Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Universidad de Jujuy
cuadernos@infovia.com.ar
ISSN: 03727-1471
ARGENTINA
2002
Celina A. Lrtora Mendoza
LINEAMIENTOS PARA UNA HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA
Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, diciembre, nmero 015
Universidad de Jujuy
San Salvador de Jujuy, Argentina
pp. 43-51
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CUADERNOS N 15, FHYCS-UNJu, 2002
* CONICET - Buenos Aires.
LINEAMIENTOS PARA UNA HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD
LATINOAMERICANA
CELINA LRTORA MENDOZA*
Los trabajos investigativos que actualmente poseemos sobre Universidad
Latinoamericana constituyen en su conjunto un material suficientemente abundante
como para encarar desde ahora la tarea, por cierto nada fcil, de configurar una
historia general de la Universidad Latinoamericana. No sorprende su ausencia si
pensamos que otras materias, cuya bibliografa sectorial es igualmente rica, tampoco
lo han logrado. Por ej. carecemos de una historia de la ciencia latinoamericana -e
incluso de una rama de ella-, o de nuestra filosofa, de nuestra medicina o tecnologa,
salvo panoramas esquemticos o ensayos preliminares (ejs. Insa Rodrguez, 1945,
Kempff Mercado, 1958, Larroyo y Escobar, 1968, Lpez Piero, 1982, Zea, 1965, ).
Sin embargo, como es necesario avanzar y un camino de diez mil millas
comienza con el primer paso, como deca Mahatma Gandhi, voy a proponer a
continuacin algunas ideas, por cierto nada ms que preliminares, para impulsar
esta tarea.
LINEAS DE CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA
Una historia global de la universidad latinoamericana debe dar razn del
fenmeno en su conjunto pero a la vez de las particularidades de todo tipo (epocales,
regionales, etc.) que se presentan. Debe ser una historia que en su universalidad
salve la diferencia. Pero el resultado no ha de ser un mosaico o una simple suma de
las historias locales, sectoriales o parciales, ni puede ser un panorama construido
sobre un marco apriorsticamente fijado. Y ello porque en cualquiera de estos casos
no se obtendra el resultado deseable: la comprensin de una dinmica regional
cuyos lmites (cronlgicos, fsicos, sociales y culturales) son tambin dinmicos
(cf. Abelln, 1972, Dussel, 1970, Gaos, 1944, Zea, 1957).
Por tanto, este estudio debe considerar lneas de convergencia y de
divergencia.
Son lneas de convergencia aquellos aspectos en que podemos hallar notorias
analogas, semejanzas, coincidencias o aproximaciones, que nos permitan elaborar
un perfil comn, al menos en sus trazos esenciales.
Yo sealara al menos cuatro lneas de convergencia que podemos explorar
a lo largo de nuestra historia:
1) Un modelo originario comn, tanto en su estructura legal (pues provienen de los
mismos poderes metropolitanos) como en su estructura acadmica. Y aqu admitira
con mi colega Agueda Rodrguez Cruz (1977), que podemos mencionar a Salamanca
INVITADOS
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CELINA LERTORA DE MENDOZA
como modelo de las universidades americanas, con esta restriccin: no slo, no
siempre y no tanto...
2) Otra lnea de convergencia es la participacin de agentes de cierta homogeneidad,
cuyas conductas son comparables de acuerdo a un patrn de explicacin histrica
comn. En orden de aparicin dira que los ms importantes son: el clero regular,
los criollos ilustrados, los profesionales de la burguesa emergente y los cientficos
internacionalistas (Cf. Abad, 1992, Dussel, 1970, Prien, 1985).
3) En tercer lugar tenemos una serie de procesos socio polticos anlogos que
constituyen su entorno inmediato: las tensiones de la naciente sociedad criolla en
los ss. XVI y XVII, los idearios revolucionarios a fines del XVIII y principios del XIX, la
anarqua y las luchas civiles y la organizacin republicana sobre modelos forneos
a mediados del siglo pasado, los problemas de ajuste y los procesos de
modernizacin a principios de este siglo y finalmente el surgimiento de movimientos
de liberacin en pugna con las tendencias centralizadoras de poderes de alcance
mundial en la poca de la guerra fra (cf. Maravall, 1972, Ots de Capdequ, 1934,
Bernal, 1972). Todo ello configura un entorno bastante comparable, con resultados
que pueden ser significativos.
4) Finalmente, y ya en la actualidad, todos nuestros pases enfrentan problemas
comunes de la sociedad planetaria y los modelos globales sociales polticos y
econmicos que plantean nuevos desafos a la universidad.
LINEAS DE DIVERGENCIA
Son lneas de divergencia las que permiten diferenciar los elementos
particulares. Esta diferenciacin tiene grados, y me permitira indicar que una historia
general debe dar cuenta de perfiles de diversa densidad en la diferenciacin: regional,
local e individual, para cada centro.
Pero estas diferenciaciones, as como las convergencias, no pueden ser
pensadas a priori, sino que deben surgir del trabajo historiogrfico.
Pondr dos ejemplos que conozco ms de cerca por haber trabajado en ellos:
a. el anlisis de los comportamientos de los claustros en la Facultad de Artes durante
fines del XVII a fines del XVIII, para franciscanos y jesuitas, muestra que en algunos
casos no siguen las pautas de comportamiento general esperable y eso debe explicarse
como una desviacin de motivacin y causa especfica y local (Lrtora Mendoza, 1979
y 1995).
b. el anlisis del comportamiento de las universidades con respecto a los programas
de investigacin de excelencia, sobre todo la investigacin nuclear (casos de Argentina
y Brasil) muestra divergencias no esperables teniendo en cuenta significativas analogas
de las polticas nucleares y el desarrollo nuclear de ambos pases, por lo que la diferencia
debe buscarse en la visin y la tradicin acadmica inmediata de cada centro.
MARCO METODOLOGICO, IDEAS BASICAS
Una historia general de la universidad latinoamericana debe elaborar un triple
marco metodolgico comn: periodizacin, tipologa acadmica y modelos histrico
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crticos para evaluar el proceso universitario.
1. PERIODIZACIN
Este punto me parece bastante fcil de acordar, pues est claro que nuestras
universidades transitaron por casi las mismas fechas las siguiente etapas:
- colonial, con sus sub-etapas:
escolstica
eclctica (o preilustrada)
ilustrada
- independiente (principios del XIX)
con sus sub-etapas:
revolucionaria
organizativa y positivista
reforma y modernizacin (c. 1910-1930) con los caracteres comunes de
profesionalizacin, democratizacin, desarrollismo, normalizacin de la ciencia
nacional, transferencia de tecnologa y, socializacin del conocimiento.
poca actual, con los problemas de la globalizacin
2. TIPOLOGIAS ACADEMICAS
Las tipologas en primer lugar tienen correspondencia con los perodos, ya
que resulta difcil que todas las tipologas histricas transiten sin ambigedad los
cuatro siglos de la universidad latinoamericana, lo que naturalmente no impide el
intento de unificarlas, pero en la conciencia de que dichas tipologas generales
sern pocas. En lo que sigue me atengo a las tipologas detectables en los grandes
perodos, sealando aquellas que pueden aplicarse homogneamente a toda la
regin sin generar problemas interpretativos.
Durante el perodo colonial, la tipologa universitaria se centra en las tres
facultades, sus agentes y funciones, y sus perfiles se relacionan con las ideologas
de los centros de poder intelectual, sean las rdenes religiosas o el gobierno central
(cf. Diffie, 1967, Maravall, 1982, Puy Muoz, 1966, Silva, 1992, , Tank, 1977.
En la poca revolucionaria podemos apreciar que hay bastante analoga en
las adopciones pragmticas de ideas forneas como la ideologa, el benthamismo
y el romanticismo en las primeras dcadas independientes, y luego el positivismo,
que coincide con la poca de organizacin o reorganizacin de nuestras universidades
(casi todas despus de 1860), y con la expansin de la burguesa acadmica y
profesional europea, que nos provey modelos de profesores y de profesionales,
sobre todo en pases de fuerte inmigracin, pero no slo en ellos (cf. Arrom, 1963,
Zrea, 1971). En esta etapa debemos introducir otra tipologa, relativa a los influjos
intrarregionales que se acentuarn a principios de siglo (por ej. los profesores de
fsica y medicina venezolanos y peruanos que estudiaron en Argentina).
La tipologa para la poca de la modernizacin tiene tambin muchos puntos
comunes: se comparte la ideologa progresista y cientificista, aparece una relacin
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CELINA LERTORA DE MENDOZA
muy fuerte entre universidad, profesionalismo, poltica y economa; las profesiones
emergentes tienen incidencia poltica en su esfuerzo por ganar espacios sociales.
Es el caso de la ingeniera que pasa a competir en poltica con los espacios que
antes tenan medicina y derecho, y esto es un proceso que se da de modo muy
similar en Mxico, Argentina, Colombia y Venezuela, y que a su vez y por lo mismo
determin una marcha retrasada en las investigaciones de ciencias puras (como lo
afirman Clara Snchez y Vctor Albis para la matemtica en Colombia y yo para la
fsica en Argentina, 1994, 1996). Al mismo tiempo, estos esfuerzos de nueva
profesionalizacin y bsqueda de espacios, sufrieron similares embates de las lneas
conservadoras, sea con crticas directas o con discursos alternativos cientficos,
sociales o religiosos. La resistencia de la antigua elite atrincherada en los partidos
conservadores y en los crculos cerrados de algunas instituciones religiosas, marcan
un proceder bastante semejante a lo largo de todo el continente. Por igual causa,
cuando estas fuerzas conservadoras lograron detener avances progresistas,
determinaron en contrapeso diversos movimientos liberalizadores, de los cuales forman
parte los de estudiantes, y que tambin presentan rasgos comunes que permiten
asimilarlos al modelo historiogrfico denominado alternativa sociohistrica de un proceso
estancado. Desde ese punto de vista, la reforma universitaria latinoamericana de
principios de siglo puede ser vista como el paso de una universidad de elite a una
universidad de masas, y como el desplazamiento de los centros de poder socio poltico,
que buscan con la democratizacin social la socializacin del saber y que a la vez,
paradojalmente, dan inicios al especialismo y a otra elite acadmica vinculada a los
nuevos modelos de excelencia, todo ello con la bandera de la modernizacin.
Las ltimas dcadas tambin presentan tipologas anlogas porque asistimos
a un proceso que podramos denominar de normalizacin de la actividad cientfica,
con la aceptacin y asuncin de los cnones de rendimiento propios de los pases
avanzados, lo cual ha producido un conjunto de problemas que en la dcada del 60
nos llevaron, en bloque y como si hubiera habido un consenso previo, a una serie de
minicrisis de adecuacin, y a la bsqueda de identidad y de perfiles regionales y
locales. Esta claro que el regionalismo cientfico que en ese momento propiciaron
los movimientos polticos y sociales llamados de liberacin no prosper, y tambin
ste es un tema a tener en cuenta. La universidad latinoamericana que se so, se
propuso, se intent y en parte se logr en los sesenta ya no existe, pero quiz no
por las mismas razones por las cuales la universidad francesa ya no produce otro
Mayo del 68.
Sin embargo, el globalismo debe ser tenido en cuenta como un marco
tipolgico tanto para situar nuestras universidades en el proceso, como para entender
en qu medida nos influy o no. Est claro, por ej. que acontecimientos alejados de
nuestras regiones, como el Mayo francs o la guerra de Vietnam y ms recientemente
las guerras perifricas de Africa y Medio Oriente, han producido ecos que se reflejan
en nuevos temas de investigacin social, o temas tcnico cientficos como los
desastres atmicos y ecolgicos sucedidos en otras regiones proporcionan
motivaciones para investigaciones interdisciplinares que convocan una amplia gama
de especialistas, desde fsicos nucleares a ticos y politiclogos.
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3. LOS MODELOS HISTORICO CRITICOS EVALUADORES DE LOS PROCESOS
ACADEMICOS
Una historia comn debe tener tambin ciertas pautas o modelos histrico
crticos que por un parte den razn de los datos y por otra, a la vez, orienten
nuestras bsquedas. Yo no creo en la inocuidad de los abordajes histrico crticos,
todos nos dan una respuesta adecuada a su modo de preguntar. Por eso no abogo
por un imposible y no deseable consenso sobre un determinado tipo de abordaje,
pero s me parece importante sealar cules son las caractersticas y las limitaciones
de los que usemos. Ejemplificativamente menciono cuatro que de hecho se han
usado en investigaciones puntuales y cuya extensin a toda la regin y todas las
pocas podria dar resultados distorsionados si no se revisan:
1. El modelo difusivo, visualiza nuestra historia como un traspaso de modelos
(legales, acadmicos, tericos) de un centro hacia su periferia, en nuestro caso de
la metrpoli a la colonia (Basalla, 1967). Es el modelo que usa Rodrguez Cruz
(1973, 1992) al hablar de Salamanca y su irradiacin en Amrica, o Furlong al
historiar la fundacin de universidades en la colonia (1951). Las insuficiencia de
este modelo ya ha sido sealada (Arboleda, 1989, Lafuente y Sala Catal, 1989),
pero quiz no sea del todo errneo comenzar por esa hiptesis.
2. El modelo del apstol enunciado por Lewis Pyenson (19185) sobre todo para
analizar la influencia de los cientficos europeos en la ciencia y las universidades
latinoamericanas a partir de mediados del XIX.
3. El modelo de la cadena terica de Chambers.
4. El modelo de red interactiva con sus nudos de diferente densidad y peso
acadmico que ha sido adoptado por varios historiadores de nuestras regin (L. C.
Arboleda, Y. Freites, P. Aceves y yo misma).
Estos modelos no pueden ser aplicados ingenuamente y cada uno debe
controlarse con los otros y todos ellos con un muestrario histrico del conjunto.
Esta tarea requiere un adecuado nivel de consenso de los investigadores acerca de
la necesidad de explicitar los patrones metodolgicos y una disposicin efectiva y
sincera a contrastar los resultados y a discutir los supuestos.
ENFOQUES COMPARATIVOS Y TAREAS CONJUNTAS
Una historia global no puede ser un proyecto que ignore la necesidad de
previos estudios comparativos parciales. Quisiera indicar ciertos temas que hoy
requieren urgentemente enfoques comparativos porque hay suficiente investigacin
puntual, soporte de bibliografa y disposicin de fuentes (entre otros, sealamos
especialmente por su importancia y /o su rigor metodolgico: Gaos, 1945, Medina,
1958-1962, Montoro y Altamira, 1927- 1932, Soto Arango, 1988):
1. Actas y Estatutos de las universidades coloniales
2. Curricula por carrera o disciplina, para toda la historia americana de esas ramas
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CELINA LERTORA DE MENDOZA
cognitivas
3. Comportamiento de sectores multipresentes (por ej. los jesuitas, los franciscanos
en la colonia, las multinacionales o las agencias de financiamiento externo en la
actualidad (por ej. las investigaciones de Marcos Cueto sobre la Fundacin
Rockefeller)
4. Los movimientos estudiantiles
5. La incorporacin de la mujer y de minoras tnicas, religiosas, etc.
Adems creo que es importante iniciar ya programas conjuntos sobre algunos
aspectos instrumentales a fin de potenciar los resultados particulares y facilitar el
acceso de todos los historiadores de la regin a cualquiera de los tpicos de nuestra
historia universitaria:
1. Fuentes y archivos: me parece muy importante contar con catlogos
latinoamericanos, incluso si son elementales o incompletos. Creo interesante continuar
con una iniciativa que tuvo lugar entre los historiadores de la ciencia latinoamericana,
de elencar en cada ciudad las fuentes pertinentes y si no todas ellas (en muchos
casos es tarea enorme o an no realizada en los archivos) al menos s el tipo de
documento o de informacin que proporcionan. Este proyecto no ha continuado,
lamentablemente, y me parece que la historia de nuestras universidades merece un
emprendimiento similar. Del mismo modo considero necesario un directorio de archivos
latinoamericanos o europeos donde se halle informacin relativa a las universidades,
con indicacin del tipo de fuentes y condiciones de consulta. Esto simplificara la tarea
de investigadores forneos y permitira una mayor difusin de los fondos.
2. Bibliografa general sobre el tema. En este sentido me parece importante recoger
la idea de incluir amplias bibliografas en los trabajos de equipo (como la propuesta
de D. Soto, L. C. Arboleda y M. A. Puig Samper (1995) para la historia de la ilustracin
americana o la de G. Marquinez Argote y M. Beuchot (1996) para la historia de la
filosofa colonial) pero adems debe encararse la confeccin de una bibliografa
seleccionada y crtica, en lo posible con resumen o indicacin del contenido, con
ndices y tesauro.
3. Finalmente creo que debemos propiciar el intercambio de investigadores, pero no
solamente para que en las reuniones cada uno exponga lo que ha investigado de su
propio pas, sino para que se interese temticamente en la historia de otros, o de
diversos centros, de modo que los estudios comparativos sean ms ricos. Esto
tambin permitira generar de modo normal nuevos centros o polos de atraccin
y derivacin de investigadores. Mi propia experiencia en la investigacin de fuentes
en Colombia y Mxico me persuade de la importancia de esta estrategia. Me parece
que coadyuva eficientemente a nuestro mutuo conocimiento y compromiso, porque
no podemos desconocer la importancia de relaciones directas, no mediadas por
otros centros, entre todos nosotros. Eso nos ayuda tambin a construir nuestra
cosmovisin americana y nuestros proyectos comunes de cara al futuro inmediato.
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