30 LiteraturaI-11B

con enfoque en competencias
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Literatura I
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o
transmisin total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrnica o mecnica, incluyendo fo-
tocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperacin de informacin
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
2 Edicin
J ulio 2011
Impreso en Mxico
Direccin y realizacin del proyecto
LCC. Gabriel Barragn Csares
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado
de Yucatn

Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Acadmico

Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del Departamento de Servicios Acadmicos

Coordinacin de la asignatura
Mtra. Mara Mercedes Rosado Sabido

Colaboradores
LEM. Maricela Campos Canul
LEM. Mariana Olivia Che Molina
LCE. Mara de Cruz Pech Puc
LE. Juana Gonzlez Caln
Revisin de la 2a edicin
Mta. Mara Mercedes Rosado Sabido
Lic. Joel Caballero May
Literatura I
III
La reforma integral de la Educacin Media Superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendIdos solo sI este nIvel educatIvo se desarrolla con una IdentIdad denIda que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-
puestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general artIculado y sIn que exIsta sucIente comunIcacIon entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es impor-
tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc-
turas los cuales pretendIeron dar la pertInencIa, ecacIa y calIdad necesarIas para
que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproximada-
mente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de
manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de ma-
nera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
los conocImIentos y habIlIdades que denIrn su desarrollo personal, una serIe de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han pro-
puesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-
tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
certIcacIon de los mIsmos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-
cias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, confor-
mado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnolgicos
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Disciplinares extendidas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales Extendidas Competencias Profesionales Extendidas
IV IV
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti-
tudes en un contexto especico. Esta estructura reordena y enrIquece los planes
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-
zarlos, sIno complementarlos y especIcarlos. 0ene estndares compartIdos que
hacen ms exIble y pertInente el curriculo de la E|S.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille-
rato general, el cual en la denIcIon del |CC de la reforma Integral, deber
desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competen-
cias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
en capacIdad de desempear; las que les permIten comprender el mundo e InuIr
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as
como partIcIpar ecazmente en los mbItos socIal, profesIonal y politIco. 0ada
su ImportancIa, dIchas competencIas se IdentIcan tambIn como competencIas
clave y constItuyen el perl del egresado del SIstema NacIonal de 8achIllerato. A
continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus catego-
ras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reexivamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
neral, consIderando otros puntos de vIsta de manera critIca y reexIva.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por InIcIatIva e Inters propIo a lo largo de la vIda.
Trabaja en forma coIaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
dad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-
mientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
campo dIscIplInar para que los estudIantes se desarrollen de manera ecaz en dIfe-
rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacida-
des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-
gramas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inte-
gran el perl de egreso de la E|S y pueden aplIcarse en dIstIntos enfoques educatI-
vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Eco-
loga), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
AdmInIstracIon, LogIca, tIca, FIlsofia y EsttIca) y ComunIcacIon (Lectura y Expre-
sin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Literatura I se tienen las siguientes competencias dis-
ciplinares bsicas:
Propsito
La gua didctica de Literatura I fortalecer y consolidar la lectura en el alumno
a travs de sus elementos bsIcos. dentIcar a la LIteratura como una expresIon
artstica, reconocer los gneros narrativos, as como los subgneros. Estudiar la
dIferencIa entre la fbula y la epopeya, entre la leyenda y el mIto. Adems, com-
prender las caractersticas del cuento y de la novela. Lo anterior, con el objetivo
de que el estudiante tenga herramientas para desarrollarse dentro de la sociedad.
Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-
ci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomIna estrategIa en el sentIdo de su exIbIlIdad, ya que no
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
- Dinamizacin.
- Problematizacin.
- Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
- Sntesis de resultados de aprendizaje.
- ActIvIdad Integradora.
- Tarea sIgnIcatIva.
- Evaluacin de la competencia.
VI VI
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollar nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decIr, presentar elementos a travs de escenarIos que le sean sIgnIcatIvos a los
estudiantes. Dichas actividades debern realizarse al inicio de cada bloque en los
que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-
cado prImordIal al acercarnos a l, a travs, de su aplIcacIon en la vIda cotIdIana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores
Etapa en la cual el facIlItador a partIr de la 8ase DrIentadora de la AccIon (8DA),
facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta
etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proce-
so de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un
fenmeno inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experi-
menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
esta motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacIon de la 8DA, esta Incluye la forma que el facIlItador utIlIza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
o forma de enseanza para cumplIr tales nes.
La 8DA puede llevarse a cabo de varIas formas, cubrIendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto Importante en la constItucIon del 8DA, esta puede ser concreta o genera-
lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn con-
tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencIon es el ultImo de los aspectos que Incluye la 8DA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
VII
Sntesis de resultados de aprendizaje
ActIvIdad que permIte Integrar los aprendIzajes del estudIante a travs de evIden-
cias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estu-
diante en procesos de coevaluacin.
Actividad integradora
Al trmIno de cada bloque en los que se organIzan las unIdades de competencIa
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
clarIdad en la recoleccIon de evIdencIas e Incluso que los aprendIzajes sean rear-
mados por los estudiantes.
Icrec :ignifccIivc
Al nalIzar cada bloque se encuentra una oportunIdad de relacIonar los saberes
con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las
cuales estos resultarn tiles prcticamente al estudiante.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VIII VIII
Contenido
Bloque I:
IdentIcas Ia LIteratura como arte 2
SesIon A: La LIteratura como expresIon artistIca 5
Comunicacin literaria 8
Intencin comunicativa 8
de los textos literarios 8
Funcin potica 11
Sesin B: Literariedad y movimientos literarios 13
Marcas de literariedad 15
Presentacin del discurso 16
Movimientos literarios 16
Bloque II:
Peconoces eI gnero narratIvo 26
SesIon A: Elementos y caracteristIcas del gnero narratIvo 29
Orgenes del gnero pico o narrativo 31
Elementos y caractersticas de la narracin 32
Sesin B: Subgneros narrativos 39
Subgneros menores: la fbula, la epopeya, la leyenda y el mito 41
Subgneros mayores: el cuento y la novela 41
IX
Bloque III:
Reconoces las diferencias entre la fbula
y la epopeya 52
SesIon A: EvolucIon y caracteristIcas de la fbula 55
Origen y desarrollo de la fbula 58
Caractersticas estructurales 58
Tipos de fbula 59
Los contextos 61
Sesin B: Evolucin y caractersticas de la epopeya 64
Origen y desarrollo de la epopeya 66
Caractersticas estructurales 67
Tipos de epopeya 68
Los contextos 72
Bloque IV:
Reconoces las diferencias entre la leyenda
y el mito 78
SesIon A: La leyenda como relato popular 81
Orgenes y caractersticas de la leyenda 83
Aspectos contextuales y textuales de la leyenda 84
Sesin B: El mito 89
DrIgen, caracteristIcas y clasIcacIon 91
ClasIcacIon 92
Aspectos contextuales y textuales del mIto 9J
XX
Bloque V:
Comprendes las caractersticas del cuento 108
SesIon A: El cuento: orIgen y caracteristIcas 111
Orgenes del cuento 114
Caractersticas del cuento 115
Estructura del cuento 116
Sesin B: Nivel intertextual y contextual del cuento 120
Nivel contextual 123
Corrientes literarias del cuento 123
Nivel intertextual 125
Bloque VI:
Comprendes Ias caracterstIcas de Ia noveIa 136
SesIon A: Estructura externa e Interna de la novela:
el contexto y el texto 139
Origen y evolucin de la novela 141
Estructura externa: el contexto 143
Estructura interna: el texto 144
Sesin B: Tipos de novela 149
Nivel retrico de la novela 151
Tipos de novela 152
Bibliografa 166
Referencias electrnicas 166
XI
Simbologa empleada en la gua
1. Dinamizacin
2. ProbIematIzacIn
3. Desarrollo de saberes
4. Sntesis
5. ActIvIdad Integradora y sIgnIcatIva
6. EvaIuacIn de Ia competencIa
Bloque I:
lcenIifcc:
la Literatura
como arte
Desempeos del estudiante al concluir el
bloque
- dentIca la denIcIon de lIteratura como una expresIon artistIca a travs
de la lectura de diversos textos.
- Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos
donde se aprecia el arte de la expresin literaria.
- Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo.
Objetos de aprendizaje
- Intencin comunicativa y funcin potica
- Marcas de literalidad:
Lenguaje literario
Formas de presentacin
- Competencia lingstica:
Manejo del lenguaje
Presentacin del discurso
- pocas lIterarIas:
Literatura antigua
Literatura moderna
Literatura contempornea
Competencias a desarrollar:
- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
- dentIca, ordena e Interpreta las Ideas, datos y conceptos explicItos e
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comu-
nicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
4
Bloque I
lcenIifcc: |c LiIercIurc ccmc crIe
4
Dinamizacin
A continuacin se muestra la letra de una cancin, seguramente la conoces. Cantas?
La fuerza del destino
He imaginado despacio
el ver enlazado, tu nombre al mo en un mismo corazn.
He notado en tus labios,
de pronto un milagro
permita que el sueo... se acabe aqu.
Es que el dolor nos ha trado a este lugar
en el que ya no puedo estar si t no ests
en m.
Nada me hace falta, slo una mirada
que me haga entender qu es lo
que sigo haciendo aqu sin ti.
Slo una palabra
que salga desde el alma
y que la fuerza del destino
te una a ti de nuevo a m... por amor.
Es que no ha sido tan fcil, quererte en silencio
vivir desde el miedo
por no saber.
Si es verdad que algn da cuando el tiempo se rinda
la paz de una noche nos ver crecer.
Es que el dolor nos ha trado a este lugar
en el que ya no puedo estar si t no ests
en m.
Slo una palabra
5
Literatura I
Bloque I
5
Y que ahora sea el mismo amor
el que se encargue de llevarte junto a m hasta el cielo
ms lejano y ms azul por puro amor
solos tu y yo....
Slo una palabra
Por amor.
Cuntas veces has escuchado esta cancin? Muchas, seguramente. Te
sIentes IdentIcado con algun fragmento, con alguna frase o con toda la cancIon:
Constantemente, cuando seleccionamos la msica que omos lo hacemos en relacin
con el Impacto que causa en nuestras vIvencIas; las clasIcamos segun la emocIon
que experimentamos al escucharlas y solemos buscar aqullas que concuerden con
nuestros sentimientos actuales: si estamos tristes, escuchamos las que hablan de
trIsteza; sI estamos herIdos, buscamos el desamor. En n, las expresIones de otros
sirven tambin para mostrar las nuestras, es decir, experimentamos en carne pro-
pia lo que las canciones dicen; imagina entonces lo que una poesa, un cuento o
una novela pueden proyectar en tu vida diaria.
Durante este bloque conoceremos expresiones literarias que nos servirn
para ubicar a la Literatura como un arte que nos ayuda a exponer nuestras emociones.
Para lograrlo, leeremos algunos textos literarios representativos de diferentes con-
textos histricos.
Sesin A: La Literatura
como expresin artstica
Proyecto: dentIcar los elementos del proceso comunIcatIvo en un texto lIterarIo,
haciendo nfasis en la funcin potica, para reconocerlo como una obra de arte
en un gnero determinado.
Criterios
- 0eno LIteratura usando mIs propIas palabras.
- Reconozco la intencin comunicativa y la funcin potica, tomando en
cuenta los gneros literarios.
- Comprendo la Literatura como una forma de expresin artstica, en un
contexto cultural actual.
6
Bloque I
6
- Integro los elementos del proceso comunicativo con la Literatura para
proyectar emociones en la lectura de textos modelo.
- Empleo de manera asertiva las funciones del lenguaje, conforme a la
situacin comunicativa que enfrento cotidianamente.
Problematizacin
A contInuacIon se te presentan algunos textos en los cuales debers IdentIcar lo
que se te solicita.
Literatura
Julio Torri
El novelista, en mangas de camisa, meti en la mquina
de escribir una hoja de papel, la numer, y se dispuso
a relatar un abordaje de piratas. No conoca el mar y
sin embargo iba a pintar los mares del sur, turbulentos
y misteriosos; no haba tratado en su vida ms que a
empleados sIn prestIgIo romntIco y a vecInos pacicos y
oscuros, pero tena que decir ahora cmo son los piratas;
oa gorjear a los jilgueros de su mujer, y poblaba en esos
instantes de albatros y grandes aves marinas los cielos
sombros y empavorecedores.
La lucha que sostena con editores rapaces y con un pblico indiferen-
te se le antoj el abordaje; la miseria que amenazaba su hogar, el mar bravo.
Y al describir las olas en que se mecan cadveres y mstiles rotos, el msero
escritor pens en su vida sin triunfo, gobernada por fuerzas sordas y fatales, y a
pesar de todo fascinante, mgica, sobrenatural.
Aftermath
Julio Cortzar
Dime por qu todava te deseo, por qu tu nombre vuelve
como el hacha a la herida en una amarga visitacin de la
medianoche,
a la vera de un campo funerario donde larvas se multiplican
hmedas babas, recuento interminable de torpezas,
dime desde esa nada donde ahora te atrincheras, dime por
qu me basta componer un mecanismo elemental de
slabas, discar en el cogollo de la niebla las cifras de tu
nombre
para que solitariamente
me agobie la esperanza de una menuda migracin de dedos
por mi pelo,
de una fragancia donde habita el musgo.
De un silencio ms fogoso que todas las vigilias.
7
Literatura I
Bloque I
7
1) Cul es la IntencIon de JulIo Cortzar en "Aftermath": Qu desea
transmitirnos?
2) Qu funcin lingstica predomina en el microrrelato de Julio Torri?
3) Explica en qu son semejantes y en qu son diferentes estos textos.
4) EscrIbe los elementos del proceso comunIcatIvo que puedes IdentIcar
en estos textos.
5) Observa las palabras utilizadas, se parecen a las que usas cotidiana-
mente en tus conversaciones? Por qu?
6) Crees que cualquier persona puede ser un artista? Qu papel juegan
las experiencias personales en la Literatura? Por qu se considera la
Literatura como un arte?
Desarrollo de saberes
Seguramente habrs notado (despus del semestre de Taller de lectura y redaccin II)
que, desde que iniciaste tu vida escolar, ests en contacto directo con la Literatura.
Recuerdas tu libro de Espaol lecturas? Para muchos se es su primer acerca-
mIento con dIversos textos lIterarIos. A travs del tIempo, en dIversos nIveles has
ido profundizando en su estudio y, dependiendo de tu contexto personal y escolar,
desarrollas sensibilidad hacia ciertos tipos de textos; inclusive la proyeccin de
una pelicula te mueve a leer el lIbro en el cual se basa ese lme. Como vers,
la Literatura forma parte de nuestra vida diaria como manifestacin de nuestras
emociones.
8
Bloque I
8
Pero, qu es Literatura? El Diccionario de la Real Academia Espaola
tiene varias acepciones, pero todas giran en torno a un mismo concepto: el arte.
La Literatura es el arte que emplea como medio de expresin una
lengua. Como se ve, el empleo de la lengua es esencial, pero tambin es un
arte, es decir, el lenguaje utilizado no se estructura de la misma forma como en
cualquier otro texto, sino de una forma bella, particularmente esttica. La Lite-
ratura data de hace muchos aos, slo que los mensajes se transmitan a travs
de una tradicin oral, de generacin en generacin, por lo tanto, no surge con
la escritura, sino en tiempos ms antiguos.
|s adelante en este bloque se especIcarn las caracteristIcas propIas
de este arte y podrs percibir las cualidades de los textos literarios y lo placentero
que puede llegar a ser su lectura.
Comunicacin literaria
Los elementos del proceso de comunicacin son stos: emisor, receptor, mensaje,
canal, cdigo. En Literatura, dichos elementos crean gran importancia por su sig-
nIcado artistIco.
En un texto literario, el emisor indiscutible es el autor, y su mensaje est
lleno de particularidades, las cuales se hacen propias en el momento de leerlo.
El receptor del mensaje es todo aqul capaz de leer y apropiarse del
mensaje que emite una obra literaria. El anlisis que hace de la obra lo ayuda a
entender al autor y lo que quIere transmItIr. 0arse cuenta de las guras retorIcas
usadas, conocer su contexto, comprender su contenido y conectarse con los senti-
mientos del escritor, nos hacen un excelente destinatario.
En la comunicacin literaria el mensaje, canal y cdigo se entrelazan
en el lenguaje potico utilizado, es decir, las vivencias y emociones del autor
adquieren una belleza real con el cdigo empleado. Los smbolos y las connota-
ciones le dan realce al escrito. Por lo tanto, la palabra, el tipo de palabras y la
interioridad del escritor componen una gran obra.
Intencin comunicativa
de los textos literarios
En semestres anterIores se han estudIado dIferentes tIpos de textos, cuya clasIcacIon
depende principalmente de su intencin comunicativa y su funcin lingstica; de
tal suerte, se pueden encontrar textos persuasivos, funcionales, personales, expo-
sitivos y recreativos. Si se habla entonces de los textos persuasivos, su intencin
comunIcatIva puede ser InuIr en las personas para modIcar su actItud, sus esquemas
mentales e incluso sus conductas; si se trata de textos expositivos, el autor querr
mostrar una informacin que considera relevante o simplemente reportar resultados
de alguna encuesta o investigacin, por mencionar algunos ejemplos.
Cuando se habla de textos recreatIvos, se reere tambIn a los textos
lIterarIos. Estos textos, en prImera InstancIa, tIenen la nalIdad de recrear nues-
tros sentidos y nuestras mentes, pero si se hace un anlisis ms profundo, tiene
9
Literatura I
Bloque I
9
una intencin comunicativa ms ligada a la interioridad del autor. Un texto lite-
rario expresa sentimientos, emociones y deseos de quien escribe; generalmente
no pretende provocar algn cambio de conducta en el lector, simplemente quiere
expresar lo que siente y lo que ha vivido, a travs de palabras bellas. Lo interesan-
te de la Literatura es que nuestras propias experiencias las ligamos con el autor,
porque sentImos que los textos reejan nuestra vIda. FInalmente, la esencIa de un
texto literario busca la belleza literaria usando un lenguaje que supera el cotidiano.
Tradicionalmente, la Literatura agrupa las producciones artsticas segn
ciertas caractersticas, entre ellas su forma de presentar el discurso, su intencin,
su lenguaje, etctera. Los grupos que se forman al considerar los aspectos men-
cIonados son llamados gneros lIterarIos. Aunque exIsten varIas clasIcacIones de
los textos literarios, nos concentraremos en la siguiente, pues presenta mayor
facilidad en su manejo. De tal suerte, los grandes gneros son tres:
Gneros literarios
pico Lrico Dramtico
Predomina la funcin
referencIal, cuya nalIdad es
relatar una serie de sucesos
ocurridos en un espacio y
tiempo determinados. Estos
acontecimientos generalmente
son externos al autor, aunque
producto de su imaginacin.
Su caracterstica principal es la
presencia del narrador.
La expresin de emociones
y vivencias personales es su
nalIdad fundamental, busca
siempre mostrar su yo interno,
desconocido, personal.
Su elemento ms importante
es la subjetividad, es decir, su
intimidad.
Posee una historia que se
descubre conforme los
personajes interactan. No
existe un narrador, sino que se
van presentando las acciones
de manera directa, a travs del
dilogo entre los personajes.
La nalIdad para la cual se crea
es la representacin escnica,
por lo tanto, se reeren al
drama como sinnimo de teatro.
Segn la intencin que el emisor de un texto literario posea, ser el g-
nero literario al cual pertenezca. No obstante que la intencin de cada grupo es
diferente, todos comparten la esteticidad en el lenguaje.
Actividad de aprendizaje 1
A contInuacIon se muestran algunos fragmentos que representan cada gnero lIte-
rario. Renete con dos compaeros, clasifquenlos y comenten sus respuestas con
el grupo. 0Iscutan las razones de su clasIcacIon.
Hay diferentes
tipos de textos cuya
clasIcacIon depende,
principalmente, de
su intencin comuni-
cativa y su funcin
lingstica; de ah
que existen textos
persuasivos, fun-
cionales, persona-
les, expositivos y
recreativos.
Ejemplo: Gnero literario Argumentacin
CondencIaI. harIo enedettI
Fueron jvenes los viejos
pero la vida se ha ido
desgranando en el espejo
y sern viejos los jvenes
pero no lo divulguemos
que hasta las paredes oyen.
10
Bloque I
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Ejemplo: Gnero literario Argumentacin
La Que No Est. Casa de Geishas, Ana Mara
Shua
Ninguna tiene tanto xito como La Que No
Est. Aunque todavia es joven, muchos aos de
prctica consciente la han perfeccionado en el
sutilsimo arte de la ausencia. Los que preguntan
por ella terminan por conformarse con otra
cualquiera, a la que toman distrados, tratando
de imaginar que tienen entre sus brazos a la
mejor, a la nica, a La Que No Est.
Edipo rey. Sfocles (Fragmento)
Sacerdote: Con oportunidad has hablado.
Precisamente stos me estn indicando por
seas que Creonte se acerca.
EdIpo: Dh soberano Apolo! Djal vInIera con
suerte liberadora, del mismo modo que viene
con rostro radIante!
Sacerdote: Por lo que se puede adivinar, viene
complacido. En otro caso no vendra as, con la
cabeza coronada de frondosas ramas de laurel.
Edipo: Pronto lo sabremos, pues ya est lo
sucIentemente cerca para que nos escuche.
Dh princIpe, mI parIente, hIjo de |eneceo!
Con qu respuesta del orculo nos llegas?
(Entra Creonte en escena.)
Sitio de amor. Jaime Sabines (Fragmento)
En ti creci mi corazn.
En ti mi angustia se hizo.
Amada, lugar en que descanso,
sIlencIo en que me aIjo.
La noche / 1. El libro de los abrazos.
Eduardo Galeano
No consigo dormir. Tengo una mujer atravesada
entre los prpados. Si pudiera, le dira que se
vaya; pero tengo una mujer atravesada en la
garganta.
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Literatura I
Bloque I
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Funcin potica
Dependiendo de la situacin comunicativa a la cual se enfrente un hablante, usar
una funcin lingstica predominantemente, es decir, si el emisor de dicha situa-
cIon se centra en llamar la atencIon del receptor y persIgue una nalIdad esttIca,
la funcin que puede utilizar es la potica.
En la funcin potica el lenguaje adquiere una importancia sustancial.
Para que un texto sea literario es necesario el empleo del lenguaje connotativo
para crear belleza y armona por medio de las palabras. Por consiguiente, la
Literatura centra su atencin en el mensaje y en la forma en cmo ste es
transmItIdo; entonces, usar guras retorIcas para comunIcarse, por ejemplo:
metforas, comparaciones, hiprboles, etctera.

La Literatura busca tocar el corazn, provocando un forcejeo constante
contra lo corriente y cotidiano, con un lenguaje estructurado y simblico.
La siguiente actividad busca retomar el proyecto de la sesin, en el cual
se pretende reconocer el texto literario como una obra de arte, tomando en con-
sideracin los elementos y caractersticas propias de estos textos.
Lee el siguiente texto literario y responde a las preguntas que se te plantean a
continuacin:
Instrucciones para llorar
Julio Cortzar
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera
correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no
ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su
paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario
consiste en una contraccin general del rostro y un soni-
do espasmdico acompaado de lgrimas y mocos, estos
ultImos al nal, pues el llanto se acaba en el momento
en que uno se suena enrgicamente. Para llorar, dirija
la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta
imposible por haber contrado el hbito de creer en el
mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas
o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que
no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapar con
decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los nios
llorarn con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del
cuarto. Duracin media del llanto, tres minutos.
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Bloque I
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1) Por qu crees que Cortzar escrIbe sobre el llanto: Te sIentes IdentI-
cado con alguna de las situaciones descritas? Explica.
2) Escribe los elementos comunicativos que representa este texto: emisor,
mensaje, receptor.
3) Seala el gnero lIterarIo al cual pertenece. Argumenta tu respuesta.
4) Subraya alguna frase que consideres est elaborada con lenguaje que
supere lo cotidiano. Qu tipo de lenguaje es?
5) Explica cules son las emociones que transmite esta narracin.
6) Explica por qu es una obra de arte.
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Literatura I
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Sntesis
Formen equipos de cuatro integrantes, asignen
funciones diferentes a cada uno dependiendo de
las necesidades. Dramaticen una situacin don-
de deban explicarle a su mam cmo se sienten
respecto a las reglas establecidas acerca de la
hora de llegada a casa. Deben tomar en cuenta
las funciones emotiva, referencial y potica. Cada
integrante tendr una funcin de un elemento del
proceso comunicativo (emisor, receptor, mensaje,
codIgo). Al nalIzar sus dramatIzacIones, realIcen
una plenaria que los ayude a ubicarse respecto a sus aprendizajes adquiridos, basn-
dose en los criterios presentados al inicio de la sesin.
Sesin B: Literariedad y
movimientos literarios
Proyecto: AnalIza textos lIterarIos de dIferentes contextos hIstorIcos, IdentI-
cando los elementos de literariedad o competencia lingstica, para reconocer
los diferentes movimientos literarios.

Criterios
- dentIco la lIterarIedad en la lectura de textos lIterarIos, pertenecIen-
tes a diferentes movimientos literarios.
- AnalIzo la competencIa lInguistIca (lenguaje lIterarIo y presentacIon del
discurso) desarrollada por el autor, en textos literarios de distintas pocas.
- |uestro una actItud reexIva en la expresIon de mIs emocIones ante la
experiencia del lenguaje literario en diferentes modalidades literarias.
Problematizacin
A contInuacIon encontrars dos textos, cada uno de pocas dIferentes en la hIstorIa de
la Literatura. Lelos y responde a las preguntas que se te plantean con base en ellos.
Fbula
Esopo
Cuentan de un hombre que se deca conocedor del por-
venir que mientras profetizaba en la plaza pblica le fue
robado cuanto tena.
Vol al saber la noticia tan infausta y un ciudadano, con
puntas de socarrn, le sali al encuentro y le dijo:
-AdIvIno, como ofrecias pronostIcar el futuro a los de-
ms y no supiste lo que te iba a pasar a ti?
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Los aos con Laura Daz
Carlos Fuentes (fragmento)
La InauguracIon del presIdente |Iguel Alemn en dIcIem-
bre de 1946 coincidi con un hecho asombroso en la casa
de la AvenIda Sonora. La tia |aria de la D volvIo a ha-
blar. Es jarocho. Es veracruzano, dijo del nuevo joven y
apuesto mandatario, el primer presidente civil despus de
la sucesin de militares en el poder.
Todos Laura Daz y Juan Francisco, Santiago y
Dantn se maravillaron, mas no terminaron all las sor-
presas de la tita que se dio a bailar sin ton ni son La
Bamba a cualquier hora, a pesar de los tobillos hinchados.
Finalmente, a principios del ao nuevo, Mara
de la O hizo su anuncio sensacional.
Se acabaron las tristezas. Me voy a vivir a Veracruz. Un viejo novio
del puerto me ha propuesto que nos casemos. Es un hombre de mi edad, aunque
yo no s cul es mi edad porque mi mam no me registr. Quera que creciera
pronto para seguirla en la vida alegre. Vieja pendeja, ojal se achicharre en el
Inerno. Lo unIco que me consta es que |atias |atadamas -es el nombre de
mi galn baila danzn como un ngel y me ha prometido sacarme a bailar dos
veces por semana a la Plaza de Armas y entre el publIco y la gente.
-NadIe se llama |atias |atadamas -dIjo el aguaestas de 0anton.
Baboso le replic la tita San Matas es el ltimo apstol, el que
sustItuyo a Judas el TraIdor despus de la crucIxIon para tener completIta la
docena. Pa que lo sepas.
-Apostol y novIo de ultIma hora -se rIo 0anton- como sI JesucrIsto
fuera un abonero que vende santos ms baratos por docena. []
1) Investiga quin es Esopo, en qu poca vivi y cul es su papel en la
creacin de fbulas.
2) Se sabe que Carlos Fuentes escribe en la segunda mitad del siglo XX, a
cul etapa de la Literatura pertenece su obra?
3) Qu diferencia notas entre los dos textos?
Como puedes darte cuenta, la Literatura es diferente dependiendo del
momento histrico en el cual fue escrita. Los temas, el vocabulario y la forma
varan segn las circunstancias que acompaan al autor. Estos detalles son algunos
de los saberes que desarrollaremos en esta sesin.
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Literatura I
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Ya se haba comentado en la sesin anterior que los textos literarios tienen ca-
ractersticas exclusivas que los hacen diferentes, por lo tanto, el trabajo de un
autor literario es especial porque se relaciona con situaciones diversas, las cuales
requieren de dedicacin y manejo experto de habilidades verbales; por ejemplo:
el tipo de palabras que usa, sus vivencias, las organizacin del discurso. Entre las
caractersticas propias de estos textos se encuentran la situacin comunicativa,
la funcin potica, el lenguaje connotativo y la forma de presentar el discurso.
Es decir, los autores literarios crean verdaderas obras de arte con el manejo del
lenguaje y la forma de organizarlo en su presentacin.
En esta sesin analizaremos diferentes textos literarios para reconocer
las cualidades de las obras literarias, esencialmente la literariedad, descubriendo
esa caracterstica en obras creadas en diferentes momentos de la historia de la
humanidad, en los cuales las producciones literarias dependen en gran medida del
pensamiento predominante de la poca.
Marcas de literariedad
Las marcas o elementos de literariedad de una obra son el lenguaje literario y
la forma de presentacin. El texto literario tiene como particularidad el manejo
del lenguaje, es decir, las palabras usadas en l no son las mismas que se usan
en otro tipo de textos, en donde el sentido literal o directo es necesario para
darle objetIvIdad. En LIteratura predomIna la subjetIvIdad y la plurIsIgnIcacIon
ambas necesarias para enfatizar su literariedad.
El autor literario crea un texto que represente sus ideas, su imaginacin,
su concepcin del hombre, su percepcin de la sociedad y sus sentimientos. En
esencia es subjetivo, personal, individual.
Esta subjetividad lleva consigo la bsqueda de la connotacin, las pala-
bras no sIgnIcan en prImera InstancIa lo que estamos acostumbrados a relacIonar,
sino que representan imgenes alternas a la realidad que le dan una belleza fan-
tstica al texto. En consecuencia, el lenguaje usado es artstico; esas imgenes,
smbolos, adjetivos especiales, forman parte del lenguaje literario.
Las guras retorIcas comunmente empleadas son simIl o comparacIon,
eptetos, metfora, hiprbole. Los smiles o comparaciones se IdentIcan ubI-
cando dos elementos que se hacen semejantes gracias a una frase o adverbio
comparativo: como, semejante, igual, tal como, tanto que, etctera. Por ejemplo:
Tu cabello tan brillante como la luz de la luna, Me cautivaron sus ojos tan
negros como la noche.
Los eptetos son adjetivos que describen un personaje, un espacio o una
situacin, es decir, un objeto. Su bella e inocente sonrisa, las sbanas blancas
y clidas, son ejemplos de eptetos.
En el mismo sentido, si se trata de metforas, las podemos denIr como
la imagen que se crea con dos elementos que se unen en uno solo y que repre-
sentan un sentido alterno al conocido cotidianamente. En la metfora se puede
IdentIcar una comparacIon ImplicIta, o sea, se hacen semejantes, pero sIn el uso
de un nexo. Esta gura posee un elemento real y otro noreal (connotatIvo, Ima-
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Bloque I
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gInarIo) que al unIrse forman la Imagen o sIgnIcacIon con la cual el autor busca
realzar o enfatizar una caracterstica. Ejemplo: tmame ahora que an es
sombra esta taciturna cabellera ma (La hora de Juana de Ibarbourou). En este
ejemplo se puede notar el elemento real, la cabellera, y el elemento evocado o
imaginario: sombra, taciturna.
La hiprbole es ms frecuente en las narraciones (aunque no exclusivo), y
se reere a la exageracIon de cualIdades o acontecImIentos que se narran o descrIben
en un texto literario; por ejemplo: la fuerza extrema de Hrcules o la regeneracin
diaria de las entraas de Prometeo, en la mitologa griega; el sonido del cmbalo
de oro que se oye en toda la tierra al ser tocado por el enano de Uxmal.
Por otro lado, las formas de presentar el texto literario se relacionan con
el modo en cmo estn escritos, estas modalidades o formas pueden ser el verso o
la prosa. En el verso, la organizacin de las palabras se hace atendiendo a ciertas
reglas mtrIcas y de rIma, cada frase (verso) tIene un numero especico de silabas
y exIste sImIlItud entre sus silabas nales. En cambIo, la prosa sigue la secuencia
natural del pensamIento, de manera contInua. Aunque el verso es comun en el
gnero lrico, tambin pueden encontrarse narraciones planteadas en esta modali-
dad; de la misma forma, existen textos lricos escritos en prosa.
Presentacin del discurso
El discurso es la agrupacin de palabras que dan como resultado un prototipo textual.
El dilogo, la narracin, la descripcin y el monlogo se mezclan en un
texto para lograr efectos literarios, poticos, estticos.

Para alcanzar lo que se propone, un autor puede utilizar predominante-
mente un prototipo en particular, segn su propio estilo o sus preferencias literarias,
incluso su adhesin a una corriente de pensamiento literario. Tambin se puede
hablar de una presentacin directa o indirecta del discurso, cuando el estilo se da
a travs del dilogo o cuando interviene un tercero (narrador) que usa el relato,
descripcin o monlogo para mostrar la historia.
Movimientos literarios
A travs de la hIstorIa, las cIrcunstancIas socIales se modIcan; en consecuencIa,
las necesidades humanas. Si cambia la historia, por ende, la Literatura tambin.
Los autores literarios escriben en relacin con su propio contexto, siempre desde
una vIsIon partIcular, pero InuIda por las cIrcunstancIas hIstorIcas. Las produccIones
literarias varan sus temas, estructura y estilo, en funcin del momento social que
viven. De este modo, si dios es el centro de las actividades humanas y la Iglesia
determina el contenido social, educativo y poltico, entonces las obras son teocn-
tricas; si el ser humano quiere desligarse de la opresin del tirano que lo gobierna,
por ejemplo, se basan en temas libertarios, como en el romanticismo. Por lo tanto,
la corriente literaria se relaciona ntimamente con las ideas que circulan en la
sociedad que alberga al escritor.
ExIsten dIversas clasIcacIones de las corrIentes lIterarIas; sIn embargo,
aqu agruparemos la Literatura en tres movimientos, segn la poca en la que se
desarrolla: Literatura antigua, moderna y contempornea.
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Literatura I
Bloque I
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Podemos considerar Literatura antigua a aquellas creaciones surgidas desde
la poca antigua, las relativas a Oriente, como China, India, Egipto y Mesopotamia;
y Occidente, as como la Literatura grecolatina. Las obras literarias pertenecientes
a este movimiento sirven como modelo de las siguientes generaciones de autores,
sobre todo la grecolatina, considerada clsica por esa razn. Entre los personajes ms
sobresalIentes se encuentran Homero, 7IrgIlIo, 0ante AlIghIerI, |aquIavelo, Esopo,
Esquilo, y otros.
Ahora bien, si nos referimos a la Literatura moderna, es la que surge a
nales del sIglo XX y abarca hasta la prImera mItad del sIglo XX; Incluye corrIentes
como realismo, naturalismo y los movimientos de vanguardia, tambin llamados
"Ismos". Autores como WIlde, 8audelaIre, Tzara son clasIcados en este grupo.
En lo concerniente a la Literatura contempornea, las obras creadas en
la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros tiempos, pertenecen a esta poca.
Entre las corrientes contemporneas que destacan se encuentran el existencia-
lismo y el boom latinoamericano. Garca Mrquez, Carlos Fuentes, Octavio Paz y
Hemingway, entre otros, son escritores contemporneos.
No podemos dejar de mencionar las corrientes consecutivas a la Edad
Media con grandes producciones literarias como el renacimiento, el neoclasicismo
y el romanticismo, las cuales vieron nacer a autores como Shakespeare, Molire,
sor Juana ns de la Cruz, 7Ictor Hugo y Edgar Allan Poe, las cuales no pueden
ubicarse con precisin en los tres movimientos mencionados aqu, pero de suma
importancia para el estudio de la Literatura.
De acuerdo al proyecto presentado al inicio de la sesin B, a continuacin se te
presentan algunos textos pertenecientes a diferentes movimientos literarios, para
que IdentIques los elementos lIterarIos estudIados en esta seccIon. Lelos y res-
ponde las cuestiones que se derivan de ellos.
Cancin de otoo en primavera
Rubn Daro (fragmento)
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
Plural ha sido la celeste
historia de mi corazn.
Era una dulce nia, en este
mundo de duelo y de aIccIon.
Miraba como el alba pura;
sonreia como una or.
Era su cabellera oscura
hecha de noche y de dolor.
El drama del desencantado
Garca Mrquez (microrrelato)
...el drama del desencantado que
se arroj a la calle desde el dcimo
piso, y a medida que caa iba viendo
a travs de las ventanas la intimidad
de sus vecinos, las pequeas
tragedias domsticas, los amores
furtivos, los breves instantes de
felicidad, cuyas noticias no haban
llegado nunca hasta la escalera
comn, de modo que en el instante
de reventarse contra el pavimento
de la calle haba cambiado por
completo su concepcin del mundo,
y haba llegado a la conclusin de
que aquella vida que abandonaba
para siempre por la puerta falsa
vala la pena de ser vivida.
La zorra y los racimos de uvas
Esopo
Estaba una zorra con mucha
hambre, y al ver colgando
de una parra unos deliciosos
racimos de uvas, quiso
atraparlos con su boca.
Mas no pudiendo alcanzarlos,
se alej dicindose:
Ni me agradan, estn tan
verdes... !
Nunca traslades la culpa a los
dems de lo que no eres capaz
de alcanzar.
Literatura antigua,
moderna y contem-
pornea son tres
movimientos repre-
sentativos de la
Literatura, segn
la poca en la que
se desarrolla.
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Bloque I
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1) Era su cabellera oscura hecha de noche y de dolor. De acuerdo con el
lenguaje literario, este es un ejemplo de:
2) Para aludIr al mensaje connotatIvo, la frase anterIor sIgnIca:
3) Los amores furtivos, las pequeas tragedias domsticas, los bre-
ves Instantes de felIcIdad", son guras retorIcas llamadas:
4) dentIca una comparacIon y escribela en la linea.
5) Seala la modalidad de presentacin y el estilo del discurso de cada
texto (dIlogo, narracIon, descrIpcIon, monologo). Argumenta tu res-
puesta.
6) Investiga la poca o momento histrico en el que vivieron los autores
de estos textos y determina a qu movimiento literario pertenecen.
Argumenta tu respuesta.
Sntesis
Recapitulando, una obra literaria posee ciertas caractersticas que la diferencian
de otros textos; el lenguaje usado en ella tiene que ver con la connotacin o el
uso de guras retorIcas como la metfora, los simIles, la hIprbole y los epitetos.
Los textos literarios pueden estar escritos en prosa o verso y sus autores emplean
diferentes formas de organizacin del discurso.
FInalmente, la LIteratura se clasIca en dIferentes movImIentos o corrIentes,
dependiendo de las ideas predominantes en una poca histrica.
Es importante subrayar que las marcas de literariedad y el discurso se
interpretarn errneamente si no se tiene informacin sobre el autor y el contexto
de produccin que lo rode en el momento en el cual escribi su obra literaria.
Cuando nos referimos al contexto de produccin estamos hablando de las circuns-
tancias histricas, sociales, polticas y econmicas que acompaaron al escritor
literario cuando cre su obra.
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Investiguen por equipos, en un libro de Literatura universal, las corrientes literarias
que han surgido a travs del tiempo y las caractersticas de cada una. Escriban en
un pliego de papel bond un mapa mental acerca de ellas. Traigan un texto represen-
tativo de cada corriente y analcenlo en clase, mostrando por qu pertenece a ese
movimiento literario.
AcIiviccc inIegrcccrc y :ignifccIivc
Renanse en equipos y realicen las siguientes actividades, usando como base el
siguiente texto.
Seis de enero
Luis Bermer
Por n habia llegado el gran dia! El pequeo
Alex se desperto muy excItado, casI euforIco;
durante todo el ao haba estado acumulando
InnIdad de deseos en su prodIgIosa memorIa.
Las dos ltimas semanas haban transcurrido
para Alex en una atmosfera de crecIente ansIe-
dad, odiaba tener que esperar; y no cesaba de
contar y recontar los das que faltaban para el
cumplimiento de su sueo, marcndolos con su
rotulador fosforescente en el torturado calendario de la salita de estar. Haciendo
gala de una pacIencIa sobrehumana, su madre verIcaba a cada momento la
exactItud de sus precIpItados clculos, pero Alex nunca estaba conforme con
aquellas respuestas.
El tiempo se ha dormido, pensaba.
La larga espera terminara por la noche, cuando los misteriosos Reyes
Magos dejaran junto al rbol de navidad sus sueos convertidos en maravillosas
realIdades. Qu nervIoso estaba! SIempre le habian dIcho que debia ser muy
bueno y obediente si quera que los Reyes cumpliesen sus deseos, o de lo con-
trarIo solo le traerian carbon. Lo cIerto es que Alex nunca habia vIsto carbon,
y hasta senta cierta curiosidad por manipular aquello que tan malo deba ser,
pero no hasta el punto de IntercambIarlo por sus precIados juguetes! HIzo
memoria sobre su comportamiento durante el pasado ao, y no record haber
hecho nada malo; aunque su hermana mayor s guardaba bastantes evidencias
en contra de su inocente benevolencia.
Al atardecer, su padre le InvIto a dar un paseo por las concurrIdas calles
de la ciudad, con la esperanza de que la fatiga facilitara al pequeo conciliar
el sueo. Hacia mucho frio y la oscurIdad cubria ya el cIelo; Alex camInaba de
la mano de su padre contemplando el movimiento de la ciudad por el estrecho
espacio que quedaba entre la capucha de su abrigo y su repudiada bufanda roja.
Le encantaba esta poca del ao, las calles brillaban con luces de innumerables
colores en contraste con el negro vaco de la noche; la atmsfera transmita una
impresin especial, extraa, una esencia oculta que solamente es visible, en
determinados momentos, a los ojos que an conservan la inocencia.
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Bloque I
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Tras un largo paseo, volvIeron a casa. Al entrar, un delIcIoso aroma
sali a recibirles. Su madre estaba en la cocina preparando la cena.
-PodIs sentaros, vamos a cenar pronto -dIjo dIrIgIndole a Alex una
cristalina sonrisa.
Esa sonrisa, y la enorme mano de su padre cobijando la suya cuando
paseaban, hacan que se sintiese el nio ms protegido del mundo; nada podra
hacerle dao, nada en absoluto.
Alex fue el prImero en termInar con su cena ante la comprensIva mI-
rada de sus padres.
-Parece su ultIma noche en la TIerra! -rIo su hermana.
Poco despus, Alex se metIo en la cama.
Que descanses, cario susurr su madre mientras apagaba la luz.
Pronto cay rendido en un sueo intranquilo.
Alex abrIo los ojos. Todo estaba a oscuras y en sIlencIo. Aun no habia
amanecido y saba que no deba levantarse, pero necesitaba saber si los jugue-
tes habian llegado ya! Tan sIgIlosamente como pudo, Alex salIo de su habItacIon.
Por la puerta entreabierta del saln surga un plido haz de luz amarillenta.
Dentro, la voz de sus padres era un dbil e inconexo murmullo, apenas audible.
Sus gruesos calcetines de lana amortiguaban el sonido de sus pisadas,
as que, sin poder resistirse a la curiosidad, se acerc hasta el borde de la puerta
para mirar al interior:
Dos enormes gusanos, de un blanco purulento, se encontraban junto al
rbol de navidad, erguidos sobre sus hinchadas colas. Sus cuerpos giraron instan-
tneamente al sentir la mirada del pequeo, mostrando sus rostros deformados,
aunque grotescamente reconocibles, a su hijo:
Nos has desobedecido, cario dijeron al unsono con gorgoteante
voz gutural- ND 0E8STE HACEFLD! ND 0E8STE HACEFLD! -chIllaban mIen-
tras se abalanzaron girando en espiral sobre l. FIN
1) Seis de enero es considerado un texto literario, porque
a. Expresa las ideas de un pueblo
b. Busca hacerte cambiar de conducta y actitud
c. Usa un lenguaje que Incluye guras retorIcas
d. Narra un suceso terrorico
2) El gnero literario al que pertenece este texto es:
3) La corriente o movimiento literario al que pertenece este texto es:
4) Marcar con un plumn amarillo las palabras o frases que demuestren un
lenguaje connotativo o potico y explica qu quiso decir el autor al usar
esas palabras.
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5) EscrIbe un ejemplo de cada gura retorIca explIcado en la SesIon 8,
tomado de Seis de enero.
- Epteto:
- Metfora:
- Smil:
- Comparacin:
- Hiprbole:
6) Explica brevemente qu experimentaste cuando leste el texto.
7) El texto est escrIto en prosa o verso. Argumenta tu respuesta.
8) Considerando que eres el receptor del mensaje que enva Bermer, con-
sIderas que tus emocIones se parecen a las de Alex: Has tenIdo algu-
na experIencIa en la cual una fecha Importante te parezca terrorica:
Cuando eras nio, esperabas los regalos de los Reyes Magos?
9) La forma como est presentado el discurso, utiliza el prototipo:
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Bloque I
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10) En el siguiente espacio escribe una narracin sencilla y breve sobre
un suceso de terror, que hayas experimentado o escuchado. Crea los
personajes y utiliza palabras propias de la funcin potica. Comparte
tu trabajo con el resto del grupo y comenta las cualidades de las narra-
ciones ledas.
Realimentacin
0espus de resolver la actIvIdad Integradora y sIgnIcatIva, es necesarIo que plan-
tees una sItuacIon metacognItIva en la cual IdentIques cules han sIdo tus apren-
dizajes adquiridos y cmo los hiciste parte de tus esquemas.
La siguiente tabla muestra los saberes estudiados en este bloque. Marca
con una X la columna que represente tu realidad frente a los aprendizajes.
Saberes S No
0enIcIon de LIteratura
ClasIcacIon de los gneros lIterarIos
Intencin comunicativa de los textos literarios y la
funcin potica
ClasIcacIon de los movImIentos lIterarIos
Figuras del lenguaje potico
Modalidades de presentacin
AnalIza tu sItuacIon frente al desarrollo de competencIas y establece qu
estrategias seguirs para alcanzar el desarrollo de saberes no adquiridos en este
bloque. Plantalas al grupo y acuerden cul es la sugerencia ms viable.
23
Literatura I
Bloque I
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Despus de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubica su nivel de desem-
peo en la adquisicin de las competencias relacionadas con esta sesin. Tomando
en consideracin el cumplimiento de los criterios presentados al inicio.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-
receptivo
(3-4)
Bsico
Resolutivo
(5-6)
Autnomo (7-8)
Estratgico
(-10)
0eno LIteratura
usando mis
propias
palabras.
No IdentIco
la denIcIon
de Literatura
de un grupo de
conceptos.
dentIco la
denIcIon de
Literatura, de
un grupo de
conceptos.
dentIco la
denIcIon de
Literatura,
con ayuda de
elementos
gua.
dentIco la
denIcIon de
Literatura y
sealo sus
elementos
principales.
Elaboro mi
propIa denIcIon
de Literatura,
usando mis
propias
palabras.
Reconozco
la intencin
comunicativa
y la funcin
potica,
tomando
en cuenta
los gneros
literarios.
No reconozco
las funciones
lingsticas ni
la intencin
comunicativa de
los textos.
Reconozco
las funciones
lingsticas y
la intencin
comunicativa
de los textos.
Reconozco
la intencin
comunicativa
y la funcin
potica, en un
texto literario
proporcionado
por el
maestro.
Reconozco
la intencin
comunicativa
y la funcin
potica en
textos literarios
pertenecientes
a los diferentes
gneros
literarios.
Redacto un
texto breve con
la intencin de
expresar mis
emociones,
usando un
lenguaje acorde
con la funcin
potica.
dentIco la
literariedad en
la lectura de
textos literarios
pertenecientes
a diferentes
movimientos
literarios.
No IdentIco
el lenguaje
literario, as
como el verso y
la prosa, como
elementos de
literariedad.
Explico en qu
consiste la
literariedad al
leer un texto
literario.
dentIco la
literariedad
en la lectura
de textos
literarios
pertenecientes
a diferentes
movimientos
literarios.
Proporciono
ejemplos de
la literariedad
tomados
de textos
pertenecientes
a diferentes
movimientos
literarios.
Elaboro un texto
que cumpla
con las marcas
de literariedad
en un contexto
contemporneo.
Comprendo
la Literatura
como una forma
de expresin
artstica en
un contexto
cultural actual.
No comprendo
la Literatura
como parte de
los contenidos
escolares.
Comprendo
la Literatura
como parte
de mis
aprendizajes
personales en
la lectura de
un texto.
Comprendo
la Literatura
como una
forma de
expresin
artstica al
leer un texto
literario.
Leo una obra
literaria de mi
eleccin con una
actitud positiva
y recreativa,
reconociendo
su aportacin
artstica.
Me intereso
en escribir mi
propia obra
literaria como
una forma
de expresin
artstica de mis
vivencias.
24
Bloque I
24
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-
receptivo
(3-4)
Bsico
Resolutivo
(5-6)
Autnomo (7-8)
Estratgico
(-10)
Integro los
elementos
del proceso
comunicativo
con la literatura
para proyectar
emociones en
la lectura de
textos modelo.
No IdentIco
los elementos
del proceso
comunicativo.
dentIco los
elementos
del proceso
comunicativo
en un esquema
presentado.
Integro e
IdentIco los
elementos
del proceso
comunicativo
en un texto
literario
presentado.
Integro los
elementos
del proceso
comunicativo
con la Literatura
para proyectar
emociones en la
lectura de textos
modelo.
Integro los
elementos
comunicativos
en la redaccin
de un texto
literario para
proyectar mis
emociones.
AnalIzo la
competencia
lingstica
(lenguaje
literario y
presentacin
del discurso)
desarrollada
por el autor, en
textos literarios
de distintas
pocas.
No explico a
qu se reere
lenguaje literario
y presentacin
del discurso, en
un ambiente de
clase.
Reconozco
el lenguaje
literario en
un texto
proporcionado
en clase.
AnalIzo un
texto literario,
sealando
el lenguaje
literario y
la forma de
presentacin
del discurso
en textos
de distintas
pocas.
Argumento la
competencia
lingstica
analizada
en un texto
perteneciente
a una corriente
literaria
especIcada en
clase.
Redacto mi
propio texto,
poniendo en
prctica mi
competencia
lingstica,
adhirindome
a una corriente
literaria.
Empleo de
manera asertiva
las funciones
del lenguaje,
conforme a
la situacin
comunicativa
que enfrento
cotidianamente.
No IdentIco
las funciones
del lenguaje en
una situacin
comunicativa que
se me presenta.
Comprendo
las funciones
lingsticas y
su relacin con
una situacin
comunicativa.
dentIco
la funcin
lingstica
predominante
en un texto
literario
presentado.
Redacto un texto
breve utilizando
la funcin del
lenguaje que se
me indique.
Empleo de
manera asertiva
las funciones
del lenguaje,
conforme a un
texto literario,
en la expresin
que leo o
produzco.
Muestro
una actitud
reexIva en la
expresin de mis
emociones ante
la experiencia
del lenguaje
literario en
diferentes
modalidades
literarias.
No reconozco el
lenguaje literario
en un texto y
su modalidad
literaria.
Comprendo la
importancia
de IdentIcar
las emociones
del autor, que
predominan
en un texto
literario.
AnalIzo las
emociones
del autor
en textos
literarios de
diferentes
modalidades,
en un
ambiente
cooperativo.
FeexIono sobre
las emociones
que expresa el
autor en un texto
literario y su
relacin con su
contexto personal
e histrico-social.
Muestro
una actitud
reexIva en la
expresin de mis
emociones ante
la experiencia
del lenguaje
literario en
diferentes
modalidades
literarias.
25
Literatura I
Bloque I
25
Carlos Fuentes
Bloque II:
Reconoces
el gnero
narrativo
Desempeos del estudiante:
- Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos.
- 0ene las caracteristIcas del gnero narratIvo a travs de la lectura.
- dentIca los subgneros menores y mayores atendIendo a sus caracte-
rsticas.
- Comprende la estructura de la narracIon e IdentIca los tIpos de narrador.
Objetos de aprendizaje:
Competencias a desarrollar
- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
- Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intencin y situacin comunicativa.
- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
- Argumenta un punto de vIsta en publIco de manera precIsa, coherente
y creativa.
- Gnero narrativo.
- Subgneros menores:
Fbula
Leyenda
Mito
Epopeya
- Subgneros mayores:
Novela
Cuento
- Estructura de la narracin:
Narrador
Ordenacin de los hechos
Personajes
Tipos de narrador
28
Bloque II
Reconoces el gnero narrativo
28
Dinamizacin
Yucatn tiene una gran aportacin legendaria, una de ellas es la que a continua-
cin se te presenta. Lela con entusiasmo para hacerla real y atractiva.
La Xtabay
Se cuenta que en un pueblo de la pennsula de Yucatn vi-
van dos mujeres. Una se llamaba Xtabay y le decan Xke-
ban (que sIgnIca mujer pecadora o prostItuta), y a la otra
le llamaban Utz-Colel, mujer buena, decente y limpia.
La Xkeban era muy bella, pero se daba continua-
mente al pecado de amor. Por esto las personas honradas
del lugar le despreciaban. La Utz-Colel era virtuosa, ho-
nesta y jams haba cometido un desliz ni pecado amoroso
alguno, razn por la cual todo el vecindario la apreciaba.
Xkeban era de buen corazn y bondadosamente
socorra a los humildes, a los desamparados, a los enfermos y a los anima-
les que abandonaban por ser InutIles, despojndose de las joyas y nas ves-
tiduras que le regalaban sus enamorados. Era sencilla de corazn y sufra
resIgnadamente las InjurIas de la gente. Aunque vIrtuosa de su cuerpo, la
Utz-Colel era fra, orgullosa, dura de corazn y le repugnaban los pobres.
Un da los vecinos no vieron salir ms a la Xkeban. Pasaron los
dias y por todo el pueblo se comenzo a esparcIr un no y delIcado perfume
de ores. Al buscar de donde venia, llegaron a la casa de Xkeban, a quIen
encontraron muerta.
Cuando la noticia lleg a odos de la Utz-Colel, sta ri despec-
tivamente, dijo que era mentira, que de un cuerpo vil y corrupto no poda
salir sino podredumbre y pestilencia, que aquello deba ser cosa de los
espritus malignos, tratando as de continuar provocando a los hombres.
Pero como mujer curiosa quiso convencerse por s misma. Fue al lugar, y al
sentir el perfumado aroma asegur: si el cadver de esta mujer mala huele
tan aromticamente, mi cadver oler mejor.
Unos pocos enterraron a Xkeban, ms por lstima y obligacin
que por gusto. Al dia sIguIente, su tumba estaba cubIerta por ores hermo-
sas y delicado perfume.
Cuando muri Utz-Colel todo el pueblo acudi a su entierro. Para
asombro del pueblo, su tumba no exhalaba un no perfume, sIno que aun cu-
bierta de tierra despeda un hedor intolerable, como de carne podrida. El ve-
cindario lo atribuy a malas artes del demonio, por lo que llevaron numerosos
ramos de ores para adornar y menguar el mal olor que procedia de la tumba.
La or que nacIo de la tumba de Xkeban se llamo Xtabentun, una
humIlde y bella or sIlvestre que crece en cercas y camInos. Su nctar em-
briaga dulcemente, como debi ser el embriagador amor de Xkeban.
Por su parte, UtzColel se convIrtIo despus de muerta en la or de
Tzacam, que es un cactus erIzado de espInas del que brota una or hermosa,
que huele en forma desagradable y al tocarla es fcil punzarse.
29 29
Literatura I
Bloque II
ConvertIda UtzColel en la or de Tzacam comenzo a reexIonar,
envidiando lo sucedido a Xkeban, y lleg a la errnea conclusin de que
seguramente porque sus pecados haban sido de amor, le ocurri todo lo
bueno que le ocurri despus de muerta. Y entonces pens en imitarla
entregndose tambin al amor. Sin darse cuenta que si las cosas haban
sucedido as, era por la bondad del corazn de Xkeban, quien se entregaba
al amor por un impulso generoso y natural.
Con ayuda de los malos espritus, Utz-Colel consigui la gracia de
regresar al mundo cada vez que lo quisiera, convertida nuevamente en mu-
jer para enamorar a los hombres, pero con amor nefasto porque la dureza
de su corazn no le permita otro.
Pues bien, sepan los que quieran saberlo que ella es ahora la mala
Xtabay la que surge del Tzacam, la or del cactus punzador y rigIdo, que
cuando ve pasar a un hombre vuelve a la vida y lo aguarda bajo las ceibas
peinando su larga cabellera con un trozo de Tzacam erizado de pas. Sigue
a los hombres hasta que consIgue atraerlos, los seduce luego y al n los
asesina en el frenes de un amor infernal.
Si analizamos la historia de los pueblos, encontraremos que en sus monu-
mentos, ruInas, ores, pjaros, rios, volcanes, hroes y guerreros se esconde, en
cada una de ellos, una narracin sencilla e interesante, sa es la caracterstica que
da a la Literatura la nominacin de arte.
Como yucatecos poseemos un amplio material literario, pues nuestra
riqueza cultural, aunada a la creatividad y fantasa de sus habitantes, han dado pie
a la creacIon de hIstorIas bellas que han cruzado fronteras. A dIarIo, la juventud
yucateca es testigo de diversas situaciones de la vida, en unas, experimenta emo-
ciones agradables, sentimientos nobles llenos de amor, ternura y comprensin; en
otras, conoce lo ms repugnante de la humanidad. De esas situaciones podemos
construIr hIstorIas que parten de una realIdad y se desarrollan con la ccIon. Tu,
como estudiante, eres autor de alguna historia o pensamiento?, qu tipo de his-
torIas te atraen:, te IdentIcas con alguna hIstorIa en partIcular: Adems de "La
Xtabay, qu narraciones yucatecas conoces?
En el bloque estudIaste que los gneros lIterarIos se reeren a las dIstIntas
formas en que se puede presentar una obra literaria. En Literatura I, por su extensin
y variedad, solamente se analizar el gnero pico-narrativo; en este bloque cono-
ceremos los elementos y caractersticas que lo distinguen de los dems.
Sesin A: Elementos y
caractersticas del gnero
narrativo
Proyecto: Conocer las caracteristIcas del gnero narratIvo e IdentIcar, en
diversos escritos, los elementos que la conforman.
30
Bloque II
30
Criterios
- dentIco el orIgen del gnero narratIvo como antecedente hIstorIco.
- Reconozco, en un texto, las caractersticas del gnero narrativo.
- Muestro disposicin para redactar un texto breve en el que incluyo un
tIpo especico de narrador para aprecIar las caracteristIcas de la
narracin.
Problematizacin
El diario vivir y las experiencias que se adquieren en los diversos contextos se pueden
traducir en historias con sentido. Cada ser humano es forjador de su propio destino,
es el dramaturgo de su gran produccin literaria, es quien entrelaza los aconteci-
mientos de su vida en una historia particular y nica.
Conrmemos lo anterIor tratando de responder algunas Interrogantes:
quin es la persona idnea para narrar tu vida? (tipo de narrador), quines son
las personas que estn ntimamente relacionadas con tu vida? (personajes), qu
eventos te han marcado? (acciones), cules son los lugares en los que ejecutas tus
accIones: (espacIo geogrco), la comunIcacIon es uIda o te reservas comenta-
rIos que reexIonas personalmente: (dIlogos).
Haciendo referencia a los elementos del gnero pico narrativo, responde
las siguientes preguntas.
1) Quin es el narrador de la historia?
2) Qu personajes se incluyeron en esta narracin?
3) Cul es el suceso o hecho central que ayuda al desarrollo de toda la
historia?
4) En qu poca ubicaras la historia?
31 31
Literatura I
Bloque II
5) Qu escenarios se utilizaron a lo largo del relato?
6) La hIstorIa se est actuando, narrando o cantando: JustIca tu res-
puesta.
7) Segn lo estudiado en el bloque 1, qu modalidad de presentacin
maneja el texto?
El gnero narrativo tiene la cualidad de llevar al lector y al escritor a un mundo
ajeno al que vive, y aunque la historia literaria toma sus modelos del mundo real,
las circunstancias llenas de fantasa la hacen diferente e interesante.
Orgenes del gnero pico
o narrativo
El surgimiento del gnero narrativo se remonta a la poca antigua, desde el mo-
mento en que el hombre sinti la necesidad de expresar lo real de la existencia
e irreal de los sueos que le dan fortaleza. En ese instante surge el gnero cuya
intencin es contar una historia de hechos heroicos o legendarios, su propsito es
convencer a quien lee o escucha sobre la realidad de los sucesos relatados, aunque
los elementos sean ctIcIos en todo o en parte. 4
Los personajes tambIn de ccIon o reales pueden aparecer como seres
humanos extraordInarIos, anImales u objetos personIcados. Por ejemplo, en mu-
chas culturas las constantes guerras impulsaron a los hombres al abandono de sus
hogares y a anhelar la compaa de sus seres queridos. Cuando espordicamente
cesaban los enfrentamientos, los hombres gozaban de escuchar sus propias haza-
as, aventuras y la vIsualIzacIon ctIcIa de un retorno armonIco a su hogar.
Las primeras grandes narraciones se transmitan de generacin en gene-
racin utilizando como herramienta el lenguaje oral. La ausencia de la escritura
impidi en parte el reconocimiento de tantas creaciones artsticas que por des-
gracia se olvidaron; afortunadamente la grafa fue la solucin a dicho problema.
Homero con la Ilada y La Odisea, Virgilio con la Eneida, 0ante AlIghIerI y su Divina
Comedia son algunas creaciones majestuosas que consolidan la narracin literaria.
32
Bloque II
32
Por lo anterior, se concluye que nadie puede determinar con exactitud
el momento, el tiempo y espacio en los cuales surge el gnero narrativo, pero s
es vlido asegurar que la permanencia o ausencia de una historia depender de la
habilidad del autor para expresar sus ideas y sentimientos, reales o imaginarias,
buscando ante todo la belleza y originalidad del lenguaje.
Elementos y caractersticas
de la narracin
Los elementos y caractersticas del relato son diversos. En el siguiente cuadro
sinptico se presentan los elementos y caractersticas de la narracin, en forma
general. Al concluIr el cuadro se realIza un desglose detallado del narrador, de los
elementos estructurales, personajes, del tiempo y espacio.
Intradiegtico
Narrador Autodiegtico
Omnisciente
Situacin inicial
Elementos estructurales Ruptura del equilibrio
Protagonista Resolucin del conflicto
Antagonista
Personajes
Incidental
Ambiental
Lineal
Tiempo y espacio
Fragmentado
Abierto
Elementos
del
texto narrativo
Extradiegtico
Esquema 2.1.
Narrador
El gnero pico utiliza necesariamente a un personaje que funge como narrador, su
funcin es contar los hechos que se presentan en la historia. Existen diversos tipos
de narradores que, de acuerdo a la participacin que tengan dentro o fuera de la
hIstorIa, o a su conocImIento de la mIsma, pueden clasIcarse en cuatro tIpos:
a) Narrador extradiegtico: el narrador se encuentra fuera de la historia
y generalmente conoce todo acerca de los personajes (omnisciente).
Se IdentIca en un texto por el empleo de la tercera persona sIngular o
plural (l, ella, ellos) para referirse a otras personas. Ejemplo: dudosos
entraron en el cuarto y presenciaron aquel hermoso cuadro familiar.
Sin dudarlo, levantaron los cargos y pidieron disculpas
33 33
Literatura I
Bloque II
b) Narrador intradiegtico: es aquel que interviene en la historia, las ac-
ciones estn en primera persona singular o plural (yo, nosotros). Ejem-
plo: dudosos entramos en el cuarto y presenciamos aquel hermoso
cuadro familiar. Sin dudarlo, levantamos los cargos y pedimos discul-
pas
c) Narrador autodiegtico: para este tipo de narrador las acciones prin-
cipales son realizadas por l mismo, es decir, es el protagonista de la
historia. Ejemplo: dudoso entr en el cuarto y presenci aquel her-
moso cuadro familiar. Sin dudarlo, levant los cargos y ped disculpas
d) Narrador omnisciente: este narrador se caracteriza por conocer a la
perfeccin los sentimientos y pensamientos de los personajes. Ejemplo:
aunque intent dormir, despertaba aterrorizado, su interior gritaba
pidiendo perdn. De pronto, aunque no estaba all, senta que el mons-
truo se aproximaba a l
El narrador extradiegtico a menudo es omnisciente, pues ambos combi-
nan sus caractersticas, se presenta un narrador en tercera persona y adems sabe
todo lo que el personaje experimenta en su interior y exterior.
En los siguientes recuadros se han anexado breves fragmentos, analiza su contenido
y escribe sobre la lnea el tipo de narrador que se emple en cada fragmento.
Divina Comedia
Estas personas no han sido
pecadoras; sin embargo no
tuvieron el bautismo, ninguno
vener a Dios, entre ellos estaba
Adn, Abel, Homero, etc.
Soy yo, 8ernardo, soy yo!
Quien desesperadamente acude
a ti para sanar mis heridas. Pues
en mi alma est escrito el castigo
del cual ser prisionera por
siempre.
Pasiones
Sin direccin corrimos a la choza,
la lluvia humedeci nuestras
vestimentas y con los cuerpos
desnudos, el amor hizo lo suyo.
34
Bloque II
34
Elementos estructurales
En la asignatura de espaol, que cursaste en la secundaria, seguramente escuchaste
los siguientes conceptos: planteamiento, nudo, clmax y desenlace. Para efectos
de este curso los nombres cambian, pero el contenido sigue siendo el mismo, nos
referImos a: sItuacIon InIcIal, ruptura del equIlIbrIo y resolucIon del conIcto.
En la estructura se aborda la forma como se va desarrollando la historia,
de una sItuacIon tranquIla pasa a un momento de tensIon, nalIzando en un desen-
lace feliz o trgico. En la situacin inicial se presentan los personajes de la obra,
as como sus caractersticas de personalidad; puede ser que se incluyan dentro de
la narracIon o de lo contrarIo la deduccIon depender del receptor. Adems de los
personajes, en la situacin inicial se narra el inicio o suceso que desencadena toda
la historia. En el caso de El abuelo, el nieto y el burro, la historia empieza con:
Una maana el abuelo decidi ir a la feria que se celebraba en la ciudad, sin
duda alguna ste es el hecho que origina una serie de situaciones en las que se
desarrolla la historia. Con respecto a los personajes, stos no se describieron con
exactitud, pero se puede inferir lo siguiente:
Abuelo: servIcIal, educado, con lentes y cabello blanco; nIeto: obedIente
y tranquilo con pantalones cortos.
La ruptura del equilibrio expone las situaciones de enredo que dan pie
a los problemas de la historia, provocando crisis sucesivas hasta llegar a lo funda-
mentalmente dramtico de la obra. En El abuelo, el nieto y el burro, las per-
sonas alrededor emitieron una opinin, la cual los llev a actuar de acuerdo a los
intereses de otros con criterio diferente, a tal grado que todo lo que realizaran era
considerado como malo. La ruptura del equilibrio se da desde que ambos hicieron
caso al primer comentario.
El desenlace de la hIstorIa es el n. Es la parte de la accIon donde se re-
suelve el conIcto. Por ejemplo: decIdIeron guIarse por su propIo juIcIo, actuando
siempre con nobleza y honestidad, desenlace de El abuelo, el nieto y el burro.
Personajes
Son los seres que llevan a cabo las acciones de la historia, las realizan, quienes
dependiendo del subgnero narrativo pueden ser: personas, seres sobrenaturales,
hroes, objetos o animales. El grado de importancia que adquieran dentro del re-
lato determIna su clasIcacIon: protagonIsta, antagonIsta, secundarIo o ambIental
(tambin llamado incidental). El siguiente mapa conceptual presenta las caracte-
rsticas de cada personaje y muestra su relacin.
35 35
Literatura I
Bloque II
Personajes
Protagonista
Antagonista
Secundario
Ambiental
Acciones
bsicas
adversario del
protagonista
mova al
protagonista
Acciones
caracterizan al
medio
toda la
historia
apoyo
constante
en
realiza las
pueden ser
es el su actuacin
a travs del
slo
no realizan
En parejas, IdentIquen los personajes de la leyenda "La Xtabay" y escrIban sus
conclusiones en los espacios correspondientes.
1) Quin es el protagonista?
2) Quin es el antagonista?
3) Quin es el o los secundarios?
4) Quin es el o los ambientales?
Ahora comenten los resultados de la actIvIdad, argumentando el porqu
de sus respuestas, y concluyan con el apoyo del profesor.
36
Bloque II
36
Tiempo y espacio
Es el cundo y el dnde de la narracin literaria. Se entiende por espacio los lu-
gares escenogrcos donde se desarrollan las accIones de los personajes. stos
pueden ser de dos tipos: cerrados o abiertos; la calle, el campo, el parque son
abIertos, y la ocIna, la casa, el salon son cerrados.
El tiempo es el lapso en el cual ocurren los hechos o acciones de los per-
sonajes, que puede ser lineal o fragmentado. El lineal sigue una secuencia crono-
lgica y ordenada de los hechos. El fragmentado o anacrnico es el que se presenta
fuera del tiempo en el que se est realizando la narracin, es comn a travs de
recuerdos o visualizaciones futuras.
Ahora que conoces los elementos del gnero narratIvo es recomendable leer y ana-
lIzar dIferentes textos e IdentIcar los elementos estudIados. Para InIcIar con la
prctica, te presentamos la siguiente historia mitolgica. Lela y posteriormente
realiza la actividad presentada.
Las dos montaas: origen del
Popocatpetl
Hace mucho tiempo, los ms ancianos conta-
ban que existi un gran guerrero azteca llama-
do Popo que estaba enamorado de una hermo-
sa muchacha llamada Iztla. Desgraciadamente,
estall una guerra y Popo tuvo que ir a comba-
tir, aunque antes de partir, l y su amada Iztla
se prometIeron delIdad y amor eterno. En su
misma aldea viva un hombre malvado y en-
vidioso que siempre haba estado enamorado
de Iztla y que se present en su choza con un
rostro de falsa tristeza, diciendo que Popo haba muerto en el combate.
La pobre mujer llor durante das y el mal hombre aprovech para hacerle
regalos y consolarla, hasta el punto que ella termin consintiendo en ca-
sarse con l. Nada ms celebrase la boda, Popo regres a la aldea buscando
a su amada y al encontrarla casada con otro hombre mont en clera. La
muchacha, sin poder soportar el dolor de la traicin y el desamor, se lanz
por un acantilado, muriendo al instante. Poco despus, Popo, el amante
arrepentido, corri a buscarla, pero ya era tarde. Vindola muerta, su
desesperacin provoc una tormenta de fuego terrible.
0esde entonces, en el valle de Anhuac exIsten dos montaas: el
perl de una de ellas recuerda al de una mujer que yace muerta y que los
natIvos llaman ztaccihuatl, que sIgnIca "mujer dormIda", y la otra sImbo-
liza al guerrero Popo, quien resguarda la tranquilidad de su amada, al cual
los indgenas llamaron Popocatpetl.

Con los conocImIentos que has adquIrIdo en esta sesIon, IdentIca en
Las dos montaas las caractersticas que conforman el texto narrativo, para lo
cual debers escribir en los espacios proporcionados los datos que a continuacin
se solicitan.
37 37
Literatura I
Bloque II
1) Cul es el ttulo del texto que acabas de leer?
2) Tiempo: cronolgico o fragmentado
3) Espacio: abierto o cerrado
4) Narrador
a. Qu tIpo de narrador se utIlIzo en el relato: Argumenta tu res-
puesta.
b. Escribe las frases o palabras en las que se evidencie el narrador.
5) Personajes
a. Protagonista:
b. AntagonIsta:
c. Incidental:
d. AmbIental:
6) Elementos estructurales
a. Situacin inicial:
b. Ruptura del equilibrio:
c. FesolucIon del conIcto:
38
Bloque II
38
Sntesis
Figura 2.8
A manera de resumen, InIcIen en equIpo la redaccIon de un texto narratIvo tomando
como referencia la imagen de arriba, utiliza tu creatividad para darle forma a la
hIstorIa. Te sugerImos emplear un tIpo especico de narrador, para posterIormente
escuchar las creacIones de otros compaeros de clase e IdentIcar el tIpo de na-
rrador que emple cada uno en su composicin.
39 39
Literatura I
Bloque II
Sesin B: Subgneros
narrativos
Proyecto: IdentIcar los subgneros narratIvos que Integran la clasIcacIon mayor
y menor, reconocIendo las caracteristIcas especicas y unIcas correspondIentes
a cada uno en dIstIntos textos que ejemplIquen los dIferentes subgneros.
Criterios
- Reconozco los subgneros narrativos, as como algunas caractersticas
bsicas de cada subgnero mayor o menor en diferentes relatos.
- dentIco cada uno de los subgneros narratIvos en una serIe de textos.
Problematizacin
En bInas, IdentIquen las sIguIentes Imgenes que caracterIzan a un tIpo de subg-
nero narrativo, comenten el ttulo, el argumento, en caso de conocerlo, y clasi-
quen escrIbIendo en el espacIo correspondIente sI es un cuento, novela, fbula,
leyenda, mIto o epopeya. SI encuentran alguna dIcultad para llevar a cabo la
actIvIdad preguntenle al sInodal o maestro para trabajar ecIentemente.
Qu subgnero representa? Qu subgnero representa? Qu subgnero representa?
40
Bloque II
40
Qu subgnero representa? Qu subgnero representa? Qu subgnero representa?
En cada etapa de nuestra vida nos relacionamos con distintos tipos de narracin.
En el preescolar, nuestra profesora relataba cuentos fantsticos en los que Caperucita
Roja y los tres cerditos destacan como hroes, modelos de valenta y persistencia;
en la primaria los valores se transmiten a travs de historias que por s solas nos
dan una moraleja, es decir, una enseanza para la vida cotidiana; ms o menos por
esa misma edad, en las reuniones nocturnas con nuestros primos y vecinos, escuch-
bamos de voz de abuelos o tos historias raras y propias de nuestra regin, con un
toque sobrenatural que generan cierta duda de su existencia. Ya en la secundaria
nos enteramos de la existencia de la cultura griega y sus aportaciones literarias,
unas demasiado irreales para el mundo en el cual habitamos y otras con un toque
nacionalista revelando las costumbres de una raza o patria. Por ejemplo, El Inge-
nioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha maneja acciones desligadas de la realidad;
sin embargo, toma como referencia las tradiciones de su contexto social.
Todo lo anterior es parte de los subgneros narrativos que sern analiza-
dos detalladamente en los siguientes bloques, en ste nicamente se describirn
de forma breve cada uno de ellos.
Dado que los textos narrativos manejan una diversidad de historias, per-
sonajes y proposItos, se clasIcan en cuento, novela, fbula, leyenda, mIto y epo-
peya. El contenido, extensin y complejidad del relato determina la organizacin
de los textos en mayores o menores.
Se entiende por mayores los gneros narrativos largos y, por ende, ms com-
plejos, entre los que se encuentran la novela y el cuento. La fbula, la epopeya, la
leyenda y el mIto son relatIvamente cortos y por ello son clasIcados como menores.
41 41
Literatura I
Bloque II
Subgneros menores: la fbula,
la epopeya, la leyenda
y el mito
La nalIdad dIdctIca que se obtIene de las accIones de anImales con caracteris-
ticas humanas es el toque distintivo de las fbulas. Son narraciones breves cuyo
propsito es dar una enseanza a travs de consejos llamados moralejas. Por su
contenido, las fbulas pueden ser escritas en prosa o en verso.
Mucho se ha comentado que la epopeya es un tipo de novela e incluso
se ha relacionado directamente con la leyenda y el mito, no obstante los cambios
literarios han delimitado cada una de ellas como narraciones independientes. La
epopeya es un poema pico, en l se narran hechos heroicos relacionados con
guerras o hazaas dirigidas por seres extraordinarios, hroes asociados con el origen
o el destino de sus pueblos. Virgilio y Homero son considerados como los mximos
exponentes de este subgnero.
Las leyendas se basan en hechos reales, pero transformados en relatos
maravillosos y sobrenaturales por la imaginacin del escritor. Las leyendas antiguas
han llegado a nosotros a travs de la comunicacin oral, los autores son los pobla-
dores de la regin, razn por la cual cada territorio la adopta como suya, dando pie
a la diversidad de versiones que existen sobre una misma leyenda.
Los protagonistas de los relatos mitolgicos son dioses. Estos relatos gi-
ran en torno de una historia sagrada que el ser humano ha creado para explicarse
a s mismo el origen del mundo y la razn de su existencia. Los mitos con ms
reconocimiento son los de origen griego; sin embargo, Mesoamrica ha dejado un
legado mitolgico de la misma calidad que la de los griegos.
Subgneros mayores: el cuento
y la novela
El cuento es una narracin en prosa, caracterizada por su brevedad y sencillez.
Suele ser un relato alejado de la realidad, aunque basado en ella. La novela es una
narracIon extensa escrIta tambIn en prosa, generalmente de ccIon, en la que se
cuenta una o varias historias. Por la variedad de la temtica, la novela puede ser
de diferentes tipos, los cuales se analizarn en el bloque VI.
Para ejercitar los conocimientos adquiridos con respecto a los subgneros
narrativos, se te presenta la siguiente actividad.
42
Bloque II
42
Lee los textos que se muestran y posteriormente realiza lo que se te solicita.
Texto A
El Chupacabras
|aria A. del Fio
Un da amanecen muertas varias cabras de un
hato, sin haber sido atacadas por un depreda-
dor comun. Al dia sIguIente resultan muertas
otras de una granja cercana; no hay rastros
de ataque, pero se observan algunas marcas
en el pescuezo de los animales. Los prximos
das se reportan muertes de ovejas y otros
animales en los alrededores; todos parecen
desangrados. AlguIen declara haber vIsto una crIatura extraa por las cer-
canas; alguien ms sugiere que esa criatura fue capaz de desaparecer
cuando se le acercaron para examinarla y no falta quien diga que a la
misma hora que la criatura era vista en un sitio, estaba atacando animales
en otro muy distante. Cabras, ovejas, vacas, caballos, perros, gallinas y de-
ms animales siguen muriendo inexplicablemente, mientras se multiplica
la aparicin y desaparicin de la extraa criatura que los ataca por tierra y
aire, sin que nadie y nada pueda defenderlos. En la conciencia popular ha
nacido el Chupacabras, animal o criatura sin forma, pero con indudables
propiedades de vampiro, imposible de ubicar y de atrapar, cuyos ataques
han evolucionado hasta convertirlo en una amenaza para las personas,
quin ser su prxima vctima?, se le ubica en las noches de luna, se le
asocia con sonidos extraos y al parecer le sale fuego por los ojos, tal vez
est asociada con espritus malignos.
Texto B
El perro y el pedazo de carne
Esopo
Un perro que llevaba un pedazo de carne
en la boca pasaba por un ro, y viendo la
carne que llevaba reejada en el agua,
le pareci mayor que la que tena; abri
la boca para tomarla y se le cay el pe-
dazo de carne, se lo llev el ro y qued
sin el uno y sin el otro.
Siempre pierde el codicioso lo
que tiene en su poder, queriendo tomar
lo ajeno.
43 43
Literatura I
Bloque II
Texto C
Demter
Demter era hermana de Zeus y, al igual que otros dioses, fue liberada del
estmago de Cronos. Esta diosa siempre se representa con una corona de
espigas y con una amapola en la mano, porque es la protectora de las co-
sechas de cereal y ense a los hombres el cultivo del trigo. Demter slo
tena una hija, llamada Persfone, por la que senta un tierno cario. Un
dia, Hades, el rey de los Inernos, vIo a la muchacha y le parecIo tan her-
mosa que cay enamorado de ella, de modo que abri la tierra y se la llev.
Demter actu entonces como una madre desesperada y busc
a su hija durante muchos das con sus noches. Cuando descubri dnde
estaba, bajo a los Inernos descuIdando sus labores de dIosa, con lo que
la tIerra quedo seca y estrIl, sIn ores nI frutos. Zeus vIo que los hombres
necesitaban la cosecha y pidi a Hades que devolviera a Persfone. Desde
entonces, la muchacha pasa ocho meses al ao con su madre y la tierra
orece con alegria, pero debe estar cuatro meses con Hades, su marIdo,
y entonces la tierra queda yerma y sin vida, lo que los mortales llaman
invierno.
Texto D
El viejo y el mar
Ernest Hemingway (fragmento)
El viejo pescaba, solitario, en un bote en la corriente del bote
del golfo, y durante ochenta y cuatro das no haba obtenido
ni un pez. En los primeros cuarenta un muchacho los haba
acompaado, pero despus, sus padres le dijeron que el viejo
estaba completa y denItIvamente salado, que es la peor for-
ma de la mala suerte, y el muchacho acat las rdenes de ir a otro bote
que atrap tres buenos peces en la primera semana. El muchacho se entris-
teca al ver que el viejo llegaba cada da con el bote vaco y siempre iba a
ayudarlo, ya fuese con los carretes de cuerda, el garo, el arpon o la vela
plegada en torno al mstil. La vela haba sido parchada con cuatro costales
de harina y pareca la bandera de una derrota permanente.
El viejo era delgado y desvado, con hondas arrugas en la nuca. En
las mejillas tena las manchas color caf del benevolente cncer de la piel
que los reejos del sol producen en el mar tropIcal.
Las manchas corran hasta abajo por ambos lados del rostro, y
las manos tenan las cicatrices profundas que causan las cuerdas cuando
se manejan peces grandes. Pero no eran recientes, sino viejas como las
erosiones del desierto.
Todo en l era viejo a excepcin de los ojos, del mismo color del
mar, alegres y sin derrotas.
44
Bloque II
44
Santiago le dijo el muchacho cuando trepaban a la orilla don-
de haban dejado el bote. Ya puedo ir contigo otra vez. Tenemos algo de
dinero.
El viejo haba enseado a pescar al muchacho y ste lo amaba.
No dijo el viejo. Ya ests en un bote con suerte. Qudate ah.
Pero acurdate de que una vez pasaste ochenta y siete das sin
pescar y que despus durante tres semanas todos los das picaron los peces
grandes.
Me acuerdo dijo el viejo. Ya s que t no me abandonaste
porque tuvieran dudas.
Mi pap me hizo dejarte. Todava estoy chico y tengo que obedecerlo.
Ya lo s dijo el viejo. Es muy normal.
No tiene mucha fe.
No dijo el viejo. Pero nosotros s, o no?
S dijo el muchacho. Te invito una cerveza en La Terraza y
despus nos llevamos las cosas.
Por qu no? dijo el viejo. Entre pescadores.
Tomaron asiento en La Terraza, donde muchos pescadores se bur-
laban del viejo sin que l se molestara. Los ms viejos lo miraban y se en-
tristecan. Pero no lo mostraban y hablaban cortsmente de las corrientes,
de las profundidades en las que haba echado sus cuerdas, del buen tiempo
que no ces y de lo que haban visto. Llegaron los pescadores que haban
tenido suerte ese da; ya haba destazado los peces espada y los haba lle-
vado, teniendo en dos tablones con la ayuda de dos hombres que se tam-
baleaban por el peso, a la bodega donde un camin refrigerado los llevara
al mercado de La Habana. Los que haban pescado tiburones los haban
llevado a la planta tiburonera, en el otro lado de la ensenada, donde los
alzaban en el aparejo de poleas, les extraan los hgados, les cortaban las
aletas, los desollaban y rebanaban la carne en tiras para salarlas.
Cuando el viento vena del este de la planta tiburonera, a travs
de la baha llegaba un hedor, pero en esa ocasin slo haba un leve olor,
pues el viento haba retrocedido al norte y despus se aquiet, as es que
estaba soleado y agradable en La Terraza.
Santiago dijo el muchacho.
S respondi el viejo. Sostena un vaso en las manos y pensaba
en muchos aos antes.
Puedo ir a traerte las sardinas de maana?
No. Vete a jugar bisbol. Yo todava puedo remar y Rogelio ti-
rar la red.
Quisiera ir. Si no puedo pescar contigo me gustara ayudarte de
alguna manera.
Ya me invitaste una cerveza dijo el viejo. Ya eres un hombre.
45 45
Literatura I
Bloque II
Cuntos aos tena yo cuando me llevaste por primera vez a pescar?
Cinco, y casi te mueres porque met un pescado muy vivo que
casi nos destroza el bote. Te acuerdas?
Me acuerdo de que la cola golpeaba y latigueaba, que el barco
se rompi y el ruido de los macanazos. Recuerdo que me aventaste a la
proa donde estaban los carretes mojados y yo senta que el bote temblaba,
te oa dndole de palos al pescado como si cortaras un rbol y el olor dulce
de la sangre me llen.
De veras te acuerdas de todo eso, o yo te lo cont?
Recuerdo todo desde que anduvimos juntos.
El vIejo mIro al muchacho con sus ojos amables, conados, que-
mados por el sol.
Si fueras mi hijo te llevara, me arriesgara dijo. Pero tienes
tu padre y tu madre, y ests en un bote con suerte
Teniendo como referencia la lectura de los textos anteriores, llena el
sIguIente recuadro con los datos especIcados.
Ttulo del texto
Subgnero que
representa
Argumenta tu respuesta
Texto A _______________________
________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Texto 8 _______________________
________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Texto C _______________________
________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Texto 0 _______________________
________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
46
Bloque II
46
Sntesis
En este bloque se analiz todo lo referente al gnero pico narrativo. Se deter-
min que es un relato de historias con situaciones reales o fantsticas, en el cual
los personajes adquieren una diversidad de formas que van desde objetos con
caractersticas humanas, hasta seres sobrenaturales con poderes dominantes. Una
caracterstica nica de este gnero es el empleo de un narrador que le da fuerza y
realidad a la historia, ste puede ser extradiegtico (omnisciente), intradiegtico,
o autodiegtico, dependiendo de la participacin del narrador en el relato de la
historia. La historia misma se desarrolla en una secuencia lgica pasando por la
situacin inicial, ruptura del equilibrio y aterriza con el desenlace, el cual puede
ser felIz o trgIco; el nal depender de las actuacIones de los personajes prota-
gnicos, secundarios y antagnicos.
El autor de la obra, al momento de estar redactando la historia, toma
como referencia acontecimientos histricos propios de su poca, evoca situaciones
que marcaron a la sociedad disfrazando los hechos para hacerlos ms ricos en su
produccin.
Los espacIos escenogrcos desempaan un papel de suma ImportancIa,
manIestan las condIcIones fisIcas en las que se desarrollan las accIones de los per-
sonajes, ubican al lector con respecto al contexto social que envuelve la historia.
Los subgneros narrativos ms importantes son la fbula, la epopeya,
leyenda, mIto, cuento y novela. Los cuatro prImeros clasIcados como subgneros
menores y los dos ltimos como mayores. La temtica y la forma, como se aborda
en cada relato, determinan el tipo de narracin seleccionada por el autor.
Organicen grupos pequeos, renanse despus de clase y seleccionen una
hIstorIa. Al nalIzar la lectura del texto escrIban en hojas blancas el titulo de la
obra y el argumento correspondiente, al llegar al saln peguen sus trabajos y anali-
cen la tarea de los otros grupos, IdentIquen el subgnero y en plenarIa comenten
sus observaciones.
A contInuacIon se muestran dIferentes esquemas. En los recuadros base se han
anexado titulos de narracIones, InvestIga quIn es el autor, clasIca el subgnero
que representa y, de acuerdo con la clasIcacIon, IdentIca sI es mayor o menor.
Escribe los elementos del gnero narrativo en los espacios correspondientes.

Ttulo: La cierva
y la via

Autor:
Subgnero M o M
Subgnero narrativo
___________________________
___________________________
Elementos del gnero narrativo
1. Narrador: _________________________________________________
2. Personajes: ________________________________________________
3. Tiempo y espacio: __________________________________________
1. Recuadro base:
47 47
Literatura I
Bloque II
1) Situacin inicial:
2) Ruptura del equilibrio:
3) ResolucIon del conIcto:

Autor:
Subgnero M o M
Subgnero narrativo
___________________________
___________________________
Ttulo: El nuevo traje
del emperador
1) Narrador:
2) Personajes:
2. Recuadro base:
48
Bloque II
48
3) Tiempo y espacio:
3) ResolucIon del conIcto:

Ttulo: La cierva
y la via

Autor:
Subgnero M o M
Subgnero narrativo
___________________________
___________________________
1) Narrador:
3. Recuadro base:
49 49
Literatura I
Bloque II
2) Personajes:
3) Tiempo y espacio:
3) FesolucIon del conIcto:
Realimentacin
AnalIza tu sItuacIon de aprendIzaje y ubIca tus saberes en el sIguIente recuadro.
Seala la columna correspondiente a tus logros alcanzados.
Saberes S No
dentIco los personajes, el narrador, espacIos
Diferencio los elementos estructurales
ClasIco textos en los subgneros narratIvos
Explico los contextos de cada obra
En caso de no haber alcanzado el nivel estratgico, es recomendable
que elabores una bItcora en la que especIques tus alcances y lImItacIones con
respecto a la competencia de este bloque. Cuando est lista, acude a tu profesor
para recibir asesoras que te impulsen a llegar al nivel estratgico.
50
Bloque II
50
Para cerrar el bloque , e InIcIar el sIguIente, es necesarIo IdentIcar el nIvel adquI-
rido en ste. El siguiente recuadro contiene los criterios establecidos en ambas
sesiones, analzalo y lleva a cabo la autoevaluacin.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Resolutivo bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
dentIco
el origen
del gnero
narrativo como
antecedente
histrico.
No IdentIco
el origen
del gnero
narrativo.
Tengo nociones
sobre el origen del
gnero narrativo.
Poseo ideas bsicas
sobre el origen del
gnero narrativo
como antecedente
histrico.
Puedo IdentIcar
el origen
del gnero
narrativo como
antecedente
histrico.
Estoy en
condiciones de
argumentar el
origen del gnero
narrativo como
antecedente
histrico.
Reconozco, en
un texto, las
caractersticas
del gnero
narrativo.
No reconozco,
en un texto, las
caractersticas
del gnero
narrativo.
Reconozco
vagamente las
caractersticas del
gnero narrativo.
Con apoyo
del material
bIblIogrco,
reconozco las
caractersticas del
gnero narrativo.
Reconozco,
sin apoyo del
material, en
un texto, las
caractersticas
del gnero
narrativo.
Argumento y
reconozco las
caractersticas del
gnero narrativo.
Muestro
disposicin
para redactar
un texto breve
en el que
incluyo un tipo
especico de
narrador, para
apreciar las
caractersticas
de la
narracin.
No muestro
disposicin para
redactar un
texto breve, ni
mucho menos
incluir un tipo
especico de
narrador.
Muestro cierta
disposicin para
redactar un texto
breve, pero me es
difcil incluir un
tipo de narrador.
Muestro poca
disposicin para
redactar un texto
breve en el que
incluyo un tipo
especico de
narrador.
Muestro
disposicin para
redactar un
texto breve en
el que incluyo un
tIpo especico
de narrador,
para apreciar las
caractersticas
de la narracin.
Reconozco la
importancia y
poseo la habilidad
de redactar
textos breves en
el que incluyo un
tIpo especico
de narrador,
para apreciar las
caractersticas de
la narracin.
Reconozco los
subgneros
narrativos as
como algunas
caractersticas
bsicas de
cada uno.
No reconozco
los subgneros
narrativos ni
mucho menos sus
caractersticas.
Reconozco
levemente los
subgneros
narrativos y
algunas de sus
caractersticas.
Reconozco de
forma general
los subgneros
narrativos y
algunas de sus
caractersticas.
Soy capaz de
reconocer los
subgneros
narrativos y sus
caractersticas.
Estoy en
condiciones
de reconocer,
en cualquier
contexto, los
subgneros
narrativos y sus
caractersticas
bsicas.
dentIco cada
uno de los
subgneros
narrativos en
una serie de
textos.
No IdentIco
los subgneros
narrativos en
una serie de
textos.
Tengo algunas
nociones para
realizar la
IdentIcacIon de
gneros narrativos
en una serie de
textos.
He comenzado
a IdentIcar los
gneros narrativos
en una serie de
textos.
dentIco cada
uno de los
subgneros
narrativos en
una serie de
textos.
Fuera del contexto
escolar, IdentIco
con certeza
cada uno de
los subgneros
narrativos en una
serie de textos.
51 51
Literatura I
Bloque II
Ernest Hemingway
Bloque III:
Reconoces
las diferencias
entre la fbula
y la epopeya
- Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus
caractersticas.
- dentIca las dIferencIas estructurales entre la fbula y la epopeya.
- dentIca las dIferencIas lInguistIcas entre la fbula y la epopeya.
- Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fbula y la epopeya.
- Fbula
- Epopeya
- Diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya
- Diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya
54
Bloque III
54
Reconoces las diferencias entre la fbula y la epopeya
Dinamizacin
Tienes algn amigo que se entretenga observando la naturaleza? T mismo segura-
mente te has distrado alguna vez y te ha llamado la atencin la forma de sobrevivir
de algun anImal o Insecto. Has vIsto "AnImal Planet al Extremo": Qu Interesante!
La vida de los seres vivos es muy atractiva para conocer, descubres informacin
que te sorprende, es por eso que muchos animales son usados como personajes en
pelculas, libros, obras literarias. Para demostrar esto se presenta a continuacin
un relato de una joven interesada en la naturaleza. Lelo con atencin.
Mariana y la hormiga
Mara de la Cruz Pech Puc
Mariana es una joven muy soadora, se distrae con facilidad cuando
ve algn animal en el piso o en la ventana de su casa o escuela. Se
imagina la vida de ese ser vivo como si fuera un ser humano: qu
hace, en qu se divierte, quines son sus amigos, cules seran sus
travesuras, sus aventuras y los aprendizajes que puede obtener de
cada accin que realiza.
Gracias a esta gran imaginacin Mariana crea grandes his-
torias, haciendo a los animales los personajes principales de cada
una. Un da al observar a una hormiga, se imagin lo siguiente:
La hormiga
Una hormiga muy trabajadora,
da y noche sin cesar,
pasaba sol y lluvia,
todo con tal de almacenar
rica comida, para el invierno aguardar.
Era tanta su preocupacin
de que el alimento no pudiera alcanzar,
que en un descuido, de tanta tensin,
al fondo de un hoyo fue a dar
y unas manitas tiernas
sin querer la fue a enterrar,
por jugar distradas,
en ese mismo lugar.
Moraleja: El trabajo un placer debe ser, para evitar obsesin por l.
Con base en el texto anterior y a tu experiencia de vida, contesta las
siguientes preguntas.
1) 0e acuerdo con tu crIterIo, el trabajo es bueno o malo: JustIca tu
respuesta.
55 55
Literatura I
Bloque III
2) Qu problemas puede tener una persona que trabaja en exceso?
Como habrs observado, el texto anterior evidencia una situacin re-
exIva donde los personajes son anImales que realIzan accIones o se enfrentan a
situaciones comnmente humanas, las cuales permiten tomar conciencia de nues-
tros actos positivos o negativos, incluso de nuestra relacin con las personas que
nos rodean.
En muchas ocasiones nuestros padres nos insisten en pensar antes de
actuar, pero la edad, el ambiente que nos rodea, las personas que frecuentamos y
la vida tan acelerada que nos toc vivir, no nos conceden detenernos a pensar al
nal del dia sI hIcImos bIen o mal, sI daamos a alguIen o no, sI lo hIcImos felIz.
Es por eso que a lo largo de la historia de la Literatura han existido dife-
rentes autores que tratan de ensearnos de manera ms divertida cmo debemos
meditar sobre lo que hacemos o simplemente nos relatan los actos heroicos de
otras personas importantes en la historia de la humanidad, de quienes podemos
seguir su ejemplo; todo a travs de las fbulas y las epopeyas.
AsImIsmo, los textos lIterarIos tIenen mucha relacIon con nuestras vIven-
cIas cotIdIanas, al reejar sItuacIones que conscIente o InconscIentemente propI-
ciamos a nuestro alrededor, ya sea con los amigos, conocidos y, por qu no decirlo,
con nosotros mismos. Debemos aprender a reconsiderar las cosas que nos suceden
para determinar bajo qu circunstancias se presentan y as tomar decisiones co-
rrectas sobre las consecuencias de nuestros actos. En este bloque conoceremos los
subgneros narrativos fbula y epopeya para ayudarnos a generar esta conciencia
de la que hablamos.
Sesin A: Evolucin y
caractersticas de la fbula
Proyecto: Redactar una fbula tomando en consideracin sus caractersticas y
estructura, distinguiendo problemas de la sociedad actual.
Criterios
- Reconozco el origen, la evolucin y las caractersticas de la fbula en
textos modelo.
- Integro los elementos del anlisis literario al realizar la redaccin de
una fbula.
- Respeto los comentarios expresados por mis compaeros al mostrar sus
opiniones en sus intervenciones en clase.
Problematizacin
EscrIban un comentarIo acerca de las sIguIentes frases. AnalIcen qu relacIon tIe-
nen con su vIda o la de algun conocIdo, y procuren ejemplIcar la sItuacIon real
donde vean expresadas las condiciones descritas en cada una.
56
Bloque III
56
1) En boca del mentiroso, hasta la verdad se hace dudosa.
2) Lo que es diversin para algunos, puede ser tristeza para otros.
Muchas veces nuestros actos son analizados posteriormente a su ejecu-
cin o cuando vemos la desgracia en otro, lo que provoca que no tomemos con-
ciencia real, porque no nos sucede directamente. Sin embargo, la fbula nos da
la oportunIdad de reexIonar sobre las consecuencIas posItIvas o negatIvas que
pueden ocasionar nuestras acciones antes de realizarlas, al proporcionarnos una
enseanza implcita o expresa en su moraleja.
A contInuacIon se te presenta una fbula, analizala con la IntencIon de
detectar en ella los valores o defectos humanos que reejan los personajes y su
moraleja.
El zagal y las ovejas
Flix Mara de Samaniego
Apacentando un joven su ganado,
grit desde la cima de un collado:
"Favor! que vIene el lobo, labradores".
stos, abandonando sus labores,
acuden prontamente,
y hallan que es una chanza solamente.
Vuelve a clamar, y temen la desgracia;
segunda vez los burla. LInda gracIa!
Pero qu sucedi la vez tercera?
Que vIno en realIdad la hambrIenta era.
Entonces el Zagal se desgaita,
y por ms que patea, llora y grita,
no se mueve la gente escarmentada,
y el lobo le devora la manada.
Cuntas veces resulta de un engao,
contra el engaador el mayor dao!
57 57
Literatura I
Bloque III
Responde las siguientes preguntas con base en la fbula de Samaniego.
1) Alguna vez has utIlIzado mentIras como herramIenta para justIcar tus
errores?
2) Las personas, al descubrir tus mentiras, siguen creyendo en lo que
dices? Por qu?
3) Qu consecuencias ha trado esta situacin en tu vida?
4) Consideras que la fbula tiene relacin con algn momento en tu vida?
5) Crees que el pastor merecia ser Ignorado por los labradores: JustIca
tu respuesta.
Desde muy pequeo escuchabas con atencin las historias que te contaba tu maes-
tra o tu mam, quiz tu abuelita. Cuando somos nios es ms fcil aprender con
relatos de personajes fantsticos, debido a la concrecin de nuestro pensamiento.
Sin embargo, podemos aprender a cualquier edad de la misma forma, siempre
y cuando veamos reejada nuestra vIda en ese relato. La fbula puede ser un
excelente medio de aprendizaje, sobre todo divertido, para tener una conducta
moralmente correcta.
En esta sesin conocers la fbula y sus componentes, sus orgenes, su
evolucin y sus caractersticas. Pero seguramente ya has escuchado o ledo alguna,
tal vez te han contado la historia de la tortuga y la liebre, del perro de las dos tortas
58
Bloque III
58
("El perro y el reejo en el rio"), etctera. PlatIca con tus compaeros cules son
las fbulas que conocen y cuntenlas a su maestro. Te sorprenders de lo bien
informados que todos estn.
Para empezar de lleno en la materia, realiza la siguiente actividad.
Renete con otros compaeros y trabajen en equipos.
Origen y desarrollo de la fbula
Las primeras fbulas fueron escritas en Oriente, donde se renda culto tanto
a animales como a elementos naturales, por eso no es difcil imaginar la exis-
tencia de relatos donde los animales son protagonistas. Tiempo despus, Esopo
y Fedro retoman este subgnero y lo utilizan para representar los vicios de la
sociedad de su tiempo. Esos defectos son considerados en las acciones de este
tipo de relato, usando consejos o moralejas.
A partIr de la poca NeoclsIca, sIempre con IntencIon dIdctIca, los
fabulistas muestran predileccin por la razn y no por los sentimientos, vuelven
la mirada hacia lo clsico y consideran el aprendizaje como lo ms importante.
Debido a eso, la fbula toma un gran auge y fue uno de los gneros preferidos en
esos tiempos.
Recientemente, en el siglo XX, con las fbulas de Monterroso vuelve a
surgir la enseanza como una necesidad, debido a los cambios sociales que la po-
ca trae consigo. En consecuencia este subgnero fue usado como recurso didctico
por excelencia, solamente que la estructura de la moraleja cambia, muestra la
interaccin de antivalores, enfatiza ms los vicios y defectos humanos.
Caractersticas estructurales
Los textos literarios tienen caractersticas particulares que los diferencian de otro
tipo de textos. En este caso la fbula tambin posee ciertas propiedades que la dis-
tinguen de otros subgneros literarios menores. Dentro de estas cualidades distin-
tivas se pueden encontrar: la estructura, sus personajes, el narrador, el espacio, el
tIempo, asi como las guras de lenguaje artistIco ms comunes y el tIpo de fbula
al que pertenece, segn la poca en la que fue escrita. Veamos:
1) Estructura: ancdota y moraleja. La fbula es un relato basado en un
hecho breve (ancdota) que representa un problema humano, presen-
tado de manera chusca. Dicho problema se resuelve a travs de un
consejo (moraleja) cuya naturaleza radica en una enseanza moral, la
cual puede ser expresa o tcita, dependiendo del estilo del fabulista. La
moraleja y los personajes estn estrechamente ligados. Una moraleja
se deduce de las acciones de los personajes, segn su comportamiento
moral derivado de la ancdota que se narra.
2) Personajes. Por ser un relato breve y sencillo, la fbula slo necesita de
dos a tres personajes para mostrar su enseanza. Los personajes suelen
ser, como ya se dijo anteriormente, animales u objetos que adquieren
caractersticas humanas, segn las intenciones del autor.
3) Narrador extradiegtico-omnisciente. En el caso de la fbula el narra-
dor no forma parte de la historia (extradiegtico). Su conocimiento so-
Aunque Esopo es
para muchos el inicia-
dor de las fbulas, no
todos los textos que
se consideran suyos
lo son, debido a
que muchos escri-
tos no especIcan
su origen.
Tcito: El mensaje
se entiende sin
necesidad de ser
mencionado.
59 59
Literatura I
Bloque III
bre los personajes y sus acciones es total (omnisciente), debido a que
conoce a la perfeccin los sentimientos y pensamientos de los mismos.
4) Espacio. En las fbulas los espacios dependen de las acciones de los
personajes. Generalmente son lugares cotidianos donde los seres huma-
nos se desenvuelven normalmente o espacios propios del hbitat de los
animales y sus relaciones naturales. Entonces, los espacios pueden ser
la selva, el bosque, el campo y lugares domsticos como la cocina, el
establo, etctera, donde animales y seres humanos conviven.
5) Tiempo. Indica el momento en que se lleva a cabo la accin (maana,
tarde, noche). En la fbula se lleva a cabo de manera lineal o cronol-
gica, es decir, la secuencia de las acciones tiene un orden en el tiempo:
InIcIo, desarrollo, n, con la IntencIon de mostrar la relacIon causa
efecto de los acontecimientos.
6) Lenguaje artstico. Como ya se haba estudiado en el bloque I, se sabe
que el lenguaje artistIco son las guras retorIcas que le dan belleza
al texto. En la fbula, las guras ms comunes son los epitetos y las
comparaciones; no obstante, existen otras que son inherentes a sus pro-
piedades, como la prosopopeya y la hiprbole, las cuales ayudan a la
fbula dando cualidades humanas a los animales u objetos y a exagerar
ciertas virtudes en dichos personajes. Observa los siguientes ejemplos:
a) Epitetos: hambrIenta era. LInda CracIa!
b) Smil o comparacin: Eres arrojado como toro novel.
c) Hiprbole: El animal era tan bravo, que jams ladrn alguno se atre-
vi a escalar la cerca de los sembrados.
d) Prosopopeya: El buey, reprochando su equivocada conducta, le dijo:
Eres un tonto, perro envidioso. Ni comes ni dejas comer.
Tipos de fbula
Como leste en los orgenes de la fbula, segn el momento histrico y el apogeo
de la fbula, asi como su estIlo y estructura, podemos clasIcar este subgnero
narrativo en varios tipos: Clsica, Neoclsica y Contempornea. Las fbulas clsi-
cas son aquellas escrItas en la AntIguedad, sIguIendo lineas grIegas y romanas. Los
autores ms sobresalientes fueron: Esopo y Fedro. La importancia de Esopo en este
grupo se debe a que fue modelo de fabulistas posteriores y porque crea prototipos
conductuales como el zorro, el cuervo y las ranas.
Con el correr del tiempo surge la fbula neoclsica. Este tipo se enfoca
en la razn, haciendo a un lado los sentimientos. Trata de seguir las reglas o idea-
les clsicos, pero con mayor frialdad. Los autores ms sobresalientes son: Toms de
Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Fernndez de Lizardi, La Fontaine.
A nales del sIglo XX y prIncIpIos del sIglo XX se desarrolla otro estIlo,
uno ms actual, usando ahora la irona y la burla, adems de la lnea clsica. Esa
modalidad se llama contempornea. Augusto |onterroso es el representante por
excelencia de la poca.
El siguiente cuadro muestra un ejemplo de cada tipo de fbula. Observa
con atencin cada una. Discutan en clase cul es la enseanza moral que dejan y
la situacin social expuesta en la ancdota.
El Panchatantra,
una de las coleccio-
nes ms antiguas,
incluye algunas
de las primeras
fbulas.
60
Bloque III
60
Tipo Ejemplo
Clsica
El perro del labrador
Esopo
Un labriego tena un enorme perro como guardin de sus extensos cultivos. El animal
era tan bravo que jams ladrn alguno se atrevi a escalar la cerca de los sembrados.
El amo, cuidadoso de su can, lo alimentaba lo mejor que poda, y el perro,
para mostrar su agradecimiento, redoblaba el cuidado de los campos. Cierto da, el
buey del establo quiso probar un bocado de la alfalfa que su amo le guardaba, pero
el perro, ponindose furioso y ensendole los dientes, trat de ahuyentarlo. El buey,
reprochando su equivocada conducta, le dijo: Eres un tonto, perro envidioso. Ni
comes ni dejas comer. Y aadi: Si el amo destina a cada cual lo que le aprovecha y
la alfalfa es mi alimento, no veo que tengas razn para inmiscuirte en negocio ajeno.
Moraleja: agua que no has de beber, amigo, djala correr.
Neoclsica
El asno y el cochino
Flix Mara de Samaniego
EnvIdIando la suerte del CochIno, un Asno maldecia su destIno. "Yo, decia, trabajo y
como paja; l come harina, berza, y no trabaja: a m me dan de palos cada da; a l
le rascan y halagan a porfa.
Asi se lamentaba de su suerte; pero luego que advIerte que a la pocIlga al-
guna gente avanza en guisa de matanza, armada de cuchillo y de caldera, y que con
maa era dan al gordo CochIno n sangrIento, dIjo entre si el jumento: SI en esto
para el ocio y los regalos, al trabajo me atengo y a los palos.
Contempornea
La rana que quera ser una rana autntica
Augusto Monterroso
Haba una vez una Rana que quera ser autntica, y todos los das se esforzaba en ello.
Al prIncIpIo se compro un espejo en el que se mIraba largamente buscando su ansIada
autenticidad.
Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la
hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por n parecIo que la unIca forma de conocer su propIo valor estaba en la
opinin de la gente y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le
quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una
Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especial-
mente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores, y senta que todos le aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los
otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que
qu buena Rana que pareca Pollo.
61 61
Literatura I
Bloque III
Los contextos
Cuando se trata de analizar una obra literaria de cualquier gnero, es indispensa-
ble conocer lo que rodea la obra y al autor de la obra. Los elementos contextuales
e intertextuales son fundamentales para recibir el mensaje que el escritor literario
quiere enviarnos. Los primeros se relacionan con las circunstancias al momento de
escribir y de leer la obra (contextos de produccin y de recepcin); en segundo
lugar, con la estructura y lo concernIente al texto como tal (estructura). Asi, los
contextos se vuelven necesarios cuando se lee un texto literario. Si se habla de
contexto de produccin, es obligatorio conocer acerca de la vida y de la poca
en la cual vivi el artista, es decir, el entorno personal, social e histrico que
lo enmarca, toda la informacin relacionada con al autor del texto literario; en
cambio, el contexto de recepcin sirve para involucrar al lector con la obra. Las
experiencias personales, los momentos histricos que vive, la educacin recibida,
la personalidad, impactan directamente en la recepcin del mensaje literario.
AnalIcemos algunas fbulas. Fecuerda que un anlIsIs debe IncluIr aspectos estruc-
turales y contextuales. Para lograrlo, realiza la siguiente actividad.
Lee las siguientes fbulas y contesta las preguntas:
Texto 1
La mochila
Jean de la Fontaine
Cuentan que Jpiter, antiguo dios de los romanos, con-
voc un da a todos los animales de la tierra.
Cuando se presentaron les pregunt, uno por
uno, si crean tener algn defecto. De ser as, l pro-
meta mejorarlos hasta dejarlos satisfechos.
Qu dices t, la mona? pregunt.
Me habla a m? salt la mona. Yo, de-
fectos? Me mir en el espejo y me vi esplndida. En
cambIo el oso, se jo: No tIene cIntura!
Que hable el oso pidi Jpiter.
-Aqui estoy -dIjo el oso- con este cuerpo perfecto que me dIo
la naturaleza. Suerte no ser una mole como el elefante!
Que se presente el elefante...
Francamente, seor dijo aqul, no tengo de qu quejarme,
aunque no todos puedan decIr lo mIsmo. Ahi lo tIene al avestruz, con esas
orejitas ridculas...
Que pase el avestruz.
-Por mi no se moleste -dIjo el ave-. Soy tan proporcIonado! En
cambio la jirafa, con ese cuello...
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Bloque III
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Jpiter hizo pasar a la jirafa quien, a su vez, dijo que los dioses
haban sido generosos con ella.
Gracias a mi altura veo los paisajes de la tierra y el cielo, no
como la tortuga que slo ve los cascotes.
La tortuga, por su parte, dijo tener un fsico excepcional.
Mi caparazn es un refugio ideal. Cuando pienso en la vbora,
que tiene que vivir a la intemperie...
Que pase la vbora dijo Jpiter algo fatigado.
Lleg arrastrndose y habl con lengua viperina:
Por suerte soy lisita, no como el sapo que est lleno de verrugas.
-8asta! -exclamo JupIter-. Solo falta que un anImal cIego
como el topo critique los ojos del guila.
Precisamente empez el topo, quera decir dos palabras: el
guila tiene buena vista pero, no es horrible su cogote pelado?
-Esto es el colmo! -dIjo JupIter, dando por termInada la
reunin. Todos se creen perfectos y piensan que los que deben cambiar
son los otros.
Suele ocurrir.
Slo tenemos ojos para los defectos ajenos y llevamos los propios
bien ocultos en una mochila, a la espalda.
Texto 2
Los jvenes y las ranas
Esopo
Varios jvenes, jugando cerca de un estanque, vieron un
grupo de ranas en el agua y comenzaron a apedrearlas.
Haban matado a varias, cuando una de las
ranas, sacando su cabeza grit:
Por favor, paren muchachos, que lo que es
diversin para ustedes, es muerte y tristeza para no-
sotras.
1) ExplIca como se puede IdentIcar el tIempo en estas fbulas.
63 63
Literatura I
Bloque III
2) Escribe en las lneas un epteto y una comparacin que encuentres en
alguna de las fbulas.
a. Epteto:
b. Comparacin:
3) dentIca los espacIos en los cuales se desarrollan las accIones de las
fbulas.
a. La mochila:
b. Los jvenes y las ranas:
4) Qu enseanza te dejan las moralejas? Explica cmo podrs aplicarlo
en tu vida.
5) Investiga la biografa de los dos autores de las fbulas anteriores y an-
talos en tu libreta como parte complementaria del anlisis, considerando
que el contexto de produccin es importante para la comprensin del
texto.
Despus de realizar este anlisis, seguramente ya ests listo para crear
tu propia fbula. S un artista y muestra de lo que eres capaz en la expresin de
tu interioridad, en relacin con el momento social e histrico que vives. Sigue las
instrucciones que se plantean en la siguiente actividad.
En equipos, tomen como base el proyecto planteado al inicio de la sesin y redacten
una fbula, considerando los siguientes elementos:
1) La ancdota debe relatar una sItuacIon que reeje un problema que le
suceda o pueda suceder a cualquier persona que te rodea.
2) Los personajes deben ser tres. Pueden ser objetos, animales o insectos.
3) El espacio es un saln de clase.
4) Se clasIcar como contempornea.
5) La moraleja debe ser explcita.
6) Recuerda que la fbula es una narracin breve y graciosa.
7) Usen dIferentes tIpos de guras en el lenguaje artistIco.
8) Ilstrenla con dibujos o recortes.
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Bloque III
64
Sntesis
Para reforzar lo aprendido en esta sesin, busca fbulas y completa el siguiente
cuadro. Para obtener un aprendizaje duradero, selecciona textos que te sean pla-
centeros.
Nombres de fbulas con
sus respectivos autores
Caractersticas de los
personajes
Moraleja
Aplicacin en la vida
cotidiana
En resumen, para diferenciar las fbulas de otros subgneros literarios es
importante determinar sus caractersticas ms sobresalientes, de las cuales hemos
hablado a lo largo de esta sesin.
- Feeja un contenIdo moral, mostrando valores y defectos humanos
en los personajes, empleando una moraleja
- Texto breve
- Sus personajes son animales humanizados
- Feeja sItuacIones reales con base en las vIvencIas cotIdIanas
- Usa, de manera graciosa, un enfoque para resaltar las cuestiones
conductuales planteadas en la ancdota
Sesin B: Evolucin y
caractersticas de la
epopeya
Proyecto: dentIcar las caracteristIcas y clasIcacIon de la epopeya en el an-
lisis de obras literarias, estableciendo diferencias con la fbula.
Criterios:
- Reconozco la evolucin y las caractersticas de la epopeya en textos
modelo.
- Integro los elementos del anlisis literario al realizar la lectura de las
epopeyas.
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Literatura I
Bloque III
- Establezco diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya en un
regIstro grco.
- Empleo de manera responsable los rasgos distintivos de diferentes textos
narrativos.
Problematizacin
AludIendo a tu aprendIzaje obtenIdo en grados anterIores, dIscute con tu maestro
lo que sabes de estos relatos picos: qu es una epopeya? Has ledo alguna? De
qu origen son? Qu tipo de historias narra?
Siguiendo con nuestros recuerdos, hablemos de El cantar del Mo Cid,
epopeya incluida en el programa de Espaol 3 en secundaria, y la temtica y
contenIdo fueron analIzadas en su momento. 7erIca a travs de las sIguIentes
preguntas qu tanto aprendiste.
Subraya la opcin que complete o responda correctamente cada pregunta.
1) Quin es el autor de El cantar del Mo Cid?
a. AnonImo
b. El Campeador
c. Homero
d. Valmiki
2) En cuntos cantares se divide El Mo Cid?
a. 2
b. 3
c. 4
d. 5
3) Cul es el primer cantar de El Mo Cid?
a. El destierro
b. La afrenta de Corpes
c. La convocatoria a cortes
d. Las bodas
4) De qu origen es El cantar del Mo Cid?
a. Alemn
b. Espaol
c. Ingls
d. Mexicano
5) Quin es el protagonista de El cantar del Mo Cid?
a. 0ante AlIghIerI
b. Miguel de Cervantes Saavedra
c. Rodrigo Daz de Vivar
d. Roldn
66
Bloque III
66
Como mexicanos, conocemos sobre los hechos y acontecimientos de nuestra nacin.
El bicentenario y centenario, que en esta ocasin forman parte de los festejos del
Mxico independiente y democrtico, son reconocidos a nivel mundial gracias a los
avances tecnolgicos y a la globalizacin de la informacin. En estos tiempos, con el
apoyo de internet podemos viajar a lugares msticos en otros continentes, conocer
su cultura, tradiciones peculiares. Por ejemplo, mentalmente somos capaces de
recrear la estructura de la gran Muralla China, as como la historia que guarda en
sus alrededores.
Hace mucho tiempo la imaginacin fue un elemento clave para recrear
y exaltar el espritu nacional, pues la nica referencia con la que se contaba eran
las obras literarias llamadas epopeyas, por consiguiente, nicamente los lectores
entusiastas conocan sobre el acervo cultural de otras naciones o, en su defecto,
la voz de soldados participantes de las luchas entre los pueblos. Bsicamente, las
epopeyas fueron creadas para la unidad e identidad nacionales, ya que el conoci-
miento de los acontecimientos histricos haca ms fuerte el sentimiento patriti-
co, aunado a la mItIcacIon de los hroes nacIonales.
0entro del gnero lIterarIo podemos encontrar InnIdad de narracIones
objetivas relacionadas directamente con la vida social de una comunidad. Las que
analizaremos en esta sesin relatan el arraigo cultural dirigido por hroes caracte-
rsticos de una regin; a estas narraciones la Literatura las denomina epopeyas y
es importante conocerlas a detalle.
Origen y desarrollo
de la epopeya
La epopeya se centra en la narracin de luchas de naciones para defender su
territorio, su libertad o por simple expansin. Para darle ms realce, los pueblos
le aaden descrIpcIones mitIcas o legendarIas a los relatos, magnIcando los
lugares, personajes, hroes. En esencia, busca explicar el origen de los pueblos,
resaltando las cualidades que los caracterizan y los distinguen de otros.
Se deduce que todas las culturas tienen epopeyas, ya que stas le dan
identidad y sentido patritico a las generaciones posteriores al establecimiento
de los pueblos. Al InIcIo las epopeyas eran transmItIdas por tradIcIon oral. Los In-
volucrados directos regresaban de la guerra a contar sus hazaas a los habitantes
de una nacin, lo cual exaltaba la grandeza de sus acciones y del pueblo mismo.
La primera epopeya que se conoce por escrito es el Gilgamesh. Los me-
sopotmicos la transcribieron en arcilla para contar su expansin y sus luchas por
el poder; de la misma forma, la India relata su fundacin en el Mahabarata y el
Ramayana. Posteriormente, en Grecia, Homero escribe la Ilada y la Odisea, cuyos
hechos relatan la ocupacin de Troya y la emigracin de los griegos al ser invadidos
por otros pueblos; de igual modo, en Roma, Virgilio cuenta en la Eneida el origen
divino del pueblo romano.
Ms tarde las epopeyas fueron cantadas. La fcil memorizacin de una
cancin haca ms viable su transmisin popular. Los juglares eran los encargados
Al Igual que las
leyendas, las epope-
yas relatan hechos
histricos reales,
aunque con la
magnIcencIa
necesaria para glo-
rIcar un pueblo.
67 67
Literatura I
Bloque III
de cantarlas, sustituyendo su escritura; no obstante, alguien se encarg poste-
riormente de escribirlas. Las epopeyas cantadas fueron caractersticas de la Edad
Media, servan para informar al pueblo y a las cortes cul haba sido el desenlace
de los enfrentamientos. Los textos que se conocen de esta poca son: El cantar
de los NIbelungos", "El cantar de Foldn" y "El cantar del |io CId"; de AlemanIa,
Francia y Espaa, respectivamente.
Ante la InvasIon de Espaa a AmrIca, los pueblos conquIstados y los
conquistadores relatan sus triunfos y derrotas en diferentes narraciones como los
"Anales de XahIl" y la cronIca de "ChacXulub", entre muchos otros.
Establecidas las naciones, las epopeyas perdieron auge y ya no fue nece-
sario difundirlas con la misma necesidad que al principio de los pueblos.
Caractersticas estructurales
Fundamentalmente, la epopeya narra un hecho histrico del cual se derivan ac-
ciones sobresalientes de personajes heroicos, cuya importancia para la nacin es
esencial, ayudados por seres sobrenaturales que los elevan como individuos privi-
legiados.
Entre las caractersticas que conforman estos poemas picos, podemos
mencionar:
1) Historia. Relata acontecimientos histricos de extrema importancia
para un pueblo, mezclado con acciones maravillosas, las cuales pueden
suceder entre dioses y hombres.
2) Personajes. Se centra en un hroe generalmente protegido por las di-
vinidades, lo cual lo hace superior al resto de sus compatriotas. En la
epopeya participan gran variedad de personajes, porque se quiere dar
veracidad al proponer a los participantes de las contiendas nacionales.
Los antagonIstas habItualmente son aquellos que Intereren con el pro-
psito del hroe (puede ser un dios, varios hombres o un pueblo entero).
3) Espacio. El lugar en donde se desarrollan las acciones del protagonista son
reales, porque corresponde al pas del cual se habla, aunque tambin
se describen lugares mgicos para resaltar las cualidades semidivinas
del hroe (por ejemplo: el purgatorio, la isla de los cclopes, etctera).
4) Tiempo. Se reere a la poca en la cual sucede la dIsputa real, el mo-
mento histrico. Como ya has ledo, tambin puede existir un tiempo
irreal, el que sucede cuando se mezcla con los dioses.
5) Lenguaje artstico. Al ser InIcIalmente de tradIcIon oral, estos textos
tienen variaciones en sus traducciones y en su transcripcin. Lo que qui-
z fue una gura retorIca en un prIncIpIo, al ser traducIdo o transcrIto
pierde esa esencia y se convierte slo en palabras cultas. Sin embargo
en algunas versiones se pueden observar sobre todo las hiprboles, por
su intencin de sublimar; eptetos para describir las cualidades del h-
roe y comparaciones, que a veces ensalzan lo humano hasta hacerlo
divino.
6) Narrador. En esta ocasin se trata de un narrador extradiegtico-omnis-
ciente. Es alguien que cuenta las vivencias de otros, de los protagonistas.
Se cree que
Homero era ciego
y nunca existi, si
bien el eje de sus
relatos es real.
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Bloque III
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Tipos de epopeya
Algunos autores consIderan dIversas clasIcacIones de la epopeya, ya sea por su
tradicin, si tienen o no autor conocido, o por la poca en la cual surgen. De ma-
nera que se puede agrupar en popular, si se desarrolla a partir de la tradicin oral,
a travs de los cantos, porque se desconoce el autor; y en culta, si fueron escritas
para ser ledas y las escribe un autor conocido, cuya labor es contar la historia de
un pueblo.
Tambin pueden dividirse segn la poca en la cual surgen o abundan.
Siguiendo este criterio, existen epopeyas clsicas, medievales y renacentistas.
Las primeras, como todo lo clsico, pertenecen a la literatura grecolatina, cuyos
principales representantes son Homero y Virgilio. Las medievales representan el
surgimiento de algunas naciones de Europa. Es quiz la poca con producciones
ms numerosas y primordialmente annimas. Finalmente, las epopeyas rena-
centistas buscan narrar los acontecimientos ms recientes, aunque no estn
directamente relacionados con la identidad nacional, sino con la necesidad de
contar las hazaas propias de la Conquista, por ejemplo. Tambin han servido
para satirizar las epopeyas antiguas, como lo hizo Cervantes en El Quijote.
Debido a la extensin de las epopeyas, te presentamos slo algunos frag-
mentos y resmenes de los textos representativos de cada poca:
Texto 1: Clsica
La Ilada
Homero
ComIenza con la prImera gran furIa de AquIles, porque
Agamenon, rey de los aqueos y jefe de la expedIcIon
griega contra Troya, se ha empeado en quedarse con
su esclava favorita, Briseida. En seal de protesta,
AquIles, con su ejrcIto de mIrmIdones, decIde man-
tenerse al margen de la batalla, en su campamento,
junto a las naves griegas atracadas en las playas del
estrecho de los Dardanelos, cercano a Troya. (El estre-
cho de los Dardanelos, Helesponto, es la franja marina
que une el mar Egeo con el mar de Mrmara; as como
el mar de Mrmara se comunica con el mar Negro por
el estrecho del Bsforo). Esta decisin supone un gra-
ve perjuicio para los aqueos (nombre genrico dado a
los griegos de la poca micnica), que son diezmados por los defensores
de Ilin, la acosada ciudad troyana donde resida el rey Pramo, padre de
Hctor y de ParIs (Alejandro), el raptor de Helena, esposa de |enelao, el
hermano de Agamenon.
Los pocos das de batallas del dcimo ao de la guerra contra
Troya que abarca el poema de la Ilada, van transcurriendo con suerte
alternativa para ambos ejrcitos. Los aqueos tratan en varias ocasiones
de conseguIr que AquIles abandone su pasIvIdad y les ayude a conseguIr
la victoria, pero l se mantiene en sus trece hasta que su amado primo y
ayudante, Patroclo, es muerto por Hctor, el lder troyano.
69 69
Literatura I
Bloque III
Los dioses, divididos en dos bandos, y en continuo ir y venir del
Olimpo, contemplaban la batalla desde el monte Ida, situado a unos seten-
ta kilmetros de Ilin, e intervenan en ella de forma encubierta encarnn-
dose en hroes de apariencia humana. Unos apoyaban a los griegos y otros
a los troyanos. Zeus actuaba de rbitro, tomando decisiones en favor de
uno u otro bando segn consideraba que deba equilibrar la marcha de la
batalla. Apolo fue el dIos que ms sIgnIco en el apoyo a los troyanos, no
en balde la leyenda le atribuye la fundacin de Troya
AquIles, enfurecIdo por la muerte de Patroclo, mata en un duelo
a Hctor. Los troyanos, ya sin su gran hroe, caen en el engao del astuto
DdIseo, quIen Idea un plan: crear un caballo de madera gIgante a n de
dar como ofrenda a los troyanos, pero escondiendo a una lite de soldados
para que entren a la ciudad y abran las enormes puertas y as ingrese el
ejrcito griego
Texto 2: Medieval
Cantar de gesta al cabellero de Pars
Versin de Marie Rojas Tamayo
Por las calles de La Habana
un duende se pasea.
Bajo el sol o en pos de las estrellas
se escucha a travs de las celosas
su voz cascada, sin prisas
cantando sus loas.
Su paso incansable
golpea los adoquines
con el peso de su historia.
Su andar de mil eras
es camino que conduce
al reino de la Hidra y de la Sierpe.
Sus manos no imploran,
regalarle un pan no es ddiva,
sino premio que otorga
desde su antigua dignidad
de orate.
Sus manos van llenas de regalos:
pajaritas de papel,
cometas, ores.
Su trenza habla de noches en
contienda,
tormento de dragones
salvador de damiselas,
amo del grIfo y de la esnge,
glorioso servidor de tantos reyes.
Sus ojos se pierden ms all de la
mirada,
evocando sueos de gloria al des-
campado.
Su alado perl,
retrato ideal de aquel Hidalgo,
guarda las claves del misterio.
Su alma noble no conoce el reposo,
va tras su voz,
proclamando su gloria, que ya es
nuestra.
Parte de nuestras evocaciones,
de nuestros ms caros recuerdos,
leyenda, aun antes de la muerte,
le miro ahora, hecho estatua,
y s que el caballero no est ah.
70
Bloque III
70
Nadie lo pudo atrapar jams en jaula alguna.
Caballero del viento,
de la nube, de las aves,
jinete de la lluvia,
de los bancos de los parques,
de las plazas y glorietas.
Paladn de los locos.
De los nios, de los bardos,
del polvo y de la risa.
S que vagars,
cual adalid de lo mejor del alma humana,
ms all del tiempo y del espacio,
hasta desgastar los adoquines
que forman las calles de esta villa
que dio espacio a tus andares
en esta pequea isla
que ota sobre el mar
de la deriva.
Texto 3: Renacentista
Don Quijote de la Mancha
Miguel de Cervantes Saavedra
Captulo XLIII. De los consejos segundos que dio don Quijote a Sancho
Panza
Quin oyera el pasado razonamiento de don
Quijote que no le tuviera por persona muy
cuerda y mejor intencionada? Pero, como
muchas veces en el progreso destaca grande
historia queda dicho, solamente disparaba
en tocndole en la caballera, y en los dems
discursos mostraba tener claro y desenfadado
entendimiento, de manera que a cada paso
desacreditaban sus obras su juicio, y su juicio
sus obras; pero en sta destos segundos docu-
mentos que dio a Sancho, mostr tener gran
donaire, y puso su discrecin y su locura en un levantado punto.
AtentisImamente le escuchaba Sancho, y procuraba conservar en
la memoria sus consejos, como quien pensaba guardarlos y salir por ellos
a buen parto de la preez de su gobierno. Prosigui, pues, don Quijote, y
dijo:
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Literatura I
Bloque III
En lo que toca a cmo has de gobernar tu persona y casa, San-
cho, lo primero que te encargo es que seas limpio, y que te cortes las uas,
sin dejarlas crecer, como algunos hacen, a quien su ignorancia les ha dado
a entender que las uas largas les hermosean las manos, como si aquel
escremento y aadidura que se dejan de cortar fuese ua, siendo antes
garras de cerncalo lagartijero: puerco y extraordinario abuso. No andes,
Sancho, desceIdo y ojo, que el vestIdo descompuesto da IndIcIos de nI-
mo desmazalado, sI ya la descompostura y ojedad no cae debajo de soca-
rronera, como se juzg en la de Julio Csar. Toma con discrecin el pulso
a lo que pudIere valer tu ocIo, y sI sufrIere que des lIbrea a tus crIados,
dsela honesta y provechosa ms que vistosa y bizarra, y reprtela entre
tus criados y los pobres: quiero decir que si has de vestir seis pajes, viste
tres y otros tres pobres, y as tendrs pajes para el cielo y para el suelo; y
este nuevo modo de dar librea no la alcanzan los vanagloriosos. No comas
ajos nI cebollas, porque no saquen por el olor tu vIllaneria. Anda despacIo;
habla con reposo, pero no de manera que parezca que te escuchas a ti mis-
mo, que toda afectacin es mala. Come poco y cena ms poco, que la salud
de todo el cuerpo se fragua en la ocIna del estomago. S templado en el
beber, considerando que el vino demasiado ni guarda secreto ni cumple
palabra. Ten en cuenta, Sancho, de no mascar a dos carrillos, ni de erutar
delante de nadie.
Eso de erutar no entiendo dijo Sancho.
Y don Quijote le dijo:
Erutar, Sancho, quiere decir regoldar, y ste es uno de los ms
torpes vocablos que tIene la lengua castellana, aunque es muy sInIcatIvo;
y as, la gente curiosa se ha acogido al latn, y al regoldar dice erutar, y a
los regeldos, erutaciones; y, cuando algunos no entienden estos trminos,
importa poco, que el uso los ir introduciendo con el tiempo, que con faci-
lidad se entiendan; y esto es enriquecer la lengua, sobre quien tiene poder
el vulgo y el uso.
En verdad, seor dijo Sancho, que uno de los consejos y avi-
sos que pienso llevar en la memoria ha de ser el de no regoldar, porque lo
suelo hacer muy a menudo.
Erutar, Sancho, que no regoldar dijo don Quijote.
Erutar dir de aqu adelante respondi Sancho, y a fe que no
se me olvide.
Tambin, Sancho, no has de mezclar en tus plticas la muche-
dumbre de refranes que sueles; que, puesto que los refranes son senten-
cias breves, muchas veces los traes tan por los cabellos, que ms parecen
disparates que sentencias.
72
Bloque III
72
Los contextos
Los datos contextuales de la epopeya se establecen considerando la nacin que
enaltece, el momento histrico que relata y los rasgos culturales que pretende
describir en voz de los personajes reales y fantsticos. Para determinar estos ele-
mentos se requIere InvestIgar la hIstorIa de ese pueblo, para asi verIcar las ba-
tallas libradas, narradas en el relato pico, as como sus costumbres y tradiciones
(de produccin).
Por otro lado, el que lee o escucha la narracin o canto puede sentirse
IdentIcado con los valores que se elevan para explIcar la grandeza del pueblo que
representa la epopeya. Se vale experimentar cierta necesidad de imitar las virtu-
des del hroe para lograr ser reconocido y participar en la historia de su propia
patrIa. Adems, la esttIca tan palpable en el tIpo de palabras que se usan para
describir los lugares, las personas y sus acciones, ayudan a valorar este texto como
una expresin artstica que involucra a un pueblo entero. Su carcter popular hace
ms preciado su valor artstico (de recepcin).
0espus de conocer los detalles epopyIcos, estamos lIstos para IdentI-
car las caractersticas de este subgnero en un texto literario. Para desarrollar tus
habilidades de anlisis, realiza la siguiente actividad.
Con base en los ejemplos de epopeyas que se te presentaron en esta sesin (Ila-
da, Cantar de gesta, Don Quijote), IdentIca cada uno los elementos que se te
solicitan. Lelas de nuevo con atencin para resolver este ejercicio. Completa el
siguiente cuadro.
Caracterstica
Tipo
Clsica Medieval Renacentista
Historia
Personaje principal (hroe)
Espacios reales
Tiempo
Figuras de lenguaje
artstico
Contexto de recepcin
Una vez integrado el anlisis, escribe una conclusin de la informacin
plasmada en el cuadro, estableciendo semejanzas y diferencias entre los tres ti-
pos. En este texto debers incluir un comentario personal respecto a la lectura de
73 73
Literatura I
Bloque III
las epopeyas, de manera que se vea reejada la recepcIon que hIcIste del mensaje
de cada fragmento.
Sntesis
Con el objeto de integrar los conocimientos y habilidades adquiridos en esta se-
sin, elabora un mapa conceptual que integre cada uno de los apartados vistos
aqu, contemplando las caractersticas y estructura de la epopeya para elaborar un
completo anlIsIs (orIgen, estructura, clasIcacIon, contextos).
Para concretar la competencia del bloque y el proyecto establecido en esta sesin,
las siguientes actividades proponen que pongas en prctica lo adquirido. Despus
de IdentIcar las caracteristIcas de la fbula (sesIon A) y de la epopeya (sesIon 8),
te encuentras en condiciones para establecer, comparativamente, las diferencias
estructurales y lingsticas entre ellas; en consecuencia, realiza lo que se te soli-
cita, aprovechando este espacio de manera adecuada.
1) Completa el siguiente cuadro, resaltando las diferencias estructurales y
de lenguaje entre fbula y epopeya.
Caractersticas Fbula Epopeya
Historia
Personaje
Tiempo
Espacio
Lenguaje artstico
ClasIcacIon
74
Bloque III
74
2) Empleando de manera responsable los rasgos distintivos de la epopeya y
la fbula, redacta una de tus experiencias de vida que te hayan impac-
tado sIgnIcatIvamente. Puedes usar la estructura de la fbula o de la
epopeya. Transcrbelo en computadora e intercambia en clase con otro
compaero. Entre ustedes hagan las observaciones necesarias sobre sus
trabajos.
3) Dibujen en un pliego de papel bond el esquema de abajo. Cada crculo
representa un tipo de texto y la interseccin, las caractersticas que
comparten; llnenlos con la informacin de cada sesin. Formen equi-
pos de tres personas para realizar la actividad. Socialicen sus resultados
y coevalen sus trabajos.
75 75
Literatura I
Bloque III
Realimentacin
Es momento de hacer un alto para evaluar nuestro desempeo y el grado de desa-
rrollo de la competencIa en este bloque. SI reexIonas acerca de los saberes que
tenias antes de InIcIar el aprendIzaje y los adquIrIdos al nal de ste, como te en-
cuentras respecto a esto: ExplIca tu sItuacIon en los dos momentos, especIcando
lo referente a la fbula y la epopeya.
Saberes Antes Despus
Fbula. Qu es, cmo son
sus personajes, los tipos, su
estructura y el tipo de lenguaje
artstico que utiliza
Epopeya. Qu es, cmo son
sus personajes, los tipos, su
estructura y el tipo de lenguaje
artstico que utiliza
El anlisis de obras literarias implica tiempo, dedicacin y gusto por la
lectura, al mismo tiempo que requiere un anlisis profundo de la informacin que
se nos presente en cada texto proporcionado en la gua.
Con base en lo analizado en el cuadro anterior, consideras que has lo-
grado desarrollar la competencia que da nombre al bloque? Qu estrategias con-
sideras que podran funcionar para el desarrollo de sta y otras competencias? Es-
tablece las estrategias que seguirs para alcanzar el nivel de desempeo deseado.
76
Bloque III
76
Despus de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubiquen su nivel de desem-
peo en la adquisicin de las competencias relacionadas con este bloque, tomando
en consideracin el cumplimiento de los criterios presentados al inicio de cada
sesin.
Criterio Pre-formaI (1-2)
Inicial-
receptIvo (3-4)
Resolutivo
(sIco) (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Reconozco
el origen, la
evolucin y las
caractersticas
de la fbula y
la epopeya en
textos modelo.
No reconozco
el origen, la
evolucin y las
caractersticas
de la fbula y
la epopeya en
textos modelo.
Reconozco
el origen, la
evolucin y las
caractersticas
de la fbula y la
epopeya entre
un grupo de
aseveraciones.
Reconozco
el origen, la
evolucin y las
caractersticas
de la fbula
y la epopeya,
sealadas en
textos modelo.
Reconozco
el origen, la
evolucin y las
caractersticas
de la fbula
y la epopeya
en textos que
propongo para
su anlisis.
Argumento
el origen, la
evolucin y las
caractersticas
de la fbula y
la epopeya al
ubicarlas en
textos modelo.
Integro los
elementos del
anlisis literario
al realizar la
redaccin de una
fbula.
No IdentIco los
elementos del
anlisis literario.
dentIco
algunos de los
elementos del
anlisis literario
en un texto
literario.
Integro los
elementos del
anlisis literario
en la lectura de
fbulas.
Integro los
elementos
del anlisis
literario en la
redaccin de
una fbula, con
los requisitos
propuestos por
el maestro.
Integro los
elementos del
anlisis literario
en la redaccin
de una fbula
que resuelva una
situacin actual
de mi entorno
inmediato.
Respeto los
comentarios
expresados por
mis compaeros
al mostrar
sus opiniones
en sus
intervenciones
en clase.
No respeto los
comentarios
expresados por
mis compaeros
al dar sus
opiniones en sus
intervenciones en
clase.
Respeto en
ocasiones los
comentarios
expresados por
mis compaeros
al dar sus
opiniones en sus
intervenciones
en clase.
Respeto la gran
mayora de los
comentarios
expresados por
mis compaeros
al dar sus
opiniones en sus
intervenciones
en clase, cuando
justIcan sus
comentarios.
Respeto los
comentarios
expresados por
mis compaeros
al dar sus
opiniones en sus
intervenciones
en clase.
Respeto los
comentarios
expresados por
mis compaeros
al dar sus
opiniones en sus
intervenciones en
clase y sugiero
informacin que
las complemente.
Integro los
elementos
del anlisis
literario al
realizar la
lectura de las
epopeyas.
No IdentIco los
elementos del
anlisis literario.
dentIco los
elementos del
anlisis literario
entre un grupo.
Integro los
elementos del
anlisis literario
al leer una
epopeya, con
la gua de un
ejemplo.
Integro los
elementos
del anlisis
literario al leer
una epopeya
de manera
individual.
Integro los
elementos del
anlisis literario al
realizar la lectura
de una epopeya
originada en mi
cultura, que me
ayuda a valorar mi
historia.
77 77
Literatura I
Bloque III
Criterio Pre-formaI (1-2)
Inicial-
receptIvo (3-4)
Resolutivo
(sIco) (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Establezco
diferencias
estructurales
entre la fbula
y la epopeya,
en un registro
grco.
No IdentIco
los elementos
estructurales
de la fbula y
epopeya.
dentIco los
elementos
estructurales
de la fbula y la
epopeya.
dentIco
algunas de las
diferencias
estructurales
entre la fbula y
la epopeya.
Establezco
diferencias
estructurales
entre la fbula
y la epopeya,
en un registro
grco.
Establezco
diferencias
estructurales
entre fbula y
epopeya, en un
grco creatIvo
y diferente.
Empleo de
manera
responsable los
rasgos distintivos
de diferentes
textos narrativos.
No conozco los
rasgos distintivos
de diferentes
textos narrativos.
Conozco
los rasgos
distintivos
de diferentes
textos
narrativos.
Empleo
los rasgos
distintivos
de diferentes
textos para
diferenciarlos.
Empleo
los rasgos
distintivos
de diferentes
textos
narrativos en
una redaccin.
Empleo de manera
responsable los
rasgos distintivos
de diferentes
textos narrativos
en una redaccin.
Bloque IV:
Reconoces
las diferencias
entre la
leyenda
y el mito
- Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus
caractersticas.
- Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito.
- Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito.
- Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la leyenda y el mito.
- Leyenda
- Mito
- Diferencias estructurales entre leyenda y mito
- Diferencias lingsticas entre leyenda y mito
- Aspectos contextuales de la leyenda y el mIto:
- Lugar, poca y cultura en que aparece
- Caractersticas religiosas, sociales, polticas, etc.
- Aspectos textuales de la leyenda y el mIto:
Estructura
Personajes
Narrador
Lenguaje
80
Bloque IV
80
Reconoces las diferencias entre la leyenda y el mito
Dinamizacin
Lee detenidamente los textos que se te presentan a continuacin.
El Maquech
Versin de Javier Covo Torres
Esta es la leyenda de una bella princesa que tena los
cabellos como las alas de las golondrinas; por eso se
llamaba Cuzn, que es el nombre maya de esa ave. La
historia de la belleza de Cuzn se contaba en todo el
reino, ms all de los muros de la ciudad de Yaxchiln.
Cuzn era la hIja preferIda de Ahnu 0tund-
tunxcan, el Gran Seor que se Sumerge en el Cielo.
Era alegre y feliz y su rostro brillaba como el sol cuando
su padre pona a sus pies lo ms bello de sus tesoros de
guerra.
Cuando Cuzn tuvo edad para el matrimonio, su padre concert
la unin con el hijo de Halach Inc, de la gran ciudad de Nan Chan; el prn-
cipe Ek Chapat, el futuro seor del reino. Cuzn acept la eleccin de su
padre.
Un da al regresar de la guerra el rey envi los tesoros del botn
a Cuzn. Cuando la princesa fue a la sala del gran palacio para agradecer-
le a su padre el rico presente, lo hall acompaado de un hermoso joven
llamado Chalpol, Cabeza Roja, porque su cabello era de color encendido.
Sus almas quedaron atrapadas en un lazo de fuego. El corazn
desbocado de la princesa slo hallaba sosiego en el nombre de Chalpol.
Juraron no olvidarse nunca y se amaron con locura bajo la ceiba sagrada,
donde los dioses escuchan las plegarias de los mortales.
Todos en la ciudad saban que Cuzn estaba prometida al prncipe
Ek Chapat de la ciudad Nan Chan; por eso cuando el rey supo que Chalpol
era el amante de su hIja, ordeno que fuera sacrIcado. Cuzn le suplIco
que le perdonara la vida, pero todo fue en vano.
El da sealado Chalpol fue pintado de azul para la ceremonia
del sacrIcIo. Hasta el atrIo del templo llegaba el aroma del copal que se
quemaba para expulsar los espritus.
Con los ojos llenos de lgrimas, Cuzn volvi a pedir a su padre
que no lo sacrIcara, prometIendo que jams lo volveria a ver y que acep-
tara con obediencia ser la esposa del prncipe de Nan Chan.
Despus de consultar con los sacerdotes, el Halach Uinic le per-
don la vida, bajo la nica condicin de que su hija se encerrara en sus
habItacIones. SI salia, Chalpol seria sacrIcado. En la soledad de su alcoba,
la princesa entr en la senda del misterio.
En el silencio de la noche, fue llamada a presentarse ante el Ha-
lach Uinic. Cuando lleg a los patios del templo sus ojos buscaron los de su
amado. Temblo al pensar que lo habian sacrIcado.
81 81
Literatura I
Bloque IV
Le pregunt a su padre, quien slo sonri. Un hechicero se le
acerc ofrecindole un escarabajo y le dijo: Cuzn, aqu tienes a tu amado
Chalpol. Tu padre le concedi la vida, pero me pidi que lo convirtiera en
un insecto por haber tenido la osada de amarte.
La princesa Cuzn lo tom y le dijo: Jur nunca separarme de ti
y cumplir mi juramento.
El mejor joyero del reino lo cubri de piedras preciosas y le sujet
una de sus patitas con una cadenita de oro.
Ella lo prendi a su pecho y le dijo: Maquech, eres un hombre,
escucha el latido de mi corazn, en l vivirs por siempre. He jurado a los
dioses no olvidarte nunca. Maquech, los dioses no han conocido nunca un
amor tan intenso y tan vivo como ste que consume mi alma.
La princesa Cuzn y su amado Chalpol, convertido en Maquech,
se amaron por encima de las leyes del tiempo, con un amor colmado de
eternidad.
El texto que acabas de leer cuenta una historia de un amor grandioso que
rebasa los egosmos y muestra lo que una persona es capaz de hacer por amor. El
protagonista de esta historia se convierte en un maquech, lo conoces? Los has
visto a la venta en alguna tienda de artesanas? Se lo has obsequiado a alguien o te
lo han regalado? Hemos visto los maquech colgados en la ropa de algunas personas
como broches decorativos y a veces nos preguntamos por qu esos insectos tienen
incrustadas esas piedras que los hacen parecer una joya; despus de leer este
relato, entendemos por qu se lleva sujeto cerca del corazn y las piedras que lo
adornan. Conocas el relato? Los nombres de los personajes que se mencionan son
conocIdos para tI: 7ale la pena sacrIcarse como lo hIzo Chalpol:
En nuestra cultura encontramos muchas historias que nos ayudan a
entender lo que nos rodea. Pertenecemos a un pueblo lleno de tradiciones y
legados culturales que los mayas afortunadamente nos han heredado. Seguramente
te sientes orgulloso de ser yucateco y de vivir en la tierra del Mayab. Nuestros
ancestros crearon diferentes narraciones que nos han ayudado a comprender cul
es nuestro origen y la veneracin tan profunda de los mayas a los dioses de la
naturaleza. Estas narraciones de origen popular son los mitos y las leyendas. En
este bloque conoceremos historias fantsticas con cierto toque de verdad, las cuales
sirvieron para explicar el orden natural de las cosas.
Sesin A: La leyenda como
relato popular
Proyecto: Redactar un comentario crtico acerca de una leyenda, como resultado
del anlisis colaborativo que considere sus aspectos contextuales y textuales.
Criterios
- Comprendo el origen y desarrollo de la leyenda mediante la lectura de
textos modelo.
82
Bloque IV
82
- Integro los aspectos textuales y contextuales en el anlisis de una
leyenda mediante la lectura de textos modelo que selecciono.
- Muestro una actitud de respeto ante la diversidad de opiniones, surgidas
en la colaboracin de actividades de aprendizaje.
Problematizacin
A contInuacIon se te proporcIona una leyenda de la cIudad de Cuanajuato, deno-
minada El callejn del beso, por lo que debers leerla detenidamente y escribir
los acontecimientos dentro de los espacios designados para cada una de las partes
(estructura) que la conforman.
El callejn del beso
Segn los lugareos, Carmen era hija nica de un padre intran-
sigente y >violento que la tena casi aislada de la sociedad, a
n de evItar que le llegara el amor y la arrebatara de su lado.
No obstante, en algunas escapadas Carmen fue
cortejada por Carlos, un humilde minero con el que se vea
en un templo cercano a su hogar.
Al ser descubIerta tuvo que soportar el encIerro al
que la someti su padre, bajo la amenaza de enviarla a un
convento y casarla en Espaa con un viejo y rico noble, con
el que, adems, acrecentara el padre su mermada hacienda.
En aquella poca todas las doncellas tenan a su
dama de compaa, as que la bella mujer acudi a ella para
pedirle que le entregara una carta a Carlos en la que le revelaba el trgico
suceso. Mil conjeturas se hizo el joven enamorado, pero de ellas hubo
una que le pareci la ms acertada. Una ventana de la casa de Carmen
daba hacia un angosto callejn, tan estrecho que era posible, asomado a
la ventana, tocar con la mano la pared de enfrente. Si lograba entrar a la
casa frontera podra hablar con su amada y, entre los dos, encontrar una
solucin a su problema. Pregunt quin era el dueo de aquella casa y la
adquIrIo a "precIo de oro". Asi, los enamorados tuvIeron largas noches
para consumar su amor hasta que un da el padre escuch los murmullos y
entr a la habitacin de Carmen y encontr a la pareja reunida. Enfurecido
y en gran acto de vIolencIa, clavo una daga en el pecho de su hIja. Ante la
tragedia, Carlos enmudeci de espanto y dej en sus manos, tersas y sin
vida, un tierno beso.
El joven no pudo soportar vivir sin el amor de Carmen y desespe-
rado se suicid, tirndose desde el brocal del tiro principal de la mina de
La Valenciana.
La leyenda se corona con una advertencia: la pareja que visite
este sItIo y se d un beso en el tercer escalon de este auente angosto lo-
grar su felicidad durante siete aos, sin embargo, quien no lo haga y pise
el lugar tendr siete aos de mala suerte. Para las personas que no llevan
pareja no pesa ninguna maldicin, pero s se les recomienda que busquen
pareja rpido y al encontrarla, no duden en visitar juntos este lugar situado
en la bella ciudad de Guanajuato.
83 83
Literatura I
Bloque IV
Ahora, con base en la leyenda "El callejon del beso", marca con una
equis (x) si contiene las caractersticas sealadas.
En la leyenda de El callejn del beso, se emplea el lenguaje
popular?
El narrador est en tercera persona?
Los personajes principales representan valores?
El espacio donde suceden las acciones es real?
El 7 de julio de 2007 recibimos con alegra la noticia de que la pirmide de Chichn
Itz fue declarada una de las siete maravillas del mundo moderno; nos sentimos
orgullosos de nuestra herencia cultural, de ser yucatecos.
Despus de ese suceso tan trascendente, nuestro estado es ahora ms
vIsItado para conocer parte de su cultura. Adems de ser reconocIdo por sus cIu-
dades prehispnicas, por su gastronoma, por la trova, las bombas, Yucatn es
reconocido y admirado por la riqueza de su literatura. Muchos visitantes quedan
fascinados al leer u or nuestras leyendas: El enano de Uxmal, La Xtabay,
Nict-H, Maquech, entre otras.
Pero no slo nuestro estado es admirado por la riqueza de su arquitec-
tura, nuestro pas cuenta con una gran riqueza literaria. En todos los estados se
cuenta con un bagaje prehispnico y mestizo digno de ser conocido y valorado en
todo el mundo; por ejemplo, entre las leyendas ms conocidas destacan El calle-
jn del beso, La llorona, El Popocatpetl, entre otros.
En tu infancia tal vez tuviste la fortuna de convivir con tus abuelitos
o algn familiar que te haya contado en una tarde o noche lluviosa una leyenda
de terror, y seguro al da siguiente te encargaste de relatarla a tus amigos. En el
transcurso de tu vida estudiantil, como hemos insistido en los bloques anteriores,
has trabajado con diversos textos literarios; en el bachillerato continuars disfru-
tando de la lectura de diferentes textos, pero analizando ms a detalle cada uno
de ellos.
Orgenes y caractersticas
de la leyenda
La leyenda no tiene un punto de partida concreto, es un relato que surgi para
interpretar la realidad de nuestros antepasados, una realidad cambiante gracias a
las aportaciones de cada generacin que intenta conservar ese hecho en la memoria
de su pueblo. De ah que se convirtiera en una narracin maravillosa y fantstica,
pero esencialmente popular, trayendo consigo las ideas, costumbres, tradiciones y
sentimientos de una comunidad, la cual desea explicar el origen de la naturaleza,
de acontecimientos aparentemente sobrenaturales o de sucesos humanos (histri-
cos). Todas las leyendas tienen una base histrica, cuentan un hecho del pasado,
adicionado con eventos que los pueblos van incluyendo a lo largo del tiempo.
84
Bloque IV
84
La leyenda es un texto literario. Su carcter literario se encuentra en la
funcin potica que cumple, ese lenguaje artstico o potico hace de la leyenda
una narracin extraordinaria. Si bien el lenguaje potico le da la caracterstica
literaria, la leyenda busca adaptarse a ciertas cualidades que comparten tambin
otros textos literarios.
Asi, la leyenda cumple las sIguIentes caracteristIcas:
- Es un relato de carcter popular, puesto que no tiene autor y se trans-
mite de generacin en generacin, quienes le aaden elementos pro-
pios de su momento histrico y social
- Puede tener cierta dosis de verdad histrica, porque va recogiendo
las costumbres, tradiciones y creencias de una comunidad. Narra un
suceso estrechamente relacionado con la identidad de un pueblo
- Los personajes que en ella intervienen se convierten en hroes o
seres extraordinarios al momento de transmitirse en voz popular (los
personajes humanos muchas veces se convierten en divinidades) y
representan en su lucha, valores y antivalores
Aspectos contextuales
y textuales de la leyenda
Cuando disfrutas la lectura de una leyenda debes tener presente que es importante
sItuar el relato dentro de un lugar determInado, poca y cultura especica; de la
misma forma, los elementos que lo integran, tales como personajes, estructura,
lenguaje, son necesarios para su comprensin. Cada aspecto aqu mencionado
corresponde a los elementos contextuales y textuales, respectivamente.
En la leyenda los aspectos contextuales se reeren al lugar, es decir,
dependiendo de dnde se est relatando, la leyenda adopta esos espacios o lugares
en los cuales van a actuar los personajes, por ejemplo, zonas arqueolgicas, ros,
montaas o lugares inimaginables; tambin se relacionan con la poca, se remon-
tan por lo general a pocas pasadas (por ejemplo, las leyendas mayas se ubican en
la poca prehispnica). Igualmente, la cultura pertenece al contexto, es el grupo
con ciertos rasgos que lo hacen nico, representa a una cultura en particular, por
ejemplo, la maya, azteca, griega, romana, etctera.
Por otro lado, los aspectos textuales representan la estructura lineal, la
cual se centra en la lucha de las fuerzas del bien y el mal (situacin inicial, ruptura
del equIlIbrIo y resolucIon del conIcto). Se reere tambIn a los personajes que
intervienen (pueden ser dioses, semidioses, reyes, hroes, monstruos, etctera);
al tipo de narrador, que generalmente es extradiegtico; y al lenguaje artstico,
propio de los textos literarios, resaltando los recursos poticos de los cuales se
vale el autor para que predomine la calidad esttica: eptetos, hiprboles, com-
paraciones o smiles.
A contInuacIon te presentamos una leyenda yucateca para que la analIces desde el
punto de vista contextual y textual. Forma equipos de cuatro personas y asignen
una funcin a cada integrante. Lean la leyenda y posteriormente realicen lo que
se les solicita:
85 85
Literatura I
Bloque IV
Nict H (Flor de loto)
Versin de Javier Covo Torres
En lo ms profundo de la selva del mayab haba un
reino maravilloso. El prncipe de ese reino se llamaba
Chacdziedzib, que quiere decir pjaro cardenal, y
estaba enamorado con locura de la hija del guardin
del cenote sagrado, Nict-H, que quIere decIr "or
de loto.
Chacdziedzib, el de la tnica roja, era que-
rido y venerado por su pueblo porque era un guerrero
valIente y gallardo que nunca fallaba con las echas de
su arco.
Antes del amanecer el princIpe buscaba a su amada en las orIllas
del cenote sagrado, y el aire se colmaba con sus palabras de amor a Nict-
H, cuando la aurora rompa el cielo con sus rayos de luz.
Un da el gran sacerdote, convencido que Chacdziedzib deba
casarse con una hija de reyes, se opuso a sus amores con Nict-H y con-
voc a los grandes seores, quienes decidieron que la hija del guardin del
cenote sagrado deba morir.
El bufn de la corte haba odo todo y, lleno de temor, se lo cont
al prncipe, quien orden a su mejor guerrero ir en busca de la princesa y
traerla al palacio real, donde la tomara por esposa. El noble guerrero sali
a cumplir su misin, pero en la negra oscuridad de la noche unas manos
asesinas le quitaron la vida y arrojaron su cuerpo a la espesura. El bufn
volvi a verlo todo.
Cuando el prncipe del manto rojo se enter de lo sucedido, tom
su arco y se dirigi al cenote sagrado en busca de su amada. Esa noche de
luna, vel su sueo bajo las ceibas.
Cuando al amanecer Nict-H fue a mirarse en las aguas quietas
del cenote, el prncipe se acerc a ella y la estrech entre sus brazos. La
amaba con todas sus fuerzas. Pero de la sombra salIo una echa que atra-
ves el pecho de la doncella. Su cuerpo frgil y sin vida cay y se hundi
en las aguas del cenote sagrado, la morada de los dioses. El prncipe vio
desaparecer el cuerpo de su amada. Slo el vestido de Nict-H qued
otando en las tranquIlas aguas del cenote. Su dolor era profundo. 8aado
en lgrimas rog a los dioses piedad y compasin. Fue tanto su dolor que el
corazn se le hizo pedazos y cay agonizante al borde del cenote sagrado,
sobre un charco de sangre.
Los dIoses le escucharon y envIaron al Seor de las Aguas y al
Seor de los Pjaros. El Seor de las Aguas bajo a lo profundo del cenote y
convirti el cuerpo inerte de Nict-H en un hermoso loto. El Seor de los
Pjaros pos sus manos sobre el corazn del prncipe y lo convirti en un
hermoso pjaro cardenal, siempre sediento de amor.
Desde entonces, cuando despunta el alba, un pjaro rojo baja
hasta el cenote sagrado para cantar con trinos de amor sobre los abiertos
clices de los lotos.
86
Bloque IV
86
1) Una vez efectuada la lectura, responde las cuestiones que se te plan-
tean a contInuacIon, justIcando tus respuestas.
a. La leyenda Nict-H, qu explicacin intenta dar sobre algn
hecho o suceso que vivieron nuestros antepasados? Se basa en
un hecho real?
b. Cul es el suceso fantasioso que se presenta?
c. Quin es el autor?
d. La leyenda, a qu cultura prehispnica pertenece?
e. SIguIendo con el anlIsIs contextual, especIca la poca en la que
surge este relato.
f. Qu valores y antIvalores IdentIcas que representa cada perso-
naje que interviene?

g. LocalIza e IdentIca el lenguaje artistIco de la leyenda, ence-
rrando con color rojo los eptetos, con azul las hiprboles y con
morado las comparaciones o smiles.
h. Por qu la modalidad en la que se presenta la leyenda es la
prosa?
i. ClasIca los personajes de acuerdo a su partIcIpacIon en la leyen-
da, escribe el nombre del personaje protagonista, secundario e
incidental que encuentres.
j. Escribe el tipo de narrador que relata esta leyenda, segn lo es-
tudiado en el bloque II.
87 87
Literatura I
Bloque IV
k. Describe el lugar o espacio donde se desarrollan las acciones,
usando la forma del texto ledo.
2) Retomando el proyecto planteado al inicio de la sesin, redacta un comen-
tario crtico acerca de Nict-H, como resultado del anlisis realizado
en equipos. El texto no debe ser mayor de diez lneas. Socialicen sus re-
sultados ante el grupo, mostrando respeto ante la diversidad de opiniones.
3) En cuanto a los acontecimientos de Nict-H, resume en los espacios
designados las tres partes que la conforman.
Esquema 4.1
Leyenda
Nict-h
Resolucin del conflicto Situacin inicial
Ruptura del equilibrio
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Bloque IV
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Sntesis
1) Con la ayuda de tu facilitador, respondan y comenten de manera cola-
borativa las cuestiones planteadas.
a. Conocen alguna leyenda que forme parte de su cultura? Nrrenla.
Comenten con el grupo las caractersticas principales de la leyenda
que trajeron a la clase.
b. Expliquen cmo se considera el nivel contextual de la leyenda
que eligieron.
2) Agrupense en parejas y encuentren las ocho palabras del recuadro que
se relacionan con la leyenda.
Estructura Lenguaje Narrador Lugar Leyenda Personaje poca Cultura
L L S F J K A G E E
E M A O S R E P S S
N W L N S R E I F T
G L E Y E N D A O R
U M R N O C H M L U
A L A F S N T S G C
J S N N V M R N S T
E E C T S O S C H U
A J S U M R A I M R
L A M O L C H K P A
U N X Q T Y S Z X
G O D F K L U Q R Y
A S N Y E N L R L E
R R R O D A R R A N
P E R S E P O C S F
X P C V L A C O P E
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Literatura I
Bloque IV
Sesin B: El mito
Proyecto: AnalIzar un mIto en sus aspectos contextuales y textuales, dIferen-
cindolo al mismo tiempo de la leyenda, usando textos de su propio contexto.
Criterios
- Comprendo el origen y desarrollo del mito a travs de la lectura de
textos modelo.
- Integro los aspectos textuales y contextuales en el anlisis colaborativo
de un mito, mediante la lectura de textos modelo que selecciono.
- Establezco diferencias estructurales y lingsticas entre la leyenda y el
mito en la redaccin de un comentario crtico.
- Empleo de manera responsable la informacin obtenida de la leyenda y
el mito, al establecer diferencia entre ellos.
Problematizacin
Lee con atencin el siguiente texto y responde lo que se te solicita despus.
La manzana de la discordia
Cuenta la leyenda que cuando Peleo y Tetis se casaron,
envIaron InvItacIones a la esta para todos los dIoses.
Como no queran tener problemas en un da tan espe-
cial, decidieron que lo mejor sera no invitar a Eris,
conocida como La Discordia.
Eris se enoj tanto que se apareci en el ban-
quete de bodas de todos modos. Furiosa se dirigi a la
mesa donde se encontraban las diosas ms hermosas:
Hera, Atenea y AfrodIta y arrojo una enorme manza-
na con una inscripcin tallada que deca: Para la ms
hermosa.
Hera dIjo: "0ebe ser para mi". Pero al Instante Atenea y AfrodIta
tambin reclamaron la manzana y pusieron a Zeus como rbitro.
Zeus no quera tomar parte por ninguna de las diosas, ya que
saba que por lo menos dos de ellas terminaran haciendo reclamos por su
intervencin o, lo que es peor, enemistadas con l, y decidi sacarse el
problema de encima.
No se le ocurri nada mejor que enviar a las tres diosas ante el
joven y hermoso Paris para que l decidiera.
Una a una las dIosas fueron deslando ante l cubrIndolo de
promesas.
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Prometo darte poder y riquezas si me eliges, dijo Hera.
Atenea le prometIo: "SI dIces que yo soy la ms bella, te otorgar
glorIa en las guerras y fama por doquIer". Pero la sensual AfrodIta, que era
muy astuta, le ofreci la mujer ms hermosa por esposa y esto lo convenci
denItIvamente.
AfrodIta obtuvo la manzana de oro y de alli en ms Hera y Atenea
se convirtieron en sus peores enemigas.
AfrodIta, el a su promesa le ayudo a ParIs a conseguIr el amor
de Helena, que se convertira en el motivo de la famosa guerra de Troya.
EscrIbe dentro los recuadros la InformacIon que se te solIcIta. Argumenta
tus respuestas.
Mito La manzana de la discordia Respuestas
Qu tema aborda el mito?
Qu lenguaje artistIco (guras lIterarIas) est
presente?
Quines son los personajes principales?
Qu valores y antivalores estn presentes en el
mito?
Cul es el papel que desempea la manzana en el
mito? Qu representa?
Imagina que tienes la oportunidad de viajar a un lugar que siempre has deseado
conocer. Ya estando ah tendras que socializar con diferentes personas. Crees que
esas personas comparten las mismas costumbres y tradiciones que t? Te esforza-
rias en todo momento por demostrar lo mejor de tI: TambIn reejarias tu acervo
cultural al comunicarte con los dems? Todos demostramos quines somos gracias
a lo que decimos o hacemos. Nuestra forma de hablar, nuestros ritos, nuestras
costumbres, demuestran la cultura a la cual pertenecemos.
Muchas personas de otros pases se interesan en nuestro estado. Les atrae
cmo somos y lo que nos pertenece, les gusta nuestra literatura, la gastronoma,
nuestros edIcIos. Es por eso que en esta sesIon toca el turno a los mItos, los cuales
muestran muchos de nuestros detalles educativos.
Al Igual que en los otros tIpos de textos, nuestro pais cuenta con una
vasta coleccin de relatos mticos, entre los ms conocidos en toda la Repblica
destacan: El origen de Quetzalcatl, El mito csmico de Chalco, El mito de
la creacIon del maguey" y muchos ms. Aunque este espacIo resulta InsucIente,
trataremos de conocer algunos textos de la literatura nacional para ayudarte a
acrecentar an ms tu acervo literario y aprecies lo que nos dejaron nuestros an-
tepasados mayas, aztecas, olmecas, etctera.
91 91
Literatura I
Bloque IV
Por otro lado, a nivel mundial existen muchos mitos famosos, la mitologa
por excelencia es la mitologa griega, son conocidos los mitos como: La caja de
Pandora", "El hermoso NarcIso", "El talon de AquIles", "El audaz vuelo de caro",
y muchos ms que has de conocer. La mitologa griega logra recrear fantsticamen-
te los sucesos naturales y humanos tratando de explicarlos; por lo cual, podemos
encontrar un gran nmero de historias mitolgicas en donde intervienen diversos
personajes mgicos y humanos.
Origen, caractersticas
y c|c:ifcccicn
El mito es un relato de carcter asombroso. Surge con el intento del hombre de
explicar cmo se generan o nacen sus dioses, los fenmenos o elementos natu-
rales o la condicin humana. Se puede decir que la mitologa relata las historias
extraordinarias o fabulosas de las divinidades o deidades, los semidioses y los
humanos convertidos en hroes por sus proezas.

En el comienzo de la historia humana, los primeros hombres slo podan
encontrar justIcacIon del mundo por medIo de la exIstencIa de los dIoses, puesto
que para ellos era un gran mIsterIo el orIgen del ser humano y el unIverso. Al no
entender su propio origen, el hombre crea historias que le ayudan a explicar su
entorno, es as como se originan los mitos.
Las culturas antiguas consideraron a los elementos de la tierra como
sus dioses, debido a que rebasaban su capacidad para comprenderlos y no podan
dominarlos; de ah que el sol, la luna, la lluvia, fueran convertidos en deidades y
empezaran a ser venerados. Con el paso del tIempo se dIeron a la tarea de deIcar
tambin a los muertos, aqullos que haban sido buenas personas en el transcurso
de su vida, sabias, guas espirituales y grandes guerreros; como Quetzalcatl en
Mxico, Buda en China, Rama en la India, etctera. Pero cuando el hombre dej
de ser nmada diviniz tambin a seres que representaban el alimento, como los
mayas, adoradores del dios Yum Kaax, dios del maz.
Cada mito es propiedad de la comunidad a la cual pertenece; posee sus
propias divinidades y da explicaciones acerca de su cultura. No obstante, los mitos
comparten elementos comunes, a pesar de ser de pases diferentes, porque dan
explicaciones relacionadas con la existencia misma. Cuando surgen los mitos la
gente los concibe como verdades incuestionables, pues dan sentido a su misteriosa
existencia, por consiguiente, los aceptan como realidades, por muy ilgicas que
parezcan.
Si se trata de la mitologa maya, el Popol Vuh aborda el origen del mundo,
de los seres humanos, de los animales, etctera; sin embargo, existen tambin otros
pueblos poseedores de extraordinarias y fabulosas mitologas, tales como China,
India y la fastuosa Grecia, la cual goza de un gran prestigio literario y artstico
por poseer mitos famosos considerados como clsicos, obligatorios para quien desea
hacerse conocedor de la literatura universal. Entre los mitos griegos se puede men-
cionar la Teogona (Los trabajos y los das), escrita en los siglos VIII y VII a.C. por el
poeta Hesodo, y tambin las Teoyoncs orccs, del poeta y cantor Orfeo.
En nuestro
estado, los libros
del Chilam Balam
(sacerdotes mayas)
contienen una
gran coleccin de
relatos mticos.
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Bloque IV
92
C|c:ifcccicn
0Iferentes autores consIderan dIversas clasIcacIones del mIto, sIn embargo, aqui
incluimos la ms apropiada. Dependiendo del tema en la historia narrada, los mitos
pueden clasIcarse en tres grupos:
Cosmolgicos: Intentan explicar el origen del universo, as como la
creacin de las plantas, animales, naturaleza y tambin de los seres humanos.
Teolgicos: 0e manera especica relatan sucesos en los cuales destacan
las grandes hazaas que realizan las divinidades o deidades; dioses que crearon
al ser humano, al planeta o mundo y a la misma naturaleza. En esta clase de
mitos generalmente se narra cuando estas divinidades se encargan de premiar o
castigar a aquellos que los obedezcan o desobedezcan.
Antropolgicos: se enfocan en las acciones de los seres humanos,
explican las cualidades o defectos humanos que forman parte de su naturaleza.
El sIguIente mIto representa un tIpo de la clasIcacIon antes mencIonada. Lelo
y descubre cul es. Comenta con tus compaeros si es cosmolgico, teolgico o
antropolgico, explicando tus argumentos en tu cuaderno.
El gnero humano
(Mito africano, tribu Mossi)
En el principio, el creador Uend hizo a tres hombres y tiempo despus
comparecieron ante l para exponerle sus necesidades.
El uno dijo: Quiero un caballo.
El otro dijo: Quiero perros para cazar en la espesura.
El tercero dijo: Quiero una mujer para regocijar mi vida.
El dios Uend les dio todo: al primero, su caballo; al segundo, los
perros, y al tercero, una mujer.
Los tres hombres se fueron y en su camino de regreso cayeron
fuertes lluvias que ocasionaron que estuvieran tres das encerrados en la
cueva de una montaa. La mujer hizo comida para los tres y, visto esto, los
dos hombres que no tenan mujer dijeron: volvamos ante Uend.
Llegaron all. Entonces le pidieron mujeres. Y Uend accedi a
cambiar el caballo en mujer, y los perros en mujeres.
Los hombres se fueron. Pero la mujer sacada del caballo era glo-
tona; las mujeres sacadas de los perros eran malas, y la primera mujer, la
que el dios Uend haba dado a uno de ellos, era buena: es la madre del
gnero humano.
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Literatura I
Bloque IV
Aspectos contextuales
y textuales del mito
Los aspectos contextuales del mIto se reeren al lugar, poca y cultura donde se
ubica el relato. En el mito los espacios pueden ser de dos tipos: real, sI se reere
al lugar en donde habita la comunidad o cultura donde acontecen los sucesos; m-
gico, sI son los lugares donde habItan las dIvInIdades: el DlImpo, el cIelo, Inerno,
etctera. Al Igual que la leyenda, no se puede determInar con exactItud el tIempo
en el cual suceden las acciones, ya que en este caso el tiempo narra los orgenes
del universo y la humanidad.
En relacin con el autor, estos relatos se conectan directamente con la
cultura creadora del mito, es decir, no tiene un autor concreto, sino que el pueblo
lo crea para explicar el principio de los tiempos, siendo de esta forma de tradicin
popular. En esa tradIcIon se ve reejada tambIn la estructura politIca y socIal de
una cultura, es por eso que el conocimiento de los mitos se hace tan importante.
Al referIrnos a los aspectos textuales (como se abordo en la leyenda) lo
hacemos con la estructura, personajes, narrador y lenguaje. En la estructura, la
situacin inicial suele contener el planteamiento de las condiciones originarias del
mito; la ruptura del equilibrio presenta el enfrentamiento de las luchas opuestas:
el bIen y el mal; y la resolucIon del conIcto nalIza el problema planteado, pero
propicia el inicio de otro mito, logrando enlazar unos con otros; por lo tanto el
nal es abIerto.
Los personajes son, por lo general, divinidades o seres extraordinarios
que se relacionan con seres humanos. Este elemento contextual se relaciona
directamente con las acciones mgicas del relato, produciendo la totalidad de
eventos fantsticos, aunque se trate de acciones o cualidades verdaderas y exis-
tentes del mundo y el ser humano.
De manera semejante a otros textos (fbula, epopeya, leyenda), el na-
rrador del mito no presenci los hechos, pero los conoce, por lo tanto es extradie-
gtico o externo.
Su caracterstica literaria hace de las palabras un lenguaje artstico: con-
tiene eptetos, hiprboles, smiles y metforas, las cuales sirven para ayudar a la
descripcin de lugares, personajes o acciones, produciendo un efecto mgico en
el texto.
En este bloque te presentamos un mito mexica. Es importante presentarte
datos sobre la deidad que interviene para comprender mejor el texto: Mayhuel
fue la diosa mexica del maguey, de la embriaguez. Se relaciona con la tierra por
ser la representacin de una planta, considerada tambin, diosa de la fertilidad.
Mayhuel era representada como una joven con el cuerpo pintado de azul
que se asomaba por una penca de maguey, ataviada con una doble cuerda en una
de las manos, el malacate de algodn sin hilar, con manchas amarillas en su cara.
Algunas veces era representada con una narIguera de jade y cargando una vasIja de
barro. Mayhuel era signo de la mala suerte. Quien naciera en un da relacionado
con esta diosa, seguro habra de terminar mal: el malacate de algodn y las dos
cuerdas sIgnIcan adulterIo y perdIcIon, aunado a la embrIaguez.
El mito es represen-
tativo de la religiosi-
dad de los pueblos,
muestra esa necesidad
de conectarse con
un ser supremo; por
lo tanto, si quieres
conocer cmo es
su religin, debe-
rs leer sus mitos.
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Bloque IV
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Ahora lee el mIto, pero antes de dar InIcIo a la lectura, ImagIna de qu trata el
texto a partir del ttulo.
De dnde crees que sea? Comenta tus respuestas en clase, pide ayuda a
tu maestro si la necesitas.
Mito de la creacin del maguey
AnonImo
Cuenta la historia de este mito mexicano que
en un principio Mayhuel era una hermosa
joven que viva con su abuela, una Tzintzi-
mitl, estrella que intenta impedir que salga el
sol. En una ocasin Quetzalcatl la convenci
para que bajase a la tierra para amarse con-
vertidos en las ramas de un rbol bifurcado.
Pero cuando su abuela se despert y no vio a
Mayhuel, llam a otras Tzitzimime para que
bajasen a la tierra para ayudarle a buscar a
su nieta.
Cuando se acercaban el rbol se separ en dos, entonces la abuela,
descubriendo a su nieta como una rama, la despedaz y dej los restos
para que los devorase otra Tzitzimitl. Sin embargo, la rama en que se haba
convertido Quetzacatl permaneci intacta.
Cuando se alejaron Quetzacatl tom los restos de la joven vir-
gen y los enterr. De ello brot la planta del maguey, de la que se extrae
el pulque, usado en las ceremonias como bebida ritual y ofrenda para los
dIoses. Asi, tras su muerte, |ayhuel se convIrtIo en dIosa.
Retomando el proyecto planteado al inicio de la sesin, analiza el Mito
de la creacIon del maguey", IdentIca sus aspectos textuales y contextuales. Dr-
gancense en equipos para trabajar de manera colaborativa, pero especialmente,
respetuosa. Comenten lo siguiente:
1) El mito que acabas de leer, a qu cultura pertenece?
2) Argumenta el tIpo de mIto al que pertenece, segun su tema.
3) Seala cul es la divinidad que se humaniza.
4) Se presenta la lucha entre el bien y el mal? Explcala.
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Literatura I
Bloque IV
5) Con respecto al contexto de produccin, quin es el emisor; o bien, la
persona encargada de relatar el Mito de la creacin del maguey?
6) EspecIca la modalIdad de presentacIon de este mIto. ExplIca tu res-
puesta.
7) Usando llaves, marca el texto para sealar el InIcIo, el conIcto y el
nal del mIto.
8) ClasIca los personajes que IntervIenen, basndote en la ImportancIa
de cada uno.
- Protagonista:
- Secundarios:
- Incidentales:
- Personajes humanos:
- Personajes divinos:
9) Determina el tipo de narrador de este mito.
10) Escribe si se mencionan espacios reales y mgicos, y cules son.
11) En el mito tambin est presente el lenguaje artstico, que son los recur-
sos literarios que hacen que la redaccin sea de gran calidad esttica,
por lo que debern encerrar en el mito de color naranja los eptetos; de
azul las hiprboles; de morado las comparaciones o smiles, y de rosa
las metforas.
12) El contexto de recepcin se relaciona con el lector. Redacta un pequeo
prrafo donde seales los componentes ms importantes que llamaron
sIgnIcatIvamente tu atencIon, con la nalIdad de Interpretar el men-
saje del mito.
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Bloque IV
96
Sntesis
a) Elabora en el espacio designado un mapa mental que contenga las ca-
ractersticas de la leyenda y el mito. Integra los dos temas en un solo
esquema.
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Literatura I
Bloque IV
b) Resuelve el siguiente crucigrama.
Horizontales:
1. Son aquellos mitos que intentan explicar el origen del universo.
3. El mito tiene un carcter.
4. Tipo de narrador que est presente en el mito y la leyenda.
6. Tipo de mito que se caracteriza por relatar las acciones que realizan los dioses
o divinidades.
Verticales:
2. Se caracterizan porque en ellos est ausente el trmino como.
5. Est conformada por situacin inicial, ruptura del equilibrio y resolucin del
conIcto.
7. Este tipo de mito relata las grandes hazaas que realizan los seres humanos.
8. En este texto narrativo breve, los personajes humanos se convierten en divini-
dades.
2
1
7
3
5
4
8
6
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Bloque IV
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1) Elabora un esquema (mapa conceptual, mental, de nubes o cuadro
sinptico) que contenga la informacin de la leyenda y del mito.
2) A contInuacIon se te proporcIonan dos textos lIterarIos: una leyenda y
un mito; realiza la lectura de ambas y, posteriormente, haz las activi-
dades que se te solicitan.
Lc fcr ce |c hcne:Iiccc
Leyenda china
Se cuenta que all para el ao 250 a.C., en la China
antigua, un prncipe de la regin norte del pas iba a
ser coronado emperador y, de acuerdo con la ley, deba
casarse.
Sabiendo esto, l decidi hacer una compe-
tencia entre las muchachas de la corte para ver quin
seria dIgna de su propuesta. Al dia sIguIente el princIpe
anunci que recibira en una celebracin especial a to-
das las pretendientes y lanzara un desafo.
Una anciana que serva en el palacio haca
muchos aos escuch los comentarios sobre los preparativos. Sinti una
leve tristeza porque saba que su joven hija tena un sentimiento profundo
de amor por el princIpe. Al llegar a la casa y contar los hechos a la joven,
se asombr al saber que ella quera ir a la celebracin.
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Literatura I
Bloque IV
Sin poder creerlo le pregunt: Hija ma, qu vas a hacer all?
Todas las muchachas ms bellas y ricas de la corte acudirn. Qutate esa
idea insensata de la cabeza. S que debes estar sufriendo, pero no hagas
que el sufrimiento se vuelva locura.
Y la hija respondi: No, querida madre, no estoy sufriendo y
tampoco estoy loca. Yo s que jams ser escogida, pero es mi oportunidad
de estar por lo menos por algunos momentos cerca del prncipe. Esto me
har feliz.
Por la noche la joven llego al palacIo. Alli estaban todas las
muchachas ms bellas, con las ms bellas ropas, las ms bellas joyas y
las ms determinadas intenciones.
Entonces, nalmente, el princIpe anuncIo el desafio: "0ar a
cada una de ustedes una semIlla. Aquella que me traIga la or ms bella
dentro de seis meses ser escogida por m, esposa y futura emperatriz de
China.
La propuesta del prncipe segua las tradiciones de aquel pueblo,
que valoraba mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres,
amistades, relaciones, etctera.
El tiempo pas y la dulce joven, como no tena mucha habilidad
en las artes de la jardinera, cuidaba con mucha paciencia y ternura de
su semIlla, pues sabia que sI la belleza de la or surgia como su amor, no
tendra que preocuparse con el resultado.
Pasaron tres meses y nada brot. La joven intent todos los m-
todos que conoca pero nada haba nacido. Da tras da vea ms lejos su
sueo, pero su amor era ms profundo.
Por n, pasaron los seIs meses y nada habia brotado. ConscIente
de su esfuerzo y dedicacin la muchacha le comunic a su madre que sin
importar las circunstancias ella regresara al palacio en la fecha y hora
acordadas slo para estar cerca del prncipe por unos momentos.
En la hora sealada estaba all, con su vaso vaco. Todas las otras
pretendIentes tenian una or, cada una ms bella que la otra, de las ms
variadas formas y colores.
Ella estaba admirada. Nunca haba visto una escena tan bella.
Finalmente, lleg el momento esperado y el prncipe observ a cada una
de las pretendientes con mucho cuidado y atencin. Despus de pasar por
todas, una a una, anuncIo su resultado. Aquella bella joven con su vaso va-
co sera su futura esposa. Todos los presentes tuvieron las ms inesperadas
reacciones. Nadie entenda por qu l haba escogido justamente a aque-
lla que no haba cultivado nada. Entonces, con calma el prncipe explic:
"Ella fue la unIca que cultIvo la or que la hIzo dIgna de convertIrse en
emperatrIz: la or de la honestIdad. Todas las semIllas que entregu eran
estriles.
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Bloque IV
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Popol Vuh
Mito maya
En el comienzo no haba nada. Todo era vaco
y desolado. El espacio permaneca inmvil,
y sobre el caos reposaba la inmensidad del
mar. En el silencio de la oscuridad moraban
los dioses Tepeu, Cucumatz y Hurakn, cuyos
nombres entraan los misterios de los orge-
nes, de la existencia y la muerte, tanto de la
Tierra como de los seres que la habitan.
Cuando los dioses llegaron al lugar
donde se encontraban las tinieblas, conver-
saron y concertaron en lo que haran. Entonces dijeron:
-ApropIado es que las aguas se aparten de la tIerra. En esos lu-
gares habr siembre fecunda, y de los frutos cosechados comern sus po-
bladores.
0e este modo fue separada el agua de la tIerra rme. Hecho esto,
los dioses declararon:
Nuestra primera obra est completa, y es bella ante nuestra
mirada.
Enseguida desearon continuar con la creacin, y dijeron:
Las plantas y rboles no deben crecer solos.
Y los dioses hicieron surgir aves y bestias; pero eran torpes e
insensibles, y al recapacitar en ello, declararon:
Las bestias, segn su especie, dormirn en guaridas, andarn en
cuatro patas y doblegarn la cerviz; el ave morar en el rbol y volar con
el viento, y habrn de multiplicar sus generaciones sin cambio a lo hecho.
Las bestias y las aves cumplieron con lo mandado y nuevamente
los dioses se reunieron y declararon:
Todo ser vivir sometido a lo dicho, pero ninguno ser sbdito
del silencio; el silencio es desolacin, abandono y muerte. Por tanto, con
los atributos que le hemos otorgado y de acuerdo a lo que son, digan nues-
tros nombres. Alcen su voz y acudIremos. Sea de este modo.
Pero las criaturas creadas no hablaron, y los dioses dijeron:
Por su tonto mutismo, no vivirn ms con los privilegios otor-
gados; unos y otros huirn de sus semejantes, y por no haber hablado ni
habernos reconocido como sus creadores, sus carnes sern maceradas y
devoradas, y entre ustedes mismos se devorarn unos a otros.
Dicho esto, los dioses se retiraron, y las bestias permanecieron
ah, abandonados a su suerte, resignadas y soportando la sentencia dictada.
Asi, los dIoses planearon crear otros seres capaces de hablar.
Entonces dijeron:
Qu haremos para que las nuevas criaturas sepan llamarnos por
nuestros nombres y comprendan que deben invocarnos?
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Bloque IV
Conversaron y concluyeron hacer de barro hmedo la carne de los
seres humanos. Los moldearon poco a poco y cuando concluyeron, las criaturas
eran slo muecos de barro fresco que no podan sostenerse en pie, y termina-
ban por desmoronarse al poco tiempo. Mas he aqu que podan hablar; pero en
sus palabras no haba conciencia, y por ello los dioses dijeron:
Vivirn en tanto surgen aquellos que les habrn de sustituir.
Y los dioses se preguntaban cmo haran seres que tuvieran con-
ciencia y comprensin, que les invocaran y supieran lo que ellos eran y
siempre seran. Fue as que la luz de un relmpago ilumin la mente de la
nueva creacin.
Los nuevos seres fueron hechos de madera. Parecan en verdad
gente, pero pronto no mostraron tener corazn; eran incapaces de com-
prender el sentido y propsito de sus orgenes. Hablaban pero sus palabras
eran vacas, y en su torpeza no reconocieron a sus creadores, dueos de
cuanto crece y respira.
Por tal causa tambin fueron condenados, y sobre de ellos los
dioses hicieron caer una lluvia de ceniza que termin con su existencia.
Decepcionados de lo que creaban, los dioses dispusieron que toda
la tierra se inundara y toda creacin sucumbiera. Y as sucedi. Durante
muchas lunas la inundacin lo aneg todo.
Despus los dioses hicieron otros seres, y el hombre fue hecho de
plantas que crecan en los pantanos, y la mujer fue creada de alargadas
espigas () Pero estos tampoco fueron lo que sus creadores esperaban, y
por ello el pjaro Xecotcovah se abati contra sus ojos, y fueron trituradas
sus carnes por el jaguar Cotzabalam. Sin embargo algunos, al huir hacia
cuevas y rboles, lograron salvarse, y acabaron por convertirse en monos,
y por eso los monos recuerdan vagamente el aspecto de los antiguos pobla-
dores de la tierra Quich.
Una vez ms se reunieron los dioses y concertaron la creacin de
seres que seran de carne y hueso, de corazn e inteligencia.
Antes del amanecer, bendIjeron lo que habria de ser el alImento
de aquellos seres. De sitios escondidos arribaron el gato, la zorra, el loro
y el cuervo, quienes traan la nueva de que las mazorcas de maz amarillo,
morado y blanco estaban altas y maduras. Las mazorcas fueron desgrana-
das, y con los granos puestos en agua de lluvia serenada hicieron las sustan-
cias necesarias para la creacin y la prolongacin de la vida de los nuevos
seres. De esta naturaleza los dioses los formaron y para darles reciedumbre
les pusieron carrizos por dentro.
Estos nuevos seres mostraron de inmediato la calidad de sus con
ciencias. Fueron cuatro estos primeros: Balam Quitz o Tigre de Dulce Son-
rIsa; 8alam Acab o TIgre de la Noche; |ahucutah o Nombre 0IstInguIdo, e
Iqu Balam o Tigre de la Luna.
Apenas surgIdos de sus manos, los dIoses los hIcIeron comparecer
y preguntaron al primero de ellos:
Dinos por tu propia boca, y por los dems, qu conciencia tienes
de lo que t y tus hermanos son y del mundo que los rodea.
102
Bloque IV
102
Al oir esto, los nuevos seres se percataron de que sus sentIdos
eran completos y desearon expresar su gratItud. A nombre de los dems,
Balam Quitz dijo:
-A ustedes debemos nuestro alIento, y por nuestros corazones
sabemos lo que sabemos y somos lo que somos. Entendemos as lo que hay
de grande y de pequeo; percibimos dnde se sostienen los puntos cardi-
nales que limitan lo que nos circunda a lo largo y a lo ancho.
Pero los dioses no vieron con agrado esta declaracin al ver que
tenan demasiada conciencia, por lo que una vez ms conferenciaron entre s:
Ellos comprenden dijeron en qu estriba lo idntico y lo
distinto. Puede tal lucidez ser nociva con el tiempo. Es preciso, por tanto,
limitar los alcances de sus conciencias: no deben conocerlo todo porque
se engaarian con el secreto que tIene el orden del caos. Asi haremos re-
troceder su soberbia, y la correcta continuidad de la existencia quedar
por cierto asegurada.
Y para que los nuevos seres no se asemejaran demasiado a ellos,
los dioses formaron, con su aliento, una nube sobre los ojos, y as reduje-
ron su visin para que nunca ms pudieran ver demasiado.
Hecho lo anterior, los dioses decidieron darles compaeras y
mIentras dormian crearon a sus mujeres. CakIza o Agua 8rIllante; Tzunu-
nIha o Casa de Agua; ChoIma o Agua Hermosa y Caha Paluma o Caida de
Agua. Cuando despertaron las vIeron con regocIjo, porque de veras eran
bellas, y al mirarlas tan esbeltas, de piel tan lozana y de aroma tan grato,
llenos de gozo las tomaron como esposas.
Y de estos ocho provino todo el pueblo maya Quich, y su estirpe
despus se propagara por la tierra que est en la regin del Oriente.
a) Con base en la lectura de la leyenda "La or de la honestIdad" y el mIto
Popol Vuh, escribe dentro de los recuadros en qu son semejantes y
en qu diferentes.
Leyenda "La or de Ia honestIdad" y eI mIto "PopoI Vuh"
Semejanzas Diferencias
103 11111111111111111111103
Literatura I
Bloque IV
b) 7erIca sI los textos que acabas de leer contIenen los elementos bsIcos del
mito y la leyenda, marcando con una equis (x) el cuadro correspondiente.
Elementos de la leyenda y el mito S Parcialmente No
Las historias relatan sucesos reales?
Contienen sucesos fantsticos?
Los personajes protagonistas de cada historia se convierten en seres
extraordinarios?
Los protagonistas poseen valores?
El narrador est en tercera persona?
Se describen los lugares donde transitan los personajes?
Se mencionan espacios mgicos?
Se mencionan sitios que existen realmente?
Se ubIcan en un tIempo especico:
ContIenen guras lIterarIas (lenguaje artistIco):
Tienen un autor determinado?
Contienen los tres elementos bsicos: situacin inicial, ruptura del
equilibrio, desenlace o resolucin?
3) En tu libreta redacta un comentario crtico sobre los dos textos pre-
sentados, tomando en cuenta el anlisis realizado anteriormente. Para
realizar la actividad te puedes basar en el ejercicio del mito de La
creacin del maguey, o bien tu facilitador te proporcionar los aspec-
tos a seguir.
104
Bloque IV
104
Realimentacin
Es el momento de saber si la informacin proporcionada y las actividades realizadas
te han servIdo para reforzar y acrecentar tus conocImIentos y habIlIdades. A con-
tinuacin se te proporciona una tabla, en la cual debers escribir lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de este bloque.
Puedo explicar el origen de la
leyenda y mito.
Conozco e IdentIco que las
caractersticas de la leyenda y
el mito son similares en cuanto
a la presencia de personajes
protagonistas y la lucha de
valores y antivalores.
Reconozco en la leyenda y
el mito el lenguaje artstico
presente.
Cuando termines de analizar tu situacin frente al desarrollo de competencias,
establece de manera responsable qu estrategias emplears para alcanzar el nivel
de desempeo deseado.
105 11111111111111111111105
Literatura I
Bloque IV
Despus de socializar los resultados de tus aprendizajes, ubica tu nivel de desem-
peo en la adquisicin de las competencias relacionadas con esta sesin, tomando
en consideracin el cumplimiento de los criterios presentados al inicio.
Criterio
Preformal
(1-2)
Inicial-
receptivo
(3-4)
Resolutivo-
bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Comprendo
el origen y
desarrollo de
la leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo.
No comprendo
el origen y
desarrollo de
la leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo.
Conozco, pero
no comprendo
el origen y
desarrollo de
la leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo.
Comprendo
el origen y
desarrollo de
la leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo.
Comprendo
el origen y
desarrollo de
la leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo y
lo esquematizo.
Comprendo
y argumento
el origen y
desarrollo de
la leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo
e investigo para
conocer ms de
este tema.
Integro los
aspectos textuales
y contextuales en
el anlisis de una
leyenda mediante
la lectura de
textos modelo que
selecciono.
No integro
los aspectos
textuales y
contextuales
en el anlisis
de una leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo
que selecciono.
Conozco los
aspectos
textuales y
contextuales,
pero no los
integro en el
anlisis de
una leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo
que selecciono.
Integro algunos
de los aspectos
textuales y
contextuales
en el anlisis
de una leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo
que se plantean
en clase.
Integro los
aspectos
textuales y
contextuales
en el anlisis
de una leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo
que selecciono.
Integro con
argumentos
los aspectos
textuales y
contextuales
en el anlisis
de una leyenda
mediante la
lectura de
textos modelo
que selecciono.
Muestro una
actitud de respeto
ante la diversidad
de opiniones
surgidas en la
colaboracin de
actividades de
aprendizaje.
No muestro
una actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones
surgidas en la
colaboracin de
actividades de
aprendizaje.
Reconozco
la diversidad
de opiniones
surgidas en la
colaboracin de
actividades de
aprendizaje.
Muestro una
actitud de
respeto ante la
diversidad de
opiniones, pero
slo de aquellas
semejantes
a las mas,
surgidas en la
colaboracin de
actividades de
aprendizaje.
Muestro una
actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones
surgidas en la
colaboracin
de actividades
de aprendizaje,
cuando el
maestro me las
seala.
Muestro una
actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones
surgidas en la
colaboracin de
actividades de
aprendizaje.
106
Bloque IV
106
Criterio
Preformal
(1-2)
Inicial-
receptivo
(3-4)
Resolutivo-
bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Comprendo el
origen y desarrollo
del mito a travs
de la lectura de
textos modelo.
No comprendo
el origen y
desarrollo del
mito a travs
de la lectura de
textos modelo.
Conozco, pero
no comprendo
el origen y
desarrollo del
mito mediante
la lectura de
textos modelo.
Comprendo
el origen y
desarrollo del
mito a travs
de la lectura de
textos modelo.
Comprendo
el origen y
desarrollo del
mito a travs
de la lectura de
textos modelo y
lo esquematizo.
Comprendo
y argumento
el origen y
desarrollo del
mito mediante
la lectura de
textos modelo
e investigo para
conocer ms de
este tema.
Integro los
aspectos textuales
y contextuales
en el anlisis
colaborativo de
un mito, mediante
la lectura de
textos modelo que
selecciono.
No integro
los aspectos
textuales y
contextuales
en el anlisis
colaborativo
de un mito,
mediante la
lectura de
textos modelo
que selecciono.
Conozco los
aspectos
textuales y
contextuales,
pero no los
integro en
el anlisis
colaborativo
de un mito,
mediante la
lectura de
textos modelo
que selecciono.
Integro algunos
de los aspectos
textuales y
contextuales
en el anlisis
colaborativo
de un mito,
mediante la
lectura de
textos modelo
que se plantean
en clase.
Integro los
aspectos
textuales y
contextuales
en el anlisis
colaborativo
de un mito,
mediante la
lectura de
textos modelo
que selecciono.
Integro con
argumentos
los aspectos
textuales y
contextuales
en el anlisis
colaborativo
de un mito,
mediante la
lectura de
textos modelo
que selecciono.
Establezco
diferencias
estructurales y
lingsticas entre la
leyenda y el mito
en la redaccin
de un comentario
crtico.
No establezco
diferencias
estructurales
y lingsticas
entre la leyenda
y el mito en la
redaccin de
un comentario
crtico.
Establezco
semejanzas
estructurales
y lingsticas
entre la leyenda
y el mito en la
redaccin de
un comentario
crtico.
Establezco
algunas
diferencias
estructurales
y lingsticas
entre la leyenda
y el mito en la
redaccin de
un comentario
crtico.
Establezco
diferencias
estructurales
y lingsticas
entre la leyenda
y el mito en la
redaccin de
un comentario
crtico.
Establezco
diferencias
estructurales
y lingsticas
entre la leyenda
y el mito en la
redaccin de
un comentario
crtico,
argumentando
cada elemento.
Empleo de manera
responsable la
informacin
obtenida de la
leyenda y el mito
al establecer
diferencias entre
ellos.
No empleo
de manera
responsable la
informacin
obtenida de
la leyenda
y el mito al
establecer
diferencias
entre ellos.
Empleo la
informacin
obtenida de
la leyenda
y el mito en
la lectura de
textos.
Empleo la
informacin
obtenida de
la leyenda
y el mito al
establecer
diferencias
entre ellos.
Empleo de
manera
responsable la
informacin
obtenida de
la leyenda
y el mito al
establecer
diferencias
entre ellos.
Empleo de manera
responsable la
informacin
obtenida de la
leyenda y el mito
al establecer
diferencias
entre ellos y al
compararlos con el
entorno.
107 11111111111111111111107
Literatura I
Bloque IV
Bloque V:
Comprendes las
caractersticas
del cuento
- 0ene los elementos y caracteristIcas del cuento.
- Distingue la estructura externa e interna del cuento.
- Explica el nivel contextual y el nivel intertextual
- Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias, y prcticas
sociales de su comunidad, regin o pas.
- Cuento
- Estructura externa e interna:
Contexto: aspectos
externos
Texto: aspectos inter-
nos
- Nivel contextual:
Autor
Contexto histrico, social, cultura, etc.
- Corriente literaria
- Nivel intertextual:
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Lenguaje
- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, consIderando otros puntos de vIsta de manera critIca y reexIva.
110
Bloque V
110
Comprendes las caractersticas del cuento
Dinamizacin
Lee el siguiente cuento y platica con tu grupo cuestiones relacionadas con el tema,
la estructura, los personajes, etctera. Te servir para empezar a familiarizarte
con estos textos.
El picador de piedra
Marc E. Boillat de Corgemont Santorio
Cuenta la leyenda que un humilde picador de piedra
viva resignado en su pobreza, aunque siempre anhe-
laba con deseo convertirse en un hombre rico y pode-
roso. Un buen da expres en voz alta su deseo y cul
fue su sorpresa cuando vio que ste se haba hecho
realidad: se haba convertido en un rico mercader.
Esto le hizo muy feliz, hasta el da que co-
noci a un hombre an ms rico y poderoso que l.
Entonces pidi de nuevo ser as y su deseo tambin
le fue concedIdo. Al poco tIempo se cercIoro de que
debido a su condicin se haba creado muchos enemigos
y sinti miedo.
Cuando vio cmo un feroz samuri resolva las divergencias con
sus enemigos, pens que el manejo magistral de un arte de combate le
garantIzaria la paz y la IndestructIbIlIdad. Asi que quIso convertIrse en un
respetado samuri y as fue.
Sin embargo, aun siendo un temido guerrero, sus enemigos ha-
ban aumentado en nmero y peligrosidad. Un da se sorprendi mirando
al sol desde la segurIdad de la ventana de su casa y penso: "l si que es
superior, ya que nadie puede hacerle dao y siempre est por encima de
todas las cosas. QuIero ser el sol!".
Cuando logr su propsito tuvo la mala suerte de que una nube se
interpusiera en su camino entorpeciendo su visin, y pens que la nube era
realmente poderosa y as era como realmente le gustara ser.
Asi, se convIrtIo en nube, pero al ver como el vIento le arrastraba
con su fuerza, la desilusin fue insoportable. Entonces decidi que quera
ser viento. Cuando fue viento observ que, aunque soplaba con gran fuerza
a una roca, sta no se mova y pens: Ella s que es realmente fuerte:
quIero ser una roca!". Al convertIrse en roca se sIntIo InvencIble, porque
crea que no exista nada ms fuerte que l en todo el universo.
Pero cul fue su sorpresa al ver que apareci un picador de pie-
dra que tallaba la roca y empezaba a darle la forma que quera pese a su
contrarIa voluntad. Esto le hIzo reexIonar y le llevo a pensar que, en de-
nitiva, su condicin inicial no era tan mala y que deseaba de nuevo volver
a ser el picador de piedra que era en un principio.
Si quisiramos entender la historia que acabamos de leer, tendramos
que dIscutIr cuestIones como la tematIzacIon, la clasIcacIon de los personajes,
la secuencia de tiempo, etctera. De qu habla el cuento El picador de piedra?
111 11111111111111111111111
Literatura I
Bloque V
Qu sucedi con los deseos del picador de piedra? Cul crees que es el mensaje
moral que podemos observar en este cuento? Quines son los personajes? Esta
historia nos ayuda a comprender cuntas cosas podemos aprender con la lectura.
Un texto artistIco estImula nuestra ImagInacIon, creatIvIdad y sensIbIlIdad. A lo
largo de este libro, no cesar nuestra insistencia sobre el aprendizaje tan valioso
que nos proporciona el maravilloso mundo literario, todos los espacios, personajes
e historias que nuestra fantasa nos permita encontrar.
Cuando leemos un cuento, un poema, una obra de teatro, involucramos
nuestros sentidos y nuestra imaginacin; vamos recreando esa historia en nuestra
mente, percibiendo olores, sabores, conociendo lugares, es decir, vamos creando
imgenes mentales de la historia que nos relata el escritor.
Como estudiantes quiz no hemos descubierto el mundo interno que
encierra la Literatura, por lo tanto, trata de involucrarte en ms historias, tal
vez como uno de los personajes, para que de esta manera vayas dando sentido
a lo que lees. Muchas veces el desinters surge porque no hemos encontrado el
sabor a la lectura y fcilmente perdemos el entusiasmo, ms si es el maestro
quien nos proporciona los textos o nos instruye sobre cmo y qu hacer con ellos;
ni qu decir si su extensin rebasa la cuartilla (quizs es en lo primero en lo que
nos jamos). Ceneralmente nos preguntamos, cunto tIempo me llevar leer un
cuento, una novela? Por qu voy a leer? Para qu me va a servir? Tiene dibujos
que me distraigan?
Cuando leemos acrecentamos nuestro acervo cultural, mejoramos nues-
tra escritura y lectura pero, sobre todo, nos ayuda a recrear y desarrollar el pen-
samiento, la imaginacin. Te invitamos a participar activamente en este bloque,
porque al nal comprenders este fantstIco mundo del cuento y notars cun
diferente y placentero puede ser su anlisis.
Sesin A: El cuento: origen
y caractersticas
Proyecto: AnalIzar las caracteristIcas del cuento para dIstInguIrlo como una
obra artstica, asumiendo una actitud respetuosa y crtica.
Criterios
- Comprendo el origen y desarrollo del cuento a travs de la lectura de
diversos textos.
- Reconozco los elementos y caractersticas del cuento como una forma de
expresin artstica que me ayude a expresarme y comunicar vivencias.
- Reconozco la estructura externa e interna del cuento como una forma
de visualizar los elementos comunicativos en la lectura de diferentes
textos.
- Asumo una actItud respetuosa y critIca ante la dIversIdad de Ideas,
sItuacIones y opInIones que se vean reejadas en dIstIntos textos.
112
Bloque V
112
Problematizacin
Usa tu imaginacin. Escribe un pequeo relato acerca de qu sucedera si el da de
tu examen tuvieras un contratiempo por un accidente que ocurriera camino a la
escuela. Qu es lo que harias al llegar: Como justIcarias tu retraso:
Con esta actividad podemos darnos cuenta de la capacidad del ser
humano para crear realidades alternas que lo ayuden a sentirse menos preocupado.
En lo sucesivo encontrars diferentes textos narrativos con los cuales te
relacionars de manera directa. Para cumplir con ese objetivo es necesario que
leas el sIguIente cuento. Seguramente ser de tu agrado. 0Isfrutalo!
Un rompecabezas
Gabriel Garca Mrquez
Un cIentico, que vIvia preocupado con
los problemas del mundo, estaba resuelto
a encontrar los medios para aminorarlos
Pasaba das en su laboratorio en
busca de respuestas para sus dudas. Cierto
da, su hijo de 7 aos invadi su santuario
decIdIdo a ayudarlo a trabajar. El cIenti-
co, nervioso por la interrupcin, le pidi al
nio que fuese a jugar a otro lado. Viendo
que era imposible sacarlo, el padre pens
en algo que pudiese darle con el objetivo
de distraer su atencin.
De repente se encontr con una revista, en donde haba un mapa
con el mundo, justo lo que precisaba. Con unas tijeras recort el mapa en
varios pedazos y junto con un rollo de cinta se lo entreg a su hijo diciendo:
como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo todo roto para
que lo repares sin ayuda de nadie.
Entonces calcul que al pequeo le llevara diez das componer el
mapa, pero no fue as. Pasadas algunas horas, escuch la voz del nio que
lo llamaba calmadamente. Pap, pap, ya hice todo, consegu terminarlo.
113 11111111111111111111113
Literatura I
Bloque V
Al prIncIpIo el padre no creyo en el nIo. Penso que seria ImposIble
que, a su edad, hubiera conseguido recomponer un mapa que jams haba
vIsto antes. 0esconado, el cIentico levanto la vIsta de sus anotacIones
con la certeza de que vera el trabajo digno de un nio. Para su sorpresa, el
mapa estaba completo. Todos los pedazos haban sido colocados en sus
debidos lugares. Cmo era posible? Cmo el nio haba sido capaz? De
esta manera, el padre pregunt con asombro a su hijo:
Hijito, t no sabas cmo era el mundo, cmo lo lograste?
Pap respondi el nio, yo no saba cmo era el mundo, pero
cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo, vi que del otro lado
estaba la gura de un hombre. Asi que dI vuelta a los recortes y comenc a
recomponer al hombre, que s saba cmo era. Cuando consegu arreglar al
hombre, di vuelta la hoja y vi que haba arreglado al mundo.
Despus de haber ledo el cuento, responde las siguientes preguntas:
1) Consideras que este relato es un cuento? Por qu?
2) Qu podemos reexIonar de este texto: Est relacIonado con alguna
situacin actual?
3) Quin cuenta la historia?
4) Quines son los personajes?
5) Cules son las partes o secuencias que componen este relato?
6) Cul es la forma de presentacin del cuento?
7) El cuento mezcla dos temas al mIsmo tIempo. JustIca tu respuesta.

114
Bloque V
114
8) Garca Mrquez, en su cuento, transmite alguna enseanza?
Hemos visto que la Literatura ha tenido sus inicios desde tiempos antiguos, cuando
se narraban oralmente los acontecimientos de generacin en generacin, como ya
se analiz en el bloque III y IV.
Seguramente durante tu niez tuviste la oportunidad de escuchar cuentos
que te relataban tus paps o tus maestros, sentas emocin al escuchar aquellas
hIstorIas, verdad: Ahora, en tus pltIcas con tus compaeros y amIgos seguramente
hay alguien con la habilidad para contar sus historias o, ms bien, sus ancdotas.
Con frecuencia nos encontramos personas especialistas en inventar
relatos, desde la justIcacIon por su ImpuntualIdad hasta el pretexto por no hacer
la tarea. Cuando escuchamos sus narraciones decimos es puro cuento, es un
cuentIsta"; estas armacIones las hacemos gracIas a la gran hIstorIa que crean con
tal de evadir sus responsabilidades, pero lo ms impresionante es la verosimilitud
del relato. Todo depende de la emocin y la manera cmo cuentan las cosas.
En nuestra vida, al comunicarnos con los dems, narramos lo que nos ocurre.
sa es la naturaleza del ser humano, sIempre hablamos de lo que nos sucede, sea
bueno o malo. Consideras que esta realidad es inherente al ser humano? Crees
que todo el tiempo contaremos lo que nos acontece? Por qu?
Ahora bIen, sI se trata de relatos lIterarIos y tuvIeras que escoger entre
un cuento y una novela, qu escogeras? Seguramente el cuento, por su extensin.
Un cuento puede ser ledo de una sola vez sin tener que invertir tanto tiempo,
sobre todo si no has tenido un acercamiento a la Literatura. Cuando lo hagas te
dars cuenta que a travs de la lectura podemos dejar volar nuestra imaginacin.
Orgenes del cuento
El cuento es una narracin relativamente breve perteneciente al gnero pico,
escrIto en prosa y de carcter ctIcIo, es decIr, puede relatar un hecho real,
pero siempre recreado en la imaginacin de su autor.
El cuento ha existido desde que el hombre sinti la necesidad de
expresar aquello que observaba, que no entenda, lo que senta; de ah que el
cuento sea de tradicin oral (cultura popular), como ya analizamos en los blo-
ques anteriores.
Los cuentos se originan a partir de las leyendas, los mitos, las fbulas,
parbolas, las creencias, costumbres y tradiciones de los pueblos, as tambin
de historias recopiladas de la Biblia o de hechos heroicos. Cada cultura ha arrai-
gado sus costumbres en estos textos. Los primeros cuentos se cree surgieron en
Mesopotamia, Egipto y la India, por ser las primeras civilizaciones en conocer la
escritura.
115 11111111111111111111115
Literatura I
Bloque V
En toda poca se perciben cambios, esos cambios se han dado tambin en
el cuento, por eso han aparecido distintas corrientes literarias que se adaptan a la
gama de estilos y criterios de los cuentistas que, a su vez, se enlazan con los aspectos
morales, histricos, sociales y econmicos de la sociedad en la cual viven; pero lo
ms importante del gnero pico es llegar a lo ms ntimo de la mente y del esp-
rItu de los lectores para reexIonar sobre su realIdad de una manera agradable.
Los cuentos provenIentes de la lIteratura hIndu han InuIdo en la narra-
tiva occidental, traducida por los rabes; estn reunidos en Las mil y una noches
y son narrados por Sherezada. EncIerra guras extraordInarIas, producto de la
imaginacin y la fantasa, y es considerada la obra ms grande de Oriente. En el
Medioevo surgen diferentes estilos; entre los autores ms sobresalientes encontra-
mos al ingls Greoffrey Chaucer (Los cuentos de Canterbury) y al italiano Giovanni
Boccacio (El decamern).
Los cuentos son de diferentes tipos. Tanto los orientales como los cuentos
de hadas tienen su origen en las leyendas y en el folclor de los primeros tiempos.
Los cuentos tradicionales tratan de ensear y explicar ciertas situaciones de la
vida del hombre; el cuento moderno se da a partir del siglo XIX, cuando se empieza
a reconocer la intencin esttica, es decir, como una obra de arte del lenguaje;
pero es hasta el siglo XX que se consolida el gnero a travs del cuento contempo-
rneo. Por tanto, el cuento actual es creado para hacer arte.
Caractersticas del cuento
Es importante hacer mencin de las caractersticas del cuento para distinguirlo
de los textos breves ya analIzados (fbula, leyenda y mIto). A dIferencIa de estos
textos, el cuento es un poco ms extenso y presenta las siguientes caractersticas:
- Narracin relativamente corta, sencilla y concisa, dependiendo tam-
bin del tema desarrollado.
- Intervienen pocos personajes, pero cada uno con personalidad de-
nIda y con una psIcologia clara, los cuales se pueden dIferencIar
claramente uno de otro.
- Se utiliza la prosa como forma de presentacin, aunque los perso-
najes en su participacin pueden usar o no el verso como forma de
expresin.
- El lugar de la accIon puede ser IdentIcable fcIlmente, IntervInIendo
varios espacios en la accin.
- Tiene una trama sencilla la cual se concretiza con el argumento o
sntesis de los hechos ms importantes de la historia.
- Aborda una sola temtIca, es decIr, se desarrolla una sola linea en la
historia, gracias a los personajes que en ella intervienen.
- Es una composicin literaria completa (situacin inicial, ruptura de
equIlIbrIo y resolucIon del conIcto). El orden de la secuencIa puede
variar segn las preferencias del autor.
En el mundo del
cuento todo es posible,
mantiene nues-
tro inters para
descubrir lo que
encierra, predecir
qu ocurrir en la
historia.
116
Bloque V
116
El cuento, como hemos observado, es lo que se narra, lo que se relata.
El cuento tiene un amplio margen que permite emplear ms personajes y acciones
en la trama. El desenlace no siempre es feliz. Bsicamente el cuento cumple con
los elementos de toda narracin, sin embargo la complejidad aumenta gracias a la
extensin y a su trama.
Estructura del cuento
La secuencIa estructural del cuento nos ser de utIlIdad para IdentIcar las partes
que componen el escrIto. Algunos cuentos pueden presentar una secuencIa que
incluya las tres etapas, o en ocasiones no utilizar el desenlace. Dependiendo de la
estructura de cada relato, los podemos llamar cerrados o abiertos, si utilizan o no
la resolucIon del conIcto.
Recordemos las partes estructurales del texto literario que coinciden con
las del cuento. Por su extensin y complejidad, el cuento caracteriza estas partes
de la siguiente manera:
- Situacin inicial: es el inicio del relato. Se presentan los personajes,
el lugar donde se realizan las acciones, la situacin de la cual se
deriva la trama y los hechos que ocurren.
- Ruptura de equilibrio: se va conociendo el carcter de los personajes.
En este apartado se narran los acontecimientos o problemas por los
que atraviesan los personajes, suele llamarse tambin clmax (mo-
mento ms intenso de la obra).
- FesolucIon del conIcto: se conoce el nal de la hIstorIa, se solucIonan
o se modIcan los problemas que acontecIeron en el relato.
Algunos autores no presentan sus obras sIguIendo este orden, cada uno
tiene un estilo personal que lo distingue, mostrando primero la ruptura de equili-
brio o empezando con el desenlace. Tambin existe una estructura abierta, cuando
el autor no da a conocer el destIno de los personajes y deja el nal para la ImagI-
nacIon del lector, para que deduzca la suerte de los actuantes. ste es un recurso
empleado en los cuentos contemporneos, en el que se pretende que el receptor
del mensaje intervenga en la historia del cuentista.
Lo contrario sucede con la estructura cerrada. En sta se presenta el
nal de la hIstorIa, conocIendo la suerte nal de los personajes. La estructura
cerrada no necesariamente es de manera lineal, los hechos pueden mostrar rup-
turas temporales que permiten a los personajes recordar o soar y de esta forma
romper con la secuencia cronolgica de los hechos.
La estructura externa del cuento est relacionada con el modo de pre-
sentacin, la extensin y la presentacin del discurso. Estos componentes ayudan
a IdentIcar de manera ms clara los elementos comunIcatIvos para comprender
el texto. Dichos elementos son el emisor: autor; el mensaje: tema, ambiente;
receptor: lector. La comunicacin literaria colabora en la interpretacin de los
sentimientos proyectados en la obra. Si se conocen los detalles del autor, el men-
saje llega claro y completo hasta el receptor.
117 11111111111111111111117
Literatura I
Bloque V
Esta actIvIdad pretende retomar el proyecto de la sesIon, a n de mostrar tu
habilidad para analizar las caractersticas del cuento. Lee el siguiente cuento y
resuelve lo solicitado en los incisos posteriores a l.
Abuelita
Hans ChrIstIan Andersen
AbuelIta es muy vIeja, tIene muchas arrugas y el
pelo completamente blanco, pero sus ojos brillan
como estrellas, slo que mucho ms hermosos, pues
su expresin es dulce, y da gusto mirarlos. Tambin
sabe cuentos maravIllosos y tIene un vestIdo de o-
res grandes, grandes, de una seda tan tupida que
cruje cuando anda. AbuelIta sabe muchas, muchi-
simas cosas, pues viva ya mucho antes que pap y
mam, esto nadie lo duda. Tiene un libro de cnti-
cos con recias cantoneras de plata; lo lee con gran
frecuencia. En medio del libro hay una rosa, compri-
mida y seca, y, sin embargo, la mira con una sonrisa
de arrobamiento, y le asoman lgrimas a los ojos.
Por qu abuelita mirar as la marchita rosa de su devocionario? No lo sa-
bes: Cada vez que las lgrImas de la abuelIta caen sobre la or, los colores
cobran vida, la rosa se hincha y toda la sala se impregna de su aroma; se
esfuman las paredes cual si fuesen pura niebla, y en derredor se levanta el
bosque, esplndIdo y verde, con los rayos del sol ltrndose entre el folla-
je, y abuelita vuelve a ser joven, una bella muchacha de rubias trenzas y
redondas mejillas coloradas, elegante y graciosa; no hay rosa ms lozana,
pero sus ojos, sus ojos dulces y cuajados de dicha, siguen siendo los ojos
de abuelita.
Sentado junto a ella hay un hombre joven, vigoroso, apuesto.
Huele la rosa y ella sonrie -pero ya no es la sonrIsa de abuelIta!-, si, y
vuelve a sonreir. Ahora se ha marchado l, y por la mente de ella deslan
muchos pensamIentos y muchas guras; el hombre gallardo ya no est, la
rosa yace en el libro de cnticos, y... abuelita vuelve a ser la anciana que
contempla la rosa marchita guardada en el libro.
Ahora abuelIta se ha muerto. Sentada en su sIlla de brazos, estaba
contando una larga y maravillosa historia.
Se ha terminado dijo y yo estoy muy cansada; dejadme echar
un sueito.
Se recost respirando suavemente, y qued dormida; pero el
sIlencIo se volvia ms y ms profundo, y en su rostro se reejaban la felI-
cidad y la paz; se habra dicho que lo baaba el sol... y entonces dijeron
que estaba muerta.
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Bloque V
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La pusieron en el negro atad, envuelta en lienzos blancos. Estaba
tan hermosa, a pesar de tener cerrados los ojos! Pero todas las arrugas
haban desaparecido, y en su boca se dibujaba una sonrisa. El cabello era
blanco como plata y venerable, y no daba miedo mirar a la muerta. Era
siempre la abuelita, tan buena y tan querida. Colocaron el libro de cnticos
bajo su cabeza, pues ella lo haba pedido as, con la rosa entre las pginas.
Y as enterraron a abuelita.
En la sepultura, junto a la pared del cementerio, plantaron un
rosal que orecIo esplndIdamente, y los ruIseores acudian a cantar alli,
y desde la iglesia el rgano desgranaba las bellas canciones que estaban
escritas en el libro colocado bajo la cabeza de la difunta. La luna enviaba
sus rayos a la tumba, pero la muerta no estaba all; los nios podan ir por
la noche sin temor a coger una rosa de la tapia del cementerio. Los muertos
saben mucho ms de cuanto sabemos todos los vivos; saben el miedo, el
miedo horrible que nos causaran si volviesen. Pero son mejores que
todos nosotros, y por eso no vuelven. Hay tierra sobre el fretro, y tierra
dentro de l. El libro de cnticos, con todas sus hojas, es polvo, y la rosa,
con todos sus recuerdos, se ha convertido en polvo tambin. Pero encima
sIguen orecIendo nuevas rosas y cantando los ruIseores, y envIando el
rgano sus melodas. Y uno piensa muy a menudo en la abuelita, y la ve
con sus ojos dulces, eternamente jvenes. Los ojos no mueren nunca. Los
nuestros vern a abuelita, joven y hermosa como antao, cuando bes por
vez primera la rosa, roja y lozana, que yace ahora en la tumba convertida
en polvo.
1) Describe en el siguiente cuadro las acciones ms importantes, pertene-
cientes a la secuencia estructural del texto literario.
Situacin inicial Ruptura de equilibrio Desenlace
2) AnalIza lo estudIado en esta sesIon.
- Autor de la obra:
- Nombre de los personajes que intervienen:
- Forma de presentacin:

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Literatura I
Bloque V
- Lugar o espacio de la accin:
- Temtica que aborda:
- Tipo de estructura (abierta o cerrada):
3) Por qu el cuento "AbuelIta" es consIderado como una obra artistIca:
JustIca tu respuesta.
4) Qu emociones nos comunica el autor en su obra? Cmo las presenta?
5) Ests de acuerdo con lo que el autor plantea en su obra acerca de la
abuelita? Cambiaras algn valor en el cuento presentado?
6) Seala los elementos comunIcatIvos del cuento "AbuelIta", mostrando
de qu forma el anlisis estructural sirvi para la comprensin del mensaje.
Sntesis
Hemos mencionado que el ser humano siempre tiende a contar o relatar todo
aquello que le ocurre. Por ello, realiza el siguiente ejercicio.
Renete con un compaero y conversen sobre un acontecimiento que les
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Bloque V
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haya sucedido, una ancdota inolvidable. Decidan cul de los cuentos pueden
transcribir. Redacten un texto contando principalmente la ancdota elegida, con-
siderando las caractersticas y los elementos del cuento (narracin sencilla, pocos
personajes, una sola temtica, varios espacios), siguiendo tambin la secuencia
estructural, y con una extensin mnima de una cuartilla. Puedes incluir elementos
fantsticos, producto de tu imaginacin. No olvides asignar nombre a tus perso-
najes. Realiza la revisin de tu trabajo, no debe tener faltas de ortografa. Los
mejores trabajos se leern en clase. xIto!
Sesin B: Nivel intertextual
y contextual del cuento
Proyecto: Fedacta un cuento que reeje una sItuacIon actual, consIderando los
niveles intertextuales y contextuales de la obra literaria, y manteniendo una
actitud respetuosa ante la diversidad de estilos.
Criterios
- Integra los elementos intertextuales y contextuales que componen un
texto, con el n de Interpretar mejor la obra lIterarIa.
- Fomenta actitudes propositivas y empticas al redactar sus textos.
Problematizacin
A contInuacIon te presentamos un cuento de Leon TolstoI, para que leas y percIbas
su carcter literario.
El zar y la camisa
Len Tlstoi
Un zar, hallndose enfermo, dijo:
-0ar la mItad de mI reIno a quIen me cure!
Entonces todos los sabios se reunieron y
celebraron una junta para curar al zar, mas no en-
contraron medio alguno. Uno de ellos, sin embargo,
declar que era posible curar al zar.
Si sobre la tierra se encuentra un hombre
feliz dijo, qutesele la camisa y que se la ponga el
zar, con lo que ste ser curado.
El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados del
soberano se esparcieron por todo el reino, mas no pudieron descubrir a un
hombre feliz. No encontraron un hombre contento con su suerte.
El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de salud,
pero era pobre; aqul, rico y sano, quejbase de su mujer; ste de sus
hijos; todos deseaban algo.
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Literatura I
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Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al pasar frente a una
pobre choza, oy que alguien exclamaba:
Gracias a Dios he trabajado y he comido bien. Qu me falta?
El hijo del zar sintiose lleno de alegra; inmediatamente mand
que le llevaran la camisa de aquel hombre, a quien en cambio haba de
darse cuanto dinero exigiera.
Los enviados presentronse a toda prisa en la casa de aquel hom-
bre para quitarle la camisa; pero el hombre feliz era tan pobre que no tena
camisa.
1) Qu tipo de narrador se utiliza en el cuento?
2) Quin es el protagonista en la historia?
3) Quin es personaje secundario?
4) Existe el personaje ambiental, quin es?
5) Cules son los espacIos: Son cerrados o abIertos: Argumenta tu res-
puesta.
6) El tIempo en que ocurren los hechos es lIneal o anacronIco: JustIca
tu respuesta.
7) Cmo es el lenguaje que est utilizando el autor?
Este cuento que acabas de leer fue creado en un contexto social y personal.
Para conocerlo y entenderlo necesitamos hacer un recorrido por los elementos
internos y externos del cuento, para as darnos cuenta del impacto del ambiente
en las obras lIterarIas, en cuanto a su tema, corrIente, o dIscurso. A lo largo de
esta sesin conoceremos los elementos necesarios para apreciar una obra literaria
y captar su mensaje.
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Bloque V
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Como hemos vIsto, el cuento es una via de expresIon. Al contar o narrar nues-
tras vivencias vamos desarrollando ciertas habilidades para relatar los hechos,
siguiendo un orden cronolgico de los acontecimientos. Crees que al relatar tus
ancdotas o vivencias sigues este orden lineal? Seguramente tus relatos siguen
esa secuencia, pero no siempre es as. Muchas veces cuando alguien te cuenta
algo, por ejemplo, alguna historia de una novela o pelcula o alguna ancdota, no
precisamente la cuentas tal y como te lo han narrado al momento de referrselo a
otras personas, no crees? Probablemente incluyas o cambies acciones. Esto slo
demuestra el estilo personal, una forma de emplear el lenguaje. La riqueza de
analizar los cuentos, entonces, es reconocer el lenguaje artstico de la obra, la
forma en cmo el autor logra recrear una situacin sin el apoyo de las imgenes,
solamente con las palabras, palabras artsticas, palabras estticas.
Pensemos en una situacin cotidiana, qu sucedera si en tu primera
cita no le prestas atencin a tu enamorado o enamorada cuando est platicando
y preeres estar atento a otras cosas: Qu pensaria: ConsIderas que aceptaria
salir nuevamente contigo? Qu platicaras con ella o l para mantener su inters?
El autor de una obra centra su atencin en el propsito que tiene al comunicar su
obra y en el receptor. Lo que pretende es impactar al lector para que entienda e
interprete el cuento de acuerdo con sus intereses, su entorno y sus experiencias.
El valor de un cuento radica en la maestra del autor para hacer crebles
o reales los hechos que relata, as tambin como en el manejo del discurso. Se ha
presentado la importancia de reconocer el arte literario, as como las caracters-
tIcas y elementos del gnero narratIvo. Ahora vamos a conocer como Inuye el
ambiente que nos rodea en nuestras acciones y en lo que somos, de la misma forma
que determina la produccin literaria de un escritor.
Al Igual que los dems, vIves en un contexto partIcular. Con tu famIlIa, tu
grupo de amigos, en la escuela, con tus compaeros, desempeas diferentes roles
en diferentes contextos, y de cierta manera intervienen en tu personalidad, en
tus cualidades y valores, marcando tu forma de ser. Eso es lo que sucede con los
autores, cada uno vive diferentes situaciones, en diferentes momentos.
En un plano ms extenso, cada poca social marca una historia, ya sea
por los adelantos cIenticos o los aspectos economIcos, politIcos y socIales, ayu-
dando a desarrollar una manera de pensar en los sujetos inmersos en la sociedad
cambiante.
Muchas personas se guan por las modas, ya sea en la forma de vestir, de
hablar (regionalismos, modismos, tecnicismos, neologismos), de escuchar un tipo
de musIca, etctera. 0e la mIsma forma, un contexto hIstorIcosocIal Inuye en un
escritor, al guiarse por la moda de una corriente literaria.
Por lo tanto, la importancia de conocer e integrar los elementos de un
cuento reside en la clara interpretacin que podemos hacer del mensaje propio de
un texto lIterarIo. Los contextos de una obra lIterarIa no solo sIrven para IdentI-
car el mensaje que el autor nos comunica, sino para apreciar la gran obra artstica
frente a nosotros.
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Literatura I
Bloque V
Nivel contextual
El nivel contextual se reere a la parte externa de la obra, a los aspectos que
Inuyen en el autor y que, de cIerta manera, se ve reejado en su obra. Los
elementos contextuales estn conformados por los aspectos social, poltico, eco-
nmico, cultural, as como tambin el psicolgico y personal del autor (su biogra-
fia). El autor dene el tema de su obra y el tratamIento del mIsmo basado en las
experiencias vividas, en todo aquello que haya observado, la corriente literaria
que imperaba en su poca (romanticismo, realismo, naturalismo, etctera), su
concepto de hombre y de sociedad, o sea, el contexto de produccin.
SIn embargo, saber del autor no es sucIente, los lectores tambIn nece-
sitamos involucrarnos. En la medida en la cual nos relacionemos directamente con
el mensaje emitido por el autor literario, entraremos en un proceso comunicativo
que nos permitir interpretar y analizar la obra misma, logrando ser un lector
activo y competente, capaz de percibir el arte en un texto literario. El contexto
de recepcin, por lo tanto, es fundamental.
En el caso de El zar y la camisa, Len Tlstoi nos presenta la importancia
de ser feliz y disfrutar lo que se tiene, sin envidiar las posesiones o la suerte de
otro. Para entender por qu este autor elige estos personajes o este tema sera
conveniente conocer un poco el contexto que lo rode cuando decidi escribir su
cuento, necesitamos conocer ms sobre su vida.
Tlstoi fue un escritor ruso autor de novelas importantes como Ana Ka-
renina y Guerra y paz. Perteneci a las clases ms altas, sin embargo trat de
reejar en sus obras el Ideal ruso del campesIno, por lo tanto tIende a utIlIzar la
corriente realista del siglo XIX, donde intenta describir la sociedad en la que vivi.
En el cuento de El zar y la camisa podemos advertir la situacin econmica en
que se encontraba la mayora de la sociedad rusa, as como la situacin poltica
(contexto de produccin). Es importante destacar el aspecto moral y psicolgico
que podemos observar en este cuento, al enfatizar la felicidad basada en lo que se
tiene y no en el interior de cada individuo.
Con respecto al contexto de recepcIon, podemos reexIonar sobre
nuestra propia felicidad, sin confundir el conformismo con la aceptacin gustosa
de nuestra realidad y nuestra familia. Podemos, gracias a la lectura de este cuento,
valorar y reconocer nuestra riqueza personal.
Corrientes literarias del cuento
Las modas artsticas, llamadas tambin corrientes literarias, nos ayudan a clasi-
car textos dependIendo de la poca en la cual le haya tocado vIvIr al autor, las
caracteristIcas socIales y los elementos de la obra. A contInuacIon se presentan
las corrientes literarias del cuento, de manera breve.
Romanticismo
El romantIcIsmo fue una corrIente que surgIo a nales del sIglo X7 en AlemanIa e
Inglaterra, como reaccin contra el clasicismo y el racionalismo. Contrario a los
movimientos antecesores, el romntico busca la expresin de su yo. Por lo tanto,
utiliza como principales recursos los sentimientos y la imaginacin, por encima
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Bloque V
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de la razn. Cansados de seguir reglas que coarten su libertad, los autores de
esta corriente buscan emanciparse, esperanzados en la espontaneidad y la liber-
tad artstica y de pensamiento, con el predominio de la subjetividad. Los autores
que sobresalen en esta corrIente son: en AlemanIa, SchIller y Coethe, Joseph von
Eichendorff, los hermanos Grimm; en Inglaterra, Lord Byron, Percy B. Shelley y
John Keats; en FrancIa, Alejandro 0umas, 7Ictor Hugo, Alfred de 7Igny, ThophIle
Gautier y Grard de Nerval; en Espaa, Jos de Espronceda, Mariano Jos de La-
rra, Custavo Adolfo 8cquer y Jos ZorrIlla; en HIspanoamrIca: en |xIco gnacIo
|anuel AltamIrano, en ArgentIna Esteban Echeverria, en Peru FIcardo Palma, en
ColombIa Jorge saacs, y por ultImo Edgar Allan Poe, narrador y poeta estadounI-
dense, con su narrativa psicolgica y gtica.
Realismo
El realismo se da en la segunda mitad del siglo XIX en Francia. Como cada corriente,
los movimientos literarios surgen como una propuesta contraria a la anterior, de
tal suerte que el realismo se opone diametralmente al romanticismo. El realista
pretende ver el mundo tal y como es, sin mscaras ni sueos; experimentando
ese contacto con la realidad, sin sentimientos de por medio. El realismo se propone
reproducIr la realIdad con la mayor delIdad como le sea posIble, ansIando la
mayor verosimilitud, producto de la observacin y la objetividad. Esta corriente
trajo consigo grandes transformaciones a la sociedad, la economa y la ciencia de
su tiempo. En esta corriente destacan los autores de Inglaterra: Charles Dickens
y Ceorge ElIot, seudonImo de la escrItora |ary Ann Evans. Espaa: 8enIto Prez
Caldos, Leopoldo Alas, Jos |aria de Pereda y Juan 7alera; en FusIa: Anton Chjov,
NIkolI Cogol y Fedor 0ostoIevskI; ArgentIna, Carlos |aria Dcantos; |xIco: Fafael
Delgado, Jos Lpez Portillo y Rojas, Heriberto Fras, ngel del Campo Micrs,
entre muchos otros autores hispanoamericanos.
Naturalismo
El naturalIsmo surge a nales del sIglo XX en FrancIa, conservando las caracteris-
ticas del realismo, pero tratando de explicar la conducta humana, basndose en
hallazgos cIenticos y experImentales. Se reconoce a Augusto Comte como precur-
sor del posItIvIsmo, corrIente cIentica en la cual se basa el naturalIsmo lIterarIo.
Los temas que abordaban los literatos de esta corriente estaban relacionados con
el alcoholismo, la violencia, la prostitucin, la pobreza, la enfermedad, etctera.
Todos estos fenmenos eran considerados como un mal social, por lo cual se emita
una crtica severa a estos problemas. Entre los autores que destacan encontramos
a mIle Zola, Cuy de |aupassant y Alphonse 0audet de FrancIa; en AlemanIa, Carl
y Gerhart Hauptmann; en Italia, Giovanni Verga y Luigi Capuana; en Espaa, Benito
Prez Caldos, EmIlIa Pardo 8azn, Leopoldo Alas "Clarin" y 7Icente 8asco bez, y
por ltimo, en Mxico, Federico Gamboa, ngel del Campo y Vicente Riva Palacio,
entre otros autores destacados.
Modernismo
El modernIsmo surgIo a nales del sIglo XX y prIncIpIos del sIglo XX en HIspanoam-
rica y Espaa. Se da con un afn de lo novedoso y busca la libertad creadora del
autor, pero sIempre persIguIendo un texto renado, sugerente, con temas sensuales
y decadentes. Sus principales elementos provienen de dos escuelas, esencialmente,
el parnasianismo y el simbolismo, donde lo que interesa es la forma y la realidad
alterna que se reeja en los simbolos. El mxImo exponente de esta corrIente es
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Literatura I
Bloque V
el nicaragense Rubn Daro. Entre los escritores espaoles se encuentran Manuel
Machado, Francisco Villaespesa y Ramn del Valle Incln. El cubano Jos Mart; los
argentinos Leopoldo Lugones, Ricardo Jaimes Freire y Julio Herrera; los mexicanos
Salvador 0iaz |Iron, |anuel CutIrrez Njera, Amado Nervo, LuIs C. UrbIna, son
tambIn grandes autores de esta poca. SIn olvIdar al Irlands Dscar WIlde, quIen
logr en sus cuentos hablar magistralmente del amor de una manera diferente.
Vanguardismo
El vanguardismo se da en Europa a inicios del siglo XX. Es un conjunto de movi-
mientos artsticos que pretenden, como todos, oponerse a lo anterior, buscando
proponer nuevas tcnicas artsticas. Sobre todo franceses, los vanguardistas sugie-
ren cambios en lo moderno. Su deseo transformador se basa en las vivencias dra-
mticas del momento: es decir, el periodo llamado entreguerras, cuando la gente
necesitaba volcarse en manifestaciones de felicidad o tristeza. Las tendencias
vanguardistas son conocidas como los ismos: cubismo, futurismo, dadasmo,
surrealismo, creacionismo, ultrasmo, estridentismo, las cuales intentan transfor-
mar la realidad para comprenderla mejor, slo quieren ser creativos y revolucio-
narios, experimentar constantemente. Dentro de la corriente cubista sobresale el
poeta CuIllaume ApollInaIre; del futurIsmo, el poeta FIlIppo Tommaso |arInettI;
con el dadaismo el poeta rumano TrIstn Tzara; del surrealIsmo, Andr 8reton;
de la escritura automtica y del creacionismo sobresale el poeta chileno Vicente
Huidobro; del ultrasmo, Gerardo Diego, Ramn Gmez de la Serna y Juan Larrea,
as como tambin Jorge Luis Borges y por ltimo, del estridentismo, tenemos a
|anuel |aples Arce.
Investiga las caractersticas de las vanguardias y elaboren, por equipos, un cuadro
sinptico con la descripcin de cada una y sus elementos principales. Un trabajo enri-
quecedor mostrara tambin ejemplos de textos literarios propios de cada ismo.
En la siguiente clase muestren su trabajo al grupo y comenten sobre el contenido
de la actividad.
Nivel intertextual
Aunque el cuento contIene los mIsmos elementos Intertextuales que los otros tex-
tos literarios, por su complejidad y extensin puede adems incluir diversos temas
y, en consecuencia, diversos niveles de contenido. Precisamente esa tematizacin
propicia un manejo particular de sentimientos y emociones de los personajes que,
a su vez, favorecen un ambiente especial en el relato. El cuento nos da la oportuni-
dad de experimentar junto con los personajes esos sentimientos y engancharnos
con el ambiente de suspenso, de misterio, festivo, triste, serio, jovial, amoroso,
feliz, etctera.
El nivel de contenido (relacionado con el tema tratado) puede ser de
tipo social, econmico, poltico, cultural, tico o moral y religioso. Los cuentos
pueden emplear varios niveles de contenido. Este es el caso de El zar y la ca-
misa, que utiliza un nivel de contenido social, econmico y moral, al hablar de
clases sociales, condiciones econmicas y de la felicidad, respectivamente.
Si analizamos el ambiente en el cuento de TolstoI, podemos IdentIcar la
Los personajes,
el tipo de narrador,
espacio y tiempo del
relato, el ambiente,
el lenguaje artstico
(connotativo) y
la tematizacin,
forman parte del
nivel intertextual
del cuento.
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tristeza y la incertidumbre, porque el zar estaba muy enfermo (se puede deducir
que la tristeza era su enfermedad); desesperacin, por no encontrar a un hombre
feliz; alegra, por haber encontrado al hombre feliz, pero sin camisa para ponerse.
Al analIzar los elementos Intertextuales, los personajes que IntervIenen
se pueden clasIcar en: protagonIsta (el zar), secundarIos (el hombre pobre y felIz,
el hijo, los sabios, los hombres rico, sano, sano y rico).
Gracias a estos mismos elementos podemos encontrar diferentes espacios
donde se desarrollan las acciones: el reino, el palacio y la choza pobre. Tambin
se reconoce un narrador extradiegtico porque el relato es contado en tercera
persona. En lo referente al tiempo del cuento, las acciones se realizan de manera
lineal, es decir, se presenta una secuencia cronolgica y ordenada de las acciones.
Es importante hacer mencin de otra alternativa temporal: el tiempo frag-
mentado o rupturas temporales que suceden cuando la cronologa no se sigue en
InIcIodesarrollon y la secuencIa se Interrumpe con los recuerdos o sueos de los
personajes (retrospeccin) y cuando anticipan o predicen su futuro (prospeccin).
dentIca el lenguaje lIterarIo usado en "El zar y la camIsa" y escribelo en los
espacios correspondientes.
1) Metforas:
2) Eptetos:

3) Comparaciones o smiles:
4) Hiprboles:

Con el objetivo de demostrar que estamos listos para realizar el proyecto plan-
teado en esta sesin, se propone la siguiente actividad, en la que redactaremos
nuestro propio cuento, considerando los niveles contextuales e intertextuales.
- Redacta un cuento breve, teniendo como lineamientos o parmetros a
seguir lo siguiente: tu texto debe de ser mnimo de media cuartilla, en
donde el tema a escoger sea social (familia, amigos, escuela, organiza-
cin en el saln, etctera), poltico (ideologas o formas de pensar en
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Literatura I
Bloque V
las relaciones de poder), religioso (temticas relacionadas con la fe),
o econmico (modos de produccin, distribucin de bienes, obrero-
patronales, clases sociales).
- Fecuerda, el cuento es ctIcIo, lo Importante es hacerlo creible a los
lectores. Djate llevar por tu imaginacin e inventa tu propio cuento,
empleando tu estilo y originalidad. S un artista aprovechando el arte
de la palabra.
- Como t eres el autor del texto, tendrs que escribir una pequea auto-
biografa para que la clase comprenda mejor el mensaje que escribirs.
- Transcrbelo en computadora y entrgalo para tu portafolio de evidencias.
Sntesis
Los cuentos, como hemos visto, requieren de habilidad y competencia lingstica
para poder disfrutar amenamente de ellos. Los niveles de contenido conforman el
eje principal de la obra, porque a partir de ellos podemos analizar los elementos
internos y externos de la obra. El nivel contextual de la obra es sumamente impor-
tante, gracias a l comprenderemos totalmente la obra, al saber los motivos que
incitaron al autor a escribir de esa manera, sobre ese tema, con esos personajes,
etctera, es decIr, conocemos su personalIdad. 0el mIsmo modo, IdentIcar los
elementos del nivel intertextual, nos ayuda a comprender e interpretar mejor el
mensaje del texto.
Lean de manera individual el siguiente cuento y respondan en equipos la actividad
posterior.
El corazn delator
Edgar Allan Poe, traduccin de Julio Cortzar
Es cIerto! SIempre he sIdo nervIoso, muy nervIoso, terrIblemente nervIoso.
Pero por qu arman ustedes que estoy loco: La enfermedad habia agu-
dizado mis sentidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi odo era el
ms agudo de todos. Oa todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo.
|uchas cosas oi en el Inerno. Como puedo estar loco, entonces: Escu-
chen... y observen con cunta cordura, con cunta tranquilidad les cuento
mi historia.
Me es imposible decir cmo aquella idea me entr en la cabeza
por primera vez; pero, una vez concebida, me acos noche y da. Yo no
persegua ningn propsito. Ni tampoco estaba colrico. Quera mucho al
viejo. Jams me haba hecho nada malo. Jams me insult. Su dinero no
me Interesaba. |e parece que fue su ojo. Si, eso fue! Tenia un ojo se-
mejante al de un buitre... Un ojo celeste, y velado por una tela. Cada
vez que lo clavaba en m se me helaba la sangre. Y as, poco a poco, muy
gradualmente, me fui decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo
para siempre.

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Presten atencin ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los lo-
cos no saben nada. En cambIo... SI hubIeran podIdo verme! SI hubIeran
podIdo ver con qu habIlIdad procedi! Con qu cuIdado... con qu prevI-
sIon... con qu dIsImulo me puse a la obra! Jams fuI ms amable con el
viejo que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce,
haca yo girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan suavemen-
te! Y entonces, cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la
cabeza, levantaba una linterna sorda, cerrada, completamente cerrada,
de manera que no se viera ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. Oh,
ustedes se hubIeran reido al ver cun astutamente pasaba la cabeza! La
movia lentamente... muy, muy lentamente, a n de no perturbar el sueo
del viejo. Me llevaba una hora entera introducir completamente la cabeza
por la abertura de la puerta, hasta verlo tendido en su cama. Eh? Es que
un loco hubiera sido tan prudente como yo? Y entonces, cuando tena la
cabeza completamente dentro del cuarto, abra la linterna cautelosamen-
te... oh, tan cautelosamente! Si, cautelosamente Iba abrIendo la lInterna
(pues crujian las bIsagras), la Iba abrIendo lo sucIente para que un solo
rayo de luz cayera sobre el ojo de buitre. Y esto lo hice durante siete largas
noches... cada noche, a las doce... pero siempre encontr el ojo cerrado,
y por eso me era imposible cumplir mi obra, porque no era el viejo quien
me irritaba, sino el mal de ojo. Y por la maana, apenas iniciado el da,
entraba sin miedo en su habitacin y le hablaba resueltamente, llamndolo
por su nombre con voz cordial y preguntndole cmo haba pasado la no-
che. Ya ven ustedes que tendria que haber sido un viejo muy astuto para
sospechar que todas las noches, justamente a las doce, iba yo a mirarlo
mientras dorma.
Al llegar la octava noche, procedi con mayor cautela que de
costumbre al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con ms
rapidez de lo que se mova mi mano. Jams, antes de aquella noche, ha-
bia sentIdo el alcance de mIs facultades, de mI sagacIdad. Apenas lograba
contener mi impresin de triunfo. Pensar que estaba ah, abriendo poco a
poco la puerta, y que l ni siquiera soaba con mis secretas intenciones o
pensamIentos! |e rei entre dIentes ante esta Idea, y quIz me oyo, porque
lo sent moverse repentinamente en la cama, como si se sobresaltara. Us-
tedes pensarn que me ech hacia atrs... pero no. Su cuarto estaba tan
negro como la pez, ya que el viejo cerraba completamente las persianas
por miedo a los ladrones; yo saba que le era imposible distinguir la abertu-
ra de la puerta, y segu empujando suavemente, suavemente.
Haba ya pasado la cabeza y me dispona a abrir la linterna, cuan-
do mi pulgar resbal en el cierre metlico y el viejo se enderez en el
lecho, gritando:
Quin est ah?
Permanec inmvil, sin decir palabra. Durante una hora entera no
mov un solo msculo, y en todo ese tiempo no o que volviera a tenderse
en la cama. Segua sentado, escuchando... tal como yo lo haba hecho,
noche tras noche, mientras escuchaba en la pared los taladros cuyo sonido
anuncia la muerte.
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O de pronto un leve quejido, y supe que era el quejido que nace
del terror. No expresaba dolor o pena... oh, no! Era el ahogado sonIdo que
brota del fondo del alma cuando el espanto la sobrecoge. Bien conoca yo
ese sonido. Muchas noches, justamente a las doce, cuando el mundo entero
dorma, surgi de mi pecho, ahondando con su espantoso eco los terrores
que me enloquecan. Repito que lo conoca bien. Comprend lo que estaba
sintiendo el viejo y le tuve lstima, aunque me rea en el fondo de mi co-
razn. Comprend que haba estado despierto desde el primer leve ruido,
cuando se movi en la cama. Haba tratado de decirse que aquel ruido no
era nada, pero sin conseguirlo. Pensaba: No es ms que el viento en la
chimenea... o un grillo que chirri una sola vez. S, haba tratado de dar-
se nimo con esas suposiciones, pero todo era en vano. Todo era en vano,
porque la Muerte se haba aproximado a l, deslizndose furtiva, y envolva
a su victIma. Y la funebre InuencIa de aquella sombra ImperceptIble era
la que lo mova a sentir aunque no poda verla ni orla, a sentir la pre-
sencia de mi cabeza dentro de la habitacin.
Despus de haber esperado largo tiempo, con toda paciencia, sin
or que volviera a acostarse, resolv abrir una pequea, una pequesima
ranura en la linterna.
Asi lo hIce -no pueden ImagInarse ustedes con qu cuIdado, con
qu Inmenso cuIdado-, hasta que un no rayo de luz, semejante al hIlo de
la araa, brot de la ranura y cay de lleno sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto, abierto de par en par... y yo empec a enfurecer-
me mientras lo miraba. Lo vi con toda claridad, de un azul apagado y con
aquella horrible tela que me helaba hasta el tutano. Pero no poda ver
nada de la cara o del cuerpo del viejo, pues, como movido por un instinto,
haba orientado el haz de luz exactamente hacia el punto maldito.
No les he dicho ya que lo que toman erradamente por locura es
slo una excesiva agudeza de los sentidos? En aquel momento lleg a mis
odos un resonar apagado y presuroso, como el que podra hacer un reloj
envuelto en algodon. Aquel sonIdo tambIn me era famIlIar. Era el latIr del
corazon del vIejo. Aumento aun ms mI furIa, tal como el redoblar de un
tambor estimula el coraje de un soldado.
Pero, Incluso entonces, me contuve y segui callado. Apenas sI res-
piraba. Sostena la linterna de modo que no se moviera, tratando de man-
tener con toda la rmeza posIble el haz de luz sobre el ojo. Entretanto, el
infernal latir del corazn iba en aumento. Se haca cada vez ms rpido,
cada vez ms fuerte, momento a momento. El espanto del viejo tena que
ser terrIble. Cada vez ms fuerte, ms fuerte! |e sIguen ustedes con
atencin? Les he dicho que soy nervioso. S, lo soy. Y ahora, a mediano-
che, en el terrible silencio de aquella antigua casa, un resonar tan extrao
como aqul me llen de un horror incontrolable. Sin embargo, me contuve
todava algunos minutos y permanec inmvil. Pero el latido creca cada
vez ms fuerte, ms fuerte! |e parecIo que aquel corazon Iba a estallar.
Y una nueva ansIedad se apodero de mi... Algun vecIno podia escuchar
aquel sonIdo! La hora del vIejo habia sonado! Lanzando un alarIdo, abri
del todo la linterna y me precipit en la habitacin. El viejo clam una
vez... nada ms que una vez. Me bast un segundo para arrojarlo al suelo
y echarle encima el pesado colchn. Sonre alegremente al ver lo fcil que
130
Bloque V
130
me haba resultado todo. Pero, durante varios minutos, el corazn sigui
latiendo con un sonido ahogado. Claro que no me preocupaba, pues nadie
podria escucharlo a travs de las paredes. Ceso, por n, de latIr. El vIejo
haba muerto. Levant el colchn y examin el cadver. S, estaba muerto,
completamente muerto. Apoy la mano sobre el corazon y la mantuve asi
largo tiempo. No se senta el menor latido. El viejo estaba bien muerto. Su
ojo no volvera a molestarme.
Si ustedes continan tomndome por loco dejarn de hacerlo
cuando les describa las astutas precauciones que adopt para esconder el
cadver. La noche avanzaba, mientras yo cumpla mi trabajo con rapidez,
pero en sIlencIo. Ante todo descuartIc el cadver. Le cort la cabeza,
brazos y piernas.
Levant luego tres planchas del piso de la habitacin y escond
los restos en el hueco. Volv a colocar los tablones con tanta habilidad que
ningn ojo humano ni siquiera el suyo hubiera podido advertir la menor
diferencia. No haba nada que lavar... ninguna mancha... ningn rastro de
sangre. Yo era demasiado precavido para eso. Una cuba haba recogido
todo... ja, ja!
Cuando hube terminado mi tarea eran las cuatro de la madruga-
da, pero segua tan oscuro como a medianoche. En momentos en que se
oian las campanadas de la hora, golpearon a la puerta de la calle. Acudi a
abrir con toda tranquilidad, pues qu poda temer ahora?
Hall a tres caballeros, que se presentaron muy civilmente como
ocIales de polIcia. 0urante la noche, un vecIno habia escuchado un ala-
rIdo, por lo cual se sospechaba la posIbIlIdad de algun atentado. Al recIbIr
este informe en el puesto de polica, haban comisionado a los tres agentes
para que registraran el lugar.
Sonrei, pues... qu tenia que temer: 0I la bIenvenIda a los ocIa-
les y les expliqu que yo haba lanzado aquel grito durante una pesadilla.
Les hice saber que el viejo se haba ausentado a la campaa. Llev a los
visitantes a recorrer la casa y los invit a que revisaran, a que revisaran
bien. Finalmente, acab conducindolos a la habitacin del muerto. Les
mostr sus caudales intactos y cmo cada cosa se hallaba en su lugar. En
el entusIasmo de mIs condencIas traje sIllas a la habItacIon y pedi a los
tres caballeros que descansaran all de su fatiga, mientras yo mismo, con
la audacia de mi perfecto triunfo, colocaba mi silla en el exacto punto bajo
el cual reposaba el cadver de mi vctima.
Los ocIales se sentian satIsfechos. |Is modales los habian con-
vencido. Por mi parte, me hallaba perfectamente cmodo. Sentronse y
hablaron de cosas comunes, mientras yo les contestaba con animacin.
Mas, al cabo de un rato, empec a notar que me pona plido y dese que
se marcharan. Me dola la cabeza y crea percibir un zumbido en los odos;
pero los policas continuaban sentados y charlando. El zumbido se hizo ms
intenso; segua resonando y era cada vez ms intenso. Habl en voz muy
alta para librarme de esa sensacin, pero continuaba lo mismo y se iba ha-
cIendo cada vez ms clara... hasta que, al n, me dI cuenta de que aquel
sonido no se produca dentro de mis odos.
131 11111111111111111111131
Literatura I
Bloque V
Sin duda, deb de ponerme muy plido, pero segu hablando con
creciente soltura y levantando mucho la voz. Empero, el sonido aumen-
taba... y que poda hacer yo? Era un resonar apagado y presuroso..., un
sonido como el que podra hacer un reloj envuelto en algodn. Yo jadeaba,
tratando de recobrar el aliento, y, sin embargo, los policas no haban odo
nada. Habl con mayor rapidez, con vehemencia, pero el sonido creca
contInuamente. |e puse en pIe y dIscuti sobre InsIgnIcancIas en voz muy
alta y con violentas gesticulaciones; pero el sonido creca continuamente.
Por qu no se Iban: Anduve de un lado a otro, a grandes pasos, como sI las
observaciones de aquellos hombres me enfurecieran; pero el sonido creca
contInuamente. Dh, 0Ios! Qu podia hacer yo: Lanc espumarajos de
rabia... maldije... jur... Balanceando la silla sobre la cual me haba sen-
tado, rasp con ella las tablas del piso, pero el sonido sobrepujaba todos
los otros y crecia sIn cesar. |s alto... ms alto... ms alto! Y entretanto
los hombres seguan charlando plcidamente y sonriendo. Era posible que
no oyeran: Santo 0Ios! No, no! Claro que oian y que sospechaban! Sa-
bian... y se estaban burlando de mI horror! Si, asi lo pens y asi lo pIenso
hoy! Pero cualquIer cosa era preferIble a aquella agonia! CualquIer cosa
seria ms tolerable que aquel escarnIo! No podia soportar ms tIempo sus
sonrIsas hIpocrItas! Senti que tenia que grItar o morIr, y entonces... otra
vez... escuchen... ms fuerte... ms fuerte... ms fuerte... ms fuerte!
-8asta ya de ngIr, malvados! -aull-. Coneso que lo mat!
Levanten esos tablones! Ahi... ahi! 0onde est latIendo su horrIble co-
razon!
1) El cuento de Allan Poe pertenece al gnero:
2) El narrador es de tipo:
3) El personaje protagnico se llama:

4) Qu otros personajes encontramos en el cuento?
5) Cul es el ambiente que se experimenta en este cuento?
6) En qu lugar o lugares se desarrollan las acciones?

132
Bloque V
132
7) Cmo es el lenguaje que utiliza el autor? Escribe las frases donde se
puede IdentIcar este aspecto.
8) Qu niveles de contenido se emplean en el cuento?

9) A qu corrIente lIterarIa pertenece el cuento:
10) La estructura del cuento es abierta o cerrada? Por qu?
11) nvestIga vIda y obra del autor. ExplIca como su vIda Inuyo en su obra.
12) Como lector activo, en tu cuaderno de apuntes efecta una crtica del
cuento ledo, basndote en las siguientes cuestiones. Por qu crees que
el joven mat al anciano? Qu lazo afectivo lo una a l? Por qu crees
que el cuento se llam El corazn delator? Si pudieras continuar con
la historia, qu situaciones o acciones le agregaras al desenlace?
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Literatura I
Bloque V
Realimentacin
Antes de concluIr nuestro bloque es Importante que sepas y valores todas las
habilidades desarrolladas en el transcurso de ste, por lo que te pedimos que res-
pondas de manera honesta lo que se te solicita en la tabla. Describe tu situacin
cognoscitiva antes de estudiar estos saberes y cmo consideras que tus esquemas
mentales han cambiado despus de estos.
Comprender el origen y desarrollo del cuento
como una forma de expresin artstica.
Reconozco la estructura externa e interna
del cuento como una forma de visualizar sus
aspectos ms importantes.
Integro los elementos intertextual y
contextuales que componen un texto en el
anlisis de una obra literaria.
dentIco los dIversos movImIentos lIterarIos
del cuento.
Una vez ubicada tu situacin frente al desarrollo de competencias, esta-
blece de manera responsable las estrategias que utilizars para alcanzar el nivel
de desempeo deseado.
134
Bloque V
134
Para cerrar con este bloque e InIcIar el sIguIente, es necesarIo IdentIcar el nIvel
adquirido. El siguiente recuadro contiene los criterios establecidos en ambas sesiones,
analzalo y lleva a cabo la autoevaluacin.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-
receptIvo (3-4)
Resolutivo
bsIco (5-6)
Autnomo (7-8) EstratgIco (-10)
Comprendo
el origen y
desarrollo del
cuento a travs
de la lectura de
diversos textos.
No comprendo
el origen y el
desarrollo del
cuento.
Conozco
el origen y
desarrollo del
cuento.
Comprendo
el origen y
desarrollo del
cuento a travs
de la lectura
de diversos
textos.
Utilizo el origen
y desarrollo del
cuento para
entenderlo a
travs de la
lectura.
Registro
fcilmente
el origen y
desarrollo del
cuento a travs
de la lectura de
diversos textos.
Reconozco los
elementos y
caractersticas
del cuento como
una forma de
expresin artstica
que me ayude
a expresarme
y comunicar
vivencias.
No reconozco
los elementos y
caractersticas
del cuento
como una forma
de expresin
artstica que
me ayude a
expresarme
y comunicar
vivencias.
Reconozco los
elementos y
caractersticas
del cuento
como una forma
de expresin
artstica.
Reconozco los
elementos y
caractersticas
del cuento
como una
forma de
expresin
artstica que
me ayude a
expresarme
y comunicar
vivencias.
Reconozco los
elementos y
caractersticas
del cuento como
una forma de
expresin artstica
que me ayude
a expresarme
y comunicar
vivencias,
utilizando un
lenguaje no
cotidiano.
Reconozco los
elementos y
caractersticas
del cuento
como una forma
de expresin
artstica que
me ayude a
expresarme
y comunicar
vivencias,
utilizando un
lenguaje potico.
Reconozco la
estructura externa
e interna del
cuento como una
forma de visualizar
los elementos
comunicativos
en la lectura de
diferentes textos
No reconozco
la estructura
externa e
interna del
cuento como
una forma de
visualizar los
elementos
comunicativos
en la lectura
de diferentes
textos.
Reconozco
la estructura
externa e
interna del
cuento en la
lectura de
textos en mi
libro.
Reconozco
la estructura
externa e
interna del
cuento en la
lectura de
diferentes
textos elegidos
por m.
Reconozco la
estructura externa
e interna del
cuento como
una forma de
visualizar los
elementos
comunicativos
en la lectura de
diferentes textos.
Reconozco
la estructura
externa e interna
del cuento y
los argumento
como una forma
de visualizar
los elementos
comunicativos en
textos que elijo.
135 11111111111111111111135
Literatura I
Bloque V
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-
receptIvo (3-4)
Resolutivo
bsIco (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Asumo una
actitud
respetuosa y
crtica ante la
diversidad de
ideas, situaciones
y opiniones que
se vean reejadas
en distintos
textos.
No asumo
una actitud
respetuosa y
crtica ante
la diversidad
de ideas,
situaciones y
opiniones en
distintos textos.
dentIco la
diversidad
de ideas,
situaciones
y opiniones
que se ven
reejadas en
distintos textos.
Critico de
manera
negativa la
diversidad
de ideas,
situaciones
y opiniones
de distintos
textos, al no
coincidir con
las mas.
Asumo una
actitud
respetuosa y
crtica ante
la diversidad
de ideas,
situaciones
y opiniones
cuando estoy
de acuerdo con
ellas.
Asumo una
actitud
respetuosa y
crtica ante
la diversidad
de ideas,
situaciones
y opiniones
que se vean
reejadas en
distintos textos.
Integro los
elementos
intertextual y
contextuales que
componen un
texto con el n
de interpretar
mejor la obra
literaria.
No integro
los elementos
intertextual y
contextuales
que componen
un texto
con el n de
interpretar
mejor la obra
literaria.
Reconozco
los elementos
intertextual y
contextuales
que componen
un texto con
ayuda del
maestro.
Reconozco
los elementos
intertextual y
contextuales
que componen
un texto
con el n de
integrarlos
a un anlisis
de una obra
literaria.
Integro los
elementos
intertextual y
contextuales
que componen
un texto
con el n de
interpretar
mejor la obra
literaria.
Integro los
elementos
intertextual y
contextuales
que componen
un texto
con el n de
interpretar
mejor la obra
literaria,
argumentando
su relacin
conmigo.
Fomento
actitudes
propositivas y
empticas al
redactar mis
textos.
No fomento
actitudes
propositivas y
empticas al
redactar mis
textos.
Fomento
actitudes
propositivas y
empticas al
leer textos de
otros autores.
Fomento
actitudes
propositivas,
pero no
experimento
empata con
otros textos.
Fomento
actitudes
propositivas y
empticas en
la lectura de
otros textos.
Fomento
actitudes
propositivas y
empticas al
redactar mis
textos.
Bloque VI:
Comprendes las
caractersticas
de la novela
- Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor
del gnero narrativo.
- 0ene los elementos y caracteristIcas de la novela.
- Distingue la estructura externa e interna de la novela.
- Explica el nivel retrico en el texto de una novela.
- dentIca los tIpos de novela segun su contenIdo y tema.
- Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social.
- Novela
- Estructura externa e interna de la novela:
Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
- Elementos y caractersticas de la novela:
Personajes: clasIcacIon y caracteristIcas
AmbIente: escenarIo, poca y atmosfera
AccIon: tIempo, espacIo y relacIon
Narrador: clasIcacIon y caracteristIcas
- Nivel retrico:
Figuras literarias utilizadas con frecuencia
Tipos de novela segn su contenido y tema
- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
138
Bloque VI
138
Comprendes las caractersticas de la novela
Dinamizacin
En el siguiente recuadro se han anexado ttulos de algunas novelas. Formen equi-
pos y comenten brevemente los argumentos de las que conozcan.
Ttulo Autor
1. ngeles y demonios
2. El cdigo Da Vinci
3. El amor en los tiempos de clera
4. Guerra de los mundos
5. El seor de los anillos
6. Harry Potter
7. Misery
Dan Brown
Dan Brown
Gabriel Garca Mrquez
H. C. Wells
Tolkien
Joanne Rowlin
Stephen King
Cuando el profesor revela el nombre de la obra, cuya lectura formar
parte de la calIcacIon parcIal, la mayoria de los alumnos "lanzan el grIto al cIe-
lo", con un rotundo "no!". La expresIon seria opuesta sI la IndIcacIon cambIara
por una invitacin al cine. Qu tiene que ver el cine con la Literatura? Para fortuna
de los cInlos y alumnos, quIenes sIenten que la lectura es aburrIda y tedIosa,
muchas de las obras lIterarIas han tenIdo una adaptacIon cInematogrca vIsta por
millones de personas que, en varios casos, han superado en nmero a los conoce-
dores de la obra literaria original. Cuando esto sucede las libreras se llenan con
compradores "compulsIvos" dIspuestos a corroborar la delIdad exIstente entre la
representacin flmica y la obra literaria.
Algunas novelas que han tenIdo gran xIto comercIal y luego un rotundo
xito en taquilla generalmente contribuyen a motivar a las personas para acercar-
se a la lectura.
Las novelas del recuadro anterior han sido llevadas al cine con mucho
xito. Seguramente has visto alguna de esas pelculas; de no ser as, aprovecha
la ocasIon para reunIrte en famIlIa o amIgos y dIsfrutar de ellas. Acude a una vI-
deoteca y solicita al responsable del establecimiento uno de los ttulos listados. El
sptimo arte es una excelente herramienta para acrecentar tu acervo literario y
cultural, porque generalmente una buena pelcula incita a leer el texto literario,
el cual muchas veces supera la adaptacin flmica.
Te proponemos sugerir a tu maestro de literatura ver juntos una de las
pelculas famosas basadas en una novela, te garantizamos que te divertirs. Poste-
riormente hagan un anlisis comparativo de los elementos importantes de la obra
literaria omitidos en la pelcula y los momentos ms emocionantes vividos en la
proyeccin.
139 11111111111111111111139
Literatura I
Bloque VI
Sesin A: Estructura externa
e interna de la novela:
el contexto y el texto
Proyecto: AnalIzar una novela, explIcando los elementos contextuales e Inter-
textuales como prototipos del contexto cotidiano.
Criterios
- AnalIzo la estructura Interna y externa de la novela en textos sugerIdos,
relacionndolos con el contexto particular.
- Integro los elementos caractersticos de la novela, explicando el con-
texto e Intertexto en ejemplIcacIones grcas.
- AprecIo el valor artistIco de la novela, IdentIcando los elementos y
caractersticas en diferentes tipos de textos correspondientes a este
subgnero literario.
Problematizacin
Empecemos a relacionarnos con la novela. La siguiente actividad ser nuestro con-
tacto con el mundo de los libros. Formemos equipos y trabajemos.
1) En pequeos grupos salgan de forma ordenada del saln dirigindose a
un profesor, administrativo, etctera, para obtener el argumento, per-
sonajes y los espacIos geogrcos en los cuales se desarrolla una hIstorIa
que conozcan. Elijan una novela de su preferencia, una que hayan visto
o ledo. Para un mejor control organcense con su profesor.
2) Ttulo de la novela.
3) Cul es el argumento (breve)?
4) Escribe el nombre de los personajes protagnicos.
140
Bloque VI
140
5) Escribe dos espacios o lugares en los que se desarrolla la historia.
La constante propaganda visual y auditiva a la que estamos expuestos ha propiciado
una desvaloracin de la lectura. Nuestros sentidos nos piden que les proporcionemos
imgenes y sonidos cada vez ms intensos. En consecuencia, nuestra imaginacin
pasa a un segundo plano, porque lo que nos rodea satisface nuestras necesidades
sensoriales, sin movernos de nuestro lugar de reposo, sin trasladarnos de un lugar
a otro. Sin embargo, todos sabemos que la imaginacin ha llevado al ser humano a
lograr cosas jams concebIdas, avances cIenticos, salvar vIdas. La LIteratura logra
desarrollar nuestra imaginacin, la cual a su vez desarrolla nuestra inteligencia. La
Literatura no slo es una asignatura acadmica, es un arte que estimula nuestros
sentIdos a travs de nuestros sueos reejados en los sueos de otros.
Quiz hemos tenido malas experiencias con la Literatura, pues en ocasiones
nos han enfrentado a textos alejados de nuestro propio contexto o simplemente
inadecuado para el momento que vivimos. Por eso preferimos ir al cine, ver televi-
sin, navegar por internet, antes que leer un libro. Los empresarios de la comunicacin
lo saben y buscan mantenernos frente a la televisin con tal de vender. Las cadenas
televisivas intentan cultivar nuestro espritu adaptando grandes novelas litera-
rias a la televisin, promoviendo la difusin del arte a travs de los contenidos que
proyectan; no obstante, la lectura de una obra literaria es irremplazable. Un libro
siempre ser una gran inversin, en todos los sentidos.
Muchos han sido los autores que han llevado a la pantalla chica sus
historias. Yolanda Vargas Dulch ha dejado un gran compendio de historietas
que posteriormente redise para convertirlas en novelas, las cuales han sido
adaptadas a la televisin. Por muchos, es considerada una mujer poseedora de
excelencia artstica. Sus obras ms reconocidas seguramente las has visto por tele-
visin: Mara Isabel (1966), Rub (1968), Yesenia (1970), Gabriel y Gabriela (1982),
El pecado de Oyuki, entre otras.
Los medios masivos visuales son un gran negocio. Las televisoras nacio-
nales han creado competencia en las historias que manejan en su programacin.
Muchas novelas clsicas han servido de inspiracin para la creacin de series
televisivas, pero antes que los medios masivos audiovisuales han existido los libros.
Qu conocimientos tienes sobre el gnero novela? Has ledo alguna?
Las historias que se presentan en la televisin corresponden a este subgnero?
Crees que las telenovelas y las novelas literarias tienen alguna relacin?
Si lees un libro descubrirs lo cercano que puede encontrarse de tu rea-
lIdad. Al Igual que la musIca que escuchas, cada lIbro cuenta una hIstorIa que le
ha sucedido a otro y que lo escribe en un libro, pero de una forma maravillosa,
encantadora, artstica.
Creadora del personaje
Memn Pingun y escrito-
ra de las historias de Lgri-
mas y risas.
141 11111111111111111111141
Literatura I
Bloque VI
Origen y evolucin de la novela
La novela, adems de ser el gnero ms reciente, actualmente es el ms ledo
por una gran cantidad de personas de diferentes edades, quienes disfrutan de
historias organizadas en captulos extensos y abundantes en trama, espacios,
descripciones, personajes.
Las novelas son muy variadas, razn por la cual se maneja pluralidad
en los conIctos que constItuyen toda la hIstorIa. A dIferencIa del cuento, en la
novela el lector percibe a travs de la narracin los sentimientos, pensamientos y
evolucin espiritual de cada personaje. Por el contenido temtico que maneja la
novela, las accIones son ctIcIas en todo o en parte y la modalIdad que utIlIza por
excelencia es la prosa.
La novela como produccin literaria es la ms tarda, es la ms novedosa
del gnero pico narrativo. Sin embargo, se toma a la epopeya como el antecedente
ms cercano a ella. La majestuosa y extensa forma en la que se presentan los relatos
grecorromanos de Homero y Virgilio son los primeros indicios de la complejidad
que posteriormente darn como resultado la trama novelesca.
Los avances literarios alcanzaron mayor fuerza y dieron origen a un con-
cepto especico de novela. La modalIdad en prosa fue el detonador que sello la
dIferencIa entre la epopeya y la novela. La ccIon de los escrItos llegaron con la
Edad Media y marcaron el inicio de la novela corta (narracin breve intermedia
entre el cuento y la novela extensa), cuando por las circunstancias polticas y reli-
gIosas se dIo un atraso cIentico y artistIco. El oscurantIsmo fue el nombre que le
asignaron a esta poca de infertilidad literaria en el Medioevo. Fueron los juglares
y trovadores quienes se encargaron de llevar de pueblo en pueblo las manifesta-
ciones artsticas de carcter popular.
Giovanni Bocaccio WIllIam Shakespeare Maquiavelo
El Renacimiento trajo consigo un nuevo formato de novela, sta deba ser
entendida como cualquier historia espectacular o reveladora, novedosa en cuanto
a los hechos que en ella se narran. Aun carente de clarIdad, debIdo a su proceso
de transformacin, la novela renacentista integra a Giovanni Boccaccio, Geoffrey
Chaucer, 0ante AlIghIerI, |aquIavelo, WIllIam Shakespeare, e Incluso a |Iguel de
Cervantes, como novelistas de gran calidad. Es necesario aclarar que con el paso
del tIempo los dos prImeros han sIdo clasIcados como mxImos exponentes del
cuento, Boccaccio con El decamern y Los cuentos de Canterbury, de Chaucer.
Miguel de Cervantes Saave-
dra (1547-1616), dramaturgo
espaol, que en 1616, meses
antes de su muerte, envi a
la imprenta el segundo tomo
de El Quijote, con la que
queda completa la obra que
lo sita como uno de los ms
grandes escritores y funda-
dor de la novela moderna.
142
Bloque VI
142
La novela como tcnica y gnero literario se consolida con la obra El ingenioso hi-
dalgo don Quijote de La Mancha. Miguel de Cervantes Saavedra realiza una historia
ejemplar dividida en dos secciones, la primera parte se public en 1605 y diez aos
despus, en 1615, concluye la mejor obra de la literatura universal. El conteni-
do que Cervantes incluy en su obra dio origen a la primera novela moderna del
mundo. Con El Quijote se innov todo clasicismo, se crearon nuevas historias con
aventuras epopyicas, pero modernas, con hroes defensores de una ideologa
ctIcIa. Por eso representa la prImera obra que se puede clasIcar como novela.
Despus del legado literario de Cervantes, se anexan magnas obras literarias
a este subgnero. Algunos autores son: 7Ictor Hugo, Franz Kafka, Dscar WIlde, |ary
Shelley, Jorge Isaacs, Gabriel Garca Mrquez, Jean Paul Sartre, entre otros.
La novela en Mxico
En 1816 Mxico vivi una aparente independencia, la lucha de clases y de poder
fue la temtica manejada en todos los mbitos sociales. En El Periquillo sarniento,
obra del escritor mexicano Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, se hace referencia
de forma satrica a ese ambiente de inestabilidad nacional de la poca. Por el
contenido artstico de su obra, El Pensador Mexicano, seudnimo de Fernndez
de Lizardi, ha sido nombrado precursor de la literatura romntica en Mxico y de
toda Hispanoamrica.
|s adelante, con el poderio del seor PorrIo 0iaz, arrIba una lIteratura
con espirItu nacIonal, en la que destacan: gnacIo |anuel AltamIrano con su novela
romntica El Zarco, la novela histrica Martn Garatuza de Vicente Riva Palacio y
el realismo de La guerra de tres aos, del escritor Emilio Rabasa.
El modernismo, alentado por un inters de lo novedoso y por un rechazo
a lo antiguo (romanticismo y realismo), surge en nuestro pas con el excelentsimo
Manuel Gutirrez Njera, quien a pesar de su poca participacin en este gnero
logr con su nica obra, La novela del tranva, ser considerado como el mximo
exponente de la novela moderna.
Los abusos del PorrIato propIcIaron el levantamIento de los trabaja-
dores de las haciendas, quienes fueron reprimidos brutalmente por el ejrcito.
Esta narracin realista forma parte de la obra Tomchic, de Heriberto Fras. En
1903 Federico Gamboa utiliza la corriente naturalista en su novela Santa, que
con su adaptacin flmica fue la primera pelcula silente mexicana.
Entre las guras lIterarIas nacIonales actuales se encuentran |artha
Cerda (1945), cuya habIlIdad lIterarIa se ve reejada en sus cuentos, poesias y
Dscar WIlde Victor Hugo
Autor: Jos Joaquin Fernn-
dez de Lizardi
143 11111111111111111111143
Literatura I
Bloque VI
novelas; La seora Rodrguez y otros mundos es una de las novelas con la que
ha adquIrIdo reconocImIento nacIonal. Hctor AguIlar Camin (1946), orIgInarIo de
Chetumal, Quintana Roo, ha participado como conductor de programas televisivos
(notIcIeros), se desempea como hIstorIador y narrador; aunque de vIva voz arma
que: Es historiador por accidente y novelista por vocacin y decisin; su novela
ms reconocida es La guerra de Galio.
Carlos fuentes (1928) es uno de los escritores mexicanos ms reconocidos,
por abordar temas polticos, sociales y econmicos de manera directa y sin temor.
Es autor de ensayos y novelas, entre stas la ms controversial es Aura.
La literatura mexicana se encuentra actualmente en una poca de agi-
tacin por la diversidad de temas y su produccin prolifera en todos los gneros.
Estructura externa: el contexto
Como todo texto literario, la novela posee elementos externos que ayudan a su
comprensin. Los contextos de la novela son determinantes para su contenido
y su estructura. En este caso cada vivencia del autor es plasmada en la carac-
terizacin de los personajes, sus acciones, los espacios.
Por ejemplo, Kafka en La metamorfosis muestra un protagonista vctima
de un padre autoritario, semejante al suyo; Poe describe ambientes lgubres, de
horror, relacionando su vida de soledad, alcohol y drogas; Cela crea personajes
producto de sus deseos y aspiraciones, basados en sus conocimientos sobre alguna
disciplina.
Ya se ha estudiado el contexto de produccin en los bloques anteriores;
en este caso slo nos compete establecer las corrientes propias de la novela para
completar un ciclo en la narrativa literaria.
Los movimientos literarios coinciden con la poca en la que vivi el autor
de una novela, por lo tanto, algunas tendencias de este subgnero coinciden con
las del cuento, pero en tiempos ms recientes surgieron corrientes innovadoras y
sui gneris en Hispanoamrica.
La novela romntica, realista y naturalista poseen las mismas caracte-
rsticas descritas en el cuento. Entre los principales representantes se encuentran
Victor Hugo, Dostoievski, Benito Prez Galds, Emilio Rabasa, entre otros.
La novela de vanguardia se esmera en una gran complejidad psicolgica,
debido a los momentos de guerra que se vivan. Estas narraciones ocupan su
inters en temas exticos, llenas de imgenes y asociaciones psicolgicas o una
sintaxis sin lgica.
El existencialismo surge prImero como corrIente losoca cuyos temas
de estudio fueron el hombre, la libertad y la muerte, los cuales se trasladan
a la literatura francesa donde se ubican sus inicios, con Sartre y Camus. Entre
los prIncIpales representantes lIterarIos de este movImIento estn Andr |auroIs,
Malraux, Robbe-Grillet, entre otros. En este mismo sentido, nace una variante de
la novela francesa moderna llamada la nueva novela o antinovela, donde el ms
destacado es Robbe-Grillet. En la antinovela se suprimen los sentimientos y se
reestructura el tiempo y la accin en la historia.
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Bloque VI
144
La novela de la Revolucin describe situaciones propias del movimiento
armado, con una perspectiva objetiva de la situacin. Los de abajo, de Mariano
Azuela, es un claro ejemplo de este tIpo. TambIn podemos mencIonar a |artin
Luis Guzmn, Francisco Rojas y Mauricio Magdaleno.
El Boom latinoamericano es una tendencia llamada as por el despunte
de escritores hispanoamericanos con gran xito internacional: Cortzar, Carpen-
tier, Fuentes, Vargas Llosa, Paz, Garca Mrquez, Rulfo. Hacia mediados del siglo
XX las producciones literarias comienzan a ser reconocidas a nivel internacional,
a recibir premios y traducirse a varios idiomas. Dentro de este marco, la corriente
ms dIfundIda en AmrIca LatIna, se encuentra el realismo mgico, cuyos grandes
exponentes (Garca Mrquez, Juan Rulfo) logran mezclar los sueos y la fantasa
con una realidad social y personal, consiguiendo una historia misteriosa, imgenes
maravIllosas, a travs de un lenguaje potIco manejado magnicamente.
Existen tambin autores estadounidenses e ingleses sin una corrien-
te denIda, aunque sIempre pertenecIentes a la novela contempornea, de gran
trascendencia literaria, como Ernest Hemingway, Graham Green, George Orwell.
El mundo contemporneo es reejado en las novelas de los ultImos tIempos:
el sexo, la violencia, la guerrilla, las drogas. La versin de la realidad depender
del autor, pero siempre desde una perspectiva fantasiosa.
Estructura interna: el texto
Elementos y caractersticas de la novela
Respecto al texto, la forma interna est compuesta por los elementos propios
del anlisis de cualquier obra literaria. Sin embargo, por su extensin y marcada
complejidad la novela incluye adems ciertas caractersticas que la distinguen.
Al enumerar estos elementos es necesarIo retomar los contenIdos analIzados en
el bloque II: las acciones, narrador, personajes, tiempo y espacio, los cuales en
algunos casos se Incluyen cIertas modIcacIones o anexIones novedosas debIdo a la
estructura de este subgnero.
Las acciones son realizadas por los personajes, todas ellas se van enca-
denando dndole forma y secuencia a la historia; en el mbito literario tambin se
les denomina digesis. Las acciones pueden organizarse en la historia o argumento
cuando se seala las ms importantes o que provocan un cambio importante en el
destino de los personajes. Estos acontecimientos se encuentran en las secuencias
bsIcas (sItuacIon InIcIal, ruptura del equIlIbrIo y resolucIon del conIcto), comen-
tadas en otros bloques.
En este mismo sentido, y producto de la complejidad de de la historia,
existen historias secundarias complementarias a una historia central. Estas histo-
rias cuentan ancdotas que les suceden a otros personajes de manera simultnea
a los protagonistas, como sucede en Cien aos de soledad, de Garca Mrquez y
Aura, de Carlos Fuentes.
Otro elemento que se presenta con ciertas variaciones es el narrador,
conocido ya en diferentes momentos a lo largo de este libro. Una inclusin espe-
cial para este componente se hace con el narrador metadiegtico, como efecto
de la narracIon dentro de la narracIon, y se dene de la sIguIente manera: "Puede
existir un narrador principal y uno o varios secundarios. El narrador de la historia
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Literatura I
Bloque VI
central guarda silencio para que intervenga otro narrador, al cual se le da el nombre
de metadiegtico (Prado, Gracida, 2009:172).
En la novela, la clasIcacIon tradIcIonal de los personajes sigue siendo
la misma (protagonista, antagonista, secundario, ambiental, etctera), la dife-
rencIa recae en la dIversIdad de personajes que se presentan, la clara denIcIon
psicolgica de cada uno y en los tipos de caracterizacin, que pueden ser: planos y
redondos. En el primero los personajes se comportan de la misma manera en toda
la hIstorIa, es decIr, de prIncIpIo a n son los mIsmos sIn nInguna varIante conduc-
tual. Se le denomina redondos a los que van cambiando conforme se desarrollan
las situaciones que forman el relato.
Los espacios son mucho ms ricos y variados en la novela. Los distintos
lugares escenogrcos o geogrcos en los que se desenvuelven los personajes
necesariamente tienen que ser descritos para ubicar con mayor precisin al lector,
solamente de esa manera se conseguir el efecto vvido de la historia. Con res-
pecto al tiempo, son ms frecuentes las variaciones de secuencias y las rupturas
temporales, relacionadas directamente con el estilo del autor.
Ya se dIjo que los personajes de la novela estn bIen denIdos, por lo
tanto, su estado de nimo, sus sentimientos, su forma de ser, dan una atmsfera
nica a lo largo de toda la historia. La multiplicidad de temas produce diferentes
matices, diferentes ambientes referentes a cada historia narrada.
La temtica se centra en un solo contenido, pero derivando otras situa-
ciones enlazadas con el tema central. La diferencia real entre la novela y los otros
subgneros radica en la tematizacin, esa variedad de temas que se entretejen
para darle ese toque nico a la narrativa novelesca.
A contInuacIon se presenta un fragmento para que analIces con tu grupo. Feto-
mado el proyecto planteado en el inicio de la sesin se te solicita que realices un
anlisis de los elementos internos y externos.
Lee el fragmento de la novela de Franz Kafka, titulada La metamorfosis,
posteriormente realiza la actividad, siguiendo las instrucciones expuestas.
La metamorfosis
Cuando Gregorio Samsa se despert una maana despus de un sueo intran-
quilo, se encontr sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba
tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazn y, al levantar un
poco la cabeza vea un vientre abombado, parduzco, dividido en partes duras
en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas podra mantenerse el
cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridculamente
pequeas en comparacin con el resto de su tamao, le vibraban desampa-
radas ante los ojos.
Qu me ha ocurrido?, pens.
No era un sueo. Su habitacin, una autntica habitacin humana,
si bien algo pequea, permaneca tranquila entre las cuatro paredes harto
conocidas.
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Bloque VI
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Por encima de la mesa, sobre la que se encontraba extendida un
muestrario de paos desempaquetados Samsa era comerciante viajero,
estaba colgado aquel cuadro, que haca poco haba recortado de una revis-
ta y haba colocado en un bonito marco dorado. Representaba a una dama
ataviada con un sombrero y una boa de piel, que estaba all, sentada muy
erguida y levantaba hacia el observador un pesado manguito de piel, en el
cual cubra todo su antebrazo.
Sinti sobre el vientre un leve picor, con la espalda se desliz len-
tamente ms cerca de la cabecera de la cama para poder levantar mejor
la cabeza; se encontr con que la parte que le picaba estaba totalmente
cubierta por unos pequeos puntos blancos, que no saba a qu se deban,
y quiso palpar esa parte con una pata, pero inmediatamente la retir, por-
que el roce le produca escalofros.
Se desliz de nuevo a su posicin inicial.
Esto de levantarse pronto pens hace a uno desvariar. El hom-
bre tiene que dormir. Otros viajantes viven como pachs. Si yo, por ejem-
plo, a lo largo de la maana vuelvo a la pensin para pasar en limpio los
pedidos que he conseguido, estos seores todava estn sentados tomando
el desayuno. Eso podra intentar yo con mi jefe, pero en ese momento ira
a parar a la calle. Quin sabe, por lo dems, si no sera lo mejor para m.
Si no tuviera que dominarme por mis padres, ya me habra despedido hace
tiempo, me habra presentado ante el jefe y le habra dicho mi opinin con
toda mi alma. ()
Bueno, la esperanza todava no est perdida del todo; si alguna
vez tengo el dInero sucIente para pagar las deudas que mIs padres tIenen
con l puedo tardar todava entre cinco y seis aos lo hago con toda
seguridad. Entonces habr llegado el gran momento; ahora, por lo pronto,
tengo que levantarme porque el tren sale a las cinco, y mir hacia el des-
pertador que haca tic tac sobre el armario.
"0Ios del cIelo!", penso.
Eran las seis y media y las manecillas seguan tranquilamente ha-
cia delante, ya haba pasado incluso la media, era casi las siete menos
cuarto. Es que no habra sonado el despertador?. Desde la cama se vea
que estaba correctamente puesto a las cuatro, seguro que tambin haba
sonado. S, pero era posible seguir durmiendo tan tranquilo con ese ruido
que haca temblar los muebles? Bueno, tampoco haba dormido tranquilo,
pero quiz tanto ms profundamente. ()
Qu pasara si dijese que estaba enfermo? Pero esto sera suma-
mente desagradable y sospechoso, porque Gregorio no haba estado enfermo
ni una sola vez durante los cinco aos de servicio. Seguramente aparecera
el jefe con el mdico del seguro, hara reproches a sus padres por tener un
hijo tan vago y se salvara de todas las objeciones remitindose al mdico
del seguro, para el que slo existen hombres totalmente sanos, pero con
aversin al trabajo. ()
|Ientras reexIonaba sobre todo esto con gran rapIdez, sIn poderse
decidir a abandonar la cama en este mismo instante el despertador daba
las siete menos cuarto, llamaron cautelosamente a la puerta que estaba a
la cabecera de su cama.
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Literatura I
Bloque VI
Gregorio dijeron (era la madre), son las siete menos cuarto.
No ibas a salir de viaje?
Qu dulce voz! CregorIo se asusto, en cambIo, al contestar. Escu-
ch una voz que evidentemente, era la suya, pero en la cual, como desde
lo ms profundo, se mezclaba un doloroso e incontenible piar. ()
Gregorio querra haber contestado detalladamente y explicarlo
todo, pero en estas circunstancias se limit a decir: S, s, gracias madre,
ya me levanto.
Probablemente a causa de la puerta de madera no se notaba desde
fuera el cambio de la voz de Gregorio, porque la madre se tranquiliz con
esta respuesta y se march de ah. Pero merced a la breve conversacin,
los otros miembros de la familia se haban dado cuenta de que Gregorio, en
contra de todo lo esperado estaba todava en casa, y ya el padre llamaba
suavemente, pero con el puo, a una de las puertas laterales.
-CregorIo, CregorIo! -grIto- Qu ocurre: -tras unos Instantes
InsIstIo de nuevo con voz ms grande-.CregorIo, CregorIo!
Desde la otra puerta lateral se lamentaba en voz baja la hermana.
Gregorio, no te encuentro bien?, necesitas algo?
Gregorio contest hacia ambos lados:
Ya estoy preparado y con una pronunciacin lo ms cuidadosa
posible, haciendo largas pausas entre las palabras, se esforz por despojar
a su voz de todo lo que pudiese llamar la atencin. El padre volvi a su
desayuno, pero la hermana susurr:
Gregorio, abre, te lo suplico pero Gregorio no tena ni la me-
nor intencin de abrir, ms bien elogi la precaucin de cerrar las puertas
que haba adquirido durante sus viajes. ()
TIrar el cobertor era muy sencIllo, solo necesIta Inarse un poco
y caera por s solo, pero el resto sera difcil, especialmente porque l era
muy ancho. Hubiera necesitado brazos y manos para incorporarse, pero en
su lugar tena muchas patitas que, sin interrupcin, se hallaban en el ms
dispar de los movimientos y que, adems, no poda dominar. Si quera do-
mInar alguna de ellas, era la prImera la que se estIraba, y sI por n lograba
realizar con esta pata lo que quera, entonces todas las dems se movan,
como liberadas, con una agitacin grande y dolorosa.
No hay que permanecer en la cama intilmente, se deca
Gregorio.
Quera salir de la cama en primer lugar con la parte inferior de
su cuerpo, pero esta parte inferior que, por cierto, no haba visto todava
y que no poda imaginar exactamente, demostr ser difcil de mover, el
movImIento se producia muy despacIo, y cuando, nalmente casI furIoso,
se lanz hacia delante con toda su fuerza sin pensar en las consecuencias,
haba calculado mal la direccin, se golpe fuertemente con la pata trasera
de la cama y el dolor punzante que sinti le ense que precisamente la
parte inferior de su cuerpo era quiz en estos momentos la ms sensible.
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Bloque VI
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Asi pues, Intento en prImer lugar sacar de la cama la parte supe-
rior del cuerpo y volvi la cabeza con cuidado hacia el borde de la cama.
Lo logr con facilidad y a pesar de su anchura y su peso, el cuerpo sigui
nalmente con lentItud el gIro de la cabeza. Pero cuando, por n, tenia la
cabeza colgando en el aire fuera de la cama, le entr miedo de continuar
avanzando de este modo porque, si se dejaba caer en esta posicin, tena
que ocurrir realmente un milagro para que la cabeza no resultase herida,
y precisamente ahora no poda de ningn modo perder la cabeza, antes
prefera quedarse en la cama. ()
"Antes de que den las sIete y cuarto tengo que haber salIdo de la
cama del todo, como sea. Por lo dems, para entonces habr venido alguien
del almacn a preguntar por m, porque el almacn se abre antes de las
siete. Y entonces, de forma regular, comenz a balancear su cuerpo, cuan
largo era, hacia fuera de la cama. Si se dejaba caer de ella de esta forma,
la cabeza, que pretenda levantar con fuerza en la cada, permanecera
probablemente ilesa. La espalda pareca ser fuerte, seguramente no le pa-
sara nada al caer sobre la alfombra. Lo ms difcil, a su modo de ver, era
tener cuidado con el ruido que se producira, pero haba que intentarlo.
()
1) Investiga la biografa de Kafka y la corriente literaria a la cual se ad-
hiere. Busca los elementos que se relacionan con La metamorfosis y
explica la relacin.
2) dentIca cul de las accIones narradas en este texto se relacIonan con
el contexto actual.
3) Tomando como referencia el texto de Kafka, elabora un mapa concep-
tual en tu libreta con los elementos externos e internos de la novela
y ejemplIca cada uno despus de leerlo. SI requIeres de InformacIon
adicional, consulta el argumento o lee la novela completa si te parece
ms atractivo.
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Literatura I
Bloque VI
Sntesis
Realiza un anlisis minucioso de las vivencias experimentadas en el transcurso de
la semana pasada. ElIge la ms sIgnIcatIva y, tomndola como referencIa, redacta
un fragmento de novela. Los personajes, las acciones, el contexto, corriente lite-
raria, etctera, son elementos bsicos que no puedes olvidar.
Sesin B: Tipos de novela
Proyecto: redacta una resea crtica expresando su opinin a partir del anlisis
de una novela, involucrando los diferentes niveles estructurales.
Criterios
- dentIco las guras lIterarIas frecuentes en los dIferentes tIpos de
novelas, a travs de la lectura de textos modelo.
- Redacto un texto sencillo usando las caractersticas de los diferentes
tipos de la novela, segn su contenido y tema.
- Promuevo valores en sus redacciones cuando me integro en diferentes
equipos y colaboro en la realizacin de actividades.
Problematizacin
A contInuacIon se te proporcIona un fragmento de la novela Memoria de mis putas
tristes, del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez. Lelo detenidamente y
contesta en tu libreta lo que se te solicita.
Memoria de mis putas tristes
El ao de mis noventa aos quise regalarme una noche de amor loco con
una adolescente virgen. Me acord de Rosa Cabarcas, la duea de una casa
clandestina que sola avisar a sus buenos clientes cuando tena una nove-
dad disponible. Nunca sucumb a sa ni a ninguna de sus muchas tentacio-
nes obscenas, pero ella no crea en la pureza de mis principios. Tambin la
moral es un asunto de tiempo, deca, con una sonrisa maligna, ya lo vers.
Era algo menor que yo, y no saba de ella desde haca tantos aos que bien
poda haber muerto. Pero al primer timbrazo reconoc la voz en el telfo-
no, y le dispar sin prembulos:
Hoy s.
Ella suspIro: Ay, mI sabIo trIste, te desapareces veInte aos y solo
vuelves para pedir imposibles. Recobr enseguida el dominio de su arte y
me ofreci una media docena de opciones deleitables, pero eso s, todas
usadas. Le insist que no, que deba ser doncella y para esa misma noche.
Ella pregunt alarmada:
Qu es lo que quieres probarte?
Nada le repliqu, lastimado donde ms me dola, s muy
bien lo que puedo y lo que no puedo.
Gabriel Garca Mrquez reci-
bi el premio Nobel de Lite-
ratura en el ao 1982 con la
obra Cien aos de soledad.
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Ella replic impasible que los sabios lo saben todo, pero no todo:
los nicos Virgos que van quedando en el mundo son ustedes los de agosto.
Por qu no me lo encargaste con ms tiempo? La inspiracin no avisa le
contest. Pero tal vez espera, dijo ella, siempre ms resabida que cual-
quier hombre, y me pidi aunque fueran dos das para escudriar a fondo
el mercado. Yo le repliqu en serio que en un negocio como aqul, a mi
edad, cada hora es un ao. Entonces no se puede, dijo ella sin la mnima
duda, pero no importa, as es ms emocionante, qu carajo, te llamo en
una hora.
No tengo que decirlo, porque se me distingue a leguas: soy feo,
tmido y anacrnico. Pero a fuerza de no querer serlo he venido a simular
todo lo contrario. Hasta el sol de hoy, en que resuelvo contarme como soy
por mi propia y libre voluntad, aunque slo sea para alivio de mi concien-
cia. He empezado con la llamada inslita a Rosa Cabarcas, porque visto
desde hoy, aqul fue el principio de una nueva vida a una edad en que la
mayora de los mortales estn muertos.
Vivo en una casa colonial en la acera de sol del parque de San
Nicols, donde he pasado todos los das de mi vida sin mujer ni fortuna,
donde vivieron y murieron mis padres, y donde me he propuesto morir solo,
en la misma cama en que nac y en un da que deseaba lejano y sin dolor. Mi
padre la compro en un remate publIco a nes del sIglo XX, alquIlo la plan-
ta baja para tiendas de lujo a un consorcio de italianos, y se reserv este
segundo piso para ser feliz con la hija de uno de ellos, Florina de Dios Car-
gamantos, intrprete notable de Mozart, polglota y garibaldina, y la mujer
ms hermosa y de mejor talento que hubo nunca en la ciudad: mi madre.
El mbito de la casa es amplio y luminoso, con arcos de estuco y
pIsos ajedrezados de mosaIcos orentInos, y cuatro puertas vIdrIeras sobre
un balcn corrido donde mi madre se sentaba en las noches de marzo a
cantar arias de amor con sus primas italianas. Desde all se ve el parque de
San Nicols con la catedral y la estatua de Cristbal Coln, y ms all las
bodegas del muelle uvIal y el vasto horIzonte del rio grande de la |agda-
lena a veinte leguas de su estuario. Lo nico ingrato de la casa es que el
sol va cambiando de ventanas en el transcurso del da, y hay que cerrarlas
todas para tratar de dormir la siesta en la penumbra ardiente. Cuando me
qued solo, a mis treinta y dos aos, me mud a la que fuera la alcoba de
mis padres, abr una puerta de paso hacia la biblioteca y empec a subastar
cuanto me iba sobrando para vivir, que termin por ser casi todo, salvo los
libros y la pianola de rollos.
1) Por qu crees que el nonagenario quera tener relaciones sexuales con
una joven virgen?
2) Cmo te imaginas a Rosa Cabarcas?
3) Describe al anciano nonagenario.
4) Crees que Rosa Cabarcas pudo conseguir a una joven virgen?
5) Cul crees que es el tema de la novela?
6) Subraya una gura lIterarIa que encuentres y nombrala.
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Literatura I
Bloque VI
Ests en la recta nal del semestre y, como te habrs dado cuenta, sIempre has
estado inmerso en el mundo literario ya sea de manera directa o indirecta, cuando
decides tomar un libro y leer, o cuando sin proponrtelo, ests en contacto con l
al ver una pelcula, por ejemplo.
En esta sesin continuaremos analizando la novela, narracin relati-
vamente extensa con gran cantidad de recursos literarios y una estructura ms
compleja. Pero ms que analizar, en esta sesin tendrs la oportunidad de leer
fragmentos de diferentes novelas, donde podrs apreciarlas como obras de arte,
destacando su estructura y los recursos literarios utilizados, que ayudan a trans-
portarnos a lugares, visualizar personajes, imaginar sucesos descritos de manera
detallada.
ClasIcar la novela es de gran utIlIdad, porque nos permIte IdentIcar las
situaciones relacionadas con nuestras propias circunstancias. Nos ayuda a enten-
der cmo la vida de un autor puede parecerse a la nuestra, en todo o en parte.
Esta conexin de circunstancias nos concede la oportunidad de aprender sobre
cmo orientar nuestros actos y nuestras decisiones con base en lo que les sucede a
otros, en este caso al escritor, a travs de los personajes.
Nivel retrico de la novela
En los textos analizados en bloques anteriores tuviste la oportunidad de apreciar
en las lecturas las dIferentes guras lIterarIas; en esta ocasIon, en la novela tam-
bIn podrs IdentIcar el nIvel retorIco, puesto que pretende causar placer est-
tico a los lectores.
La sIguIente tabla contIene las guras lIterarIas que suelen estar presentes
en la novela, con sus respectivos ejemplos, tomados de la novela de Garca
Mrquez presentada en la actividad anterior.
Figura literaria Ejemplo
Smil o comparacin
Las pestaas postizas, las cejas y los prpados como ahumados con
negro humo, y los labios aumentados con un barniz de chocolate []
Nunca he pensado en la edad como en una gotera en el techo que le
indica a uno la cantidad de vida que le va quedando. []
Metfora
A medIda que dIscurrian, el corazon se me Iba llenando de una espuma
cida que me estorbaba para respirar. []
Desde all vi la enorme luna de cobre que se alzaba en el horizonte []
Eptetos
El mbito de la casa es amplio y luminoso, con arcos de estuco y pisos
ajedrezados de mosaIcos orentInos, y cuatro puertas vIdrIeras sobre
un balcn corrido donde mi madre se sentaba en las noches de marzo a
cantar arias de amor con sus primas italianas.
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Bloque VI
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Figura literaria Ejemplo
Alegoria
Con esas reexIones, y otras varIas, habia termInado un prImer
borrador de la nota cuando el sol de agosto estall entre los almendros
del parque y el buque uvIal del correo, retrasado una semana por la
sequia, entro bramando en el canal del puerto. Pens: Ahi llegan mIs
noventa aos.
Hiprbole
Las chicharras pitaban a reventar en el calor de las dos, y las vueltas
del sol por las ventanas abiertas me forzaron a cambiar tres veces el
lugar de la hamaca.
Como habrs observado, cada gura lIterarIa tIene caracteristIcas par-
ticulares que las diferencia de otras. Es importante sealar la existencia de otros
elementos retricos, que por su cantidad es difcil estudiarlos todos en un curso.
Te invitamos a ampliar tus conocimientos en este sentido para procurar una lectura
integral de cualquier obra literaria.
Tipos de novela
Cuando estudiamos el cuento, aprendimos que el tema desarrollado en la historia
es determinante para el nivel de contenido de la obra. De la misma forma, la no-
vela presenta gran variedad de contenidos debido a sus mltiples temticas. Segn
sea el tema prioritario en la narracin ser el nivel de contenido de la novela:
economIco, relIgIoso, politIco, artistIco, moral, losoco, socIal, hIstorIco.
Si has tenido la oportunidad de leer varias obras literarias te habrs dado
cuenta que cada una de ellas tiene un estilo particular, el estilo del autor. Cada
novela puede clasIcarse segun el tema o contenIdo que aborde, por lo tanto,
existen diferentes tipos:
1) Histrica: toma como punto de partida algn acontecimiento histrico
o la vida de algn personaje importante para la historia de un pueblo.
En este tIpo de novela se relatan sucesos ctIcIos pero fundamentados
en elementos reales de la poca a la que se est rerIendo el escrItor.
Walter Scott: Ivanhoe.
2) Costumbrista: describe las costumbres de un grupo social compacto,
determinado por sus valores, moralidad, economa, incluso religin. Se
deriva del realismo. Charles Dickens: Oliver Twist.
3) Ideolgica o de tesis: con la participacin de los personajes se trata
de sostener o defender ciertas doctrinas sociales, religiosas o polticas.
Victor Hugo: Los miserables.
4) Psicolgica: en estas novelas el autor se enfoca al anlisis de los per-
sonajes, sus pasiones, sus ms ntimos secretos, sus amores, manifes-
tndolos en sus temperamentos. Dostoievski: Los hermanos Karamazov.
5) CIencIa ccIn: sus aventuras estn basadas en supuestos avances cIenti-
cos, proyectando quiz un futuro tecnolgico. Julio Verne: Viaje a la luna.
6) Terror: se caracteriza por despertar o cultivar el miedo en el lector. Lo
importante es el desarrollo de la obra, donde el lector vive consternado
entre el terror y el mIedo. Edgar Allan Poe: El hundimiento de la terri-
ble casa de los Usher.
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Literatura I
Bloque VI
7) Picaresca: su protagonista es un pcaro, quien vive una historia llena
de ingenio y astucia. Lo picaresco radica en la burla constante que el
personaje central hace de la socIedad, desde su posIcIon inma dentro
de la estructura socIal. AnonImo: El Lazarillo de Tormes.
8) De aventuras: este tipo de novelas en todo momento mantiene al lector
a la expectativa de los acontecimientos, ya que predomina la accin de
los personajes, puesto que relata sucesos extraordinarios y episodios
emocionantes o peligrosos en lugares sorprendentes. Mark Twain: Las
aventuras de Tom Sawyer.
) Policaca: la historia gira en torno al descubrimiento de un hecho de-
lictivo; los personajes se encargarn de analizar a los personajes sos-
pechosos, las causas y consecuencias del suceso delictivo, as como al
culpable. Arthur Conan 0oyle: Las aventuras de Sherlock Holmes.
10) AutobIogrca: el autor narra su propia vida, sus acontecimientos ms
importantes, haciendo de cada personaje un elemento trascendente en
su hIstorIa. Ana Frank: El diario de Ana Frank.
Lee los siguientes fragmentos y realiza lo que se te solicita a continuacin.
Texto 1
La vida de Lazarillo de Tormes y de sus
fortunas y adversidades
AnonImo
Tratado Cuarto
Cmo Lzaro se asent con un fraile de la Merced, y
de lo que le acaeci con l
Hube de buscar el cuarto, y ste fue un frai-
le de la Merced, que las mujercillas que digo me en-
caminaron, al cual ellas le llamaban pariente: gran
enemigo del coro y de comer en el convento, perdido
por andar fuera, amicsimo de negocios seglares y vi-
sitar, tanto que pienso que rompa l ms zapatos que
todo el convento. ste me dIo los prImeros zapatos
que romp en mi vida, mas no me duraron ocho das,
ni yo pude con su trote durar ms. Y por esto y por
otras cosillas que no digo, sal dl.
Tratado Sexto
Cmo Lzaro se asent con un capelln, y lo que con l pas
Despus desto, asent con un maestro de pintar panderos para
molelle los colores, y tambin sufr mil males.
AnonImo, a medIa-
dos del siglo XVI se pu-
blic un pequeo libro
denominado La vida de
Lazarillo de Tormes y
de sus fortunas y ad-
versidades, adquirien-
do gran popularidad
por el lenguaje,
gracia y picarda;
convirtindose en
una obra maestra
de la literatura
universal.
154
Bloque VI
154
Siendo ya en este tiempo buen mozuelo, entrando un da en la
iglesia mayor, un capelln de ella me recibi por suyo, y psome en poder
un asno y cuatro cntaros y un azote, y comenc a echar agua por la ciu-
dad. ste fue el prImer escalon que yo subi para venIr a alcanzar buena
vida, porque mi boca era medida. Daba cada da a mi amo treinta marave-
ds ganados, y los sbados ganaba para m, y todo lo dems, entre semana,
de treinta maraveds.
Fueme tan bIen en el ocIo que al cabo de cuatro aos que lo us,
con poner en la ganancia buen recaudo, ahorr para me vestir muy honra-
damente de la ropa vieja, de la cual compr un jubn de fustn viejo y un
sayo rado de manga tranzada y puerta, y una capa que haba sido frisada,
y una espada de las viejas primeras de Cullar. Desque me vi en hbito de
hombre de bien, dije a mi amo se tomase su asno, que no quera ms seguir
aquel ocIo.
Texto 2
El retrato de Dorian Gray
Oscar Wilde
El aire de la noche era una delicia, tan tibio que Dorian
Gray se coloc el abrigo sobre el brazo y ni siquiera
se anud en torno a la garganta la bufanda de seda.
Mientras se diriga hacia su casa, fumando un cigarri-
llo, dos jvenes vestidos de etiqueta se cruzaron con
l, y oyo como uno le susurraba al otro: "se es 0orIan
Gray. Record cunto sola agradarle que alguien lo
sealara con el dedo o se le quedara mirando y habla-
ra de l. Ahora le cansaba oir su nombre. 8uena parte
del encanto del pueblecito adonde haba ido con tan-
ta frecuencia ltimamente era que nadie lo conoca.
A la muchacha a la que cortejo hasta enamorarla le
haba dicho que era pobre, y Hetty le haba credo. En otra ocasin le dijo
que era una persona malvada, y ella se ech a rer, respondindole que los
malvados eran sIempre muy vIejos y muy feos. Ah, su manera de reirse!
Era como el canto de la alondra. Y qu bonita estaba con sus vestidos de
algodon y sus sombreros de ala ancha! Hetty no sabia nada de nada, pero
posea todo lo que l haba perdido.
Al llegar a su casa, encontro la ayuda de cmara esperndolo. Le
dijo que se acostara, se dej caer en un sof de la biblioteca y empez a
pensar en las cosas que lord Henry le haba dicho.
Era realmente cierto que no se cambia? Senta un deseo loco de
recobrar la pureza sin mancha de su adolescencia; su adolescencia rosa y
blanca, como lord Henry la haba llamado en una ocasin. Saba que estaba
manchado, que haba llenado su espritu de corrupcin y alimentado de
horrores su ImagInacIon; que habia ejercIdo una InuencIa nefasta sobre
otros, y que habia experImentado, al hacerlo, un jubIlo IncalIcable; y
155 11111111111111111111155
Literatura I
Bloque VI
que, de todas las vidas que se haban cruzado con la suya, haba hundido
en el deshonor precisamente las ms bellas, las ms prometedoras. Pero,
era todo ello irremediable? No le quedaba ninguna esperanza?
Ah, en qu monstruoso momento de orgullo y de ceguera habia
rezado para que el retrato cargara con la pesadumbre de sus das y l
conservara el esplendor, eternamente Intacto, de la juventud! Su fracaso
proceda de ah. Hubiera sido mucho mejor para l que a cada pecado co-
metido le hubiera acompaado su inevitable e inmediato castigo. En lugar
de perdnanos nuestros pecados, la plegaria de los hombres a un Dios de
justicia debera ser castganos por nuestras iniquidades.
El curioso espejo tallado que lord Henry le regalara haca ya tantos
aos se hallaba sobre la mesa, y los cupIdos de marleas extremIdades se-
guan, como antao, rodendolo con sus risas. Lo cogi, como haba hecho
en aquella noche de horror, cuando por primera vez advirtiera un cambio
en el retrato fatal, y con ojos desencajados, enturbiados por las lgrimas,
contemplo su supercIe pulImentada. En una ocasIon, alguIen que le habia
amado apasionadamente le escribi una carta que conclua con esta ma-
nifestacin de idolatra: El mundo ha cambiado porque t ests hecho de
marl y oro. La curva de tus labIos vuelve a escrIbIr la hIstorIa". Aquellas
frases le volvieron a la memoria, y las repiti una y otra vez. Luego su be-
lleza le InspIro una InnIta repugnancIa y, arrojando el espejo al suelo, lo
aplast con el taln hasta reducirlo a astillas de plata. Su belleza le haba
perdido, su belleza y la juventud por la que haba rezado. Sin la una y sin la
otra, quiz su vida hubiera quedado libre de mancha. La belleza slo haba
sido una mscara, y su juventud, una burla. Qu era la juventud en el me-
jor de los casos? Una poca de inexperiencia, de inmadurez, un tiempo de
estados de nimo pasajeros y de pensamientos morbosos. Por qu se haba
empeado en vestir su uniforme? La juventud lo haba echado a perder.
Era mejor no pensar en el pasado. Nada poda cambiarlo. Tena
que pensar en si mIsmo, en su futuro. A James 7ane lo habian enterrado
en una tumba anonIma en el cementerIo de Selby. Alan Campbell se habia
suicidado una noche en su laboratorio, pero sin revelar el secreto que le
haba sido impuesto. La emocin, o la curiosidad, suscitada por la desapa-
ricin de Basil Hallward pronto se desvanecera. Ya empezaba a pasar. Por
ese lado no tena nada que temer. Y, de hecho, no era la muerte de Basil
Hallward lo que ms le abrumaba. Le obsesionaba la muerte en vida de
su propia alma. Basil haba pintado el retrato que ech a perder su vida.
Eso no se lo poda perdonar. El retrato tena la culpa de todo. Basil le dijo
cosas intolerables que l, sin embargo, soport con paciencia. El asesinato
fue obra, sencIllamente, de una locura momentnea. En cuanto a Alan
Campbell, el suicidio haba sido su decisin personal. Haba elegido actuar
as. Nada tena que ver con l.
Una vIda nueva! Eso era lo que necesItaba. Eso era lo que estaba
esperando. Sin duda la haba empezado ya. Haba evitado, al menos, la
perdicin de una criatura inocente. Nunca volvera a poner la tentacin en
el camino de la inocencia. Sera bueno.
Al pensar en Hetty |erton, empezo a preguntarse sI el retrato
habra cambiado. Sin duda no sera ya tan horrible como antes. Quiz, si su
vida recobraba la pureza, expulsara de su rostro hasta el ltimo resto de
156
Bloque VI
156
las malas pasiones. Quizs, incluso, haban desaparecido ya. Ira a verlo.
Tomo la lmpara y subIo sIgIlosamente las escaleras. Al descorrer
el cerrojo, una sonrisa de alegra ilumin por un instante el rostro extra-
amente joven y se prolong unos momentos ms en torno a los labios. S,
practicara el bien, y aquel retrato espantoso que llevaba tanto tiempo
escondido dejara de aterrorizarlo. Sinti que ya se le haba quitado un
peso de encima.
Entr sin hacer el menor ruido, volviendo a cerrar la puerta con
llave, como tena por costumbre, y retir la tela morada que cubra el cua-
dro. Un grito de dolor e indignacin se le escap de los labios. No se notaba
cambio alguno, con la excepcin de un brillo de astucia en la mirada y en la
boca las arrugas sinuosas de la hipocresa. El lienzo segua siendo tan odio-
so como siempre, ms, si es que eso era posible; y el roco escarlata que le
manchaba la mano pareca ms brillante, con ms aspecto de sangre recin
derramada. Dorian Gray empez entonces a temblar. Le haba empujado
nicamente la vanidad a llevar a cabo su nica obra buena? O haba sido
el deseo de una nueva sensacin, como apuntara lord Henry, con su risa
burlona? O tal vez el deseo apasionado de representar un papel que nos
empuja a hacer cosas mejores de lo que nos corresponde por naturaleza?
O, quiz, todo aquello al mismo tiempo? Pero, por qu era ms grande
la mancha roja? Pareca haberse extendido como una horrible enfermedad
sobre los dedos cubiertos de arrugas. Haba sangre en los pies pintados,
como si aquella cosa hubiera goteado..., sangre incluso en la mano que
no haba empuado el cuchillo. Una confesin? Quera aquello decir que
iba a confesar su crimen? Qu iba a entregarse para que lo ejecutaran?
Se echo a reir. La Idea le parecIo monstruosa. Adems, aunque confesara,
quin iba a creerlo? No haba en ninguna parte resto alguno del pintor
asesInado. Todas sus pertenencIas habian sIdo destruIdas. l mIsmo habia
quemado maletn y abrigo. El mundo dira simplemente que estaba loco.
Lo encerraran en un manicomio si se empeaba en repetir la misma histo-
ria... Sin embargo, era obligacin suya confesar, soportar pblicamente la
vergenza y expiar la culpa de manera igualmente pblica. Haba un Dios
que exiga a los seres humanos confesar sus pecados en la tierra as como
en el cIelo. Nada de lo que hIcIera le purIcaria sI no confesaba su pecado.
Su pecado? Se encogi de hombros. La muerte de Basil Hallward le pareca
muy poca cosa. Pensaba en Hetty Merton. Porque aquel espejo de su alma
que estaba contemplando era un espejo injusto. Vanidad? Curiosidad? Hi-
pocresa? No haba habido ms que eso en su renuncia? Haba habido algo
ms. Al menos asi lo creia l. Pero, como saberlo...: No. No hubo nada
ms. Slo renunci a la muchacha por vanidad. La hipocresa le haba lle-
vado a colocarse la mscara de la bondad. Haba ensayado la abnegacin
por curIosIdad. Ahora lo reconocia.
Pero aquel asesinato..., iba a perseguirlo toda su vida? Siempre
tendra que soportar el peso de su pasado?
Tendra que confesar? Nunca. No haba ms que una prueba en
contra suya. El cuadro mismo: sa era la prueba. Lo destruira. Por qu
lo habia conservado tanto tIempo: Aos atrs le proporcIonaba el placer
de contemplar cmo cambiaba y se haca viejo. En los ltimos tiempos
ese placer haba desaparecido. El cuadro le impeda dormir. Cuando sala
157 11111111111111111111157
Literatura I
Bloque VI
de viaje, le horrorizaba la posibilidad de que lo contemplasen otros ojos.
Tea de melancola sus pasiones. Su simple recuerdo echaba a perder mu-
chos momentos de alegra. Haba sido para l algo as como su conciencia.
S. Haba sido su conciencia. Lo destruira.
Mir a su alrededor, y vio el cuchillo con el que apual a Basil
Hallward. Lo haba limpiado muchas veces, hasta que desaparecieron todas
las manchas. Brillaba, lanzaba destellos. De la misma manera que haba
matado al pIntor, mataria su obra y todo lo que sIgnIcaba. |ataria el
pasado y, cuando estuvIera muerto, l recobraria la lIbertad. Acabaria con
aquella monstruosa vida del alma y, sin sus odiosas advertencias, recobra-
ra la paz. Empu el arma y con ella apual el retrato.
Se oyo un grIto y el golpe de una caida. El grIto puso de manIesto
un sufrimiento tan espantoso que los criados despertaron asustados y sa-
lieron en silencio de sus habitaciones. Dos caballeros que pasaban por la
plaza se detuvieron y alzaron los ojos hacia la gran casa. Luego siguieron
caminando hasta encontrar a un polica y regresar con l. Llamaron varias
veces al timbre, pero sin recibir respuesta. Con la excepcin de una luz
en uno de los balcones del pIso alto, todo estaba a oscuras. Al cabo de un
rato, el polica se traslad hasta un portal vecino para contemplar desde
alli el edIcIo.
Quin vive en esa casa? le pregunt el caballero de ms edad.
El seor Dorian Gray respondi el polica.
Las dos personas que le escuchaban intercambiaron una mirada
de inteligencia y, mientras se alejaban, haba en su rostro una mueca de
desprecIo. Uno de ellos era tio de sIr Henry Ashton.
Dentro de la casa, en la zona donde viva la servidumbre, los cria-
dos a medio vestir hablaban en voz baja. La anciana seora Leaf lloraba y
se retorca las manos. Francis estaba tan plido como un muerto.
Transcurrido un cuarto de hora aproximadamente, el ayuda de
cmara tom consigo al cochero y a uno de los lacayos y subi en silencio
las escaleras. Los golpes en la puerta no obtuvieron contestacin. Y todo
sigui en silencio cuando llamaron a su amo de viva voz. Finalmente, des-
pus de tratar en vano de forzar la puerta, salieron al tejado y descendie-
ron hasta el balcon. Una vez alli entraron sIn dIcultad: los pestIllos eran
muy antiguos.
En el interior encontraron, colgado de la pared, un esplndido
retrato de su seor tal como lo haban visto por ltima vez, en todo el es-
plendor de su juventud y singular belleza. En el suelo, vestido de etiqueta,
y con un cuchillo clavado en el corazn, hallaron el cadver de un hombre
mayor, muy consumido, lleno de arrugas y con un rostro repugnante. Slo
lo reconocieron cuando examinaron las sortijas que llevaba en los dedos.
158
Bloque VI
158
1) EscrIbe un ejemplo que encuentres en los fragmentos, de cada gura
retrica.
a. Comparacin
b. Alegoria
c. Metfora
d. Hiprbole
e. Eptetos
2) En tu lIbreta, clasIca las novelas a las cuales pertenecen los fragmentos,
investigando el argumento de cada una. Explica por qu se considera
en ese tipo.
3) nvestIga qu relacIon tIene WIlde con 0orIan Cray, adems de ser su
creador.
Sntesis
La novela puede ser de diferentes tipos segn el tema tratado. Existen novelas
polIcIacas, pIcarescas, hIstorIcas, autobIogrcas, costumbrIstas, de aventuras,
entre otros. El arte novelstico puede apreciarse en el lenguaje que usa el autor a
travs de los personajes. Este lenguaje usa guras retorIcas, las cuales adquIeren
gran importancia por la complejidad y extensin de la novela. Te proponemos
algunos ttulos que hemos considerado interesantes para leer:
- Cumbres borrascosas (Emily Bront)
- El Periquillo sarniento (Jos Joaqun Fernndez de Lizardi)
- El coronel no tiene quien le escriba (Gabriel Garca Mrquez)
- Arrncame la vida (ngeles Mastretta)
- Memorias de una geisha (Arthur Colden)
- Marianela (Benito Prez Galds)
- El cdigo Da Vinci (Dan Brown)
1) Elabora un esquema autobIogrco con los elementos y caracteristIcas
de la novela.
2) Redacta un argumento para una novela, basada en el esquema que rea-
lizaste en el inciso anterior. La extensin mxima es de dos cuartillas.
3) Elabora la resea de una novela de tu eleccin, incluyendo los elementos
textuales e intertextuales. Puedes elegir alguna de las novelas enlistadas
en la sntesis de la sesin B. Debes incluir tu opinin acerca del texto ledo,
relativo a su contenido artstico-social y su conexin con tu entorno.
159 11111111111111111111159
Literatura I
Bloque VI
4) A contInuacIon se te proporcIona un fragmento de la novela ngeles y
demonios, del autor Dan Brown; efecta la lectura y, posteriormente,
realiza las actividades que se te solicitan.
ngeles y demonios
Dan Brown
Captulo 91
Langdon y Vittoria corrieron hacia la entrada principal
de la iglesia de Santa Maria della Vittoria, y encontra-
ron cerrada con llave la puerta de madera. La joven
dispar tres veces con la semiautomtica de Olivetti y
destroz la vieja cerradura.
La escena que presenciaron cuando entra-
ron fue tan inesperada, tan extraa, que Langdon
tuvo que cerrar los ojos y volverlos a abrir antes de
que su mente pudiera asimilarlo todo.
La iglesia era de un barroco recargado, con paredes y altares
dorados. En el centro del sagrario, bajo la cpula principal, haban amon-
tonado bancos de madera, que ahora ardan como una especie de pira
funeraria de dimensiones picas. La hoguera se alzaba hasta la cpula.
Cuando los ojos de Langdon ascendieron, el verdadero horror de la escena
descendi como un ave de presa.
En lo alto, desde el lado derecho e izquierdo del techo, colga-
ban dos cables utilizados para balancear recipientes de incienso sobre la
congregacin. Sin embargo, los cables no sujetaban incensarios en este
momento. Ni se balanceaban. Los haban utilizado para otra cosa...
Un ser humano colgaba de los cables. Un hombre desnudo. Cada
mueca estaba sujeta a un cable, y lo haban alzado casi hasta el punto
de descuartIzarlo. Tenia los brazos extendIdos como clavado a un crucIjo
InvIsIble que otara en la casa de 0Ios.
Langdon se sinti paralizado cuando mir. Un momento despus
presencIo la abomInacIon nal. El ancIano estaba vIvo, y levanto la cabeza.
Un par de ojos aterrorizados suplicaron ayuda en silencio. Haba un emble-
ma grabado en el pecho del hombre. Le haban marcado a fuego. Langdon
no lo vea con claridad, pero albergaba pocas dudas sobre lo que pona.
Cuando las llamas lamieron los pies del hombre, la vctima lanz un grito
de dolor y su cuerpo tembl.
Como espoleado por una fuerza invisible, Langdon corri por el
pasillo principal hacia la hoguera. Sus pulmones se llenaron de humo al
acercarse. A tres metros del Inerno, se estrello contra una muralla de ca-
lor. Se le chamusc la piel de la cara y retrocedi, protegindose los ojos,
hasta caer sobre el suelo de mrmol. Se puso en pie con movimientos tor-
pes y volvi a intentar avanzar, con las manos levantadas para protegerse.
Se dio cuenta al instante. El fuego desprenda demasiado calor.
Retrocedi y examin las paredes de la iglesia. Un tapiz pesado,
pens. Si pudiera apagar el... Pero saba que no encontrara ningn tapiz.
Ests en una capilla barroca, Robert, no en un castillo alemn! Piensa!
Se oblig a mirar de nuevo al hombre colgado.
160
Bloque VI
160
El humo y las llamas remolineaban en lo alto de la cpula. Los ca-
bles que sujetaban las muecas del hombre pasaban por poleas jadas en
el techo y descendan de nuevo hasta abrazaderas metlicas empotradas
a cada lado de la iglesia. Langdon examin una de las abrazaderas. Estaba
bastante alto, pero sabia que sI podia alcanzarla y aojar uno de los
cables, la tensin disminuira y el hombre se alejara del fuego.
Una repentina llamarada se alz ms que las dems, y Langdon
oy un chillido penetrante. La piel de las plantas de los pies del hombre
estaban empezando a cubrirse de ampollas. El cardenal se estaba asando
vivo. Langdon clav la vista en la abrazadera y corri.
En la parte posterior de la iglesia, Vittoria aferraba el respaldo de
un banco y procuraba serenarse. La imagen suspendida del techo era horri-
pilante. Se oblig a desviar la vista. Haz algo! Se pregunt dnde estara
Olivetti. Habra visto al hassassin? Le habra capturado? Dnde estaban
ahora? Vittoria avanz dispuesta a ayudar a Langdon, pero en aquel mo-
mento un sonido la detuvo.
El crepitar de las llamas aumentaba de intensidad a cada instante,
pero un segundo sonido cort el aire. Una vibracin metlica. Cercana.
El latIdo repetIdo parecia surgIr del nal de los bancos, a su IzquIerda.
Fecordaba al tImbre de un telfono, pero duro y ptreo. Aferro la pIstola
con rmeza y avanzo por la la de bancos. El sonIdo se oyo ms alto. Se
apagaba y encenda. Una vibracin repetida.
Cuando se acerco al nal del pasIllo, noto que el sonIdo procedia
del suelo, justo al doblar la esquIna del nal de los bancos. Al avanzar, con
la pistola extendida en la mano derecha, se dio cuenta de que tambin
sujetaba otra cosa en la izquierda, el mvil. Con el pnico, haba olvidado
que lo haba usado fuera para llamar al comandante... de manera que ha-
ba conectado el vibrador como advertencia. Vittoria se llev el aparato al
odo. Continuaba sonando. El comandante no haba contestado. De repente,
con crecIente temor, creyo saber cul era el orIgen del sonIdo. Avanzo,
temblorosa.
Toda la iglesia pareci hundirse bajo sus pies cuando vio el cad-
ver en el suelo. No haba rastros de sangre. Tampoco seales de violencia
que tatuaran la piel. Slo la espantosa simetra de la cabeza del coman-
dante... torcida hacia atrs, en un giro de ciento ochenta grados. Vittoria
intent no pensar en las imgenes del cadver de su padre.
El telfono del comandante estaba apoyado contra el suelo, vi-
brando una y otra vez sobre el mrmol. Vittoria cancel su llamada, y el
ruido ces. En el silencio, oy un nuevo sonido. Una respiracin en la oscu-
ridad, justo detrs de ella.
Empez a darse la vuelta, empuando la pistola, pero saba que
era demasiado tarde. Una rfaga de calor la taladr de la cabeza a los pies
cuando el codo del asesino golpe su nuca.
-Ahora eres mia -dIjo una voz.
Despus una negrura impenetrable descendi sobre ella.
161 11111111111111111111161
Literatura I
Bloque VI
En la zona del sagrario, en el lateral izquierdo de la iglesia, Lang-
don se mantena en equilibrio sobre un banco y trataba de alcanzar la
abrazadera. El cable se encontraba a unos dos metros sobre su cabeza.
Abrazaderas como sta eran comunes en las IglesIas, y se colocaban en alto
para impedir que las manipularan. Langdon saba que los curas utilizaban
escalerillas llamadas piuli para alcanzarlas. Era evidente que el asesino
haba usado la escalerilla de la iglesia para colgar a su vctima. Dnde ha
dejado la escalera? Langdon escudri el suelo. Crea haber visto una esca-
lerilla en algn sitio. Pero dnde? Un momento despus, su corazn dio un
vuelco. Record dnde la haba visto. Se volvi hacia el fuego. La escalera
se elevaba sobre la hoguera, envuelta en llamas.
Desesperado, inspeccion la iglesia en busca de algo que pudiera
ayudarle a alcanzar la abrazadera. Mientras sus ojos rastreaban el templo,
se dio cuenta de algo.
Dnde demonios est Vittoria? Haba desaparecido. Ha ido a
buscar ayuda? Langdon grit su nombre, pero no hubo respuesta. Dnde
est Olivetti?
Se oy un aullido de dolor en lo alto, y Langdon intuy que ya era
demasiado tarde. Cuando sus ojos se alzaron de nuevo y vio a la vctima,
que se iba achicharrando lentamente, slo pens en una cosa. Agua. En
cantidades. Apagar el fuego. Al menos, para acortar la altura de las lla-
mas.
-NecesIto agua, maldIta sea! -chIllo.
Ese es el siguiente gru una voz desde el fondo.
Langdon gir en redondo, y estuvo a punto de caer del banco.
Hacia l avanzaba sin vacilar un monstruo oscuro. Pese al res-
plandor del fuego, sus ojos ardan como carbones. Langdon reconoci la
pistola que esgrima, la misma que l haba guardado en la chaqueta, la
que Vittoria llevaba cuando entraron.
La oleada de pnico inicial dio paso a un frenes de temores dife-
rentes. Primero, por Vittoria. Qu le haba hecho este animal? Estaba he-
rida? O algo peor? En el mismo instante, Langdon repar en que el hombre
colgado grItaba con ms fuerza. El cardenal Iba a morIr. Ayudarle era Im-
posible. Despus, cuando el asesino apunt la pistola al pecho de Langdon,
ste reaccion. Se lanz de un salto sobre el mar de bancos.
AterrIzo con ms vIolencIa de la que habia ImagInado, y rodo por
el suelo. El mrmol amortigu su cada con la delicadeza del acero. Oy
pasos que se acercaban por su derecha. Langdon se volvi hacia la entrada
de la iglesia y empez a gatear bajo los bancos.
En lo alto, el cardenal Guidera viva sus ltimos momentos de
conciencia. Cuando mir su cuerpo desnudo, vio que la piel de sus piernas
empezaba a chamuscarse y desprenderse. Estoy en el nerno, decdo.
Dios mo, por qu me has abandonado? Sabia que debia de ser el Inerno,
porque estaba mirando la marca de su pecho al revs, y no obstante, como
magia del demonio, la palabra se vea con toda claridad Fire.
162
Bloque VI
162
1) dentIca los elementos y caracteristIcas de la novela en el fragmento
de Brown.
a. ClasIca los personajes segun su ImportancIa.
b. EspecIca el tIpo de narrador.
c. Menciona los espacios que se describen en el fragmento.
d. Explica si el tiempo tiene una secuencia lineal o fragmentada.
e. Explica cul es el ambiente que se experimenta en el texto.
f. Seala la tematIzacIon, especIcando el tema central y los alternos.
g. Menciona cul es nivel de contenido de la obra.
h. Explica el tipo de novela al que pertenece ngeles y demonios.
163 11111111111111111111163
Literatura I
Bloque VI
i. Cmo se relaciona esta obra con tus sentimientos?
j. Investiga la biografa de Brown y explica en tu cuaderno cul de
todas sus vIvencIas Inuyo en esta novela.
Realimentacin
Ests a punto de nalIzar este paseo lIterarIo, por tal motIvo es Importante que
sepas y valores todas las habilidades desarrolladas en el transcurso de este bloque,
por lo tanto, te pedimos que respondas de manera honesta lo que se te solicita en
la tabla. Explica tu situacin de aprendizaje.
Puedo IdentIcar los tIpos de
novela segn su contenido y su
tema?
Considero a la novela como una
forma de expresin artstica-
social?
Conozco los elementos
caractersticos y los integro en
un anlisis?
Entiendo los contextos de
produccin relacionados con la
obra?
Con base en los textos ledos,
puedo IdentIcar en la novela el
nivel retrico?
Una vez ubicada tu situacin frente al desarrollo de competencias, es-
tablece de manera consciente y responsable las estrategias que utilizars para
164
Bloque VI
164
alcanzar el nivel de desempeo deseado.
Despus de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubiquen su nivel de des-
empeo en la adquisicin de las competencias relacionadas con esta sesin, to-
mando en consideracin el cumplimiento de los criterios presentados al inicio.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-
receptivo
(3-4)
Resolutivo-
bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
AnalIzo la
estructura interna
y externa de
la novela en
textos sugeridos,
relacionndolos
con el contexto
particular.
No analizo
la estructura
interna y externa
de la novela en
textos sugeridos,
relacionndolos
con el contexto
particular.
dentIco la
estructura
interna y externa
de la novela en
textos sugeridos.
AnalIzo la
estructura
interna y externa
de la novela en
textos sugeridos,
pero no entiendo
su relacin con
mi contexto.
AnalIzo la
estructura
interna y externa
de la novela en
textos sugeridos,
relacionndolos
con el contexto
particular.
AnalIzo la
estructura interna
y externa de
la novela en
textos sugeridos,
argumentando su
contenido social.
Integro los
elementos
caractersticos
de la novela,
explicando
el contexto e
intertexto en
ejemplIcacIones
grcas.
No integro
los elementos
caractersticos
de la novela,
explicando
el contexto e
intertexto en
ejemplIcacIones
grcas.
Conozco los
elementos
caractersticos
de la novela,
explicando
el contexto e
intertexto.
Integro los
elementos
caractersticos
de la novela,
explicando
el contexto e
intertexto.
Integro los
elementos
caractersticos
de la novela,
explicando
el contexto e
intertexto en
ejemplIcacIones
grcas.
Integro los
elementos
caractersticos
de la novela,
basados en mi
vida, explicando
el contexto e
intertexto en
ejemplIcacIones
grcas.
AprecIo el
valor artstico
de la novela,
IdentIcando
los elementos y
caractersticas
en diferentes
tipos de textos
correspondientes
a este subgnero
literario.
No aprecio el
valor artstico
de la novela,
IdentIcando
los elementos y
caractersticas
en diferentes
tipos de textos
correspondientes
a este subgnero
literario.
dentIco los
elementos y
caractersticas
en diferentes
tipos de textos
correspondientes
a este subgnero
literario.
dentIco los
elementos y
caractersticas
en diferentes
tipos de textos
correspondientes
a este subgnero
literario, como
parte de mi
asignatura.
AprecIo el
valor artstico
de la novela,
IdentIcando
los elementos y
caractersticas
en diferentes
tipos de textos,
en textos que me
da mi maestro,
correspondientes
a este subgnero
literario.
AprecIo el
valor artstico
de la novela,
IdentIcando
los elementos y
caractersticas
en diferentes
tipos de textos
correspondientes
a este subgnero
literario.
dentIco las
guras lIterarIas
frecuentes en los
diferentes tipos de
novelas, a travs de
la lectura de textos
modelo.
No IdentIco las
guras lIterarIas
frecuentes en
los diferentes
tipos de novelas,
a travs de la
lectura de textos
modelo.
Conozco las
guras lIterarIas
frecuentes en los
diferentes tipos
de novelas.
dentIco las
guras lIterarIas
frecuentes en
los diferentes
tipos de novelas,
a travs de la
lectura de textos
modelo.
dentIco las
guras lIterarIas
frecuentes en
los diferentes
tipos de novelas,
a travs de la
lectura que elijo.
dentIco y
argumento las
guras lIterarIas
frecuentes en los
diferentes tipos de
novelas, a travs
de la lectura de
textos modelo.
165 11111111111111111111165
Literatura I
Bloque VI
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Resolutivo-
bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Redacto un texto
sencillo usando las
caractersticas de
los diferentes tipos
de la novela, segn
su contenido y
tema.
No redacto un
texto sencillo
usando las
caractersticas
de los diferentes
tipos de la
novela, segn
su contenido y
tema.
Conozco las
caractersticas
de los diferentes
tipos de la novela,
segn su contenido
y tema.
Redacto un texto
sencillo usando
las caractersticas
de los diferentes
tipos de la
novela, segn su
contenido y tema.
Redacto un texto
sencillo usando las
caractersticas de
los diferentes tipos
de la novela, segn
su contenido y
tema, basado en mi
contexto personal.
Redacto una
novela corta
usando las
caractersticas
de los diferentes
tipos de la
novela, usando el
contexto social
actual.
Promuevo valores
en mis redacciones
cuando me integro
en diferentes
equipos y colaboro
en la realizacin de
actividades.
No promuevo
valores en mis
redacciones
cuando me
integro en
diferentes
equipos y
colaboro en la
realizacin de
actividades.
Promuevo valores
en mis redacciones
cuando realizo
actividades de
manera individual.
Promuevo
valores en mis
redacciones y
colaboro en la
realizacin de
actividades en
equipo.
Promuevo valores
en mis redacciones
cuando me integro
en equipos de
trabajo con
personas anes
conmigo.
Promuevo
valores en mis
redacciones
cuando me
integro en
diferentes
equipos y
colaboro en la
realizacin de
actividades
166
Bloque VI
166
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- http://www.vivir-poesia.com/

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