EVALUACIN Para qu? Para el control del trabajo y rendimiento. Por qu?

Porque las escuelas requieren comprobar resultados en calificaciones para la promoci n y continuidad. Quin y cundo? El docente siempre e!al"a# a diario# a !eces en modos menos formali$ados. Definicin: La e!aluaci n es un proceso continuo# in%erente a la ense&an$a y base para su mejora# que !alora la e!oluci n de los alumnos %acia objeti!os de la ense&an$a y sus prop sitos m's si(nificati!os# y que tiene efectos sustanti!os en el desarrollo de los estudiantes. CA)A* +E LA EVALUACIN Diagnstica: *ir!e para pro(ramar la ense&an$a teniendo en cuenta el conte,to. Puede ser inicial o continua. La inicial !alora las caracter-sticas socioculturales# capacidades# intereses y conocimientos pre!ios. La constante se reali$a durante toda la ense&an$a# busca dificultades y sus porqu.s. Formativa: Acompa&a las distintas acti!idades de aprendi$aje de los alumnos y orienta para tomar decisiones en la marc%a del proceso. *e diri(e a identificar a/ identificar a!ances# obst'culos# 0la(unas1# o retrocesos2 detectar problemas2 reconocer errores o des!-os para apro!ec%arlos2 acompa&ar la interacci n e intercambios en el (rupo2 brindar retroalimentaci n en los alumnos2 o reorientar la pro(ramaci n. Recapituladora: Apunta a !alorar los lo(ros de los alumnos# una !e$ terminada una secuencia de ense&an$a completa. Interpreta los lo(ros# establece un ni!el de rendimiento alcan$ado# reconoce el esfuer$o# sir!e de base para pr ,imas propuestas. 3UNCI4NE* 5 E3EC64* Funciones: Aumenta la responsabilidad# moti!a el trabajo y el esfuer$o# inte(ra los aprendi$ajes# propicia la auto7 e!aluaci n# facilita el cumplimiento de etapas# titula o %abilita para la continuidad de la educaci n. fectos positivos: 3acilita el dia(n stico de los estudiantes# (u-a las decisiones en la pro(ramaci n y el desarrollo# controla el aprendi$aje y sus resultados# detecta dificultades# y mejora la ense&an$a. EVALUACIN# P)UE8A* 5 E9:;ENE* Para e!aluar se requiere recopilar informaciones acerca de los aprendi$ajes alcan$ados por los estudiantes# re(istrar sus lo(ros o dificultades y reunir e!idencias sobre los resultados alcan$ados. !rgumentos a favor: Los estudiantes se !en beneficiados con las pruebas o e,'menes porque su aplicaci n los %ace inte(rar distintas tareas que reali$aron# repasar la totalidad de los contenidos ense&ados# esfor$arse y comprometerse con sus rendimientos# y superar dificultades al re!isar lo aprendido. !rgumentos en contra "efectos negativos#: 3rustra y desmoti!a a los estudiantes con dificultades# crea competencia entre los alumnos con mejores rendimientos# (enera ansiedad# afian$a la idea de e!aluaci n como al(o que ocurre 0al final1 de la ense&an$a# y fortalece la idea de 0buenos y malos1 alumnos. El aprendi$aje no se e!al"a con pruebas escritas o e,'menes# la informaci n acerca de su desarrollo y e!oluci n se reco(e y re(istra mediante distintas estrate(ias e instrumentos a lo lar(o de la ense&an$a. EVALUACIN AU6<N6ICA 5 NUEVA* E*6)A6E=IA* )educir la e!aluaci n a pruebas de conocimiento (enera des!alori$aci n eliminando sus prop sitos. La e!aluaci n implica una !aloraci n inte(ral e inte(rada de la !ariedad y la rique$a de aprendi$ajes propuestos por la ense&an$a. La 0e!aluaci n aut.ntica1 es un mo!imiento diri(ido a reformular la e!aluaci n educati!a a tra!.s de otras estrategias como/ 7 La utili$aci n de %erramientas e instrumentos de e!aluaci n que (eneralmente son rele(ados# y 7 El acercamiento de la e!aluaci n al proceso de ense&an$a y no s lo a un momento de cierre final. Principios centrales de la evaluacin autntica: La e!aluaci n a tra!.s de producciones o demostraciones reales de lo que deseamos que los alumnos sepan. 7 Proponer procesos mentales m's complejos y estimulantes. 7 La incorporaci n de otro tipo de aprendi$ajes y desarrollo de capacidades. 7 El reconocimiento de la e,istencia de m's de un enfoque o respuesta en la producci n de los alumnos. 7 +arle importancia a las e,presiones personales no pautadas y a los productos reales que desarrollen# y 7 Utili$ar criterios y est'ndares de e!aluaci n claros# transparentes y apropiados para esas producciones.

strategias principales de evaluacin: 7 La e!aluaci n de rendimiento/ e!al"a a los estudiantes en el proceso del aprendi$aje. E!aluando el pensamiento aut nomo# la soluci n de problemas# las %abilidades# el trabajo en equipo# la interpretaci n# la comunicaci n. 7 Los portafolios/ implican la recopilaci n y el arc%i!o de los trabajos# e,periencias y producciones si(nificati!as# como muestras documentadas de lo(ros personales. Cada di!isorio de este portafolio re"ne materiales clasificados en distintos lo(ros que el alumno considera y lue(o lo comparte con el docente. 7 Los re(istros personales/ son libros de anotaciones del alumno donde e,presa una memoria personal con !i!encias# !alores# desaf-os# dificultades y lo(ros. La utili$aci n de los re(istros personales apoyan el autoconocimiento de los estudiantes. 7 Los re(istros de lo(ro/ elaborados por el docente sobre las capacidades# %abilidades y resultados lo(rados por el estudiante. Las anotaciones se comparten con el alumno contribuyendo a afian$ar la auto!aloraci n. La e!aluaci n aut.ntica ayuda a los estudiantes a tomar conciencia y apoya la moti!aci n por su participaci n en la identificaci n de sus e,periencias# producciones y lo(ros. >ace que los alumnos se sientan parte del proceso educati!o y su posterior e!aluaci n. EVALUACIN 5 CALI3ICACI4NE* Las e!aluaciones se completan cuando son compartidas y comunicadas# para esto se traducen en calificaciones. Est'n representadas en diferentes escales que sir!en como un sistema formal de !aloraci n y medida. scalas de uso: 7 Cualitati!as/ !aloran el ni!el de lo(ro en un proceso. Pueden ser de 0;uy bueno1 %asta 0Insatisfactorio1# o 0A# 8# C y +1# tomando a los ni!eles m's bajos como los que requieren m's apoyos para el aprendi$aje. 7 Cuantitati!as/ miden el rendimiento en base num.rica en diferentes escalas ?@ a @A# @ a @AAB. !rgumentos en contra: 7 Los docentes dif-cilmente lo(ren un criterio un-!oco para ju$(ar un rendimiento. Lo que para al(unos es @A# para otros es un C 7 No se sabe si los docentes piensan en lo mismo cuando se define lo 0bueno1 o lo 0re(ular1. 7 Los rendimientos son resultado de procesos di!ersos# por lo que en ni!eles equi!alentes pueden ocultar diferencias. Para e!itar los ries(os consecuentes de las diferencias# se deben definir criterios de me$ora# tales como/ E!itar la tentaci n del uso de las calificaciones como recurso de poder de los profesores. Consensuar en conjunto los criterios para la !aloraci n de lo(ros y esfuer$os. Informar y e,plicar el porqu. de los resultados. E!itar el uso de las calificaciones m's bajas y fomentando los esfuer$os particulares. AU647EVALUACIN La auto7e!aluaci n in!olucra el compromiso del alumno con su proceso de aprendi$aje y con sus lo(ros. %on los alumnos: fortalece# re!isa o reorienta sus metas y necesidades2 desarrolla %abilidades meta7co(niti!as2 contribuye al desarrollo del auto7conocimiento y auto7confian$a2 los %ace asumir responsabilidades y refle,ionar acerca del a!ance de su aprendi$aje. ;ED4)A +E LA EN*EEANFA El proceso de aprendi$aje desarrollado y sus resultados son un producto de la ense&an$a misma. La e!aluaci n de proceso permite a los docentes tomar decisiones en la marc%a# reorientar las tareas y modificar el curso de las acciones# apoyando la din'mica y la (esti n de la clase. Lue(o de la e!aluaci n formati!a# la recapituladora facilitar' el an'lisis de la secuencia met dica# de la estrate(ia de ense&an$a elaborada# y las acti!idades propuestas para el aprendi$aje.