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FACULDADE LATINO AMERICANA DE EDUCAO FLATED PROGRAMA DE PS GRADUAO LATO SENSU EM MATEMTICA E ESTATSTICA

JOS RODRIGUES DE OLIVEIRA

AS CONTRIBUIES DA ESTATSTICA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Fortaleza CE 2013

JOS RODRIGUES DE OLIVEIRA

AS CONTRIBUIES DA ESTATSTICA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao departamento de PsGraduao da Faculdade Latina Americana de Educao FLATED como requisito final para obteno do grau de Especialista em Matemtica e Estatstica. Orientador: Professor Mestre. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em Cincias da Educao pela UNICASTELO/SP.

Fortaleza - CE 2013

JOS RODRIGUES DE OLIVEIRA

AS CONTRIBUIES DA ESTATSTICA NAS SRIES INICIAM DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao departamento de PsGraduao da Faculdade Latina Americana de Educao FLATED como requisito final para obteno do grau de Especialista em Matemtica e Estatstica.

Aprovado em: ______/_____/_____ Nota: __________

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________ 1 Examinador ___________________________________________ 2 Examinador ____________________________________________ 3 Examinador

SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................05 2 ETIMOLOGIA, CONCEITO E IMPORTNCIA DA ESTATSTICA.......................06 3 HISTRIA DA ESTATSTICA................................................................................09 4 UMA ANLISE DA EDUCAO ESTATSTICA NO BRASIL.............................10 5 A ESTATSTICA NO CURRCULO DAS SRIES INICIAS ..................................14 6 A FORMAO MATEMTICA DO PROFESSOR DAS SRIES INICIAIS E A IMPLEMENTAO DA EDUCAO ESTATSTICA ..........................................16 7 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................18 BIBLIOGRAFIA E REFERNCIAS ABSTRACT

AS CONTRIBUIES DA ESTATSTICA NAS SRIES INICIAIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL JOS RODRIGUES DE OLIVEIRA

RESUMO

A Estatstica nos dias de hoje uma ferramenta indispensvel para qualquer profissional que necessita analisar informaes em suas tomadas de decises dirias, seja no seu trabalho ou na sua vida pessoal. Pode-se at pensar que suas tcnicas nasceram neste mundo contemporneo em que se valoriza cada vez mais a rapidez e a agilidade das informaes, de um mundo onde o avano tecnolgico constante. Porm a utilizao da estatstica como suporte para a tomada de decises verificada tambm no mundo antigo, e indcios de sua utilizao so encontrados at na Era antes de Cristo. Neste sentido, as atuais discusses educacionais defendem o desenvolvimento da identidade e da autonomia, o que demanda por uma escola que proporcione a formao de conceitos que auxiliem o aluno a desenvolver habilidade de elaborar reflexes, defenderem opinies e tomar decises. Nessa perspectiva, este artigo se prope a discutir fundamentos e metodologias sobre ideias estatsticas. Espera-se promover reflexes e suscitar o aprofundamento dos conceitos estatsticos e de possveis formas de interveno pedaggica para o desenvolvimento do pensamento estatstico dos alunos das sries iniciais do ensino fundamental. Este artigo tem por objetivo destacar os principais eventos relacionados com a histria da Estatstica, bem como procura discutir os aspectos importantes para o futuro desta cincia.

PALAVRAS-CHAVE: Estatstica, Sries iniciais, Formao .

1 INTRODUO

Desde os tempos mais antigos a estatstica utilizada como instrumento para se basear na tomada de decises. Na sociedade atual os rgos pblicos ________________________
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Graduado em Licenciatura em Matemtica pela Universidade Estadual do Maranho e Ps-

Graduando do Curso de Especializao em Ensino da Matemtica e Estatstica da FLATED.

e tambm privados como empresas se aproveitam dos procedimentos estatsticos para fazerem escolhas com base em dados mais confiveis. Todavia, esses costumes j no so privilgios desses setores, esse conhecimento tambm bastante usado por cidado comum, percebe-se que, cada vez mais os meios de comunicao, lojas, livros e revistas resumem informaes em grficos e tabelas para comparar, analisar e repassar uma informao prtica e de rpida anlise. O ingresso do cidado a assuntos sociais e econmicos, por meios de comunicaes, nos quais informaes so expostas por meio de grficos e tabelas demandam conhecimento dos conceitos de tratamento da informao. Contudo, s de modo recente estes conceitos vm sendo apresentados aos alunos das sries iniciais, ou seja, a incluso da ideia de tratamento da informao algo relativamente novo tanto para o professor como para o aluno, ainda esto no patamar de que o processo de ensino e aprendizagem ainda motivo de discusso e pesquisa na educao matemtica. Neste artigo sero abordadas questes que tem por objetivo descrever os principais acontecimentos relacionados estatstica. Partindo de um enfoque conceitual da etimologia da mesma, perpassando pela histria da estatstica, bem como uma anlise do momento grandioso para a produo do conhecimento no campo em estudo. Ainda ser feita uma reflexo do currculo da estatstica nos primeiros anos, bem como a formao do professor e sua implementao nos anos iniciais. Dando continuidade ser ressaltado tambm a importncia de se conscientizar sobre a importncia e relevncia do crescimento deste campo do saber matemtico nos dias de hoje. 2 ETIMOLOGIA, CONCEITO E IMPORTNCIA DA ESTATSTICA

A palavra estatstica decorre do neolatim statisticum collegium, que significa conselho de Estado, e do Italiano statista, quer dizer estadista ou poltico. Do alemo Statistik, usada pela primeira vez por Gottfried Achenwall (1749), indica originalmente a anlise de dados sobre o estado, significando a "cincia do Estado". A palavra adquiriu o significado de coleta e classificao de dados em geral atravs de Sir John Sinclair.

Assim, a finalidade primeira de Statistik era fornecer os dados a serem usados pelo governo e outras organizaes. A coleta de dados sobre estados e localidades continua, em grande parte atravs de rgos estatsticos nacionais e internacionais. Em particular, os censos fornecem informao regular sobre as populaes. A Estatstica uma cincia que se dedica ao desenvolvimento e ao uso de mtodos para a coleta, resumo, organizao, apresentao e anlise de dados. (Farias, Soares & Csar, 2003) No fim do sculo XVIII estatstica foi definida como sendo "o estudo quantitativo de certos fenmenos sociais, destinados informao dos homens de Estado", desde ento esta definio tem agregado uma srie de outras funes alm, claro, a de fornecer informaes a nossos governantes. Seja qual for rea ou o objeto de estudo do pesquisador, este poder vir a utilizar conceitos de Estatstica. indispensvel para qualquer profissional o domnio das informaes pertinentes ao seu trabalho: um mdico deve conhecer profundamente a eficcia de medicamentos, bem como o comportamento de determinada patologia; um administrador no pode deixar de lanar mo de conhecer o seu mercado de atuao, ou ainda sobre o comportamento do seu cliente; um engenheiro precisa acompanhar com grande preciso o controle de qualidade de sua produo estando atento para ocorrncia de falhas, identificando suas causas; um bilogo precisa estar atento diversidade da flora de uma regio procurando identificar padres de desenvolvimento das plantas. Todos estes exemplos so casos em que a Estatstica torna-se indispensvel como uma ferramenta capaz de auxiliar estes profissionais na busca de solues para seus problemas de pesquisa. De acordo com Levin (1987) quando o pesquisador usa nmeros quando ele quantifica seus dados - que ele muito provavelmente emprega a estatstica como instrumento de descrio e/ou deciso. A Estatstica divide-se em duas partes: descritiva e inferencial. A rea descritiva lida com nmeros para descrever fatos, tornando questes complexas mais fceis de entender e a rea inferencial utiliza mtodos de estimativas de uma populao com base nos estudos sobre amostras.

Para Rao (1999), a estatstica uma cincia que estuda e pesquisa sobre: o levantamento de dados com a mxima quantidade de informao possvel para um dado custo; o processamento de dados para a quantificao da quantidade de incerteza existente na resposta para um determinado problema; a tomada de decises sob condies de incerteza existente na resposta para um determinado problema; a tomada de decises sob condies de incerteza, sob o menor risco possvel. Atualmente se vive em uma poca onde se produziu tanta informao, e de maneira to rpida exposta para o mundo todo, e em decorrncia dessa grande quantidade no se pode perder tempo com anlise de grandes textos, relatrios e assim por diante. Neste sentido a estatstica til a todos nos e o quanto esta cincia vem configurando-se como uma das competncias mais importantes para quem precisa tomar decises.
"No podemos escapar dos dados, assim como no podemos evitar o uso de palavras. Tal como palavras os dados no se interpretam a si mesmos, mas devem ser lidos com entendimento. Da mesma maneira que um escritor pode dispor as palavras em argumentos convincentes ou frases sem sentido, assim tambm os dados podem ser convincentes, enganosos ou simplesmente incuos. A instruo numrica, a capacidade de acompanhar e compreender argumentos baseados em dados, importante para qualquer um de ns. O estudo da estatstica parte essencial de uma formao slida". (MOORE, 2000)

Embora a Estatstica esteja integrada ao crescimento e ao progresso tecnolgico, seu emprego reconhecido a milhares de anos atrs. notrio que com a chegada dos computadores e seu uso de forma universal consagrou-se um instrumento poderoso e fez com que, de certa forma, a estatstica se tornasse mais compreensvel aos seus usurios, uma vez que imensas quantidades de informaes, hoje em dia, com a utilizao de softwares de estatstica so reunidas em uma frao de segundos, procedimento este que, at poucas dcadas era feito de forma manual, o que ocasionava um trabalho aborrecido e imenso. Analisando as diversas facetas de uma sala de aula, necessrio levar em conta as distantes formas de aprender, por isso discutir e refletir algumas abordagens metodolgicas para o ensino da matemtica. Como se pode ver, so muitas as possibilidades de interferncia nas prticas pedaggicas e o professor necessita est preparado para empregar aquela que melhor se harmonizar-se aos

conceitos e grupos de alunos com os quais trabalham, sempre com o intuito de buscando construir conjunturas ricas, capazes de proporcionar momentos para que todos os educandos aprendam. No entanto, mesmo com inmeros trabalhos empregando prticas pedaggicas inovadoras com sucesso, so lamentveis que a grande maioria dos professores desconhecem ou no compreendem como implement-las. Por razes como esta que se faz necessrio cada vez mais evidenciar a necessidade de que o professor seja um pesquisador de sua prtica, que se busque compreender as inovaes pedaggicas e metodolgicas e as coloque em prtica de fato em suas aulas de forma reflexiva, o que exige por uma formao constante e reflexiva, importante ressaltar que no apenas conhecer as inovaes curriculares ou metodolgicas, test-las, critic-las e reformul-las para se adequar a suas finalidades e realidade em que trabalha.

3 HISTRIA DA ESTATSTICA A Estatstica atualmente se apresenta, como uma cincia capaz de obter, sintetizar, prever e tirar dedues sobre dados. Todavia, no sculo XVII na Inglaterra a estatstica era a aritmtica do estado, tambm conhecida como political arithmetic, consistindo essencialmente na anlise dos registos de nascimentos e mortes, ocasionando mais tarde as primeiras tabelas onde se consta dados relacionado a mortalidade. No decorrer de toda a Idade Mdia e at ao sculo XVIII a estatstica foi genuinamente descritiva, neste perodo s existia duas escolas: a escola descritiva alem, cujo representante mais conhecido o economista G. Achenwall (17191772), professor na Universidade de Gottingen, considerado pelos alemes como o pai da estatstica, e a escola dos matemticos sociais que procuravam traduzir por leis a regularidade observada de certos fenmenos, de carcter econmico e sociolgico. Ainda que muitas escolas procurassem fundamentar a formulao de previses com base em leis sugeridas pela experincia, a estatstica assemelhava, praticamente, com a demografia qual fornecia mtodos sistemticos de enumerao e organizao. Na realidade, sempre houve a necessidade de se conhecer em todas as pocas, as quantificaes numricas e qualitativa, a realidade

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poltica e social tornou a anlise demogrfica uma preocupao constante, assim valorizando a importncia da estatstica. John Graunt (1620-1674), juntamente com William Petty (1623-1687), autor de Political Arithmetic, e o astrnomo Edmond Halley (1656-1742) so os pioneiros e representantes da escola inglesa, estes deram um novo impulso estatstica, fazendo-a superar um momento at ento puramente descritivo, aprofundaram as analises de dados na procura de certas regularidades, fixando leis e fazendo previses. No entanto, a estatstica para fosse considerada como de disciplina cientfica, e no simplesmente ideogrfica ou descritiva como at ento, teve que esperar pelo desenvolvimento do clculo das probabilidades, que mais tarde lhe viria a fornecer a linguagem e o aparelho conceitual consentindo a formulao de concluses com base em regras indutivas. Por volta do sculo XVII o incio do estudo sistemtico dos problemas vinculados aos fenmenos ocasionais, comeando a ser manifesta a necessidade de instrumentos matemticos, aptos a analisar este tipo de fenmenos, em todas as cincias que pem o problema do tratamento e interpretao de um grande nmero de dados. Pode datar-se dos fins do sculo XIX o desenvolvimento da estatstica matemtica e suas aplicaes, com F. Galton (1822-1911), K. Pearson (1857-1936) e W. S. Gosset (1876-1936), conhecido sob o pseudnimo de Student, contudo pode-se permitir a afirmao de que a introduo sistemtica dos mtodos estatsticos na investigao experimental foi sem dvida possvel em decorrncia dos trabalhos de Pearson e Fisher (1890-1962). A partir de Pearson e Fisher o desenvolvimento da estatstica matemtica, por um lado, e dos mtodos estatsticos aplicados, por outro, tm sido tal que praticamente impossvel referir outros nomes.

4 UMA ANLISE DA EDUCAO ESTATSTICA NO BRASIL

Em 1948 ocorreu a primeira ocorreu um grande movimento sobre o ensino de estatstica e a partir desta data houve um crescimento no interesse deste assunto em vrias comunidades cientficas no mundo todo. A educao estatstica passou a existir da necessidade de adaptao s propostas que, nesta poca, a

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UNESCO incentivou o desenvolvimento de pesquisas sobre as necessidades para a educao e treinamento em estatstica, bem como a formao de um programa internacional para vir ao encontro destas necessidades. (Vere-Jones, 1995). Com esta finalidades foram tomadas uma srie de aes dentre elas destacam-se a criao de comits e associaes com o objetivo de promover e fomentar estudos e debates sobre a educao estatstica. Como resultado deste movimento, passar a existir em meados dos anos 70 o ISI (Instituto Internacional de Estatstica), criado com o objetivo ampliar e incentivar as pesquisas na rea de educao estatstica. Para Vieira (1999) o uso da estatstica na literatura especializada j est consagrada, porm pode-se destacar que em algumas reas o uso da estatstica mais antigo do que em outras, por exemplo, a aplicao das tcnicas estatsticas nas cincias agrcolas e nas cincias da sade anterior aplicao dessas tcnicas em administrao ou na rea de esportes. Hoje, a estatstica encontrada no somente em trabalhos acadmicos, mas em jornais, revistas e na televiso, meios de comunicao que atingem uma grande variedade de pessoas, muitas da quais leigas neste assunto, que se depara com grficos, tabelas e outras informaes estatsticas. Em 1976 algumas proposies foram estabelecidas para a pesquisa na rea de educao estatstica (Batanero, Ottaviani & Truran, 2000):
- Produo de livros-texto com exemplos e aplicaes relacionadas a "vida real" dos alunos; - Publicao de um jornal para auxiliar professores de diferentes nveis mantendo-os informados sobre as novidades da rea; Organizao de encontros para os interessados em educao estatstica.

O surgimento da ideia de acrescentar a estatstica no ensino da matemtica nas escolas ocorreu em 1970 na primeira conferncia do

Comprehensive School Mathematics Program, onde foi proposto que no currculo da matemtica fossem includas noes de estatstica e probabilidade desde o curso secundrio. Os principais motivos que justificaram esta deciso foram: - A relevncia da probabilidade e da estatstica em quase todas as atividades da sociedade moderna;

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- Muitos estudantes, nas suas vidas futuras, usaro noes de probabilidade e estatstica como instrumentos em suas profisses e, quase todos, tero que argumentar baseados na probabilidade e no raciocnio estatstico; - A introduo da probabilidade e da estatstica no currculo de matemtica produzir um forte efeito estimulante por ser um ramo dinmico da matemtica e por j ficarem evidentes suas aplicaes. Mais recentemente na dcada de 80, alguns estudiosos da temtica em questo tratavam da questo referente ao ensino e aprendizagem da Matemtica e apresentam alternativas para as deficincias observadas na prtica pedaggica na perspectiva da Matemtica Moderna. Concomitante a estas discurses, um grupo de professores americanos, o NTCM (National Council of Teachers or Mathematics) preparou um documento chamado Agenda para ao neste dentre muitas questes inovadoras chama a ateno para os aspectos sociais, antropolgicos e lingusticos na aprendizagem da Matemtica e ressalta a resoluo de problemas como forma de implementao dos conceitos desta cincia, usado com eficincia at os dias de hoje. A partir dos estudos realizados pelos americanos, este influenciou o ensino em todo o mundo. No Brasil, na dcada de 90, foi elaborado um documento com a inteno de dar subsdio a prtica pedaggica, o PCN - Parmetros Curriculares Nacionais, o qual considerou os principais pontos do documento americano, destaca-se dentre eles o apontamento do ensino fundamental para aquisio de competncias bsicas necessrias ao cidado e no apenas voltadas para a preparao de estudos posteriores. Em conformidade com o PCN, necessrio que se considere a:
- importncia do desempenho de um papel ativo do aluno na construo do seu conhecimento; - nfase a resoluo de problemas, na explorao da Matemtica a partir dos problemas vividos no cotidiano e encontrados nas vrias disciplinas; - importncia de se trabalhar com um amplo espectro de contedos, incluindo-se, j no ensino fundamental, elementos de estatstica, probabilidade e combinatria, para atender demanda social que indica a necessidade de abordar esses assuntos; - necessidade de levar os alunos a compreenderem a importncia do uso da tecnologia e acompanharem sua permanente renovao. (BRASIL, 1997, p. 21).

Observa-se no documento brasileiro que necessrio que se considere que o conhecimento da matemtica pode contribuir para o exerccio da cidadania, uma vez que para exerc-la necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar e tratar informaes estatisticamente. Neste sentido, recomenda a

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superao da aprendizagem mecanicista indicando a resoluo de problemas para implementar os conceitos e enfatiza a importncia de incorporar os recursos das tecnologias da comunicao ao ensino da matemtica. Toda esta mobilizao em torno desta questo s ocorreu bem mais tarde Brasil muitos anos depois, j em 1997 com o estabelecimento dos novos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's). De acordo com os PCN's o ensino da estatstica na escola vem ao encontro de uma sociedade que, muitas vezes, se comunica atravs de grficos, tabelas e estatsticas descritivas, so estatsticas do trnsito, estatsticas da sade, estatsticas do jogo de futebol, etc. Para que o cidado sobreviva e assimile este "mar de estatsticas" necessrio que alguns conceitos sejam trabalhados desde a escola. Destacam-se as seguintes habilidades, relacionadas estatstica, a serem desenvolvidas nos alunos, primeiro ciclo: 1. Utilizar instrumentos de medida, usuais ou no, estimar resultados e express-los por meio de representaes no necessariamente convencionais; 2. Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes e construir formas pessoais de registro para comunicar as informaes coletadas; 3. Elaborar e interpretar listas, tabelas simples, de dupla entrada e grficos de barra para comunicar a informao obtida; 4. Produzir textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas. J para o segundo ciclo possvel destacar algumas das principais habilidades, relacionadas estatstica, para que seja colocada em prtica com intuito de serem desenvolvidas pelos alunos: 1. Recolher dados e informaes, elaborar formas para organiz-los e express-los, interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e grficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicao; 2. Utilizar diferentes registros grficos - desenhos, esquemas, escritas numricas como recurso para expressar ideias, ajudar a descobrir formas de resoluo e comunicar estratgias e resultados; 3. Identificar caractersticas de acontecimentos previsveis ou aleatrios a partir de situaes problemas, utilizando recursos estatsticos e probabilsticos.

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Neste sentido existe um grande esforo por parte dos educadores e pesquisadores na rea de educao estatstica em fornecer suporte terico e didtico para que os professores de matemtica possam trabalhar em suas aulas contedos de estatstica. percebvel que existe uma grande deficincia na formao destes professores no que se refere estatstica, sabe-se, ainda, que a maioria destes professores no se sente preparado nem teoricamente nem didaticamente para este trabalho, o que faz com que, muitas vezes, a estatstica seja colocada em "segundo plano" nos programas de matemtica e que, at mesmo, seja "esquecida" de ser trabalhada com os alunos. Conforme o exposto, a inquietao principal neste momento e para o futuro a preparao de professores das escolas de ensino fundamental e mdio para o ensino de estatstica. Tem-se no Brasil "focos" de pesquisas nesta rea que devem, com certeza, nos prximos anos expandir-se. Torna-se necessrio, neste momento, a criao de um grupo de pesquisadores que sejam capazes de espalhar a importncia da alfabetizao estatstica de nossos alunos, promovendo debates, palestras, minicursos com o objetivo de construir uma forte mobilizao em prol de uma educao de qualidade na rea da estatstica.

5 A ESTATSTICA NO CURRCULO DAS SRIES INICIAS

A estatstica est contemplada, no currculo brasileiro, no bloco de contedos tratamento da informao; bem como a probabilidade que est sempre ligada a estatstica, conforme o documento Parmetros Curriculares de Matemtica publicados pelo Ministrio da Educao (Brasil, 1997). Neste documento se recomenda para o primeiro ciclo a introduo de noes de probabilidade, estatstica e anlise combinatria, sempre tendo em vista como objetivo despertar na criana o esprito de investigao e a capacidade de organizar informaes, alm de interpretar dados, fazer previses e tomar decises. recomendvel que a interferncia do educador seja feita longo no inicialmente com anlise e discusses sobre informaes veiculadas nos jornais, nas revistas ou na televiso, para que as crianas aprendam a ler e a interpretar as informaes estatsticas difundidas por meio de tabelas, grficos simples, porcentagens etc.

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Preparar atividades investigativas, sendo que nestas as crianas participam ativamente do processo de ensino e aprendizagem podem ser realizadas na prpria sala de aula com calma, para que o aluno passa raciocinar e gosta de realizar a atividade, para isso tambm importante que os temas sejam de interesse deles. Criar situaes que estejam mais vinculadas a realidades dos alunos com considerar a populao de estudo pode ser os alunos da prpria escola. Neste tipo de atividade, podem-se desenvolver na criana diversas habilidades e raciocnios em funo do carter interdisciplinar da estatstica. Desta maneira, os alunos tem todas as condies para que possa construir as habilidades de pensar estatisticamente, o que determina a compreenso de que dados em questo so nmeros em um contexto e o entendimento da presena da incerteza em diversas situaes ou fenmenos, comprova a natureza no determinista da estatstica. O ensino da estatstica deve, portanto, se nortear em preparar os estudantes para pensar estatisticamente, o que demanda um ensino que concentre mais que o clculo de medidas, ndices e resoluo de listas de exerccios fictcios, que no fazem sentido para o aluno, o que est de acordo com (Lopes, 2003):
A competncia para pensar estatisticamente consiste em que uma pessoa seja capaz de compreender mensagens simples e diretas presentes no cotidiano, bem como as que envolvem processos complexos de inferncia. Percebemos que dominar essa forma de pensamento seja essencial a qualquer indivduo comum para que tenha maiores possibilidades de exercer sua cidadania. (LOPES, 2003, p.91)

Pensando a escola neste contexto, o educador dever proporcionar ao educando situaes de vivncias com a gerao e anlise de dados, em processos de investigao e pesquisa, de forma que desenvolva o raciocnio e o pensamento estatstico e quanto mais cedo a criana tenha contato com situaes que exijam este tipo de raciocnio, maiores so as chances de ela desempenhar o seu papel de cidado. Existe uma infinidade de caminhos para envolva o aluno nestas situaes; uma delas e elaborar um projeto, por exemplo, pode ser desenvolvido uma srie de contedos abrangendo temticas como: probabilidade, combinatria, porcentagem e geometria, alm de contedos de outras disciplinas, de acordo com o tema, o que foi levado a efeito por (Sousa, 2007), que desenvolveu uma pesquisa com crianas da

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educao infantil, observando a construo do conhecimento estatstico por meio de um projeto de investigao estatstica. Este projeto, tambm pode ser implantado em turmas do ensino fundamental, ampliando e aprofundando conceitos de forma significativa. Apesar do uso constante de conceitos estatsticos em nossa sociedade, e do reconhecimento de sua importncia no mbito educacional, a sua presena em aulas de matemtica ainda constitui-se um dos desafios aos professores que ensinam matemtica nas sries iniciais.

6 A FORMAO MATEMTICA DO PROFESSOR DAS SRIES INICIAIS E A IMPLEMENTAO DA EDUCAO ESTATSTICA

Segundo Fiorentini (2008), existe poucas pesquisas relativas formao dos professores das sries iniciais quanto formao para ensinar matemtica. S a partir de 2000, talvez at motivados pelas indicaes de Fiorentini, educadores matemticos realizaram trabalhos nessa rea, entre eles podem ser citados as pesquisas de (Curi, 2004) e (Lopes, 2003). Ao analisar cursos de pedagogia em sua tese de doutorado, (Curi, 2004) constatou que os mesmos possuem no geral entre 36 a 72 horas destinadas formao matemtica dos professores polivalentes. Sua pesquisa revela tambm que a preocupao desses cursos muito mais com o saber fazer do que c om a constituio de conhecimentos matemticos necessrios formao do professor polivalente. No entanto, muitos dos contedos que professores devem abordar com os alunos, no foram aprendidos por eles durante toda a sua escolaridade. Desta forma, o tempo dedicado a disciplinas que trabalham os contedos especficos da matemtica e sua didtica no tm sido suficiente para desenvolver tudo que proposto nas orientaes curriculares. Tais comprovaes tambm so ressalvadas nos curso de pedagogia em que por todo o Brasil. Os interesses dos estudantes deste curso nem sempre so voltados educao, por isso corroboram com (Curi, 2004) ao ponderar que o nmero de horas destinadas formao matemtica dos professores polivalentes no tm sido suficientes. As memrias de muitos destes estudantes, com relao ao ensino de matemtica no Ensino Fundamental, eram pautadas em exerccio

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realizado de forma mecnica, sem nenhum significado e vrios alunos tm experincias traumticas em relao matemtica e equivocados alegam, inclusive, que optaram pelo curso de pedagogia para fugir da matemtica. Nesse sentido, considera-se que ao trabalhar com a formao de professores deve-se buscar formas de promover uma formao matemtica que possibilite a reflexo sobre as crenas que os alunos trazem. Alm de valorizar sua cultura, relacion-la com as necessidades humanas em aplicaes prticas, dando significado aos conceitos. Se estes estudantes no desenvolverem uma atitude positiva em relao matemtica, a prtica destes poder ser uma repetio de sua prpria experincia como alunos, e conforme constata-se, para muitos no foi positiva. Assim, despert-los para a reflexo e uma mudana de atitude o nosso grande desafio. Iniciativas contemporneas apontam como fundamental um processo contnuo de formao, no qual o professor veja a sua prtica como objeto de sua investigao e reflexo e busca de aprofundamento dos conceitos com os quais lida na sua prtica. Em suas experincias vivenciar situaes semelhantes s destacadas nas entrevistas realizadas por (Curi, 2004). Muitos professores desconhecem os PCN e grande parte dos que conhecem a proposta no tiveram oportunidade de participar de discusses que possibilitassem anlise e reflexo sobre a prtica pedaggica. Em sua tese de doutorado (Lopes, 2003) adotou a perspectiva terica do professor reflexivo na viso freireana, investigando as contribuies que o estudo, a vivencia e a reflexo sobre conceitos de estatstica e probabilidade, poderia trazer para o desenvolvimento profissional e a prtica pedaggica de um grupo de professoras da Educao Infantil de uma escola da rede particular de Campinas. Para este estudo, (Lopes, 2003) realizou uma interveno planejada que se constituiu em produo colaborativa, a qual possibilitou a ampliao do conhecimento profissional das educadoras referente matemtica e estatstica, do currculo e do processo de ensino e aprendizagem. Diante do exposto, esta oficina visa discutir fundamentos e metodologias sobre ideias estatsticas atravs da vivncia em diversas situaes as quais requerem o uso de tcnicas e mtodos estatsticos para compreenso ou soluo de problemas propostos. Metodologicamente, se apresentar as atividades discutindo as

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possveis contribuies das mesmas e para a formao do conhecimento estatstico dos alunos, considerando as diversas metodologias disponveis. Espera-se com isso promover reflexes e suscitar o aprofundamento dos conceitos estatsticos e de possveis formas de interveno pedaggica para o desenvolvimento do pensamento estatstico dos alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental.

7 CONSIDERAES FINAIS

A Estatstica est presente na vida do homem desde a antiguidade, no entanto, tem se mostrada cada vez mais prxima nos ltimos tempos. Os contedos de estatstica a cada dia esto mais presentes nas necessidades de conhecimento de cada indivduo. Os educadores devem estar preparados para dar apoio no sentido de que a escola possa suprir as necessidades impostas aos seus educandos. Por esta razo se deve discutir e refletir como melhor trazer estes contedos para dentro do currculo escolar, procurando mostrar a sua importncia e abordar os contedos de estatstica com o suporte metodolgico mais adequado possvel. A estatstica e a educao estatstica devem estar na pauta das discusses e fazer parte dos debates referentes educao matemtica para que esta rea cresa, propiciando a construo de uma metodologia prpria e consequentemente de uma didtica que sirva de alicerce para os professores de matemtica. O ensino da estatstica se faz necessrio mais do que nunca, isso se d em decorrncia do seu uso nos mais diversos meios tecnolgicos, mais do que um contedo que deve est presente nos livros didticos, plausvel garantir suas aprendizagem logo nas sries iniciais. Contudo para que isso ocorra com qualidade os educadores precisam se preparar primeiro para que possam ensinar com qualidade e no faa desta rea do conhecimento matemtico mar de lamentaes pelo qual os educandos tenham que sofridamente perpassar. BIBLIOGRAFIA E REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da educao e do desporto. Secretaria da educao fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. MEC/SEF. Braslia. 1997.

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BRASIl. Ministrio da educao e do desporto. Secretaria da educao fundamental. Referencial curricular nacional para a educao Infantil. MEC/SEF. Braslia. 1998. CURI, Edda. Formao de professores polivalentes: uma anlise de conhecimentos para ensinar matemtica e de crenas e atitudes que interferem na constituio desses conhecimentos. PUC/SP. So Paulo. 2004. FARIAS A., Soares, J. & Csar, C. Introduo Estatstica. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2003. LEVIN, J. Estatstica Aplicada s Cincias Humanas. So Paulo: Ed. Harbra, 1987. LOPES, Celi E. O Conhecimento Profissional dos professores e suas relaes com Estatstica e Probabilidade na Educao Infantil. FE/UNICAMP. Campinas. 2003. MELLO, Beatriz C. K. Anlise dos conhecimentos matemticos desenvolvidos em um curso de pedagogia: um estudo de caso. Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo. 2008. MENDONA, Luzinete, O. A Educao Estatstica em um ambiente de modelagem matemtica no ensino mdio. Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo. 2008. MOORE, D. A Estatstica Bsica e sua prtica. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2000. RAO, C.R. Statistics: A technology for the millennium Internal. J. Math. & Statist. Sci, Vol. 8, No.1, Junho. 1999. SMOLE, Katia. S., Candido, Patrcia., Stancanelli, R. S. Matemtica e Literatura Infantil. Belo Horizonte, Ed. L. 1999. SOUZA, Antonio C. de. A educao estatstica na infncia. Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo. 2007. VERE-JONES, D. The coming of Age Statistical Education. International Statistical Review, Vol 63, N 1, Agosto 1995.

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THE CONTRIBUTIONS OF STATISTICS IN THE SERIES OF EARLY ELEMENTARY SCHOOL

ABSTRACT

The Statistics today is an indispensable tool for any professional who needs to analyze information in their daily decision making, whether at work or in your personal life. One might even think that their techniques were born in this modern world that increasingly values the speed and agility of information in a world where technological advancement is constant. However, the use of statistics as support for decision making is also seen in the ancient world, and evidence of their use are found even in the era before Christ. In this sense, the current educational discussions advocating the development of identity and autonomy, which demand for a school that provides training concepts that help students develop the ability to produce reflections, opinions and defend decisions. In this perspective, this article aims to discuss submissions and ideas on statistics methodologies. Expected to promote reflection and raise the deepening of statistical concepts and possible forms of pedagogical intervention for the development of statistical thinking of the students of the lower grades of elementary school. This article aims to highlight the key events relating to the history of statistics, as well as discusses the important aspects for the future of this science. KEYWORDS: Statistics, Series initial training.