UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA NTERNACONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACON


PROYECTO DE INVESTIGACION
APLCACN DE LA HSTORETA COMO ESTRATEGA EN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDZAJE, PARA MEJORAR EL RENDMENTO
ACADMCO DEL REA DE LGCO- MATEMTCA, EN LOS ALUMNOS
DEL QUNTO GRADO DE PRMARA DE LA .E. "NUESTRA SEORA DE
GUADALUPE" N 81703,DEL DSTRTO DE GUADALUPE.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACON
CON MENCON EN DOCENCA Y GESTON EDUCATVA
AUTORES:
ROSA SABEL CABRERA CCEDA
FRANCSCA LLANA HERNANDEZ GMEZ
ASESOR:
Mg. CARLOS CHAVEZ MONZN
TRUJLLLO-PERU
2009
1
PRESENTACION

SEOR ASESOR:
En cumplimiento del Reglamento de la Escuela nternacional de
Postgrado de la Universidad Privada Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo,
presentamos a Ud. el Proyecto de nvestigacin APLCACN DE LA
HSTORETA COMO ESTRATEGA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDZAJE, PARA MEJORAR EL RENDMENTO ACADMCO DEL
REA DE LGCO- MATEMTCA, EN LOS ALUMNOS DEL QUNTO
GRADO DE PRMARA DE LA .E. "NUESTRA SEORA DE GUADALUPE" N
81703,DEL DSTRTO DE GUADALUPE.
El presente Proyecto de nvestigacin es la plasmacin de
nuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma al
mejoramiento de noble y, a la vez, delicada tarea de ensear a nuestra
niez; se pretende demostrar que la aplicacin de la historieta, como
estrategia de enseanza- aprendizaje puede mejorar el rendimiento
acadmico del rea de Lgico - Matemtica en los alumnos de quinto grado
de primaria, buscando que todo docente innove constantemente su
metodologa en funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes.
San Pedro de Lloc, noviembre del 2009

2
INDICE
. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.4-6

1.1 Titulo..........................5
1.2 Tipo de investigacin..................... 5
1.3 rea de nvestigacin...................... 5
1.4 Localidad e nstitucin.......................... 5
1.5 Autores.................................. 5
1.6 Asesor ........................... 5
1.7 Cronograma y recursos................... 6
1.8 Presupuesto....................... 7
. PLAN DE INVESTIGACION ..................... 8-35
2.1 Descripcin de la problemtica y enunciado del problema.... 9-12
2.2 Antecedentes, justificacin y limitaciones ............12-22
2.3 Fundamentacin Terica....................... 22-33
2.4 Planteamiento del problema.................. . 33
2.5 Preguntas de investigacin...................33
2.6 Objetivos........................33-34
2.6.1. Objetivo General.........................................................33
2.6.2. Objetivos Especficos................................................................34
2.7 Metodologa...............................34-36
2.7.1 Hiptesis...............................................34
2.7.2 Variables..................................35
2.7.3 Poblacin y muestra.....................................................35
2.7.4 Diseo y mtodo de investigacin..............35
2.7.5 Proceso o tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...36
2.7.6 Proceso o mtodos de anlisis de datos...........36
2.8 Referencias bibliogrficas................................37
2.8.1 Bibliogrficas...............................................................................37
2.9 Anexo .................................................................................................38

3
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL
PROYECTO
4
I. ASPECTOS GENERALES
I.1. Ttulo:
Aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso de enseanza-
aprendizaje, para mejorar el rendimiento acadmico del rea de lgico-
matemtica, en los alumnos del quinto grado de primaria de la .E.
"Nuestra Seora de Guadalupe" N 81703,del distrito de Guadalupe.
I.2. T!o "# I$%#&t'()*$
I.2.1. D# ()u#+"o (l ,$
Es una investigacin aplicada, pues nuestro inters principal es
la aplicacin de una estrategia innovadora basada en el uso
didctico de la historieta, adecundola a las caractersticas
propias del rea de lgico-matemtica y de los entes educativos
propios de la realidad seleccionada.
I.2.2. D# ()u#+"o ( l( t-)$)(
nvestigacin Correlacional de dos grupos
I.3. .+#( "# I$%#&t'()*$
Docencia
I.4. Lo)(l"(" # I$&ttu)*$
5
DSTRTO : Guadalupe Provincia de Pacasmayo
NSTTUCN : Nuestra Seora de Guadalupe
I.5. Auto+#&
Rosa sabel Cabrera Cceda
Francisca Liliana Hernndez Gmez
I.6. A&#&o+
Mg. CARLOS CHVEZ MONZN
I.7. C+o$o'+(/( 0 R#)u+&o&
I.7.1. C+o$o'+(/(
TIE1PO
ETAPAS
AO 2334 AO 2353
AGO SE
T
OC
T
NO
V
DIC EN
E
6E
7
1AR A7
R
P+o0#)to "#
$%#&t'()*$
Lineamientos para
desarrollo de
proyecto
88
Aspectos
Generales del
proyecto
88 888
Plan de
investigacin
8 8
Elaboracin del
proyecto
88
Revisin y
validacin
88 8
D#&(++ollo "#l
!+o0#)to
mplementacin del
proyecto
888
Recoleccin de 888
6
datos
Procesamiento de
datos
888
Anlisis e
interpretacin de
resultados
888
Elaboracin del
informe de
investigacin
888
5.9.2. R#)u+&o&
5.9.2.5. P#+&o$(l#&:
Tesistas: Rosa sabel Cabrera Cceda.
Francisca Liliana Hernndez Gmez.
Asesor :Carlos Chvez Monzn
5.9.2.2. 7#$#& D&!o$:l#&
DESCRIPCI;N CANTIDAD PREC.
UNIT.
TOTAL
Lap top
USB
Cartucho para impresora
millar de papel de 80 gr
tiles de escritorio
otros
1
2
2
1
Global
global
3 500.00
45.00
20.00
25.00
30.00
50.00
3 500.00
90.00
40.00
25.00
30.00
50.00
TOTAL S<= 693.33 S< = 9=>.33
5.9.2.=. S#+%)o& D&!o$:l#&
DESCRIPCI;N CANTIDAD PREC. UNIT TOTAL
Luz
Transporte
Fotocopias
Telfono
Otros
80 Kwh
60 viajes
350 hojas
Global
Global
9.00
360.00
0.05
30.00
50.00
72.00
360.00
175.00
30.00
50.00
TOTAL S<. 444.3> S<. 6?9.33
5.9.2.4. S#+%)o& $o "&!o$:l#&
7
DESCRIPCI;N CANTIDAD PREC. UNIT TOTAL
nstalacin de
nternet
Mensualidad de
nternet
Pago de derecho
De sustentacin
Pago de asesora
Global
Global
Global
Global
100.00

50.00

800.00
200.00
100.00

200.00
30.00
50.00
800.00
200.00
S<.5 5>3.33 S<.5 =?3.33
5.?. P+#&u!u#&to
8
DESCRIPCI;N DISPONI7LES NO
DISPONI7LES
I1PORTE
Bienes 3 735.00 - = 9=>.33
Servicios 687.00 1 380.00 2 369.33
S<4 422.33 S< 5 =?3.33 S< > ?32.33
CAPITULO II
PLAN DE
INVESTIGACION
9
II. PLAN DE INVESTIGACI;N
II.1. D#&)+!)*$ "# l( !+o:l#/@t)( 0 #$u$)("o "#l !+o:l#/(.
En la actualidad, y pese a los cambios que ha venido asumiendo la
educacin en nuestro pas se puede observar an la persistencia del
bajo rendimiento acadmico que mantienen los estudiantes del nivel
primario de la .E. Nuestra Seora de Guadalupe principalmente en dos
reas bsicas como son Comunicacin y Lgico matemtica. Nuestra
preocupacin recae especficamente en esta ltima, as pues estimamos
que en gran parte las causales estn relacionadas con el empleo de
estrategias metodolgicas inefectivas o muchas veces obsoletas que
no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemticas,
encontrando, contrariamente en ella un mundo complejo y hasta
inservible para su diario vivir.
La matemtica es una ciencia que ensea al alumno a reflexionar
y analizar problemas reales de la vida. El profesor se vale de los
contenidos pragmticos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo y
analtico; si al estudiante se le proporciona los elementos bsicos para
el aprendizaje en la escuela primaria, no debera tener ningn problema
10
para el aprendizaje de la matemtica avanzada puesto que, dentro de
los conocimientos proporcionados , figuran las operaciones bsicas
tales como: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, adems de la
potenciacin y la radiacin, complementndose ms adelante con otras
operaciones como las algortmicas y el mundo numrico bsico va
agrandndose en amplitud y complejidad. El dominio de conocimientos
bsicos en el nivel primario permitira a la postre desterrar tabes,
frustraciones y fobias, en casos extremos, en aos posteriores de
estudios.
Muchas discusiones se han producido en torno a cmo mejorar el
bajo rendimiento en lgico matemtica, para ello se han modificado
desde programas de educacin, planes de estudio, recursos didcticos
y metodologas, sin embargo se ha seguido ignorando una parte
esencial en todo proceso de aprendizaje: la emotividad del alumno y
sus caractersticas personales, aspectos que sern de gran utilidad
para optimizar la E-A de matemtica y , en general de cualquier rea.
Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto, tal
es as que un estudio realizado en Guatemala, en el 2005 en el nstituto
Oficial Mixto Lenidas Mncos Avila del nstituto Oficial, de Tiquisate
precis que un factor determinante para el bajo rendimiento acadmico
en el rea de matemtica estaba dado por la metodologa empleada por
el docente, la misma que no era nada motivadora. As mismo en el 2008
el ng. Claudio Cardenas Mansilla realiz un trabajo muy interesante al
establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a
las matemticas , afirmando frente a ello que las opiniones y las
creencias de los estudiantes con respecto a las matemticas (es decir,
cunto les gustan, qu valoran de ellas, qu aprovechan de ellas,
etc)son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia las
matemticas, las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de
ellas se desprende las actitudes positivas como la predisposicin que el
alumno muestre durante el proceso de E_A . Otro aporte interesante es
que se determin que en la investigacin en educacin matemtica ha
estado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos , dejando
de lado los aspectos afectivos , en gran parte posiblemente, esto se
deba al popular mito de que las matemticas son algo puramente
intelectual, donde el comportamiento relativo a las emociones no juega
un papel esencial.
Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos,
porque hemos apreciado que los nios , sujetos de la presente
investigacin, forman parte de ese numeroso, por no decir generalizado,
grupo afectado por los tabes sobre la matemtica, los mismos que
11
comparten en su mayora con sus padres de familia, teniendo como
resultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. A esto se suma la
falta de motivacin, factor determinante para el aprendizaje.
Recordemos que cuando el alumno est motivado pone en marcha su
actividad intelectual, ello hace referencia a todo el contexto donde se
desarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje e incluye
factores como: la autoimagen del alumno, desterrar el miedo a fracasar,
la confianza que le merece su profesor, el clima del grupo, el inters por
el contenido, etc
Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por
hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar
donde tenga sentido el aprendizaje. Adems de que quiera , es tambin
imprescindible que el alumno pueda hacerlo. No todos los alumnos
tienen la misma predisposicin hacia todos los contenidos. De acuerdo
con el Constructivismo de Ausbel, el aprendizaje es significativo porque
el contenido es de inters para el alumno. El inters debe entenderse
como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el
alumno. Se despierta inters como resultado de la dinmica que se
establece en la clase. No hay que intentar disfrazar los contenidos para
que no sean aburridos, sino que deben suponer la posibilidad de
comprender e intervenir en la realidad. El aprendizaje literal (de
memoria, por Ej. poesas, tablas de multiplicar) tiene significado si forma
parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente
(comprender las ideas que expresa una poesa, comprender la
multiplicacin como una suma repetida)
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no
establece ninguna relacin con sus ideas previas y se limita a la mera
repeticin memorstica.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:
Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno
Que la informacin que se presenta este estructurada con cierta
coherencia interna (significatividad lgica)
Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe
(significatividad psicolgica )
En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras
juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivacin
constante en los alumnos la misma que dar como resultado una mejora
sustancial en su rendimiento acadmico dentro del rea de lgico-
matemticas. Por ello nos preguntamosA BE$ Cu- /#""( l( (!l)()*$
"# l( D&to+#t( )o/o #&t+(t#'( #$ #l !+o)#&o E-AA /#Eo+( #l
12
+#$"/#$to ()("-/)o #$ #l @+#( "# l*')o-/(t#/@t)( "# lo&
(lu/$o& "#l Cu$to '+("o "# !+/(+( "# l( I.E. F Nu#&t+( S#Go+( "#
Gu("(lu!#H NI ?593=A "#l "&t+to "# Gu("(lu!#J, teniendo como
precedentes investigaciones realizadas en otras reas del saber
humano, donde la historieta ha tenido un importante uso como medio
didctico y como estrategia de E- A ,sabiendo que los resultados han
sido ptimos en la enseanza de la qumica y la fsica, en historia, en
salud, etc. Por qu se ha elegido la historieta? Porque la historieta
tiene 3 caractersticas que hacen de su inters como recurso didctico:
(1) Al contener representaciones visuales o tener dibujitos, resultan
muy atractivas.
(2) Posibilitan identificarse con los personajes.
(3) El lector accede fcilmente a la narracin (y a veces no hace falta
leer).
En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras
juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivacin
constante en los alumnos la misma que dar como resultado una mejora
sustancial en su rendimiento acadmico dentro del rea de lgico-
matemtica. Por ello nos preguntamos en que medida la aplicacin de la
historita como estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje
mejora el rendimiento del rea de lgico matemtica en los alumnos del
quinto grado de primaria, de la .E nuestra Seora de Guadalupe N
81703 del distrito de Guadalupe, teniendo como precedentes
investigaciones realizadas en otras reas del saber humano, donde la
historieta ha tenido un importante uso como medio didctico y como
estrategia de enseanza-aprendizaje, sabiendo que los resultados han
sido ptimos en la enseanza de la qumica y la fsica, en historia, en
salud, etc
En relacin con lo descrito anteriormente, hemos detectado que: Existe
deficiencia en el rendimiento acadmico del rea de lgico- matemtica,
en los alumnos del quinto grado de primaria de la .E. Nuestra Seora
de Guadalupe, problema que pretendemos solucionar de alguna forma
aplicando el presente proyecto.
C(u&(&:
13
1. Falta uso de la historieta como estrategia de E-A para mejorar el
rendimiento acadmico en el rea de lgico- matemtica.
2. No se est desarrollando la capacidad de comunicacin
matemtica que facilita la comprensin e interpretacin de
situaciones problemticas reales, tomando la historieta como
estrategia en el proceso de E-A.
3. Falta de significatividad en los aprendizajes para los alumnos y
existencia de tabes que limitan el aprendizaje.
4. Actualmente no se est utilizando la historieta como estrategia en
el proceso de E-A de la matemtica por ello se obtiene un
rendimiento acadmico deficiente.
5. No se explota la creatividad del alumno para comunicar lo
aprendido de una manera diferente.
II.2. A$t#)#"#$t#&A Eu&t,)()*$ 0 l/t()o$#&
2.2.5. A$t#)#"#$t#
A$t#)#"#$t# 35.
El t!o "# ($t#)#"#$t#: nternacional
Ttulo "#l ($t#)#"#$t#: Estrategias metodolgicas para el
mejoramiento del rendimiento acadmico en la asignatura de
Matemtica de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz.
AGo "#l ($t#)#"#$t#: 2005.
I$&ttu)*$ "o$"# &# D( +#(lK("o l( $%#&t'()*$: U.E.N.
Antonio Arraiz
Lu'(+ "#l ($t#)#"#$t#: Caracas Venezuela
R#&u/#$ "#l ($t#)#"#$t#:
Una de las actividades dentro del rea educativa de
matemtica que involucra gran importancia, exigencia y
responsabilidad es la relacionada con el manejo de las
estrategias metodolgicas que se emplean. Es necesario
14
stas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejor
rendimiento en el aprendizaje de los alumnos.
En los actuales momentos se reconoce la importancia y
necesidad de revisar esas estrategias metodolgicas para
lograr as que los alumnos se sientan altamente motivados y
comprometidos con su aprendizaje, permitiendo as que
sean capaces de asumir su responsabilidad con claro
conocimiento de su misin como es el de mejorar su
rendimiento acadmico durante y al final de sus estudios
El propsito general del investigador es determinar cmo
influye la historieta como estrategias metodolgicas en el
proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y esto
sea estudiado a travs de las calificaciones obtenidas por
ellos en los diferentes lapso en el rea de matemtica
haciendo un estudio estadstico de esos valores obtenidos.
A$@l&& )+t)o:
Dada la problemtica del bajo rendimiento acadmico del
rea de lgico matemtica de los estudiantes y definido este
en trmino del aprendizaje alcanzado por los alumnos
durante y al final de la instruccin, se estima que en parte el
origen de tales resultados pudieran ser el empleo de
estrategias inefectivas.
Tomando en cuenta que la Matemtica constituye una de las
ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a
la interrelacin que excite entre ella y las dems disciplinas,
por su ayuda al pensamiento lgico y sistemtico, se
considera conveniente la revisin del rendimiento acadmico
para as estudiar y analizar las diferentes estrategias de las
cuales se valen los docentes para hacer ms efectivo el
aprendizaje.
O:E#t%o G#$#+(l:
Disear estrategias metodolgicas que permitan el
mejoramiento de la enseanza aprendizaje de la
Matemtica en alumnos del 7 grado en la U.E.N. Antonio
Arraiz.
15
O:E#t%o& E&!#),)o&:
Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la
matemtica el uso de algunas estrategias metodolgicas
innovadoras.
Demostrar la incidencia del uso de estrategias
metodolgicas en el rendimiento acadmico en los alumnos
de 7 grado.
A$t#)#"#$t# 32
T!o "# ($t#)#"#$t#: nternacional
Ttulo "#l ($t#)#"#$t#: Planificacin de estrategias para la
enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica
AGo "#l ($t#)#"#$t#: 2001
I$&ttu)*$ "o$"# &# D( +#(lK("o #$ ($t#)#"#$t#:
Universidad Santa Mara (USM).
Lu'(+ "#l ($t#)#"#$t#: Venezuela-Caracas
R#&u/#$ "#l ($t#)#"#$t#:
La importancia de la presente investigacin se centra en la
influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza
de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica.
Para ello se considero la situacin problemtica en cuanto a la
planificacin que realizan los docentes para impartir clase en
el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son
las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a los
alumnos.
La investigacin tuvo como objetivo general determinar la
importancia de la planificacin de estrategias para la
enseanza de la matemtica en la segunda etapa de
educacin bsica. Se aborda la misma considerando algunas
definiciones y antecedentes previos a esta investigacin que
sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la
temtica, como es el caso de la definicin de planificacin
sustentada por Ander Egg (citado por Quintero, 2002) donde
16
se extrae que esta es una accin donde se disean
actividades para estimular al alumno en el aprendizaje, y
estrategia sustentada por Chacn (1979) afirmando que es un
conjunto de mtodos y materiales organizados para el logro de
objetivos. Metodolgicamente hablando este estudio se enfoc
en una investigacin de tipo documental basado en un estudio
descriptivo y diseo bibliogrfico, enfocando fuentes de
informacin secundaria llegando a la conclusin que la
planificacin influye de manera positiva ya que ayuda a
mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje en el rea de
matemtica al desarrollar estrategias y programas de accin
para dar solucin efectiva a las dificultades que se presentan a
la hora de adquirir un conocimiento slido. Se recomienda que
los docentes deben reunirse peridicamente para intercambiar
estrategias que han resultado efectivas en la prctica
pedaggica, as como sensibilizarse con la realidad de cada
comunidad.
A$@l&& )+t)o:
La importancia est centrada en el estudio de la aplicacin de
estrategias, como la historieta, para el proceso de enseanza-
aprendizaje de la matemtica como contribucin al desarrollo
del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos
mentales para el razonamiento, para obtener informacin y
tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos
se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los
nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son
conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de
otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisicin
de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el
medio en que se desenvuelve el nio.
O:E#t%o G#$#+(l
17
Determinar la importancia de la planificacin de estrategias
para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa
de educacin bsica.
O:E#t%o& E&!#),)o&
Explicar la importancia de la planificacin de estrategias
para la enseanza de la matemtica en el mejoramiento
de la calidad educativa.
Analizar la influencia de la planificacin de estrategias en la
enseanza de la matemtica.
Determinar la incidencia de la planificacin de estrategias
en el rendimiento de los alumnos de la asignatura
matemtica.
A$t#)#"#$t# 3=
T!o "# ($t#)#"#$t#: Nacional
Ttulo "#l ($t#)#"#$t#: Las TC en el aprendizaje de las
matemticas
AGo "#l ($t#)#"#$t#: no figura
I$&ttu)*$ "o$"# &# D( +#(lK("o #$ ($t#)#"#$t#: .E. Luz
y Ciencia
Lu'(+ "#l ($t#)#"#$t#: Juliaca
R#&u/#$ "#l ($t#)#"#$t#:
El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental de
la aplicacin de las Tecnologas de nformacin y
Comunicacin (sistema virtual) en el aprendizaje de las
Matemticas en estudiantes del cuarto de secundaria divididos
en dos grupos uno de control y el otro experimental del colegio
Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca. El mismo se sustenta en
el anlisis de los resultados de las pruebas tomados al inicio
del estudio y al finalizar el trabajo de investigacin as mismo
18
aquellas ejecutadas en el proceso de desarrollo de las
actividades de aprendizaje como son: pruebas objetivas,
pruebas de reconocimiento y fichas de observacin.
Se hace referencia a la utilizacin de un sistema virtual para
mejorar el aprendizaje de las Matemticas mediante
actividades prediseadas por el docente y su posterior
vivencia por parte de los estudiantes.
La presente investigacin se sustenta tericamente en los
postulados del Enfoque Histrico Cultural y los planteamientos
de L.S. Vigotsky y sus seguidores en cuanto a la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo de la enseanza aprendizaje.Para
obtener los resultados se utilizaron mtodos tericos y
empricos, a partir de la revisin de la bibliografa,
observaciones, evaluacin de las actividades de aprendizaje y
pruebas de conocimientos, fichas de observacin aplicados a
estudiantes.Se ofrecen recomendaciones para profundizar en
el estudio de esta temtica dada la importancia del proceso
formativo de los estudiantes en la valoracin de su organismo.
La presente investigacin ofrece los resultados de la eficacia
del sistema virtual en el aprendizaje de las Matemticas, con
un diagnstico inicial en donde el estudiante tiene un
conocimiento pobre sobre los contenidos del curso antes
mencionado, puesto que slo 19% obtuvo el calificativo de
excelente y realizando una comparacin con el diagnostico
final se tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente
A$@l&& )+t)o:
La aplicacin de la historieta como estrategia en el campo
virtual mejora el aprendizaje de la Matemticas, debido a que
los alumnos observan, discriminan y comprenden los
contenidos y a su vez desarrollan habilidades y destrezas
psicomotoras.
Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cada
vez se estn generalizando a nuevas tecnologas (TC) y
materiales que aprender. La educacin virtual favorece la
apropiacin del conocimiento, es decir, permitir comprender
19
como el proceso de enseanza mejora investigando la
realidad concreta en especial el campo de la Matemtica.
A$t#)#"#$t# 34
T!o "# ($t#)#"#$t#: Nacional
Ttulo "#l ($t#)#"#$t#: nfluencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la
.E.S de Cabana-2006, Per
AGo "#l ($t#)#"#$t#: 2336
I$&ttu)*$ "o$"# &# D( +#(lK("o #$ ($t#)#"#$t#: .E.S de
Cabana
Lu'(+ "#l ($t#)#"#$t#: Per
R#&u/#$ "#l ($t#)#"#$t#:
El desarrollo de la investigacin est orientada por el
paradigma cuantitativo, y en cuanto tratamiento de la
informacin mediante la metodologa descriptiva-explicativa
simple, llevado a cabo en la nstitucin Educativa Secundaria
de Cabana.
El presente estudio tuvo como objetivo, establecer la influencia
de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el
rea de matemtica de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado
de la nstitucin Educativa Secundaria de Cabana.
Lara y Barradas (1997), Rondn (1991), y otras
investigaciones, sealan que los estudiantes con hbitos de
estudio obtienen un mayor rendimiento acadmico en
comparacin con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar
(1993) a diferencia de la mayora de las investigaciones
sostiene que no existen diferencias significativas entre las
calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de
estudio y los que no lo poseen.
El mtodo utilizado para la recopilacin de la informacin fue
el cuestionario y la aplicacin estadstica que nos permiti
conocer los hbitos de estudio, para poder describir y explicar
20
la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la .E.S. de Cabana.
Al concluir la investigacin se encontr que los hbitos de
estudio influyen en el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica, en aceptacin a la hiptesis planteada .
A$@l&& )+t)o:
Los hbitos de estudio de los alumnos de educacin primaria ,
como indicadores de su rendimiento acadmico en el rea de
Lgico Matemtica, son una preocupacin constante, es por
esto que sugerimos la aplicacin de la historieta como
estrategia de E-A, y adems respecto al xito en el
rendimiento acadmico giran alrededor de buenos hbitos de
estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en este
sentido los padres son los directos responsables y
proveedores de estmulos, ambiente y materiales necesarios
para que el estudio sea una actividad exitosa.
O:E#t%o G#$#+(l
Establecer la influencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico ene. rea de matemtica de los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la
nstitucin Educativa.
A$t#)#"#$t# 3>
T!o "# ($t#)#"#$t#: nternacional
Ttulo "#l ($t#)#"#$t#: Factores que influyen en el
rendimiento de la matemtica en el estudiante del ciclo bsico
del nstituto Oficial Mixto Bsico Leonidas Mencos Avila.
Tiquisate, Escuintla.
AGo "#l ($t#)#"#$t#: 2005
21
I$&ttu)*$ "o$"# &# D( +#(lK("o #$ ($t#)#"#$t#:
Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de
Humanidades
Lu'(+ "#l ($t#)#"#$t#: Guatemala
R#&u/#$ "#l ($t#)#"#$t#:
La importancia de esta experimentacin radica en que se
identificaron los factores que influyen en el bajo rendimiento
escolar en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo
bsico, del nstituto Oficial Mixto Leonidas Mncos Avila, de
Tiquisate, Escuintla, siendo estos factores la metodologa
utilizada por el docente al impartir sus clases; a partir de ello
se propuso a los maestros de matemtica hacer todo lo
posible por obtener y utilizar la metodologa adecuada para
impartir sus clases, as como aumentar el nmero de salones
de clase para atender mejor a los alumnos. Del mismo modo
se propuso la retroalimentacin como estrategia para superar
el problema de bajo rendimiento acadmico; por otro lado se
enfatiz la necesidad de que el docente deba proyectar en los
alumnos un espritu de confianza y afectividad para obtener un
mejor rendimiento en su rea.
A$@l&& )+t)o:
Esta investigacin, a pesar de estar desarrollada en un nivel
superior de educacin, nos presenta la problemtica comn y
cuasi permanente que presenta el rea acadmica de
matemtica en cuanto al uso de estrategias, poco o casi
nada adecuadas, para un mejor aprendizaje, adems hace
mencin a otros factores igualmente importantes como es el
lado afectivo que influencian tambin en el aprovechamiento,
estando seguros que estos aspectos y factores destacados
en el desarrollo de la tesis nos sern de gran utilidad.
O:E#t%o G#$#+(l
22
dentificar los factores que influyen en el rendimiento del
aprendizaje en el rea de Matemtica en los estudiantes
del nstituto Oficial Mixto Leonidas Mncos Avila, de
Tiquisate.
O:E#t%o& E&!#),)o&
Establecer el punto de vista de los estudiantes de Ciclo
Bsico, con relacin a su rendimiento en matemtica.
Obtener la opinin de los catedrticos de matemtica del
Ciclo Bsico, con relacin al rendimiento de su alumno.
A$t#)#"#$t# 36
T!o "# ($t#)#"#$t#: nternacional
Ttulo "#l ($t#)#"#$t#: El dominio afectivo en el aprendizaje
de las matemticas.
AGo "#l ($t#)#"#$t#: 233>
I$&ttu)*$ "o$"# &# D( +#(lK("o #$ ($t#)#"#$t#:
Universidad de Extremadura
Lu'(+ "#l ($t#)#"#$t#: Espaa
R#&u/#$ "#l ($t#)#"#$t#:
La finalidad de este trabajo es analizar las creencias, las
actitudes y las reacciones emocionales que los alumnos
experimentan en el proceso de aprendizaje de las
matemticas. Aprender matemticas se ha convertido en una
necesidad para desenvolverse adecuadamente en la
compleja sociedad actual, donde los avances tecnolgicos y la
creciente importancia de los medios de comunicacin hacen
necesaria la adaptacin de las personas a las nuevas
situaciones derivadas del cambio social. Es un hecho que, a
pesar de su utilidad e importancia las matemticas suelen ser
23
percibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos,
como una materia difcil, aburrida, poco practica y abstracta,
etc, cuyo aprendizaje requiere una capacidad especial, no
siempre al alcance de todos. Es as, estas creencias influyen
en el hecho de que exista un elevado porcentaje de
dificultades y fracaso ecdmicos. Para ello hemos empleado
una muestra de 346 alumnos del segundo ciclo de educacin
secundaria obligatoria de nstitutos de Badajos, a los que se
les aplico un cuestionario sobre creencias y actitudes sobre
las matemticas.
A$@l&& )+t)o:
Vemos que los factores afectivos en el aprendizaje de las
matemticas, influyen es su rendimiento acadmico. En este
sentido, para tener un buen rendimiento, es necesario, aunque
no suficiente que el alumno tenga un concepto positivo de su
vala y de su competencia para el trabajo escolar. En tal
sentido, este trabajo de investigacin constituye un apoyo
importante para la implementacin de nuestro proyecto de
investigacin, dado que el emplear la historieta como
estrategia en el proceso de E-A de la matemtica, busca
romper los tabes que se han creado en torno a dicha rea,
presentndola de una manera atractiva, sencilla y sumamente
prctica
2.2.2. Ju&t,)()*$
A lo largo del proceso educativo podemos encontrar una
constante que ha marcado el prestigio de un rea acadmica
bsica para el desarrollo integral de nios y adolescentes :
sta es lgico- matemtica, dicha constante la constituye el
bajo rendimiento acadmico que es el producto de una serie
de situaciones que repercuten en el alumno predisponindolo
negativamente par el proceso E-A, al ir cargado de tabes que
presentan dicha rea como la ms difcil que existe y ante la
cual la mayor parte del alumnado sucumbe. Este hecho hace
que los nios del nivel primario enfrente fracasos cotidianos y
se llenen de temor, secuelas que arrastrarn a lo largo de su
educacin si no se trata de encontrar medios efectivos de
solucin.
24
El diseo y planteamiento del presente proyecto se orienta
colaborar para cambiar dicha realidad.

A. Ju&t,)()*$ A)("-/)(:
El aprender nuevas formas de procesar informacin
contribuye forma significativa a la formacin integral del
estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso
cognoscitivo, para mejorar su condicin de estudiante y de
ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento
integrador con las necesidades actuales relacionado con el
vertiginoso avance de la ciencia, tecnologas y el
consiguiente cmulo de informacin que es necesario
aprender a manejar.
El uso de la historieta como estrategia adecuada a la E-A
de las matemticas permitirn un aprendizaje ms efectivo
en el nio, apoyando est afirmacin en la concepcin
cognoscitiva del aprendizaje, en la que el sujeto construye,
ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de
enseanza. Este proyecto de investigacin plantea la
posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje
ms efectivo, a partir de la aplicacin de una nueva
estrategia metodolgica innovadora ligada al cmic que
optimizar el rendimiento de la asignatura en estudio y por
ende mejorar la calidad de la educacin lo que incidirn
directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la
educacin secundaria, sino como agente productivo para el
futuro del pas el cual exige cambio significativo en todas la
ndoles.
7. Ju&t,)()*$ So)(l:
En el rea de matemtica se pretende que mediante el
manejo de estrategias, como la historieta, los alumnos vayan
desarrollando su pensamiento lgico y su capacidad de
resolucin de problemas. Mucho es lo que se ensea y
aprende en esta etapa, pero un elemento fundamental es
que los nios lo hagan de una manera gratificante para que
no pierdan la motivacin y el inters por cada nuevo
aprendizaje.
La matemtica necesita de una nueva visin para sustituir y
revisar la planificacin de estrategias que se han venido
haciendo hasta ahora, as como tambin las creencias que
han influido sobre ellas, la existencia de tabes y prejuicios
25
en torno ha ella la han convertido en la materia cuco de
nios, jvenes y hasta de adultos que han terminado por
pisotear el prestigio de esta materia tan elemental para la
vida.
El utilizar la historieta durante las sesiones de aprendizaje en
el rea de lgico matemtica, representar no slo el manejo
de una nueva estrategia, sino tambin constituir una
motivacin permanente para el nio y su entorno familiar,
convirtindose en sujeto experimental que propagar su
entusiasmo ante una nueva forma de aprender la difciles
matemticas, concepcin que puede ir difundindose en su
medio social inmediato para trastocar la visin negativa y
pesimista sobre el aprendizaje de una materia, cuyo
prestigio se ha mantenido pisoteado por generaciones.
2.2.=. L/t()o$#&
La escasa bibliografa referida al trabajo que permita
refinar la investigacin y la conduccin del aprendizaje
significativo mediante las estrategias de E-A.
Algunos vacios en las orientaciones dadas para la
elaboracin del presente proyecto, lo cual no ha permitido
la optimizacin del mismo.
Tiempo muy limitado, debido a la carga laboral paralela a
los estudios de Maestra.
II.3. 6u$"(/#$t()*$ T#*+)(
2.=.5. C(!()"(" "# Solu)*$ "# P+o:l#/(&
La solucin de problemas debe ser entendida como la capacidad
para enfrentarse hbilmente a las situaciones percibidas como
difciles o conflictivas. La importancia radica en el hecho de que,
cuando se desarrollan habilidades, se activan operaciones
cognitivas complejas.
Principales Planteamientos para desarrollar la capacidad de
Solucin de Problemas:
JEAN PIAGET
Fue quien desarrollo una teora del desarrollo cognitivo del nio.
Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las
cuales tienen un sistema que presentan leyes o propiedades de
26
totalidad; y para que la construccin de conocimientos se d, se
genera un proceso de asimilacin, incorporacin, organizacin y
equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la
solucin de problemas que permite el desarrollo de los procesos
intelectuales.
JERO1ER 7RUNER
ndica que la formacin de conceptos en los estudiantes se da
manera significativa cuando se enfrentan a una situacin
problemtica que requiere que evoquen y conecten, con base en
lo que ya saben, los elementos necesarios para dar una solucin.
Bruner asume que, resuelven situaciones problemticas al
confrontar hiptesis.
DAVID AUSU7EL
Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura
cognitiva que posee el sujeto. Adems, nos habla de un
aprendizaje por descubrimiento significativo, que se lleva a cabo
cuando el estudiante llega a la solucin de un problema u otros
resultados por s solo y relaciona esta solucin con sus
conocimientos previos.
LEV VYGOTSLY
Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno,
del desarrollo cultural: de la interaccin con el medio. Promueve el
trabajo en equipo para la solucin de problemas que solo no
podran resolver. Al respecto, Vygotsky sostena que cada
persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real,
determinada por la capacidad de resolver problemas de manera
independiente y una Zona de Desarrollo Potencial, determinada
por la capacidad de resolver problemas bajo la orientacin de un
gua, profesor. La diferencia entre esos dos niveles fue
denominada Zona de Desarrollo Prximo, que utiliza recursos
como la observacin participativa, no participativa y la entrevista
formal.
REUVEN 6EUERSTEIN
Los planteamientos de Feuerstein coinciden con algunos
conceptos de Vygotsky, Bruner y Piaget. Sostiene que el
organismo humano se concibe como un sistema abierto a los
cambios y a la modificabilidad. Es decir, la modificabilidad
cognitiva es entendida como un cambio de carcter estructural
27
que altera el curso y la direccin del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de una situacin problemtica.
NOR1AN Y D. RU1ELMART
Estos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teora
del procesamiento de la informacin. Sostienen que los procesos
mentales deben entenderse como cdigos cognitivos complejos
que se realizan en paralelo; es decir, la estructura de los
conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecen
conexiones y relaciones entre s a travs de una red de
conocimientos para formular y resolver problemas.
2.=.2. ESTRATEGIAS
La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones
para alcanzar un objetivo. Las estrategias de aprendizaje serian
comportamientos planificados que seleccionan mecanismos
cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a
situaciones problema, globales o especificas, de aprendizaje.
(MONEREO, 1998)
2.=.=. .+#( "# 1(t#/@t)(:
El aprendizaje de la matemtica ha de centrarse en conseguir que
los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivas
hacia el rea; de manera tal que puedan usarla, valorarla y
utilizarla como medio de comunicacin, para resolver problemas
de la vida cotidiana y razonar matemticamente. En tal
perspectiva, el rea curricular de matemtica se ha estructurado
en funcin de tres capacidades de rea y tres componentes, que
son: resolucin de problemas, razonamiento y demostracin y
comunicacin matemtica. La investigacin ha realizar estar
centrada especficamente en dos de ellas:
R#&olu)*$ "# !+o:l#/(&: Es la razn de ser del quehacer
matemtico, un medio poderoso de desarrollar el conocimiento
matemtico y un logro indispensable para una educacin que
pretenda ser de calidad. Es importante determinar que un
problema en matemtica se define como una situacin que el
individuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra un camino
aparente o obvio que conduzca hacia su solucin; por ello lograr
que el educando desde sus primeros aos de estudios logre un
28
desempeo eficaz en esta capacidad matemtica desarrollando
estrategias que le permitan resolver problemas donde muestre
cierto grado de independencia y creatividad.
Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad, por
ello a fin de que la compresin de los estudiantes sea ms
profunda y duradera, se han de proponer problemas cuya
resolucin les posibiliten conectar ideas matemticas. As, pueden
ver conexiones matemticas en la interaccin de contenidos
matemticos, en contextos que relacionan la matemtica con
otras reas y con sus propios intereses y experiencias. De este
modo, el alumno tomar conciencia de la utilidad que tiene la
matemtica en su vida diaria.
Co/u$)()*$ /(t#/@t)(:
Es una de las capacidades del rea que adquiere un significado
especial en la comunicacin matemtica, porque permite
expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser
objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y
reajuste entre otras.
Debido a que la matemtica se expresa mediante smbolos, la
comunicacin oral y escrita de las ideas matemticas es una parte
importante de la educacin matemtica. No debe perderse de
vista conforme se va avanzando en los grados de escolaridad la
comunicacin aumenta sus niveles de complejidad.
La lectura del lenguaje matemtico ayuda alos estudiantes a
desarrollar sus capacidades para formular argumentos
convincentes y para representar ideas matemticas en forma
verbal, grfica o simblica.
2.=.4. Co$)#!to "# M&to+#t(
Se llama historieta o cmic a una "serie de dibujos que constituye
un relato", "con texto o sin l," as como al medio de comunicacin
en su conjunto. Partiendo de la concepcin de Will Eisner de esta
narrativa grfica como un arte secuencial, Scott McCloud llega a
la siguiente definicin: lustraciones yuxtapuestas y otras
imgenes en secuencia deliberada con el propsito de transmitir
informacin u obtener una respuesta esttica del lector. El
terico e investigador argentino Oscar de Majo agrega que suele
incluirse dentro del concepto tambin el humor grfico, por utilizar
las mismas herramientas, aunque no siempre se desarrolle en
forma secuencial, o sea a travs de varios cuadritos o vietas,
29
ledos de izquierda a derecha como la palabra impresa, sino en un
solo cuadrito unitario ("cartoon").
Considerada durante mucho tiempo como un subproducto
cultural, apenas digno de otro anlisis que no fuera el sociolgico,
desde los aos 60 del pasado siglo se asiste a su reivindicacin
artstica, de tal forma que Morris luego Francis Lacassin han
propuesto considerarla como el noveno arte, aunque en realidad
sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les
atribuyen las condiciones de octavo (fotografa, de 1825) y
sptimo (cine, de 1886). Seguramente, sean este ltimo medio y
la literatura los que ms la hayan influido, pero no hay que olvidar
tampoco que "su particular esttica ha salido de las vietas para
alcanzar a la publicidad, el diseo, la moda y, no digamos, el
cine."
Articulacin narrativa
Toda historieta es una narracin grfica, es decir, realizada
mediante dibujos, y no una serie de ilustraciones cuyo mrito
radique en ellas mismas, de tal forma que "cada cuadro o vieta
debe estar relacionado de algn modo con el siguiente y con el
anterior". En afortunada expresin de Roman Gubern, la vieta es
la representacin grfica del mnimo espacio y/o tiempo
significativo.
Relaciones con otros medios Por el carcter de su lenguaje, la
historieta se relaciona con:
Caricatura
Cine
Cine de animacin
Fotografa:
Grfica
lustracin publicitaria:
Literatura
Dtt!:<<#&.NO!#"(.o+'<NO<CPC=P7=/)QG.C=.A4$#+o&
2.=.>. L( D&to+#t( #$ #l P#+R
Orgenes (1873-1921)
30
Suele citarse El Primer Nueva coronica y buen gobierno (hacia
1615) de Felipe Guamn Poma de Ayala como ejemplo de
antigua historieta, aunque la mayora de los estudiosos de medio
lo consideran un producto cultural de la modernidad industrial y
poltica occidental que surgi en paralelo a la evolucin de la
prensa como primer medio de comunicacin de masas, y buscan
la primera historieta entre las reproducidas en ella. En el caso de
Per, esto supone remontarse hasta 1873, fecha en que
Dumontel firma la historieta Fragata sospechosa a la vista ,
como parte de la serie titulada "Lima a las diez de la noche" para
el semanario Don Quijote.
En 1887 se funda el semanario El Per lustrado, que hasta
1890 dar a conocer autores como Julio Glvez (Aventuras de
una suegra) y sobre todo Zenn Ramrez (autor ste ltimo del
guin de un lbum humorstico en 1888.) Tambin abunda en la
prensa diaria la historieta poltica y anticlerical, como El leguito
Frai Jos (1893 1895) y Fray K. Bezn (1907-12) de Rubn
Polar.
Ya en el siglo XX, surgen nuevas revistas humorsticas e infantiles
como Actualidades (1903-7), Monos y monadas (1905-6) o
Variedades (1908-32), con obras de Pedro Challe ("Cinema o
La semana cmica, ambas de 1912) , Julio Mlaga Grenet, Juan
Marcos Sarrn (Historia del Per en guasa, 191!, "#ctor $orey
%Aventuras de Pepito u Chumbeque, 1919) o Abraham
Valdelomar.
Dtt!:<<#&.NO!#"(.o+'<NO<M&to+#t(S#$S#lSP#+PC=P7A
2.=.6. L( D&to+#t( #$ l( #$&#G($K( "# E<LE
A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III 6o+o "# !+o,#&o+#&
"# E<LE (Espaol como Lengua Extranjera) en la &niversitat de
"alencia. Asist al congreso y particip con la comunicacin 'El
c(mic en la ense)an*a de E+,E- Me plante si la historieta como
herramienta dentro del aula de E/LE tendra aceptacin para un
pblico mayoritariamente formado por docentes de educacin no
reglada (esto es, academias de idiomas privadas). Tuve que
presentar mi experiencia prctica a las 09:00h del sbado 25 de
febrero y no confiaba que hubiera ms de 10 personas. Sin
embargo me llev la grata sorpresa de encontrar la sala casi llena,
unas 40 personas. magino que el tema de la comunicacin atrajo
ms pblico del habitual, hecho que demuestra un inters, a priori,
por lo que la historieta pudiera aportar en la docencia del espaol
como lengua extranjera. Entre los asistentes me encontr
31
personas que desconocan el mundo del tebeo, otras que eran
aficionadas y algunas que demostraban un conocimiento ms
profundo del medio a raz de sus preguntas y el seguimiento que
hicieron de mi exposicin.
No fue una comunicacin exhaustiva (dado el corto espacio de
tiempo del que disponamos los comunicantes), ni excesivamente
centrada en aspectos tcnicos o formales del cmic, ya que no
era se tanto mi propsito como resaltar las mltiples
posibilidades que la historieta puede aportar para docentes de
espaol como lengua extranjera. Por lo tanto, me limit a poner
sobre la mesa algunas propuestas centradas en el valor de la
historieta como medio de comunicacin y como producto cultural,
reflejo de una sociedad determinada.
En cuanto al primer punto, destaqu la utilidad que, para el
docente limitado a clases de 60 o 90 minutos, significaba el uso
de las tiras cmicas que aparecen diariamente en los peridicos,
como pulsmetro de la sociedad, reflejo y comentario de aquellas
noticias que alcanzan una mayor relevancia meditica. El repaso
diario, al principio de la clase, de las vietas de R)(+"o en El
$undo, Pu#:l( en A./ o Ro/#u en El Pa#s (por citar algunos),
nos pone al da de la actualidad y ayuda al estudiante extranjero a
familiarizarse con aquellos temas que estn en boca de todos y
por tanto favorece la integracin de ste en la sociedad,
minimizando los efectos del choque cultural.
Respecto al segundo punto, la historieta como producto cultural
que emana de una sociedad determinada, coment algunos
ejemplos de utilidad prctica dentro del aula. Desde mi punto de
vista, la enseanza del espaol (o de cualquier otra lengua)
resulta una tarea ms asequible, productiva y enriquecedora si se
realiza teniendo en cuenta el mbito de uso de esa lengua. La
lengua como concepto abstracto se materializa en el habla que es
la manifestacin fsica, real y cotidiana de la lengua, como ya
dijera S(u&&u+#. Adems, el estudio de una lengua determinada
debe tener en cuenta tanto cuestiones puramente lingsticas
(como la fonologa-fontica, morfologa, semntica y sintaxis),
como pragmticas o sociolingsticas por ejemplo.
Pero y los aspectos culturales? Qu importancia tiene la cultura
en el aprendizaje de una lengua? Y por lo tanto qu relevancia le
otorgamos a la literatura, el teatro, el cine, la pintura, la msica o
32
la historieta? Es evidente la relacin tan estrecha que
encontramos entre lengua y literatura. De hecho, la lectura es
parte esencial del aprendizaje y perfeccionamiento de un idioma.
Del mismo modo, el teatro es un espectculo cultural, un
constructo cultural relacionado ntimamente con una comunidad
y consecuentemente con su lengua, ya que si algo define
especficamente a una comunidad es su lengua de uso. Y algo
similar podramos decir respecto al cine, la msica o la pintura.
Pero qu ocurre con la historieta?
La historieta es un medio de comunicacin, un producto cultural
que puede funcionar como herramienta para el docente dentro del
aula. La conjuncin de imagen y texto interrelacionados favorecen
la comprensin de un mensaje dado. Pero adems, la historieta
es una herramienta utilsima para introducir la historia y la cultura
(en sus diversas manifestaciones) de una comunidad, de un pas.
No hay que olvidar que la motivacin es un factor esencial en la
enseanza de lenguas y el conocimiento de la historia y la cultura
de una nacin puede (y debe, aqu la labor del docente es
fundamental) motivar al estudiante par conocer y aprender el
idioma.
Pongamos por caso la historia de Espaa, en concreto el
Franquismo. Hay diversas formas de abordar el tema: textos
tericos, artculos periodsticos, pelculas relacionadas, literatura,
msica, pintura.y la historieta. La serie .arrio de C(+lo&
G/-$#K, es un material valiossimo para acercar al estudiante
extranjero a ese periodo de la historia espaola. En especial, las
pginas que a modo de frescos costumbristas y con el ttulo de
Madrid. Aos 50 dan una idea de la vida de barrio en el Madrid
de la posguerra. La aclamada serie Paracuellos ofrece una visin
autobiogrfica de los hogares de Auxilio Social y puede servir
para introducir cul era la educacin recibida por los nios durante
la posguerra. Por otro lado, en la entrada de ayer, comentaba el
fantstico libro "einte a)os de c(mic, del cual inclu algunas
pginas como la versin que hizo Carlos Gimnez de la parte de
la delacin y posterior asesinato de Paco, en 012uiem 3or un
cam3esino es3a)ol. Es otro ejemplo fantstico por su
condensacin temtica (apenas 2 pginas) pero que abre
mltiples posibilidades de debate en el aula: el papel de la glesia
en la Guerra Civil Espaola, los asesinatos sumarios en la
retaguardia de ambos bandos, la sinrazn del odio entre
hermanos, etc.
33
Del mismo modo, podemos relacionar la historia y la cultura de
otros pases de habla espaola a travs de la historieta. En el
caso de Cuba, nos enfrentamos a la dificultad de conseguir
historietas. Sin embargo, si tenemos acceso a stas (y desde esta
bitcora intentaremos poner al alcance de todos algunos de esos
materiales) las caricaturas de E"u(+"o A:#l( (el Bobo), de
R)(+"o "# l( To++#$t# (Liborio) o de R#$- "# l( Nu#K (el
Loquito) en la prensa cubana, fueron reflejo de la sociedad
cubana desde principios del s. XX hasta el triunfo de la
Revolucin.
En el caso de Mxico, los cmics de Ru& aportan una visin
cida y profundamente irnica de la sociedad y la poltica
mexicana. Diferente del humanismo y la ingenuidad de Mafalda,
personaje cumbre de la produccin del argentino Tu$o. Y
acercndonos ms al periodo presente, la temtica femenina y en
algunos casos feminista de 1(t#$( o N($ 1o&Cu#+( nos habla
de las relaciones de pareja y la diferencia de roles en
Latinoamrica (Argentina y Colombia respectivamente).
Dtt!:<<,lo)o/).:lo'&!ot.)o/<2339<3?<l(-D&to+#t(-#$&#($K(-
"#-#l#.Dt/l
2.=.9. C*/)&: $%#&t'()*$ "# )o$)#!to& 0 "# t-+/$o&
!(l#o$tol*')o&A 0 u&o )o/o +#)u+&o ""@)t)o #$ l(
#"u)()*$ !+/(+( $%#&t'()*$ ""@)t)(
Segn Kindel (2000), la escuela siempre fue el espacio
educativo por excelencia, pero otros campos del aprendizaje han
ido entrando en la vida de los estudiantes a travs de los medios
de comunicacin de masas. De esta manera, deben tenerse en
cuenta los medios de comunicacin cuando se desee preparar
una estrategia de educacin (Morrison et al., 2002). Azevedo
(2001) advirti que los maestros pierden su papel de formador de
la cultura cientfica de nuestros estudiantes cuando solamente
ensean mediante libros de texto y quedan desconectados de las
informaciones transmitidas por los medios de comunicacin.
Muchas investigaciones en educacin han sido realizadas
usando los medios de comunicacin como objeto de estudio.
Algunas de estas investigaciones intentaron descubrir la influencia
de los medios de comunicacin en los estudiantes (Braga, 1998;
Azevedo, 2001; Allen y ngulsrud, 2003; Norton, 2004), llevarlos a
34
las aulas (Rocha y Martins, 2001; Martins Higushi, 2002; Morrison
et al., 2002; Consultant y zquierdo Senior, 2004) y analizar sus
contenidos (Kindel, 2000; Silva, 2000; Gonalves y Silva, 2001;
Gonalves, 2002; Gonalves y Machado, 2002, 2003b). Pero un
anlisis bibliogrfico indic que ninguna de estas investigaciones
tom en consideracin los medios de comunicacin de los cmics
y su relacin con la paleontologa. Sin embargo, estos medios de
comunicacin, que tratan directamente con los nios, deben ser
analizados de diversas maneras.
Gonalves (2002) y Gonalves y Machado (2002, 2003a,
2003b) ya demostraron que los cmics estn transmitiendo
diferentes temas cientficos con aciertos y errores. Este tipo de
revistas, debido a su forma peculiar, transmiten sus mensajes de
una manera agradable y persuasiva (Barcellos, 2000). Eso es
debido a la unin de dos elementos bsicos de la comunicacin,
el dibujo y el texto en lenguaje directo, unin de dos artes
diferentes (la literatura y el dibujo) (Bibe-Luyten, 1984; Morrison et
al., 2002). Este lenguaje visual (dibujos, imgenes e
ilustraciones), junto al idioma verbal, es uno de los procesos
educativos ms efi caces (Coelho, 1977).
Los cmics, como son conocidos hoy, son fruto del
periodismo moderno de los Estados Unidos de fines del siglo xix.
Con la intencin de atraer a una masa semialfabetizada y a los
inmigrantes, dos peridicos importantes de esa poca crearon
suplementos dominicales constituidos bsicamente por
narraciones ilustradas. Fue en uno de esos suplementos donde
apareci el personaje The Yellow Kid (El nio amarillo), el primer
personaje que hablaba por medio de nubes, novedad que fue
copiada por todos a partir de entonces (Goidanish, 1990). En el
Brasil, la tradicin de los cmics empez a principios del siglo xx
con la revista 4ico54ico, lanzada en 1905 (Anselmo, 1975) y hoy
en da sigue teniendo xito.
Durante mucho tiempo, los cmics fueron considerados
como una subliteratura perjudicial para el desarrollo intelectual de
los nios, llevando a los socilogos a sealarlos como una de las
causas principales de la delincuencia (Cyrne, 1977; Morrison et
al., 2002; Norton, 2004). Sin embargo, estos argumentos
contrarios a los cmics fueron rebatidos por investigadores como
Abraho (1972) y Anselmo (1975), quienes alegaron que
cualquier gnero de literatura tiene trabajos buenos y malos, por
consiguiente, no ser la literatura de los cmics la que har mal a
los nios, sino cualquier literatura mal orientada. No es necesario
35
suprimir la lectura de estas revistas, ni condenarla, sino
simplemente suprimir sus elementos nocivos.
Hoy ya est reconocido el poder de comunicacin de estas
revistas. sa es la razn por la cual los cmics, hoy en da, se
usan tanto en el rea de educacin como en la diversin e incluso
en el campo de la propaganda comercial y poltica.
El xito de este tipo de literatura queda demostrado por el gran
consumo de estas revistas o en las tiras de los peridicos. Nuevas
revistas estn siendo lanzadas con xito,mientras que muchas de
las antiguas continan todava en el mercado. Ya sea por los
lectores ms antiguos o por la conquista de los nuevos, los
cmics continan su camino de xito, tanto aqu como en otros
pases.
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v23n2p263.pdf
2.=.?. Co/) )o/o !+o)#&o
Crear historietas como fin en si mismo es til para provocar
una dinmica de trabajo en equipo que comprenda un tema
historindolo en un tebeo.
Leer cmics en voz alta, o representar a los personajes:
fomenta la entonacin y la dramatizacin
Estudio de elementos icnicos de la historieta (creando, por
ejemplo, juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la
percepcin
Rellenado de globos (vaciados previamente, o dibujados por
otros): mejora el sentido de la observacin, la creatividad, la
jocosidad.
Bsqueda de ttulos para las historias: es un ejercicio de
sntesis
Localizacin e identificacin de palabras desconocidas en un
cmic: sirve para la ortografa
Redaccin de cartelas y sustituir por sinnimos y antnimos:
gramtica
Colorear entintar e iluminar: expresin plstica
36
Ordenar vietas segn su secuencia narrativa (de una pgina
recortada previamente)
Aadir o quitar vietas, finales inacabados a completar:
potencia la imaginacin.
Como juego, se propone: Redaccin de globos y cartelas con
lo contrario a lo que se representa, buscar onomatopeyas a
sonidos pronunciados en el aula.
2.=.4. M&to+#t( )o/o +#)u+&o ""@)t)o
Un cmic o historieta es, sencillamente, un relato contado
con dibujos y como tal ha existido durante cientos de aos. En
otros tiempos, cuando la alfabetizacin era privilegio de muy
pocos, los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias e
ideas a un sector mayor de la poblacin. Ejemplos de esto son los
dibujos que adornaban nforas y otros objetos de uso diario en la
antigua Grecia y los vitrales que se encuentran iglesias
medievales los cuales, por lo general, tienen carcter religioso.
Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social, en la
actualidad, desde una perspectiva didctica, el cmic es un
recurso a menudo olvidado por el sector docente. Tal antipata se
debe a distintos prejuicios: los comics introducen ideas
equivocadas en los nios y adolescentes, les hace perder el
tiempo, los aleja de la autntica lectura, etc. No obstante, la
lectura de historietas ni es superficial, ni se contrapone a la
lectura de libros. Se trata de dos modalidades de lectura
autnoma, que interactan de forma paralela, influencindose
mutuamente.
Leer y entender una historieta aparentemente constituye una
tarea sencilla. Sinembargo, si nos detenemos a reflexionar en las
distintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de un
cmic supone un complejo acto de abstraccin y de sntesis por
parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imgenes
para generar movimientos, sonidos y otros efectos, partiendo de
elementos de naturaleza distinta a las de estas resonancias, por
lo tanto no puede ser considerado como un proceso
intrascendente.
II.4. Pl($t#(/#$to "#l !+o:l#/(
37
En qu medida la aplicacin de la historieta como
estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje, mejora el
rendimiento acadmico del rea de Lgico-Matemtica, en los
alumnos del quinto grado de primaria de la nstitucin Educativa
Nuestra Seora de Guadalupe N 81703, del distrito de
Guadalupe, provincia de Pacasmayo, La Libertad?
II.5. P+#'u$t(& "# $%#&t'()*$
1. De qu manera se puede utilizar la historieta como estrategia
en el proceso de enseanza-aprendizaje?
2. De qu forma se puede desarrollar la capacidad de
comunicacin matemtica para facilitar la comprensin e
interpretacin de situaciones problemticas reales?
3. Cmo se puede lograr un mayor aprendizaje significativo de las
matemticas utilizando la historieta como estrategia en el
proceso E- A?
4. De qu manera se puede determinar el efecto que tiene el uso
de la historieta como estrategia en el rendimiento acadmico del
rea de lgico-matemtica?
5. En qu medida el uso de la historieta desarrolla la creatividad
del alumno para demostrar sus aprendizajes?
II.6. O:E#t%o&
G#$#+(l
Aplicar la historieta como estrategia en el proceso de enseanza
aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico del rea de
Lgico- Matemtica, en los alumnos del quinto grado de primaria
de la nstitucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe N
81703, del distrito de Guadalupe.
E&!#),)o& A %(+(:l#& 0 $")("o+#&:
38
O7JETIVOS ESPECI6ICOS VARIA7LES INDICADORES
Crear y disear situaciones
didcticas usando la historieta
como estrategia de E-A que
permita al alumno una mejor
comprensin y desarrollo del
rea de lgico matemtico.
Situaciones
didcticas.
Nmero de situaciones
didcticas.
Desarrollar la capacidad de
comunicacin matemtica para
facilitar la comprensin e
interpretacin de situaciones
problemticas reales.
La capacidad de
comunicacin
matemtica.
Nmero de ejercicios
interpretados y
matematizados.
ncrementar el aprendizaje
significativo de las
matemticas, utilizando la
historieta como estrategia en
el proceso E- A
Aprendizaje
significativo.
Grado de santificacin
de los alumnos.
Disear historietas
matemticas para mejorar el
rendimiento acadmico del
rea de Lgico- Matemtica
Historietas
matemticas
Nmero de historietas
diseadas.
Desarrollar la creatividad del
alumno, usando la historieta
como medio de expresin de
sus nuevos aprendizajes.
La creatividad Numero de ejercicios
recreados por los
alumnos.
II.7. 1#to"olo'(
II.7.1. M!*t#&&
H
a.
La aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso de
enseanza-aprendizaje, mejora el rendimiento acadmico del rea
de lgico matemtico, en los alumnos del quinto grado de primaria
39
de la institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe 81703,
del distrito de Guadalupe.
H
o.
La aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso de
enseanza-aprendizaje, no mejora el rendimiento acadmico del
rea de lgico matemtico, en los alumnos del quinto grado de
primaria de la institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe
81703, del distrito de Guadalupe.
II.7.2. V(+(:l#&
VARABLE DEPENDENTE: Rendimiento Acadmico del rea de
lgico- matemtica.
VARABLE NDEPENDENTE: La historieta como estrategia en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
II.7.3. Po:l()*$ 0 /u#&t+(
A. Universo: Los alumnos del quinto grado de primaria, (seccin
nica), abarca un total de 28 alumnos.
B. Muestra: Para que la muestra sea representativa se deber
tomar, en este caso a toda la poblacin, por tratarse
de un nmero de alumnos menor a 30.
II.7.4. D&#Go 0 /-to"o "# $%#&t'()*$
40
SEUO NI DE ALU1NOS PORCENTAJE
VARONES 12 42,9 %
MUJERES 16 57,1 %
TOTAL 28 100 %
LA HISTORIETA
COMO ESTRATEGIA
EN EL PROCESO DE
E-A


G
1
X G
2
G
1
= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con
problemas de rendimiento acadmico en el rea de
lgico-matemtico
X = La Historieta como estrategia en el proceso de E-A
G
2
= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas
de rendimiento acadmico en el rea de lgico-
matemtico.
II.7.5. P+o)#&o o t-)$)(& # $&t+u/#$to& "# +#)ol#))*$ "# "(to&.
Se utilizaran las siguientes tcnicas:

41
TCNCAS NSTRUMENTOS FUENTES
Encuestas Cuestionario con
tems
Alumnos
Entrevista
individual
Gua de
preguntas
Docente de aula
Observacin
directa del
participante.
Ficha para
evaluar
aprendizaje
Alumnos
Evaluacin
escrita
Pruebas de
evaluacin
Alumnos
Pre
test
Post
test
II.7.6. P+o)#&o o /-to"o& "# ($@l&& "# "(to&
II.8. R#,#+#$)(& ::lo'+@,)(&
II.8.1. 7:lo'+(,(
All#$"#A 6. ,a ,egibilidad de los te6tos- Editorial Andr1s .ello,
7antiago de /8ile1999-
C#$)lloA L. Jo,+-A 1.A. Historietas en /8ile- Editorial 71neca,
7antiago de /8ile, 19:-
Lol(&A 6. .io1tica- Ed- &niversitaria, 7antiago de /8ile, 199:-
Lol(&A 6. ;.io1tica en la &niversidad de /8ile;- ANA,E7 DE ,A
&N<"E07<DAD DE /H<,E- 7e6ta 7erie, N=:, Ed- &niversitaria, 199:,
%33-- 1>51:!
42
Lol(&A 6. ;48e PAH?+@H? regional 3rogram on .ioet8ics and Healt8
0esearc8;, enPellegrini, A-, $acAlin, 0- %Eds-! 0esearc8 on Human
7ubjectsB <nternationalE63erience- .ioet8ics Program PAH?,
7antiago de /8ile, 1999 %33- 1C151CD!,
Lol(&A 6. ;,a bio1tica en el conte6to de los 3rogramas globales de
salud;- 0E"<74A PANA$E0</ANA DE 7A,&D PE.,</A- BF5:,
1999-
1&+()DA C.A All#$"#A 6. ;,a 8istorieta como medio educativo y
como material de lectura;- /a3#tulo enB ,ectura y "ida- Editorial
<N4E0A$ED, ?EA, 7erie Educativa >:G1999, %33- 9>51H9!
R#(l A)("#/( E&!(Gol(. Diccionario de la ,engua Es3a)ola,
Es3asa /al3e,$adrid,199C-
V#+tD(/A 6. 7eduction oI t8e <nnocent- /larAe, <rJin and /?, 4oronto
19F>-4era3ia , ,enguaje y 7ue)oB $arova, $adrid 19D>-
43
ANEUOS
44
45