, ou
seja, antes da puberdade, alegando a incompatibilidade de fora entre os sexos.
Portanto, mesmo que o principal objetivo das aulas de Educao Fsica na escola fosse
o trabalho de fora muscular (assunto que ser discutido posteriormente), no se
justificaria a separao dos sexos antes da puberdade masculina, que ocorre por volta
dos treze ou quatorze anos, se ambos possussem as mesmas oportunidades para se
desenvolver at chegarem a esta fase.
consenso entre os autores pesquisados, dentre eles Tanner (1971),
Azevedo (1988), Klafs, Lyon (1982) e Malina (1991), que os rapazes, a partir da
puberdade, so (em termos absolutos) mais fortes que as mulheres.
No entanto, Azevedo ( 1988, p.l7) lembra: "Em relao ao peso corporal
as diferenas de fora entre mulheres e homens diminui em muito" .
Com base nos estudos de Campos, Drinketer e Wilmore, Azevedo(1988,
p.09) afirma que a qualidade intrnseca dos msculos de ambos os sexos idntica no
que se refere s propriedades de contrao e execuo de fora, e que "as mulheres
quando expostas a um treinamento sistemtico com aparelhos, apresentam uma forma
de aumento de fora semelhante a [sic] do homem".
A desvantagem feminina existente na capacidade fora, explicada
basicamente por dois fatores. O primeiro refere-se ao fato de os homens possurem
essencialmente .o hormnio testosterona, favorecendo o aumento da massa muscular e
das protenas contrteis, ao passo que as mulheres possuem o estrognio, tambm
hormnio anabolizante, mas de menor potncia. O segundo fator diz respeito a maior
composio adiposa nas mulheres, "o que contribui para um ndice de fora mais baixo
no sexo feminino em relao a [sic] unidades de peso corporal" (Azevedo, 1988, p.l8).
Outro dado interessante considera a mulher como mais flexvel que o
homem. Os fatores que contribuem para esta vantagem feminina so considerados
basicamente biolgicos, ou seja, a mulher possui menor massa muscular e maior
26
elasticidade dos tendes e ligamentos, oferecendo asstm menor resistncia
flexibilidade. No entanto, Azevedo (1988) infere novamente a possibilidade de que o
tipo de experincias motoras femininas favoream estas caractersticas.
desempenho:
Klafs, Lyon (1982) relatam as implicaes destas diferenas para o
"Uma sene de fatores predispe o homem a ter um melhor
desempenho atltico. Sua maior musculatura e fora, seus membros mais
compridos e sua maior massa corporal magra contribuem para uma
capacidade de criar uma acelerao mais rpida dos seguimentos
corporais, de alcanar velocidades finais maiores, e consequentemente,
gozam de uma vantagem em quase todos os eventos desportivos e,
particularmente, nas provas que dependem de grande parte da fora,
velocidade e potncia"(p.19).
Porm, cabe ressaltar que a grande maioria das atividades desportivas
privilegia as caractersticas masculinas, talvez por terem sido criadas pelos e para os
homens.
Cada sexo possui suas vantagens e desvantagens, mas as caractersticas
fisicas so utilizadas a favor dos homens, "o fato das mulheres serem menores e mais
leves, at agora no impediu os homens de se tomarem jqueis", e Nelson (1989) apud
Aburdene, Naisbitt (1993, p.64) chegam a afirmar que: "Quando os homens treinados
so comparados s mulheres treinadas, a vantagem da fora masculina diminui".
At hoje no se conhecem as reais limitaes e capacidades das
mulheres, pois o ambiente (englobando os aspectos culturais) no tem contribudo para
esta revelao. Assim deve-se dar maior relevncia a informaes como a trazida por
Malina (1991): o exerccio fisico exerce um efeito sobre o dimetro sseo, amplitude
dos msculos e crescimento linear dos membros superiores. Portanto, se as meninas
so privadas de atividades fsicas permitidas aos meninos, a tendncia de ampliao
das diferenas entre ambos evidente.
Com relao capacidade de potncia aerbia mxima, Azevedo (1988)
resume as seguintes diferenas sexuais:
- ambos os sexos mostram-se igualmente capazes;
27
- os homens possuem maior potncia aerbia mxima, de 10% a 30%, em
relao mulher, no entanto, ambos possuem a mesma captao mxima de oxignio
por kg de massa magra.
Complementando, recentemente o Colgio Americano de Medicina
Esportiva afirmou no existirem evidncias mdicas, em concluses cientficas, que
contra-indiquem corridas de longa distncia para as mulheres como prejudiciais
sade. Pelo contrrio, estudos tm mostrado que as mulheres no s respondem
praticamente da mesma forma que os homens em treinamento sistemtico, como
possuem algumas vantagens:
- as mulheres apresentam uma perda de temperatura corporal menor que
os homens, quando ambos so submetidos mesma temperatura. Este fato pode ser
realmente uma vantagem, reduzindo a perda de lquido;
- as mulheres toleram melhor o efeito da altitude do que os homens;
- quanto s leses ortopdicas, observada a mesma incidncia no sexo
masculino e feminino, mostrando mais uma vez uma menor desigualdade e
inferiorizao do sexo feminino em relao ao masculino.
De acordo com a exposio feita no captulo I, os resultados femininos,
nos diferentes esportes vm surpreendendo cada vez mais. Como se vem frisando, no
h dvidas de que existem diferenas sexuais e de gnero, o que se questiona com
que certeza pode-se afirm-las e incuti-las nos alunos, privando-os de um melhor auto-
conhecimento e conhecimento do outro, em nome de uma natureza biolgica pouco
explorada. At quando essas diferenas sero comparadas visando "quem o melhor",
"quem mais ... ", ao invs de serem encaradas apenas como diferenas? As diferenas
no precisam ser necessariamente opostas e devem ser respeitadas, muitas vezes, no
s como caractersticas de determinado sexo, mas tambm como caractersticas do ser
humano.
Insiste-se, at que ponto e quais diferenas sexuais podem ser
consideradas inatas ou adquiridas ainda no se sabe, e talvez no seja possvel saber.
Mas ainda que, por vezes, possa ocorrer a predominncia de um ou outro fator, deve-se
considerar em primeiro lugar a inexistncia da independncia entre eles. A dicotomia
inato-adquirido , sem dvida, inconcebvel.
28
Diante dos argumentos apresentados, acredita-se que as diferenas
sexuais derivam tanto de fatores inatos quanto adquiridos, transformando-se, assim, em
diferenas de gnero. A importncia dada aos aspectos considerados inatos muitas
vezes exagerada, chegando a dar margem criao de falsas diferenas que, na
realidade, no so inerentes ao homem ou mulher, pois inexistem em outras culturas.
Ilustrando tal pensamento, novamente lembra-se que, em nome de uma falsa idia de
inferioridade intelectual feminina considerada inata, h pouco tempo as mulheres
foram impedidas de votar e at de se instrurem nas escolas e universidades. Aos
homens negou-se, se que ainda no se nega, o direito de sentimentos e experincias
tidos como femininos.
"Por causa de sua 'natureza forte', imagina-se que o homem no
est em condies, como uma mulher, de experimentar ternura, desejo de
proteo, interesse pelos filhos que gerou e pelas crianas em geral, mas
de prover as suas necessidades materiais. Este certamente o fruto de um
condicionamento oposto ao 'feminino', com base no qual a paternidade
jamais apresentada ao homem como um acontecimento importante em
sua vida ... " (Belotti, 1987, p.ll3)
Hoje, meninos e meninas so privados da convivncia nas aulas de
Educao Fsica devido, na maioria das vezes, a diferenas que nem sequer sabe-se se
so diferenas sexuais, de gnero ou individuais, ou mesmo se devem ser as nicas
norteadoras da formao das turmas de Educao Fsica.
Portanto, ser vlido considerar que as supostas diferenas sexuais que
caracterizam as diferenas de gnero, configurem o principal motivo para negar aos
alunos a oportunidade de um melhor auto-conhecimento, relacionamento com o outro
sexo, etc., mesmo que estas pessoas tenham que conviver, seno em todos, pelo menos
na maior parte dos momentos da vida?
29
3. GNERO, ESCOLA E EDUCAO FSICA
Como se pde ver no captulo anterior, as diferenas sexuais no mais
podem ser justificadas exclusivamente pela natureza biolgica do ser humano. H de
se reconhecer a importncia do aspecto cultural na formao, manuteno e
transformao de tais diferenas.
Superada a idia da impossibilidade de se delimitar at que ponto os
aspectos cultural e biolgico so responsveis pelas diferenas sexuais ou de gnero, a
preocupao seguinte refere-se a uma melhor compreenso das interferncias e
implicaes do aspecto cultural no assunto tratado neste estudo. Busca-se entender
como se d o processo de inculcao de determinadas diferenas e papis sexuais.
Quem so (ou "somos") as pessoas, instituies e organizaes que participam de tal
processo. Que dificuldades so encontradas para a modificao de certos valores
determinados pela sociedade?
Desde o nascimento, assume-se o papel que a sociedade impe, de
acordo com o sexo ao qual se pertence.
"O sexo definido sem dvida, como uma caracterstica muito
importante em termos de desenvolvimento da criana; determina em
grande parte que tipo de pessoa ser, que roupas vestir, quais os
brinquedos preferidos, as oportunidades profissionais e o papel familiar
que vai desempenhar na vida adulta. Ser homem ou ser mulher
fundamentalmente diferente em nossa cultura onde os papis sexuais so
ainda prescritos com muita rigidez" (Graciano, 1978, p.93).
Assim, o menino e a menina podem escolher um brinquedo qualquer,
contanto que este seja correspondente ao seu sexo. Para que o menino brinque com
30
uma boneca e a menina com um revlver de brinquedo, tero que enfrentar desde
olhares de reprovao at a proibio e castigo.
Ao mencionar Whitaker, Abreu (1991) coloca que:
"A autora observa que no h mal nenhum em brincar com
bonecas, pois meninos e meninas sero pai e me um dia, no entanto,
meninos s brincam com bonecos guerreiros que sugerem violncia.
Apesar disso tudo, as meninas se interessam muito pelos jogos dos
meninos, mais do que eles pelos delas. Pudera ! No so to dinmicos.
Esta atrao que as meninas tm pelos jogos dos meninos foi constatada
por pesquisas psicolgicas e contudo, normalmente elas so cercadas
pelos adultos to logo resolvem rolar pelo cho com os
irmozinhos"(p.128).
Desta forma, vidas inteiras vo sendo marcadas por um fazer, entender,
ser, vivenciar e usar somente aquilo que o seu sexo permite. Com o passar do tempo
alguns dos mitos com relao aos esteretipos de gnero, vo se modificando e o ser
humano vai ganhando seu espao, mas, ainda so enfrentadas muitas dificuldades :
"Mesmo as mulheres que no tiveram uma educao tradicional,
que estudam e trabalham, que tm independncia econmica, sentem que
no tiveram e no tm oportunidades iguais as do homem. H sempre ao
fundo um cenrio perigoso sua 'feminilidade', ou a eficincia no
trabalho sendo postas em dvida" (Later, 1976, p.31 ).
Uma importante anlise sobre o processo de construo dos esteretipos
e papis sexuais feita por Kunz (1993). A autora busca razes profundas de
acontecimentos e comportamentos de hoje.
Kunz (1993, p.l8), de forma simplificada, define o esteretipo como "o
conjunto de caracteristicas que 'definem' o papel do indivduo, enquanto o papel o
conjunto de comportamentos esperado desse indivduo".
Um outro estudo, sobre a presena de esteretipos maculino e feminino
em professores de Educao Fsica, o de Romero (1990, p.49). Nele, dentre outras
definies, a autora coloca que "a palavra esteretipo formada pelo termo grego
31
estereo que significa "slido ou rgido", e pelo igualmente grego tipos, atravs do latim
tpicos, que significa 'impresso, figura, imagem, forma ou modelo' ... ".
No significado extrado do dicionrio, esteretipo significa "frma
compacta, obtida pelo processo estereotpico; estereotipia, clich. ... estereotipia: o
processo pelo qual se duplica uma composio tipogrfica, transformando-a em frma
compacta por meio de moldagem de uma matriz" (Ferreira, s/d, p.580).
Romero (1990) complementa ainda: "os esteretipos influem no processo
de percepo das pessoas e simplificam a realidade objetiva" (p.49).
no processo de socializao que se contatam e assimilam os
esteretipos de gnero.
Com o auxlio de Mussen, Conger, Kagan (1977) entende-se por
socializao "o processo atravs do qual o indivduo adquire padres de
comportamento, crenas, normas e motivos que so valorizados por seu prprio grupo
cultural e familiar adequados a ele" (p.304 ).
Fazem parte deste processo, a famlia, os amigos, a escola, os meios de
comunicao de massa, a literatura, religio, enfim, o meio social age de maneira
profunda no condicionamento dos comportamentos.
Com relao aos papis sexuais, Graciano (1978) lembra que:
"Em geral, as normas soc1a1s prescrevem uma postura
dominadora, agressiva e ativa para os homens, contraposta a uma certa
passividade e submisso da mulher. Isto diz respeito no apenas ao
comportamento observvel (quem toma decises, quem trabalha mais ou
mais ativo) mas s atitudes e valores mais profundos, nem sempre
explcitos, que subjazem e determinam os comportamentos" (p.93).
Reafirma-se, portanto, que os comportamentos masculino e feminino so
aprendidos e predeterminados pela cultura na qual
"os mais jovens so socializados no trabalho, nas atividades e nas
caractersticas de personalidade definidas como diferencialmente
apropriadas a homens e mulheres, em sua prpria cultura. Estas
definies variam de uma cultura pra outra. Em algumas delas, a
32
tecelagem e a culinria so atividades femininas e, em outras,
masculinas" (Mussen, Congen, Kagan, 1977, p.330).
A aprendizagem desses comportamentos feita, baseada em reforos
positivos, quando a criana apresenta comportamentos considerados adequados ao seu
sexo, e em punio ou reprovao, quando os comportamentos no se encaixam ao
modelo imposto.
Desta forma, observa-se que o gnero muitas vezes limita, dirige e rotula
os indivduos, sobrepondo-se a caractersticas e diferenas individuais. A questo
toma-se ainda mais preocupante quando se assume que os educadores so veiculadores
e reforadores de tais esteretipos.
"As crianas britnicas vo crescendo com nomes sexualmente
estereotipados e com roupas, brinquedos, jogos, livros e bandas
desenhadas igualmente estereotipados, e isto significa que, na altura em
que vo para a escola, j tm os esteretipos do gnero profundamente
implantados. A escola vulgar fortalece esses esteretipos em vez de os
pr prova ... " Delamont (1985, p.31 ).
Na escola, a cnana recebe contribuies e influncias muito
significativas para a sua formao. O professor uma figura de fundamental
importncia neste contexto, pois veicula idias, percepes, conceitos e preconceitos
adquiridos durante a sua vida.
Segundo Delamont ( 1985) as escolas no ensinam de modo explcito os
rapazes a serem homens e as meninas a serem mulheres. O ensino dos papis sexuais
surge como parte integrante na maioria das lies, pois os professores acabam por
passar exatamente os esteretipos de gnero por eles assimilados, e se no estiverem
alertas, reproduzem-nos sem ao menos repens-los. Neste sentido, Thompson (1981)
relata a falta de conscincia dos professores com relao a seus comportamentos
estereotipados de gnero, e informa que em alguns estudos realizados os professores
no faziam referncias a diferenas de tratamento de meninos e meninas em seus
discursos. Entretanto, nas observaes desses mesmos professores nas salas de aula,
foram reveladas diferenas em sua interao com meninos e com meninas.
33
possvel perceber a diferenciao e polarizao dos sexos na escola em
diversos momentos como os encontrados no trabalho de Delamont (1985): a utilizao
da rivalidade, competio e diferenciao entre os sexos como estratgias de ensino; as
meninas so consideradas, pelos professores, superiores em trabalhos escolares e
comportamento.
Em estudos observam-se professores e professoras que tendem a elogiar
como esto vestidas, penteadas e arrumadas as meninas, ao passo que tais comentrios
so raros com relao aos meninos.
Delamont (1985) traz ainda vrias observaes de comportamentos
estereotipados na escola; no entanto, dentre vrios pontos interessantes levantados pela
autora, especialmente um chama ateno: "as escolas criam e fortalecem segregaes,
esteretipos e at discriminaes sexuais que exageram os aspectos negativos das
funes de sexo do mundo exterior, quando poderiam tentar aligeir-los [atenu-los]"
(p.l9).
Diante da denncia de que a escola impe funes de gnero mais rgidas
que as vigentes na sociedade, v-se aumentada a responsabilidade da escola.
Inserido neste contexto escolar, criador e reprodutor dos esteretipos que
operam na sociedade, o professor de Educao Fsica tambm passa a reproduzir essa
estrutura quando ajuda na manuteno dos esteretipos de gnero, principalmente
naqueles relacionados atividade fisica.
Seja pela formao, cultura, inconscincia ou opo, raro encontrar-se
professores de Educao Fsica do sexo masculino desenvolvendo atividades rtmicas
com seus alunos, assim como outrora foi raro encontrar professoras trabalhando com o
futebol. Na realidade a atividade fisica no deveria estar condicionada ao sexo. A
cultura tem determinado o que adequado para um ou outro sexo, formando os
esteretipos de gnero.
Mas, os professores de Educao Fsica no tm se dado conta disso e
justificam todas as desigualdades e diferenas de gnero pelo fator biolgico.
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No estudo realizado por Romero (1990) evidencia-se a presena de
esteretipos masculinos e femininos em professores de Educao Fsica, quando a
autora aponta algumas caractersticas traduzidas por adjetivos considerados como
adequados para os sexos masculino e feminino:
MENINO
Agressivo
Ativo
Autoritrio
Dedicado ao lar
Delicado
Esportivo
Forte (fisicamente)
Independente
Machista
* Aparecem ainda algumas
variveis dos adjetivos e -
ducado e lder.
MENINA
Atraente
Ciumenta
Dedicada
Elegante
Meiga
Responsvel
Vaidosa
* Aparecem ainda algumas
variveis do adjetivos co -
municativa e discreta.
Acredita-se que o professor de Educao Fsica ainda uma figura chave
para a questo discutida, pois dependendo da sua postura, de suas opinies, enfim da
viso que este possua, poder haver fortes influncias para a formao de inmeras
outras opinies e idias. Mas at o momento, com algumas excees, os professores de
Educao Fsica tm reforado os esteretipos de gnero, contribuindo para a
formao de meninos independentes, corajosos, fortes (fsica e emocionalmente),
agressivos etc., e de meninas submissas, frgeis, dependentes, inseguras etc.
35
Do modo como a sociedade determina, na escola estas crianas e
adolescentes continuam recebendo estmulos diferenciados, em que os meninos so
encorajados a inmeras vivncias da motricidade ampla Gogam futebol, sobem em
rvores, em grades, em muros, lutam etc.), e as meninas, alm de serem estimuladas
somente para atividades de restrita motricidade, tambm so repreendidas ao tentarem
participar das atividades ditas masculinas.
Rodrigues apud Romero (1990) questiona
"a exigncia que se faz s meninas, cobrando-lhes uma postura
competitiva no desporto, no mercado de trabalho ou em outra situao de
vida, uma vez que desde o nascimento no foram preparadas ou
estimuladas para tal situao" (p. 1 06).
H uma certa insistncia dos professores de Educao Fsica com relao
s diferenas sexuais. Apesar de ter sido discutida a questo das diferenas sexuais e
de gnero, importante que se reforce, com o auxlio de Abreu (1991),
"No falo em negar ou atenuar as diferenas e caractersticas entre
os sexos, muito pelo contrrio, devemos criar condies justas e iguais
para que cada um possa se desenvolver, experimentar diversas formas de
movimentos corporais. Falo sim, em conviver e lidar com essas
diferenas, discuti-las, interpret-las e extrair delas um prazer de
existncia" (p.ll7).
Para Mussen, Conger, Kagan (1977)
"Em sociedades tecnologicamente desenvolvidas, a fora fsica, a
rapidez e as habilidades motoras com msculos estriados no so mais
fatores essenciais aquisio de bens nem preservao da vida e da
cultura. Homens e mulheres parecem igualmente capazes de executar a
maioria das atividades ... " (p.331 ).
Portanto preciso rever os valores, esteretipos e papis que aqui foram
apresentados, pois acredita-se que no deveria mais existir interesse em continuar com
a formao de mulheres submissas, pacatas, voltadas ao exclusivo cuidado da famlia,
36
e nem de homens em constante estado de alerta, prontos para guerrear e agredir sem
demonstrar suas emoes. No este o perfil de homens e mulheres de que se precisa
nos dias de hoje, j que "homens e mulheres tendem cada vez mais para um modelo
nico no desempenho de funes sociais" (Kunz, 1993, p.123). Porm muitos no
concordam com esta idia e parecem acomodar-se como esto. Um dos motivos desta
relutncia colocado por Kunz (1993),
"Na necessidade de mudanas de papis (que aqui no significa
uma simples inverso deles, mas a incurso em novos) o sexo masculino
pode sentir a frustrao do desprestgio de 'descer' de uma posio
supervalorizada, enquanto atuante 's' no mbito dos cnones sociais
masculinos. Por a entende-se, por outro lado, porque pode ser mais fcil
para as meninas de ultrapassar os limites de seus papis tradicionais: na
medida em que isso significa - face s valorizaes sociais tradicionais-
uma 'promoo' de um 'locus' social inferior para um superior" (p.123).
Money e Tucker apud Romero (1990, p.04) tambm falam sobre a
dificuldade de modificaes:
"A tendncia dos esteretipos culturais de resistir mudana essencial
para a manuteno da sociedade, mas a flexibilidade essencial para manter a sade,
tanto da sociedade quanto de seus membros".
necessrio conscientizar-se de que, na atual sociedade patriarcal, "os
homens pagam alto preo por sua eficincia e conseqente necessidade de sucesso. No
mnimo, h uma sobrecarga psquica, emocional, decorrente do permanente estado de
concorrncia e rivalidade no campo do trabalho" (Kurthy apud Kunz, 1993, p.l41 ).
Acredita-se, portanto, que a escola possa estar contribuindo para a
qualidade de vida das pessoas em seus lares, no trabalho e nos momentos de lazer.
Sobre a educao para o lazer, Abreu (1991) observa que h uma diferena em relao
ao aproveitamento do tempo livre entre os sexos . Observou, nas comunidades onde
fez sua pesquisa, que irmos e irms recebem tratamento diferenciado quanto s
atividades nas horas de lazer. Como os meninos no auxiliam nas tarefas domsticas,
pois as prprias mes no requisitam, eles aproveitam esse pequeno espao de tempo
37
(pequeno porque tm que trabalhar para ajudar na renda familiar) para brincar na rua
ou no playground. As meninas, no entanto, que tambm trabalham fora, tm que se
dedicar aos afazeres domsticos, e como no dividem essas tarefas com seus irmos,
ficam sobrecarregadas, sobrando pouco tempo para jogos e brincadeiras em espaos
abertos, a no ser noite, em casa, com atividades mais restritas em termos de espao
e amplitude de movimentos.
Na vida adulta dessas famlias, isso se reflete na medida em que
comum o homem participar do futebol na sexta-feira noite ou sbado de manh, ao
passo que as mulheres limitam-se ao adiantamento das tarefas da semana. Com a
agravante da dupla jornada de trabalho realizada pela mulher, e se nada for feito, os
filhos e filhas desses casais tendem a seguir os mesmos passos, reforando a
desigualdade no desfrute do prazer, acarretando problemas de insatisfao pessoal e de
relacionamento marital e social. O trabalho realizado por Incio ( 1994) pode ser um
exemplo da possibilidade de se unir os indivduos de ambos os sexos em alguns
momentos. O autor props a um grupo de alunos de graduao da Universidade
Federal de Santa Catarina, que fizesse aulas de voleibol misto. Aps quatro meses de
trabalho constatou, atravs da comparao dos questionrios do teste e reteste, que
houve uma inverso de valores aps a prtica mista, em que a "disputa deu lugar
cooperao; a raiva e o 'estouro' deram vez ao prazer; nas diferenas descobriu-se s
[si c] igualdades e, do jogo, reinventou-se o brincar" (p. 89).
Apesar desta experincia ter sido aparentemente positiva, preocupante,
alm da queste da igualdade incondicional j discutida, o fato de se unir os sexos para
a prtica de atividades fisicas, sem que haja o estudo da problemtica que envolve o
tema. Pois, se esta unio for forada e mal trabalhada, corre-se srio risco de se
conseguir um saldo negativo de desencontros, conflitos no solucionados, averso
entre os sexos, etc. Portanto, a questo a ser discutida no prximo captulo :
- A formao de turmas mistas contribue para o aumento ou diminuio
da segregao e discriminao sexual?
38
4. TURMAS MISTAS OU SEPARADAS POR SEXO?
Como se constatou no captulo anterior, o professor de Educao Fsica
tambm responsvel pela transmisso e manuteno dos esteretipos de gnero.
Na Educao Fsica Escolar o processo de inculcao de valores sexistas
se d desde a escolha do tipo de turmas de Educao Fsica, na qual os professores
assumem as turmas masculinas e as professoras as femininas, e continua com uma
avalanche de situaes que discriminam meninos e meninas: uniformes, movimentos,
atividades, exigncias, cobranas, permisses, sempre diferenciando e at rivalizando o
"masculino" e o "feminino".
Mas, por qu no mudar?
Parece haver um pacto entre a escola e os valores vigentes na sociedade,
que faz com que no aconteam no mbito escolar, crticas ou dvidas com relao aos
padres sociais. como se a escola no pudesse proporcionar ao aluno certos
conhecimentos que o fizessem olhar o mundo com lentes diferentes daquelas que lhe
so dadas no processo de socializao. Cabe aqui a questo levantada por Freire (1989,
p.210): "A Educao existe para conformar as pessoas sociedade, inclusive aos seus
vcios, ou para dar a elas condies de participar das transformaes necessrias?"
Levando essa discusso para as relaes de gnero na Educao Fsica
Escolar, perceptvel que alm da caracterstica reprodutivista dos valores sexistas, h
uma outra justificativa, bastante utilizada por professores, para a separao dos sexos
nas aulas de Educao Fsica: a legislao.
Por mais absurdo que parea, ainda prevalece o Decreto Federal n
69.450 de 01/11/71 determinando que as turmas de Educao Fsica devem ser
compostas por "alunos do mesmo sexo, preferencialmente selecionados por nvel de
aptido fisica" (So Paulo, 1985, p.ll8).
39
Em contrapartida, na Legislao Estadual, Resoluo no 19 de
28/0111987, encontra-se a seguinte colocao: "No existe embasamento legal para
dividir os alunos em turmas masculinas e femininas" (So Paulo, 1987, p. 217).
Mas h ainda muitas formas de interpretao da legislao.
Para Abreu ( 1990, p.40) a legislao "na sua parte especfica se mostra
definida, no entanto no exigente, na medida em que no h nenhum tipo de
imposio, questionamentos ou superviso sobre o item pertinente a aulas separadas
por sexo".
Kunz (1993, p.07) afirma categoricamente "a separao de sexos com
turmas de Educao Fsica tem sido uma tradio, no uma determinao legal".
Por fim, percebe-se que a principal responsvel pela separao de
meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica em todos os tempos tem sido a
concepo equivocada das diferenas sexuais e de gnero.
As diferenas sexuais no devem ser vistas como opostas e impeditivas
da realizao das aulas de Educao Fsica com alunos de ambos os sexos na mesma
turma. Entretanto, h muitos professores imunes a esta concepo. Alguns, por
voltarem seus objetivos, exclusivamente, ao mximo rendimento motor e, por vezes,
formao de talentos esportivos. Outros, por no terem conscincia dos efeitos
negativos que os esteretipos de gnero por eles reproduzidos e mantidos tm
provocado.
De qualquer forma, estes professores no tm atentado para a
necessidade e possibilidade de se obter um desenvolvimento afetivo-social mais rico,
em que os alunos possam conhecer e aprender a conviver com as diferenas sexuais e
individuais. Possuidores de princpios como os apresentados anteriormente, os
professores baseiam-se, consciente ou inconscientemente, em concepes subjacentes
de Educao e Educao Fsica. So denominados tradicionais, mecanicistas,
biologicistas, etc., tendo diferentes classificaes que variam de acordo com o autor
que aborda o assunto, dentre esses cito Castellani (1991 ), Ghiraldelli (1988) e Kunz
(1993).
Seja qual for o rtulo colocado ou assumido, cr-se que no se possa
mais, enquanto educadores, servir viso dicotmica de homem (corpo/mente) na qual
40
a mente supervalorizada em relao ao corpo, que visto como exclusivamente
tratado pela Educao Fsica.
Apesar dos apontamentos histricos de vrios autores como Castellani
(1991), Soares (1994), Sousa (1994) e outros, de que a Educao Fsica tem
extrapolado sua atuao sobre o corpo e que j foi utilizada como instrumento de
controle moral , disciplinar e reforador de valores sexistas, ainda depara-se, na
prtica, com professores de Educao Fsica descompromissados com a formao
global do educando, afirmando que a eles cabe apenas o trabalho com o corpo.
Portanto, no se trata apenas de reconher que o ser humano indivisvel e que toda e
qualquer experincia vivida nas aulas de Educao Fsica, por exemplo, atinge o ser
humano como um todo e que esse desenvolvimento global imprescindvel.
necessrio que se tenha conscincia de como e quais valores foram, esto sendo e
deveriam ser transmitidos; de onde vm e para onde encaminham a sociedade.
Para aqueles que reconhecem e so contrrios aos valores sexistas que
tm sido veiculados na Educao Fsica Escolar, e que tm se preocupado com o
progresso da rea, a seguir sero apresentados alguns pressupostos que norteiam este
estudo e indicam a possibilidade de as turmas mistas contriburem ou no para o
processo de formao do educando.
Para Oberteuffer ( 1977, p. 77) "o auto-conhecimento humano envolve a
compreenso da sexualidade. H tanto 'elementos masculinos' como 'elementos
femininos' em cada pessoa. Nenhum homem totalmente masculino e tampouco a
recproca verdadeira" .
Para alguns, esta frase causa repulsa pois no aceitam a idia de
possurem qualquer caracterstica considerada do outro sexo, mas facilmente
compreendida quando o dia a dia a exemplifica. No raro se observar que, mesmo
contra os padres sociais, h meninos com dificuldades motoras ou que no gostam da
agressividade ou do contato fisico dos jogos, e da mesma forma, h meninas
habilidosas no ponto de vista motor ou que se apresentam agressivas e altamente
competitivas. Isso no quer dizer que este garoto seja afeminado e a menma
masculinizada, mas Sim que como indivduos, possuem traos, vontades,
caractersticas e comportamentos diferenciados no somente pelo sexo, mas sobretudo
41
porque so pessoas diferentes. Geralmente essas pessoas no so respeitadas em suas
caractersticas prprias e tm que lutar o tempo todo contra preconceitos e esteretipos
que no s seus colegas, mas tambm os professores, querem lhes impor. Portanto no
se pode esquecer que o "masculino" e o "feminino" so constructos sociais e como
membros de uma sociedade somos formadores e transformadores de valores. Com
relao a este aspecto, as turmas mistas podem permitir ao aluno conhecer e respeitar
as diferenas individuais bem como as sexuais e de gnero, j que propiciam situaes
conflituosas que devem ser aproveitadas pelos professores para discusses em que
sejam feitos esclarecimentos, desmitificaes e questionamentos dos esteretipos de
gnero. Neste ambiente de conflitos toma-se possvel tambm, a reflexo com relao
aos contedos das aulas de Educao Fsica que tambm so estereotipados. Sabe-se
que na maioria das culturas, aos meninos so oferecidas, desde a inf'ancia no mbito
familiar, inmeras atividades de motricidade ampla que lhes permitem correr, saltar,
arremessar, chutar, enfim, movimentar-se livremente sem oposies. J s meninas as
oportunidades so limitadas, sendo-lhes permitidas somente atividades de
movimentao restrita, causando-lhes o dficit motor que no s observado nas aulas
de Educao Fsica, como tambm reforado pelos professores que propem s
meninas atividades diferentes e mais simples do que as que propem aos meninos,
justificando esta discriminao e diferenciao pelo fator biolgico, como vimos no
captulo dois.
Portanto, nas aulas de Educao Fsica o menino continua sendo melhor
estimulado em seu aspecto motor atravs do ou para o esporte, e ao mesmo tempo
privado de comportamentos e atividades que dem vazo aos sentimentos, ao ritmo e a
determinados movimentos que so culturalmente categorizados como femininos. Por
outro lado a menina continua sendo aceita e condicionada partiCipao pacata,
defasada e submissa dentro dos esportes (quando lhe proporcionado tal contedo) e
sendo-lhe permitidos somente os contedos considerados femininos, como a ginstica
e a dana.
Ser que os professores que reforam os esteretipos de gnero, da
maneira como foi descrita acima, evidenciam em seus planejamentos que objetivam
42
formar meninas fracas, submissas, alienadas, no competitivas, delicadas, expressivas,
e meninos fortes, agressivos, competitivos, autoritrios, sem expressividade e ritmo?
Se no o fazem to explicitamente, faz-se necessrio que se perceba que
o que se tem propiciado na prtica, alguns declaradamente e outros de maneira mais
discreta e inconsciente.
claro que este quadro poderia ser amenizado mesmo com turmas
separadas por sexo, atravs da conscientizao do professor quanto ao seu papel na
modificao dos esteretipos de gnero. Entretanto, o que tem se percebido em estudos
e na prtica, que as turmas mistas tomam a problemtica mais presente,
oportunizando trocas de experincias, enaltecendo as capacidades prprias e do outro,
bem como a superao e respeito s limitaes individuais, sexuais e de gnero. No
entanto, o simples fato de unirem-se os sexos nas aulas de Educao Fsica no garante
por si s, que tais objetivos sejam atingidos. preciso um grande empenho dos
professores de Educao Fsica e, para um trabalho mais completo, dos professores de
outros componentes curriculares.
Enquanto o esporte for o nico objetivo e contedo da Educao Fsica,
as aulas com meninos e meninas juntos podem ser bastante problemticas e at
inviveis, sobretudo quando se busca essencialmente o rendimento fisico e esportivo,
sem o aproveitamento do potencial educativo de tal contedo. Negar o esporte seria
negar a cultura, e em se tratando de educao, seria um contrasenso excluir o esporte
da Educao Fsica Escolar. O que se prope a reflexo sobre como este contedo
tem sido trabalhado; quais valores se quer perpetuar ou modificar atravs dos conflitos
que podem emergir do trabalho com o esporte, etc.
Contrape-se, aqui, a idia de que o esporte deva ser o nico contedo da
Educao Fsica Escolar em detrimento dos demais: jogo, dana, luta e ginstica. No
se pode negar que, sendo criado pelo e para o homem, o esporte enfatiza e exige muito
mais qualidades e capacidades fisicas que so melhor estimuladas e desenvolvidas nos
meninos, com exceo de algumas modalidades que raramente so trabalhadas nas
escolas como por exemplo, ginstica ritmica. Alm de tal desvantagem feminina em
relao ao esporte, ainda existe um outro fator, que tambm motivo de queixa dos
professores, que o interesse pela atividade fisica: "as meninas tendem menos para o
43
esporte, porque suas mes se interessam menos, tambm, pelo esporte e o mesmo
acontece com os meninos em relao aos seus pais" (Kunz,1993, p.49).
Novamente depara-se com a questo da formao ou socializao, que
condiciona as mulheres a se dedicarem s tarefas domsticas e outras atividades de
carter altrusta, em prejuzo das atividades fisicas.
Relembrando, no se pode negar a participao dos professores de
Educao Fsica neste processo de socializao das pessoas:
"Se no vistas as diferentes formas de comportamento no esporte como
expresso de esteretipos de papis contraditrios, mas sim como diferenas
condicionadas culturalmente, tem-se uma nova luz sobre as dificuldades da
prtica conjunta dos possveis novos incentivos para a sua soluo" (Kunz,
1993, p.l22).
Assim como a questo do contedo, outras questes precisam ser
discutidas para melhor se analisar a formao mista de turmas de Educao Fsica.
Com base em suas experincias, como professora de Educao Fsica no
primeiro grau e como docente do curso de licenciatura em Educao Fsica, a autora
do presente estudo tem observado que h um grande nmero de torcedores contra a
proposta co-educativa, desde os alunos, diretores e pais, at os professores de
Educao Fsica, que parecem ser os mais contrrios a ela.
Alm de outras justificativas, os professores que se colocam contra a
formao mista declaram que as diferenas sexuais (que na sua maioria so diferenas
de gnero) constituem o maior obstculo, mas como j se dedicou um captulo inteiro
discusso desta questo, acredita-se que no seja necessrio argumentar ainda mais
sobre os mitos que permeiam tal problema. Aos professores que alegam que os
prprios alunos no aceitam aulas de Educao Fsica na mesma turma que o sexo
oposto, nas quais as meninas queixam-se da "brutalidade e agressividade" masculina e
os meninos das "frescuras, molezas e fragilidades" femininas, oportuno salientar que
estas no so caractersticas universais e inalterveis, e que alm de existirem meninos
e meninas que fogem a estes padres de comportamento, observa-se que os meninos
so bem aceitos por meninas quando se mostram gentis e amigveis, da mesma forma
44
que os menmos aceitam aquelas meninas que demonstram habilidade nos jogos e
tarefas motoras.
"'os meninos que no demonstram habilidades motoras que satisfaam ao
grupo, tambm so discriminados. No entanto, existe uma tolerncia
maior por parte dos meninos aos erros desses, do que aos erros das
meninas. Portanto, h uma predisposio em no aceitar a participao
feminina, devido a uma determinao histrica da falta de habilidade,
que desaparece parcialmente quando as meninas demonstram alguma
habilidade motora ou desportiva" (Abreu, 1991, p.l28).
Sem dvida, nas turmas mistas reside um potencial de melhor preparar o
indivduo para sua vida extra-escolar, na qual o convvio com o outro sexo inevitvel
e muitas vezes desigual e conflituoso, devido falta de reflexo e entendimento sobre
o relacionamento humano.
So esses os pressupostos tericos que sustentam a nfase da importncia
de as turmas de Educao Fsica serem mistas. Por outro lado, tem-se questionado at
que ponto estas vantagens podem ser alcanadas sem um prvio estudo da questo do
gnero e com a simples imposio deste tipo de formao nas escolas.
Procurando estudar esta questo, prossegue-se buscando identificar os
outros problemas que permeiam as aulas de Educao Fsica para turmas mistas.
Margaret Talbot (1992) chama a ateno para dois destes problemas:
1 ) Estudos mostram que os professores do mais ateno aos meninos
do que s meninas. A maioria recusa-se a acreditar que comete tal discriminao e
aqueles que acreditam no vem perspectivas de mudana de seu prprio
comportamento.
No h novidade com relao presena de esteretipos de gnero em
professores de Educao Fsica. No entanto, o que chama a ateno e preocupa a
falta de conscincia e, acima de tudo, a ausncia de aspiraes de mudanas reveladas
no estudo citado.
2) Tratar as pessoas igualmente pode significar ignorar a individualidade
e as diferentes expectativas de gnero, classe e raa. necessrio que se diferencie a
igualdade de acesso e a igualdade de oportunidade. A primeira, refere-se liberdade de
acesso, ou seja, ningum impedido de participar das aulas, porm tais aulas
45
desconsideram as diferenas de capacidades entre as pessoas. J a igualdade de
oportunidades prima por oferecer a todos chance de se desenvolverem de acordo com
seu potencial, no esperando que todos sejam igualmente capazes pelo simples fato de
executarem a mesma atividade. Assim, o fato de os meninos terem acesso a uma aula
de dana na escola, no significa que eles estejam tendo a mesma oportunidade que as
meninas para se desenvolverem, pois as meninas j possuem vivncias rtmicas que
foram negadas aos meninos. Nesta situao muitos meninos se negam a participar, com
medo de no se sarem bem e de serem motivo de gozao, reforando a idia de que
meninos no danam e dando a impresso, aos professores, de que desperdiaram a
oportunidade. Mas que oportunidade foi esta? De fazer com que os alunos apenas se
sentissem incapazes? Como tm sido introduzidos os contedos que so estereotipados
com relao ao gnero?
Apesar deste exemplo de desigualdade de oportunidades para os
meninos, sabe-se que devido ao fato de os esportes que requerem mais capacidades,
at ento ditas masculinas, serem o contedo principal dos programas da maioria das
escolas, percebe-se que s meninas tem se negado ainda mais a igualdade de
oportunidades, pois os contedos que privilegiam as caractersticas femininas so
excludos dos programas.
Sobre o mesmo assunto (Alfermann, 1993) fala sobre a co-educao e a
co-instruo, ou seja, pelo fato de as turmas mistas serem implantadas por razes
organizacionais (a organizao dos horrios mais fcil, os professores e professoras
podem assumir as turmas independente do sexo dos alunos, etc.) e no para o alcance
de objetivos educacionais, meninos e meninas tm aula com o mesmo professor, no
mesmo horrio e local, sem que os objetivos da co-educao sejam atingidos,
tornando-se evidente, portanto, a mera co-instruo. Esta observao tambm vlida
para os demais componentes curriculares que pouco se atm aos aspectos de
cooperao e integrao grupal. No entanto a autora coloca que, mesmo com a co-
educao, no se pode garantir que os objetivos desta sejam alcanados e que por
exemplo, quando meninos e meninas no participam das mesmas atividades no seu
tempo livre, no de se esperar que no ensino co-educativo haja integrao entre eles.
Outra observao interessante feita por Alfermann (1993) que os efeitos das aulas
46
co-educativas dependem e muito da forma (estratgia e metodologia) utilizada pelo
professor.
Delamont (1986) demonstra uma preocupao semelhante com relao
forma pela qual se tem dada a educao mista, ao citar uma frase de Clarke que diz: "a
chamada <<educao mista>>, normalmente, uma educao para rapazes que as
raparigas so autorizadas - ou obrigadas- a partilhar com eles"(p.l45).
Delamont (1986) relata que vrios estudos tm mostrado que os rapazes
obtm melhores resultados em escolas mistas, porm os mesmos resultados no tm
sido to facilmente evidenciados para as moas. Talbot (1992?) coloca esta mesma
questo chegando a sugerir que talvez o ensino separado por sexo fosse mais adequado
s meninas. Tal conduta seria um retrocesso, no entanto, evidente que as turmas
mistas precisam ser melhor estudadas.
Um estudo realizado por Guttentag e Bray apud Delamont (1986) revelou
que professores hbeis, dispostos e convencidos do potencial de mudana de
comportamentos possibilitado pela introduo de materiais curriculares sobre papis de
gnero, atingiam modificaes de comportamento dos alunos. Com base neste estudo
Delamont ( 1986) afirma:
"S os professores e professoras dedicados a uma
transformao das relaes de funo de sexo nas escolas que podero
ser capazes de modificar as atitudes dos alunos; e, mesmo assim, s se
utilizarem habilmente os materiais disponveis"(p.l52).
Como se pode observar, a questo vai muito alm de garantir que
meninos e meninas ocupem o mesmo espao fisico e realizem as mesmas atividades.
Faz-se necessrio investigar as complexidades que "tantas vezes fazem da educao
mista uma soluo incompleta, soluo que em certos casos at contribui para
exacerbar as desigualdades ... " e a discriminao sexual (John Eggleston apud
Delamont, 1986, p.15).
Com este trabalho, busca-se compreender as questes afetas ao gnero e
presentes nas aulas de Educao Fsica, atravs no s da reviso bibliogrfica, mas
tambm da pesquisa de campo que ser apresentada a seguir.
47
5. METODOLOGIA
5.I) TIPO DE PESQUISA
Apesar da necessidade da realizao de uma reviso bibliogrfica para
compor a fundamentao terica, esta pesquisa caracteriza-se essencialmente como
pesquisa quase-experimental, pelo fato de no se garantir a aleatoriedade da amostra
na pesquisa de campo (Campbell, Stanley, 1979). Tambm classifica-se como estudo
comparativo, pois para Bruyne ( 1986?) o estudo cujo interesse "reside na
ultrapassagem da unicidade e na evidenciao de regularidades ou de constantes entre
vrias organizaes cujas semelhanas e dessemelhanas so analisadas" (p.228).
5.2) OBJETIVOS
Como j foi colocado, se por um lado foram encontrados fortes
argumentos a favor das turmas mistas, por outro surgiram novas inquietaes. At que
ponto o fato de se unir meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica assegura que
se atinjam os objetivos de melhor desenvolvimento de aspectos do domnio afetivo-
social? Talvez as turmas possam propiciar ricas oportunidades de desenvolvimento das
relaes interpessoais e de gnero, porm considerando que estes no so nicos e
exclusivos objetivos da Educao Fsica, como ficam os aspectos motores com a
formao mista das turmas de Educao Fsica? O aprendizado e o desenvolvimento
motor estariam sendo prejudicados devido s aulas com turmas mistas? Mesmo as
capacidades fisicas, que alguns professores acreditam desenvolver nas aulas de
Educao Fsica, so melhor trabalhadas em turmas separadas por sexo?
Este trabalho visa comparar os efeitos da composio de turmas de
Educao Fsica baseada no sexo dos alunos, no que se refere ao desenvolvimento de
48
algumas capacidades fsicas (fora abdominal, fora de membros superiores, agilidade
e flexibilidade), de algumas habilidades motoras do handebol (arremesso com e sem
apoio, drible e passe) e de alguns aspectos sociais (relacionamento com o outro sexo;
conceito dos alunos em relao capacidade do outro sexo na sala de aula e nas aulas
de Educao Fsica; preconceitos e esteretipos para brincadeiras, atividades e
companhia; preferncia e pensamento com relao formao de turmas de Educao
Fsica baseada no sexo).
Estas capacidades fsicas e habilidades motoras analisadas foram
escolhidas pelo fato de os professores pesquisados objetivarem trabalhar com tais
capacidades e habilidades naquele momento. As habilidades motoras especficas do
handebol foram escolhidas, pois eram as que constavam como o prximo contedo a
ser trabalhado nas aulas, de acordo com os planejamentos dos professores, durante o
intervalo entre o teste e o reteste da pesquisa.
5.3) HIPTESES
A forma de composio de turmas de Educao Fsica baseada no sexo,
no influencia no desenvolvimento das capacidades fsicas e das habilidades motoras
aqui analisadas, porm alguns aspectos sociais so melhor desenvolvidos em turmas
mistas.
5.4) AMOSTRA
No foi possvel garantir a aleatoriedade da amostra, pois esta foi
constituda por alunos de escolas e de seus respectivos professores voluntrios que
atendessem s exigncias necessrias, ou seja, para que se pudesse comparar as
diferentes formaes de turmas de Educao Fsica de acordo com o sexo dos alunos,
se fazia necessrio que um mesmo professor trabalhasse com trs turmas de uma
mesma srie, sendo uma das turmas mista outra feminina e outra masculina. O fato de
49
as escolas adotarem um nico sistema de formao (turmas mistas ou separadas por
sexo) dificultou bastante o encontro de professores e diretores dispostos a colaborar
com a pesquisa, pois estes teriam que concordar em alterar as formaes de turmas de
Educao Fsica j estabelecidas (antes do incio das aulas). Aps a intil procura em
vrias escolas, buscou-se a ajuda do coordenador de Educao Fsica da Delegacia
Regional de Ensino, deparando-se com a recusa de vrios professores, por motivos no
explcitos, mas que implicitamente denotavam, em alguns casos, desinteresse e
descrdito com relao pesquisa, e em vrios outros o receio de serem observados
durante suas aulas. No entanto, dentre tais recusas e aps muita insistncia, foram
encontradas pessoas prestimosas e compreensivas que aceitaram alterar as formaes
de suas turmas para prestar seu auxlio.
Por fim, inicialmente a amostra foi composta por duas escolas com
turmas de sexta srie e outras duas com turmas de quinta srie, com a faixa etria
mdia de doze anos e oito meses, sendo que grande parte dos sujeitos de todas as
escolas haviam realizado aulas de Educao Fsica em turmas mistas, com exceo de
alguns (no total de sete dentre as quatro escolas). A coleta de dados foi realizada nas
quatro escolas por medida de segurana em caso de eventuais desistncias e outros
problemas. No entanto o tratamento dos dados das quatro escolas foi realizado, com
exceo da anlise das entrevistas que foi feita com uma amostra de cada uma das trs
turmas de apenas uma das escolas (selecionada por meio de sorteio), pois a anlise
qualitativa extremamente detalhada, exigindo assim muito tempo. Enfim, a amostra
final foi de 234 sujeitos avaliados nos testes das capacidades fisicas e habilidades
motoras e dos 179 sujeitos que compunham a amostra das entrevistas dos aspectos
sociais,45 sujei!OS compuseram a amostra final (Tabela I).
50
Tabela 1 - Composio da Amostra
N" DE SUJEITOS . .. . . .,,, . . . .. . _ . , ...
(TESTES DAS AP. . N"DE SUJEITOS .. , XDE IDADES
TURMAS... ... ... . i . fi__..;_ . .. __.I-1- .. .... ,.<E._ . . . ...I
ESCOLAS E
. ... V ...... MoToRAS) .. . . .. . <'. I O; .. Jc .. i
. . Moc Ma Total --::- Mo Ma Total M() Ma
..
. . . '
18 -- 18 15 -- 15 13,05 --
ESCOLA 1. TF
6S. . .. ..TMS
--
08
16
--
..'
ESCOLA 2 'TF
SS.. TMS 11
---::- TM
12
ESCOLA 3 TF --
1
6S. TMS 05
.TM 15
ESCOLA 4 TF --
ss. . TMs 12
TOTAL
.
97
- turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
28
15
--
18
09
--
15
10
--
26
16
137
28 16 -- 16
--
23 14 06 08 13 25
16
18
?O
12
15
15
15
26
28
234
Mo- meninos
Ma- meninas
15
--
07
11
--
03
15
--
06
78
--
14
06
--
15
08
--
26
08
101
15
14
13
11
15
11
15
26
14
179
12,12
--
11 63
13,16
--
14 80
12,33
--
11 91
12,78
5s. - 5
35
sries
6s. - 6
35
sries
5.5) LIMITAES DO ESTUDO
13,07
14,00
--
11,83
12,44
--
12.,53
14,80
--
12,00
11 93
12.82
Esta pesqmsa limita-se a analisar algumas capacidades fisicas,
habilidades motoras e aspectos sociais selecionados, somente em alunos de quintas e
sextas sries de quatro escolas estaduais localizadas em Guarulhos, sem o controle de
concepes, contedos e metodologias utilizados pelos professores, solicitando-se
apenas, que estes professores de Educao Fsica procurassem desenvolver suas aulas
da forma mais semelhante possvel para as trs turmas pesquisadas em cada escola. O
acompanhamento do tipo de interveno (metodologia, estratgia, relacionamento
professor-aluno) no foi possvel principalmente pela demonstrao de indisposio
dos professores em serem observados.
51
H tambm a limitao de se avaliar os aspectos sociais selecionados, em
apenas uma das escolas, por ter sido utilizada uma metodologia qualitativa que
demanda muito tempo, tomando invivel a anlise das entrevistas de todas as escolas.
Os resultados obtidos nesta pesquisa no devem e nem podem ser
generalizados, considerando que existem inmeras caractersticas que so peculiares
ao grupo estudado.
5.6) OS MTODOS
Segundo Severino (1986, p.205) mtodos so os "procedimentos mais
amplos de raciocnio ... ", complementando, so "procedimentos sistemticos para a
descrio e explicao dos fenmenos" (Richardson et ai., 1989, p.29).
Neste estudo utilizou-se tanto o mtodo quantitativo quanto o qualitativo,
pois o que determina o mtodo a ser empregado, segundo Richardson et ai. (1989,
p.29), a natureza do problema e como se poder constatar, o problema aqui levantado
exige ambos os mtodos para que possa ser estudado. Basicamente o mtodo
quantitativo caracterizado pela quantificao, tanto na coleta quanto no tratamento
dos dados das pesquisas. J o qualitativo no tem a pretenso de medir unidades e
categorias homogneas simplesmente, mas sobretudo, pode ser considerado como uma
abordagem que se caracteriza "como forma adequada para entender a natureza de um
fenmeno social" (Richardson,l989, p.38).
Desta forma, empregou-se tanto o mtodo quantitativo como o
qualitativo para verificao dos aspectos sociais, capacidades fisicas e habilidades
motoras.
52
5. 7) AS TCNICAS
Por tcnicas entende-se "procedimentos mais restritos que
operacionalizam os mtodos mediante emprego de instrumentos adequados" (Severino,
1986, p.204 ).
Neste tpico sero apresentados no s os instrumentos utilizados nesta
pesquisa como tambm os caminhos percorridos para chegar a eles.
Aps definir quais seriam os aspectos fisicos possveis de serem
avaliados, no foi dificil encontrar os instrumentos para a avaliao. Houve apenas a
necessidade de se considerar as dificuldades de aplicao, o material necessrio e, em
alguns casos, pequenas adaptaes que sero detalhadas posteriormente. No entanto,
na procura dos instrumentos para avaliao das habilidades motoras encontrou-se
testes, como o "Teste de habilidade motora de Barrow", "Teste de habilidade atltica
de Cozens" e outros, que alm de avaliarem mais as capacidades fisicas do que as
habilidades motoras, estavam distantes do trabalho realizado nas escolas
(Mathews,l980, p.l73). Aps pedir aos professores a programao do ano (com
objetivos e contedos), pde-se verificar que os quatro professores trabalhariam com
habilidades esportivas, e que trs deles trabalhariam com a modalidade handebol no
mesmo perodo (entre maio e agosto) e que somente um deles teria que modificar a
ordem dos seus contedos para que se pudesse avaliar com os mesmos instrumentos e
em uma mesma poca, as habilidades esportivas do handebol. Com a colaborao de
tal professor, foi possvel ento adaptar testes das habilidades esportivas do handebol
que mais seriam trabalhadas pelos professores (arremessar, passar e driblar) no perodo
de maio a agosto (exceto o perodo de recesso escolar e de aplicao do teste e reteste ).
importante que se deixe claro que no objetivou-se avaliar a forma de
execuo dos movimentos, mas sim os resultados obtidos.
53
5. 7.1) DESCRIO DOS TESTES DAS CAPACIDADES FSICAS
5. 7.1.1) TESTE DE FLEXIBILIDADE
Devido a fcil aplicabilidade e economia de tempo, o teste escolhido para
avaliar a flexibilidade foi o "Teste de Alcanar e Sentar de Wells", que possibilita a
mensurao da flexibilidade esttica e ativa da flexo do tronco frente na posio
sentada. Na realidade o teste de Wells substitui o "Teste do Banco" no qual o avaliado
ficava na posio em p em um banco, o que trazia uma certa insegurana e apreenso
a muitos estudantes. O teste modificado por W ells e Dillon requer a posio sentada
eliminando os problemas que o teste do banco anterior trazia. O banco utilizado no
"Teste de Alcanar e Sentar de Wells" uma pea de madeira de 61 x 20 em, com
linhas horizontais traadas com intervalo de 1,3 em. A linha central marcada zero, as
linhas de polegadas so enumeradas de um em diante (Litwin, Femndez, 1974). Uma
outra forma de construir a escala de nmeros embutir uma rgua. Considerando que
os resultados deste teste, assim como de todos os outros que foram utilizados nesta
pesquisa, no foram comparados a nenhuma tabela padro, foi possvel utilizar o banco
fabricado pelas Faculdades Integradas de Guarulhos, o qual possua a escala de
nmeros em rguas embutidas, em que os pontos zero das duas rguas se encontravam
e coincidiam com a superficie prxima da tbua em cruz, em que os valores negativos
eram aqueles que ficavam na direo da pessoa e os positivos na direo oposta
(Figura 1 ).
+ .,._o__., -
l

Figura l -Esquema ilustrativo do teste de flexibilidade.
54
O avaliado senta-se encostando os ps na pea de madeira e mantendo os
joelhos estendidos; em seguida realiza uma mxima flexo do tronco sobre os
membros inferiores (tambm chamada de flexo do quadril) e com o membro superior
estendido e palmas das mos voltadas para baixo colocadas sobre a escala (rgua),
como mostra a Figura. l. Registra-se os resultados em centmetros acrescentando o
sinal positivo ( +) ou negativo (-), dependendo da marca alcanada, e considera-se o
melhor resultado de trs tentativas consecutivas (Mathews, 1980, p.328, Litwin,
Fernndez, 1974, p.63 e Fetz, Kornexl, 1976, p.71).
5. 7.1.2) TESTE DE AGILIDADE:
Fazendo parte da aptido flsica geral, a agilidade foi outra capacidade
fisica escolhida. Para avali-la utilizou-se o teste de "Shuttle Run" modificado pelo
CELAFISCS (Centro de Estudos do Laboratrio de Aptido Fsica de So Caetano do
Sul) (Matsudo, 1984, p.73).
MA TERlAL: O material necessrio composto por dois blocos de
madeira (medindo 5 x 5 x 10 em), um cronmetro (aceita-se a preciso de dcimos de
segundo, embora a preciso de centsimos seja desejada), material para anotaes.
Espao livre de obstculos (no mnimo 15 m).
PROCEDIMENTO: Traa-se duas linhas paralelas no solo distantes 9,14
m, medidos a partir de seus bordos externos. Os dois blocos de madeira sero
colocados a I O em da linha externa e separados entre si por uma distncia de 30 em .
Estes devem ocupar uma posio simtrica em relao margem externa. necessrio
espao plano e livre de obstculos, solo com atrito suficiente para evitar deslizes. Em
afastamento antero-posterior das pernas e com o p anterior o mais prximo possvel
da linha de sada, ao ouvir a voz de comando (quando acionado o cronmetro) o
avaliado corre em mxima velocidade em direo aos blocos, pega um deles e retoma
ao ponto de onde partiu, colocando o bloco atrs da linha de partida. Na seqncia,
sem interromper a corrida, o avaliado busca o segundo bloco, realizando novamente a
55
tarefa de coloc-lo na linha de sada. Para-se o cronmetro quando o avaliado coloca o
ltimo bloco no solo e ultrapassa com pelo menos um dos ps a linha fmal.
O avaliado dever sempre transpor, com pelo menos um dos ps, as
linhas que limitam o espao demarcado. O bloco no deve ser jogado, e sim colocado
no solo. Sempre que houver erro na execuo, o teste dever ser repetido, aguardando
um intervalo mnimo de dois minutos, para a recomposio do ATP-CP
(Stanziola, 1984, p. 74).
O resultado ser o tempo do percurso da melhor de duas tentativas (o
menor tempo).
Para agilizar a aplicao do teste o avaliado era responsvel pela
reposio dos blocos de madeira na posio correta para incio do teste. Os grupos
tinham em mdia sete alunos, portanto o primeiro avaliado tinha um tempo de
descanso equivalente ou superior ao exigido.
5. 7.1.3) TESTE DE FORA ABDOMINAL
Sendo um teste de fcil aplicabilidade e que requer um material de fcil
aquisio, o teste abdominal descrito por Sessa e Soares ( 1984) foi o utilizado nesta
pesqmsa.
MATERIAL: um cronmetro com preciso de segundos, material para
anotao. Apesar de no constar na lista de material padronizada deste teste, utilizou-
se tambm um colcho por urna questo de conforto e higiene.
Em decbito dorsal, com flexo dos joelhos e
quadril, o avaliado dever apoiar as plantas dos ps no solo e cruzar os antebraos a
frente do trax com as palmas das mos voltadas para o mesmo, mantendo esta posio
de braos durante a execuo dos movimentos . O auxiliar (o prprio colega) deve
segurar os ps do avaliado permitindo o afastamento destes dentro da distncia
bitrocanteriana, at que o avaliado chegue posio sentada, mediante contrao da
musculatura abdominal, tocando as coxas com os antebraos e retornar posio em
decbito dorsaL As ordens "Ateno! J!!" indicam o incio do teste, que s-ter seu
56
trmino com a palavra "Pare!!". O controle do tempo (1 min.) realizado pelo
avaliador e a contagem dos abdominais pelos auxiliares que apoiam os ps dos
avaliados. Permite-se que se pare ou estabelea o prprio ritmo de execuo, porm o
objetivo de se tentar realizar o maior nmero possvel de execues sem perda de
tempo. Simultaneamente contagem dos auxiliares, foram realizadas contagens pelo
avaliador, que ao notar qualquer irregularidade na forma de execuo ou contagem dos
auxiliares, solicitaria que o teste fosse refeito aps a realizao de todos os outros
testes (medida que no foi necessrio ser tomada) (Sessa, Soares, 1984).
5. 7.1.4) TESTE DE FORA DOS MEMBROS SUPERIORES
Considerando que a amostra envolveria sujeitos de onze e doze anos,
optou-se pelo teste para medir fora dos extensores do brao em mulheres apresentado
por Litwin y Fernndez (1974, p.60) com adaptaes.
MATERIAL: um cronmetro com preciso de segundos, um colcho,
material para anotaes.
PROCEDIMENTO: A posio inicial realizada em decbito ventral,
com os braos estendidos acima da cabea, repousados sobre o solo. Ao sinal
"Ateno! J!!" o avaliado deve flexionar os braos fazendo com que as mos se
apoiem no solo ao lado dos ombros e, executando a extenso dos braos, elevar o
tronco e quadril, mantendo o alinhamento corporal, sem retirar os joelhos do cho, ou
seja, com apoio. Aps a extenso completa dos braos, retornar posio inicial
flexionando os braos e estendendo-os acima da cabea. Repetir o maior nmero de
vezes que consiga dentro de um minuto.
57
5. 7.2) DESCRIO DOS TESTES DAS HABILIDADES MOTORAS
5. 7.2.1) DRIBLE
Para a elaborao deste teste teve-se como base o "Teste de habilidade de
Johnson para o basquetebol" (Mathews,l980, p.210).
MATERIAL: uma bola de handebol, um cronmetro, seis cadeiras, giz e
material para anotao.
PROCEDIMENTO:
Colocadas as cadeiras na posio apresentada na Figura 2, o avaliado
inicia o contorno dos obstculos (cadeiras) driblando com apenas uma das mos sem
segurar a bola, porm permitindo a alternncia de uma mo para a outra seguindo o
percurso indicado pelas setas numeradas. O avaliado s deve parar ao ouvir o comando
"Pare!!" emitido pelo avaliador, que faz a anotao do nmero de obstculos que o
avaliado conseguiu passar em 30 seg.
4 6 2 8
~
~
~
~
~
r-
1,80m ~ 1,80m ~ 1,80m ~
3,60m
PARTIDA
il .. .....-.... ....
.......___,. ..........__,.. .......___,.
..........__,..
-------
5 3 7
1
......._,.
Figura 2 - Esquema ilustrativo do teste de drible.
As adaptaes do teste original foram: a linha de sada do teste original
ficava atrs do obstculo nmero nove o que causava uma certa confuso para os
alunos devido ordem dos nmeros. Ao irtvs da bola de basquetebol foi utilizada a de
handebol. Diante da falta de irtformaes do teste original com relao conduta do
avaliador mediante a situao da perda de controle da bola pelo avaliado, adotou-se o
critrio de que o avaliado deveria busc-la e continuar de onde parou, sem que o
cronmetro fosse parado.
58
5. 7.2.2) PASSE
Este teste uma adaptao do teste "passes" de Fetz e Kornexl (1976,
p.98).
MATERIAL: uma bola de borracha, um cronmetro, giz, um molde de
um quadrado de 0,75 x 0,75 me material para anotaes.
PROCEDIMENTO:
Posicionando-se atrs da linha (que fica a 5m. da parede) o avaliado deve
executar o passe direcionando-o para o quadrado (de 0,75 x 0,75 m traado na parede a
1,50 m do solo), procurando recuperar a bola o mais rpido possvel para executar o
prximo passe. So anotados os passes que acertam o alvo (centro ou linhas do
quadrado). O total de passes acertados dentro de 2 min o resultado final do teste.
Figura 3 - Esquema ilustrativo do teste de passe.
As modificaes realizadas com relao ao teste original so:
- ao invs de se marcar o tempo de execuo de vinte passes contra a
parede sem alvo, foi marcado o nmero de acertos em um alvo durante 2 min, pois ao
realizar-se o teste piloto havia crianas que demoravam de 4 a 5 min para acertarem as
vinte vezes no alvo, que havia sido colocado para que fosse avaliada a direo do
passe. Os dois testes (arremesso com apoio e sem apoio) que sero apresentados a
seguir, so adaptaes dos testes utilizados por Silva (1981, p.37).
59
5. 7.2.3) ARREMESSO COM APOIO
MATERIAL: cinco bolas de borracha, metade da quadra, trave dividida
em cinco partes, como mostra a Figura. 4, por uma corda elstica (A) fixada com fita
crepe (B) e um halteres (C), uma trena, giz e material para anotaes.
2
B
A
~ ~ ~ = m ..... J..J.----c
Zl ~ ~ ~ ; : m
z z ~
Figura 4 - Esquema ilustrativo dos testes de arremessos.
PROCEDIMENTO: Posicionado atrs da zona de arremesso (Zl da
Figura 4), o avaliado realiza dez arremessos sem saltar, estando ciente de que deve
tentar obter o maior nmero de pontos possvel, pois cada arremesso possui uma
pontuao (dois pontos para acertos nos ngulos superiores, um ponto para acertos no
centro, trs pontos para acertos nos ngulos inferiores, um ponto para acertos na trave
ou corda, caso no ultrapasse um dos espaos estipulados, e zero para arremessos fora
da trave) que dever ser somada aps os dez arremessos, correspondendo ao resultado
final do teste.
O avaliador deve observar se o avaliado pisa na linha demarcatria da
zona de arremesso (Zl).
Foram utilizados os prprios alunos como auxiliares para reposio das
bolas prximo ao avaliado, para que este pudesse executar o teste sem perder tempo
em ir em busca delas, prolongando demasiadamente o tempo de aplicao dos testes.
60
Modificaes realizadas com relao ao teste original:
- ao invs de utilizar a bola oficial, adotou-se a bola de borracha, pois no
teste piloto muitas crianas no conseguiram acertar o gol com a bola oficial devido ao
seu peso e tamanho. Alm do mais os professores s trabalhavam com bola oficial
algumas vezes, dando preferncia s bolas de borracha.
A distncia da linha Z 1 at a trave seria de 9 m, no entanto adotou-se a
distncia de 6 m, pois o nmero de alunos que no conseguiam acertar os alvos
determinados era muito grande. Tambm foi alterada a forma de diviso da trave, que
ao invs de cinco espaos, como foi apresentado na Figura. 4, no teste original havia
apenas dois, pois a trave era dividida por uma cmara de bicicleta fixada verticalmente,
na qual os espaos vazios valiam dois pontos e a cmara ou a trave um ponto. O
nmero de arremessos concedidos no teste de Silva (1981, p. 38) era de vinte passes e
no dez como foi realizado na adaptao, visando economizar tempo pois, alm de se
aplicar oito testes e uma entrevista com treze questes, a amostra final foi de 234
sujeitos, ao passo que no teste original foram utilizados setenta e trs sujeitos com
apenas trs testes.
5. 7.2.4) ARREMESSO SEM APOIO (COM SALTO)
So vlidas as informaes do teste anterior porm, com algumas
modificaes: posicionando-se agora atrs da linha da zona de arremesso sem apoio,
que corresponde a Z2 na Figura 4, o avaliado dever executar um deslocamento
(corrida ou passadas), porm antes da linha Z I dever ser efetuado um salto com
arremesso (o arremesso deve ser realizado na fase area do salto) .
A forma de pontuao e repetio so idnticas ao teste de arremesso
com apmo.
61
5. 7.3) DESCRIO DO PROCESSO DE CRIAO DO INSTRUMENTO DE
AVALIAO DOS ASPECTOS SOCIAIS
Para que se pudesse avaliar a evoluo de alguns aspectos sociais, foram
realizadas vrias tentativas na busca de instrumentos de avaliao. Atravs do teste
piloto, pde-se chegar ao que se julgou ser o mais adequado a este estudo.
A primeira tentativa teve o intuito de testar dois tipos de questionrios,
um com perguntas fechadas e outro com perguntas abertas, sendo aplicados em alunos
da 4a e 5a sries da Escola Municipal "Jos Bento de Assis" em So Paulo.
Confirmou-se o que a literatura sobre o assunto colocava, ou seja, apesar de ser
objetivo, de fcil resposta e codificao, o questionrio com perguntas fechadas no
dava conta de abranger todas as alternativas possveis e que poderiam ser importantes
para a pesquisa. (Mucchielli, 1978) . Por outro lado o questionrio com perguntas
abertas foi respondido de maneira demasiadamente sucinta e vaga, e foi possvel
perceber que os alunos tinham dificuldades e uma certa preguia de escrever. Foi ento
que se resolveu entrevistar os alunos. Procurou-se testar (teste piloto) trs modalidades
de entrevista que, segundo Richardson et ai. (1989), so consideradas no-estruturadas
(no possuem perguntas e respostas pr-formuladas):
Entrevista dirigida- aquela que, a partir de perguntas precisas,
ordenadas e pr-estabelecidas, evita o desvio das respostas dos entrevistados.
Assemelha-se ao questionrio com perguntas fechadas, porm proporciona maior
liberdade de respostas j que no determina alternativas.
Entrevista guiada- O entrevistador quem guia a entrevista explorando
as respostas do .entrevistado, com perguntas formuladas momentaneamente e que no
possuem uma ordem pr-estabelecida.
Entrevista no diretiva- Que permite ao entrevistado colocar-se da
maneira que melhor lhe convier, ao passo que o entrevistador apenas procura estimular
e orientar a entrevista.
Dentre estas modalidades existem ainda outras possibilidades de
combinao e formas de entrevistas (Richardson et al., 1989).
62
Sucintamente, sero relatadas algumas das vantagens e desvantagens que
foram constatadas no teste piloto com as trs modalidades.
Tanto na entrevista guiada quanto na no diretiva sentiu-se uma grande
dificuldade em no manipular o entrevistado e no induzi-lo a certas respostas. Alm
disso, pensando na etapa de aplicao da entrevista, previu-se a impossibilidade de
apenas uma pessoa entrevistar o nmero de alunos que se desejava . Ao mesmo tempo
os entrevistadores auxiliares poderiam no conseguir explorar e estimular respostas,
mesmo sendo treinados anteriormente, pois no estudam o tema. Portanto, elaborando
uma entrevista semi-estruturada, ou seja, com perguntas com alternativas e espao para
esclarecimentos e respostas diferentes das alternativas colocadas, poderia amenizar as
dificuldades apontadas. Assim, definiu-se que:
l
0
) Dever-se-ia utilizar a entrevista ao invs do questionrio, pois apesar
de mais trabalhosa seria a melhor tcnica para avaliar os aspectos sociais desejados
bem como para levantar categorias a serem analisadas, partindo das respostas dos
prprios sujeitos da pesquisa.
2) A elaborao da entrevista seria baseada na entrevista semi ou no-
estruturada e dirigida, com espao para o entrevistador explorar as respostas dos
entrevistados sem fugir das questes ou induzir respostas, ou seja, possibilitando uma
certa objetividade com espao para esclarecimentos que poderiam tomar-se novas
categorias.
Durante esta fase de testes das tcnicas de avaliao foram realizadas
entrevistas individuais e em grupos, havendo tambm a preocupao em buscar o
melhor meio de registrar as informaes dos entrevistados e para isto foram efetuadas
entrevistas: filmando, gravando em fita cassete e escrevendo as respostas dos
entrevistados. Como resultado foi constatado que apesar de causar um certo
constrangimento aos entrevistados, a entrevista realizada individualmente evitava a
influncia das respostas uns dos outros, como acontecia na entrevista em grupo. A
filmadora tambm trazia a inibio que acabava por prejudicar as reflexes e respostas
dos entrevistados. Gravando em fita cassete o constrangimento era menor, porm os
entrevistados pareciam apressados em responder e gaguejavam. Portanto optou-se por
anotar as respostas, forma que pareceu ser a melhor dentre as trs testadas, talvez pelo
63
fato de os alunos estarem habituados a esta forma ou ainda por lhes oferecer mais
tempo para pensar e falar, sem ter, inclusive, o olhar do entrevistador voltado para o
entrevistado o tempo todo.
importante colocar que a elaborao do instrumento final (apndice 1)
teve como base vrias respostas das entrevistas do teste piloto, pois tais respostas
deram origem aos temas dos aspectos sociais que foram analisados e que so
relacionados abaixo: .
1) Relacionamento com o outro sexo:
-Na escola.
-Fora da escola.
2) Conceito sobre a capacidade do outro sexo:
- Nas atividades de sala de aula.
-Nas atividades de Educao Fsica.
3) Gnero e brincadeiras.
4) Pensamento e preferncia sobre a formao das turmas de Educao Fsica com
base no sexo dos alunos:
- Preferncia pelo tipo de formao.
-Vantagens e desvantagens das turmas mistas.
-Vantagens e desvantagens das turmas separadas por sexo.
64
5. 7.4) ENTREVISTA COM OS PROFESSORES
A entrevista elaborada para os professores teve por objetivo obter o perfil
dos professores que, de certa forma, tambm so sujeitos da pesquisa, pois entre o
perodo de teste e reteste houve a interveno destes atravs das aulas. Apesar de no
controlada diretamente nesta pesquisa, a interveno um importante fator a ser
considerado em discusses posteriores, por isto se buscou conhecer as idias, opinies,
preferncias e objetivos dos professores por meio de entrevista (apndice 2).
5.8) COLETA DE DADOS
Nos dias 05, 06 e 09.05.1994 foram entrevistados os quatro professores,
e s ento se iniciou o processo de aplicao de testes nos alunos. Procurou-se aplicar
os testes e retestes das capacidades fisicas e das habilidades motoras num mesmo dia
para cada turma, no intuito de no ocupar muitas aulas e atrapalhar o desenvolvimento
dos programas dos professores. Porm para a realizao da entrevista com os alunos
foi preciso um outro dia. O perodo de testes (capacidades fisicas, habilidades motoras
e aspectos sociais) foi de 11.05.1994 at 08.06.1994. O reteste das capacidades fisicas
e habilidades motoras foi realizado de 31.08.1994 at 09.09.1994, e dos aspectos
sociais de 20.10.1994 at 09.11.1994. Portanto, o perodo de interveno foi de
aproximadamente dois meses e meio para as capacidades fisicas e habilidades motoras,
e de quatro meses para os aspectos sociais. Todas as turmas de todas as escolas tinham
aulas de Educao Fsica trs vezes por semana.
O tempo de aplicao dos testes e retestes foi maior do que o
programado, pois neste perodo houve acontecimentos do tipo jogos escolares, falta e
paralisao de professores e dias chuvosos que impediram o cumprimento do
cronograma risca. Devido ao grande nmero de testes e de sujeitos, foi necessrio o
treinamento de auxiliares. Com a permisso da direo da Faculdade de Educao
Fsica das Faculdades Integradas de Guarulhos, foram convidados alunos do curso de
graduao em Educao Fsica para serem auxiliares voluntrios. Organizando urna
65
escala que conciliava a disponibilidade de cada auxiliar com os dias e horrios das
aulas de Educao Fsica dos sujeitos da pesquisa, pde-se ter em mdia quatro
auxiliares por dia.
A dinmica de aplicao dos testes funcionou em forma de circuito, no
qual cada estao era composta por um avaliador e os sujeitos eram divdidos de
acordo com o nmero de estaes . As estaes, em nmero de seis, eram as seguintes:
estao de flexibilidade, estao de arremessos (com e sem apoio), estao de drible,
estao do passe, estao de fora (abdominal e extensores dos braos) e estao de
agilidade.
Quando o nmero de avaliadores era menor que o de estaes,
aproveitava-se os avaliadores de estaes que levavam menos tempo de execuo,
como a estao de flexibilidade e do drible, em outras estaes.
5.9) TRATAMENTO DOS DADOS
A anlise dos dados do testes das capacidades fsicas e habilidades
motoras foi realizada por meio de anlise estatstica, que consistiu na efetuao da
anlise de varincia no s dos dados dos testes como tambm dos retestes,
verificando-se desta forma que no havia diferenas significativas entre os grupos,
possibilitando que houvesse a comparao entre as turmas mistas, masculinas e
femininas, lembrando que tal comparao ocorreu apenas entre alunos do mesmo sexo.
Para obter esta comparao entre os alunos das turmas mistas e os das turmas
separadas por sexo utilizou-se o Test T-Student para amostras independentes. J o
efeito longitudinal do trabalho com cada grupo, foi obtido atravs do Teste T-Student
para amostras correspondentes.
Para verificao da rejeio ou no da hiptese foi adotado um nvel de
significncia de 5% (p <ou= 0.05).
66
A anlise das respostas das entrevistas, foi realizada tanto quantitativa
como qualitativamente, seguindo-se as seguintes etapas:
1. Extrao dos pontos mais significativos de todas as respostas (que
foram anotadas exatamente como foram proferidas) e classificao das mesmas de
acordo com os temas pr-estabelecidos.
2. Condensao das respostas da primeira etapa, agrupando as respostas
semelhantes, e como no passo anterior, mantendo o nmero dos sujeitos de acordo
com suas respectivas respostas.
3. O mesmo procedimento das etapas um e dois foi realizado com os
resultados do reteste.
4. Um novo quadro foi criado formado com as respostas que indicavam o
que houve de mudana e o que se manteve, comparando teste e reteste.
5. Foi atribudo um valor positivo ou negativo, de acordo com o
referencial terico desta pesquisa, s respostas da quarta etapa.
6. Com base no resultado obtido na quinta etapa foi realizada a anlise
dos resultados e posteriormente a comparao entre os meninos da turma mista com os
da turma separada, meninas da turma mista com as da turma separada por sexo. S
ento foi possvel realizar a discusso dos resultados.
67
6. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS
6.I) APRESENTAO DOS RESULTADOS DOS TESTES DAS CAPACIDADES
FSICAS E HABILIDADES MOTORAS
A seguir sero apresentados os resultados dos testes das capacidades
fisicas e habilidades motoras na seguinte ordem:
1) Apresentao dos resultados do teste comparando a turmas mistas com
as separadas por sexo, em cada escola, lembrando que tal comparao sempre se deu
entre alunos do mesmo sexo, ou seja, foram comparados os meninos da turma mista
com os da turma masculina, as meninas da turma mista com as da turma feminina.
2) Apresentao dos resultados do reteste comparando as turmas mistas
com as separadas por sexo, em cada escola.
3) Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste de
cada uma das turmas (mista, masculina e feminina) de cada escola, para verificao da
evoluo durante o perodo de interveno.
Esta seqncia ser mantida na apresentao dos resultados das quatro
escolas.
68
Tabela 2a - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista e as
separadas por sexo no teste da escola 1.
TM
VARIVEIS
N=l8
X
Arremesso com
22,88
apoio
Arremesso sem
15,33
apoio
Drible
20,05
Fora
33,05
abdominal
Flexibilidade
-4,16
Fora de mem-
24,61
bros superiores
Passe
30,44
Agilidade
12,15
- turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
s
4,70
4,56
2,50
7,71
5,46
5,03
11,41
0,83
X TMS
N=08
X s
22,62 5,15
20,12. 6,31
21,87 2,23
33,25 7,74
-1,37 8,74
24,00 1,69
37,00 6,80
11,31* 0,63
TF ... x.
N-28
X s
18,00 5,57
14,07 4,83
16,78 3,28
27,78 5,07
2,21 7,88
22,53 3,87
20,85 9,60
12,61 0,71
*- p < 0,05
N - n de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
TMS
N-15
X s
15,13 4,88
14,33 3,94
16,26 2,46
25,80 4,45
-1,46 7,28
23,06 3,24
17,93 10,40
13,01 0,76
Pode-se observar que no perodo de realizao dos testes (antes da
interveno) os meninos da turma mista apresentaram diferena estatisticamente
significativa de melhores resultados em relao turma masculina. Entretanto, nas
demais varveis, no foram detectadas diferenas entre as turmas no teste.
69
Tabela 2b - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista e as
separadas por sexo no reteste da escola 1.
TM
VARIVEIS
N-18
X s
Arremesso com
21,27 6,07
apoio
Arremesso sem
17,66 6,14
apoio
Drible
21,55 3,16
Fora
34,55 11,82
abdominal
Flexibilidade
-5,00 7,04
Fora de mem-
27,38 4,86
bros superiores
Passe
37,11 10,35
Agilidade
11,13 0,81
- turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
X TMS
N=OS
X .. s
23,50 5,21
22,50 3,78
23,25 2,96
35,00 4,98
-1,75 8,73
29,50 4,37
39,62 6,50
10,76 0,47
TF X TMS.
N-28 N-15
X X s
..... ..... s
15,07 4,53
13,10 3,57
17,89 2,60
32,42 7,36
0,03 7,90
24,75 4,16
29,50* 9,53
11,88 0,63
*- p < 0,05
N - n de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
18,80* 4,17
14,60 3,15
17,46 2,38
29,26 6,07
-4,60 6,04
28,16* 4,57
23,40 8,01
12,29 0,81
Verifica-se que, aps o perodo de interveno as diferenas
significativas ocorreram em favor das meninas da turma mista nas habilidades de
arremessar com apoio e na capacidade fisicajora de membros superiores. A turma
feminina apresentou melhor resultado que a turma mista na habilidade de passar. Nas
demais variveis e nos demais grupos no foram apresentadas diferenas significativas.
70
Tabela 2c - Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste de cada
turma da escola 1.
TM TF
VARIVEIS
.
.. Teste . Reteste Teste Reteste
Arremesso X 22,88
com apoio s 4,70
.
Arremesso X 15,33
sem apoio s 4,56
Drible X 20,05
s 2,50
Fora X 33,05
abdominal s 7,71
Flexibilidade X -5,00
s 7,04
Fora de mem- X 24,61
bros superiores s 5,03
Passe X 30,44
s 11,41
Agilidade X 12,15
s 0,83
- turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
21,27 18,00** 15,07
6,07 5,57 4,53
17,66 14,07 13,10
6,24 4,83 3,57
21 ,55* 16,78 17,89*
3,16 3,28 2,60
34,55 27,78 32,48***
11,82 5,07 7,36
-4,16 0,03 2,21
5,46 7,90 7,88
27,38 22,53 24,75
4,86 3,87 4,16
37,11** 20,85 29,50***
10,35 9,60 9,53
11,13*** 12,61 11,88***
0,81 0,71 0,63
N - n de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
TMS
..
Meninos Meninas
.
Teste
22,62
5,15
20,12
6,31
21,87
2,23
33,25
7,74
-1,75
8,73
24,00
1,69
37,00
6,80
11,31
0,63
Reteste Teste . Reteste
23,50
5,21
22,50
3,78
23,25
2,96
35,00
4,98
-1,37
8,74
29,50*
4,37
39,62
6,50
10,76*
0,47
*
**
***
15,13 18,80**
4,88 4,17
14,33 14,60
3,94 3,15
16,26 17,46**
2,46 2,38
25,80 29,26*
4,45 6,07
-4,60 -1,46
6,04 7,28
23,06 28,26***
3,24 4,57
17,93 23,40 **
10,40 8,01
13,01 12,29***
0,76 0,81
- p< 0,05
- p< 0,01
- p< 0,001
Com base nesses resultados pode-se constatar que, na escola um, a turma
masculina apresentou uma significativa melhora nas habilidades de passar e driblar, e
tambm na capacidade fsica agilidade.
Os meninos da turma mista apresentaram mudanas positivas nas
capacidades fsicas de fora de membros superiores e agilidade.
71
As meninas da turma mista e da turma feminina, nesta escola, tiveram
seus resultados aproximados, pois houve a melhoria das capacidades fisicas de fora
abdominal e agilidade, e tambm nas habilidades motoras de driblar e passar. As
diferenas observadas mostraram que as meninas da turma mista tambm alcanaram
melhores resultados tanto na capacidade fisica fora de membros superiores como na
habilidade motora de arremessar com apoio, habilidade na qual as meninas da turma
feminina apresentaram uma piora nos resultados.
De modo geral, nas turmas separadas por sexo ou nas turmas mistas o
comportamento foi equivalente para as variveis estudadas, com a ressalva de que as
meninas da turma mista obtiveram melhoria nos resultados da maioria das variveis.
72
Tabela 3a - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista e as
separadas por sexo no teste da escola 2.
TM
VARIVEIS
N=16
X s
Arremesso com
19,06 5,70
apoio
Arremesso sem
16,00 5,03
apoio
Drible
18,12 2,75
Fora
35,31 4,22
abdominal
Flexibilidade
-3,93 6,30
Fora de mem-
24,43 5,11
bros superiores
Passe
23,68 7,45
Agilidade
12,24 0,92
-turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
X TMS
N=lt
X s
21,81 6,52
18,81 6,09
16,18 3,76
35,72 9,92
-1,09 8,14
28,45 6,51
20,00 10,20
12,14 0,99
TF X
N=18
x s
15,33 4,32
12,38 2,76
15,83* 1,97
33,05 7,75
-1,66 6,60
29,00 5,50
17,44 7,31
13,01 0,53
*- p < 0,05
N - no de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
TMS
N=09
x s
17,77 4,17
11,00 2,50
13,77 3,07
35,00 6,92
-1,11 6,97
29,00 7,68
16,22 10,54
12,72 1,01
Pode-se observar a homogeneidade dos grupos para todas as variveis,
exceto na varivel drible favorvel para a turma feminina.
73
Tabela 3b - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista e as
separadas por sexo no reteste da escola 2.
TM X
VARIVEIS
N-16
X s
Arremesso com
22,31 6,05
apoio
Arremesso sem
5,00 1,25
apoio
Drible
19,50 3,40
Fora
32,18 7,56
abdominal
Flexibilidade
-5,68 8,03
Fora de mem-
27,00 9,06
bros superiores
Passe
30,62* 9,15
Agilidade
11,71 0,71
- turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
TMS
N-11
X s
20,45 4,71
4,82 1,45
18,36 3,66
31,59 6,15
-2,90 8,45
26,45 5,20
21,36 8,29
11,70 0,89
TF X
N-18
X s
17,61 5,03
14,05 3,07
17,27 1,40
29,88 6,13
-1,22 7,43
26,44 3,29
22,00 5,08
12,53 0,59
*- p < 0,05
N - n" de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
TMS
.
N=09
X s
17,44 3,60
14,00 3,60
16,11 2,08
29,33 7,34
-1,44 5,24
26,00 9,13
19,22 6,32
12,49 0,75
Verifica-se novamente a homogeneidade entre as turmas, pois a nica
diferena significativa ocorreu no passe em favor da turma masculina.
74
Tabela 3c - Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste de cada
turma da escola 2.
TM TF
VARIVEIS
Teste
Arremesso X 19,06
.
com apoio s 5,70
Arremesso X 16,00
sem apoio s 5,03
.
Drible
.
x 18,12
s 2,75
Fora X 35,31
abdominal s 4,22
Flexibilidade
.
x -5,68
s 8,03
Fora de mem- X 24,43
bros superiores s 5,11
Passe X 23,68
s 7,45
Agilidade X 12,24
s 0,92
TMS
TM
TF
- turma mista
- turma masculina
- turma feminina
Reteste Rete
22,31* 15,33 17,61
6,05 4,32 5,03
17,68 12,38 14,05
5,00 2,76 3,07
19,50 ** 15,83 17,27**
3,40 1,97 1,40
32,18 33,05* 29,88
7,56 7,75 6,13
-3,93 -1,22 -1,66
6,30 7,43 6,60
27,00 29,00* 26,44
9,06 5,50 3,29
30,62*** 17,44 22,00 **
9,15
11,71**
0,71
7,31 5,08
13,01 12,53 ***
0,53 0,59
N - no de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
..
TMS
Meninos
.
Meninas
este
21,81
6,52
18,81
6,09
16,18
3,76
35,72
9,92
-2,90
8,45
28,45
6,51
20,00
10,20
12,14
0,99
Reteste Teste
20,45
4,71
16,54
4,82
18,36**
3,66
31,54
6,15
-1,09
8,14
26,45
5,20
21,36
8,29
11, 70*
0,89
*
**
***
17,77
4,17
11,00
2,50
13,77
3,07
35,00
6,92
-1,44
5,24
29,00
7,68
16,22
10,54
12,72
1,01
- p< 0,05
- p< 0,01
- p< 0,001
Reteste
17,44
3,60
14,00
3,60
16,11 **
2,08
29,33
7,34
-1,11
6,97
26,00
9,13
19,22
6,32
12,49
0,75
Observa-se que tanto os meninos da turma mista quanto os da turma
masculina obtiveram melhora significativa na capacidade fisica agilidade e na
habilidade de driblar.
Os meninos da turma masculina tambm apresentaram melhores
resultados nas habilidades de arremessar com apoio e passar.
As meninas da turma mista apresentaram melhores resultados apenas na
habilidade de driblar, enquanto que as meninas da turma feminina, apesar de terem
75
piorado seus resultados em fora de membros supenores e em fora abdominal,
apresentaram melhoria nas habilidades drible, passe e na capacidade agilidade.
Aparentemente, a tunna masculina foi a que apresentou mudanas
positivamente significativas em maior nmero de variveis.
76
Tabela 4a - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista e as
separadas por sexo no teste da escola 3.
TM
VARIVEIS
N=12
s
Arremesso com
18,75 5,67
apoio
Arremesso sem
17,58 6,02
apoio
Drible
20,08 1,44
.
Fora
40,08 6,98
abdominal
Flexibilidade
-2,66 7,31
Fora de mem-
28,66 4,99
bros snperiores
Passe
31,75 6,10
Agilidade
11 ,21 0,64
-turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
X TMS
N=05
X s
21,00 5,56
18,00 4,69
19,60 5,59
37,60 9,65
3,00 5,95
31,60 2,88
34,40 8,01
11,48 1,35
TF X
N=15
X s
12,26 1,71
11,46 2,38
15,80 4,12
28,13 5,93
1,73 5,44
20,06 4,02
15,20 6,15
12,62 0,70
*- p < 0,05
N - n de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
TMS .
N=lO
x s
.
14,90 5,64
12,60 4,62
16,20 3,12
29,40 7,87
-0,40 9,11
25,40* 6,80
21,10 8,37
12,80 0,74
Houve diferena significativa apenas na capacidade fisica fora de
membros superiores em favor das meninas da turma mista.
77
Tabela 4b - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista e as
separadas por sexo no reteste da escola 3.
TM X
TESTE
N=12
x s
Arremesso com
22,16 3,40
aooio
Arremesso sem
19,08 5,45
aooio
Drible
22,50 1,50
Fora
41,00* 4,93
abdominal
Flexibilidade
-2,00 6,26
Fora de mem-
28,50 3,06
bros superiores
Passe
36,50 5,40
Agilidade
11,46 0,62
- turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
TMS .
N=OS
X s
19,80 6,26
19,80 7,25
19,80 4,81
33,00 6,89
1,20 9,01
30,00 2,73
42,40 5,77
11,07 1,10
TF X
N=15
x s
15,33 4,04
13,66 3,17
16,66 3,39
26,80 5,78
5,81 1,50
21,93 5,12
19,80 8,25
13,49 1,00
*- p < 0,05
N - n de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
. TMS ..
N=lO
X s
17,10 5,80
14,80 3,79
17,60 2,95
27,70 4,00
8,15 2,57
23,40 3,50
28,60* 8,89
13,17 1,08
Com base nos resultados apresentados acima, afirma-se que no houve
diferena estatisticamente significativa entre as turmas na maioria das variveis, com
as excees da capacidade fisica fora abdominal, com resultado favorvel turma
masculina, e passe favorvel s meninas da turma mista.
78
Tabela 4c - Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste de cada
turma da escola 3.
TM
.
TF
VARIVEIS
..
Teste . . . Reteste !,este .. Reteste
Arremesso X 18,75
com apoio s 5,67
Arremesso X 17,58
sem apoio . s 6,02
Drible X 20,08
s 1,44
Fora X 40,08
abdominal s 6,98
Flexibilidade X -2,00
s 6,26
Fora de mem- X 28,66
bros superiores s 4,99
Passe X 31,75
.
s 6,10
Agilidade X 11,21*
..
s 0,64
TMS
TM
TF
- turma mista d
- turma masculina
- turma feminina
22,16 12,26 15,33*
3,40 I, 71 4,04
19,08 11,46 13,66*
5,45 2,38 3,17
22,50 ** 15,80 16,60
1,50
41,00
4,93
-2,66
7,31
28,50
3,06
36,50**
5,40
11,46
0,62
4,12 3,39
28,13 26,80
5,93 5,78
2,00 1,73
5,81 5,44
20,06 21,93
4,02 5,12
15,20 19,80**
6,15 8,25
12,62** 13,49
0,70 0,18
N - n de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
TMS
.
Meninos Meninas
.
Teste
21,00
5,56
18,00
4,69
19,60
5,59
37,60
9,65
1,20
9,01
31,60
2,88
34,40
8,01
11,48
1,35
Reteste Teste .. . Reteste
19,80
6,26
19,80
7,25
19,80
4,81
33,00
6,89
3,00
5,95
30,00
2,73
42,40**
5,77
11,07
1,10
*
**
14,90 17,10
5,64 5,80
12,60 14,80
4,62 3,79
16,20 17,60
3,12 2,95
29,40 27,70
7,87 4,00
1,50 -0,40
8,15 9,11
25,40 23,40
6,80 3,50
21,10 28,60**
8,37 8,89
12,80 13,17
0,74 1,08
- p< 0,05
-p< 0,01
Nesta escola observa-se que tanto os meninos da turma mista quanto os
da turma masculina demonstraram melhora no passe. Ao mesmo tempo, os meninos da
turma masculina mostraram mudana positivamente significativa na habilidade de
driblar, mostrando tambm uma piora na agilidade.
Tambm entre as meninas houve a demonstrao de melhora na
habilidade de passar, tanto na turma mista como na separada. Curiosamente as meninas
da turma feminina (assim como os meninos da turma masculina) demostraram uma
79
diminuio da capacidade fsica agilidade, porm melhoraram nas habilidades de
arremessar com e sem apoio demonstrando, assim, terem sido as que mais
apresentaram resultados com diferenas significativas entre o teste e reteste nesta
escola.
80
Tabela 5a - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista e as
separadas por sexo no teste da escola 4.
TM
VARIVEIS
N=15
X
Arremesso com
22,60
apoio
Arremesso sem
18,86
apoio
Drible
19,26
.
Fora
33,13
abdominal
Flexibilidade
0,93
Fora de mem-
25,20
bros superiores
Passe
26.86
Agilidade
11,54
-turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
s
4,17
5,95
1,90
4,74
5,41
4,45
8, 71
1,03
X TMS
N=12
X. s
24,16 4,60
24,00* 5,34
18,75 3,33
32,75 3,04
2,33 6,24
22,08 4,46
36,66** 6, 74
11,13 0,48
N - n de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
.
TF
N=26
X
13,76
12,92
!5,73
24,50
-2,03
19,50
20,03
12,38
*
**
s
4,25
3,54
2,87
5,92
9,31
2,81
9,16
0,91
X TMS
N=16
.
X: s
16,37 4,66
13,43 2,44
15,31 1,66
24,50 4,84
-1,75 7,97
22,87* 6,57
18,93 9,28
12,49 0,79
- p< 0,05
- p< 0,01
No teste verificou-se que as diferenas entre as turmas mista e separadas
por sexo mostraram-se significativas apenas nas variveis passe, arremesso sem apoio
e fora de membros superiores, com resultados favorecendo a turma mista.
81
Tabela 5b - Apresentao dos resultados da comparao entre a turma mista e as
separadas por sexo no reteste da escola 4.
TM
VARIVEIS
x
Arremesso com
23,33
aooio
Arremesso sem
19,86
aooio
Drible
20,20
Fora
32,73
abdominal
Flexibilidade
-0,66
Fora de mem-
26,46
bros suoeriores
Passe
31,40
Agilidade 11,63
- turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
N=l5
s
5,62
4,27
2,56
5,31
3,69
2,38
8,75
0,91
X TMS .
N=l2
X s
23,83 3,27
23,33* 3,82
20,08 2,93
35,41 2,61
-0,75 5,65
29,08 7,48
45,16*** 4,17
11,08 0,45
N - no de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
TF
N=26
X s
16,19 5,15
12,73 3,95
17,23 2,58
28,42* 5,05
-2,07
21,73
24,53
12,78
9,14
3,99
8,99
1,81
*
**
***
X TMS
N=16
X s
18,87 4,97
16,12* 4,88
15,75 2,20
24,87 4,58
-5,25 8,18
24,06 4,59
20,12 8,12
12,64 0,81
- p< 0,05
- p< 0,01
- p< 0,001
Observa-se que os meninos das turmas mistas apresentaram melhores
resultados que os meninos das turmas masculinas nos retestes de arremesso sem apoio
e passe, porm, de acordo com a tabela 5a, j havia uma diferena que indicava
melhores resultados dos meninos da turma mista no teste (pr-teste) de ambas as
variveis.
Portanto, no reteste no foram evidenciadas diferenas entre os grupos
exceto nas variveis arremesso sem apoio, na qual as meninas da turma mista
sobressairam, e na fora abdominal favorvel turma feminina.
82
Tabela Se - Apresentao dos resultados da comparao entre teste e reteste de cada
turma da escola 4.
TM TF
VARIVEIS
Arremesso X 22,60
com apoio s 4,17
Arremesso X 18,86
sem apoio s 5,95
Drible X 19,26
s 1,90
Fora x 33,13
abdominal s 4,74
Flexibilidade X -0,66
s 3,69
Fora de mem- X 25.20
bros superiores s 4,45
Passe X 26,80
s 8,71
Agilidade X 11,54
s 1,03
- turma mista TMS
TM
TF
- turma masculina
- turma feminina
Reteste Teste Reteste
23,33
5,62
19,86
4,27
20,20
2,56
32,73
5,31
0,93
5,41
26,46
2,38
31,40*
8,75
11,63
0,91
.
13,76 16,19**
4,25 5,15
12,92 12,73
3,54 3,95
15,73 17,23**
2,87 2,58
24,50
28,42
5,92 5,05
-2,07 -2,03
9,14 9,31
19,50 21,73*
2,81 3,99
20,03 24,53***
9,16 8,99
12,38 12,78
0,91 1,81
N -no de sujeitos
X- mdia
S - desvio padro
..
TMS
Meninos Meninas
Teste Teste
Reteste . Reteste
24,16
4,60
24,00
5,34
18,75
3,33
32,75
3,04
-0,75
5,65
22,08
4,46
36,66
6,74
11,13
0,48
23,83 16,37
3,27 4,66
23,33 13,43
3,82 2,44
20,08 15,31
2,93 1,66
35,41* 24,50
2,61 4,84
2,33* -5,25
6,24 8,18
29,08* 22,87
7,48 6,57
45,16*** 18,93
4,17 9,28
11,08 12,49
0,45 0,79
*
**
***
- p< 0,05
- p< 0,01
- p< 0,001
18,87
4,97
16,12
4,88
15,75
2,20
24,87
4,58
-1,75*
7,97
24,06
4,59
20,12
8,12
12,64
0,81
Os meninos da turma masculina da escola quatro apresentaram melhora
significativa apenas no passe. Os meninos da turma mista apresentaram melhora em
outras trs capacidades fisicas: fora abdominal, fora de membros superiores e
flexibilidade, e ainda na habilidade de passar. Por outro lado, as meninas da turma
feminina mostraram evoluo nas habilidades de arremessar com apoio, driblar e
passar, e nas capacidades fisicas fora de membros superiores e fora abdominal,
enquanto as meninas da turma mista apresentaram melhora apenas em flexibilidade.
83
6.2) DISCUSSO DOS RESULTADOS DOS TESTES DAS CAPACIDADES
FSICAS E HABILIDADES MOTORAS
Observando os resultados das quatro escolas no estudo longitudinal
percebe-se que a agilidade foi a capacidade fsica que mais apresentou evoluo (com
exceo da escola quatro) ao passo que a flexibilidade foi a capacidade que menos
apresentou mudanas positivas.
Dentre as habilidades motoras, as que mais apresentaram resultados que
indicam evoluo foram passe e drible, enquanto a que se apresentou melhor em
apenas uma turma de uma escola, foi o arremesso sem apoio.
No cabe aqui discutir as possveis razes ou implicaes desses
resultados, pois para tanto seria necessrio o acompanhamento do perodo de
interveno. No se pretende abordar questes abrangentes como a verificao dos
reais e especficos conhecimentos que devem ser transmitidos nas aulas de Educao
Fsica hoje. Entretanto, observa-se a possibilidade de que nem mesmo as capacidades
fsicas e habilidades motoras objetivadas nas aulas de Educao Fsica estejam sendo
realmente trabalhadas. Os motivos podem ser vrios, desde problemas estruturais (falta
de espao fsico, elevado nmero de alunos por turma, pouco tempo e nmero de
aulas, etc.), at de ordem profissional e acadmica (falta de um corpo de
conhecimentos prprio a ser pesquisado e aplicado, m formao profissional, etc.).
Reconhece-se ainda que h muitos outros fatores que podem interferir no
desenvolvimento dos aspectos analisados, como por exemplo, a motivao dos alunos
e dos professores, o relacionamento entre os alunos, limitaes dos testes, fase
maturacional em que os alunos se encontram, etc. Considerando que estas e outras
limitaes podem ser encontradas na maioria dos estudos de campo, deve-se retomar a
proposta deste trabalho que, apesar de no estar desvinculada de questes como as que
foram rapidamente levantadas, objetiva especificamente o estudo dos efeitos que a
formao de turmas de Educao Fsica baseada no sexo dos alunos possa trazer.
Atravs da comparao entre os resultados da evoluo das turmas mistas e separadas
por sexo pde-se concluir que no se pode estabelecer a dependncia direta dos
84
resultados do desenvolvimento dos aspectos motores aqui estudados em relao ao
agrupamento dos alunos com base no sexo.
Ao analisar as quatro escolas, foram verificadas diferenas significativas
entre as turmas mistas e as separadas por sexo em algumas capacidades fisicas e
habilidades motoras. No entanto, preciso atentar para o fato de que as poucas
diferenas encontradas, por se apresentarem dispersas, de maneira geral no
evidenciaram efetivamente que um ou outro tipo de formao de turmas (mista ou
separada por sexo) obteve melhores resultados na maioria das variveis ou em uma
especfica em todas as escolas.
importante frisar que a resoluo de se avaliar as capacidades fisicas e
habilidades motoras foi baseada na experincia que se tem tido, de conviver com
vrios professores que se colocam contra o trabalho com turmas mistas, por
acreditarem que tal formao prejudica o rendimento dos alunos e alunas. Os
argumentos utilizados comumente consideram que os meninos so prejudicados ao
realizarem aulas com um grupo tido como mais fraco, devido presena das menina, e
que estas, por se sentirem envergonhadas, acabam por no se desenvolverem
adequadamente. Entretanto, os resultados aqui apresentados no evidenciaram esta
superioridade das turmas separadas por sexo, no desenvolvimento dos aspectos
motores.
Portanto, a justificativa ou desculpa de que a formao mista das turmas
de Educao Fsica prejudica o desenvolvimento dos aspectos motores dos alunos no
foi sustentada ou confirmada pelos resultados desta pesquisa.
Alm de outros estudos, faz-se necessrio repensar o valor dado aos
aspectos motores em detrimento do aspecto afetivo-social na formao do educando.
Entende-se que a Educao Fsica caracteriza-se pelo movimento. Entretanto, de que
vale educar para o desenvolvimento da conscincia e eficincia do movimento
desconsiderando o desenvolvimento da capacidade de compreender e interagir com o
movimento do outro e, mais especificamente, do outro sexo?
Sabendo-se que, como indica este estudo, h a possibilidade de o
desenvolvimento dos aspectos motores independer da separao dos sexos, no seria
hora de investirmos no potencial que as turmas mistas possuem?
85
6.3) APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS
De acordo com a quinta etapa da anlise das entrevistas, a seguir
apresenta-se a sntese dos resultados da comparao entre as respostas do teste e
reteste, da escola um (a sorteada). As respostas foram categorizadas por temas e
classificadas como possuidoras de aspectos considerados positivos ou negativos, de
acordo com a fundamentao terica deste trabalho.
Tabela 6- Apresentao dos resultados referentes ao tema 01:
Relacionamento com o outro sexo
_r,
'sexos.
a citar como melhores amigos pessoas de ambos os AP
-, a citar como melhores amigos pessoas de ambos os AP
OI OI 04
03 04 04
a citar como somente pessoas do AN 02 03 05 05
'sexo.
a citar como melhores somente pessoas do
A2)(
para conversar, brincar e realizar ontras
;;,,
-Continuaram a como companhia para conversar, e
outras '- de ambos os sexos.
, a ter como para conversar, e :
de ambs os sexos.
a ter como para brincar e
realizar outras -' do ' sexo.
a ter como companhia para
do
,, brincar e
sexo.
AN 03 02 05 03
.
AP 01 01 01 01
AP OI 01 02 03
AN 04 04 06 11
AN 02 06 01
.
(Continuao da tabela 6- tema 01)
-Continuaram a citar como amigos pessoas de ambos os AP 02 02 05 02
sexos.
a citar como melhores amigos pessoas de ambos os AP O 1
-.
a citar como melhores amigos somente pessoas do outro AP
sexo.

a citar como melhores amigos somente pessoas do AN
'sexo.
a citar como melhores amigos somente pessoas do AN
',sexo.
para conversar, brincar e realizar outras
1 fora da '
1
'
_r
a ter como companhia para conversar, brincar e AP
outras ; de os sexos.
-. a citar como companhia para conversar, brincar e AP
rP<> l;70T outras de ambos os sexos.
a ter como companhia para conversar, brincar e AN
. "
outras somente do sexo.
a ter como companhia para conversar, brincar e AN
do o sexo.
AP - Aspectos positivos AN - Aspectos negativos
TURMA MISTA -MENINOS
Tema 1 - Relacionamento com o outro sexo
03
01
02
03
04 01 03
01
01 05 07
04 04
04 04 09
02 07 03
02 04 04
86
Ao citarem suas melhores amizades na escola, a maioria dos alunos no
mencionou meninas, porm ao relatarem as melhores amizades fora da escola, metade
dos alunos citaram ambos os sexos.
No que se refere companhia para conversar, brincar ou realizar outras
atividades, a maioria dos alunos citou apenas pessoas do seu sexo, justificando que
fora da escola o maior obstculo tem sido o fato de as meninas no jogarem futebol,
que a atividade principal dos meninos.
87
Na fala dos alunos:
-"S com meninos. Os moleques de l s jogam futebol".
- "S com meninos. Com eles eu jogo bola e as meninas s querem saber de
ficar em casa".
Os poucos que citavam companhia de ambos os sexos logo esclareciam :
- "A gente brinca de queima, esconde-esconde, todos juntos".
- "Porque fazem brincadeiras de queimada e se misturam todos".
As justificativas dos alunos que demonstraram melhor relacionamento
apenas com menmos, na escola, parecem no ser to claras. Identificou-se que
realmente um hbito:
-"Meninos. Porque brincam de pega-pega, cada um para o seu lado".
-"Meninos. Porque os meninos ficam com meninos".
Aqueles alunos que citam a companhia de ambos os sexos frisam que
para conversar:
- "Os dois. Aqui a gente s conversa e a menina tambm pode conversar".
-"Os dois. Fico conversando, melhor".
TURMA MISTA- MENINAS
Tema 1 - Relacionamento com o outro sexo
88
Ao analisar as entrevistas das alunas da turma mista, notou-se que a
matona das meninas citou ambos os sexos como melhores amigos na escola.
Observou-se a mesma caracterstica, ao citarem o sexo das companhias para brincar.
conversar e realizar outras atividades, em que a grande maioria citou ambos os sexos,
fora da escola e somente meninas, na escola. As alunas que citaram ambos os sexos
como companhia, fora da escola, justificavam-se com frases do tipo:
- "No tem essa s menino, s menina. Amizade no tem sexo, tanto faz, no
sendo chato e implicante, tudo bem".
-"Depende, os dois so legais pra brincar".
-"Os dois. Na rua no tem muita menina e a gente tem amizade".
-"Juntos, porque tem mais coisas para fazer".
-"Juntos, porque fica mais gente".
A mmona que citou apenas memnas como companhia para brincar.
conversar e realizar outras atividades na escola, parece ter uma tendncia comum:
-"Meninas. Na escola s com meninas que eu ando".
-"Meninas. Menino s gosta de ficar com menino e no chama as meninas".
-"Meninas. Na escola os meninos so piores que na rua, so muito safados".
-"Meninas. Na sala so os dois, no intervalo s menina".
-"Meninas, no tenho intimidade com menino".
- "Meninas. Porque os meninos daqui so racistas, s gostam de ficar com
. ,
memnos.
-"Meninas, porque eles s jogam futebol".
Novamente se percebe que a escola um espao marcado pela separao
dos sexos.
interessante observar a modificao do pensamento de uma
entrevistada que discordou da discriminao sexual para brincadeiras fora da escola, e
logo em seguida, ao responder a questo seguinte, mostrou-se conformada com a
89
separao dos sexos. Na primeira resposta, com relao companhia fora da escola,
declarou:
- "No tem essa coisa s menino, s menina. Amizade no tem sexo, tanto faz,
no sendo chato e implicante, tudo bem".
Na resposta seguinte, que referia-se companhia na escola:
-"Nos intervalos meninos ficam s com meninos".
TURMA MASCULINA
Tema 1 - Relacionamento com o outro sexo
Buscando analisar o tema relacionamento com o outro sexo atravs das
respostas das entrevistas, observou-se que a maioria dos meninos entrevistados da
turma masculina citou como melhores amigos, tanto dentro quanto fora da escola,
somente meninos e poucos citaram ambos os sexos.
Por outro lado, ao se referirem ao sexo das companhias para brincar,
conversar e realizar outras atividades, fora da escola, a da maioria foi de
citar ambos os sexos com justificativas do tipo:
- "Juntos, porque legal".
-"Porque mais divertido".
- "Juntos, quando jogamos queimada".
- " normal"
'
-"Todo mundo junto, porque ns brincamos com unio".
- "Juntos, no sei porque".
- "Com meninos e meninas. Tem brincadeiras que as meninas no brincam, mas
vlei elas jogam".
90
No entanto, na escola ocorreu o contrrio, ou seja, citaram somente
meninos como companhia para brincar, conversar e realizar outras atividades, o que
pode confirmar a idia de que a escola tem sido um tradicional espao de separao
dos sexos. Talvez este seja o resqucio de um passado em que os alunos e alunas no
eram separados apenas nas aulas de Educao Fsica, mas tambm na sala de aula, no
ptio de recreio e at nas escolas diferenciadas de acordo com o sexo.
Esta separao no ambiente escolar atual parece se dar tambm devido s
diferenas de interesses e hbitos de ambos os sexos, que como j foi discutido, so
tambm culturalmente determinados. Na fala dos alunos:
- "No sei, j costume da escola".
-"As meninas gostam de ficar s em grupos de meninas".
-"Ns ficamos falando de futebol e dos times".
-"Os meninos sabem brincar, as meninas no sabem e s vezes irritam".
- "As meninas na escola so chatas".
-"Cada um tem assunto diferente para conversar".
- "As meninas ficam paradas e eles gostam de andar".
Em suma, acredita-se que do lado de fora da escola, em algumas
situaes, chega a haver menos preconceitos do que no seu interior. Mais uma vez a
escola mostra sua distncia da realidade extra-escolar. Esta realidade do cotidiano,
neste caso especfico, parece estar um passo a frente da realidade escolar na
diminuio de preconceitos e na igualdade de oportunidades para ambos os sexos.
A minoria que, mesmo fora da escola, referiu-se companhia s de
meninos, justificou:
- "Onde moro no tem menina".
-"Porque na rua s tem uma menina e ela quase no sai para a rua".
-"S com meninos, eles ficam mais na rua".
- "S com meninos, porque se do melhor".
91
-"Porque jogo futebol e s menino que brinca".
- "No sei, no tenho nenhuma amiga".
Tambm nota-se algumas contradies ou modificaes radicais entre
teste e reteste de alguns entrevistados, como por exemplo, um sujeito que afirmou no
teste que,
"Brincar com menina ruim, quando queremos brincar de alguma coisa e as
. "" . ,,
menmas nao querem e VICe-versa .
No reteste a resposta mudou e o entrevistado alm de afirmar que passou
a brincar com meninos e meninas, disse:
"No tem dessa s porque menina no vai brincar".
TURMA FEMININA
Tema 1- Relacionamento com o outro sexo
Ao analisar as entrevistas das alunas da turma feminina, notou-se que, na
escola, os meninos foram mais citados como melhores amigos do que fora dela. Por
outro lado, ao citarem o sexo das companhias para brincar, conversar e realizar outras
atividades, a gqmde maioria citou ambos os sexos, fora da escola e somente meninas,
na escola. As alunas que citaram ambos os sexos como companhia, fora da escola,
justificavam-se com frases do tipo:
- "Porque as meninas s pensam em jogar vlei, eu gosto de futebol, ento me
junto a eles".
- "Porque fica mais divertido".
-"Juntos porque no tem diferena".
92
- "Juntos porque mais divertido".
-"Juntos, brinco com meus irmos e irms".
-"Com os dois. Tem pouca menina na rua".
-"Juntos. Porque so todos iguais e tm os mesmos direitos".
-"Juntos. Porque s vezes faltam meninas e os meninos querem entrar".
-"A gente brinca com todo mundo de taco e de vlei".
- "Brincar com meninos e menina. Os meninos tambm so gente, se a gente
no deixar eles brincarem eles ficam chateados. Mas para conversar s com
. "
memnas.
Como se pde ver, so respostas bastante variadas e que tomam dificil
uma caracterizao da turma como um todo, mas importante salientar que a maioria
das meninas referiu-se realizao de brincadeiras ou jogos e no companhia dos
meninos para conversar.
A maioria que cita apenas meninas como companhia para brincar,
conversar e realizar outras atividades na escola, parece ter uma tendncia comum que
complementa o que foi colocado no pargrafo anterior:
-"Meninas, porque a gente anda pelo ptio".
- "Meninas, porque a gente j est acostumada a ficar junto".
-"Meninas, s ando com meninas".
-"Meninas, a gente pode se abrir com elas".
- "Meninas, porque tem assunto de menina que a gente no pode falar perto dos
. "
menmos.
-"Tenho mais intimidade com minhas amigas".
- "Os meninos daqui so muito infantis".
- "Porque apesar da amizade, no recreio menino fica com menino e menina com
menina".
- "Meninas. Muita fofoca para por em dia".
93
Nota-se que a separao entre os sexos tem sido mantida culturalmente,
entretanto, atravs de alguns discursos tanto de meninas como de meninos, pode-se
perceber novamente que esta convencional separao mais presente na escola do que
fora dela. Retomando dois destes discursos:
-"Os meninos daqui so muito infantis".
- "As meninas na escola so chatas".
94
Tabela 7 -Apresentao dos resultados referentes ao tema 02:
Conceito sobre a capacidade do outro sexo
' , das ,' ' ' ,, , ' , , ; . ,,. , e:c. e:'"' ;
"'1112:;
<: .. ..... , .. ;
I';; . >,.''.'; ' c .. . . c.c.... . ,; .. <' C ..c.
... , .. ;
IA)NASAhv
tAnF.SDES.4.IADE WU . . ., . ... .. . .'
-C' a reconhecer pessoas do outro sexo como as mais AP 05
:nas L de sala de aula.
a do outro sexo como as mais AP
:nas L . de sala de aula.
a
: de ambos os sexos como as
AP
mais , nas : sala de aula.
. ' pessoas de ambos os sexos como as mais AP 01
:nas
,.,A.
. d sala de aula.
a reconhecer somente pessoas do prprio sexo AN
ias mais : nas de sala de aula.

a reconhecer somente pessoas do prprio sexo como as AN
nas atividades de sala de aula.
IB) NAS DE,!2!!CACO .
-Continuaram a reconhecer pessoas do outro sexo como as mais AP
-
nas .. :A .. A. de Fsica.
-Passaram a reconhecer pessoas do outro sexo como as ma1s AP
-
: nas atividades de " Fsica.
-C' a reconhecer pessoas de ambos os sexos como as AP 02
I mais
; nas ' 'p;.; ....
.,
a pessoas de ambos os sexos como as mais AP 02
:nas
. de 'C A. ' p;.;,..
a reconhecer . do prprio sexo AN 02
as mais
; nas '-"A- L :de"
Fsia.

do prprio sexo como as AN
TMS
TM
TF
- turma mista
- turma masculina
- turma feminina
AP - Aspectos positivos
AN - Aspectos negativos
Mo- meninos
Ma- meninas
TURMA MISTA -MENINOS
Tema 2 - Conceito sobre a capacidade do outro sexo
A) Nas atividades de sala de aula
07
OI
02 02 05
01 03 07
04 02 04
01
.
03 04
-
02
- -
01 02 04
05 02
01 05 02
01 03 04
95
A grande maioria dos alunos passou a reconhecer as meninas como mais
capazes nas atividades de sala de aula.
Novamente os motivos expressos denotam urna idia de que as meninas,
sendo mais comportadas e com isto tirando as melhores notas, so melhores. Na fala
dos alunos:
-"Estudam mais e so quietas".
-"Porque elas estudam e fazem a lio de casa".
B) Nas atividades de Educao Fsica
A maioria dos alunos continuou ou passou a reconhecer ambos os sexos
como capazes para realizao das atividades de Educao Fsica.
As principais explicaes so:
- "Depende, aqui no basquete algumas ficam paradas e no handebol elas so
boas".
-"Depende de cada um".
- "Depende. O menino mais esperto em fazer as atividades e a menina em
outras coisas tipo vlei".
-"Depende. Tem menino que bom, tem menina que boa".
O restante dos alunos afirmaram que so os meninos os mais capazes e
justificavam que:
- "A gente vai jogar e as meninas no se esforam, no seguram a bola".
- "Os meninos, porque as meninas so lerdas".
96
TURMA MISTA -MENINAS
Tema 2 -Conceito sobre a capacidade do outro sexo
A) Nas atividades de sala de aula
Pouco mais da metade da turma afirmou que os melhores alunos na sala
de aula so do sexo feminino:
- "Meninas, os meninos na sala, s pensam em conversar, 'zuar', e a menina s
presta ateno".
-"Meninas, porque elas tm notas boas".
- "Meninas, porque elas prestam mais ateno".
-"Meninas, elas se preocupam mais".
As respostas das alunas que afirmaram que ambos os sexos so capazes,
foram:
-"Depende. Tem meninos e meninas bagunceiros tambm".
-"Depende. Tem meninos que so bons e meninas tambm".
dificil analisar at que ponto as menmas que afirmaram serem as
pessoas de seu sexo as melhores nas atividades de sala de aula, estavam simplesmente
reproduzindo a idia consagrada de que as meninas so melhores alunas, como j foi
discutido, ou se realmente o que elas observam com relao sua vivncia em sala
de aula. Entretanto, tendo em vista que outras alunas conseguiram reconhecer ambos
os sexos como capazes, parece que a hiptese do preconceito a mais lgica.
97
B) Nas atividades de Educao Fsica
A grande maioria das alunas da turma mista afirmou que so alunos de
ambos os sexos ou os meninos os mais capazes nas atividades de Educao Fsica.
Portanto parece haver o reconhecimento da capacidade do outro sexo. Na fala das
alunas:
-"Meninos, porque eles correm e so mais geis".
-"Meninos. Eles jogam na rua, da na quadra eles sabem mais".
-"Meninos, porque eles se desenvolvem mais rpido".
-"Os dois, tem meninos que so bons mas so muito "cavalos'".
TURMA MASCULINA
Tema 2 - Conceito sobre a capacidade do outro sexo
A) Nas atividades de sala de aula
A grande maioria dos alunos entrevistados reconheceu a capacidade das
meninas ou de ambos os sexos para a realizao de atividades na sala de aula. Destes
alunos a maior parte afirmou que as meninas so mais capazes, como j foi comentado
em captulos anteriores, por haver uma crena de que passividade e imobilidade
sinnimo de disciplina, e como se sabe as meninas so bem treinadas para o alcance de
tais atitudes. Infelizmente este pode ser um dos motivos das altas notas das meninas,
p r ~ no se pode deixar de mencionar a hiptese de que tal passividade possa
realmente contribuir para uma melhor concentrao das meninas, mesmo que este no
seja o comportamento ideal para que haja aprendizagem.
Para os alunos:
- "Elas so mais quietas".
-"Elas tm mais facilidade de aprender".
98
- "Porque tm mais interesse".
-"Gostam mais de estudar".
-"A maioria das meninas so mais quietas e entendem tudo mais prtico".
-"Elas fazem menos baguna".
- "Meninas, elas no conversam muito e prestam mais ateno".
Acredita-se que estes alunos assimilaram bem as lies que a escola tem
passado de que ser disciplinado ficar quieto, e que com este comportamento tira-se
boas notas, e estas por sua vez determinam o bom e o mau aluno.
Surpreendentemente, aqueles alunos que afirmaram que ambos os sexos
so capazes, contrariaram esta idia de melhor disciplina e maior capacidade feminina:
-"As meninas tambm fazem baguna. Depende do jeito da pessoa".
-"Os dois fazem baguna".
-"Porque depende dos alunos, se prestam ateno ou no".
No cabe aqui discutir a questo da avaliao no processo educacional,
mas inegvel que este possui problemas que refletem diretamente nas questes que
vem-se discutindo, pois ao serem entrevistados os alunos podem avaliar situaes e
pessoas da forma como eles vm sendo avaliados na escola.
B) Nas atividades de Educao Fsica
Apenas pouco mais da metade dos alunos da turma masculina afirmou
que so os alunos do seu sexo os mais capazes nas atividades de Educao Fsica. Os
demais alunos reconheceram que ambos os sexos so capazes.
Os alunos que afirmaram que pessoas do seu sexo so mais capazes na
aulas de Educao Fsica atriburam uma enorme importncia ao aspecto fisico e
acreditavam na superioridade masculina com relao a este aspecto.
Segundo alguns alunos os motivos da maior capacidade masculina so:
99
-"Porque os meninos tm mais condies fisicas, as meninas so mais frgeis".
-"Por causa do fisico mais forte".
- "Porque os meninos tm mais fora e correm mais".
-"As meninas so muito lerdas".
Aqueles que afirmaram que ambos os sexos so capazes ou que
"depende", deram respostas do tipo:
-"Os dois tm a mesma capacidade".
- "Porque tem pessoas que nascem com o dom de jogar bem, menino e menina".
-"Depende, as meninas entendem mais e os meninos so melhores para jogar".
-"Depende, s vezes tem menina mais mole e s vezes tem menino mais mole".
-"Depende, porque eu no vejo a 'fisica' das meninas e no sei como elas so".
De acordo com esta ltima resposta pode-se perceber a importncia da
realizao da Educao Fsica com turmas mistas como um momento para melhor
conhecer e compreender o outro sexo.
Privar os alunos desta convivncia com ambos os sexos negar-lhes a
oportunidade de obter conhecimentos que podem ser-lhes muito teis na vida.
TURMA FEMININA
Tema 2- Conceito sobre a capacidade do outro sexo
A) Nas atividades de sala de aula
100
A grande maioria das alunas reconheceu a capacidade de ambos os sexos
para a realizao de atividades na sala de aula. A maioria das justificativas foi
semelhantes s seguintes:
- "Depende, alguns so melhores que os outros, seja menino ou menina".
-"Depende, tanto meninos quanto meninas so bagunceiros como inteligentes".
-"Depende, tanto um como outro so inteligentes".
A minoria que afirmou que os melhores alunos na sala de aula so as
meninas insistiram na idia de que as meninas so mais inteligentes e que os meninos
so mais bagunceiros ou menos dedicados.
B) Nas atividades de Educao Fsica
Mais da metade das alunas da turma feminina afirmaram que so alunos
de ambos os sexos ou os meninos os mais capazes nas atividades de Educao Fsica.
Na fala das alunas:
-"Meninos, so mais desenvolvidos".
-"Depende, se for vlei as meninas so melhores".
-"Depende da pessoa".
-"Depende, s vezes os meninos tm mais prtica em algum esporte".
As alunas da turma feminina revelaram um conceito bastante maduro, ou
seja, real de sua prpria capacidade e da capacidade do outro sexo, sem dvida
carregado de esteretipos, mas ao menos no pareceram preconceituosas com relao
aos meninos ou adeptas "guerra dos sexos", o que tem-se observado empiricamente
em turmas separadas por sexo.
Tabela 8 - Apresentao dos resultados referentes ao tema 03:
Gnero e brincadeiras
a afirmar que no h brincadeiras que so apenas de AP OI
a afirmar que h brincadeiras que so s de OI
de
a afirmar que h brincadeiras que so s de meninos 02
TMS
TM
TF
-turma mista
- turma masculina
- turma feminina
TURMA MISTA -MENINOS
Tema 3 - Gnero e brincadeiras
AP 01
AP
AN
AN
AP - Aspectos positivos
AN - Aspectos negativos
Mo-meninos
Ma- meninas
101
03 04
02 04 08
02 01
01 OI
OI
OI
02 02 02
A maioria dos alunos entrevistados afirmou que existem brincadeiras que
so s de meninos e outras que so s de meninas, e ainda, um aluno passou a afirmar
que h brincadeiras que so s do seu sexo, mas que no h brincadeiras que sejam s
do outro sexo. Segundo estes alunos as brincadeiras do sexo feminino so: boneca,
casinha e elstico. E as brincadeiras do sexo masculino so: futebol e carrinho.
O restante dos alunos consideraram que no h brincadeiras apenas de
um ou outro sexo.
102
TURMA MISTA -MENINAS
Tema 3- Gnero e brincadeiras
Nesta categoria observou-se que apenas uma Illlnona no discrimina
brincadeiras de acordo com o sexo, mas a maioria acredita que h brincadeiras que so
s do sexo masculino e outras s do feminino, ou ainda de que so de um sexo e no
so do outro.
Encontram-se na lista de atividades ou brincadeiras s de meninos
atividades como bolinha de gude, pipa, carrinho e futebol. Como brincadeiras s de
meninas foram citadas: bambol, casinha e boneca.
TURMA MASCULINA
Tema 3 - Gnero e brincadeiras
Nesta categoria observou-se que apenas um tero dos alunos da tunna
masculina no discriminaram brincadeiras de acordo com o sexo, mas a maioria segue
a linha culturalmente determinada, de que h brincadeiras que so s do sexo
masculino e outras s do feminino. E ainda mostrou-se nestas entrevistas uma
tendncia a se acreditar que h brincadeiras s de meninos, mas no h brincadeiras s
de meninas.
Encontram-se na lista de atividades ou brincadeiras s de memnos:
futebol, vlei, vdeo game, esconde-esconde, taco, bolinha de gude, skate, carrinho,
roda pio, empinar pipa. Como brincadeiras s de meninas foram citadas: casinha,
boneca, handebol, pular corda e amarelinha.
103
TURMA FEMININA
Tema 3 - Gnero e brincadeiras
Nesta categoria percebeu-se que apenas um tero das alunas da turma
feminina no discriminou brincadeiras de acordo com o sexo, mas a maioria segue a
linha culturalmente determinada, de que h brincadeiras que so s do sexo masculino
e outras s do feminino. E ainda caracterizou-se nestas entrevistas uma tendncia a se
acreditar que h brincadeiras s de meninas mas no h brincadeiras s de meninos.
Encontram-se na lista de atividades ou brincadeiras s de meninos: bolinha de gude,
carrinho, futebol e esconde-esconde. Como brincadeiras s de meninas foram citadas:
casinha e boneca.
104
Tabela 9 - Apresentao dos resultados referentes ao tema 04: Preferncia e opinio
sobre a formao das turmas de Educao Fsica baseada no sexo dos alunos.
.. ,fias ..
.... :. . . . ; :s:. rs::,.< ''
A) . pelo tipo de
;; .. li.iJ?:c .. 'f.
<';- ':- :>i:<f
das
-
ta
a
\N 02 03 06 08
-
\N 01 01 04 07
a
AP 01 01 03 01
- Continuaram a turmas mistas. AP 02 03 02
B) :das
.
..
.. . .. .. ..
a acreditar que no h nenhuma vantagem nas NC 01 01
mistas.
1- . acreditar que no h nenhuma vantagem nas 'u""", NC 01
02 01
_,.
- Passaram a acreditar que tudo vantagem nas turmas mistas. NC OI
- - -
- Continuaram a acreditar que as turmas mistas possuem vantagens NC O 1 04 03 03
I como: serem mais divertidas e um '- o outro.
01
- -
02 04 06
- Passaram a acreditar que as turmas mistas possuem vantagens NC l-
serem mais -',. e um -' o outro. d-::::+-::::-+::-:-t-:c-:-il
-Continuaram a acreditar em vantagens que do tipo de NC 03
- Passaram a em vantagens que independem do tipo de NC
- Continuaram a acreditar que a vantagem competir com o outro NC
<PXO
- Passaram a acreditar que a vantagem competir com o outro sexo. NC
-
-
01


da_as m;h;-in Nc cr:i-!3. .o .0.
2
1
11 a acr 1 r que as - sao o tipo: o VJ
, .. r. dividir a quadra entre meninos e confuses entre
-'- e meninas e um querer mandar no outro; no saber praticar
as :do outro sexo.
- a acreditar que as desvantagens so do tipo: o professor N C
u -;;:- a quadra entre meninos e meninas; confuses entre meninos e
e um querer mandar no outro; no saber praticar as
: do outro sexo.
-Continuaram a acreditar em desvantagens do tipo: os meninos no NC
: as meninas; reclanr!aes quando se erra; os meninos tm
I mais for@. e tiram ' das -
- Passaram a acreditar em desvantagens do tipo: os meninos no NC
forcaa: quando se erra; os meninos tm
1- 1 a aue no sabem NC
1- a acreditar em desvantagens as meninas so NC
i mais e moles" as meninas no sabem ioR<rr
01
03
02
--
OI
03 04
01
-
OI
-
.
08 05
03 07
02 03
OI
OI -
01
(Continuao da tabela 9 - tema 4)
li))- v das por sexo .
-Continuaram a acreditar em vantagens como: ter mais liberdade e NC 05 05
ficar mats vontade para falar e jogar o que se quer; ter mais
' ter mais - do ter menos confuso.
- Passaram a acreditar em vantagens como: ter mais liberdade e NC _ 02
ficar mais vontade para falar e jogar o que se quer; ter mais
' ter mais do ter menos confuso.
1- Passaram a citar como vantagens fatores que independem do tipo N 01 01
- das turmas de p, Fsica.
idaS 1 nor :sexo .
. ..... .
do tino de p, - 'Fscaque independem Nc
01
- a citar como que independem do Nc O 1
tino de ' das 1 de - Fsica.
- Continuaram a ..
e sem <rraca
que as desvantagens so: a aula ser NC
- Passaram a acreditar que as desvantagens so: a aula ser "cbata e NC
I sem waca''.
1- Continuaram a acreditar que as desvantagens so: as brigas; NC
llmuit<JS "palavres"; pessoas do mesmo sexo no aceitarem erros;
1- Passaram a acreditar que as desvantagens so: as brigas; muitos NC

, pessoas do mesmo sexo no aceitarem erros;
1- Continuaram a acreditar que no h desvantagens. NC
1- Passaram a acreditar que no h desvantagens. NC
03
-
-
01
TMS - turma mista
TM - turma masculina
Ma- meninas
Mo- meninos
OI
01
01
01
04
-
15
01
01
03
03
04
03
TF - turma feminina
NC - Respostas que no foram passveis de
classificao como positivos ou negativos.
AP - Aspectos positivos
AN - Aspectos negativos
105
10
03
.
09
01
04
02
106
TURMA MISTA- MENINOS
Tema 4 - Preferncia e pensamento sobre a formao das turmas de Educao
Fsica baseada no sexo dos alunos
A) Preferncia pelo tipo de formao:
Houve um equilbrio entre a preferncia por turmas mistas e separadas
por sexo. A metade que deu preferncia s turmas mistas explicou:
- "Juntos. No sei por que".
-"Juntos. A fica mais divertida a 'fisica' ".
-"Junto. S moleque ruim".
interessante notar que estes alunos preferiram e gostaram das turmas
mistas sem saberem o motivo exato. Ao contrrio, os que optaram por turmas
separadas possuem argumentos que oferecem indcios do tipo de problemas que as
aulas de Educao Fsica com turmas mistas tm apresentado:
-"Separado. As meninas so muito moles".
-"Separado, por que d muita briga".
- "Separado. Por que o professor no d futebol; s alguns dias".
B) Vantagens e desvantagens das turmas mistas:
A maioria das respostas indica que a grande preocupao dos alunos est
voltada aos contedos, principalmente no que se refere s vantagens dos tipos de
formaes. Alguns exemplos das respostas mais comuns so:
- "Vlei e handei".
107
-"Queimada".
-"Elas jogam melhor vlei e a gente aprende mais".
- "Conversar e as risadas delas".
Tambm possvel observar aqui uma melhor definio por parte dos
alunos, do que h de bom nas aulas mstas. Por outro lado, as desvantagens tiveram um
outro foco de ateno:
-"As meninas so muito teimosas".
- "As meninas no querem jogar sempre e desanimam o time. A gente acaba
perdendo".
- " ruim porque as meninas no aceitam que os meninos querem jogar e os
meninos tm que aceitar tudo o que elas querem".
-"As meninas no correm, so muito devagar".
-"Futebol".
-"Elas reclamam muito".
Neste aspecto percebeu-se que o comportamento das meninas o que
mais incomoda os meninos da turma mista. Portanto para este grupo parece que o
obstculo falta de habilidadefeminina nofutebol foi considerado menos importante do
que o comportamento feminino nas aulas (risadas, conversas, etc.).
C) Vantagens e desvantagens das turmas separadas por sexo:
Com relao s vantagens referentes s turmas separadas por sexo a
ateno foi sensivelmente voltada ao contedo, e mais especificamente ao futebol:
-"Futebol".
-"Jogar esporte adequado para meninos".
-"S o futebol".
108
J nas desvantagens novamente a questo do comportamento vem tona,
mas desta vez referentes aos meninos. Exemplos:
- "Brigas na hora do futebol".
- "Vlei".
- "Sai muita briga".
TURMA MISTA- MENINAS
Tema 4 - Preferncia e pensamento sobre a formao das turmas de Educao
Fsica baseada no sexo dos alunos.
A) Preferncia pelo tipo de formao:
A turma dividiu-se na preferncia pelo tipo de formao das turmas.
As justificativas dadas pelas alunas que preferiram turmas mistas foram:
-"Juntos, porque os meninos ajudam as meninas".
-"Juntos, porque o que os meninos no sabem as meninas explicam".
- "Juntos, porque diferente".
- "Juntos, a gente pode aprender com eles".
As alunas que preferiram turmas separadas explicaram que:
- "Separados, assim temos mais liberdade".
- "Separados. A gente no fica com muita liberdade, a gente no pode fazer
nada que os meninos ficam caoando da cara da gente".
-"Separados, porque os meninos so ignorantes".
-"Separados, assim a gente no fica com vergonha".
109
Para melhor analisar estas preferncias, a seguir apresentarei as
vantagens e desvantagens referentes s turmas mistas e separadas por sexo.
B) Vantagens e desvantagens das turmas mistas
Nas respostas referentes s vantagens da turma mista, mais uma vez
verificou-se que a questo do contedo est presente, juntamente com o
reconhecimento da possibilidade de aprender com o outro sexo.
As vantagens mais citadas pelas meninas da turma mista foram:
- "Vlei e basquete".
- "Os meninos so engraados e at que no so ruins. A gente vendo eles
jogarem a gente aprende".
- "Qualquer coisa, futebol".
- "Nada".
-"Porque as meninas so moles, ento os meninos ajudam no basquete".
-"Brincadeiras e conversa".
As desvantagens mais citadas foram do tipo:
-"Futebol".
-"Abdominal e flexes de braos".
-"Os meninos tm mais velocidade, mais fora e isto atrapalha".
-"Quando os meninos tiram sarro".
Houve momentos, durante as entrevistas, nos quais se observou que
alguns alunos e alunas no se preocupavam com o fato de as turmas serem ou no
mistas, e sim atinham-se a outros aspectos como contedos das aulas, comportamento
dos alunos, independentemente do seu sexo. Assim, havia alunos e alunas que
respondiam as mesmas desvantagens tanto para turmas mistas quanto para as separadas
por sexo. Ex.: "Abdominal e flexo de braos".
110
Acredita-se que seja complicado traar um perfil desta turma no que se
refere ao pensamento com relao formao mista, pois as opinies so variadas e,
enquanto algumas alunas afirmam que "qualquer coisa" vantagem nestas turmas, h
outras alunas que afirmam que nada vantagem.
C) Vantagens e desvantagens das turmas separadas por sexo
As vantagens citadas pelas alunas da turma mista foram do tipo:
- "Futebol, as meninas jogam sem machucar".
-"S com menina fico mais vontade".
- "Porque elas ajudam".
-"A tenho mais capacidade de pegar a bola".
- "As meninas no caoam da gente quando a gente no sabe alguma coisa".
- "Porque a gente tem mais liberdade".
Exemplos das desvantagens citadas:
-"Nada".
- "A aula fica chata".
-"No tem".
-"Tem muita menina fresca, s elas querem saber tudo".
Novamente o companheirismo aparece como vantagem das turmas
separadas por sexo, na opinio das alunas.
O que mais incomoda as meninas na formao separada por sexo parece
ser o comportamento de algumas colegas, mas no houve a preocupao com a questo
do contedo.
111
TURMA MASCULINA
Tema 4 - Preferncia e pensamento sobre a formao das turmas de Educao
Fsica baseada no sexo dos alunos.
A) Preferncia pelo tipo de formao:
Um tero dos alunos preferiu turmas mistas por motivos considerados no
minimo perigosos para o trabalho de co-educao:
- "Porque faz disputa".
-"Iria poder competir menino e menina ou fazer time junto".
- "Porque no tem que dividir a sala".
A competio tem sido um polmico tema de discusses tanto no meio
escolar quanto acadmico. No se discutir tal tema neste trabalho, no entanto,
considera-se necessrio tomar-se alguns cuidados no que se refere utilizao da
competio entre os sexos para evitar-se o erro de reforar esteretipos e estimular a
rivalidade entre os sexos.
A maioria que preferiu continuar com as turmas separadas mostrou-se
muito incomodada com a falta de habilidade das meninas para jogarem futebol.
Tambm houve respostas do tipo:
-"Porque quando a gente quer jogar futebol as meninas no querem".
-"Porque com as meninas ruim jogar futebol".
- "Porque s menino pode jogar mais futebol e menino agenta mais violncia
dos exerccios e dos jogos sem chorar".
- "Separado, para no dar confuso. Uma menina pequena e um menino
grande, as meninas podem se machucar e no dar certo".
-"Os meninos ficam assanhados com as meninas".
112
B) Vantagens e desvantagens das turmas mistas:
Nas respostas referentes s vantagens e desvantagens da turma mista,
mais uma vez verificou-se que a questo do contedo tem sido muito forte para os
alunos da turma masculina. Grande parte destes alunos afirmaram que o futebol um
aspecto negativo para a turma mista, enquanto que outras atividades como queimada
so citadas como vantagens da mesma.
Exemplos de vantagens citadas:
-"Se as meninas jogassem bola".
-"Vlei, as meninas sabem jogar".
Exemplos de desvantagens citadas:
-"As meninas iriam jogar futebol, itiam se machucar e elas chorariam".
-"Na hora de jogar futebol as meninas no sabem".
-"Tem jogos que as meninas no sabem jogar".
C) Vantagens e desvantagens das turmas separadas por sexo:
As vantagens mais citadas pelos memnos da turma masculina foram
novamente voltadas ao contedo, mais especificamente ao futebol :
- "Porque com menino a gente fica conversando melhor. As meninas so mais
atrapalhadas que ns, elas s sabem jogar vlei".
-"Futebol".
- "Poder fazer o esporte que quiser, e com menina no daria para fazer certas
brincadeiras e ter certas atitudes".
-"A gente conversa coisa que a menina no".
113
As desvantagens citadas parecem denunciar o desrespeito e a
agressividade:
- "Brigas".
-"Briga. Muito desentendimento".
- "Ficar irritando, ficar tirando 'sarro' dos outros e ficar querendo pegar os
'd ,
outros na Sai a .
TURMA FEMININA
Tema 4 - Preferncia e pensamento sobre a formao das turmas de Educao
Fsica baseada no sexo dos alunos.
A) Preferncia pelo tipo de formao:
A grande maioria (quinze das dezesseis alunas) preferiu turmas
separadas, justificando que:
-"Separado melhor, a gente fica mais vontade".
-"Separados, porque as meninas gostam de conversar coisas de mulher".
-"Separados, porque os meninos so muito safados".
-"Separados, porque a gente vem de bermuda e os meninos ficam olhando".
-"Separadas. Estamos acostumadas s com meninas".
- "Separados. As vezes pode dar confuso porque os meninos podem saber
mais, por exemplo, futebol e d confuso".
interessante perceber que as meninas parecem incomodadas com o que
por elas caracterizado como "safadeza". Talvez se possa compreender, ento que a
separao dos "corpos" nas aulas de Educao Fsica seja urna tentativa de controlar a
sexualidade no auge do seu desenvolvimento durante a puberdade. No entanto, na sala
114
de aula, no ptio de recreio, na rua, enfim, nos demais locais e circunstncias a
sexualidade no est presente? Ou ser que s o professor de Educao Fsica no tem
preparo para auxiliar na educao desta importante dimenso do desenvolvimento
humano?
Acredita-se que a sexualidade seja mais um dentre vrios aspectos que a
escola tem se negado a considerar como importante formao do ser humano. No se
pretende, com estas colocaes, atribuir exclusivamente escola a responsabilidade de
educar, mas sim lembrar sua vital importncia neste processo.
Esta preferncia pelo tipo de formao toma-se mais clara ao analisar-se
as vantagens e desvantagens que as alunas atribuem aos dois tipos de formao.
B) Vantagens e desvantagens das turmas mistas:
Nas respostas referentes s vantagens e desvantagens da turma mista,
mais uma vez verifica-se que a questo do contedo est presente, juntamente com o
reconhecimento da possibilidade de aprender com o outro sexo. Tambm se percebe
uma certa preocupao com os fatores comportamento e relacionamento nas turmas
mistas. Exemplos de vantagens citadas:
- "Queimada".
- "Vlei".
-"Jogar misturado seria mais legal, os meninos tm mais fora de vontade".
- "A gente aprende com eles".
-"Juntos, as meninas so fracas e os meninos so fortes, tendo um equilbrio".
Exemplos de desvantagens citadas:
- "Futebol e basquete, porque os meninos so mais fortes".
-"As brigas de meninos e meninas".
-"Talvez; depende da forma que eles agirem".
115
C) Vantagens e desvantagens das turmas separadas por sexo:
As vantagens mais citadas pelas menmas da turma feminina foram
voltadas ao relacionamento entre elas, este um motivo presente na grande maioria das
entrevistas.
-"Conversar sobre vrios assuntos ns nos entendemos melhor".
-"A gente se entende entre a gente".
-"Tudo. Menina entende coisas da gente, menino no".
- "Conversar".
-"As meninas se entendem melhor".
Alm das entrevistas que citaram no haver nada de ruim nas turmas
femininas, outras desvantagens citadas parecem denunciar exatamente aquilo que as
meninas temiam acontecer nas turmas mistas, os desentendimentos:
-"Basquete e handei, porque brigam muito".
-"Da confuso que as meninas fazem".
116
6.4) DISCUSSO DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS
Procurando estabelecer uma comparao entre alunos e alunas das
turmas mista e separadas por sexo percebe-se que, na maioria dos temas avaliados, no
foram encontradas diferenas marcantes entre as turmas mistas e as separadas por
sexo. No entanto, realizando uma comparao mais detalhada foi possvel fazer
algumas observaes que sero expostas a seguir.
No tema relacionamento com o outro sexo, os menmos de ambas as
turmas (mista e separada por sexo) pouco citaram meninas dentre os melhores amigos
na escola. Os meninos da turma mista mostraram-se um pouco mais integrados com as
meninas ao citarem seus nomes para se referirem s melhores amizades fora da escola.
Como companhia para conversar. brincar e realizar outras atividades na
escola, a maioria dos meninos de ambas as turmas citou apenas meninos. Neste mesmo
aspecto, porm fora da escola, os meninos da turma masculina mostraram-se mais
integrados com as meninas.
Esses dados vo ao encontro do pensamento de Delamont (1985, P.l9):
"as escolas criam e fortalecem segregaes, esteretipos e at discriminaes sexuais
que exageram os aspectos negativos das funes de sexo do mundo exterior, quando
poderiam tentar aligeir-los [atenu-los]".
Percebe-se, portanto, que a escola tem representado um espao de
segregao e discriminao nas relaes de gnero, quando deveria oferecer um
ambiente propcio ao repensar e recriar valores que contribussem com tais relaes.
Tambm foi possvel descobrir a importncia que as atividades
estereotipadas sexualmente, mais especificamente o futebol, tm tido para o
relacionamento entre os sexos. Tornou-se evdente que o futebol tem sido um dos
principais motivos da dificuldade de integrao entre meninos e meninas, refletindo o
que foi exposto em captulos anteriores com relao cultura, que no s tem
"prendido" as meninas em casa a realizarem afazeres domsticos, como tambm as tem
privado da aquisio das capacidades e habilidades que o futebol e outras ativdades,
permitidas aos meninos, podem propiciar.
117
Como foi visto, meninos que afirmam brincar com as meninas, acabam
por explicar que isso possvel quando o tipo de atividade escolhida vivel e
possvel a ambos os sexos. Vale a pena retomar um destes depoimentos:
- "Com meninos e meninas. Tem brincadeiras que as menmas no
brincam, mas vlei elas jogam".
Extrai-se de depoimentos como esse uma confirmao de que os
esteretipos de gnero levam a uma defasagem motora feminina, na opinio de Abreu
(1995)
"o piv da rivalidade entre meninos e meninas existente em aulas de
educao fsica transfere-se mais para a habilidade e menos para o sexo
dos participantes. Em virtude de condicionamentos sociais as meninas
apresentam menos habilidade, pois sentem falta de experincias motoras
por terem participado pouco de atividades esportivas de base durante sua
infiincia (p.l71 )".
Portanto, parece que nas atividades nas quais as meninas possuem o
mnimo de domnio tem ocorrido a integrao com os meninos. Tal observao remete
ao redimensionamento dos contedos das aulas de Educao Fsica, que geralmente
privilegiam as habilidades dos meninos, pois resumem-se em alguns esportes.
Retomando a opinio de Kunz (1993, p.l49):
"Parece que o esporte oferece um dos ltimos redutos de masculinidade
tradicional, em funo de uma relata perda de funo e prestgio social
do rendimento fsico masculino e da emergente adaptao dos sexos nos
demais mbitos sociais".
Entretanto, no se trata de excluir o esporte da lista de contedos da
Educao Fsica Escolar, mas sim de atentar para o seu potencial educativo. A escola
deve se utilizar, no s mas tambm, do esporte, no como uma mera reprodutora do
esporte de alto nvel, mas como catalizadora das oportunidades educacionais
proporcionadas pelo esporte. O professor de Educao Fsica deve ter habilidade para
reconhecer o esporte como contedo que, por explicitar valores sexistas, pode ser um
meio de desestrutur-los. Porm, se o esporte no for trabalhado sob uma perspectiva
118
diferente da que prevalece atualmente, a co-educao continuar sendo substituda pela
co-instruo, ou seja, meninos e meninas realizam a aula com o mesmo horrio, local e
professor, mas no alcanam a oportunidade de melhor se desenvolver atravs da troca
de experincias em contedos diferenciados, do conhecimento e aprendizado da
convivncia com as diferenas sexuais, etc.
Enfim, confirma-se que os esteretipos de gnero constituem fatores
determinantes nas relaes de gnero e, ao serem reproduzidos pela escola, perde-se a
oportunidade de modific-los.
De acordo com o observado nesta pesquisa, no possvel constatar que
meninos e meninas tenham problemas para estarem juntos, mas sim para realizarem
juntos determinadas tarefas em que um ou outro apresente grandes dificuldades.
No aspecto relacionamento com o outro sexo, tanto as meninas da turma
mista quanto as da turma feminina revelaram que consideram como melhores amigos
na escola, ambos os sexos. Como companhia para brincadeiras. conversas e outras
atividades. fora da escola, as meninas da turma mista e da turma feminina tambm
citaram ambos os sexos.
Mais importante que este perfil da maioria das entrevistadas, a
observao das justificativas apresentadas por ambas as turmas. Tais respostas
auxiliam na compreenso de que para as meninas, o no discriminar as pessoas algo
importante. Foram poucas as referncias aos contedos ou tipos de atividades como
fator limitador deste relacionamento que, como j foi visto, mostra-se fortemente
presente nas respostas dos meninos. Algo complementar foi observado por Abreu
( l995,p.l70):
"Elas [as meninas] parecem ter uma conscincia maior de que a escola
um espao onde podem aprender coisas novas e se cobram menos do que
os meninos em relao a seu rendimento e sua habilidade ... J os
meninos acham que quase obrigao ter sucesso imediato nas
atividades propostas".
Tais comportamentos podem ser resultantes da educao feminina
voltada tolerncia e passividade, e da educao masculina direcionada eficincia e
competitividade.
119
Considerando todas essas caractersticas como importantes, no sena
interessante que houvesse uma troca em que ambos os sexos discutissem e
descobrissem em si mesmos caractersticas consideradas do outro sexo? As turmas
mistas no poderiam estimular tal complementaridade?
Quanto ao conceito sobre a capacidade do outro sexo nas atividades de
sala de aula, os meninos de ambas as tunnas apresentaram a tendncia de citar as
meninas como mais capazes, sendo que a tunna masculina possua alunos que
defendiam que ambos os sexos so capazes, o que pode denotar um avano com
relao ao conceito pesquisado.
A respeito do conceito sobre a capacidade do outro sexo nas atividades
de Educao Fsica, a turma mista se mostrou um pouco mais consciente, apontando
objetivamente as capacidades das meninas e posicionando-se de maneira a acreditar
que ambos os sexos so capazes.
A maioria das meninas da turma feminina reconheceu a capacidade de
ambos os sexos nas atividades de sala de aula, o que ocorreu com a minoria na tunna
mista que apresentou tendncia a caracterizar as meninas como melhores nas
atividades de sala de aula.
As meninas das turmas feminina e mista apontaram ambos os sexos ou
somente os meninos como mais capazes nas aulas de Educao Fsica, o que mostra o
reconhecimento da capacidade do outro sexo sem a rivalidade que se costuma observar
entre meninos e meninas. No que o ideal seja aceitar que o sexo masculino possui
maior capacidade para a realizao das atividades de Educao Fsica, mas o no
preconceito com relao ao outro sexo um importante passo para que haja condies
de realizao de um trabalho que busque a revelao e conscientizao das
capacidades e limitaes de cada indivduo, independente do sexo ao qual pertence.
Por outro lado, este resultado pode representar urna ameaa ao auto-conceito feminino,
como foi colocado por Kunz (1993, p.ll) ao citar Barroso e Mello "as investigaes
na rea da psicologia, sugerem que a socializao do papel feminino afeta as
aspiraes, expectativas e motivaes da mulher em vida adulta ... ", sempre
inferiorizando-se em relao ao homem.
120
Na anlise da categoria gnero e brincadeiras, as quatro turmas
apresentaram resultados muito semelhantes, que vo em direo manuteno da
discriminao das atividades e brincadeiras de acordo com o sexo, confirmando que os
esteretipos de gnero se fazem presentes tambm nas brincadeiras, como foi
apresentado na reviso bibliogrfica.
Quanto preferncia pelo tipo de formao das turmas com base no sexo
dos alunos, os meninos da turma mista revelaram-se mais simpatizantes formao
mista do que os meninos da turma masculina, porm ao realizar a anlise das
vantagens e desvantagens das turmas mistas e das vantagens das turmas separadas por
sexo, novamente se notou que ambas as turmas preocupam-se constantemente com a
falta de habilidade feminina no futebol.
Curiosamente, os meninos da turma mista revelaram-se ainda mats
incomodados com o comportamento desinteressado e displicente das meninas.
O mesmo foi averiguado por Abreu (1995, p.l7l):
"O que mais incomoda [aos meninos] o comportamento das meninas de
muito riso, gritaria e pouca habilidade".
Com relao s desvantagens das turmas separadas por sexo, as respostas
de ambas as turmas foram convergentes nos aspectos agressividade e desentendimento.
Esse dado pode significar a confirmao de que, nas turmas mistas, pode
haver um relacionamento mais amistoso e menos agressivo, pela convivncia com as
meninas, que so condicionadas a serem mais calmas e menos agressivas.
As meninas da turma mista mostraram-se mais dispostas realizao das
aulas de Educao Fsica com turmas mistas do que as meninas da turma separada por
sexo.
Quanto s vantagens apresentadas, as duas turmas se assemelham
bastante, revelando, principalmente, uma maior preocupao com a possibilidade de
perderem, com turmas mistas, aspectos como o relacionamento, liberdade e respeito
que as alunas acreditam que haja quando h somente meninas.
121
De maneira geral, o que de mais importante os resultados de ambas as
formaes (mista e separada por sexo) apontaram refere-se, ao que se supe,
revelao dos aspectos a serem melhor estudados.
Buscando, no entanto, efetuar a comparao entre as turmas, interpreta-
se que a turma mista mostrou-se um pouco frente das turmas separadas por sexo em
alguns dos temas estudados, como pde ser verificado na apresentao dos resultados.
Em parte, confirma-se a hiptese de que as turmas mistas possuem um
potencial de melhor desenvolver alguns aspectos sociais como os analisados neste
estudo, no entanto, os resultados tambm revelam que o simples fato de manter-se
alunos e alunas no mesmo espao fsico, seja nas aulas de Educao Fsica ou em
outras situaes, como na sala de aula, pode no garantir efetivamente que o
relacionamento entre estes alunos ocorra de forma satisfatria.
Apesar de se estar cumprindo o que foi proposto no incio deste trabalho,
ou seJa, comparar as turmas mistas s separadas por sexo, faz-se importante a
exposio de uma concepo diferente que se passou a ter com relao citada
comparao. Para explicar tal concepo, antes preciso elucidar alguns pontos.
Por se ter enfrentado uma enorme dificuldade em encontrar professores
dispostos a participarem da pesquisa, no se pde exigir pr-requisitos que talvez
fizessem diferena nos resultados: disposio em trabalhar com turmas mistas e o mais
difcil, conhecimentos bsicos sobre a questo do gnero.
Dos quatro professores que se propuseram a participar da pesquisa, dois
trabalhavam com turmas separadas por sexo e preferiam tal formao, e outros dois
trabalhavam com turmas mistas, sendo que um deles no gostava desta formao, e o
outro havia decjdido iniciar o trabalho com turmas mistas no incio do ano em que foi
sujeito da pesquisa, mas antes de ter contato com a mesma. Apenas um destes
professores possua experincia com turmas mistas e foi justamente este que enfatizou
no gostar desta formao.
Procurando focar especificamente a escola que foi sorteada para ser
analisada, informa-se que o professor de Educao Fsica desta escola possua algumas
caractersticas importantes para complementao da anlise. Com quatro anos de
experincia na rea de Educao Fsica Escolar, nunca havia trabalhado com turmas
122
mistas e gentilmente formou uma turma mista especialmente para colaborar com este
trabalho.
Ao ser indagado quanto sua preferncia pelo tipo de formao das
turmas com base no sexo dos alunos, este respondeu que prefere turmas masculinas,
pois acredita que estas facilitam o trabalho, principalmente devido facilidade de
aprendizagem dos meninos.
Este professor relatou tambm que acredita que a Educao Fsica na
escola deve visar "a iniciao ao esporte e a melhoria da condio fsica do aluno".
Desta forma, tomou-se mais difcil que este professor conseguisse bons
resultados com a turma mista, j que alm de visar prioritariamente habilidades
esportivas e qualidades fsicas, este professor no acreditava na formao mista e
sequer tocou na objetivao do desenvolvimento de aspectos afetivo-sociais durante a
entrevista.
Acredita-se que os resultados que foram apresentados poderiam ser bem
diferentes se este professor tivesse maior identificao e conhecimentos necessrios
para o trabalho adequado com turmas mistas. Portanto, passou-se a reconhecer que
seria imprescindvel no s buscar pesquisar turmas que possussem um professor que
investisse e optasse voluntariamente por turmas mistas, como tambm que possusse
experincia e fundamentao bsicas para o trabalho com turmas mistas. Entende-se
por fundamentao no s o contato com trabalhos sobre a questo do gnero, como
tambm das questes que afetam a Educao Fsica Escolar. No entanto, diante de
inmeras dificuldades para se obter um profissional com tal perfil para esta pesquisa,
necessrio que se tome o cuidado de no apenas comparar as turmas, mas
principalmente de entender o que ambas trazem como revelaes para novos estudos,
possibilitando assim uma melhor compreenso de um tema complexo que, como tal,
no pode ser estudado de maneira simplista.
123
7. CONSIDERA6ES FINAIS
De acordo com Sousa (1994, p.227) "as relaes de gnero vm se
tomando, cada dia mais, uma questo necessria para os que pretendem discutir a
educao. No h como negar a ressonncia de tais construes no cotidiano e nas
prticas escolares". Para assumir a parcela de responsabilidade que lhe cabe no
processo educacional, a Educao Fsica necessita de investigaes que considerem as
questes de gnero. Ao se realizar a reviso da literatura sobre o tema, deparou-se com
a carncia, sobretudo, de estudos que se aproximem da realidade educacional e possam
fornecer subsdios modificao do ensino da Educao Fsica, em direo a melhores
relaes de gnero.
Verificou-se tambm a necessidade de estudos que relacionem as
questes de gnero s demais questes da Educao Fsica. Dito de outra forma, ainda
no se tem claro (ao menos no h consenso), por exemplo, quais os reais objetivos e
contedos que devem ser priorizados na Educao Fsica Escolar. Enquanto questes
como estas no forem melhor investigadas, toma-se ainda mais dificil a anlise da
categoria gnero no mbito da Educao Fsica Escolar.
Ao mesmo tempo considera-se que os estudos que se dedicam
compreenso das relaes de gnero nas aulas de Educao Fsica possam tambm
contribuir para as questes mais amplas da rea.
Da realizao deste estudo surgiram algumas consideraes expostas a
seguir.
Na pesquisa de campo no foram encontradas diferenas entre as turmas
que indicassem prejuzos motores aos alunos que participassem de aulas com turmas
mista ou separadas por sexo. Portanto, a justificativa de que a formao mista das
turmas de Educao Fsica prejudica o desenvolvimento dos aspectos motores dos
alunos no foi sustentada ou confirmada pelos resultados desta pesquisa.
124
Na verificao do desenvolvimento dos aspectos sociais, as poucas
diferenas encontradas entre as turmas foram favorveis turma mista, no entanto, o
que de mais importante as entrevistas revelaram foi:
- a constatao de que os esteretipos de gnero para atividades fisicas
tm contribudo fortemente para a segregao das pessoas; a confirmao de que a
escola tem se colocado como mais um obstculo s mudanas, pois refora e cria
esteretipos de gnero ao invs de question-los e modific-los.
Tem se tomado cada vez mais evidente "a falta de intervenes por parte
dos docentes a fim de aproveitar o conflito e as contradies [que emergem das aulas
com turmas mistas] para levantar questionamentos e avanar nas possveis alternativas
pedaggicas" (Abreu, 1995, p.l59). Portanto, a soluo vai muito alm de garantir que
meninos e meninas ocupem o mesmo espao fsico e realizem as mesmas atividades.
Faz-se necessrio investigar as complexidades que "tantas vezes fazem da educao
mista uma soluo incompleta, soluo que em certos casos at contribui para
exacerbar as desigualdades ... " (John Eggleston apud Delamont, 1986, p.l5).
Compartilho com Daolio (1995, p.l06) na idia de que aos professores
cabe a difcil tarefa de
"respeitar as diferenas entre meninos e meninas e, ao mesmo tempo, propiciar
a todos os alunos as mesmas oportunidades de prtica e desenvolvimento de
suas capacidades motoras. Pender para um extremo seria respeitar as
diferenas entre os sexos, achando que elas so naturais e, portanto, no
devem ser contrariadas. Estaria reforando-se a falsa idia de que os meninos
so mais dotados e as meninas so 'antas'. Pender para outro extremo seria
propiciar a todos as mesmas oportunidades em termos motores, querendo que
os resultados de meninos e meninas sejam idnticos. Estaria se impondo uma
igualdade inexistente" (Daolio, 1995, p. 1 06).
Neste sentido, tratar as pessoas igualmente pode significar ignorar a
individualidade e as diferentes expectativas de gnero, classe e raa. Como j foi
discutido, a igualdade de acesso s aulas no garante a igualdade de oportunidades que
significa oferecer a todos a chance de se desenvolverem de acordo com seu potencial,
no esperando que todos sejam igualmente capazes pelo simples fato de executarem a
mesma atividade. Portanto, acredita-se que o maior desafio dos educadores em geral
125
o respeito e a busca do direito de ser diferente sem com isso render-se doena da
necessidade de hierarquizao de diferenas de que sofre a sociedade.
Contudo, nenhuma das consideraes que esto sendo feitas tem sentido
se no se perceber a necessidade de mudanas. O fato que muitos professores no
tm a conscincia de que esto sendo reforadores de esteretipos de gnero que
marginalizam e limitam as pessoas, parece que alguns se acomodaram e at mesmo
assumem no querer mudanas. E como diz Delamont (1986, p.152) "s os professores
e professoras dedicados a uma transformao das relaes de funo de sexo nas
escolas que podero ser capazes de modificar as atitudes dos alunos ... ".
No entendimento de Mello apud Romero (1990) a escola por si s no
responsvel pelos esteretipos culturais, embora atue como agente de socializao que
os fortalece. Por outro lado, sabe-se que a escola pode contribuir para que as pessoas
no sejam mais discriminadas em suas aes, em seus trabalhos, sentimentos, enfim
em suas vidas, em razo do sexo.
Assim como vrios grupos esperam que a escola contribua para a
diminuio do racismo, do uso de drogas, etc., Delamont (1986) tambm cr no poder
de diminuio do sexismo que a escola possui e alerta para a necessidade de se
trabalhar nesta direo, mesmo que no se tenha o apoio de campanhas ou da escola
como um todo.
Sabe-se que so imensas as dificuldades de se modificar concepes e
comportamentos sexistas que possuem razes to profundas, como mostra Sousa
( 1994) em seu trabalho, por outro lado, na anlise histrica realizada por esta autora
possvel perceber no apenas a perpetuao desse sexismo, como tambm as mudanas
que vm ocorrendo.
A paixo por este tema nasceu do contato com a realidade, e com este
estudo volta-se ao convvio escolar no s com mais conhecimentos, mas tambm com
mais dvidas e esperanas. Esperana de que aos poucos se possa reconstruir melhores
relaes de gnero, relaes estas que no sejam calcadas somente na busca da
diferena e/ou da igualdade exacerbadas entre os sexos, frutos das relaes de poder,
mas que se conquiste a liberdade da revelao do potencial de cada ser, independente
de sexo, raa ou de qualquer outro tipo de classificao.
126
Vem-se buscando compreender a problemtica em torno das questes de
gnero relacionadas Educao Fsica, para vislumbrar mudanas e lutar por elas. Os
obstculos so imensos, entretanto entende-se que para venc-los preciso, antes de
mais nada, acreditar, conhecer e compreender.
Acreditar o que tem me movido. Agora, deixo aqui meu primeiro passo
em direo ao conhecimento e a compreenso das relaes de gnero.
127
8. APNDICES
8.1) Apndice 1 -Modelo das entrevistas com os alunos.
I- ANAMNESE GERAL
ESCOLA:
NOME DO PROF. DE ED. FSICA:
NOME DO ALUNO :
N DE CHAMADA: SRIE:
DATA DE NASC.: IDADE:
SEXO:
1) Voc pratica alguma atividade fsica fora da escola ?
()No
()Sim
Qual?
Onde?
Quantas vezes por semana ?
128
li- ENTREVISTA
1) Quais so seus melhores amigos ou amigas na escola ?
I)
2)
3)
4)
5)
2) Quais so seus melhores amigos ou amigas fora da escola ?
1)
2)
3)
4)
5)
3) Os melhores alunos de Educao Fsica so:
()Meninos
()Meninas
()Depende
Explique melhor :
4) Os melhores alunos na sala de aula so :
()Meninos
()Meninas
()Depende
129
Explique melhor :
5) Em casa ou na rua voc brinca:
( ) S com meninos
( ) S com meninas
( ) Com meninos e meninas
Porque?
6) Na escola (durante os intervalos) voc brinca:
( ) S com meninos
( ) S com meninas
( ) Com meninos e meninas
Porque?
7) Existem brincadeiras que so s de meninas?
()No
()Sim
Quais?
8) Existem brincadeiras que so s de meninos ?
()No
()Sim
Quais?
9) Como voc acha que devem ser formadas as turmas de Educao Fsica
( ) Meninos e meninas juntos
( ) Meninos e meninas separados
Por qu?
130
131
10) O que voc acha (ou acharia) bom nas aulas de Educao Fsica com meninos e
meninas juntos ?
11) O que voc acha (ou acharia) ruim nas aulas de Educao Fsica com meninos e
meninas juntos ?
12) O que voc acha (ou acharia) bom nas aulas de Educao Fsica s com alunos do
mesmo sexo?
13) O que voc acha (ou acharia) ruim nas aulas de Educao Fsica s com alunos do
mesmo sexo?
132
8.2) Apndice 2 - Modelo das entrevistas com os professores.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR
DATA:
ESCOLA:
NOME:
IDADE:
FORMAO PROFISSIONAL :
LOCAL:
ANO:
LOCAIS DE TRABALHO (ATUALMENTE):
L Tll'v10S CURSOS REALIZADOS :
CURSO:
LOCAL:
ANO:
CURSO:
LOCAL:
ANO:
TRABALHA COM ED. FSICA ESCOLAR H ...... ANOS.
FORMAO DE TURMAS DE ED. FSICA QUE J TRABALHOU :
( ) MASCULINA ......... ANOS
( ) FEMININA ............. ANOS
() MISTAS ................... ANOS
133
ATUALMENTE, COMO ESTO FORMADAS AS TURMAS DE ED. FSICA QUE
VOC TRABALHA?
VOC PREFERE TRABALHAR COM TURMAS :
( ) MASCULINAS
()FEMININAS
()MISTAS
( ) INDIFERENTE
PORQU?
NA SUA OPINIO, QUAIS SO OS OBJETIVOS DA ED. FSICA NA ESCOLA?
134
8.3) Apndice 3 - Modelo do protocolo de testes.
ESCOLA: ______________________
ALUNO: _____________ N0: ____ SERIE: __ __
TESTE
Fsicas
Fora Abdominal
Membros
Agilidade
Habilidades motoras
Passe
Drible
Arremesso com apoio
com salto
RETESTE
Abdominal
Membros Sups.
Habilidades motoras
Passe
Drible
Arremesso com apoio
com salto
t Tent. 2 Tent. 3 Tent. Melhor
Acertos
n obstculos
,.
2.
3
4.
5"
6 7
s 9" lO" total
2 Tent. 3" Tent. Melhor
Acertos
n obstculos
,.
2"
3.
4" 5"
6.
7. TVT 9" 10" total
135
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