1

INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DE SO PAULO-IESSP FACULDADE REUNIDA-FAR DEPARTAMENTO DE PS-GRADUAO E PESQUISA PS-GRADUAO LATO SENSO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA E INSTITUCIONAL

JOSEFINA MARIA DE JESUS COSTA MARIA ROSA FILHA SONIA MARIA SILVA DE ARAUJO

LINGUAGEM ORAL ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

BURITIRANA 2012

JOSEFINA MARIA DE JESUS COSTA MARIA ROSA FILHA SONIA MARIA SILVA DE ARAUJO

LINGUAGEM ORAL ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

Artigo apresentado, Faculdade Reunida, como requisito parcial para concluso do Curso de psgraduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional

Orientador %asconcelos

Pro!essora

"sp#

Railene

$eal

BURITIRANA 2012

JOSEFINA MARIA DE JESUS COSTA MARIA ROSA FILHA SONIA MARIA SILVA DE ARAUJO

Artigo apresentado & 'anca "(aminadora da Faculdade Reunida, como requisito parcial para o)teno do ttulo de "specialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional# Orientadora Pro!essora "sp# Railene $eal %asconcelos#

Apro*ado em +++++++++++++++++ ,ota++++++++

BANCA EXAMINADORA

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Pro!essora "sp# Railene $eal %asconcelos Orientadora

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Pro!essor -. /em)ro da 'anca "(aminadora

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Pro!essor 0. /em)ro da 'anca "(aminadora

A IMPORT NCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO APRENDI!AGEM DO DISCENTE DO 1" AO #"ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

JOSEFINA MARIA DE JESUS COSTA1 MARIA ROSA FILHA2 SONIA MARIASILVA DE ARAUJO$

RESUMO A leitura ocupa sem d1*ida, um espao pri*ilegiado no s ensino da lngua portuguesa, mas tam)2m no de todas as disciplinas que o)3eti*am a transmisso de culturas e de *alores para no*as gera4es# Isso porque a escola 2, 5o3e e desde 5& muito tempo, a principal instituio respons&*el pela preparao de pessoas para a participao no mundo da escrita# Por2m, desde o inicio, o ensino de leitura no corresponde &s reais necessidades do nosso contesto social, e isso tem incomodado, tanto os pro!essores como os alunos, porque ao longo dos anos as institui4es escolares, *in5am treinando educando para ler e reprodu6ir testos enormes, com regras !i(as preesta)elecidas e numa linguagem distante de sua realidade, le*ando-o a decodi!icar te(tos sem compreender a import7ncia da linguagem oral e escrita na educao in!antil# ,a educao in!antil da 8nidade "scolar 9ose Rios os educadores passa por di!iculdades no que di6 respeito quanto aprendi6agem da leitura e escrita, !ato que di!iculta o acesso aos sa)eres lingustico# Para a aprendi6agem da leitura e escrita a criana precisa compreender no s a !orma pela qual ela 2 representa gra!icamente, mas o que ela representa linguisticamente# A import7ncia desse pro3eto 2 criar alternati*as que incorporem no desen*ol*imento de um no*o processo educati*o na educao in!antil, minimi6ando os pro)lemas e(istentes com a linguagem oral e escrita das crianas# Portanto, !a6 : se necess&rio uma pratica educati*a que propicie o desen*ol*imento de cada capacidade !sica, a!eti*a, 2tica, est2tica, de relao interpessoal e insero social, de*endo considerar di!erentes 5a)ilidades, interesses e maneiras de aprende, o)ser*ando as di*ersas potencialidades das di!erentes !ai(as et&rias# ;em contar que o espao !sico da escola tam)2m contri)ui para desen*ol*imento da criana# P%&%'(%) C*%'+), "ducao In!antil# $inguaguem "scrita# $inguagem no *er)al#

Graduada em Pedagogia pela UEMA. Ps Graduando com Especializao em Psicopedagogia Cl nica !ns"i"ucional. 2 Graduada em Pedagogia pela #A$. Ps Graduando com Especializao em Psicopedagogia Cl nica !ns"i"ucional 3 Graduada em Pedagogia pela #E%&. Ps Graduando com Especializao em Psicopedagogia Cl nica !ns"i"ucional.

'

1 INTRODU O ,a realidade, o ensino sistem&tico e as constantes a*alia4es raramente atingem a ;uper!cie da leitura# A questo, ento de*e ser <quais os crit2rios que de*emos "sta)elecer para a caracteri6ao de um )om material te(tual=> ??@ e o interesse de*e estar naquilo que !a6 sentido para os alunos, algo que no pode ser antecipados por algu2m que no os con5ea# Aiante das di!iculdades en!rentadas pelos alunos, !a6-se necess&rio que os Pro!essores )usquem propostas ino*adoras, pois se recon5ece que alguns educadores ainda esto acostumados a um ensino particulari6ado, isto 2, tra)al5ar te(tos de !orma isolada, o que di!iculta o processo ensino-aprendi6agem e o gosto pela leitura# O pro!essor da educao )&sica precisa se concreti6ar que o ensino de leitura nesta !ase de*e ser )aseado em te(tos pr&ticos do cotidiano do aluno da 8nidade "scolar 9os2 Rios do /unicpio de 'uritirana "stado do /aran5o, porque mecanismo de a*alia4es do Bo*erno Federal tem constatado que a escola tem di!iculdades em ensinar a ler e escre*er, ou se3a, o aluno conclui o "nsino Fundamenta e /2dio e muitas *e6es no consegue ler e escre*er e interpretar um te(to simples# C em casa *e6 mais e*idente que o pro!essor no precisa de tantos consel5os de especialistas em pro)lemas de leituras, mas compreender as possi)ilidades, as necessidades espec!icas de di!erentes m2todos e mat2rias, o con5ecimento de cada aluno so)re sua relao com a leitura al2m de uma compreenso ampla e conte(tuali6ada da leitura e de como os alunos de*e aprender a ler# O 1nico reduto onde a leitura ainda tem c5ance de ser desen*ol*ida 2 a escola# O !racasso da escola nessa &rea signi!ica a morte dos leitores atra*2s dos mecanismos de repetDncia, e*aso, desgosto eEou !rustrao#A quali!icao e a capacitao contnua dos leitores ao longo das s2ries escolares colocam-se como garantia de acesso ao sa)er sistem&tico, aos conte1dos do con5ecimento que a escola tem a tornar dispon*el aos estudantes# A promoo da leitura 2 uma responsa)ilidade de todo o corpo docente de uma escola e no apenas dos pro!essores da lngua portuguesa# ,o se supera uma di!iculdade ou crise com a4es isoladas# Falamos em centro de interesse, em

interdisciplinaridade, em construo coleti*a do con5ecimento, em integrao, seqFenciaro a unidade curricular, mas no as colocamos tais esquemas pedaggicos em pr&ticas constantemente# ,este estudo so)re a pr&tica de leitura da escola 9os2 Rios do /unicpio de 'uritirana "stado do /aran5o perce)e-se a necessidades de aplicar no*as t2cnicas de leitura, e quando isso acontece, o cotidiano do pro!essor e aluno 2 !acilitando no que atrapal5am a desen*ol*imento do gosto pelo pra6er pela leitura# Gorna-se ento necess&ria, a adoo de medidas que inter!ira nessa realidade# "ste tra)al5o a)orda de !orma o)3eti*a a respeito do desen*ol*imento do ensinar a ler e escre*er na educao In!antil, algumas a4es que de*ero ser tomadas por parte dos pro!essores, alunos e !amiliares como alternati*a para mel5orar a qualidade do ensino de leitura e, por !im, !ocali6a uma proposta de pro3eto de leitura para a 8nidade "scolar 9os2 Rios do /unicpio de 'uritirana e *isuali6a uma pr&tica de leitura conte(tuali6ada usando a realidade de comunidade em que o aluno *i*e# 2 LINGUAGEM ORAL ESCRITA A aprendi6agem da linguagem oral e escrita 2 um dos elementos importantes para as crianas ampliarem suas possi)ilidades de insero e de participao nas di*ersas praticas scias# ,a 8nidade "scolar 9os2 Rios encontraram grande di!iculdade, na a aprendi6agem oral e escrita, !ato que di!iculta o acesso aos sa)eres lingFsticos necess&rios para o e(erccio da cidadania# ;a)e-se que para desen*ol*er essas 5a)ilidades 2 necess&rio primeiramente despertar no educando o pra6er e o interesse pela leitura, e escrita# A oralidade, a leitura e a escrita de*em ser tra)al5adas de !orma integrada e complementar se potenciali6ado os di!erentes aspectos que cada uma dessas linguagens solicita das crianas# ,esse conte(to, o presente pro3eto prop4e a utili6ao dos suportes de leitura acima citados como ponto de partida para a pratica de leitura e escrita, criando um am)iente de descontrao, oportuni6ando ao aluno espao para e(pressar-se oralmente e, ainda e(ercitar a sua capacidade de interpretao# A linguagem oral esta presente no cotidiano e na pratica das institui4es de educao in!antil medida que todos que dela participam@ crianas e adultos,

!alam se comunicam entre se, e(pressando sentimentos e id2ias# As di*ersas institui4es conce)em a linguagem e a maneira como as crianas aprendem de modos )astante di!erentes# A educao in!antil e primordial para o desen*ol*imento do ensinoaprendi6agem, a criana precisa construir um con5ecimento de nature6a conceitual precisa compreender no s o que a escrita representa, mas tam)2m de que !orma ela representa gra!icamente a linguagem# Isso signi!ica que a al!a)eti6ao no 2 o desen*ol*imento de capacidades relacionadas a percepo, memori6ao e treino de um con3unto de 5a)ilidades sensrio- motoras# Por2m, antes, um processo no qual as crianas precisam resol*er pro)lemas de nature6a lgica ate c5egarem a compreender, e assim poderem escre*er e ler por si mesmo# </uito cedo, os )e)es emitem sons articulados que l5es do pra6er e que re*elam seu es!oro para comunicar- se com os outros??# O desen*ol*imento da linguagem *em muito cedo, os )e)es 3& se comunicam e os adultos e crianas mais *el5as 3& conseguem interpretar essa linguagem peculiar, dando sentido comunicao# Al2m da linguagem !alada, a comunicao acontece por meio de gestos, de sinais e da linguagem corporal# A criana 3& tr&s consigo uma aprendi6agem, cada momento do desen*ol*imento 2 *i*ido pela criana, precisa de estimulo pra6erosos e um )om con**io !amiliar# <Para que a criana desen*ol*a os traos 5a)ilidades e con5ecimentos necess&rios, 2 preciso que 5a3a um am)iente !a*orecido ao desen*ol*imento do car&ter tais como compreenso, esta )ilidade, amor e acutaao incondicionais, de!inio de pap2is, !amlia, con**ios sociais saud&*eis e seguranas=# O desen*ol*imento da criana depende desses !undamentos# A sociedade, pais e educadores so mentores de nossas crianas#O car&ter depende de todos essas possi)ilidades que 3untos e!eti*am a3ud&las a concreti6ar o modelo ideal e aceit&*el# A criana precisa de amor e *alori6ao e o educador de*em procurar con5ecer interesse e necessidades, procurando sa)er *erdadeiramente quem 2 qual a 5istoria de cada# 8m como *i*e no lar e na comunidade compreendendo quais so as reais possi)ilidades dessas crianas e plane3ar as ati*idades de acordo com a idade#

<A produo de um te(to en*ol*e pro)lema espec!icos de estruturao ao discurso, de coeso, de argumentao, de organi6ao de id2ias e escol5as de pala*ras, do o)3eti*o e do destinat&rio do te(to=# A leitura de*e !a6er parte do uni*erso da criana, e o pro!essor de*e o!erecer ao aluno maior numero poss*el de leitura para que, assim o processo de apropriao este3a a*anado, ele passa a !a6er leituras signi!icati*as a partir de sua escol5a# ,essa !ase a criana e capa6 de produ6ir te(tos espont7neos# ,esse momento e importante dei(&-la criar, no se preocupando e(cessi*amente com a ortogra!ia, para no destruir o estimulo a produo, permitindo que tudo que se di6 pode ser escrito# H?O erro da criana signi!ica que ela esta pensando e denuncia o estado de con5ecimento em que se encontra, a continuidade de erros e distor4es signi!ica que esta construda por se mesma, progressi*amente o con5ecimento??# A criana aprende no decorrer de suas e(periDncias )uscando desen*ol*er suas 5a)ilidades# Gem *&rios !atores que !a*orecem a aprendi6agem da leitura e da escrita como meio de integrao da criana a sua cultura, le*ando em conta o entorno social e cultural a que pertencem os alunos da escola,respeitando a di*ersidade e o!erecendo assim a compreenso do signi!icado da linguagem escrita como meio de comunicao, estimulando as crianas para que se e(pressem atra*2s da linguagem escrita e oral# $er signi!ica ser questionado pelo mundo e por se mesmo, signi!ica que certas respostas podem ser encontradas na escrita, signi!ica ter acesso a essa escrita, construir uma resposta que integra parte principal para sermos questionados e questionadores, atra*2s dela podemos con5ecer o mundo como ele e, e suas mudanas que acontecem a cada dia# " lendo que encontramos perguntas e respostas, at2 mesmo do que escre*emos, 2 atra*2s da leitura que acesso a escrita, e desco)rimos no*as in!orma4es e podemos nos interagir atra*2s da mesma# 2-1 L+./0(% + &.120%2+3 4(%& +)5(./% 1% +605%784 .19%1/.& A leitura e escrita como o)3eti*os culturais do con5ecimento so adquiridos por um processo de construo, no con!ronto e na interao da criana com seu meio IF"%"R"IRO, JKLMN#

,o e(iste 5o3e nen5uma d1*ida quando ao !ato de que a leitura 2 algo muito mais que uma decodi!icao# C uma ati*idade cogniti*a comple(a, que requer constituir um n1mero de con5ecimentos para que ser*e ler@ o que pode e o que no pode ser lido@ as condi4es que um te(to de*e possuir para que possa lD-lo@ as rela4es que se esta)elecem entre o escrito e o ilustrati*o@ as di!erentes !ormas de ler, de ter acesso a um te(to, os elementos que comp4em o te(to a sua realidade# ,este conte(to, as 5a)ilidades de decodi!icao constituem um importante componente, mas no o 1nico, implicado na leitura# Por isso mesmo, apro(imar a leitura das crianas 2 apro(im&-las necessariamente de algo que, elas, na sua maioria, 3& con5ecem que l5es proporcionam em geral e(periDncia di*ertida e grati!icante e que !a6 de sua *ida# A leitura implica numerosos con5ecimentos# 'ene!icia-se do uso com)inado de di*ersas estrat2gias que permitem seu crescente domnio# C necess&rio romper com a id2ia de que e(iste um s camin5o para ir construindo no4es adequadas so)re a literatura e para con*erter-se em usu&rio competente desses procedimentos# Isso *ale tanto para a leitura em sentido amplo como para a a)ordagem do ensino e do aprendi6ado das 5a)ilidades de decodi!ica4es# $ O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA E LEITURA NA SALA DE AULA BRASILEIRA Agarrado, no seu guia pr&tico do dia-a-dia Io li*ro did&ticoN pro!essores de lngua portuguesa da educao )&sica, durante muitos anos e(erceram uma pr&tica pedaggica autorit&ria e sem nen5uma criati*idade, tentando ensinar o seu aluno a ler e escre*er corretamente de acordo com as regras ditadas pelo re!erido material# O pro!essor sempre se preocupa em ensinar as regras gramaticais de maneira solta e sem se preocupar com a realidade do alunos, muitas *e6es podando e ignorando a aprendi6agem que o aluno tra6ia de sua con*i*Dncia !amiliar# "nsinar PortuguDs e leitura era e muitas *e6es continuam sendo a)rir o li*ro da p&gina de um te(to enorme e cansati*o, na maioria das *e6es !ora da realidade do aluno@ ler este te(to e !a6er uma interpretao mec7nica, onde *isando uma aprendi6agem sem o)3eti*os, atra*2s de e(erccios repetiti*os, orais eEou escritos#

1,

"ssa pr&tica educacional )&sica# O aluno ao concluir esta !ace, na maioria das *e6es, no desen*ol*e um raciocnio lgico, ou se3a, ler mecanicamente, e com isso no entende o que ler@ cita regras da Bram&tica da $ngua Portuguesa, mas no sa)e us&-las nos seus pequenos te(tos que tenta redigir@ no consegue resol*er um pro)lema matem&tico porque no sa)e interpretar, ento, mediante tais circunst7ncias, a re!erida !ase 2 concluda, por2m o aluno no consegue desen*ol*er as 5a)ilidades necess&rias para *i*enciar com e!iciDncia na sua *ida, tanto estudantil e al2m desse aspecto# /as 2 importante !risar que o par7metro curricular ,acional da $ngua portuguesa do "nsino Fundamental 2 importante material que tr&s re!le(4es e sugest4es de conte1do a serem tra)al5ados nas salas de aulas e que muito *em contri)uindo na pr&tica pedaggica de alguns pro!essores, ino*ando suas aulas, !acilitando assim, a aprendi6agem do aluno e tornando-a mais e!iciente# # A AVALIAO DO ENSINO BRASILEIRO LEITURA O sistema ,acional de A*aliao do "nsino '&sico : ;A"' *em a*aliando o ensino )rasileiro a casa dois anos, JKKO, com o o)3eti*o de !ornecer elementos para apoiar a !ormulao, a re!orma e monitoramento de polticas *oltadas para mel5oria da qualidade da educao no 'rasil# "sta a*aliao tem com al*o, os alunos do ensino !undamental : PQ e LQ s2ries e do "nsino /2dio : 0. ano, Gal a*aliao acontece nas &reas de $ngua Portuguesa, /atem&tica e CiDncias# ,esta A*aliao, tam)2m so *eri!icados alguns !atores conte(tuais e escolares que incidem na qualidade da "ducao In!antil, tais como caractersticas scio-culturais e os 5&)itos de estudos dos alunos# Aados do ;A"' -OOJ apontam que cinqFenta e no*e por cento das crianas )rasileiras, da PQ s2rie do "nsino Fundamental, ou se3a, com quatro anos de escolari6ao, so anal!a)etas# A tendDncia detectada !oi uma queda progressi*a nos padr4es de rendimento escolar# Os n1meros apontam que KL0#LKR crianas na P. s2rie do "nsino Fundamental que no sa)em ler e J#RSK#OPR que so capa6es de ler apenas !rases simples# T& pelo menos, -#R--#KPO crianas que podem ser consideradas como mais leitores# As caractersticas de in!ra-estrutura de gesto escolar@ o per!il e a pratica docente e as

11

Apesar de constatarmos que na d2cada de KO 5ou*e *&rios programas de acelerao de aprendi6agem, regulari6ao do !lu(o escolar e 5a)itao de pro!essores, tais iniciati*as, isoladamente, no e(erceram um e!eito o)ser*&*el na qualidade de ensino e no n*el de desempen5o dos alunos, especialmente a aquisio e desen*ol*imento da leitura# Os dados e(trados dos testes do ;A"', em especial, sua an&lise pedaggica, permitem-nos uma re!le(o so)re as di!iculdades encontradas pelos alunos e a perce)er a din7mica do processo de construo do con5ecimento# A leitura, a escrita e o c&lculo so meios )&sicos, o desen*ol*imento da capacidade de aprender# Aesses trDs meios )&sicos, o desen*ol*imento da capacidade de aprender# Aesses trDs meios )&sicos, o desen*ol*imento da capacidade de aprender# Aesses trDs meios )&sicos, o desempen5o do leitos tem se mostrado muito prec&rio, at2, superior ao desen*ol*imento da escrita e matem&tico as crianas# A import7ncia da leitura est& diretamente relacionada ao desen*ol*imento da capacidade de aprender# ,o 5& desen*ol*imento ou aprendi6agem que no passem pela leitura# $er para aprender 2 meio, pois, para desen*ol*imento da capacidade de aprender# /as para que ingressamos nessa tare!a de ler para aprender 2 necess&rio, antes de tudo, aprender para ler# " aprender a ler 2 5a)ilidade que e(ige da escola uma concepo no*a leitura, ou se3a, leitura 2 decodi!icao e compreenso# O querer aprender a ler, equi*alente a uma !ormao de atitudes do educando de se dispor& ler# "sta disposio pode ser re!letida nas !ormas de e(pectati*as, interesses, moti*ao, ateno, compreenso e participao# A partir da leitura de uma o)ra regional ou nacional, uma criana pode desen*ol*er aptid4es ou competDncias e 5a)ilidades de nature6a intelecti*a e procedimental# A aptido intelectual a3uda a ler para aprender e pensar a pratica social e aptido procedimento a ler para aprender a atuar no mundo do tra)al5o# : O PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA Godo leitor constri sua leitura recorrendo !ontes de in!orma4es *isuais e no *isuais, portanto, uma criana ao c5egar escola tra6 consigo uma )agagem de con5ecimento que !oi construda no seu dia-a-dia, anteriormente ao progresso de

12

escolari6ao# " ca)e ao pro!essor sa)er qual a in!ormao *isual que o aluno pode processar antes de ser um leitor propriamente dito qual o con5ecimento da lngua materna que o aluno carrega consigo, e tam)2m au(ili&-lo com outros te(tos e portadores de te(tosN# O pro!essor tendo este con5ecimento V comunidade estudantil com a qual tra)al5a, sa)e ento, a necessidade de cada uma, podendo tra)al5ar com os mesmos conte1dos atra*2s de mat2rias concretas, din7micas de grupos interessantes e principalmente com te(tos e temas relacionados com a realidade deles# W necess&rio que o pro!essor da "ducao In!antil, se conscienti6a que o ato de ler implica o con5ecimento instant7neo de pala*ras com um todo, porque *er e perce)er letras isoladas ou pequenos grupos de letras 2 ati*idades no classi!icadas com leitura, pois esta se constitui a parti de pala*ras que comportam signi!icados e letras no apresentam signi!icados# A escrita no e uma mera reproduo gr&!ica da linguagem oral, 2 a unio dos processos orais e gr&!icos# ,a escrita as letras inter*Dm como !atores *isuais, que ligados, permitem & representao em !orma *isual do pensamento# ,a escrita, a criana aprende as !ormas ideais e pensamentos e trans!orm&-la em signos gr&!icos# O gosto pela leitura de te(tos surge no aluno, quando o pro!essor no da tudo pronto, mas assim, atra*2s de desco)ertas !eitas por ele mesmo, no contato com *&rias mat2rias de escrita e leitura com ati*idades din7micas# O ato de aprender a ler e escre*er constitui uma tare!a permanente que se enriquece com no*as 5a)ilidades & media que se mane3am adequadamente te(tos cada *e6 mais comple(o# Por esta ra6o, a aprendi6agem no acontece especi!icamente na "ducao In!antil, esses processos acontecem ao longo de toda a *ida escolar# Aentro deste processo de conscienti6ao, pode se utili6ar t2cnicas de leitura a escrita, atra*2s de rtulos, te(tos di*ersos, 3ogos que a3udam o pro!essor a conte(tuali6ar o ensino de lngua portuguesa# Para isso 2 necess&rio que o pro!essor se3a paciente e respeite o ritmo de cada aluno e acima de tudo respeite o erro, pois ele retrata o estagio que cada aluno se encontra# Ite(tos 3ornalsticos,te(tos liter&rios, li*ros de literatura, propagandas, crUnicas, dentre e

13

; A LEITURA EM SALA DE AULA "m principio, 2 preciso recon5ecer que o sistema da lngua escrita 2 comple(o e que *ai requerer es!oros dos pro!essores e das crianas que *o a)ordar seu ensino-aprendi6agem# /as isso no de*e le*ar a des*alori6ao da capacidade destes nem tentar redu6ir esse sistema comple(o a um con3unta de su)5a)ilidades de du*idosa *inculao com a leitura# Aprender-se a ler *endo outras pessoas lerem, prestando ateno s leituras que elas !a6em para si, tentando ler, e(perimental e errado, em um processo cu3o resultado inicial ser& seguramente menos con*encional do que o esperado, mas no muito di!erente do que se produ6 com outras aprendi6agens# O ensino inicial da leitura de*e assegurar a interao signi!icati*a e !uncional da criana com a lngua escrita# Para alguns, isso prolongar& aprendi6agens 3& iniciadas em sua !amlia@ para outro ser& ocasio para reali6&-la, ocasio que no se de*e protelar mais# Propiciar essa interao implica pertinente e no indiscriminada do escritor na aula, nos li*ros, nos carta6es que anunciam determinadas ati*idades, nas etiquetas que ten5am sentido# Implica, so)retudo, que os adultos encarregados da educao das crianas usem a lngua escrita, quando !or poss*el e necess&rio, diante delas, !a6endo as compreender, assim, seu *alos comunicati*o# Como em outros conte1dos, a inter*eno e!ica6 e a3ustada requer a o)ser*ao atenta dos a*anos da criana, de sua resposta aos au(lios e desa!ios que l5e so o!erecidos, dos con5ecimentos que so proporcionados#O)ser*ar e inter*ir de !orma di*ersi!icada pode tornar-se mais !&cil ou mais di!cil@ as salas de aula em que e(istem recantos de )i)liotecas ou o!icinas de criao de te(tos o!erecem maiores possi)ilidades para tal tare!a, o que dirige ao grupo# ,essa interao, uma apro(imao ampla e no-restrita & leitura e seu ensino pressup4em, ainda, o seguinte apro*eitar o interesse das crianas pela leitura, ler para elas contos, 5istoria te(tos in!ormati*os que este3am o seu alcance e transmitir o pra6er de ler, *alori6ar as inten4es que demonstrem apro(imar-se da leitura com a3uda de outros e autonomamente# Apro*eitar e !omentar os con5ecimentos que 3& possuem so)re ela, que incluem, em geral, o con5ecimento de que ler ser*e <para sa)er o que di6= e de que se trata de uma ati*idade grati!icante, apro*eitar os questionamentos so)re o

14

sistema-<o que se p4e aqui=> O que di6 aqui> Como se escre*e> Apro*eitar e incrementar seus con5ecimentos pr2*ios em geral, para que possam utili6ar o conte(to e arriscar o signi!icado do te(to e de pala*ras descon5ecidas# CONCLUSO Ao desen*ol*er este artigo procurou *eri!icar a qualidade de ensino no que se re!ere leitura na instituio na de ensino da 8nidade "scolar 9os2 Rios do /unicpio de 'uritirana que tem a modalidade de "ducao In!antil, *eri!icando as t2cnicas aplicadas em salas de aula para !acilitar aprendi6agem do aluno# ;a)emos que o ensino *em sendo a*aliado no intuito de se *eri!icar a qualidade e o "stado do /aran5o apesar dos in*estimentos que tem !eito na educao ainda no est& colocado em uma das mel5ores posi4es a n*el nacional no que se re!ere qualidade de ensino# ,esta pesquisa !oi constatado que a "scola /unicipal 9os2 Rios tem )i)lioteca, mas o municpio conta com uma pequena )i)lioteca p1)lica que precisa ser mais atuali6ada# Os pro!essores da "scolar 9os2 Rios *Dm na medida do poss*el ino*ando os tra)al5os pedaggicos em sala de aula atuali6ando t2cnicas e materiais di*ersi!icados e dispon*eis para que a pr&tica de leitura se3a mais e!ica6# Aiante de tudo que !oi e(posto at2 aqui, !ica compro*ado que nossa pr&tica pedaggica no ensino de leitura tem mel5orado signi!icati*amente, graas aos es!oros dos pro!essores# O)ser*a tam)2m que aos poucos esto aprimorando os seus m2todos no ensino aprendi6agem, mas o corpo pedaggico destas institui4es precisa a3udar mais nas di!iculdades e necessidades no que se re!ere ao incenti*o pela leitura# Aiante desta situao, 2 necess&rio que a secretaria /unicipal de "ducao disponi)ili6e mais material para moti*ao e pr&tica de leitura dentro e !ora da escola# Por !im, conclui-se com )ase na pesquisa reali6ada que a 8nidade "scolar 9os2 Rios do /unicpio de 'uritirana-/A, tDm grande preocupao com a leitura dos seus educando, mas 2 necess&ria a disponi)ili6ao de mais recursos com o o)3eti*o de au(iliar o pro!essor da "ducao In!antil na sua pr&tica pedaggica, contri)uindo assim com a qualidade do ensinar a ler e escre*er# C de

1'

!undamental import7ncia que a escola pesquisada da rede municipal de 'uritirana desen*ol*am pro3etos de leitura que unam escola e comunidade#

ABSTRAC Reading occupies undou)tedlX a pri*ileged not onlX teac5ing t5e Portuguese language, )ut also in all t5e disciplines t5at !ocus on t5e transmission o! cultures and *alues to neY generations# G5is is )ecause t5e sc5ool is todaX and !or a long time, t5e main institution responsi)le !or preparing people to participate in t5e Yorld o! Yriting# 'ut !rom t5e )eginning, t5e teac5ing o! reading does not correspond to t5e actual needs o! our social contest, and t5is 5as )ot5ered, )ot5 teac5ers and students, )ecause o*er t5e Xears, educational institutions, )een training student to read and plaX 5uge protests Yit5 pre-esta)lis5ed !i(ed rules and in language !ar !rom Xour realitX, leading 5im to decode te(ts Yit5out understanding t5e importance o! oral and Yritten language in earlX c5ild5ood education# In Zindergarten 8nit ;c5ool educators 9ose Rios is e(periencing di!!iculties Yit5 regard to learning a)out reading and Yriting, a !act t5at 5inders access to linguistic ZnoYledge# For learning to read and Yrite t5e c5ild needs to understand not onlX t5e YaX it is represented grap5icallX, )ut it represents linguisticallX# G5e importance o! t5is pro3ect is to create alternati*es t5at incorporate t5e de*elopment o! a neY educational process in earlX c5ild5ood education, minimi6ing t5e pro)lems Yit5 e(isting oral and Yritten language o! c5ildren# ;o it maZes - i! necessarX an educational practice t5at !osters t5e de*elopment o! eac5 capa)ilitX p5Xsical, emotional, et5ical, aest5etic, interpersonal relation and social integration, and s5ould consider di!!erent sZills, interests and YaXs o! learning, Yatc5ing t5e *arious possi)ilities o! t5e *arious )ands )racZets# ,ot to mention t5at t5e p5Xsical space o! t5e sc5ool also contri)utes to c5ild de*elopment# <+=>4(6), "arlX C5ild5ood "ducation# $inguaguem [riting# ,on-*er)al language# REFER?NCIAS F"RR"IRO, "# e G"'"RO;\]# A P).542@1+)+ 6% &A120% +)5(./%# Porto alegre Arte /2dicas, JKLR# F"RR"IRO, "mlio e G"'"RO;\], Ana# P).542@1+)+ 6% &A120% +)5(./%# Porto Alegre Artes /2dicas, JKKK# FO8CA/'"RG, 9ean# A &+./0(% +3 B0+)/84 T(%6.5.41%& # 'runo C5arles /agne : Porto Alegre Artes /2dicas, JKKP# FR"IR", P# e /AC"AO# A# A&9%C+/.D%784, leitura da pala*ra, leitura do mundo Rio de 9aneiro Pa6 e Gerra, JKKO# FR"IR", Paulo# P+6%242.% 6% A0/4143.% # KQ ed# ;o Paulo, ed# Pa6 e Gerra, JKKL#

1(

B"RA$AI, 9oo [anderleX Ior#N O /+E/4 1% )+&% 6+ %0&% # L# "d# ;o Paulo AA;;O";G", JKLP# BO,^A$%"_, TortDncia de A)reu - M%10%& 6+ 34142(%9.%F 6.))+(/%784 + /+)+ # ;o Paulo A*ercamp, -OOP# B8$$AR, Ferreira# O G(%D+( 6+ &+(# SQ edio# Porto Alegre Artmed, JKL-# 9O$I'"RG, 9osette# F4(3%164 5(.%17%) &+./4(%)- ;o Paulo Artes m2dicas, JKKP# \$"I/A,, `ngela# T+E/4 + &+./4(, Aspectos Cogniti*os da $eitura : PQ ed# Campinas Pontes, JKKR# ;I$%A, "6equiel G5eodoro da# O %/4 6+ &+(# ;o Paulo Corte6, JKK-# ;I$%A, "6equiel G5eodoro# L+./0(% + (+%&.6%6+ C(%).&+.(%# -Q ed# Porto Alegre# /ercado Al)ert, JKLS# ;/IGT, FranZ# L+./0(% ).21.9.5%/.'%# 0Q ed# Porto Alegre Artes /2dicas# JKKK# ;O$C, Isa)el# E)/(%/H2.%) 6+ &+./0(%- SQ ed# Porto Alegre Artes /2dicas, JKKL#