Usos abusos dos livros didticos e paradidticos DE LOS LIBROS A INTERNET: CAMBIOS EN LAS FUENTES DE CREACIN DEL CONOCIMIENTO

EN LAS CLASES DE HISTORIA Marisa Massone1 (U.B.A., Flacso, Cepa) marisamassone@hotmail.com Considerando como fuente a los textos escolares de Historia de reciente edicin, este trabajo se propone analizar los deslizamientos entre la cultura del libro y la cultura digital presentes en los mismos. Entre stos encontramos una composicin propia del hipertexto an en la materialidad del soporte papel; la multimedialidad, con el empleo de diversos lenguajes adems del tradicional lenguaje textual las secciones especficas del libro vinculadas con el uso de TIC. De este anlisis se desprenden algunas transformaciones posibles en las prcticas de lectura en la enseanza de la historia en el actual contexto de transformacin cultural.

Palabras clave: libros de texto cultura digital formacin docente

historia escolar prcticas de lectura -

Presentacin

Estamos transitando un contexto de rpido cambio cultural: hoy jvenes/estudiantes y adultos/docentes, en mayor o menor medida, unos y otros ms diestros o unos y otros ms tmidos estn protagonizando nuevos modos de leer y estudiar Historia: mirar pelculas o leer en Internet para profundizar los temas parecen ser las claves para el acceso a los saberes histricos. Vienen apropindose de la historia de diversos modos: consultando mapas en tres dimensiones en el Google Earth, ampliando un tema buscando un corto en You Tube, informacin en Wikipedia, Yahoo respuestas o Educ.ar; posteando un comentario en un foro para discutir las
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Es Profesora y Licenciada en Historia egresada de la Universidad de Buenos Aires y Especialista en Currculum y prcticas escolares y en Lectura, escritura y educacin egresada de FLACSO. Es autora de textos escolares y diferentes artculos publicados en revistas y congresos. Se desempea como Jefa de Trabajos Prcticos de la ctedra Didctica y Prcticas de la Enseanza de la Historia de la Facultad de Filosofa y Letras UBA (Finocchio) y como docente de la formacin inicial y contnua de maestros en la enseanza de Ciencias Sociales en institutos de formacin docente y en el Centro de Pedagogas de Anticipacin de la Ciudad de Buenos Aires.

mltiples perspectivas sobre un problema, un hecho o un proceso, jugando a Age of Empires y sintiendo que se est interactuando con la historia misma de la Edad Media, escribiendo un artculo en el blog de la biblioteca o armando otro blog como tarea de integracin de la materia. Como sealbamos en trabajos anteriores (Andrade, G. y Massone, M., 2011), mirar pelculas y buscar en Internet aparece como las dos estrategias privilegiadas a la hora de acceder a los saberes histricos entre los jvenes estudiantes. Internet constituye -para ellos- una biblioteca virtual, un complemento de la cultura letrada en el que Wikipedia lleva el papel protagnico, con ms fuerza entre los jvenes de clase media y media alta que cuentan con conexin en su casa y de modo ms espordico entre los jvenes de sectores populares que visitan los Cyber o acceden a la red en la escuela o el trabajo. Los cambios en las formas de acercamiento y apropiacin de los contenidos asociados a la historia estn anclados en una cultura contempornea asociada al avanzado proceso de massmediatizacin: la significativa multiplicacin de los medios masivos de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin que comienza con el cine y la radio en el perodo de entreguerras, para desarrollarse en la dcada del cuarenta con la difusin de la televisin y consolidarse posteriormente con la invencin de la televisin por cable e Internet. En los ltimos aos, las industrias tradicionales del libro y el disco y los medios masivos de la comunicacin como la prensa, la radio y la televisin se han adaptado y reconvertido a partir de la omnipresencia de la gran maquinaria de comunicacin que es Internet. En relacin con esta ltima cuestin que nos preguntamos cules son los deslizamientos2 entre la cultura del libro y la cultura digital presentes en los libros de texto de Historia y Ciencias Sociales de reciente edicin, qu desafos constituyen estos deslizamientos para las prcticas docentes mediadoras de la apropiacin de estos textos y cules podran ser las claves para una formacin docente que considere la fusin de lo antiguo con lo nuevo. Para responder estas preguntas, en primer lugar, analizaremos las nuevas caractersticas de los textos escolares de Historia y Ciencias Sociales que los convierten en objetos complejos, en segundo lugar, identificaremos algunas caractersticas propias de la cultura digital presentes en la ltima generacin de estos libros y finalmente compartiremos algunas claves para pensar la formacin docente a partir de este tema.
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Tomo esta categora de Bajtin, a partir de su estudio sobre la relacin de Rabelais con la cultura popular de su poca, considerando el intercambio circular entre ella y la cultura hegemnica.

Una enseanza de la historia basada en libros que cambian

El libro de texto ha sido el objeto portador de conocimiento privilegiado por la escuela desde sus inicios. An constituye la base principal de la prctica cotidiana de los docentes y el soporte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Tal como lo haba pensado Comenio en su obra Didactica Magna de 1632, nada mejor que la recomendacin de libros nicos para facilitar la enseanza simultnea todos los alumnos realizan la misma actividad de forma simultnea, bajo la direccin del docente-. Siguiendo estas ideas, el mundo escolar se ha basado en una concepcin gutemberguiana del saber. Es decir, se ha regido por la lgica del libro: transmitir conocimientos y saberes a travs de la palabra escrita. Impregnada por la lectura y la escritura, la cultura escolar tiene una larga historia de desencuentros con la cultura meditica. A lo largo de la segunda mitad del siglo XX, cuando los medios audiovisuales ya eran hegemnicos en las culturas de todo el mundo, la escuela segua pensando que tena que formar sobre todo lectores en papel. Esto explica la resistencia a incorporar el lenguaje del cine, la televisin, la msica o las tecnologas de la informacin y comunicacin al currculum como objetos de estudio en s mismos. Es esta posicin la que ha determinado a los libros de textos como la fuente legtima de saberes autorizada por la escuela en desmedro de otras posibles. En el campo de la investigacin de la enseanza de las Ciencias Sociales, los textos escolares constituyeron los objetos ms estudiados. Ancladas en una nocin de currculum prescripto, las investigaciones se iniciaron con la preocupacin por el vaciamiento de contenidos existente en la post dictadura y bajo el supuesto de que en particular en ese contexto- la funcin social de la escuela deba definirse por la distribucin de conocimientos socialmente relevantes o significativos. Considerando a los textos escolares nica fuente de lectura, estos estudios ponderaron los contenidos pedaggicos e ideolgicos de los mismos, analizando su contribucin a la formacin de la identidad nacional (Braslavsky, 1994; Romero, 2004) o su participacin en la enseanza de la historia reciente (Kaufman, 2006; Born, 2010), entre otros aspectos. Bajo la hiptesis de que nuevos textos escolares determinaran cambios curriculares o nuevas prcticas docentes, dichos estudios otorgaron un papel central a la letra escrita de los textos, aminorando el papel de docentes y alumnos en el uso de los libros. En consecuencia, han resultado escasas las investigaciones empricas sobre el uso o el papel que libros de texto u otros materiales de

lectura efectivamente desempean en el proceso de enseanza y de aprendizaje en las aulas (Jrn Rusn, 1997). As, los aportes a la formacin docente se han reducido al tratamiento de los contenidos sin avanzar en el anlisis de las prcticas escolares como los protocolos de lectura que los nuevos textos promueven o las prcticas de lectura y escritura que surgen de su uso en las aulas. La primera generacin de textos escolares de Historia en los primeros aos del siglo XX eran de formato pequeo y tenan una diagramacin compacta, con escasas divisiones subtituladas e ilustraciones (Braslavsky, C., 1991). Han generado un desarrollo de sus contenidos predominantemente a partir de textos que ocupaban la pgina completa y en ocasiones eran acompaados por algunas lminas, mapas o unos pocos dibujos, pinturas o fotografas que en general se ubicaban en otras pginas. Estos textos eran casi en su totalidad fuentes secundarias elaboradas por historiadores a partir del anlisis e interpretacin de fuentes primarias. Este libro del modelo textual (Escolano, 1998), editado en blanco y negro, era esencialmente un material de estudio que se lea o deba ser ledo de principio a fin y era valorado particularmente por la cantidad y calidad de la informacin que ofreca, un discurso nico, fuerte y cerrado. Este paradigma textual en los libros fue simultneo a la consideracin de la escuela como templo del saber en la que el conocimiento era considerado un objeto acabado que se consegua esencialmente en la escuela. Durante dcadas, estos libros no protagonizaron cambios muy marcados, tan slo un exiguo aumento de imgenes (dibujos, fotografas o pinturas), la impresin en dos colores o la inclusin de un breve cuestionario como propuesta de actividades al final del captulo. Se vendan ediciones y reediciones del mismo libro durante muchos aos, por ejemplo, el clebre libro de Ibez tuvo diecisiete ediciones slo entre 1961 y 1972, dos o tres generaciones estudiaban con los mismos libros que no haban cambiado ni su forma ni su contenido durante la mayor parte del siglo XIX (Finocchio, 2006). Sin embargo, hacia la dcada de 1980 y 1990 en Argentina, se transformaba la funcin misma de los libros de texto: de materiales de estudio a herramientas de trabajo en las aulas. Es que esos aos fueron tiempos de mayor presencia de la civilizacin de la imagen (las revistas, el cine, los carteles publicitarios y la televisin); nuevos procesos de produccin de los textos escolares, con la creacin de programas especiales para la edicin y fotocomposicin de los textos dentro del diseo digital para la imprenta; de ampliacin de la produccin producto de la existencia de nuevas empresas editoriales y de la elaboracin de manuales para la misma asignatura del mismo

ao por parte de la misma editorial.

Estas transformaciones

entrecruzadas con cambios

curriculares que propugnaban una historia renovada, la importancia de los contenidos procedimentales y la ampliacin de las fuentes de la propia de la disciplina acadmica dejaron profundas huellas en los modos de organizar los libros escolares. As, el lenguaje visual juega un rol cada vez ms importante tratando de ofrecer el mismo contenido en mltiples lenguajes (Dobao Fernndez, P. et. al, 2001:15), generando una fragmentacin de contenidos que muchos docentes han vivido como una suerte de video clip surgido en los aos 80. El manual se ha convertido en una herramienta polifnica: tiene que permitir la evaluacin de la adquisicin de conocimientos; tiene que presentar una documentacin compuesta, tomada de soportes variados () tiene que presentar lecturas plurales (Choppin, A., 2000: 139-140). A partir de entonces, los textos escolares de historia crecieron en tamao y tuvieron una diagramacin aireada, con ms ttulos y subttulos y se caracterizaron por presentar sus contenidos en diferentes tipografas, colores, formatos: Los textos centrales de las pginas suelen ser fuentes secundarias, ms cortos que en la primera generacin de textos, a los que se suman cuadros de textos en los laterales con informacin complementaria, paralela, concepciones u opiniones divergentes, textos de diversos gneros, tanto sean fuentes primarias como secundarias, aportando una polifona o pluralidad de voces; los textos centrales estn rodeados de fuentes (primarias o secundarias) de diferente naturaleza (visuales -pinturas, tiras de humor, fotografas, publicidades, tapas de diarios, entre muchas otras- o escritas) no siempre contextualizadas; la inclusin de diversas fuentes primarias y secundarias que acompaan los textos centrales de los libros cumplen distintos propsitos: con fines decorativos para el modelo acontecimental institucionalista de la enseanza de la historia, para ilustrar, ejemplificando o reforzando y aliviando o concretizando la informacin contenida en los textos centrales para el modelo enciclopedista y el trabajo interpretativo para el modelo globalizante-interpretativo heredero de la historia social con consignas que convierten a las imgenes, los cuadros estadsticos o los mapas en objetos de lectura; la introduccin de esquemas, cuadros sinpticos, grficos de diverso tipo; las propuestas de actividades diversas (acompaando el recorrido de un captulo y/o reunidas en las pginas finales del mismo);

un nuevo peso para las imgenes en pginas de papel satinado (fotografas, pinturas y dibujos).

As, los textos de los manuales pueden ser verbales -con formas narrativas, descriptivas y argumentativas- y no verbales - mapas, fotografas, etc-. Esta multiplicidad de fuentes implica, por un lado, el desafo de leer diversos lenguajes y convertir a estas fuentes de informacin en fuentes de conocimiento y por otro, la dificultad de leer textos con una informacin muy concentrada, de alta densidad conceptual, que suponen un lector con mayor dominio de conocimiento disciplinar y de conceptos especficos3. Estas caractersticas de los textos escolares que venimos reseando se profundizaron a partir de 1994, cuando Internet lleg para multiplicar las posibilidades que haba generado la imprenta en el siglo XVI, publicando y difundiendo una incalculable cantidad de informacin, disponible a travs de una variedad de formas de comunicacin (textos, imgenes fijas y en movimiento, sonidos, entre otros) y accesible a gran velocidad. Su presencia dio origen a la cultura digital y gener y viene generando- modificaciones profundas en las herramientas conceptuales esenciales del mundo actual, con la creacin de nuevos paradigmas del saber y de la identidad. Estas transformaciones a las que M. Doueihi llama la gran conversin digital, tambin alcanza al mundo de los libros en general y a los textos escolares en particular. Es que la coexistencia del libro, el diccionario y la enciclopedia propios de la poca gutemberguiana con los discos, los libros scaneados, la publicidad televisiva, los ipods, las enciclopedias digitales, las imgenes o los textos en el celular viene transformando tambin a los primeros.

Libros mimetizados con o metamorfoseados en pantallas

Es sugerente cmo muchos libros de texto llevan ttulos de series asociados semnticamente con el mundo digital: Logonautas. Navegantes del conocimiento (Puerto de Palos, 2009); Conecta.2.0 (SM, 2011); Recorridos (Santillana, 2011); Mundo dos punto cero (Tinta Fresca, 2012).
De acuerdo con las dos categoras sobre tipos de textos (cerrados y abiertos) elaborados por Eco (1999:77-87), los manuales o libros escolares se ubicaran como textos cerrados en los que los editores y autores insertan fragmentos de obras literarias, indicacin de pginas web, recortes de medios periodsticos. Esas inclusiones pueden contar como caractersticas que los aproximen a ser textos ms abiertos.
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En este contexto, la historia acadmica, la historia de divulgacin y la historia escolar estn recorriendo otros caminos ms all de la escritura. Son variados los libros escolares de Historia (Jonhsen, 1996)4- que desde hace ms de una dcada iniciaron el camino para leer en pantallas: desde la Historia visual de la Argentina (Clarn, primera edicin en1999 y reedicin en 2010) que genera un relato histrico con un importante protagonismo grfico basado en pinturas, fotografas e infografas (combinacin de textos, fotos e ilustraciones) acompaados por cuatro CD ROM que completan el relato con numerosas filmaciones y grabaciones; las Biografas imprescindibles. Los hombres y mujeres que cambiaron el mundo (Clarn, 2001) que incluyen recomendaciones de textos, pelculas y sitios de Internet para ampliar la informacin; la popularizacin de enciclopedias visuales como Nueva enciclopedia visual. Ciencia. Historia. Naturaleza (Dorling Kindersley Clarn. 1ra edicin en Buenos Aires, 2006) o la Enciclopedia Visual de las Preguntas (Santillana, 1ra edicin Buenos Aires, 2008) hasta Grandes batallas argentinas en 3D (Clarn, 2012) que en dilogo con el cine- repasa los combates que resultaron decisivos para la historia argentina en el siglo XIX incluyendo lminas e infografas en tres dimensiones, para ser vistas con los lentes correspondientes. Tambin las editoriales ofrecen diversos materiales digitales: recursos didcticas adicionales incluidos en los sitios web de las editoriales asociados a los contenidos de los libros como juegos, archivos de audio o video, infografas animadas recomendaciones de sitios web; libros de texto en formato e-book como el Libromedia de Santillana estrenado este ao que presenta el mismo

contenido de los manuales en soporte papel ahora en soporte digital para ser ledo desde una PC, una netbook o pizarra digital. Tambin libros con recursos para el docente on line y hasta estn iniciando el camino de produccin de videos juegos. Tanto desde las polticas pblicas como parte de iniciativas privadas existen numerosos materiales multimedia que acompaan el trabajo en las aulas: los diferentes materiales de Canal Encuentro (con diversidad de videos documentales), Conectar Igualdad (secuencias didcticas, actividades diversas, infografas animadas, etc.), Educ.ar, Carpetas docentes de Historia, un producto realizado en la Universidad Nacional de La Plata (Argentina), entre los primeros y Aula 365 (red social de estudiantes con contenido de apoyo para sus clases), Youtube teachers, entre los segundos. Si bien, como sealbamos ms arriba, estas transformaciones tambin alcanzaron a los textos
4 Jonhsen establece la diferencia entre textos escolares, producidos especialmente para uso escolar y los libros escolares, aquellos que sin haber sido producidos particularmente con ese fin son utilizados en dicho contexto. En este ltimo grupo incluimos a los textos de divulgacin histrica usados en las escuelas.

escolares de Historia y Ciencias Sociales en soporte papel, se aceleraron con el avance de las polticas pblicas en torno de la expansin y el manejo de las TICs por parte de las autoridades educativas nacionales y provinciales. Esta poltica ha generado la inclusin de los contenidos de la cultura contempornea como contenidos escolares a partir la Ley de Educacin Nacional nro. 26.206 promulgada en diciembre de 2006 (art. 11, inciso m; artculo 30, inciso f y disposicines especficas, art. 88) y como consecuencia de sta, la continuacin del desarrollo del portal Educ.ar, la creacin del canal del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Encuentro y el Programa Conectar Igualdad, un programa de carcter universal que est poniendo a disposicin una netbook por alumno y por profesor/a (modelo 1 a 1) para todos los estudiantes de las escuelas pblicas del pas de nivel medio o el Plan Sarmiento, un plan homnimo en la Ciudad de Buenos Aires para los docentes y los nios y nias de las escuelas primarias. Es en este marco es que se profundizan los deslizamiento entre la cultura del libro y la cultura digital. Hemos detectado estos movimientos en una muestra de textos escolares de Historia y Ciencias Sociales destinados a la escuela primaria y la escuela media de la ciudad y la provincia de Buenos Aires. As, identificamos algunas caractersticas de los textos escolares que se profundizan y otras se originan como una composicin propia del hipertexto an en la materialidad del soporte papel; un componente multimedial a partir del empleo de diversos lenguajes adems del tradicional lenguaje textual; diversas propuestas de bsquedas, lecturas y escrituras en Internet y secciones especficas del libro vinculadas con el uso de TIC, caractersticas que vamos a detallar por separado slo a efectos del anlisis.

Los textos de Historia como hipertextos

La pgina de manual escolar actual se asemeja a la pgina web. En ambos casos, los contenidos se presentan fragmentados, a travs de textos e imgenes principales sumadas a diversas tablas, cuadros o imgenes con sus respectivos epgrafes. La estructura de los libros de texto de Historia, como de otras disciplinas, comporta una disposicin de lectura bien distinta de los libros de la escuela tradicional. Es que la yuxtaposicin de textos centrales en la pgina y otros textos e imgenes en las pastillas laterales presentes en todos los textos de la nueva generacin propone una permanente intertextualidad que invita a generar diversos procesos, itinerarios y lecturas:

El texto presenta diversos tipos de fuentes: fotografas, escenas de pelculas (ej. La Patagonia Rebelde (Olivera, 1974), fotografa de la primera plana de un diario o de la tapa de una revista, caricaturas, pinturas (ej. Desocupados, de Berni), imgenes de afiches publicitarios, grficos diversos, canciones (tango, El mundo le falta un tornillo de (Cadcamo, 1933) o Hombres de hierro (Gieco, 1973), tiras de humor (una de Rep en la pag. 132). En el medio del desarrollo de los captulos, las imgenes suelen slo tener como epgrafe referencias contextuales. Casaubn, Hernn (et. Al.) (2012) Ciencias Sociales 7 Ciudad de Buenos Aires. Serie Recorridos. Buenos Aires, Santillana. 1ra edicin. El texto presenta, entre sus mltiples textos laterales, la seccin En las noticias con adaptaciones de textos periodsticos con temas vinculados a los temas tratados en los textos centrales del libro. Tato, M. I. y Razeto, N. (2011) Historia 2. Moderna y contempornea de Amrica y Europa. Buenos Aires, Mandioca. De este modo, consideramos al nuevo texto escolar como hipertexto definiendo a ste como un texto con mltiples direcciones de lectura, cada una de las cuales corresponde a una relacin de algn tipo. Estas relaciones conceptuales pueden transcurrir entre documentos distintos como entre partes diversas de un mismo documento. En ambos casos la visualizacin de las relaciones intertextuales hacen posible una lectura no secuencial y selectiva5. El hipertexto constituye una especie de entorno de informacin en el que el material textual y las ideas se entrelazan de maneras mltiples, superando de modo sin igual la facilidad, la velocidad y la cantidad de las asociaciones libres que pueden concretarse. De modo diferente a la lectura de libros, es el lector el que tiene la posibilidad de elegir su propio camino y, de ese modo, sus acciones cambian el desarrollo del texto. Esta presentacin de la informacin fragmentada que describamos ms arriba se asocia semnticamente con el mundo digital desde los ttulos de secciones o el diseo grfico de los conos que presentan informacin adicional o complementaria, en espejo con los ttulos de las series tal como expresbamos antes:

La plaqueta lateral de texto que profundiza los temas desarrollados en el texto central del captulo se titula Conecta ms. El glosario se presenta bajo el ttulo conecta significados. Musa, M. y otros (2011) Historia La Argentina y el resto del mundo (siglos XVIII al XX) Serie Conecta 2.0, Buenos Aires, SM.
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Fezzi, P. Introduzione agli ipertesti, in Quaderni di informtica, n. 38, 1990, citado por Gramigna, A. 2006.

La informacin complementaria se presenta en la seccin Conectarte que incluye conexiones, sugerencias y comentarios de libros, pelculas y obras de arte relacionadas con el tema. Tato, M. I. y Razeto, N. (2011) op. Cit. Por otro lado, son diversas las propuestas de lectura que rompen con la lectura secuencial propia de los textos tradicionales, leer pgina a pgina. Diversos textos generan propuestas de articulacin de una pgina con otras que, si bien no son lexas unidas por enlaces electrnicos o links, de todos modos invitan a comportamientos nmadas por parte de los lectores, propios de los hipertextos. Es decir, se promueve un acceso a la informacin de manera no secuencial, saltando de palabra a textos laterales o glosarios, de propuestas de actividades a secciones de otros captulos o de un texto a un grfico. As se produce una mimetizacin de los textos escolares con los patrones creados por las estructuras y lenguajes on-line:

Al interior del desarrollo de los captulos o en las pginas de Temas en imgenes incluyen un cono Mapa (X nmero) que se propone como un link con un mapa del conjunto que se rene al final del libro: Mapa 4. Describ cmo fue cambiando la red ferroviaria en las distintas pocas. Arriesgate y elabor una breve explicacin de esas diferencias. Casaubn, Hernn (et. Al.) (2012), op. Cit, pp. 92. En el mismo sentido, en otro texto encontramos: Como plaqueta lateral bajo el ttulo Otras pginas se incluyen propuestas de volver a revisar informacin de pginas anteriores, rompiendo con la lectura secuencial del libro, ej. En la pg. 158: Si no recuerdan el concepto de sinecismo, revisen la pgina 134, en el captulo 5, donde se explica y se usa por primera vez. Francisco, H. y otros (2010) Una historia para pensar. Desde el origen del hombre hasta el fin de la Edad Media. 1ra edicin. Buenos Aires. En otro libro de texto se presenta una variante del mismo protocolo de lectura: En el desarrollo de los textos centrales, hay algunas palabras /conceptos (que en otros textos podran ser resaltados en negrita) que son acompaados por un asterisco (*) que establece un vnculo entre esa palabra/concepto con un texto, una imagen o un mapa complementarios, laterales en la pgina. Bellini, C. y otros (2009) Historia 3 Logonautas. Navegantes del conocimiento. Buenos Aires, Puerto de Palos.

Los textos de historia como materiales multimedia

Los modos de interaccin entre la palabra y la iconografa y entre la base del texto y otros textos, imgenes o infografa ha cambiado tanto a los textos escolares de Historia que el estudioso de la manualstica francs A. Choppin denomina manual multimedia a la ltima generacin de los mismos. Es que se est operando una importante complejizacin en la lingisticidad de los textos: el texto es generado no slo por palabras sino tambin por imgenes. Tanto la tradicional historia de ancdotas de reyes y hroes nacionales como la historia estructural y cuantificada de la primera etapa de la Escuela histrica de Annales haban subestimado el valor de las imgenes como fuentes de la historia. Fotografas, dibujos o pinturas eran considerados meras ilustraciones o excusas para el desarrollo de comentarios de un autor. Esta situacin comenz lentamente a quebrarse a partir de la dcada de 1960, cuando, por ejemplo, las fotografas comenzaron a utilizarse como textos sustanciales por derecho propio, con poder de crear su propia narrativa, de contar historias (Samuel, R.: 2003). Esto implic desarrollar tcnicas propias para su lectura e inscribir las imgenes a indagar en el contexto histrico en que fueron producidas, claves de lectura que lentamente se incorporaron a los manuales escolares. Sin desestimar esta ampliacin de las fuentes generada en la historia como disciplina cientfica creemos que son los nuevos escenarios culturales de los que la escuela forma parte los que han generado la utilizacin del cdigo icnico junto al alfabtico en los textos escolares u otros gneros textuales destinados a nios y jvenes. As, la fuerza explicativa de las imgenes es en definitiva ampliamente reclamada en los libros dedicados a la infancia, donde su centralidad con frecuencia deja al margen el texto escrito () donde la iconografa asume una clara intencionalidad didctica (Gramigna, A., pp. 99). Este nuevo rol de las imgenes en los textos de Historia se presenta de muy diversos modos, no excluyentes, como el desarrollo de pginas de historia visual, las caractersticas de las portadas, la presencia de infografas o las propuestas de anlisis de pelculas en actividades, en secciones especiales o en los DVD que acompaan el libro de texto:

Cada captulo desarrolla una doble pgina de Temas en imgenes en las cuales los contenidos estn desarrollados a travs de imgenes y sus epgrafes. En el caso del captulo 8, este tema es La era del ferrocarril: vas del progreso. Casaubn, Hernn (et. Al.), op. Cit. Mejor verlo es una seccin en la cual el soporte visual que facilita la comprensin de ciertos temas. Serie Punto de Encuentro Ciencias Sociales SM Editora, 2011. Las portadas de los captulos incluyen imgenes (fotografas o pinturas) en tamao grande (media pgina) y proponen su lectura al interior del captulo, previa contextualizacin de la obra, incluyendo datos de la obra y el autor, bajo el ttulo de Una imagen, un autor que se constituye como una seccin fija del libro. Diaz, Sebastin (et. Al) (2009) Ciencias Sociales 6. Ciudad de Buenos Aires. Serie Confluencias, Buenos Aires, 1ra ed. Las portadas de cada captulo se inician con una doble pgina con un mapa histrico y una lnea de tiempo, ambas con su respectiva propuesta de lectura. Musa, M. y otros (2011) Cada captulo presenta una infografa con una propuesta de lectura de imgenes, por ejemplo Un da en una aldea neoltica en la pgina 48. Francisco, H. y otros (2010), op. cit. Diversos captulos desarrollan sus contenidos a partir de Infografas, por ejemplo El centenario de la Revolucin de Mayo en las pginas 140-141. Diaz, Sebastin (et. Al) (2009) op. cit. En este libro la presentacin del captulo, la portada se genera a partir de imgenes a pgina completa, similar a una pelcula o la funcin pantalla completa de las computadoras. Sobre estas imgenes / pantallas, la aclaracin sobre los contenidos del captulo se presentan bajo el diseo de un clacker o claqueta de pelcula. Hay temas que se desarrollan casi slo con imgenes, dibujos digitalizados a lo largo de cuatro pginas sobre los cuales se sobreimprimen algunos textos cortos. Hay pginas al interior de los captulos que preparan el visionado de un video en el DVD que acompaa el libro. Presenta, por ejemplo, entrevistas o fragmentos de pelculas. Gotbeter, Gustavo Pensar la sociedad 4to y 5to grado: Libro de texto con DVD. 1ra edicin Buenos Aires, 2011. El libro presenta diversas secciones finas como Literatura e Historia en los captulos 1, 3 y 8; Muralismo e Historia en el captulo 4; Periodismo e historia en el 5; Historieta e historia (toma tambin la caricatura) en el captulo 6 y Cine e Historia en el 7mo. Al mismo tiempo, incluye una cronologa ilustrada que recorre todos los captulos trabajando la simultaneidad de los sucesos entre el mundo, Amrica Latina y las Provincias Unidas del Ro de la Plata.

Bulacio, J. Y Moglia, P. (coord.) (2007) Argentina en la historia de Amrica Latina. AZ editora, Buenos Aires, 1ra. edicin.

Los textos de historia se abren a lecturas de la web

La apertura a otras lecturas no se limita a los textos que complementan los textos centrales o base de los libros. Tambin se abren lecturas a otros textos en papel (libros, diccionario) y de igual forma a Internet. Es como si el espacio fsico del libro se dilatara en un ambiente virtual, como sucede precisamente en la comunicacin multimedia en el ciberespacio (Gramigna, A., 2006:96). As, los libros de texto objetos claves de la cultura material de las clases de Historiasuelen incluir propuestas de bsquedas en Internet (algunas caen en la frmula busquen en Internet sin brindar orientaciones), en otros casos se usan las lecturas de Internet para responder a microcuestionarios, proponiendo una lectura escolar tradicional u ofrecen informaciones generales, para ser aplicadas a las diversas bsquedas que se generen:

El libro tambin trae un pie de pgina Enlaces con propuestas para explorar y seleccionar sitios webs para ampliar informacin. Por ejemplo: Realicen una bsqueda en Internet para ubicar estos lugares del valle de Rift: valle de Afar; garganta de Olduvai, Laetoli. Informacin adicional: pgina 26. En esta pgina se brindan informaciones generales sobre cmo buscar informacin en Internet: conocer el tema aunque sea parcialmente- antes de hacer una bsqueda; pistas para elegir la palabra clave para incluir en el buscador; tener claro si lo que se buscan son textos, fotografas o videos, conocer la informacin que ofrece cada recurso, aprovechar los recursos en otros idiomas y conocer a los informantes de la informacin consultada. Carabelli, C. y otros (2012) Ciencias Sociales 1. Educacin Secundaria. Mundo dos punto cero. Tinta Fresca. Tambin los textos promueven lecturas de la web como parte de una propuesta de actividad no siempre atendiendo a la contextualizacin de lo que se propone leer y al responsable de la informacin consultada: Entren en la pgina www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi 99/interolimpicos/arquitectura/marbavi.htm, que se ocupa de la arquitectura de la Buenos Aires virreinal. Luego de recorrer atentamente la pgina, contesten estas preguntas. Musa, M. y otros (2011), pag. 33. Otros libros recomiendan en particular fragmentos de pelculas o documentales de Youtube:

El libro tambin incluyen una plaqueta lateral bajo el ttulo TIC, con presencia no uniforme a lo largo de los captulos, en la cual se propone el uso de youtube para visualizar fragmentos de pelculas con orientaciones para la bsqueda como por ejemplo: Si ingresan al sitio www.youtube.com y en su buscador tipean La guerra del fuego, encontrarn fragmentos de la pelcula de ese nombre, dirigida por Jean J Annaud. Analicen: qu ramas de la hominizacin estn presentes? en qu se distingue una de la otra? qu importancia tiene el fuego para los personajes? cmo se relaciona con el medioambiente y entre ellos?. Francisco, H. y otros (2010), op. cit., pp. A su vez, otros libros tienen secciones especiales en cada captulo dedicadas al trabajo con las TICs. La seccin TIC propone, en dilogo con los contenidos de diversos captulos, el uso de programas de imgenes y sonidos; la investigacin en diarios virtuales (conocimiento de estos diarios, bsqueda de artculos en sus motores de bsqueda) la construccin de mapas conceptuales digitales, entre otras propuestas. Diaz, Sebastin (et. Al) (2009) Uno de los libros analizados presenta una seccin Nuevas herramientas de la Historia, seccin que se diferencia de la de Herramientas de la Historia que ofrece propuestas de anlisis de pinturas, de textos, grficos estadsticos, entre otros procedimientos propios de la disciplina. En la nueva seccin propone visitar un museo virtual, la marcacin social de sitios de inters en la web y la confeccin de un mapa conceptual. Por ltimo, y coherente con la existencia de ms propuestas de lectura que de escritura que suelen contener los libros de texto, uno de los textos propone una pequea seccin, Conecta blog con propuestas de escritura en Internet, en un blog (el del curso o el de la escuela).

Nuevos libros, nuevas lecturas

Como hemos reseado a lo largo de esta comunicacin, considerado un sintetizador cultural, sintetizador de la cultura de la escuela y espejo de la sociedad que lo produce, el texto escolar se est metamorfoseando. La interaccin texto-hipertexto o manual-red-multimedialidad, en particular a partir de las polticas pblicas de los modelos 1 a 1 en educacin, est cambiando las tramas textuales de los textos escolares de Historia (Escolano, 2006). Entonces qu lector suponen estos libros de textos ms prximos a los consumos culturales de nios y jvenes? Los libros escolares clsicos no disponan del grado de libertad para los lectores que propone los actuales. Los nuevos libros suponen un lector implcito ms verstil y errtico anlogo en

parte, al menos en la intencin y algunas formas, al lector navegador de las nuevas mediaciones6. Los nuevos modos de interaccin entre la palabra y las imgenes en los textos escolares, de implicacin entre los textos principales y los cuadros de texto (sean stos fuentes primarias o secundarias) sumadas a las propuestas de lectura y en menor medida- de escritura en Internet o de visionado de video de You Tube o de una pelcula han hecho de los textos escolares de Historia un objeto de lectura compleja que presupone operaciones mentales de decodificacin de naturaleza diferente y ms compleja que los tradicionales textos escritos complementados con alguna imagen que promovan una lectura usualmente secuencial y contnua. Parafraseando a R. Chartier, podramos sostener entonces que las transformaciones de los textos escolares de ltima generacin implican al mismo tiempo un movimiento en las prcticas de lectura. Considerando el lugar clave en la cultura escolar y en las clases de Historia de los textos escolares, esto supone volver a investigar la materialidad de los mismos para dar cuenta de posibles transformaciones simultneamente de sta y de las prcticas de lectura y escritura. Desde este punto de partida y preocupados por el carcter productivo de las prcticas docentes de uso de los libros y el rol fundamental que le compete a los docentes en su lugar de mediadores entre los textos escolares y los nios y jvenes cabe pensar algunas claves para la formacin docente inicial y contnua que constituyen nuevos desafos para la tarea de ensear Historia. Considerando que cuando los maestros y profesores leen y dan a leer los textos escolares ponen en juego el vnculo con los libros y la lectura resultar importante que: los libros de textos considerados objetos complejos- y fundamentalmente las prcticas de uso de los mismos en cada cultura escolar se conviertan en objeto de estudio; los maestros y profesores de Historia puedan analizar los cambios en las prcticas de lectura y la reconfiguracin del papel del lector, comparando la lectura de la cultura impresa y de la cultura digital, considerando a la nueva generacin de libros escolares como facilitadores de la lectura en la cultura digital. Esto implica comprender que Internet ofrece una multiplicidad de lecturas y una nueva experiencia de lectura. La digitalizacin permite reunir mensajes escritos, visuales, de audio, sintetizados y combinados de una nueva manera, ofrece distintos modos y direcciones para leer. Es por esto que N. Garcia Canclini distingue los hbitos culturales de lectores y espectadores que se combinan en
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Escolano, B. op. Cit., pp. 18.

los de internautas, un actor multimodal que lee, ve, escucha y combina materiales diversos procedentes de la lectura y de los espectculos (Garca Canclini, 2007:32); enfrentar al desafo de la multialfabetizacin (textual, visual, audiovisual y digital) de las sociedades contemporneas presente en los textos escolares (Buckingham, 2008). Esto es, ensear a decodificar las diferentes puertas de entrada a la cultura humana comprendidas en los textos escolares: la fotografa, el cine, la historia oral, la literatura, los museos, el patrimonio arquitectnico e Internet, considerndolos no slo como recursos sino tambin como contenidos, es decir, oponer y separar tcnicas y contenidos constituye un falso problema. El qu ensear no puede quedar desplazado por el cmo ensear. En este sentido, creemos importante los profesores de Historia desandemos caminos y volvamos a caminar o aprender a caminar, caminando, mirando con nuevos ojos, plantearnos nuevas preguntas, estudiando para ensear de otra manera aquello que antes slo considerbamos recursos; Por ltimo, ensear estrategias de bsqueda, seleccin e interpretacin de la informacin para la cual son esenciales los saberes que el internauta haya construido en la escuela, en el marco de la cultura letrada, tambin en las clases de Historia: buscar (cul es la palabra clave correcta?), seleccionar (qu es relevante y qu, superfluo?), interpretar, organizar, relacionar (cmo organizar y relacionar las cuantiosas pginas que aparecen con el tema?) y evaluar (se trata de una informacin til y fidedigna?). Estas estrategias, indispensables para la lectura en pantalla en la que la informacin se encuentra descontextualizada y deslocalizada las han aprendido los docentes de sus saberes sobre la lectura y la escritura de la en la poca gutemberguiana. Estamos en medio de un contexto de transicin en que lo nuevo se mixtura con lo antiguo, el libro de imprenta cohabita hoy con el hipertexto en pantalla (Chartier, 2000 en Escolano, 2006). Si la pregunta por la muerte del libro sobrevino en los aos posteriores al origen de Internet, cabe ahora la pregunta sobre la muerte de los textos escolares. El libro de texto podra seguir siendo el master o magister que selecciona informacin y orienta la bsqueda de otras informaciones, funcin que no pueden cubrir por s mismas las redes de estructuras fragmentarias y caticas del ciberespacio seala Escolano y refuerza sus argumentos valindose de la voz de Eco: el manual que sobrevive en entornos abiertos a la nueva escritura puede adems ensear a descubrir, en otras fuentes convencionales, o en la propia red aquello que el profesor est

olvidando ensear () Internet aade Eco- podra sin duda, a este respecto, sustituir diccionarios y a las enciclopedias del saber, que son los materiales que ms pesan sobre la mochila de los escolares, pero no guiar la necesaria seleccin cultural que ordena las mentes y organiza las estructuras cognitivas 7. Es que el manual se renueva pero sobrevive como invariante pedaggica en la cultura material de la escuela ya que en l se traducen los diseos curriculares y desde l se inducen prcticas pedaggicas de los docentes.

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