1980 Reynaldo Alarcn DESARROLLO Y ESTADO ACTUAL DE LA PSICOLOGA EN EL PERU (PARTE A) Revista Latinoamericana de Psicologa, ao/vol. 12, nmero 002 Fundacin Universitaria Konrad Lorenz Bogot, Colombia pp. 205-214
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Universidad Autnoma del Estado de Mxico
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REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA 1980 VOLUMEN 12- N? 2 205235 DESARROLLO Y ESTADO ACTUAL DE LA PSICOLOGIA EN EL PERU REYNALDO ALARCN Consejo Nacional de la Universidad PeruMlIJ The historical development and current state of psychology in Pero is reviewed. The origins in education, medicine and philosophy are pointed out, and the early investigations are described. Especial empha- sis is given to the professional training of psychologists; at the present time the career of psychology is offered in 8 universites, and there are 7.000psychology students; this number is considered too hgh for the employment opportunities. Research is conducted at the universities. There is no legal recognton of the profession, although the Peruvian Psychological Society has presented a project lo the goverment. REVISION HISTORICA La psicologa aparece en el Per estrechamente vinculada, en sus aspectosprcticos e investigatorios, con la pedagogay la medi- cina; y, en la discusindesusfundamentos tericos, conla fIlosofa. De estas tres disciplinas proceden los hombres que inicialmente la impulsan en la prctica, en la investigaciny en la teora. Los pedagogosdeorientacin experimental llegan alapsicologa preocupados por problemas de aprendizaje escolar, rendimiento in- telectual y desarrollo infantil. Losmdicospsiquiatras seinteresaron por determinar algunas caractersticas psicolgicasdel poblador pe- ruano; as comoen lamedicin de algunas variables cognoscitivasy apreciaciones de la personalidad que pudieran mejorar la precisin de sus diagnsticos. Los filsofos, que profesaban en las Facultades Direccin: Henry Revett 159, Urbanizacin Santa Rita, Miraflores, Lima, Per. 206 ALARCON deLetras y Filosofadelasuniversidades, reflexionaban en torno a problemaspsicolgicos que secularmenteseconsideraronpropios de la Filosofa. EL APORTE PSICOPEDAGOGICO Los testimonios ms optimistas remontan la aparicin de la pscopedagoga enel Per haciafinesdelaprimeradcadadel pre sente siglo, con la llegadade una misin educativa belga dirigida por l. Poiry, y de otra norteamericana presidida por J . Mc K.night, del Teacher CollegedelaUniversidaddeColumbia, enNuevaYork. Esteprofesor di a conocer en 1912unas investigacionessobre los caracteres fsicosy mentales de los nios peruanos (vaseSardn, 1956). Desdesus inicios, hasta la profesionalizacinde la psicologa, lacontribucindelospsicopedagogosestrepresentada por medicio- nes de la inteligencia con la finalidad de observar el curso de su desarrolloy establecernormas (Mir6-Quesada, 1945;Caldern 1952; Chvez, 1959; MarcosGodio, 1954),para determinar el grado de relacin entre inteligenciay rendimiento acadmico (Romero Go- mero, 1951;Coz, 1937, 1939;Rivera Caceres, 1943), observar lama- durez para el aprendizaje (Caldern, 1951; Coz, 1952) y breves ensayos para medir algunas habilidades, como atencin, memoria, representacin espacial y comprensin de lectura (Rivera Cceres, 1949,1955; Hans, 1943. 1947). Lamayorade estostrabajos fueron elaborados en escuelaso institutos experimentalesde educacin, no habiendo alcanzado mayor trascendencia acadmica; excepto el estudio deMir6-Quesada (1945), que fuerealizado en la Universi- dad deSanMarcosysusresultados expuestos, en 1927,en la Uni- versidadde Pars. El aporte ms significativo para el desarrollo de la psicologa hasidoofrecidopor el Instituto PsicopedaggicoNacional (l. P. N.). Fuefundado en 1941por un grupo multidisciplinario de profesores universitarios, entre los que sehallaban el psiquiatra Luis A. Gue- rra, dedicado a problemas de educacin especial, en particular a retardo mental; el psiclogobelga Maurice Simon, especialistaen orientacinprofesional; y, el psiclogoEnrique Solari, interesadoen problemas vocacionalesy caracterologa. Destacabaen estegrupo el psiclogoalemn Prof. Walter Blumenfeld. . Al fundarseel l. P. N. seleencomendcomofuncinprincipal, "el estudio integral del nio y del adolescenteperuano". Cierta- mente, los objetivos de esteInstituto fueron bastante amplios; im- plicaban un afronteglobal del escolar en sus aspectospsicolgico, antropolgico, sociolgicoy educativo. Para cumplir estevastopro- bESARROLLO D LA PSiCOtOGIA N EL PERU 207 grama el l. P. N. contaba con los departamentos de Paidologa Normal, Paidologa Especial, Orientacin Profesional, Sociologa de la Educacin y Antropologa. Este Instituto mantuvo anexa una Es- cuela de Aplicacin Experimental, un Seminario de Capacitacin Psicopedaggica y public, por muchos aos, el Boletn del Ins- tituto Psicopedaggico Nacional, que alcanz circulacin interna- cional. El l. P. N. funcion en dos etapas: de 1941 a 1950 y de 1956 a 1964. Entre ambas hubo un perodo de receso. En 1965 pas a la Universidad de San Marcos, donde tuvo breve existencia. En el curso de su funcionamiento realiz importantes estudios sobre la inteligencia de nios y adolescentes, para determinar su desarrollo y su relacin con la madurez biolgica, el grado de escolaridad y el nivel socioeconmico (Blumenfeld y Sardn, 1943, 1945; Blumenfeld, 1946, 1947; Sardn, 1950; Rodrguez del Valle, 1951; Alarcn, 1959, 1961a, 1961b); se examinaron algunas destrezas manuales (Sardn, 1944) se estudi el desarrollo de la captacin de relaciones espaciales y atencin (Rodrguez Montoya, 1949, 1946) ~la capacidad para la conceptuacin (Marcos Codo, 1947, 1949); el desarrollo del di- bujo infantil (Vera Portocarrero, 1948) intereses vocacionales (Si- mn, 1943; Vinatea 1946, 1952; Solari, 1950; Sardn, 1959; Coz, 1959) la personalidad, sus rasgos y ajuste (Blumenfeld 1948, 1949; Guilln, 1949; Chacn, 1961, 1962; Alarcn, 1962). El l. P. N. institucionaliz la investigacin psicolgica en el pas, y trabaj con metas definidas: antes se haban producido tra- bajos espordicos y como actividad ms bien supletoria. Difundi principios y tcnicas de investigacin psicolgicas a travs de ciclos peridicos de capacitacin y generaliz el uso de tests psicolgicos y de tcnicas de evaluacin objetiva en las escuelas. Tambin cre el clima adecuado para el establecimiento de los departamentos de psicologa escolar (departamentos psicopedaggicos) en los colegios de educacin secundaria. Una importante contribucin en esta misma lnea de trabajo, la ha ofrecido el Instituto de Psicopedagoga de la Facultad de Educa- cin de la Universidad de San Marcos. Este organismo, que fue di- rgido por W. Blumenfeld, divulg en una "Serie de Estudios Psico- pedaggicos" las tesis de los graduados en las Facultades de Educa- cin y de Letras, que tuvieron como tema problemas psicolgicos y que fueron preparadas bajo la direccin de Blumenfeld. Resultara largo comentar el contenido de cada uno de los opsculos, que se publicaron de 1955 a 1959. Sin embargo, un re- sumen de las reas tratadas puede darnos una idea de la orientacin de esos estudios: inteligencia verbal y problemas tericos de la inteligencia (Blumenfeld y Tapia, 1956; Blumenfeld y Nieto, 1960), -------------------- .... 208 ALARCON razonamiento, capacidad deductiva y crtica (Blumenfeld y Tapia, 1960), didctica experimental: retencin del sentido de oraciones, influencia delaorientacin ypresentacin de las figurasgeomtricas en el aprendizaje de teoremas (Blumenfeld, 1956; Blumeneld y Tapia, 1959a) rasgos caracterolgicos, utilizando el Inventario de Personalidad de Bernreuter y el Inventario de L. L. Thurstone (Blumenfeld y Tapia, 1959b) y estudios sobre el lenguaje (Blu- menfeld, 1960). Varios de estos trabajos alcanzaron sucesivasedi- ciones pues, aparte de que divulgaban resultados de investigaciones, seofrecael material utilizado, acompaado del manual de Instruc- ciones. Esta medida contribuy a generar inters entre el pblico especializado, en una poca en que no era fcil adquirir material tcnico debidamente adaptado. Una apreciacin de conjunto de los trabajos efectuados en el Instituto PsicopedaggicoNacional y de los publicados por el Ins- tituto de Psicopedagogade San Marcos, permite inferir que (a) lamayorade losestudiosseelaboraron utilizando testspsicolgicos; (b) perseguan objetivos marcadamente aplicados; y (c) estaban enmarcados en una lnea de investigacin psicomtrica, Por muchos aos esta direccin ha predominado en el Per. En el ao de 1950seintroducen oficialmentelosDepartamentos Psicopedaggicosen las escuelassecundarias pblicas. La introduc- cin de la psicopedagogaa las aulas abra un nuevo mercado ocu- pacional para un nuevo especialista: el pscopedagogo, reclutado en- tre los maestros de avanzadaque armados de ideas educativas mo- dernas les permita enfocar concierto rigor cientfico los problemas escolares, pero no los problemas psicolgicos,debido a que su edu- cacin era predominantemente pedaggica y no psicolgica, salvo pocas excepciones. Su formacin pedaggica, a la que se sum el entrenamiento en estadstica descriptiva, principios de construccin de exmenes objetivos, manejo de algunos tests colectivosde habi- lidades mentales, personalidad y vocacionales, constituan el equipo terico-prctico con los que afrontaran las tareas psicopedaggicas en las escuelas (Alarcn, 1966). Los departamentos psicopedaggicos tuvieron como funciones organizar y coordinar el rgimen tutorial de los alumnos, la orien- tacin escolar y vocacional y el tratamiento de los casosproblemas. Adems, se les encomendaron funciones de registro estadstico del rendimiento escolar. Lamentablemente, la mayora de estosdepar- tamentos concentraron equivocadamente lamayor parte de su tiem- po enestaltima actividad, que sehizorutinaria. Esto motivduras crticas en las esferasdocentes hacia el rol dela psicopedagogaen la escuela. Lacrisiscondujo auna reformulacin de losobjetivos de DESARR01.LO DE LA rsrcot.ocrx N :E L PERU 209 la psicopedagoga, queparti desdelosorganismosoficialesdel Mi- nisterio de Educacin Pblica. En 1958seintroduce el sistema de "orientacin del educan- do", trmino equivalente a orientacin escolar, tutora, o "guidan- ce". Justamente, de lo que se trataba era de establecer servicios segn la modalidad del "guidance" norteamericano. Los principios y tcnicasdela orientacin adquieren profusa difusin a travs de publicaciones especializadas, como los Cuadernos de Tutora pu- blicados por el Ministerio de Educacin, a partir de 1958; y, se- minarios y convencionesespecializadasconvocadaspor la Sociedad Peruana de Estudios Psicopedaggicos. Aquellas publicaciones y eventos divulgaron doctrinas y tcnicasde especialistasen "guidan- ce", comoR. M. Strang, D. S.Arbuckle, L. D. Crow, C. C. Dunsmoor, C. P. Froehlichymuchosotros. La introduccin de la orientacin del educando permiti el acercamientodel psicopedagogoa los problemaspersonales, sociales, vocacionales, familiares del escolar; se le entren en tcnicas de estudio decasos,entrevista personal, socometra, pruebas individua- les, tcnicasde observacin, que antes no haba utilizado. El cam- bio, al parecer, result saludable (vaseAlarcn, 1961c). La reforma educativa, iniciada en el ao 1972, introdujo el sistemade Orientacin y Bienestar del Educando (OBE) que es definido como un servicioque se ofrece en todos los niveles y modalidadesyseproyectasobrelosmbitosfamiliar, social ylaboral. En un documento oficial seafirma que la orientacin y bienestar del educando no slo abarca la atencin personal, acadmica y vocacional,sino tambin lanutricional, mdicay la asistenciasocial delos educandos. Lasrazonesque seesgrimenpara que la orienta- ciny el bienestar no seseparen sebasaen que muchosproblemas personales, vocacionalesy pedaggicosque presentan los educandos son reflejo del malestar que producen la deficiente alimentacin, lasdificultades para atender lasalud y. en general, las desventajas que implican un bajo nivel socioeconmico(Exposicinde motivos del Decreto-Ley19326de la Reforma de la Educacin). El nuevo sistemapresentacomocaractersticasprincipales: (a) no circunscribe la orientacin al mbito escolar, sino la proyecta a la familia y a la comunidad; (b) ampla sus accionesa losserviciosmdicos. de serviciosocial y alimenticio; y (c) persigueuna orientacin marca- damente socializante antes que personalizada. Algunos especialistas han observadoque una orientacin cerrada en el circuito escolar y limitada a.diagnsticos individuales que comienzany terminan en el sujeto no corresponde a una poltica de avanzadaque busca la realizacin plena del individuo (Valcrcel, 1973). ,..-------_._--.._.- ... 21() Ai.ARcoN La participacin de los psiclogosen losServiciosde Orienta- cin del Educando ha sido,hasta la fecha,restringida. Intervienen en losnivelesorganizativosy administrativosde losprogramas; pero no en las instancias operativas,comoson 105 "ncleoseducativos". La razn es que,en los cuadros de asignacinde personal,no se consideran plazasde psiclogos (Tapia, 1975). LA CONTRIBUCION DE LA PSIQUIATRIA El inters de losmdicospsiquiatras por los temaspsicolgicos es antiguo.Seadvierte en los primeros maestros de la psiquiatra nacional,comoesel casode Hermilio Valdizn,consideradofunda- dor de lapsiquiatra peruana. Valdizn,investigador original y de meritoria obra en el campo de la historia de la medicina peruana, tradujo por primera vezla Escalade Binet-Simonque utiliz para el diagnsticode enfermosmentales; desarroll un test de atencin conel queposteriormentesehan hechoalgunosestudios (Sal y Ro- sas,1944) y divulg temaspsicopedaggicosen el ao de 1920.En su vastaobra seencuentra un valioso estudio sobre la alienacin mental en la raza india (Valdizn, 1915). El estudio de las caractersticas psicolgicasy psicopatolgicas del poblador nativo en relacin con factores tnicos,culturales v socialesinteres aGutirrez Noriega,quien desarroll tambin una concepcinculturalista de la personalidad,muy contempornea,en la que hace notar las relaciones existentes entre 105 valorescultu- rales y la personalidad (Gutirrez Noriega,1953).Ha analizado las alteraciones que sufre la inteligencia y la personalidad en los habituados a la coca (Gutirrez Noriega y Zapata, 1950) y efec- tuado estudiosdetipologa,segnlateoradeKretschmer,entre los aborgenes peruanos; encuentra que los indgenas costeos acusan con mayor frecuenciael tipo temperamental ciclotmico en com- paracin con los serranos (Gutirrez Noriega,1936). En el curso de los aosde 1950 seinicia un marcado inters por estudiar las alteraciones psicolgicasque seproducen entre los migrantes campesinosqueseinstalan enLima.Los mdicospsiquia- tras y los antroplogos culturales son los ms interesados en este problema.Bajo los auspiciosdel Departamento de Higiene Mental del Ministerio de Salud Pblica,H. Rotondo y sus colaboradores inician un amplio programa de investigacionescon el objeto de conocer las circunstanciassocio-culturalesque afectanlasalud emo- cional de105 migrantes.Partiendo deciertosplanteamientos tericos acercade lacorrespondenciaentre desorganizacinsocial y desorga- nizacin personal,estudian problemas relativos a transculturacn, frustracin deexpectativas,vida derelacin,prejuicios,agresividad, DESAAROLLO DE LA l'stCOLOCIA EN EL PERU 211 envidia, temores y conducta antisocial. Estos trabajos, que sepubli- caron en diversas revistas especializadas, fueron reunidos en un vo- lumen por Caravedo, Rotondo y Maritegui (1963). Las observa- ciones sealan elevada frecuencia de ansiedad, sntomas depresivos, tendencias hipocondracas, irritabilidad, agresividad, suceptiblidad, dependencia, baja moral, pesimismo y manifestaciones psicosomti casoDelosveintisis trabajos sedestacael referente alapersonalidad bsicadel mestizo serrano. Encuentra Rotondo que el "cholo emer- gente" muestra inseguridad y dependencia, creencia en la mala suerte y el destino, sentimientos de inferioridad personal, recelo y envidia, pesimismo y hostilidad mal canalizada. No obstante que estosestudios acusan un tratamiento estadstico muy elemental, han aportado datos de gran valor para el conocimiento de los grupos marginales; asimismo, han situado la investigacin psicosocial en el contexto de los problemas reales del pas. Entre 1951y 1961, C. A. Seguny sus colaboradores efectuaron una seriede estudios enmarcados dentro de lapsiquiatra folklrica y la psiquiatra social, a la vez que estudiaron los problemas psico- lgicos y psicopatolgicos de los migrantes provincianos. Segua (1962) desarroll el concepto de sndrome psicosomtico de des- adaptacin, con el cual hace referencia al fracaso adaptativo y a las consecuencias patolgicas que experimentan los migrantes jve- nes de raza india o mestiza que han abandonado sus comunidades para radicarse en la ciudad. En la sintomatologa se encuentran alteraciones en el aparato digestivo, circulatorio y respiratorio, y cefaleas; entre los sntomas psicolgicos, depresin y angustia. Los {actoresdesencadenantes son variados: enfermedades, malas noticias del hogar, fracaso en la bsqueda de trabajo, dificultades en las relaciones interpersonales. Al estudio de estesndrome ha contribu- do Zapata (1962) para quien durante el tiempo quedura el proceso de aculturacin el migrante aparece no como desadaptado sino co- mo una personalidad anormal. Sesupone que dejar de serlo en cuanto haya logrado su aculturacin progresiva. El "stress" que experimenta lo obliga a desarrollar ciertos mecanismos psicolgicos entre los que se cuentan la sumisin, el disimulo, la mentira, la retirada dentro de su propio grupo cultural y el cultivo de sus valores autctonos. Cuando la situacin es ms crtica recurre a mecanismosms profundos tales como el desvalimiento personal, el aislamiento, la queja, el alcoholismo y hasta la delincuencia. En una lneasimilar ha trabajado ValdiviaPonee (1970), quien estudi los factores que motivan la migracin, las causas que la impulsan, los factores que determinan ladesadaptacin y las relacio- nes destaconel tiempo deresidencia en la capital y convariables socioeconmicas. 212 A1.ARcoN Diversosaportes aislados han sido ofrecidos en otras reas por losmdicospsiquiatras. Guerra seha interesado en problemas delos menores infractores (Guerra, 1945; Guerra y Jins, 1946), ha ana- lizado lascausasaque obedeceel bajo rendimiento escolar (Guerra, 1973) y desde hace aos se ha preocupado por la formacin de especialistasen retardo mental, campo en la cual espionero. Majluf yCols. (1957, 1960, 1963) han estudiado problemas depersonalidad en nios turbulentos y depresivos; asimismo, han indagado respecto al uso del tiempo libre por parte de los escolares. El Test Proyectivo de Rorschach muy a menudo se ha usado para determinar aspectosde personalidad tpicos de los costeos y serranos (Inti Luna, 1941; Aliaga, 1955; Va Ortega, 1952), de grupos selvcolasprimitivos (Snchez Garda, 1958), Y para observar modificacionesde lapersonalidad por efectosde la transculturacin (Len y Snchez Garda, 1966). El TAT ha sido aplicado para observar rasgos culturales en grupos de mestizos serranos (Garda Pacheco, 1960). Sehan derivado normas para el test viso-motor de Bender que permiten deslindar entre sujetos normales y pacientes (Bambarn Vigil, 1957). La Prueba de Wartegg ha sido aplicada adiversosgrupos depacientes psiquitricos y normales para analizar la funcin perceptiva (Luza, 1954, 1959). En el curso de los aos 60seobserva un marcado inters por usar la dinmica de grupo como tcnica psicoteraputica, a la vez que para indagar los procesospsicodinmicos que ocurren en varios grupos humanos. Castro y colaboradores (1964)estudiaron la inter- accin familiar desde perspectivas psicolgicas, socioeconmicas y culturales. Encontraron que en la familia peruana sedan tres tipos de funcionamiento dinmico, que denominan: desptico, patriarca] y compaero. Napur y Vsquez (1965) estudiaron la psicodinamia de un grupo de delincuentes juveniles, observando tendencias maso- quistas, deseos de ser gratificados y frustracin profunda. Izaguirre (1968) estudi las facetas de la aparicin del lder "emergente"; y, Bautista y Ros (1966) practicaron observacionesen grupos de be- bedores espontneos. Partiendo de parmetros psicoanaliticos, se ha tratado de de- terminar aspectos de la personalidad del criollo limeo. Alva y Ghersi (1965) recopilaron los vocablosms frecuentes usados por el "criollo" de Lima a fin de establecer una caracterologa popular. Zapata (1968) ha analizado los temas de los valsescriollos y obser- vado predominancia de sentimientos de abandono, depresin, frus- tracin, agresiny ternura. Termina afirmando que el vals criollo est enfermo de melancola y desamparo, atribuyendo estas carac- tersticas, por mecanismos proyectivos, al criollo limeo, caracters- ticas que no parecen corresponderle. DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA EN EL PERtJ 213 Lacontribucindelospsiquiatrashasidotambinmuynotoria en la difusin decorrientesideolgicas, en particular del psicoan- lisis; y en el entrenamiento profesional de los.psiclogos,comoSe vermsadelante. LA INFLUENCIA DE LA FILOSOFIA El Per esun pas dearraigada tradicin filosfica, permanen- tementemantenida, Y apreciadaen losmediosacadmicos.Debido a ello, su influencia en el desarrollo de la psicologaha sido muy notable, sobretodo en el modo de conceptuarla. Partiendo de po- sicones fenomenolgicas,que Iu la corriente predominante en los aos en quesegestael inters por establecer losestudios profesio- nales de psicologa, los profesoresde filosofaque enseaban asig- naturas depsicologao que teorizabansobresustemas, difundieron desdela ctedrauniversitaria lospuntos devistade una psicologa espiritualista, eidticay especulativa, consideradacomouna discipli- naanexadelafilosofa,cuyoobjetivoeralabsquedadelaesencia de los fenmenos psquicos, la vida mental o la conciencia, que trabajaba conlosmtodospropiosde lascienciasdel espritu y que sostieneque "las principales adquisiciones respecto al saber de la naturaleza humana sealcanzanpor la intuicin y la interpretacin fina y certeza de espritus particularmente dotados" (Delgado, 1953). Ciertamente, muchosfilsofosactuaron, quizsin proponrselo, como ncleos de resistencia para el desarrollo de una psicologa entendida como disciplina cientfica, liberada de la filosofa. Sa- lazar Bondy (1965) seala, en efecto, comocarcter distintivo de lafilosofaperuana, apartir deladcadadel 30, yquesemantuvo ntidamente durante el cursode losaos50, el crecientepredomi- nio de la fenomenologadeHusserl, junto con la difusin de los aportes de otros filsofos entre los que destacaban Max Scheler, Nicolai Hartman y Martn Heidegger. Estosautores, junto a psic- logosdeorientacinespiritualista, comoGuillermoDilthey, Eduardo Spranger, Augusto Messer y William Stern, eran los autores ms ledosy losquedominaban la escenaintelectual en laque apareci la psicologacomoprofesin. Un claro ejemplo del modo de conceptualizar a la psicologa en el mbito universitario y la influencia que ejercan los autores mencionados lo ofreceel curso de PsicologaGeneral que sedict en 1945enla antigua Facultad deLetrasde la UniversidaddeSan Marcos. En el "syllabus" setratan "losmtodospropios dela cien- cia del espritu", "la definicin de 10 psquico", "el puesto del hombre en el cosmos", la pasin, su naturaleza, clasificacin, la ..,--"..,--,,-,...-,...--,...--,...------------_ . . . . . __. ,'. ,. - ' ..- - 214 AL ARCoN conciencia: origen y naturaleza.Pero,tambin se exponan los es- tudios de Ebbinghaus sobre la memoria,los avances logradospor la "gestalt"en percepcin,las teoras de coloresde Heltmholtz y deHering,junto alateoradelarisadel filsofoBergson.En 1954 el mismo curso haba modernizado su contenido,aunque seexiga al estudiante leer necesariamentelaPsicologa de Honorio Delgado y Mariano Ibrico,El Desarrollo Espiritual del Individuo deH.Del- gadoy laIntroduccin a la Psicologa Experimental deWalter Blu menfeld. (Ver annimo,1954). Delgado y Blumenfeld representan dos orientaciones marcada- mentediferentesdelapsicologa; el primero esel mximorepresen- tante de la psicologaespiritualista; en cambio Blumenfeld repre- senta la orientacin cientfico-natural (Alarcn,1968). Laapertura hacialapsicologaexperimental queseobservapor estosaos,sedebe ala influencia de los trabajos de investigacin psicomtrica y experimentales que vena .efectuando Blumenfeld. Por lo dems,esmuy significativoque el otrora Instituto deFiloso- farecibiera ladenominacinde Instituto de Filosofay Psicologa. Honorio Delgado,psiquiatra deprofesin,filsofoy humanista, esuno delosmaestrosuniversitariosmsinfluyentesenel desarrollo delapsicologa.Autor demltiples obras,entrelasquesecuentan: La Personalidad y el Carcter (1943); Psicologa (1933); Y La For- macin Espiritual del Individuo (1933).Difundi el psicoanlisis, por primera vezenLatinoamrica,en 1915,con el propio reconoci- miento de Freud,segn anota Salazar Bondy (1965); escribi dos obras: El Psicoanlisis, (1919); YSigmud Freud (1926). Posteriormenteseaparta yrecusaa esacorriente por su orien- tacin mecanista y por reconocer a la sexualidad como instinto bsico.Cultiva,despus,un humanismo psicolgico,en el que se observainfluencias de una plyade de filsofosy psiclogos,a los cuales divulga en nuestro medio,como Spranger,Muller-Frenfeld, Kretschmer,Stern,Scheler,Husserl,llegandoapostular una psicolo- gadefinidamenteespiritualista,en laqueconsideraal espritu como entidad autnoma y potencia ordenadora de la existencia. Su libro de Psicologa se convirti en texto universitario de lectura obligada,e incluso seprepar una edicin de nivel escolar ampliamente difundida en los colegiossecundarios,y sobre el que sebasel plan de estudio del cursode Psicologade la Educacin secundaria.Al ingresar a la Universidad los jvenesya tenan una nocin ms o menos definida de lo que era la psicologa: "una disciplina sin base terica unitaria, que trata de la vida mental, considerando tanto la estructura, el sentido y la finalidad de sus manifestaciones,cuanto sus condiciones y expresionescorporales y circundantes,mundo objetivo -natural y cultural- y ambiente so-