La autora, despus de analizar Jos diferen- tes aspectos de los mtodos para aprender a leer revisa en funcin de diferentes criterios 7 libros que son usados para ese fin en nuestro medio. Cecilia Thorne* y Annelies Merkx The author, after analyzing different as- pects of the learning methods to read, reviews a number of criteria in seven books used for that purpose. * Profesora Asociada de la Pontificia Universidad Catlica. 175 En el presente artculo se hace un estudio de los diferentes programas de lectura inicial comnmente empleados en Lima, enfocndose la organi- zacin y programacin de los mismos. Un texto de lectura destinado al primer ao de colegio debe tener co- mo objetivo principal que el nio aprenda a leer en un ao lectivo. Para poder cumplir con este objetivo, el autor debe tomar en cuenta una serie de aspectos, entre los que se encuentra el mtodo de enseanza de la lectu- ra y el diseo instruccional, que incluye el objetivo general, los objetivos especficos y las actividades, tanto para el alumno como para el maestro. Los mtodos de enseanza de la lectura ocupan un lugar central en las investigaciones sobre el tema. Un estudio clsico es el realizado por W. Gray (1956) quien llev a cabo una clasificacin de los diferentes mtodos de lectura inicial. Por lo general, los mtodos se han dividido en dos: sint- ticos y analz'ticos, considerados ambos como opuestos. Posteriormente se adopt una tercera posicin, combinndose los dos mtodos anteriores. A continuacin definiremos cada uno de ellos: 1) Mtodos Sintticos: Estos se fundan en el aprendizaje inicial del c- digo, es decir en el aprendizaje de los elementos que constituyen la palabra y sus sonidos. Estos mtodos se clasifican en: 1.1 Mtodo Alfabtico: Este toma como punto de partida la ense- anza del nombre de la letra asocindola progresivamente al sonido correspondiente. Tcnica: Se inicia con la enseanza del alfabeto en maysculas y mi- nsculas, luego se deletrean combinaciones de dos letras ab, ac, ... y luego se hacen combinaciones de tres y cuatro letras sin sentido, pa- ra luego pasar a las palabras. 1.2 Mtodo Fontico: Este se inicia con la enseanza del sonido que corresponde a la letra. Tcnica: Se inicia con la enseanza de las vocales, luego se sigue con las consonantes y las combinaciones consonante-vocal, por ejemplo: 177 i li il u lu ul o lo ol a la al e le el Luego se pasa a combinaciones de tres y cuatro letras, finalmente las silabas se combinan en palabras. 1.3 Mtodo Silbico: Comienza con la enseanza de las silabas, con- siderndolas como el elemento ms pequeo susceptible de ser pro- nunciado. Tcnica: Se inicia con la enseanza de las vocales dentro de una pala- bra o slaba, por ejemplo: a como en ala. Luego se asocian las vocales a las consonantes mediante palabras representadas por figuras, por ejemplo: ma como en mano. La ventaja de los mtodos sintticos es que permiten al nio aprender los smbolos que corresponden a los sonidos de la lengua hablada, as co- mo sus combinaciones. De esta manera desarrollan la capacidad de leer cualquier palabra, aunque no la haya aprendido antes. En las lenguas en las que la correspondencia entre letras y sonidos es estrecha, este enfoque es atractivo para el maestro y puede ser eficaz. La enseanza se centra sobre todo en el descifre del cdigo, dejndose de lado la comprensin. 2) Mtodos Analz'ticos: Se fundan en la enseanza de las unidades signi- ficativas, hacindose nfasis en la comprensin. Estos mtodos tam- bin se les conoce con el nombre de globales. 178 2.1 Mtodo de la Palabra: Se inicia con la enseanza de la palabra completa, para posteriormente analizar los componentes de la misma. Tcnica: Se presenta la palabra dentro de un contenido significativo y luego se ensea por el mtodo "ver y decir': La palabra se repite constantemente para que el alumno la recuerde. Al mismo tiempo se presta atencin a los detalles de las palabras como silabas y letras. 2.2 Mtodo de la Frase y la Oracin: Se inicia con la enseanza de frases cortas, frases sencillas y simples que corresponden a situaciones de la vida diaria del nio. Luego se distinguen las palabras dentro de las frases y oraciones. Tcnica: Los alumnos miran una frase como: Pap toma sopa. Luego la repiten varias veces y comparan lo aprendido anteriormente obser- vando las palabras conocidas y aprendiendo las nuevas. 2.3 Mtodo del Cuento: Este se inicia presentando un cuento corto cuyo contenido tiene significado para el nio. Es una ampliacin del mtodo anterior y utiliza la misma tcnica. La ventaja del mtodo analtico es que el nio aprende a leer de un modo agradable, motivndolo y desarrollando inters en el contenido de la lectura. Sin embargo, no proporciona medios para que el nio descifre pa- labras que an no ha aprendido. 3) Tendencia Eclctica: Surge como una nueva alternativa en la que se combinan los aspectos que se supone son los mejores de los mtodos analticos y sintticos. Tcnica: Se presenta una palabra acompaada de una figura que la re- presenta. Por ejemplo: - sapo - figura de un sapo _ - luego se divide la palabra en las slabas que la conforman - sapo - luego se reconocen las cinco slabas formadas por las letras s y p y cada una de las vocales - sa se si so su - - pa pe pi po pu - - luego se recurre al anlisis para aislar el sonido s de a - finalmente se recurre a la sntesis para combinar el sonido s y p con las cinco vocales y formar palabras con la combinacin de las slabas: sapo sopa paso peso pase supo Chall (1967) realiz un estudio sobre los diferentes mtodos a fin de determinar cual era el ms efectivo. Las conclusiones sealan las ventajas de los mtodos sintticos, es decir en aquellos que hacen nfasis en el cdi- go. Venezky (1978) seala que ambos mtodos (sintticos y analticos) dependen de un aprendizaje de la asociacin letra-sonido. La diferencia es- tara en el tiempo que se le dedica a la enseanza de esta asociacin. No existen evidencias para indicar que uno u otro mtodo es supe- rior. Los estudios en este sentido son contradictorios. La tendencia actual es el uso de mtodos combinados analtico-sintticos, adecundolos al idioma en que se ensea a leer. La preocupacin por determinar cul es el mejor mtodo para ense- ar a leer subsiste. Muchos estudios actuales sobre el tema han tratado de dar otro enfoque al problema, centrando su inters en el diseo instruccio- nal. El pionero en este campo es Robert Gagn, quien encuadra el aprendi- zaje dentro de un modelo de procesamiento de la informacin. Toma en cuenta, tanto los procesos como las fases involucrados en el aprendizaje y el planeamiento y la ejecucin de la instruccin por parte del maestro. 179 Gagn ( 1979) seala que las funciones que cumple la enseanza pue- den agruparse en cuatro fases: 1) Fase Introductoria.- En esta fase se debe despertar el inters del alumno, creando las condiciones adecuadas. Incluye la motivacin, la atencin y la percepcin selectiva. 2) Fase de Orientacin Inicial del Aprendizaje.- En ella se proporcio- nan pautas y esquemas para la adquisicin. Incluye la codificacin y el almacenaje. 3) Fase de Aplicacin.- Es una fase destinada a revisar y generalizar los conocimientos adquiridos en la fase anterior. Incluye la retencin, la recuperacin y la transferencia. 4) Fase de Desempeo y Retroalimentacin.- En esta ltima fase se es- tablecen las ocasiones para el desempeo, as como para el reforza- miento de lo aprendido. Incluye el desempeo y la retroalimenta- cin. En lo que se refiere a las capacidades aprendidas por el alumno, Gag- n (1979) las agrupa en cinco categoras principales de resultados de aprendizaje, que son: 1) Destrezas Motoras: Son aquellas que se refieren al sistema muscular. Por ejemplo: escribir letras y palabras, pronunciar sonidos. 2) Informacin Verbal: Est referida al aprendizaje de nombres, hechos y generalizaciones, cuyo resultado se da en tnninos verbales en for- ma de oraciones o proposiciones. El almacenamiento no es necesaria- mente verbal, se puede dar tambin en imgenes mentales o en jerar- quas. 3) Destrezas Intelectuales: Estn referidas a procedimientos basados en smbolos. Se trata de la adquisicin de discriminaciones, conceptos y reglas. Estas van de lo simple a lo complejo y son interdependientes. 4) Actitudes: Se refiere a los estados internos que influyen en las elec- ciones personales del sujeto sobre sus propias acciones. 5) Estrategias Cognitivas: Se refiere a las destrezas organizadas interna- mente que gobiernan el comportamiento del individuo en cuanto a atencin, lectura, memoria y pensamiento. Otro aspecto importante de la teora de Gagn es que el aprendizaje se funda en jerarquz'as. As la planificacin de la enseanza se debe basar en este principio. Para organizar y programar las secuencias se debe llevar a cabo un anlisis de tareas, que indique cules deben ser los resultados del 180 aprendizaje. Teniendo estos conceptos encuenta, cuando nos enfrentamos a la enseanza de una materia especfica, se planea la instruccin en tr- minos de objetivos a largo plazo y objetivos a corto plazo. Para llegar a un objetivo determinado se deben identificar de antemano sus partes y preci- sar los tipos de aprendizaje que intervienen. Se trata de objetivos especfi- cos y constituyen los pasos a seguir en una unidad de enseanza. Considerando que nuestro objetivo es el estudio de los programas de lectura inicial, presentamos un esquema de Gagn sobre cdmo se podra organizar un aspecto de la lectura inicial. 1 Lanse, en voz alta, palabras que se sujeten a las reglas normales de pronunciacin 1' Prubense las indicaciones para igualar slabas con otras del vocabulario oral que resulten fa- miliares '1' Pronnciense palabras completas impresas, compuestas de sucesiones de combinaciones consonante-vocal, conforme a reglas normales. Pronnciense estructuras gramaticales que invo- lucren las mismas vocales, pero con diferentes valores fonmicos (Mat- mate) .,.. 1 Reprodzcanse palabras que sean presentadas 1 oralmente, y sonidos de varias slabas Pronnciense combinaciones vocal-consonante, de dos a tres letras 1 Pronnciense vocales Pronnciense consonantes y diptongos solos, Reprodzcanse s1a- solas, con diversos va- bas solas que sean pre lores fonmicos con valores fonmicos alternados sentadas oralmente 1 Impresas por el sonido letras 1 1 Reprodzcanse sonidos simples 1 Jerarqua de aprendizaje de una capacidad de lectura bsica (Tomada de Gagn y Briggs 1976; Fig. 5, Pg. 133) 181 El Presente Estudio A la luz de los fundamentos tericos presentados, se ha realizado un estudio descriptivo y comparativo de los diferentes textos que se utilizan en la enseanza de la lectura inicial, en Lima Metropolitana. Para ello, se ha tomado en consideracin los siguientes aspectos: 1) Caracteristicas Generales: Bajo este aspecto se consignan los datos ge- nerales del programa de lectura. Estos incluyen: a) el ttulo, b) el autor, e) editorial, d) primera edicin, e) edicin analizada, f) nme- ro de libros, g) ediciones paralelas, h) series, i) costo. 2) Material Didctico: En este rubro se toma en consideracin el mate- rial auxiliar de enseanza, tanto para el maestro como para el alum- no. Aqu se incluyen: a) las instrucciones para el maestro, b) la gua didctica, e) los ejercicios en el libro, y d) el material comple- mentario (material de aprestamiento, cuaderno de trabajo, libro de canciones, tarjetas silbicas, lminas y naipes). 3) Mtodo de Enseanza: Se retlere al mtodo utilizado en el programa de lectura, tal como lo calitlca el autor. 4) Objetivos y Actividades: Bajo este ttulo se ha tratado de determinar el objetivo general del programa, as como los objetivos especficos y las actividades. - El objetivo general se retlere al propsito del curso; es decir, lo que se espera que haya aprendido el alumno al concluir el progra111a. - Los objetivos espectlcos se refieren a los pasos y a la secuencia que debe seguir el programa para cumplir con el objetivo general. - Las actividades se refieren a las acciones que debe llevar a cabo el maestro y el alumno. En el Cuadro No. 1 aparecen las caractersticas generales de los pro- gramas. En primer lugar se indica el ttulo, el autor y la editorial. En todos los programas, salvo en Picaflor, se menciona a un autor responsable. En el caso de Picaflor se menciona a una editora como responsable. A continuacin se consider importante consignar la fecha de la pri- mera edicin para determinar la antigedad del programa. En los casos de Coquito, Espejito, Despertar y Lalo no se menciona la fecha de publica- cin de la primera edicin. En cuanto al nmero y fecha de la edicin ana- lizada, Espejito no menciona nmero y fecha: Coquito y Lalo indican el nmero de la edicin, pero no la fecha y por ltimo Sorpresas indica la fe- cha, pero no el nmero. En lo que se refiere a nmero de libros, slo Lalo cuenta con ms de un libro. Con relacin a ediciones paralelas. Coquito cuenta con dos que son: Farolito y Colibr. Ambos textos son prcticamente iguales a Coqui- 182 to, diferencindose slo en el tamao, algunas ilustraciones, algunos cdi- gos motivadores y en las lecturas al final del libro. Sorpresas tambin cuen- ta con una edicin paralela aparecida en 1986 y que es totalmente diferen- te al primer programa presentado. De los programas estudiados, 4 cuentan con una serie de textos de primer a sexto grado y son: Coquito, Picaflor, Despertar y Lalo. CUADRO No.1 CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE LECTURA Datos Programas de Lectura Ttulo Coquito Picat1or Espejito Despertar Lalo Sendero Sorpresas Autor Zapata, E. Tcnicas Cajahua- Aguayo, A. Camargo, l. Alonso, F. Taboada V. Educa ti- ringa, S. Snchez, F. Matto, E. Moyano, C. vas lnga, T. Monge, V. y otros Editorial San Educacin Escuela Codice Ed. Col. Educacin Brasa S.A. Francisco Santillana Nueva Leoncio San tillan a S.A. Prado Primera * 1982 * * * 1977 1975 Edicin Edicin 31 1982 * 1982 1983 1981 Analizada No. de 2 Libros Ed. 2 ** ** ** ** ** Paralelas Series 6 libros 6 libros ** 6 libros 6 libros ** ** Costo Bajo Medio Bajo Alto Medio Alto Bajo * no se menciona ** no existe En el Cuadro No. 2 se hace referencia al material didctico de los programas. En primer lugar se observa que no todos los programas cuentan con instrucciones para el maestro y con una gua didctica. Coquito es el nico programa que cuenta con ambas; mientras que Picaflor y Sorpresas cuentan nicamente con una gua didctica. Los otros programas slo cuentan con instrucciones para el maestro en el mismo texto. Se observa, as mismo, que Lalo y Sendero son los nicos que incluyen ejercicios de escritura en el mismo libro. Entre los programas que cuentan con material didctico complemen- tario estn: Coquito, Picaflor Lalo y Sorpresas. En general cuentan con 183 una variedad de materiales, tal como se aprecia en el Cuadro No. 2. El res- to de programas no tiene material didctico complementario. En el Cuadro No. 3 se presenta los programas de lectura y los mto- dos de enseanza que estos utilizan. tal como se menciona en los textos. Picaflor y Sendero se ubican dentro de los mtodos sintticos, mientras que Coquito se ubica entre los mtodos analticos. Sorpresas y Lalo esta- ran dentro de la tendencia eclctica. Espejito seala al mtodo oracional- CUADRO No.2 MATERIALES DIDACTICOS Programas de Lectura Ttulo Coquito Picaflor Espejito Despertar La! o Sendero Sorpresas Gula si s no no no no s lnstr. s no s s s s no Ejer. no no no no s s no Material Didctico Complementario Aprest. s no no no s no s Cuaderno s s no no no no s Cantos s no no no no no no Tarjetas no s no no no no no Carteles s s no no s no no Naipes s no no no no no no secuencial, que no figura en la clasificacin de mtodos mencionada en el marco terico. Por ltimo Despertar no indica cual es el mtodo en que se basa su programa de lectura. 184 Programa Coquito Picaflor Espejito Despertar Lalo A y B Sendero Sorpresas CUADRO No.3 METODOS DE ENSEANZA Mtodo de Enseanza Mtodo Global de Palabras Mtodo Sinttico-Silbico Mtodo Oracional-Secuencial Mtodo Mixto Mtodo Silbico Mtodo Mixto Analtico-Sinttico ESQUEMAS Y COMENTARIOS SOBRE CADA PROGRAMA DE LECTURA A continuacin se ha elaborado un esquema para cada programa don- de se incluye el objetivo general, los objetivos especficos y las actividades para el alumno y para el maestro, tal como las indica el autor. Cada esque- ma se acompaa de un comentario, donde se describe someramente el pro- grama de lectura. Comentario del Programa Coquito (Esquema No. 1) El programa seala claramente el objetivo general y los objetivos es- pecficos. El objetivo general indica que el nio, adems de aprender a leer, debe lograr una comprensin de la lectura. El libro tiene 112 pginas y estn divididas en 44 lecciones de ense- anza, 5 temas de conversacin, 5 pruebas de retorno y al final 14 pginas con prrafos sencillos de lectura. Antes del inicio formal de la lectura se sugiere 2 a 4 semanas de aprestamiento. La enseanza de la lectura empie- za con las vocales, luego se sigue con las consonante dentro de las palabras. En este caso, se ha tomado como criterio de progresin el grado de dificul- tad de las sl1abas que forman dichas palabras, tal como se puede observar en el esquema. La leccin tpica de enseanza consta de 2 pginas. En la primera se presenta una palabra acompaada de una figura alusiva, esto conforma el "cdigo motivador" a partir del cual se desarrolla la leccin. Este cdigo va seguido de palabras sueltas que contienen las slabas formadas por una consonante y las 5 vocales, luego aparecen las 5 slabas en forma aislada. En la segunda pgina se presentan 4 oraciones sencillas y luego un peque- o prrafo acompaado de una figura; en la parte superior aparecen pala- bras sueltas de la pgina anterior acompaadas de figuras pequeas. A lo largo de toda la leccin el cdigo motivador se repite varias veces, tanto en forma aislada, como en oraciones, prrafos y figuras. El material impreso se presenta en letra imprenta, tanto en minscu- las como en maysculas y en letra cursiva minscula. Las actividades se mencionan en trminos globales para el apresta- miento. Las actividades para lograr el aprendizaje de las vocales y las con- sonantes se mencionan en trminos especficos y son semejantes en ambos casos. Para las consonantes, stas se amplan a la lectura de conjuntos in- tegrados (oraciones). Con relacin a la lectura de prrafos, no se menciona actividades. Comentario del Programa Picaflor (Esquema No. 2) El programa menciona un objetivo general y varios objetivos espec- ficos. Se indica que se le debe ensear a leer y a escribir al nio. 185 E S O U E M A No. 1 " C O O U 1 T O " "Mtodo Global de Palabras" OBJETIVO GENERAL "Ensear a leer y simultneamente, a pensar, comprender y crear" OBJETIVOS ESPECIFICOS 186 1 -j.__A_pr__t_a_m_i_n_to __ Aprendizaje de las cinco vocales Aprendizaje de conso- nantes en palabras con f-- sflabas directas CV Apendizaje de conso- 1__, nantes en palabras con - s(labas inversas ve Aprendizaje de conso- nantes en palabras con s(labas mixtas CVC Aprendizaje de canso- ---=:.. nantes en palabras con _ s(labas diptongadas cvv Aprendizaje de conso- en palabras con 1-- sflabas completas CCV,CCVC, CVVC ACTIVIDADES - Globalizar el aprendizaje con nociones de clculo, canto, dibujo, narraciones, escenificaciones, etc. (2 a 4 semanas) 1. Presentar el cdigo motivador 2. Decodificacin a travs de tres pasos: enumeracin, descripcin e interpretacin. 3. Lectura de la palabra motora visualizacin y fija- cin 4, Anlisis 5. Sintesis 6. Actividades complementarias: canciones, dibujo, dis- criminacin. 1. Presentar el cdigo motivador 2.. Decodificacin a travs de tres pasos: enumeracin, descripcin e interpretacin. 3. Lectura de la palabra motora, visualizacin y fija- cin 4, Lectura de conjuntos integrados: - observacin, recpnocimiento y conversacin -lectura de las 4 palabras imagen - lectura por columnas -dialogar para conocer el sentido - leer los conjuntos integrados bajando y subien- do - lecturas de las palabras 5. Anlisis de la palabra motora: - lectura de la palabra -descomposicin en slabas -destacar la slaba - lectura de los 5 silabemas 6. Sntesis: - lectura de palabras formadas con las silabas aprendidas. - lectura razonada de oraciones - lectura del texto recreativo 7. Actividades complementarias: - lectura en letra ligada o cursiva, canto, dibujo, pintura, escritura. 8. Lectura de Consolidacin: - uso de la entonacin y signos de puntuacin. E S Q U E M A No. 2 " P 1 C A F L O R " "Mtodo Sinttico- Silbico" OBJETIVO GENERAL '"Ensear a leer y escribir tanto en letra script como en letra cursiva" OBJETIVOS ESPECIFICOS ,......
Aprendizaje de las vocales Aprendizaje de los diferentes tipos de slabas segn el gra do de dificultad: di- rectas, inversas, mix- tas, diptongadas complejas. Formacin de palabras con las sflabas. Lectura de textos 1-- 1---f-'. - - ACTIVIDADES 1. Aprestamiento Oral: - reconocer los dibujos -decir palabras que comienzan con una misma vo- cal. - aislar oralmente la slaba inicial de la palabra, como sonido o pronunciacin. 2. Presentar los dibujos del libro. 3. Reconocer el nombre de los dibujos 4. Pronunciar la palabra con la ayuda de los dibujos. 5. Pronunciar las palabras remarcando la slaba inicial y repeticin. 6. Lectura de la slaba inicial con ayuda de los dibujos 7. Reconocimiento de la letra-vocal. 8. Repeticin de conjuntos de silabasen orden directo e inverso. 9. Lectura de las slabas sin ayuda de los dibujos. 10. Iniciacin de la escritura. 11. Lectura de columnas de slabas en forma horizontal y vertical. 12. Lectura de palabras generadas por la combinacin de las slabas. 13. Lectura de slabas en letra cursiva. 14. Reconocer diptongos. 15. Combinar slabas y formar palabras con las tar- jetas silbicas. 16. Comentar el dibujo del texto de refuerzo 17. Lectura del texto en letras cursivas. 18. Lectura de slabas, palabras y oraciones en letra script; maysculas y minsculas. 19. Escritura de slabas, palabras, frases y oraciones en el cuaderno: script y cursivas, maysculas y mins- culas. 20. Actividades Complementarias: - marcar con colores las letras y slabas, en revis tas y peridicos. - recortar letras de diferentes formas y tamaos para formar conjuntos. - escribir palabras conocidas fuera del libro -dictado - redaccin creatividad y expresin. - uso de los signos de puntuacin. 187 El libro consta de 94 pginas divididas en 36 unidades de 4 tipos. La enseanza toma como punto de partida el aprestamiento, el mismo que se debe llevar a cabo con ayuda del cuaderno de escritura y se debe trabajiu al inicio de cada unidad. Se empieza enseando las vocales y luego slabas formadas por consonantes y las 5 vocales. El grado de dificultad de las s- labas marca la secuencia del libro. En cuanto a las unidades, el primer tipo est constituido nicamente por la primera unidad que est destinada a la enseanza de las vocales y abarca 2 pginas, en las que aparecen las 5 vocales y la letra "y". El color aparece como variable que va a acompaar a cada una de las vocales a lo largo del programa, excepto en las unidades finales. Los colores son: "a" == rojo; "e" == celeste; "i" == naranja; "o"== verde; y "u"== marrn. El se- gundo tipo son las que constituyen lo caracterstico del libro y estn dedi- cadas a la enseanza de las consonantes en slabas. Estas unidades son de 2 pginas. En la primera se presentan las silabas (mame mimo mu) acompa- adas en un'a figura cuya slaba inicial es la que se quiere ensear; luego, aparecen columnas de silabas que al combinarse forman palabras. La se- gunda pgina es de refuerzo, en ella se presentan algunas oraciones que in- cluyen las slabas presentadas en la pgina anterior. Luego aparece un p- rrafo corto y sencillo y finalmente frases y oraciones en letras maysculas. El tercer tipo de unidades son las finales en las cuales se presenta mayor cantidad y variedad de lecturas, en stas el color no aparece acompaado a las vocales. Por ltimo, existe un cuarto tipo de unidades, que son las de repaso y se presentan en forma intercalada a lo largo del libro. En cuanto al material impreso, Picaflor utiliza en todas las lecciones, tanto la letra imprenta como la cursiva, en maysculas y minsculas. Las actividades son las mismas para todas las unidades. Cabe destacar que se hace nfasis en la escritura y en actividades complementarias como marcar y recortar letras. No se menciona actividades para la lectura de p- rrafos. Comentario del Programa Espejito (Esquema No. 3) El programa solamente menciona los objetivos especficos que se es- pera que el nio logre durante la enseanza de la lectura. El libro consta de 126 pginas divididas en 65 unidades, de las cuales 45 unidades son de enseanza, 1 O de repaso, 2 pginas con el alfabeto en letra imprenta y cursiva y finalmente 9 pginas con textos breves. La enseanza de lectura se inicia con las vocales, luego se pasa a las consonantes en palabras con slabas directas, mixtas, inversas y complejas. Al final del programa se incluye textos breves sobre hechos reales y consideraciones ticas simples. 188 E S O U E M A No. 3 " E S P E J 1 T O" "Mtodo Oracional - Secuencia" ACTIVIDADES' OBJETIVO GENERAL 1. Reconocimiento de las vocales por medio ..--+ Aprendizaje ____, del grito de animales ms conocidos por los de las nios. vocales 2. Reconocimiento visual por medio del color rojo. No se menciona 1. Observar la lmina con el contenido motiva Aprendizaje de las dar.
consonantes en or 1- den secuencial con 2. Descripcin e interpretacin de la lmina silabas directas (CV) 3. Lectura y escritura del contenido motiva- Aprend zaje de dor. h palabras en s fiabas 1- 4. Lectura y escritura de la palabra motora para inversas (VC) descomponerla en sonidos, slabas y letras.
5. Combinacin de las consonantes conocidas Aprendizaje de OBJETIVOS palabras en sflabas con las cinco vocales. h 1- mixtas 6. Formacin de palabras nuevas __.,. ESPECIFICOS 7. Lectura de palabras Aprendizaje de 8. Formacin de pequeas oraciones. 1---l palabras en f- srlabas complejas 1. En letra imprenta o script con maysculas y H Aprendizaje del
minculas. Alfabeto 2. En letra cursiva con maysculas y mins Castellano culas. 1. Observacin de objetos reales. 2. Representacin grfica de los objetos --1 Lectura de textos
observados. breves 3. Escritura del contenido. 189 La unidad de enseanza consta de 2 pginas, en la primera se presen- ta una palabra motora que va acompaada de una ilustracin. Dicha pala- bra se descompone en sus elementos (si1abas y letras) y luego se vuelve a recomponer. En la parte inferior de la pgina se presentan las s11abas for- madas por la consonante y las 5 vocales. En la segunda pgina aparecen pa- labras sueltas y luego la palabra motora en oraciones sencillas. El material impreso utiliza en todas las unidades la letra imprenta en maysculas y minsculas, as como la letra cursiva en minsculas. En las 2 pginas dedicadas al alfabeto se incluye adems la letra cursiva en mayscu- las. En cuanto a las actividades se utiliza en la enseanza de las vocales el grito de animales conocidos por los nios. Para las consonantes, todas las actividades son similares, destacndose la descomposicin y recomposicin de las palabras en sus elementos. Comentario del Programa Despertar (Esquema No. 4) El programa seala un objetivo general y tres objetivos especficos. El objetivo general indica que el nio debe aprender a leer y a escribir. Los dos primeros objetivos especficos son claros, mientras que el tercero no menciona la secuencia a seguir en cuanto a la enseanza de los sonidos consonnticos. El libro tiene 104 pginas divididas en 40 unidades, 35 de enseanza y 5 de evaluacin. La primera unidad est dedicada a la enseanza de las vocales y tiene 4 pginas. En las siguientes unidades se ensean los sonidos consonnticos; a partir de la unidad 23 se incluyen las s11abas complejas (br, fl). La unidad 33 est dedicada a la enseanza del alfabeto con los nombres de las letras (m = eme). Por otro lado, a partir de la unidad 32 se presentan prrafos extensos de lectura. La unidad de enseanza tpica consta de 2 pginas. En la primera se presenta las s11abas formadas por una consonante y las 5 vocales (ba, be, bi, bo, bu). Luego siguen varias palabras sueltas que incluyen dichas sla- bas, por ltimo aparecen frases acompaadas de ilustraciones alusivas. La segunda pgina est saturada de frases y oraciones que aparentemente for- man una unidad con sentido lgico, pero en realidad dichas frases y ora- ciones no tienen relacin una con la otra. Respecto al material impreso, Despertar utiliza solamente letra im- prenta en maysculas y minsculas. Con relacin a las actividades, menciona las mismas para las vocales y las consonantes. 190 E S Q U E M A No. 4 "DESPERTAR" ACTIVIDADES OBJETIVO GENERAL l. Educar el o ido y la voz 2. Educar la vista y la mano ambas a travs de PREPARACION
ejercicios preliminares de pronunciacin, di- bujo, descomposicin de oraciones en pala- bras, y de palabras en silabas, en forma oral. "Los nios deben aprender a leer y escribir". 1. Descomposicin oral de palabras cuya slaba inicial es una vocal. 2. Conversar sobre el objeto nombrado fijar a tencin. 3. Dibujar el objeto representado por la palabra. 4. Presentacin de una lmina. 5. Practicar la pronunciacin y articulacin 6. Descomposicin oral de la palabra en sus ele mentas silbicos y fnicos, aislando el sonido - Repeticin. 7. Recomposicin de la palabra normal. Enseanza 8. Trazado de la letra correspondiente al nuevo OBJETIVOS
de las - sonido, en el pizarrn, (por el maestro en ta
vocales mao grande). ESPECIFICOS 9. Trazado de la letra escrita en el pizarrn por el maestro, los nios dibujarn en el aire, en el pizarrn, en hojas de papel o en los cuader ..... nos. 10. Formacin de slabas con el sonido que se ensea y las vocales. Enseanza de 11. Escritura en el pizarrn y en los cuadernos nuevos sonidos (maestros y nios) L....;. consonnticos f- 12. Escritura de la palabra normal en el pizarrn por el maestro, lectura de los nios y recono cimiento de la palabra entre otras. 13. Combinacin de slabas conocidos anterior mente con las formadas con el nuevo sonido. Escribir las palabras que se forman de tal combinacin. 14. Lectura y escritura en el pizarrn y en los cuadernos, de frases y oraciones formadas con las palabras estudiadas. 15. Prctica de ejercicios de aplicacin y repaso de los conocimientos adquiridos. 191 Comentario del Programa LaZo A y B (Esquema No. 5) Es un programa de lectura que presenta un objetivo general y varios objetivos especficos definidos por sus autores. El programa est formado por 2 libros. Lalo A consta de 17 6 pginas, divididas en 23 unidades de enseanza y 7 de evaluacin. Lalo B consta de 128 pginas divididas en 16 unidades de enseanza, una de evaluacin y 9 de lectura comprensiva. La enseanza se inicia con las vocales, luego conti- na con las consonantes dentro de palabras. La secuencia se da de acuerdo al grado de dificultad de las slabas (directas, inversas, complejas). Al t1nal del programa se presentan prrafos sencillos para la lectura comprensiva. La unidad de enseanza tpica en Lalo A tiene 8 pginas. En la pri- mera se presenta una palabras motora dentro de una oracin acompaada de una t1gura; luego aparecen las slabas formadas por una consonante y las 5 vocales y al final se presentan palabras sueltas. En la segunda pgina se presentan las 5 vocales, luego las slabas correspondientes, palabras suel- tas y al ltimo oraciones acompaadas de figuras. En general se destacan las slabas mediante el color rojo, tanto en forma aislada como al interior de las palabras. Las pginas siguientes presentan ejercicios de escritura, lue- go una pgina con las slabas correspondientes a la consonante, materia de estudio, tanto en forma directa como inversa y al final ejercicios de com- pletamiento de oraciones. La unidad de enseanza en Lalo B sigue la misma estructura, salvo algunas variaciones. En la primera pgina, adems de la oracin que con- tiene la palabra motora, se presentan mayor cantidad de oraciones y pala- bras sueltas y el prrafo al final es ms extenso. En las pginas siguientes se sigue la misma secuencia que Lalo A. El material impreso utiliza la letra imprenta y cursiva tanto en ma- ysculas como en minsculas. Las actividades de Lalo A solamente se refieren a la enseanza de las palabras con slabas directas. No se menciona actividades para la ensean- za de las vocales, las mismas que se limitan a los ejercicios de escritura. En cuanto a Lalo B, las actividades estn referidas a la enseanza de las pala- bras con sl1abas inversas y complejas, as como para prrafos de lectura. Es importante sealar que el inters del programa est centrado en la prc- tica y en el reforzamiento de la lectura y la escritura. As mismo, en la par- te final se destaca la importancia de la lectura comprensiva. Comentario del Programa Sendero (Esquema No. 6) Tal como se observa en el Esquema No. 6 no se menciona el objetivo general; sin embargo, s aparecen los objetivos especficos que indican la progresin en que se ha organizado las unidades. 192 E S Q U E M A No. 5 "LALO Ay B" " Mtodo Mixto" ACTIV lOAD ES 1 OBJETIVO Aprendizaje H GENERAL ~ de las No menciona vocales "Desarrollar en forma 1. Motivar: paralela la lectura - dialogar sobre los dibujos y la escritura" 2. Presentar el texto motor: - escribir en la pizarra - leer el texto motor (profesor, coro e indivi- dual). 3. Reconocer la palabra generadora: - leer el texto motor - dialogar sobre la palabra generadora - escribir en la pizarra 4. Descomponer en slabas la palabra generadora: Ej.: mam - visualmente ma ma Aprendizaje -oralmente de palabras - visualizar la familia silbica "ma" ,_ en slabas r- ma - me - mi - mo - mu directas (CV) - usar recurso fontico: a m- em- im- om- u m 5. Formar palabras: - presentar el cartel silbico OBJETIVOS - leer en todas direcciones ........-;, - formar palabras en forma oral sealando ESPECIFICOS con un puntero - leer lo escrito (profesor, coro, individual). 6.- Formar oraciones: - leer palabras formando oraciones - escribir las oraciones en la pizarra - leer las oraciones escritas 7. Presentar lminas para reforzar la lectura. 8. Leer en el libro. 9. Escribir de copiado y dictado. Aprendizaje de 10. Ejercitar la lectura y la escritura: ----!l palabras en slabas inversas - - ejercicio de asociacin (VC) - completar palabras y oraciones ~ - ordenar palabras para formar oraciones - entrenamiento de la percepcin visual Aprendizaje de - formar oraciones con palabras o ilustracio- palabras en f-l slabas complejas f- nes dadas. (CCV) Lectura de 11. Ejercicios de lectura con letra script ~ textos breves ~ Ejercicios de comprensin de textos breves 12. 193 E S Q U E M A No. 6 " S E N O E R O" " Mtodo Silbico " OBJETIVO GENERAL No se menciona OBJETIVOS ESPECIFICOS 194
Aprendizaje de las Vocales Aprendizaje de silabas directas con consonantes de menor dificultad fontica Aprendizaje de silabas inversas con consonantes de mayor dificultad fontica Aprendizaje de silabas mixtas Aprendizaje L. de silabas directas dobles - - -....;. - ACTIVIDADES Pgina 1 de cada unidad: 1. Capacidad de observar: enumerar objetos, nombrar personajes, comparar y describir formas, identificar palabras, slabas y letras. 2. Lectura de rtulos, palabras, frases o textos: conversaciones libres y conversaciones dirigi- das, asociar el lenguaje escrito a situaciones, objetos y personajes concretos. J. Mantener vivo el inters del alumno: situa- ciones planteadas y experiencia personal, i- maginacin creadora. Pgina 2 y 3 de cada unidad: 1. Pronunciacin clara y correcta de: vocales, combinaciones silbicas, palabras generado- ras. 2. Asociar sonido y forma escrita: subrayar o rodear la vocal o la combinacin silbica en las palabras generadoras. Leer y escribir los grupos silbicos. 3. Explicacin de la direccin de escribir: ejerci- cios preliminares en el aire y en la mesa. Hacer notar la altura y la posicin de cada rasgo. Ejecucin de los ejercicios. 4. Leer palabras y frases sin apoyo visual. Evitar el silabeo. S. Explicacin verbal de lo ledo. Valorar el nivel de la comprensin lograda. 6, Ejercicios complementarios de escritura. Pgina 4 de cada unidad: 1. Los alumnos leen los textos independiente- mente antes de proceder al anlisis del hilo argumental. 2. Los alumnos observan y narran individual- mente la historia. 3. Cada alumno lee los rtulos y textos. 4. El alumno intenta leer las palabras descono- cidas por s mismo. S. Evaluacin. El libro tiene 164 pginas divididas en 40 unidades. La secuencia que sigue el programa parte de la enseanza de las vocales, luego pasa a las sla- bas directas, sigue con las slabas mixtas y finalmente las directas dobles. Se ha tomado en cuenta las dificultades fonticas y ortogrficas de las con- sonantes. As mismo, desde el principio del libro se incluyen historietas en cada unidad para que la comprensin no est ausente. A medida que avan- za el libro, se incrementa el nmero de frases y textos en cada unidad, in- cluyndose al final el uso de la puntuacin. La leCcin tpica de enseanza consta de 4 pginas, en la primera se presenta una ilustracin en colores que representa una historia y en la que aparecen palabras que contienen las slabas correspondientes a dicha uni- dad. En la historia, generalmente, hay un personaje central. EQ las pginas intermedias slo se utiliza el color naranja para destacar tanto la consonan- te como las slabas formadas por sta en combinacin con las 5 vocales. Se incluyen ejercicios de escritura (letras, palabras, oraciones) y completa- miento de palabras apoyado en figuras. En la ltima pgina se repiten las ilustraciones en colores y estn relacionadas con la historia que se presen- t al principio de la leccin. Aparecen adems palabras en forma de carte- les dentro de las ilustraciones y algunos ejercicios de escritura. El material impreso utiliza solamente la letra imprenta en maysculas y minsculas. Las actividades se han organizado por unidades, cada una de las cua- les cuenta con indicaciones detalladas de los pasos que debe seguir el maes- tro para cumplir con el desarrollo de la leccin. Comentario del Programa Sorpresas (Esquema No. 7) El programa menciona un objetivo general y varios objetivos especfi- cos. El libro consta de 128 pginas divididas en 64 unidades de varios ti- pos. Se seala la importancia de un aprestamiento en todas las reas antes de iniciar la enseanza formal de la lectura. Esta comienza con las vocales para continuar con slabas directas e inversas, las mismas que siguen una secuencia de acuerdo al grado de dificultad fontica de la consonante. En lo que se refiere a las unidades, se inician con una introduccin que se desarrolla en 4 pginas y donde se ensea las vocales. En esta intro- duccin se presenta un aspecto novedoso que lo constituyen una serie de muequitas que representan a cada una de las 5 vocales y que se van a mantener a lo largo de todo el libro. Las unidades de enseanza varan en extensin y muchas veces es difcil delimitarlas respecto a las otras unida- des. Una leccin de enseanza tipo consta de 3 a 5 pginas. En las 2 prime- ras se presentan palabras, slabas, figuras y muequitas. Cabe sealar que tambin cada consonante est representada por una muequita, de tal ma- nera que aparecen formando slabas en combinacin con las muequitas 195 "SORPRESAS" OBJETIVO GENERAL "Que los nios aprendan a manejar un sistema sim blico de signos y a capa- citarse para interpretar el significado del lenguaje escrito". OBJETIVOS ESPECIFICOS 196
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E S Q U E M A No. 7 Aprender las vocales Aprender las con- sonantes regulares en slabas directas e inversas. Aprender las con- sonantes irregulares en slabas directas Aprender las con- sonantes dobles. Aprender las con- sonantes en sil a bas mixtas Aprender las con- sonantes en slabas diptongadas. Aprender las con- sonantes en s la- bas complejas. Aprender a Comprender - f- 1- f.-
f-.;.
"Mtodo Mixto: Analtico - Sinttico" ACTIVIDADES' 1. Motivar al nio con cuentos y con las figuras de las muequitas en el frane lgrafo. 2. Asociar los smbolos grficos. 3. Pronunciar: prctica fontica. 4. Escribir: manualmente en la pizarra. 5. Discriminar: auditivamente visualmente. 6. Actividades complementarias: -copiar - escribir de dictado - uso de las maysculas l. Combinar las palabras con dibujos para dar sentido a la oracin. 2. Dialogar con los nios 3. Redactar creativamente textos elegi- dos por los nios. correspondientes a las 5 vocales. Las slabas se presentan en forma directa e inversa. En las pginas siguientes los estmulos varan, en algunos casos aparece una palabra motora acompaada de una figura y varias oraciones simples, as como tambin las silabas escritas en forma directa e inversa. En otros casos, aparecen oraciones acompaadas de una figura, luego pala- bras sueltas conteniendo dichas slabas y oraciones en las que se combinan palabras con figuras. Por ltimo hay otros casos en los que aparecen las s- labas en forma aislada y acompaadas con figuras. En todos los casos se re- salta las slabas con columnas de color. Respecto a las unidades de repaso, stas se presentan en forma intercalada, pero no mantienen un orden es- tricto. El material impreso utiliza solamente letra imprenta en maysculas y minsculas. Las actividades que apoyan la enseanza son similares, tanto para las vocales como para las consonantes. Estas varan cuando se trata de lectura comprensiva. Cabe sealar que la autora plantea que el aprendizaje de la lectura sea, desde sus inicios, un proceso comprensivo. Resultados y Discusin El presente estudio se ha circunscrito a aspectos formales de la elabo- racin de un programa de lectura inicial, sin tomar en cuenta el contenido lingstico. De l se desprende que los programas que ms se usan en nues- tro medio, cumplen parcialmente con los requisitos necesarios para lograr una enseanza adecuada de la lectura. Si nos referimos a las caractersticas generales, uno de los puntos ms dbiles es el hecho que no se menciona fechas, ni el nmero de edicin de los textos. De los 7 programas estudiados, los nicos que cumplen con am- bos requisitos son Picaflor y Sendero. En cuanto a los materiales que sirven de apoyo al maestro y al edu- cando, slo 3 programas cuentan con una gua didctica y estos son: Co- quito, Picaflor y Sorpresas. El contenido de las guas se refiere, por un lado, a aspectos tericos sobre la lectura y el mtodo de enseanza. Por otro lado, sealan los objetivos y las actividades del programa. Este lti- mo aspecto es tambin tratado en las instrucciones para el maestro que aparecen en el texto. Los nicos dos programas que no cuentan con dichas instrucciones son Picaflor y Sorpresas. Con relacin a este punto, pensamos que todos los programas de lec- tura deben contar con ambos recursos para asegurar que la enseanza de la lectura se lleve a cabo tal como la ha programado el autor. La ventaja de una gua es que el maestro cuenta con los parmetros necesarios 'para orga- nizar y programar las actividades de la enseanza. Las instrucciones en el texto deben constituir los puntos ms saltantes de dicha orientacin, pero 197 siempre estar referidos a la gua. La presencia de una, no excluye a la otra. Ambas se complementan; las instrucciones nicamente no son suficientes para poder llevar a cabo el programa, perdindose muchos aspectos inte- resantes e importantes del mismo. La gua nicamente, si bien puede ser suficiente, muchas veces el maestro no la consulta debido a que no se le motiva mediante instrucciones en el texto. Las guas, como su nombre lo indica, deben orientar al maestro en el desarrollo de su labor. En aquellas que hemos revisado, encontramos que bsicamente enfatizan los aspectos relacionados con la enseanza, descuidando l relacionado con el desem- peo y la evaluacin del educando. Este aspecto se tratar ms adelante. En los programas que solamente cuentan con instrucciones para el maestro en el texto, se observa que la orientacin es escueta, quedando muchos as- pectos sin explicacin. El nico programa, cuyas instrucciones resultan ser ms completas y claras, es Sendero. No obstante, pensamos que una gua tambin sera conveniente. Los ejercicios en el libro son ventajosos, en tanto que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje. Sin embargo, en nuestro medio, puede represen- tar una desventaja en los sectores menos favorecidos debido a que ese tipo de libro ya no se puede volver a usar. En este caso es quiz ms convenien- te utilizar cuadernos de escritura, de acuerdo al programa de lectura. Es indudable que el material didctico adicional proporciona al maes- tro los medios que facilitan la instruccin y permiten captar la atencin de los nios y hacer la enseanza ms atractiva. Pensamos que un material de esta naturaleza, debe seguir la secuencia del programa de lectura. As al hacerse uso de diferentes canales como el visual, auditivo y el motor se es- t facilitando y afianzando el aprendizaje. Ahora bien, la presencia del ma- terial didctico adicional no significa que los programas que cuentan con ellos sean completos o renan condiciones ptimas para que los nios logren el aprendizaje de la lectura. Mucho va a depender del uso que les d el maestro y si dicho material es accesible para los educandos. En los pro- gramas estudiados, no todo el material adicional corresponde al texto de base. Por ejemplo, los carteles de lectura de Coquito y Picaflor correspon- den al texto, mientras que los cuadernos de escritura, no. Sorpresa cuenta para ambas ediciones con cuadernos de escritura que se ajustan al texto de lectura. El punto de vista actual sobre los mtodos de enseanza de la lectura, sealan la tendencia eclctica como la ms adecuada para lograr un apren- dizaje de la lectura. Esto se debe a que dicha tendencia considera aspectos, tanto de los mtodos sintticos, como de los mtodos analticos. Ahora bien, es vlido para estudios hechos en pases de idioma ingls, pero este punto en pases de lengua espaola no ha sido ampliamente estudiado. Se seala, por otro lado, que el mtodo silbico es el ms conveniente debido a las caractersticas de nuestro idioma. 198 En los programas Picaflor y Sendero se presenta el mtodo claramen- te definido, correspondiendo ambos al mtodo silbico. Despertar podra ser incluido en este grupo, aunque el autor no menciona mtodo. En el ca- so de Coquito, el autor lo clasifica dentro de los mtodos globales y sin embargo se ubica dentro de la tendencia eclctica. En este caso se combina aspectos de ambos mtodos. Dentro de esta lnea se incluye a programas como Lalo, Sorpresas y Espejito. El ltimo punto de anlisis est constituido por el diseo instruccio- nal propiamente dicho. A travs de los esquemas de cada programa, se puede apreciar distintos aspectos del planeamiento y cules son las activi- dades propuestas para su ejecucin. Por lo general, el punto de partida va a ser el desempeo esperado al final del curso, que se formula en trminos de un objetivo general. En los programas estudiados, con excepcin de Es- pejito y Sendero, todos formulan un objetivo general. Tal como se puede apreciar en los esquemas este objetivo es, principalmente, que el nio "aprenda a leer". En casos como Picaflor, Lalo y Despertar, se incluye adems la escritura. Para la elaboracin de una jerarqua de aprendizaje, se necesita cono- cer cual es la conducta que se espera. As, cuando los autores se refieren a que el nio debe "aprender a leer", deben tener una idea clara de lo que entienden por lectura inicial. Por otro lado se debe tener en cuenta cules son las condiciones necesarias para que el nio se inicie en el aprendizaje de una conducta determinada. Esto es lo que Gagn y Briggs (1976) sea- lan como los factores internos y que se refieren a la memoria del indivi- duo. En otras palabras, el planeamiento de la enseanza debe tener en cuenta las capacidades del individuo y lo que ya ha aprendido. Para que un nio pueda iniciar el aprendizaje de la lectura, se requie- re que cumpla con ciertas condiciones como son: un desarrollo adecuado del vocabulario, discriminacin auditiva y visual, relaciones espaciales y temporales, entre otras. De los programas estudiados, Coquito, Picaflor, Lalo y Sopresas mencionan la importancia de un aprestamiento e inclusi- ve proponen actividades para llevarlo a cabo. Coquito, Lalo y Sorpresas cuentan con un material especfico de aprestamiento. En este sentido, es- tos programas sealan de alguna manera cmo debe estar preparado el ni- o para iniciar el aprendizaje formal de la lectura. Existen varias definiciones de lo que se entiende por lectura. Perfetti (1984) resume los diferentes enfoques sobre el tema en dos tipos: Definicin 1: "La lectura es el pensamiento guiado por la palabra". Definicin 2: "La lectura es la traduccin de elementos escritos al lenguaje". 199 La primera considera la lectura como una habilidad mental superior, donde si bien el material impreso juega un rol, lo ms importante es la comprensin de lo ledo; mientras que la segunda hace hincapi en el des- cifre y es considerada como una definicin restringida. Esta ltima se apli- ca ms a la lectura inicial, mientras que la primera se refiere a una lectura hbil. Slo se puede alcanzar un nivel adecuado de comprensin, cuando se descifra adecuadamente y se convierte en algo automtico (LaBerge y Samuels, 1974). El objetivo a largo plazo de algunos programas es la comprensin; no obstante, el objetivo de la lectura inicial debe ser descifrar. Sin embargo, esto no quiere decir que el nio se dedique nicamente a descifrar slabas o palabras que no tengan sentido para l. Por el contrario, la labor de en- seanza de la lectura debe hacerse con un vocabulario conocido por el ni- o que abra el camino a la comprensin. Cuando se analiza los objetivos de Coquito, Picaflor, Lalo y Desper- tar slo se menciona que el nio debe "aprender a leer" o "desarrollar la lectura", pero no se indica qu entienden por lectura. Mientras que Sor- presas menciona un objetivo general que puede incluirse en la definicin 1 (Esquema No: 7). A partir de las guas didcticas, las instrucciones y los textos mismos, se ha tratado de establecer la jerarquizacin para el aprendizaje de la lectu- ra que utilizan los programan estudiados. En todos los programas (ver es- quemas) se empieza con la enseanza de las vocales, luego con la ensean- za de los sonidos consonnticos en slabas directas, inversas y complejas, y por ltimo se incluye la lectura de textos breves. En la elaboracin de es- tas jerarquas parece que el criterio utilizado se basa en la complejidad de las sabas. Pareciera ser que no se ha tomado en cuenta los valores fonmi- cos de las consonantes, tales como el caso de la "e" que no suena igual con todas las vocales; o las caractersticas grficas de las consonantes como el caso de la "11" que es una letra doble. Es as que resulta importante tomar en cuenta, para organizar y programar secuencias, el anlisis de tareas. De esta manera, no slo se hubiese tomado como criterio la complejidad de la saba sino otros aspectos muy importantes en el aprendizaje de la lectura. Finalmente si se retoman los procesos del aprendizaje y las fases de la enseanza, encontramos que en los programas estudiados slo se hace n- fasis en las dos primeras fases, a saber, la fase introductoria y la fase de orientacin inicial del aprendizaje. En estas fases intervienen la motiva- cin, la atencin, la percepcin selectiva, la codificacin y el almacenaje. A travs de los esquemas, se observa que en las actividades propuestas para cada programa, existe preocupacin de los autores por dichos procesos de aprendizaje. Sin embargo, poco o nada se dice sobre las fases de aplicacin y retroalimentacin. En los diferentes programas, se seala unidades de re- paso o de evaluacin (ver esquemas), a fin que el maestro retome los pun- 200 tos ms importantes enseados en lecciones anteriores. Sin embargo, estas unidades estaran ms bien destinadas a favorecer el almacenaje de la in- formacin. Cabe sealar, sin embargo, que Lalo cuenta con un cuaderno de tareas que podra estar relacionado con la Fase de Aplicacin. En ge- neral, no se encuentra instrucciones para el maestro acerca de cmo eva- luar el desempeo y progreso de cada alumno. Es en este aspecto donde se halla el punto ms dbil de los programas de lectura ms usados en nuestro medio. Si bien se seala un objetivo que debe ser alcanzado por el nio, no se dan pautas de cmo medir su desempeo en el aprendizaje de la lectura. Pensamos que si se toma en cuenta investigaciones en las que se ha hecho hincapi en la int1uencia de prcticas instruccionales en la lectura inicial como son los trabajos de Barr (1974a, 1974b, 1984), Bus (1982), Beck (1981 ), Resnick y Beck (1976), Trabasso (1984 ), se podran subsa- nar estas deficiencias. Estos autores consideran como un punto bsico el anlisis de tareas para abordar el proceso de aprendizaje de la lectura. Den- tro de esta lnea de estudios se encuentra el trabajo de Smith (1976) en EE.UU., quien desarroll una tecnologa de la lectura y la escritura basa- da en el anlisis de tareas. Dentro de esta perspectiva tambin se encuentran los trabajos de Malmquist (1973) en Suecia, y Mommers (1982) en Holanda, quienes han desarrollado programas de lectura basados en el anlisis de tareas y donde se aprecian claramente las 4 fases del aprendizaje. Un aspecto interesantsi- mo de estos trabajos est en las pautas que se le proporcionan a los maes- tros para evaluar el desempeo de los alumnos. Por ejemplo, si un nio no ha logrado aprender un determinado sonido consonntico, se le propor- ciona ejercicios y actividades que debe llevar a cabo a fin de lograr ese aprendizaje. A travs de este trabajo sobre la lectura inicial en nuestro medio, que- remos despertar el inters de otros investigadores por este tema. La lectura constituye, a la vez, el punto de partida y la base sobre la cual se va a dar la instruccin escolar. Sobre ella se funda la enseanza de las diferentes materias escolares. Por lo tanto, si un nio no se inicia adecuadamente en la lectura, esto se reflejar en el rendimiento y aprendizaje de las otras ma- terias escolares. BIBLIOGRAFIA BARR, R. (197 4 ). Influence of instruction on early reading. Interchange. 5, 13-22. BARR, R. ( 197 4 ). Instructional pace difference and their effect on reading acquisition. Reading Research Quarterly, 9, 526-554. 201 BARR, R. (1984) Beginning reading instruction: From debate to reforma- tion. In Pearson, D.P. (Ed.), Handbook of Reading Research. New York: Longman. BECK, l. ( 1981) Reading problems and instructional practices. In Mac- Kinnon, G.E. & Waller, T.G. (Eds.). Reading Research, New York: Academic Press. BUS, A.G. (1982)A longitudinal study in learning toread. Paper presented at the Ninth World Congress of the I.R.A. Dublin. CHADWICK, C. y V ASQUEZ, J. (1979) Teorz'as del Aprendizaje para el Docente. Santiago de Chile: Ed. Tecla. CHALL, J.S. (1967) Learning to read: The great debate. New York: McGraw Hill. 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