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Secretara de Publicaciones
Materia: Gramtica Ctedra: Borzi Terico: N 5. Fecha: 8/5/2009 Tema: Predicacin Nominal. Predicacin relacional y Clusula finita.
Profesora Claudia Borzi: Buenas tardes. Como ustedes saben el viernes que viene tenemos el parcial. Les quera decir que pueden traer el diccionario pero no pueden traer el cuadro fontico. El ltimo terico que entrara sera la ficha terica del primero de mayo que dej en SIM y en el centro, que es corta en realidad, porque cierra el ominal.
2.2. MDULO 2: LA PREDICACI 2.2.1. El Nominal como predicacin. OMI AL

Hay un punto en relacin con el ominal que me interesa retomar porque no s si ha quedado claro. Si miran el programa van a ver que el ttulo del mdulo donde se trata el Nominal y el ttulo del mdulo de la clusula dice predicacin en ambos casos: Predicacin ominal y predicacin de la Clusula. Por qu insisto en la

palabra predicacin? porque establece una diferencia importante en relacin con la forma en que nosotros entendemos el Nominal y la forma en que las otras teoras lo consideran. Todas las gramticas utilizan la palabra predicacin para aludir al fenmeno que se da en la Clusula, o sea por ejemplo en Juan compr caf, Alicia camina, La mesa es rectangular, donde tenemos un verbo. Es decir que normalmente las gramticas hablan de predicacin cuando aparece un verbo, o se lo puede reponer. Qu quiere decir entonces predicacin para los gramticos? Se entiende que a partir de un sustantivo el hablante predica, dice algo de ese sustantivo inicial, por medio de un verbo y quizs de otro u otros sustantivos. En Juan compr caf, a partir de Juan el hablante predica algo de Juan al decir que compr caf. Y lo importante de la predicacin es entonces que hay una intervencin del hablante al constituir la relacin

entre Juan y el resto, es decir que el hablante aparece (interviene) en el mensaje cuando predica algo de algo, es decir que el hablante aparece cuando construye un mensaje con un verbo. Los gramticos establecen as una diferencia entre nombrar un objeto y predicar algo respecto de un objeto. Y por qu el hablante no interviene cuando se nombra, segn estos modelos? Porque para esos modelos la concepcin del objeto es igual para todos los hablantes de la lengua, incluso de hablantes de lenguas distintas. La diferencia es que nosotros sostenemos que tambin el Nominal es una predicacin. Habamos dicho en varias oportunidades que, cuando el hablante est nombrando un objeto (sea concreto o no), est recuperando todo el contexto en el que aprendi esa palabra para designar el objeto y est recuperando no solamente el contexto objetivo o exterior sino el contexto subjetivo del aprendizaje y de cada uno de los momentos en que posteriormente percibi o us esa palabra. Cada vez que utiliza esa palabra va a modificar su significado o, llegado el caso, va a modificar el significado de cada uno de los morfemas constitutivos de una palabra. En qu se diferencia pensar esto de lo que piensa el resto de los enfoques gramaticales y de los enfoques semnticos? En que nosotros estamos diciendo que el hablante en todo momento est predicando, es decir, est interviniendo al nombrar un objeto, porque est poniendo en el significado de ese objeto toda su subjetividad y todo el contexto en el que aprendi esa palabra y los contextos subsiguientes en los que la us. En varias oportunidades dijimos que una palabra no era la misma en cada contexto, sino que se renovaba en cada contexto en que era usada, porque, usando ahora la palabra predicacin se renovaba en cada contexto porque cada vez el hablante predicaba respecto de ella. Todos estos conceptos son nuevos si los pensamos en relacin con el Nominal, fundamentalmente con el Sustantivo. Porque las gramticas por supuesto que estn de acuerdo en que los adjetivos tienen una participacin del hablante, sobre todo algunos de ellos: lindo, feo, divertido. Los adjetivos que aprecian la realidad como lindo, feo, sin ninguna duda, nos llevan a pensar que dependen del hablante y todos los lingistas admiten que hay una intervencin del hablante lo que se ve reflejado en el hecho de que el adjetivo modifica (puede modificar) al sustantivo a travs del verbo: Juan es simptico; Juan parece cansado, etc. Pero si hay una unidad en la que los lingistas coinciden en que no hay ninguna intervencin del hablante, es en el morfema sustantivo. El sustantivo es una clase de palabra que para todas las gramticas no tiene

intervencin subjetiva del hablante, porque estn presuponiendo que el objeto preexiste en la realidad, que todos lo percibimos de la misma manera y por esto no estamos predicando al decir silla, mesa o escritorio, sino que estamos, a travs de una convencin, acordando con el interlocutor, en que ese objeto es un escritorio. Por eso es que ningn lingista, excepto los cognitivistas prototipicalistas, dice que el sustantivo o su construccin, o sea el Nominal, sean predicaciones. Por eso nosotros insistimos en que s lo son. Para nosotros, el mensaje completo muestra distintas predicaciones. Eso haba quedado muy disperso en el ltimo terico en que nos encontramos y me pareci que mereca una reconsideracin. Entonces lo que ustedes tienen que pensar es que dentro del Nominal, se acuerdan que habamos dicho que a izquierda y a derecha eran lugares posicionales, sintcticos que el hablante elega para aparecer mucho. Esos dos lugares van a tener un grado mucho ms alto de participacin del hablante que el ncleo, que va a ser el sustantivo. Pero eso no quiere decir que el hablante no est en el ncleo sustantivo, tambin all interviene en la conceptualizacin. Esta interpretacin de lo que es predicar permite redondear la idea de que el Nominal se instancia en momentos sucesivos, es decir que el proceso de instanciacin es el proceso de predicacin, es decir de construccin de la percepcin de un objeto.

2.4. MDULO 4: PREDICACI RELACIO AL Y CLUSULA FI ITA 2.4.3. Estructura Argumental Preferida y Clusula Transitiva Prototpica: La Situacin y los Actantes. Estructura del texto y estructura de la clusula.

Estructura Argumental Preferida y Clusula Transitiva Prototpica

Vamos a empezar otro mdulo del programa, el mdulo que trata La predicacin que se materializa en la Clusula. Teniendo en cuenta los nominales de los que acabamos de hablar, vamos a ver ahora la combinacin de estos nominales con otro tipo de percepciones que representan el polo opuesto al polo perceptivo nominal, la

interaccin que se gramaticaliza tpicamente en el verbo. Presento a continuacin unos principios cognitivos para analizar despus, a partir de estos principios, un texto. Estos principios cognitivos resumen lo que el hablante prefiere o lo que el hablante elige o lo que orienta al hablante cuando cognitivamente percibe algo. Principios cognitivos: de una situacin el hablante prefiere (o le llama ms la atencin) 1 Lo ms fijado en su mente.

2 Lo ms especfico. 3 Lo ms conocido. 4 La figura al fondo. 5 - El todo a la parte. 6 Lo ms autnomo o menos dependiente. 7 Lo fsico a lo abstracto. 8 Las entidades directamente perceptibles. 9 Lo activo a lo esttico. 10 Lo volitivo a lo no volitivo. 11 El desplazamiento de energa. 12 El punto de partida al de llegada. 13 El cambio. Trat de ordenar estos principios desde lo ms general a lo menos general, por qu hago este comentario? Porque este ordenamiento es un tanto ad hoc ya que al aplicarlos veremos que todos estos principios estn bastante interrelacionados entre s. En primer lugar trato de reproducir cmo se maneja el hablante cuando va a construir un mensaje, qu prioridades lo mueven, esto nos permite reproducir cmo repercute ese accionar en la constitucin del mensaje y del discurso y, por recurrencias en distintos mensajes y en distintos discursos, cmo repercute en la lengua, es decir, cmo repercuten ese accionar y esos discursos en la gramaticalizacin de estructuras, o sea, cmo repercuten en la constitucin de la gramtica de esa lengua. Y por ltimo este ejercicio nos permite operar reproduciendo el mtodo de anlisis de una estructura. El ejercicio del da de hoy entonces intenta reproducir el camino natural de uso del lenguaje que por recurrencias termina gramaticalizndose, por lo que se dice que la gramtica emerge del discurso. Ahora que he presentado los principios cognitivos partamos de una situacin real, de la situacin de una clase por ejemplo. Teniendo en cuenta estos principios cognitivos, si yo estoy adelante de los alumnos, hablndoles a los alumnos y alrededor de m, como ocurre generalmente hay objetos (un pizarrn contra la pared, un retroproyector, una pantalla, un escritorio) sobre el escritorio hay hojas, tizas, etc. y suponemos que un alumno va a construir un mensaje, qu elegir como punto de partida, como inicio de ese mensaje?, me elegir a m como punto de partida, elegir el escritorio la mesa, elegir la pantalla, Teniendo en cuenta los principios cognitivos

que mencion el alumno elegir primero inicia su mensaje a partir de la profesora. por qu? Hay alguno de los principios cognitivos que podra justificar esta decisin?

Alumno: S, lo ms autnomo

Profesora: Claro, porque me puedo mover por propia decisin.

Alumno: de lo fsico a lo abstracto, se dara en toda la situacin.

Profesora: Claro, muy bien. Bueno, no en toda, porque usted dijo la profesora est dando clase, la forma en que se percibe el otro objeto: la clase permite decir que no es un objeto fsico. Entonces, coherentemente enfocaran a la profesora porque la profesora es lo ms autnomo, es una entidad fsica, es directamente perceptible (se la ve, est hablando, es opaca,..), es una figura contra un fondo, es activa, tiene volicin, se desplaza y desplaza energa. Todas esas causas justifican que el alumno haga foco en la profesora en lugar de hacer foco en los otros objetos que compiten con la figura de la profesora, pero que no renen tantos principios cognitivos que guan la preferencia del hablante. Si bien hay muchos ms objetos en la situacin, cuantitativamente hablando, y cualitativamente, en algn sentido, tambin hay objetos que pueden llamar ms la atencin del alumno, como la pantalla que es mucho ms grande que la profesora, o el pizarrn que tambin tiene mayor tamao o el escritorio el alumno tiende a elegir iniciar su mensaje por la profesora fundamentalmente porque cumple con los principios cognitivos de actividad, volicin y desplazamiento de energa. Estos principios cognitivos son generales, afectan a todos los seres humanos, por lo tanto, guan las elecciones de todos los seres humanos en todas las situaciones, por lo tanto, los seres humanos, cuando van a construir un mensaje prefieren hablar (hacer foco) en las entidades activas antes que en las estticas, que tienen volicin y que desplazan energa. Estas tendencias de los seres humanos que guan su accionar y la constitucin de sus mensajes se gramaticalizan en la lengua y constituyen sus estructuras.

Ahora vamos a leer un texto, pensando que ese texto es un discurso constituido por un hablante como resultado de su percepcin de una situacin y que en tanto tal

reproduce de alguna manera la influencia de los mismos principios cognitivos que guiaron las elecciones del alumno de la situacin previa de clase. Es un texto de Eduardo Galeano, Luz divina, luz asesina. Crepitan las llamas. En la pira arden colchones en desuso, sillones en desuso, neumticos en desuso. Y arde un dios en desuso: el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot. Al fin del verano de 1998, ha muerto en su casa, en su cama este hombre que mucho mat. inguna peste redujo tanto la poblacin de Camboya. Invocando los santos nombres de Marx, Lenn y Mao, Pol Pot mont un matadero colosal. Por no gastar tiempo ni dinero, cada acusacin inclua la sentencia y cada crcel tena puerta a la fosa comn. Todo el pas era una gran fosa comn y un templo consagrado a Pol Pot, que lo purificaba para que fuera digno de sus favores. La pureza revolucionaria exiga liquidar a los impuros. Los impuros: los que pensaban, los que discrepaban, los que dudaban, los que desobedecan. Ahora, tendiendo en cuenta los principios cognitivos mencionados, vamos a seleccionar dentro de todos los mensajes que hay en este texto, aquel o aquellos mensajes que reproducen ms fielmente los principios cognitivos que orientan las elecciones del hablante. Qu mensaje o mensajes, qu oracin del texto, reproduce ms fielmente las preferencias del hablante? Qu oracin u oraciones rene(n) la mayor parte de los principios cognitivos enunciados? En qu oracin u oraciones hay ms principios acumulados y que en consecuencia ser la oracin que preferir el lector?

Alumna: yo elegira Marx, Lenin y Mao, es lo que ms tengo fijado en la mente, en funcin de que es lo ms especfico, lo que ms conozco.

Profesora: bueno, muy bien, es una respuesta que es coherente con parte de los principios. Marx, Lenin y Mao es lo que ms tiene fijado en la mente y es lo que ms le llama la atencin a la seorita. Son entidades humanas, sin embargo, en el texto se alude a Marx en tanto ser humano? No, se alude a la filosofa de uno y de otro, a sus prdicas y principios. Fallan all casi todos los principios restantes, no se trata de una entidad fsica, no es volitiva, etc. etc. Y por otro lado, si vamos a hacer cumplir el principio de lo ms fijado en la mente, las llamas estn ms fijadas en la mente de cualquiera de nosotros que Marx y Lenn, en tanto es muy probable que hayamos identificado y nombrado ese elemento antes que a Marx o a Lenn.

Insisto, la pregunta no es qu oracin les llama ms la atencin a ustedes en este momento, sino, qu oracin rene simultneamente ms principios cognitivos de los enunciados previamente.

Alumna: en realidad es la muerte de Pol Pot.

Profesora: la muerte de Pol Pot es central en el texto.

Alumno: desde lo dinmico? crepitan las llamas

Profesora: Muy bien, si atendemos al dinamismo Crepitan las llamas tiene alto dinamismo, cambio. Sin embargo, vuelvo a pedir que busquen el lugar o los lugares donde tenemos la mayor acumulacin de principios cognitivos. La mayor cantidad de principios cognitivos. Y esa acumulacin se da en crepitan las llamas o en otra u otras oraciones?

Alumna: No, en Pol Pot, porque en Crepitan las llamas no tens lo especfico del nombre Pol Pot.

Profesora: Muy bien, qu pasa con las llamas respecto de la voluntad?

Alumna: no hay autonoma.

Profesora: Muy bien, hay una autonoma que no tienen las llamas. Las llamas tienen la autonoma entendida como aquello que permite que un objeto se recorte claramente contra un fondo, sin embargo carecen de la autonoma que da la voluntad. En el caso crepitan las llamas falla el principio 10, porque no hay voluntad y en consecuencia fallan otros principios que estn directamente ligados con la voluntad y con la autonoma en lo referente al control de la energa por ejemplo. Sigamos buscando.

Alumna: Yo al leer el texto, o sea, del final me deshago mentalmente, lo que ms me llam la atencin es la frase que dice: Al fin del verano de 1998 ha muerto en su casa, en su cama, ese hombre que mucho mat. Porque lo que me llama la atencin es cmo prevalece la idea de muerte en el discurso. El problema que me surge ahora es, a m

como oyente porque usted lo ley, me llaman la atencin esas ideas pero no logro decir por qu me llaman la atencin basndome en los principios.

Profesora: No creo que sea casual que le llame la atencin, es la muerte! Y adems el personaje de esa oracin, Pol Pot, cambi mucho, de estar vivo pas a estar muerto. Lo que ocurre es que creo que todo el texto est hablando de la muerte en sentido general, y pareciera ser que, si bien muri Pol Pot el texto visto en su totalidad apunta ms a lo que mucho mat Pol Pot que a su muerte en particular. Esa oracin que usted eligi dice: Al fin del verano de 1998 ha muerto en su casa, en su cama ese hombre que mucho mat. O sea, esa oracin parece ser como una bisagra en todo el texto, porque si bien ahora muri Pol Pot, lo que se est contando es todo lo que mat. Y el final, que le preocupaba, retoma a modo de cierre la descripcin de lo mucho que mat, fundamentalmente a los impuros y eran impuros porque pensaban, discrepaban, dudaban y desobedecan. Ms o menos nos estamos apropiando un poquito ms del texto, no es cierto?

Volvamos al pedido inicial: Buscar la mayor acumulacin de principios cognitivos en las oraciones del texto. Quizs lo nico que falta en la oracin ha muerto en su casa., que nos muestra un personaje o un actante que cambia mucho (de vivo a muerto), quizs lo nico que falta en ese caso es que el verbo morir en relacin con los principios cognitivos que tenemos en el pizarrn, es un verbo que no est desplazando energa desde un origen a un destino, que sera lo que ms llama la atencin, sino que est mostrando el cambio en una sola entidad. Si uno compara Juan asesin a Pedro y Pedro muri (ha muerto), hay una de esas dos oraciones que tiene un desplazamiento mucho ms fuerte de energa, y es la primera; Juan mat a Pedro. Y, cognitivamente, llama ms la atencin que haya alguien que ejecuta una accin (un Origen, un Agente), y ver cmo cambia ese Destino de la energa ese Objeto antes que ver meramente el cambio en s mismo en un Objeto. Hay alguna otra oracin que muestre ms desplazamiento de energa de la que est mostrando la oracin ha muerto en su casa.?

Alumno: A m me parece, al principio dice, El fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot. Ah se cumplen unos cuantos de las serie de los principios, o sea, lo ms fijo en la

mente, para m por lo menos, lo ms especfico, el fuego, lo ms conocido, la figura al fondo, despus hay un problema ah con la autonoma, es como que el fuego no es autnomo, pero es fsico

Profesora: En que sentido no es autnomo? Porque lo hizo alguien

Alumno: Claro, no es autnomo en el sentido de que no es humano, muy bien, en tanto no decide voluntariamente el desplazamiento de la energa.

Profesora: Claro, pero fjense qu interesante. Porque esto que usted acaba de seleccionar, comparado con lo que haban seleccionado antes, tambin est anclado en lo que resulta ms conocido. Pero es verdad tambin que Mao, Lenin, Marx, son seres humanos. O sea lo que le est faltando al fuego lo tienen los actantes que en distintas oportunidades otros eligieron primero. Est muy bien, lo que usted dice responde a esa pregunta que hice. Si comparo ha muerto en su casa este hombre con el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot, evidentemente en el fuego achicharra hay mucha ms accin, hay mucho ms dinamismo porque la energa se desplaza del fuego hacia el cuerpo y se ve el cambio en el cuerpo. El problema de ha muerto es que el desplazamiento de la energa no se ve como en achicharra. Por supuesto que est muerto, en lo dos textos llegamos al mismo resultado, pero en un caso se describe el paso de la energa (casi se escucha en "achicharra) y el cambio, mientras que en ha muerto se percibe el resultado, la consecuencia. Y quizs la fuerza que tiene ha muerto en su cama este hombre es que es este hombre que mucho mat y no el fuego que no tiene voluntad. Queda ms o menos claro cmo estn operando los principios?

Alumna: Yo tambin dudara Con respecto a Al fin del verano de 1998 por el principio de el todo a la parte porque resume todo lo que pasa en ese texto. El resto de las oraciones son como explicaciones o aclaraciones de eso, por un lado el que mucho mat y

Profesora: Est muy bien. Es un lugar importantsimo del texto que va hacia la derecha. que mucho mat tiene el origen de la energa o el Agente en ese hombre, tiene el desplazamiento de la energa y tiene el Destino o el objeto donde lleg esa energa y

provoc cambio mucho y cierra la primera parte siendo a su vez un preludio de lo que sigue. Y digo esto, porque seguidamente se inicia un perodo de mucho dinamismo. Sin embargo, pienso que una de las oraciones que ms principios rene y que a su vez ocupa un lugar privilegiado en el texto es invocando a los santos nombres de Marx, Lenin y Mao, Pol Pot mont un matadero colosal porque, en su mismo mbito, tiene el Agente que ejecut expreso, Pol Pot, la accin que ejecut, el dinamismo mont y el Destino u objeto un matadero colosal. Esta oracin est casi en el centro del texto y es una oracin independiente, mientras que que mucho mat est subordinada a una accin independiente que es ha muerto, notamos la subordinacin sintctica en la presencia de la forma que forma que conecta mucho mat con este hombre. Entonces la oracin Pol Pot mont est icnicamente en el centro del texto.

Alumna: justifica todo lo de arriba que, me parece, no es tanto el sentido de que muri sino toda la parte que viene despus, o sea, las sentencias que venan con las acusaciones, las fosas comunes, y toda la injusticia. Entonces en ese mont un matadero colosal, se resume todo lo que dice el texto.

Profesora: Comparto ms su eleccin que la eleccin anterior de Al fin del verano de 1998, porque tambin me parece que tenemos en Pol Pot mont un matadero colosal ms principios cognitivos presentes y en mayor medida, por todo lo que se acaba de explicar, que en Al fin del verano.

Alumna: El hecho de que todos nos fijemos en distintos atributos hace que cada uno tenga una lectura diferente del texto, a qu viene gramaticalmente?, o sea, cul es el sentido de hacer esto? Profesora: Porque el enfoque est sosteniendo que ser diferente no te saca de la sociedad. O sea, que cada uno tenga una lectura del texto, como debe tener cada uno de todos los presentes, no hace que alguno deje de pertenecer a este grupo social. Y por qu pertenecen todos a este grupo social tengan la lectura que tengan? Porque al margen de que cada uno puede tener una postura diferente hay cierta(s) posturas que son ms compartidas por ms miembros de cada grupo que otras posturas. Es decir, dado un problema y un grupo social, hay una gran parte de ese grupo social que coincide en la lectura de ese problema (por decirlo de alguna manera) y que

ser el grupo que marca la tendencia, tendencia que, volviendo a la lengua, se gramaticalizar. Los miembros del grupo social que no coinciden con esa tendencia constituyen lneas marginales, no dejan de pertenecer al grupo, solamente son representantes de tendencias que tienen menos xito social, que son menos representativas de ese grupo social y que tienen menos posibilidades de gramaticalizarse (para volver a la lengua). Lo que nosotros estamos diciendo es que la lengua funciona como cualquier organismo social. Es como una votacin. Hay un montn de partidos, hay un montn de gente que tiene que elegir, pero hay un solo candidato que es elegido. Todos los miembros de la comunidad van y votan. O sea, cada uno ofrece su lectura, cuando todos esos votos salen de la urna se cuentan. Y hay un grupo grande que coincide en su eleccin, en su lectura y ese grupo elige al candidato (o a la mayora de los candidatos) y los otros votos se repartirn entre los otros candidatos proporcionalmente a las lecturas de los votantes.

Alumna: Analizamos cuantitativamente.

Profesora: S, pero no solo cuantitativamente sino tambin cualitativamente porque la lectura que se elija es cualitativa, el candidato elegido es cualitativo, aunque los votos se cuenten cuantitativamente son para el candidato A o para el candidato B, son cualitativos. Entonces, ese grupo social tiene una coincidencia y la marca en el candidato. Hay un montn de otras opiniones que quedan dispersas en los bordes de la categora, reflejadas en los votos que los otros(s) candidato(s) recibieron, pero sin ninguna duda, el resultado de la eleccin nos presenta una tendencia elegida socialmente y la lengua es eso: un sistema organizado de elecciones de los hablantes. Por eso es que incluso cuando se explica el cambio lingstico se utiliza una teora econmica, que se llama La teora de la mano negra. Porque no se sabe con anterioridad a la eleccin quin ser el candidato que refleja ms claramente las elecciones las lecturas de los votantes. El autor que relaciona esta teora con el cambio lingstico es Rudy Keller y da el ejemplo de los caminos de la universidad para ir de la biblioteca a la cafetera. Cuando se construye la universidad, los arquitectos hacen caminos de baldosas que llevan de la biblioteca a la cafetera, de la biblioteca a las aulas, etc. Sin embargo, con el transcurso del tiempo, los estudiantes y los profesores a veces van por los caminos de baldosas y otras veces van por el medio del pasto. Se

ven entonces lugares en donde el pasto est pisado. A tal punto que cuando pasa el tiempo, de la biblioteca a la cafetera hay un camino formado, que no es el de baldosas, donde el pasto est muy pisado porque nunca pudo volver a crecer por la cantidad de gente que lo transita. Y ese es el camino que eligi ese grupo social de esa universidad. El grupo social selecciona las tendencias que le son ms adecuadas. Ese grupo social, elige conscientemente? no, eligi respondiendo a las lecturas individuales. El grupo social es tal porque coincide, entre otras cosas, en ciertas elecciones. Y con la lengua pasa exactamente lo mismo. La gramtica de la lengua es como el camino que va de la biblioteca a la cafetera. Es decir, es el resultado de las elecciones, es el conjunto sistemtico de los caminos elegidos, es la gramaticalizacin de las tendencias lingsticas ms exitosas de ese grupo social.

Entonces, decamos que se podan elegir en este texto como aquellas que renen ms principios cognitivos y en mayor medida, la oracin Invocando los santos nombres de Marx, Lenin y Mao Pol Pot mont un matadero colosal y El fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot. Comparemos estas dos oraciones para ver cul realmente rene la mayor cantidad de principios o si son equivalentes. En El fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot hay un actante el fuego que tiene energa, pero no tiene voluntad, y otro actante el cuerpo de Pol Pot que es un objeto concreto que sufre el cambio. Por otro lado, en Pol Pot mont un matadero colosal, tenemos un primer actante que es Pol Pot, que fundamentalmente cumple con los principios 9, 10 y a su vez, desplaza energa porque monta un matadero o sea provoca un cambio. Quizs el elemento que nos queda un poco marginal en relacin con los principios cognitivos es el que tiene que ver con matadero colosal porque es un sustantivo abstracto. O sea, no es tan concreto como s era el cuerpo de Pol Pot en el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot. Ya tenemos seleccionadas dos oraciones que estaran marcando alta acumulacin de principios cognitivos. Hay alguna otra?

Alumno: la ltima?

Profesora: Cul?

Alumno. No leo pero me acuerdo que nombraba

Profesora: Los impuros ?

Alumno: S. Profesora: Los impuros: los que pensaban, los que discrepaban, los que

dudaban, los que desobedecan. Qu es lo que tenemos ah?

Alumno: lo especfico, la autonoma, el todo a la parte

Profesora: Qu principio cognitivo nos falla y s lo tenemos en el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot o en Pol Pot mont un matadero colosal? Energa hay o accin hay, pero

Alumno: el desplazamiento.

Profesora: Claro, exactamente, no hay desplazamiento de energa, y de acuerdo con el principio cognitivo, al hablante, le llama la atencin el cambio pero preferentemente el cambio en un actante diferente del lugar de donde sale la energa. Adems cuantitativamente, de ah se sostiene esto, si uno analiza la cantidad de verbos que hay dentro de la lengua inglesa y espaola, la mayor cantidad de verbos son aquellos que permiten ese desplazamiento hacia otro actante y es mucho menor la cantidad de verbos que se parecen a crepitar. El ejemplo que usted mencion recin al final del texto, es como intermedio, qu es lo que pasa con pensar?

Alumno: Es algo progresivo.

Profesora: Muy bien, es algo progresivo. Qu pasa con desobedecer?

Alumno: es esttico?

Profesora: es menos activo probablemente que achicharrar, eso es cierto.

Alumno: La accin se queda en el sujeto que la ejecuta.

Profesora:

Claro,

exactamente,

la

accin

se

queda

en

el

sujeto.

Fundamentalmente en pensar, en dudar, en discrepar, quizs de todos desobedecer es el verbo que est ms en el lmite, porque se desobedece a algo o a alguien. Pero el ms interesante para el desarrollo de la accin es pensar. Porque en el texto pensar no est funcionando como en pensar la solucin concreta donde tenemos expreso el lugar donde est recayendo la energa. En realidad, en los que pensaban se est aludiendo a la accin en s, sin especificacin de lugar alguno donde recaiga. Alumno: En pensar la solucin, ah tendramos desplazamiento.

Profesora: Claro, ah tendra usted desplazamiento de energa y cambio en un Destino porque la accin da lugar a algo. Y en ese caso tendras un desplazamiento hacia un Destino o Paciente (y se lo llama paciente porque el paciente prototpico no acta, no tiene voluntad) muy interesante el ejemplo porque nos permite ver que antes de pensar, la solucin no exista. Estos son un tipo de pacientes particulares, pens la solucin o sea la cre. No haba nada antes y la accin crea el Paciente. En la oracin Pol Pot mont un matadero colosal, ocurre algo semejante.

Alumna: Otra oracin que sera similar a lo que remite mont un matadero colosal sera yo creo que es Todo el pas es una gran fosa comn y un templo consagrado a Pol Pot pero purificado para que fuera digno de sus favores. O sea, me parece que ah se est cumpliendo el principio de lo activo, el cambio, lo especfico.

Profesora. Bueno, veamos. Lo que la seorita nos mencion, lo vuelvo a leer: Todo el pas era una gran fosa comn y un templo consagrado a Pol Pot pero purificado para que fuera digno de sus favores. Lo que es cierto es que esa clusula organizada alrededor de purificar tiene algunas de las caractersticas que estamos mencionando hasta ahora. Sin embargo, la diferencia con las anteriores, es que en el

discurso aparece dentro de una construccin mayor. Y eso, discursivamente pone a esa clusula en un nivel menor que tiene un efecto diferente sobre el interlocutor. O sea, la sintaxis no est de casualidad. Ese fenmeno de que depende de otra clusula, en

realidad est motivado por el objetivo del hablante que es no darle una posicin central dentro del discurso. Pero s, purificar tendra cierta acumulacin de principios cognitivos (algo o alguien purifica algo o a alguien) tal como estbamos esperando nosotros. Luego volveremos sobre la oracin completa Todo el pas era una gran fosa comn

Alumna. exiga liquidar tambin me parece que

Profesora: Exacto, claro. la pureza revolucionaria exiga liquidar a los impuros.

Alumna: A m me parece que es la oracin ms autnoma icnicamente. Est resumiendo est bien, es bastante abstracta, tiene una gran contra, pero me parece que est resumiendo. Vendra a ser, no s capaz que digo cualquier cosa, pero como una macroestructura para tener una idea del texto, la pureza revolucionaria exiga liquidar a los impuros ms all de Pol Pot y todo eso. Me parece que cumple con el punto de partida y de llegada porque se ve la pureza revolucionaria exiga liquidar, entre parntesis, es muy fuerte esa construccin, lo que me da cuenta de la intencin del texto, y a los impuros que vendra a ser el punto de llegada.

Profesora: Comparto totalmente lo que est planteando. A m me parece que, de todos los principios cognitivos, el que est fallando es que estamos en presencia de objetos o de actantes que no son concretos. Adems estamos en presencia de una figura retrica, porque en sentido estricto, no es la pureza revolucionaria la que acta, son hombres los que actan, construyen ideologas, se parapetan en ellas, etc. Se est retomando, de alguna manera el significado que abri Pol Pot mont un matadero colosal, pero de manera mucho ms abstracta que adems abre la puerta a la caracterizacin de los impuros que cierra el texto. Como usted bien dijo, la concepcin abstracta de esta oracin la aleja del centro donde podemos ubicar las oraciones que cumplen con la mayor parte de los principios cognitivos.

Alumna: Claro, pero puede ser que a su vez, a mi entender, es la oracin ms fcil de fijar, como no tiene nombres propios, aparte por iconicidad autnoma que tiene dentro del texto, me parece que es la que ms queda.

Profesora: Bueno, la evaluacin detenida y puntual de lo que es ms fcil o ms difcil de fijar me excede en mucho, necesitaramos hacer pruebas cuantitativas para dar una respuesta segura. En realidad lo que s puedo tratar de desarrollar es la relacin entre ciertos principios cognitivos que la teora sostiene y su repercusin en la estructura del discurso, basndome siempre en los resultados cuantitativos de estudios previos. (inaudible) Profesora: S, creo que s. Creo que la estructura del texto tiene un pico en el medio que tiene que ver con la oracin Pol Pot mont un matadero colosal y que despus se va yendo hacia la conclusin. Por eso es interesante tambin considerar la acumulacin de los principios cognitivos rectores, porque estas oraciones que cumplen ms con los principios cognitivos no estn en cualquier lugar en el texto sino que, por el contrario, estn estructurndolo. Lo cual a su vez confirma, no solamente los principios cognitivos, sino su gramaticalizacin, porque cuantitativamente tenemos una cantidad muy alta de estas oraciones que nos estn mostrando el desplazamiento de energa, la voluntad, ya sea con sustantivos ms o menos abstractos, pero tienden a ser las que cuantitativamente prevalecen en los textos. Y eso es lo que dicen los estudios, que estas clusulas son las que prevalecen en los textos confirmando el peso de los principios cognitivos.

Alumna: Yo quera decir que lo que estamos haciendo es tratando de rastrear cmo se forma la sintaxis posicional, y la funcional, porque por ejemplo, veo que se da la tendencia de que se cumplen ms los principios cognitivos cuando el sujeto es un actante, cuando aparece un objeto directo, que est en una posicin determinada, como por ejemplo en la oracin en su cama este hombre que mucho mat llama la atencin por esto de que no cumple con un orden normal

Profesora: Y no es casual, fjese cmo empieza el textoCrepitan las llamas, en la pira arden colchones.

Alumna: O sea que los que cumplen ms con los principios cognitivos son aquellos que son considerados con un orden normal

Profesora: Exactamente, porque es el orden que el interlocutor espera. Es el orden que usted espera como interlocutora, inconscientemente yo tambin espero, cuando usted habla; que me presente la realidad de la manera en que yo tiendo a organizarla cuando me enfrento a esa realidad. Elijo el actante que habla ms que se mueve ms o que ejecuta ms acciones, focalizo de alguna manera a ese actante, lo tomo como punto de partida y tras mirar qu hizo, predico de ese actante. Cuando la atencin del hablante quiere llevarme hacia otro lado utiliza otra sintaxis posicional. Entonces, como bien dijo usted al principio, en realidad lo que estoy haciendo ahora es motivarles, cognitivamente, sostenida por estudios cuantitativos, la gramtica que ustedes estn aprendiendo en tericos y en prcticos. Las gramticas que ustedes han manejado, los que han estudiado gramtica antes, son absolutamente arbitrarias. Aunque algunas gramticas hayan incorporado en algunas descripciones el fenmeno de la posicin no la han motivado segn el objetivo comunicativo, ni por principios cognitivos. Y las funciones sintcticas no estn explicadas en ninguna gramtica segn fenmenos cognitivo y comunicacionales como estamos proponiendo nosotros. Se dan las funciones como parte de un constructor terico lengua, como un sistema formal sin influencia de elementos extralingsticos. Sin embargo tienen un justificativo cognitivo y eso tambin nos permite ver que las funciones sintcticas estn asociadas con la informacin, con la posicin y con la fontica., o sea que la lengua no tiene una estructura funcional y jerrquica diferente o ajena a la estructura posicional superficial que aparece en el discurso. Sino que una motiva a la otra y a la vez esas dos estn motivadas por el significado, por lo que el hablante quiere decir.

S, exactamente, lo que usted dice es lo que estamos intentando sacar a flote en esta clase y a lo que llegaremos a modo de sistematizacin dentro de unos minutos, porque creo que es til que ustedes, a partir del texto, traten de encontrar las correlaciones, las preferencias del hablante, para que luego las proyecten a la gramtica. Tenamos en principio estas clusulas que habamos seleccionado, pero hay algunas ms que se diferencian fundamentalmente en la oposicin entre concreto y abstracto, que tienen desplazamiento de energa, pero que fallan en ese aspecto. Algo as pasa en el caso de cada acusacin inclua la sentencia. O sea acusacin y sentencia en ninguno de los dos casos son sustantivos concretos, sino que en realidad estn describiendo hechos. cada crcel tena puerta a la fosa comn tampoco siquiera se trata de las crceles concretas sino que se refieren al encierro. Esas seran tambin

otras de las oraciones del texto que tendran en algn sentido, algunos de los principios cognitivos presentes, porque tenemos cierto desplazamiento de energa tanto en la clusula con incluir como con tener, sin embargo se advierte que estos verbos no propician un desplazamiento de energa claro como s ocurre en achicharrar por ejemplo. A su vez, que los nominales respectivos, como dije, sean sustantivos abstractos quitan posibilidades tanto al cumplimiento de los principios relacionados con la identificacin de la figura contra el fondo, a su autonoma, etc., sino tambin a los principios dependientes de la voluntad y a la actividad del Origen por un lado, y a su vez al cambio en el Destino. tener e incluir se combinan con Destinos que no muestran cambio.. Fjense que si comparamos achicharra con inclua sin ninguna duda esos dos verbos estn planteando una oposicin muy fuerte, porque achicharrar afecta a su paciente, el lugar de llegada, a tal punto que llega a hacerlo desaparecer una vez que se completa la accin, en cambio incluir es un verbo que, en sentido estricto, no transmite energa, quiere decir que est fallando, en cierta medida, el principio 11 (el desplazamiento de energa), el 12 (punto de partida y de llegada) y el 13 (el cambio). O sea, estos tres ltimos principios son los que fundamentalmente aparecen en el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot y por ejemplo en Pol Pot mont un matadero colosal. Estas seran las clusulas que mencionamos hasta ahora. En la Figura 2 siguiente, marqu con negrita estas clusulas porque son lugares importantes en la estructuracin del texto.

Figura 1 Crepitan las llamas. En la pira arden colchones en desuso, sillones en desuso, neumticos en desuso. Y arde un dios en desuso: el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot. Al fin del verano de 1998, ha muerto en su casa, en su cama este hombre que mucho mat. Ninguna peste redujo tanto la poblacin de Camboya. Invocando los santos nombres de Marx, Lenn y Mao, Pol Pot mont un matadero colosal. Por no gastar tiempo ni dinero, cada acusacin inclua la sentencia y cada crcel tena puerta a la fosa comn. Todo el pas era una gran fosa comn y un templo consagrado a Pol Pot, que lo purificaba para que fuera digno de sus favores.

La pureza revolucionaria exiga liquidar a los impuros. Los impuros: los que pensaban, los que discrepaban, los que dudaban, los que desobedecan Faltaba considerar otra oracin muy interesante: Ninguna peste redujo tanto la poblacin de Camboya, porque tiene otra vez un verbo de fuerte cambio ya que reducir es otra forma de decir matar, pero tambin, el lugar de llegada, la poblacin de Camboya, si bien es un tanto abstracto y adems es un sustantivo colectivo, lo que de por s representa un grado de abstraccin, digamos, no los es tanto como lo es sentencia en el contexto en cuestin. Otro rasgo que no mencionamos y que hace a la prototipicidad es la negacin, esta oracin: ninguna peste redujo tanto la poblacin de Camboya tiene un primer actante negativo. Ese fenmeno, ninguna peste, tambin borra los lmites del actante, de la misma manera que un sustantivo colectivo borra los lmites precisos de la figura contra el fondo y pierde autonoma, en este caso la negacin tambin est borrando los lmites de alguna manera. Podemos entonces concluir: 1 que todos los valores semnticos del sustantivo son pertinentes a la hora de evaluar cada oracin y su adecuacin o no adecuacin a la estructura argumental preferida, 2 que cada sustantivo, cada nominal se resignifica en cada combinacin con determinado verbo y con otro nominal, ese resignifica en cada clusula y 3 que se pueden ordenar las clusulas desde la(s) que cumple(n) con muchos de los principios cognitivos hacia aquellas que fallan en algunos de ellos, de manera tal que se puede hacer una escala de prototipicidad de las clusulas a partir de los principios cognitivos mencionados. Habamos dicho que lo prototpico era aquello que tena presentes la mayor cantidad de atributos propios de la clase y e mayor medida. Si los principios enunciados fueran los atributos que tenemos que tener en cuenta, va a ser ms prototpica aquella clusula que cumple con la mayor cantidad de estos atributos que aquella que se va aislando del prototipo y que va cumpliendo alternativamente con algunos s, con algunos no o directamente con ninguno. .

Bueno, si tuviramos que decir, a partir de ese mismo texto cul de todas las clusulas presentes en el texto es la que se opone ms a estas clusulas con alto dinamismo, con desplazamiento de energa y con cambio en el Destino, cul elegiramos?

Sern las clusulas con las que se inicia el texto? Se percibe que en la pira arden colchones en desuso, sillones en desuso, neumticos en desuso hay mucha energa, de manera que las ms opuestas a las que acabamos de tratar no son. Sin embargo hay una diferencia entre el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot y en la pira arden colchones en desuso,. Qu ocurre?, que nos faltaba el lugar de llegada de la energa, el Destino. Por lo tanto no son las que ms se oponen a los casos como el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot

Alumno: S, lo que pasa es que me parece totalmente accesoria esa oracin despus de haber ledo todo lo dems. Si bien hay mucha accin, pero la tomo como un ejemplo.

Profesora: Bueno, desde el punto de vista discursivo no podemos perder de vista el conjunto, por supuesto. Y sin ninguna duda el texto empieza con estas clusulas. Creo que hay un crescendo de desplazamiento de energa y de actividad en el texto que cuando llega al final vuelve de alguna manera al ritmo del inicio. Al principio dice: crepitan las llamas, arden colchones, arde un dios y cmo termina el texto, qu dice al final? Los impuros.. pensaban, los impuros discrepaban, los impuros dudaban, otra vez tenemos una serie de clusulas en las cuales hay un solo actante que est ejecutando la accin y hay mucha accin (porque piensan, desobedecen, discrepan) pero, sin embargo, no recae la energa en un Destino claramente identificado. Hay una bsqueda del autor por lograr que no recaiga la energa. Creo que eso responde a una bsqueda de construccin equilibrada, con un pico en el centro del texto e inicio y fin con descenso del desplazamiento de la energa.

Alumna: Yo dira que la oracin que menos prototpica es sera todo el pas es una gran fosa comn, es la que ms se aleja de los principios cognitivos, es esttica, no hay cambio, no hay desplazamiento de energa.

Profesora: Muy bien. Es la que ms se aleja de todos los principios cognitivos, s. No se da prcticamente ninguno de los principios, incluso todo el pas es un nominal abstracto porque el pas tiene un altsimo grado de abstraccin considerado as. Y una gran fosa comn y un templo consagrado, todo lo que hay despus del nico elemento que est articulando, que es era, vuelve a ser otro nominal. El verbo

no presenta absolutamente ningn desplazamiento de energa, est dando una pauta temporal y est poniendo dos nominales uno al lado del otro, podra hasta no haber estado ese verbo y haber bastado con una juntura interna. El verbo ser presenta una oracin que algunos autores llaman ecuacional porque a izquierda y a derecha del verbo tenemos nominales de sustantivos. El lugar donde el texto se detiene es decididamente aqu, por lo que dijimos recin, por las caractersticas de los nominales, y por las caractersticas del ncleo verbal. Ahora si ordenamos entonces las clusulas mencionadas marcando dos extremos de un continuum, nos quedaran dos zonas opuestas: el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot Pol Pot mont un matadero colosal Ninguna peste redujo tanto la poblacin de Camboya Cada acusacin inclua la sentencia Cada crcel tena puerta a la fosa comn La pureza revolucionaria exiga liquidar a los impuros Con todo el pas era una gran fosa comn y .

Ahora deberamos ubicar dentro de este contiuum las oraciones que inician el texto, por ejemplo, de las que ya hablamos brevemente. Esas quedaran a mitad de camino porque tengo, por un lado, las oraciones en donde a los dos actantes se los ve recortados, uno es muy energtico y el otro es poco energtico, Pol Pot y aquellos a los que mata. Tengo en el otro extremo dentro del texto esta oracin absolutamente esttica todo el pas

era una gran fosa comn y . y, a mitad de camino me quedan dos grupos de oraciones que no casualmente estn ubicados, uno al principio y el otro al final del texto y esos grupos de oraciones son: crepitan las llamas, arden colchones en desuso, arde un dios y los impuros los que pensaban,dudaban discrepaban, desobedecan. Entonces el texto tiene diferencias de ritmo de desplazamiento de energa que le son constitutivas, porque determinan su superestructura y esas caractersticas discursivas, que responden a principios cognitivos particulares son las que constituyen la gramtica. Cada grupo de clusulas son clusulas que se diferencian gramaticalmente.

Alumno: Si, hay una parte que dice el todo a la parte y despus lo fsico a lo abstracto y todo el pas usted dijo que era abstracto y para m sera el todo a la parte. Para m lo abstracto son los pensamientos

Profesora: Bueno, no es tan as. La nocin de abstracto, si bien en las gramticas no est lo suficientemente trabajada y a partir de estos enfoques correspondera trabajarlas ms, no necesariamente tiene que ver con los pensamientos o con una entidad que no camina, o que no se ve. Aqu hay una concepcin abstracta del pas. A qu pas alude el texto? El pas qu era: la gente?, la geografa?, las casas?, los rboles?, el rgimen poltico? Se est interpretando el espacio geogrfico como un contenedor de la poblacin que fue asesinada y de la que no lo fue porque veneraba a Pol Pot.

Alumno: no necesariamente a Camboya

Profesora: Desde lo literario, de hecho Camboya es un ejemplo de todos aquellos pases en los que pasa lo mismo. En ese sentido coincido en que no es tan fundamental Camboya, como no lo es en ltima instancia Pol Pot que encarna la figura del dictador. Desde este punto de vista, pas resulta ser un sustantivo incluso ms abstracto de la interpretacin que venamos haciendo, porque sera como dije un caso paradigmtico. En otro contexto pas podra tener un sentido ms concreto, por ejemplo si decimos nuestro pas limita al norte con Paraguay, porque en este ltimo caso pas est claramente interpretado como el espacio geogrfico. Dije ms concreto si lo comparamos con silla, porque de un modo u otro, aun en la lectura ms geogrfica de la palabra pas estamos en presencia de un sustantivo abstracto porque se trata de lmites polticos.

Alumna: S, yo estoy de acuerdo con que esa es la oracin que cumple menos con los principios, pero me parece tambin que por no gastar ni tiempo ni dinero es bastante abstracta porque tambin resume era, y los verbos incluir y tener no tienen mucha potencia.

Profesora: Bueno, a la problemtica de incluir y tener hemos aludido ya. O sea, dentro de las oraciones que nosotros podramos decir que tienen una estructura de inicio

de la energa que va a caer y provoca un cambio, hay dos que estn muy en el lmite que son: inclua la sentencia y tena puerta.Como dijimos tenemos grados de prototipicalidad entre las clusulas que presentan Origen/destino y desplazamiento de energa, grados de prototipicalidad dependiente de los mismos principios cognitivos. Tenemos ciertas clusulas que son fuertemente energticas, con traspaso de energa y otras que no. Respecto de tener hablamos la vez pasada, dijimos que significaba de una manera muy particular porque en algunos casos marcaba una posesin autntica y en otros se perdan atributos tpicos de la posesin y la clusula se iba ms a los mrgenes. En Juan tiene fro, Juan no posee nada concreto, no tiene, por ejemplo, un par de anteojos (el ejemplo de la vez pasada). Juan sufre, percibe el fro, en realidad ese actante est padeciendo fro. Por qu pasa esto? Porque la clusula funciona como un todo y un mismo verbo significa diferente segn con qu nominales se combine. Las oraciones que estn con negrita dentro del texto en la Figura 2 , cumplen con una gran cantidad de los principios cognitivos. Pero, si las comparo entre s veo tambin que hay grados en la presencia/ausencia de dichos principios. Si comparo achicharrar con matar, con incluir, con tener, sin ninguna duda matar y achicharrar son los ms energticos y los que acumulan ms principios cognitivos y en mayor medida. Por el contrario todo el pas era una gran fosa comn y . es absolutamente esttica, al

punto de que podra no haber estado expreso el verbo y esta posibilidad de borrado es bastante significativa. Y por qu tiene mucha importancia el desplazamiento de energa? Porque es la base de la interrelacin. O sea, cuando nosotros diferenciamos sustantivos de verbos dijimos que uno era absolutamente esttico y el otro era absolutamente dinmico, que marcaba una interrelacin. Bueno, de todos los verbos que tenemos, dentro de la lengua espaola, hay algunos verbos que son altamente dinmicos y otros que son relativamente dinmicos as como algunos (los menos) que son fuertemente estticos. serest dentro de este ltimo grupo, solo est dando, en el caso bajo anlisis, categoras gramaticales: tiempo, persona probablemente. Sostenemos que la gramtica es el resultado de la gramaticalizacin de estructuras recurrentes en los discursos, entonces, porqu tenemos un verbo esttico como ser? porque justamente est gramaticalizada la percepcin esttica de la realidad. Eso es lo que es el verbo ser; una gramaticalizacin de la percepcin esttica de la realidad. Y qu es achicharrar? una gramaticalizacin de una percepcin altsimamente dinmica de la realidad. Y los que ya hayan estudiado gramtica saben que achicharrar es un verbo que las

gramticas definen como transitivo y ser es un verbo que llaman copulativo porque solamente une elementos. Quiere decir que las gramticas han identificado las formas, pero hasta ahora no han dado ni una justificacin cognitiva, ni una justificacin discursiva para esas formas. Y, por otro lado, vemos que las gramticas una vez que identificaron una forma y la caracterizaron, esa forma, ese signo s descrito gramaticalmente caminan el resto de la vida juntos. Y nosotros estamos planteando algo diferente, el contexto va a determinar si ese verbo (cada verbo) es dinmico o no y en qu grado. No hablamos del verbo transitivo achicharrar, sino de esquemas ms o menos transitivos que son ocupados por ciertos lexemas. Las preocupaciones le achicharraron el cerebro es menos dinmico que el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot, mucho menos dinmico al punto de que el cerebro no ha dejado de existir ni ha presentado cambio fsico perceptible alguno, mientras que s lo ha experimentado del Cuerpo de Pol Pot.

La posicin de las clusulas en el texto Volvemos entonces al texto. En la ltima oracin del texto, hay verbos que podran ser fuertemente dinmicos. Juan pens la solucin, est haciendo la solucin, cmo no va a ser dinmico este verbo? Pero en el texto, pensar es menos dinmico, porque no recae en ningn lado la accin (los que pensaban, y todos sabemos que la gramtica lo clasifica como un verbo intransitivo. Y estos verbos como pensar porqu le traen problema a la gramtica?, porque a veces son transitivos y a veces son intransitivos, y los gramticos no saben qu hacer con ese verbo, no saben en qu lugar ponerlo dentro de su clasificacin. Y eso se puede solucionar si el modelo admite que las gramticas son esquemas donde las palabras pueden entrar o donde funcionan las palabras. Entonces vamos a tener contextos en donde pensar es transitivo y contextos en donde lo es menos, y contextos donde no lo es en absoluto (Juan pens la solucin > Juan pens en la solucin > Juan pens). Y tambin en ese mismo grupo nos va a quedar desobedecer y discrepar, porque discrepar puede ser visto ms dinmico (cuando uno discrepa, discrepa con alguien.) o ms esttico como en esta ltima oracin, a los efectos discursivos. Esto es lo que el discurso quiere decirnos, esto es lo que el autor nos quiere decir.

Entonces nosotros, lo que estamos planteando son argumentos discursivos para la constitucin de la gramtica. Y cuando ustedes hagan anlisis del discurso, harn el

movimiento inverso: o sea utilizarn la gramtica para explicar qu quiso decir Galeano con el texto.

Alumno: me haba quedado con la ltima oracin, la que tena supuestamente menos importancia o no cumpla con

Profesora: No, no menos importancia, no lleguemos tan lejos. Cumple menos con los principios cognitivos, llama menos la atencin del interlocutor, la prefiere menos el hablante y no casualmente, entre otras, cierra el texto. Eso de llamar menos la atencin es muy interesante.

Alumno: Entonces no es casual.

Profesora: No, no es en absoluto casual.

Alumno: Parecera como que estos dos prrafos estn, como hacia abajo, pirmide invertida, y despus viene como una conclusin muy fuerte para que

Profesora. Muy bien, tenemos que buscar la estructura textual porque est descansando y a la vez motiva la gramtica.. Respecto de la posicin de los distintos tipos de clusulas dentro del texto comparto e insisto en que una de las oraciones ms fuertes no est de casualidad en el medio, la precede dems otra oracin muy fuerte, que es ninguna peste redujo tanto la poblacin de Camboya, que es tambin una oracin altamente dinmica en el desplazamiento energtico. Y a esa zona del texto se llega tras un inicio de dinamismo medio y despus de esa zona muy dinmica tenemos un fuerte contraste con la clusula con ser que se va a resolver, tras una clusula dinmica pero abstracta la pureza revolucionaria en una zona de dinamismo medio los impuros pensaban,... Y quiero destacar adems que esta ltima oracin tambin presenta una estructura esttica, porque los dos puntos los impuros: los que pensaban, podran haber sido reemplazados por un verbo ser, a la inversa de lo que pasa en todo el pas era una gran fosa comn y .. El texto se est deteniendo fuertemente, est terminando.

La posicin de los ominales en la clusula

Y ahora, al hablar de la posicin discursiva, tambin quiero retomar algo que se dijo, pero que a lo mejor no qued del todo claro, el tema de la posicin dentro de la clusula. La posicin de los nominales y del verbo dentro de la clusula. Dijimos que en el caso de Pol Pot mont un matadero colosal tenamos un orden de focalizacin del origen de la energa, en posicin 1, Pol Pot, tenamos despus el verbo que era el que desplazaba la energa, y, en ltima instancia, tenamos el lugar de llegada de la energa que era un matadero colosal. Quiere decir que la posicin oracional o clausular, estaba respondiendo a estos mismos principios cognitivos. El hablante pone en foco un elemento, Pol Pot, respondiendo a los principios cognitivos, y luego predica con otro Nominal. En cambio, en el inicio del texto, tenamos oraciones que no estn armadas con el mismo criterio. Crepitan las llamas, en la pira arden colchones, arde un dios en desuso. Si prestamos atencin no solamente tenemos un solo actante sino que la posicin en la que aparece ese actante es una posicin particular, porque no es la primera posicin, sino que es la posicin postverbal. Quiere decir que, esta posicin postverbal, tambin nos est dando una informacin, nos est diciendo algo. As como todos diramos que un verbo como montar un matadero colosal tiende a tener el actante que ejecuta primero, el verbo, y el destino despus del verbo, porque es hacia donde se desplaz la energa, tenemos verbos como estos, crepitan, que no casualmente inician el discurso, que tienen el actante detrs. Hagan una oracin cualquiera con salir. Con un solo actante, qu pasa con el sol?

Alumna: El sol sale.

Otra Alumna: Sali el sol.

Profesora: Cul es ms frecuente? "El sol sale o Sale el sol?

Muchos alumnos: sale el sol.

Profesora: S. Exactamente. Los esquemas verbales que tienden a presentar el Nominal en posicin postverbal son un tipo particular de esquemas verbales: esquemas presentativos o inacusativos. El actante aparece detrs del verbo. Cuantitativamente a

partir de usos medidos, estn en todas las lenguas, hace muchsimos aos que han sido estudiados, generalmente son esquemas con verbos de entrada en estado (nacer/morir, entrar/salir, etc.). Lo mismo ocurre en el texto con la oracin ha muerto en su casa, en su cama este hombre que mucho mat. Con morir, como es un verbo de entrada en estado, al menos que haya contraste, el hablante dice muri mi vecino. Quiere decir entonces que la misma posicin est mostrando que los casos como crepitar, arde, ha muerto estaran en el medio del continum si hacemos una oposicin entre aquellas oraciones que acumulan la mayor cantidad de principios cognitivos y en mayor medida y aquellas que tienen cantidad de principios cognitivos. El texto se inicia con construcciones que presentan actantes: crepitan, arden, arde que adems responden a un crescendo en el contenido de los nominales: llamas, colchones en desuso, un dios en desuso.

MDULO 4: Clusula transitiva prototpica

Encontrar que una estructura discursiva est detrs de ciertas estructuras gramaticales es lo que se entiende por motivar la gramtica. Porque las clusulas parecidas a Pol Pot mont un matadero colosal o a el fuego achicharra el cuerpo de Pol Pot, son las clusulas (vamos a hablar de clusula porque es una unidad estructuralmente ms sencilla, despus vamos a definir qu entendemos por oracin) consideradas transitivas prototpicas. Por qu se llaman clusulas? Porque tienen un ncleo verbal. Se llaman transitivas porque hay desplazamiento de energa desde un origen hasta un destino, prototpicamente sern un agente, Pol Pot, y un paciente, un matadero colosal. Y se llaman prototpicas porque es la estructura preferida por los hablantes cuando se enfrentan a una situacin en tanto renen la mayor cantidad de principios cognitivos y en la mayor medida. Qu importancia tiene la clusula transitiva prototpica dentro de la gramtica? Organiza el sistema de esquemas verbales de la lengua, porque va a ser por coincidencia, no coincidencia o por grado de presencia/ausencia de los principios cognitivos y de las caractersticas de la clusula transitiva prototpica cognitiva, que se va a ordenar el sistema de clusulas de la lengua y en consecuencia el sistema de esquemas verbales.

MDULO 4: El Modelo Cognitivo Idealizado bola de billar. La predicacin relacional.

Entonces, podemos decir que esa estructura de la clusula transitiva prototpica, tiene una serie de caractersticas que genera una serie de expectativas en el interlocutor,

series que orientan el mensaje y que a su vez responden a distintos Modelos Cognitivos Idealizados. Y as como hablamos de que haba un modelo cognitivo idealizado que era el de escenario que me permita recortar un objeto contra un fondo, la clusula transitiva prototpica estara subyacentemente sostenida por lo que se llama modelo cognitivo idealizado Bola de Billar. Es muy representativa la idea. Piensen en la mesa de billar, piensen en el jugador, en el taco, piensen que sobre la mesa hay bolas de billar, y que el jugador junto con el taco toca una de las bolas y sta gira sobre la mesa, o para caer impactar contra otra bola de billar y as transmitir la energa. Esa transmisin de energa se ve sobre la mesa de billar, porque las bolas de billar cambian de posicin en la mesa. El modelo cognitivo Bola de Billar es una metfora para explicar la clusula transitiva prototpica. Podramos haber empezado a tratar el tema desde el MCI, tal como empezamos desde los modelos cognitivos idealizados cuando vimos por primera vez el Nominal. Sin embargo, en este caso me pareci ms operativo empezar por los principios cognitivos operando en una situacin real, la de la clase, porque es a partir de ciertos principios cognitivos puestos en prctica en sucesivas situaciones como se constituye el modelo cognitivo idealizado Bola de Billar, y los discursos que surgen de dicha conceptualizacin de las situaciones gramaticalizan los distintos tipos de clusulas, llegndose a una que es la preferida y la ms frecuente: la transitiva prototpica.

MDULO 4: Constitucin de la Clusula Transitiva Prototpica

Siendo que el modelo Bola de Billar est detrs de la clusula transitiva prototpica vamos a ver si lo describimos un poco ms en funcin de las caractersticas que tienen el jugador y la bola de billar o las otras bolas de billar. El jugador sera el primer nominal, sera Pol Pot en Pol Pot mont un matadero colosal, y las bolas de billar seran el matadero que mont. Quiere decir que lo que vamos a analizar son los nominales que constituyen la clusula transitiva prototpica y vamos a tratar de clarificar por qu algunos nominales, segn cumplan con una serie de caractersticas, son ms prototpicos que otros. Va a haber dentro de las clusulas transitivas, mejores y peores ejemplos. Les pegunto: con qu clusula transitiva le ensearan a un chico el esquema de verbo transitivo? con qu ejemplo le ensearan ese tema a un alumno?

Alumna: mi mam hizo una torta.

Profesora: Por qu?

Alumna: porque se ven claramente el agente y el paciente.

Profesora: Muy bien. Porque hay fuerte contraste, porque el otro principio cognitivo que todava no mencion, pero que es muy pertinente, es que (14) dados ms de un actante, al hablante le llama la atencin la presencia de contraste entre ellos. Con qu ejemplo no ensearan los verbos transitivos? Tenamos uno en el texto, la clusula del verbo tener por ejemplo. No sera sensato ensear la transitividad con un ejemplo como Juan tiene un lpiz. Menos con Juan tiene dolor de cabeza. Sin embargo, para la sintaxis que manejan todas las gramticas, no hay diferencia entre clusulas ms prototpicas que otras. Sintcticamente, hay una prueba que funciona tanto en las clusulas ms prototpicas como en las menos prototpicas: Juan tiene un lpiz / Juan lo tiene, Mi mam hizo una torta / Mi mam la hizo. Y esta es una de las pruebas que ms se utilizan para identificar esta estructura de oracin transitiva, esto nos demuestra que las estrategias de reconocimiento como la que acabo de mencionar tienen que ser solamente eso, estrategias de reconocimientos, pero no pueden ser argumentos para la definicin de funciones o de unidades gramaticales. Entonces, si se tienen en cuenta los principios que se acaban de presentar, se llega a la conclusin de que la seleccin de los ejemplos para una clase de lengua, tiene que estar sustentada por estos principios y por los que estn en la pantalla, no por los principios estrictamente de conmutacin gramatical por una forma. Esto es una diferencia importante con otras propuestas gramaticales. Figura 3: LA COMPETE CIA E TRE LOS PARTICIPA
TES O ACTA TES

Agente [+foco de inters] [1 posicin] [+tema] [+figura] [-fondo] Origen [+punto de partida] [-punto de llegada] [+Agentividad] >[Exp.]> [Benef.]> [Instr.]> [Tema] [+activo] [+potencia] [+humano]

{[hablante] > [oyente]} >[animal]> [obj.fsico]> > [obj.abstracto] [+contable] [+ Caso morfolgico Nominativo] [+concordancia con el verbo] [+definido] [+unido/compacto/bien delimitado/contable/singular/concreto/puntual] Paciente

[-foco de inters] [3 posicin] [+ rema] [-/+figura] [-fondo] Destino [-punto de partida] [+punto de llegada] [+Paciente] >[Tema.] [-activo] [-potencia] [-humano]

{[objeto fsico] > [obj.abstracto] >[animal] > {[oyente]> [hablante]} [-/+contable] [+ Caso morfolgico Acusativo] [-concordancia con el verbo] [-/+definido] [-/+unido/compacto/bien / delimitado/ contable/ singular/ concreto/ puntual]

Tericos Cefyl

Vemos en la Figura 3 que figuran dos nombres, agente y paciente que tienen que ver, partiendo del ejemplo que se propuso ,mi mam cocin una torta, uno agente, con el que ejecuta y cumple con los principios 9 y 10 (volitivo, centro de energa y desplazamiento) y otro que cumple con lo opuesto que es lo esttico que sera el paciente. Las palabras agente y paciente ya las he presentado, esos dos nombres se utilizan para identificar dos tipos especiales de actantes de una situacin, es decir los personajes que estn arriba del escenario. Puede ser que otros tericos, en lugar de hablar de actantes, los llamen argumentos o que otros tericos los llamen casos. Cada una de las teoras va a tener su marco para sustentar esos nombres, nosotros seleccionamos actante porque los vemos actuar y porque las consideramos entidades relativas a toda la clusula (verbo y restantes actantes) y no, como sostienen las otras teoras entidades del verbo. Vemos el discurso como si fuera un escenario que le es presentado al interlocutor. Entonces, los actantes agente y paciente, adems de mostrarnos los personajes, los que estn ejecutando acciones o recibindolas, tienen una caracterstica muy importante que es la siguiente: son nociones relativas. La nocin de agente y la nocin de paciente, son nociones relativas al verbo con el cual estn combinados y al otro o a los otros actantes que estn presentes en la clusula. O sea, Juan no es un agente hasta que no entra en una clusula como, por ejemplo pinta la pared. Veamos ahora las caractersticas de cada uno de estos actantes. Bien, dijimos que otro principio cognitivo era el del contraste mximo. La CTP tendr entonces entre sus actantes un contraste mximo. O sea, qu caractersticas se esperan en un agente prototpico y en un paciente prototpico? El agente va a ser lo que el hablante eligi como pivote, lo que puso en foco primeramente y ser el pivote. O sea, va a ser el lugar a partir del cual el hablante organiza la clusula; lo recorta contra un fondo, lo selecciona, lo focaliza. Esta era la funcin del nominal. El nominal sirve para focalizar objetos contra un fondo. El hablante focaliza a ese actante y organiza la clusula a partir de ese actante. Por el contrario el paciente, no va a ser el foco de inters que organiza la clusula. El paciente va a ser el candidato que cumple con la condicin 13, la bsqueda de cambio del interlocutor y del propio hablante. En funcin de que el agente va a ser el foco de inters y va a ser lo que el hablante prefiera recortar contra el fondo, va a tender a ocupar la posicin 1, por el contrario, por se

31

Tericos Cefyl

el paciente el lugar de llegada y del cambio va a tender a ocupar la posicin 3, la postverbal. En funcin de lo dicho y de los principios cognitivos, fundamentalmente el primer principio cognitivo, el agente va a ser tema, va a ser conocido. En cambio, el paciente, en virtud del principio cognitivo nmero 13 que busca el cambio, va a ser el rema o la informacin nueva. Obviamente se va a esperar que el agente se recorte ms como una figura contra un fondo de lo que se recorta el paciente. Y ya que estuvimos viendo nominales, quin hace una oracin en la cual se vea un poco que el que est ms recortado es el agente? La informacin conocida, claro, cmo no lo voy a tener recortado si lo conozco? Y el que est menos recortado es el destino o el paciente. Puedo decir, Juan, mi vecino, compr caf no puedo decir: caf es bueno. N. d. D. La profesora escribe en el pizarrn:

A) El vecino compr caf. B) .* vecino compr caf. C) * caf es caro

Si pienso en la primera oracin A) y pienso en la segunda B) , me pueden explicar el uso del artculo en A y en B a partir de lo que acabo de decir. El punto de partida de la oracin es conocido, es agentivo, es temtico, est recortado, qu lexema est presente en A)?

Alumnos: el artculo.

Profesora: exacto. Porqu puedo decir El vecino compr caf sin artculo en el nominal que manifiesta el Paciente? Porque el destino no tiene que estar recortado. Claro que puedo decir El vecino compr la mesa, pero no se espera necesariamente que el Paciente est delimitado. Sin embargo no pueden decir ni B ni C. Por qu no puedo decir *vecino compr caf? porque no est recortado el agente, porque no se sabe cul es ese vecino, porque el sustantivo comn qu designaba?, una clase y eso es a lo que alude vecino.

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Por su parte en C) caf tambin es un sustantivo comn, pero adems es un incontable, por lo que tampoco es aceptable sin basamento como pivote de una clusula, es absolutamente difuso. Ni A ni B son aceptables. Vemos as una consecuencia gramatical de las exigencias de la clusula transitiva prototpica (CTP). Lo planteado previamente es una prueba muy fuerte de la gramaticalizacin de los principios cognitivos sobre los que estuvimos trabajando. El uso del artculo responde estrictamente a la gramaticalizacin del discurso tal como lo analizamos hoy. Porque si no tengo el artculo (u otro basamento), no puede estar fijado en mi mente ese objeto, no es especfico, no se cumple tampoco el principio 3, no es conocido, no se cumple 4, no hay figura contra el fondo. Y como no est recortado no es autnomo. S es autnomo El vecino. El ejemplo C) caf es caro es un caso an ms extremo, porque tiene un sustantivo incontable. Como dijimos antes ese foco de inters va a ser el punto de partida de la clusula. Y el paciente es el punto de llegada de la clusula. Por qu retom estas dos palabras? Porque al principio dije que el agente es el pivote, imagnense cmo estoy diagramando una clusula si les digo que el agente es el pivote, cmo lo imaginan ustedes?, qu es un pivote? Es un centro. Cmo estoy visualizando la clusula? Como algo que da vueltas alrededor de ese pivote, est organizada alrededor del pivote. Por el contrario, con la caracterizacin del agente como punto de partida, qu movimiento estoy recordando si hay un punto de partida y un punto de llegada?, qu principio saussureano estoy recordando?, la linealidad del signo. Quiere decir que el agente es el foco, es el pivote, que va a organizar la clusula, pero es tambin el punto de partida desde donde se va caminando hacia la derecha. La caracterstica que sigue es una caracterstica importante que la voy a dictar, quiero que les quede como inicio del problema de la clusula transitiva. Lo que estoy tratando de mostrar en esa escala que dice: agentividad > experienciador> benefactivo> instrumental> tema son las distintas formas en que este actante en foco, pivote, punto de partida, se relaciona con el verbo. Hoy vimos dos ejemplos: una cosa es Juan pinta la pared, ese agente est cumpliendo con todo lo que dijimos hasta ahora, es el inicio de la energa, tiene voluntad, desplaza. Y otra cosa es Juan tiene fro, qu dijimos sobre Juan

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tiene fro cuando explicbamos una de las clusulas del texto? Juan padece el fro, lo sufre

Alumna: sera un paciente?

Profesora: No utilizamos esa palabra justamente para no perder las caractersticas de voluntad, conciencia, energa, etc. que tiene Juan, porque si bien padece, no es un objeto esttico como la pared. En Juan tiene fro hablamos de benefactivo negativo. Para mostrar que en Juan tiene fro, si bien Juan est padeciendo el fro, no es un paciente como la pared en Juan pinta la pared. La escala entonces me dice que si no es un agente el actante que se relaciona primero con el verbo puede ser un benefactivo o un experienciador o experimentante, un caso donde el actante es un experimentante es por ejemplo: Juan piensa, porque el actante experimentante sufre o experimenta un proceso mental.

Tenemos adems otra escala importante en la Figura, el pivote puede ser el hablante, el oyente, un animal, un objeto fsico, un objeto abstracto: esto lo vemos, por ejemplo en los siguientes casos: Yo romp el vidrio Yo lo escuch; vos no viniste; vos tens fro el gato salt; la piedra rompi el vidirio el lpiz est sobre la mesa; el tiempo no alcanza. En cada uno de los casos el hablante eligi distintos pivotes y cada uno es ms o menos prototpico siguiendo por supuesto los principios cognitivos.

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Es decir que de arriba a abajo nos vamos alejando de lo que sera un pivote ms prototpico y nos vamos alejando hacia los bordes del actante que se puede llamar agente y nos vamos acercando a los actantes instrumental o tema. Tambin en el caso del paciente tenemos una escala que avanza hacia la derecha, desde un objeto fsico concreto hacia uno abstracto, puede ser un animal, puede ser oyente o puede ser un hablante. Por qu voy al revs que antes? Justamente porque aquellos actantes que son muy buenos candidatos para ser pivotes y son agentes son muy malos candidatos para ser pacientes y a la inversa. Aclaremos este concepto: Les doy un ejemplo gramatical. d) Juan pint la pared. e) Juan pint a su hija para el carnaval.

Qu diferencia hay entre d y e y por qu? Cul es el paciente ms prototpico?

Alumnos: pared.

Profesora: Pared. Y est ubicado, en donde debe estar, en la posicin 3. Y qu pasa con el otro, su hija? Es un paciente prototpico, no, est en el borde. Y qu hace la lengua cuando se encuentra con un paciente tan poco prototpico que compite con el pivote (Juan versus su hija?), qu agrega?

Alumna: la preposicin a

Profesora: Claro, la preposicin a. Juan pint la pared, Juan pint a su hija Aparece la preposicin a porque su hija es un ser humano, es un candidato a ser agente, no paciente, pero como en ese mensaje est como paciente al hablante le resulta muy importante mantener alto contraste (otro principio cognitivo) y entonces agrega un lexema. Queda claro?.

(Descanso)

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Profesora: Bueno, insisto para el parcial la ltima ficha que entra es la del primero de mayo que mand ayer a SIM y al centro de estudiantes y que tiene que estar. Es corta.

Alumno: Una pregunta respecto del contenido del parcial: va a haber una pregunta relativa a la bibliografa, ya sea optativa u obligatoria?

Profesora: respecto de la bibliografa, s va a haber pregunta, pero lo que no van a tener que hacer en el parcial es la pregunta 14 de la gua de morfologa, o sea comparar ustedes las distintas teoras. Para el final podemos conversar en qu se diferencian, pero no para el parcial.

Alumna: Y un tipo de pregunta respecto, por ejemplo, a Penna especficamente?

Profesora: S, a la bibliografa s. Respecto de la estructura del parcial van a tener un ejercicio de fontica y fonologa o una pregunta, un ejercicio de morfologa, probablemente con una pregunta y un anlisis de un nominal. O sea, todo lo que vieron.

Sigamos entonces. De acuerdo con esta presentacin de los actantes por oposicin, tenemos que los agentes tienden a ser, o los elementos que son elegidos como pivote, tienden a ser contables. Esa exigencia, en el caso del paciente, no est especificada, pueden ser contables o no contables. Esta diferenciacin coincide con el ejemplo que les di hace un ratito, El vecino compr caf, no puedo decir *Vecino compr caf y tampoco puedo decir *Caf es rico. Porque caf es un incontable. Se espera, excepto en casos muy puntuales, que aquel constituyente que funciona como punto de partida de la clusula, o sea que ocupa el lugar agentivo, sea un sustantivo contable identificado. Fjense que una oracin como *se vende lpiz verde es inaceptable pero s se dice se venden zapatos, qu pasa con lpiz verde y con zapatos.?, son contables o son incontables? Como sustantivo fuera de la oracin son contables. Pero cmo est concebido ese nominal? Si uno dice se venden zapatos, estn contabilizados?, no. Es un plural generalizador, un no contable. Y por qu se acepta?, en que posicin est?, est en la primera, donde va el

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agente? Est en la ltima. Con esto les quiero mostrar que cuando falla alguna de las exigencias semnticas, repercute en la sintaxis o en el lxico.

Alumna: Tambin puede pasar que el hablante tienda a contabilizar ese paciente? Por ejemplo, el ejemplo que usted dio de caf, se podra haber dicho Juan compr una bolsa de caf.

Profesora: S. Justamente, lo que nosotros tenemos en la pantalla seran los casos ms prototpicos. Se espera o se acepta que no est contabilizado en ciertos casos puntuales. Si el hablante conoce el objeto, lo tiene definido, lo expresa tan definido como lo tiene. O sea, utiliza estrategias sintcticas y lxicas directamente proporcionales a la forma en que concibe el objeto. En el caso ms prototpico lo que tiende a ocurrir es que lo que est contabilizado sea lo que ocupa la primera posicin, lo focal, lo agentivo, y no el destino, el paciente. Pero puede ocurrir, porque tambin tenemos: Alguien pint la pared y lo que est definido es la pared, y el hablante no sabe quin ejecut la accin y el pivote es indeterminado. Alguien es un pronombre indefinido, quiere decir que en este ltimo ejemplo hay muchas de las caractersticas que no se estn cumpliendo. Cada uno de los polos de la clusula transitiva tiene a su vez una estructura prototpica. Hay casos muy prototpicos que son los que renen la mayor cantidad de estas caractersticas y casos marginales. Alguien pint la pared no es un buen ejemplo para ensear clusula transitiva en el colegio, es un ejemplo marginal dentro de la CTP porque el pivote es indefinido. Entonces, respecto de lo contable se espera que sea el pivote, el agente, o aquel actante que ocupa la primera posicin, el punto de partida, lo que sea contable, porque se espera que eso sea lo identificado. Mientras que no es necesario que eso ocurra en el punto de llegada.

MDULO 4: Actantes y pronombres: el caso y la persona como categoras morfolgicas flexionales y conexiones sintcticas

Aparece en la Figura 3 un punto muy interesante porque ustedes lo van a utilizar como prueba para analizar las construcciones. En la pantalla dice: caso morfolgico nominativo / caso morfolgico acusativo. Si partimos de la clusula Juan pint la pared

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encontramos que Juan hasta ahora cumple con muchas de las caractersticas del agente. Y pared cumple con muchas de las caractersticas del paciente. Esos dos lugares pragmtico- semnticos tienen una repercusin muy fuerte en el sistema de la lengua. Porque condicionan la morfologa de una clase de palabra: los pronombres. Fjense que si reemplazo Juan por una forma pronominal, digo l.

Juan pint la pared | l | la

Y si reemplazo pared por una forma pronominal, digo la. Vamos a poner otro ejemplo:

Juan pint el techo | l | lo pint.

Juan es masculino, singular. El techo es masculino singular, lo que diferencia uno de otro es que Juan es el agente y techo es el paciente. Y la morfologa refleja tal cual esta diferencia de relacin actancial con el verbo y la clusula y selecciona una forma particular para cada actante: l lo pint. Esa prueba es la ms fuerte de gramaticalizacin del modelo cognitivo idealizado Bola de Billar que tiene la lengua espaola. Si la energa sale de Juan es l, si la energa llega a techo es lo. El techo mat a Juan quin ejecuta (aunque sea una metonimia) la accin de matar?, quin es el ms agentivo?

Alumnos: el techo.

Profesora: Quin es el ms paciente porque cambia, porque de vivo pas a muerto?, Juan. Cul es el reemplazo pronominal?: l lo mat. El pronombre es una clase de palabra que tiene una gramaticalizacin altsima de la situacin pragmtico - semntica.

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La categora morfolgica que manifiesta la relacin actancial de los nominales con el verbo y la clusula es la categora morfolgica de caso. El pronombre en espaol manifiesta distintos casos, por ejemplo el Caso Nominativo y el Objetivo Acusativo (los dos mencionados hasta el momento) Figura 4: Listado de Pronombres personales
ominativo Objetivo Acusativo Dativo yo canto t cantas vos cants usted canta l/ella canta nosotros/as cantamos vosotros/as cantis ustedes cantan ellos/as cantan me te te lo/la - le - se lo/la - le - se nos os los/las - les - se (se:se lo dio a ustedes) los/las - les - se (se: se lo dio) s de reemplazo m ti (vos) (usted) s Terminal Cuasirreflejo De toda persona 3pers.Sing/Pl De 3pers sin Suj me (voy) te te se se nos os se se se se se

(se:se lo dio a usted) (se:se lo dio)

ominativo quiere decir que ese pronombre est funcionando como pivote, como agente y que es el origen de la cadena de accin. Objetivo Acusativo quiere decir que ese actante est funcionando como paciente y que es el destino de la cadena de accin. Los pronombre nominativos son: Yo, T, Vos, Usted, l, Ella, Nosotros/as, Vosotros/as, Ustedes, Ellos, Ellas. Por oposicin, en la misma persona y en el mismo gnero, cuando el actante no es el que inicia la accin sino el que la recibe, la forma de la primera persona es: me. Juan me mat. Cuando es la segunda, Juan te mat, sea con t o con vos. Juan lo mat, a usted lo mat la paciencia. Cuando sea l o ella, va a ser lo o la; l la pint, l lo pint. Cuando seamos nosotros, ellos nos mataron, a ustedes los mataron, a ellos los mataron, a ellas las mataron. Lo que acabamos de decir es la oposicin entre el lugar de donde sale la energa que es el Caso morfolgico ominativo, y el lugar a donde llega, Caso morfolgico objetivo acusativo o sencillamente acusativo. Presten atencin a lo siguiente: tenemos tres forma para la segunda persona: la que usamos de confianza, en Buenos Aires y en Argentina: vos. La que usamos de respeto en Buenos Aires y en Argentina: usted. Y la comprensiva: t.

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En el plural tenemos vosotros / vosotras, como formas comprensivas, y ustedes como formas de uso. El verbo por su parte, marca la persona y marca el nmero. Quiere decir que en cualquier mensaje que tenga expreso el pronombre nominativo va a aparecer ms de una vez cierta informacin, va a haber concordancia en persona y en nmero. Es muy interesante ver que las frmulas de distanciamiento, de respeto, como usted no toman para la desinencia verbal de forma de la segunda persona sino que toman la de la tercera: l canta, usted canta. Es una estrategia de distanciamiento. Lo mismo ocurre en las formas plurales: Ustedes cantan, ellos/ellas cantan. El respeto est interpretado pragmticamente como distancia del hablante con el oyente. Recuerden que la categora morfolgica de persona manifestada por el pronombre y por el verbo en su desinencia, reproduce la situacin del discurso. La primera persona es el hablante, la segunda es el oyente y la tercera persona es la que no interviene en el discurso, de ah que considere que la tercera persona es la distancia, la no-persona. Y por eso es interesante ver cmo las frmulas de respeto usted/ustedes se nutren de la tercera persona y no de otra. Vos cants es una forma del paradigma y tiene que aparecer en el paradigma. Entonces, el pronombre como clase de palabra marca morfolgicamente la categora de persona y la categora de caso y esas son las dos categoras prototpicas del pronombre. Tambin marca la categora morfolgica de nmero, pero tambin hay otras palabras que marcan esta categora que no es prototpica del pronombre sino del nombre sustantivo. Como vern ciertos pronombres marcan tambin la categora morfolgica de gnero, pero no le es prototpica, porque el gnero es prototpico del nombre sustantivo. Diferenciamos el caso nominativo del acusativo u objetivo.

Alumno: Por qu se las llama formas comprensivas?

Profesora: Porque nosotros somos capaces de comprender la forma t si la escuchamos, somos capaces de emplearla en una situacin de exigencia, si vamos a Madrid por ejemplo, pero no espontneamente.

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Vemos que lo que decamos hace un rato cuando sostenamos que el actante, cuando estaba actuando como agente en la clusula transitiva prototpica, era fuertemente diferente del actante que est funcionando como paciente, es un contrapunto pragmtico semntico que a la lengua espaola le resulta evidentemente muy importante porque lo tiene gramaticalizado en la morfologa del pronombre. Como categora morfolgica, se lo llama Caso. A eso me refiero en la filmina donde dice Caso morfolgico nominativo/ Caso morfolgico acusativo. El caso morfolgico nominativo va acompaado en la forma yo de una marca que va a volver a aparecer en el verbo, es decir que entra en concordancia con el verbo en la categora de persona y en la categora de nmero. Por el contrario la forma pronominal acusativa u objetiva, no entra en concordancia con la desinencia del verbo. Yo pinto -------------------- 1 persona del singular

Hay concordancia en persona y en nmero. En cambio en espaol las formas pronominales de acusativo no entran en concordancia con el verbo. No todas las comunidades lingsticas actan igual, hay muchas lenguas indgenas que tienen concordancia verbo/objeto. Sera muy interesante que en algn momento accedan a alguna de las lenguas indgenas o que lean algo de tipologa porque es muy interesante ver cmo cada cultura muestra las categoras morfolgicas que nosotros estamos tratando (caso, persona, nmero, gnero), algunas s, otras no, y el lugar donde las muestra. Realmente tratar una lengua indgena debera ser obligatorio en la carrera porque abre mucho el panorama en lo referente a la relacin entre la cultura y la lengua. La competencia de los actantes Agente y Paciente Volvamos ahora a la Figura 3, a la oposicin Agente/Paciente La nocin que aparece despus en la Figura 3 es que se espera que el agente sea definido, mientras que respecto del paciente no se espera que lo sea, es coherente con la nocin de ms menos contable, ms menos figura /fondo. Y retomando esa lnea de que el agente es figura contra un fondo, de que se espera que el agente sea contable, que sea definido, aparece una serie de caractersticas al final que redondean esa idea. Se espera que el agente sea un objeto todo unido ms que disperso, que sea compacto, que sea contable, que est en singular (porque el singular denota mayor delimitacin del objeto de lo que lo denota el plural). Que sea concreto, puntual. Y, por supuesto, para el paciente las

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caractersticas opuestas o no marcadas. Si el hablante tiene el paciente delimitado, est muy bien, pero si no lo tiene del todo delimitado, como es la informacin nueva la gramtica no muestra tpicamente restricciones tan fuertes. Resumen de las caractersticas de la CTP Para redondear esta idea, vamos a ver ahora cmo queda definido el mensaje transitivo prototpico. El ejemplo que vemos es El sastre cort la tela. Partamos del modelo cognitivo idealizado Bola de Billar, y se espera en el mensaje transitivo prototpico que halla dos participantes obligatorios que estn presentes. Esos dos participantes van a estar expresados por nominales lxicos, es decir que se espera que estn expresos en la clusula. Juan pint la pared, Qu se quiere decir con esto? Que si bien en el discurso, pueden aparecer mensajes como el siguiente como respuesta a una pregunta Qu hizo Juan?: Pint la pared, En el inicio de discurso se espera que la clusula tenga los dos actantes expresos.

Decamos que

la clusula transitiva ms prototpica tiene sus dos actantes

expresados en los nominales. Y algo que es muy importante es que esos dos actantes, agente y paciente, preexisten a la accin. Hoy se dio un ejemplo: Mi mam cocin una torta, que qued como un ejemplo de alta prototipicalidad, y la tiene. Pero si comparo Mi mam cocino una torta con Juan pint la pared, en qu se diferencian las dos clusulas?

Alumna: La pared antes exista, la torta es hecha por la mam.

Profesora: exactamente. La pared estaba y vino Juan y la pint.

Alumna: Y la posesin?

Profesora: No es exactamente lo que estamos diciendo ahora, porque la posesin en este caso determina a las dos clusulas, porque Juan es un sustantivo propio y mi es un determinante que ancla el nominal mam.

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Alumna: se hace ms prototpica cuando puede recibir ms energa en tanto que es preexistente?

Profesora: Claro, y muestra el cambio. No solamente puede recibir ms energa porque es preexistente la pared. El paciente que aparece luego de la accin es menos prototpico que el que ya existe y es modificado por la accin. Van Gogh pint Las Grullas, el cuadro no exista, cuando Van Gogh termina de pintar, Las Grullas existe. Quiere decir que ese objeto que es el producto total de la accin, es menos prototpico porque es una especie de exacerbacin de cambio. Son muchos menos los pacientes que son creados por las acciones en los discursos de los hablantes que aquellos que preexistan y los cambia el hablante, de ah viene el sustento cuantitativo para decir que es ms prototpico el paciente que preexiste a la accin que aquel que es producto de la accin. Decamos que esos dos participantes, se espera que estn expresados por nominales lxicos (no pronominales) y que preexistan a la accin. Por su lado, se espera que el verbo que aparece en esa clusula transitiva, describa un evento, no un estado, es decir, sea un verbo energtico. Por eso decamos hoy, entre achicharrar y tener, es ms prototpico achicharrar porque desplaza energa. En cambio, tiene puerta a la fosa comn, sin ninguna duda tener tiene mucho menos desplazamiento de energa que achicharrar. Ese evento que se describe tiene que ser energtico, y esto tambin es interesante, breve. Cuanto ms breve sea el evento, ms prototpica va a ser la clusula. Cul es ms prototpico para una CTP, pintar o romper? Romper, obviamente, porque describe una accin ms breve que llega a su trmino, de hecho tener un fin definido aporta a la CTP porque asegura el cambio en el paciente. cul de los dos verbos tiene un fin ms definido? Romper. Juan rompi el lpiz, tengo el resultado. Juan pinta la pared (en presente), no s si no ha dejado de pintarla y el cambio si bien ya puede apreciarse no es el cambio total producido por la accin.

Alumna: (inaudible)
MDULO 4: Categoras morfolgicas del verbo: tiempo y aspecto y modo de accin o Aktionsart de la base

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Profesora: Bueno, si analizramos los tiempos verbales ms prototpicos de la clusula transitiva, el pretrito perfecto simple, sera ms prototpico que el presente, porque el presente no tiene lmite. Mientras que el pretrito perfecto nos muestra un fenmeno terminado (perfecto). Cuando mencion los dos verbos romper o pintar trabaj con dos fenmenos al mismo tiempo; por un lado el tiempo verbal, y por otro lado trabaj con el significado intrnseco del verbo. Los que se llama Aktionsart o modo de accin. El verbo romper tiene un modo de accin perfectivo, es un lexema que intrnsecamente significa una accin que termina. El verbo pintar tiene un modo de accin imperfectivo, su base significa una accin que dura.

Alumno: S, me qued pensando en eso porque vos decas pintar la pared y un pintor (artista plstico) pinta un cuadro, el verbo cambia y con romper tambin, Juan rompi las reglas por ejemplo.

Profesora: S, muy bien. En ciertos casos pierde el fin definido. Porque est asociado con las reglas, romper las reglas no un objeto concreto. Por esto decamos que los actantes son nociones relativas a la clusula, es decir al verbo y a los otros actantes. Aunque el lexema sea romper significa diferente segn con qu nominales se combine y a la inversa las reglas tambin significa diferente segn con qu verbo y con qu otro nominal se combine. La relacin del agente y del paciente como actantes es entre ellos y con el verbo. La clusula funciona como un todo, la clusula es el primer discurso, un discurso pequeo. Las nociones son relacionales. Por eso es importante recuperar una clusula ms que el ejemplo del verbo aislado. Porque un agente es tal combinado con determinado verbo y deja de serlo combinado con otro. Juan que es un ser humano, es un agente en Juan rompi el vidrio y otro en Juan tiene un anteojo. Porque poseer no obliga a Juan a desarrollar todas las capacidades de voluntad, de desplazamiento de energa que s desarrolla Juan cuando rompe un vidrio. Los actantes se definen relacionalmente con el otro o los otros actantes y con el verbo. Otra de las expectativas de la clusula transitiva prototpica es que entre agente y paciente sean entidades fsicas, discretas e individuales. Ya lo dijimos antes pero aqu estn

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correlacionados los conceptos. Agente y paciente distintos, que sean entidades distintas entre s. Eso se espera en la clusula transitiva prototpica. Cul es ms prototpica, Juan rompi el vidrio o Juan se peina?

Alumnos: Juan rompi el vidrio

Profesora: Muy bien. Por qu? Porque Agente y paciente son entidades diferentes. En Juan se peina tambin hay un desplazamiento. Ese se es su propia cabeza, pero no son tan distintas las entidades de Agente y Paciente y entonces es ms prototpica la primera.

Alumno: Y si digo Juan peina su pelo?

Profesora: Es ms prototpica que se peina pero menos que rompi el vidrio o Alicia peina a la mueca. Es importante que ambos actantes sean bien distintos entre s y que participen de una relacin asimtrica. Se espera contraste entre agente y paciente. La preposicin a en Juan choc a Jos, es prueba tambin de que se espera contraste. Por eso aparece la preposicin a, porque se dice Juan choc el cartel pero Juan choc a Jos. Despus tenemos el rasgo de Voluntad, que es muy importante. O sea, la conciencia de la voluntad y la voluntad son muy importantes para la diferenciacin de la clusula transitiva ms prototpica porque se trata de la capacidad de decisin respecto del desplazamiento de la energa. Es coherente tambin con principios cognitivos que no estn enunciados en el pizarrn porque no eran tan necesarios hoy. Pero, de hecho, el hablante se identifica ms con un actante que se parece a l, o sea con un ser humano, que con un actante que no se parece a l. As que no es difcil de aceptar que si tiene que elegir de toda una situacin entre cosas y seres humanos, va a elegir a los seres humanos para armar su clusula. Cuantitativamente preferimos hablar de los seres humanos ms que de las cosas, y preferentemente hablar de nosotros mismos. Quiere decir que el agente va a ser tpicamente con voluntad y respecto del paciente se espera que no tenga participacin voluntaria en la

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clusula. Por eso, por ejemplo, si comparamos Juan Peina la mueca con Juan y Pedro se saludan, Cul es ms prototpica?

Alumnos: Juan peina la mueca.

Profesora: Muy Bien, porque en el otro caso, el otro paciente ejecuta tambin la accin y eso no es lo que se est esperando prototpicamente.

Profesora: La ltima caracterstica de la clusula transitiva prototpica es que se espera que el paciente est totalmente afectado por la accin.El sastre cort la tela es un ejemplo interesante, porque el objeto preexiste, estaba completo y a partir de la accin tiene un cambio que se puede percibir claramente.
MDULO 4: La situacin y los actantes

Figura 6: Correlaciones entre los distintos Aspectos del mensaje

Estos iveles Imponen su organizacin

Informacin+ conocida Tema PRAGMTICA (Vos)

Inf. -/+ nueva Transicin pintaste

Informacin + nueva Rema la pared ACTANTES Modalidad Enunciativa El hecho El hablante

SEMNTICA

Agente [+voluntad] OMI AL Sujeto Activo Posicin 1

Verbo (+Ag)

Paciente OMI AL Objeto Posicin 3

ACTANTES

SINTAXIS

Verbo Posicin 2 (Nominativo) pint pintaste pint

FUNCIN

MORF. CASO Nominativo Objetivo PERS. 1 Yo la 2 Vos la 3 l le FONOL. FONT

LA PARED ACENTO PROSDICO ORACIONAL + PROM. Estos iveles Seleccionan los medios de realizacin

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Ahora vamos a correlacionar todos los niveles que hemos tratado hasta el momento. Si ustedes recuerdan, en la primera clase nosotros vimos una filmina que nos mostraba los distintos aspectos de estudio del lenguaje, o sea: la fontica y la fonologa, la morfologa, la sintaxis, la semntica y la pragmtica. Y en esa primera filmina, que les sugiero que sigan mirando cada vez que cambiamos de mdulo, les presentaba unidades propias de cada uno de esos aspectos de estudio del lenguaje. Quiero que vean ahora que lo que hemos estado haciendo desde el principio de la clase, partir de un discurso autntico y contar con una interpretacin autntica de ah ir llegando a la caracterizacin de la clusula transitiva prototpica, lo hicimos de alguna manera para reproducir todos los niveles que estn interviniendo cada vez que se usa una clusula transitiva prototpica. Y todos los fenmenos que hay en cada uno de los niveles y sobre todo, las correlaciones que se esperan. La figura 5 les muestra, por un lado a la izquierda los mismos niveles y disciplinas que habamos visto en la filmina nmero uno con la que iniciamos la materia. Ahora vamos a ver de arriba para abajo el ejemplo, que es igual al que hemos manejado hasta ahora: Juan cort la tela, Juan pint la pared y vamos a desbrozar los aspectos presentes en todo mensaje, que son realmente muchos. Empecemos por el primer caso: vos pintaste la pared. En el nivel pragmtico vemos que aquello que aparece al principio es informacin conocida: vos. La accin que aparece ah pasa por el verbo que presenta informacin entre conocida y nueva, y llega a la informacin ms nueva que es la pared. Eso quiere decir entonces que, tal como aparece en el plano semntico, la informacin conocida que vemos en el plano pragmtico se traduce en el plano semntico en actante / agente y actante / paciente. Quiere decir que cuando digo actante estoy analizando desde un nivel semntico, cuando hablo de informacin estoy trabajando en un nivel pragmtico. Hay as una primera correlacin: agente / informacin conocida, paciente / informacin nueva. Cuando llegamos a la sintaxis, esos fenmenos pragmtico - semnticos, se traducen en Funciones sintcticas. La funcin es una relacin entre unidades de dos conjuntos. Tal como se define una relacin en matemtica. La funcin sintctica correlativa del agente es el sujeto activo, la funcin sintctica correlativa del paciente es el objeto, en este caso el

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objeto directo. La funcin sintctica correlativa de la informacin vieja y nueva y de la transmisin de energa, es el ncleo verbal. Eso a su vez tiene una correlacin en la sintaxis posicional. De la informacin conocida se espera que sea agentiva, que funcione como sujeto y se espera que ocupe la posicin 1. Del traspaso de la energa que va a ser informacin vieja y nueva, y que va a ser el ncleo verbal, se espera que ocupe la posicin 2. Del paciente, objeto no activo, informacin nueva, funcin de objeto directo, se espera que ocupe la posicin 3. Coherentemente con todo lo anterior, la morfologa marca las caractersticas primeras con el caso nominativo: yo, vos, l. Y marca las caractersticas ya tratadas del nominal paciente y la funcin objeto directo con el caso morfolgico objetivo acusativo: lo / la, los / las. Y coherentemente con un funcionamiento increblemente fantstico de la lengua, en el plano fontico/fonolgico, se espera que la informacin ms nueva, que ocupa la posicin 3, reciba el acento prosdico oracional ms alto: Juan pit la paRED . El lugar de la informacin nueva tiende a ir acompaado del lugar donde el hablante descarga el acento prosdico oracional ms alto. Cada vez que el hablante modifique esta correlacin el interlocutor va a percibir la modificacin y la va a interpretar. La paRED, pint Juan no significa igual que Juan pint la paRED. Tampoco significa igual que JUAN, pint la pared, donde todos los aspectos estn caminando juntos, y solamente se ha desfasado el aspecto

fontico/fonolgico del lugar del acento principal oracional, de la cima meldica oracional. Es interesante tener en cuanta la velocidad con la cual el hablante maneja esta correlacin y la velocidad con que la cambia as como la velocidad del interlocutor para reconstruir el mensaje e interpretar las diferencias a partir del cero esperado.

MDULO 4: Distribucin de la informacin: Tema Transicin y Rema

Tipos de informacin conocida Ahora vamos a ver un poco ms acerca de la distribucin de la informacin que es el primer concepto que aparece desde el aspecto pragmtico. Veamos primero el Tema: En principio se espera que el Tema, la informacin conocida, sea informacin que el interlocutor ya conoci o ya tuvo contacto con ella en el discurso previo. Quiere decir que la informacin conocida en principio es interpretada

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como informacin mencionada previamente en el discurso. Esa mencin previa puede ser una mencin con idntica cadena nominal o con una semejante. Pero en los dos casos est basada en la identidad y en la mencin previa. En la pantalla ustedes tienen un ejemplo, vos pintaste la pared y esa forma vos no ha sido mencionada en un discurso previo porque es el primer mensaje que ustedes escuchan. Por qu en este caso vos es informacin conocida? Porque es evidente. Quiere decir que la informacin conocida puede ser, no solamente mencionada, sino que puede ser evidente. Y los casos yo y vos en un discurso son ejemplos muy interesantes de evidencia de la informacin; el mismo discurso lo est planteando. Por eso es que en la pantalla aparece entre parntesis, porque su evidencia es tal que bastara con decir pintaste la pared para que se comprendiera que se trata de la 2da. Persona pretrita. Esto nos muestra que para el espaol la informacin conocida, en lo que hace al agente y a la posicin 1, se maneja de una manera particular en relacin con las lenguas sajonas por ejemplo, porque, ante la evidencia de la situacin, no hace falta la cadena lxica pronominal. Ustedes saben que el mayor nmero de nuestras emisiones tiene un sujeto no expreso. Adems de que la informacin conocida puede ser interpretada como informacin mencionada estrictamente en el discurso previo, que puede ser informacin evidente, la informacin conocida puede ser tambin informacin enciclopdica. Con esto quiero decir que como hablante, cuando inicio la construccin del mensaje, evalo a mi interlocutor y llego a la conclusin de que hay cierta informacin que por conocimiento enciclopdico, ste tiene que tener. Por ejemplo, el capitn baj del barco. Por qu puedo decir el capitn? Y quedarme muy tranquila y no pensar que mi interlocutor me va a decir cmo, quin baj del barco?, qu es lo que pasa con el conocimiento enciclopdico que tiene nuestra clase social en relacin con un barco? En principio, sabemos que los barcos tienen capitn.

Alumno: hay uno solo.

Profesora: Claro, hay uno solo. Entonces, no solamente la asociacin de que el barco tiene capitn, sino tambin el conocimiento enciclopdico de que el barco tiene un

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solo capitn influye fuertemente en la constitucin del mensaje y me permite enunciar un nominal basamentado sin que se haya hablado previamente de ese nominal. Por eso puedo decir tranquilamente el capitn baj del barco sin haber mencionado antes en el discurso a ese capitn. Entonces, quiere decir que en la informacin conocida, aparece este conocimiento enciclopdico y la otra posibilidad de conocimiento enciclopdico puede tener que ver, por ejemplo, con la capacidad de deduccin que s que tiene mi interlocutor. Y fundar el conocimiento del agente en ese fenmeno. Es una especie de pedido al interlocutor de que saque una conclusin del texto previo, y aunque no haya sido directamente mencionado el actante, lo interprete como conocido. Y cuando ninguno de estos casos se da, el hablante puede llegar a apelar en el interlocutor al conocimiento implcito que tiene todo hablante del espaol de la correlacin que represent en la Figura 5. Y entonces pedirle al interlocutor que interprete que aquel actante que en mi mensaje est ubicado en la posicin 1 lo tiene que tomar como pivote del mensaje, tiene que hacer de cuenta que lo conoce y que tiene que interpretar que el actante que est ubicado en la posicin 3, es el que va a cambiar, es el objetivo del mensaje. Eso es lo que lo decide al hablante a ubicar un actante en posicin1 y otro en posicin 2. Veamos ahora el Verbo y la Transicin. Por qu decimos que el verbo tiene informacin conocida y nueva? Porque morfolgicamente en pinto aparece una informacin que es totalmente nueva, que es la que nos trae el morfema lxico /pint-/ . Pero despus el sufijo de ese verbo, en virtud de la conjugacin que veamos hoy a propsito del pronombre, evidentemente /-o/ nos est marcando persona y nos est marcando nmero. Por eso es que se dice que, as como el agente es el tema, y ocupa la posicin 1 y el paciente es el rema y ocupa la posicin 3, el verbo es la transicin. La categora de transicin fue enunciada por la Escuela de Praga al mismo tiempo que enunci las

categoras de tema y de rema, que muchos de ustedes en el CBC a lo mejor escucharon nombrar. La transicin tuvo menos suerte, porque los modelos eran binarios y preferan pensar que la clusula, en vez de ser un movimiento desde el inicio hasta el fin, un movimiento en un continum que iba avanzando desde lo ms conocido hacia lo ms nuevo, les era ms til pensar que la clusula poda dividirse en dos y que hacia un lado era todo conocido y hacia el otro era todo nuevo. La categora de transicin en general es muy poco

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utilizada por los tericos. Yo, sin embargo, los convoco a que le presten atencin porque hubo un inters muy grande en la Escuela de Praga, que fue la escuela que descubre la distribucin de la informacin, por mostrar el desarrollo de la informacin. Y ese

desarrollo se ve si no perdemos la categora de la transicin que es la que nos est mostrando, en la lnea, cmo se pasa de lo ms conocido a lo ms nuevo. Veamos ahora el Rema: Respecto de la informacin se nueva, se espera que esa informacin no haya sido mencionada nunca en el texto, o sea el significado ms lato de informacin nueva. Pero el segundo rasgo que tiene el Rema, no tiene solamente que ver con la oposicin viejo/nuevo, es el valor de la informacin importante. Este trmino tiene que ir asociado con la informacin nueva porque en muchas oportunidades, cuando ustedes analicen textos, aunque determinado nominal ya haya sido mencionado o determinado objeto ya apareci en el discurso por su posicin, la 3, por esa posicin remtica que va acompaada en la oralidad del acento principal debemos interpretar que est all porque es la informacin ms importante. As como el hablante focaliza un actante y arma la emisin a partir de ese actante, tiene el objetivo de llegar a la informacin ms nueva. Hay un principio que se da en el discurso que es: todo mensaje tiene que tener alguna informacin nueva. Es un principio que tienen que tener presente inevitablemente porque an cuando todos los lexemas que aparezcan en el mensaje analizado hayan sido ya usados en el discurso, si el hablante construye un mensaje, en alguna parte tiene que tener informacin nueva. Y es responsabilidad del analista encontrar cul es esa informacin nueva, aunque no dependa estrictamente de los lexemas que aparecen en la cadena. Esto es un dato importante porque, por ejemplo, en un discurso las repeticiones en un primer momento fueron analizadas como meras repeticiones sin significado. Y despus, en virtud de este principio de que no hay un mensaje sin objetivo comunicativo, sin algo nuevo, los analistas se preguntaron por qu los hablantes a veces repiten una construccin. Entonces, el movimiento de tema a rema nos muestra la distribucin y el avance de la informacin, de izquierda a derecha. No perdamos la transicin y recordemos que todo mensaje tiene alguna informacin nueva, sino no tendra motivo alguno el hablante para emitirlo.

Test para identificacin de la informacin vieja/nueva en el lmite de la oracin

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Respecto de la informacin vieja o nueva quera mostrarles, dos test que utiliza la escuela de Praga para identificar la informacin nueva. Uno es el test de la pregunta y otro es el test de la negacin. La Escuela de Praga en principio trabaj sobre discursos, hizo un trabajo emprico, pero cuando hizo algunas de las enunciaciones, las hizo a partir de oraciones aisladas. Y estos test son estrategias para descubrir qu es lo nuevo en una emisin aunque sea la primera dd un discurso. En principio, toda informacin negada, es informacin nueva, para todos los analistas del discurso y para todos los gramticos. Se considera que el interlocutor espera mensajes afirmativos y que los mensajes negativos son una reformulacin del mensaje afirmativo. Lo digo en estos trminos porque es un aspecto en el que ni los analistas del discurso ni los gramticos, disienten, Estn todos de acuerdo. Cuando vean en una libro algo acerca de informacin nueva van a ver que el ejemplo, lo ms probable, es que est negado. Porque todo el mundo est de acuerdo en que ah no hay posibilidad de duda. Tengan presente que la negacin puede abarcar a toda la clusula: Juan no cruz la calle o puede abarcar una parte: Juan no cruz, la CAlle (s la vereda). La negacin est afectando meramente al paciente. Puede afectar al verbo solamente Juan no cruZ la calle (sino que sigui a lo largo de la calle). Tambin puede afectar al agente JUAN no cruz la calle (s lo hizo Pedro). La negacin de la oracin completa se interpreta como la negacin de que Juan tenga alguna relacin con calle. Se niega la conexin entre Juan y calle. La conclusin es que la negacin tiene mbitos. Si bien la forma no en espaol tiene posicin fija preverbal, ustedes saben que otras lenguas no tienen la partcula negativa fija sino que se desplaza con el mbito al que modifica, en espaol tienen posicin fija. Y el mbito de influencia debe deducirse del contexto. El test de la pregunta indicara que dada la emisin Juan visit Londres, si les pregunto a ustedes cul es la informacin nueva me van a decir Londres porque es la parte del mensaje que recibe el acento principal, ocupa la posicin 3, etc. Cmo hacen para probarme empricamente que Londres es la informacin ms nueva? La oracin Juan visit Londres es la respuesta a la pregunta qu visit Juan? y lo que no se sabe en esa pregunta ser lo nuevo en la oracin que sera su respuesta: Londres. Muchas gracias por su presencia, nos vemos el viernes. Versin revisada por C.Borzi

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